Gua para crculos de estudio.

Secundarias, Tecnologas con

nfasis en Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin:
Informtica
PRESENTACIN
Con el propsito de apoyar la importante funcin que desarrollan los docentes de
Educacin Tecnolgica se ha elaborado la presente gua con base en perfil,
parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes que emite la
Secretaria de Educacin Pblica. De acuerdo al documento sealado el perfil
expresa las caractersticas, cualidades y aptitudes deseables que el personal
docente requiere tener para un desempeo profesional eficaz y est integrado por
cinco dimensiones que describen los dominios fundamentales del desempeo
docente:
DIMENSIN 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo
que deben aprender.
DIMENSION 2. Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza
una intervencin didctica pertinente.
DIMENSIN 3. Un docente que se reconoce como profesional que mejora
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
DIMENSION 4. Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas
inherentes a su profesin para el bienestar de los alumnos.
DIMENSIN 5. un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la
escuela y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos los
alumnos concluyan con xito su escolaridad.
De las dimensiones del perfil se derivan parmetros que describen aspectos del
saber y del quehacer docente. A su vez a cada parmetro le corresponde un
conjunto de indicadores que sealan el nivel y las formas en que tales saberes y
quehaceres se concretan.
En este sentido se realiza una serie de reflexiones que le permita a los docentes
apoyarse para ampliar sus conocimientos y en consecuencia mejorar su prctica,
adems de proporcionar la bibliografa en la que pueden consultar los temas
desarrollados y no hay que dejar fuera la experiencia de los docentes,
coordinadores de tecnologas y del consejo tcnico escolar.

CONTENIDOS
DIMENSIN 1.
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben
aprender.
Para que el docente de educacin secundaria desarrolle una prctica educativa
que garantice aprendizajes de calidad, requiere tener un conocimiento slido de
los propsitos, enfoques y contenidos de la asignatura que imparte incluidos en el
plan y los programas de estudio, as como de los procesos de cambio de los
alumnos.
Esta dimensin alude al conocimiento que debe tener el profesorado para ejercer
su prctica educativa, y es la base para comprender que la enseanza y el
aprendizaje se articulan de manera coherente a lo largo de la educacin bsica
En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y actitudes
sobre:
1.1. Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
1.1.1. Tiene conocimientos sobre los procesos de desarrollo y aprendizaje
de los alumnos.
1.1.2. Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los
procesos de aprendizaje de sus alumnos.
1.1.3. Reconoce la importancia de incorporar en su prctica educativa, las
necesidades e intereses de los alumnos para favorecer el aprendizaje.
1.2. Los propsitos educativos y el enfoque didctico de la asignatura que
imparte.
1.1.1. Comprende los propsitos educativos y el enfoque didctico de la
asignatura a impartir.
1.1.2. Reconoce la relacin entre los contenidos de la asignatura a impartir
y los propsitos de la educacin secundaria.
1.1.3. Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la
construccin de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos, la
discusin colectiva y la interaccin entre ellos.
1.1.4. Sabe cmo favorecer aprendizajes a travs de distintos tipos de
interaccin entre los alumnos.
1.3. Los contenidos de estudio de la asignatura que imparte.
1.3.1. Tiene conocimiento de los contenidos de la asignatura a impartir,
segn el curriculum vigente.
1.3.2. Identifica la progresin de los contenidos educativos en la asignatura
a impartir.
1.3.3. Conoce aspectos generales de los campos del conocimiento en que
se inscriben los contenidos educativos.
2

REA :

Aspectos curriculares

Descripcin: Propsitos, enfoques y contenidos de la asignatura de Tecnologa

circunscritos en el Plan y programas de estudios 2011
SUBREA :

Procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos

Propsitos:
Analizar y comprender a la tecnologa como actividad humana y la cultura
tecnolgica.
Analizar las competencias para la vida y las competencias de la asignatura
de tecnologas con el fin de orientar al alumno para afrontar situaciones y
problemas del contexto.
Contenidos:

Tecnologa como actividad humana

Formacin tecnolgica bsica y visin sistmica
Competencias para la vida y competencias de la asignatura de
tecnologas.

Reflexiones bsicas:

De acuerdo al programa de estudios el ser humano ha intervenido y modificado

el entorno, por lo que ha reflexionado acerca de:
La necesidad que es preciso satisfacer y el problema que debe resolverse.
La relacin entre sus necesidades y el entorno.
El aprovechamiento de los recursos naturales.
Las capacidades corporales y cmo aumentarlas.
Las estrategias para realizar acciones de manera ms rpida, sencilla y
precisa.
Las consecuencias de su accin, respecto a s mismo y para el grupo al que
pertenece.
Las formas de organizacin social.
La manera de transmitir y conserva el conocimiento tcnico.

En que se fundamenta la incorporacin de la educacin tecnolgica en los

programas de estudio de Educacin Bsica?

En qu consiste la visin sistmica en la asignatura de Tecnologa?

Los conocimientos de diversos campo de las ciencias sociales y naturales se

articulan en el rea de tecnologa y se resignifican segn los distintos
contextos histricos, sociales y culturales para el desarrollo de procesos y
productos tcnicos. en que se fundamenta?

Cules y en qu consisten las competencias para la vida?

3

 Cules y en qu consisten las competencias de la asignatura de tecnologas?

Cmo se relacionan entre ellas?
Bibliografa:

SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. pp. 42

SEP (2011). Programas de estudio 2011*. Educacin Bsica Secundarias
Tcnicas Tecnologa con nfasis en Tecnologas de la informacin y la
comunicacin: Informtica.7-16.
* los contenidos especficos corresponden con la formacin tecnolgica bsica en todos los
nfasis de Tecnologa. los Programas de Secundarias Tcnicas coinciden con las pginas del
programa referidas y con nfasis en informtica. Los programas de Secundarias generales
pueden varia en las pginas donde se localiza la informacin.

SUBREA :

Propsitos educativos y enfoques didcticos

Propsitos:
Reafirmar los propsitos y el enfoque didctico establecidos en el
programa de la asignatura de tecnologa y reconocer que son los
referentes para planear y orientar la prctica educativa, as como para
evaluar el aprendizaje de los alumnos.

Reconocer la relacin entre los contenidos de la asignatura a impartir y los

propsitos de la educacin secundaria.

Reconocer formas de intervencin docente que favorecen la construccin

de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos, la discusin
colectiva y la interaccin entre ellos.

Contenidos:

Propsitos, enfoque didctico.

Formacin tecnolgica bsica.
Dimensiones de la enseanza en la tecnologa
Elementos para el desarrollo de las prcticas educativas y bloques de
contenidos

Reflexiones bsicas:

Cules son los propsitos de la asignatura de tecnologa?

En qu momento se dice que se concretan los propsitos de la asignatura?
Que busca promover el enfoque pedaggico de la asignatura?
.....Al definir la formacin tecnolgica bsica se consideran diversas posturas.
Por un lado la alfabetizacin tecnolgica que se da en tres niveles; el primero
4

refiere al usuario inteligente, el segundo denominado de las personas lcidas,

crticas y responsables y tercero denominado creativo eficaz. Qu logran los
alumnos en cada una de ellas?
Qu aspectos se concretan en la formacin tecnolgica bsica que orienta y
define los propsitos, competencias y aprendizajes esperados de la
tecnologa?
Cules son las dimensiones de la asignatura de tecnologas y porque se
considera un espacio curricular?
Cules son los elementos para el desarrollo de las prcticas educativas?
Cmo se organizan los contenidos?

Bibliografa:

SEP (2011). Programas de estudio 2011*. Educacin Bsica Secundarias

Tcnicas Tecnologa con nfasis en Tecnologas de la informacin y la
comunicacin: Informtica. pgs. 12, 13, 17-19, 24

* los contenidos especficos corresponden con la formacin tecnolgica bsica en todos los
nfasis de Tecnologa. los Programas de Secundarias Tcnicas coinciden con las pginas del
programa referidas y con nfasis en informtica. Los programas de Secundarias generales pueden
varia en las pginas donde se localiza la informacin.

SUBREA :

Contenidos del currculum vigente

Propsitos:
Analizar los ejes temticos y la diferencia entre tcnica y tecnologa.
Comprender a la tcnica como sistema y sus elementos.
identificar la progresin de los contenidos educativos en la asignatura.
Conocer aspectos generales de los campos del conocimiento en que se
inscriben los contenidos educativos.
Contenidos:

Ejes temticos
Diferencia entre tcnica y tecnologa.
La tcnica como sistema, clases de tcnicas y sus elementos comunes.
Herramientas como extensin de las capacidades humanas.
Las acciones tcnicas en los procesos artesanales.
Caractersticas y clasificacin de los materiales y fuentes y tipos de
energa y su transformacin.
Lenguajes y su representacin tcnica a lo largo de la historia.
Proyectos de innovacin para el desarrollo sustentable.

Reflexiones bsicas:
Cules son los ejes temticos en que se organizan los contenidos del
programa de la asignatura de tecnologas?
Cul es la diferencia entre tcnica y tecnologa?
5

 Cuntas y cuales son la clases de tcnicas y sus elementos comunes?

El programa de Tecnologas en su bloque cinco en cada uno de los grados
establece como cierre la elaboracin de un proyecto De qu tipo?, en que se
fundamentan? y Cul es la intencin?
Cules son las caractersticas y clasificacin de los materiales?
Cul es la fuente y tipos de energa y su transformacin?
En que se fundamenta cuando se dice que el alumno debe manejar un
lenguaje tecnolgico?
Cules son los campos del conocimiento?
Bibliografa:

SEP (2011). Programas de estudio 2011*. Educacin Bsica Secundarias

Tcnicas Tecnologa con nfasis en Tecnologas de la informacin y la
comunicacin: Informtica. pgs. 24-25, 30-43, 57, 65-71, 85, 96-99

* los contenidos especficos corresponden con la formacin tecnolgica bsica en todos los
nfasis de Tecnologa. los Programas de Secundarias Tcnicas coinciden con las pginas del
programa referidas y con nfasis en informtica. Los programas de Secundarias generales pueden
varia en las pginas donde se localiza la informacin.

DIMENSION 2.
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una intervencin
didctica pertinente.
Para que el maestro de educacin secundaria desarrolle una prctica educativa
que garantice aprendizajes de calidad requiere de un conjunto de estrategias y
recursos didcticos para el diseo y desarrollo de sus clases, de modo que
resulten adecuados a los intereses y procesos de desarrollo de los alumnos, as
como a sus caractersticas y a sus procesos de aprendizaje, y que propicien en
ello el inters por participar y aprender.
Esta dimensin se relaciona con el saber y el saber hacer del maestro para
planificar y organizar sus clases, evaluar los procesos educativos, desarrollar
estrategias didcticas y formas de intervencin para atender las necesidades
educativas de los alumnos, as como para establecer ambientes que favorezcan
en ellos actitudes positivas hacia el aprendizaje.
En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y actitudes para:
2.1. El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
2.1.1 Selecciona, adapta o disea las situaciones para el aprendizaje de los
contenidos de acuerdo con el enfoque de la asignatura y las caractersticas de

los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las

necesidades educativas especiales.
2.1.2. Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la
finalidad de las actividades.
2.1.3. Demuestra conocimientos sobre cmo proponer a los alumnos
actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar,
buscar soluciones, preguntar e imaginar.
2.1.4. identifica los materiales y recursos adecuados para el logro de los
aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin..
2.2. La diversificacin de estrategias didcticas.
2.2.1. Demuestra conocimientos sobre las estrategias para lograr que los
alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje.
2.2.2. Sabe cmo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen,
expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados.
2.2.3. Determina cundo y cmo utilizar estrategias didcticas variadas para
brindar a los alumnos una atencin diferenciada.
2.3. La evaluacin del proceso educativo con fines de mejora.
2.3.1. Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que
todos los alumnos aprendan.
2.3.2 . Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacin
sobre el desempeo de los alumnos.
2.3.3. Muestra conocimiento para analizar producciones de alumnos y valorar
sus aprendizajes.
2.3.4. Comprende cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de
la intervencin docente.
.

2.4. la creacin de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la

escuela.
2.4.1. Conoce los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y
en la escuela un clima de confianza en el que se favorecen el dilogo, el
respeto mutuo y la inclusin.
2.4.2. Sabe cmo organizar los espacios del aula y la escuela para que sean
lugares seguros y con condiciones propias para el aprendizaje de los alumnos.
2.4.3. Sabe cmo establecer una relacin afectica y respetuosa con lso
alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la
solidaridad y la participacin de todos.
7

2.4.4. Sabe cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo
para los alumnos.
REA :

Intervencin didctica

Descripcin: Relacin de los saberes para planificar, organizar clases, evaluar

procesos educativos, desarrollar estrategias didcticas y formas de intervencin
para atender necesidades educativas de los alumnos, as como para establecer
ambientes que favorezcan actitudes positivas hacia el aprendizaje.
SUBREA :

Situaciones de aprendizaje

Propsitos:
Elaborar la planificacin de situaciones de aprendizaje que movilicen los
saberes de los alumnos y establecer ambientes que favorezcan actitudes
positivas hacia el aprendizaje.
Demostrar conocimientos sobre cmo proponer a los alumnos actividades
que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar
soluciones, preguntar e imaginar.

Contenidos:

Situaciones de aprendizaje que consideren: estrategias didcticas, uso de

materiales educativos, mtodos en tecnologa que desarrollen habilidades
cognitivas en los alumnos.
Principio pedaggico : Planificar para potenciar el aprendizaje.

Reflexiones bsicas:

... la planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para

potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de
competencias. implica organizar actividades de aprendizaje a partir de
diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y
proyectos, entre otras. las actividades deben representar desafos intelectuales
para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solucin....
Qu se requiere para disear una planificacin?,

....el diseo de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento de lo que

se espera que aprendan los alumnos y de cmo aprenden, las posibilidades
que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qu tan
significativos son para el contexto en que se desenvuelven...
Que se requiere para disear actividades para el logro de los aprendizajes?
qu tipo de actividades emplea que logren hacer pensar, expresar ideas
propias, observar, explicar, buscar soluciones a los alumnos?

Bibliografa:

SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. pp. 29-40

SUBREA :

Estrategias didcticas

Propsitos:
Elaborar estrategias didcticas mediante las cuales se aborden los
contenidos de la asignatura de tecnologas, que favorezcan los principios
pedaggicos y que se articulen a la vida cotidiana y al contexto de los
alumnos.
Contenidos:

Principios pedaggicos 1.1, 1.5, 1.6, 1.8

Usar materiales educativos y favorecer la inclusin para atender la
diversidad.
Estrategias didcticas de dilema moral, estudio de caso, juego de papeles,
resolucin de problemas.

Reflexiones bsicas:

El principio pedaggico "Centrar la atencin en los estudiantes y en sus

procesos de aprendizaje" esto nos lleva a poner especial atencin en el
estudiante y qu se debe desarrollar en l? y qu debemos tomar en
cuenta?

....la educacin bsica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los

estndares curriculares y los aprendizajes esperados por qu?

.....en la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado.
como sus formatos y medios de acceso requieren habilidades especfica para
su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad
educativa, adems de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el
aprendizaje permanente cuales recomienda el plan de estudios y cul es su
contribucin?

A qu se refiere una educacin pertinente e inclusiva?

En las orientaciones didcticas generales del programa de estudios 2011

maneja dos incisos a) estrategias didcticas y b) Mtodos en tecnologa,
cuales son y en qu consisten?

Bibliografa:

SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. pp. 30-39

9

SEP (2011). Programas de estudio 2011*. Educacin Bsica Secundarias

Tcnicas Tecnologa con nfasis en Tecnologas de la informacin y la
comunicacin: Informtica. pp. 87-96.

* los contenidos especficos corresponden con la formacin tecnolgica bsica en todos los
nfasis de Tecnologa. los Programas de Secundarias Tcnicas coinciden con las pginas del
programa referidas y con nfasis en informtica. Los programas de Secundarias generales pueden
varia en las pginas donde se localiza la informacin.

SUBREA :

Evaluacin para la mejora

Propsitos:
Explicar cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que
todos los alumnos aprendan.
Aplicar el enfoque formativo de la evaluacin en el proceso enseanza
aprendizaje y tomarlo como referente para mejorar la prctica educativa.
Comprender cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de
la intervencin docente.
Contenidos:

Enfoque formativo de la evaluacin en el proceso de enseanza

aprendizaje y como referente para mejorar la intervencin docente.
Tcnicas, instrumentos y estrategias para la evaluacin del desempeo de
los alumnos.
Momentos y tipos de evaluacin.

Reflexiones bsicas:

...el docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los

alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y
hace modificaciones su prctica para que estos logren los aprendizajes
establecidos en el plan y los programas de estudio.
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener
evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de
aprendizajes de los alumnos a lo largo de su formacin.
Qu significa evaluar?
En qu consiste el enfoque formativo de la evaluacin?
Cules son las funciones de la evaluacin?
Cules son los momentos y tipos de evaluacin?
Cules son los elementos de la evaluacin?
Qu instrumentos y estrategias recomienda la serie herramientas para la
evaluacin de la educacin bsica para la evaluar del desempeo?
En qu consiste la evaluacin en el laboratorio de Tecnologa?

10

Bibliografa:

SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. pp. 35-38

SEP (2011). Programas de estudio 2011*. Educacin Bsica Secundarias
Tcnicas Tecnologa con nfasis en Tecnologas de la informacin y la
comunicacin: Informtica. pp. 22
SEP (2013). El enfoque formativo de la evaluacin. Documento 1. Serie:
Herramientas para la evaluacin en educacin bsica. Mxico. pp. 19, 25-45
SEP (2013).Las estrategias y los instrumentos de evaluacin. Documento 4,
serie: Herramientas para la evaluacin en educacin bsica. Mxico.

* los contenidos especficos corresponden con la formacin tecnolgica bsica en todos los
nfasis de Tecnologa. los Programas de Secundarias Tcnicas coinciden con las pginas del
programa referidas y con nfasis en informtica. Los programas de Secundarias generales pueden
varia en las pginas donde se localiza la informacin.

SUBREA :

Ambientes favorables para el aprendizaje

Propsitos:
Comprender que el trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y
orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones
con el fin de construir el aprendizaje en colectivo.
Contenidos:

Principio pedaggico: trabajar en

aprendizaje.
Papel del alumno, papel del docente.
Ambientes de aprendizaje.

colaboracin

para

construir

el

Reflexiones bsicas:
Qu son los ambientes de aprendizaje?
Porqu es importante trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje?
qu caractersticas debe tener el trabajo colaborativo segn el principio 1.4 del
Plan de estudios?
Cul es el papel de alumno segn el programa de estudios 2011 de
Tecnologas?
Cul es el papel del docente segn el programa de estudios 2011 de
Tecnologas?
Bibliografa:

SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. pp. 29-40

SEP (2011). Programas de estudio 2011*. Educacin Bsica Secundarias
Tcnicas Tecnologa con nfasis en Tecnologas de la informacin y la
comunicacin: Informtica. pp. 20-23,

* los contenidos especficos corresponden con la formacin tecnolgica bsica en todos los
11

nfasis de Tecnologa. los Programas de Secundarias Tcnicas coinciden con las pginas del
programa referidas y con nfasis en informtica. Los programas de Secundarias generales pueden
varia en las pginas donde se localiza la informacin.

DIMENSIN 3.
Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para
apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
Para que el maestro de educacin secundaria desarrolle una prctica educativa
que garantice aprendizajes de calidad debe comprender que su quehacer es de
carcter acadmico e implica tener capacidad para aprender de la experiencia
docente y para organizar la propia formacin continua que se proyectar a lo largo
de su vida profesional. Adems de demostrar disposicin para el trabajo
colaborativo con sus colegas en asuntos acadmicos.
Con estos fines debe tener herramientas para la indagacin sobre temas de
enseanza aprendizaje, competencias comunicativas que le permitan leer de
manera crtica textos especializados y saber comunicarse por escrito y de manera
oral con los distintos actores escolares.
En esta dimensin, el docente tiene conocimientos, habilidades y actitudes para:
3.1. la reflexin sistmica sobre la prctica profesional.
3.1.1 Reconoce los logros y las dificultades de su prctica docente e identifica
los efectos que sta tiene en el aprendizaje de los alumnos.
3.1.2. Reconoce en qu mbitos del conocimiento e intervencin didctica
tiene mayor dominio y en cules requiere actualizarse para mejorar su prctica.
3.1.3. Sabe cmo trabajar en colaborativo con otros docentes y cmo participar
en la discusin y anlisis de temas educativos de actualidad con el propsito
de mejorar la prctica profesional.
3.2. la disposicin al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la
prctica educativa.
3.2.1. Reconoce que requiere de formacin continua para mejorar su prctica
docente.
3.2.2. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta
y los traduce en estrategias de enseanza.
3.2.3. Busca informacin e interpreta textos para orientar su trabajo docente.
12

3.2.4. Demuestra ser lector de diferentes tipos de textos.

3.2.5. Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
como medio para su profesionalizacin.
3.3. La comunicacin eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.
3.3.1. Se comunica oralmente y por escrito con todos los actores educativos
(dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y coherente).
3.3.2. Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la
educacin para asegurar que todos los alumnos aprendan.
3.3.3. Adquiere y comunica informacin pertinente para su prctica educativa
mediante el uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin.
REA :

Mejora profesional

Descripcin: Bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin a travs de las

TIC con fines de profesionalizacin, as como la comprensin crtica de diferentes
tipos de textos. Estrategias comunicativas que le permitan al docente interactuar
con los distintos actores escolares e identificar cundo es necesario la
intervencin de otros profesionales en la atencin de las necesidades del
alumnado.
SUBREA :

Reflexin sobre la prctica profesional

Propsitos
Reflexionar acerca de los retos que implica al docente en el dominio de los
conocimientos disciplinarios, las habilidades tcnica y didcticas propias de
la asignatura con el fin de emplearlos en su prctica.

Contenidos:

Elementos de la prctica docente, su interaccin y efectos en el

aprendizaje del alumnado.
El trabajo colaborativo como estrategia para mejorar la prctica
profesional.

Reflexiones bsicas:

Cules son los logros y dificultades de su prctica docente?

En qu mbito del conocimiento e intervencin didctica tiene mayor
dominio y en cual requiere actualizarse para mejorar su prctica?
Considera que las diez competencias para ensear de Philippe Perrenoud
estn presentes en el tipo de docente que se requiere para la implementacin
13

del plan de estudios 2011?

Bibliografa:

SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. pp. 29-40

SEP (2004). las 10 nuevas competencias para ensear. Philippe Perrenoud.
BAM pp. 133.

SUBREA :

Estudio y aprendizaje para la formacin continua

Propsitos:
Reflexionar sobre las competencias docentes que debe desarrollar para la
mejora de su prctica.
Contenidos:

Desarrollo de habilidades de comprensin lectora de diferentes tipos de

textos y el uso de las TIC con fines de profesionalizacin.

Reflexiones bsicas:

Considera importante la incorporar nuevos conocimientos y experiencias

al acervo con que cuenta para traducirlos en estrategias de enseanza?
por qu?
Se considera lector de diferentes tipos de textos? Cuntos y cules
tipos de textos conoce?qu caractersticas de los diferentes textos
considera necesarios conocer para propiciar un contacto alumnos textos
para potenciar la competencia comunicativa?

Bibliografa:

SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. pp. 29-40

La escuela y los textos. Ana Mara Kaufman y Mara Rodrguez. Capitulo 1 y 2.
BAM

SUBREA :

Comunicacin con los distintos actores educativos

Propsitos:
Reflexionar sobre la importancia de desarrollar las habilidades
comunicativas y reconocer la intervencin de otros profesionales para la
14

atencin de necesidades educativas especiales de los alumnos.

Contenidos:

Estrategias de comunicacin de acuerdo con diferentes situaciones y

contextos.
Criterios para decidir cundo es oportuna la intervencin de otros
profesionales para la atencin de necesidades educativas especiales del
alumnado.
Criterios para la bsqueda, la seleccin y comunicacin de informacin a
travs de las TIC, considerando que estas son un recurso para la prctica
docente.

Reflexiones bsicas:

Qu estrategias emplea para lograr una comunicacin oral y por escrito

con todos los actores educativos, dialoga, argumenta, explica, narra,
describe de manera clara y coherente?
Considera y cual es mecanismo que utiliza para solicitar apoyo de otros
profesionales de la educacin para asegurar que todos los alumnos
aprendan?
Adquiere y comunica informacin pertinente para su prctica educativa
mediante el uso de Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin?
Cules?

Bibliografa:

La escuela y los textos. Ana Mara Kaufman y Mara Elena Rodrguez. Capitulo
1 y 2. BAM.
SEP (2012) La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos
desde el enfoque formativo 5. Serie: Herramientas para la evaluacin en
educacin bsica. p 45.
SEP (2009). La integracin en el aula regular. Principios, finalidades y
estrategias. Ismael Garca Cedillo.
DIMENSION 4.

Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su

profesin para el bienestar de los alumnos.
El ejercicio de la docencia requiere del conocimiento del marco normativo que rige
los servicios educativos, la capacidad para analizarlo crticamente y para ponerlo
en prctica.
Adems, esta dimensin alude a las capacidades del maestro para el
establecimiento de un clima escolar y de aula tal que sus acciones y actitudes
15

favorezcan la equidad, la inclusin, el respeto y la empata entre los integrantes de

la comunidad escolar y que ello coadyuve a que todos los alumnos aprendan.
En esta dimensin el docente conoce, aplica, valora o resuelve situaciones
relacionadas con:
4.1. El ejercicio de la funcin docente en apego a los fundamentos legales, los
principios filosficos y las finalidades de la educacin pblica mexicana.
4.1.1. Conoce los principios filosficos, los fundamentos legales y la
organizacin del sistema educativo mexicano.
4.1.2. Reconoce el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la
educacin pblica y sus implicaciones para el ejercicio profesional.
4.1.3. Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de
calidad, as como para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus
estudios.
4.1.4. Sabe cmo ejercer, en su funcin docente, el respeto a los derecho
humanos y cmo favorecer la inclusin educativa.
4.2. El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos los
alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para
aprender.
4.2.1. Asume como una responsabilidad tica y profesional que todos los
alumnos aprendan.
4.2.2. Reconoce las caractersticas de una intervencin docente que
contribuyen a eliminar y/o minimizar las barrera para el aprendizaje que
pueden enfrentar los alumnos.
4.2.3. Sabe cmo promover, entre los integrantes de la comunidad escolar,
actitudes de compromiso, colaboracin, solidaridad y equidad de gnero, as
como el respeto por las diferencias lingsticas, culturales, tnicas,
socioeconmicas y de capacidades.
4.2.4. Sabe cmo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y
justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las caractersticas de
los alumnos, que incluyan la perspectiva de gnero y de no discriminacin.
4.2.5. Sabe cmo favorecer la inclusin y la equidad y evita la reproduccin de
estereotipos en el aula y en la escuela.
4.3. La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el
aprendizaje de todos sus alumnos.
4.3.1. Reconoce que las expectativas del docentes sobre el aprendizaje de los
alumnos influyen en los resultados educativos.
16

4.3.2. Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al
apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.
REA :

Compromiso tico

Descripcin. Marco normativo que rige los servicios educativos, as como el

carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica.
Estrategias docentes que favorecen la equidad, la inclusin, el respeto y la
empata entre los integrantes de la comunidad escolar. Concepciones docentes
que expresan que todo el alumnado tiene capacidades para aprender, cuenta con
diferentes conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.
SUBREA :

Fundamentos legales, principios filosficos y finalidades de la

educacin.

Propsitos:
Reconocer los principios filosficos y las bases legales que regulan el
sistema educativo.
Valorar la educacin bsica como un servicio de orden pblico e inters
social y, con base en la reflexin y el anlisis, asumir y promover el
carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica.
Contenidos:

Principios filosficos y fundamentos legales que sustentan la actividad

educativa.
Las implicaciones del carcter nacional democrtico, gratuito y laico.
La educacin de calidad.
Los derechos humanos y la educacin inclusiva en el ejercicio profesional
de la educacin pblica.

Reflexiones bsicas:

Cules son las finalidades de la Educacin Pblica en Mxico y cmo se

expresan en los principios filosficos y las bases legales que le rigen?
Qu relacin hay entre calidad y equidad de la educacin y los principios
filosficos y las bases legales?
por qu es importante garantizar el carcter laico, gratuito, nacional y
democrtico de la educacin pblica?
por qu es importante conocer los derechos humanos y garantizar una
educacin inclusiva?

Bibliografa:

SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. pp. 29-40 y 64-68.
17

Constitucin poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Artculo reformados el

26 de febrero de 2013.
Ley General de Educacin. Artculos reformados el 11 de septiembre de 2013.
Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
SEP (2011) Acuerdo nmero 592. Por el que se establece la articulacin de la
educacin bsica.
SEP (2013). Acuerdo numero 696. Por el que se establecen normas generales
para la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin en la educacin
bsica.

SUBREA :

Inclusin y equidad en la escuela

Propsitos:
Valorar el ejercicio de una prctica docente inclusiva que coadyuve a
minimizar o eliminar las barreras de aprendizaje y la promocin de
estrategias que favorezcan la
perspectiva de gnero y la no
discriminacin.
Contenidos:

Caractersticas de una intervencin docente que promueve la inclusin y

equidad, elimine o minimice las barreras de aprendizaje y la promocin de
estrategias que favorezcan la perspectiva de gnero, la no discriminacin y
eviten la reproduccin de estereotipos.

Reflexiones bsicas:

El documento las orientaciones generales para el funcionamiento de los

servicios de educacin especial. En qu puede apoyar para la mejora de
la prctica educativa?
Qu es la integracin educativa, inclusin, barreras para el aprendizaje y
la participacin y necesidades educativas especiales?
Cules son los servicios que brinda Educacin Especial ?
Cmo promover, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes
de compromiso, colaboracin, solidaridad y equidad de gnero, as como
el respeto por las diferencias lingsticas, culturales y tnicas,
socioeconmicas y de capacidades?
Cmo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en
el aula y en la escuela, acordes con la edad y las caractersticas de los
alumnos, que incluyan perspectiva de gnero y de no discriminacin?
Cmo se favorece la inclusin y la equidad y se evita la reproduccin de
estereotipos en el aula y en la escuela?

Bibliografa:

SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. pp. 29-40 y 64-68
18

SEP (2009) la integracin en el aula regular. Principios, finalidades y

estrategias. Ismael Garca Cedillo.
SEP (2006). Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios
de educacin especial. pp. 19-57

SUBREA : Expectativas docentes y logros en el aprendizaje

Propsitos:
Reflexionar sobre la influencia de los docentes en los resultados de
aprendizaje de los alumnos.
Contenidos:

Expectativas del docente sobre el aprendizaje del alumnado y su influencia

en los resultados educativos.
Concepciones docentes que expresan que todo el alumnado tiene
capacidades para aprender y cuenta con diferentes conocimientos,
estrategias y ritmos de aprendizaje.

Reflexiones bsicas:

Conoce los rasgos que plantea el perfil de egreso y cules son?

Bibliografa:
SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. pp. 29-40

DIMENSIN 5

Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su

vnculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con
xito su escolaridad.
Para que el maestro de educacin secundaria desarrolle una prctica educativa
que garantice aprendizajes de calidad es conveniente establecer relaciones de
colaboracin con la comunidad escolar y el contexto local para la definicin y el
cumplimiento del proyecto escolar.
Esta dimensin alude al reconocimiento de que la accin docente trasciende el
mbito del saln de clases y la escuela, para mantener una relacin de mutua
influencia con el contexto sociocultural en que est inserta la institucin escolar,
19

por lo tanto el desempeo del personal docente incluye habilidades para

identificar, valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elementos del entorno.
En esta dimensin el docente conoce, aplica, valora o resuelve situaciones
relacionadas con:
5.1. Los factores asociados a la gestin escolar que contribuyen a la calidad de los
resultados educativos.
5.1.1. Identifica los factores que caracterizan la organizacin y el
funcionamiento de la escuela, asimismo analiza su influencia en la calidad de
los resultados educativos.
5.1.2. Conoce los elementos bsicos para realizar diagnsticos de los
problemas que afectan los resultados educativos: el trabajo de aula, la
organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias.
5.1.3. Sabe cmo participar en acciones conjuntas con los miembros de la
comunidad educativa para superar los problemas de a escuela que afectan los
resultados del aprendizaje.
5.1.4. Conoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y
comprende su influencia en la formacin de los alumnos.
5.2. El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e
instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes.
5.2.1. Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para
propiciar mejores aprendizajes en los alumnos.
5.2.2. Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la
tarea educativa de la escuela.
5.2.3. Conoce formas para establecer una relacin de colaboracin y dilogo
con los padres, madres de familia o tutores mediante acuerdos y compromisos.
5.3. Las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad y su vnculo con
la prctica educativa.
5.3.1. propone acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la
escuela para fortalecer la identidad cultural de los alumnos.
5.3.2. Identifica y valor los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para
mejorar su trabajo en el aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela,
y la relacin con las familias.
5.3.3. Reconoce y reflexiona sobre las expresiones culturales con las que
interactan los alumnos para orientar el trabajo educativo.
REA :

Gestin escolar y vinculacin con la comunidad.

20

Descripcin. Habilidades para identificar, valorar y aprovechar en sentido

educativo, los elementos y las caractersticas del entorno, reconociendo el papel
del docente en el contexto sociocultural en el que est ubicada la escuela.
Formas institucionales para establecer una relacin de colaboracin y dilogo
entre la comunidad escolar.
SUBREA :

Gestin escolar para el aprendizaje.

Propsitos:
Reflexionar sobre la importancia de la toma de decisiones eficaz a partir de
la autonoma de gestin para la mejora del logro de los aprendizajes de los
alumnos.
Contenidos:

Funcionamiento y organizacin de las escuelas, los elementos bsico para

realizar diagnsticos educativos, as como las estrategias para promover la
participacin colaborativa de la comunidad escolar en la resolucin de
problemas que afectan los resultados educativos.

Reflexiones bsicas:

Bibliografa:

DOF (2014). Acuerdo secretarial nmero 717- Lineamientos para formular los
programas de Gestin Escolar.
Captulo II. Del fortalecimiento de la autonoma de gestin escolar de las
escuelas de educacin bsica. Artculo sexto.
Captulo III. Del uso de los resultados de la evaluacin como retroalimentacin
para la mejora escolar. Artculo octavo.
Captulo IV. Del desarrollo de una planeacin anual de actividades. Artculo
decimotercero.
SEP (2010). Estndares de Gestin para la educacin bsica. Mdulo III.
Estndar siete, pp. 22 y 31,
Estndar nueve, pp. 23 y 31,
Estndar once, pp. 24 y 32.
Estndar veinte, pp. 27 y 36
SEP (2013). Lineamientos para la Organizacin y Funcionamiento de los
Consejos Tcnicos Escolares. Educacin Bsica.
Apartado 2. De la organizacin de los consejos Tcnicos Escolares. Artculo 8
p. 9
Apartado 3. Del funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares. Artculo
13, pp. 10 y 11. Artculo 15. p. 12

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SUBREA :

Escuela, familia y comunidad

Propsitos:

Contenidos:

Estrategias para la vinculacin de la escuela con la familia, la comunidad y

otras instituciones que coadyuven a generar ambientes de aprendizajes.

Reflexiones bsicas:

Bibliografa:

SEP (2010). Estndares de Gestin para la educacin bsica. Mdulo III.

Estndares 13, 16 y 17, pp. 25, 26, 33, 34 y 35.

DOF (2014) Acuerdo secretarial numero 716. Lineamientos para la

constitucin, organizacin y funcionamiento de los consejos de Participacin
Ttulo V, Captulo I, Artculo 33.

SUBREA : Rasgos culturales y lingsticos de la comunidad.

Propsitos:

Contenidos:

Caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad como un insumo

para fortalecer la identidad cultural de los alumnos y orientar el trabajo
educativo.

Reflexiones bsicas:

Bibliografa:
SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. pp. 35 y 36.
SEP (2010). Modelo de gestin Educativa Estratgica. Mdulo I, p. 42.
SEP (2010). Estndares de Gestin para la Educacin Bsica. Mdulo III.
Estndar cinco, p. 21
22

23