Professional Documents
Culture Documents
Oleh
Vera Widyaningsih
4401406528
JURUSAN BIOLOGI
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2013
Vera Widyaningsih
4401406528
ii
PENGESAHAN
Skripsi dengan judul:
Pengembangan Rubrik Penilaian Portofolio Proses Sains Siswa pada Materi
Ekosistem di SMP Negeri 1 Wedarijaksa Kabupaten Pati
disusun oleh
nama
: Vera Widyaningsih
NIM
: 4401406528
Panitia Ujian
Ketua
Sekretaris
Penguji Utama
Anggota Penguji/
Pembimbing I
Anggota Penguji/
Pembimbing II
ABSTRAK
Widyaningsih, Vera. 2013. Pengembangan Rubrik Penilaian Proses Sains Siswa
pada Materi Ekosistem di SMP N 1 Wedarijaksa Kabupaten Pati. Skripsi,
Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Semarang. Prof. Dr. Sri Mulyani
E.S., M.Pd dan Dra. Ely Rudyatmi, M.Si
Penilaian yang dilakukan guru selama ini menggunakan paper and pencil test
khususnya pada materi ekosistem, yang sebaiknya menggunakan jenis penilaian
yang lain. Sehingga semua aspek bisa dilihat hasilnya. Portofolio yang selama ini
dilakukan adalah guru hanya memberikan nilai pada jawaban pertanyaan dari
kegiatan praktikum yang dilakukan. Jadi, selama ini guru belum melakukan
penilaian portofolio yang seharusnya. Oleh karena itu, rubrik penilaian portofolio
perlu dibuat dan diharapkan guru dapat menilai peserta didik lebih akurat dan lebih
lengkap didasarkan pada bukti (dokumen) yang dipunyai oleh masing-masing siswa.
Tujuannya supaya guru dapat memantau perkembangan siswa dan menghargai
mereka sebagai individu dengan keunikan masing-masing.
Penelitian ini merupakan Research and Development (R&D), meliputi
tahapan, 1) analisis awal untuk mengidentifikasi potensi dan masalah di SMPN 1
Wedarijaksa, 2) membuat rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi
ekosistem yang telah divalidasi menggunakan instrumen validasi pakar untuk
menilai portofolio siswa, 3) uji coba pemakaian menggunakan rubrik penilaian
portofolio proses sains siswa materi ekosistem. Subyek penelitian dari 224 siswa
sebagai populasi diambil 135 siswa sebagai sampel, yaitu kelas VIIA, VIIB, VIIC,
dan VIIG. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik purposive sampling,
menggunakan One Shot Case Study design. Data penelitian berupa kelayakan rubrik
penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem, nilai portofolio, tanggapan
siswa dan guru, dianalisis secara deskriptif persentase.
Hasil penelitian berupa rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi
ekosistem yang terdiri atas daftar isi, identitas pemilik portofolio, lembar penilaian
tugas portofolio, rubrik kegiatan praktikum. Rata-rata penilaian pakar terhadap
rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem di SMPN 1
Wedarijakasa adalah 99,07% (sangat layak). Rata-rata nilai portofolio kelas VIIC
pada uji coba awal adalah 73,47. Rata-rata portofolio kelas VIIA, VIIB, dan VIIG
pada uji coba pemakaian adalah 75,56 ; 76,17 dan 76,51. Hasil uji ANAVA
menunjukkan tidak terdapat perbedaan secara signifikan rata-rata nilai portofolio
antara kelas VIIA, VIIB dan VIIG (nilai Sig.0,182 > 0,05). Berarti rubrik penilaian
portofolio proses sains tersebut ajeg. Tanggapan siswa dan guru terhadap rubrik
penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem sangat baik.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa telah dihasilkan rubrik
penilaian portofolio proses sains siswa yang layak digunakan pada materi ekosistem
di SMPN 1 Wedarijaksa.
Kata kunci : Ekosistem, proses sains, rubrik penilaian portofolio
iv
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang senantiasa memberikan nikmat dan
karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi yang
berjudul " Pengembangan Rubrik Penilaian Portofolio Proses Sains Siswa pada
Materi Ekosistem di SMP Negeri 1 Wedarijaksa Kabupaten Pati". Skripsi ini disusun
untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Biologi di
FMIPA Universitas Negeri Semarang.
Sebagai manusia biasa, penulis menyadari bahwa skripsi ini tidak mungkin
tersusun dengan baik tanpa adanya bantuan dari berbagai pihak yang dengan ikhlas
telah meluangkan waktu, tenaga dan pikiran demi membantu penulis dalam
menyelesaikan skripsi ini. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis
menyampaikan terima kasih setulus hati kepada:
1. Rektor Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan kesempatan
menyelesaikan studi strata I Jurusan Biologi FMIPA UNNES.
2. Dekan FMIPA Universitas Negeri Semarang yang telah memberi ijin untuk
melaksanakan penelitian.
3. Ketua Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Semarang yang telah
membantu dalam hal administrasi.
4. Prof. Dr. Sri Mulyani E. S, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing Utama yang dengan
sabar telah memberikan bimbingan dan arahan kepada penulis dalam penyusunan
skripsi ini.
5. Dra. Ely Rudyatmi, M.Si selaku Dosen Pembimbing Kedua yang dengan sabar
telah memberikan bimbingan dan arahan kepada penulis dalam penyusunan
skripsi ini.
6. Dr. Andreas Priyono Budi Prasetyo, M.Ed selaku Penguji Utama yang dengan
sabar telah memberikan bimbingan dan arahan penulis untuk penyempurnaan
skripsi ini.
7. Drs. H. Ali Munfaat, M.Pd., Kepala SMP Negeri 1 Wedarijaksa yang telah
berkenan mambantu dan bekerjasama dengan penulis dalam melaksanakan
penelitian.
8. Susilowati, S.Pd., Selaku Guru Biologi SMP Negeri 1 Wedarijaksa yang telah
berkenan membantu dan bekerjasama dengan penulis dalam pelaksanaan
penelitian.
9. Seluruh siswa kelas VIIA, VIIB, VIIC, dan VIIG yang telah bekerjasama dengan
baik sehingga penelitian dapat berjalan lancar.
10. Bapak Widodo dan Ibu Tri Ningsih tercinta terima kasih atas ketulusan dalam
mencurahkan kasih sayang, yang selalu memanjatkan doa, memberikan dorongan
semangat dan dukungan kepada penulis dalam penyusunan skripsi ini.
11. Adikku tersayang Yulia Vitasari yang senantiasa memberi semangat, doa, dan
warna di hari-hari penulis.
12. Sahabat-sahabatku (Yatum, Ana Tun, Cu Imaz, Ratna Bu jeng, Ulya,
Nandar, Erna Nyong, Aryn, Rina, Nila, Lia, Iif, Dwi, Pepy) dan seluruh temanteman Biologi kelas C angkatan 2006 yang telah membantu, mengingatkan dan
memberi semangat dalam penyelesaian skripsi ini
13. Teman-teman kost Al Mubarokah (De retno, De ute, De atiqa, De Lia) yang
menemani saat suka maupun duka, selalu memberikan semangat dan dukungan
dalam penyelesaian skripsi ini.
14. Semua pihak yang telah berkenan membantu penulis selama penelitian dan
penyusunan skripsi ini baik moril maupun materiil, yang tidak dapat penulis
sebutkan satu persatu.
Tidak ada sesuatupun yang dapat penulis berikan sebagai imbalan kecuali
untaian doa, Semoga amal baik yang telah diberikan berbagai pihak kepada penulis
mendapatkan ridho dan balasan dari Allah SWT. Akhirnya penulis mengharapkan
skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis pada khususnya dan
pembaca pada
umumnya.
Vera Widyaningsih
NIM. 4401406528
vi
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI .......................................................
ii
PENGESAHAN .............................................................................................
iii
ABSTRAK.....................................................................................................
iv
vii
ix
xi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang.............................................................................
B. Rumusan Masalah........................................................................
E. Tujuan ..........................................................................................
F. Manfaat ........................................................................................
B. Hipotesis ...................................................................................... 18
BAB III METODE PENELITIAN
A. Lokasi dan Waktu Penelitian ...................................................... 19
B. Populasi dan Sampel .................................................................... 19
C. Rancangan Penelitian .................................................................. 19
D. Prosedur Penelitian ...................................................................... 21
E. Data dan Cara Pengumpulan Data ............................................... 23
F. Metode Analisis Data .................................................................. 25
vii
29
39
B. Saran ............................................................................................
39
40
LAMPIRAN ..................................................................................................
43
viii
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
1. Hasil uji normalitas nilai rapor kelas VIIA, VIIB, dan VIIG ...
26
2. Hasil uji homogenitas nilai rapor kelas VIIA, VIIB, dan VIIG ...
27
29
31
32
6. Hasil uji ANAVA nilai rapor kelas VIIA, VIIB, dan VIIG
mata pelajaran biologi semester 1 ...
34
35
8. Hasil uji ANAVA nilai Portofolio kelas VIIA, VIIB, dan VIIG ..
37
ix
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
17
20
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Halaman
1. Silabus ............................................................................................. 44
2. RPP.................................................................................................. 47
3. Lembar validasi pakar (sebelum revisi) ......................................... 66
4. Kisi-kisi portofolio (draft awal) ..................................................... 69
5. Rubrik penilaian portofolio proses sains siswa (draft awal) ..........
70
95
99
103
10. Produk akhir rubrik penilaian portofolio proses sains siswa ........... 104
11. Identitas pemilik portofolio .............................................................. 129
12. Lembar penilaian tugas portofolio proses sains ............................... 130
13. Laporan kegiatan praktikum 1 ........................................................... 131
14. Laporan kegiatan praktikum 2 ........................................................... 132
15. Laporan kegiatan praktikum 3 ........................................................... 134
16. Laporan kegiatan praktikum 4 ........................................................... 135
17. Nilai portofolio .................................................................................. 136
18. Instrumen validasi pakar .................................................................... 137
19. Rekapitulasi validasi pakar ................................................................ 144
20. Hasil nilai rata-rata laporan praktikum kelas VII C........................... 145
21. Rekapitulasi hasil belajar siswa kelas VII C...................................... 146
22. Data nilai rapor kelas VIIA 147
23. Data nilai rapor kelas VIIB 148
24. Data nilai rapor kelas VIIG 149
25. Uji normalitas nilai rapor kelas VIIA, VIIB, dan VIIG 150
26. Uji homogenitas nilai rapor kelas VIIA, VIIB, dan VIIG .. 151
27. Hasil nilai rata-rata laporan praktikum kelas VII A ... .. 152
28. Rekapitulasi hasil belajar siswa kelas VII A ..................................... 153
xi
Lampiran
Halaman
29. Hasil nilai rata-rata laporan praktikum kelas VII B ........................ 154
30. Rekapitulasi hasil belajar siswa kelas VII B ................................... 155
31. Hasil nilai rata-rata laporan praktikum kelas VII G ........................ 156
32. Rekapitulasi hasil belajar siswa kelas VII G ................................... 157
33. Kisi-kisi wawancara guru ................................................................ 158
34. Pedoman wawancara guru............................................................... 159
35. Hasil wawancara guru 1 dan 2 ........................................................ 160
36. Kisi-kisi wawancara siswa .............................................................. 163
37. Pedoman wawancara siswa ............................................................. 164
38. Hasil wawancara siswa ................................................................... 165
39. Kisi-kisi angket tanggapan guru...................................................... 166
40. Angket tanggapan guru 1 ................................................................ 167
41. Angket tanggapan guru 2 ................................................................ 168
42. Rekapitulasi tanggapan guru .......................................................... 169
43. Kisi-kisi angket tanggapan siswa .................................................... 170
44. Angket tanggapan siswa .................................................................. 171
45. Rekapitulasi angket tanggapan siswa kelas VIIA ........................... 173
46. Rekapitulasi angket tanggapan siswa kelas VIIB ........................... 174
47. Rekapitulasi angket tanggapan siswa kelas VIIC ........................... 175
48. Rekapitulasi angket tanggapan siswa kelas VIIG ........................... 176
49. Analisis tanggapan siswa terhadap rubrik penilaian portofolio ...... 177
50. Foto penelitian................................................................................. 178
51. Surat keputusan dosen pembimbing................................................ 181
52. Surat permohonan ijin observasi awal ........................................... 182
53. Surat permohonan ijin penelitian ...
183
xii
BAB I
PENDAHULUAN
lebih lengkap didasarkan pada bukti (dokumen) yang dipunyai oleh masingmasing siswa.
Rubrik digunakan untuk menilai kinerja siswa. Rubrik penilaian
portofolio diperlukan untuk mendokumentasi perkembangan kemajuan belajar
siswa. Sains tidak hanya terdiri dari fakta, konsep, dan teori yang dapat
dihafalkan, tetapi juga terdiri atas kegiatan/proses aktif menggunakan pikiran dan
sikap ilmiah. Jadi, rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem
yang dikembangkan digunakan untuk menilai kegiatan praktikum siswa mulai dari
persiapan, proses selama praktikum, dan membuat laporan (judul, tujuan, cara
kerja, alat dan bahan, pembahasan, dan kesimpulan). Adanya rubrik penilaian
portofolio proses sains siswa materi ekosistem, maka semua tugas-tugas siswa
akan dapat dinilai dengan adil daripada rubrik yang sudah digunakan sebelumnya.
Hal ini dimaksudkan supaya semua pekerjaan siswa itu dihargai dan mendapat
hasil sesuai dengan pekerjaan mereka. Selain itu, memberikan motivasi yang lebih
besar bagi siswa dan memberikan kesempatan siswa bekerja sesuai dengan
perbedaan individu.
Manfaat penggunaan rubrik portofolio dalam penilaian adalah rubrik
penilaian portofolio memberikan gambaran nyata tentang kemampuan siswa yang
sesungguhnya. Keunggulan rubrik penilaian portofolio yaitu mengumpulkan
informasi secara apa adanya tentang hasil belajar siswa, pengetahuan, dan
sikapnya secara nyata sehingga dapat mendorong siswa pada pencapaian hasil
yang lebih baik, siswa dapat belajar dengan baik, dan respon siswa dalam proses
pembelajaran diberikan reinforcement, dengan demikian siswa akan segera
mengetahui
dilakukannya.
Hasil dari penelitian-penelitian sebelumnya, Anshori (2008) yang
berjudul
Implementasi
Asesmen
Portofolio
dalam
Pembelajaran
Ilmu
Asesmen portofolio tidak hanya sekedar kumpulan hasil karya siswa, tetapi yang
terpenting adalah adanya proses seleksi yang didasarkan kriteria serta
pengumpulan hasil karya siswa dari waktu ke waktu.
Anshori dalam penelitiannya yang berjudul Implementasi Asesmen
Portofolio dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar
mengatakan penilaian portofolio adalah suatu penilaian yang bertujuan mengukur
sejauhmana kemampuan siswa dalam mengkonstruksi dan merefleksi suatu
pekerjaan/tugas atau karya dengan mengoleksi atau mengumpulkan bahan-bahan
yang relevan dengan tujuan dan keinginan yang dikonstruksi oleh siswa,
sehingga hasil konstruksi tersebut dapat dinilai dan dikomentari oleh guru dalam
periode tertentu. Kelebihan menggunakan penilaian portofolio adalah memberi
kesempatan kepada siswa untuk lebih banyak terlibat, dan siswa sendiri dapat
dengan mudah mengontrol sejauhmana perkembangan kemampuan yang telah
diperolehnya. Jadi siswa akan mampu melakukan self-assessment. Keterampilan
menemukan kelebihan dan kekurangannya sendiri. Selain itu, penggunaan
portofolio juga memiliki kelemahan yaitu penggunaan portofolio akan menjadi
beban tambahan yang memberatkan sebagian besar siswa, dan penggunaan
portofolio untuk penilaian memerlukan banyak waktu dari guru untuk melakukan
penskoran, apalagi kalau kelasnya besar. Oleh karena itu, portofolio yang
ditugaskan untuk dibuat perlu disesuaikan dengan kemampuan siswa dan waktu
yang tersedia bagi guru untuk mengoreksi dan memberikan nilai. Dari beberapa
hal di atas maka dapat dijadikan alasan untuk menggunakan penilaian portofolio
dalam dunia pendidikan.
Penelitian akan dilakukan di SMPN 1 Wedarijaksa pada semester genap.
Produk yang dikembangkan berupa rubrik penilaian portofolio proses sains siswa
materi ekosistem. Rubrik adalah suatu alat penskoran yang terdiri dari daftar
seperangkat
kriteria
untuk
penilaian
yang
bersifat
subjektif.
Tujuan
dikembangkannya rubrik penilaian portofolio proses sains siswa yaitu supaya guru
dapat memantau perkembangan siswa dan menghargai mereka sebagai individu
dengan keunikan masing-masing. Subjek penelitian adalah siswa kelas VII.
Rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem yang
portofolio
adalah
perkembangan
dan
suatu
prosedur
kemampuan
pengumpulan
siswa
melalui
informasi
portofolionya,
mengenai
dimana
rubric yakni setiap butir menilai satu atau beberapa kemampuan khusus. Penilaian
portofolio merupakan penilaian berbasis kelas terhadap sekumpulan karya peserta didik
yang tersusun secara sistematis dan terorganisasi yang diambil selama proses
pembelajaran dalam kurun waktu tertentu, digunakan oleh guru dan peserta didik untuk
memantau perkembangan pengetahuan, keterampilan dan sikap peserta didik dalam mata
pelajaran tertentu (Surapranata & Hatta 2006). Menurut Datrini (2007), penilaian
portofolio merupakan salah satu penilaian yang dapat menilai bukan hanya
produk pembelajaran tetapi juga proses pembelajaran. Jadi, rubrik penilaian
portofolio yang dikembangkan pada penelitian berisi kriteria-kriteria yang akan
digunakan untuk memberikan skor pada portofolio siswa (laporan praktikum
materi ekosistem) dalam kurun waktu tertentu.
4. Proses Sains
Penelitian yang telah dilakukan sebelumnya menyatakan bahwa Menurut
Dahar (1985), proses sains adalah kemampuan siswa untuk menerapkan metode
ilmiah dalam memahami, mengembangkan dan menemukan ilmu pengetahuan.
Sains dapat didefenisikan atas tiga komponen, yaitu sikap ilmiah, proses ilmiah,
dan produk ilmiah. Sains tidak hanya terdiri dari fakta, konsep, dan teori yang
dapat dihafalkan, tetapi juga terdiri atas kegiatan atau proses aktif menggunakan
pikiran dan sikap ilmiah (Anonim 2006). Jadi, pada penelitian ini siswa
diharapkan untuk dapat memahami dan melakukan kegiatan sains materi
ekosistem.
5. Materi Ekosistem
Materi ekosistem adalah materi yang diajarkan di SMP kelas I semester
II. Kompetensi dasar yang harus dicapai untuk kompetensi dasar yang I adalah
menentukan ekosistem dan saling hubungan antara komponen ekosistem
sedangkan kompetensi dasar yang ke II adalah mengidentifikasi pentingnya
keanekaragaman makhluk hidup dala pelestarian ekosistem.
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA DAN HIPOTESIS
A. Tinjauan Pustaka
1. Rubrik
Rubrik sebagai kriteria dan alat penskoran, terdiri dari senarai dan
gradasi mutu. Senarai berupa daftar yang diwujudkan dengan dimensi-dimensi
kinerja, aspek-aspek atau konsep yang akan dinilai. Gradasi mutu mulai dari
tingkat yang paling sempurna sampai dengan tingkat yang paling buruk (Zainul
2001). Nitko (1996) menyatakan dalam bukunya, Scoring rubrics adalah suatu
alat yang berisi seperangkat aturan yang digunakan untuk mengases kualitas dari
performansi/kinerja mahasiswa. Rubrik dapat dipahami sebagai sebuah skala
penyekoran (scoring scale) yang dipergunakan untuk menilai kinerja subjek
didik untuk tiap kriteria terhadap tugas-tugas tertentu (Mueller 2008). Kalau
dilihat tiga pendapat di atas tidaklah sama, dikarenakan penyebutannya yang
berbeda. Ada yang menggunakan kata scoring rubrics, rubrics. Namun
demikian, pada dasarnya tiga pendapat tersebut mengemukakan hal yang sama
yaitu alat yang berisi seperangkat kriteria yang digunakan untuk mengukur
kinerja siswa.
Dalam sebuah rubrik terdapat dua hal pokok yang harus dibuat, yaitu
kriteria dan tingkat capaian kinerja (level of performance) tiap kriteria. Kriteria
berisi hal-hal esensial standar (kompetensi) yang ingin diukur tingkat capaian
kinerjanya yang secara esensial dan konkrit mewakili kompetensi yang diukur
capaiannya. Dengan membatasi kriteria pada hal-hal esensial, dapat dihindari
banyaknya kriteria yang dibuat yang menyebabkan penilaian menjadi kurang
praktis. Selain itu, kriteria haruslah dirumuskan atau dinyatakan (jadi: berupa
pernyataan dan bukan kalimat) singkat padat, komunikatif, dengan bahasa yang
gramatikal,
dan
benar-benar
mencerminkan
hal-hal
esensial
(dari
pikiran dan sikap ilmiah dalam mempelajari gejala alam yang belum diterangkan.
Secara garis besar sains dapat didefenisikan atas tiga komponen, yaitu (1) sikap
ilmiah, (2) proses ilmiah, dan (3) produk ilmiah. Jadi proses atau keterampilan
proses atau metode ilmiah merupakan bagian studi sains, termasuk materi bidang
studi yang harus dipelajari siswa. Sedangkan proses dapat didefenisikan sebagai
perangkat keterampilan kompleks yang digunakan ilmuwan dalam melakukan
penyelidikan ilmiah. Proses atau metode ilmiah itu merupakan konsep besar yang
dapat dirinci menjadi sejumlah komponen yang harus dikuasai apabila orang itu
hendak melakukan penelitian dan pengembangan dalam bidangnya (Anonim
2006). Proses sains diartikan sebagai wawasan pengembangan keterampilanketerampilan intelektual, sosial, dan fisik yang bersumber dari kemampuankemampuan mendasar yang pada prinsipnya telah ada dalam diri siswa
(Depdikbud dalam Dimyati & Mudjiono 2009).
Di bawah ini terdapat beberapa keterampilan proses, antara lain:
a) Mengamati
b) Menafsirkan hasil pengamatan
c) Meramalkan
d) Menggunakan alat dan bahan
e) Menerapkan konsep
f) Merencanakan percobaan
g) Berkomunikasi
h) Mengajukan pertanyaan
Dalam penelitian ini, keterampilan proses yang digali dari siswa adalah
keterampilan
berkomunikasi.
Keterampilan
berkomunikasi
merupakan
10
a) Judul
b) Tujuan
c) Landasan teori
d) Alat dan bahan
e) Cara kerja
f) Hasil pengamatan
g) Pembahasan
h) Kesimpulan
i) Daftar pustaka
Laporan pengamatan dapat disajikan secara beragam, yaitu dapat secara
lisan maupun tulisan. Dalam penelitian ini laporan pengamatan akan di sajikan
secara tertulis, hal ini diharapkan supaya masing-masing siswa mengerti dan
paham dengan kegiatan yang sudah mereka lakukan. Selain itu, isi laporan juga
akan dilihat dan dinilai dengan rubrik yang sudah dibuat sebelumnya. Dengan
begitu siswa tidak akan seenaknya sendiri dalam membuat laporan dan siswa
akan bersungguh-sungguh dalam membuatnya.
3. Penilaian Portofolio
Penilaian portofolio disusun dari dua kata, yaitu penilaian dan portofolio.
Penilaian dalam bahasa Inggris sering disebut assessment yang berarti penaksiran
atau menaksir. Sedangkan pengertian portofolio berasal dari bahasa Inggris
portfolio yang artinya dokumen atau surat-surat. Pengertian portofolio dalam
dunia pendidikan adalah kumpulan karya (hasil kerja) seorang siswa dalam satu
periode yang menggambarkan taraf kemampuan/kompetensi yang telah dicapai
seorang siswa, memperlihatkan perkembangan kemajuan belajar siswa, dan yang
menjadi pertimbangan utama adalah guru seyogyanya menggunakan penilaian
portofolio sebagai bagian integral dari proses pembelajaran karena nilai
diagnostik portofolio sangat berarti bagi guru (Depdiknas 2005). Menurut
Surapranata dan Hatta dalam Suardana (2007), portofolio diartikan sebagai
kumpulan karya atau dokumen siswa yang tersusun secara sistematis dan
terorganisasi yang diambil selama proses pembelajaran, digunakan oleh guru
11
12
13
b. Mengatur portofolio
Pengembang mengatur portofolio selama satu cawu atau satu semester
(sesuai kesepakatan). Siswa menyelesaikan tugas-tugas (dokumen) dan mereka
harus tahu bahwa semua tugas atau beberapa tugas tersebut akan dijadikan bukti
dalam portofolio. Tugas-tugas yang dijadikan dolumen harus sesuai dengan
tujuan portofolio kemudian ditata dan diorganisir sesuai dengan ciri khas pribadi
masing-masing.
c. Pemberian nilai akhir portofolio
Portofolio yang sudah lengkap dan diorganisir dengan baik diberi nilai
(nilai akhir portofolio). Menurut Mahanal (2006) selain isi portofolio yang dinilai
juga selayaknya menilai kelengkapan portofolio yang meliputi pemberian
sampul, nama pengembang dan perencana (siswa dan guru), daftar isi serta
refleksi diri.
Tujuan digunakannya portofolio dalam proses penilaian adalah untuk
mengumpulkan informasi secara apa adanya tentang hasil belajar siswa,
pengetahuan, dan sikapnya secara nyata (Adam 1992). Menurut Ross (1996)
bahwa portofolio bertujuan mendokumentasikan berkas-berkas bukti kemajuan
belajar secara lengkap.
Pendapat dan pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa portofolio
digunakan dengan tujuan untuk mendokumentasikan berkas-berkas pada proses
dan hasil belajar siswa atau hasil kerja/hasil karya siswa secara nyata dan dapat
dijadikan sebagai dasar penilaian perkembangan dan kemajuan belajar siswa.
Manfaat yang dapat dirasakan sebagai dampak penggunaan portofolio
dalam penilaian adalah: (1) penilaian portofolio dapat memberikan gambaran
yang utuh tentang perkembangan kemampuan siswa. Artinya melalui penilaian
portofolio, informasi yang didapatkan bukan hanya sekedar pengetahuan saja,
akan tetapi juga sikap dan ketrampilan, (2) penilaian portofolio merupakan
penilaian autentik, artinya penilaian portofolio memberikan gambaran nyata
tentang kemampuan siswa yang sesungguhnya, (3) penilaian portofolio
merupakan teknik penilaian yang dapat mendorong siswa pada pencapaian hasil
yang lebih baik dan lebih sempurna, siswa dapat belajar optimal, tanpa merasa
14
15
atau tidak ada kemutlakan untuk benar dan salahnya. Jadi, nontes lebih
cenderung bersifat subyektif dalam penilaian. Karenanya cara penilaian seperti
ini kurang bisa dipertanggungjawabkan validitas dan reliabilitasnya. Untuk
menghindari hal tersebut, maka perlu dikembangkan kriteria atau rubric yang
digunakan sebagai pedoman atau alat penilaian kinerja dan hasil kerja peserta
didik. Dengan demikian, rubrik dapat membantu guru/dosen untuk menentukan
tingkat ketercapaian kinerja yang diharapkan.
Rubrik penilaian portofolio proses sains yang dikembangkan di sini
adalah rubrik yang mana di dalamnya terdapat beberapa kriteria-kriteria yang
digunakan untuk menilai kegiatan sains siswa selama praktikum. Rubrik ini akan
dijadikan pedoman untuk melakukan penilaian pada materi ekosistem.
5. Karakteristik Materi Ekosistem
Materi ekosistem merupakan materi pokok pada SK (7) memahami
saling ketergantungan dalam ekosistem, yang diajarkan pada siswa SMP kelas
VII semester genap. Terdiri dari empat KD, yaitu menentukan ekosistem dan
saling hubungan antara komponen ekosistem, mengidentifikasi pentingnya
keanekaragaman makhluk hidup dalam pelestarian ekosistem, memprediksi
pengaruh kepadatan populasi manusia terhadap lingkungan, dan mengaplikasikan
peran manusia dalam pengelolaan lingkungan untuk mengatasi pencemaran dan
kerusakan lingkungan. Ekosistem membahas tentang pengertian ekosistem,
satuan makhluk hidup dalam ekosistem, habitat dan nisia, komponen penyusun
ekosistem, keseimbangan dan daya lenting ekosistem, serta organisme autotrof
dan heterotrof. Indikator yang harus dicapai dalam melakukan penilaian
portofolio, yaitu membuat laporan untuk masing-masing kegiatan praktikum
pada materi ekosistem berdasarkan hasil pengamatan, menjelaskan bagan rantai
makanan beserta kedudukannya dan mengelompokkan bentuk-bentuk daun
berdasarkan tepi daun, ujung daun, serta pertulangan daun. Sesuai dengan silabus
yang ada indikator tersebut membutuhkan bentuk penilaian portofolio untuk
mencapai kompetensi. Pada proses pencapaian indikator, dalam kegiatan
pembelajaran dilakukan proses mengamati, mencatat, menghitung, dan
mengelompokkan. Mengamati merupakan kegiatan mengamati objek, mencatat
16
17
6. Kerangka berpikir
Berdasarkan uraian latar belakang di atas dapat dibuat kerangka berpikir
yang ditunjukkan pada Gambar 1.
Penilaian pada materi ekosistem yang
digunakan belum optimal
Perlu diterapkan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa pada materi ekosistem
Validasi pakar
Revisi I
Draft rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem
II
Uji coba awal
Revisi II
Uji coba pemakaian
Revisi III
Rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem yang
sudah teruji sudah siap untuk diterapkan pada materi yang lain
18
B. Hipotesis
Menurut Sugiyono (2008) hipotesis merupakan jawaban sementara
terhadap rumusan masalah penelitian. Hipotesis menunjukkan hubungan antara
dua variabel atau lebih. Berdasarkan tinjauan pustaka di atas, maka hipotesis
yang diajukan adalah rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi
ekosistem yang diterapkan pada kelas VIIA, VIIB, dan VIIG tidak terdapat
perbedaan secara signifikan terhadap rata-rata nilai portofolio siswa. Berarti
rubrik penilaian portofolio proses sains tersebut ajeg.
BAB III
METODE PENELITIAN
19
20
Desain rubrik
penilaian
portofolio proses
sains siswa
materi ekosistem
disusun dan
dikembangkan
Pengumpulan data
Revisi rubrik
penilaian portofolio
proses sains siswa
materi ekosistem
berdasarkan hasil
validasi pakar.
Rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem jadi dan siap
diterapkan
Gambar 2 Langkah-langkah penelitian pengembangan rubrik penilaian
portofolio proses sains siswa materi ekosistem
Penelitian Research and Development (R&D) meliputi tiga tahap, yaitu
tahap research, development dan research again. Penelitian yang bersifat analisis
kebutuhan digunakan untuk dapat menghasilkan produk tertentu. Analisis
kebutuhan ini adalah tahap research. Pada tahap development, yaitu membuat
produk yang ingin dikembangkan. Sedangkan untuk menguji keefektifan produk
21
Keterangan:
X = treatment atau perlakuan (pembelajaran menggunakan pendekatan
pembelajaran tematik)
O = hasil observasi sesudah treatment (hasil belajar siswa pada kelas perlakuan)
D. Prosedur Penelitian
Prosedur R&D dalam penelitian ini mengacu pada tahap R&D Sugiyono
(2008) dan dapat dijabarkan sebagai berikut:
1. Potensi dan Masalah
Penilaian yang selama ini digunakan di SMPN 1 Wedarijaksa adalah
menggunakan paper and pencil test. Disamping itu, guru Biologi juga pernah
menggunakan rubrik portofolio tetapi tidak digunakan secara berkelanjutan.
Penilaian portofolio yang dilakukan oleh guru tersebut hanya menilai
jawaban pertanyaan dari kegiatan praktikum yang dilakukan siswa. Padahal
dalam proses pembelajaran, sikap dan kegiatan-kegiatan siswa terutama
kegiatan
praktikum
perlu
didokumentasikan
untuk
mengetahui
perkembangan dan kemajuan belajar siswa. Oleh karena itu diperlukan suatu
rubrik, yaitu rubrik portofolio sebagai bukti belajar siswa.
2. Pengumpulan Data
Mengumpulkan data tentang penggunaan portofolio dan cara penilaian
terhadap portofolio yang berupa rubrik. Mencatat semua masukan dan
kekurangan pada rubrik yang selama ini sudah digunakan untuk dijadikan
bahan kajian dalam pengembangan rubrik penilaian portofolio proses sains
supaya menjadi lebih baik.
22
23
24
2. Jenis data
Data utama berupa: kelayakan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa
materi ekosistem dan nilai portofolio siswa. Data pendukung berupa: tanggapan
siswa dan guru serta wawancara siswa dan guru terhadap rubrik penilaian
portofolio proses sains siswa materi ekosistem.
3. Cara pengumpulan data
a. Kelayakan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem
diambil menggunakan lembar validasi penilaian portofolio proses sains siswa
materi ekosistem berupa rating scale, yang terdiri dari 3 indikator penilaian
(Lampiran 6).
b. Nilai portofolio dikumpulkan dengan teknik non tes berupa lembar observasi
(Lampiran 11-17).
c. Tanggapan siswa terhadap rubrik penilaian portofolio proses sains siswa
materi ekosistem dikumpulkan dengan teknik non tes menggunakan instrumen
angket bentuk skala likert, terdiri dari 18 pertanyaan yang dilakukan pada saat
selesai melakukan uji coba pemakaian.
d. Tanggapan guru terhadap rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi
ekosistem dikumpulkan dengan teknik non tes menggunakan instrumen angket
bentuk skala likert, terdiri dari 11 pernyataan yang dilakukan pada saat selesai
melakukan uji coba pemakaian.
e. Wawancara siswa terhadap rubrik penilaian portofolio proses sains siswa
materi ekosistem dikumpulkan dengan teknik non tes menggunakan lembar
wawancara, terdiri dari 6 pertanyaan yang dilakukan pada saat selesai
melakukan uji coba pemakaian (Lampiran 37).
f. Wawancara guru terhadap rubrik penilaian portofolio proses sains siswa
materi ekosistem dikumpulkan dengan teknik non tes menggunakan lembar
wawancara, terdiri dari 18 pertanyaan yang dilakukan pada saat selesai
melakukan uji coba pemakaian (Lampiran 34).
25
teknik
deskriptif
persentase.
Perhitungan
dilakukan
dengan
menghitung skor yang dicapai dari seluruh aspek yang dinilai kemudian
menghitungnya dengan rumus sebagai berikut (Sugiyono 2008) :
N
k
100%
Nk
Keterangan :
N = Persentase aspek
K = Skor yang dicapai
Nk = Skor maksimal
Hasil perhitungan dimasukkan dalam tabel persentase sesuai dengan kriteria
penerapan menggunakan rumus sebagai berikut:
= 16,75
Berdasarkan rumus di atas, maka kriteria yang diterapkan untuk kuisioner
adalah sebagai berikut:
a. Sangat layak
= 84% - 100%
b. Layak
= 67% - 83%
c. Cukup layak
= 50% - 66%
d. Tidak layak
= 33% - 49%
26
102
Normal Parameters
Mean
79.3333
Std. Deviation
5.11324
Absolute
.134
Positive
.134
Negative
-.071
Kolmogorov-Smirnov Z
Asymp. Sig. (2-tailed)
1.352
.052
27
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk memperoleh asumsi bahwa sampel
penelitian berawal dari kondisi yang sama atau homogen. Hasil analisis uji
homogenitas menggunakan SPSS versi 16.0 adalah sebagai berikut.
Hipotesis yang diujikan adalah:
Ho : Variansi pada tiap kelompok sama (homogen)
Ha : Variansi pada tiap kelompok tidak sama (tidak homogen)
Hasil output uji homogenitas menggunakan SPSS versi 16 disajikan dalam Tabel
2.
Tabel 2 Hasil uji homogenitas nilai rapor kelas VIIA, VIIB, dan VIIG
Test of Homogeneity of Variances
nilai
Levene Statistic
df1
.278
df2
2
Sig.
99
.758
28
Keterangan:
% = skor yang diharapkan
n
Kriteria
kurang
sedang
baik
sangat baik
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Laporan hasil penelitian disajikan secara berurutan sesuai dengan paradigma
penelitian Research and Development. Hasil penelitian ini disajikan dalam 3 bagian
sesuai dengan rumusan masalah penelitian, yaitu: 1) hasil analisis penilaian proses
sains yang selama ini diterapkan di SMPN 1 Wedarijaksa, 2) hasil analisis
pengembangan dan pembuatan rubrik penilaian portofolio proses sains, 3) hasil
analisis rubrik penilaian portofolio proses sains siswa dapat diterapkan pada materi
ekosistem.
Penilaian portofolio proses sains yang selama ini diterapkan di SMPN 1
Wedarijaksa diobservasi dengan melakukan wawancara pada guru yang mengampu
mata pelajaran biologi. Berdasarkan hasil wawancara diketahui bahwa guru telah
menggunakan rubrik untuk menilai portofolio. Hasil wawancara guru disajikan pada
Tabel 3.
Tabel 3 Hasil wawancara dengan guru biologi tentang rubrik penilaian portofolio
proses sains
No
Pertanyaan
Apakah
Ibu
sebelumnya
pernah
menggunakan
portofolio dalam KBM?
Menurut
Ibu
apakah
pengertian dari portofolio?
Jawaban
Guru 1
Guru 2
Ya, pernah pada materi Pernah pada materi Klasifikasi
Klasifikasi Makhluk Hidup
Makhluk Hidup
29
Lebih
komplek
penilaian
portofolio, lebih detail, lebih
jelas, hasil sesuai dengan
kemampuan anak.
Ya, penilaian
(mencongak),
praktikum.
tugas, kuis
diskusi,
30
31
Produk Awal
Revisi
Tujuan
Sebagai acuan dalam
penyusunan instrumen
Untuk menunjukkan
bahwa siswa telah
melakukan proses IPA
selama praktikum
Untuk memberikan
panduan siswa dalam
melakukan praktikum
Memperlihatkan
kemampuan siswa
dalam melakukan suatu
kinerja tertentu
32
menggolongkan,
mengukur,
menggunakan
alat,
mengkomunikasikan
hasil,
Indikator Penilaian
% Penilaian
Kriteria
Kelayakan isi
100%
Sangat layak
Kebahasaan
100%
Sangat layak
Penyajian
91,67%
Sangat layak
Rata-rata
97,22%
Sangat layak
33
aspek point 2 (tampilan model bagan rantai makanan), point 3 (letak urutan rantai
makanan), dan point 9 (kemampuan menanggapi pertanyaan/pendapat kelompok
lain) pada kalimat deskripsi skor 1, 2, dan 3 belum menunjukkan adanya perbedaan.
Maka dari itu guru memberi saran untuk mengubah kalimat deskripsi skor 1, 2, dan 3
pada ke tiga aspek tersebut. Tujuannya supaya guru mudah dalam memberikan
penskoran terhadap bagan rantai makanan yang dibuat siswa. (Lampiran 7 halaman
99-100).
Rata-rata nilai portofolio siswa kelas VIIC yaitu 73,47. Portofolio siswa
diambil dari proses selama pelaksanaan kegiatan praktikum, yaitu kegiatan
mengamati komponen biotik dan abiotik pada ekosistem lingkungan sekitar sekolah,
percobaan saling ketergantungan antara komponen biotik dan abiotik, menghitung
jumlah individu dan populasi penyusun komunitas, membuat bagan rantai makanan,
dan mengamati keanekaragaman makhluk hidup. Meskipun pada kegiatan membuat
bagan rantai makanan dikerjakan secara berkelompok, setiap siswa sudah paham
tentang apa itu rantai makanan, karena sebelumnya guru sudah menjelaskan materi
tersebut. Begitu juga dengan jaring-jaring makanan yang sebelumnya konsep telah
dijelaskan oleh guru, tetapi siswa sedikit merasa kesulitan. Karena proses makan dan
dimakannya terlalu rumit, jadi terkadang masih melakukan kesalahan. Ini sesuai
dengan penelitian yang dilakukan oleh Zhang (2002) mengenai tugas pemodelan
untuk sebuah jaring makanan, dua belas dari delapan belas model bagan rantai
makanan konsepnya telah dipahami siswa sedangkan untuk konsep jaring-jaring
makanan belum dikuasai oleh siswa meskipun ke dua konsep tersebut telah
diajarkan.
Seluruh praktikum di atas merupakan penciri dari kegiatan proses sains,
diantaranya terdapat kegiatan prediksi, mengamati, membuat laporan yang bisa
disampaikan secara lisan maupun tulisan, dengan disertai gambar/foto. Hal tersebut
sesuai dengan pendapat beberapa ahli berikut ini. Rustaman (2007) menyatakan
bahwa komponen yang harus ada dalam portofolio proses sains adalah meminta
siswa mengembangkan kemampuannya melalui penggunaan metode ilmiah, kegiatan
praktikum, pendekatan keterampilan proses, pelaksanaan eksperimen, dan termasuk
pendekatan konsep. Sedangkan menurut Marianti (2006) penciri dari kegiatan proses
34
sains diantaranya adalah selalu ada kegiatan peramalan (prediksi), pengamatan dan
penjelasan serta ada laporan untuk dikomunikasikan baik secara lisan, tulisan,
gambar, foto, atau audio visual.
Kondisi siswa sebelum uji coba pemakaian menunjukkan tidak ada perbedaan
secara nyata. Untuk memastikan kondisi awal siswa, pada penelitian ini dilakukan uji
ANAVA. Hasil uji ANAVA (One Way Anova) menggunakan SPSS versi 16.0
disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6 Hasil uji ANAVA nilai rapor kelas VIIA, VIIB, dan VIIG mata pelajaran
biologi semester 1
Between Groups
Within Groups
Total
Sum of Squares
27.196
2613.471
2640.667
df
2
99
101
Mean Square
13.598
26.399
F
.515
Sig.
.599
Berdasarkan Tabel 6, diketahui bahwa nilai rapor kelas VIIA, VIIB, dan VIIG
mata pelajaran biologi semester 1 diperoleh nilai signifikansi 0.599. Karena nilai Sig.
0.599 > 0.05 maka Ho diterima. Jadi, tidak terdapat perbedaan secara signifikan ratarata nilai rapor antara kelas VIIA, VIIB dan VIIG. Berarti kondisi siswa yang
digunakan sebagai responden sama atau tidak berbeda nyata.
Pada tahap uji coba pemakaian, rubrik penilaian portofolio proses sains siswa
materi ekosistem digunakan dalam lingkup yang lebih besar dengan jumlah 102
siswa, yaitu pada kelas VIIA, VIIB, dan VIIG SMPN 1 Wedarijaksa. Berdasarkan
masukan guru pada saat uji coba pemakaian menunjukkan perlunya revisi rubrik
bagan rantai makanan pada aspek point 9, yaitu kemampuan menanggapi
pertanyaan/pendapat kelompok lain. Kalimat deskripsi skor 1, kelompok tidak
menjawab pertanyaan dari teman maupun guru perlu diperbaiki menjadi kelompok
menjawab pertanyaan (minimal 1) dari teman maupun guru dengan benar (Lampiran
8 halaman 101-102). Dengan demikian kriteria-kriteria pada aspek point 9 untuk
skor 1, 2, dan 3 terdapat perbedaannya. Hal ini diharapkan supaya guru mudah dalam
memberikan penskoran terhadap bagan rantai makanan yang dibuat siswa.
Sebagaimana menurut Marhaeni (2007), rubrik terdiri atas gradasi mutu kinerja
siswa dari kinerja yang paling buruk hingga kinerja yang paling baik dan disertai
skor untuk setiap gradasi mutu tersebut.
35
Perubahan rubrik penilaian portofolio proses sains dari draft awal sampai
produk akhir disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7 Perubahan rubrik penilaian portofolio proses sains dari draft awal sampai
produk akhir
Draft yang
sudah
divalidasi
Tidak terdapat
kisi-kisi
portofolio
proses IPA
Tidak terdapat
bukti belajar
pada indikator
kisi-kisi
portofolio
proses IPA
Tidak terdapat
lembar kegiatan
siswa
Masukan
Masukan
Uji coba
pemakaian
Masukan
Produk akhir
Terdapat kisikisi
portofolio
Mengubah
kalimat
tiap
kriteria
sesuai
dengan
tingkatan
skornya
(skor
tertinggiskor
terendah)
Aspek yang
dinilai
kemampuan
menanggapi
pertanyaan/penda
pat kelompok
lain pada skor 1
yaitu kelompok
tidak menjawab
pertanyaan dari
teman maupun
guru
Kelompok
menjawab
pertanyaan
(minimal 1)
dari teman
maupun
guru dengan
benar
Terdapat
bukti belajar
pada
indikator
kisi-kisi
portofolio
proses IPA
Terdapat
lembar
kegiatan
siswa
Terdapat
bukti belajar
pada indikator
kisi-kisi
portofolio
proses IPA
Terdapat cover
depan
portofolio
Terdapat daftar
isi, identitas
pemilik
portofolio,
lembar
penilaian tugas
portofolio,
rubrik kegiatan
praktikum
Tidak terdapat
hipotesis,
rancangan dan
bahan diskusi
pada rubrik
kegiatan
percobaan
Terdapat
hipotesis,
rancangan
dan bahan
diskusi pada
rubrik
kegiatan
percobaan
36
37
dengan
pembelajaran
menulis
yang
menggunakan
asesmen
konvensional.
Nilai rata-rata di atas menunjukkan angka yang berbeda pada kelas VIIA,
VIIB, dan VIIG. Untuk menguji apakah nilai rata-rata portofolio tersebut berbeda
nyata atau tidak dilakukan analisis ANAVA. Hasil analisis ANAVA (One Way
Anova) menggunakan SPSS versi 16.0 disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8 Hasil uji ANAVA nilai Portofolio kelas VIIA, VIIB, dan VIIG
Between Groups
Within Groups
Total
Sum of Squares
15.681
447.132
462.813
df
2
99
101
Mean Square
7.840
4.516
F
1.736
Sig.
.182
Berdasarkan Tabel 8, diketahui bahwa nilai portofolio siswa kelas VIIA, VIIB,
dan VIIG diperoleh nilai signifikansi 0,182. Karena nilai Sig. 0.182 > 0,05 maka Ho
diterima. Jadi, tidak terdapat perbedaan secara signifikan rata-rata nilai portofolio
antara kelas VIIA, VIIB, dan VIIG. Walaupun kelas VIIG > VIIB > VIIA, dengan
perolehan nilai 76,51 > 76,17 > 75,56, ternyata tidak ada perbedaan yang nyata.
Berarti nilai portofolio ke tiga kelas tersebut bersifat ajeg artinya rubrik yang
digunakan baik.
Berdasarkan tanggapan siswa terhadap rubrik penilaian portofolio proses sains
siswa materi ekosistem diketahui bahwa 64% siswa memberikan tanggapan sangat
baik (Lampiran 49 halaman 177). Setelah dikroscek dengan wawancara dapat
diketahui bahwa selama diterapkannya rubrik penilaian portofolio proses sains
materi ekosistem, siswa menjadi lebih rajin, aktif dan bersungguh-sungguh dalam
melakukan kegiatan sains selama pembelajaran. Tetapi ada beberapa kesulitan yang
dialami siswa, yaitu saat menyusun portofolio. Portofolio yang telah dibuat siswa
dikumpulkan pada pertemuan kelima dan setiap pertemuan diberi tanggal praktikum
supaya mudah dalam menyusunnya. Tetapi masih ada siswa yang lupa menulis
tanggal praktikum sehingga hal tersebut membuat siswa bingung saat menyusun
portofolio mulai dari pertemuan pertama sampai pertemuan kelima. Berdasarkan
38
tanggapan guru terhadap rubrik penilaian portofolio proses sains pada Lampiran 42,
diketahui bahwa 88,64% memberikan tanggapan sangat baik sehingga rubrik dapat
diterapkan dan digunakan untuk menilai materi ekosistem.
Pengembangan rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem
dalam penelitian ini kurang lama, sehingga penilaian portofolio siswa belum
maksimal. Oleh karena itu, rubrik penilaian portofolio proses sains masih perlu
dikembangkan lagi penggunaannya, yaitu tidak hanya digunakan pada materi
ekosistem saja tetapi pada materi atau mata pelajaran yang lain. Sehingga dengan
begitu kualitas pekerjaan siswa yang dicapai menjadi semakin baik dan siswa akan
mendapatkan pengalaman yang baru dari penilaian portofolio proses sains.
Berdasarkan uraian di atas dalam penelitian telah dihasilkan rubrik penilaian
portofolio proses sains siswa materi ekosistem yang terdiri atas daftar isi, identitas
pemilik portofolio, lembar penilaian tugas portofolio, dan rubrik kegiatan praktikum.
Rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem telah dinyatakan
layak oleh pakar. Rata-rata nilai portofolio kelas VIIC pada uji coba awal 73,47.
Kondisi siswa yang digunakan sebagai responden sama, yaitu tidak terdapat
perbedaan secara signifikan rata-rata nilai rapor antara kelas VIIA, VIIB dan VIIG.
Rata-rata nilai portofolio kelas VIIA, VIIB, dan VIIG pada uji coba pemakaian
adalah 75,56 ; 76,17 dan 76,51. Berdasarkan hasil uji ANAVA menunjukkan bahwa
tidak terdapat perbedaan secara signifikan rata-rata nilai portofolio ke tiga kelas.
Nilai portofolio proses sains tersebut bersifat ajeg artinya rubrik yang digunakan
baik. Guru dan siswa memberikan tanggapan sangat baik terhadap penilaian
portofolio proses sains dengan masing-masing persentase 64% dan 88,64%. Dengan
demikian rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem yang
dikembangkan layak diterapkan pada materi ekosistem di SMPN 1 Wedarijaksa.
Produk final disajikan pada Lampiran 10 halaman 104 - 128.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan disimpulkan bahwa 1) Guru
telah menggunakan rubrik penilaian tetapi hanya menilai aspek kognitif pada LKS.
2) Rubrik penilaian portofolio proses sains dikembangkan melalui tahapan: a)
mengidentifikasi potensi dan masalah di SMPN 1 Wedarijaksa, b) membuat rubrik
penilaian portofolio proses sains, c) uji coba pemakaian. Telah dihasilkan rubrik
penilaian portofolio proses sains yang terdiri atas daftar isi, identitas pemilik
portofolio, lembar penilaian tugas portofolio, dan rubrik kegiatan praktikum. Ratarata nilai portofolio kelas VIIC pada uji coba awal 73,47. Kondisi siswa yang
digunakan sebagai responden uji coba pemakaian sama, yaitu tidak terdapat
perbedaan secara signifikan rata-rata nilai rapor ketiga kelas. Hasil uji ANAVA
perolehan rata-rata nilai portofolio tidak berbeda secara nyata antara ketiga kelas.
Nilai portofolio yang dihasilkan bersifat ajeg artinya rubrik yang digunakan baik.
Guru dan siswa memberikan tanggapan sangat baik terhadap penilaian portofolio
proses sains dengan masing-masing persentase 64% dan 88,64%. 3) Rubrik penilaian
portofolio proses sains siswa materi ekosistem yang dikembangkan sangat layak
digunakan untuk menilai materi ekosistem.
B. Saran
Berdasarkan simpulan di atas maka:
1. Rubrik penilaian portofolio proses sains siswa materi ekosistem hasil penelitian
ini digunakan di SMPN 1 Wedarijaksa pada tahun berikutnya.
2. Guru diharapkan dapat mengembangkan rubrik penilaian portofolio proses sains
siswa untuk standar kompetensi yang lain.
39
DAFTAR PUSTAKA
Adams DM. (1992). Portofolio Assessment And Sosial Studie :Collecting,
Selecting, and Reflecting on What Is Significant. Sosial education 56 (2):
103105
Ali M. 1992. Penelitian Kependidikan Prosedur dan Strategi. Bandung: Angkasa
Anonim. 2006. Pembelajaran Sains Menurut Kurikulum 2006 (Pendidikan dan
Latihan Profesi Guru). Universitas Negeri Makasar
Anshori S. 2008. Implementasi asesmen portofolio dalam pembelajaran ilmu
pengetahuan sosial di sekolah dasar. Didaktika 2 (2): 285-303
Arikunto S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka
Cipta
Budimansyah D. 2002. Model Pembelajaran dan Penilaian Berbasis Portofolio.
Genesindo. Bandung
Dahar RW. 1996. Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga
Datrini NN. 2007. Pengaruh asesmen portofolio konsep diri siswa terhadap
kemampuan menulis dalam mata pelajaran bahasa indonesia (Eksperimen
pada Siswa Kelas VII SMP Saraswati 1 Tabanan). JIPP : 684-698
Depdiknas. 2003. Pedoman Pengembangan Portofolio untuk Penilaian, Jakarta:
Depdiknas
Depdiknas. 2005. Penilaian Hasil Belajar Siswa pada Kelas Inklusif/Terpadu.
Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Manajemen
Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pembinaan Sekolah Luar
Biasa.
Dimyati & Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta
Grondlund NE. (1998). Assesment of Student Achievment Sixth Edition, Boston :
Allyn and Bacon
Hasnunidah N. 2005. Implementasi Model Pembelajaran Berbasis Portofolio
untuk Meningkatkan Kualitas Proses dan Hasil Belajar Biologi. Bandar
Lampung: FKIP Universitas Lampung. Forum Kependidikan 27 (1): 26-32
Mahanal S. 2006. Portofolio sebagai Asesmen Otentik. Semarang: On line at
http://www.pdk.go.id/PublikasiBuletin/pppg_tertulis/08_2006/Asesmen
Portofolio.htm [accesed 3 April 2008]
40
41
42
43
44
Lampiran 1: Silabus
SILABUS
Sekolah
Mata Pelajaran
: Biologi
Kelas/ Semester
: VII/ Genap
Standar Kompetensi
Kompetensi
dasar
Materi
Pokok
1.1.
Ekosistem
Menentukan
ekosistem dan
saling
hubungan
antara
ekosistem
Kegiatan
Pembelajaran
1. Mengamati
komponen biotik
dan abiotik pada
ekosistem
lingkungan
sekitar sekolah
Indikator
Aspek
Teknik
1. Siswa dapat
membedakan
komponen biotik
dan abiotik
melalui kegiatan
observasi di
lingkungan sekitar
sekolah sekolah
2. Siswa dapat
menyajikan data
dalam bentuk
diagram dan tabel
dari hasil
pengamatan
1. Kognitif
2. Afektif
3. Psikomoto
rik
Non tes
Penilaian
Bentuk
Contoh
Instrumen
Instrumen
Laporan
Lakukan
praktikum
pengamatan
pengamatan
secara
berkelompok di
lingkungan
sekitar sekolah.
Catat semua
komponen
biotic dan
abiotik yang
terdapat pada
ekosistem yang
kalian amati.
Buatlah laporan
hasil
pengamatan
nya
Alokasi
Waktu
(menit)
8 x 40
Sumber
Belajar
Buku
panduan
siswa, BSE,
lingkungan
sekolah,
LKS
44
45
Kompetensi
dasar
Materi
Pokok
Kegiatan
Pembelajaran
Indikator
Aspek
Teknik
Penilaian
Bentuk
Instrumen
2. Melakukan
percobaan
tentang saling
ketergantungan
antara
komponen biotik
dan abiotik
1. Siswa dapat
merancang
percobaan dengan
menggunakan alat
dan bahan
sederhana
2. Siswa dapat
menjelaskan
hubungan antara
komponen biotik
dan abiotik
berdasarkan hasil
percobaan
1. Kognitif
2. Afektif
3. Psikomoto
rik
Non tes
Laporan
praktikum
percobaan
3. Melakukan
pengamatan
menghitung
jumlah individu
dan populasi
penyusun
komunitas
1. Siswa dapat
menyebutkan
jenis-jenis
individu dan
populasi
berdasarkan hasil
pengamatan
2. Siswa dapat
menyajikan data
dari hasil
pengamatan
1. Kognitif
2. Afektif
3. Psikomoto
rik
Non tes
Laporan
praktikum
pengamatan
Contoh
Instrumen
Lakukan suatu
percobaan
dengan
menggunakan
cacing tanah
yang
dimasukkan di
dalam stoples
berisi tanah
dan tanpa diisi
tanah. Amati
yang dilakukan
oleh cacing
tanah di dalam
stoples. Buat
laporannya!
Catat populasi
makhluk hidup
yang ada di
dalam kuadran
dan hitung
jumlah
individu dalam
tiap-tiap
populasi.
Buatlah
laporannya!
Alokasi
Waktu
(menit)
Sumber
Belajar
Buku
panduan
siswa, BSE,
lingkungan
sekolah,
LKS
Alat dan
bahan:
stoples,
cetok,
Buku
panduan
siswa, BSE,
lingkungan
sekolah,
LKS
45
46
Kompetensi
dasar
Materi
Pokok
Kegiatan
Pembelajaran
4. Membuat bagan
rantai makanan
dari hasil
pengamatan di
lingkungan
sekitar sekolah
7.2
Mengidenti
fikasi
pentingnya
keanekaragam
an makhluk
dalam
pelestarian
ekosistem
Keanekara
gaman
makhluk
hidup
dalam
pelestarian
ekosistem
1. Melakukan
pengamatan
mengenai
Keanekaraga
man makhluk
hidup di
lingkungan
sekitar sekolah
Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran Biologi
Susilowati, S.Pd
NIP. 19690223 199512 2 001
Indikator
Aspek
Teknik
1. Siswa dapat
menjelaskan bagan
rantai makanan
beserta
kedudukannya
berdasarkan hasil
pengamatan
1. Siswa dapat
mengelompokkan
bentuk-bentuk
daun berdasarkan
tepi daun, ujung
daun, dan
pertulangan daun
1. Kognitif
2. Afektif
3. Psikomoto
rik
Non tes
1. Kognitif
2. Afektif
3. Psikomoto
rik
Non tes
Penilaian
Bentuk
Contoh
Instrumen
Instrumen
Bagan rantai Buatlah bagan
makanan
rantai makanan
dari hasil
pengamatan
kalian di
lingkungan
sekitar sekolah!
Laporan
Amati bentukpraktikum
bentuk daun
pengamatan
(pada 5 pohon,
I pohon I daun)
berdasarkan
tepi daun,
ujung daun,
dan
pertulangan
daun. Buat
laporannya!
Alokasi
Waktu
(menit)
Sumber
Belajar
Buku
panduan
siswa, BSE,
lingkungan
sekolah,
LKS
2 x 40
Buku
panduan
siswa, BSE,
lingkungan
sekolah,
LKS
Vera Widyaningsih
NIM. 4401406528
46
47
Mata Pelajaran
: Biologi
Kelas/Semester
: VII / II
Materi Pokok
Alokasi Waktu
: 2 x 40 menit (1 x pertemuan)
A. Standar Kompetensi
Memahami saling ketergantungan dalam ekosistem
B. Kompetensi Dasar
7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara komponen ekosistem.
C. Indikator
1. Siswa dapat membedakan komponen biotik dan abiotik melalui kegiatan
observasi di kebun sekolah dan sungai
2. Siswa dapat menyajikan data dalam bentuk diagram dan tabel dari hasil
pengamatan
D. Tujuan Pembelajaran
Setelah melakukan pembelajaran, diharapkan melalui kegiatan praktikum
siswa dapat :
1. Menjelaskan pengertian ekosistem.
2. Menyebutkan macam-macam ekosistem.
3. Menjelaskan komponen-komponen ekosistem.
E. Materi Pembelajaran
Ekosistem
Ekosistem adalah hubungan antar organisme dengan lingkungan, baik
lingkungan biotik maupun lingkungan abiotik merupakan hubungan timbal
balik yang rumit dan kompleks. Ekosistem terdiri atas semua organisme
hidup (biotik) dan lingkungan tidak hidup (abiotik) yang mengelilinginya
48
49
G. Langkah-langkah Pembelajaran
PERTEMUAN PERTAMA ( 2 x 40 )
No
Tahap
Pendahuluan
Kegiatan inti
(70)
Langkah-Langkah
Situasional
a. Guru memberi salam pembuka
b. Guru mengecek daftar hadir siswa
c. Guru memberikan apersepsi dan motivasi pada siswa
d. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
Eksplorasi
a. Guru meminta siswa untuk melakukan pengamatan
ekosistem di lingkungan sekitar sekolah (sebelumnya
sudah dibuat kelompok, yaitu ada 6 kelompok dan
masing-masing kelompok ada yang 5 - 7 siswa).
b. Masing-masing kelompok (siswa) mencatat jenis
ekosistem yang sedang diamati.
c. Masing-masing kelompok (siswa) menggolongkan
komponen ekosistem sesuai tempat yang mereka amati.
d. Masing-masing kelompok menyajikan data hasil
pengamatan
Alokasi
Waktu
5
2
10
10
Elaborasi
a. Guru meminta perwakilan dari tiap kelompok untuk
mempresentasikan hasil pengamatannya di depan kelas.
b. Guru memberikan kesempatan kepada kelompok lain
untuk bertanya atau memberikan tambahan pada
kelompok yang presentasi (guru sebagai fasilitator dan
informator sehingga terjadi tanya jawab yang aktif).
Penutup
Konfirmasi
a. Guru memberikan penguatan dan umpan balik dengan
memberikan pertanyaan pada siswa.
b. Guru bersama siswa membuat kesimpulan.
a. Guru meminta siswa menyusun portofolio hasil dari
laporan praktikum dan memberi tugas pada tiap
kelompok untuk membawa 2 stoples dan 1 cetok yang
akan digunakan untuk melakukan percobaan sederhana
pada pertemuan berikutnya.
b. Guru mengucapkan salam penutup.
25
6
5
4
1
H. Sumber Belajar
1. Sugiyarto, T dan Ismawati, E. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam untuk
SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
2. Pelajaran IPA Biologi Bilingual
3. Tim Guru. 2006. Biologi 1 SMP Kelas VII. Jakarta: Yudhistira, PT Ghalia
Indonesia.
50
I.
Media/Alat Belajar
1. White board
2. Spidol/boardmaker
3. Peralatan tulis
J.
Penilaian
1. Teknik penilaian
Aspek kognitif
Penyajian data hasil pengamatan digunakan untuk mengetahui pemahaman
konsep siswa tentang materi ekosistem.
Aspek afektif
Sikap siswa dalam melakukan kegiatan pengamatan (kerja kelompok)
Aspek psikomotorik
Kegiatan siswa dalam mengamati, mencatat, dan menggolongkan
komponen biotik dan abiotik pada ekosistem lingkungan sekitar sekolah
2. Bentuk instrumen
Laporan praktikum pengamatan
3. Contoh instrumen
Lakukan pengamatan secara berkelompok di lingkungan sekitar sekolah.
Catat semua komponen biotik dan abiotik yang terdapat pada ekosistem
yang kalian amati. Buatlah laporan hasil pengamatannya!
Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran Biologi
Susilowati, S.Pd
NIP. 19690223 199512 2 001
Vera Widyaningsih
NIM. 4401406528
51
Mata Pelajaran
: Biologi
Kelas/Semester
: VII / II
Materi Pokok
Alokasi Waktu
: 2 x 40 menit (1 x pertemuan)
A. Standar Kompetensi
Memahami saling ketergantungan dalam ekosistem
B. Kompetensi Dasar
7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara komponen ekosistem.
C. Indikator
1. Siswa dapat merancang percobaan dengan menggunakan alat dan bahan
sederhana
2. Siswa dapat menjelaskan hubungan antara komponen biotik dan abiotik
berdasarkan hasil percobaan
D. Tujuan Pembelajaran
Setelah melakukan pembelajaran, diharapkan selesai melakukan percobaan
siswa dapat :
1. Menjelaskan hubungan saling ketergantungan antara komponen biotik dan
komponen abiotik.
E. Materi Pembelajaran
Terdapat beberapa contoh peristiwa alam yang saling mempengaruhi antara
makhluk hidup terhadap lingkungan abiotiknya :
1. Kacang tanah menyuburkan tanah
Kacang tanah memiliki bintil-bintil akar yang mengandung bakteri
Rhizobium. Bakteri tersebut mampu menangkap nitrogen dari udara. Tanah
yang telah ditanami kacang tanah banyak mengandung nitrogen. Nitrogen
tersebut diperlukan oleh tumbuhan untuk pertumbuhan. Dengan demikian,
tanaman kacang tanah meningkatkan kesuburan tanah. Hal ini menunjukkan
bahwa komponen biotik mempengaruhi komponen abiotik.
52
Tahap
Pendahuluan
Kegiatan inti
(70)
Langkah-Langkah
Situasional
a. Guru memberi salam pembuka
b. Guru mengecek daftar hadir siswa
c. Guru memberikan apersepsi dan motivasi pada
siswa
d. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
Eksplorasi
a. Guru meminta masing-masing kelompok melakukan
percobaan tentang saling ketergantungan antara
komponen biotik dan abiotik (pembagian kelompok
sama seperti pada pertemuan 1)
b. Guru memberikan penjelasan mengenai percobaan
yang akan dilakukan
c. Masing-masing kelompok menyiapkan alat dan
bahan yang akan digunakan untuk melakukan
percobaan
d. Masing-masing kelompok (salah satu anggota dari
tiap kelompok) menuju ke halaman sekolah untuk
mengambil tanah dan cacing
e. Masing-masing kelompok mulai mengamati gerakgerik cacing tanah terhadap tanah (stoples 1) dan
gerak-gerik cacing tanah tanpa diberi tanah (stoples
2)
f. Masing-masing
kelompok
mencatat
hasil
pengamatan
Elaborasi
a. Guru meminta perwakilan dari tiap-tiap kelompok
Alokasi
Waktu
5
5
3
7
15
15
53
No
Tahap
Langkah-Langkah
untuk mempresentasikan hasil percobaan yang
sudah mereka lakukan di depan kelas
b. Guru memberikan kesempatan kepada kelompok
lain untuk bertanya pada kelompok yang presentasi
(guru sebagai fasilitator dan informator sehingga
terjadi tanya jawab yang aktif)
Konfirmasi
a. Guru memberikan penguatan dan umpan balik
dengan memberikan pertanyaanpertanyaan kepada siswa
b. Guru bersama siswa membuat kesimpulan
Penutup
Alokasi
Waktu
6
3
4
H. Sumber Belajar
1. Sugiyarto, T dan Ismawati, E. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam untuk
SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
2. Pelajaran IPA Biologi Bilingual
3. Tim Guru. 2006. Biologi 1 SMP Kelas VII. Jakarta: Yudhistira, PT Ghalia
Indonesia.
I. Media/Alat Belajar
1. White board
2. Spidol/boardmaker
3. Peralatan tulis
4. Peralatan percobaan
J. Penilaian
1. Teknik penilaian
Aspek kognitif
Penyajian data hasil percobaan digunakan untuk mengetahui pemahaman
konsep siswa tentang saling ketergantungan antara komponen biotik dan
abiotik
54
Aspek afektif
Sikap siswa dalam melakukan kegiatan percobaan (kerja kelompok)
Aspek psikomotorik
Kegiatan siswa dalam mengamati dan mencatat selama melakukan
percobaan
2. Bentuk instrumen
Laporan praktikum pengamatan
3. Contoh instrumen
Lakukan suatu percobaan dengan menggunakan cacing tanah yang
dimasukkan di dalam stoples berisi tanah (stoples I) dan cacing tanah tanpa
diisi tanah (stoples II). Amati yang dilakukan oleh cacing tanah di dalam ke
dua stoples. Buat laporannya!
Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran Biologi
Susilowati, S.Pd
NIP. 19690223 199512 2 001
Vera Widyaningsih
NIM. 4401406528
55
Mata Pelajaran
: Biologi
Kelas/Semester
: VII / II
Materi Pokok
Alokasi Waktu
: 2 x 40 menit (1 x pertemuan)
A. Standar Kompetensi
Memahami saling ketergantungan dalam ekosistem
B. Kompetensi Dasar
7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara komponen ekosistem.
C. Indikator
1. Siswa dapat menyebutkan jenis-jenis individu dan populasi berdasarkan
hasil pengamatan
2. Siswa dapat menyajikan data dari hasil pengamatan
D. Tujuan Pembelajaran
Setelah melakukan pembelajaran, diharapkan melalui kegiatan praktikum
siswa dapat :
1. Menjelaskan satuan makhluk hidup dalam ekosistem.
E. Materi Pembelajaran
Ekosistem tersusun atas populasi mahkluk hidup dan lingkungan tak
hidup. Hubungan antar populasi menyusun komunitas adalah sebagai berikut:
1. Individu
Makhluk hidup tunggal dan hidupnya dapat berdiri sendiri. Contohnya,
satu tanaman pisang, seekor kera.
2. Populasi
Sekumpulan individu makhluk hidup sejenis yang hidup di suatu daerah
(habitat) tertentu. Contohnya, beberapa ayam di kandang, serumpun padi di
sawah.
56
3. Komunitas
Sekumpulan populasi berbagai jenis makhluk hidup yang hidup
bersama di suatu habitat tertentu. Contohnya, populasi katak, ikan, ular.
4. Ekosistem
Di tempat tinggal anggota komunitas berada, terdapat benda tak hidup,
misalnya tanah, udara, air, dan cahaya matahari. Antara komunitas dan benda
tak hidup tersebut berinteraksi membentuk ekosistem.
5. Habitat
Setiap makhluk hidup memerlukan tempat untuk kelangsungan
hidupnya. Lingkungan tempat hidup suatu makhluk hidup disebut habitat.
F. Strategi Pembelajaran
Model
Tahap
Langkah-Langkah
Pendahuluan
Situasional
a. Guru memberi salam pembuka
b. Guru mengecek daftar hadir siswa
c. Guru memberikan apersepsi dan motivasi pada siswa
d. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
Kegiatan inti
Eksplorasi
a. Guru meminta masing-masing kelompok untuk
melakukan pengamatan di lingkungan sekitar sekolah
(pembagian kelompok masih sama seperti pada
pertemuan sebelumnya)
b. Masing-masing kelompok mencatat makhluk hidup
yang ada di dalam kuadran (sebelum praktikum
menentukan tempat/area yang banyak keanekaragaman
makhluk hidupnya dan membuat plot untuk 1 kelas
dengan ukuran 2 x 3 m di mana tiap kelompok plotnya
berukuran 1 x 1 m dan diberi batas dengan
menggunakan tali rafia dan patok bambu)
c. Masing-masing kelompok menyajikan data hasil
pengamatan
Elaborasi
a. Guru meminta perwakilan dari tiap-tiap kelompok untuk
(70)
Alokasi
Waktu
5
25
7
18
57
No
Tahap
Langkah-Langkah
mempresentasikan hasil percobaan yang sudah mereka
lakukan di depan kelas
b. Guru memberikan kesempatan kepada kelompok lain
untuk bertanya pada kelompok yang presentasi(guru
sebagai fasilitator dan informator sehingga terjadi tanya
jawab yang aktif)
Konfirmasi
a. Guru memberikan penguatan dan umpan balik dengan
memberikan pertanyaanpertanyaan kepada siswa
a. Guru bersama siswa membuat kesimpulan
Penutup
Alokasi
Waktu
6
3
4
H. Sumber Belajar
1. Sugiyarto, T dan Ismawati, E. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam untuk
SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
2. Pelajaran IPA Biologi Bilingual
3. Tim Guru. 2006. Biologi 1 SMP Kelas VII. Jakarta: Yudhistira, PT Ghalia
Indonesia.
I. Media/Alat Belajar
1. White board
2. Spidol/boardmaker
3. Peralatan tulis
4. Peralatan praktikum pengamatan (tali rafia dan patok bambu)
J. Penilaian
1. Teknik penilaian
Aspek kognitif
Penyajian data hasil pengamatan digunakan untuk mengetahui pemahaman
konsep siswa tentang satuan makhluk hidup dalam ekosistem
58
Aspek afektif
Sikap siswa selama melakukan kegiatan praktikum di lingkungan sekitar
sekolah (kerja kelompok)
Aspek psikomotorik
Kegiatan siswa dalam membuat area, mengamati, mencatat selama
melakukan pengamatan
2. Bentuk instrumen
Laporan praktikum pengamatan
3. Contoh instrumen
Catat populasi makhluk hidup yang ada di dalam kuadran dan hitung
jumlah individu dalam tiap-tiap populasi. Buatlah laporannya!
Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran Biologi
Susilowati, S.Pd
NIP. 19690223 199512 2 001
Vera Widyaningsih
NIM. 4401406528
59
Mata Pelajaran
: Biologi
Kelas/Semester
: VII / II
Materi Pokok
Alokasi Waktu
: 2 x 40 menit (1 x pertemuan)
A. Standar Kompetensi
Memahami saling ketergantungan dalam ekosistem
B. Kompetensi Dasar
7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara komponen ekosistem.
C. Indikator
1. Siswa dapat menjelaskan bagan rantai makanan beserta kedudukannya
berdasarkan hasil pengamatan
D. Tujuan Pembelajaran
Setelah melakukan pembelajaran, diharapkan selesai membuat bagan rantai
makanan siswa dapat :
1. Menjelaskan pengertian rantai makanan
2. Menyusun/membuat rantai makanan
E. Materi Pembelajaran
Di lingkungan kita dapat dijumpai proses makan di makan. Sebagai
contoh, rumput di makan oleh belalang, kemudian belalang di makan oleh
burung. Selanjutnya, burung di makan ular dan ular di makan burung elang.
Peristiwa makan di makan itu di sebut rantai makanan.
F. Strategi Pembelajaran
Model
Metode
60
G. Langkah-langkah Pembelajaran
PERTEMUAN KE EMPAT ( 2 x 40 )
No
1
Tahap
Pendahuluan
Kegiatan inti
(70)
Langkah-langkah
Situasional
a. Guru memberi salam pembuka
b. Guru mengecek daftar hadir siswa
c. Guru memberikan apersepsi dan motivasi
pada siswa
d. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
Eksplorasi
a. Guru meminta masing-masing kelompok melakukan
pengamatan di lingkungan sekitar sekolah (ini
dilakukan pada waktu pertemuan 1)
b. Masing-masing kelompok mencatat nama-nama
makhuk hidup (hewan dan tumbuhan) yang mereka
amati (hasil pengamatannya akan dibuat bagan rantai
makanan)
Elaborasi
a. Guru meminta perwakilan dari tiap-tiap kelompok
untuk mempresentasikan bagan rantai makanan di
depan kelas
b. Guru memberikan kesempatan kepada kelompok lain
untuk bertanya pada kelompok yang presentasi (guru
sebagai fasilitator dan informator sehingga terjadi
tanya jawab yang aktif)
Konfirmasi
a. Guru memberikan penguatan dan umpan balik dengan
memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa
b. Guru bersama siswa membuat kesimpulan
Alokasi
waktu
5
5
15
30
10
3
Penutup
4
1
H. Sumber Belajar
1. Sugiyarto, T dan Ismawati, E. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam untuk
SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
2. Pelajaran IPA Biologi Bilingual
3. Tim Guru. 2006. Biologi 1 SMP Kelas VII. Jakarta: Yudhistira, PT Ghalia
Indonesia.
I. Media/Alat Belajar
1. White board
2. Spidol/boardmaker
61
Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran Biologi
Susilowati, S.Pd
NIP. 19690223 199512 2 001
Vera Widyaningsih
NIM. 4401406528
62
Mata Pelajaran
: Biologi
Kelas/Semester
: VII / II
Materi Pokok
Alokasi Waktu
: 2 x 40 menit (1 x pertemuan)
A. Standar Kompetensi
Memahami saling ketergantungan dalam ekosistem
B. Kompetensi Dasar
7.2 Mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman makhluk hidup dalam
pelestarian ekosistem
C. Indikator
1. Siswa dapat mengelompokkan bentuk-bentuk daun berdasarkan tepi daun,
ujung daun, dan pertulangan daun
D. Tujuan Pembelajaran
Setelah melakukan pembelajaran, diharapkan melalui kegiatan praktikum
siswa dapat:
1. Menjelaskan
keanekaragaman
makhluk
hidup
berdasarkan
tingkat
keanekaragamannya
2. Membedakan keanekaragaman makhluk hidup satu dengan yang lain
berdasarkan ciri-cirinya
E. Materi Pembelajaran
Pelestarian Keanekaragaman Hayati
Ada 3 macam tingkatan dalam keanekaragaman makhluk hidup, antara
lain:
1. Keanekaragaman gen
Gen merupakan faktor pembawa sifat keturunan pada setiap jenis
makhluk hidup. Dengan adanya keanekaragaman gen, kita mengenal
bermacam-macam jenis makhluk hidup dengan variasi masing-masing.
63
2. Keanekaragaman jenis
Untuk dapat mempertahankan kelangsungan hidupnya, setiap makhluk
hidup menyesuaikan dengan lingkungan hidupnya. Ekosistem yang kita
miliki sangat beraneka ragam sehingga jenis makhluk hidup yang ada pun
sangat beraneka ragam pula. Di dalam ekosistem hutan hujan tropis di Pulau
Sumatera dapat kita temui harimau, tapir, badak dan gajah.
3. Keanekaragaman ekosistem
Ekosistem merupakan kesatuan faktor biotik, seperti tumbuhan, hewan
dan mikroorganisme dengan faktor biotik, seperti tanah, air dan udara di
suatu tempat tertentu.
F. Strategi Pembelajaran
Model
Tahap
Pendahuluan
Kegiatan inti
(74)
Langkah-langkah
Situasional
a. Guru memberi salam pembuka
b. Guru mengecek daftar hadir siswa
c. Guru memberikan apersepsi dan motivasi pada siswa
d. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
Eksplorasi
a. Guru meminta masing-masing kelompok melakukan
pengamatan di lingkungan sekitar sekolah untuk
mengamati keanekaragaman bentuk-bentuk daun
berdasarkan tepi daun, ujung daun, dan pertulangan
daun (5 pohon dan I pohon I daun)
b. Masing-masing kelompok mulai mengelompokkan
bentuk-bentuk daun berdasarkan tepi daun, ujung
daun, dan pertulangan daun
c. Masing-masing kelompok menyajikan data hasil
pengamatan mereka
Elaborasi
a. Guru meminta perwakilan dari tiap-tiap kelompok
untuk mempresentasikan bagan rantai makanan di
depan kelas
b. Guru memberikan kesempatan kepada kelompok lain
untuk bertanya pada kelompok yang presentasi (guru
sebagai fasilitator dan informator sehingga terjadi
Alokasi
waktu
5
28
7
25
64
No
Tahap
Penutup
Langkah-langkah
tanya jawab yang aktif)
Konfirmasi
a. Guru memberikan penguatan dan umpan balik dengan
memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa
b. Guru bersama siswa membuat kesimpulan
a. Guru meminta siswa mengumpulkan portofolio hasil
dari keseluruhan praktikum yang sudah dilakukan
b. Guru mengucapkan salam penutup
Alokasi
waktu
4
2
4
1
H. Sumber Belajar
1. Sugiyarto, T dan Ismawati, E. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam untuk
SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
2. Pelajaran IPA Biologi Bilingual
3. Tim Guru. 2006. Biologi 1 SMP Kelas VII. Jakarta: Yudhistira, PT Ghalia
Indonesia.
I. Media/Alat Belajar
1. White board
2. Spidol/boardmaker
3. Peralatan tulis
J. Penilaian
1. Teknik penilaian
Aspek kognitif
Penyajian data hasil pengamatan digunakan untuk mengetahui pemahaman
konsep siswa tentang keanekaragaman makhluk hidup
Aspek afektif
Sikap siswa selama melakukan pengamatan di lingkungan sekitar sekolah
(kerja kelompok)
Aspek psikomotorik
Kegiatan siswa dalam mengelompokkan bentuk-bentuk daun berdasarkan
tepi daun, ujung daun, dan pertulangan daun selama praktikum
2. Bentuk instrumen
Laporan praktikum pengamatan
65
3. Contoh instrumen
Amati bentuk-bentuk daun (pada 5 pohon, I pohon I daun) berdasarkan tepi
daun, ujung daun, dan pertulangan daun. Buat laporannya!
Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran Biologi
Susilowati, S.Pd
NIP. 19690223 199512 2 001
Vera Widyaningsih
NIM. 4401406528
66
SKOR
1 2 3
INDIKATOR
1.
Kelayakan isi
1.1. Kesesuaian rubrik dengan SK dan KD
1.2. Kesesuaian rubrik dengan indikator proses sains (Biologi)
1.3. Kegiatan siswa yang diamati mengarah ke proses sains
2. Kebahasaan
2.1. Penulisan sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia
2.2. Penggunaan bahasa efektif dan komunikatif
2.3. Bahasa mudah dimengerti
3.
Penyajian
3.1. Tujuan yang ingin dicapai jelas
3.2. Mempermudah dalam melakukan penilaian
3.3. Fleksibel bila digunakan oleh guru lain
Jumlah Skor
Komentar/saran:.....
...............
Semarang,
Ahli
2011
67
NO
1.
2.
3.
SKOR
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
68
NO
SKOR
1
2
3
1
2
3
69
Indikator
Portofolio Terdapat bukti belajar
bahwa siswa melakukan
Proses
observasi
IPA
Terdapat bukti bukti
belajar bahwa siswa
melakukan
penggolongan
Terdapat bukti bukti
belajar bahwa siswa
melakukan interpreting
(menafsirkan hasil)
Terdapat bukti bukti
belajar bahwa siswa
membuat hipotesis
Terdapat bukti bukti
belajar bahwa siswa
(melakukan percobaan)
Membuat laporan
Deskripsi
Siswa menunjukkan bukti (laporan,
catatan, foto, dst) bahwa siswa melakukan
pengamatan di lingkungan kebun sekolah
Siswa menunjukkan bukti (laporan,
catatan, foto, dst) bahwa siswa melakukan
pengelompokan mengenai keanekaragaman
makhluk hidup berdasarkan bentuk daun
Siswa menunjukkan bukti (laporan,
catatan, foto, dst) bahwa siswa menaksir
tentang jumlah individu dan populasi yang
ada di dalam kuadran, menghitung dan
mencatat data hasil pengamatan
Siswa menunjukkan bukti (laporan,
catatan, foto, dst) bahwa siswa mampu
membuat hipotesis dari kegiatan yang
sudah dilakukan
Siswa menunjukkan bukti (laporan,
catatan, foto, dst) bahwa siswa melakukan
percobaan tentang saling ketergantungan
antara komponen biotik dan abiotik
Siswa menunjukkan bukti (laporan,
catatan, foto, dst) bahwa siswa membuat
laporan hasil pengamatan
70
MATA PELAJARAN
BIOLOGI
Disusun oleh:
NAMA SISWA :
KELAS
NIS
71
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
IX.
X.
XI.
XII.
XIII.
XIV.
XV.
XVI.
72
FOTO SISWA
(BERWARNA
3X4)
NAMA SISWA
NIS
KELAS
SEKOLAH
ALAMAT
HOBBY
EKSTRAKURIKULER
CITA-CITA
73
Jenis kegiatan
1.
2.
3.
4.
5.
Melakukan
pengamatan
mengenai
keanekaragaman makhluk hidup di
lingkungan sekitar sekolah dengan
menunjukkan laporan sementara hasil
pengamatan
Jumlah
Rata-rata
Nilai
Keterangan
74
75
INTRUMEN
LEMBAR LAPORAN PENGAMATAN KOMPONEN BIOTIK DAN
ABIOTIK PADA EKOSISTEM LINGKUNGAN SEKITAR SEKOLAH
Pertanyaan :
1. Apakah ada bukti bahwa siswa
a.
Mencatat 2 jenis ekosistem dengan lengkap sesuai yang mereka amati
(ekosistem kebun sekolah dan ekosistem sungai)
b.
Mencatat salah satu dari 2 jenis ekosistem yang mereka amati (ekosistem
kebun sekolah/ekosistem sungai)
c.
Mencatat jenis ekosistem tetapi tidak sesuai dengan yang mereka amati
2. Apakah ada bukti bahwa siswa
a.
Menggolongkan komponen ekosistem (biotik dan abiotik) dengan benar
sesuai tempat yang mereka amati
b.
Menggolongkan salah satu komponen ekosistem (biotik dan abiotik)
sesuai dengan tempat yang mereka amati
c.
Menggolongkan komponen ekosistem (biotik dan abiotik) tetapi tidak
sesuai tempat yang mereka amati
3. Apakah ada bukti bahwa siswa
a.
Menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel dan diagram batang
yang di dalamnya mencakup komponen biotik dan abiotik
b.
Menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel dan diagram batang
yang di dalamnya mencakup salah satu komponen biotik dan abiotik
c.
Menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel/diagram batang
tetapi di dalamnya mencakup salah satu komponen biotik dan abiotik
4. Apakah ada bukti bahwa siswa
a.
Membuat laporan hasil sementara lengkap (judul, tujuan, landasan teori,
alat dan bahan, cara kerja, hasil pengamatan, pembahasan, kesimpulan)
secara urut
b.
Membuat laporan hasil sementara yang memuat 4-6 komponen di atas dan
ditulis secara urut
c.
Membuat laporan hasil sementara tetapi hanya memuat 1-3 komponen di
atas
76
77
No
Kriteria
Skor
yang sudah dipraktekkan, kalimat mudah dipahami
Membahas sekitar 70% sesuai dengan tujuan praktikum yang sudah 2
dipraktekkan, kalimat mudah dipahami
Membahas sekitar 50% sesuai dengan tujuan praktikum yang 1
sudah dipraktekkan dan kalimat mudah dipahami
h. Kesimpulan
Kesimpulan benar dan merupakan jawaban tujuan praktikum, 3
ditulis dengan kalimat yang mudah dipahami
Kesimpulan benar dan merupakan jawaban tujuan praktikum tetapi 2
kalimat terlalu panjang
Kesimpulan bukan merupakan jawaban tujuan praktikum
1
Isi laporan
Isi lengkap (memuat dan membahas semua hal yang sudah diamati)
3
Isi 70% memuat dan membahas hal yang sudah diamati
2
Isi 50% memuat dan membahas hal yang sudah diamati
1
Cara penyajian laporan
Laporan disajikan dalam bentuk makalah, diketik dengan rapi,
3
menggunakan huruf Times New Roman ukuran 12
Laporan disajikan dalam bentuk makalah, diketik dengan rapi, 2
menggunakan huruf Times New Roman ukuran 11
Laporan disajikan seadanya (tidak dalam bentuk makalah, tidak 1
dijilid), ditulis tangan/diketik menggunakan huruf selain Times
New Roman ukuran sembarang
78
INSTRUMEN
LEMBAR PENILAIAN PORTOFOLIO LAPORAN PENGAMATAN
Pertanyaan :
1. Apakah ada bukti bahwa siswa
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
Mencatat alat dan bahan dengan lengkap dan benar sesuai dengan yang
sudah dipraktekkan
k.
Mencatat 70% alat dan bahan benar tetapi tidak lengkap dan sesuai dengan
yang sudah dipraktekkan
l.
Mencatat 50% alat dan bahan dan tidak sesuai dengan yang sudah
dipraktekkan
m.
n.
Mencatat cara kerja secara urut tetapi tidak lengkap dan sesuai dengan
yang dipraktekkan
o.
Mencatat cara kerja tidak urut tetapi sesuai dengan yang dipraktekkan
79
p.
Menyajikan data dalam bentuk tabel dan diagram, sesuai dengan yang
dipraktekkan dengan disertai keterangan yang benar
q.
r.
s.
t.
u.
v.
w.
Membuat isi laporan lengkap (memuat dan membahas semua hal yang
sudah diamati)
b.
Membuat isi laporan 70% memuat dan membahas hal yang sudah diamati
c.
Membuat isi laporan 50% memuat dan membahas hal yang sudah diamati
b.
c.
80
Kelas
Tujuan
1. Untuk memahami saling ketergantungan antara komponen biotik dan abiotik
2. Untuk mengetahui hubungan antara makhluk hidup dan lingkungan baik
lingkungan biotik maupun abiotik
Uraian materi
Setiap makhluk hidup tidak mampu hidup sendiri tanpa bantuan lingkungan di
sekelilingnya. Setiap makhluk hidup sangat bergantung pada makhluk hidup
lain dan sumber daya alam yang ada di sekitarnya yang digunakan untuk
keperluan pangan, pertumbuhan, perlindungan dan perkembangbiakan.
Hubungan antara makhluk hidup dan lingkungan, baik lingkungan biotik
maupun abiotik merupakan hubungan timbal balik yang rumit dan kompleks.
Contohnya adalah kehidupan cacing tanah. Cacing tanah adalah detritivor yang
memakan serpihan bahan organik yang ada di dalam tanah. Ketika cacing
memakan bahan organic tersebut, tanah ikut tertelan. Kotoran yang dikeluarkan
cacing tanah dapat menggemburkan dan menyuburkan tanah. Di dalam tanah
terdapat banyak rongga yang sengaja dibuat oleh cacing tanah untuk
menampung oksigen sehingga kadar oksigen di dalam tanah cukup untuk
memenuhi kebutuhan hidupnya.
81
cacing tanah
cacing tanah
tanah
toples 1
toples 2
Bahan diskusi
1. Apa yang terjadi pada ke 2 toples yang sudah kalian amati?
2. Adakah hubungan antara komponen biotik dan abiotik yang kalian amati?
Berikan alasan!
82
JAWABAN
Kesimpulan
83
84
INSTRUMEN
LEMBAR LAPORAN KEGIATAN PERCOBAAN SALING
KETERGANTUNGAN ANTARA KOMPONEN BIOTIK DAN ABIOTIK
Pertanyaan :
1. Apakah ada bukti bahwa siswa
a.
b.
c.
Membawa alat dan bahan (stoples 2 buah, cetok, tanah, cacing tanah)
dengan lengkap
b.
c.
b.
c.
b.
c.
b.
Menjawab salah satu bahan diskusi dari hasil percobaan dengan benar
c.
85
b.
Membuat laporan hasil sementara yang memuat 4-6 komponen di atas dan
ditulis secara urut
c.
86
87
INSTRUMEN
LEMBAR LAPORAN PENGAMATAN MENGHITUNG JUMLAH
INDIVIDU DAN POPULASI PENYUSUN KOMUNITAS
Pertanyaan :
1. Apakah ada bukti bahwa siswa
a.
b.
c.
Menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel dan diagram batang
yang di dalamnya mencakup populasi makhluk hidup
b.
c.
b.
c.
88
89
No
90
INSTRUMEN
LEMBAR PENILAIAN BAGAN RANTAI MAKANAN
Pertanyaan :
1. Apakah ada bukti bahwa siswa
a.
b.
c.
b.
c.
Membuat bagan rantai makanan jika salah satu kriteria di atas terpenuhi
(hanya dibungkus sampul, hanya dilapisi plastik, hanya diberi gantungan)
b.
c.
b.
c.
91
b.
Menulis judul dengan huruf besar dan kecil tetapi masih bisa dibaca
c.
b.
c.
b.
c.
Waktu menyampaikan materi tidak ada salah ejaan, tata bahasa benar,
menggunakan suara jernih, terdengan oleh semua audiens, tepat dalam
pelafalan
b.
c.
b.
c.
92
93
INSTRUMEN
LEMBAR LAPORAN PENGAMATAN KEANEKARAGAMAN MAKHLUK
HIDUP
Pertanyaan :
1. Apakah ada bukti bahwa siswa
a.
b.
c.
Menyajikan data hasil pengamatan secara lengkap dalam bentuk tabel dan
diagram batang
b.
c.
b.
Membuat laporan hasil sementara yang memuat 4-6 komponen di atas dan
ditulis secara urut
c.
94
: Individu
Tanggal
Tujuan
Penilaian portofolio diambil dari rata-rata nilai portofolio. Nilai portofolio siswa
adalah sebagai berikut:
No
A.
Nilai
Keterangan
Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran Biologi
(..)
95
skor 3
Cukup baik
skor 2
Tidak baik
skor 1
Mohon diberikan tanda cek () pada kolom 1,2,3 sesuai dengan pendapat
penilai
Komentar atau saran mohon diberikan secara singkat dan jelas pada tempat
yang telah disediakan.
96
NO
1.
2.
3.
INDIKATOR
Kelayakan isi rubrik
1.1. Kesesuaian rubrik
SKOR
2 3
dengan
SK (memahami saling
ketergantungan dalam ekosistem) dan KD (7.1 Menentukan
ekosistem dan saling hubungan antara ekosistem dan 7.2
Mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman makhluk
hidup dalam pelestarian ekosistem)
1.2. Struktur rubrik (tujuan, komponen, nilai) berdasarkan SK
dan KD
1.3. Kegiatan siswa yang diamati mengarah ke proses sains
Kebahasaan
2.1. Penulisan sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia
2.2. Penggunaan bahasa efektif dan komunikatif
2.3. Bahasa mudah dimengerti
Penyajian
3.1. Tujuan yang ingin dicapai jelas
3.2. Mempermudah dalam melakukan penilaian
3.3. Fleksibel bila digunakan oleh guru lain
Jumlah Skor
Komentar/saran:.....
................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Semarang,
2011
Ahli penilaian pendidikan
97
SKOR
rubrik
98
NO
2.
3.
SKOR
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
99
No
Skor
3
2
1
3
2
1
3
2
1
3
2
1
3
2
1
3
2
1
3
2
100
No
Skor
1
3
2
1
3
2
1
101
102
No
Skor
1
3
2
1
3
2
1
103
Indikator
Portofolio Terdapat bukti belajar
bahwa siswa melakukan
Proses
observasi
IPA
Deskripsi
Siswa menunjukkan bukti (laporan, catatan,
foto, dst) bahwa siswa melakukan
pengamatan di lingkungan kebun sekolah
Membuat laporan
104
MATA PELAJARAN
BIOLOGI
Disusun oleh:
NAMA SISWA :
KELAS
NIS
105
Rubrik penilaian portofolio kegiatan mengamati komponen biotik dan abiotik pada
ekosistem lingkungan sekitar sekolah
IV. Instrumen lembar laporan pengamatan komponen biotik dan abiotik pada ekosistem
lingkungan sekitar sekolah
V.
IX.
XI. Instrumen lembar laporan pengamatan menghitung jumlah individu dan populasi
penyusun komunitas
XII.
XIII.
XIV.
Nilai portofolio
106
FOTO SISWA
(BERWARNA
3X4)
NAMA SISWA
NIS
KELAS
SEKOLAH
ALAMAT
HOBBY
EKSTRAKURIKULER
CITA-CITA
107
No
Jenis kegiatan
1. Mengamati komponen biotik dan abiotik
pada ekosistem lingkungan sekitar
sekolah dengan menunjukkan laporan
sementara hasil pengamatan
2.
3.
4.
5.
Nilai
Keterangan
108
109
INTRUMEN
LEMBAR LAPORAN PENGAMATAN KOMPONEN BIOTIK DAN ABIOTIK
PADA EKOSISTEM LINGKUNGAN SEKITAR SEKOLAH
Pertanyaan :
1. Apakah ada bukti bahwa siswa
a.
Mencatat 2 jenis ekosistem dengan lengkap sesuai yang mereka amati
(ekosistem kebun sekolah dan ekosistem sungai)
b.
Mencatat salah satu dari 2 jenis ekosistem yang mereka amati (ekosistem
kebun sekolah/ekosistem sungai)
c.
Mencatat jenis ekosistem tetapi tidak sesuai dengan yang mereka amati
2. Apakah ada bukti bahwa siswa
a.
Menggolongkan komponen ekosistem (biotik dan abiotik) dengan benar
sesuai tempat yang mereka amati
b.
Menggolongkan salah satu komponen ekosistem (biotik dan abiotik)
sesuai dengan tempat yang mereka amati
c.
Menggolongkan komponen ekosistem (biotik dan abiotik) tetapi tidak
sesuai tempat yang mereka amati
3. Apakah ada bukti bahwa siswa
a.
Menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel dan diagram batang
yang di dalamnya mencakup komponen biotik dan abiotik
b.
Menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel dan diagram batang
yang di dalamnya mencakup salah satu komponen biotik dan abiotik
c.
Menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel/diagram batang
tetapi di dalamnya mencakup salah satu komponen biotik dan abiotik
4. Apakah ada bukti bahwa siswa
a.
Membuat laporan hasil sementara lengkap (judul, tujuan, landasan teori,
alat dan bahan, cara kerja, hasil pengamatan, pembahasan, kesimpulan)
secara urut
b.
Membuat laporan hasil sementara yang memuat 4-6 komponen di atas dan
ditulis secara urut
c.
Membuat laporan hasil sementara tetapi hanya memuat 1-3 komponen di
atas
110
111
No
Kriteria
Skor
dipraktekkan tetapi keterangan 50% benar
g. Pembahasan
Membahas secara keseluruhan sesuai dengan tujuan praktikum
3
yang sudah dipraktekkan, kalimat mudah dipahami
Membahas sekitar 70% sesuai dengan tujuan praktikum yang
2
sudah dipraktekkan, kalimat mudah dipahami
Membahas sekitar 50% sesuai dengan tujuan praktikum yang
1
sudah dipraktekkan dan kalimat mudah dipahami
h. Kesimpulan
Kesimpulan benar dan merupakan jawaban tujuan praktikum,
3
ditulis dengan kalimat yang mudah dipahami
Kesimpulan benar dan merupakan jawaban tujuan praktikum 2
tetapi kalimat terlalu panjang
Kesimpulan bukan merupakan jawaban tujuan praktikum
1
Isi laporan
Isi lengkap (memuat dan membahas semua hal yang sudah diamati)
3
Isi 70% memuat dan membahas hal yang sudah diamati
2
Isi 50% memuat dan membahas hal yang sudah diamati
1
Cara penyajian laporan
Laporan disajikan dalam bentuk makalah, diketik dengan rapi,
3
menggunakan huruf Times New Roman ukuran 12
Laporan disajikan dalam bentuk makalah, diketik dengan rapi,
2
menggunakan huruf Times New Roman ukuran 11
Laporan disajikan seadanya (tidak dalam bentuk makalah, tidak
1
dijilid), ditulis tangan/diketik menggunakan huruf selain Times New
Roman ukuran sembarang
112
INSTRUMEN
LEMBAR PENILAIAN PORTOFOLIO LAPORAN PENGAMATAN
Pertanyaan :
1. Apakah ada bukti bahwa siswa
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
Mencatat alat dan bahan dengan lengkap dan benar sesuai dengan yang
sudah dipraktekkan
k.
Mencatat 70% alat dan bahan benar tetapi tidak lengkap dan sesuai
dengan yang sudah dipraktekkan
l.
Mencatat 50% alat dan bahan dan tidak sesuai dengan yang sudah
dipraktekkan
m.
n.
Mencatat cara kerja secara urut tetapi tidak lengkap dan sesuai dengan
yang dipraktekkan
o.
Mencatat cara kerja tidak urut tetapi sesuai dengan yang dipraktekkan
p.
Menyajikan data dalam bentuk tabel dan diagram, sesuai dengan yang
dipraktekkan dengan disertai keterangan yang benar
113
q.
r.
s.
t.
u.
v.
w.
Membuat isi laporan lengkap (memuat dan membahas semua hal yang
sudah diamati)
b.
Membuat isi laporan 70% memuat dan membahas hal yang sudah
diamati
c.
Membuat isi laporan 50% memuat dan membahas hal yang sudah
diamati
b.
c.
114
Kelas
Tujuan
1. Untuk memahami saling ketergantungan antara komponen biotik dan abiotik
2. Untuk mengetahui hubungan antara makhluk hidup dan lingkungan baik
lingkungan biotik maupun abiotik
Uraian materi
Setiap makhluk hidup tidak mampu hidup sendiri tanpa bantuan lingkungan di
sekelilingnya. Setiap makhluk hidup sangat bergantung pada makhluk hidup
lain dan sumber daya alam yang ada di sekitarnya yang digunakan untuk
keperluan pangan, pertumbuhan, perlindungan dan perkembangbiakan.
Hubungan antara makhluk hidup dan lingkungan, baik lingkungan biotik
maupun abiotik merupakan hubungan timbal balik yang rumit dan kompleks.
Contohnya adalah kehidupan cacing tanah. Cacing tanah adalah detritivor yang
memakan serpihan bahan organik yang ada di dalam tanah. Ketika cacing
memakan bahan organic tersebut, tanah ikut tertelan. Kotoran yang dikeluarkan
cacing tanah dapat menggemburkan dan menyuburkan tanah. Di dalam tanah
terdapat banyak rongga yang sengaja dibuat oleh cacing tanah untuk
menampung oksigen sehingga kadar oksigen di dalam tanah cukup untuk
memenuhi kebutuhan hidupnya.
Alat dan bahan
1. Toples 2 buah
2. Cetok
115
3. Tanah
4. Cacing tanah
Cara kerja
1. Buatlah hipotesis dari kegiatan yang akan kalian amati
2. Ambil tanah secukupnya di lingkungan sekitar sekolah dengan menggunakan
cetok
3. Masukkan tanah yang sudah di ambil ke dalam toples 1 dan toples 2 tidak di
beri tanah (sebelumnya toples diberi keterangan)
4. Carilah beberapa cacing tanah dengan menggunakan cetok
5. Masukkan cacing tanah ke dalam 2 toples (toples 1 dan toples 2)
6. Amati ke 2 toples, yaitu toples 1 yang berisi tanah dan cacing tanah dan
toples 2 yang berisi cacing tanah saja serta catat hasilnya.
cacing tanah
cacing tanah
tanah
toples 1
toples 2
Bahan diskusi
1. Apa yang terjadi pada ke 2 toples yang sudah kalian amati?
2. Adakah hubungan antara komponen biotik dan abiotik yang kalian amati?
Berikan alasan!
116
JAWABAN
Kesimpulan
117
118
INSTRUMEN
LEMBAR LAPORAN KEGIATAN PERCOBAAN SALING
KETERGANTUNGAN ANTARA KOMPONEN BIOTIK DAN ABIOTIK
Pertanyaan :
b.
c.
Membawa alat dan bahan (stoples 2 buah, cetok, tanah, cacing tanah)
dengan lengkap
b.
c.
Membuat
hipotesis
yang menunjukkan
dugaan
sementara
tujuan
c.
b.
c.
b.
Menjawab salah satu bahan diskusi dari hasil percobaan dengan benar
c.
119
b.
Membuat laporan hasil sementara yang memuat 4-6 komponen di atas dan
ditulis secara urut
c.
120
121
INSTRUMEN
LEMBAR LAPORAN PENGAMATAN MENGHITUNG JUMLAH
INDIVIDU DAN POPULASI PENYUSUN KOMUNITAS
Pertanyaan :
1. Apakah ada bukti bahwa siswa
a.
b.
c.
Menyajikan data hasil pengamatan dalam bentuk tabel dan diagram batang
yang di dalamnya mencakup populasi makhluk hidup
b.
c.
b.
c.
122
123
No
Aspek yang dinilai
Skor
8 Penyampaian
Tidak ada salah ejaan, tata bahasa benar, menggunakan suara jernih,
3
terdengar oleh semua audiens, tepat dalam pelafalan
Menggunakan suara jernih, terdengar oleh audiens, sebagian besar
2
kata-kata yang diucapkan benar
Suara pelan, terjadi kesalahan dalam pelafalan, suara tidak terdengar
1
oleh semua audiens
9 Kemampuan menanggapi pertanyaan/pendapat kelompok lain
Kelompok dapat menjawab seluruh pertanyaan (minimal 3) dari
3
teman atau guru dengan benar
Kelompok menjawab sebagian pertanyaan (minimal 2) pertanyaan
2
dari teman atau guru dengan benar
Kelompok tidak menjawab pertanyaan (minimal 1) dari teman
1
maupun guru
124
INSTRUMEN
LEMBAR PENILAIAN BAGAN RANTAI MAKANAN
Pertanyaan :
1. Apakah ada bukti bahwa siswa
a.
b.
c.
b.
c.
Membuat bagan rantai makanan jika salah satu kriteria di atas terpenuhi
(hanya dibungkus sampul, hanya dilapisi plastik, hanya diberi gantungan)
b.
c.
b.
c.
b.
Menulis judul dengan huruf besar dan kecil tetapi masih bisa dibaca
125
c.
b.
c.
b.
c.
Waktu menyampaikan materi tidak ada salah ejaan, tata bahasa benar,
menggunakan suara jernih, terdengan oleh semua audiens, tepat dalam
pelafalan
b.
c.
b.
c.
126
127
INSTRUMEN
LEMBAR LAPORAN PENGAMATAN KEANEKARAGAMAN MAKHLUK
HIDUP
Pertanyaan :
1. Apakah ada bukti bahwa siswa
a.
b.
c.
Menyajikan data hasil pengamatan secara lengkap dalam bentuk tabel dan
diagram batang
b.
c.
b.
Membuat laporan hasil sementara yang memuat 4-6 komponen di atas dan
ditulis secara urut
c.
128
III.
NILAI PORTOFOLIO
Portofolio siswa
: Individu
Tanggal
Tujuan
Penilaian portofolio diambil dari rata-rata nilai portofolio. Nilai portofolio siswa
adalah sebagai berikut:
No
A.
Nilai
Keterangan
....
Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran Biologi
(....)
129
130
No
Jenis kegiatan
Nilai
1.
74
2.
67
3.
70
4.
75
5.
Melakukan
pengamatan
mengenai
keanekaragaman makhluk hidup di
lingkungan sekitar sekolah dengan
menunjukkan laporan sementara hasil
pengamatan
70
Jumlah
Rata-rata
356
71,2
Keterangan
131
132
133
134
135
136
Penilaian portofolio diambil dari rata-rata nilai portofolio. Nilai portofolio siswa
adalah sebagai berikut:
No
A.
Nilai
71,20
Keterangan
Baik
137
skor 3
Cukup baik
skor 2
Tidak baik
skor 1
Mohon diberikan tanda cek () pada kolom 1,2,3 sesuai dengan pendapat
penilai
Komentar atau saran mohon diberikan secara singkat dan jelas pada tempat
yang telah disediakan.
138
Pakar 1
139
Pakar 2
140
Pakar 3
141
Pakar 4
142
B SKOR
Kelayakan isi
1.1. Kesesuaian rubrik dengan SK (memahami saling
ketergantungan dalam ekosistem) dan KD (7.1 Menentukan
ekosistem dan saling hubungan antara ekosistem dan 7.2
Mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman makhluk
hidup dalam pelestarian ekosistem)
Rubrik yang dikembangkan tidak sesuai dengan SK
(memahami saling ketergantungan dalam ekosistem) dan KD
(7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara
ekosistem
dan
7.2
Mengidentifikasi
pentingnya
keanekaragaman makhluk hidup dalam pelestarian ekosistem)
Rubrik yang dikembangkan beberapa yang sesuai dengan SK
(memahami saling ketergantungan dalam ekosistem) dan KD
(7.1 Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara
ekosistem
dan
7.2
Mengidentifikasi
pentingnya
keanekaragaman makhluk hidup dalam pelestarian ekosistem)
Rubrik yang dikembangkan sesuai dengan SK memahami
saling ketergantungan dalam ekosistem) dan KD (7.1
Menentukan ekosistem dan saling hubungan antara ekosistem
dan 7.2 Mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman makhluk
hidup dalam pelestarian ekosistem)
1.2. Struktur rubrik (tujuan, komponen, nilai) berdasarkan SK
dan KD
Struktur rubrik (tujuan, komponen, nilai) yang dikembangkan
tidak sesuai dengan SK (memahami saling ketergantungan
dalam ekosistem) dan KD (7.1 Menentukan ekosistem dan
saling hubungan antara ekosistem dan 7.2 Mengidentifikasi
pentingnya keanekaragaman makhluk hidup dalam pelestarian
ekosistem)
Struktur rubrik (tujuan, komponen, nilai) yang dikembangkan
beberapa yang sesuai dengan SK (memahami saling
ketergantungan dalam ekosistem) dan KD (7.1 Menentukan
ekosistem dan saling hubungan antara ekosistem dan 7.2
Mengidentifikasi pentingnya keanekaragaman makhluk hidup
dalam pelestarian ekosistem)
Struktur rubrik (tujuan, komponen, nilai) yang dikembangkan
sesuai dengan SK memahami saling ketergantungan dalam
ekosistem) dan KD (7.1 Menentukan ekosistem dan saling
hubungan antara ekosistem dan 7.2 Mengidentifikasi
pentingnya keanekaragaman makhluk hidup dalam pelestarian
143
NO
SKOR
ekosistem)
1.3. Kegiatan yang dilakukan siswa mengarah ke proses sains
2.
Kebahasaan
Penyajian
144
Indikator
KELAYAKAN ISI
3.4. Kesesuaian rubrik dengan SK (memahami saling
ketergantungan dalam ekosistem) dan KD (7.1
Menentukan ekosistem dan saling hubungan
antara ekosistem dan 7.2 Mengidentifikasi
pentingnya keanekaragaman makhluk hidup
dalam pelestarian ekosistem)
3.5. Struktur rubrik (tujuan, komponen, nilai)
berdasarkan SK dan KD
3.6. Kegiatan siswa yang diamati mengarah ke
proses sains
KEBAHASAAN
2.1. Penulisan sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia
2.2. Penggunaan bahasa efektif dan komunikatif
2.3. Bahasa mudah dimengerti
PENYAJIAN
3.1. Tujuan yang ingin dicapai jelas
3.2. Mempermudah dalam melakukan penilaian
3.3. Fleksibel bila digunakan oleh guru lain
Skor
%
Kelayakan
V1
Skor
2
V2
Skor
1
2
V3
Skor
1
2
Skor
Kriteria
12
100%
Sangat layak
12
100%
Sangat layak
12
100%
Sangat layak
12
12
12
100%
100%
100%
Sangat layak
Sangat layak
Sangat layak
12
12
11
100%
100%
91,67%
Sangat layak
Sangat layak
Sangat layak
27
100
Sangat layak
27
100
Sangat layak
27
100
Sangat layak
Kriteria skor :
Keterangan :
2. Layak
= 67% - 83%
V4
Skor
1
2
Pakar 3 : Susilowati, S. Pd
Pakar 4 : Suminarti, S. Pd
26
96,3
Sangat layak
144
145
Penilaian
Laporan
Hasil
Pengamatan
Komponen
Biotik dan
Abiotik di
Halaman
Sekolah
S-1
S-2
S-3
S-4
S-5
S-6
S-7
S-8
S-9
S-10
S-11
S-12
S-13
S-14
S-15
S-16
S-17
S-18
S-19
S-20
S-21
S-22
S-23
S-24
S-25
S-26
S-27
S-28
S-29
S-30
S-31
S-32
S-33
77
70
74
70
70
74
64
74
74
64
77
64
77
70
74
70
74
74
77
74
60
77
60
74
64
77
70
77
74
77
70
74
77
Penilaian
Laporan
Hasil
Pecobaan
Saling
Ketergantu
ngan
antara
Komponen
Biotik dan
Abiotik
70
74
70
74
70
74
77
74
70
74
74
70
74
74
77
70
74
70
70
74
77
74
70
77
74
70
70
70
77
74
77
70
70
Penilaian
Laporan
Hasil
Pengamatan
Menghitung
Jumlah
Individu
dan
Populasi
Penyusun
Komunitas
74
77
70
74
77
77
70
74
74
70
70
77
74
70
70
74
77
74
74
77
70
74
70
70
70
74
77
77
74
74
74
70
70
Penilaian
Model
Bagan
Rantai
Makanan
dari hasil
Pengamatan
di Kebun
Sekolah
Penilaian
Hasil
Pengamatan
keanekaraga
man
Makhluk
Hidup di
Lingkungan
Sekitar
Sekolah
82
75
67
67
71
71
75
71
86
71
67
75
67
75
71
82
75
82
71
67
86
75
75
67
82
75
67
67
75
82
82
82
71
77
77
74
70
74
77
77
70
77
74
74
70
77
74
74
77
74
77
77
74
70
74
77
74
77
77
77
74
74
77
77
77
74
Rata2
76
74.6
71
71
72.4
74.6
72.6
72.6
76.2
70.6
72.4
71.2
73.8
72.6
73.2
74.6
74.8
75.4
73.8
73.2
726
74.8
70.4
72.4
73.4
74.6
72.2
73
74.8
76.8
76
74.6
72.4
146
1
77
70
74
70
70
74
64
74
74
64
77
64
77
70
74
70
74
74
77
74
60
77
60
74
64
77
70
77
74
77
70
74
77
2
70
74
70
74
70
74
77
74
70
74
74
70
74
74
77
70
74
70
70
74
77
74
70
77
74
70
70
70
77
74
77
70
70
Nilai Tugas
3
74
77
70
74
77
77
70
74
74
70
70
77
74
70
70
74
77
74
74
77
70
74
70
70
70
74
77
77
74
74
74
70
70
Rata-Rata
4
82
75
67
67
71
71
75
71
86
71
67
75
67
75
71
82
75
82
71
67
86
75
75
67
82
75
67
67
75
82
82
82
71
5
77
77
74
70
74
77
77
70
77
74
74
70
77
74
74
77
74
77
77
74
70
74
77
74
77
77
77
74
74
77
77
77
74
76.00
74.60
71.00
71.00
72.40
74.60
72.60
72.60
76.20
70.60
72.40
71.20
73.80
72.60
73.20
74.60
74.80
75.40
73.80
73.20
72.60
74.80
70.40
72.40
73.40
74.60
72.20
73.00
74.80
76.80
76.00
74.60
72.40
73.47
147
Kode Siswa
S-1
S-2
S-3
S-4
S-5
S-6
S-7
S-8
S-9
S-10
S-11
S-12
S-13
S-14
S-15
S-16
S-17
S-18
S-19
S-20
S-21
S-22
S-23
S-24
S-25
S-26
S-27
S-28
S-29
S-30
S-31
S-32
S-33
S-34
Nilai
70.0
71.0
79.0
76.0
75.0
82.0
70.0
82.0
83.0
76.0
76.0
77.0
75.0
72.0
77.0
76.0
90.0
73.0
90.0
79.0
82.0
77.0
81.0
81.0
80.0
89.0
81.0
90.0
77.0
79.0
81.0
75.0
81.0
73.0
148
Kode Siswa
S-1
S-2
S-3
S-4
S-5
S-6
S-7
S-8
S-9
S-10
S-11
S-12
S-13
S-14
S-15
S-16
S-17
S-18
S-19
S-20
S-21
S-22
S-23
S-24
S-25
S-26
S-27
S-28
S-29
S-30
S-31
S-32
S-33
S-34
Nilai
85.0
84.0
79.0
73.0
74.0
87.0
90.0
79.0
75.0
77.0
80.0
80.0
90.0
83.0
77.0
82.0
76.0
75.0
78.0
75.0
80.0
81.0
82.0
78.0
81.0
85.0
73.0
82.0
73.0
74.0
79.0
78.0
77.0
75.0
149
Kode Siswa
S-1
S-2
S-3
S-4
S-5
S-6
S-7
S-8
S-9
S-10
S-11
S-12
S-13
S-14
S-15
S-16
S-17
S-18
S-19
S-20
S-21
S-22
S-23
S-24
S-25
S-26
S-27
S-28
S-29
S-30
S-31
S-32
S-33
S-34
Nilai
77.0
75.0
78.0
80.0
79.0
77.0
84.0
76.0
78.0
85.0
80.0
78.0
87.0
83.0
77.0
78.0
79.0
94.0
76.0
79.0
92.0
80.0
74.0
75.0
79.0
79.0
78.0
77.0
90.0
75.
74.0
76.0
92.0
78.0
150
Lampiran 25: Uji Normalitas Nilai Rapor Kelas VIIA, VIIB, dan VIIG
102
Normal Parameters
Kolmogorov-Smirnov Z
Asymp. Sig. (2-tailed)
Mean
79.3333
Std. Deviation
5.11324
Absolute
.134
Positive
.134
Negative
-.071
1.352
.052
Hipotesis :
Ho: Data berasal dari sampel yang berdistribusi normal
Ha: Data berasal dari sampel yang tidak berdistribusi normal
Kriteria pengujian :
Dari hasil di atas terlihat bahwa Sig. = 0,052 untuk uji normalitas KolmogorovSmirnov. Sig. yang diperoleh lebih besar dari = 0.05, sehingga Ho diterima dan
Ha ditolak yang berarti data berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
151
Lampiran 26: Uji Homogenitas Nilai Rapor Kelas VIIA, VIIB, dan VIIG
df1
df2
2
Sig.
99
.758
Dengan menggunakan kriteria pengujian bahwa jika nilai Sig. > 0,05 maka Ho
diterima.
Dalam hal ini, nilai Sig. based on mean diperoleh 0,758.
Karena 0,758 > 0,05 maka Ho diterima.
Jadi, data tersebut homogen.
152
KODE
SISWA
S-1
S-2
S-3
S-4
S-5
S-6
S-7
S-8
S-9
S-10
S-11
S-12
S-13
S-14
S-15
S-16
S-17
S-18
S-19
S-20
S-21
S-22
S-23
S-24
S-25
S-26
S-27
S-28
S-29
S-30
S-31
S-32
S-33
S-34
Penilaian
Laporan
Hasil
Pengamatan
Komponen
Biotik dan
Abiotik di
Halaman
Sekolah
80
70
77
74
74
70
70
73
74
70
74
70
74
77
74
73
70
77
80
74
74
73
77
73
70
70
73
73
74
70
80
74
77
70
Penilaian
Hasil
Pengamatan
keanekaraga
man
Makhluk
Hidup di
Lingkungan
Sekitar
Sekolah
83
80
74
77
77
80
77
77
70
77
74
77
77
74
70
74
74
77
77
74
70
70
77
77
74
74
70
83
77
70
77
74
77
70
Rata2
83.6
79
76
76.8
75.8
78.4
77.4
76.6
74
75
77
74.6
76.8
73.2
71.2
73.6
76.2
75.2
75
74.8
73.2
73
77.2
75
74
72.6
74.6
77
78.2
71
75.6
75.4
77.4
74.6
153
1
80
70
77
74
74
70
70
73
74
70
74
70
74
77
74
73
70
77
80
74
74
73
77
73
70
70
73
73
74
70
80
74
77
70
2
83
80
77
74
80
77
77
74
77
80
77
74
74
70
67
70
77
70
74
74
77
70
70
77
74
70
74
77
77
70
70
77
74
74
Nilai Tugas
3
80
83
77
73
73
83
77
77
74
73
74
77
77
70
70
80
74
70
73
77
70
70
80
73
70
74
74
77
77
70
80
77
73
77
Rata-rata
4
92
82
75
86
75
82
86
82
75
75
86
75
82
75
75
71
86
82
71
75
75
82
82
75
82
75
82
75
86
75
71
75
86
82
5
83
80
74
77
77
80
77
77
70
77
74
77
77
74
70
74
74
77
77
74
70
70
77
77
74
74
70
83
77
70
77
74
77
70
83.60
79.00
76.00
76.80
75.80
78.40
77.40
76.60
74.00
75.00
77.00
74.60
76.80
73.20
71.20
73.60
76.20
75.20
75.00
74.80
73.20
73.00
77.20
75.00
74.00
72.60
74.60
77.00
78.20
71.00
75.60
75.40
77.40
74.60
75.56
154
S-1
S-2
S-3
S-4
S-5
S-6
S-7
S-8
S-9
S-10
S-11
S-12
S-13
S-14
S-15
S-16
S-17
S-18
S-19
S-20
S-21
S-22
S-23
S-24
S-25
S-26
S-27
S-28
S-29
S-30
S-31
S-32
S-33
S-34
Penilaian
Laporan
Hasil
Pengamatan
Komponen
Biotik dan
Abiotik di
Halaman
Sekolah
80
74
77
77
73
74
77
74
74
77
80
77
73
74
77
73
73
70
74
73
77
77
74
70
74
74
73
70
74
77
80
73
74
70
Penilaian
Hasil
Pengamatan
keanekaraga
man
Makhluk
Hidup di
Lingkungan
Sekitar
Sekolah
80
83
74
77
70
67
80
77
74
74
77
70
77
77
74
77
83
77
80
77
70
77
74
77
77
74
80
70
77
74
77
80
80
77
Rata2
79
81.2
77.4
75.8
77.2
74.8
75.8
77.4
76.2
75.4
77.2
76.6
76
73.8
74.6
76.6
79.2
75.2
76
79.2
75.2
77.4
76.8
75.2
73.8
75.4
79
73
75.4
74
74.2
77
73
75.8
155
1
80
74
77
77
73
74
77
74
74
77
80
77
73
74
77
73
73
70
74
73
77
77
74
70
74
74
73
70
74
77
80
73
74
70
2
77
77
74
73
80
74
73
80
77
77
74
77
74
77
73
74
77
74
77
77
80
67
74
77
73
77
77
73
74
67
73
80
74
73
Nilai Tugas
3
83
80
80
77
77
77
74
70
70
74
80
77
74
70
74
77
77
80
74
77
74
80
80
77
74
77
83
77
77
70
74
77
70
77
Rata-rata
4
75
92
82
75
86
82
75
86
86
75
75
82
82
71
75
82
86
75
75
92
75
86
82
75
71
75
82
75
75
82
67
75
67
82
5
80
83
74
77
70
67
80
77
74
74
77
70
77
77
74
77
83
77
80
77
70
77
74
77
77
74
80
70
77
74
77
80
80
77
79.00
81.20
77.40
75.80
77.20
74.80
75.80
77.40
76.20
75.40
77.20
76.60
76.00
73.80
74.60
76.60
79.20
75.20
76.00
79.20
75.20
77.40
76.80
75.20
73.80
75.40
79.00
73.00
75.40
74.00
74.20
77.00
73.00
75.80
76.17
156
S-1
S-2
S-3
S-4
S-5
S-6
S-7
S-8
S-9
S-10
S-11
S-12
S-13
S-14
S-15
S-16
S-17
S-18
S-19
S-20
S-21
S-22
S-23
S-24
S-25
S-26
S-27
S-28
S-29
S-30
S-31
S-32
S-33
S-34
Penilaian
Laporan
Hasil
Pengamatan
Komponen
Biotik dan
Abiotik di
Halaman
Sekolah
77
77
74
74
77
80
77
74
74
70
77
70
74
80
80
77
74
74
70
74
74
77
80
74
77
74
77
80
80
77
77
74
70
74
Penilaian
Hasil
Pengamatan
keanekaraga
man
Makhluk
Hidup di
Lingkungan
Sekitar
Sekolah
77
80
77
67
77
74
77
77
74
77
74
74
77
80
74
77
77
77
74
80
77
74
70
77
80
77
77
74
77
80
80
77
80
77
Rata2
79.4
80
74.6
74.8
73.6
78.6
80
76
74.8
75.2
75.4
73.8
78
81.2
74.4
76.8
74.6
75.2
74.8
76
80
77.4
74.6
77.4
75.8
74
75
78
76.6
78.6
76.4
76.8
75.2
78.2
157
1
77
77
74
74
77
80
77
74
74
70
77
70
74
80
80
77
74
74
70
74
74
77
80
74
77
74
77
80
80
77
77
74
70
74
2
77
77
73
74
70
77
80
77
74
73
74
70
77
77
74
77
73
73
74
77
80
77
74
77
73
70
74
77
77
77
80
74
74
77
Nilai Tugas
3
80
80
74
77
77
80
80
77
77
74
77
80
80
77
77
67
74
77
74
74
77
77
74
77
74
74
80
77
74
77
70
77
77
77
Rata-rata
4
86
86
75
82
67
82
86
75
75
82
75
75
82
92
67
86
75
75
82
75
92
82
75
82
75
75
67
82
75
82
75
82
75
86
5
77
80
77
67
77
74
77
77
74
77
74
74
77
80
74
77
77
77
74
80
77
74
70
77
80
77
77
74
77
80
80
77
80
77
79.40
80.00
74.60
74.80
73.60
78.60
80.00
76.00
74.80
75.20
75.40
73.80
78.00
81.20
74.40
76.80
74.60
75.20
74.80
76.00
80.00
77.40
74.60
77.40
75.80
74.00
75.00
78.00
76.60
78.60
76.40
76.80
75.20
78.20
76.51
158
Sub Variabel
Nomor
Jumlah
pertanyaan pertanyaan
1
1
2
3
1
1
7
8
1
1
10
11
12
13
14
15
16
17
18
159
(Biologi)
siswa
dalam
penilaiannya
160
Pertanyaan
Jawaban
Guru 2
Pernah pada materi
Klasifikasi Makhluk
Hidup
Rangkaian tugas
terstruktur (tugas dari
LKS, praktikum,
rangkuman, ulangan
harian) yang dijadikan
satu dan disusun dalam
stopmap.
Ya
Guru 1
Ya, pernah pada materi
Klasifikasi Makhluk
Hidup
Suatu kumpulan lembarlembar kegiatan siswa.
161
No
8
Pertanyaan
Menurut Ibu apakah rubrik
hanya digunakan untuk
menilai kegiatan sains
(Biologi) siswa?
Apakah portofolio itu
hanya akan
digunakan/diterapkan pada
materi ekosistem?
Jawaban
Guru 1
Tidak, mata pelajaran
yang lain bisa
menggunakan penilaian
tersebut.
Tidak, bisa digunakan
bab lain, misalnya materi
Keanekaragaman Hayati/
Klasifikasi Makhluk
Hidup
Guru 2
Tidak, bisa digunakan
untuk mata pelajaran yang
lain.
10
Waktu pembuatannya
kurang efisien.
11
Kalau dipresentasikan
siswa lebih aktif dan bisa
menggali wawasan siswa.
12
Waktu pengumpulan
portofolio yang kadang
tidak sama.
13
Bagaimana mengatasi
kendala tersebut?
14
Bagaimana tanggapan
siswa mengenai
portofolio siswa yang
diterapkan?
Apakah setiap kegiatan
sains (Biologi) siswa
dalam penilaiannya
dibutuhkan/digunakan
suatu rubrik?
15
162
No
Pertanyaan
16
17
18
Keterangan :
Guru 1 : Susilowati, S.Pd
Guru 2 : Suminarti, S.Pd
Jawaban
Guru 1
Baik, karena siswa lebih
kreatif dan memahami
pembelajaran.
Tidak
Dapat dikembangkan
untuk penilaian
pembelajaran.
Guru 2
Harus telaten, sabar,
tantangan bagi guru, bisa
menambah wawasan
siswa untuk
mengembangkan materi.
Sebetulnya tidak menjadi
beban, karena sudah tugas
menjadi seorang guru.
163
Sub Variabel
Nomor
pertanyaan
1
2
Jumlah
pertanyaan
1
1
164
165
Pertanyaan
Jawaban
Siswa 2
Lembar tugas
yang
digunakan
untuk
menjawab
soal-soal.
Belum
Siswa 3
Lembar kertas
yang
jawabannya
berupa isi soalsoal/tugastugas.
Belum
Menambah
pengetahuan,
memberikan
perubahan
pada diri
sendiri.
Ya, karena
pengetahuan
kita menjadi
lebih luas.
Menambah
ilmu, bisa
digunakan
untuk
pembanding
nilai.
Ya
Menjadi rajin
dalam
mengerjakan
tugas dan
wawasan ilmu
bertambah.
Ya
Ya, sedikit
Ya
Ya
Siswa 1
Lembar kertas
yang
digunakan
untuk
menyampaikan
jawaban.
Belum
Mencari
penjelasan/defin
isi dari materi
yang
belum
dipahami.
166
Sub Variabel
Nomor
pertanyaan
1
Jumlah
pertanyaan
1
2
3
1
1
7
8
1
1
10
11
167
168
169
Total
Kriteria
10
11
Guru 1
39
88,64%
Sangat baik
Guru 2
39
88,64%
Sangat baik
Tanggapan guru
88,64%
Sangat baik
169
170
Sub Variabel
Rubrik
Manfaat penggunaan portofolio
Penilaian Menunjukkan sikap tanggung jawab
Portofolio terhadap tugas-tugas yang diberikan
Proses
Memperlihatkan
Sains
kemampuan/menunjukkan
sikap
Siswa
pemahaman siswa terhadap suatu
materi
Kemudahan dalam membuat bagan
rantai makanan
Bagan rantai makanan member
kemudahan siswa dalam mempelajari
sub materi ekosistem berikutnya
Kerja kelompok member kemudahan
dalam menyusun bagan rantai makanan
Peran aktif siswa dalam kelompok
Bagan rantai makanan membantu siswa
menguasai materi
Kelebihan/manfaat
menggunakan
pembelajaran berbasis portofolio
Menunjukkan/memperlihatkan
kemampuan siswa dalam kelompok
Manfaat
penggunaan
penilaian
portofolio
Mengetahui keuntungan menerapkan
portofolio
Mengetahui cara penilaian
Nomor
pertanyaan
1
2
Jumlah
pertanyaan
1
1
4, 6, 7
9
10
1
1
11
12-14
15-17
18
19
171
172
173
Kode
A-1
A-2
A-3
A-4
A-5
A-6
A-7
A-8
A-9
A-10
A-11
A-12
A-13
A-14
A-15
A-16
A-17
A-18
A-19
A-20
A-21
A-22
A-23
A-24
A-25
A-26
A-27
A-28
A-29
A-30
A-31
A-32
A-33
A-34
Kriteria
Kurang
Sedang
Baik
Sangat Baik
1
4
3
3
3
3
4
4
3
3
3
3
3
3
4
3
2
4
3
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
4
3
3
4
3
4
3
4
3
3
3
3
4
4
4
4
3
4
4
3
4
3
3
4
4
4
4
4
4
4
3
2
3
3
4
3
3
3
4
3
4
4
4
3
3
4
4
4
3
4
4
3
4
4
3
4
4
4
4
3
3
3
3
4
3
3
3
4
4
4
3
3
3
4
3
4
4
4
3
3
4
4
3
3
3
4
4
4
4
4
3
3
3
3
3
4
3
4
4
4
3
2
3
5
3
4
3
3
4
2
4
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
2
4
3
4
4
4
3
3
3
4
3
4
4
3
3
3
3
6
3
2
3
3
3
3
3
2
4
3
3
3
3
4
3
2
4
3
4
3
4
3
4
3
4
3
3
3
3
3
3
2
3
3
7
4
3
3
3
3
3
3
4
4
3
3
4
3
3
3
3
4
2
4
2
4
4
4
3
4
4
4
4
4
4
4
2
2
3
8
4
4
4
3
4
3
4
4
4
2
3
4
4
4
4
4
4
3
4
4
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
2
2
3
9
3
3
3
4
3
3
3
4
3
4
4
4
3
4
3
2
4
3
3
2
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
4
2
2
3
Kriteria
10
4
4
3
3
4
3
4
4
4
3
3
4
4
4
4
4
4
3
4
4
3
4
4
3
4
4
4
4
4
4
4
3
3
3
11
4
3
4
3
3
3
3
3
4
2
4
3
4
4
3
4
3
2
4
2
3
4
3
2
4
3
3
3
3
4
4
3
3
3
12
3
2
4
4
4
4
3
4
4
3
3
3
3
3
2
3
3
1
3
3
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
4
2
2
3
13
4
3
4
4
4
3
4
3
4
3
3
3
4
4
4
2
4
1
4
4
3
4
4
4
4
3
3
3
4
4
2
3
3
3
14
4
3
3
3
3
3
4
3
3
3
4
4
4
4
4
3
3
2
3
3
3
3
3
4
4
3
3
4
4
3
4
3
3
3
15
4
3
3
3
4
3
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
2
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
16
4
3
3
3
3
3
3
3
4
3
4
3
3
3
3
2
3
2
3
2
3
4
3
3
3
3
4
3
3
3
2
2
2
2
17
4
4
4
3
3
3
3
3
4
3
3
4
2
4
3
3
3
3
3
4
3
4
3
3
4
3
3
3
4
3
3
2
3
2
18
4
3
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
3
4
3
3
3
2
3
2
3
4
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
3
2
19
3
3
3
3
3
3
3
4
4
3
3
3
3
4
3
3
4
3
3
3
4
3
3
3
4
4
3
4
4
3
2
2
2
2
JML
70
60
62
60
66
58
67
65
71
56
61
65
63
71
61
57
68
48
68
58
62
67
63
60
69
62
65
63
67
66
62
48
49
54
92.11
78.95
81.58
78.95
86.84
76.32
88.16
85.53
93.42
73.68
80.26
85.53
82.89
93.42
80.26
75.00
89.47
63.16
89.47
76.32
81.58
88.16
82.89
78.95
90.79
81.58
85.53
82.89
88.16
86.84
81.58
63.16
64.47
71.05
Kriteria
Sangat Baik
Baik
Sangat Baik
Baik
Sangat Baik
Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Baik
Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Baik
Baik
Sangat Baik
Baik
Sangat Baik
Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Baik
Baik
Baik
siswa (%)
0
0
13 (38%)
21 (62%)
173
174
Kode
B-1
B-2
B-3
B-4
B-5
B-6
B-7
B-8
B-9
B-10
B-11
B-12
B-13
B-14
B-15
B-16
B-17
B-18
B-19
B-20
B-21
B-22
B-23
B-24
B-25
B-26
B-27
B-28
B-29
B-30
B-31
B-32
B-33
B-34
Kriteria
Kurang
Sedang
Baik
Sangat Baik
1
3
3
4
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
4
3
2
3
4
3
3
4
4
4
3
4
4
4
3
3
3
4
4
4
3
2
4
3
4
4
4
4
3
3
3
3
3
3
4
4
4
3
4
4
4
4
4
4
3
3
3
3
3
4
2
4
3
3
4
4
3
3
4
4
4
4
3
4
4
4
4
4
3
3
4
4
2
4
4
4
4
3
4
4
3
4
4
4
3
3
4
3
4
3
3
4
3
3
4
3
4
4
3
3
3
4
4
3
4
4
4
4
4
4
3
4
4
4
3
3
3
4
3
4
2
4
4
4
4
3
5
4
3
4
3
3
4
3
3
3
3
3
3
4
4
4
1
4
4
3
4
4
3
3
2
3
4
4
4
2
4
3
3
4
4
6
3
3
4
3
3
4
3
3
3
3
4
3
3
4
3
2
4
3
2
4
3
4
3
3
3
4
3
3
3
4
4
4
4
2
7
4
4
4
3
3
4
2
3
3
3
4
2
4
4
3
4
4
3
2
4
2
4
3
2
4
4
3
4
2
4
4
4
3
2
8
4
4
4
4
4
4
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
3
4
4
4
2
4
4
4
4
4
4
3
4
4
4
9
4
4
4
3
4
4
2
4
2
2
3
4
3
4
4
2
4
3
4
4
4
4
3
3
3
4
3
3
3
4
3
2
3
4
Kriteria
10
4
3
4
3
4
4
4
4
3
3
3
3
4
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
3
4
4
4
4
4
4
4
3
4
4
11
3
3
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
3
4
4
3
3
4
4
3
4
3
3
4
3
3
4
4
3
4
3
12
3
3
3
3
2
3
2
2
3
3
3
2
3
3
3
4
3
4
2
3
2
3
3
2
3
3
4
3
2
3
3
3
4
2
13
3
3
4
3
4
4
3
4
4
3
4
2
4
4
4
3
4
3
4
4
3
4
3
3
3
3
4
4
3
4
3
4
4
4
14
4
3
4
4
4
3
3
4
3
3
3
3
4
4
3
4
4
4
4
3
3
4
3
4
4
4
4
4
3
4
3
4
4
4
15
3
2
4
3
4
3
3
3
3
3
3
2
4
4
4
2
4
3
4
4
3
3
3
4
4
3
4
3
3
4
3
4
4
4
16
3
3
4
3
3
4
3
3
2
2
3
2
3
3
3
4
4
3
3
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
3
4
3
17
4
3
4
4
3
4
4
3
3
3
3
2
4
4
4
2
4
4
3
4
4
4
4
4
4
4
4
3
2
4
3
3
4
3
18
3
3
3
4
3
3
4
3
3
2
3
3
4
4
3
4
4
3
2
4
3
4
3
4
4
4
3
3
3
4
3
3
4
3
19
4
3
4
3
3
4
3
4
3
3
4
3
4
4
4
4
4
4
3
3
4
4
3
4
3
4
4
3
2
4
4
4
4
4
JML
66
60
74
65
66
69
58
63
58
57
64
53
69
73
69
58
74
69
61
70
66
72
62
59
66
70
69
65
52
74
65
66
73
63
86.84
78.95
97.37
85.53
86.84
90.79
76.32
82.89
76.32
75.00
84.21
69.74
90.79
96.05
90.79
76.32
97.37
90.79
80.26
92.11
86.84
94.74
81.58
77.63
86.84
92.11
90.79
85.53
68.42
97.37
85.53
86.84
96.05
82.89
Kriteria
Sangat Baik
Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Baik
Sangat Baik
Baik
Baik
Sangat Baik
Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
siswa (%)
0
0
9 (26%)
25 (74%)
174
175
Kode
C-1
C-2
C-3
C-4
C-5
C-6
C-7
C-8
C-9
C-10
C-11
C-12
C-13
C-14
C-15
C-16
C-17
C-18
C-19
C-20
C-21
C-22
C-23
C-24
C-25
C-26
C-27
C-28
C-29
C-30
C-31
C-32
C-33
Kriteria
Kurang
Sedang
Baik
Sangat Baik
1
4
4
3
3
2
2
3
3
3
3
4
3
4
4
4
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
3
3
4
3
3
3
2
4
4
4
3
4
4
4
3
3
4
4
4
4
4
3
4
4
4
4
3
3
3
3
3
3
4
4
3
4
4
3
2
3
3
3
4
4
4
3
3
3
4
3
4
4
3
4
4
3
4
3
3
4
4
4
3
4
3
4
4
3
3
4
3
3
3
3
4
4
4
4
3
4
4
3
3
3
3
3
4
4
3
3
3
4
3
3
4
3
3
3
4
3
4
4
3
3
4
3
2
3
5
4
3
3
3
1
1
3
4
3
3
4
4
3
3
3
3
3
2
3
3
4
3
3
4
3
3
4
3
3
4
3
3
3
6
3
3
4
3
3
3
3
3
3
3
4
4
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
7
3
3
4
3
3
3
4
3
3
4
4
4
4
4
3
4
3
4
2
4
3
3
3
3
3
4
4
3
4
4
3
3
3
8
3
4
4
3
4
4
3
3
4
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
3
4
3
4
3
4
4
4
4
3
4
4
4
4
9
3
3
4
3
3
3
4
4
2
3
4
3
4
3
3
3
2
3
4
2
3
4
2
4
2
2
3
2
3
3
2
2
2
Kriteria
10
4
3
3
3
4
4
3
3
3
4
4
4
3
3
4
3
3
3
3
3
4
2
3
4
3
3
4
3
4
4
3
4
3
11
4
3
4
3
4
4
4
4
3
3
3
3
3
3
2
3
3
4
3
3
4
3
4
3
3
4
3
3
3
4
3
4
3
12
3
3
3
4
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
3
2
3
3
4
4
2
3
4
2
3
3
3
4
3
13
3
4
4
3
1
1
3
3
3
3
4
4
3
4
4
3
3
3
4
3
4
2
3
4
3
4
3
3
3
3
3
2
3
14
3
3
4
4
4
4
4
4
3
4
3
3
4
3
3
3
4
3
3
4
3
3
3
4
4
3
4
3
3
3
3
4
3
15
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
4
3
3
4
3
3
3
3
4
3
3
3
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
16
4
4
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
2
4
3
4
3
4
4
2
4
3
2
4
3
4
3
3
3
3
3
3
3
17
4
4
4
4
4
4
4
4
3
3
3
4
4
4
4
3
2
4
4
3
3
3
3
4
3
3
3
3
4
4
3
3
3
18
3
3
3
4
1
1
3
3
2
3
3
3
4
3
3
3
4
3
4
3
3
3
3
4
3
4
3
3
3
3
2
3
2
19
3
3
4
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
3
JML
66
66
70
63
56
56
63
63
56
62
67
66
66
66
61
62
61
63
66
58
64
56
62
68
59
66
66
56
63
66
56
58
56
86.84
86.84
92.11
82.89
73.68
73.68
82.89
82.89
73.68
81.58
88.16
86.84
86.84
86.84
80.26
81.58
80.26
82.89
86.84
76.32
84.21
73.68
81.58
89.47
77.63
86.84
86.84
73.68
82.89
86.84
73.68
76.32
73.68
Kriteria
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Baik
Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Baik
Sangat Baik
Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Baik
Sangat Baik
Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Baik
Baik
Baik
siswa (%)
0
0
12 (36%)
21 (64%)
175
176
Kode
G-1
G-2
G-3
G-4
G-5
G-6
G-7
G-8
G-9
G-10
G-11
G-12
G-13
G-14
G-15
G-16
G-17
G-18
G-19
G-20
G-21
G-22
G-23
G-24
G-25
G-26
G-27
G-28
G-29
G-30
G-31
G-32
G-33
G-34
Kriteria
Kurang
Sedang
Baik
Sangat Baik
1
4
4
4
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
3
4
4
4
3
4
4
3
3
4
3
4
4
4
3
4
4
3
4
4
3
2
3
3
3
4
3
4
4
3
4
3
3
3
3
4
3
3
4
4
3
3
4
3
3
4
3
3
3
4
3
4
4
4
4
4
3
4
3
3
3
4
3
3
4
4
3
3
2
3
3
3
3
3
4
3
3
4
3
4
4
4
4
3
3
3
4
4
3
3
3
4
3
3
3
4
2
3
4
4
3
3
3
2
3
4
3
2
4
3
3
3
3
2
4
3
3
3
2
4
3
4
3
4
4
3
5
3
3
3
4
3
3
4
3
2
3
2
1
2
3
3
3
3
3
2
3
4
3
3
3
4
4
3
4
2
3
4
3
4
4
6
3
3
3
4
3
3
4
3
3
4
3
3
4
4
3
2
4
3
4
3
3
2
1
3
4
4
2
4
4
3
3
3
3
3
7
3
4
4
4
2
4
4
4
3
3
3
3
3
4
4
2
4
3
3
4
4
2
4
3
4
4
2
4
3
4
4
4
4
4
8
4
4
4
4
2
4
4
3
3
3
4
4
3
4
4
2
4
4
3
4
4
2
4
4
4
4
2
4
3
4
3
3
4
4
9
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
4
4
3
3
3
2
4
4
3
3
4
3
2
3
3
3
2
3
3
4
3
3
4
Kriteria
10
4
3
3
4
3
4
4
3
3
4
3
4
4
4
4
3
4
4
4
3
4
4
3
3
4
4
3
4
4
4
4
3
3
4
11
3
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
3
3
3
2
4
3
4
4
3
3
4
3
3
4
4
4
4
3
12
3
4
4
3
3
4
3
2
2
3
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
4
4
4
3
3
4
2
3
3
3
3
4
4
3
13
3
4
4
3
3
3
3
3
3
3
4
4
3
3
3
4
4
3
3
3
4
4
4
3
3
4
4
3
4
4
3
4
4
3
14
3
4
4
4
2
3
4
3
3
4
4
3
4
4
3
3
4
4
4
3
4
3
4
4
4
3
3
4
4
4
4
4
4
4
15
3
4
4
4
3
3
4
3
3
3
4
4
3
3
3
3
4
3
3
3
4
3
4
3
4
4
3
4
3
4
3
3
4
3
16
3
4
4
3
3
3
3
3
3
3
3
4
3
4
3
3
3
3
3
3
4
3
4
3
3
3
3
3
3
4
3
3
3
3
17
3
4
4
4
3
3
4
3
3
3
3
4
3
4
4
3
4
4
2
3
4
3
4
4
4
4
3
4
3
3
4
4
4
4
18
3
4
4
2
3
4
2
3
3
3
2
3
3
4
3
3
3
3
3
3
3
4
3
3
2
4
3
2
3
3
3
3
3
3
19
3
4
4
4
3
4
4
4
4
3
2
3
4
3
3
3
4
3
3
3
4
4
4
3
4
3
3
4
3
4
3
4
4
4
JML
61
67
67
67
53
64
67
60
59
61
60
61
61
68
63
54
70
64
59
59
72
58
67
63
67
69
54
67
61
71
65
67
67
66
80.26
88.16
88.16
88.16
69.74
84.21
88.16
78.95
77.63
80.26
78.95
80.26
80.26
89.47
82.89
71.05
92.11
84.21
77.63
77.63
94.74
76.32
88.16
82.89
88.16
90.79
71.05
88.16
80.26
93.42
85.53
88.16
88.16
86.84
Kriteria
Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Baik
Baik
Sangat Baik
Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Baik
Sangat Baik
Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
Sangat Baik
siswa (%)
0
0
14 (41%)
20 (59%)
176
177
Kelas
VIIA
VIIB
VIIC
VIIG
Jumlah tanggapan
Rata-rata persentase
Kurang
0
0
0
0
0
0
Kriteria
Sedang
Baik
0
13
0
9
0
12
0
14
0
48
0
36
Sangat baik
21
25
21
20
87
64
178
Gambar 1 Siswa praktek mengamati gerakan cacing tanah yang ada dalam aqua
179
Gambar 4 Siswa praktek mencatat individu dan populasi pada kuadran yang
dibuat di lapangan
180
181
182
183
184