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y su obrn
ISABELJIMENEZ
Coordinadoro
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Ccmro at studios
sabre Ia Uui1midad
Pinay \1aidrs
&itores
~ 15--
!luiiii
f'NDICE
Coordinaci6n editorial
Emma PaniDgua Roldan
Edici6n
Enrique Saldana
Presentaci6n
Isabel JintC/tez ....... ....... ....... .. ............. ......... ....... ,.... ....... ......... .. 9
Dise1io de cubief"ta
Diona LOpoz Font
___
su ODRA
"Todo es social":
memoriam Pierre Bourdieu (19302002)
i tt
CraigCalltoUJL
Contreras n(un. 73
Col. San Rafael, 064.70, Mexico, D. r
ISBN: 970.,Jg. l~sz.; (UNA.\1)
IS !iN: 970 722-1002 (l't..\Z,\ \' \'!ILI>E:S)
El testamento academic<>
y politico de Pierre Bourdie\1
Jose Alfredo Zaualeta Becancou.rl .............................................. 91
Pierre Bow-d.ieu
y la complejidad de lo social
Roberto Follari., ..... ............. - ... - ......................... .. ....... ,,, ,...... 103
Vnn historia
de acercamiento a Bourdieu y su obra
Jsa.bel Jiruert.ez....... ,..... ,., ......................................................, .. 109
La dominacion
masculina vista por Pierre Bourdieu
Va~tia Salles .... -........ ........................... .................................... 181
Analisis de la ace ion social e n Bourdieu
Margarita Favela Gavia ...... .... ........................................... ... 207
El swcidio de Bourdieu
Loi'c ~Vocqu.ant ...................... ................. .... ~ ....... ...... .............. 231
TERCERA PI\R1'E: USO DE I.A ODRA
Patrice Pin.ell
Markos ZafiroporLlos ............................................................... 241
Espacio social y estilos de vida en Monterrey:
una evaluaci6n critic a de Ia propuesta de Bourdieu
Patr icio SoUs ................ ....................................... - ......... ........ 3 13
PRESENTACI6N
Este libro es una primera aportaci6n del Seminario Permanente de Inves tigaci6n y Formaci6n Pierre Bourdieu, 1
inaugurado en agosto de 2002, con el apoyo del Centro de
Sociologia Europea de la Escuela de Aitos Estudios en
Ciencias Sociales de Paris, del que Bourdieu fue director
hasta su fallecim iento el 23 de enero del mismo afio. En
Mexico el Seminal'io ha tenido tres sedes: el Centro de Estudios sobre la Universidad y el Centro de Investigaciones
IntercUsciplinarias en Ciencias y Humanidades, ambos de
la Universidad Nacional Aut6noma de Mexico -con la
coopoeraci6n de la Direcci6n de Asuntos Culturales de la
Secretaria de Relaciones Exteriores- ; el Institute de Investigaciones en Educacion de la Universidad Veracruznna
en Jalapa, Veracruz, y la Universidad Pedag6gica Nacional, en Oaxaca.
El Sem.inario tiene como prop6sito central con tribuir
al desarrollo de concticiones que permitan la formacion en
en Mexico de i nvestigadores con el metodo bourdiano de
analisis. Lo que pretende propiciar, en un mediano plazo,
la creaci6n de un laboratorio de investigaciones en ciencias sociales que, incorporan do el metodo de Bourdieu,
atienda el estudio de problemas especificos de Ia realidad
social mexicana y latinoamer icana. De alli la importancia
de la formaci6n, Ia investigaci6n y Ia difusi6n de la obra
del soci6logo frances, y su uso en el estudio de objetos especificos de )a realidad social. La ptesente publicacion se
1 El proy~X:to de Ensoyos
proce.c;o de renli7.11ci6 n.
sobr~
If
estfi
)'It
en
PnESR~'T'ACION
ISAflEL J1MNEZ
ubica en tal contexte y 1'epresenta, por eso, uno de los resultados del primer aiio de actividades del Seminario.
El proceso de elaboraci6n del libro forma parte de las
distintas practicas que, como coordinador a del Semina~i~.
promovi y ejerci desde febrero de 2002, fecha en que Imcian realmcnte las acciones del mismo; aunque solamente
algunos meses despues, e n agosto del m1smo ano, empie:
cen a aparecer, publicamente, si se puede decir de este
modo, algunos de sus resultados. Por ejemplo, los. semina-
rios de formaci6n e investigaci6n de posgrado, pnmero en
la Universidad de Veracruz (agosto, septiembre Y octubt-e),
en seguida e n Ia Universidad Nacional Aut6noma de Mexico (octubre). y posteriorment e en la Universidad Pedago. .,
gica Nacional, sede Oaxaca (~>ctubre):
Mi trabajo e n la produccion dellibro conststio -adem eis de la compilaci6n de los materiales escritos, especificamen~ a invitaci6n mia, para esta publicaci6n o reelaborados con esta finalidad- 2 en la redacci6n de tles textos
incluidos tambien en el volumen, en la traducci6n, o la gesti6n p ara ella, de los textos de Lo1c Wacquant, Pa_tr_i: e
PinelP y Marcus Zafiropoulo.s ; asi como en la rev1s1on
pormcnorizada de ca da uno de los ensayos que me fueron
e nviados, para ofrccer a los auto1es y traductores un pu~.to
de vista sobre sus ttabajos, previamente a su integracLOn
definitiva como parte del volumen. E sto permiti6 establecer un dia.logo con todos los colaboradore s del proyecto
que hizo posible un verdadero ttabajo colectivo ~e prod~t~
ci6n y no ]a sum a de trabajos al azar. Todo ello sm demen
to de \a autoria individual y con cl respeto absoluto de las
posturas particula tes asumid as.
El volumen esta conform ado por una colecci6n de trabajos, en su mayotia ineditos, escritos especialmente para
: Bn catc pun to. eon$idcro nccesario hnblar ~obre Ill iden ~o icial do la pu_bli
tl'lci<in. Mi proyeclo sutge de In propu estll, presentadn nllnstltuto de ~~vcsttt:D
cion cs en Educnei6n de In Univcrllida_~ de Vore~r.uz, d~ _l;a p~epe.mcton_ de u.n
numero especial de la Rl!dsto Colrc~OII Pe.dagonca U111c:er$tlOrtCJ dedJcado B
llourd ieu. f,l mtbajo fionlmenrc re,.ult6 del esfucno colec t tvo, que mh 11de
!ante hare cridentc, )' fu.c mucho nuis que un nf41nero de In revisla, por to que
,
,
se dccidi6 proponH s n edicion como libro.
F:l doctor Pntricc PincH fuc elprim4:r imeJ>-tigador del Cl!nlro de Soc o.ologT.~
Eu ropen de Ia Escucln de 1\Jtos &!t udios e n Ciencin~ Socil\!1!5 ~I.e P;ms que
purticip6 como poncnle del Sominn riu Pllrm!'.nc ntc de ln.esll ~acJon Y Formil
c ion Pierre Bourdieu, en el aiio de su crcooon.
10
esta edicion colectiva sobre la obra bourdia na, y pot algunas traducciones del fra ncas y del ingles, de ensayos de
colabora dor es/discipulos de Bourdieu, como Patrice PineU,
quien publicara, en la Acles de la Reclwche e11. Sciences
Sociales desde sus primeros numeros, procesos y resultados de trabajos de inves tigaci6n, que son ejemplo del uso
pnictico del metodo bourdiano de amilisis, lo cual acentua
la importancia. de su arL'iculo y, como .Loic Wacquant, uno
de los jovenes colaboradorcs de Bourdieu que mostr6, desde la publicaci6n de Reponscs. Pou.r u.ne anthropologi e
rcfle.tiue en 1992, el conocimiento profunda de la obla,
ademas de una elocuente capacidad de comunicaci6n
facilitadora del acercam1ento al complejo pensamiento de
Bot~rdieu.
11
ISAllt:l. JlMtNEZ
12
11Kf:Sli\'TACJ6N
llu~~co,
Jome ne7.},
13
ISA8t:L Jl~tENI:i!.
Pllt;SEI\'TACICl:O.'
;1
1 Mbico. Siglo XXI, lilulo original Pierre Bou,.<Jieu y Ia tlu!oric clu mo11dc
social, Paris, Albin Mich~l. 1998.
.
_
.
.
.
_
~ Capitol culluol, cscucla y cspocco soccol, Mcx1co, _Sglo XXI, ~!l!lt (lsftb.el
Jimene-z., Lrad.). p. 13, que Dourdieu rcLOman\ en MeditoloOJI.S ~rolocunes. Pil_nll,
14
organiza en trcs puntos el desarrollo de su trabajo: elementos para su comprensi6n, espacio de posibilidades para
una posicion en campo, es dech, la composic.i6n de fuerzas
e n el campo filosofico, y la transformaci6n de estc campo
e n Ia busqueda de abrir un espacio a las ciencias humanas.
Apar.ece asi una afinidad entre los tres j6venes fil6sofos
de la epoca, Foucault, Bourd.ieu y Derrida, en su ruptura
con la estructura del campo, para construir, cada uno, su
camino propio. Boul'dieu a partir del rescate de la episte
molog1a histories de Bachelard, Canguilheru, Koyre y
Vuillemin y la filoso/{a de las forrnas sim.bolicas de Ernst
Cassirer, importado del neokantismo aleman. Resulta in
teresante seguir a Pinto en el senalamiento que hace en la
introd ucci6n a su obra citada, como uno de los aspectos
relevantes del trabajo bourdiano, el logro de la
"reunificaci6n" de la tradicion de la epistemologia h.ist6ri
ca de las ciencias de taiz. bachelardiana y la tradicion de ta
sociotogia (marxista, weberiana) de las telaciones de fuerza entre grupos dotados de intereses contradictories.
En seguida esta ''Claves para leer a Bourdieu", una traducci6n del ingles, lengua en que fue escrito originalmente par LoYc Wacquant. Fue publicado como capitulo del
libra Key Contemporary Thinlwrs, editado por Rob Stones
en 1998. E1 trabajo es una pucrta de entrada a una obra
densa y dificil como la de nuestto sociologo. En el,
Wacquant, a quien conocimos en Reponses (1992) que publico en colaboracion con Bourdieu, como acostumbra ha
cerlo -algo que veremos en el desarrollo de este volumen,
ya que incluye varios trabajos de su pluma- muestra su
dominio de la obra bourdiana y la capacidad que posee de
facili tar su comprensi6n. A traves de una revision exhaus
tiva de los escritos de Bourdieu, expone Ia relevancia y el
perfil original de su pensamiento. Investigando sus origenes intelectuales ubica cinco temas centralcs en la obra: la
ciencia de la pnictica y la cl'itica de Ia dominaci6n; Ia construccion del objeto sociologico; la s uperaci6n de la antinomia objetivismo y subjetivismo mediante las nociones de
habitu,s, capital y campo; el gusto, las clases y la distincion; y el impetativo de la reflexividad; para conduit, como
consecuencia de este Ultimo, ofrecc una lectura personal
15
El
16
.' '
acerca del lugar de Ia escuela en los procesos de socializaci6n y por tanto de su contribuci6n a la reproduccion de la
estructura social~ por otra, ubica a Bourdieu en el espacio
de los agentes "sanamente transgresores". que aunque
hacen la critica del"marxismo intelectualista" no refutan
la teoria marxista sino que piensan mas b1en en complementaciones conceptuales de esta. El contenido de esta
afirmaci6n de Follari bien podrla ser objeto de un trabajo
poster ior en el que el autor de! ensayo nos mostrara concretame n te las relaciones de complementariedad de
la obra de Bourdieu y la de Marx. que podria ser tan importante como el ya realizado por Loic Wacquant respecto de
la obra durkheimiana, en su texto titulado "Durkheim y
Bourdieu: la base comun y sus fisu1as'',. 1o
En "Una historia de acercamiento a Bourdieu y su obra",
quien esto escribe mezcla la tecnica del relato autobiografico con elementos de la historia social del campo intelectual mexicano del periodo comprendido entre elfin de los
alios sesenta y el fin de los ochenta y la experiencia de
acercamiento al autor y a la obra del discntido profesor
frances. La a.utora muestra como Ia cdtica al pensamiento bourdiano, en su incipiente acercamiento de la decada
de 1960, la Hevaroo a profundizar en el mismo, lo que le
permiti6 de ~cubrir la impo.r tancia del aspecto simb6lico
en Ia constru.cci6n de la realidad social el cual hasta entonces hab.ia quedado subsumido en una concepcion limi
tada del marx.ismo que, dando preeminencia al ser social
sobre Ia conciencia social, le impedla rcconocer el lugar
de la subjetividad en la construcci6n del mundo social. El
texto es, tambien, un inte nto por mostl'ar los distintos
momentos y las d.ificultades encontradas en cuanto mujer,
a las que tuvo que sobreponerse abriendose a la posihilf
dad de ejercer con autonomia su busqueda de crccimiento
en un rnundo dominado por el andtocentrismo: hace un
csftl<H'ZO por recons tru.ir el cambio de un modo de pensa
miento, no oquivocado sino limitado po1 la incapacidad de
un habitus consolidado a lo largo de su historia per sonal,
17
ISABEL JlMtNEZ
que aparec ia a sus ojos y a los de sus compa neros milita ntes de aquell a epoca, como por encim a de las limitac iones
de la ideologia pequefioburg uesa univer sitaria , por el he
cho de "haber renunc iado 'consc ientem ente' a su clase Y
haber adopta do Ja ideologia prolet aria". Intent a mostr ar
(se) como, atrapa da en una versio n a parent ement e mater ialists , funcio naba con los mecan ismos de Ia elecci6n racional cayendo en idealis mo de la conversion de las categol'ias y no de las condiciones que propic iaban su error. El
encuen tro con la obra de Bourd ieu, en partic ular a traves
de La reproducci6n , le permi ti6 descub rir que era la incorporaci 6n de la objetividad, es decir el mundo social con
sus institu ciones, lo que en realid ad le imped ia cambi ar
realm ente su milada.
En el segun do aparta do del volum en. "Aspec tos de la
obra", se encue ntra n cinco trabaj os. El prime ro, de Lo'ic
Wacqu ant, desglosa magist ralmen te MeditaJ.ions pascaliennes
de Bourd ieu, proponiendo una estruc tura de muiiec a r usa:
forma da por tres libros en uno. En el prime ro, de acuerd o
con la lectur a de Wacqu ant, el autor "revel a los pilare s
episte mologicos de su obra of1eciendo un retrato coroprimido de su propia experi encia d_e ((reclu sion academica>)
como un fJ.losofo en cierne s e n L'Ecole Notma l de los aiios
cmcue nta" en Paris. El segun do libro, "perfe cciona Y ex
trae las implic acione s de lo que puede considera rse s u
<mayor descubrimiento>> y su mayor contri buci6n a la teo
ria social: la 16gica especifica de Ia practic a y todo aquello
que la separa de la <l6gica de Ia l6gica11". El tercer libl'o es
una e>q>licaci6n de Ia antt-opolog:ia filosoficn de Bourd ieu,
dirigi do a u n progr ama politico para la renov aci6n
episte mica y civica de las cienci.as sociale s. P ara afirma r
con Bourd ieu, finalm ente, que uno de los propos itos de
Medita ciones pa.sca.lianas , es "libera r la filosofia para liberar a las ciencia s sociale s de Ia critica de la roacci6n [...]
que se opone contin uamen te a la propia posibi lidad de la
sociol ogia, de forma mas l'ecien te bajo la ba nder a del
11
posmo dernis mo" .
PICii.S~::-trACI6N
18
Hl
l'RESKI\TACION
!S:\B1.. JO!bl~
ellos
los probl emnt iza, con el propo sito de retlex ionat sobtc
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y aport at elem entos que
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tico. El ensay o esta divid ido
segun se ubica el conte xto intele ctual de Bour dieu; en la
tercela
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da s~ hace un esbozo de su teorla de
teoria
la
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ra se inclu yen algun os cuest ionam iento
y sus nociones basicas. habitus, camp o y capit al.
uant
Con el titulo de "El suicid io de Bow dieu" Lo1c Wacq
El
entre
ion
quier e significa1 Ia impo rtanc ia de la relac
e
Pieu
de
ci6n
sui.cidio de Emil e Durk heim y La dislin
sdemo
a
Bour dieu como exper imen tum cruci s dedic ado
Como los
trar la poten cia gemh ica del metoda socio16gico.
o haec
otros ttaba jos aglut inado s en este apart ado, el ensay
su auacccs iblc la comp tc nsi6n de esta obra bout diana , y
o distin ti
Lor demu estra Ia fecun didad del esque ma te6ric
ptos:
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tres
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hab1:tus, capit al y campo.
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una revoluci6n copemica
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Hr las front eras sagra das que hacen de la cultu ra legiti
o
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un reino scpa rado, y reubi car
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de los consu mos ot:d.in arios
ional
perce pcion y del juicio social como un sistem a re)ac
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de oposi cione s y compJe ment nried a des,
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tica social -el uso de jeans o de casim it- adqu iere
ncia
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signi ficad o social y su habil idad para
descu brir la
y distn ncia socia les; c) hacer nota1 que, para
liga
l6g]ca socia l del consu mo, hay que estab lecer r10 una
ula1'
partic
ol'i:1
direc ta entre una p1ncticn dada y una categ
htly
de clase sino las corre spond encia s estru ctura les que
los
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io
entle dos const elaciones de relac iones , el e.spac
ocules
estilo s de vida y el espacio de las posic iones socia
del
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grupo
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espacio socia l que lo prese nts otgan izado pot dos
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cuya
co y el capit al cultu ral,
zadn:
oposi cionc s de clasc print ipale s en la socie <lad nvan
comtrcs
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a
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nante
Ia clase dpmi nada y la clase dom.i
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ponc ntes del gusto de clase: cl "sent ido
lloo,
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el
n
burgu esia que es la mani festac i6n e
se dede Ia dista ncia de Ia occesidad mate rial, cuyo gusto
Ii
I'
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I
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fine pot oposici6n y al negar el "gust o de Ia ncces idad"
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las cl,asos traba jndot as, palos entre los
io sog_uest a, ~ue ocupa Uls zonas inter medi us del espac
que
ctal, exh1b e ~~- gl!Sto d~ "JB; ?uen a volun tad cultu ral"
sabe
co~oce Ia leg~tmndad s tmbolica de los biene s pero no
nocua:I es e~ modo aprop iado de consu mirlo s ya que desco
iar.
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ce ;I c6dJgo, que se
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Ast apare ce el consu mo cultu ral como una dime nsion
una
d_e l la .l~cha de clase s, que mues tra que el gusto es
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y que,
mo depo st_t~n.o de la .i ndivi duali dad espo ntane a,
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aplic an a ~a construcci6n de objetos de estud.
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ensay ando asi Ja form a pract ica que ensei iaba Bom
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s ense~n que trad.ic!onalment.e se nos ba eosefu}do y, quiza
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21
20
PRESE!IITACION
ISAUF.I. JI~1ENEZ
22
el
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Jime~tez
PRIMERAPARTE
ELHOMBREYSUOBRA
24
"TODO ES SOCLAL":
lN Jlt!EJ\10RIAM PCERRE BoURDIEU (1930-2002)
Craig Calhoutt*
Loi.'c WacqttOitL ...
Pierre Bourdeiu muri6 el 23 de encro de 2002, despues de
l uchar con tra el cancer. Nacido el P de agosto de 1930, fue
nieto de un aparcero e hijo de un granjero que despues se
volvi6 cartero en la villa de Lasseube en la provincia francesa de Bearn. Talento y esfuerzo, acompanados de becas
por parte del gobierno, lo condujcron hasta la cuspide de
la cultura francesa y la ciencia internacional, pero
Bourdieu nunca (sub)estim6 el exito academico y el honor
profesional como evidencia del valor propio, o prueba de
meritocracia.
Bourdieu sc distingui6 entre los alumnos de su grupo
en la Escuela Normal Superior, la instituci6n central de
consagraci6n para los intelectualcs franceses, pero nunca
sinti6 una pertenencia inconsciente a aquellos nacidos para
Ia riqueza, el ped.ig1:i cultural y los acentos de elite. Por el
contrario, desarrollo una extraordinaria capacidad cdtica
para el analisis social y la reflexi6n epistemica. Su sentido
de inserci6n, dentro del competitive e insular universo de
la academia francesa, alent6 su revitalizaci6n de Ia noci6n
aristottHico-tomista de habitus. Su advertencia de lo que
sus compaiieros de clase y maestros no velan porque lo
J:;entian como natural, con form6 sus observaciones en Ia
centralidad de la doxa, yIn fnlra de n'<'t>llllt:imiento de la
to
28
te "cstruct urada" y "estruct urante" y al cuerpo socializado como un "operad or analogjco de la practica ". A traves
del amllisis reflexivo basado en lo empirico, intent6 esta
blece1 las condiciones, tanto de la pe:!rspec tiva objetiva ,
como de lu subjetiv a, y para evadir las trampas de lo que el
mas tarde llam6 "La desviaci6u escolast ica", Ia tendenc ia
de los academi cos a proycct ar su pl'Opia (hcrmen eutica)
relacion con el mundo social en las mentes de Ja gente que
observa n.
Dotar de un campo de reflexion a la ciencia social fue la
motivac i6n central de la sociologia de los in telect:uales de
Bourdie u. Esto resulta notorio en "El campo cientifico"
(1975) y en libros como Homo Academ icus (1984) y La Jto
bleza de E:>tado (1989). La otra mot.ivaci6n fue su agudo
in teres por la desigua ldad social y las formas en que esta
se enmasc ara y perpeLu a. Sus analisis sobre el poder simb61ico y capital cultural se cuentan entre los mas trascen
dentes. Ya promine nte en sus trabajos sabre Argel.ia, este
tema se volvi6 central cuando llourdie u volvi6 su atencion
bacia Ftancia; notablem ente en su estudio sobre las estrategias matrimo niales en su natal Bearn, tempran amente
publicad o en 1963 (y pt6ximo a aparece r en un libro deja
do en prensa a su muerte, El baile de los solteros). En 1964
publico Los herederos yen 1970 La reproduccion. Elemen
tas para twa leorta del sistema de enseiian.za. En nmbos
libros examin6 las formas en que las instituciones educativas, aparent emente mel'itoc raticas, repxoducen y Legitiman las desigua ldades sociales, por ejamplo transfor mando las difcrenc ias en la herencia familial ' o la familia r idad
con un lenguaje burgues en diferencias. e n el desanol lo de
examen es academ icos o haciend a a parecer lo culturalment e atbitrar io como verdad in"Cuestionable. La exploraci6n de Bourdie u de las diversas f01mas del poder lleg6
a converti rse, m as tarde, en una teoria de las rclacion es
entre el capital econ6mico, cultural , social y simb6l.ico en
la r eproduc::cion de clase (particu larment e en La nobleza
de Eslado).
Elli.bro mns conocido de Bmll'd.ieu, La distinci61t (1979),
dirige cstos temas en un es f\terzo por sobrepa sar el
objetivi smu (marxis ta) y el subjetiv ismo (weberi ano) en
29
las teorias de clase. Fue tambicn una respuesta a 1a Tercero critica de Kant. Asi como Durkheim intent6 desafiar la
explicaci6n individualist s de los hechos en El suicidio,
Bourdieu intent6, en La distincion, descubrir las .raices
sociales y la organizacion del juicio y el gusto. La sociologia )e plante6 entonces el prop6sito de repe_~sar te~~s filos6ficos mayores por media de la observac1on empmca 7
el analisis basado en "un sentido pnictico de las cosas teoricas" mas que a traves de la disquisici6n te6rica. Su mas
importante excepci6n a este acercamiento vi~o con Medi
laciones pascalianas (1997), en el cual se ale)a de las ataduras epistemol6gi cas de s u trabajo en terminos de
"racionalismo hist6rico" y explica su antropologia filos6fica (anclada en una teoria disposicional de la acci6n Y una
concepcion de los seres humanos como permanentem ente
sedientos de reconocimien to).
El enfoque bourdiano de la cultura se dibuj6 tambi<~n en
una serie de estudios cropiricos sobre arte e instituciones
srtisticas1 que coroenz6 en la mitad de los sesenta con La
fotografia: un ortc inlermedio (1964; aiios despues las pro
pias e imprcsionant es fotografias de Bourdieu sobre Argelia devinieron sujeto de l'etrospectiva s de ~ u~eo), s u
invcstigaci6n cuantitativa sobre museos y sus pubhcos, publ.icada en El amor del arle (1966), y extensos estudios en
los campos religiose, intelectual, fi.los6fico, academico Y
juridico. En cstas y otras investigacion es, estableci6 las
bases para una teoria general de los ca mpos como un
microcosmos diferenciado que opera como espacios de fuerzas objetivas y arenas de lucha contra cl valor que renacta
y transmuta determinacion es e int;reses exte.rnos. ~u t~~
bajo mas profundo y sostenido, as1 como su mvestlgacwn
mas hist6rica, se enfoc6 hacia la literatura, y se concreti:o
en su obra maestra Las reglas del arte (1992}, un estud10
de la !'cvoluci6n simb61ica llevada a cabo par Flaubert,
Baudelaire y otros. El mas grandiose trabajo inconcluso
de Boutdieu es paradojicame nte un estudio paralelo a este:
una disecci6n sociogenet'ica de Manet y la transform aci6n
en el campo de la pintma, en la que este tuvo un papel
fundamental.
30
"TODO ES SOCIIIL~
d'agir ("razo nes pnta actuat ") y lanz6 una casa editor ial
is
con el mism o nomo re con la finali dad de llevar analis
puun
a
s
clvico
soeiologicos contemporftneos sabre temas
blico mas amplio. En el prime r titulo, Sabre la televisioll
(1996), Bourd ieu explic aba como los media s altera n el dis
curso publico reduciendolo a "comida rapid a". La domin acion mascull:na (1998) se enfoc6 hacia la inter accion entre
forma s simb6licas y mater iales de desig ualda d en la per
mane ncia del andto centri smo. De manc ra espec ial duran te los ulti.mos 12 aiios Bourd icu se esforz6 en proteg er los
logros de los movim ientos social es del siglo xx - pe nsiones, segur idad social, acceso a nivele s mas altos de educaci6n, y dema s presta cione s del Es tado socia l- en contr a
de recort es presu puest alcs y otros a taque s en nombre del
libre merca do y la comp etenci a intern acion al. En este proceso se convi rti6 en uno de los mayo res cl"iticos de la globa lizaci6n neolib eral, tema centra l de sus dos pequeflos volumen es, A ctos de resiste ncia (1998) y Contr ofueg o (2002),
y de su volumen de ensayos politicos Interucmciones, 1961
:r
e
Haack
1991. E n conju nci6n con Gunte r Grass , Hans
otros, inten t6 reuni r a los intele ctuale s progr esista s en
un nuevo intem acion alismo.
Aunq ue fue notab lemen te celebre -tant o como para ser
reconocido e n la calle y en los cafes, espec ialme nte despues de que prota goniz ola prem iada cinta Lo sociologia es
rm depor le de comba le (2000 )-, Bourd ieu fue una perso na
muy l>l'ivad a , y sorpre ndent emen te timida . Evadi 6 la pompn acade mica y los honor es oficiales. Repe tidam ente se
t-ehus 6 a apal'e cer en television; inclus o lleg6 a expte sar
en una ocasion su sorpr esa !l :1tP. el desenfado de 1os estadouni dense s al habla r publicamen te acerc a de sus matri monies, sus habito s sexua les o perso nates; aun cuand o se
rehus aban a expre sar abiert amen te s us argum entos politicos. Los france scs eran lo contr ario, dijo, y debi6 refe1irse a si mism o. P rotegi6 su vida fa milia r y sinti6 aguda men te los sacrificios que la vida public a dem andab a del
ticmp o con su espos a y sus tres hijos. Por decad as sostuvo
discre tamen te a estud iantes de Cabil ia en su esfuer zo por
logrru una educaci6n super ior, hecho que habla no solo de
su gener osidad perso nal y sentido de respo nsabilidad, sino
32
de su fe en que, con toda s u complicidnd en la reproducci6n social, la educa ci6n y lo cienci a contin ua n siend o nuostra mejor e~peranza de reducil Ia domin aci6n . Por a mbas
cuesti ones sera pmfu ndam ente echad o de me nos, tanto
entre quien es lo conocieron bien como entte aqucllos, dento y
l~o. ~ fuera de las cienci as social es, cuyo conou imicn
VlSton del mundo fuero n trans formn dos por su trabnj o.
pARA ESTUDIAR
Isabel
Jimenez~
La manera de hacer sociologia, hoy dta, ha sido sensiblemente afectada por el trabajo de Pierre Bourdieu.~ Entre
los logros mas i mportantes que la disciplina ha obtenido
gracias a el, se encuentra la representaci6n de la practica
sociol6gic.a como una indispensable "construccion de obje
to'', asi como tarnbien la critica de las prenociones, especi
ficada, por una parte, en la desconstrucci6n de categol'ias
Centro til) !::studios sollro Ia Universidad,
1 Pierre Dourdieu, "j.Que cs heccr hobllll' 11 un auto~ A prop6situ de Michel
Foucaultn. e n C~;wital c&Jlt11ral, tSC!ICio ;y espocio $ocinl, Mhico, Siglo XXI,
2002, p. 13.
El pre.!len~ cs uo tc)(to revisado y 11o1pliado do ln confercnda magistral
''Sobrc In gcincsis de In obra boul'dinnn", prcscntedn en cl Primer Congreso de
Ciondas Soeinlcs y Hu.munidedcs "Los .Retos Act\loles lie~:> Cienc ias Socin les
y los Humaoidndes", organiz.ado par Ia Fac:ulted de Cienci11s Sociale:> {Campus
111) y Ia Faoultad de Humanidades (CAmpus VI) de In Ur.i"ersiuad Auwnoma do
ChiApns, el II\ llfl noYicmbtc de 2002; prepnrod o con base en ln poi\CnciB
UC6ncsis del pcnsamicnto bourdiano", prcscntada en cl coloquio "Las Aporta
<:iones de Pierre Bourd ieu a Ia Educi\cion", el 7 de no\'iembrt! de 2002, lt D lu
Dirccci6n CentH'al de Educru:i6n NorDial )' J\ctuuliwci<in dol l\bgislorio en ol
Distr-ito Peder11l. Se estrullturn a pnrtir de Ia obro de Louis Pinto, Pi~ri~
I.Jourdieu t:l io lluioric du JII()Jidc socrul, Pans, :\Jbia lllichcl, 19!>8 (en cspnnol
Pierre Bour<lit.'lt y Ia 1eorl11 del lllllltcio social, Mexico, Siglo ~1:1, 2U02).
36
fiJI
ril.
37
IS.W~L J ll>ffiN EZ
muy improbable, que se nos propone? Y cl criterio econ6mico, que buscaria respuesta a una pregunta mas: i.POr que
ese punto de vista posee un rend.imienlo elcvado, a traves
de las extensiones (generalizaciones, comparaciones) que
favorece, o de las cuestiones que engendra?6
Para medir el aporte de la obra de Bourdieu seria conveniente comenzar por delinear un espacio que prapicie lo
que podria ser una discusi6n esclarecedora al respecto; parque nose trata de hacer "un retrato a perfeccionar, sino una
suerte de sistema de senales que permita idenlificar los principales gestos efectuados por el autor (teorizador) en el espacio te6rico y en el mundo social".G Lograr trasmltir un
modo de empleo, o mejor aim, una disposici6n por utilizar
los instrumentos, los esquemas de trabajo que contiene la
obra, seria cumplir bourdianamente con este prop6sito.
Uno de los aspectos relevantes del trabajo de Bourdieu
es que logra la reunificaci6n de tradiciones intelectuales
separadas hasta antes de s us aportaciones: la tradici6n de
la epistemologia hist6rica de las ciencias de raiz francesa
(Cavailles, Bachelard) y la tl'adici6n de la soc~ologia (marxista, weberiana) de las relaciones de fuerza e!ltre grupos
dotados de intereses contradictories; por lo cjue nuestro
a utor da tanta importancia a la polemica de la raz6n cientit'ica y a sus condiciones sociales de posibilidad y de funcionamient o.
Dicho esto, podemos enumerar una serie de puntos7 que
seria conveniente desarrollar con la idea de definir la naturaleza de su conocimiento te6rico, sus condiciones y sus
implicaciones sociales. Para cllo hay que empeza r por situar a Pierre Bom-dieu en el contexto intelectual de los
a nos cincuenta y scse~ta, el cual desempcii6 un papel importan te en la formaci6n de s u proyecto sociologico. Si bien
la teoria de Ia practica fue anunciada o preparada por el
estado del campo filos6fico en Francia, s igue siendo cierto
que e1 trabajo empirico en etnologia y sociologia, fuera de
Francia, condujo a Bourdieu a formular los problemas sabre un ter1:eno nuevo.
ldt!tlt.
'Ibid., v. !l.
: C/r. ibid., p. 17
38
Composici6n
de fuerzas en el campo
filo~o/ico
39
ISADEL JIM~J';(
pro\~etso
40
La insatisfacci6n creciente por este marco llev6 a algunos de los j6venes fil6sofos franceses (Bourdieu, Foucault,
Derrida), a la tradici6n de la cultura racionalista e histo
rica que habia predominado basta los anos veinte en Francia.
Momento en que comienza el ascenso de un estilo filos6 fico menos preocupado por la epistemologla qu e por la comprensi6n de la experiencia. Para hablar de esa especie de
alternancia, Foucault evoca una "linea diyjsoria", que
separa una .fiJosofia de la expe1iencia, del sentido, del su.jeto
(Sarlre y Merleu-Ponly), y una filosofia del saber, de la racionalidad y del conc.epto (CavaiUes, Bachelard, l{oyre y Canguilhem).
Ciertamente, esta ruptura viene de lejos. y puede rastrearse
incluso a lolargodel siglox1x; en Francia constituy6 dos ram as
que fueron por un largo tiempo profundamente "heterogeneas".
La idea de que la racionalidad se construye en la historia ha sido admitida, desde finales del sig1o xn.:; un lengua
je conslructivista concierne tanto ala teoria como a los datos observabJes mas elementales, o, mejor aun un lenguaje
situado entre los dos momentos: el objelc, y el objeto cnnslruido, en tanto producto de un proceso de objetivaci6n
que hace posible un horizonte de problemas, de h ip6tesis
y de verificaciones. Hacia los anos cincuenta, la terminologia de la "construcci6n del objeto" era central en la discusion, al verse abandonado o descalificado el proyecto fi
los6fico de un saber radical sin "presupuestos"; lo "dado"
de lo que in tentaban partir los fil6sofos no aparece ya mas
Louis Pinto. op, dt,
4l
tSADEL Jt:lttSE'I.
ibid .. p. 22.
42
PUF.
J!lGJ. p. 9. cit
P:l
posteriori. 11
De todo ello resulta el proyecto filos 6fico de lu cpiste
mologia l1ist6rica que practica una historia de tipo cliscon
tinuista privilegiando los "mementos solemnes" de ruptur<t revolucionaria y de reorganizaci6n del saber. Y cuyos
tasgos mas sobresalientes pueden sintetizarse en tres puntas; caracter polt~ mi<.-o del conocimiento objetivo, que procede a traves de una critica en acto de los obstaculos
epistemol6gicos; prioridad de !os ancilisis histOricos y rela
cion de los principios te6ricos con el disposi tive experimental, que no es otra cosa que el racionalismo aplicado.
Tanto en la filosa5a de las ciencias como en las ciencias
del hombre se compartiu la herencia kantiana de forma
bastante libre. Eo sociologia ya desde Durkheim se plan
teaba Ja cuesti6n del a priori. Asi, e:dstia la preocupaci6n
tanto por la construcci6n del objeto como por el analisis
empirico de la construcci.On de Ia realidad por medio de
las categorias y los :.1odos de clasificaci6n. La interrogaci6n te6rica sobre las posibihdades del conocimiento de
una disciplina fundamentalmente positiva, era un hecho
desde Durkheim hasta Levi-Strauss pasando por Mauss;
aunque salida de la filosofia, es ta teoria social del conocimiento era mal percibida por fil6sofos contemporaneos,
que, eo el fonda, rechazaban el proyecto durkheimiaoo de
una ciencia del hombre que se esforzara por pensar los
objetos tradicionales de la filosofia. La apuesta ultima era,
en tealidad, la posibilidad rnisma de una ciencia de lo social. Se criticaba a la sociologia stt retlaso, atrapadn en Ia
intllici6n, respecto a las ciencias fisicas que habjan logrado un alto grado de matematizaci6n. Los fi16sofos dudaban de la posibilidad de llega1 al conocimiento de la realidad social sin tener que pasar forzosamente por Ia psicologia, es decir por Ia conciencia individual. Esto impedia
ver que ta sociologia, imponia un orden de hechos que escapaban al dominio filosofico en la medida que no podian
reducirse al anilisis interne de nociones intempot:ales.
11
Cnston ISOlchelrml, l.a phifo&opltic du rwn. Essni d'imc philosophic du
'10111/Cio:sprit scieutifique. t'ari~. l'llf, l!.l~D. PJl- lil y 12. Cit. en lb1d., p. 22:!3.
o: L
r M. Por.null, cit , en
44
45
JSABI':L JlMt:NEZ
tl6
17
I.SMIEL J JMr-NEZ
~ic
de las ciencias humanas, el reforzamie nto de i nstituciones de investigacio n y de erudici6n marginales, dispu estas
al cambia, como La Escuela Practica de Altos Estuclios, que
en 1977 se converti:ria en la Escuela de Altos Estudios en Ciencias Sociales,
Por supuesto la obtenci6n del reconocimi ento y el posicionamien to en los espacios mas acred itados fue, para
muchos, un largo camino de tra bajo y de marginaci6n; pocos ensenaron e n la Sorbona antes de 1968 y hubo casos
como el de Foucault , que no e ntr6 al Colegio de Francia
sino llas ta despues de haber pasad o ai'ios en el extranjero,
en provincia y en ]a Universida d de Vincennes que, como
un proyecto experimen tal, emergi6 de las luchas estudiantiles de m ayo del 68, y que h abria de transforma rse en la
actual U niversidad de Paris V11l.
TAANSPORI\I.J\CION DEL CAMPO FILOSOFICO
49
ISlulEL ,ml~NEZ
de
considerados triviales; las disciplinas de estiJo formaliza do y las disciplinas de caracter "empirista"i la ctnologia
elevada a "antropologia" y la socio}ogia, disciplina despre
ciada, como diria Boutdieu en Chases di.tes.2>' "en esa epoca no existia mas que una sociologia empirica mediocre,
sin inspiracion te6rica ni empirica", con a lgunas excepcio
nes que no podian rivalizar con los representantes de la
excelencia intelectuaL
En media de esta economia simb6lica de opciones inte
lectuales, los wferentes proyectos que emergieron puedcn ser comparados en su genesis y en su alcancc, en la
medlda que se constituyeron en el sene de un mismo espacio de posibilid ades. Es asi como el enfoque hist6rico-.filos66co de Michel Foucault y Ia sociologia de la cultura de
Pierre Bourdieu pueden ser conccbidos como dos mane
tas de practicar una historia social de las [orrnas sirnbolica.s
sugerida par el pensa miento de Ernst Cassir~r.u (Aunque
difieren en el peso relativo que cada enfoque da ala filoso
fia y a las ciencias hwnanas, coinciden en el hecho de proponer
una radicalizaci6n de las orientaciones del neokantismo.)
que rompen con la tentaci6n fundacionista de la filosofia y
diversHican los objetos de estudio entre los limites de lo
importante y lo insignificante y de lo legitime y lo ilegftimo. Esta diversificaci6n cs, por lo demas, inheren te a la
postura de soci6logo en que derivo la trayectol'ia de
Bourdieu.
AL,'HUSSER,
B
PUF,l940.
P., Capital cultural, escuela y espacio social (com
pilaci6n, presentacion y traducci6n de Isabel Jimenez),
BoUROIEU,
Mexico, Siglo
lO:J,
2002.
"Ibid . p. 15.
n Ibid , p. 35.
50
51
15.\BEL JTMENEZ
Lo'ic Wacquant""
M<YI'IVACIONES
52
~n Berkcle~-
LOIC WACQUA>.'I.'r
LOlC WACQUM"T
Con mas de 30 libros y casi 400 articulos a menudo el'pl'esados en una dificil terminologia tecnica, el pensamiento
de Bourdieu puede parecer apabullante, si no intratablc,
al principia. Pero debajo de la desconcer.tan te variedad de
loa objetos empiricos que ha tratado yace un conjunto pequeno de principios te6rie<>s, dispositivos conceptuales e
iotenciones cientifico-politicas que dan a sus escritos una
continuidad y una coherencia admirables . La expansiva
ceuure de Bourdieu es inseparable de una ciencia de la
practica humans en sus mas diversas ma.nifestaciones, y
una ct1tica de Ia dominacion en 1os sentidos tanto kantiano
como marxista del termino.
La sociologia de Bourdieu es critica ptimero de las categorias hel'edadas, de los modos aceptados de pensamiento
y de las sutiles fon nas de dominio ejercido por tecn6crat.as e intelectuales e n nombte de la cnltura y la racionalidad. En seguida, es critica de los patrones de poder )'
privilegio asi como de la pollticn q ue las apoya. En la bnse
da esta dohle critica csta un l'ecuento explicativo del p1'0
56
ceso multifacetico mediante el cual el orden social enmascara su arbitrariedad y se perpetua a si mismo, extorsionando de los subordinados la a ceptaci6n practica, si no el
consentimien to voluntario, de las jerarquias existentes. Su
explicaci6n de la uiolencia sim.b6lica -Ia imposici6n de
sistemas de significado que dan legitimidad a las estructuras de inequidad, y por lo tanto las hacen s6lidas- sefiala s imult{meame nte las condiciones sociales bajo las
cuales estas jerarquias pueden ser desafiadas, transformadas o aun depueetas.
Cuatro nociones pueden ayudarnos a tener una idea
preliminar del singular proyecto y estilo intelectual de
Bourdieu. En primer lugar, su concepcion de la acci6n, Ia
estr uctura y el conocimiento social es resueltament e antiduolista. Asi, se propane dar la vuelta o disolver las oposiciones que han definido lineas de deba.te perennes en las
ciencias sociales entre modes de h acer teoria de corte
subjetivista u objetivista, entre las dimensiones mater]ales y simb6licas de la vida socinl, asi como entre interp1~
taci6n y exrilicaci6n, sincronia y diacronia, niveles de analisis micro y macro.
En segundo luga r, el pensamiento y Ia practica social de
Bourdieu son genuinamente si1tteticas en cuanto que abordan simultaneame n te fronteras disciplinarias , te6ricas y
metodol6gicas. Te61icamente se encuentran en la confluencia de con-ientes intelectuales y tradiciones academicas
que tipicamcnte se h a n concebido como discordantes o
incompatibles: Marz y Mauss, Dmkheim y Weber, asi como
tam bien las filosofias divergentes de Cassirer, Bachelard
y Wittgenstein , las fenomenolog ias de Merleau-Pon ty
y Schulz, y las teorias dellenguaje de Saussure, Chomsky y
Austin . Metodologic amente, las investigacio nes de
Bourdicu tipicamente combinan tecnicas estadisticas con
observaci6n directa y la exegesis de Ia interacci6n, el discurse y el documento . ~
Do mnncro dititif\lu n otros ncndcmiccm ch: su lnllll , Pi~rre Dolti'dicu !111
l>E!I:Uido llcwmdn 11 caho una rrnn parte de lu rucolccci6n y nn.Uisis de dnto~ d"
sus invcstit::~cione!L Sin d11do este con~t:lntc couUlcto cun las cuestiones pnir
tic as y mundnnns de Ia rut.ina de inl'csrigoc:iol1 lti\ ayud<:~do n rescu11rdo rlo de In
dcificocion y d~l dc~ccomicnto intelectunl qu" n !ncn11do n foctn el tTahnjo de
los teoricu.~ sodalcs.
57
LOIC WACQU;Wr
cepcion de la ciencia sigue los trabajos de la escuela francesa de epistemologia historica dil'igida por los fi16sofos
Bachelard y Canguilhem (con quien Bourdieu cstudi6), el
matematico Jean Cavailles y el historiador de las ideas
Alexandre Koyre. 3
Esta escuela, la cual anticip6 m uchas de las ideas que
mas t.arde popularizo la teoda de los paradigmas cientiflcos de T omas Kuhn, concibe la verdad como "error rectificado" en un esfuerzo sin fin por disolver las nociones pre
vias nacidas del sentido comun ordinario y academico.
lgualmente dis tante del formali smo teorico como del
operativismo ernpiricista, ensena que los hechos estan
necesariamente impregnados de teoria, que las leyes no
son mas que "hip6tesis moment{meamente estabilizadas"
(en palabras de Canguilhem), y que el conocimiento racio
nal progresa mediante un proceso polemico de argumentaci6n colectiva y control mutuo. E insiste que los conceptos sean caracterizados no par definiciones estaticas sino
por sus usos, interrelaciones y efectos en la einpresa de la
investigacion. Porque la ciencia no refleja al mundo: es una
actividad material de producci6n de objetos pnri(icados.
Bachelard tambien los llama objetos secundatios, por oposici6n a los objetos prinr.arios que pueblan el ambito de ln
experiencia cotidiana.
En The Craft of Sociology, un libra ba sico de cpistemolo~
gia sociol6gica cuya primera edici6n fue en 1968, Bourdieu
adapta su racio-nalismo aplicado al estudio de la sociedad.4
Abi postula que, como cualquier objeto cientifico, los hechos sociol6gicos no son dados ready-made en la realidad
social: deben ser "conquistados, const.r uidos y constatados"
(Boudieu, Passeron y Chamboredon 1968/1991, p. 24). El
reafirma la jerarquia epistemol6gica que subo1dina el re
gistro em pi rico a la construcci6n conceptual, y a. s u vez la
conshuccion conceptual a Ia rupturn con Ia percepci6n or
~ 1!:1 irabajo de Michel Foucnull tRmbien Licne raices en. j' es una ~xtcosi6n
cle. cata escue la de radonali&mo h i,qlorieisto . Muchn~; de los nfinitl~t<IM o convergcnoiAS enll1) Bourdieu y fouti\ult pue rlen rnnltoa rse 11 e~flls marras ~:o
munes .
59
LOIC WACQU..U.7
E l principal entre estos obstaculos es l a acendrada oposici6n entre dos in stancias te6ricas a parente meote
an titeticas, el objetivismo y el subjetivismo, sobre la cual
Bourdieu arguments que puede y debe ser s uperada. El
objetiuismo sostiene que la realidad social consiste en con
juntos de relaciones y fuerzas que se imponen sobre los
ageotes, "independientemente de su conciencia y voluntad" (para invocar la bien conocida frase de Marx). Desde
este punto de vista, la sociologia debe s eguir el precepto
de Dt~rkheim y "tratar los hechos sociales como casas" pan
develar el sistema objetivo de relaciones que determina la
conducts y las l'eprese ntaciones de los individ uos. El
subjetiuismo, por el contrario, toma estas reprcsentaciones sociales como su base; con Blumer y Garfinkel, asevera que la realidad social no es sino la suma total de los
innumerables actos de interpretacion pot medio de los
cuales la gente construye conjuntamente lineas sign ificativas de (inter)acci6n.
As1 el mundo social es susceptible de dos lecturas aparentemente antin6micas: una eslrnclttralisia, que busca
patrones relacionales invisibles, y una const,uctiuisla, que
indaga en las percepciones del individuo basadas en el sentide comun. Bourdieu sostene que Ia oposici6n en tre estas
dos aproximaciones es artificial y mutila nte, pues "los dos
momentos, objetivista y subjetivista, tienen una r elacion
dialectica" (Bourdieu 1987/ 1991, p. 21). Por un lado, las
estructuras sociales que e1 soci6logo pone al desnudo en
la fase objetivista, al poner de !ado las representaciones
s ubjetivas del agente, constriiien las practicas de este ~ 1 timo. Pero, por el otro lado, estas representaciones, Y las
estructras mentales en su base, deben tambil!n ser tornados en cuenta en la medida en que guian las luchas indivi
61
G2
..
63
LOiC Wo\CQUAI'.'l'
en primera instanci a, un espacio estructu rado de posiciones, un campo de fuerza que impone su determi nacion es
Asi, quien
pecifica sabre todos a quellos que ingresan en
mas que
opcion
tiene
no
a,
cientific
quiera tener exito como
seguir
y
o,
requerid
minima
o
adquiri r el capitol cienLific
o
cientific
medio
e)
par
s
las mores y regulaci ones ejercida
es
campo
un
,
a
de ese tiempo y l ugm:. En segunda instanci
una axena de lucha mediant e la cuallos agentes y las institucion es buscan preserv ar o desbanc ar la distribu cion
de capital existent e (manifes tando, en el campo cientifico,
por la jerarqui zaci6n de las instituciones, disciplin as, teocias, mthodos tipicos, revistas cientificas, etc.). E s u n campo
de batalla en el cua.l se disputa intermi na.bleme nte sobre
las bases de la identida d y de la jerarqui a.
Se sigue que los campos son constelaciones hlstoric as que
surgen, crecen, cambian de forma y a veces pierden fuerza
o desaparecen en el tiempo. Desde este punta de vista,
una tercera propied ad critica de cualquie l' campo es su
grado de autonom ia, esto es, la capacid ad que ha alcan2ad o
en el curso de su desarrol lo para aislarse de influencias
externa s y sostene r s us propios ct"iterios de evaluac i6n
sobre y contra los de campos vecinos o intrusos (la origioalidad cientific a uersus la gananci a comerci al o la recti
tud politica., por ejernplo). Cada campo es asi el sitio de u n
enfrenta miento constan te entre quienes defiend en prin
cipios aut6nomos de lo que es un juicio apropia do para ese
campo, y a q uellos que tratan de introdu cir estanda res
heter6no mos porque necesita n el apoyo de fuerzas extet
nas para mejorar su sit uacion de dominad os en estc.
Asi como el habitus informa la practica desde den tro.
un campo estructu ra la acci6n y la represe ntaci6n desde
fuera : ofrece al individuo una gama de posibles posicion es
y movimie ntos que puede adoptar, cada una con beneficios, costos y subsecu entes posibilid ades. Ademas , la posi
el.
y Ia tntnsrormn cion de lo' mundo9 del 11rto y 111 litcnnllra. Desdts cmon~u hn
siclo n mplinmcn~e modilicndo y elnbora do, por Bourdieu y sus asociados. e n el
curso de estudios sobre los campos intelectu ol, fi!os6f1co. c:i1mdfico. rcligioso.
:Jendemico , pot1lico, de 111 edici6n, poli~ico, juJ"!dieo, cron6m1co , del deportc. de
111 burocracin y' del periodismo. Ln fu~n tc mas .occesible r compacta sobre lo"
usos y los efecto.s ~el concepto !!Stli en !11 col!!ccion de ensayos ti tulado '/'he
Field of Culwrctl Prorluclio n (llo urd ie u 1993: c s pecialme nlc h\ pnr t c II,
"Fil\uben
G5
LOIC 1\',\CQOA."'''T
burguesia debe a su condici6n y su posicion social privilegiadas. Un segundo argumento prindpal en Distinction
(1979/1984) es que el sentido estetico que exhiben diferen
tes grupos y los estilos de vida asociadas a los mismos, se
definen en oposici6n uno al otro: el gustoes antes que nada
~I disgusto por el gusto de otros. Esto es asi porque cual- '
quier pn!ctica cultural -usar tweed o mezclilla, jugar golf
o futbo l, ira museos o feri as de autom6viles, escuchar jazz
over telenovelas, etc.- cobra significado social, y su habi
lidad pata significa.r diferencias y distancias sociales parte no de alguna propiedad intl'inseca sino de su ubicaci6n
en un sistema de objetos y practicas similares. Para develar
la 16gica social del consumo se requiere, asi, establecer no
una liga directa entre una practica dada y una cat"egoria
de clase particular (por ejemplo, montar a caballo y las
buenas familias) sino oonesponden cias estructU1ales e n
tre dos constelacione s de relaciones: el espacio de estilos
de vida y el espacio de posici6n social ocupados por los diferentes grupos.
Bourdieu revela que este espacio de posiciones socialcs
esta organizado por dos principios de diferenciaci6n que
se entrecruzan -capital e<:on6mico y capital c ultural- y
cuya distribuci6n define las dos oposiciones que subyacen
en las principales lineas de division y cont1icto en las sociedades avanzadas. 8 La primera division, verLical, enfrenta
a los agentes que tienen grandes volumenes de cualquiera
de los capitales -la clase dominante- contra los que carecen de ambos -11:\ clase dominada-. La segunda, horizontal, surge entre los dominantes, entre quienes poseen
mucho capital econ6mico pero pocos bienes culturales (duenos de negocios y gerentes, quienes forman una fracci6n
dominante de Ia clase dominante) y aquellos cuyo capital
es pl'incipalmen te cultural (intelectuales y artistas, quienes son un ancla para la fraccion dominada de la clase dominante). Los individuos y las familias continuamen te tra Mien Lros que ln dcmostroci6n de Bourdieu sc lle\'R a cabo con matcrialcs
frnnc:C8()S, &u" uli rmaclones teoricos e>e aplican a todo& las 'SOCiedades diferen
c:indas. Para indicn.c:ionos ~obre como CXlr.:ICr condusiones ~encrolos D llrOp6sito do au~ hnllazgos par ticulnrcs, y para ndaptar sus modl!lo 11 otros paises y
epoca, vel\se "A Japaocsc lteRdin~ of Dllitinclion" {Bou rdieu, l!l!lS) }' cl prcfn
cio n In cdicion Rl inglcs do Tht! SI<Jle Nobility (Dourdi'!u 1989/I!J9i).
67
burguesa pero, como no domina su oodigo, esta perpetuamente e n l'iesgo de revelar ~u posttlra mediana en el momenta mismo en eJ que trata de esconderta imitando las
practicas de los que estan mas arriba en el ordcn econ6mico y cul t ural.
Pero Bourdieu no se detiene a trazar un mapa de las
posiciones sociales, los gust.os y sus relaciones. El mues
tra que la contienda entre grupos en e l espacio de los estilos de vida es una dimension escondida pero fundament al
de las luchas de clase. Porque imponer el propio arte rle
vivir es imponer al mismo tiempo principios de una vision
del mundo que da legitimidad a la desigualda d al hecer
que las divisiones del espacio social parezcan tener l'aiz
en las inclinacion es de los individuos mas que en la dist ribuci6n subyacente de capital. En contra de la teor.ia ma.rxista, que define las clases exclusivam ente en la esfera
econ6mica, pot su posicion con respecto de las l'elaciones
de l)roducci6n, Bourdieu argumenta que las clases surgen
en la conjunci6n de espacios sociales y disposicion es comparticlas, actuulizada s en Ia esfera del consumo: ''Las representacio nes en las cuales inevitablem ente entran los
individuos y los gntpos :.on patte de su renlidad social.
Una clase se define tanto par su ser percibido como pot su
ser" (Bourdieu, 1979/1984, p. 564). En la medida en la que
forman parte de la constitucio n misma de la clase, las clasificacioncs sociales son instrument os de dominaci6n s imb61ica y constituyen un asun to central en )a lucha entre
clases (y fracciones de clase), al tratar cada una de tener
e l control de los esqucmas clasi ficatori os que tiene n el
poder de conservar o cambiar la realidad al preservar o
alterar las representa ciones de Ia realidad (Bourdieu,
1985).
El impe1otivo de Ia re{lexiuida d
Lus reptesenta ciones colectivas cumplen asi funcioncs tanto politicas como socialcs. Ademas de permitir la "inte
graci6n l6gicn" de la sociedad, como lo propuso Emile
DuL"kheim, los sistemas de clasificacio n .sirven para ase
69
70
ca"lleva a desfigurar Ia "practica difusa", situacional y adaptable de la practica al confundirla con Ia l6gica abstracta
del raciocinio intelectual. En Meditalious pascaliemles,
Bourdieu (1997") argumenta que este ''l>rejuicio escolasti
co" esbi en la raiz de etTores g1avcs no solo en asuntos de
epistemologia sino tambien en Ja estetica y en Ia logica.
Asumiendo el punta de vista del "espactador impa1cial"
parade encima del mundo mas que imnerso en el, preocupa
do por el {en ambos sentidos. del termino), craa clistorsiones
sistematicas en nuestras concopciones de conocim iento,
belleza y moralidad que se refuetzan una a la otl'a y que
tienen muchas probabilidades de pasar inadvertidas en
cuanto aquellos que ptoducen y consumen estas concepciones compartc.m la misma postura esco)<istica.
Una reflexividad epislem.ico como la que aboga Bounlieu
es diametralmente opuestn a) tipo de reflexividad naicisista celebtada por algunos escl'itores "pos modernos" para
quienes la muada analitica se vuelve sobre la persona plivada del nnal.ista. Su meta es fortalecer Ins a6rmuciones
de unn ciencia de Ia sociedad, no socavar sus fundamentos
en una ceJebraci6n facil del nihilismo episLemologico y
politico. Esto es mas que evideote en Ia diseccion que hace
Bourdieu de la cstructura y el fun cionamiento del campo
ncademico en Homo Academic~ts (Bountiett 1984/1988).
Homo Academicus es la instauraci6n conc1etn del imp-erative de la teflcxjvidad. Es, en primern instancia, un experimento epistemologico: busca prubar empiricamentc
que es posib!e conocer cientificamente el univetso desde
el cunl esta hccha la ciencia social, que el soci6logo puede
"haccr objctivo e l punta de vista de Ia objetividad" sin cncr
en el abismo del relativismo. En segundo lugnl', levanta
un mapa de los limites del campo academico (un s ubcampo
dentto del campo intclcctual mas amplio) para revelar que
la universidad cs un sitio de batnllns Cltya dinamica especifica refleja la contiendn entre el capital econ6mico y cl ca- '
pital ctLltural qne at.raviesa a Ia clase dominante. A.si, del
lado de las ''disciplinas temporalmc.nte domina ntes" -el
dcrccho, la rnedicina y la administraci6n de empresasel poder estit art'aigado pr.incipalmcnte en el capital academico, eslo es, el contml sobre posiciones y recursos ma71
teriales; mientra~ que del lado de la discipli nas "temporalment e ciominadas", anclada s por las ciencias naturale s
y las humani dades, el podet yacc esencia lmente en el copi.tol intelectual, esto es, las capacid ades cientific as y los
logros que evaluan los pares. La posicion y la trayccto ria
de los profesores e n esta estr uctura dual determi na, mediante la mediaci 6n del habitus, no solo S ll procluccion inte)ectua l y sus estl'ateg ias profesio nales sino tambicn
sus proclivi dades poH ticas.
Esto se vuelvc totalme n te visible durante la subleva ci6n de los estudian tes y la crisis social de mayo de J 968,
es decir, en una coyuntu ra entropic a favorabl e, cuando me
nos en las apariencias, a Ja teot'ia expuest a por Bourrlie u.
Sin embargo, fue en cste mismo moment o cuando el comportami ento y las proclamaciones de diferent es especies de
homo academ icns gallicttS resultar on ser mas impred~ci
bles. Bourdie u muestra como el "desclas amiento estructu ral hacia auajo" y la inadapt aci6n colectiv a e:\'Perim entada
pot una generaci 6n de estudian tes y profesor es ll.evaron a
formar expectat ivas que la universi dad yn no podia cumplir y disparar on una serie de contcstaciones locales que
abrupta men te se extendie ron de] cnmpo academi co al cam
po de la producci6n cultural , y de ahi al campo politico. La
"tuptur a del circulo de aspiraci ones subjetiv os y oportu
nidades objetiva s'' caus6 que los diversos agentes siguieran estrateg ias de subversi on hom6log as, basadas en afinidades1 0 de rlisposiciones y similitu d de postura s en los
difetent es campos cuya evoluci6n pol' esle medio se volvi6
sincr6ui ca. Aqui podemos discerni r como el mismo marco
concept ual que sirvi6 para explora r la reprodu cci6n en
investig aciones sobre la clase y el gUSto se puede emplear
para ex:plicar situaciones de ruptura y transfor maci6n.
72
CtENCIA, POLITICA
y
Bourdie u insiste en poner a los intelect uales bajo el microscopio sociol6gico por una taz6n mas. En una sociedad
avanzad a, en la cualla escuelas han remplaz ado a las iglesias como el inslrum ento preem.in ente de legitima ci6n en
la estructu ra socia l, la raz6n y Ia ciencia es tan siendo
rutinari amente invocad as por los goberna ntes para justificar sus decision es y politicas -y csto es especial mente
cierto acerca de la ciencia social y 'de sus ramificacion~s.
las encuest as de opinion publica, los estudios de mercado
y la publicid ad-. Los intelectu ales debe enfrenta se a tales usos incorrec tos de la raz6n porq ue han11 heredad o de la
histol'ia una misi6n civica: promov er el corpora tivismo
de lo universa l" (Bourdi eu, 1989b).
Desde el analisis de su genesis social desde la Ilustraci6n hasta el caso Dreyfus . Bourdie u argume nta que el in
telectua l es "un ser paradoji co bidimen sional", compue sto
par la inestabl e pero necesar ia copula de la a utonomi a y
el compromiso: esta investid o de una autorida d especifi .
ca, dada por virtud de Ia indepen dencia arduam ente con
quistad a del campo intelect ual sobre el poder econ6mioo y
po~i tico, y pone esta autorida d espedfic a al servicio de la
colectiv idad al invertir la en debates politicos. Contrar inmente a las pretensi ones de tanto el positivis mo como la
teoria critica, Ia autonom ia de la ciencia y .el comprom iso
del cicnt)fico no son antitetic os sino complem entarios : la
primera es la condici6n necesari a del segundo. Es porque ha
sido mconocido en Ia h tchas del campo ciencifico o artlstico
que puede reclama1 y ejercer el derecho a intervenil en Ia esfeta publica en asuotos de su competencia. Lo que es mas, para
tener Ia maxima eficacia, tales contribu ciones deben tener
u na forma colectiva, porque la autonom ia cientifica no pueclc as~gurarsc salvo por la movilizaci6n ~:onjunta cle todos
los cie.ntificos en contra de Ia intrusion de poderes cxternos.
Las interven c)ones poHt icas del p ropio Bourdie u han
t)picam ente a.sumido uno forma indirect a (o sublima dl\) .
Sus ma)roies obras cientific as han repetida mente buscado
expandi r o altcrar los pudtme tros de In discusi6n publica
73
~ocinlcs
i4
75
BOl.Tru'~S!<l
76
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Gilberto Gimelez*
Nacido en 1930, Pierre Bourdieu era t itular de la catedra
de sociolog1a en el Colegio de Francia cuando sobrevino
su ruueite en enero de 2002. Entre S\lS obras mas conocidas figuran Les heritiers (1964), La reproduclion (1970) y
La distinction (1979), que han marcado Ia formaci6n de
VMias generaciones de soci61ogos en Francia y en Europa.
Sin embargo, su obra es multiforme y pnicticamente abatca
todos ]os ambitos de ]as cicncias sociales ya QUB Bourdieu
rechaza -por razones epistemo16gicas- toda compartimentacion en tre las disdplinas sociales y todo exclusivismo m~todol6gico. Asi, en uno de sus trabajos mas recientes,
La mi.sere du mon.de (1993), recune al metoda biografico y
explora el o1igen social de los sufrimientos cotidianos de
individuos qu.e ocupa n \Ilia posicion inferior y oscura en el
espncjo social o en universos otrota prestigiosos pero hoy
en declinaci6n.
11
UN "CONS'l'HUCTI\'JSMO ESTRUCTURAJ.ISTt\
M&llico.
78
OILliRK'I'O GI:O.ItNEZ
so
Et. Hti.IJI?'US 0
Reco~d!!mo~
d~ "lu~:ur
.,1 "Iugar"' n JHorur del cu11lel! poslblc compr~ndcr c:l conjunlo tiC' lA$ posiciOIIC!S
ocupndm; pur 1111 puntn o pt)r unn curvu.
81
r.TLBERTO CIMF!NEZ
;,Disposici611. o esquem.a?
Desde sus pdmeras fonnulacioncs, Bourd~eu recurre ~ dos
registros categoriale s para definir el hab~tus: el de dispo
sici6n (heredado de la filosofia moxal) y el de esquema
(heredado del estluctutal ismo levi-sttauss iano). En e~e~to,
el ha.bilus se define a la vez como "sistema adqUJndo
de esquemns genel'adore s" (Le sens pratique, 1980: ~2) ~
como "sistema de disposiciones duraderas y tl't\nspombl es
(ibid., 88).
"b"
En cuanto sistema de disposiciones pnrn actuar, pel'Cl u,
sen tir y pensar de cierta mane1a, interiorizad as e incorporad as por los individuos, el habitu.s se m an~esta funda~en
talmente por el sentido pnictico, es de,cn, por 1~ .~ptltud
para moverse, actual' y orientarse s~gun la pos1~10.n ocupada en el espacio social, de conform1dad, c~n 1~ log1ca del
campo y de la situaci6n en los que ~e esta tm~licado, to~o
clio sin recurrir ala reflexi6n consctente, gtac1as a las dlsposiciones Adquiridas que funcionan , en ciel'to modo, como
automatism os.
.
,
.
Hay que advertu que el habittLs asi enten~tdo ~ol~ exlste en estado practico, y por lo tanto se lo mtenonza de
modo implicito, p1errefle.xivo y p,;ete6_rico. ~st~~.os ante
una teoria de la acci6n en cuanto sent1do pract1co que no
pasa necesariam ente por la conciencia Y_ el discurso (~a
distinction , 1979: 550). Bourdieu cuestwna las teonas
intelectual istas que reducen la acci6n al punta de vista
intelectual del obser vador externo, en detrimcnto del punto
de vista practico del agcnte que actl1a. Aunque no excluye,
82
por supuesto, la posibilidnd de una expUcitaci6n consciente del habitus en forma de "esquema mctpdico" por efecto
de la educacion formal y de ln inculcaci6n sistematica .
El concepto de habitus, inicialmen te elaborado para cxplicar las practicas ritu~ lcs de una sociedad t.radicional
(la sociedad knbil), ha sufrido sucesivas rcctificacio ncs pat'a
adaptarlo a las caracterist icas y exigencias de las socicdades modernas. Estas rectificacio nes ~que nunca excluyen
del todo las formulacio nes primeras- manifies tan el prop6sito de atenuar su funci6n reproductiv a (enfatizada en
La reproducl.ion) para subrayar mas bien Stl apertura, su
creatividad y su capacidad de invenci6n. Bourdieu dice
ahara que el ho.bitus "esta constituido por un conju nto sistematico de principios simples y parcialmen te sustituibles , a
partir de los cuales pueden ser invcntadas una inCinidad de
soluciones que no pueden ser deducidas directamen te de sus
condiciones de protluccion" (Questions de Sociologie, 1980:
134-135).
Una prirnera rectificaci6 n consisti6 en superpone r al
paradigma de Ia disposicion -esquema el paxadigma de la
estrategia (asociado al modelo del mercado) (Chases diles,
1987: 79), lo que lc permiti6 a Bourdieu flexibilizar su nocion de habitus, confiri.endo al agente autonomia , un espacio de juego y una apertuxa con alternativa s. Una segunda
rectificaci6 n consisti6 en introducir )a metafora del juego,
para reinterpret ar Ia "disposici6 n estra tegica" como sentido de este. Todo tllo con elfin de superar la connotaci6 n
intencional y racionalist a asociada a la noci6n de estrategia en la trad.ici6n intelectual ista de Ia filosofia occidental
(Choses dites, 1987: 21). Estas rectificacio nes s ucesivas,
derivadas de su puesta en practica en Ia investigaci6 n empirica, demuestra n hasta que punto el concepto de habiltts
es un concepto abierto y nunca terminado para Bourdieu.
La genesis social del habitus
diciones de existenc ia. Ln inculcac ion, tal como es analizada en La reproduction, supone una acci6n pedag6g ica efectuada dentro de un espacio instituc ional (familia r o esco
lar). La incOl'POl'aci6n, en ca mbio, remite a la idea de una
intetiorizaci6 n, por parte de los sujetos, de las regu1ar ida
des inscrits as en sus condiciones de cxistenc ia. Pero am bos proceso s, si bien dislinto s, estarian redp tocament.o
' relacion ados ent1e sl. debido al hecho de que cado instiLuci6n cjerce su poder de inculcac i6n a ttave~ de Ia mediaci6n de condicio nes de existenc ia cspecifi cas:
En efecto, son las caracteri sticas de unn clasc detcrmin ada de
cond.iciones de existenci a las que, a traves de Ia necesida d econ6mic:a y social que hacen pesar sobre el unive1so relativament.e
aut6nomo de Ia econom Ia domestica y de las relaciones familiates, o, mejor, a traves de las manifest aciones propiam ente familiares de esta neceaidad externa [...], producen las estructw as
del habitus qt~e. a su vez., constituy en el principio de Ia percep
cion y de Ia apreciac ion de toda experien cia ulterior (Le sens
protiqrte, 1980: 90911
'
OILDER'l'O Ct:O.rEI\.'EZ
87
86
,
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ll\.'TRODUCCIO~ ,\
el
8t!
89
EL TESTAMENTO 1\CADI!:MlCO
Y POUT! CO DE PIERRE BOURDIEU
Betancourt~
La obra de Bourdieu puede ser considerada un testamento academico y politico para los sociologos y ot1os cientificos socia!cs. Para conocer su legado es necesario seguir la
l'egla que el propio autor recomendaba para pen&ar con uu
autor, contra ese pensador (Bourdieu, 1996, p. 56). Un pro.cedimiento de este tipo puede ayudarnos a relacionar su
obra, trayectoria acadernica y contexto con el pmp6sito de
conocer su obra. Alguna vez Bourdieu escribi6 respecto de
Michel Foucault: "z,Se le sirve a el o nos servimos de el?
~No sucumbimos a una fo1ma de fetich'ism9?'' (Bourdieu,
Hl98, p. 11).
Ln idea de pensar con ~1. contra el, puede Sel' parad6j ica, pero no negativa. Este trabajo e.s necesario potque
Bourdieu se quejaba de haber sido "mal leido" o tener la
sensaci6n de haber sido "mal comprendido" (Bourdieu,
1999a, p. 17). Asimismo, porque Bourdieu represent6 un
modelo ejemplar como profesor, investigado1 y agente politico. Ln trayectotia academica de un agente academko pro
vinciano que jug6 con estrntegia hasta convertirse en uno
de los sociologos contemporaneos mas innovadores y, sin
toslitutD de lnve.'<lig~ci<>nes Hist<iricus-Universfdad rle Veracru7.en Xalapn.
.. ;
0BRA, 'l'RAYECTORlA
Y COI'<TF.:XTO DEL PROFESOR-1NVF.S1'1CADOR
tarse a objetos nuevas que involucrarse en polemicas te6ricas que so]amente alimentan un metadiscutso perpetuo,
autogenerado y con demasiada fl'ecuencia vacuo, en t01no
a conccptos trntados como t6te mes intelectuales" (Bordieu,
1995, p . 115) .
Este sentido practico de la docencia tenia su comple
mento en un estiJo de investigaci6n que reune los discutsos
te6ricos y la construcci6n de datos empiricos. La investigaci6n debia practicarse oponiendo el trabajo emplrico al
teoricismo y la teoria a la investigaci6n empirista. La superaci6n del teoricismo como malestat academico no sig
ni.ficaba la rcnuncia a la construcci6n de una teoria cienti
fico sino mas bien el compromise cientifico que orienta
epistemol6gica y te6ricamente el trabajo de la investiga
cion que consis te en construu datos mediante tecnicas e
instrumentos. De acuerdo con Bourdieu la teoria no poclia
ser aristocnitica. 1 En sentido estricto, pensaba que: a) los
ptofesores e investigadores etan agentes subordinados, b)
Ia ensenanza de la investigaci6n era como hablar de como
sacar fotografias y de sus re,elados y, c) ln didilctica de Ia
tnvcstigaci6n para un profesor sin las ptetensiones del
"cpistem6crata" era mostrar como se construye y reconstruye un objeto de conocimiento a parlu de la elaboracion
de un problema te6rico.
Al respecto, Bourdieu escribio un libro, El oficio del so
ciologo, del cual di.ria mils tarde: "Es t.odavia un libro de
profesor [...] hay muchas casas negatives y eso es Lipicumente un vicio de profesor [... J no hagas esto, no hagas
aquello. Es a la vez pragmt\tico y neg-ativo [...] ha hecho
mucho mal" (Bourdieu, 1998. p. 58). No obstante, en esc
libro en el cual pretende enseiiar como hacer sociolog:ia
cienti.fica a los e5tudiantes atrapados por quiencs practican Ia sociologia "espontanea", "medioct-e", "irre flexiva'' y
''empirista", presenta por vez primera una serie de ideas
que, una vez trabajadas en distintos contextos, termina
rian par configurar la idea del cankter provisorio de los
mode lo::~ tc6ricos.
1 Est/\ iden puetle uncontrurse en In confe~;iitn de l.lolll'dicu de su~ re lucionLs
nmbh-n ltntl's con Ia Escuel11 de Frnnkfurt. Dcci01: "Las 1\finidud!!s son evhlc ntes, y sin cmba11:o senlin uo cicrt.o cmenRmiento note cl llrtsrncrMismo de
csra critic11 gltlbnltt.'\nu:'' (Bourdieu. l99G. p . 30).
93
'
'
'
'
'
94
'
Esta politics academica fue disefiada medinnte lHla serie de reflexiones desde los margenes del campo cientifico. Un provinciano que estudi6 filosofia, dio clases en una
..
Argelia colonizada por su pais, log1'6 desarrollar investigaciones sociol6gicas, impartio clases en e l Centro Nacional de Jnvestigaci6n Cientifica yen el Colegio de Francia,
pata dedicar los Ultimos a iios de su vida a la pnrticipaci6n
en mitines y entrevistas, en las cuaJes se opone radicalmente al neoliberalis mo y a quienes han interiorizado sus
principios bajo la mascara de Ia renovaci6n de la socialdemocracia.
Entonces, ;,por que un provinciano ''con acento rural"
lleg6 a fascina r a los universitarios p a risinos? ;,Por que un
fil6sofo lleg6 a convertirse en el principal soci.Ologo ftances
y en uno de los mas importantes soci6logos contemponineos? {.Cual fue la estlategiu para gan ar en el juego del campo cien ~ifico frances e internacional? El mismo Bour dieu
da algunas pistas:
'
"'
95
,to.sF;
com:ilta rme con la vida, al me nos para cncontra_r relativ amente aceptab lc el mundo en el que estnba conden ado a vivir. En
este sen\ido limitad o, o-eo habe1l ogrado mi propos ito: realicc
produc ido t am
U1Ul especic de a utotera pin que, cspero , haya
u
bien hcrram icntas Qlte p uedcn set dc alguna t.ilidad para lo:;
demas ~omdicu, 1995, pp. 154, 155).
1
E l campo noes u n "apar ato ' , ni tm "sistem a'' (Bourd ieu,
Y Wacqu ant, 1995, p . 68) puesto que no esta compl etamc ntc cont!'Olado por unos agen tes, no se compo ne de e lemen tos, no excluy e los conOic tos ni sc autorr eprod ucc. Los
campo s socialc s son uredes de relacio ncs" en Ins cuales sc
posici onan los agente s, "no sujetos ", y las i nstituciones,
seg(m sus tipos y volum enes de capita l. Bourd ieu utiliza
la m etafor a wiUge nstein iana del "jttego", no para habla r
de los juegos lingui sticos sino para repres entm la dinam i
los
~a compleja de los campo s sociale s. Los campo s, como
colusio
)\legos, supon en apuestQs, invers iones , c1eencias,
nes, triunfo s y derrot as.
El analis is de los campo s no supon e un princip ia y un
final pucs to que los campo s tienen fronteras dinam icos.
El a n alisis de los campos supon e una cartog rafia de los
posici onami entos de los agentc s. El posicio namie.nto de
los ageo tes clepende de sus hobitrts, es ded r, de los esquemas de creen'cias. Des de alii arl'ies gan sus capita les econ6micos1 cu l tm~l es, sociale s y simb6licos (Ortiz y Juarez ,
1996, pp. 116-117). Alresp ecto, Bourd ieu toma Ia palabrn
ha bitus de J>nnofs ky para nombta1 una se rie rle enunc iados acerca de las dispos iciones de los agcmte s para patticipar en los campos. Este concepto de hobitr1s de los agentes
le permi te supeta r los dilema s de In estruc tttrn y el sujeto
plante ados pot el estruc turalis mo y In fenom enologla. Pant
Bourd ieu, los habitu s son "capac idad creadora'', "sistem a
de dispos icione s", "se ntido del juego" , "estru cturas men
lnles o cognit ivas'' (Ritze r, 1993, p. 502) que sc ponen en
pn\cti ca media nte eslrate gins.
Las estrat egias son planes abiert os "sin esta1 consci entemen te dirigi.dos hacia [... ] fines, d uigido s por esos fines".
Las reg las son "golpe s" en el juego. Las estra tegias varian
depcn diendo de la trama del juego, J.)cto Bomd ieu nunc<\
llcgo a identi ficarla s con Ia idea de un crucul o rocionnJ
como J ohn Elster . Las estrale gias eran pa ra Bou rdieu con
tingen tes, flcxibles, relativ ame nte inforru adas. Bajo cstos
supue stos a nali~6 clifere ntes ca mpos socialc s tales como
!:!l educa tive, c l cultur al, el politic o. Partic ularm ente, la
realiza ci6n tlc su propio socioa nalisis en cl campo educative facilita Ia ubicac i6n de su posicio namie n.t o, pucsto que
.,
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PIERRE BoURnnm
\' LA COMPLEJIDAD DE LO SOCIAL
Roberto Follari
Algunos pudimos saber de el hace ya muchos anos, a tra
ves de sus obras pdmeras. Es el caso de El oficio de soci6logo, esa rigurosa y original propuesta para cnsambla r 1o
te(wico y lo emplxico en la investiga ci6n. Aquel libra har.la historia en cuanto superaci6 n del "metodolo gi.lmo" en
Ia investiga ci6n social, y mostraria hasta lo inso~pechado
l as co nsec uc n cias que la epistemo logia de Gaston
Bachelar d paella atesorar en relacion con las ciencias so
ciales. El texto fue tma herida ptofunda para el empirism o
que a menudo se adueflaba -y aun se aduena- de las hcrramie ntas utilizada s en Ia investiga ci6n.
Asi pudimos ir nccediendo a u na de las propuest as mas
cnriquec edoras que Ia sociologi a ofrecia en la segtmda
mitad del siglo xx, y que se fue construye ndo gradualm ente en Ia obra del autor fran ces. Por cu riosirlad nos a,llcga
mos a su Milosociologia, s u publicaci 6n augurol y primera .
Alli aparecia una de las preocupa ciones que luego iria
maduran do: la de} rol de los intelectu alcs, y el poder en el
i nterior de Stl institucio nalidad.
Es lo que mas tarde Bourdieli formaliza ria en su teoria
de los ca mpos, especialmente los de lo simb6lico OR ciencia y el arte). Alli se adentrari a con audacia en un espacio
habitualm en te ncgado: el analisis por los cientifico s .de su
propio rol. "Objetiva r al sujeto objetivan te", pedia alguna.
Univeuidnd Nnciorml tlc Cuyo, en Mcndo1:a, Ar~"nliun.
I'IERR!c: IJOUlilllh'tl V p,
flODEH'l'O fOLI.AIU
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CO).IJ'L~W/)11
cuanto taJ. i\ la vez, aquellos que dcsde la izquierda lo atacnwn pol" no advertir en cuanLo la escuela puede ayudar a ln
transformacio n social, no parecian advertir que llourdieu
sc preocupaba por la reproducci6n de "lugares" sociales, no
Ia de la ideolobria. En el plano de esta Ultima, sin cluda que lo
escolar abt-e cierto espacio a la multiplicidad y la polemica.
Pero eUo no mod.ifica en nada su funci6n reproductota en cuanto a lo socioecon6mico y )a composici6n de las clases sociales.
'Tambien en este libro propuso Ia categoria de vi.olencia
simb6lica para aludi.r a la imposici6n de lo que cl llama un
arbitrario cultural detcrmi11.ado. Por cierto que es imposible no apelat a alguno (par ejemplo, al confi.glllar un cuni
culum escolar), pero sin duda eso nubla la advertencia de
que se t.rata de la imposici6n de un tipo determinado de
mirada. Es decir, en cuanto la escuela reproduce el senti
do comun de los sectores socia les medias, e nsena y califica a los alumnos de acuerdo con cse rasero, que opera como
un callado a priori de la instruccion r de Ia evaluacion.
Y hab.lando de apriorismos , fue Bourdieu quien m\1.)'
bien logr6 mostrar c6rno el sujeto social opera de manera
automat.icn, no pensad a, no in tencionalizad a (en todo caso,
hacienda coincidir la intencion con el conciicionami ento
i ncorporado). Siempre es util para el cientifico social ser
cnltivado: esto <tyuda a superar detcrminadas ingcmtidades.
r\pelando a su bagaje intelcctual Bourdieu mostr6 que
- de manera insospechad a- un fil6sofo como Heidcgger
podia ser nHtY fecundo para la sociologia.
Es que la critica del fil6sofo alem!1n al sujeto cpistemil-'0
occiden tal -ese que pretende tener f!l mundo "ante los
ojos"- permiti6 pensar la cuesti6n del scntido pnktico.
El sujeto actua automaticame nt.e, toma decisiones de manera nipida, aparentemen te impensada. Y ello s ucede parque estn en una actitud pnictico-oper ativa ante el mundo,
no una actitud te6rica o contemplativa . De modo que im
porta ver como se configura esa modnlidad de actuacion
"introyectada " por el sujeto.
De alli surgi6 la dccisiva nocion de habit11.1s. Esa predis
posicion a la acci6n ya tomada por el Rcto1 a partir de l:lU
relaci6n con la sociedad, y que lo Jleva a responder automnticamente :r~ nte situacioncs nueva s pmo hom6logas.
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~osgRTO
FOLLAR!
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lOi
UNA HlSTORIA
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Estc: taxto, como deja claro el tit ulo que le he dado, presenta la forma en que, como aspir a nte a investigadora de
Jo social, me acerque a l pensamiento del sociologo fl.'ances
Pierre Bourdieu. Una fa se de lo que se pod1ia Hamar mi
ptoceso de formacion en el oficio de sociologo. Pero, como
inten tat'e mosh:ar e n seguida, no se trat6 de cualquier fase
sino de la que defini6, s in lugar a dudas, mi histol"ia de
trabajo academico a partir de entonces.
En su origen este trabajo fue escrito para Pierre Bourdieu
a quien en ese momenta, a fin es de los no~enta y principios del 2000, ya tenia die~ aii.os de conocer personalmente y de estar cerca de el aprendiendo, como una mas de
sus estudiantes en ]a Escuela de Altos Estudios en Cien
cias Sociales de Paris . Quise, basandome en las notas de
m i diario de trabajo, realizar un ejercicio de autorreflexi6n
que reconstruye1a, poniendo en practica, lo poco que, en el
momento que tienen lugar los procesos de que hablo en
el escrito, habia yo Jogrado aprehender de su densa y fertil
obra. Quise tambien, siendo a Ia vez un ejercicio de a utorraflexi6n1 desarrotlarlo cronol6gicame nte, de modo tal que
pudtera ir mostrando(me) como tuvo luga t ese proceso dt:
desarrollo y tra nsformaci6n, con todas las limitaciones con
las que paulatinamen te empiezan a apnrecer los r asgos de
un nuevo modo de ser y de hacer. Como no podia hablat de
la obra de Isabel Jimenez, intente hablar del agente Isabel
J imenez ubicandome en un subcampo del campe unive1si
tario mexicano, en el que me forme como soci6loga entre
los anos sesenta hasta principios da los ochenta.
Creo que los riesgos de un proyecto como el que acabo
de describir, como el caer en la "ilusi6n biografica" que
Bourdieu criticaba tanto, pu eden estar presentes en m i
trabajo. Nada mas lejos, sin embargo, de mis prop6sitos.
Obre en mi descargo, el periodo del que me ocupo en este
texto: el periodo previo a mi acercamiento personal a
Bourdieu, cuyo contacto cercano los siguientes anos fue
muy enriquecedor y facilitador de mi profundizaci6 n y com
prension de S\~ pensamiento y de s u puesta en pxactica.
Este texto fue redactado en diversos momentos pero, como
C"--prese poco antes, a fines de 1999 y p1incipios del 2000 se
desarrolla sustancialme nte. Mi intenci6n era continuat
110
l~ au(A)roa. Oifc rcnda 11 los icctores aagu n el llmic de su trRb~jo ..obre Ia obra
miSma. Asi, ll11 mR m1cton.s R Afll:ellos que ''n n mias nlla de l.a si mple lcctur:~ par11
servirse rtnl rne<t le tle e ll/\. recrea ndola d!!lllguna mnncrn en Sll propia creadoll.
Tllmbic\n em ..Lectura, lcc(A)rcs, lctrndo,s, litcrnt ur n, hnce e11plicitn ~MU! uso.
lll
IS.u!EL JIMtNEZ
A med.iados de 1979, Boutdieu ya habia publica do 13 libros, 27 artic\tlo s individ ua tes y articulo s colectivos. Todos
e n frances por supues to. Y la escasa traducc i6n al espano1
que existia era poco y mal conocid a en Mexico . Ademas, mj
conocimien to de su idioma comenz 6 e n realida d en esos a nos,
pam el'n incipien te. En 1975 me gradue como soci6logn en ln
1-'acultn d de Ciencia s PoHtica s y Sociales de la U niversi dad
Nacion al Aut6no ma de Me xico c hice mi primer viaje a
Fra11cin: m e interes c e n lns publica ciones de alg1.mos socio
logos frances es como ;\Jain Tourai ne, Rene Loqmu. George
11 2
..
'
3
Lapass ade y Pierre Bourdi eu; sin embarg o, la ceguer a
c~n que p~di a acercar me a una lengua , con 1a q ue convivta por pnmer a vez, me tenia muy molesta. No fue sino
unos anos despu~s cuando pude tener acceso a todos es
tos au to res.
A P ierre Bourdi eu en realida d lo lei por primer a vez en
e~~a nol; precisa mente en !a traducc i6n de La reproduc-
cton. Elemen tos para una teoria deL sistema de enseiia nza
e~
Q\le ~aia Bar~e)ona publica ra en 1977. En 1979 lei, ya
de
recedee
p
e,
pratiqu
lo
de
fra-?ce.s, Esqw,sse d'une theorie
o
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sido
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lro~s etttdes d'ethnologie ltabyle
Muy
llS
114
. 115
ISADEL
116
JlM~NEZ
- movtmtcnt
l96- R 6
' . en cs t n~ttndo por un grupo de participam es en una huelgn re~ii!n
co n_d~rdn, ". sc gurr con ellos lln trobajo de reflcxi6 n sobrc esos acuntecimi cn
toll, sc formu un cr upo do cnns~horcs soci61o~:os, psicalogos, fil6sofos ~ntre lo.o.
que ~e e.ncontrabn n Jean Baudnllllr d y Gilles Ferry. De cstc p rimur ~;rupo que
functon~ con muchn,. irregularid udes, se for marfl el p rimer Grupo de ~nhlisis
lnstrtu~wnal (OAI) de Nanterre, impul~ndo !)Or el pr upiu Rene en tre di~i.,mbre
d_f!; IDG 1 r c~~ ro dt! 1 !1~8. De Ia itltimn reuniun de este grupo s alclr1\ In intorvl!n
CJOn<.;;uJ!acJon d_c las nstn!adon es odministra tivas d~< Ia u n hcrsidnd en mni'Zo
de esc ono. ~ene r Frani;'OISO Cou_chnrd, quu era n los unicos p rofewres que \"u
O!;tOn~s nmma.b;~n el grupo, dechnnron Ia invilnciun ., pa rticipar c n lu ocupn~t- s e~tud1antes que pa r tieip nbn n en el o.u, c nlrn loa que se cncontrnb01
1n Bcndit, se sumaro~ nl?s Otllpantes dando ioicio a.l movimient o. Lourou
Y _otros profosorelj se soltdanztt ron con ellos perc dircct.1me ntc en Ins callc:s
(clt~do por Lourau, ('n.Guntta ri; eta/., 1987; pp. Ji4 - 1 7~).
Productor de .una. tmportante obra C!terilft, Jacques Ardoi no es nctu nlmon
le profosor emento de Ia Universid ad de Pa ris VIII , compailcr o du rutn d
Lou~u Y .Lapassnde . en cl onti!iaia insritucion nl, tombien particip6 en Ia for~
mact6n d~ un~ segundo cene~ac.t?n de nnalistos institucion oles. En 1!188 funda
con Gas ton ~halarct Ia Asoculcton !ntcrnncio nal de lnvc.stigncion en Ciencias
de Ia E:ducac t.6 n (AF'IRSr.), que tiene urm filial mexicnn11 , y q ue, en scpticmbrc dt'
1!'199 Ie. ofrcc16, on cl mnrco del 10 Congreso un homenaje en rccon<Kimiento
por,:u m p11lso a Ia org_on lzaci6n del ca.mpo de Ia investigaci6n educa.tivn.
A M.ehe! lo cnnoc: en 1DB1; de.sde entonces bemos mnntenido una omj3
tod que aprcc1o nu~c;ho, Fue uno de lo& xelectos maestro~ qu~ impnnicro n los
cursos de Ia fur mac1on de m ae~tria en Cioncias )' TecnicRs de Ia Ed11cudon qui!
117
ISAJ}EL JIMENEZ
118
el
11
,\ntonao Gramsci n11ce en 18!>1 e n C!!rdeim; muere en l!JJ 7, l res dins
dcspucis de h,1ber cumplido un encic r ro de llano>; ~n Ia~ ci!rceles f:~sc istns de
In dicrodurn dt> 1\lu~Nolini. Milit11nte dcs de muy joven lid P.utido Sociulist n
hnlinno. F'undndor y di rigcnle d~l PnrLi<lo Comunista lmliono. Particip6 nctivntMntc en Jns luc!Hls par Ia orcanizoci6n de los Lrabajadores en su pnis. Escriblo
unu buc-nn vnrte de , ,, obru en In csircel. Sus cunderno~. formn en quo los
rcdact6, asi como su corrt!spondencin, han senido de base a los cstudiosos M
sus. uportllciones al pen~amiento muxistn de Ia primera mitad del si~:lo )()(.Sus
tests ~obre Ia he!;emonl11 y cl bloque h is t6r ic.c, puMos nodnli!S de todo .su
ponsomicnl o IJOiitiCCJ, iuero11 111 b11sc de una oucvn conc~pcicln de In orcRni7.ncion del prolctcri;tdo. Clasc a Ia que concebia como uporrodoro del gcrmen cle
una nue\'a culturn", cuya perspcctiva )'n no :~erin. como en J..enin ta dictadur a
d('l prolctnrindu. rN;ult;tdo de un:~ ,;u erra de movimienlos )' In ;omu violent~
de! podcr del Eslfido (como las condicion~.s en Iii Rusia bokhc,iqur, lo dctcrmi
naro11) !:u no Ia he~;emonin de Ia clnsc obrcra, lot;r udil mediame unn ~uerro rle
vu~tciune.s en ;d i11 n:cn con los campcsinos c imcgr:~ndu ~ lo:; in~el~cLuales .
Estos dos nodones. bloqul! histurico )' hegcmouia ''pcrmitcn coptar lo unidnd
or~,\nicR de ln estructura y de In s upercs lructura" (Portelli, 1972. pp. 10 y
pu$sim). Enriqucci6 lu concepci6n m11rxista del Estado, comprcnJ iem.lolu curnu
''el todo complejo de nctividRdQs y de Jlr6nicn,. con l11s euales Itt clnst! dirigemc
no s61o justifica )' mamiene su domin io. sino tombi6n Jogra olllcnor r l consl' n
so Rctivo rle los ~:obernados" (Grom sci, Hli6, p. 107). En cuamo a 1~ filosofi~<
grnmsciann, "est;\ lnmcr.rn en ' '' polil itll, en lA culturR, en ln3 relHciones intelectual!!sEs rndo. en Ia extinci6n d el E.st odo. Obj<!lOl> qu~ no pnrecen filo.Oficu~. p!!ro qu~ !levan en su ,;eno el verdndcro objetivo Iilcs6fico de Grnmsct: uno
tcorla del 01pnrMo de hc gemonio mo~6r.cu (~Hf') y una nuevl\ r eluciiln emre
Cil~:~:o:ofia, c~ltum y poli~ica , que proponcmos llomor gnoscologio de 1.:~ polll ica.
Una cspccc c!e bose de rcferencin parR un ilce:camiento o La r e,oluei<in cultural
e n lo!l pnlscs cnpi~lista.s nVilnz.ldos" {~uciGiuclu;mnnn, 1918; p. 23). En Ill epocn en
que trnnscurre n lo:; hechos q14e son cl cucrpo de ostc escrito. C rnmsci O!l tilb.,
e n cl c{lnlTO dul dclla te mundinl de IO$ inrclcctuRics de izquicrrln.
. Dewey, filosofo pragmotista c"IJdnunirlense (UI59-I!l52), dio s u expresi<in
mas MllbRdn a esu1 fi losofio, con Ia originulidnd rl~ un creaclor, mlil> qui! conti .
nu~tlor de Peirce y J11mes, sus fundndorcs . E s conliidcrado como ol gron to6ri
co de Ia '' ti\IC\'U cchn:nci6n", y es precisamcnte pot sus apotlocionos en cste
cnrn po que es mas conccido, Sin efl\bUT'J:D fue r1rocluc:[or d~ una prolilicn obro.
Critioo, como Bounlieu, de loa parcjos de opuosto~: con respeeto, por ejemplo,
a Ia "do cionciu y moral. tr11hoj6 en IR buSI] ucda de una 16gico y unn morodolo
gio de 1:1 investit;aeion <tUC purmJtio ran $U iv ur )as ruficult.1de.s !eoriCRS y JO!;
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UN!\ tmrrontA 0
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ACERC1\~IIP.I-.TO
120
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UNA li fS1'0Rl-\ DE
Hab.ia Uevado de regreso a Roma una_ parte de los materiales que habia adquiddo en Paris en 1982. De este modo
contaba con una bibliotccn minima, que me fue muy util,
aun cuando sa bia que tenia a la mano va1ias bien documentadas, de las que hice el mejor buen uso posible. En
realidad era lo \mico que poseia, como no fuera mi propia
persona. No quisiera dejnr pasar este hecho sin comentar
lo porque tiene, sin Iuga r a dudas, una gran importancia
en el proceso de ubicaci6n que todo e migran te, aunque sea
tra nsitorio, tiene que vivir, una voz que por la magia de un
acto-decision, tornado a muchos kil6metros de djstancia
de donde se encuentra en el momento en que re.Oexiona
e n ello, de pronto se convierte en un ser que no posee mas
que su cuerpo y su mente. Un becario en el extranjero es
eso: un emigrante transitorio. Esto le da un estat us nuevo
que tiene muchas implicaciones; pero la que yo quisiera
poner de relieve en este momenta, es 1a que tiene que ver
con la sensaci6n de dcsposesi6n que esto implica ; lo QlLe te
es natural en tu espacio original. au nque sea minima, noes
tan natural y ahota te cias cuenta; es el producto de un
tlabajo necesario de aprovisiooamiento, ya que esto no tie
ne que ver con los recursos econ6micos de que dispongas
en tu pais, sino que se refiere a la realizaci6n minima de tu
e:cistencia cotiruana. Tu habitaci6n, tu mesa, tu cama, tu taza,
nada es tuyo, ya no eres patron de nada sino solo de Li mjs.
mo y no es una se nsaci6n muy ag\adable: Los objetos que
permiten tu reproducci6n cotidiana se ensenorean sabre
ti cuando no los tienes a disposici6n. Y todo por la magia de
una beca ganada . Para mi asi fue esta primera ocasi6n .
Las siguientes ocasiones, porquc han sido varias, pasaba
lo mis mo, pero yo ya no lo resentia del mismo modo.
Bueno, pero volviendo al plan de actividades rie que es
taba hab\ando, qued6 estructurado en dos ejes~ uno te6rico, analitico y otro practico, operativo. El te6rico se abocaba esencialmente a la investigaci6n documental y a la revision pun tual de la producci6n escrita de Bourdieu, a
partir del material disponible en Roma. E l practice se
estructuraoa por una serie de e ntrevis ta s con soci6logos
italianos acerca de Bourdieu: S\1 obra, sus r epet"cusiones,
el clima de recopci6n de ella, el estado octualizado de su
122
.,
I
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r\CEflCMITf.~1'0
CQn~tru)'ero n
123
el hotizo nte. Y esto es ciarto tant~ vtsua l como intcle ctualru cnte. Adem as qu.ien va a Italia y nola conoce comet e
un sacrilegio. Es un hermo sa pais, y la mayol'ia de los itallanos , homb res y mujcres, en su mayo ria son a mable s y
afectu osos.
Turin , Milan, Bolonia, Florencia, Roma y Napo les fueron los centtos intele ctuale s italianos en donde localicc a
los diez soci6logos que tuvier on a bien conte star mis pregunta s. Todas las entre vis las fueron graba das y al final
hice una sintes is come ntada del conjunto. Habia una gran
coincidencia en sus come ntado s. Para empe zar, Ia mayoria se sorpr endia de que alguie n todav.la estuv lera i.nteresada en profu ndiza r la obra de Bourd ieu. Asi que en casi
todQs los casas aunqu e conte staron muy amab lemen te a
mis pregu ntas, parec ia como si tuvier an que sacar de un
cajon olvida do los matel 'iales que podla n Sei' utiles aJ. ioteres que yo mostr aba. Como si el pensa mient o bourd iano
hubie ra tenido su mome nta pero que ese meme nto ya habia pasad o. Y yo pensa ba: "jAh! El probl ema de las modas".
Pero no. Creo que esas opiniones tenian que ver con algo
much o mas profu nda. Vincu lado Bourd ieu, quiza s por reflcjo, a una postu ra neom arxist a, col'l'ia una sue1te pa1ecida ala de Marx y los marxi stas. Las crisis en los ctistintos
paises del Este y el inmin ente desplome de Ia Union Sovietic a, el fracas o de su modelo de desan ollo, con todas
, pares~s implic acion es social es, politi cas y econ6 micas
ia
parec
tanto,
Por
Clan set culpa de Marx y los marxismos.
p
conce
una
nia
propo
16gico pensa r que tambi en Bourd ieu
cion equiv ocada de Ia realid ad social, que su valide z era
totalm cnte nula . Asi que habia que ira otra cosa . A mime
queda ba la impresi6n que una parte de los entrev istado s
habla ba del asunt o con un profu nda desen canto como si
ellos rnism o hubie ran "pecado" creye ndo en las p~sibilida
.des del mal llama do bloque social ista, que se habia ida
derru mban do poco a poco. Lo ciel'to es que en ese proceso
fuc ron apal'e ciend o much as difere ncias , moda lidades )'
postu ras subsu midas , de tal modo q\tc va ldria la pcna tomario todo como objeto de estudi o antes de adela ntar juicios.
Los pocos que estim ulaba n mi intere s en Ia profu ndizaci6n crltica que parale lamen te estab a yo llevan do a cabo,
~or i.:uo.
125
ISABEL JIMt:-<EZ
adiciot1ales,. como casi siernpre sucede al iniciar un ejercicio de esta naturalez a; situaci6n que repercuti 6 positivamentc en mi trabajo en esc memento y despues tambien:
obtuve un conocimiento directo del medic intelectua l italiano, a traves de conve1.saciones y relacione s, entre en
contacto con otros intelectu ales, fui invitada a coloquios y
reunione s de ttabajo, asi como a la presen taci6n de ponencias y a la publicaci6n en revistas especializ adas.
Asi, en Ia parte de mis tareas comprend idas en el eje
pnictico, no obstante la incompre nsi6n y Ia critica de que
era objeto el creador de una teoria de la practica, era cteciente mi entusiasr no en el empeiio de cornprend erlo y Hegar a aplicnr su concepcion de cse modo, un modo pnictico, de acercami ento al mundo social libetado de la oposici6n entre lo objctivo y lo subjetivo. Porque, ademas, yo
contaba con poder llegar al punto de desarroll o en que sc
eocontra ba, en ese memento, el conjunto de tesis que ponian en evidencia ellugar del sentido practice en la construcci6n social de la realidad, y a partir de ese punto, seguir muy de cerca el modus operandi de Pierre Bourdieu ,
estado de produccion de una obra cara a el, pot oposici6n al
de modus operatum . No en balde nueRtt'O etnosociofil6sofo
continua ba en su taren infatigab le de completa r una obta
que aim estaba en proceso de desarrollo , cuyo estudio profundo habria de darrne muchas sotpresas, tanto por la potcncialid ad de su uso en campos especific os del conoci
miento sociol6gico te6dco, como tambie n y de modo muy
especial on ' el conocimi ento del funciona miento pnictico
del mundo social. Con Bourdieu aprendi, antes de conoccrlo personal mente, que desan-oll ar cicntifica men te la
practica de invcstigaci6 n de la tealidad social permite obtener informacion veraz .sobre ella; esto suve para repro20
ducir las condiciones sociales en que se vive, pero tambien sirve para interven.ir en esas condiciones sociales con
animo transfotm ador. revolucio nario. Esto, que muchos
""De hecho, los ideoloco!l de Ins cli1s~ ij dominame~ sc sa ben "~rv1r incluso de
loll iuvesli~;acioncs y Ja,; nporlncionl! !lnl conocimicnl o ciclltifico dj! In realiclntl
socinl d~~arrollnrl11~ par los int~l~~tlla.lca m:h c:riticos d~ lil dominacion, apropit\f!dosc asi. lnmbicn. de los conodmienU>s sene r a dos con una fU1olid11d
libor:tdor11 : c>~ dcc:ir, unll Cinolidad muy dininta .Gi no cs que upucsLA. de Ia que
cllos son poandore.;.
126
podrian decir que no necesitab a a Bourdieu para aprenderlo, tiene un contenido muy particula r que en seguida
tratare de exponer.
Cuando se estudia cientifica rnente una region particular de la realidad social, poniendo en practica la concepcion bourdian a del trabajo cientifico, se desmenu za esa
realidad mediante un conjunto de instrume ntos conceptuales y tecnicos que obligan a deslindar se de otros que
son los del sentido comun y aunque no son cientificos, tambien consttuyen el mundo y lo hacen funcionar de la manera en que lo cncuentr a el cientifico en el momento en
que llega a estudiarl o; ese desmenu zar a que esta obligado
el soci6logo ticne como punto de partida la necesidad vigilante de ruptura con los efectos del sentido comun 'c ulto o
inculto, es decir de las prcnocion es de los sujetosso ciales,
que producen y sufren o disfrutan un mundo construid o
hasta ellimite de sus posibilida des. Asi, para pasar de ese
todo concreto inmediat o, con sus relacione s aparentes , hay
que construir un concreto de pensamie nto (Marx, 1974, p.
259) que estudie y por tanto muestre estas aparienci as y
s us relaciones y , en ese sentido, hacer que su estructur a,
por fal sa que fueta, sea la sintesis de las multiples determinacion es y de la estructur a de las relacione s vcrdaderas de esa region de la realidact que se quicrc descubrir
cientifica mentc . Y al descubrir cl verdadero mundo social
tambien se descubre el mundo "fa lso" que tambicn construyeo los sujetos sociales. y solo conociendo los dos, que
son uno, divcrso, contradic torio y complejo, es posible disponer de la informac ion necesaria para ser un agente activo. Es decir que solo asi es posible interveni r en el mundo
recl'eimdolo o t1.ansfor mandolo. Radical o timidame nte.
En que mom.ento las tesis bourdian as se van desplaza n
do del planteam iento puramen te vigilante de las ctmdiciones de desnrl'olio de la ciencia de lo social a uo planteamiento que compren da los efectos de sus prop.ias tesis.
Cuando plantea una sociologia de las condiciones sociales
de la producci6 n del conocimiento sociol6gico todavla esta
ocup ado de la epistemo logia de la ciencia, pero cuando
habla do la sociologla del trabajo socio16gico y de la sociologia de Ia mirada sociol6gica, ya esta implicando al sujeto
127
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\.
'I
ya habia en mi un cambia importante J'especto al pensamiento de Bourdieu. Esta nueva lectura me fue muy util
no solo por la mirada, nueva tambien, con que me acerque
al texto sino tam bien por el contacto con los soci6logos
italianos que logre entrevista1; entre ellos se encontraba
Giovanni Bechelloni quien, junto con Francesco Ciafaloni,
prepar6 una introduccion a due uoci pa1a la version italia
na de esta obra, publicada por Guaraldi en 1972, que e ntonces lei; el mismo, Bechelloni, habia preparado Ia introducci6n a ivfilosociologia (Bourdieu y Passeron, 1970), texto publicado unos aiios antes tarnbien por Guaraldi. Es ta
edici6n sirvi6 de base para Ia troduccion al espanol de los
dos ensayos que Bourdieu y Passeron habian publicado en
la segunda mitad de los sesenta: "Sociologia de la mitolo
gia y mitologia de la sociologia" (pp. 17 -58) y ''Muerte y
resurreccion de la filosofia sin sujeto" (pp. 59-124),lo Q\le
me dio 1a oportunidad de discutir con el sus argumentos y
los de su colega, asi como la comprensi6n ampliada a que
pude llegar en ese memento.
Tam bien tuve que volver a El oficio de soci6logo (197 3)
en el que nuestro artctor, con Jean Claude ChDmboderon y
Jean Claude Passeron, 2~ oftecia el deslinde teo rico, base
epistemol6gica en la que en ese momenta se fundamentn
ba su tl'abajo. Ya nhi se encontraba el esbozo de las nociones
centrales de las distintas tesis que fueton eRtructmnndo
cl cuerpo de te01las que conforman su obra.
ParR Ia conci(mcia [...) al movimienlo de las categorias apal'ece
como el verdadero acto de prod\tcci6n -que no recibe mas que
un impu]so d~l exterior- cuyo result.ado es el mundo (...) In
totalidad concreta, como totalidad de pensamiento. como un
concreto de pensamiento, es. en realidad, un producto del pen
sar, del concebir: noes de ningi.tn modo el producto del concepto
que se engendra a si mismo y que concibe a parte y par encima
de la perccpcion y de la representacion, sino que es Ia elabora
ci6n de la petcepcl6n y de Ia rcprcsentaci6n en conceptus (Marx,
1974, p. 259).
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~llOCR
\inc~nnes
129
ISAUEL. JJMEN2
En Bourd'ieu, Chambo redon y Passero n (1973), la preocupaci6n fundam ental de los autores era la problem atizaci6n de la practica sociol6gica y oo el cuestion amiento
de la sociologia empiric a en cuanto tal, como muchos de
que
$US criticos pudiero n pensar; los autores conside ran
modo
el
o
o
soci61og
ser
de
arte
el
sobre
q1.1ienes disertan
de hacer ciencia sociol6gica frecuentemente tienen e n comun )a disociaci6n del metoda 0 ]a teoria respecto de las
operacio nes de la investigaci6n 0 bien el metoda de la teoria e incluso la teol'ia de la teoria. Lo que elias se proponen1 entonces. es explicit ar, a partir de su propia expel'iencia de investig aci6n y de las dificulta des cotidian as
que ella implica, un "sistema de costumb res intelect uales", subraya ndo la necesida d de echar a andar todos los
instrum entos concept uales o tecnioos que otorgan tigol' y
fuerza a la experien cia en general y a la verificaci6n en
particul ar (p. 12).
El acercam iento desde el cual trnbajar on a lo largo de
todo cl texto queda plasmad o en la cita siguient e:
La division del campo epistemo16gico seglin Ia 16gica de los pares1~ y las tradicion cs intelectu nles que, a] identific ar todn reflex ion con espcculaci6n pura. no pcrmitcn percibir Ia funci6n
tt!cnica de una reflexion sabre Ia relacion con las tecnicas, otor
gan una fuerte probabilidad al malentendido que aqui tratamos de enfrenta r: en efccto, en csta organizaci6n dualista de
las posiciones episternol6gicas todo intento de volver a insertar
las operacio nes tccnicas en la j~rarquia de los aetas
epistemologicos sera casi inevitablemente intcrpret ada como
un ataque dui~;ido contra Ia tccnica y los tecnicos; pese a que
reconocemos la contribuci6n capital que los metod6logos, yen
particula r Paul F. Lazarsfeld, han aportado a )a racionalizacion
de Ia practica sociologica, sabemos que corremos el riesgo de
que se nos ubi que mas cerca de Fads a1~d Foibles of America n
Sociology q\le de The Language of Social Researcft_l~
130
IJ.
r .
-:
12.
131
ISABEL Jl~i1\.'EZ
132
De modo que el prop6sito central dellibro es el esfuet-zo por ofiecer los medias par a desarrollar "un a actitlld
mental que sea condici6n de la invenci6n y de la prueba";
en donde los caminos del descub1imiento resultan t an im
portantes como los caminos de la validacion. Se busca asi
la trasmisi6n de un ars inuiendi, como du:ia Bourdieu, con
lo que se reconoce y se supooe algo mas y diferente de un ars
probandi, como hace el positivismo (Bourdieu, Chamboredon
y Passeron, 1973, p. 17).
Los autores se identifican con la tradicion epistemologies
que condbe la coTtSlruccion del objeto como el acto funda
me ntal del trabajo cientifico y a la ruplura epislem.ol6gica
como el modo de acceso a esta construcci6n.
De aqui del'iva Ia importanci.a de Ia vigilancia epistemo
l6gica como instl'umento de contl'Ol permanen te de todo
el proceso de la investigaci6n.
El orden 16gico de los actos epistemol6gicos va de la
ruptura bacia la construcciou, que precede a la prueba de
los hechos. Orden que nose reduce nunca al orden crono16gico de las operaciones concretas de la investigaci6n.
El hecbo se conquista a traves de la rupi.Etra. se constrnye
a traves de la abstracci6n y se prueba a t raves de la experiencia, lo que supone no desvincular los actos epistemo16gicos )--;:-...hacer la representacion justa de las operaciones
tecnlcas, que implica actos de ruptura, construcci6n y comprobaci6n para cada una de ellas. El sentido y la fecundidad de las operaciones dependen de su inserci6n necesat'ia
en un ptocedimien to unitario.
133
ISABEl. JII'JtN2
El sahel' de la reflexi6n epistemol6gica no podria plasmal'se rea)mente en la p ractica sino una vez establecidas
las condiciones sociales de un control epistemologico, es
decir de un inte~:camhio generalizado de cl"iticas provistas, entre otras casas, de la sociologia de las practicas socio16gicas (Bourdieu, Chamboredon y Passeron , 1973, pp.
83-85).
Esta concepcion epistemol6gica tiene su matriz en la
filosofia de las ciencias l'epresentada por Bachelard,
Canguilllem y Koyre; Bourdieu y s us dos colegas Uevan en
El o/icio... los principios de esta epistemologia moderna
nacida en el campo de las ciencias de la naturaleza al campo de las cien cias del h ombre. De ahi que otra de sus ta
teas, en ellibro es mostrar por que y como se aplican estos
pl'incipios' en Ja producci6n del conocimiento de lo social.
Derrumban el mito y las confusiones que h asta hoy h e. generado la d ivisi6n del campo de la ciencia entre objetivismo
y subjet\vismo, vieja preocupaci6n platoniana, con que e1
p ositivis mo ha justificado el hacer del conocimiento sociol6gico un asunto de metodologia que se centra en las tecn icas de Ia prueba. Er p ositivismo, al desdenar el papel de
Ia teotia como instrut'nento indispensable para la ruptura
con las prenociones, constn1cciones del se ntido com un,
culto o inculto, toma la realidad primera, y por ello aparente, de ]a vida cotidiana. como el verdadero objeto de la
ciencia sociaL
Sobre 1a posibilidad de servirse del saber epistcmol6gico
de las cicncias de Ia nnturaleza en el desarrollo de las cicncias d e lo social, los autorcs recuerdan con Durkheim que
Si Ia teoria cicnti.fica se atiene a lo dado como un c6dlgo hlst61'icamente constituido y JH'ovisorio q-ue se el-i &a pnra una epoctl en
el ptincipio soberano de una distincion inoqtuvocn entre lo vel'
dadero y lofalso,la histolia de lma cicncia es siempre discontinua
porque cl refi.namiento de Ia clave de desciframiento no continua nunca hasta el infmito sino que concluye siempre en la
sust ituci6n pura y simple de una clave por otra (Bourdicu,
Chamboredon y P asseron , 1973, p . 48).
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EL "oficiu" de soci6logo e!:l e:xactameme csu: una teo ria dt: Ia consttucci6n sociol6gica del objcto convel'tida en habitus. Poseel'
est(! oficio es llcvnr Rl esta do practico to dolo Q\te cstit conteruclo
en los conceptos fundnmentales de hobitus, campo, etc. Es saber, por ejemplo. que para dars.e Ia oportunidad de construi.J el
objeto, hay que haccr explicitos los presupuestos, construir
sociol6gicamcnte las preconstrucciones clel objeto; 0 todavia mas,
que lo realcsrelacional, que lo que existe son las relt!ciones. es
decir, algo que nose ve, a difcreocia de los individuos ode lo~
grupos(Buurdiell, 1997, p. 53).
yen contacto intima con ellas [...] Es natural que algunos de los
primeros soci6logos se equivocaran al exagerar este acercamiento hasta el pun to de desconocer el origen de las ciencias sociales
y Ia autonomia que deben disfrutar respecto de las otras ciencias q\H~ Las han prel:edido. Pero esta exageraci6n no debe olvidar Ia fe cundidad de los ori.genes mas iroportantes del pensamiento cientifico.
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ciologia politica en la Universidad de Florencia-, los dialogos sabre mi proyecto con Luciano Benadusi, p1ofesor de
sociologia de La Sapienza de Roma, socialista amigo de
Craxi que, como el primero, tuvo g.ran ape1:tura hacia mi
trabajo; mi encuentro en Bolonia, a prop6sito de ]a entrevista, con Marzio Barbagli, profesor de sociologia y direc
tor de Ia 1evista Il Mulino; el maravilloso encuentro con
Mario Alighiero Manacorda (veanse sus obras en la bibliografia: 1966, 1976 y 1989; este Ultimo titulo tuvo a bien
1egalarmelo ese miQmo ano, cuando lo conoci) y su esposa
Anna Marja, cuyo afecto, solidaridad y sabid\.1ria fueron
para m'i. una muestra de que todavia existen seres humanos con los cuales seria deseable vivil' Ja vida. Los dos ultimos eran antiguos militantes del Partido Comunista Italiano (PCI), y criticos de~ mismo yen ese entonces, miembros
del grupo por lf\ refundaci6n del r cr, adem as, gl'amscianos.
El era pedagogo, profesor de historia de la pedagogia en
la U nivers idad de Flmencia yen la de Roma. Habia enca,
bezado el Tnstituto Gramsci, y publicado "una obra impmtante sobre marxismo, particularmente sabre Gramsci y
acerca de la pedagog]a. Asimismo fue muy importan te, tam
bien, la asesoria de Bruno Bellerate, profesor de pedagogia de la Facultad del Magistcrio de La Sapienza de Roma, .
que dirigi6 esa fase de mi investigaci6n realizada en Italia
y que ademas me clio su apoyo irrestl'icto en todos los aspectos que involucraba mi trabajo, irtcluyendo los relacionados con las condiciones materiales de mi instalaci6n temporal en Roma. Esto fue muy importante para mi, no s61t;l
porque me permiti6 llevar adelante mi proyecto sin las
dificultades propias de acomodarse en un nuevo pais y mas
aun en su capital (Roma es una de las ciudades mas caras
de Eur-opa; ademas, hay que cubrir muchos requisitos tanto
para obtenet un lugar donde alo~.::rse como para regularizar
el estatus de cstud.iante ante las autoridades migratorias)
sino tambicn porque al apoyo de este verdadero amigo italiano. se sumo el valor humano en si de su comptensi6n de
mi condici6n de emigrante transitoria: Bellcrate fue muy
gene1oso, me abri6 las puertas al campo intelectual i talia-
139
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superestructura. En su opinion, Marx se habia ocupado exhaustiva y brillantemente del estudio de la estructura eco
n6mica de la sociedad capitalista, en sus tres tomos de El
capital particularmente; en cambio, objetos como la cuesti6n
de las clases sociales, que es fundamental en su teoda de las
formaciones sociales y sus transformaciones, cs un tema que
solo qucdo enunciado en su obra; S \1 muerte le impid.i6 desa
n olla rlo.
Las tesis althusserianas sobre la practica te6rica (Althusse1,
1973) y sus trabajos sabre la ideologi.a y aparatos ideol6gi
cos de Estado (AJthusser, 1970), tuvieron mucho peso e n el
desplazamiento de mis temas de investigaci6n.
Por principia, la educaci6n adquiri6 un luga r releva nte
e n el contexto de los nparatos ideol6gicos de Estado. En
tre ellos era de comprend erse el sis tema educative y la
escuela en particulat'. Ademas, las tesis de la pnicti ca teo
rica de algun modo legitimaban el desarrollo del tipo de
investigaci6n que yo sabia hacer, esencialmente por l'e
chazo al empiris mo positivista, y porque no me obl igaba n
nbandonar los fundam entos te6ricos de mi acercamiento
al mundo social sino a ocupnrmc de cspacios no trabnjados o
poco desarrollados todavia con una aproximaci6n como Ia
que yo pretendia dominar. Fue asi como empece a ocuparme
de Ia practica educativa escolarizada. P1;mero, sirviendo
me de los instrumentos ofreciclos por Althusser y G1amsci2 "
que era, sin lugar a dudas, una tefcrencia obligada.
Solo dcs ptH~s. me acerque a la lectura de Bourdieu.
Obviamente, su obra era una fuente indisp ensable e n el
desarrollo de mis nuevas preguntas; pero solamente mas
tarde lo sabria. Por eso cua ndo, como seiiale arriba, hice
uso de algunas de las nociones que desarrolla Bourdieu
(1972) fue con muchas limitaciones . Esto qued6 muy evi
dente, para rni, en los dos articulos y ellibro que publique
como resultado de estas investigaciones o rcflexiones
approfondies sobre la practica educativa escolarizada, el
trab ajo intelectual y la producci6n de conocimientos,
(Jimenez, 1982, pp. 211; 198 11 y 1989) que lleve a cabo en
'-' Grnmsci oton:a imvortnncin centml nl es tudio d!! Ia $Upcrcstructurn, vnrn
Ia comprension de:> nna formaci6n econ6micn9ocial. En sus estudio sobrc cl
poder y Ia bcgcmqnin ticnen un Iugar rclcvante los intelectuales Y Ia cduc11
cion. Vease nota 11, de e.~te trahajo.
141
IS.<\BEL JL\l.SNEZ
esos anos; ahora podia ver que cstaba m uy lcjos del acerca
miento a la vez teorico y e mpirico que esta en la base de la
obr a de Pierre Bourdieu.
Con lo anterior be querido mostrar como se gestaron las
nuevas condiciones s ubjetivas, a partir de las cuales me inicie en la profundizaci6n critica del pensamiento bou1diano.
Pero al hacerlo, tambicn he dado cuen ta de las t-azones que
me llevaron a ella.
Ahora, volvamos a Ia Roma de la !)Cgu nda mitad de 1988.
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ISADL JIMI';;N'F:'J.
ha cumplido sus empenos, ni siquiera en los entonces llamados paises del Primer Mundo; memos aun en pnises como
los tambien llamados hasta hace algunos aiios del Tercer
Mundo del que Mexico sigue formando parte, a pcsa1 de
las ilusiones tecnocdit ico-neoli bcrales de sus ultimos regimenes politicos.
Ser docente, trabajar en la formaei6n, implicab a para
mi. una vez compren dida Ia esencia de los mecanism os
implJ.citos en S U ejercicio, cambial' radicalm e nte flO solo
los contenidos de Ia ensenanz;a sino ademas Ia forma de
ensefiar.
Para romper con el vinc\llo que promuev e la violencia
s imb6licn hab'ia que ab01dar el problema de la educaci6 n
tambien como un problema de formas. La fase final de mi
estancia en ttalia tuvo como centro esta preocupa ci6n y
como resultado la elaboraci6n de una p1opuesta metodol6gica para coordinar el trabajo en el aula, como una manera
de introduci rme a Ia problema tica de la violencia simb6Lica y las relacione s que comp rende, partien do del primer
nivel del ejercicio de la acci6n pedag6gi ca escolar, que es
el salon de clases. La presente como ponencia, con el titulo de
"Proposta met.odologica per gestire ellavol'O in classe'', en un
congreso sobte pcdagogia, efectuado en Napoles, en junio de
1989. Encontr6 muy buena recepci6n. El profesor Franco
Blezza,2G investiga dor del Dipartim ento deU'Educ azione
de la Facolta eli Magister o de la Univel'si dad de Trieste,
me propuso su publicaci6n en forma de articulos en la revista Quolledu cazione (Jimenez, 1991, 1993a y 1993b), una
revista especiali zada en el campo de la educaci6n italians.
El, conocedor de Pierre Bourdieu y ensefiant e del pensamiento de Dewey, me invito tambien a colaborar en su pro
pia catedra de la Universi dad de Trieste. Asi estableci este
vinculo de colaborac i6n que me permitio difundir desde
sus inicios el contenido de mi trabajo en torno a la pro-
i
f
-~
ltl5
dabl e que
Por lo que se refiere a La reproducciOn... , es indu
er uso
prim
su impo r tanc ia iba muc hisim o mas alia de este
o
camp
del
io
que entonces hice de sus apor tacio nes al estud
icun part
de Ia educ aci6n , que; como men cione, estu viero
o desde
punt
un
de
ueda
busq
la
a
haci
s
larm ente orien tada
Bou rdieu y
dond c asir la proble mati ca en la que situa ban
P asse ron a l siste ma escolur y a la escu ela.
que en est a
Bech ellon i sena la, y yo conc uerd o con al,
de las relanal
origi
obra los a utor es prop onen "una tcod a
une n su
que
)es
socia
cio n~s simb 6lica s com.o telacione s
a tra
ar
fund
ptop ta fuer za a la fuerz a de esta s (...) para
de
nes
ici~
cond
ves del anal isis sobr e hechos, una teori a en
esos
ar
xplic
e
relaciona r entr e ellos cate gorl as capa ccs de
especifico obhech os", y q ue adem as, tama n como "cam po
o mcrcado de
jet.o de anal isis: el Compo cultw a), ellla mad
sajes cultu ralos bie nes simb 6licos o me rcad o de los men
Jes" (Bechelloni, 1972, pp. 17-33).
ista trad iEn opin ion de Bechellon ni, el anal isis m~rx
o al mun do de
cion al habi a relegado el estud.io de este camp
iza1, de modo
la supe restr uctu ra, limit ando se a individual
ctur ales de
estru
nes
acio
rmin
mec anico y direc to, las dete
ta do, como
sepa
po
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otros que lo habi_an a naliz ado como
ojad as de
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de
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puro merc ado s1mb6lico, tein
zado con
l'iali
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dos,
cont enid o y ptiv adas de sign iflca
cam bio
en
que,
Y
an.
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resp ecto de los s ujeto s que lo
'
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era eduDe esto deriva, por ejem plo, ellu gar de Ia prim
yend o
inclu
lar,
ca ci6n, ante rior al ingteso al siste ma esco
era
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tal
de
la relac ion prim era d~l nino con la madte;
cultu
tal
capi
que los estu dian tes son ya port ador es de un
relade
o tipo
ral prev ia, que com pren de tambien un ciert
como intro
tal
capi
ese
iante
med
es
Y
ci6n con la cult ura.
de ~u claduce n en la escue1a las cond icion es pa tticu lares
23).'
se socia l de }>J"oced enci a (Bechellooi, 1972, p.
es tabn la
no
na
alum
el
que
asi,
Los auto rcs muestran ,
difer enlas
que
to,
tan
por
rasa. sobl'c la cual se escri be, y
ado,
lariz
esco
n
recie
cada
cias cultu ra.les pree xiste ntes de
147
H6
actuan como filtto s de natur aleza social de la acoi6n pedagogica ejercida pot los docente s. Y que la a~toridad de esta
acci6n pedagog ics no proviene de las cuah dades persona las de cada pedagogo sino de la propia instit4c i6n escolar,
que es la instituci6n legitima , de la que los docente s no
son sino sus agentes .
De ahi que la verdade ra funci6n de la escuela es una
fun ci6n social: e nseoBJ' lo que es 1egitimo aprende r.
En el Libro u los autores mostrar an que lo que se inculca como legitime en la escuela, es UJ\ a Lbitrario cultural , a1
hacer propia la cu l tura de las clases domina ntes, Y
hasmiti rla como lo que es legitime aprende r; de este modo,
enmasc aran esa naturale za social y la present an como Ia
.
cultura objetiva (Bechelloni, 1972, p. 20). .
En este contexte, las diferenc ias de or1gen SoCJal son
sancion adas por la escuela como exclusivame~t: ~sco1ar~s.
contribu yendo, asi, a la reproducci6n de la divisl6n s~ctal
de la sociedad y a su legitima ci6n mediant e la auton~ad
de Ja acci6n pedag6g ica, que las hace ,aparece r co~? dlferencias naturale s y no soclales. De alli que la relacton con
la cscuela l'Csulta relevant e no solo porque cond iciona el
exito 0 el fracaso de los alumoo s dutante su paso por ell.a
sino porque cOlldiciona, tambien, sus "relacio nes ~uces L
vas.con las instanci as cultural es, sea en lo que cone1erne a
la oportun idad de acceso como a l nivel de decodificaci6n"
.
(Bechelloni, 1972, p. 20).
u y de
Bourdte
Pij::!ne
de
E l nucleo central del trabajo
un
por
a,
desdobl
se
obra
Jean-Cl aude Passero n en esta
apre
que
ico
etodol6g
lado, en el procedi miento te6rico-m
hende hist6l'ic amente, en su movimie nto, la cadena de relaciones que se van construy endo a cada moment a del desarrollo del objeto de estudio, que van generan do, cada
vez, las nuevas condiciones en las que se produce , yen las
que hay que analizar lo; por otro lado se ~esdobl~ en la delimitaci 6n misma de un objeto de estudio que t1ene como
eje el lugar de los intelectu ales en la explicac i6n de los
vinculos entre la estructu ta y Ia superes ttuctura de la sociedad contemp oranea, con todas las implicac iones que eso
conlleva, en los procesos de transfor maci6n del muodo que
vivimos .
148
Esta contribu ci6n del pensam iento bourdia no al estudio de las relacion es entre ln estructu ra y la superes tructura, las dos t6picas del metoda de Matx, en la expJ.icaci6o
de la sociedad, es el punto desde donde, en aquel moment a
de mis estudios sobre su obra, me 11trevi a plantea r como
hipolesi s de trabajo que la gran empresa bourdia na torua
como uno de sus referen tes centrale s el pensam iento de
Antonio Gramsc i.
La a proxima ci6n gramsci ana eta de gran actualid ad en
et moment a en que Bourdie u, en particul ar, y su g~.upo de
trabajo fueron delimita ndo su campo y su objeto de estudio; tambieo el marco te6rico, el metoda, la concepc i6n
Los6fi.co-politica de hombre y de sociedad que estan implicitas e n la empres a de largo aliento que de aUi en
adelant e fueron desarrol lando.
La afirmac i6n de un acercam iento de Bourdie u al trabajo gramsci ano tiene, por supuest o, que conside rar los
distinto s moment os del desarrol lo del pens amiento de este
te6rico- militant e italiano . De las tres fases en que los estudiosos de su obra lo dividen. seria la etapa de madure z,
es decir, con el periodo de los Qu.adern i del corcere; cuando desarrol la su concepto nuevo de hegemon ia, y las nociones de cullura, ideologio, inlelectuales, bloque llistOrico,
Estado y sociedad ciuil; el momenta en que realiza S\1 estudio muy concreto de Ia relaci6n base-s obrestructun~;
cuando inicia una l'eflexi6n sobre las formas de reprodu c
cion del dominio , sobre s us mecanis mos, sabre sus apoyos
instituc ionales y sociales; en una palabr a, cuando reab za
sus aportaci ones al marxis mo del siglo xx, ofrecien do asi,
instrum entos no solo para compre nder sino tambien para
interven ir en los procesos sociales de la sociedad modern a.
En ese sentido, en mi opinion, L<1 riproduzione. .. era una obra
fundam ental en el conjunto de )a obra de Pierre Bourdie u.
A partir de ella su trabajo de demolici6n de dicotomias arbi
trruias, tanto te6ricas como practica s, se expresa ra, especificamente , en el campo de las relacion es esttuct\ lrasupe t
estructu ra, problem atica que demand aba atenci6n en ol
interior del campo de los estudios marxist as.
Este debate, abierto en Francia pot Althusse1 con Ja
lectura sintoma tica de Ia obra de Carlos Marx, en el con 1-4 9
UN A HlSTORIA DE ACEn<-:.V.ffE:\"1'0
ISADEL JIMf:NEZ
150
Y preg~nta Bourd.ieu: "iHabria que 1'enegar porque Estados Umdos de Norteamerica haya perdido su estatus de
'ex~epci~n ejemplar, si la ciencia social gao a con ello e~
urudad?' (Bourdieu, 1997b, p . 23).
Yo, por mi pa1te, convencida de qu e con mi "Proposta
m ~ todologica per ges~ire il lavoro in classe" habia lograrb
asu~e. de un pun to desde el c:ual introducirme a }a problematlca
Ia formacion de los intelectuales, planteada
por Bou1d1eu y Passeron , decidi ir a Francia y solicitar
.finalmente a Bourdieu que me ensenara el modo de aliar
la _teor~a Y la pnictica en la investigacion, a buscar las ex~hcac1~nes del mu~1~o social,a ttavcs de un trabajo
msep?rablemen~ _teonco y emp1rjco. Fue asi como Hegue
a Pans cl 13 de JUho de 1989: un dia antes de Ia celebraci6n
d_el bic~ntenario de la Revoluci6n Francesa, cuya prepara
c16n agttaba la vida de los herederos de los galos, con los
que habria de convivir., e n distintos periodos de mi vida a
partir de entonces.
'
?e
EPI!.OGO
~iNA
IS..u!I:!L JIM.'NP.1.
J:
Pierre Ansart
Lcs sociologies contemporaines, Pa ris, Seuil, 1990.
Jacques Ar doino
Persj)ectiuo poUtica de lo edt~caci6n, Madrid, Nnrcea, 1980
L 'i a teruenli.on institulionnelle (con Jea n Dubost, Andre
Levy, Felix Guattar i, Georges Lapassade, Rene
Loulau y Gerard Mendel), Pads, Payot, 1980 (vetsion
espanola: La intcruc1Lci61~ instituciollal, Mexico, Plaza
y Janes, 1981, trad. R aymundo Mier).
Gaston Bachelard
La for mation de l 'espril scie1tli.{ique, Paris, Libl'ahie
Philosophique J . Vrin (vetsion espanola: La {onna ci61t del espirittLcietttf[ico, cotttribuci6n a un psicocmalisis del conoci.miento objctiuo, Mexico, Siglo x.x.~, 1982
[primera edici6n , Buenos Aires, Argos, 1948)),
Etienne Balibar y Louis Althusser
Lire le capital, Paris, Maspero, 1967 (ver sion espanola:
Para leer "El capitol", Mexico, Madrid, Buenos Aires,
Siglo XXI, 1969.
Giovanni Bechellorti
"I ntrodu zione a due voci", en Pier1e Bourdieu y Jea n
Calude Passeron, La riproduzione. Teoria del sistema
scolastico o uucro delLa conseruaziorte dell'ordinc
wlturole, Rimini , Florencia, Guaraldi, 1972 (t~pro
ducido en la edi.cion espanola que tom6 como base paxa la
traducci6n esta version italiaiut, Barcelona, Laia, 1977).
Franco Blezzn
Bdu.cazione e scienzo, Turin, S81 , 1989.
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men Ruiz de Elvira).
153
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SEGUNDAPARTE
ASPECTOS DE LA OBRA
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Loi:c Wacqu.ont
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Ideologic, 1845
Jli/c otreiJena o dedr CTJ/1 e1 mayor de los ogrados que,
1!11 soclo/ogia, hoce[alto muclza mcisamropologz'ay
mcis historia. Yatin ida mas lejoso/irmalldO que IIIlO
011lropo/ogia romp/eta podrio sustiwira Ia {i fosofia,
)'CJ que puede comprender de forma preciso Ia h is!oria
delpensamiento lrumotroq11e los fi/oso{os recotiOC!!lt
Marcel Mauss, Discw>ion sobre lo mentafidad
primiliLa, 1923.
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160
LOiC \V ,\CQUANT
162
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niGc.~cion
1G3
LOYC WACQU/w'-"1'
"V~i nte siglos de platoni.smo diCuso y de lccturos c:ris t io.n as dcl Fedlnl
hacen que nos inclincmos a contempl11r ol cucrpo no como un nstrumcnto
s ino como u n obl!t4culo pa111 e\ conocimiento y parn irnornr 111 espccificidad del
conocimien t.o prictico. tra t<indose o bien como un obst6culo p<~ra el conocimiento o como una cienci11 rud!m cnta ria" (Bourd ieu. f99? , p. 170). Aqu[
Bourdieu reeibe un npoyo importantc por porte de la Philosoplty ill tlte Fle$h
(La mosofio en Ia carne), de Lakoff y John.son (1999), un potcntc ntaq u e
eontru In tr11dici6n mentalisUI de la filosot\a occidentnl utiliundo las srrnns de
Ia linJI'flladc:o co~:nitli'B y de Ia ncurocic ncin. L11koff y Johnson at'irmnn qul'
cuolquier pensamicnto se e~presa, ea inconscicnlc y metaf6rico, tres pTOpicdndes Cundnmentalcs e n Ln ca r~tcteri~ac:ion d el sentido prlictico de Bourdieu.
\'el\se tombiAn Ia interesante discusi6n sobrc t!l "habiw" de Voherdl! (1 998), ol
oeupar eso fronte r n dirusa l' nlro In li~rtnd y Ia restriccici n en los form:~s do
gob1erno liberal.
16-1
1G5
LOIC \VACQUM"l'
can
denci as de la filosofia conte mpon inea que mas desta
iconoc
el
y
n
accio
la
de
por su concepcion antlln telec tual
n
comu
jc
ngua
delle
a
mien to, el pragm atism o y la fi losofi
in.
de Aust in y del segun do Wittg enste
el
Un exam en conti nuad o "no solo sobte los limit es y
s
cione
condi
pode r del pensa mien to, sino tamb ien de las
ndista
de su ejercicio", es decir , separ aci6n , gratu idad y
na
cia de Ja presi on de la neces idad, 1evela que "el confi
erromien to acade mico" se encu entra en la base de los tres
rico
rcs origi nario s que la filpsofi~. como proto t ipo hist6
come
sino
a
podri
no
s,
mico
acade
rsos
de todos los unive
ter. En el oL"den del conocimienl.o, el "epis tcmo centr ismo
iacade mico" nos lleva a pasar por alto la logica de Ia pnlct
raJa
de
mbe
derru
el
ante
medi
ca expre sada e incn1 stada
vision
z6n pract ica en la raz6n te61ic a y confu ndien do la
er del
obten
os
podem
que
detem poral izada y totali zador a
de la
y
el
de
a)
encim
por
mund o al perm anece r fuera (y
etica,,
la
de
orden
el
fol'ma en Ia que en realid ad opera . En
que
da Iugar a un aume nto del unive rsalis mo intele ctual
Ia
de
ctura
estru
olvid a que Ia 1az6n no viene dada en la
rica
hist6
ci6o
ment e o del lenguaje, sino que es una inven
cons entid a por la apari ci6o de estos pecu liare s micro
culcci6n
cosmos socia les que const ituye n ambi tos de produ
el
tural. En el orden de Ia estetica, Bour dieu senal a que
ana
kanti
"plac er puto" postu Jado por la critic a del juicio
a
tiene unas "cond icion es de posib ilidad conta mina das",
r
pa
saber , la auton omiz aci6n del camp o artistico, por una
sociate, y, por otra, la monopolizaci6n de las posic iones
para
les tende ntes a la adqui sici6n del "hab itus cultu ral"
.9 y
las que c l gusto refina do es una segun da natur aleza
se
aim mas, estas "tres forma s de la falac ia acade mica"
a
refue rzan llnas a otras confo rman do un poten te sistem
que
de a utode fensa filos6fica inmu ne a la critic a siemp re
del
la unive rsaliz aci6n incon scien te de la vision parti cular
arten
comp
que
mica
acade
ci6n
condi
mund o asoci ada a la
nose cuest ione como tal. La neces idad de extir par el acade
]a
a
coloc
ulos,
otopo
Panay
m.icismo en su raiz, indica Nicos
Bou rdlou en l !li9/1 081;
'En lo ~clotho a Ia tlisposi cion. vc:~se el uoft.lisis de
s y Ia el>lructur:~ del
~::ene:~i
111
de
eion
descrip
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vca:;e
en In rela~JVO al campo,
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J!l9211
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Bourdi
en
campo nnistic o
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I.OIC 1\'.ACQUA..'"l'
168
la .filoso5a? ~A d6nde nos conduce esta "ceguera de su propia ceguera t~cademica"? ;.Podra mas adelante reconverti.rse
en una de las bellas artes de la estirpe ncademica o fusionarse con una soclolog1a his t6rica y empirica del conocimiento, ln etica, la estetica y el ser? Para nuestru frusttaci6n, Bourdieu deja ]a pregunta en el aire. Una posible
respuesta seria que Bourdieu ha hecho con )a filosofia lo
que Durkheim hizo con l a religi6n a principios del siglo xx
y que este ultimo se-resume oportunamente de la siguiente manera:
Lo que la ciencia disputa en Ia religion noes el derecho a existir, sino su derecho a dogrn atizar sabre Ia naturalez.a de las
BOURDIEU,
1G9
l.OIC WACQU,.\.VT
MARX,
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171
Isabel Jimenez*
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Pierre Bowdieu naci6 en Francia y fue a su tea.lidad social a la que dedic6 sus trabajos de investigaci6n. Fiel a su
convicci6n de que cada quien es responsable en su propio
espacio, us6 sus instrumentos de analisis sobre el tenitorio que le era propio porque est.aba comprendido en el y
asi construy6 la historia social de )a Francia de la segunda
mitad del siglo xx. Otra de sus convicciones e1o que la producci6n cientiflca es producci6n de conocimientos y no
protocolos formales y formalizantes que mas bien hablan
sobre la realidad social pero no develan la complejidad de
los procesos a t.raves de los cuales es construida . Por ello,
a partir de los anos sesenta del siglo que acaba de concluir, con el apoyo de un s6lido equipo de co)aboradores
crea toda una infraest.ructura material que propicia lacon solidaci6n de un equipo de investigaci6n, Ia realizaci6n de
investigaciones empiricas. basadas en un cuerpo teorico
que se iba construyendo y afinando en el transcu1-so mismo de S\.1 desal"roUo, y la fundaci6n de los medios de difusi6n necesarios para ex11oner los avances de cada fase de
los trabajos en proceso (como la revista ! l cles de lo
Recherche em Sciences Sociotc.~ a mediados de los setenta
y la casa editorial Liber-Raisons d'Agir, a mediados de los
noventa ; el Centro de Sociologia Europea y posteriormente el Centro de la Educaci6n y la Cultura, un scminal'io de
formaci6n de j6venes investigadores provenientes en bue
na parte de otras culturas y paises).
Luchador infatigable per las ciencias sociales, combati6
con las armas de su ciencia, la sociologia, los efectos de la
division del mundo en favorecidos y desfavorecidos en la
distribuci6n de los bienes sociales.
Sus obras colectivas e individuales son verdaderas fu~n
tes de instrumentos para estudio de cualquier aspecto del
mundo social que se quiera abordar. Su metoda de trabajo
inseparablemente te6rico y practico le pe1miti6 tomar objctos particulares de analisis e n la red compleja de sus
relnciones para ir exnayendo, poco a poco, ln verdad de
cada objeto pa1ticular insctito en un campo especffico rle
conocimiento.
17-1
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Fil6sofo de origcn, sc convi~rte en etn61ogo en la Argelia previa a la gran batal1a que habria de acaba r con la
colonizacion francosa en ese pais (a donde habia ido en Jos
aiios cincuenta como profesor de secundaria). De cntonces provienen los estlldios que estaran en la base del desa
nolle de su trabajo durante la segunda mitad del siglo x..x.
Estos primeros estuwos en la sociedad cabila seran extendidos, en poco mas tarde, a la sociedad campesina
beamesa, del sur de Francia, r~gi6n en la que tH naci6, en
el seno de una familia ca mpesina.
Para llevar a cabo estos estudios pone en pract:ica su
capita} teorico estructuralista pero trasponiendolo de Stl
dominio ioicial, hacienda descender las estntcturas de las
alturas del intelecto arquetipico en que petmanecia hasta
entonces, atribuyendoselas a los indigenas pero bajo la fo1
rna imperfecta y aproximativa de un setttido practico. Aqui
surge s u noci6n de cstrategia, qlle sustituye n ln de rcgla,
Ia que sostiene que un agente se ajusta a s ituaciones con
los recwsos de un aprendizaje que le permite ahorrar un
trabajo constante de caJculo y renexi6n. 3 Aqui ya estn conLenida Ia noci6n de habitus, el proceso de incorporaci6n,
por mcdio del aprendizaje, del mundo socjal en el cuetpo
de los agentes, y que junto con Ia de campo constiruha el
nudo central del cuerpo de teorias y conceptos que aportarci a las ciencias del hombre.
Bou1dieu parte de la comprensi6n de la 'ida tal como es
y en ese sentido le impo1ta el contc.xto social en que se
desarrollan las pdtcticas. Le interesa la vida ordina1ia, la
,ida vivida y no la conceptuaci6n de ella. De alli su interes
por los plantcamientos de los fil6sofos analit.icos Austin y
Wittgensteiu; pero su acerca miento a cllos nose debe unicamente a qtle toma.n e n la constituci6n del lenguuje la
medida de lo social, de lo praxico, de lo contextual, sino
tambien porque toman Ia medida de lo ordinario agregan
do cl aspecto hist6rico que deviene c~ntra l en el planleamiento bouxdiano. Y es de a lii que viene su critica del
''punt.o de vista Qscolastico" (en que parafrasea a Austin),
a favor de un scntido practice (de base practica inculcado
3
175
!SAUEL JIMf:NF.Z
176
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177
lSAllEL JJ~ItNEZ
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170
Vemos , asi. que en la escuela se instituyen las condiciones espec15cas que se requieren para que las actitudes que
se han de ensefiar puedan te ner lugar al margen de las
situaciones en que son pertinenles, como jucgos serios y
ejercicios gratuitos, acciones vacias, carentes de se ntid~
sin referencia directa a un efecto util y sin cosecuencia~ .
peligrosas. Asi, el aprend.izaje escolar, liberado de la sancion de lo real, tiene como resultado fundamentalla ad
quisici6n de un hilbito, habitus que genera "la disposici6n
permanente para lleva.r a cabo la clistanciaci6n de lo reel
directamente percibido que constituye la condici6n de la
mayor parte de las elaboraciones simb61icas'1 - "
Todos sabemos que la tasa de la poblacion de una sociedad cualquiera, que tiene acceso a esas condiciones privilegiadas del mundo escolar, es minima. Y que es todavia
menor la tasa de los que, entte los que ingresan, tienen
posibilidades de continuar bas ta acceder a los n1veles mas
altos de la educaci6n escolarizada. y todavia mas pequena
es la tasa de los que estamos acostumbrados a decir que
tieoen exito. '!mas reducida, aun, es la tasa de los que una
vez corooados con la gracia de un titulo universitario tienen acceso a un campo de trabajo en general o a un c~mpo
escolastico especifico en particular.
_ Pero, ~que es lo que pasa con los que tenemos acceso a
los campos escolasticos?. que es tamos embarcados como
dice Bourdieu con Pascal, que trabajamos e n alg~no de
ellos, que invertimos nuestras enel'gias, que pretendemos
producir conocimientos. que "creemos" que vale la pena el
juego que alli se juega. Que nos disputamos el derecho de
pertenenda y de permanen cia en el
(.Que significa poseer un habitus escolastioo? Significa
haber incorporado a traves de un largo proceso de aprendizaje un determinado modo de comprensi6n del mundo,
un arbitra rio cultural, como dirian Bourdieu y Passeron.
Haberse apropi.ado corporal y mentalmente las condiciones objetivas del mundo a parte en que nos cultiva la escuela, que es finalmente de lo que nos servimos para ''construir el mundo" seg{ln esa vision escolastica.
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1/nd, p. 2!>.
181
180
lS,\IlEL Jll\I~;NEZ
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porqlle eran prisioner os de campos relativam entc au tonomos cuyn necesidad , al advenimi ento del cual contribui an,
t'esultaba evidcnte para ellos.
Al romper co n e l universe de la cconomia y con el mun-
do de In pnictica, la 16gica de la compctcn cia intcrna cle
los campos cientificos, los llev6 a crear re glas y regularidades esAecificas de mictocos mos regidos por una logica
social favorable a la sistemati zaci6n y la racionaliz aci6n
hacienda progresa t, de este modo, las dife rentes formas
(juridica, cientifica, artisticu, etc.) de tacionali dad y universalida d.
En estos mundos escollisticos, se prcscn tan posicione s
que se sienten autorizad as para aprehend er el mundo como
represen taci6n, como espect:ku lo, para conte mplarlo de
lcjos y desde las altutas y organizar lo como un conjunto
destinado al mero conocimi ento. La conqtlista colectiva e
individua l de la mirada soberana , que ve lejos, en sentido
espacial pero tambien temporal , y aporta de este modo la
posibilida d de prever y actuar en consecue ncia, tiene como
contrapar tirla un divorcio intelectlt alista, que no tiene equiva lcn~e e n ninguna de las gtandcs civilizacio nes, es un divorcio entre el intclccto considera do como superior y el
cuerpo tenido por inferior; entre los s c.mtidos mas abs tractos, Ja vista y el oido y los scntidos "mas sensibles ", el olfa
to, el gusto y el tacto. En pocas palabras, entre lo que se
relaciona verdader amente con el arden de Ia cultura, scde
de cuales quiera s ublimaci ones y fundamc nto de cuales
quieta distincion es, y lo que pertenece al orden de la na
turaleza, fcmcnina y popula1; que sc manifi.est an en las
oposicion es entre el altna y el cuetpo o el entendim iento y
Ia se nsibilidad _ Asi, el poder de apropiaci 6n simb6lica clel
mundo que a scgura la vision escolastica, se asienta, como
si fuera e n un z6calo invisible, sobre el privileg16 social
que cons tituyc la condici6n de emergenc ia de los univetsos
escolastic os y la adquisici 6n y el ejercicio de las disposidones corr espondicn tes; es decir los habitns cscolasticos.
183
ISr\DEL JJ~Jt!iNE%
184
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Vania Salles 4
Prefiero, siempre que Ia verdadsea. importa11te,
escribir /icci.im.
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V A.'-'1.-\ SALLES
centrales de Bo!lrdieu con respecto de la cuesti6n femenina. El siguiente apartado esta dedicado a sistematizar
parte de los multiples angulos interpl'etati.vos utilizados
para referit el dominio masculino. Luego se examinan, de
modo breve, ciertos canceptos considerados clave que fueron a penas il;ldicados en parrafos previos. Finalmente, en
la Ultima pa1te del texto quedan especificados algunos a r
gumentos inscritos en la obra de Bourdieu que ora posibilitan, ora dificultan estudia r cambios en la reJaci6n entre
los sexos.
1NTRODUCCt6N
lSB
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A1tleceden.tcs de la invesligaci6n
sabre la domittaci6t~ mascu.lina
En La dislillctiott. Critique social du j ugement ( 1979),
Bourd.ieu plantea lo que podemos denominar el surgimiento de una nueva modalidad de reproducci6n social (tema
VANIA SALLt::S
inimaginab les.
En Le sen.s proctique (1980), Bourdieu investiga lo que
se podria Hamar un paracligma de dominacion masculina
con ilustracion es variadas, las cualcs incluyen Europa, es
decir, partes del contexte europeo puestas en relaci6n
con las herencias de la ttadici6n kabila, marcada por una
cultura en la que todo el orden social funciona como una
maquina simb6lica fundada en la dominacion masculina.
Ahi trata, entre otros temas, el cuerpo, la practica ritual,
los discursos miticos, la estructura ci6n del espacio inte
rio1 de la casa1 la organizacio n de la jornada.
Con preocupaci ones de tal indole esta obra --elaborada hace mas de 20 ai'ios- presenta una suerte de punteo
basico que sera seguido y desarrollad o en las reflexiones
mas recientes de Bourclieu sabre la dominacion masculina.
Vadas ideas tra tadas en Le sens practique se retoman
en La. domin.aci6n masculina (Bourdieu, 2000, . p. 63) con
los siguientes argumento s inspirados en Hth-itier-Auge:
"Aunque no todas las sociedades han sido estudiadas , y
las que lo han sido no necesariam ente han buscado aclarar
la naturaleza de la relaci6n entre los sexos, no es descabe
llado pcnsar que, con toda probabilida d, la supremaci a masculina es universal". Tales afirmacion es se inscri~en en el
mismo espiritu de una de las tesis feministas, un tanto
miticas, que seiiala el caracter universal de la subordina
ci6n femenina.
En An invitation to reflexiuc sociology (texto hecho con
Ia colaboraci6n de Wacquat, en el cual se recaban ideas de
Bourdleu sobrc los mas distintos tem ns discutidos con un
grupo de estucliante s de doc lorado en la U niversidad de
Chicago y publicado en ingles en 1992) Bourdieu alude al
genero como una suerte de instituci6n inscrita no s6lo en
la objetividad de las estructuras sociales sino tambien en la
subjetivida d de las estructuras mentales. El genera -que
es la construcci6 n cultural de las diferencias entre los
sexos- desde Ia perspectiva propuesta, tiene una doblc
"inscripci6n": en la objetividad y en la subjetividad.
Es importante comentar este enfoque a ia luz del aporle
de Berger, que mediante una definicion escueta de la cul
190
>
tura -vista como "la totalidad de los p1oductos del hombre" (1967 . - p. 6)-, al considerad a compuesta o integrada
por creaciones materiales y no matcrialcs que manifies
tan, por un !ado, los significado s subjetivos y la intencio
nalidad de los actores sociales y , por el otro, revelan las
pautas del comportam iento humano y otros tipos de
externalida des. Pero, ademas, Berger conceptua a las ins
tituciones -en cuanto ambito de cristalizaci 6n de la cultura- que sirven de entomo para el despliegue de la sub
jctividad y de procesos identitario s, constituye ndose en
espacio en el que tam bien se materializa n y adquieren sus
ta ncia los procesos de reproducci6 n y cambio culturaL Di
cha vision (segun mi punto de vista, similar al de Bourdieu)
lo separa de otl'Os enfoques te6ricos que conciben ala cultura exclusivam ente con base en contenidos intersubjetivos,
sin referirla a las institucion es los contextos y las situaciones en que tales contenidos son creados y rccrcados por
los sujetos y en los que sc encuentran inmersos.
De esta definicion retendremo s, por ahora, Ia mencion
a las creaciones materiales y no materialcs, a los significa
dos subjetivos en ellas implicados y a las institucion cs,
pmcedimie nto que sirve de puente pal'a plantear una aceta de la propuesta de Bourdieu (vease Bourdieu y
Wacquant, 1992), que remite el genera a un contexte
institucion al de natura1eza milenaria y que sc encuentra
tanto en lo objetivo como en lo subjetivo.
Esta pmpuesta equivale -en los terminos de Bergerala menci6n a los signi ficados subjetivos (es' decir inculca
dos en los inclividuos), a las externalidnrles, a las institucioncs. Pero ademas sirve inmensame nte para la problematica del genero que impone la intemaliza ci6n del "deher ser'' de hombl'es y mujeres (o lo que es "propio" de cada
sexo), cs decir la internaliza ci6n de 1o externo (visto como
una instancia institucion ali?.ada). Se trata de formas
interiotiza das/ formas objetivadas , manifiesta s en los con
ceptos de habit1~e5 y habitat.
19 1
V~NIA
SALLES
LA DO)I!lNAC10N i\u\SCIJI,J:W.
'
ltll
19)
can un rccue1do, una imagen inscrita e n su espirit u"; tampoco tales accione s consist en "una suma de reflejos Joca
les mecnni cament c agrega dos'' ni en "el produc to cohere nte
de un crucolo raciona l". Tales accione s son un tanto enigroatica s, tienen algo ya somati zado, algo de afloram iento
del inconsc iente, al~o de reflcjo, algo de inscrip ci6n en e!l
espiritu , pero ticnen muy poco que ver con el calculo racional 0 de reaccio nes simple mente mecani cas derivad as
de los habitus que las genera n.
Otra idea realme nte notable y de gran import ancia para
el discutso de genero, pero incomp rensibl e al margen de
un m a rco te6rico -concep tual que vaya m as alh\ de las cues
tiones relativ as a las 1elaciones entre los sexos, es la de
que el habitu s tanto produc e constru cciones socialm e nta
sexnad as del mundo y del cuerpo -el habilw : adquie re In
connot aci6n de sexua nte- como es el resulta do de tales
consttu cciones que se presen ta bajo Jn modali dad de respuestas sintetic .as y adapta dns -el habitu s ndt}ttlere In
connot aci6n de sexuad o-. Otra formali zaci6n posible pa1a
la misma idea es que In cu.ltura const1uye simb6li cament e
el cuerpo "a la vez como realida d sexuad a y como deposi
tari a de catego rias de percep ci6n y de apreci acion
sexuan tes que se aplican al cuerpo mismo en su realida d
biol6gica" (Bourd ieu, 2000, p. 15).
Una Ve2 mas, aparec e la imperio sa necesid ad de vinculal' los tecursos concep tu.ales usados para el discurs o de
genel'O con Un hOl'izonte interpr etati\'0 mas amplio, ya QUE!
tales esquem as no pueden ser analiz.a dos de forma a isladn
sino como pru.te de "una totalid ad dotada de scntido " (el
orden social gendered) y a la vez como parte de una r es
puesta oligina da en el.individuo, producida no tanto como una
respue sta a un plan individ ual sino, mas bien, como parte
de una total.idad.
Otro angulo para refedr te6ricamente el domini o se
encuen tra plasma do en la violeoc ia sirnb6l ica. Cuand o nnali2a la domina cJ6n mascul ina tecalca la existen cia de una
su~rte de \<;o}e ncia simb6li ca que pcnmea la relaci6 n en~rc los sexos. Dicha violenc ia tiene f\lerza propia y una
gran eficacia simb6licR. Tal idea Bou1dieu la ih1stra atri-
Examlna ~II 1\n"bilin esta rclad6n de univars:tl idad que cuurda el ho~'bn:
(t,i r} respe~:to d!! loa humono.! rc li.riendo el honor que se n!porto por rl~finiclon
'Lnn). El
11 un hombre (en el sentido de uir, )' todos los virtudes que lo I:IHact~tri
lu9 fil.
honor t:unbien se cncuenln intimnme ntc ,-inculntlo con ~los podcrcs.
propi11
cultsde.s, lnJ cnpncidacle>~ y los debe res o cunl1dndc s" <rue "sun ntribu cu~
m ~nle mnsculinoH" (Uourdie u, 2000, 11- 1~).
n
.'
'
197
196
v;,NIA SALLES
198
199
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\'ANI A SALLI::S
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OOMINACION MJ\SClll.IN.-\
lOtnadas con
200
201
V,\l'\1..\ SALLES
La socializacion en general opera sobre cl S\tjeto dejandole multiples marcas, pero cuando cl aogulo de la
observaci6n es la relaci6n entre los sexos ertmarcada
en ]a dominaci6n masculina es indispensable no olvidar
la dimension sexual primordial que ticne el habitus,
que es, seg(tn sc a firm6 anterio1mente, un sistema de
disposiciones con componentes inconscientes que
orient!l lns pniclicas de los sujetos y c:onfiere a las
mismas una coherencin no intencional
Condiciones de existencia diferentcs produccn
habitu.s distintos y las accioncs engendradas par dichos habitus refuer7.un las desigualdades dadas por
las condiciones de existencia previas.
Tener poder para log1ar i)nponer legitimament.e significados a los cuerpos - mediante la construcci6n cul t ural de las diferencias sexuales- y disimulal' tanto
las telaciones de fuerza como los mecanismos de do
miiH\cton imperantes constituye, sin lugar a dudas,
el mcoUo de la violencia simb6lica.
203
'r :
VANIA SALLES
BJ BI,IOOR.-\1-'I,\
1
BERGF:R, Peter, '0n the concept ot alternativ es in developm ent,"
'
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'
VANIA SALLES
20G
i.
~n
.!
Si.
Rosario Castellanos, Oficio de tinieblns
i ...
..
..
centra les: primer o, \a idea de que el conoci miento cientif ico implic a \lila ruptur a con el conoci mienLo cotidia no rlcl
1mmdo; segllnd o, qtte el conoci miento cientif ico implica Ia
const ntcci6n de morlelos formal izados , y tcrcero , que dicbos moclclos deben ser someti dos a verificaci6n empiricu.~
Estas ensenal'li'.as son las qua cs tan rlet.ras rle su propue sto
de una sociolot:fa rcfloxiva y de su pcrma nente preocupnci6n
par revisn r s\t propio pensam iento.
Luego de su formac i6n filosOfica en la Escuc la Norma l
Superi or, Boutd ieu ftto a cnsen ar filosofia a un liceo en las
a fucra s de Paris, pcro ttn ano desp\te s fue llamad o a tilas Y
enviad o fl A1gelia como parte del ejercit o coloni al france s.
Esa fue la opottunidarl pal'a que su curiosidad socio16gica se
expres ara a ttaves de una amplia exp1oraci6n et.nografica
de los campe sinos nrgelin os y de una invest igacion ~obre
las tnms formac1ones de la cstr uctura social bajo el colonialism o y la guerru . De csas inve stigoc iones Bourd ieu
rleivoria poster iormen Le impor tantcs trabajos_ 3 El auto
e ntrena mient o de Bourd ieu como etn6gr afo, lo puso en
contac to con la trnclici6n estruc twnlis ta de LeviS trauss y
SauR"s\n:e. a cuya infllle ncia, segtm sus propia s palabr as.
se resist.io, ptles encon traha Sll mecan icismo ''inaceptable.''.;
En contra posici on a los seiiala micnlo s objetiv istas del
cstruc turalis mo, la trndici 6n fenomenol6gica y existen cialista preten dia rlescif rar el sentid o de ta acci6n human a
media nte la indaga ci6n de la e:'\per iencia de vida de los
agente s, descri biendo los conten idos intenc ionale s de la
concie ncia que los nctorP.s proyec taban en su hacer, arg\1
mcnta m!o que n tt=aves de esos actos intenc ionale s los
agente s constt'ltian intemc tivame nte e1 mundo social. Para
13ourchcu est.a tradici 6n proced ia de un modo compl etamente ahist.6rico, que olvida ba la genesi s social de los significad os, de los esque mas de acci6n y de pensa micnt o,
preten diendo que la espont ancida d es el origen de la subje' D 11 \'icl Swnr11.. Culwrc tmJ Pou:cr: Tile SuciolnJ:y o{ T'ict,e
13oul'tlim
1 .
.~ r
;
210
211
En la obra de Bourd ieu podem os identi ficar una pteocupaci6 n centra l que, sin ser direct a y claram ente expue sta
n
como Ja pregu nta centra l de un progr ama de invest igaci6
os
variad
q ue a lo largo de mas de 40 aii.os abarc 6 los mas
objeto s e m pirico s, sin duda const ituye el princi pia unifi
cador subya cente de sus reflex iones . Esa preoc upaci 6n
scara n y
es la de comp rende r los meca nismo s que enma
6
contri buyen a perpe tual' la domin acion social . Podem os
decir que ta neces idad de enten der como se mant iene
rotidi anam ente, norm almen te, la divisi on en clases , la
separ aci6n en grupo s, la difere nciaci 6n social , es lo que
motiv a la inves tigaci 6n socio16gica y antro pol6g ica de
Bourd ieu. Le intere sa desen traiia r no los mecan ismos del
ejetci cio del poder que comu nmen te recon ocem os como
repre si6n o como impos ici6n abier ta, sino aquel los otros
que a trave s de la vida cotidi ana impon en, con la sutile za
de 1<> violen cia incon scient emen te \'ivida, Ia subor dinac ion
social (entte clases y entre ge neros ). Lc preoc upa muy
centr almen tc enten der las forma s en que los domin ndos
partic ipan en Ia realiz aci6n del proce so.
'l'enie ndo en mente la impor tancia de esta preoc upaci 6n
es mas facilm ente comp rensib le po1 que Bourd ieu inten ta
ioteg rar en una teoria los aspec tos objeti vos y subjet ivos
de la practi ca huma na. Porqu e desde el exam en de su ex'
Swo rt z, p.
2~.
u, propone 11uo
"LoTc \Vncqlln nt, uno de Ius cs tudiosos de In uhrn de &urt!ic
s~:ner:Lti\"11 11~1
oloK!n
'"Antrop
unn
cumo
ue
roncept
Ia
se
mejor
rla
pnrn entet\de
"Dounli eu. in
en
i(as',
simbOi
ioncs
dimens
sus
en
l
especin
poder ron un e11fnais
, e n Cruig
theor)"''
social
of
tilm
importa
tlantic
AmericR': Notes on lhe TrRnso
o, 1'he Un ilcrsitr of
Calhou n. tl a!., Bourdic u Critlrol Pl!rspcctir:I!S {Chicag
r el pop!! I central qu.e
Chicugo Pr~~5 19!13), p . 235, con lo cunl trlltO d~ subtnyn
tienc, ~I pP<!cr l!n cl pcosnmiemo del soci61o~:o frances .
perien cia .perso naF comp rendia que Ia diferen~iacion social que acompafi.a (suste nta y expre sa) la dominar.ion de
~lase !'~. resul ta solo (ni siquie ra principalm~nte) de la
1mpos1c1on de reglas o de condu ctas, sino que se produ ce
como una expre si6n de la "man era de vivir" , que"c s ala vez
una situac ion objeti va y un hecho subjet ivo.
Asi pues. en Ia ~oncepci6n de Ia practi ce social que elabora ~.out'di~u esta p1:~sente la preoc upaci 6o por explic ar
Ia acc10n soctal (la acc1on huma na), sin mutil ar ni sobre dj.
mensi onar ningu no de los dos aspec tos. Esta preo~upacion
no es el result ado de un prurit o te6rico-metodol6gico, es
el produ cto de Ia conviccion de que sin la articu lacion de
los dos mome ntos no es posibJe enten der Ia ac"cion social
como exper iencia huma na real.
De esa neoe.sidad surge Ja noci6n de habitu s, que junto
con las de captta l y camp o confo rman el n ucleo concepLnaJ
d~ s u . ~eo~ia de Ia acci6n practi ca, que quiet-e ser una exphca~ton 1_nteg1al del modo en que las pnicti cas indivi dun
les smtet tzan con~iencin y acci6n, socied ad e indivi duo,
.
pasad o, prcsc nte y futuro ,
t'a se relamane
A .Bowdieu le intere sa expHcm de que
socia les
tas
ciona Ia acci6n indiv idual con lns cstrll ctu
lc6~o se a1tic~!an la concie ncia y Ia realid ad obje tivn par;
mottv ar la accton huma ns? Las conie ntes esttuc turali stas
sse inclin an a pensa r que los indivi duos actua n en 1-espue
o
social
ta a causa s e~te1nas. Asi la cultur a, Ia esttu cturo
el modo de produ cci6n , con vertid os en "l'eali dades cona
Ct'e t _as" . aparec~n, en eslas ver~iones, como impon iendos e
la
como
ntes,
corrie
ot.ras
no,
contra
el
Por
los mdtvt duos.
fenom enolo gia, el exiat.encia!ismo o la te01ia de la acci6n
Rnalisis d~ Bourdi cu
'La difcrern :ioci6n socinl en Francia , de aeuerdo con los
resultn muy dilicii
donda
lln
vo,
cducrni
nin
el,&iste
en
!nte.
clnrllml
~I! <-'X'JlTI!!Ht
earlns (prorinl .,nCronqu
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sahnr las IJ:u..-e_rD.-t !IOCIIIIe~
a~der al nhel
do_ de lo p~quenn burgu~s m no-prop .e\nnn de provinc ia logTo
o lu pr<'.~encin y l!fec
'?I~S alto de lo~; drc~los ntclcctuOlles pnrisin u.s). r~cunod
s, En lu Nub/ess e d'Etul
t>\'l dtld dt! l~s mucu nsm o!f que reprodu c:en ~-':IS b:~rrero
itArio frnnccs.
(Hl~~) anabzn cl t'!ltT3m ndo d~ pod11r d11l siatemn univcrsrlt
Cnpital 0 MtHlu lie
Es~~ perspec twa ern~nan h.!lla que hace d~ In e"lructu
de nutorro uliiacio n reprore1.u
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Osobrcde tcun in:u
po~ro deMrrolla~~r ~egun sus p_ropaas !eyes }'pnrll detl!rminllr
, Tnurus, l!J!)2), p. 73.
orrns cstn1clu rns . l'wrre Uo.urdiou, Eli'PJl/ic fo prcicriro (Mndrid
2 L3
212
..
'
'.
'
.' r
'
1111d
crc-.:~ll\'1! vrnjl!cr:. en
Swnrl, p. IUO
M.F.D. Young
2 15
En esta formulaci6n, habitus tiene una connotaci6n asociada a la idea de "habito mental", pero cl alcance del concepto mas adelante se ampliata para abatcar tambicn las
bases corporales y cogn\tivas de Ia accion y pata enfat1zar las
formas de acci6n nuevas al igual que la habituales. En un nueva formulaci6n del concepto, en 1980, por lwbiltLS entiende
Un sistema de disposicio11es dw-aderas y t.:ransfe1;bles, estructuras estructw-adas predispuestas para funcionar como estructW'as
, estructurantes, es decir, como princip ios generadores y organizadores de practicas y rcpresentaciones que pueden scr objetivamente adaptadas a su fin sin suponer la busqueda conscicnte
de fines y el dominio expreso de las operaciones necesa:rias para
alcanzarlos, objetivamente ''reguladas" y "regulates" sin ser el
producto de Ia obediencia a reglas y ala vez que todo esto, colectivamente orquestadns s in ser producto de la accion organizndora -de un director de orq uesta.10
'
'
'
El habi/,us, como sistema de relacioncs que \me esttuctlll'as y pni.cticas, en donde las esttucturas objetivas tiende n o producir clisposicioncs subjetivas estntcturadas que
producen acciones cstructuradas qlle, a su vez, tienden a
11 Uvurclic11 (l!J!.I!!) p. 10 I.
" 13ourtlieu {!!192), !IV- !11!15.
217
21G
nes de su pl'oduccion, rust6rica y socjnlroontc situadas, Ia Ubcr~~d condicionada y condicional que asogura estar tnn alejnda de
tma creacion de imprevisible novedad como de una simple reptonuccion meLcin.ica de los condicionamicnto iniciales 1'1
' .'
..
El peso particular de las prim era s cxperiencias se debe cspcciahnente a que el hnbitus tiende a Asegurar su propia constancia y su propia defensa contra el cnmbio, mediante Ia seleccion
que reali7.a entre las nuevas informaciones, rechazando, en caso
de exposicion fortwta o forzada . aquellas que puedan cuestionar la acumulaci6n acumulada y sobre todo, evitando Ia e)ql0sici6n a tales informaciones [ ... )"
'I
218
'
'
219
tos del juego, de i1tleres po1 el juego, de adhesion a los prcsupucstos -do:m- del juego).19
'
220
.1
'
"" Bourdieu d"'sarrolla esra nor.i6n en cl eJ'.SU)'O ";.Es posible un act11 rle~in
teresndo?", en /lo:orrcs prcicticos: sobrc IC> lcort'o rlc /p octidn (Barcelona,
. _ .
.
Anagrama, 1991).
" La disti11cio ll (1!17!)) munstra e l result.1do dclnnnll!illl de In d,ra.rc nclncon
;;ocinl en Ft!IOCIII, a !raves i.lelnntlli!is de 111 re.lnciiin entre Ins posicioncl! socin
les, los hobiws y l11s tomos dC! pos ici6n de los ngeqtes socinles en los ,m;\s
di{Clrcntes fimbiros rle In pr:icticll socinl. Es U!l nnalisi>~ du las cht~es :1 parur de
idenlifil!!lr en el e~vncio socinl concreto his propiedudcs qui! di... tln~ue~ Y ngru
pl'n "llnos lll:ttntcs lo mo~< !K!mCljnntcs po-<i~le entre ~llo~ ~ lo mRs d~{cr;nu:s
posible de lu" micmbros de Ins olrlls cli!:<l'.>. Vcr "Espncro ~ocml y espa.cJo stmLO
lioo", en llo:ou~s prtirticos (J!I!lt).
221
l'ic.uru Buurcl i!!u, "tComu se hncc unn close s ocia l'', en f'od<'r, d!'r('f'ico y
I:
Con ello Bourdiett quiere enfatizat que, en la lucha social, los agentes estan cnfrascados en un juego en el que,
de acuerdo con sus habiLu.s, su capital y las reglas del juego del campo, tratan de imponer su definicion delmundo
social, es decii, tratan de imponer una diYecci6n, un se ntido .r una cstructura al espacio social, que estabJezca su
primacia, su predominio, _lo que necesariamo nte pasa por
impone t la jerarquia de sus principios cstructuradores.
Es pot ello que el capital simbolico tiene una importancia
fundamental. pues
E.s en tanto que insbumentos estructu.rndos y estructurantes
de comunicacion y conocimiento, como los "sistemas simb6licos" cumplcn su funcion politica de ins trumentos de imposicj6n
ode legitimacion de Ia dominaci6n, que contribl.lyen a nscgwar
Ja dominaci6n de una clase sobre otras sumi nistrando el refucrzo de su propia fuerza a las tclacioncs de fuerza qlle los
fundan, y contt;buycndo asi. seg{m palab1ns de Wcbet. a Ia
"domcsricaci6n de los dominados".:$
Para cerrar cste apartado, tratemos de haccr un rccuent.o
muy sucinto de lo hasta aqul plantcado. Hay en la obra de
Bourdieu una preocupaci6n clave: superar Ia antinomia
entre estructura y acci6n. Quiere mostrar de que manere1
los patrones de La vida social ptteden mantenerse a lo lmgo del tiempo sin que tcnga que ser especificamentc deseada por Jos actores sociales o, por el contrario, ser el
resultado de factores externos, objetivos mas alia de In
voluntad de los actores. Quierc mostrar, pues, que la reproducci6n es el resulta do de lo que la gcnte haec, intencional o racionalmente, aun cuando Ia reproducci6n misma
no sea su intencion. Argumenta que Los agentes actuan
dentro de rangos de posibilidad socialme.nte construidos
'
llo:om:s tnrit:(im.~ (HHJ.J ), p. :11.
f\ourdtC:\1, ''Sobrc cl pocle.- ~imbolico", en Potier der'i:rlto )' rlu.~<'S
223
funcionolism o f...]
Cualquier desvinci6n signicativa de los mandatos del habittLS
es tan inconcebible que el [Bourdieu] ni siquiera Ia considera
Su modelo de practica, a pesar de todas sus referencias a !:1
improvisaci6 n Y Ia fluidez, termina siendo una celebraci6n litel'almente inconsciente de la conformidad .~ 8
El meollo de su critica es que e) de Bourdieu es un pensamiento ci\culat en el que no hay espacio para la ruptura, individual o colectiva, del ciclo de la dominaci6 n, si no
sc hace intervenir factores externos, tales como los cambios
en el habitus producidos pot cambios en las eircunstan cias, expectativa s o aspiracione s, o bien debido al despertar de la conciencia y cl socioanalis is.
A estos planteamie ntos responde Bourd.ieu a.dmitiendo
que algunos de sus escritos "pueden contener formulacion es
' N~stor Go rein Canclini. "Introducciiin: Ia so~iologin de In culturn de Pierre
Bo urclicu", en Pierre Bourdicu, Soc[o/ogio y cu/cura (i\lchico, COSAClit.TA , 19!10),
pp, 3G, 4!1-50.
:: Pierre Bourdieu, "EI sociiiloco cuntionado", t'n Cuf'Jiiu1oes de socio/og(p
(Madrid , lstmo, 2000), I'P 16-tfi'.
1
" Jenkins (109.2), pp. 82 r 97.
225
cUtso~
228
'f. '
229
EL SUICLDlO DE BourtDIEU
11l co n ~;rc~o
230
:woo, pp.
I J.;. I 17.
LOJC WACQUA.'<"T
Primeto , Bourdie u muestrn que, lejos de expresa r u n a sensibiJidad innata del individu o, el j uicio estetico es una fa
crJ.ltod socr:ot que resulto de la clase social de proveni encia
y de la educaci6 n. Apreci ar una pintura, un poema, o un~
sinfonia presupo ne domina r un c6digo si mbolico especial izado del que esta es una material izacion y que, a cambia,
requiere la posesi6n de un capital cultural . El domioio d e
este codigo puede .ser adquidd o pot osmosis en e) media de
origen propio o por enseii;~nza explici ta. Cunndo se obtienc n tra,cs de la familiar idnd nntiva (como los niitos de las
familias de c:ases altas) esta capacid ad es experim entada
como un don individu al, como una inolinac i6n natural que
da cuenta de una cualidad espiritu al. La teoria kantian a
de la "estetic a pura", que la filosofia present a como uni
versa), no es sino un recuento' estilizad o ~y mistific ado-de esta particul ar experien cia del "amor del artc" que la
burgues ia agrega a su posicion y conctici6 n social privile
ginda (estc punto cs retomad o de rnancra hist6ric a en Las
reglas del arte, donde Bourdie u vuclve a trazat la genesis
hist6t'ica del campo artisLi co, que es Ia contrap arte "objetiva" de la emergen cia de la clisposici6n de Ia estelica ''pu1a''
entre las clases privileg iadas).
232
El.. SUJCIDl O
D~
UOUIIDI!:W
Un segundo argume nto guia de La cli$tinci6n. es que el sentido estetico, mostrad o por las diferent es clases y fracc10nes de clase, y los estilos de vida asociada s a ellas, se definen
en oposici6 n a otro sentido estetico: el gusto es antes qua
nada 11./t disgusto del gusto de los otros. "En mateda de gus
to, mas que en cualqui er otra, cada determi nacion es una
negaci6n : los gustos son sin duda antes que nada disgusto
p rovocad o por el horror o la intolera ncia visceral ('sicll
mailing ) del gusto de tos demas". Es asi porque cada practica cultural ---el uso de casimir o de jeans, j uga1 golfo
futbol, ir a museos o a exhibici ones de autos, escucha r jazz,
etc .- adquier e su significa do social y su habilida d para
significa r d.if~renci a y distanci a sociales , no de alguna pl'O
pie dad intrinse ca, s ino de s u ubicaci6 n en un sistema de
objetos y de pnl.ctica s. Descubr ir l a 16gica social d el consumo requiere estublecer, no una liga directa entre una practica dada y una categon a particul ar de clase (esto es la
espalda del caballo y el jinete), sino las correspo ndencin s
estl'uctu rales que hay entre dos constela ciones de 1elacio
nes, el espacio de estilos de vida y el espacio de posicion es
sociales ocupada s por los diferent es gntpos.
UNA TF.OR[I\ DE: I. F.SI'J\CIO SOCIAL
EL SmCIDIO DE OOURDIEO
U)!C WACQUAN1'
0JSTINCION, NECESlDAJ)
\"Cl'SC
CoNsU,.lO cur:run.AL,
L.\ 011\IP.NSJ(.)~ OCUL.TA
OIT [..,\ LU(;H,\ f>F. C.I.ASES
.,
t. '"
cspm:iu l>Ocin/. Mexico. Si~ln ~1tr, 2002, 1!1!!7. pp. JCJ8.t211 (N. de l.u Trnlls.).
2:l4
235
236
: !
237
''
'
TERCERA PARTE
USODELAOBRA
'
r
'
..
.
: .
.~
Paliice Pi:nell
Marlws Za/iropoulos*'*
Esos 11i1ios se reconocen deetrrroda
por S[t aspecta exterior, qr1e es engarioso.
Dr. C. Kohler
'.'
La escase?. de investigaciones hist:Oricas y sociologicas dedicadas a las fragi lidndes mentales contrasta con la asombrosa proliferaci6n de anallsis relacionados con la locura.
A Ia inversa, )a deficiencia mental suscita desde hace mas de
media siglo una multiLud de h-abajos psicol6gicos, psiquiatricos y psicoanaliticos, los cuales se confrontan con la definicion del objeto, los medias para su medici6n y sabre todo
su etiologia -G,herencia y/o inlluencia del media?, pt'egunta
central que ataiie al problema del origen de la intt!ligencia.
La mayoria de las investigaciones sociol6gicas, a] inspira.tse en la intenci6n de invalidar las posiciones de los partidal'ios del "origen genetico", han sido hechas para defender l:;1
autoridad de la sociolog{a, su capacidad de intervenir en
cuanto disciplina aut6noma sobre un tema semejante.'
Pero en la medida en que intervienen en un terreno ya
preconstruido por los discursos m~dico-psicologicos (que
imponen las definiciones mismas de la deficiencia men Centro ut' Sudolu~;ia Europen de Ln Es~ul!la ,1, Altus r:storlio." rfe Pari,..
Centro Nacionnl de lnlesLir:nciones CienLI!icns, en Prnncia..
' Crea<:ion en t!Ja:J de l conccpto J o d"ficiencin mental ''.subcultu.ral" (Lc wcj ).
cr. ?arn un e~tudio l'l(PRU.:; tivo de lo po.sici6n l'OciPlnt:i7.11nt e. Henri SniVIH,
L'intcfligci!CI!, mylht.~ cl n~ci/itt!~. l'nris, Edilions Socinl<>s, 19&9.
P.'\TRICI;
I'IN~ll.l.
tat), estas ihvcstigaciones no hacen mas que agregarle- credibilidad cientifica a estos discursos (o privilegiar ciertos
de entre. e llos), omitiendo el cucstionamiento de sus condiciones de ptoducci6n, cuando en rcalidad debel'iamos
preguntarnos si no son ]as condiciones mismas de produc
cion de Ia noci6n de deficiencia mental Jas que estan en el
odgcn de esta contt'Oversia.
En efecto, val'ios estudios recientes1 pusieron en evidencia Ia 1elaci6n entre el acceso masivo a la escuela publica {dcbido a la obligaci6n escolar) de niiios de los estratos mas bajos del proletariado y la aparlci6n de nuevas
catagorias de niiios anmmales, el inestable y el retrasado
(ligera dcficiencia mental). La anormalidad del rettasado,
que los psicopedagogos de comienzos del siglo ~ caracterizaban como una dcficicncia intelectual que impide al
sujeto adquirtr los conocimientos escolarcs, pasa inadver
tida por fuera de la escuela (en eso. el a~rasado difiare del
idiota y rlal imbecil). Estamos hablando del resurgimiento
de esta nueva figura de ''fragilidad mental", la cual pennite
a A Binet construir una nueva teoria de Ia icliotez, f-undada sobre la hip6tesis de que existe un conti.nruun de intcligencia ycncl.o de los mas profundos estados de deficiencia
mental. hasta la intcligencia normal, y pcrfaccionar un test
(la escala metrica de Ia inteligencia), que permite establccer
un diagn6stico de deficicncia mental. De hecho, el proceso
te6rico de Binet se apoya totalmente sobre una "naturali~aci6n" implicita de la notma escolar, y desemboca en una
retraducci6n del lenguaje de la patologia de los fracasos
er;colares, producto del disianciamiento entre la cultur~ cscolar y Ia cultura rle las familias de ambicntes populares.
Desde entonces, debido a las condiciones mismas que anteceden a su elaboracion , Ia escala metrica de la inteligencia no puede mas que "revelar" una conelaci6n entre
el lugar dentro de la jcrarquia social y la frecuencia de
aparici6n de la deficiencia mental -y csta revelaci6n, al
convertirse en un descubrimiento cientlfico, abre el gran
debate sabre herencia/medio.
, F. i\l ucl. "L'ccole <ibligntoire et !'invention d!! l\!nfancc nnormnlc", en Aries
tl lli!CO, 1075, pp. GO-7-1; r. Pin ell. "L'tk ol!!
obli~:ntoi ne Ill lcs recherches en pychopcdnt:o!lie~ nu d ehul du 20 siccle". en
Colliers i11temMionoa1.T cir. sodologi~:, 1-':11. 1977.
242
..
. I
LA CONSTITUC!ON
DEL CAMPO DE LA JNPANCii\ INADAPTAOA
Cuando en 1909 sc adopt6 una ley que prevenia la instauraci6n de clases especializadas pa ra los "escolares anormales", a las diversas formas de deficicncia mental se les asignan juridicamente varios tipos de cuidados institucionales
diferenciados. Los idiotas y los imbeciles son asignados a
la competenci'a del hospital, los atrasados y los 1nestables
214
.~
..
escolarizaci6n de escolares anormales, animado particularmente por la Sociedad Libre para el Estudio Psicol6gi
co del Nino). Mientras que el hospital propone contenet
en sus estructuras, durante toda su vida, a los deficientes
mentales que acoge, el objetivo expHcito de la educaci6n
especializada es asegurar la socializaci6n de aquellos que
se le han confiado, de adaptarloa a las necesidades de la
sociedad. La pedagog!a particular puesta en pnictica debe
aspirar sabre todo a su preparaci6n para la vida en el taller y en la fabrica. La escolarizaci6n de ninos anormales
se p1esenta igualmente como una respuesta a. los problemas sociales que p'o dr1an engendrarse debido a su 1echazo
por la escuela , es decir, como un elemento indis-pensable
para el mantenimiento del orden establecido. El perfeccionamiento d el proyecto se acompafia de la produccion
de un discurso especializado-cientifico que invalids la compet.encia de los maestros y aquella de los alienistas en materia de detccci6n y diagn6stico del tetraso. La socializaci6n del inestable y del retrasado, segun dicho discutso,
no puede estar asegurada ni por la escuela ordinaria (que
tiende a expulsarlos fuera de sus clases) ni por el hospital
(incapaz de adaptarlos a la socicdad). La legitimidad cientifica conferida asi a la creaci6n de las clases de mejoramiento aparece como la retraducci6n de intereses especificos de un cuerpo potencia] de nuevas especialistas (psic6logos experimE:!ntales y pedagogos especializados), que
busca en este sentido establecerse en un terreno de intervenci6n entre la escuela y el hospital. Sin embargo, la victoria obtenida en el plano juridico no se acompafta de un
exito equivalente en la puesta en marcha efectiva de
una canera de enseiianza especializada. Hasta despues
de la Ultima guerra mundial, la construcci6n de clases de
mejmamiento sc estanca y no comienza sn crecimiento
hasta comienzos de los anos cincuenta. Estc tiempo de
latencia prescnta a la historiografia un problema que no
puede resolver mas que poniendo a los psicopedagogos de
comienzos de siglo como innovadores audaces "adelanta'clm:; n su tiempo"_
245
rt\'rRICE
rn-:~:J.L
\'
~1,\KKOS
ZAJo'IROPOULOS
246
.,
'
.
..
'.
..
~:
247
Ernpero, la orientacion espontanea de los que son (micamente "inestables" hacia las clases de mejoramlento no
mrucba sin causar problemas. Estos ultimos se vuelven
lug~ues de per manencia y de 1eagrupamiento de "buscaplei
tos'' y su existencia compromete el buen funciooamiento y
la re putaci6n de los establecimientos en los cua les son
anexados. Al no resolver las dificultades dadas por los
alumnos iodisciplinados dentro de u na clase mas que mediante Ia expulsion completa de Ia escuela, la creaci6n de
las clases especiales no aparece en estas condiciones como
una condici6n satisfactoria. Esto lleva a las autoddades
de Ia instrucci6n publica a reconsiderar la "vocaci6n" de
las clases de mejot'amiento:
El reagtupamiento en una clase de ninos diliciles en una escuela no esta absuclto de co-rer riesgos [...). ul".a colectividad tal
sera en la cscuela un hogar permanente de disturbios en Ia
escuelaque puede llcgar a comprometer la discipline generaL
El problema de los ninos dificiles, de nivel intelectual nor mal,
no puede ser resuelto en el marco de la escuela mu.n.icipal, mas
que si la colectividad los ncutrnliza o los mejora (... ]. De otrn
martcra, hRy que vislumbrar la exclusion, una intervenci6n
medica, 0 incJuSO e) e rnpJazalllicntO en Ull iJltemadO especial
[...] . Son e:.:clusiuamente los clcficieTLtes mentales que dcben
tener su lugm en las cl~1ses de mejoramicnto. 11
tJ.
Fr~<snau.
11 J Frcsnnu.
248
op. cir.
OfJ. t'il. Subrnyndo dt! Ius
E l enfasis es ta en la necesidad de modificat y desarrollar las Comisiones !Y1edico-Pedag6gicas (CMP) para controlar el reclu tamiento. Una circular ministerial del 10 de
febrero de 1944 aporta a este punto una modificaci6n de la
ley de 1909, enfatizando el papel asignado a los especialistas de neuropsiquiatria infantil, tanto en Ja detecci.on y de
la constituc16n de expedien tes de alumnos sospechosoa de
inadaptacion, como en la propia Comision , donde su posicion de especia listas los lleva a tener un papel determi
nante. El establecimiento de las CMP y Ia generalizaci6n de
Ia detecci6n cientifica contribuinin a dirigir a los unicos
ligeros deficientes me nta les hacia las clases especializadas. Los ninos inestables cuya socializaci6n necesita un
a lejam iento de las clases normales , estaran ode n tados
hacia los establecimie ntos aut6nomos ais1ados de las es .
cuelas ordinarias: las escuelas nacionales de rnejo~tHnien
to para caracteres temperamen tales, dependiendo de la
escuela pitblica y los centtos P<U'a catacteres temperame n
tales establecidos, desde ese entonces, muy a menudo por
asociaciones privadas. Asi, aunque el desarrollo de las estnJcluras de ensefianza especializadas queda ampliamen
tc e mb rionnrio, este engendra una especia lizaci6n
institucional por tipos de inadaptaciones, que para algunas de elias conduce a buscat los emplazamientos por fue
ra del marco de la inst.rucci6n publica. La 16gica interna
de la ins titucion que incita a ex.cluir los elemen tos mas
incontrolable!>, encuen tra en es te momenta his t61'ico ptc
ciso los intcreses de ottas instituciones que se establecen
con el proposito intervcnir en la infancia inadaptada .
La preuenci611 social
El campo de la infancin inadaptadn se constituye a la vez
d iversificado en las estructuta s que lo componen, segl\n
los tipos de inadaptaci6n, y apo_yado por un discul'SO que
rclnciona e ntre ellas h1 mayor parte de las inadaptaciones,
por un lado haciendolas depencler de las condic iones de
vida y coRturnbres de los media!' populares; por otto la do
h;\CiciHlo de In lfclincuencia ju\'e nil'' u n rl'~llh:tdu sicm-
~ulorcs
249
pre posible de su evoh1ci6n. La prevenci6n de la delincuencia juvcnil toma lugar e n este discurso para j ustificar la
construcci6n de instituciones especializadas, ta mbien en
la escuela (mejoramiento) que fuera de ella (centros de reeducacion para caractcrcs temperamentales, ins tituciones
pa ra casas sociales, y mas tarde, institutes medico-pedag6gicos para deficientes menta les med ias o lige ros defi
cientes mentales con problemas asociadas a la personalidad).
Eso es tanto como decir que el sistema de instit\tciones
diversificados que se instaura en los a nos cincuenta, cncuentra su unidad en aquello que debe ante todo normalizar, que son las formas de inadaptaci6n infantil que tienen su
origen en un desorden social (localizado en los estratos populares) y amenazan reproduci..do bajo la fig~na del delincuente.
El discurso que apoya y acompana el establecimie nto de
ese sistema institucionalretoma, de un modo eufemistico,
los grandcs temas de fina les del siglo XIX que concicrncn a
la infancia anonnal y/o en pcligro moral. La "prevenci6n
social" es la noci6n basica, inscrita en un discutso sobre la
inutilidad social de los inadaptados, que s in podet'los ocupal' en algo pueblan las prisiones y los asilos. La adaptacion social, que desemboca en Ia incorporaci6n al trabajo,
es plantcada como Ia tinalidad que tiene el cuidaclo espe
ciallzado, presentado aqui una vez mas como una tecnolo
gia de preservaci6n del orden social, 12 econ6micamente
rentable. Las operaciones del discurso y su funci6n permanecen siendo las mismas pero las figuras cambian. Se
ttata de apoyarse en el miedo que los dominantes puedan
tener de Ia violencia de las clasc!; pop ulares parA desano
llar un sistema de instituciones que controle a los ninos
cuya socializaci6n plantea un problema. 13 La violencia en
""Ln clase de mcjornmicnto est:i a hi pnra aco,er n esos clesd!chndos, y si Ia
ndnplncion es diflcil, noes memos real en Ia mayoria de los CR&Oll: yell Hlnlo en
ninos snl\ndos de un linnl pclicroso. de Ia ira, de Ia rcvueha ,, vcces {... ). Los
mnel'lros \m:inimemente scnalan las asombrosas transform<cioncs morales
CJUe M! obLienen pur el a fcc:Lo, porI a pRciencin, por unn discivlino n ln vc:r. sun,e
y li rrnc. Ln c;tlma, In cducRcic:in :;~ folNtoblcccn poco 11 poco. Ln frnnctue za, Ia
hones~id;ul sc vuclvcn ret:IRo ra rnmcnLe violadas. El niiio sc hnce mois .socinl>le, menos vcnr:atiw. En 1. Chnrdon. ins pector general ndjunlo nl di rector de
:c~crvicios de lln~oilu n~n de l. Scn n, "Lcs clnsscs de perrectionncmcnt dnnt< le,;
ccoles puhliqucs de In Seine. en Satii'C$CII"d(' clc liw /a iiCC, scpL.OCt.. J!lli 1, I' G05.
'' :\si. los infnrmc~ a fnvor de Ia lnma : cargo cspecinlizada do In infancia
in11dapt:u.l n, sc ,en Apn reccr c011 unn insistencia \on icn en los "periotlu" I ~
250
...
csta ocasi6n ya no es designada explicitamente como peligro de revoluci6n social, sino como de delincuencia. u En
cuanto a las formas se refiere, se trata de u na sustituci6n
y una eufemizaci6n que son el produc to de intelectuales
de la clase dominante, que expresan de manera oculta el
mieclo de la subversion social. cuyos portadotes son las
clases populares. Hablamos de ma neras ocultas y por s ustituci6n, que no han sido evide ntemente producidas de
manera Iucida e instrumental por parte de los especialistas, pero que son indispensables para la circulaci6n de este
discurso para el oonjunto de Ia forma ci6n social, compren
dido en es te ambito la apropiaci6n de este por las clases
popula res. Dclincuencia y revoluci6~ social tienen, claramente, con 50 aiios de intervalo, una misma determinacion: el or.igen social de los sujetos peligrosos.
Esta operaci6n do sustituci6n y de e ufemi~aci6n de Ia vio
lencia de clases populares, l'eproducida y difundida a gnm
escala por los medias de )a -l!poca, se acompana y se ayuda de
la producci6n de un discurso "medicalizante" sabre las condiciones de vida de las capas mas bajas de Ia jcrarquia social
Algunos medias sociales estan dcscritos como patogenos, es
decir, propensos a cngendtar en los niiios Ia "dcficiencia
fisica", "cl atraso mental" o el "dcscquilibtio" que 1as instituciones especializadas se proponen tratar apoyandose en un
nuevo actor que va a ocupar una posicion dominante en el
campo: el especialista de neuropsiquiatria infantil.
r...)
25 1
Un nrteuo cuerpo
252
/"1'.\.rtEI,
tales funciones se ve justificada medicamente . Sin embargo, se comprcnde de Ia misma manera la apuesta que representa para los paidopsiquia tus la constitucion de un
campo instituciona1 especificamen te fundado en hacerse
cargo de la infancia inadaptada, que se construye, ademas,
fuera del hospital psiquiatrico.
Asi, la primera encuesta nacional de detecci6n sistematica de ni.nos deficientes mentales, realizada en 1950 por el
Institute Nacional de Estudios Demograficos (tNED), fue
patrocinada por G. Heuyer, profesot titulru de la catedra de
neuropsiquia tria in fantil de Ia Facultad de Medicina de
Paris.'6 El analisis de resultados senala la importancia OU
merica de niiios incapaces de seguir Ia ensenanza primaria
(8.4% de los alumnos de la ensenanza primaria, en promedio, no aprovechan esta enseiianza y est{m en el forcejeo
social) 17 y sirve de fundamento para una campaiia de sensibilizaci6n de la opinion publica . El doctor C. Kohler, en
la tribuna del Segundo Congreso Internacional de Higiene
y Medicina Escolar (1952), denuncia la deficiencia menta l
"criticable" de los efectivos de clases de mejoramiento . 15
Los pa.idopsiquin tras apoyan con todas slls fl.tel"7.as los pro
yectos de responsables de Ia educaci6n especializada , no
solamente participando en la detecci6n de deficientes
mentales, en Ia cual ellos ven \tn medio privilegiado para
desarrol1ar su especialidad (reproduciend o ahl un modelo
que les es proporcionado par la tisiologia), 19 sino tambien
~ccptando integ.rarse en las comisiones medicopedag6 gicas
para organizar Ia orientaci6n de los ahrmnos y ocuparse
I R~aumundo In inici111ho do !II. Wollon en 1936, csto cncu~stn nnnli;~:n ~I
de senvolvimicnlo de 95 237 s uje.t.os al "Test de Mosaico de Gill~s. CC .!lo. Girard
" La d'\terminlllion des cnfants delicientes", en Saawcgorde d~ lo Cll/olltl!, c:nero, 1951 , p . 8.
"1\ohler, "Scollril~ des retards ecoiRir~~" (8scolariciRd de! los rclardadu~
escolar cs], en Segundo co11grcso in l~maciouol de higierte y mcdicitw cscc/or,
Lyon, Nicolaa, 1952, p. 217.
"'renemos n nuest ro disposici6n 1-lOO clases pnra niiio~ doticicntc s intele~;
Lualcs y temperomcntnles. 11~upnndo un cfcctivo de 25 000 nino.~ aproximndamcnte- Si se admite Ia oplni6kl de espccialistall quc cl numeru dl! niilos de
inadaprudos cs un mirlimo de 300 000, vor:nos que eslamos le)os de tenttr el
urmamcnto pedagogico necesar io'". Cf. J<oblcr, op. cil., p . 2-l!l.
""EsiA nuscnda de detec:cion se debe al c:articter todo\ia muy ucrno de In
neuropslqutatrla in(An til, niln opiCistado, di~:nmos, por su hermo1111 mn)or In
tisinlogia . Pcro lo acci6n s istcmiilicn en 1!1 dominio debe ""rvirnos de rnorlclo''
h:olller. op. cit .. v. 2-15.
253
..
del scguimiento medico. "Los cuidados medicos estan asegurados por el medico de familia 0 p or el terapeuta de
consultacione s de neuropsiquia tria infantil, en estrccha
telacion con la neuropsiquia tra que sigue a l nino en Ia cia
se de mejmamiento ". 20 E n fin , participan directamen te en
la forma cion de ensenan tes especializado s, da ndo cursos
en el Centro Nacional de Pedagogia Especial de Beaumont-SUl'Oise, rccientement e creado (19,17).
Sin e mbargo, es por fuera de la educaci6n nacional que
los paidopsiquiat ras van a asen tar mas s6lidamente su posicion. Las person alidad es que componen el comi te de redacci6n de la Reuisla de Ncwopsiquia ll'ia lnfantit ocupan
todos p uestos de dil'ecci6n o de consej eros cient1ficos en
las instituciones mas importantes, e intervienen a la par
con la educaci6n nacional sobre la infancia inadaplada,
particularmen te en los scctores del cuidado de 1os defi
cientes mentales profundos y medios de la juventud ''en
peligro'' y/o deli.n cuentes. Asi, numerosas Asociaciones regionales para la Salvaguarda de la Infancia y de la Ado
lcscencia (ARSEA), que se crean inmed iatamente c.:n la posguen-a, tienen como presidentes a los neuropsiquia tras. La
U nion Nacional <le Asociaciones para la Salvaguarda de la
Infancia y 1a Adolescencia (UNI\l{) que ag1upan dichas .\RSE:\,
csta prcsidida pot: el profcsor Lafon G. Heuyer, presiden
te de la AltSF..-\ de Pads, y dirigc con el doctor H. Sauguel
(meclico de los hospitales de Pads) el comitc de redaccion
21
de la revista Saluagu.arda da La ln{ancia (de la UNAR). Dajo
su impulso es establecida Ia Escuela de Padres y Educa
d ores, asociaci6n reconocida por el Ministerio de la Salud,
y el 1\Tinisterio de la Educac.:i6n Nacional, que organiza rcgttlarmcnte confcz-cncias sobre la psicologia y.psjcopatologia
: n 111. fle~~:et,
U na asodaci6n dt: padtes asi sea la wcjor intencionada no put!dt: resolver las c:uest.iones que concietnen a los ninos s in Ia ayu.
day Ia colaboracion mas estrecha de los tecnicos. Es nec:esario
c ntonce.o; que los padt'CS hagan elllamado a estos tecnicos q11e
les dinin ohjetivamente lo que hay que hacer. La organizaci6n
de un conscjo lccnico despues de cad a asoci<lci6n e>~ e ntonces un
clemen to indispensable. Este ultimo ha sido rcali~ado en cad a
una de nuestras asociaciones y se ha ampliado a Ia esc:1la .regio
nal, empczando porIa creaci6n del consejo tecnico de la Federa
nourops1qul~ tria
inio.ntil.
cion Merid.ional.2 l
director tccnico y cinco miembros dol comi h! fueron mMicos psiquintntli (~!I
prof,.~o r Dcchaumc. ol doctor Labu,ici. cl doctor LnMoa l, ~tnliguo osislentc do
nii\os cnfl.'rmo.s ""elto director tccnico del Centro de Ob~enadon de Cbe,illy
Lnruc. el doctor Duche ne y cl profesor Favc~Douton n icr). Se encue ntta de S\1
lnrto ,J. Cha't-'11, prell itlcnte d e Ia citmnra de Ia Corte de Apelaci6n lie Pnris, de
J,;obrcs, Becrela rio gcme r ~ l du lu fedcncifin N01cionRI de Senic.ios Sncinlus
Especinli-tlldos. J . Nr;tuoi, inspector l:"ncra l de Ia poblnci6n del Ministerio de
Suh1d Publica)' de In Pob)Qciun.. M. Rous~elel, administnulur de La USM'.
"' Ur. lln ~on. "L'insertion sociO<Ie tle l'inlirme mental" [l,a msurci6n socilll
riel cJ>(ermo me.nla!J, .\'03 C11{0111s tllOd(lptrs, I, enl!. HIG l , pp . :!3.
255
.
t
CreaciOn de institu.tos
medico-pedagiJgicos y seporaci6n del asilo
. I
'
~1;\Rl\O!:l
ZAYlROPOULOS
tuciones establecidas para las fo.rmas mas ligeras de deficiencia mental -.reclutamiento susceptible de ent1ar a un
cierto termino en competencia con las clases especializadas de la escuela publica- ; por otro lado, esta competencia puede encon trar una justificaci6n en el nuevo corpus
te6rico-ideol6gico producirlo por los paidopsiq_uiatras, las
nuevas r ep1esentaciones de la deficiencia mental ponen
en duda Ia eficacia de la \mica pedagogia especializada en
materia de adapt:aci6n social.
la dlversificaci6n de enfoques de la medici6n experimental. Los psicometdcos pretenden entonces alcanzar y medir la intcligencia por otr os medios q l!e aqu cl de la
verbalizaci6n (test de inteligencia pnictica de Portems,
test no verbal de inteligencia 16gica, cubos de I<hos). Estas
nuevas tecnicas de medida, enriquecen el arsenal de diagn6stico de los psic6logos al mismo tiempo que abren la via
para una definicion de los limites de la deficiencia mental,
con independencia de la importancia del retraso escola1. 23
Con la inlroducci6n de la noci6n de cociente intelectual y
los medias tecnicos de su medici6n, esta n definidos los limites cifrados que marcan de manera precisa las zonas de
deficiencia mental. A Ia antigua nomenclatura, idiota, imbtkil, retrasado, se sustituye una nueva clasificaci6n en
tinminos de Ql:Ql<30, retrasados agudos, 30<Ql <50, deficientes mentales agudos 50<Ql<G5, deficientes medios, 65<QI<801
Ji geros deficientcs.
Por otla parte, cercando la ligera deficioncia mental fue
ra del efecto del fracaso escolar, se vuelve posib1e a la vez
ponet em practica las primeras encuestas de deteccion sistematica de la poblacion escolar (prescindiendo del juicio
de los maestros que habian sido sospechosos de incompetencia en este campo) y cl establecimiento de un "diagn6stico" prccoz de dcficiencia mental, antes que el retraso escolar se acumule.
Las modificaciones mas fundamentales son aquellas que
atanen los aspectos cualitativos de la persona lidad del
nino. Asi, en cuanto al enfoque de la inteligencia por la
psicologia gem~tica, los trabajos de B. Inheider (colaboradora de Piaget) conducen a una interptetaci6n dimi mica de
la deficiencia mental. Es ella en particular quien introduce
la noci6n de viscosidad genetica. 2~ Si los estadios de desanollo se s uceden en el mismo orden en los deficientes
mentales que en los normales, lo evoluci6n es m{ls lentn y
:.1 En ofecto. para Bin~! I, Ia delicienciR mental &c dcliolC en rel:~ci<innlniunc
ro de liilo3 tlc rctraso t.!SCOiar: "Es deficicntc mcmal todo ni!lo que s nbc comu
nicn rse con sus scmcjantes por In ptl<~hrn ':1 por e~crito, pero IJUC m ue..~trH u11
retraso de dos o tres aiios en cl curso de s us <>studio~". A. IJint-l y 'l'h. Simmon.
up, cit., 1'- 113.
01 Jl. [nbeldt>r, Lc diag,wstic tfu roi~lliiii(IIIICIH che:: /cs debi/cs IIICIIIGII.'r
[El
din!Plcistico del razon~miento en los rctrasn tl<u; mcntul11s]. Ginuhra, Delnchuu~<
Ni~lltlc,
19-13.
259
PATRICE
PI~~:I.L
Y :<JNU(OS 2.AFIROPOULOS
260
cion, predoro.inancia del pcnsamiento sensoactol'al, cs decir, concreto y pnicticosobre el pensamiento Linguoespeculativo (psicologia gem!t:ica), egocentrism a, di6.cu1tad para siruarse en cl p1mto
de vista del otro y a towar conciencia de las operaciones d e su
propio pensamiento. En el punto de vista del trastornado, se
puede notar Ia inestabilidad de la atencion, Ia falta de juicio
y de autocl'itica, la credulidad y la s ugestionabilidad,ln vlulidad,la oposici6n y la terquedad,la irritabilidad (tipologla psiquiatrica).~
El mismo eclectismo a pa rece en c) trabajo en las caracterizaciones del niito ineslable. Asi, pa ra el doctot' Male,
2Gl
11
R. Fa u el ol., op. cit.
"Est11 nfirmacio n esui b01 sado en una t:11cuusto em pi ric11 efectunda por los
outore" Y mucst ra que elrQ rnedio de los deficionte s rnentules cuyo rc insercicin
do.~;
fue 11~ fr~~'so es mas :lito que el rle los tlcficiente s menwloa bien reinteJlTU
del oficio
los crttenoR vnra to cvuluucio n de Ia reinsertio n enn: lu occptncio n
cosos
p ropuesto. Ia csubilidR cl en el oficio, la normalirla rl de Ia seJ~ ualidntl (los
de In
de hoi:Jlos-cxuales ). clo cxhibic:ionist~<s e ra n co nsiderild os fr3cosos
rcinserci on).
" R. F;,u cJ at., op. cit.
262
.;
263
2G4
Modalidades de uatami.ento
de inadaptaci.ones escolares
y el recorle del campo institucional
Las concepciones desa rrollada~; por foa u q uedan rcla tivamente marginales, incluso e n el nivel de sus inscripciones
en la nosogra fia psiquiatrica institucionnl. Esta cont inu a n1 distjnguiendo los ligeros deficie n tes mentales si mples
(clientela de cla ses de mejora miento) de . los ligeros deficien tes menta les con problemas de personalidad a sociadas (la c1ientela de los t:II P). De h ech o, ln nosografia psiquia trica de la cpoca , en la medid a en que el eclcctismo
del discurso cie ntifico se lo permite, sc adapta a la re laci6n de fuerzas entle las diferen tes instituciones; asi, el
ma nt.eni r , iento de una categoria como aquella de la defi.
cie ncin m..:ntal simple (u homogenea), sujeta, pol' otto lado,
a n umerosas controver sia s te6ricas, no hace mas que justificat la exclusion de nin o~ que la escue\a cncarga de scpara r de los cursos nmmales, mflrca ndoles e) sello de lo
patologia_
El crecimien to de efectivos en las clascs de ml:!jorl-lmicn to
fue tan nipido, entre 1950 y 1970, que cl cuetpo clc paidopsiquiallas, no pudiendo pretender hacerse ca tgo del conjunto
de los ligeros dcficientes mentales, se satisfacc con selecciona r algunos de enos para los IMP y de intervenu en las Comi
siones Medico-pedag6~cas. Incapaces de ejercer u n control
directo sabre la totalidad de )a poblaci6n de niiios inndaptados, los neuropsiquiatras atribuycn un valor tcropeutico
-y e ntonces ~a n cionan desde el pun to de vista de Ia legitimidad medica- actividades socialcs no medicnlizadas.39
Al mismo tiempo, los responsables de Ia formaci6n clc los
profesorc!; de dascs especiales reconocen la Jcgitimidad
del discw-so psiquiatrico al ptesen tar la p eclagogia cspecinlizad a como una practica en partas psicoterapcll ticn.''0
>'1 Asi h nudon mis rn n 1l l! psic:olcrapia l lenclu :1 (.lcrdor !.jV :tcl!(.lt:tcio n mt!riit:n
(fC;Incion pacicnlc-te rapeUIIl} pa ra apJiCII TSl' 1l pr:ictfcns ins tit udonn)cs 1111 me
rlicns. " l~n trc lns m~ltulos ()Sicot.cm peut icux olll rcndnptnci6n soci;~l cpl~;c~\vo,
nno 11e Jog mcj orts "II ol ~C\Ilti&mo ( .1. d Lrnbnjo profc11innnl so vol,~rcl nuis
bie n {JIOr cl dcririentl! mental ndol~scl!n tc) c l mcjor mchmlu de psicoter.~pia" G.
H~u~cr.
'" "F.n u n scnt.ido 1;~ pe.iln~ogln tspeciul CllnStituyc Ulln 1l~ICOICI"nll'" (. ..1sc
(uncia "ubrc cl <'-~tulliu utcato riel cn~o <ld nii\o pcrtur hnclu (.. I F.11" vnnir tie
265
Pt\TKI CI::
f'IN~;L.t.
266
bido al proceso de concentracion urbana, la fuerte disminuci6n de clases \.micas en el campo acentua el proceso
de division de los niflos en el seno escolar segun su edad
y su nivcl. La apel'tura cada vez mayot' de la entrada en
sexto de primaria de ninos de clases populares (sancionada por la supresion del examen de admision) tiene como
contraparte su orientacion e n las filial es mas bajas de la
ensenanza sccundaria (clase de transici6n o ciclo corto) y,
es po1 el simple juego de fracasos escolares a los cuales
estan expuestos durante su escolaridad primal"ia . Las
diferenci as sociales frente a la reprobacion no son aqu(
mas que la consecuencia de las distancias culturales diferentes existentes entre la cultura cscolar y Ia del los
ambientes de o1igen de los ninos. 41 La seleccion social que
se opera bajo la etiqueta de 1.ma "democratizaci6n de la
ensenanza'', engendra una tasa considet'ablemente elevada .de rcprobaci6n . Asi, en 1951. 20% de los niflos de ense~
nanza elemental (del curso de preparaci6n al curso de fin
de es tudios) presentaban un retraso s upe rior de dos
anos; 42 en 1960, 60% de los alumnos habia tenido al menos
un ano reprobado entre el curso preparaci6n y el de fin de
curses promedio del aiio . ~l
El peso de esas reprobaciones tiene un peso coyuntu ralmente al grado que el boom. demografico de la posguena
aumenta considerablemente Ia poblaci6n de la enseilanza
elemental: de 3 917 000 en 1951-1959 pasan a 57 16 000 para
el periodo l959-1969, mienttas que el ritmo de construecion de las clases no sigui6 estc crecimiento y que prosi~>'Ui6 una sobrecarga considerable de cfectivos . ~~
"' Desde entonces, se formula la pregunta sabre Ia orien
taci6n bacia otra filial de aquellos que acumulen el mayor
l'etr aso, y mas a\m aquell~ de la detecci6n de los que est{m
propensos a acumularlos; de ahi e) enfasis puesto sobre la
"A. Oorilnl y P . Cieri!, "Nouvolles clonneN aur l'orie nullion scl;drn nu muma nt
I I! l"an trce en G..., en [>opul(ltion ct /' CII$CiJ:IICIIWiil, P~~ris. INED. ~~G4, ponen en
cvidcnci11 que n nivel de 1:. cntrad11 l'n scxlo grtuio 76% de los htJOS d~ mandos
s upel"lo rC!s csli111 adclantados, mientr.tll qlle r.:l% de 'hijos de obriS'rOS cs l!i n
retrltMndos .
11 M. Prudhomme11u, op, eit.
" Estadislica del Minislcrio de Ill l!:clucaci6n nuctOnlll.
" Cf. cesis rl~ lit. Segre, r:ccola ct /cs contrudicltorts de lu c/m$1' (/tJut iltOII (~
(Lu cscl.le! a >' Ins contracl icciones de 111 da~u clominantul .
267
~!AKl\O:S
7..\f'IHO!'Olii.O:-
iroportancia social de Ia detecci6n de los de ;ientes intelectuales, y por tanto igualmente, la nueva r. : n1d~ puesta
sobre las d.ificultades escola res menores (defec to en el
aprendizaje especifico) y Ia aparicion de r :vas fo rmas de
inadaptaci6n escola r (discruculo, dislexia, disor togl'afi:~, etc.).
Estas ev:idencias con relaci6n a la norma social, tienden
a ser reinterpretad as en una 16gica de patologizacion por
otro cuerpo de especia listas (psicoanalista s de iniantes) y
la toma a cargo, por parte de estructuras marginales e n el
campo hasta los mediados de los nnos sesenta que se ca mb ia ron por los centros psicopedag6gicos.
El desarrollo de cwsos
de edrLcaciott especializada
El distanciamicn to en las clases rte educaci6n especializada de los escolares inadaptados concierne mucho mils a
los deficientes m e nt~1es ligel'os que a los carnctet:es tem
peramentales y los casos sociales (vease cuadro 1). En 196667 sc cuenta un poco mas de un nino trastom~do o caso
social por cuatro de deficientes intelectuales, en 195776, un
poco mas de uno por cinco. La orientaci6n por las comisionc:,;
meclicopeda-!:!6gicfls de los solo ligeros delicientes mentales
hacia las clases d e mejoramie nto anexados, p1ivHegiadas
por los responsables de ia educaci6n especializada, patece
estar cotnpletamente ocupada. Asi em 1966-67, segtln las estadisticas del Ministerio de Educacion Nacional, se e ncucntra solo un milla r de "cmacteres tempcra mentales" y ''ca
sos socioles" dentro de las clascs onexadas contra 71 000
deficientes men tales ligeros, la casi totalidad de los pri
meros, encontrandos e en establecimien tos aut6nomos p(t
blicos o privados que se hacen cargo de ellos y cerca de
85% de ellos en rcgimenes de inte rnado, es clecir, que su
toma n cargo, si es menos importante cuantitotivnmente~ 5
"'1-: n Jo c pocn, In comision inlerc:rupnl 410Corgada de 1ft v repurnci6n del &"
l'lan cvnluo cl numcro de de lici.,nt"!l montolcs (todo ti)l<l tln <loficlc ocin com
prcndi dn) a 682 650 r ul numoro de nii\os que presl!nt.1n problemas de com
port.1mient u y I! O Ia conducla n 615 000 (hip<irel<is propucstn como ''erdatle m,
tenienoiO e n cucnla encuCJOros rurci;dt>~< y hmotntl:ts y por compnraciun con Ins
euluncioncs h l'Cb!IN en vuh;es C:(trnnjeros).
'
" P.stc cn.-1.: icniento sin tcrmln ar tlc sf.:s tnmn una impn-rlanciu particular
cuao do sc unoninn Ill reforma de IR orgunf1.nc:i6n de In c:nscnon7.11 dt!l segundo
grRd o ef~ct u ;HIH pill' Rene H3by. l\1icntr M qu{! el proyec'o oficiR I pretllndc
suprimir lo:~ cm so5 r!~l primer cido, y par ricul nrme nt.e le9 clru~ea Uamftdas do
trunsoci6n, su vuc.s111 en pt~icticn \"1\ 11 lomur cfctto a pnr tir del momc nto e n
que e~iwwn closes ell! educncion l!~pcciQiiZRdn en un num ero suliciente porn
acogcr uno porte importJJntc de nlumncs ontcs orien~dos hocia lo~ de transo
cion. '"Sc puedl! pcnsar que, vor una parte, es 1mposible dotcrminat, eo n C:>'nc
t itud, Ius dnscs de fili:~l m del primer ciclo dol segundo y,rocio q uc aeogon ni.ilos4::on una
minus"nlia iorelectua.lligcra" declnrnbaya cl informe.Binnc:o(p. 13}(llc1Acicin i\sam blell NationAl. ot.m. 1 353, 1mmcra sesion ordinariR, 1974-197:1).
'' Estos rcsnhl\do~ empcornn todtl,i:~ mns en las difcrencios observadas
entre InN c.ncgorins "ocioprofes ionnle9, en lo qu e c:oncicrne a los cxflme nes de
:''(.>ficienlt! intcle:tunl. Scg4n h encucsln de In tJS~D (Cundcruo n u m. 61, pp.
40 11 , pilntr6n a, I}, Ia distRncill milxicnn entre las do~ 4;n1ogorinu mtiMlcjnnns,
eli deci r, IRs rrufcsiones nltnrncotc ct~lilicndns )' Ins profesioncs "no dcr:lnmdns"
riencn 17 v~cc.s mas opurllcnid ndes de h:ncr un coeicientc inteluclual inferior
Jl SO. En e~le caw, l<t!! hijo s de las ptufcsiones lil.lpcr-iorcs no ()sl:in presentc!!.
L fl disln ncUI IND l'n trc In!' "nC) tt..clnrodos" )'InK profcsion e11 mcdins e~ t.ln 10, dtmanl!rll que pn rn o:sns mism:1s catel)orias 1!9 de lG.:i In difercncin de ;~cceso en
bs clase:; ell! mejowmicnto.
2()!)
2G8
t',\1'KICI~
r:J:-."ELJ. \'
MARKOS ZAFTRO!'OULOS
grupos de mejoramicnto se cncuentran mas cspedficamente en las familias "que estan a} margen'', estas ultimas
con Ia particulal'idad del hecho de componerse de varios
hijos inadnpt.ados. En nuestra muestra, mas de la mitad
de las fam ilias tiene varios hijos en education especializada, o p1ovistos de antecedentes de inadaptado escolar, o
bajo seguimiento por el hecho de consideratse dentro de
una lnfancia en potencial peligro o delincuencia. El porcentaje de las familias con varios bijos asi detectados aumenta cuando se desciende en la escala escolat, pasando
de 20% en las profesiones de direcci6n ejecutiva, pequenos comerciantes, empleados, a 40% en los obreros calificados, 52% en los obreros especializados, los peones, el
personal de servicio y 66% para el "subproletario". Para
las familias francesas, el tamaiio de la familia (cinco hijos
y mas) aparece como un indicador importante de la plul'idetecci6n, mientras que este factor tiene menos repercusi6n en las familias de inmig:rantes. De esta manera, eo
los que concierne el conjunto de las categorias socioprofesionales sigtlientes: obreros calificados, obreros especializados, peones, personal de servicio y "otros" o sin profesi6n, el potcentaje de las familias plut'idetectadas pasa de
28 a 68% en las familias de origen frances, cuando se les
compara con las familias de memos de cinco hijos y aque
llas de cinco hijos y m<ls, mjentras que para las familias cle
inmigrantes, esos porcentajes pasan de 45 a 65 por ciento.
Un amllisis de la distribuci6n de los cocientes intelectuales permite poner eo evidencia el hecho de que las clasas
de erlucacion especial rcciben a una poblaci6n mucho mas
amplia que aquella definida con una Ji gera deficiencia
mental, seg\ln los critetios de la psicotecnica, es deci.l', 34% de
los hijos, en el momento de su admisi6n, tienen un cociente
inte1ectual superio1 a 80 y, po1 tanto, bajo la considera
cion de los etitet;os de admisi6n, no deberian encontrarse en
esas -clases. (Hay que notar, en este caso, que ningun hijo de
profesionistn ejecutivo medio, pequcno comerciante o em pleado tiene el IQ superior a 80.) La.s personas que aplican
estas prucbns parece n, por cierto, mostrar una gnm amplitud de su punto de vist~ en lo que concicrnc ala intcrprctuci6n de los l'esultados, y no dudan en cicrtos casos en
270
271
de ''inteligencia verbal" estaran por tanto disminuidos, y corrit:!ndo el rtesgo de conducirlos al IQ del "deficiente mental".
De todas formas, es claro que la comisi6n medico-peda
g6gica interpreta con flexibilidad la definicion de los lln1ites
para el envio en clases de mejoramient.o y que esta canali
za, de hecho, a dichas clases a los alumnos que la cscuela
ya no tolera en las clases normales. La administraci6n de las
"pruebas de inteligencia" aparece desde entonces mas claramente como una manera de legitimar el envio en educa
cion especializada, cuando no se atreven a proceder de otta
manera en el momento en el que elresultado de la prueba
no indica una deficiencia intelectual. Paxa esos no "deficientes mentales", el envio en clases de mejoramiento se
hace de manera temprana cuando el nino es detectado como
inestable (relaci6n de eovio a los siete, ocho, nueve a nos/
envio a diez. afios y mas = 1.2), es decir, con frecuencia el
alumno ba tepetido demasiado su escolaridad y se vuelve
"demasiado viejo para ser mantenido en la clase normal".
Parece entonces que orientar 'lmicamente a los ligeros
deficientes mentales hacia las clases de mejol'amiento, en
rcalidad, se realiza de manera imperfecta. Las presiones
de los profcso1es o de los directores pa1a rclcgar ciertos
alumnos indisciplinados fuera de las clases normales continuan siendo fuettes, y la comision mcdico-pedagogica no
parece oponerles una gran resistencia. Todo esto no deja
de plantear serios problemas a los establecimientos que
albergan a los grupos de mcjoramiento, y sabre todo de los
sr.s, estas se vuelven a veces el teatro de jaloneos an6micos
tipiCO!'.
Los Mil' y lo te11dencio
o Ia_ med.icolizacion de los fracasos esoolores
De esta manera, sus prlme.ros clienles, en pleno envejecitnlento, corrinn el rlesgo de encontrarse expulsados fuera
de todo marco institucional especiali2.ado. Para respon
der a este problema, los padres extendierou y d.iversificaron
las estructutas para hacerse cargo de ellos. Esta logica va
a prevalecer en el establecimiento de los institutes medicoprofesionales (IMPRO) para los jovenes de 12 a 18 anos, y
despues en los Centros de Ayuda para el1'rabajo (CAT) para
los adultos discapacitados. Se trata entonces progresivamente de todo una filial, al margen del sistema escolar
para los tMP-IMPRO, yen la periferia de \a esfera de produccion para los CAT, que se encuentra construida por las asociaciones de padres:16 Si bien, oficialmc.mte, las instituciones de este tipo tienen vocaci6n para recibit: de preferencia
los hijos para quien el aspecto medico predomina con mas
frecuencia [...} en padicular los "discapacitados mentales
agudos", 49 la misma ambigi.iedad de la noci6n de "predomioancia del aspecto medico" . hace posible una ampliaci6n de la clientela de los IMPlMPRO hacia los deficientes
mentales menos agudos, a pesar de que estos puedan ser
cletectados como portadores de problemas de personalidad
asociadas. Ahota bien, el discurso de los paidopsiquiatras
define, como lo hemos visto, la personalidad de deficiente
mental corno globalmente deficiente, su "fngilidad" psiquica produce un individ uo pa1ticula1mente amennzado
pot: las perturbaciones de orden psicoafectivo.
P or mucho que se pueda disponer de estndisticas
confiablcs concernientes a In reparticion seg{m el nivel de
deficiencia mental en el scno de 1a poblaci6n de los IMPIM"PRO, parece claramentc que la tendenc1a va, ya sea a Ia
disminucion relativa de los deficientes mentales agudos
en e1 seno de estos establccimientos y al aumento de los
deficientes mentales mccl ios, y sabre todo poco agttdos. As!,
en 196G-19G7. se cuenta con !3 43G dcficientcs mentales
agudos pal'n 27 781 nines dcficientes mentales en IMJ'-Ii\IPIUJ,
,. cr. In ICSi$ 1'0 cur~o d e rtlltli:wcion de i\1. ZaliropoultlS. I:H~SS. hll.lP In rlir rtC
cion do M. Perm.
'' Los e:uractos de Crases enue uomillns han sido obtenidos d" l r~poru~
Jncques Blanc n numllre de lol Cutuisl6n de \SUJ\lOS Culluroi<!R, T"onulfure~ )'
Snci:ll~s. sobr~ (!! proyl!clo de In ley lie uricnt3ciiin n f twor !le !:1~ pt>uonn~
discap!lcitarlas.
273
es decir, 48%. mientras que las estimaciones para 19761977 hacen entrever que, esta relaci6n ha caido a 34% (30
000 deficientes mentales agudos por cada 87 000). En 19711972, segun el Anuario de la, Tnfancia Adaptoda, existian
en Francia 459 internados y externados medico-pedag6gicos
pa1a retrasados mentales profundos y deficientes m entales profundos, contra 561 para defioientes mentales medias y poco agudos; lo que quiere decir, que parece claramente que los establecimientos autorizados para recibir
los deficientes mentales medios y/o agudos, tienen cada
vez mas tendencia a ampliar su reclutamiento en la client.e1a de los grupos de mejora miento, es deck en los defi
cientes mentales ligeros o poco agudos. 50
E sta tendencia es cada vez mas fue1te, al punto que los
establecimientos que funcionan con subvenciones a sus P're~
cios diaries de operaci6n van a encontrar crisis de l'eclutamiento e n Ia clientela para la cual estan a utor izados.
Por otro lado, esta filial ins titucional dese mboca en las
estructuras del habajo protegido (centres de ayttda para
el ttabajo, y tnllel'es protegidos) cuya r eproducci6n, en 1a
medida en donde esta depende en gran medida de la demanda hecha por las empresas, implica una cie1ta productividad por parte de los trabajadores "discapacitados''. E sta
busqueda de productividad lleva a los CAT a reclutar a los
trabajadores entre la poblaci6n de los discapacitados mentales menos agudos. Pot este hecho, los CAT corren el desgo de volver se para los deficicntes mentales ligeros
reclutados po1 los IME, la continuaci6n natural de su d.ist a nciamien to: en la coyuntura actual de dcs empleo, un
'adolescente que sale de los IMP., es decir, marcado fuertemente pol' el poder medico psiquiatrico, tiene muchas dificultades para encontrar un primer empleo. La tentaci6n
">En uno de los dos establecimientos estudiados, dcstinndo a los niiios cuyo
oscila entre 10 y 66, 18 de cndn 3!l niiios tiene un !Q que vade 66 a 100. Pa ra
otro, designndo pnra nqucllos cuyo ' IQ osciln entre 30 y GO. nocamo~ pa r~ el
perioclo l!lGG IDG!l 13 ddicicntcs ment.'lles a~:udos y un li~:e ro deftciento me
tal de cadn 23 insrcsados (en 1~69). mientrn~ que para el periodo l!liOl!l71, de
cad a 42 insreRados. hay 10 delicientos mentales agudos y 10 ligeros dcficicn tes
mentales. (C f. Ln tcsi.. de M. Znliropoulos). Ln rep1u tic i6n por catesorin
socioprofcsionnl en los !Mi' esturiiados muestran diferencias notables segun lo~;
nivcles de tQ (sohrerrepre.sentacion de los csr destacndo.'l en Ia escala socinl
parn los niftos cuyo IQ cs inferior a 50; sobrerrepresen taci6n de los niiios de Ins
cto~cs popularcs pnra los IQ s uperiores a 50 y ~;obre todo 65).
tQ
274
cntonces aumenta.ra de orientarlo haci.a el CAT mas cetcano, dispuesto a acogerlo al menos para una practica como
becario,. y, de practica en practica a conservado.
El flacaso escolar masivo de ciertos nmos de clases populares desemboca en su cxcll.lsion hacia una e.scuela medicalizada, pudiendo preparar su futura inserci6n en la esfera
de producci6n, y especificamente en este sector particular que
es el trabajo denominado protegido, eo donde el t.rabajo como
e:-.-plotaci6n Uega a ser tan negado que encuentra una legitimaci6n "m ~dica" como trabajo-terapcutico. Esta tendencia
encuentra una sanci6n jul'idica en la m~evE~ ley de odentaci6n
que a mplia el poder de las antiguas comisiones medicopedag6gicas (asegurando b asta en tonces elreclutamiento clc
gr upos de mejorami~nto de los sr.s y de las Escuelas nacJonales de mejoramiento) en el reclutamiento de los L'"ll'I~IPRO. Es
entonces directamente en la escuela que se va a Ol'ganizar
el recl utamiento de la clientela para estos establecimientos,
FAAC.\SOS E..<;COL..\RES
Y PSICOANALISIS UEI.. POHRE
En el cuerpo profesional de los pa iclopsiquiatras, que .ocupan en el campo clc la infancia inadaptada 1.ma posicion
dominante, se oponen actualmente los analisis que critican con fuerza su discurso, sus pn1cticas terapeuticas, y
que intentan, gracias a una acuTJlulaci6n de poder realizada en gran parte en otro lado, de investir su autoridad d~
especialis tas que producen un nuevo discmso modernista
sobre la infancia inadapta da. Este nuevo discurso centrado a lrededor de ln noci6n de proble mas relacionales y
afectivos reinterpre t.a particularmentc en palab ras de
psiconeurosis con una vertiente deficitaria, lo que justamente estaba inscrito como un retraso mentaL i,Acas.o habria que hablar de "deficiencia mental", de "rl?trasado e
inestable", de uinada ptados escolares y delincuentes" 0 bien
de "niiios con problemas evol utivos de Ia personalida d",
de "j6venes neut'oticos o prepsic6ticos"? La lucha entre los
potentados de ta l o cual tipo de categor.las especializadas
de conocimiento es a lgo mas que un enfrcntamiento de
especialistas en busca de verdades,
275
PATiliC:P.
PI~'EI.L
Y MARKOS lAFrROI'OULOS
Esta nueva quel'ella de 1egitimidad que opone los "anliguos" (los paidopsiquiatras) a los modernos (los anvlistas)
es tambien y puede ser en primel'a instancia una. lucha
com prometida par los analistas que buscan arrancarse el
l ugar de auxiliares que les habfa n asignado por ahi. de los
aiios cincuenta los pa1dopsiquiatras, en ese entonc~s dominantes.
El mometlto del attxi/iariado
(l'ttlumicnto y dl'
op. cit ., I' :l6.1).
2/G
278
279
Los CCP recibe n ninos y adolesceotes que p1es entan proble mas
ide caract er y de comportnmte ntos tales como: timide z, emotiv
280
PATRICE
PJ~'ELL
Y MARKOS
Z.~IROrOUI.OS
e!
wn.
2.83
284
L\ M.E:DICALii'..ACL0/1:
p~:L
FRACIISll E.SCOI.t\K
285
~!AilKOS
La orientacio r~
hacia los Cel,tros medicopsicopedag6gicos y slls obstcicttlos
Si bien las categorias especializadas de los analistas pare
cen ser aceptadas por los poderes esatatales como las mas
legitim as, ol conj1.1nto de los ninos anterimmente detecta
dos como l'e trasados mentales debeni ser redistribuido eo
el inter ior del campo institttcion.al tnodificado. Los textos
provenientes del Ministerio de la Salud afirman la importa ncia decisiva de Ia politica de sector y de su dispositivo
sabre este ptmto.67 Pero, lo hernos visto, en lo que concier
ne a los psicopedagogos de principios de siglo no es suficiente tamar en cuenta el punta de vista de las categorias
erudi tas especializadas y de su inscripci6n en el discurso
juridico u oficial para que sea t1ansformado el funcionamiento cotidiano de las instituciones. Es necesario a1 menos
que cl conjunto rle los actores sociales CJUe act-l1a carla din
en el campo institucional cet-ca de la poblaci6n que esta Ol-ientacla hacia tal o cunl tipo de establec)miento se haya apt'O
p1ado de las nueva!:i representnciones eruditas cspeciali
zaclns. Ahota bien, la penctn1ci6n de las reprcscntaciones
a n aliticas es todavia muy desigual seg{Jn el tipo de insti
tuci6n que se tome en cuenta, a si como su historia propia.
Dominantes e n los cr.rrr y los hospitales de salud d.ia ria,
estas (Ins representaciones) no parecen tenet todavia mas
quo un poco de efecto sobre los manelas de h acerse cargo
~l "Ln politiGR de Rector u" materia etc luha contTR Ifill e n furm odndc~ y Ins
deftcie nc iiiS menulc~ tlo Ia inf;mcia y de Ia 11dolesrencia, licnc como objetivo
mejorar las Dccioncs actuftl mence emprondidns en e l ca mpo de Ia prcvomaon
11rtntnd11, <fpl ltlLh m iunw y till los medidas de nctptncion socil)l cctucntivn ,
Circ:ulnr clltl IG dc mar. i972, Jcurucl a/fidel. 2 1 de abr. 1972.
286
ZAFffiOPOULOS
de
287
srul:tin~" U:lit i!cs tlnn~ lcs centre!! mctl icn psychor~:dngogtqu~ {Soc~oi:J~J:l. ~~~
288
290
yor
292
so a aque1los que comenzruon a considerarlos como un objeto privilegiado de sus investigaciones. Entonces los
hospitales a mbulatorios fueron propuestos como altemativas a los JMF. y podrian ser desarrollados de ma~era autonoma por los analistas. Pero hace falta recordar que los
tME atraviasan actualmente una crisis de reclutamiento
que parece ind.icar que la elasticidad de l mercado de la
infa ncia retrasada no es algo sin limites. La confrontaci6n IMEhospitales ambulatorios aparece entonces como algo
probable.
Los analistas de los C!IIPP parecen cstar situados en una
zona de menar conflicto, )a que son, lo hemos visto, reconocidos pol' el conjunto de los actores sociales respon sables, amen de que los paidopsiquiatlas no estnblecieron
su podel' cotidiano en los grupos de mejoramiento, a pesar
de que estos ultimos presidieron su desarrollo y continuan
intetviniendo en diversas instancias que se ocupan de Ia pcdagogia especializada en la escuela publica. Por otro lado,
aunque los analistas que intervienen en cuanto especialistas del fn1caso escolar critican el funcionamiento de los grupos de mejoramiento aim no han propuesto ni nguna esLructura de intel'cambio para continual' haciendose cargo
(todo el dia) de los niiios. Su t1abajo se articula, de hecho,
con aquel de los grupos de mejoramiento a quienes le piden,
a pesat' de todo, que le canalicen a los ninos, quienes constituven su clien tela sistematica. Al no confrontar de frente d~ manera cotidiana ningun poder temi ble, los analistas
de los CMPP van a poder continuar desarrollando su acc16n
tan facilmente que su discmso es act~1almente reconocido
como el mas legitimo y que los psic6logos de los CAI'P, con
frecuencia fascinados por el discurso analitico (son la mayoria de las veces antiguos iustitutores reciclados por una
formaci6n psicol6gica de dos afios) parcccn favorccer Ia penetraci6n de sus categorias eruditas especializadas en la
cscuela. La gcneralizaci6n de los GAl'f' parcce tam bien ascgurada y podda conducir a la espccializaci6n de los CMPP en
hacerse cargo exclusivamentc de ninos "necesitados" de una
psicoterapia (la recd ucaci6n y la ayuda escolar han sido de
vueltas a los <lAPP). Este desf~rrollo de los G.APP va a acelerm
295
..
297
PATRICE
1'1~1,1 .
Cuadro 2. Escolarizaci6n
de deficientes intelectuale s
Total
Otrus
di&capacidade.~
p&fquicas
sensorialc&
1961;.J9G7
l\linisterio du
I a Educnci6n
Nncioonl
833
89871
(61%)
l(j
Otros
minillteril'
27 781
15-118
Tot<t l
117 G52
32 25 1
National
18.( 208
(7U%)
16 OG3
(G.S%)
Otros
ministcrios
8 1 GG2
30 53 5*
TotR!
265 870
IG G88
189 827
18!)"'
(80~~)
(8~1)
32 6!16
(2 4%)
(12%}
13!1 400
(100%)
Ministerio de
237 66!1
145 745
1-i7 7!!0"
8G 370
95 455
103 IG3
]a
28 2G5
(12%}
117 384
32300
37 143
Totnl
277 211
51 223
G5 408
% en /o loco/idad
237 006
(100%)
U"'M'
Personnl de st!r\'tdo
Otrns prnfusionE'.<;
(.;uhflrolctnrillrlu)
fuf.~"i!:. C:ncur!iln P. Pincll,
298
II 300
14 274
36 476
63 7fi0
74 9!13
~.
Otros
mini.,tcrios
f"u~:mt:
l~l91 1
HJ6!1-lfl70
197 1 1!172
1973- UlN
197-1- 1975
197fiHli G
19761!177
(100%)
1975-197~
l!J68dDG!I
197J.l972
1P. Educnci6n
20. ~
..
12
30
:!3
..
-1.5
3:t
28
13
Iii
/11. Zafiropoulos .
299
O<'CCS:O
/llgfl'SO 0
1, 8 J 9 OtiO$
Profesioniat.as
cjeculivos, medias
artesanos, pequeii01>
cometciantes
Empleado
Obreros
Peones
Person11l de !ler.icio
Otros
10.7
9.9
9.5
9.5
9.3
8.9
0.<1
0.5
1,5
1.2
2, 8
2.8
300
301
UNAK en
303
ces lauread o pur Ia Faculta d de Medicin a de Lille, y de var ias sociedades cientific as de Ia Academ ia de Medicin a. Oficial del Orden de
los Palm as Academ icas (1956). Oficial de Salud (1958). Caballe ro de
Ia Legi6n de Honor (1960). L<>s rituales de celebrac i6n que e\evan al
ran go de "heroes de los tiempos modern os" a los especia listas mejor
situado s en el campo ocultan el benefici a simb6lic o que se puede sacar de esa posicion y represe ntan la fi.nalidad de las operacio nes realizadas (publicaciones, rcportes de congresos, libros, distinci ones de
to do tipo) como exclusiv amente determi nada por el curoplim iento de
una misi6n social totalme nte desinter esada, hecha en pro de los demas, asj sean en "detrim ento de si mismo y de los suyos". Por otro
Iado, haceo aparece r a los especia listas de Ia infancia inadapt ada
altos de la sociecomo los represe ntan tes de los valores morales
biente enel
medioam
del
dad
amorali
ala
s
opuesto
dad, radicalm ente
peligro" , El
..
en
niftos
hace
los
que
y
ados
inadapt
niilos
los
viven
cual
hombre de ciencia se duplica como un "hombr e de coraz6n " lo que
confierc a su labor una doble validez; tecnica y moral.
mas
aott
305
307
IWTRIC~
El CW!sLio;tarnieiLlO
Primetamente, hay que motivar ala gente, hace falta que estcmos
abiertos. esto tam bien depende del terapeuta [...). Uno se canaliza
cada vez mas sobre Ia historia de los padres. Eso es cierto. Probable
a los padres hacerlo ':l porque ellos de
mente porque se le permite
est.a maoeraestan meoos ala defensiva . Existen defensas morales:
la gente no llega asi como a si y despues sacan toda su historia. Esto
es la complicacion de Ia psiquiatria infantil. Es cierto que en general
el nino es un sintoma y que, si tienen este s,intoma, noes por casua
lidad; es porque justamente no tienen deseos de con tar su propi3
historia. He ahi. que se tienen que realizar terapias de padres, es
decir, do grupos de padres o hacerse cargo de toda Ja familia (Medico
en jefe de un centro medico psicopedag6gico).
iCuando los padres llegall al CMr>, hay a lguie1L que les explique un
poco de que se trata?
No, para nada, tomaron a mi chamaoo... estaba sen lad a, me lo to
maron, despues ore hicieron venir, me hicieYon todas las pTeguntas
estando el chamaco ami lado. El psiquiatra hizo preguntas sobre mi
marido, cuanto tiempo estaba presente, si hablaba con el niiio, si
bueno. ya nose de que se trataba, si e[ jugaba con sus hermanns, si
conocia a sus companeros, si conocia ... en fin, una aerie de casas
sobre nuestra vida entre nosotros, sobre. bueno, este, cua.ndo el [el
maritlo] estaba en reuni6n, cuando el... bueno, una serie de c::osas por
el estilo. Y despues los ninos tam bien hablaroo sobre eso, porque
elJos lo dicen [risasj (Mujer de ob.rero calificado}.
Se paso Ia prueba para llegar 11 la escuela importante y ahi me
dij eron: "Bueno, en lugar de h acer su circulo, su cuadrado, su tricin~
gulo, su casa y su nombre" [risa) ... y me dijeron: "A lo mejor serla
conveniente que e) tuviera un poco de. es decir que el tuviera..." me
enviaron al dispensario. En el dispensario me dijeron: "Bueno, nay
un gran p r oblema, no hay de que preo...", en tone~ nos hicieroo un
menton de pr.eguntas, por supuesto, basta saber lo que hacia mi
abuelo y simi marido se ocupaba bien de el, si estaba siempre presente, si habJaba. jSe !.t-ataba verdaderamente de un interrogatorio!
En ese momento yo no reaccione realmente y despues me detuve
(Mujerde obrero)
mas
308
l .
309
L.,\
se
El rcchazo de Ia marca
Si, yo rccbaw las pruebas porque yo se m uy bien que sicnifican una
marca sobre el expedientc cscolar, y eso n ose desea, porque si hay un
pequeno problema van a decir: "Bueno, de todas maneras, su padre
cs obre1u. stl prueba de intcligencia noes buena, buena. cntonces,
e.st.e [1isas). tu iras a ba\'l'ez cl pasillo, ieh!", y eso pal'a mi. Ia veo
bien, yo tenia henna nos que e1an exactamente como ely hay varios
que pudier.: n salir adelantc.
Encl nivel de prima r ia ya h ay muchasmam as que han rechazado categ6ricam ente el mandar a sus hijos a cuidar diciendo que si
uno los manda a cuidar estaran marcados. Uno nunca sabe sabre
que zap a to se esta p isando, jeh! Nosotros. yo se que comenzamo s [el
G~II'P) porque el tenia tres aiios y que se pen so que, cuando IJegata e]
momenta de la escol:nidad importante. buena de te d as mancras creo
que estaria fichado, y que ni sin duda lle~;and a el momen to del grado
de escolar idad importante esto se iba a t.erminar, el habria recupera
do su atraso (Mujer de obrero).
310
Sll
Patricio Sols
1 NTRODUCC10N
Aunque la obl'a de Pierre Bourdieu ha ganado paulatinamente presencia en el pensamien to socio16gico en Mexico,
es dificil encontrar trabajos sistematicos de investigaci6n
que vincu)en el pensamien to del soci61ogo frances a nuestras realidades. Este desencuen tro entre la exegesis teo
rica y la investigaci6n empirica es desafortunado, porque
si bien la riqueza del pensamien to de Bourdieu ha quedado en evidencia en sus estudios empiricos sabre Francia,
su utilidad esta aun por demostrars e para el caso de so
ciedades con un desarrollo his t6rico y una realidad sodal
diferentes a las europeas, como son las sociedades lati
noamerican as. En este sentido, el pensamien to sociologi
co inspirado en Bourdieu que se realiza en Mexico debe
asumir Ia tarea imperante de cuestionars e, a la luoz de la
investigaci6n empirica, si es que su obra es el punta de
partida adecuado para e1 eatudio de nuestras realidades,
si deben introducirs e modificaciones a sus ideas, o bien si
es necesario recurrir a otros paradigma s teoricos. Esta
labor critica, vale senalar lo, ser1a el mejor homenaje a qui en
concibi6 siempre a la teoria como una "caja de herramientas" para el estudio de Ja realidad social (Wacquant 1995:
Est.a invcstigl\ci6n r ecibi 6 fint~rt cin miento del P'opu lation Council, Ia Fun
daci6n i\ndrew W. McUon, y e l Pupulalion Reae&rch Center de In Uoiver.sidad
d e Texa! en Austin. Oirigir correspondeocio 8 plltr icio@Oa~o.cdu . mx.
F ocu ltad Lat..i.noame r ican n dfl Cienciu Socinlt-.s, Sedc Meltico.
I'ATRICIO SOLIS
315
J>ATfiiCIO SOLIS
ES I'ACTO SOCt.\1, Y Hf>1'1LOS
potrones y cuodros SILperiores (Gi>CS, 5. 7% del total de hombres ocupados), Profesionistos (PROF, 6.8%), Cuadros me
dios adminislraliuos (CMA, 9.0%), Patrones pequeiios y medionos (rPM, 10.9%), Cuadros bajos o dministrotivos (eaA,
11. 6%), Obreros ~specializados (OF., 35 .9 %), y Obreros no
calificados y proletariado de seruicios (ONCPS, 20.1 %). El
analisis estadistico de la distribuci6n y composici6n de
capital entre estas fracciones (no inc1uido en este articulo) muestra que existen notables diferenci.as en el uolumen total de capital --esto es, la suma del capital econ6mico y cultural- que poseen sus miembros. Los Patrones
J' cuadros superiores y los Profesionistas detentan, en pro
media, el mayor volumen de capital total, mientras que
las fl'acciones de Obreros especializados y de Obreros ILO
cali{icados y proletariado de. seruicios detentan los menores niveles. Tambiim puede mostrarse que en el caso de
los hombres regiomontanos las diferencias entre estas fracciones en lo que respecta a 1a composicion del capital total
--es decir, el peso relativo del capit al cultural y el capital
econ6mico en el volumen total de capital- son relativamente menores, aunque se aprecia cierta diferencia entre
los dos grupos con mayor volumen de capital total, donde
los Profesionistos tienden a mostrar un mayor peso de capital cultural y los Patrones y cuadros superiores un mayor peso del capital econ6mico.
DtPERENClAS EN LOS El>IJLOS DE VlOA
31G
rencias entre las fracciones de clase. El gusto de las fracciones dominantes superiores (G rattde.9 potrones y cna
dros superiores y profesionistos) se ot;enta en forma ptedominante hacia las balndas en espaiiol-36.0% y 30.1%,
tespectivamen te-. No obstante, hay divergencias en tre
estos dos gr upos en lo que respecl.a a) segundo y terce r
Iugar de las preferencias: en el caso de los Gro.ndes potroltes y cuadros superiores estos dos lugares los ocupa n Ia
"musica en ingles y e) rock en espaiiol", con 24 .7%, seguido
de los generos que comprenden a la musica culta (Musica
clssica, jazz, etc.), con 14.0%. Entre los Profesionislas en
cambia, es notable que el segundo lugar corresponda ~ la
musica ranc~era o de mariachi (17.6%), mientt:as que el
tercer lug.ar lo tiene Ia musica en ingles o rock en espanol
(14.0%), seguida de cerca por la musica g-rupera o de
valleoato colombiano ( 12.2%).
Estas distribuciones contrastan con las de los Obreros
especializados y Obreros tto calificados y proletoriado de
seruicios, donde los gustos predominantes son, pot mucho,
aquellos relucionados a Ia musica populat: Ia musica regional (26 .4% y 35.2% , respectivamente), l a musica
tanchera 0 de mariachi (17.4% y 24.2%), y la musica gtupe
ra o vallenato (19.2 y 14.6%). Por Ultimo, en eJ caso de las
f.racciones medias (Palrones pequeii.os y mediOitOS, Cuadros
medios administrativos y Cu.adros bajos odmi1Listrativos)
se aprecia una mayor polarizacion de preferencias, con las
baladas en espanol par un lado, y las distintas vertientes
de Ia musica popular por el otro.
Estas diferencias tambien se aprecian en los lugares
predilectos de consume, las practicas culturales, y las preferencias de lectura de peri6dicos, como se muestra en el
Cuad.lo 2. En lo que respecta a los lugares pred.ilectos de
consume, puede observarse que ir de compras a las ciuda
des fronterizas estadounidenses sigue siendo una pnktica
reservada para la elite y la alta clase media regiomontanas.
El potcentaje de hombres que visitan frecuente men tc
McAlJen, Laredo, u otra ciudad de Estados Unidos para ir
de comp ras cs de 47.4% entre los Grandes patro11es y Cll O
dros superiores, disminuye a 31 .2% entre los Patrones pe
Qlt.eJi.os y med,:a nos, y solo alcanza el 1.3% en Ia fracci6n de
317
P,\TftiCIO SOLlS
Obreros 110 cali(icados y proletariado de sen:icios. Un pntr6n de desigualdad similar, au nque no tnn acentuado, sc
observa en la frecuencia de consumo en los "malls" locales, donde se aprecia una reducci6n de 53.5% a 6,8% entre
los g1upos extremos. En contraste, las compras en las "pulgas" 0 " me rcaditos" (tianguis) son mas frccuentes entre
los Cuadros bajos adm.inistratiuos y los Obreros cspecializados (57.3% y 54.2%, respectivamente), que entre los GraJ~
des paLrones y cuadros SILperi.ores y los Profesionistas
(29.4% y 32.3%, res pectivamente).
Las f1ecuencia con que se realizan ciertas pni cticas culturales tambien varia entre las fi:acciones de clase, aun
que no tan radicalmente. Las dos pritctica s en las que se
e ncuentra mayor variaci6n son Ia lectura (''Leer novelas u
otlos lib1os"), donde 62.8% de Ia fracci6n de Grandes po
trones y ctt,Odros sttpariores dice h~cerlo fre cuentemente
en contraste con 17.5% de los Obreros no cali{i.cados y prolelariodo de seruicias, y Ia asi stencia a conciertos de musica clasica, donde las proporciones respectivas son 27.9% y
1. 1%. Tocar algun instrumen to musical y practicar la pin
tura u otrns attcs plasticas son actividadcs que tambiim
realizan menos frecuentemen te los trabajadcrres manua
lcs . En cambia, no exislen gtandes diferencins en lo fre
cuencia con lu que los cncuestados diccn asistir u concier
tos musicales de m{tsica popular.
Por ultimo, sc presentan grandes variaciones entre los
miembros de las dis tin tas fracciones en cl n{tmero de museos y auditotios de la ciudad que conocen,3 asi como en
las preferencias de lectma de peri6dicos. Quienes hun visitado de sie te a nucve sitios culturalcs son m~ s de l11 mi
tad (51.4%) entre los Grcmdcs patmnes y cu.adros snperiores, 33.?% entre los Cu.adros medias administrativos y solo
3.8% elltl'e los Obreros ItO cali{i.cados y proletariado de se1
vicios; en contraste, las proporciones res pectivas de quienes no h a n visitado ningun sitio son 1.0%, 6.6% y 50.6%.
Asimismo, las ptefcrencias por El Norte son claramente
mayoritadas entre lo.s Grandes patroncs y cuadros su,pe
' I ,as nu~vc s itio" considc m dos ;~on: .ivlu~eo de 1\rtc Contumporitneo (~t,\l!CO),
~Juseo de Mont~;rrcy, :Museo cl~: liiStoriu ivlcxic:nna. Mus~o del Obispado, Ten
tru Univerl<i lario, Cinef~:cn de N\IC\'<l Le6n, S~ IOn de In Fuma del Ileihol ,
t\udirori11 Luis Elitonclo, y Tc~lrn dl! In Ci url:ul
:ns
31!)
1>;\TRICIO SOLIS
a situa rse en ln. parte superior derccha del plano, en posiciones cercanas a las que ocupan las tres fracciones de clase s upel'iores (G raruies palrones y cuadros su.pcriores,
Pro[esio1Listas y Patrones pequeiios y medionos). En contraste, el gusto por las distintas vertiantes de Ia mus ica
popular - region al, ranchera, matiachi, grupera, y colom biana- , ns i como Ia lectura de peri6dicos tabloides; Ia poca
asistencia a sitios culturales, y la escasa realizaci6n de ac
tividades culturale.s, se ubican en Ia parte inferior del plano, cerca de las posiciones que ocupan las fracciones de
Obreros especiolizados Obreros no cali[icados y proleto.
riodo de seruicios.
Un punta que lla ma Ia atencion es que los indicadores
que denotan la pal'ticipaci6n a ctiva en la vida culturaJ, ta les como la practica de 1as artes plasticas y de instrumentos musicales, asi como.la a sistencia a conciertos de musica popular y musica clasica, tienden a ubicatse aparte del
l'esto de las a dividades, en la parte izquierda s uperior del
plano. En relaci6n con el eje horizontal, los grupos ocupaciona les que masse aproximan a estas actividades son los
C!Ladros medios adminisiratiuos y los Cztadros bajos adminislrativos, lo cual indicaria cierta tendencia hacia la
mayor ptevalencia de estas activid ades e ntre estas dos
fracciones . No obstante, el hecho de que estos dos grupos
se encue ntren muy cercanos al centro del plano tambien
s ugjere que la relacion no es tan estrecha, y que mas bien
existen ot!'OS atl'ibutos no incluidos en el analisis que c~
plican la praclica ftecuente de estas actividades cultur ales. En estc scntido, s.i bien las variaciones en el plano
vertical coinciden en general con las diferencias en el volumen total de capital aoticipadas por el esquema conceptual de Bourdieu, las variaciones en el plano horizontal no
parecen apegarse a este esquema al no reflejar las dife
rencias por composici6n de capital.
COMRN'I'ARIOS PINALES
A partir del analis is precedentc sc dctivan algunas concl us iones in te resantes en torno a la utilidad del pensamiento de Bourdieu para e l estudio de las clife1:encias en
320
~:SI'ACIO
SOCIAl.\" t:STil..OS
321
l'ATniCIO SOLJS
sucesiva s a nuestra rcalidad y ajuste de los modelos conceptuale s a las particul aridade s hist6ric as de la misma
que podremo s hacer el mejor uso de las ideas de Doutdie~
para estudia r nuestra s sociedad es latinoam ericanas.
BIBUOCIL U"L\
...
32.3
'1\TIUCIO isOl.!S
C u.adro 2. Variaciones
en las practicas de consumo y las
pnicticas culturales POl' fracciones de clase
F tncci6n de cla se
CJ'J.'(J
Dnladns on P~flul
/111,11
C U.\
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3(;.0
30 I
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10.2
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M\1sko en incl<
o rock ..n rsp3nol
C"""ie.:~. J:uz. Opt>rn
l tlA! nu:loncal, ~'u- -"'-be
flundlltlil o M;;.riD<hi
Boleros u musi:a lit trio
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colorn\Jit''"
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326
327
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consecucncia, este devino un espacio de legitimaci6n, restringido a quienes ya poseyeran un nombre reconocido y a
escritores en cicrnes innovadores del discurso cultural en
una perspectiva universalists.
Pero, como LCM asumi6 un izquierdismo heterodoxo, su
discurso abarca el dialogo y la polemica casi permanentes
con las posiciones afines politicamente, pero de grupos
diferentes y hasta opuestos.
La creaci6n de l.CM se habia inscrito en e] mismo contex
to h ist6rico-cultural de la revoluci6n cubana y la crisis del
nacionalismo cultural, y coadyuv6 a consolidar la hegemo
nia de sus fundadores.
Fernando Benitez es un pilar fundamental para Ia cultu
ra mexicana del siglo xx. Su dedicaci6n al periodismo cultul'al
bajo diversos gcneros y en diferentes coyunturas ha tras
cendido porque lo profesionaliz6 y lo volvi6 prestigioso
(tribuna de posiciones y grupos del campo literario), y por
que fue maestro en la estrategia de obtener financiamiento
de la esfera politica oficial para las iniciativas de los grupos culturales. Constituye una figura axial en la medida
en que sistematiz6 las practicas y las estrategias peculia
res del habitus del campo literario mexicano. Asi acumul6
autoridad y poder pa1a format directa o indirectamente
generaciones de cuachos qu~ multiplical'lah y reproduciTian los critcrios y formas ctiticas de su grupo para Cl'eat,
juzgar y valoral' el arte y la cultura; y por esa via influy6
en la percepci6n estetica de los sectores ilustrados del pais.
Pero stt importancia no se teduce a lo anterior: tambi.en
produjo una obra transgcnerica, cuya escrilura amalgama
la sensibilidad de la mirada del narradorrcportero con la
obsel'vaci6n de campo de la antropologia y la documenta
cion de la historiografia. Por lo mismo, constituye un paradigma para entender a escritores de obra que transi ta
del periodismo a la literatura, como Carlos Monsivais,
Cristina Pacheco y Elena Poniatowska.
Por otra parte, el antecedente literario de LCM habia sido
la Reui'.sta Me.tica.no de Lileratura (RML) fundada por Car
los Fuentes y Emmanuel Carballo en 1956, qu'ienes la dirigicron hasta 1958. En la historia cultural mexicana del si
glo xx la HMI, sc distinguc por habcr sido la expresi6n de un
330
~ it n
LC,\f
331
al amparo de Siempre!
Ademas, el s uplemento most.r6 muy ptonto s u autonomia respecto del Estado mexicnno. Su indole cultural le
permitia abordar temas y publicar criticas que esta ban
vedados a los medias masi\os, excepto a la revista PoliLica.
Un ejem plo .es elrepottnje sobre el asesinato del lider campesino H.uben Jaramillo (J.c.u, 11 de j ulio, 1962, pags. 1-Vtt).
El reportaje p1:ovoc6 el re tiro del subsidio presidencinl al
suplemento, y que los costos de este los a sumiern Siempra.'
E l s uplemento exhibia inclin aci6n pol' las posiciones
progresistas, en general; por ejemplo, su aparicL6o habia
sido saludada por artistas e intelectuales disimiles pe1o
no derechistas: los p intores David Alfaro Siquciros y R ufino
Tamayo, los escdtores Alejo Carpentier )' Agustin Yftii.e z,
el arqu c6logo Alfonso Caso y el soci6logo C. Wrigh t Mills,
el medico Ignacio Chavez y el escritor Juan Ooytisolo, los
poetas P ablo Neruda y OctRvio Paz, el escrito1' Sebastian
Salazar Bondy y el economista Jesus Silva Herzog. Y en
332
l'ia con uno y otro bando de mas inte lectua les y artistas
(~eM, 5 do agosto, 1964)- A partit de eotonces cl grupo del
suplemento marco, claramcnte y sin concesiones, su raya
dentxo del campo h terario mexicano tanto por Ia nom ina
de s us preferencias como por s u ideologia cul tural y sus
enemistades. E n la historia cultural del siglo :o; mexicano
es iodiscuti ble que el suplemento pote nci6 de modo consecuente el proposito de la RMt. de desacreditar el na ciona
lismo cultural, toda vez que en las paginas de LCM se publicaron polemicas en torno del muralismo y la li.teratwa
identificados con el nacionalismo y la revoluci6n mexicana.
Ello fue posible porque gracias a su insercion en Siempre!
logro liegar a mas lectores que los que podia tener la HAll. .
Su descalificaci6n de los epigonos del muralismo, p arque ellenguaje de estos habia degenerado en una "ret6rica populista, pseudopatri6tica y oficialista'', s~ suste nt6
en opiniooes a utorizadas de artistas consagrados -incluso
fuera del 'pais- como Paz )'Tamayo, combinadas con las de
pintores ernergentes como Cuevas. En e l mismo tenor,
Fuentes ammci6 Ia clausura de la novela de la Revoluci6n
Mexicana_En sintesis, LCM opusola universalidad a1 nacionalismo cultural, entendida Ia primera como la visi6n am plia de Ia realidad que poseen los ciudadanos de l mundo,
los de una region am\lrallada (Villegas 1993, pp. 204-205)_
Al identificarse el nacionalismo con Ia ideologia oficial
s us defensores a parccian, mecani.camente, como voceros
de aquella; por lo tanto no respondian al .imperative de Ia
autonom ia artistica tal como esta se vivia en las metropolis cultul"ales modernas. De manera, pues, que en l\tlexico
el arg\Jrnento para luchar por la autonomia del arte fue el
de la un iv~rsalid a d_ Ahora bjen, el arrinconamiento definitive del nacionalismo cultural como ideologia cultural
oficial culminaria tras el movimiento estudiantil de 1968_
El seiialamiento de Villegas relative a que LCM hizo de Ia
universal1dad y la independenci a del poder politico su insignia, que integraba ademas a \In grupo de intelectuales
y artis tas ya cons agrados, da solidez a la h\p6tesis de que
tales atributos, asl como la difusi6n de novedarles artisticas de Occidente y de un izquierdismo apartidista fueton
factores del capital Himb6lico que LCM fue acumulundo.
L-t CULTUIM
F;j\1
M:1./C:O
,.
;
se vuelva imposible. Aunque no siempre el relajo es espont{meo, yo que puede ser provocado, su finalidad visible siempre sera la suspension de ciertos valores y conductas que resultan de una serie de actitudes verbaleti o
corporales, silenciosas o ruidosas, implicitas o desca.radas
como el chiste y la buda (Portilla. 1966, pp. 26-28).
En un medio donde el humor era telegado a generos
"menores", fueran dramaticos o nanativos, y la seriedad
era caractcristica de ilustr acion, las conductas autopar6dicas o saliricas, escenificadas en happenings o fiestas,
asi como el recurso ala tira c6mica, had an las veces de un
relajo que perturbaba la reali2aci6n de los valores culturales. Tal fue el tenor de la transformaci6n de l.CM tras 1a
ruptura con Politico, y uno de los rasgos de su ol'iginalidad
a mediados de los anos sesenta. En esa transformaci6n
intluy6 Carlos Monsiv<iis.
Observando cuan determinantes fucron las coyuntutas
en Ia trayectoria del suplemento, no resulta casual que su
antiaolemnidad dcsacralizante, que iocluia sus campaflas
contra al muralismo y el nacionalismo cultural, se haya
expresado mas abierta y be)igerantemente despues de
aqucl incidente. La correlacion cuidadosa de los momcntos mas controvertjdos de LCM -traducidos en cl cambio
de su politica- y ciertas coyuntu1as ayuda a comprendcr,
en parte, que gntpos y posiciones han ocupado el espacio
del suplemento y cuales de esos coadyuvaron para que este
alcanzara hegemonia y poder dentro del campo literario.
En tal contexte se puede leer la puesta en escena del
rclajo en LC:M como la intencion de cim brar la au torrepn~
sentaci6n tradicional de los sectores letrados mexicanos Y
desacralizar los t6picos locales, proponiendo un tratamiento alternative, pero sin uncirse a Ia tradicion humoristico
de las publicaciones de satira politica mexicanas. AJ incorporal' el humor a traves de la parodia de discutsos do
mesticos, el suplcmento se oblig6 a equilibrar su conterudo con una tcxtualidad que, en sentido opuesto, remitiora 11
un ambito cultural univetsalista. En S\lS paginas se alternnhan ensayos sobre el a~te y Ia .literatura con estuclios de cien
cias sociale~ y columnas parodicas. La hetcrogcncidnd rcsu l
tanh:! influidn' en publicaciones posteriores.
33G
( Lt".\1
:En l!U estu<1io De fa modCJ11idad y olros c:rccncios, Jor~;e Klliz. Bnsto {1992)
anali1.a con ri~or lo que aq~i .se pe rcibe como Ia dimension ~;no.,eolci~:icn de e.~a
novcln . l!:xumina Ia objoti,nci6n du unu prupuestu ~tst6ticn que a~pirn .n 1:,
innovocion totnl, no solo formal, por cuu nto imhricn en In narrocion los pYcocuPIItione~ cullur111es de IQ<O; escritores httinoamericanos. acorralaclos entre el
pcnsamiento occidental del momcnto (lo molla coyunturnl) y Ill tr:1dici6n llul
compromi~;o s ocial o Ia construcci6n lie Ia cult1ua nAcionlll.
338
339
340
LA CUl.'fllRt\ EN MEXICO
Cursivns de Ia nutora.
' Cutsi,n.s tie In nutota.
343
345
L..-t
In condidMu r11 de
cot.:rullA eN ut:aco
347
VrLLr:c;,\S,
303-476.
3118
34tl
Do,YA Y REPRODUCCCON
SOCIAL. EN TORNO A LOS ft!L\TERIALES
DID.-\CTICOS EN LA EDOC;\CION 1ND1GENA EN MtxtCO
Pnonu:~L\ DE rNVJ::STIGt\CION
relaciones simb6licas atribuidas a los sistemas de creencia y Ia desigualdad social en las comunidades indigenas
en Mexico. En cstc trabajo se parte del postu!ado segun el
cual los sistemas de creencia, ya sea en un mundo tradicio~al o en un mundo secularizado, tienen una fuerte influencia sobre la concepcion del mundo de los habitantes
y, ~o~ ende, en Ia manera que tienen de organizarse social.
polit1ca y econ6micamente.
En raz6n de que los sistemas de creencia y la desiaualdad social pueden ser concebidos de manera bastan~ extensa y diversa, y definidos desde diferentes enfoques y
disciplinas, es preciso delimitar Ia manera en la que aqui se
conciben estas dos nociones. Por sistemas de creencias se entiende la estructura de relaciones (economica, social, poll
tica, cultul'al) que existen en un conjunto de creencias
practicas y valores pertenecientes a una cosmovisi6n es~
pecifica, y que fungen como catalizadores para legitimar
relaciones de pode-r asi metricas (dominante-dominado) y
visiones del mundo instituidas en ciertos momentos historicos. Pol' desigualdad social entendemos la imposicion
rle una forma espec\fica de ver el bienestar social sabre un
conjunto de grupos humanos. Se trata de un proceso de
dominacion jer{n:quica que se Ueva a cabo a partir de una
concepcion de desarrollo que se ha aplicado a un territorio espedfico 5sico o psicologico -a la fuerza o por consentim iento implicito- sin buscar el concilio con otras formas y concepciones de desarrollo. Asi, las politicas publi
cas de desanollo se clefi.nen en este trabajo como la fuente
de relaciones asimetticas de poder que yace e ntre pueblos
intligenas e instituciones oficia1es aceptadas legitimamente
que dominan el ambito social. De esta manera pretendemos encontrat, en el an:ilisis hist6rico de las politicas pu
blicas aplicadas a las comunidades 1ndlgenas, situaciones
de dominacion sobl'e estas, fundadas en la construccion
legiti.ma de una concepcion de desarrollo proveniente pl'incipalmente de las instancias gubemamentales del Estado
laico secular y en ocasiones de las instituciones edesiasticas.
Cabe senalar que el intcres que prescnta este cstndio
en las comunidades indfgcnas reside en el hecho que estas
son las que han sido las mas afcctadas socin}mcnte pOl' ]as
353 .
352
convierte progrcsivame nte en un punto de vista universal v:Hido e incuestionable. E n suma, hablamos de la con.
quis' ta de valores, de maneras de very de se nt1r,
pero que
en este caso, es llevada acabo a traves de los procesos vinculados con formas de desarrollo y organizacion politicas Y
econ6micas.
b) En este sentido, la segunda hip6tesis tiene que ver
con el hecho de que estos procesos, al representar una organizaci6n politica y economica especifica y dominante
sabre las demas, al ser impuestas en otros grupos que no
comparten Ia misma vision del mundo, tienen como resultado procesos de exclusion y marginalizaci6n. En este sentide, nos situamos en un analisis bourdiano del espacio
social, en donde analizamos In relaci6n entle visiones del
mundo instituidas (doxa.) y procesos de dominacion simb61ica que son aceptadas por no estar precisament-e resentidas como tales (reproducci6n social).
Anora bien, pa ra analizar estos procesos hist6ricos de
dominaci6n sabre una poblacion especifica, tomamos como
variable de analisis las politicas educativas aplicadas a las
com unidades indigenas; y para ser mas especificos, tomamos como vat'iable analitica los materiales didacticos. En
su mu, en este trabajo ptesentaremo s especificame nte el
vinculo que existe entre Ia desigualdad social y los sistemas de creencias, a nalizando las politicas educativas de la
educaci6n basica en Mexico impuestas en las comunidades indigenas. a paltir del analisis de los contenidos
valodcos en los materiales didacticos y a traves de los t'esultados obtenidos en las e nt.revistas a profundidad en una
comunidad indigena.
La ra zon par la cual se dccidi6 llevar a cabo cste proce
so de invcstigaci6n liene que vet' con el becho 9ue Ia educacion y la transmisi6n de conocirnientos representan el
espacio ernblematico para que se generen procesos de reproduccion social y de dominacion simb6\ica. En efecto, a
lo largo de la histor1a, la educnci6n y los procesos de trans
misi6n de conocimientos han mostrado s-er el eje mediante el cual se canalizan y se transmiten valores especifi.cos de
un grupo, sea este dominante o no. Mas a(m, en los estudios
sobre Ia educacion a tnwcs del a nilisis de los materiales
354
355
de
p.l29.
<IQUt'JI(I.!I QUC
356
re>~umcn
en donde las primera s estatian determi nadas por instituciones oficiales, como la escuela, y las segunda s determi nadas por la capacidad de los agentes sociales a adqui.rirlas. Es
precisam ente en este proceso de adquisici6n y ofrecimiento
que se analizar a la desigua ldad social en las comunid ades
1ncligenas.
Para en tender est~ proceso es necesar io mostra r que
existen homologias entre la manera como funcion a un sistema educativ o y Jas represe ntacion es y practica s de los
domina ntes. Esto es lo que denomin a Bourdie u la domina
cion oculta present e en los sistema s escolare s. En otras
palabras , la cultura escolar represe nta una cultura parti':ular (valores , creencia s, manera s de hacer) de la clase
domina nte, transfo rmada en cultura legitim a, que es
objetiva ble e indiscu tible.6 Incluso, la definicion de los
element os va16ricos de la educaci.6n son arbitrar ios y con
ducen a uoa polarida d social entre lo que es estimab le y
distinguido, contra lo que es comun y vulgar. En nuestro
p}anteamLento de investigacion especifico, el analisis tie
ne que ver con el presupu esto segun el cualla democratizacion, la facilidad de acceso a la educaci6n en las comunidades indigena s y la educaci6n multicu ltural llevaria n a
Ia mayorla de los indigen as a la igualdad de condicio nes
sociales. Sin embargo, encontr amos tres problem as prin
cipales en estos ptesupu estos: a) por un lado, Ia igualda d
en la demand a y la oferta en el sistema educativ e en una
comunid ad indigena, no es Ia misma que la que encontr a
mas en una poblaci6n urbana, mestiza y no indigena; b) pol."
otro lado, indepen dientem ente del acceso que tengan los
indigena s al sistema educativ e, la manera en como este es
ensenad o, organizado y dis tribuido correspo nde a una manera de pensar, de creer especifica de una clase dominan te.
En otras palabras , los procesos pedag6gicos institui.dos en
Ia educaci 6n basica en las comuni dades indlgen as estan
alejados de la transmi si6n de conocimiento encontr ada en
familias indigen as; hay una con f:rontacion de manera s
de very de pensat'; c) por ultimo, a pesar de los esfuerzos
por adoptar una educaci 6n multi.cultura1 o bilingue en cada
comunid ad indigena, la elecci6n de los conocim.ientos y las
las
357
360
C:ulccitmo d" lu doctrino cri:<:tioua r Corti/la paro l'tlseiinr o leer, Los cscrilu
ras jcrol(,li(jcos de Jncoho dn Testers y 1-a gromcitica dE! Aotonio de Nebrija.
361
362
36::1
f)(),"(A
pcndiente", flP 101114, Francisco Arce Curz.n, "En bii!Cll de lln& educnci6n
re.,olucionn rin: (192~ 193<1}", pp, J.I51B!l en Va.zquc.z ct a /., 1981; nsi co mo
Aizpuru. I U9G (pp_ 109 I 7i). Los mn1crinles ped11~:6gkos nnalizndos son 111~
cn.nillas llfl mndru~: 'Sistema de t'nsellnnza mutun para. las cscucla!! de pr imer."'
lctrnl< rle lo" csto do.. de Ia Repuhliro Mexicnnn" y "~ctur;~ y t!l!triwra simultnncas" de Carrillo; loll mntcrialcs ulilizados en el "Si~tem; de cnsciinnzn mutw1".
Y MPRODUCCION ROCUU.
365
364
Vaclo
En los doc\lmentos sc iosistia en Ia necesidad de incluiJ al
pueblo en la ed ucaci6n, actualizando Ia cultura humanista en
las m inorias letradas. Asi, se cre6 Ia escuela rural mexicana,
con un enfoquc principalmente social. Se trataba delleg:ar al
pueblo con un t.ipo de espiritualidad especi.fica, canalizada bacia
cl mundo moderno, sin que, por tanto, se buscara destacar los
contenidos de ex presion de Jas culturas indigenas.
Los sim.bolos, situaciones y oraciones contenidas en los ejercicios, fomentaban valorescimentadosenla wbanidad, el honor,
el civismo, las aritmeticas y la ''cientificidad" de los conocimientos, y no precisamente la interrelacion oon elcampo, la naturaleza y el cntorno, en dondela mayoria de los indigenas vivia.
Todo el discw-so estaba construido en torno al progreso de Ia
civilizaci6n, por tanto se necesitaba medir y calificar los grados de progreso tm el conodmiento, aumcntando cada vez mas
Ia cxlgencia para calificar y mcdir. Cad a error se castigaba de
manera punitiva y no compensatoriamente.
Df>.~~
Y l<f.PJ\OllUCC.:tOI' SOCl.<\1.
meras man1festacionos de u n tipo de racismo da la inteligencia fue el hecho de que los materiales didacticos para
la educaci6n de los indigcnas Uegaran con un espaiiol indisctiminado y poco cmtendible en dichas zonas. Asi, el
problema fundamental c on respecto de las barreras
lingiilsticas entre los indigenas y los que hablaban espanol, que emergi6 con la conquis ta, continuo en el Mexico
independiente. La nocion de progreso es taba implicita en
los programas educativos del siglo XIX y med.iados del siglo
XX, recalcando un cierto desprecio por la cultura campesi
na y el llamado ret.raso "secular", de Ja cual los indigenas
formaban y han formado par te. Sin duda, dichos procesos
con tienen la herencia de las dinamicas segregac1onistas
desde la colonia y que sa tl'aducirian mas adelante en di
namicas de colonialismo interno. 1';'
----
contemporanea
~poca
iole ncia simbolica globaliz:ada
15
Uniciclad
Los document.os se es fuerzan pol' mostrar un reconocimlento
da La pluralidad etnica, cultural y lin~;wsticn , ilustrando COll
dlbujos . ftases y ejemplos una diversidad cultural, como por
ejeruplo las frases que hay que oomplctat'. indicando s ulugcu
_
de origen.
.J
" Coo fCSpecto dt' Ja n ocion de CQ/r1tia1ismo lnrcrt1o vcansc los tr:~bajos de
Gon zlilc1: Casn nova y Sto,cnhor,cn ( 19 DG). Nnciiin que r~OeJet Ia reprod11cci6n
lu un ~:utunin li s mo l! tt" har e ntre un pnis )' otro, p<:ro os to " CZ oc cjc>rco en ~!
in terior d e un pueblo o un pa is , entre ;;us mismo~ pobl01 dores.
1
' Los datos rc cobados. nsi como Ia Inform acion recop ilad n, hnn sido extrni
!Ins de los ilu.lrll~hol< tr11b11jos d~ Pil11r C on-zolbo Ai:tpuru, 19!16: Jose finu 7.oraicla
Vli.c:qucz ct a/., 1981. Otros cjemrlos los enco ntrsmos e n Pelix Pntzi Poco,
F:tnofogia cstacal. lo1odenas forma~ tle uillletl ctu simhcilcu ( U11u upmxima
ci611 a/ ami/isis de Ia rc/orma edllcnlim). 2000
" Los mate,ri;Jics pcda@ogicoll :1nnl i~nclu ~ ~;on: /,11 ~rfurucio n iutercu lturnl
bilingtl e, cuaderuo rle craboj o para lo.~ llitiu.~ y uitios clc ~clucuciou primariu
illlliJ:t'ltll: Qui11/u J' sc.xto grodos dorJto/ de trmlucd6n de Normn d e Ill Cru:t
Lopez, Quinro .Y ~r.do grotlns txellol, t ercoro y cuar to J:mdos: Hil111all dc
P11ob/o, Lraduccion Angeles Hnrn:indc:t Hnuli.sla, F'icl!!l l\Janin"1. Alta >' Maurilio
:vlonll\lvo. y /,o cctucncioll irllcrculturol bilit(gilc cuoricfllo de lrobojo pai'O los
nitius y lu.> nirit).~ <It: f'tlllcucitiu prim11rio ind{gcna: t.:rccro y rucrrJo grados:
mj/wall de In 1/llosccco, tl'nduccioin rte Ac:us tin cle Ill Cru~ Mttrin, \mltrnsiu
Hauti~t11 Gcime7.. coord inados por Vic tor D . Mora Sundowd.
3G7
En los documentos, encontramos iniciativas de educaci6n menos uniformes que integran sus peculiaridad es culturales y
lingUistic as para la promoci6n del desarrollo en el interiol' de
las comunidades. De esta maneta se busca hacer la integra
cion por ella do subjetivo de Ia representati vidad, en losesq uemas yen los juegos utilizados.
Control
Se plantea promover la diversidad como proceso de integraci6n
global a valores impuestos de manera universal, refuncionali?..ando ellocalismo por el bias del aspecto cultural.
Lo multicultura l procura cambiar la diversidad de las expe,;iencias culturales con la producci6n y difusi6n masiva de los
bienes culturales. La educaci6n se realiza tam bien a partir de
otros medios, ~mo los medias de comunicaci6n, en donde se
difunde un habitus especi.fico que no constituye una ho~ologia
con los nuevas programas educativos, por tanto el indigena
solo aparece en la mayoria de las veces como objeto cultural y
no como agente social.
Vacw
Bajo el mismo parametro de Ia cienti.ficidad se pretende reformar Ia educacion indigena. En este sentido, no hay una
operacionali zacion de la Lengua en instancias de la vida cotidiana yen Ia furu:ionalizacion de las lenguas incUgenas, est.as
solo fungencomo elementos de un folclorismo globalizado.
Imposicion de valores universales a lo local (democracia, economia de mercado, estilos de vida), maquillados con Ia producci6n y la selecci6n de signos, decorados con simholos antiqujsimos y paisajes artesanales. Se produce Ia imagen de Ia
sociedad en sistemas cerrados.
Finalmente , se puede observar que las politicas m ulticulturales han sido el resultado d e una necesidad de los tiempos de globalizaci 6n, en donde los temas de cultura tienen
mayor peso en las agendas de los organismo s intemacion ales. En efecto, desde la decada de 1990 la preocupaci 6n
por los derechos cul turales ha ido en aumento, asi como
las politicas multicultur ales. Ahora bien, no se debe jgno
rar y reconocer los avances realizados en los manuales y
m ateriales didacticos para Ia ensenanza, p rincipalmc nte,
del espanol a los indigenas me~:icanos. Sin embargo, si di368
7.11
.e enscJ1arn
3G9
R EL.:\C!ONES P8DAGOGICAS
Y VJOI.ENCIA SIMBOLICA FUNDADAS
SOBRE PRESUPUESTOS IMPLICITOS
Ahora bien, para comprender la manera como los indigenas de una comunidad especifica en la actualidad perciben la e ducaci6n oficial, y la manera como reproducen la
conquista d6xicn a ttaves de los materiales didacticos, se
llev6 a cabo una serie de entrevistas en Ia comunidad de
Casablanca, en el municipio de Toliman, en el estado de
Queretaro.21 Una caracteristica importante en este traba
" Lo. comunid11d de Casablancn se encuentr11 en un terri torio monlanoso y
scmidesenico en donde los senicio.~ de a~:ua, clcctricidnd, gas y drcnajc son
casi ine~istentes r sc tionc una linen de teiCfono comunitaria. Es una de las
comunidad!!s de mayor mnrgin11ci6n en el est11do. Asimi~mo, se cuonln con
una cscuela prirnaria, una Lelesecundari~ y una gui!rdcria nuspiciadas por cl
1!"1. Las vhicndns cstt1n outdrticomcttlc tlistribuidns per todn In comunidad,
ounquc en algunos zonns ~st as prc5entnn una estructurR de. "corredor" a lo
lar~o del principal cK mino de terr.1ceria. En efecto, los cam1DOS y rutas de
comunicaci6n pot lo general son de terrace ria o de ticrrn aplanndfl. Per o~ro
370
DO.\:A
Y REPRODUCCION SOCJAt.
jo empirico es que las enttevistas en su mayoria se realizal'On en el interior de las casas. Gracias a esta situaci6n
se pudo observar que la mayoria de elias tenian un alto
indice de hacinamiento, en donde todos los miembros de
la familia, desde la mas antigua generaci6n hasta la mas
reciente, estaban presentes. Se busc6 que las entrevistas
estuvieran equilibradas en numero en cuanto a la cueslion de genera. Sin embargo, la mayoria de las entrevistas
fueron respondidas por las esposas de los jefes de familia
o arnas de casa (65%). 27 La mayor parte de los hombres
e ntrevistados trabajaban como jornaleros fuern. de la localidad y algunos ejercia n ciertas actividades comunitarias
y se dedicaban a lo poco que p uede producir la tierra.
El objetivo de las entrevistas t.uvo que ver con el hecho
de analizar y provocar los discursos de los actores, en Ia
medida en que los discursos representan las percepciones, las interpretaciones de las experiencias de vida en
donde se relatan diversos aspectos participantes ala realidad tal y como la concibe cada miembro de la comunidad.
A su vez, las narraciones se estructutan con base en los
discursos dominantes de un grupo social y en un determinado momento historico, de modo que Ia dimension de la
dominacion esta presente en todo relata de la experiencia
personal.
E n efecto, la construccion social de los materiales
didacticos que legitiman una vision dominante del mundo
vincula un problema de investigaci6n que tiene que ver
con el estudio de la subjetividad, y las fol'mas en que esta
se expresa y se constituye. Es decir, no se trata de estu
diar solamente las conductas educativas sino tambim los
)ado, todfl Ia comunidad estii atrovesada por un rio <ic baj11 den~idad. por lo que
pasar de un Indo de Ia comunidad al otro puede tenor uno duraci6n d!! hast:~
cuatro horas a pie. En esta regi6n se cucnta con un temple cntolico.
:U Aunque Ia mnyorla do los pobladoccs os bilinguo (otorni-cspoiiol), Ia prac
~ica del espaiiol es b11stante comun. Aproximadamcntc 90% de lo.~ habit<tnlcs
nacio en e~a ~:omunidad, r ni nguno ha \i,ido en com unidndes fucra del esutdo
de Quer~taro. La ednd de los enttevistados osci16 entre los 30 r los 70 ai\os
(con una maroria de personas en tre lol:! 26 y los 40 niios). Asimismo, todos los
cntrcviatados son casados, y Ia mayoria de! origcn otomi, cxccpto algunos que
negaron rotunrlamente s u arisen y se considcrabnn complctamente ruera de
un origen inrli1:ena, En e~te mismo eje, los mayores de 50 l1iios 11firmaron
lencr ol mcnos raic!!s indigenns, por lo que lo.~ renegade~ de Ia cultu.ra otomi se
encontraban gener11hnente en cl grupo de cdad de Ul a 35 anos.
371
/Il l.\
I Y Rr;PnOOUCCit)N SC)CTAI.
373
00.\.~
Y REPROOUCCJON SOClt\1,
378
tncapacidad de los ninos indigenas para cumpli1 con Jo demandado e n los ejercicios y materiales didacticos, mas que
en las 16gicas estlucturales encontradas en la constituci6n
de los materiales educativos utilizados en las comunidades
indigenas, Lo que determina la desiguald_a d social Quizas,
hasta hace apenas cinco aiios, Ia mayoria de los metodos
d.ldacticos han buscado integrar a las minor1as etnicas indlgen as a traves de un proyecto pluricultural de caracter
nacional con los sistemas educativos y la dinamica interna
familiar de cada comunidad o grupo indigena, o ambos;
pero fa ltara sin duda ahondar en esfuerzos que se concentren en la elecci6n curricula!' que se deba impar tir en las
comunidades indigenas.
Esta investigaci6o nos permiti6 observar como las creencias de una cultura hegem6nica, la vision dominante, ya sea
de una entidad nacional o del mundo, pueden llegar a im
ponerse sabre otras culturas subalternas, de manera que
una violencia simbolica se constituye paulatinamente en
el espacio social.
BJBl.lOGRAFIA
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AAIZPE,
379
Lofc Wa cq11ant*
I.OIC WJ\CQUI\lltl'
3sa
tambiim publicaron en la r~vista antes de lograr aclamaci6n internaciona l, desde MauTice Agulhon y Jacques
Bouveresse basta Robert Linhart y B1uno Latour. Sin
embargo, a ttaves de los a nos ARSS ha seguido una politica
concertada de rcconocimiento y difusi6n del trabajo de j6venes invcstigadores, junto a trabajos poco conocidos de
autores clasicos (Hughes, Mauss, Goffman, Weber y
Wittgenstein). Junto a extranjeros y j6venes investigadores, A.nss ha p ublicado a mas mujeres que muchas sino to
das las revistas en ciencias sociales de comparable a lcance
y estatura.
Sin conceder frente a las modas politicas y a los temas
noticia, la revista procura mantener el pulso de la sociedad y contribuir a los debates politicos en curso desde un
riguroso punta de vista cien tifico. La revista persigue asi
la misi6n civica de las ciencias sociales: buscar autonomia,
si bien reinyectando en Ja esfera publica el conocimiento
hecho posible gracias a tal autonomia (Bourdieu, 1989).
Por ejcmplo, en el otono de 1980, mientras los tanques sovieticos rodaban hacia Kabul, AHSS sac6 un numero titulado: ~y que se sabe de Afganistan?". En 1988, en visperas
de la disputa presidenciaJ entre Mittetrand y Chitac, tma
serie de art.iculos de pre.stigiosos polit6logos y soci6logos
trat6 de 14 Repensar lo politico''. A pdncipios de los noventa
emergieron nuevas formas de desigualdad y mar ginalidad
que eludian los instrumentos tradicionales de voz colectiva . En respuesta, A'fiSS publico una ser ic de estudios basadoR en biografins que daban cuenta de las rakes soci alcs y
las implicaciones de tal "sufrimiento social" (es tos est ud.ios fueron lucgo expandidos en el socioanalisis de la F r ancia contemponinea, el beslseller de unas mil paginas titulnrlo Lo /lL~';ere du monde, Bourclieu el a/., 1993). Pis{mdole
los talones a las mnsiw1::; demostracioncs cnllejeras contra
la inseguridad social de diciembre de 1995, el n lunero do
noviembre de 1996 sobre "Nuevas forrnas de dominaci6n
en el .trabajo" puhlic6 un analisis organizacional del tra
bajo excesivo en 1a i ndustt"ia camioner~ jus to cuando los
conductores de c.umiones paralizaban el pais con los bloqucos de rutas. En 1997", cuando crccla el debate sabre la
LOIC WACQUA.'-'T
UN TALLER SOCIOLOGICO
Acles de fa recherche en sciences socioles, num . 100 (numero especial de aniversario) diciembrc, 1990.
BOURDIEU, Pierre (1989), "The Corporatism of the Universal: The Role of Intellectuals in the Modem Worldu,
en Telos, num. 81, otono, pp. 99 -110.
Dou HUII!:U, Pierre et, al., (1993), La misere du ntonde, Paris,
Editions du Seuil, 1993 (traduc. The Weight of the
World: A Study ilL Social Suffering, Cambridge, Polity
Press, 1999).
Traducci6n: Ja vier
.'\u~ero
387