Evidencia 4

UNIVERSIDAD DON BOSCO
CENTRO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
MAESTRA EN DISEO CURRICULAR

ASIGNATURA: PROYECTO DE CURRCULO BASADO EN COMPETENCIAS
CATEDRTICO: DR. JUAN ANTONIO GARCA FRAILE
PRESENTAN:
CARMEN LETICIA PREZ RODRGUEZ
KARLA PATRICIA CAMPOS PORTILLO
MIRNA GUADALUPE TORRES DE PAZ
ANTIGUO CUSCATLN, SEPTIEMBRE DE 2013
SEMINARIO TALLER:
GESTIN DEL CURRCULUM, DIDCTICA Y EVALUACIN
DE COMPETENCIAS DESDE EL ENFOQUE SOCIOFORMATIVO
Don Bosco (El Salvador): 15-22 de Septiembre, 2013
Segn el Ministerio de Educacin de El Salvador (MINED) 1, el diseo curricular, es una

interaccin constante que responde a las especificidades de los niveles y modalidades que
constituyen el sistema educativo, ofreciendo orientaciones terico-metodolgicas bsicas, para
que sus actores y las instituciones de educacin las ejecuten en el proceso educativo.
En tal virtud, el diseo curricular tiene la funcin de prever y funcionalizar la calidad de las
experiencias educativo-formativas; es la respuesta en un contexto determinado, de inmediata
incidencia y con repercusin a mediano y largo plazo que se concretiza en la insercin y
proyeccin protagnicas de los jvenes en la sociedad.
Para contextualizar al lector, hemos de explicar que la Educacin Parvularia constituye el
segundo nivel de educacin formal dentro del sistema. Es obligatoria y gratuita. Comprende los
componentes curriculares que propicien en nios y nias de cuatro a seis aos, un desarrollo
armnico e integral (no est fragmentado por asignaturas, se trabaja con una metodologa
integral). Incluye tres aos de formacin, que los preparan en el aprestamiento para la
escolaridad.
El tiempo para desarrollar el Programa de Estudio de Educacin Parvularia se organiza en
jornadas. Estas, a su vez, se planifican de acuerdo al desarrollo de 10 perodos didcticos: saludo y
actividades diarias, Educacin Artstica, Educacin Fsica, conversacin, refrigerio, descanso,
1 MINED (1997) Fundamentos curriculares. San Salvador, El Salvador
Profesor: Dr. Juan Antonio Garca Fraile (UCM). Septiembre, 2013.

2
SEMINARIO TALLER:
recreo, aprestamiento, juego en zonas, despedida. Estos pueden variar en tiempos que van de 10
a 40 minutos, segn sea la naturaleza de cada perodo. 2
El Programa vigente de Educacin Parvularia est diseado bajo un enfoque basado en

competencias, con los siguientes elementos: 5 unidades a desarrollar, con sus respectivos
objetivos de Unidad, objetivos de ejes temticos, contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales y sus concernientes indicadores de logro. La poca capacitacin en la temtica de
competencias para que los maestros la concreticen en el aula, ha llevado a hacer un mal uso del
programa y de la planificacin para el desarrollo de las competencias. Por lo que se visualiza la
importancia de esta asignatura en nuestra formacin acadmica.
A continuacin se presenta la elaboracin de una secuencia didctica para planear
competencias desde el Enfoque Socio-Formativo en el Nivel de Educacin Parvularia 3,
especficamente para la Seccin 3 que corresponde a nios de 6 aos, desarrollado en la ctedra:
Proyecto de Currculo Basado en Competencias .
2 MINED. 2008. Normativa de funcionamiento Institucional.

3 Cabe mencionar que dentro de este nivel los nios an no tienen la destreza de la lecto-escritura bien definida, estn a
penas en sus comienzos.

3
SEMINARIO TALLER:

4
SEMINARIO TALLER:
Fase 1: DEFINIENDO LA COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA:

Problema a Resolver: Cmo describir una competencia desde el enfoque socioformativo?
1. ESTABLEZCA EL PERFIL DE EGRESO:
Que el estudiante del Complejo Educativo Catlico Fe y Alegra San Jos de la seccin 3 de Educacin Parvularia 6 aos, ubicado
en la zona semi-urbana del Municipio de Soyapango, al finalizar el ao escolar que tiene una duracin de 10 meses lectivos (40
semanas = 200 das), tenga las siguientes competencias:
Competencias Genricas:
Trabajo en equipo: colaboracin, asumir diferentes roles, tolerancia, respeto a las opiniones de los dems.
Liderazgo: toma de decisiones, manejo de grupo.
Proactividad: autocontrol, toma de decisiones, iniciativa.
Competencias Especficas:
Coordinacin visomotriz: habilidad ojo-mano para la reproduccin grfica de letras, garabatos, nmeros, etc.
Aumento del Lxico: dominio de un vocabulario de acuerdo a lo esperado para su edad, entabla conversaciones ms fluidas
aplicando los nuevos trminos aprendidos.
Iniciacin a la Lecto-escritura: lectura silbica y reproduccin de textos de cortos.
2. PRECISE LOS DATOS DE IDENTIFICACIN DEL PROGRAMA: (con esto se construye el mapa de las competencias)
1. Denominacin del Programa: Programa de Estudio de la Seccin 3, 6 aos del Nivel de Educacin Parvularia
2. Duracin del Programa: Un ao lectivo de 10 meses (40 semanas = 200 das)
3. Periodos o Niveles de formacin: Son 3
perodos, a ejecutarse en la
tercera unidad del programa de
estudio, que corresponde al
segundo perodo.
4. Nombre de la asignatura: Metodologa integradora
5. Crditos acadmicos: 265
6. Distribucin de los crditos: Tiempo presencial: 95 Tiempo independiente: 170

5
SEMINARIO TALLER:

6
SEMINARIO TALLER:
3. DEFINIR EL PROBLEMA A RESOLVER:

Los nios de la sesin 3- 6 aos del nivel de Educacin Parvularia, pueden expresarse sin diferenciar acciones temporales,
pero para expresarse mejor es necesario diferenciar el momento en que se realiza la accin (presente, pasado y futuro);
para ello se realizaran ejercicios en los que se planteen acciones que se realizan en el presente, retomando acciones
pasadas y planteando acciones futuras.
Lo que trae: expresin sin diferenciar acciones temporales
lo que le falta: diferenciar acciones temporales para expresarse mejor
y como lo vamos a resolver con la competencia: a travs de ejercicios: realizando acciones, retomando acciones
pasada y planteando acciones futuras
VERIFIQUE EL PROCESO DE CONSTRUCCIN:

Verbo de
Objeto conceptual
desempeo
(debe ser uno )
(debe ser uno y no
importa la
terminacin)
Utiliza
el lenguaje
Para qu
(finalidad)
para expresarse y
comunicarse
Condicin de referencia
(complemento o contexto de la
competencia)
Empleando los verbos de acuerdo a la
Real Academia Espaola, diferenciando
acciones
temporales
de
manera
asertiva.
REFORMULACIN DE LA COMPETENCIA: Utilizar el lenguaje para expresarse y comunicarse, empleando los

verbos de acuerdo a la Real Academia Espaola, diferenciando acciones temporales de manera asertiva.

7
SEMINARIO TALLER:

8
SEMINARIO TALLER:
Fase 2: DISEANDO LA PLANEACIN DIDCTICA:

Problema a Resolver: Cmo establecer los mtodos y tcnicas de manera pertinente para el proceso
enseanza aprendizaje en la formacin de competencias?
BLOQUES
Actividades con el docente
Horas
BLOQUE 1:
A dnde vamos
hoy y qu
vamos hacer?
8 sesiones
1.Actividad diagnstica:
El docente
presenta secuencias de imgenes que
representan
los 3 tiempos verbales
(antes, despus y por ltimo/primero,
segundo y ltimo/ ayer, hoy y maana).
10
2. El docente entregar al estudiante

tres lminas que representan los
tiempos verbales para que l o ella los
ordene en una secuencia lgica.
Actividades de los
estudiantes
Horas
3.El estudiante ordenara las

tarjetas,
diferenciando
la
secuencia lgica en la que
sucedieron los eventos.
15
5
4.El
docente
secuenciacin
estudiantes.
retroalimentar
realizada
por
la
los
5.El docente pregunta a los nios qu

lugares les gustara visitar? Una vez los
nios lo hayan expresado, les pedir que
supongan que ya se encuentran en el
lugar; luego, el docente dir: ahora
cuntame qu ests haciendo ah?.
Recursos
25
10
6. El estudiante expresar su
lugar a visitar y que es lo que
estn haciendo en ese lugar.
10
8. El estudiante seleccionar
una tarjeta y actuar el verbo

9
20
Tarjetas con
secuencias de
imgenes que
representen los
tiempos
verbales
Juego de
Tarjetas que
representan
algunos verbos
Canasta o caja
SEMINARIO TALLER:
7. El docente crear un juego de

tarjetas de imgenes que representen
algunos verbos y las colocar en una
cesta o caja. Despus de ello, por turnos
los nios eligen una tarjeta y no la
muestran a sus compaeros. Luego el
docente les pedir que acten la accin
representada en la tarjeta. Por ejemplo:
dormir, baarse, comer, peinar, etc.
Mientras el nio acta la accin, el
docente podr preguntar al resto de la
clase Qu est haciendo X persona?
para que los nios expresen la accin
verbal.
que est representado en la

tarjeta sin mostrarla a sus
compaeros para que ellos
adivinen la accin realizada.

10
SEMINARIO TALLER:
BLOQUE 2:
Qu hiciste en
vacaciones?
6 sesiones
9.El docente retomar las actividades

anteriores de la secuencia de imgenes
para explicar acciones que representan
el tiempo pasado.
5
10. El docente pedir a los alumnos que
jugando con tteres les cuenten a sus
compaeros lo que hicieron en
vacaciones.
11. El estudiante
seleccionar 2 tteres con
los que jugando les contar a
sus compaeros lo que hizo
en vacaciones.
30
10
12. El docente retroalimentar los
dilogos expresados por los tteres para
afianzar los conocimientos de las
acciones pasadas.
5
14. El estudiante elaborar
un dibujo que represente
algo que hizo y disfruto
mucho en vacaciones.
13.El docente orienta a los nios para

que hagan en una pgina un dibujo de
algo que hicieron y disfrutaron mucho
en las vacaciones.
BLOQUE 3:
Qu te gustara
hacer cuando
seas grande?
8 sesiones
15. Retroalimentacin de la actividad

del estudiante.
16.El docente retomar la actividad de
la secuencia de imgenes para explicar
acciones que representan el tiempo
futuro.
5
17. El docente les preguntar a los nios
que van a hacer por la tarde o por la
25
18. Cada nio expresar lo

que har por la tarde o por la
noche, cuando ya se haya ido

11
15
Lminas de
secuencias
verbales
Tteres
Pginas de papel
bond
Colores, crayolas
o plumones
Lminas de
secuencias
verbales
Lminas de
acciones
verbales.
Tteres
SEMINARIO TALLER:
noche, cuando salgan de la escuela.
de la escuela.
10
19. El docente pedir a los nios formen

un crculo, cantar con ellos una ronda
utilizando tteres, luego har una pausa
y preguntar a un nio qu te gustara
hacer cuando seas ms grande?,
explicando por ejemplo que hay cosas
que no puede hacer ahora porque es
pequeo; despus continuarn
cantando la ronda y haciendo pausas
para dar oportunidad a otros nios .
21. La docente muestra lminas que
representan acciones verbales y hace
preguntas para afianzar los
conocimientos adquiridos.
25
20.Los nios formaran un
crculo y cantaran con el
docente la ronda y en su
turno, expresarn lo que les
gustara hacer cuando sean
ms grandes.
15
22. Los nios respondern
identificando el tiempo
verbal de las acciones que el
docente le muestre en las
lminas.
23. El docente retroalimentar las

respuestas de los estudiantes de tal
forma que si el estudiante se equivoca
en el tiempo verbal, le har ver la forma
correcta de expresarse.

12
SEMINARIO TALLER:
Fase 3: ESTABLECIENDO LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS:

Problema a Resolver: Cmo planificar el proceso de evaluacin en la formacin de competencias?
3. RUTA FORMATIVA (Segunda Parte Evaluacin):
COMPETENCIA: Utiliza el lenguaje para expresarse y comunicarse empleando los verbos de acuerdo a la Real
Academia Espaola,
diferenciando acciones temporales de manera asertiva.
BLOQUE:
BLOQUE 1:
A dnde
vamos hoy y
qu vamos
hacer?
BLOQUE 2:
Qu hiciste
en
vacaciones?
BLOQUE 3:
Qu te
gustara
hacer cuando
seas grande?
Criterios:
Evidencias requeridas:
Identifica oralmente acciones verbales

realizadas en el tiempo presente
de
acuerdo a las reglas de uso de dicho tiempo
que establece la Real Academia Espaola
respetando
las
opiniones
de
sus
compaeros.
Crea
secuencias
de
imgenes
que
representan
acciones ya ocurridas, de
acuerdo a las reglas del uso del tiempo
pasado que establece la Real Academia
Espaola,
aceptando
sus
errores
y
enunciando argumentos de correccin con
firmeza.
Ilustra y narra en secuenciacin lgica
sucesos de etapas de su vida y se plantean
metas para su futuro,
expresando
correctamente sus ideas y el tiempo en
que suceden las acciones, de acuerdo a las
reglas de uso de los tiempos verbales
establecidas por la Real Academia Espaola
Historia elaborada oralmente y de

forma grfica empleando las distintas
acciones verbales de la vida cotidiana.

13
Ponderacin
(%):
30%
30%
40%
SEMINARIO TALLER:
de manera asertiva.

14
SEMINARIO TALLER:
Fase 4: CONSTRUYENDO MATRICES DE EVALUACIN:

Problema a Resolver: Cmo se lleva a cabo la evaluacin de competencias mediante matrices de evaluacin?
Utiliza el lenguaje para expresarse y comunicarse empleando los verbos de acuerdo a la Real Academia
Espaola, diferenciando acciones temporales de manera asertiva.
MATRIZ DE VALORACIN DE COMPETENCIAS
Criterios:
Pre-formal:
T: todava no lo
hace
Identifica
oralmente
acciones
verbales
realizadas en el tiempo
presente de acuerdo a
las reglas de uso de
dicho
tiempo
que
establece
la
Real
Academia
Espaola
respetando
las
opiniones
de
sus
compaeros.
Menciona acciones
realizadas
en
distintos tiempos,
pero no reconoce el
tiempo
presente
como lo establece
la Real Academia
Espaola y se burla
cuando
los
compaeros
se
equivocan.
Receptivo:
P: lo hace con
ayuda y est en
proceso
Resolutivo:
C: si lo hace,
cumpli el criterio
Selecciona
con
orientacin
acciones
realizadas en el
tiempo
presente
como lo estable la
Real
Academia
Espaola,
interrumpiendo
ocasionalmente
las opiniones de
sus compaeros
Identifica oralmente
acciones
verbales
realizadas
en
el
tiempo presente de
acuerdo a las reglas
de uso de dicho
tiempo
que
establece la Real
Academia Espaola,
respetando
las
opiniones de sus
compaeros.
Ponderacin: 30%
Logros:
Puntos: 1 - 5
Puntos: 6 -10
Puntos: 10 - 15
Aspectos a mejorar:
Crea
secuencias
de
imgenes
que
representan
acciones
Explora imgenes
pero
no
logra
discernir
cuales
Elige con ayuda

del
maestro
imgenes
que
Crea secuencias de
imgenes
que
representan
Autnomo:
S: ha superado el
criterio, lo hace
solo
Expresa
el
presente
en
actividades
cotidianas
e
intenta conjugar el
verbo
en
dicho
tiempo como lo
establece la Real
Academia Espaola
y corrige algunas
veces cuando los
compaeros
se
equivocan.
Puntos: 16 -20
Plantea
nuevas
secuencias
de
imgenes

15
Estratgico:
Lo hace solo y
ayuda a los dems
a resolver la
problemtica
Utiliza
asertivamente
el
presente
en
actividades que l y
otros realizan como
al conjugar el verbo
en
tiempo
dicho
tiempo
como
lo
establece la Real
Academia Espaola,
y
se
autocorrige
cuando se equivoca.
Puntos: 21 30
Emplea imgenes de
secuencias
ya
ocurridas
para
SEMINARIO TALLER:
ya ocurridas, de acuerdo
a las reglas del uso del
tiempo
pasado
que
establece
la
Real
Academia
Espaola,
aceptando sus errores y
enunciando argumentos
de
correccin
con
firmeza.
Ponderacin: 30%
Logros:
Ilustra
y
narra
en
secuenciacin
lgica
sucesos de etapas de
su vida y se plantea
expresando
correctamente
sus
ideas y el tiempo en
que
suceden
las
acciones, de acuerdo a
las reglas de uso de los
tiempos
verbales
establecidas por la Real
Academia Espaola de
manera asertiva.
representan
acciones pasadas
como lo establece
la Real Academia
Espaola,
y
no
acepta que est
equivocado.
Puntos: 1 - 5
Describe
secuencias de las
etapas de su vida,
pero no reconoce el
tiempo futuro y da
prioridad a lo que
llama su atencin,
sin mantener la
secuencia lgica de
las
acciones
verbales como lo
estable
la
Real
Academia Espaola
y
abandona
el
trabajo.
representan
acciones
del
tiempo
pasado
como lo establece
la Real Academia
Espaola y acepta
algunas
sugerencias
cuando
est
equivocado.
Puntos: 6 -10
Bosqueja
y
expresa con la
ayuda del maestro
algunos
sucesos
de las etapas de
su
vida
y
ocasionalmente
reconoce
el
tiempo futuro de
acuerdo a lo que
establece la Real
Academia
Espaola, pero lo
entiende
como
una competicin.
acciones ya ocurridas,
de acuerdo a las
reglas del uso del
tiempo pasado que
establece
la
Real
Academia Espaola,
aceptando sus errores
y
enunciando
argumentos
de
correccin
con
firmeza.
Puntos: 10 - 15
Aspectos a mejorar :
ocurridas en el
tiempo pasado, e
intenta conjugar
la accin verbal
como lo establece
la Real Academia
Espaola
y
pretende corregir
con argumentos a
los compaeros.
Ilustra y narra en
secuenciacin lgica
sucesos de etapas de
su vida y se plantea
expresando
correctamente
sus
ideas y el tiempo en
que
suceden
las
acciones, de acuerdo
a las reglas de uso de
los tiempos verbales
establecidas por la
Real
Academia
Espaola de manera
Elabora
oralmente
narraciones
de
autora propia y
las ilustra con
sucesos de las
etapas
de
su
vida,
considerando
lo
que quiere ser en
un
futuro
y
pretende
conjugar
el
tiempo futuro tal
como lo establece
Puntos: 16 -20

16
conjugar
las
acciones verbales en
el tiempo pasado de
acuerdo a lo que
establece la Real
Academia Espaola
y
corrige
asertivamente a los
compaeros.
Puntos: 21 30
Orienta
a
sus
compaeros en la
elaboracin
de
narraciones
sobre
sucesos
de
las
etapas de su vida,
contemplando
la
conjugacin
del
tiempo futuro tal
como lo establece la
Real
Academia
Espaola
y
se
convierte
en
defensor
de
los
propios derechos y
SEMINARIO TALLER:
asertiva.
Ponderacin: 40%
Logros:
Puntos: 1 -5
Puntos: 6 - 10
la Real Academia
Espaola y sirve
de
mediador
para llegar a un
acuerdo en una
disputa.
Puntos: 11 -20
Puntos: 21 -30
Aspectos a mejorar :

17
de sus compaeros.
Puntos: 31 - 40

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UNIVERSIDAD DON BOSCO

CENTRO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO

MAESTRA EN DISEO CURRICULAR

Segn el Ministerio de Educacin de El Salvador (MINED) 1, el diseo curricular, es una

1 MINED (1997) Fundamentos curriculares. San Salvador, El Salvador

Profesor: Dr. Juan Antonio Garca Fraile (UCM). Septiembre, 2013.

El Programa vigente de Educacin Parvularia est diseado bajo un enfoque basado en

2 MINED. 2008. Normativa de funcionamiento Institucional.

Profesor: Dr. Juan Antonio Garca Fraile (UCM). Septiembre, 2013.

Profesor: Dr. Juan Antonio Garca Fraile (UCM). Septiembre, 2013.

Fase 1: DEFINIENDO LA COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA:

Profesor: Dr. Juan Antonio Garca Fraile (UCM). Septiembre, 2013.

Profesor: Dr. Juan Antonio Garca Fraile (UCM). Septiembre, 2013.

3. DEFINIR EL PROBLEMA A RESOLVER:

VERIFIQUE EL PROCESO DE CONSTRUCCIN:

REFORMULACIN DE LA COMPETENCIA: Utilizar el lenguaje para expresarse y comunicarse, empleando los

Profesor: Dr. Juan Antonio Garca Fraile (UCM). Septiembre, 2013.

Profesor: Dr. Juan Antonio Garca Fraile (UCM). Septiembre, 2013.

Fase 2: DISEANDO LA PLANEACIN DIDCTICA:

Actividades con el docente

2. El docente entregar al estudiante

3.El estudiante ordenara las

5.El docente pregunta a los nios qu

Profesor: Dr. Juan Antonio Garca Fraile (UCM). Septiembre, 2013.

7. El docente crear un juego de

que est representado en la

Profesor: Dr. Juan Antonio Garca Fraile (UCM). Septiembre, 2013.

9.El docente retomar las actividades

13.El docente orienta a los nios para

15. Retroalimentacin de la actividad

18. Cada nio expresar lo

Profesor: Dr. Juan Antonio Garca Fraile (UCM). Septiembre, 2013.

noche, cuando salgan de la escuela.

19. El docente pedir a los nios formen

23. El docente retroalimentar las

Profesor: Dr. Juan Antonio Garca Fraile (UCM). Septiembre, 2013.

Fase 3: ESTABLECIENDO LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS:

Identifica oralmente acciones verbales

Historia elaborada oralmente y de

Profesor: Dr. Juan Antonio Garca Fraile (UCM). Septiembre, 2013.

Profesor: Dr. Juan Antonio Garca Fraile (UCM). Septiembre, 2013.

Fase 4: CONSTRUYENDO MATRICES DE EVALUACIN:

Elige con ayuda

Profesor: Dr. Juan Antonio Garca Fraile (UCM). Septiembre, 2013.

Profesor: Dr. Juan Antonio Garca Fraile (UCM). Septiembre, 2013.

Profesor: Dr. Juan Antonio Garca Fraile (UCM). Septiembre, 2013.

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