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Pedagoga musical
(2015-2016)
(Enseanzas Profesionales)
1. JUSTIFICACIN.
2. FUNDAMENTACIN
3. CONTEXTO
4. EXPLORACIN INICIAL DEL ALUMNADO.
5. OBJETIVOS.
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1. JUSTIFICACIN
El proyecto curricular que vamos a desarrollar a continuacin se centra en las
asignaturas del Departamento de Composicin, todas ellas incluidas en el currculo de
las distintas especialidades en la etapa correspondiente a las Enseanzas
Profesionales. Para la elaboracin del mismo se han implementado las medidas
necesarias para solventar las deficiencias e implantar las mejoras recogidas en la
memoria final del departamento de composicin del Curso 2013/14.
Las Enseanzas Profesionales estn encaminadas a la futura profesionalizacin
del alumnado, abarcando un periodo amplio en el que se suceden muchas
transformaciones en el estudiante de msica, tanto fsicas, como intelectuales y
acadmicas. Estas enseanzas se componen de seis cursos que abarcan las edades
comprendidas entre los 12 a los 18 aos. Este periodo corresponde a la etapa de la
adolescencia del alumnado, encontrndose en la Enseanza Secundaria Obligatoria y
el Bachillerato.
Este proyecto toma como base el currculo oficial, segn se contempla en las
normas legales y supone el resultado de un proceso de concrecin curricular que se
inicia en un primer nivel cuyo referente es la normativa legal emanada desde el Estado
para despus ser concretada por la Junta de Andaluca.
Enseanzas Profesionales
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin (LOE)
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca.
(L.E.A.)
Decreto (241/2007, de 14 de septiembre)
Orden de 25 de octubre de 2007
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Gobierno
del Estado
Enseanzas
Mnimas
1 nivel
Administracin
central
Comunidad
Autnoma
Currculum
oficial
1 nivel
Administracin
autonmica
Equipo
profesorado
del Centro
Proyecto
Curricular
2 nivel
Centro educativo
Profesorado
3 nivel
Aula
Programacin
aula
El currculo hace explcitas una serie de intenciones y sirve como gua para
orientar la prctica pedaggica. Esta doble funcin se refleja en los elementos que
recoge el currculo, que pueden agruparse en torno a cuatro preguntas. En la primera
pregunta se recogen los aspectos del currculo relativos al establecimiento de las
intenciones. Las restantes se refieren al plan de accin que se debe seguir y sirven de
instrumento para desarrollar la prctica pedaggica.
Por tanto, nuestro proyecto tambin responder a varias preguntas. A la
pregunta relativa al Para qu ensear? responderemos con un apartado destinado a
delimitar los objetivos que pretendemos alcanzar con nuestro alumnado. Respecto a
Qu ensear? estableceremos una serie de contenidos que conforman el conjunto de
conocimientos que adquirir el alumnado. Un apartado destinado a la metodologa
aplicada ser la respuesta a Cmo ensear?, mientras que la secuenciacin y
temporalizacin de los contenidos seleccionados por trimestres a travs de las
diferentes Unidades Didcticas que vamos a plantear, respondern a la cuestin
Cundo ensear? Finalmente, el apartado destinado a la evaluacin responder
sobradamente a la pregunta Qu, cmo y cundo evaluar?
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del hecho musical, como manifestacin cultural e histrica, afianzando una postura
abierta, reflexiva y crtica ante la creacin y difusin de la msica en nuestra sociedad.
En lo relativo a la fuente pedaggica, la msica se construye en un lenguaje de
cdigos elaborados que implican procesos intelectuales y sociales. Entre los referidos
al campo intelectual, cabe destacar la percepcin, la memoria, las capacidades
creativas y de anlisis.
El tratamiento educativo de la msica contribuye al desarrollo integral de las
capacidades del alumnado. De ah que resulte necesario establecer unas adecuadas
relaciones con otras artes y materias que se ocupan del mismo modo de los aspectos
citados.
Ya desde la antigedad clsica, se haba considerado el alto valor formativo que
tena la msica. Sirva como ejemplo Platn, que adjudicaba a la msica un papel
determinante en el equilibrio y constitucin de cada individuo. A lo largo de la historia
de Occidente se ha mantenido la enseanza de la msica como un elemento de gran
valor formativo.
En cuanto a la fuente psicolgica, el alumnado de 12 a 18 aos se encuentra en
el perodo que Piaget denominara como Operaciones formales.
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5. OBJETIVOS
Los objetivos se entienden como las intenciones que sustentan el diseo y la
realizacin de actividades necesarias para la consecucin de las grandes finalidades
educativas. Se conciben como gua del proceso de enseanza-aprendizaje, ayudando
al profesorado en la organizacin de su tarea educativa. Los objetivos de las distintas
asignaturas del departamento deben entenderse como aportaciones que se realizan
para la consecucin de los objetivos dictados por las distintas leyes.
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5. 4. OBJETIVOS ESPECFICOS
5.4.1 PRESENTACIN DE LOS OBJETIVOS
Desde tiempos inmemoriales, la enseanza de la msica en las enseanzas
profesionales de msica ha carecido de una asignatura destinada a enfocar los inicios de lo
que puede ser llamado Pedagoga musical. Sin pretender suplir ninguna de las especialidades
propias de los estudios superiores de msica, y dado que uno de los objetivos primordiales de
estas enseanzas profesionales es propiciar la ms completa formacin musical posible, as
como facilitar las herramientas bsicas al alumnado para, en el caso que lo deseen, proseguir
las enseanzas superiores de msica, es importante dar una idea y una formacin general en
todos los aspectos, y, ms concretamente, en cuanto a pedagoga musical se refiere. Por tanto,
esta asignatura se crea con el espritu de enfocar los conocimientos sobre los principios de la
educacin musical, as como para iniciar la comprensin y el estudio del proceso didctico, en
general, haciendo una mencin especial a las experiencias innovadoras que, sobre didctica
musical, se estn realizando en Andaluca.
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5.4.2 OBJETIVOS
Los reflejados en el apartado 5.3.
6. CONTENIDOS
6. 1. CONTENIDOS GENERALES DE LA ASIGNATURA.
(Orden 25 de Octubre de 2007)
Primer trimestre
Introduccin. La nueva centralidad de la cultura en la sociedad. La mediacin tecnolgica del
conocimiento en la produccin social. Nuevas tecnologas y redes sociales educativas:
EDMODO
Competencias de la pedagoga musical. Investigacin en pedagoga musical. Msica y cerebro.
Campos de la pedagoga musical. reas especiales de la pedagoga musical. Contenidos.
Evaluacin primer trimestre. Didctica de la msica.
Segundo trimestre
v
El ritmo. Percusin corporal: Composicin de una obra de percusin por parte de los
alumnos.
v
La motivacin y la creatividad..
Tercer trimestre
al
currculo,
adems
de
los
acadmicos
disciplinares,
otros
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Educacin medioambiental
7. METODOLOGA.
7.1. LOS PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS.
En el diseo de la programacin, la inclusin de los principios psicopedaggicos
que van a determinar el tratamiento didctico es esencial, pues ellos van a perfilar el
camino que sigan las Unidades Didcticas a lo largo de todo el proceso de enseanza y
aprendizaje. Estos principios han sido conformados de forma gradual dentro de la
concepcin constructivista por autores como Piaget, Ausubel y Vygostsky, entre otros.
Los principios psicopedaggicos que derivan de una concepcin integral de la
educacin son los siguientes:
que nos dirigimos, para contar con el inters del alumnado y garantizar la posibilidad
de comprender los contenidos objeto de enseanza-aprendizaje. Ahora bien, partir del
nivel de desarrollo del alumnado no se aplica slo a las capacidades previas, sino
tambin, a los conocimientos que han construido con anterioridad y que condicionan
la asimilacin de los nuevos contenidos.
Por todo ello, conocer a nuestros alumnos y su nivel de desarrollo implica
familiarizarnos con los aspectos esenciales del proceso de evolucin psicolgica,
como referente, y de las capacidades y conocimientos previos de como elemento
contextualizador.
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sustantivos entre los nuevos contenidos que hay que aprender y los que ya se
encuentran en la estructura cognitiva del sujeto que aprende. Para que se produzca
este fenmeno, el nuevo contenido debe:
-
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Motivacin. Suscitar el inters del alumnado hacia las tareas de aprendizaje con
un clima afectivo en el aula, proponiendo actividades ldicas, adaptndose a su
nivel de desarrollo, suscitando su curiosidad y procurando la actividad y
participacin de todos.
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Las actividades que configuran cada una de las unidades didcticas son muchas
y variadas. stas deben facilitar el desarrollo de aprendizajes significativos, para ello
deben ser:
Actividades de desarrollo: son las que permiten conocer los conceptos, los
procedimientos o las nuevas actitudes.
Sea ms autnomos.
alumnado
tendr
un
tiempo
lectivo
determinado
por
la
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El aula.
Recursos Materiales.
En el tratamiento didctico de esta programacin resultan de especial inters
los siguientes recursos generales: especficos del Centro, impresos, audiovisuales, e
informticos y nuevas tecnologas.
Material especfico.
-
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en su caso, los libros requeridos y todo el material que sea exigido por el
profesorado para el desarrollo lgico de las clases.
Materiales impresos.
Tratados, partituras, bibliografa de la especialidad, libros de consulta, libros
de prcticas y actividades.
Materiales audiovisuales.
Aparatos audiovisuales: televisin, vdeo, reproductor de Dvd, equipo de
msica.
9. EVALUACIN.
La evaluacin es una parte integrante del proceso educativo, con una funcin
bsicamente orientadora y de control de la calidad de todas las acciones que se
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emprenden dentro del mismo. Para que esta funcin sea efectiva ha de involucrar a
todos los elementos que intervienen en el desarrollo del propio proceso. La realizacin
de la evaluacin comporta:
Disponer de informacin suficiente y veraz, que se refiera tanto a lo que
est sucediendo a lo largo del proceso que se evala, como a los resultados
finales del mismo.
adecuada.
2
nuevas tecnologas que ayuden a desarrollar los contenidos de cada tema. Mediante este
criterio se pretende evaluar el conocimiento y desarrollo de los recursos y materiales
educativos tradicionales y actuales, as como las posibilidades que pueden ofrecer en la
moderna pedagoga musical.
4 Explicar e interpretar obras de las distintas pocas y estilos de su instrumento
principal, haciendo referencia a las orientaciones metodolgicas propias de dicho
instrumento o familia instrumental. Se trata de evaluar el conocimiento que el alumnado
posee, un determinado grado de madurez en el repertorio de su instrumento y de sus
obras ms representativas, as como el grado de sensibilidad e imaginacin para explicar
y difundir los criterios estticos correspondientes.
5 Demostrar el conocimiento de los conceptos de currculum, de sus elementos bsicos y
de su concrecin curricular. Este criterio evala los conocimientos generales en torno a
los diseos curriculares.
6 Impartir una clase o parte de ella con referencia a un tema musical delimitado por un
determinado nivel de las enseanzas elementales o profesionales de msica. Con este
criterio se quiere comprobar el desarrollo que el alumnado ha alcanzado en cuanto al
conocimiento del diseo curricular de la LOE, la asimilacin de sus objetivos y la capacidad
de asimilacin que ha podido realizar de los conceptos pedaggicos explicados. Igualmente,
podr reflejar la utilizacin de nuevas corrientes pedaggicas que, con carcter innovador,
se estn impartiendo en Andaluca.
9.1.2.
CRITERIOS
DE
EVALUACIN
ESPECFICOS
PARA
LA
ASIGNATURA
CORRESPONDIENTE
Adems de los criterios de evaluacin presentados anteriormente, ser especialmente
destacable un seguimiento continuo respecto a la actitud, inters y participacin del alumno
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ii.
profesorado, donde el alumno aplicar dicha unidad didctica a una clase dirigida por un
tutor.
iii.
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profesorado
reflexionar
sobre
las
estrategias,
procedimientos
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Para aquellos alumnos que, realizada la evaluacin de los objetivos de cada unidad, no
superen los mismos, el profesor podr plantear pruebas de recuperacin, ya sea en
distintos bloques o desde un punto de vista global.
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9.1.4.4.
Boletines.
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es intrnseca a la clase
individual adaptndonos de una forma natural a los distintos ritmos de aprendizaje del
alumnado. En primer lugar, hace referencia a las diferencias que se establecen entre
nuestro alumnado en cuanto a motivacin, capacidades cognitivas, expectativas,
intereses, etc., tratando de dar respuesta desde nuestra actividad docente y en un
segundo lugar a alumnado con Necesidades Educativas Especiales N.E.E. Para atender
a los distintos ritmos de aprendizaje por parte del alumnado hemos marcado unos
objetivos, que se pueden resumir en:
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modificada en caso de ser necesario: habr casos en que tengan que adaptarse
las mesas o sillas, en otros habr que ampliar los espacios para que las sillas de
ruedas puedan transitar, etc.
Alumnado con dficit psquico. Difcilmente podemos establecer unas pautas
generales de actuacin para este tipo de alumnado, pues la diversidad resulta
tan elevada que ser necesario un estudio detallado de cada alumno/a para
establecer acciones concretas. No obstante, se pueden establecer algunas
medidas: cambios de actividades y potenciacin de la integracin social.
Alumnado con problemas emocionales o de conducta: su diversidad tambin es
abundante, pero de forma general se trabajar con ellos el control de la
agresividad.
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los alumnos que componen el objeto de esta programacin. En el caso de que nuestra
actuacin sea insuficiente, procederemos a la consulta de otros profesionales, en
especial a los integrantes del Equipo de Orientacin Educativa con el fin de dar la
respuesta ms idnea a la necesidad que pueda surgir.
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12. BIBLIOGRAFA.
12.1. BIBLIOGRAFA DE AULA.
13. SNTESIS.
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