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ESCALAS DE CLIMA

SOCIAL

-Familia (FES)
-Trabajo (WES)
-Instituciones Penintenciarias (CIES)
-Centro Escolar (CES)

MANUAL
(edicion ,revisada)

Rudolf H. Moos
Bernice S. Moos
Edison J.Trickett
INDICE
INTRODUCCION
1.-CARACTERISTICAS GENERALES
1.1.-Ficha tcnica.
1.2.-Descripcin
1.2.1.- Escala de Clima Social en la Familia(FES)
1.2.2.-Escala de Clima Social en el Trabajo(WES)
1.3.- Material para la aplicacin
2.-NORMAS DE APLICACIN Y CORRECCION
2.1.-Instrucciones generales
2.2.-Instrucciones especificas para todas las escalas
2.3.-Correccin y puntuacin
3.-JUSTIFICACION ESTADISTICA
3.1.-Fiabilidad
3.2.-Anlisis de elementos
3.3.-Anlisis diferenciales
3.4.-Estructura interna y anlisis factoriales
4.-NORMAS INTERPRETATIVAS
4.1.-Muestra de tipificacin
4.2.-Elaboracin de los baremos
4.3.-Elaboracin del perfil individual o colectivo
INTRODUCION

Las Escalas de Clima Social, que ahora se presentan, responden al


crecimiento inters que en los ltimos aos se esta despertando por la
psicologa ambiental. En nuestro pas ha sido la profesora Roci Fernndez
Ballesteros una de las personas que con los ahncos ha impulsado esta
preocupacin y justo es decirlo ella ha sido tambin quien estimulo a la seccin
de estudios de TEA Ediciones a emprender este trabajo, cuyos primeros
resultados ahora se hacen pblicos.
Los primeros resultados porque, en efecto, Irn seguidos de otros que
profundizaran y ampliaran esta labor inicial. Razones de planificacin y sobre
todo urgencia de psiclogos interesados en disponer en fecha inmediata y
algunos de estos instrumentos de evaluacin han hecho aconsejable la divisin
del programa previsto en etapas sucesivas. De este momento se ofrecen
cuatro de las escalas elaboradas por MOOS y su equipo de colaboradores de
la universidad de stanford; incluso una de ellas-la de instituciones
penitenciarias-, con un cierto carcter provisional, puesto que los datos
estadsticos para apoyar una rigurosa adaptacin espaola son todava
insuficientes.
En un futuro prximo se Irn preparando otras-centros hospitalarios,
residencias universitarias, grupos de convivencia o de accin, etc.-y se Irn
aportando nuevas informaciones sobre las que ahora se editan.
A ello esperamos que contribuyan las experiencias y comentarios de los futuros
usuarios a quienes agradecemos, de antemano, su cooperacin. Como
agradecemos, muy especialmente, las ayudas recibidas en esta primera etapa:
Rocio Fernndez Ballesteros y Benjamn Sierra, de la universidad autnoma de
Madrid llevaron a cabo la primera versin del cuestionario y manual de la
escala CES (clase),adems de aportar gran nmeros de datos y elaboraciones
estadsticas sobre ella; los alumnos del tercer curso de psicologa de la
universidad complutense realizaron durante el curso de 1982-1983 la mayor
parte de las aplicaciones que sirvieron de base para la tipificacin, bajo la
direccin de sus profesores: Pilar Baena, soledad Ballesteros, ana Calles,
Agustin Cordero y Ana Vera; Maria del carmen Mazaira y Maria Isabel Pardo
hicieron posible disponer de una muestra en que los mismos alumnos de EGB
complementaron los cuestionarios de la escala de la familia (FES) y clase
(CES); Maria rosa Flix aporto datos obtenidos en centros de trabajo (wes);
finalmente Pedro Romero ,Severino Prstamo y Antonio Cano llevaron cabo
aplicaciones en instituciones penitenciarias (CEIS).
Al esfuerzo de mucho se debe, pues, la informacin que se resume en las
pocas paginas de este manual que esperamos paulatinamente
enriquecindose.
Naturalmente, se han tenido en cuenta tambin los datos por los autores de la
versin original, de la que es habitual en este tipo de publicaciones, no se ha
hecho una traduccin sino, una adaptacin con un amplio margen de libertad
incluyendo el mximo de referencias a resultados obtenidos sobre muestras
espaolas y refundiendo en uno solo los manuales especficos de la diversas
escalas.
1. CARACTERISTICAS GENERALES

1.1.- FICHA TECNICA


Nombre original: The Social Climate Scales: Familia, Work,
Correctional Institutions and Classroom Environment Scales.
Authors: R.H. Moos, B.S. Moos y E. J. Trickett.
Adaptacin espaola: Seccin de Estudios de TEA Ediciones de
TEA Ediciones, S.A., CES: Fernndez-Ballesteros, R. y Sierra. B.,
de la universidad Autnoma de Madrid, 1984.
Administracin: Individual o colectiva.
Duracin: Variable, veinte minutos para cada escala,
aproximadamente.
Aplicacin: Adolescentes y adultos.
Significacin: Se trata de cuatro escalas independientes que
evalan las caractersticas socio-ambientales y las relaciones
personales en familia, trabajo, instituciones penitenciarias y
centros escolares.
Tipificacin: Baremos para cada una de las escalas elaboradas
con muestra espaolas.
1.2 DESCRIPCION
Las Escalas de Clima Social fueron disean y elaboradas en el laboratorio de
Ecologa
Social de la Universidad de Stanford (California), bajo la direccin de R. H.
Moos.
Se trata de ocho escalas de estructura similar que evalan el clima social en
diversos ambientes especficos:Classroom Environment Scale,Family
Environment Scale,
Work Environment Scale, Group Environment Scale y University Residence
Environment Scale.
Existen tres formas de aplicacin par alas cuales se emplea el mismo material,
aunque se pide queden las respuestas desde enfoques diferentes:
La forma R (Real) aprecia lo que perciben las personas respecto al ambiente
que evala la escala (familiar, laboral, etc).
La forma I (Ideal) aprecia el concepto que tienen las personas de un ambiente
ideal en familia, en el trabajo, etc.
La forma E (Expectativa) aprecia las expectativas de las personas respecto al
ambiente que les gustara encontrar en el grupo familiar, de trabajo, clase, etc.,
en que se van a integrar.
En la versin espaola, solo se ha considerado, por el momento, la forma R.
En el presente Manual se presentan las cuatro escalas adaptadas en nuestro
pas:
-Clima social en Familia (FES).
-Clima social en el trabajo (WES).
-Clima social en Instituciones Penitenciarias (CIES).
-Clima Social en la Clase (CES).
A continuacin se exponen el contenido y principales caractersticas de cada
una de estas escalas.

1.2.1. ESCALA DE CLIMA SOCIAL DE LA FAMILIA (FES)


Esta escala aprecia las caractersticas socio-ambientales de todo tipo de
familial evala y describe las relaciones interpersonales entre los miembros de
la familial los aspectos de desarrollo que tienen mayor importancia en ella y su
estructura bsica.
En su construccin se emplearon diversos mtodos para obtener un
conocimiento y una comprensin adecuados de la ambiente social de las
familias y se construyeron unas series de elementos que, unidos adaptados de
diversos cuestionarios de clima social, formaron la primera versin de la
escala.
Esta primera versin fue aplicada a una muestra de familia de diversos tipos y
ambientes y se realizaron anlisis de los resultados para asegurar que la
escala resultante fuese aplicable a la ms amplia variedad de familia. Los
resultados obtenidos constituyeron a la base sobre la que se construyo una
nueva versin de la escala, cuya adaptacin presentamos; esta formado por 90
elementos; agrupados en 10 subescalas que definen tres dimensiones
fundamentales:
-relaciones.
-desarrollo.
-estabilidad.
Relaciones es la dimensin que evala el grado de comunicacin libre
expresin dentro de familia y el grado de interaccin conflictiva que la
caracteriza , esta integrada por 3 subescalas : cohesin, expresividad y
conflicto .
Desarrollo evala la importancia que tienen dentro de la familia ciertos
procesos de desarrollo, que pueden ser fomentados, o no, por la vida en
comn. Esta dimensin comprende las subescalas de: autonoma, actuacin,
intelectual cultural, social recreativa y moralidad- religiosidad.
Por ultimo, la dimensin estabilidad proporciona informacin sobre la
estructura y organizacin de la familia y sobre el grado de control que
normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros. La forman 2
subescalas: organizacin y control.
DESCRIPCION RESUMIDA DE LAS SUBESCALAS.
Relaciones
1. Cohesin (CO). Grado en que los miembros de la familia estn
compenetrados y se ayudan y apoyan entre si.
2. Expresividad (EX).Grado en que se permiten y se animan a los
miembros de la familia a actuar libremente y a expresar directamente su
sentimientos.
3. Conflicto (CT).Grado en que se expresan libre y abiertamente la clera,
agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.

Desarrollo

4. Autonoma (AU) grado en que los miembros de la familia estn seguros


de si mismos son atusuficientes y toman sus propias decisiones.
5. Actuacin (AC). Grado en que las actividades (tal como escuela o
trabajo) se enmarcan en una estructura orientada a la accin o
competitiva.
6. intelectual cultural (IC).Grado de inters en las actividades polticas,
sociales, intelectuales y culturales.
7. Social-Recreativo (SR).Grado de participacin en este tipos de
actividades.
8. Moralidad- Religiosidad (MR).Importancia que se da a las prcticas y
valores de tipo tico y religioso.
Estabilidad
9. Organizacin (OR).Importancia que se da una a clara organizacin y
estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia.
10. Control (CN). Grado en que la direccin de la vida familiar se atiene a
reglas y procedimientos establecidos.

1.2.2. ESCALA DE CLIMA SOCIAL EN EL TRABAJO (WES)


Esta escala evala el ambiente social existente en diversos tipos y centros de
trabajo.
En su elaboracin se emplearon varios mtodos para llegar a una comprensin
realista del ambiente social de los grupos de trabajo y para crear un fondo
inicial de electos de cuestionario. Estos elementos se construyeron a partir de
la informacin reunida en entrevistas estructuradas, mantenidas con
empleados de diferentes lugares y puestos de trabajo. Las dimensiones
potenciales y algunos elementos adicionales fueron adaptados y otras escalas
de clima social. La informacin obtenida dio como resultado la elaboracin de
una versin de la escala que se aplico experimentalmente .Las seleccin y
redaccin de los elementos se hizo en base a una formulacin general de tres
aspectos o dimensiones socio-ambientales. Cada elemento deba estar
enfocado hacia un aspecto, e identificar este aspecto en el ambiente de trabajo,
por ejemplo, determinar, el grado de importancia de las relaciones
interpersonales (tal como se hacen en cohesin), o aspectos de
autorrealizacin (como se hacen en autonoma o presin), o la estructura
organizacional del trabajo (como se hacen en claridad).
La versin experimental de WES fue aplicada a una muestra de empleados y
mandos de diferentes centros de trabajo. Para garantizar que la escala se
pudiese aplicar a una gran variedad de ambientes, en la muestra se incluyeron
sujetos pertenecientes a grupos de trabajo muy diversos.
En la seleccin definitiva de los elementos se tuvieron en cuenta los siguientes
criterios psicomtricos: La eleccin de alternativas (verdadero-falso) debera
ser tan prxima a 50-50% como fuese posible para evitar elementos
caractersticos de ambientes de trabajo poco comunes; los elementos deberan
presentar correlaciones mas altas con su propia subescala que con cualquier
otra. Cada escala debera tener igual nmero de elementos que puntuasen en
las dos alternativas (verdadero-falso) para controlar los sesgos de
aquiescencia; las subescalas deberan presentar intercorrelaciones bajas o

moderadas; cada elemento y cada subescala deberan ser discriminativos en


distintos ambientes de trabajo.
El resultado final fue la escala que ahora se presenta. Esta formado por diez
subescalas que evalan tres dimensiones fundamentales:
-Relaciones.
-Autorrealizacin.
-Estabilidad/cambio.
Relaciones es una dimensin integrada por las subescalas implicacin
cohesin y apoyo, que evalan el grado en los empleados estn interesados y
comprometidos en su trabajo y el grado en que la direccin apoya a los
empleados y les anima a apoyarse unos a otros.
La dimensin autorrealizacin u orientacin hacia unos objetivos se aprecian
por medio de sus escalas autonoma, organizacin y presin, que evalan el
grado en que se estimula a los empleados a ser autosuficientes y a tomar sus
propias decisiones; de importancia que se da a la buena planificacin,
eficiencia y terminacin de las tareas y el grado en que la presin en el trabajo
o la urgencia dominan el ambiente laboral.
Estabilidad/ cambio es la dimensin apreciada por las subescuelas claridad,
control innovacin y comodidad .Esta subescalas evalan el grado en que los
empleados conocen lo que esperan de su tarea diaria y como se les explican
las normas y planes de trabajo; el grado en que la direccin utiliza las normas y
la presin para controlar a los empleados; la importancia que se da a la
variedad, al cambio de las nuevas propuestas y, por ultimo, el grado entorno
fsico contribuye a crear un ambiente de trabajo agradable.
DESCRIPCIN RESUMIDA DE LAS SUBESCALAS
RELACIONES
1.-IMPLICACION (IM) Grado en que los empleados se preocupan por su
actividad y se entregan a ella.
2.-COHESION (CO) Grado en que los empleados se ayudan entra si y se
muestran amables con los compaeros.
3.-APOYO (AP) Grado en que los jefes ayudan y animan al personal para crear
un buen clima social.
AUTORREALIZACION
4.- AUTONOMIA (AU) Grado en que se anima a los empleados a ser
autosuficientes y a tomar iniciativas propias.
5.- ORGANIZACIN (OR) Grado en que se subraya una buena planificacin,
eficiencia y terminacin de la tarea.
6.- PRESION (PR) Grado en que la urgencia o la presin en el trabajo domina
el ambiente laboral.
ESTABILIDAD / CAMBIO
7.- CLARIDAD (CL) Grado en que se conocen las expectativas de las tareas
diarias y se explican las reglas y planes para el trabajo.
8.- CONTROL (CN) Grado en que los jefes utilizan las reglas y las presiones
para tener controlados a los empleados.
9.-INNOVACION (IN) Grado en que se subraya la variedad, el cambio y los
nuevos enfoques.
10.-COMODIDAD (CF) Grado en que el ambiente fsico contribuyo a crear un
ambiente laboral agradable.

1.2.3 ESCALA DE CLIMA


PENITENCIARIAS (CIES)

SOCIAL

EN

INSTITUCIONES

Esta escala aprecia el ambiente social en centros correccionales o instituciones


penitenciarias para adolescentes o adultos.
La versin inicial de esta escala estaba integrada por 194 elementos que
fueron elaborados a partir de la escala de ambiente en el barrio y de otras
escalas de clima social en las que se analizaban las relaciones de internos y
personal en las instituciones penitenciarias. Los elementos adicionales
adecuados al ambiente especfico a que se destina esta escala fueron
elaborados a partir de una conceptualizacin general la presin ambiental.
La escala construida de este modo se aplico a internos y personal de 16
centros penitenciarios. A partir de los estudios especializados con los
resultados se elaboro una versin con 120 elementos que se aplico de nuevo
en ms de 100 unidades de reformatorios juveniles y ms de 90 instituciones
penitenciarias de adultos en Estados Unidos e Inglaterra. A partir de los datos
obtenidos de esta forma se elaboro la escala definitiva de 90 elementos.
Las intecorrelaciones entre elementos y entre estos y escala se realizaron con
los datos de cuatro muestras: internos y personal, por separado, de 95
reformatorios juveniles de varones elegidos al azar al proporcin al tamao del
centro; internos y personal de 15 instituciones penitenciarias de adultos que
cumplan las mismas condiciones de las muestras anteriores. Los resultados
fueron muy similares en las cuatro muestras; los elementos extremos y los que
presentaron correlaciones bajas con las subescalas fueron eliminados; de este
modo se aporto la escala tanto como compatible con la adecuacin
psicomtrica y con la significacin de las subescalas.
Las dimensiones que integran esta escala son:
- Relaciones.
- Autorrealizacin.
- Estabilidad / Cambio.
Relaciones evala el grado en que los sujetos tienden a implicarse en le
centro, el grado en que el personal ayuda a los internos y el grado en que los
internos se ayudan unos a otros, as como el grado de espontaneidad y libertad
de expresin en estas relaciones. Esta variable evala, en definitiva, la
intensidad de las relaciones entre internos y entre internos y personal. Esta
dimensin esta integrada por las sper escalas implicacin, ayuda y
expresividad.
Autorrealizacin esta integrada por tres subescalas: autonoma, realidad y
personal; cada una de ellas se evala un rea importante de la orientacin del
centro en esta dimensin.
Autonoma evala el grado en que se estimula a los internos a ser
autosuficientes, independientes y responsables de sus propias decisiones.
Realidad y personal son las subescalas que indican la orientacin del centro.
Por ejemplo, algunos centros en libertad, organizando programas de
preparacin acadmica y profesional otros dan ms importancia a los
problemas de orientacin personal y se esfuerzan en tratar de aumentar la
propia comprensin y conocimientos de los internos. Tambin hay centros que
dan igual importancia a ambos aspectos o que no se la dan a ninguno de ellos.

Estabilidad / Cambio se evala por medio de las subescalas organizacin,


claridad y control. Esta subescalas estn sistemticamente orientadas para
apreciar todo lo relacionado con el mantenimiento del centro funcionario dentro
de unas normas claras y coherentes.
Esta triple conceptualizacin de dimensiones es adecuada para una amplia
variedad de ambientes.
DESCRIPCION RESUMIDAS DE LAS SUBESCALAS
Relaciones
1.- Implicacin (IM). Mide el grado en que los internos son activos y animosos
en la actividad diaria del programa es decir como interactan socialmente con
los dems haciendo cosas de su propia iniciativa y desarrollando una buena
moral de grupo dentro del programa del centro.
2.- Ayuda (AY). Mide el grado en que los internos son alentados a ayudar y
apoyar a los otros internos y cuanta ayuda recibe del personal.
3.- Expresividad (EX). Grado en que el programa anima a una expresin
abierta de los sentimientos (incluyendo los de enfado) tanto en el personal
como en los internos.
Autorrealizacin
4.- Autonoma (AU). Grado en que se anima a los internos a tomar iniciativas
programando actividades y participando en la direccin del centro.
5.- Realidad (RE). Grado en que el ambiente donde estn los internos les
orienta para cuando dejen el centro en aspectos como: preparacin para una
profesin, proyectos para el futuro, fijacin de metas para el trabajo para
conseguirlas.
6.- Personal (PE). Grado en que se anima a los internos a preocuparse de sus
problemas y sentimientos personales y a intentar comprenderlos.
Estabilidad / Cambio
7.- Organizacin (OR). Grado de importancia que la organizacin y el orden
tienen en el programa, respecto a los internos (como ellos lo ven), respecto al
personal (como anima a ese orden) y respecto a su propio desarrollo (como es
mantenido).
8.- Claridad (CL). Grado en que los internos conocen las expectativas de la
rutina diaria del programa y lo explcitas que son las reglas y los
procedimientos.
9.- Control (CN). Grado en que el personal utiliza medidas para supervisar a
los internos, por ejemplo, en la formulacin de las reglas, en la programacin
de las actividades y en las relaciones entre internos y personal.
1.2.4 ESCALA CLIMA SOCIAL EN EL CENTRO ESCOLAR (CES)
Esta escala evala el clima social en clases en que se imparten enseanzas
media y superior de todo tipo, atendiendo especialmente a la medida y
descripcin de las relaciones alumno-profesor y profesor-alumno y a la
estructura organizativa de la clase. Se puede aplicar en todo tipo de centros
docentes.
Los principios utilizados en el desarrollo de la escala se derivan bsicamente
de las aportaciones tericas de Henry Murria (1938) y de su conceptualizacion

de la presin ambintale supuesto bsico es que el acuerdo entre los


individuos, al mismo tiempo que caracteriza el externo, constituye una medida
del clima ambiental y que este clima ejerce una influencia directa sobre la
conducta.
La seleccin de los elementos se realizo teniendo en cuenta un concepto
general de presin ambiental. Se pretenda que cada elemento identificase
caractersticas de un entorno que podra ejercer presin sobre alguna de las
reas que comprende de la escala.
Se emplearon diversos criterios para seleccionar los elementos y se eligieron
los que presentaban correlaciones mas altas con las subescalas
correspondientes, los que discriminaban entre clases y los que no eran
caractersticos solamente de ncleos extremos. De este modo se construyo
una escala de extremos. De este modo se construyo una escala de 90
elementos agrupados en cuatro grandes dimensiones:
-Relaciones.
-Autorrealizacin.
-Estabilidad.
-Cambio.
Relaciones evala el grado en que los estudiantes estn integrados en la
clase, se apoyan y ayudan entre sic consta de las subescalas Implicacin,
afiliacin y Ayuda.
Autorrealizacin es la segunda dimensin de esta escala; a travs de all se
valora la importancia que se concede en la clase a la realizacin de tareas y a
los temas de las asignaturas; comprende las subescalas Tareas y
Competitividad.
Estabilidad evala las actividades relativas al cumplimiento de objetivos:
funcionamiento adecuado de la clase, organizacin, claridad y coherencia en la
misma. Integran la dimensin las subescalas Organizacin, claridad y Control.
Cambio evala el grado en que existen diversidad, novedad y variacin
razonables en las actividades de clase.
De este modo, CES aprecia aspectos que son importantes para la doble
responsabilidad del profesor: mantener las condiciones en que un grupo de
escolares pueda aprender y proporcionar un apoyo afectivo para el aprendizaje
.Adems, evala sistemticamente las relaciones entre escolares mediante las
cuatro dimensiones de la escala. Existe evidencia de que esta cudruple
temtica de los aspectos diferenciales de la clase es tambin importante para
una amplia gama de ambientes.
DESCRIPCION RESUMIDA DE LAS SUBESCALAS
RELACIONES
1.- Implicacin (IM).Mide el grado en que los alumnos muestran intereses por
las actividades de la clase y participan en los coloquios y como disfrutan del
ambiente creado incorporado tareas complementarias.
2.-Afiliacin (AF).Nivel de amistad entre los alumnos y como se ayudan en sus
tareas, se conocen y disfrutan trabajando juntos.
3.-Ayuda (AY) Grado de ayudad, preocupacin y amistad del profesor por los
alumnos (comunicacin abierta con los escolares, confianza, en ellos e inters
por sus ideas)
AUTORREALIZACION

4.-Tareas (TA) Importancia que se da a la terminacin de las tareas


programadas. Enfasis que pone el profesor en el temario de la asignatura.
5.-Competitividad (CO) Grado de importancia que se da al esfuerzo por lograr
una buena calificacin y estima, as como a la dificultad para obtenerlas.
ESTABILIDAD
6.-Organizacin (OR) Importancia que se da al orden, organizacin y buenas
maneras en la realizacin de las tareas escolares.
7.-Claridad (CL) Importancia que se da al establecimiento y seguimiento de
unas normas claras y al conocimiento por parte de los alumnos de las
consecuencias de su incumplimiento.
Grado en que el profesor es coherente con esa normativa e incumplimientos.
8.-Control (CN) Grado en que el profesor es estricto en sus controles sobre el
cumplimiento de las normas y en la penalizacin de los infractores. (Se tienen
en cuenta tambin la complejidad de las normas y la dificultad para seguirlas)
CAMBIO
9.- Innovacin (IN) Grado en que los alumnos contribuyen a planear las
actividades escolares y la variedad y cambios que introduce el profesor con
nuevas tcnicas y estmulos a la creatividad del alumno.
1.3 MATERIAL PARA LA APLICACIN
-Manual, comn para las cuatro escalas; con las normas de aplicacin,
correccin e interpretacin de las mismas.
-Ejemplar de la prueba: distinto para cada una de las escalas (FES, WES, CIES
y CES).
-Hoja de respuestas y perfil, comn para las cuatro escalas, aunque con diseo
especifico para PES-WES, por una parte y para CIES-CES, por otra.
-Plantillas de correccin: una para las escalas FES y /o CIES y otra para WES
y/o CES.
2. NORMAS DE APLICACIN Y CORRECCION
2.1 INSTRUCCIONES GENERALES
Las escalas de clima social se presentan en impresos que contienen los
elementos de cada escala. El sujeto anotara las contestaciones en la Hoja de
las respuestas.
Se comenzara la aplicacin entregando a los sujetos la Hoja de respuestas y
pidindoles que anoten en ella los datos que se solicitan: nombre, edad, etc
(1).Mientras lo realizan se les entrega el impreso de la prueba pidindoles que
no escriban nada en el. Despus les pedir que pongan una cruz junto a las
siglas de la escala a que van a contestar (FES, WES, CIES O CES); estas
siglas se encuentran en el ngulo superior derecho de la hoja de respuestas.
A veces los sujetos pueden tener dificultades para utilizar la hoja de
respuestas; en estos casos es conveniente que utilicen el propio impreso de la
prueba para anotar las constelaciones, escribiendo una V detrs de cada
elemento que consideren verdadero y una F detrs de los que consideren falso.
El examinador trasladara, despus, estas contestaciones a la hoja de
respuestas para facilitar su correccin.
En la aplicacin se cumplirn los requisitos usuales en toda aplicacin de
pruebas; la sala debe ser tranquila; confortable y bien iluminada con espacio

amplio para cada sujeto, de forma que el examinador pueda circular


cmodamente por ella y comprobar que los sujetos realizan la tarea de forma
adecuada.
Si se trata de sujetos con dificultades para realizar la prueba es conveniente
aplicarla a grupos reducidos.
Normalmente se comienza la aplicacin leyendo en voz alta las instrucciones
de la prueba mientras los sujetos lo hacen en voz baja en sus propios
impresos. Si, mientras estn contestando ,plantea alguna duda, se pueden
hacer aclaraciones cuando los sujetos lo soliciten, pero se debe poner mucho
cuidado para no influir en la direccin de la respuesta, diciendo :Si usted piensa
que lo que dice este elemento es cierto la mayora de las veces (o es cierto
para la mayor parte de los miembros de su familia ,compaeros de clase, de
trabajo o de reformatorio), la respuesta es falso(F).Si, a pesar de todo, se
plantean dudas, como ultimo recurso se puede decir: Si no esta usted seguro,
ponga lo que crea mas conveniente.
Las escalas son relativamente cortas y se debe animar a los sujetos para que
respondan a todos los elementos.
El examinador revisara las hojas de respuestas al recogerlas para comprobar si
contienen los datos de identificacin que se solicitan y si estn contestando por
completo.
(1)Dependiendo del motivo de la evaluacin, puede prescindirse de todos o
parte de estos datos. De hecho, cuando el inters bsico consiste en conocer
el clima de una cierta entidad (o el clima tal como es juzgado por los miembros
que la integra), la garanta del anonimato aade a la informacin.
2.2 INSTRUCCIONES ESPECFICAS PARA TODAS LAS ESCALAS
Se puede comenzar la aplicacin dando a los sujetos an breve explicacin del
motivo por el que se aplica o prueba y el inters que tiene contstala bien, de
modo que se consiga una disposicin adecuada para su realizacin. Es
conveniente advertir que los resultados de la prueba no influirn en la relacin
con el centro escolar, de trabajo o institucin en que se encuentran.
Al empezar se disminuyen los lapiceros, las hojas de respuestas y los
ejemplares de la prueba, advirtiendo que si se les estropea el lapicero debern
levantar la mano y se les entregara otro inmediatamente.
Luego se les pide que anoten en la hoja de respuestas y los ejemplares de la
prueba, advirtiendo que si se les estropea el lapicero debern levantar la mano
y se les entregara otro inmediatamente.
Luego se les pide que anoten en la hoja de respuestas los datos que en ella se
solicitan. Detrs de la palabra curso/puesto se har constar lo siguiente:
- en la escala FES: el lugar que ocupa el sujeto en su familia (padre, hijo,
etc);
- en la escala WES:el puesto de trabajo que desempea el sujeto;
- en la escala CIES: el grupo de clasificacin que habitualmente se utilice.
- en la escala CES: los datos que permitan identificar la clase en que se
hace la aplicacin (curso, grado o grupo que pertenece).

Se da tiempo para que los sujetos hagan estas anotaciones y se aclaran las
dudas que puedan surgir.
Luego se dice:
Ahora vamos a leer las instrucciones de la prueba; estn escritas en
el tiempo que les he entregado, debajo del titulo. Yo lo har en voz alta y
ustedes, al mismo tiempo, en voz baja.
Se llena pausadamente las instrucciones de la prueba que esta aplicando
(FES, WES, CIES o CES) y al final se pregunta si todos han comprendido lo
que tienen que hacer y como deben anotar las respuestas. en cualquier caso,
deben ilustrarse las explicaciones con ejemplos. En la hoja de respuestas se
hace referencia a dos ejemplos; al examinar puede proponerlos a su gusto, sin
utilizar ninguna de las frases que aparecern luego en el cuestionario. Se
sugieren las siguientes instrucciones:
Vena el lugar destinado a ejemplos en la parte de arriba de la hoja de
respuestas. En el ejemplo Z se supone que se ha formulado la siguiente
frase :la simpata favorece las buenas relaciones .El sujeto ha pensado que
esta frase es verdad y por eso ha puesto una cruz sobre la V. Si ahora yo les
digo :Contestar a un cuestionario es siempre divertido,que responderan
ustedes? hganlo en el espacio del ejemplo Y.(PAUSA)Los que creen que esto
es verdadero habrn puesto una cruz sobre la V, y los que crean que no es
cierto, la habrn puesto sobre la Esto es lo que tienen que hacer al leer cada
una de las frases que encuentren a continuacin, procurando que la casilla
donde den su respuesta tenga siempre el mismo numero que tiene delante la
frase a la que estn contestando.
Pngase especial cuidado en que todos los sujetos contesten en la zona
adecuada de la hoja, esto es, en la parte superior cuando se apliquen el FES o
el WES y en la parte inferior cuando se apliquen el CIES o el CES. Si hay
alguna duda se aclara hasta que todos sepan exactamente lo que tienen que
hacer. Luego si dice:
Pueden comenzar a contestarlas frases del impreso. Procuren contestar con
sinceridad a todas ellas sin dejar ninguna en blanco.
No hay un tiempo limitado para la prueba. A medida que los sujetos vayan
terminado se recogen las hojas y los cuadernillos, comprobando que los
sujetos han anotado en aquellas todos los datos pedidos.
2.3 CORRECCION Y PUNTUACION
La correccin se lleva a cabo con la ayuda de una plantilla transparente que se
colocara sobre la hoja de respuesta haciendo coincidir las lneas que
encuadran la zona de la hoja destinada a respuestas con las de la plantilla.
Antes de comenzar la correccin es conveniente escribir en la hoja de
respuestas en las casillas correspondientes a las subescalas las siglas de
cada una de las subescalas que integran la prueba; estos nombres pueden
tomarse de la propia plantilla.
Para calcular la puntuacin directa se contaran las marcas que aparezcan a
travs de los recuadros de la plantilla, en cada una de las columnas en que

esta se ha divido, y se anotara el total en la casilla PD (puntuacin directa) en


el lugar correspondiente a la subescala que se esta valorando.
Las puntuaciones obtenidas de este modo se pueden transformar en tpicas y
apartar de estos se elabora el perfil.
Las puntuaciones mximas son:
-en las escalas FES y WES, 10 puntos en cada una de las nueve subescalas.
(Se exceptan las subescalas expresividad, autonoma, Personal y Control de
CIES, en las que la puntuacin mxima es de 9, pues los elementos 84, 85,87
y 90 correspondientes a estas subescalas no se puntan.)
3. JUSTIFICACION ESTADISTICA
El coeficiente de fiabilidad es un estadstico que indica la precisin o estabilidad
de los resultados y seala la cuanta en que las medidas de una prueba (escala
o subescala) estn libres de errores casuales.
As, por ejemplo, un coeficiente de 0,90 quiere decir que la muestra y
condiciones en que se ha obtenido el estadstico, el 90% de la varianza de la
prueba se debe a la autentica medida y solo el 10% a errores aleatorios. Este
estadstico puede obtenerse mediante el procedimiento test-retest (rtt), es
decir, calculando correlacin entre una primera y segunda aplicacin con un
tiempo de intervalo entre ambas aplicaciones.
Cuando no se dispone de sucesivas aplicaciones de la misma prueba a los
mismos sujetos, es posible obtener una estimacin de la fiabilidad aplicando la
formulacin de Kuder y Richardson (KR-20, KR-21 o formulas derivadas por
otros autores).Este ndice se conoce como de consistencia interna y puede
expresarse como rxx.
Otra estimacin de la fiabilidad es el ndice de homogeneidad que seala o
factor cubren una determinada rea .Naturalmente, este tipo de fiabilidad no
debe ser muy bajo (pues si lo fuera, obviamente indicara que la escala es
demasiado heterognea para medir satisfactoriamente un determinado
constructo); pero es un error esperar ndices muy elevados. Cuando un
coeficiente es demasiado elevado, el rea cubierta por la escala es muy
restringida y se tratara de una tautologa o repeticin viciosa del contenido de
los elementos El ndice puede obtenerse calculando el promedio de las
relaciones de todos los elementos con su escala (rxe).
En los estudios originales de las cuatro escalas que se presenta este manual
se han empleado los tres procedimientos anteriores (rtt, rxx y rxe) y en la tabla
1 se han resumido los resultados para las 10 o 9 variables de las escalas; los
estadsticos de fiabilidad se expresan en centsimas (sin coma y cero
decimales).Las muestras empleadas (N en cabecera de columna ) fueron:
-FES: 47,1.067 y 1.067 miembros de diferentes familias.
-WES: 75,1.045 y 1.045 empleados de diferentes empresas.
-CIES: 22 unidades de reclusin y 713 reclusos.
-CES: 52 y 22 clases y 465 alumnos.
TABLAS 1
En los estudios de la adaptacin espaola de la escala CES realizados en la
Universidad Autnoma de Madrid por B. Sierra y Fernndez-Ballesteros, se
tomaron los resultados de una muestra de 923 escolares en los que se haban
calculado, para cada elemento y escala, los estadsticos bsicos(X, sx) y las

intercorrelaciones de los 90 elementos, as como las correspondientes con sus


respectivas escalas.
Atendiendo a la variabilidad de los elementos y de la escala a que pertenecan,
se pudieron calcular los coeficientes de fiabilidad alfa segn la formulacin
KR-20 y segn la de Castaos (2), esta ultima tiene en cuenta el promedio de
las correlaciones de los elementos con su escala (previa su transformacin en
la escala de z de Fisher).En la tabla 2 se presentan los resultados de los
ndices en centsimas, con los estadsticos bsicos de la muestra en
puntuaciones directas.
TABLA 2
Estos ndices de la tabla 2 ,de fiabilidad y consistencia interna, aunque no
elevados, son satisfactorios para un instrumento como el CES que intenta
definir unas variables mediante la autoevaluacion y con muy pocos elementos
(solo 10 por escala).Los ndices KR-20 estn muy relacionados con la
variabilidad de los elementos y sus escalas; por esto mismo, los dos ndices
mas bajos (TA y CO) se corresponde con una menor variabilidad (sx) y los
obtenidos segn la formulacin Castaos con la consistencia interna (apreciada
mediante el promedio, rxe, de correlaciones de los 10 elementos de cada
escala con la puntuacin directa en la misma).
El examen de la matriz vector rxe, o ndices de homogeneidad (HI), permite
afinar que todos ellos son significativos; pero como un elemento interviene
tambin para determinar la puntuacin directa en su escala, se corrigieron las
rxe para eliminar el efecto de contaminacin (segn formulario de Mc Nemar) y
aunque hay una drstica reduccin de los ndices, el 90% de los IH sigue
siendo significativo al N.c.(nivel de confianza) del 5%(el 87% al N.c. del 1%)
Se analizaron tambin las 720 rxe de los elementos con las dems escalas y
se han encontrado relaciones significativas, lo cual apunta a que dichas
escalas no son completamente independientes y pueden agruparse en
dimensiones superiores (como as lo han sealado los autores y los anlisis
factoriales espaoles).
3.2 ANALISIS DE ELEMENTOS
En la adaptacin espaola se han realizado anlisis de este tipo, solo en el
caso de las Escalas CES y CIES. En CES el trabajo fue realizado por Sierra,
quien tuvo en cuenta las respuestas de 923 alumnos y 19 profesores a los 90
elementos de la escala y en CIES se parti de las respuestas de 1 reclusos
jvenes de un centro reformatorio.
En general la gran mayora de los elementos resultan muy discriminativos,
tanto en si mismos(por la variabilidad de las alternativas de respuestas)como
cuando, en el caso de CES, se han comparado lasa contestaciones de dos
grupos distintos, alumnos y profesores. No obstante y es natural que as
ocurra, algn elemento (por ejemplo, el 60:Los trabajos que se piden estn
claros y cada uno sabe lo que tiene que hacer)ha presentado distribuciones
extremas; en el ejemplo citado, todos los profesores (ciento por ciento) han
contestado afirmativamente, mientras que solo el 68,91% de los alumnos
respondieron en este sentido; es decir, este elemento 60 resulta discriminatorio
entre los alumnos, pero no entre los profesores.
En el anlisis diferencial de los elementos de CES entre profesores y alumnos
se ha observado, sistemticamente, que los profesores encuentran mejor clima
social en las cuestiones Implicacin, Ayuda, organizacin y Claridad, mientras

que los alumnos sealan una mayor Afiliacin, competitividad y control ;en
tareas ambos grupos son muy similares.
No se ha podido profundizar en el estudio de los elementos de CIES, dada la
pequea cuanta de la muestra;:pero se ha observado que las distribucin son
bastante discriminatorias, excepto en la escala RE (Realidad u orientacin
practica de la labor interna de la institucin correccional).
3.3ANALISIS DIFERENCIALES
Una de las caractersticas interesantes de una prueba es su capacidad para
discriminar entre grupos de sujetos que se diferencia en otra u otras variables
(por ejemplo, en el sexo, la edad o el nivel intelectual); es decir, se supones
que grupos de sujetos con diferencia dotacin o atributo en esta variable
externa obtendrn distintos promedios en la prueba si dicha variable externa es
influyente en el constructo medido por la prueba.
En la adaptacin de las escalas de clima Social se tuvieron en cuenta algunas
de estas variables o atributos influyentes y se analizaron las diferencias de las
distintas submuestras en las variables de clima social; a continuacin se
resean las utilizadas en cada una de las escalas:
a) FES:
- parentesco (padre, madre, hijo, otro);
-numero de miembros examinados en la misma familia;
- edad media de la entidad familiar;
-sexo.
b) WES:
-tamao de la empresa (pequea, mediana, grande);
-tipo de empresa (privada, pblica);
-rea de la empresa (industria, comercio, servicios);
-profesin del empleado examinado (botones, empleados, jefes/tcnicos);
-sexo.
c) CES (segn clasificacin efectuada por Fernndez-Ballesteros y Sierra,
1982):
-posicin en el sistema educativo (alumno, profesor);
-asignatura (reas docentes fundamentales);
-curso (3ro de BUP a COU);
-sexo;
-localidad (urbana, rural).
En los anlisis de FES se ha tenido en cuenta tambin un nuevo dato: ndice
de incongruencia en la familia (IF) este ndice es una medida del desacuerdo
entre los miembros a la hora de percibir el clima familiar ;en algunas , los
padres y los hijos estn muy de acuerdo en su percepcin de un determinado
rasgo (verbigracia, conflicto), mientras que en otras el desacuerdo es muy
grande y distintos miembros perciben el rasgo conjunto de rasgos de diferente
manera. Asi, pues , el ndice IF puede mostrar una caracterstica importante de
una familia y con este dato se pueden contestar cuestionarios como Hay
mayor desacuerdo entre sus miembros en las familias de matrimonios
separados?Es menor el desacuerdo cuando en la familia solo existe uno de
los padres?, o bien Hay mayor desacuerdo en la familia cuando ambos
padres trabajan fuera del hogar?.

El ndice IF se ha calculado de la siguiente forma:


1) En cada par de miembros de la familia se han comparado las diez
puntuaciones de FES y obtenido las diez puntuaciones de FES y obtenido las
diez diferencias en valor absoluto. La suma de estas diez diferencias es una
medida de la incongruencia de ese par de miembros en su percepcin del clima
familiar.
2)En todas las dems combinaciones de pares de miembros se han obtenido
sus valores de incongruencia. En el supuesto de una familia con cuatro
miembros (P-M, H1,P-H2;padre, madre y dos hijos)habra que calcular las
diferencias en las diez subescalas en los seis pares o combinaciones (P-M,PH1,P-H2,M-H1,M-H2,H1-H2).En una familia con siete miembros (n=7) hay (n(n1)/2)=21 pares, es decir,21 fuentes posibles de incongruencia.
3) Finalmente, la media de todas las puntuaciones de incongruencia es el
ndice IF. Por tanto, hay que dividir por el nmero de pares existentes la suma
de los valores absolutos de todas las diferencias en las diez subescalas de
todos los pares de miembros.
En una muestra de 346 familias espaolas (102 con 2 miembros,70 con 3,71
con 4,68 con 3 y 35 con mas de 5 miembros)(4)se calcularon los IF por el
procedimiento anterior y su distribucin (x=17,44 Sx =4,41) es asimtrica
positiva (hacia una mayor incongruencia).Para una posible interpretacin
cuantitativa de los resultados de una aplicacin practica podran utilizarse los
centiles tenidos en dicha distribucin: C5=10,C25=15,C50=17,C75=20 y
C95=25)Con estos valores
se puede determinar si los resultados se
encuentran en un determinado cuartel o si se sitan en uno se los 5 extremos
superior o inferior. En las tipificacin se ha analizado el IF en las familias con
distintos miembros, as se observa ms incongruencia en las familias con
mayor conflicto y control, y el ndice disminuye cuando el clima es mejor en
las dems subescalas sobre todo en cohesin, organizacin y expresividad.
Tanto en las muestras generales como en los diferentes subgrupos formados
al clasificarlas con las variables o criterios citados al principio de este apartado,
se han realizado anlisis diversos (distribuciones, promedios, variabilidad ,
relaciones , ect) pero su especificacin y presentacin aqu sobrepasara las
pretensiones y mbito de este Manual continuacin se ofrecen nicamente los
estadsticos de las grandes muestras ,clasificadas con criterios muy generales ;
el resto de la informacin estadstica queda archivada en la Seccin de
Estudios de Tea Ediciones y en la medida de lo imposible , a disposicin de los
usuarios de los instrumentos cuando se necesiten para unos determinados
anlisis o investigaciones.
La tabla 3 condena la i informacin estadstica de las cuatro escalas de clima
social. En la primera y ultima columnas se especifican las subescalas por su
numero de orden dentro de cada escala (FES, WES, CIES y CES) y en las filas
correspondientes se encuentra la media (x) y desviacin tpica (Sx) obtenidas
en las muestras indicadas en las cabeceras de columna.
(4)En realidad, alguna de las familias tenan ms miembros, pero el
cuestionario solo se aplico al nmero de miembros indicado.

Tabla 3
Escalas de clima social; estadsticos obtenidos en muestras espaolas
3.4. ESTRUCTURA INTERNA Y ANALISIS FACTORIALES
En los estudios y manuales originales de las escalas de Moos y colaboradores,
los rasgos medidos se agrupan, generalmente, en tres grandes dimensiones de
clima social: Relaciones, Desarrollo/Auto-realizacin de los miembros del grupo
y Estabilidad/Cambio en el Sistema social del mismo.
En las distintas fases de la adaptacin espaola, se ha analizado la estructura
interna de los rasgos medidos mediante los siguientes anlisis:
Fase 1 en una muestra de 923 alumnos y 19 profesores que haban
contestado a CES se calcularon las intercorrelaciones y estadsticos de
los 90 elementos y 9 subescalas y las distintas matrices se sometieron a
varios anlisis factoriales (Fernndez-Ballesteros y Sierra,!982).
Fase 2
Se obtuvieron y analizaron factorialmente las siguientes
muestras:
A: FES 1.249 sujetos, tomados independientemente de su familia.
B: FES
346 familias, tomadas como unidades.
C: FES
639 padres (varones + mujeres).
D: FES
585 hijos.
E: WES
534 empleados, tomados independientemente de su
empresa.
F: WES
61 empresas, tomadas como unidades.
G: CES 1.225 alumnos, tomadas como unidades.
H: CES
51 profesores.
I: CIES
85 internos jvenes.
J: FES/CES 586 alumnos de 18 clases.
En las paginas destinadas a este aparato no es posible incluir todos los
estadsticos obtenidos (X, Sx, Rxy, coeficientes y saturaciones).nicamente se
resume los resultados factoriales en la tabla 4 y se comentan algunos de los
anlisis relacionales.
Tanto las matrices calculadas en la fase 1ra (CES, a nivel de elementos y a
nivel de subescalas) como las obtenidas en la fase 2da, han sido sometidas a
diversos anlisis factoriales principales (no obstante, los resultados que
presenta la tabla que viene a continuacin reflejan la estructura factorial
oblicua hallada con el mtodo MLFA, de , mxima verosimilitud).
Aunque hay bastantes semejanzas cuando se los compara con los resultados
originales de Moos y colaboradores, los factores encontrados con la matriz R
de los 90 elementos de CES apuntan a una estructura matemtica de vectores
algo distinta de la agrupacin es subescalas que proponen los autores
(Fernndez- Ballesteros y Sierra,1982).Probablemente , la encontrada en la
adaptacin espaola es mas perfecta desde el punto de vista estadstico , pero
menos til desde una perspectiva psicolgica, y por esta razn en la versin
espaola no se ha alterado dicha agrupacin en subescalas o rasgos de clima
social. Para los autores, en dicha agrupacin han sido mas importantes los
constructores de dimensin y rasgo de clima social que la cuanta de unas

relaciones matemticas (que en gran medida estn condicionadas por el tipo


de sujetos que contesta al instrumento).
Los resultados hallados con las matrices R de la 9 o 10 subescalas se
asemejan bastante mas a las dimensiones propuestas por los autores han
observado variaciones que son esperadas cuando una muestra general se
clasifica en subgrupos atendiendo a un criterio influyente (verbigracia, el hecho
de ser padre o hijo en FES).
La tabla 4 resume los resultados factoriales hallados con las muestras A a I
citadas anteriormente. Excepto en WES, las subescalas de los cuatro
instrumentos han definido tres grandes dimensiones o vectores de clima social
que se reflejan en el cuerpo de la tabla. como la solucin era de tipo oblicuo, en
las ultimas filas de cada escala se indican en milsimas las relaciones (r 12,r
13, r23) entre dichos vectores ; destacan las correlaciones negativas
encontradas en el estudio WES, lo cual parece apuntar a que el segundo factor
podra desdoblarse y presentar una estructura tridimensional, como en los
dems instrumentos.
Para cada instrumentos (bandas horizontales)y cada factor (banda verticales),
se incluyen los resultados de las distintas muestras (A a 1)sealadas en la
cabecera de columna .En cada columna se encuentran las siglas de las
subescalas que presentaron elevada significacin en el factor (segn la
estructura factorial), y estas escalas que presentaron elevada significacin;
solo se han reseado las superiores a = 0,300; cuando la relacin es negativa
se ha sealado poniendo el signo delante de la sigla correspondiente.
En el caso de la escala FES, los resultados de la tabla 4 parecen definir las
siguientes dimensiones:
a) El factor I presenta bastante coherencia en las cuatro muestras (A a D)
y podra definirse como las RELACIONES INTERNAS exigidas para un
buen clima en la familia; para ello intervienen las subescalas de
Cohesin, Expresividad, inexistencia de Conflictos, Organizacin,
Moralidad y Actuacin .Si se buscan diferencias entre la estructura de
Padres (C) e hijos (D), los primeros incluyen Organizacin y los
segundos subrayan la inexistencia de Control.
b) El factor II presenta bastante diferencias cuando se analiza la muestra
total (individualizados los sujetos en la muestra A o agrupados como
familias en la muestra B)o se la dicotomiza en Padres (C) e hijos (D).En
este segundo caso la dimensin apunta a una ESTABILIDAD de la
familia , y se subraya la inclusin de organizacin, control, Actuacin,
Moralidad y un pequeo peso de inexistencia de conflicto. Desde un
punto de vista diferencial (aunque , al no recoger en la tabla los datos
numricos , no esta muy claro), los Padres subrayan la actuacin mas
que los hijos , mientras que estos dan mas importancia que los padres a
la inclusin de la cohesin.
c) El factor III parece ser una dimensin de RELACIONES EXTERNAS, es
decir , apunta a entidades externas a la misma familia, tales como lo
intelectual-cultural y lo social recreativo, y para sustentar esta
conexiones con el mundo externo, tanto la familia en su conjunto
(muestra B)como lo Padres(C) e Hijos (D) incluyen algunas notas de
expresividad y autonoma.

El lector puede realizar por si misma la interpretacin de las dimensiones


encontradas en las Escalas WES, CES y CIES; en esta ultima, dada la
pequea cuanta de la muestra, cualquier interpretacin debe ser muy tentativa
y provisional, y habr que esperar a disponer de muestras mayoras.
Como informacin complementaria, en los anlisis de la adaptacin espaola ,
en la muestra J se obtuvieron las relaciones significativas entre los rasgos
medidos por FES y los evaluados por CES; dicha muestra estaba constituida
por 586 adolescentes que haban contestado al FES como hijos una familia y
al CES como alumnos de una clases. En general , no parece haber mucha
relacin entre el ambiente familiar y el escolar , pues de las 90 Rxy calculadas
no llegan al 50 % las que resultan significativas, las encontradas tienen poca
intensidad; nicamente destacan las relaciones positivas entre el control
familiar y el control escolar (0.305), entre la organizacin familiar y la claridad
escolar (0,236), entre la cohesin familiar y la claridad escolar (0,227) y entre la
cohesin familiar y la afiliacin escolar(0,222).
Tabla 4
Estructura factorial de las Escalas de clima social en los estudios
espaoles
En la muestra I (N=21) de CIES se analizaron las relaciones entre los rasgos
medidos y las variables del CDS(Cuestionarios de Depresin en Nios), las del
IAC( inventario de adaptacin de conducta )y las del STAI (cuestionario de
Ansiedad Estado/Rasgo),y se ha observado lo siguiente:
-Implicacin se relaciona con el animo alegra (positivo) y la adaptacin
social.
-Ayuda, con la adaptacin personal.
-Expresividad, con la autoestima, la falta de sentimientos de culpabilidad y la
adaptacin personal.
-Autonoma, con la ausencia de casi todos los rasgos depresivos y con la
adaptacin escolar y familiar, pero no con la social.
-Realidad, con el nimo alegra y la adaptacin escolar.
-Personal (orientacin), con la presencia de sentimientos de culpabilidad, los
problemas sociales y una ansiedad de tipo estado.
-Organizacin, con una buena respuesta afectiva, la adaptacin escolar, pero
tambin con la presencia de una ansiedad de tipo estado.
-Control, con el animo-alegra, la adaptacin social y la falta de una ansiedad
de tipo estado.
Como se ha indicado anteriormente, dada la pequea cuanta de la muestra de
CIES, estas interpretaciones y resultados son muy tentativos y provisionales.
Esperamos que los usuarios del CIES los revaliden y presenten nuevas
implicaciones de las variables del instrumento.

4. NORMAS INTERPRETATIVAS
4.1. MUESTRAS DE TIPIFICACION
Las escalas de Clima Social (FES,WES,CES y CIES)han sido estudiadas en
distintas muestras de sujetos; las utilizadas en la tipificacion que se presenta
aqu se especifican de la siguiente forma:
-FES: 346 familias y un total de 1.249 miembros.
-WES: 61 empresas y un total de 534 empleados.
-CES: 107 clases escolares, 2.741 alumnos y 70 profesores.
-CIES: 273 reclusos jvenes.
Los estadsticos bsicos de estas muestras han sido incluidos ya en la tabla 3.
4.2 ELABORACION DE LOS BAREMOS
Las puntuaciones directas de las subescalas de las cuatro escalas han sido
transformadas en sus correspondientes puntuaciones tpicas S de media 50 y
desviacin tpica 10.Esta transformacin se ha hecho mediante un
procedimiento normalizado, es decir, teniendo en cuenta los estadsticos
bsicos (X,sx)de las distribuciones de las muestras de tipificacin.
En las tablas de baremos solo se han incluido los valores S correspondientes
a los valores enteros y puntos medios del mbito de la escala de puntuaciones
directas (de 0 a 10).En el caso de la interpretacin de un caso individual, puede
parecer improcedente la existencia de valores S correspondientes a
puntuaciones decimales de valores directos, puesto que en cada rasgo un
sujeto solo pude obtener valores enteros de puntuacin directa. Dichas
puntuaciones decimales son aplicables cuando se trate de la interpretacin de
valores directos promedio de un grupo (clase escolar ,familia, taller o seccin
industrial ,etc.)ya que en estos casos antes de pasar a la interpretacin es
necesario calcular la media que obtiene el grupo en un determinado rasgo de
clima social.
Por esto mismo, en la fase de interpretacin se tendr en cuenta el origen de
las puntuaciones a interpretar (si proceden de un colectivo o de un sujeto).Si se
trata de una puntuacin obtenida en un colectivo se atender a los baremos
encabezados con el titular correspondiente (familia, empresa o clase) y si se
trata de un sujeto o individuo se atender a los baremos encabezados con
dicho titulo (Miembros, Empleados, Alumnos, Profesores o Internos).
En las tablas de baremos las puntuaciones directas (PD) se encuentren en las
columnas extremas y central de la tabla y en el cuerpo de la misma se hallan
las puntuaciones S de los rasgos correspondientes a las PD existentes en la
misma lnea.
Dichos valores se trasladaran a la columna PT en la parte derecha de la hoja
de respuestas.

4.3 ELABORACION DEL PERFIL INDIVIDUAL O COLECTIVO


Tanto en el caso de un sujeto como de un grupo, el procedimiento es igual. Si
se trata de un sujeto se podr utilizar la parte inferior de su propia hoja de
respuestas para elaborar el perfil y si es un grupo ser necesario disponer de
una hoja de respuestas no complementada.
Las siglas de las subescalas y las puntuaciones directas se habrn incluido
ya ,en el proceso de correccin / puntuacin, en las dos primeras filas de
casillas de la derecha de la hoja. En el caso de un grupo, en las casillas PD se
incluirn las puntuaciones promedio, es decir, el resultado de dividir la suma de
las PD de los sujetos del grupo por el numero de sujetos que lo integran.
Los valores PT se trasladaran al grafico, haciendo una pequea seal o aspa a
la altura correspondiente. Finalmente, se unirn por lneas rectas dichas
seales o aspas y se tendr el perfil.
En la interpretacin de este se atender lo siguiente:
-El tipo de escala aplicado;
-La altura madia en las 3 o 4 grandes dimensiones.
-La altura relativa en cada rasgos o subescala.
-Las discrepancias en rasgos que normalmente covarian juntos.
-Las caractersticas del sujeto /grupo y las de la muestra de tipificacin.
BAREMOS NACIONALES
ESTANDARIZACION POR DIMENSIONES 1998 WES
PUNTAJE

RELACION

AUTORREALIZ.

ESTAB/CAMBIO

CATEGORIA

70 a 80
65

25 a +
21 a 24

24 a +
19 a 23

25 a +
20 a 24

Excelente

56 a 60
41 a 55
31 a 40
0 a 30

16 a 20
11 a 15
6 a 10
0a5

15 a 18
10 a 14
5a9
0a4

16 a 19
14 a 15
7 a 13
0a6

PD IM
9
82
8
76
7
6
5
4
3
2
1
0

71
65
59
53
48
42
36
30

BAREMOS NACIONALES
CO AP AU OR PR
87
82 91
88
97
80
76 84
81
88
72
64
57
49
41
34
26
18

70
64
58
52
46
40
34
28

77
71
64
57
50
43
36
29

73
66
59
51
44
36
29
21

79
69
60
51
41
32
23
13

Buena
Tiende a
Buena
Promedio
Mala
Deficitaria

POR SUB ESCALAS WES


CL CN IN
CF PD
__
86
__
83
9
95
78
96
76
8
85
76
66
56
47
37
27
18

70
62
54
46
38
30
21
13

88
80
73
65
58
50
43
35

69
62
55
48
41
34
27
20

7
6
5
4
3
2
1
0

CATEGORIA
Excelente
Buena
Tiende a
Buena
Promedio
Promedio
Mala
Deficitaria
Deficitaria
Deficitaria
Deficitaria

HOJA DE RESPUESTAS WES


NOMBRES
GRADO
EDAD
Sexo (M) (F)
INST.
N
HERMANOS
LUGAR QUE OCUPA
LUGAR DE PROCEDENCIA

1
V

11
F

V F

V F

2
V

12

3
V

13
F

4
V

14
F

5
V

F
F

V F

V F

17

8
V

18
F

9
V

V F

19
F

V F

V F

10
V

V F

16

7
V

V F

15

6
V

V F

20

ITEMS
31
41

21
V

22
V

27
V
V

V
V

30
V

F
F
F

47
F

48
F

39
F

46

38

29
V

37

28

45

36
F

44
F

43

35
F

42

26
V

34

25
V

33

24
V

32

23
V

49
F

40

50
F

EST.CIVIL:

SUB
ESCALAS PD
51
V

61
F

52
V

62

53
V

63
F

54
V

64
F

55
V

F
F

67

58
V

68
F

59
V

69
F

60
V

66

57
V

65

56
V

70

71

81

F V F V F

72

82

F V F V F

73

CN

89

F V F V F

80

CL

88

F V F V F

79

PR

87

F V F V F

78

OR

86

F V F V F

77

AU

85

F V F V F

76

AP

84

F V F V F

75

CO

83

F V F V F

74

IM

IN

90

F V F V F

CF

PB