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NDICE.
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1. Definicin 1
2. Introduccin 3
3. Contextualizacin.. 4
4. Concrecin de aprendizajes en la UDI: Competencias a alcanzar... 7
5. Determinacin de objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.. 9
6. Metodologa didctica15
7. Organizacin del alumnado..16
8. Secuencia temporal...18
9. Organizacin de la secuencia de enseanza y aprendizaje...19
a. . de Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos
b. . de Ciencias Sociales: G e H
c.
12. Anexos
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I. DEFINICIN
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II. INTRODUCCIN
Imgenes, noticias, fotografas, reportajes, pelculas, documentales, eslganes, nos
impactan da a da poniendo ante nuestros ojos la violacin permanente de los
derechos fundamentales del ser humano. Estas violaciones parecen algo tan natural
que ni la sociedad ni los individuos se conmueven ante situaciones ya insostenibles.
Por ello, las instituciones educativas, por su cercana al aprendizaje de valores, deben
promover el estudio, el anlisis, la aplicacin creativa y la puesta en prctica de los
Derechos Humanos.
Es preciso contribuir a la construccin de mecanismos didcticos que sirvan de
sustento a la convivencia entre los alumnos y de fundamento de dilogo y vnculo
entre profesores, alumnos y toda la comunidad educativa. Para ello, resulta
imprescindible no slo poner en juego los conocimientos que proporcionan las distintas
materias, sino tambin los valores relacionados con la participacin, la comunicacin y
la solidaridad, as como la capacidad de trascender el punto de vista personal para
acceder a otras visiones, para tolerar lo diferente, deliberar, negociar, resolver
conflictos y construir acuerdos; tambin es preciso compartir un conjunto de valores
desde los cuales juzgar la construccin de una nueva sociedad dialogante y
colaborativa.
En el 2 nivel de ESO, los estudiantes se encuentran ya inmersos en un proceso
transformador fsico y psicolgico. Estos cambios provocan una lucha interna del
propio alumnado consigo mismo, que le abocan a manifestar comportamientos
positivos en ocasiones pero tambin a rebelarse ante cualquier circunstancia que
contrare sus pensamientos. Por ello es especialmente importante introducir en este
momento a los alumnos en el conocimiento y reconocimiento de los Derechos
Humanos Universales que les permita entender tempranamente que stos deben ser
un compromiso permanente para todos los ciudadanos. El instrumento del que nos
serviremos ser una Unidad Didctica entendiendo sta como una herramienta de
planificacin y aprendizaje dinmica y gil que moviliza el currculo para el desarrollo
de competencias bsicas imprescindibles para abordar este tema.
Partiendo de la realidad intercultural que caracteriza al IES Santo Toms de Aquino
y, entendiendo que para abordar adecuadamente este tema resulta imprescindible la
integracin curricular como modalidad de trabajo en el aula, surge esta UDI vinculando
los Departamentos de Lengua y Literatura Castellana y los de Filosofa y CC. Sociales,
Geografa e Historia. Tal UD. Deber ser incorporada a las Programaciones
Didcticas de todos estos departamentos. La decisin compromete a los tres
departamentos y en particular a los profesores que de ellos imparten docencia en 2
de ESO.
En la planificacin de los objetivos, tareas y evaluacin de los logros se ha tenido en
cuenta la relevancia que para el aprendizaje de los alumnos tiene el desarrollo de las
competencias bsicas y la participacin activa del alumnado como una de las
prioridades de centro recogidas en el PEC. As mismo, se justifica la propuesta de esta
unidad didctica atendiendo a los principios y valores recogidos en el Proyecto
Educativo de Centro que de manera inequvoca se relacionan con los valores de la
DUDH y apuesta por la cooperacin de toda la comunidad educativa en los procesos
de enseanza-aprendizaje.
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III. CONTEXTUALIZACIN
1. Rasgos fsicofsico-motrices:
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La presin arterial vara, debido a que las paredes de los vasos aumentan de
espesor.
El pulmn no crece al mismo ritmo, por lo que la capacidad pulmonar es pobre.
Su sistema sexual alcanza un gran desarrollo.
La fuerza aumenta considerablemente.
Tipolgicamente, comienza a ser ms estilizado.
Las relaciones que se establecen entre el sistema endocrino y el nervioso, les
hacen fcilmente irritables.
Consigue la integracin espacio temporal, la interpretacin del movimiento y de la
velocidad, aplicndose este concepto a los juegos y deportes.
Se produce el afianzamiento de las habilidades motoras bsicas; correr, saltar,
lanzar, el equilibrio y la coordinacin.
Realiza grandes progresos en las capacidades fsicas secundarias.
2. Rasgos afectivoafectivo-sociales:
Su carcter afectivo se ve alterado, debido a la eclosin del sistema sexual.
Su carcter se hace inestable, promoviendo cambios muy drsticos.
Oposicin a todo lo que le rodea: padres, profesores, sociedad.
Se hace irascible y fcilmente lesivo en su amor propio.
Alejamiento de la familia, que es sustituida por amigos.
Importancia del grupo; en el desarrollo de las capacidades, en la seguridad
afectiva, en la construccin del autoconcepto.
Autoafirmacin de su "YO".
Moral heternoma, que se va construyendo con la observacin directa.
Progreso hacia una moral de cooperacin, flexibilidad y papel activo en su
elaboracin, que debe de ser construida de manera activa y consciente.
Trasgresin de normas para lograr su propio xito.
Facilidad para ponerse en el lugar de los otros.
3. Rasgos cognitivos:
cognitivos:
Su pensamiento se acerca al formal, dejando paulatinamente el pensamiento
concreto.
Su capacidad de atencin y aprendizaje aumenta.
Saben representar objetos y acciones mediante signos, que utilizan en juegos.
Se reducen los juegos espontneos.
ANA VILLAMAN CEBRIN
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GENERALES:
Identificar
los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones
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CONTENIDOS
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS
Interpretacin de
factores demogrficos,
los contrastes
estructurales y los
procesos de integracin
sociocultural.
Localizacin en el tiempo
de perodos y
acontecimientos
histricos. Representacin
grfica de secuencias
temporales.
Causas y consecuencias en
los hechos y procesos
histricos.
Identificacin de la
multiplicidad de causas en
los hechos sociales.
Identificacin de la
multiplicidad causal en los
hechos sociales.
Obtencin de informacin
procedente de mapas, fuentes
documentales e iconogrficas.
Sntesis de conocimientos
obtenidos.
Exposicin ordenada e
inteligible de los
conocimientos obtenidos.
Indagacin de caractersticas
singulares de grupos humanos
diferentes.
ACTITUDES
Oposicin hacia cualquier actitud,
comportamiento o tradicin que
implique la vejacin o discriminacin de
cualquier ser humano.
Respeto y solidaridad hacia las
culturas o grupos sociales
desfavorecidos.
Inters y actitud crtica ante la
informacin facilitada por los medios
de comunicacin.
Conciencia sobre los diferentes grupos
sociales y valoracin positiva de la
diversidad.
La poblacin: crecimiento,
regmenes demogrficos.
Estructuras
demogrficas. Diferencias
segn niveles y modelos de
desarrollo.
Diversidad cultural de los
grupos humanos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Describir
variables.
Interpretar y elaborar distintos tipos de grficos, utilizndolos diferentes fuentes de
informacin y medios de anlisis y sntesis.
Realizar, individualmente y en grupo, exposiciones orales sobre el tema, utilizando el
vocabulario pertinente y la correccin formal adecuada.
Identificar conceptos y rasgos histricos relevantes en torno a la Declaracin Universal de
los Derechos Humanos.
Definir con rigurosidad terminologa especfica del tema.
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OBJETIVOS
GENERALES:
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CONTENIDOS
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Bloque I. Contenidos
Comunes:
El dilogo.
Contraste de
fuentes de
informacin.
Los Derechos
Humanos y su
historia: La
Declaracin de 1948.
Pactos y convenios
internacionales.
Proteccin de los
derechos humanos
frente a las
violaciones.
Los Tribunales
Internacionales.
PROCEDIMIENTOS
Comprensin de textos.
Exposiciones orales y
escritas.
ACTITUDES
Sntesis de
conocimientos
obtenidos.
Reflexin sobre
situaciones reales e
hipotticas.
Bsqueda de
informacin y anlisis de
datos.
Anlisis crtico de
hechos histricos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Identificar y rechazar, a partir del anlisis de hechos reales, las situaciones de
discriminacin hacia personas de diferente origen, gnero, ideologa, religin orientacin
afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonoma de
criterio.
Identificar los principios bsicos de las Declaraciones Internacionales de los Derechos
Humanos y su evolucin.
Distinguir y rechazar situaciones de violacin de los Derechos Humanos.
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OBJETIVOS
GENERALES:
Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos legibles y de
letra mnimamente personalizada, de forma coherente y adecuada en cada situacin de
comunicacin y en los diversos contextos de la actividad social y cultural para tomar
conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar
la propia conducta.
Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas
funciones y situaciones de comunicacin, adoptando una actitud respetuosa y de
cooperacin.
Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos para buscar, seleccionar y procesar
informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico.
Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento
personal y de conocimiento del mundo, y consolidar hbitos lectores mediante textos
adecuados a la edad.
Aprender y utilizar tcnicas sencillas de manejo de la informacin: bsqueda, elaboracin y
presentacin, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
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CONTENIDOS
CONCEPTOS
Bloque I. Comunicacin:
Habilidades
lingsticas:
Escuchar, hablar y
conversar.
Leer
La narrativa: El
cuento.
Bloque V. Tcnicas de
Estudio:
Anlisis de la
informacin
Sntesis.
Presentacin de la
informacin
PROCEDIMIENTOS
Lectura, anlisis y
comentario de textos
escritos y de
informacin audiovisual.
Utilizacin de tecnologa
de la informacin y la
comunicacin.
ACTITUDES
Exposicin oral.
Composicin escrita,
manuscrita y digital
sobre textos propios del
mbito acadmico sobre
exposiciones, informes
de tareas y
aprendizajes
efectuados.
Comportamiento y participacin
activa y responsable en el
propio aprendizaje.
Cooperacin y respeto en
situaciones de aprendizaje
compartido.
Actitud reflexiva y crtica con
respecto a la informacin
disponible ante los mensajes
que supongan cualquier tipo de
discriminacin.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Reconocer, junto al propsito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos
orales difundidos por los medios de comunicacin.
Realizar exposiciones orales sencillas referidas a derechos humanos.
Extraer informaciones concretas e identificar el propsito de textos escritos informativos
o literarios.
Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar de forma crtica, en soporte papel, usando el
registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en
secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y
valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Usar habitualmente una letra personal y legible.
Utilizar tcnicas sencillas de manejo de la informacin: bsqueda, elaboracin y
presentacin, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
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VIII. TEMPORALIZACIN
Los perodos lectivos semanales destinados a cada rea o materia vienen
determinados por la ley Orgnica de Educacin (LOE). Atendiendo a ello, se opta por
realizar una temporalizacin basada en perodos lectivos y no en semanas de trabajo.
Las sesiones de trabajo para todas las reas implicadas en la UD sern doce.
La siguiente secuencia temporal se formula entendiendo sta como una mera
orientacin, dado que en la evaluacin procesual que se deber realizar de la misma
ir determinando la conveniencia de:
Aadir o eliminar actividades teniendo en cuenta la fase y el enfoque receptivo
y productivo.
Distribuir las actividades en funcin de la singularidad de cada grupo-clase y de
los propios alumnos, que llevarn a las modificaciones que resulten necesarias
para ajustarlas a esa singularidad.
E. para la ciudadana
y los derechos humanos
1 Semana
(2 h)
2 Semana
(2 h)
3 Semana
(2 h)
4 Semana
(2 h)
5 Semana
(2 h)
Tareas
1a 4
5a 7
7a9
10 a 12
13 a 14
CC. Sociales: G e H
1 Semana
(3h)
2 Semana
(3 h)
3 Semana
(3h)
4 Semana
(3 h)
Tareas
1a 4
5a9
10 a 14
15 a 17
6 Semana
(2 h)
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15 a 16
Lengua Castellana y
Literatura
Tareas
1 Semana
(5h)
2 Semana
(5 h)
3 Semana
(2h)
1a 8
9 a 18
19 a 20
IX. ORGANIZACIN
APRENDIZAJE.
DE
LA
SECUENCIA
DE
ENSEANZA
EDUCACI
N PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS.
FASE INCIAL:
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Se reflexiona en voz alta sobre la dificultad que entraa buscar soluciones simples a
problemas complejos y sobre el error que supone dejar que otros resuelvan nuestros
propios problemas. El profesor defiende que la bsqueda de soluciones y su puesta en
prctica debe ser un compromiso de todos y que la respuesta en ningn caso puede
ser individual.
Los alumnos del grupo constituirn los equipos de trabajo y se distribuirn por el aula
para elegir el nombre del territorio al que representarn (si se produjese coincidencia
en ms de un grupo se sortearan los territorios), su dinmica de trabajo y toma de las
primeras decisiones sobre las tareas que van a acometer.
Especificarn por escrito que esperan del funcionamiento del grupo y cmo creen que
deben trabajar para conseguir sus objetivos. Redactarn unas normas bsicas de
funcionamiento y conjuntamente con el resto de propuestas de los otros equipos se
llegar, por consenso, a un listado comn de normas para toda la clase. Estas se
recogern en una Ficha de Trabajo que ser firmada por cada uno de los integrantes
de los equipos.
Finalmente, concretarn los objetivos de su trabajo, efectuarn una planificacin y
repartirn las tareas que plasmarn en la citada ficha. sta ficha ser entregada al
profesor para su revisin y posterior comentario con cada unos de los grupos de
alumnos.
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FASE DE DESARROLLO:
DESARROLLO
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Como actividad de deberes para realizar en casa, cada alumno investiga sobre la
historia de los derechos humanos en el territorio de estudio de su equipo (Argelia,
Mxico, Chiapas, Israel, Colombia y Sahara Occidental).
FASE DE SNTESIS:
La sesin se organiza como una rueda de prensa convencional. Cada uno de los
grupos dispone alrededor de 5 minutos para leer el contenido de su dossier. El resto
de participantes ejercen el papel de corresponsales de prensa y pueden realizar las
preguntas que consideren pertinentes en un tiempo mximo de 5 minutos para cada
grupo.
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FASE DE GENERALIZACIN:
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------------------
------------------
------------------
------------------
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FASE DE EVALUACIN:
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FASE INCIAL:
El profesor proyecta treinta vietas de humor grfico relacionados con los treinta
artculos
de
la
Declaracin
Universal
de
los
Derechos
Humanos.
www.amnistiacatalunya.org/edu//humor/dudh2/index.html. y a partir de su visionado
invita a la reflexin en voz alta sobre dos cuestiones:
Qu les sugieren las vietas?
Cul es la primera impresin que les provoca?
Cada equipo se rene para concretar los objetivos de su trabajo, efectuar una
planificacin y repartir las tareas que plasmarn en una Ficha de Plan de Trabajo. sta
ANA VILLAMAN CEBRIN
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ficha ser entregada al profesor para su revisin y posterior comentario con cada unos
de los grupos de alumnos.
Para facilitar la elaboracin de esta Ficha de trabajo se orientar a los grupos con
propuestas y opiniones (consulta de libros de texto, internet, consulta de recortes de
prensa, personajes relevantes).
FASE DE DESARROLLO:
Por equipos debern responder a la pregunta Qu son los Derechos Humanos? Para
responderla podrn recurrir a la consulta de las siguientes pginas:
http://www.cndh.org.mx/losdh/losdh.htm
http://www.derechos.org.ve/recursos/lobasico/index.htm
http://derechoshumanos.planeta.org/queson1.htm
Qu entend?
Definicin 1
Fuente 1
Qu son los Derechos Humanos?
Definicin 2
Fuente 2
Definicin 3
Fuente 3
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Los ensayos sern ledos por aquellos alumnos que lo deseen. El resto del grupo
podr realizar observaciones, preguntas o manifestar opiniones a favor o en contra de
los puntos de vista aportados.
Todos los ensayos sern recogidos por el profesor para su evaluacin.
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http://www.aidh.org/uni/Formation/00Home_e.htm
http://www.iepala.es/curso_ddhh/
http://www.argentina-rree.com/documentos/ddhh01.htm#11
http://www.histal.umontreal.ca/espanol/traductores/antonio_narino.htm
http://www.lablaa.org/blaavirtual/credencial/losderechos.htm
http://www.monografias.com/trabajos6/dehu/dehu.shtml
http://www.cedhj.org.mx/
Realizar una sntesis de esos acontecimientos con una extensin mxima de tres
folios. La sntesis deber presentarse a travs de un documento informatizado que
contemple las siguientes indicaciones.
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Poblacin
Fuentes demogrficas
Natalidad
Mortalidad
Crecimiento natural
Crecimiento de poblacin
Movimientos migratorios
Estructura de la poblacin
Densidad de poblacin
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FASE DE SNTESIS
FASE DE GENERALIZACIN:
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http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/primaria/conocimient
o/poblacion_humana/poblacion.html
FASE DE EVALUACIN:
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FASE INCIAL:
Por qu en los alrededores del pueblo donde transcurren los hechos hay
tantas minas antipersona desperdigadas? Quin las ha colocado? Quin las
compra?
Por qu, al margen de la hermana del chico mutilado, no salen ms nias en
la pelcula? Dnde se supone que estn?
Cada equipo se rene para concretar los objetivos de su trabajo, efectuar una
planificacin y repartir las tareas que plasmarn en una Ficha de Plan de Trabajo. sta
ficha ser entregada al profesor para su revisin y posterior comentario con cada unos
de los grupos de alumnos.
Para facilitar la elaboracin de esta Ficha de trabajo se orientar a los grupos con
propuestas y opiniones (consulta de libros de texto, internet, lectura de cuentos...).
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DESARROLLO:
FASE DE DESA
RROLLO:
El profesor indica que, para desarrollar esta actividad, los equipos deben subdividirse
en parejas. La formacin de estas parejas se har atendiendo al orden alfabtico de
los nombre de los integrantes (Ej. Ana y Blas / Juan Ramn).
Distribuye a cada subgrupo una copia del cuento Jordi y el plato de mijo de Salima
http://www.amnistiacatalunya.org/edu//carpeta3/es/e-inf-6.html para qu en l localicen
caractersticas, estructura, temtica y formulen opiniones personales en torno a su
contenido.
Plasmarn en un folio los datos solicitados y las conclusiones obtenidas.
Se realiza una lectura en voz alta del cuento Jordi y el plato de mijo de Salima en la
que participan todos los alumnos a travs de breves turnos de lectura.
Seguidamente, el profesor dirige la correccin de la actividad, propiciando el debate
entre los alumnos entorno a las opiniones divergentes que ste haya suscitado.
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Los diferentes miembros del equipo muestran los documentos que han recopilado y,
entre todos los aportados, se elige el que se considere ms representativo de la
vulneracin del artculo. Se sintetiza la noticia y se realiza una propuesta razonada de
soluciones para acabar con esa violacin.
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Posteriormente, los miembros del equipo deben asumir los roles de cada uno de los
personajes vinculados a la noticia y planificar la dramatizacin de la historia vivida por
sus protagonistas.
FASE DE SNTESIS:
Un representante de cada grupo realiza la lectura del cuento escrito por el equipo.
Concluida la lectura de los cuentos stos sern intercambiados entre los equipos para
ser valorados siguiendo unas pautas de evaluacin que proporciona el profesor:
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Cada grupo representa la situacin real trabajada ante el grupo-clase. Tras cada
dramatizacin los alumnos son invitados a reflexionar y debatir sobre las conductas
observadas en los personajes y sobre los comportamientos sociales manifestados.
Tras la discusin, el equipo aporta su propuesta de solucin.
FASE DE GENERALIZACIN:
http://educalia.educared.net/sj03/jsp/escriu.jsp?idioma=es&taller=1
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FASE DE EVALUACIN:
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A. ESPACIOS:
Se precisa la utilizacin de 3 espacios:
Aula-clase
Aula de informtica
Biblioteca escolar
B. RECURSOS MATERIALES
Material fungible
Libros de texto
Enciclopedias
Peridicos y revistas
Materiales especficos para las tareas grficas (acuarelas, reglas, cartn)
PROCESO DE APRENDIZAJE:
La evaluacin del proceso de aprendizaje tendr como objetivo fundamental:
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o Investigaciones
Intercambios orales con el alumno:
o Dilogo
o Asamblea
o Debate
Pruebas especficas:
o Objetivas
o Abiertas
o Interpretacin de datos
o Resolucin de ejercicios y problemas
PROCESO DE ENSEANZA:
Esta evaluacin se realizar al finalizar la UD. Para valorar adecuadamente el proceso
de enseanza ser imprescindible el anlisis desde dos perspectivas:
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ANEXOS
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