Ana de Jesus

ACOMPAAMIENTO DE LOS PADRES EN LA TAREA
EDUCATIVA DE SUS HIJOS/AS Y SU INCIDENCIA EN EL

APRENDIZAJE DE LOS NIOS/AS DEL 1 Y 2 CICLOS.
ANA DEJESS DAZ PAVN
TUTOR: LIC. SULLY ROSSANA SANABRIA DE RODRIGUEZ
Tesis presentada a la facultad de Ciencias de la Educacin de la

Universidad Tecnolgica Intercontinental como Requisito para
Obtener el ttulo de Licenciado en Educacin.
SAN PEDRO DEL YCUAMANDYYParaguay

Marzo
2013
DERECHO DE AUTOR.
Quien suscribe, Ana Dejess Daz Pavn, con Documento de Identidad
N3.896.567, autor del trabajo de investigacin titulado Acompaamiento
de los padres en la tarea educativa de sus hijos/as y su incidencia en el
aprendizaje
de
los
nios/as
del
ciclos
declara
que
voluntariamente cede a ttulo gratuito y en forma pura y simple,

ilimitada
e irrevocablemente a favor de la Universidad
Tecnolgica
Intercontinental el derecho de autor de contenido patrimonial que como

autor le corresponde sobre el trabajo de referencia. La UTIC deber
indicar que la autora o creacin del trabajo corresponde a mi persona y
har referencia al tutor y personas que hayan colaborado en la realizacin
de la investigacin.
En la ciudad de San Pedro de Ycuamandyy, a los 26 das del

mes de marzo de 2013.-
......................................
Ana Dejess Daz Pavn
CONSTANCIA DE APROBACIN DEL TUTOR

Quien suscribe, Sully Rossana Sanabria de Rodrguez, con Documento
de
Identidad
N1.970.127,
Tutor
del
trabajo
de
investigacin
titulado
Acompaamiento de los padres en la tarea educativa de sus hijos/as y su
incidencia en el aprendizaje de los/as nios /as del 1 y 2 ciclos
elaborado por La alumna Ana Dejess Daz Pavn para obtener el Ttulo
de Licenciada en Ciencias de la Educacin hace constar que dicho trabajo
rene los requisitos exigidos por la facultad de Ciencias de la Educacin
de la Universidad Tecnolgica Intercontinental y puede ser sometido a la
evaluacin y presentarse ante los docentes que fueren designados para
integrar la Mesa Examinadora.-
En la ciudad de San Pedro de Ycuamandyy, a los 26 das del

mes de marzo de 2013.-
...
.................................
Sully Rossana Sanabria de Rodrguez
DEDICATORIA
A Dios por darme el don de la
sabidura.
A mi tutor, por su habilidad
profesional y
porque
ha sido un
placer trabajar con ella.

A mi familia por darme el apoyo y
aliento para la culminacin de mi
carrera.
AGRADECIMIENTO
A todos los profesores de la
Universidad
Tecnolgica
Intercontinental
por
acompaamiento
durante
mi
profesional en
carrera.
el
constante
formacin
como
esta anhelada
ACOMPAAMIENTO DE LOS PADRES EN LA TAREA

EDUCATIVA DE SUS HIJOS/AS Y SU INCIDENCIA EN EL
APRENDIZAJE DE LOS NIOS/AS DEL 1 Y 2 CICLOS.
Autor: Ana Dejess Daz Pavn
Orientador: Lic. Sully Rossana Sanabria de Rodrguez
RESUMEN.
Para la elaboracin de este trabajo se tomo como factor de estudio las
dificultades que presentan los padres para el acompaamiento en la tarea
educativa de sus hijos y su incidencia en el aprendizaje de los/as nios/as
de la escuela Nios Mrtires de Acosta de Jhugua Ypajer que
cursan el 1 y 2 ciclo. Teniendo en cuenta que la educacin es de suma
importancia en la formacin integral de los nios/as para que al cancen
su plenitud como persona, los padres deben .motivar a los hijos en el
cumplimiento de sus responsabilidades, fomentarles la creacin de
hbitos de estudio. Para llevar a cabo la investigacin se utilizo el enfoque
cuantitavo con un estudio descriptivo para conocer los aspectos ms
relevantes sobre el acompaamiento de los padres en la tarea educativa
de sus hijos/as y como incide en el aprendizaje de los alumnos/as;
adoptando un diseo bibliogrfico y no experimental. Con el estudio se ha
llegado a comprobar que los/as alumnos/as de la escuela Nios Mrtires
de Acosta de Jhugua Ypajer que cursan el 1 y 2 ciclo se ven
afectados en su rendimiento acadmico y unos de los factores que
amerita esta situacin es el poco acompaamiento de los padres en la
tarea educativa debido a que en su mayora los familiares son de escasos
recursos econmicos y se dedican a la agricultura para el sustento diario
dejando as de lado la formacin de sus hijos.
Palabras claves: acompaamiento de los padres, Formacin acadmica,
Desercin escolar.
77
77
77
INDICE
Pginas
Pgina de derecho de Autor .......................................................................ii
Constancia de aprobacin del Tutor ..........................................................
iii
Dedicatoria............................................................................................
.iv
Agradecimiento
..........................................................................................
v
Resumen....................................................................................................vi
Indice. ................................................................................................ vii
Lista de tablas y figuras ............................................................................ix
CAPTULO I- EL PROBLEMA.
Introduccin ............................................................................................... 1
I.1. Planteamiento y delimitacin del problema. ........................................
3
I.2. Objetivos de la investigacin................................................................ 4
Objetivo general......................................................................................... 4
Objetivos especficos. ................................................................................ 4
I.3. Justificacin de la investigacin. ..........................................................
4
I.4. Limitaciones ......................................................................................... 5
CAPTULO II- MARCO TERICO.
II.1. Atecedentes de la investigacin.......................................................... 6
I.2. Bases tericas. .................................................................................... 7
II.2.1. Aprendizaje. ..................................................................................... 7
II.2.2. Teoras del aprendizaje.................................................................... 8
II.2.3. La escuela como una cuestin de familia. ..................................... 12
II.2.4. Relaciones con la familia. .............................................................. 15
II.2.5. El papel de los padres como educadores en la vida familiar y en la
comunidad. .............................................................................................. 16
II.2.7. Las organizaciones de los padres en las instituciones educativas.
19
II.2.8. El rendimiento escolar y la familia:................................................. 21
II.2.9. La colaboracin padres-profesores en una realidad intercultural...
22
II.3. Aspectos legales. .............................................................................. 24
II.4. Operacionalizacin de variables. ...................................................... 26
CAPITULO III- MARCO METODOLGICO.
III.1. Caractersticas metodolgicas. ........................................................
28
Tipo o enfoque de investigacin. ............................................................. 28
Nivel de conocimiento esperado. .............................................................
28
Diseo de la investigacin. ...................................................................... 28
Lnea de la investigacin.......................................................................... 29
rea........... .............................................................................................. 29
III.2. Descripcin de la poblacin y muestra............................................. 29
Poblacin o universo................................................................................ 29
Muestra............................................................................................. 30
III.3. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. ..........................
30
III.4. Descripcin del procedimiento del anlisis de datos........................
30
88
88
88
CAPITULO IV- ANLISIS DE RESULTADO.
IV.1. Exposicin de anlisis de los resultados. ........................................
31
CAPTULO V- CONCLUSIN Y RECOMENDACIONES.

V.1. Conclusin........................................................................................ 58
V.2 Recomendaciones. ........................................................................... 59
Bibliografa ............................................................................................... 60
Anexo ..................................................................................... 61
99
LISTA DE ILUSTRACIONES
LISTA DE TABLAS
Pginas
Tabla N1 Opinin de la poblacin sobre con quin conviven los

nios.. ............................................................................................... 31
Tabla N2 Opinin de la poblacin sobre las tareas realizadas que
presenta el/a maestro/a. .......................................................................... 32
Tabla N3 Opinin de la poblacin sobre la persona que ayuda en
hacer las tareas de la escuela. ............................................................... 33
Tabla N4.Opinin de la poblacin sobre el acompaamiento
extra familiar en el desarrollo de las actividades escolares
.............................. 34
Tabla N5 Opinin de la poblacin sobre el apoyo recibido en el
desarrollo de las tareas............................................................................ 35
Tabla N6 Opinin de la poblacin sobre el tipo de material que
utilizan durante el apoyo para la realizacin de las tareas .......................
36
Tabla N7 Opinin de la poblacin considerando su
rendimiento
acadmico................................................................................................ 37
Tabla N8 Opinin de la poblacin sobre la importancia del apoyo de
las familias, para alcanzar un buen rendimiento acadmico ....................
38
Tabla N9 Opinin de la poblacin sobre las sugerencias para el
acompaamiento de sus padres en las actividades escolares. ............... 39
Tabla N10 Porcentaje de la poblacin con respecto al
acompaamiento en el desarrollo de las actividades escolares. .............
40
Tabla N11. Opinin de la poblacin si existen personas cercanas que
acompaan a sus hijos/as en las actividades escolares ..........................
41
Tabla N12 Opinin de la poblacin sobre el tipo de material que
utiliza en el momento de apoyo a su hijo/a. ............................................. 42
Tabla N13 Opinin de la poblacin sobre el rendimiento
acadmico de sus hijos/as.
........................................................................................ 43
Tabla N14 Opinin de la poblacin sobre el apoyo que brinda a sus
hijos/as si incide en su participacin en clase. .........................................
44
Tabla N15 Opinin de la poblacin teniendo en cuenta
la comunicacin con los maestros. ..............................................................
45
Tabla N16 Opinin de la poblacin sobre el motivo por el cual
descuidan el aprendizaje de sus hijos/as................................................. 46
Tabla N17 Opinin de la poblacin sobre las consecuencias que trae
el poco acompaamiento de los padres en la formacin de los hijo/as. ..
47
Tabla N18 Opinin de la poblacin para mejorar el acompaamiento
de los hijos/as en el desarrollo de las actividades escolares. ..................
48
Tabla N19 Opinin de la poblacin sobre el inters que tienen
para aprender los
alumnos. ............................................................................. 49
11
00
Tabla N20 Opinin de la poblacin con respecto al acompaamiento
a los alumnos de acuerdo a su ritmo y capacidad de aprendizaje. ..........
50
Tabla N21 Opinin de la poblacin sobre la asistencia a clase de
los alumnos/as...............................................................................................
51
Tabla N22 Opinin de la poblacin sobre el acompaamiento de

los padres en la realizacin de las tareas de los
nios.................................. 52
Tabla N23 Opinin de la poblacin sobre la relacin existente entre
docentes y padres.................................................................................... 53
Tabla N24 Opinin de la poblacin sobre el inters de los
padres para saber el ritmo de
.............................................................................. 54
Tabla N25 Opinin de la poblacin sobre el bajo rendimiento escolar
de los nios/as por la falta de acompaamiento de los padres................ 55
Tabla N26 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre las
causas de la desercin escolar. ...............................................................
56
LISTA DE FIGURAS
Figura N1 Fuente -encuesta Porcentaje de la poblacin sobre con
quin conviven los nios. ......................................................................... 31
Figura N2 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre las
tareas que presenta el/a maestro/a. ........................................................ 32
Figura N3. Fuente encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre la
persona que ayuda en hacer las tareas de la escuela. ............................
33
Figura N4 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre el
acompaamiento extra familiar en el desarrollo de las
actividades escolares.
................................................................................................ 34
Figura N5 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin con respecto
al apoyo recibido en el desarrollo de las tareas. ......................................
35
Figura N6 Fuente encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre el tipo
de material que utilizan durante el apoyo para la realizacin de las
tareas.
.. 36
Figura N7 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin opinando
sobre el rendimiento acadmico. ............................................................. 37
Figura N8 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre la
importancia del apoyo de sus familias para alcanzar un buen
rendimiento
acadmico................................................................................................ 38
Figura N9 Fuente encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre las
sugerencias que dan para el apoyo de sus padres.................................. 39
Figura N10 Fuente encuesta .Porcentaje de la poblacin sobre el
apoyo a sus hijos/as en las actividades asignadas en la institucin. .......
40
Figura N11. Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre la
existencia de personas cercanas que acompaan a sus hijos/a. ............
41
tipo de material que utilizan para apoyar a sus hijos/as.
................................ 42
rendimiento acadmico de sus hijos/as. .................................................. 43
Figura N14 Fuente-encuesta Porcentaje de la poblacin sobre el

apoyo que brinda a sus hijos/as en el desarrollo de las
actividades
escolares.................................................................................................. 44

existencia de la comunicacin entre padres y maestros. .........................
45
al descuido que tienen los padres en el aprendizaje de su hijo/a. ........... 46
a la consecuencia del poco acompaamiento de los padres. ..................
47
Figura N18 Fuente encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre el
acompaamiento de los padres para mejorar las actividades escolares. 48
Figura N19 Fuente-encuesta Porcentaje de la poblacin con respecto
a las ganas que tienen los nios/as de aprender. ....................................
49
Figura N20. Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre el
acompaamiento a los alumnos/as de acuerdo a su ritmo. ..................... 50
asistencia de los nios/as en la escuela. .................................................
51
al acompaamiento de los padres en la realizacin de las tareas. .......... 52
Figura N23 Fuente encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre la
relacin de docente y padres. .................................................................. 53
participacin de los padres a la institucin para saber el ritmo
de aprendizaje de sus hijos/as aprendizaje de sus hijos ..............................
54
Figura N25 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre del
bajo rendimiento escolar de los alumnos/as por la falta de
acompaamiento de los padres. .............................................................. 55
Figura N26 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre las
causas de la desercin escolar. ...............................................................
56
1
1
4
INTRODUCCIN
Lo fundamental en la educacin de los nios/as es la participacin activa

de los padres. Pues todo lo que aprende del entorno familiar, son los que
conformarn el estilo de vida del nio/a ya que ellos adquieren hbitos y
comportamientos diferentes, como los valores y actitudes de cada familia
en la que pertenecen.
Los nios/as no slo viven en un ambiente rodeado por cosas materiales

sino tambin en un ambiente donde es necesario que los padres,
empiecen un proyecto de vida donde sus hijos/as hagan parte de l.
Por lo general a los padres les resulta difcil resolver algunos conflictos
de mbito escolar por la baja formacin acadmica del mismo y por ende
optan en disminuir el acompaamiento en la medida en que crezcan sus
hijos/as.
Muchos padres no participan en el seguimiento escolar de sus hijos/as ya

que pasan mucho tiempo trabajando en el campo para el sustento diario y
se olvidan de una de las etapas ms importantes en la vida de sus
hijos/as que es la etapa escolar.
Para que la participacin activa del nio/a en la institucin educativa sea

en un ambiente propicio de confianza, entendimiento, integracin,
solidaridad, sera de gran ayuda que docentes y padres de familia se
entiendan mutuamente.
Cada familia debera expresar de manera espontnea y respetuosa las

opiniones respecto al proceso educativo de sus hijos/as, sobre la
capacidad profesional del profesor/a, director/a de la institucin educativa.
Los docentes no pueden vivir y ensear en forma aislada, pues contribuye

que la educacin sirva al desarrollo personal y social de sus alumnos/as.
Por otro lado es necesario que docentes y alumnos manifiesten en sus

relaciones
interpersonales
cotidianas,
actitudes
de
convivencia
democrtica para poder participar con inters y creatividad en las

actividades que se desarrollan en la comunidad educativa.
En el mundo moderno en que vivimos los docentes y los padres deben

facilitar el cambio y el aprendizaje. Los nios/as deben saber cmo
aprender a adaptarse y cambiar.
El presente trabajo trata sobre el acompaamiento de los padres en la

tarea educativa de sus hijos/as y su incidencia en el aprendizaje de los
nios/as del 1 y 2 ciclos, est dividido en 5 captulos, en las que
desarrollan las distintas etapas de la investigacin que incluye la
descripcin y planteamiento del problema, las preguntas de investigacin,
la formulacin del problema, los objetivos, la justificacin del trabajo y las
limitaciones encontradas para el desarrollo del trabajo.
El enfoque de la investigacin es el cuantitativo, el estudio se realiza

en un nivel descriptivo.
Los resultados contribuyen a que los padres de familia puedan asumir su

rol y una de ellas la de acompaar a sus hijos/as en la tarea educativa y
as puedan potenciar el crecimiento integral.
CAPTULO I- TEMA DE INVESTIGACIN

Acompaamiento de los padres en la tarea educativa de sus hijos/as y su
incidencia en el aprendizaje de los nios/as del 1 y 2 ciclos.
I.1. Planteamiento y delimitacin del problema.

La educacin es de suma importancia en la formacin integral de los
nios/as para que alcancen su plenitud como personas, los padres
deben
.motivar a los hijos en el cumplimiento de sus responsabilidades,
fomentarles la creacin de hbitos de estudio. Las tareas las hacen los
nios/as; los padres solamente deben acompaarlos y ayudarles en
aquellos temas que realmente tengan dificultad, pero hay que tener en
cuenta que la responsabilidad del proceso escolar es compartida entre
padres y maestros.
Los nios/as de la comunidad Jhuguai Ypajere se ven afectados en su

rendimiento acadmico, uno de los factores es el poco acompaamiento
de los padres en la tarea educativa, en su mayora los familiares son de
escasos recursos econmicos, se dedican a la agricultura para el
sustento diario dejando as de lado la formacin de sus hijos.
Preguntas de investigacin.
Existe articulacin entre familia y escuela?
Cules son las causas por las cuales los padres descuidan el
aprendizaje de sus hijos/as?
Qu implicancia tiene el poco acompaamiento de los padres en la
formacin de su hijos/as.
44
Formulacin del Problema.

Acompaan los padres en la tarea educativa de sus hijos y de qu
manera incide en el aprendizaje de los nios/as del 1 y 2 ciclos?
I.2. Objetivos de la investigacin.
Objetivo General.
Analizar el acompaamiento de los padres en la tarea educativa de

sus hijos/as y la manera de incidir en el aprendizaje de los nios/as del 1
y 2 ciclos.
Objetivos Especficos.
Determinar la existencia de articulacin entre familia y

escuela.
Identificar
las
causas
por
las
cuales
los
padres
descuidan
el aprendizaje de sus hijos/as.

Determinar las implicancias del poco acompaamiento de los
padres en la formacin de sus hijos/
I.3. Justificacin y alcance.

La comunidad de Jhuguai Ypajere del departamento de San Pedro
cuenta con 750 pobladores en su mayora son de escasos recursos
econmicos, la mayor parte del tiempo los familiares pasan trabajando en
sus campos para as producir el alimento del hogar, cabe mencionar que
la mayora de los padres no han terminado la secundaria, esto muchas
veces dificulta el acompaamiento de los padres en la tarea de los
hijos/as, como tambin son sometidos a muchos trabajos en exceso en el

campo y as descuidando el estudio por completo.
La poltica educativa diseada en la Reforma Educativa tiene por

finalidad formar hombres creativos con espritu investigativo, preparados
para enfrentar la realidad. Para alcanzar este perfil de hombre es
necesario poner en prctica el rol de los padres y docentes en
acompaar a los nios/as en la tarea educativa.
La Ley 53 expone los padres tienen el derecho y la obligacin de

asistir, de alimentar, de educar, y de amparar a sus hijos menores
de edad. Sern penados por Ley en caso de incumplimiento de sus
deberes de asistencia
alimentaria.
Pero
siempre
se
observa
en
nuestro medio nios/as que acuden a las escuelas sin hacer las tareas,
otros no van por que son explotados por sus padres hacindoles
trabajar duro en el campo.
Con esta investigacin se beneficiaran la comunidad de Jhuguai Ypajer

pues
con
el
resultado permitir
conocer
las
causas
del
poco
acompaamiento de los padres en el aprendizaje de sus hijos/as y as

puedan los padres asumir el compromiso de ofrecer educacin y
proteccin a sus hijos/as.
I.4. Limitaciones al trabajo.

El desarrollo de la presente investigacin es completamente factible. Se
dispone de la bibliografa requerida, el tiempo y presupuesto para la
realizacin.
CAPTULO II- MARCO TERICO
II.1. Antecedentes de la investigacin.
Para la UNESCO; los padres
debe cumplir un conjunto de
misiones que le son propias y debe estructurarse en torno a

cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la
vida sern para cada persona, en cierto sentido, los pilares del
conocimiento:
aprender
conocer,
es
decir,
adquirir
los
instrumentos de la comprensin; aprender a hacer, para poder

influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para
participar y cooperar con los dems en todas las actividades
humanas; y por ltimo, aprender a ser, un proceso fundamental
que recoge elementos de los tres anteriores.
El acompaamiento escolar hace parte de la misin formadora que tienen

los padres como puericultores con el fin de lograr la construccin y
reconstruccin de las metas de desarrollo humano, integral y diverso
propuestas por el Grupo de Puericultura la Universidad de Antioquia en su
discurso Crianza humanizada: autoestima, autonoma, creatividad,
felicidad, solidaridad y salud. Adems, en ese devenir, se teje la
resiliencia, entendida como esa capacidad de salir adelante a pesar de la
adversidad,
situaciones
que
los
estudiantes
deben
afrontar
permanentemente en el mbito escolar, bien sea por los compromisos

escolares o por las situaciones que deben sortear con sus pares, entre
otras.
77
I. 2. Bases tericas.
.
II.2.1. Aprendizaje.
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican

habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y
la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas
perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El
aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en
humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el

desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido
cuando el individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender
interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga.
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una

determinada habilidad, se asimila una informacin o se adopta una nueva
estrategia de conocimiento y accin.
El
aprendizaje
como
establecimiento
de
nuevas
relaciones
temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos

estudios empricos, realizados tanto en animales como en el hombre.
Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen
las curvas
repeticin de
de aprendizaje,
que muestran
la importancia de la
algunas predisposiciones fisiolgicas, de los ensayos y
errores, de los perodos de
reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran tambin la
ltima relacin del aprendizaje con los reflejos condicionados.
II.2.2. Teoras del aprendizaje.
Los estudios sobre las teoras del aprendizaje no han seguido en su

desarrollo una evolucin paralela a los del aprendizaje. Tanto el trmino
aprendizaje como el de teora resultan difciles de definir, de ah que no
coincidan los autores en las definiciones de aprendizaje (formulabas
segn el enfoque psicolgico en que se apoyen) ni en las teoras (tambin
con diferentes formulaciones segn la concepcin que le sirva de base).
As cuando se habla de teora del aprendizaje en la prctica ha sido un

intento de integrar en formulaciones sistemticas la amplia gama de
interpretaciones del aprendizaje sin una preocupacin rigurosa de
someterse a las exigencias cientficas que el trmino teora comporta,
como indica el hecho de que en la bibliografa al respecto aparezcan
indistintamente los vocablos teora, sistema y modelos.
Inicialmente no exista preocupacin por elaborar teoras sobre el

aprendizaje. Sirve de muestra el hecho de que desde el primer laboratorio
de psicologa experimental en Leipzig (1879) hasta el final de la Primera
Guerra Mundial las investigaciones se centraban en conseguir un control
lo ms exacto posible del
aprendizaje
mediante la recogida de
datos experimentales, sin preocupacin terica alguna, como lo muestran

los trabajos de H. Ebbinghaus (1885) sobre los procesos mentales
de memoria y retencin; los de Bryan y Harter (1897) sobre la adquisicin
de destreza en telegrafa, o los de E. Thorndike (1898) sobre el
aprendizaje
de los animales.
1
ARIAS GMEZ, D.H. Enseanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales. Una

propuesta didctica. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogot, 2005. Pg.1.
Hacia 1940 surge una preocupacin terica caracterizada por el esfuerzo

en construir aplicaciones sistemticas que dieran unidad a los fenmenos
del aprendizaje, y as empezaron a aparecer sistemas y teoras del
aprendizaje, aunque el trmino teora fue empleado con poco rigor. En el
libro de E.Hilgard Theories of Learning (1948) aparece un examen de
las posiciones sistemticas ms importantes de esta etapa.
Teora conductista.
Las teoras del aprendizaje desarrolladas por los psiclogos conductistas

(J.B.Watson, E.L. Thorndike, C.L. Hull, E.C. Tolman, B.F. Sckiner)
estudian las relaciones entre los estmulos y las respuestas desde
una perspectiva ambientalista
y asociacionista, postulando varias
leyes del aprendizaje.
La teora de la Equilibracin de Piaget.
Piaget se ocupo en muy pocas ocasiones de los problemas del

aprendizaje y casi siempre con un cierto distanciamiento. Distingua entre
el aprendizaje en sentido estricto, por el que se adquiere del medio
informacin especfica, y aprendizaje en sentido amplio, que consista
en el progreso de las
estructuras
cognitivas por
procesos de
equilibracin. Piaget considera que el primer tipo de aprendizaje,

representado principalmente por el condicionamiento clsico y operante,
est subordinado al segundo, o dicho de otra forma, que el aprendizaje de
conocimientos especficos depende por completo del desarrollo de
estructuras cognitivas generales, que el formaliz en trminos lgicos.
Esta posicin de Piaget con respecto a las relaciones entre aprendizaje y
desarrollo le lleva a negar cualquier valor explicativo al aprendizaje por
asociacin, ya que, segn l, para representar una nocin adecuada del
aprendizaje, hay que primero explicar cmo procede el sujeto para
construir e inventar, no simplemente cmo repite y copia .Esta posicin

conduce a un intento de reducir el aprendizaje asociativo a una situacin
especial de aprendizaje por reestructuracin, reduccin que tendr
importantes consecuencias para la teora piagetiana del aprendizaje.
Para Piaget el proceso cognitivo no es consecuencia de la suma de

pequeos aprendizajes puntuales, sino que est regido por un proceso de
equilibracin. De esta forma Piaget se adhiere a una larga tradicin dentro
de la psicologa que considera que el comportamiento y el aprendizaje
humanos deben interpretarse en trminos de equilibrio. As, el aprendizaje
se producira cuando tuviera lugar un desequilibrio o un conflicto
cognitivo. Pero qu es lo que est en equilibrio y puede entrar en
conflicto? En el caso de Piaget, son dos procesos complementarios:
asimilacin y acomodacin.
La teora del aprendizaje de Vigotsky.
La respuesta vygotskiana ante la escisin de la psicologa:

actividad y mediacin.
Vigotsky parte de una posicin decidida en contra del asociacionismo y el

mecanicismo. Rechaza por completo los enfoques que reducen la
psicologa, y en nuestro caso el aprendizaje, a una mera acumulacin de
reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas. Existen rasgos
especficamente humanos no reducibles a asociaciones, como la
conciencia y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la psicologa.
Integra los procesos de asociacin y reestructuracin en una teora

unitaria del aprendizaje, pero esta integracin no puede realizarse en un
plano de igualdad. Vigotsky no va a negar por principio la importancia del
aprendizaje asociativo, aunque se trata de un mecanismo claramente
insuficiente. Considera necesario partir de una unidad de anlisis

distinta a la clsica asociacin E-R. Vigotsky propone una psicologa
basada en la actividad. Considera que el hombre no se limita a responder
a los estmulos, sino que acta sobre ellos, transformndolos. Ello es
posible gracias a la mediacin de instrumentos que se interponen
entre el estmulo y la respuesta. Frente a las cadenas de estmulos y
respuestas, Vigotsky opone un ciclo de actividad, en el que, gracias al
uso de instrumentos mediadores, el sujeto modifica el estmulo; no se
limita a responder ante su presencia de modo reflejo o mecnico, sino
que acta sobre l. La actividad es un proceso de transformacin del
medio a travs del uso de instrumentos.
Los mediadores son instrumentos que transforman la realidad en lugar de

imitarla. Su funcin no es adaptarse pasivamente a las condiciones
ambientales, sino modificarlas activamente.
Vigotsky distingue dos clases de instrumentos en funcin del tipo de

actividad que hacen posible. El tipo ms simple sera la herramienta que
acta materialmente sobre el estmulo, modificndolo. Existe un segundo
tipo de instrumentos mediadores, de diferente naturaleza, que producen
una actividad adaptativa distinta, los sistemas de signos o smbolos que
median en nuestras acciones. Usamos con ms frecuencia el lenguaje
hablado, pero hay otros muchos sistemas simblicos que nos permiten
actuar sobre la realidad. El signo no modifica materialmente el estmulo,
sino que modifica a la persona que lo utiliza como mediador y, acta
sobre la interaccin de esa persona con su entorno.
VYGOTSKY. L.S. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.

1999.
Espaa.
La teora
Ausubel.
del
aprendizaje
significativo
de
La teora de Ausubel se ocupa especficamente de los procesos de

aprendizaje/enseanza de los conceptos cientficos a partir de los
conceptos previamente formados por el nio en su vida cotidiana.
Aprendizaje memorstico y significativo.
Ausubel considera que toda situacin de aprendizaje, sea escolar o no,

puede analizarse conforme a dos dimensiones, que constituyen los ejes
vertical y horizontal. Cada uno de estos ejes corresponde a un continuo.
El continuo vertical hace referencia al tipo de aprendizaje realizado por el
alumno, es decir, los procesos mediante los que codifica, transforma y
retiene la informacin, e ira del aprendizaje meramente memorstico o
repetitivo al aprendizaje plenamente significativo. El continuo horizontal
se refiere a la estrategia de instruccin planificada para fomentar ese
aprendizaje, que ira de la enseanza puramente receptiva, en la que el
profesor o instructor expone de modo explcito lo que el alumno debe
aprender,
La
enseanza
basada
exclusivamente
en
el
descubrimiento
espontneo por parte del alumno.
II.2.3. La escuela como una cuestin de familia.
La familia, constituye una de las instituciones de la Modernidad (como la

escuela, la crcel y los hospitales), por lo que no tiene ms de tres siglos.
En la cultura institucional familiar no existe clara divisin de tareas, ni
asignacin de roles. Los canales de comunicacin son bsicamente
informales. Se promueve un hacer basado en el voluntarismo, y la
normativa se halla desdibujaLas relaciones entre las familias y la
escuela
3
FERNNDEZ TRES PALACIOS, Jos Luis. Psicologa General I y II. Editorial Grfica
Maravillas SL. Espaa- Madrid, 1986. Pg. 23.
deben
situarse
en
un
contexto
histrico
institucional.
Ms
concretamente, se inscriben en la articulacin entre dos instituciones, la

escuela y la familia, con asimetra de poder y en un contexto social y
poltico que las sita en el debate entre intereses pblicos y privados.
.
Si miramos atrs, la escolarizacin universal es una invencin

relativamente reciente y el desarrollo de los sistemas educativos que la
hacen posible an ms; por otro lado, en los sistemas educativos con
vocacin universal no siempre se ha considerado necesaria la implicacin
de los progenitores en la escuela y, cuando lo es, no se lleva a cabo sin
resistencias, como pondr de manifiesto Mariano Fernndez Enguita en el
primer texto. De ah que la relacin entre familia y escuela pueda ser vista
todava como una cuestin pendiente. Aunque deben considerarse
espacios yuxtapuestos, a menudo lo que se percibe es la separacin, la
distancia, cuando no el conflicto, entre ambos. Y esto comporta que el
territorio de la escuela y el de la familia se vigile, se controle, por la
amenaza de invasin o intrusin.
. Por ello, Dubet afirma que existe una paz armada
entre escuela y
familia y pone en evidencia, como otros, el uso de vocabulario blico para

referirse a esta relacin. Frecuentemente se cree necesario establecer un
nuevo contrato entre familias y escuela para reconducir una situacin
en la que la escuela debe potenciar la implicacin, los docentes mantener
su derecho a ejercer libremente y los progenitores a defender sus
intereses y los de sus hijos.
Las relaciones entre la escuela y la comunidad son contempladas

actualmente como un factor de gran importancia en la educacin del
alumnado. La educacin empieza en la familia y se prolonga en la
escuela, y una buena educacin exige el conocimiento del medio en
el que viven los alumnos, as como la representacin de ste en la
vida
escolar. Estos principios, inspiradores de numerosas intervenciones,

tienen como una de sus concreciones ms importantes favorecer la
participacin de los padres en la vida escolar. Y no slo sta por s
misma, sino por lo que representa que la familia sienta como propia la
escuela
evitando lo que X. Bonal ha llamado la alteridad familiar
respecto a la escuela, uno de los elementos que considera claves, junto

con la referencialidad de la insercin socio-laboral familiar, para
comprender el paso del alumnado por esta institucin.
Una de las primeras constataciones es la diversidad de situaciones,

intereses, expectativas que existen entre los docentes y los padres y las
madres y que pueden coincidir o generar choques entre ellos. Siendo
sintticos, las citadas caractersticas indican la existencia de diferentes
barreras de comunicacin que separan al personal de las escuelas y los
progenitores: falta de disponibilidad de algunos padres por las
condiciones
de
vida
precarias,
horarios
de
trabajo;
nivel
de
escolarizacin insuficiente para poder ayudar en los estudios de los hijos;

poco inters o escasa motivacin para participar en la vida de la
escuela al no tratarse de una prioridad; poco o nulo conocimiento del
sistema educativo; diferencia entre valores familiares y los de la escuela;
roles en el seno de la familia; dificultad de algunos padres en percibir
el
personal
de
la escuela como agentes educativos competentes y
considerar la escuela como un lugar accesible y donde tienen el derecho

y deber de participar; dificultad en que la escuela traspase lo
estrictamente escolar por la actitud cerrada que manifiestan padres y
profesores;
comunicacin
imposible
limitada
por
dificultades
lingsticas; etc. Todo este abanico de obstculos configura
un
caleidoscopio imbricado de situaciones y representaciones

del proceso de escolarizacin.
GARRETA, JORDI. Escuela y Familia. Editorial Universitat de Lleida. Espaa- Madrid,

2007. Pg.9.
II.2.4. Relaciones con la familia.

A pesar de que la escolarizacin obligatoria supone una ampliacin
considerable de los contextos de socializacin externos al hogar, la
familia contina ejerciendo una influencia notable sobre el nio.
Los patrones de influencia de las prcticas educativas de los padres

sobre la autoestima, la dependencia y la motivacin de los logros son
muy validos, y tienen gran importancia en esta etapa.
Si los padres han exigido patrones de conductas maduras y un constante

cumplimiento de las reglas, la capacidad para tomar iniciativas, asumir el
control de situaciones y esforzarse en las actividades cotidianas es an
mayor.
La influencia se deja notar tambin en la socializacin de los roles

sexuales o de gnero. En la familia tradicional, las madres tienden a
mostrarse ms emotivas y sensible a las situaciones interpersonales y
aceptadoras, en contraste con los padres, suelen aparecer distantes a la
hora de hacer frente a los problemas.
Para un
deberan:
desarrollo
interpersonal
exitoso
los
padres
Hablar con sus hijos, pasar con ellos, leer y escuchar cuando leen,
pedirles informacin, estimularles para que hablen bien y formen parte de
las conversaciones familiares.
Depositar expectativas en ellos.
Motivar a sus hijos para que dominen, desde temprana edad, tareas
que los ayudarn a desarrollarse.
Estar al tanto de lo que sucede en la escuela.
Propiciar la prctica deportiva y el disfrute del tiempo libre.

Nutrir afectivamente a sus hijos, alabarlos y alentarlos.
Sostener la creencia de que sus hijos pueden hacer las cosas bien,
estimulando la autoestima y la motivacin.
Ser consecuentes con sus propias metas y con las del colegio.
II.2.5. El papel de los padres como educadores en la vida familiar

y en la comunidad.
La familia debe tener una participacin activa en la formacin de los
hijos, que
debe ir
ms
all de la informacin puntual
que
proporcionan los maestros. Es necesario que los padres, inicien un

proyecto de vida comn
donde los hijos hagan parte de l.
La familia es la nica institucin social que se da en todas las

sociedades y culturas.
La familia es el entorno ms importante donde se desarrollan los hijos y
en el que nos realizamos como personas maduras y responsables.
Todos aprendemos en la vida familiar, por ello, podemos considerar a
la familia como escuela de hijos.
Las familias pueden ser clasificadas en los siguientes tipos:
Familia nuclear: formada por la madre, el padre y su descendencia.

Familia extensa: formada por parientes cuyas relaciones no son
nicamente entre padres e hijos .Una familia extensa puede incluir
abuelos, tos, primos y otros parientes consanguneos a fines.
Familia mono parental: en la que el hijo o hijos vive (n) solo con uno
de los padres.
GARRETA, Jordi. Escuela y Familia. Ibd. Pg.14.
Familia homo-parental: en la que el hijo o hijos vive(n) con una pareja

homosexual.
Familia ensamblada: en la que compuesta por agregados de dos o
ms familias.
II.2.6. La participacin de la familia en el proceso formativo de los

hijos.
Una de las funciones indelegables de los padres o grupos familiar al ser

responsables de los hijos, es ofrecerles educacin no solo desde el
hogar, sino tambin a travs una institucin educativa.
El paso de los nios por la escuela o colegio es una de las etapas ms

importantes en la formacin, de ellos y de todo ser humano.
La formacin, el desarrollo acadmico y los avances del conocimiento

sern, en gran parte, responsabilidad de los actores que conforman la
comunidad educativa.
La educacin, segn J. Delors en el informe de UNESCO, debe cumplir

un conjunto de misiones que le son propias y debe estructurarse en torno
a cuatro aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la
acadmico de los hijos o para que colaboraran econmicamente con la
escuela, ahora deben ser parte activa de la vida institucional, lo mismo
que los estudiantes.
COMELLAs, M.J, Nuevas alternativas y modelos en la relacin familia-escuela y

profesionales de la comunidad en Cultura y educacin. Editorial Grafit. Mxico, 2006.
pg.297.
El acompaamiento de los padres en la escuela.
Vida sern para cada persona, en cierto sentido, los pilares del
conocimiento: aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos
de la comprensin; aprender a hacer, para participar y cooperar con los
dems en todas las actividades humanas; y por ltimo, aprender a ser, un
proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores.
Es entonces claro que la manera como se asume el acompaamiento

escolar va de la mano con el concepto que se tiene de educacin Implica,
no solamente que el estudiante adquiera conocimientos, desarrolle
habilidades y hbitos, se forme en valores, sino tambin, muy
significativamente, que aprenda a aprender, a auto regular su aprendizaje
y a desarrollar sus capacidades.
Cul es la funcin de la familia en este acompaamiento?
El acompaamiento escolar hace parte de la misin formadora que

tienen los padres como puericultores con el fin de lograr la construccin y
reconstruccin de las metas de desarrollo humano, integral.
Los padres deben sensibilizarse con los cambios educativos de los hijos
e identificar claramente los momentos del desarrollo en que se
encuentran para apoyarlos adecuadamente .Los nios requiere sentirse
seguros, en un ambiente de confianza y dilogo, estimulados, en
desarrollo de una autonoma social y ambiental cada vez mayores. Es el
espacio de aprendizaje de actitudes habilidades y valores universales que
les permitan afrontar las dificultades y retos de la escolaridad: el
amor al
esfuerzo y la perseverancia.
COMELLAS, M.J. ibd. Pg. 299.
II.2.7. Las organizaciones de los padres en las instituciones

educativas.
Las instituciones educativas se deben saber convertir en el espacio
natural donde los padres o personas responsables de los nios y jvenes,
adems de confiar la educacin y formacin integral de estos, encuentren
la oportunidad de reflexionar sobre la forma como se desempean como
padres y la manera como pueden ser parte activa en la formacin de los
hijos, en la medida que establezcan una relacin de corresponsabilidad
en la formacin y construccin de valores con directivos, docentes, con
otros padres de familia y en general, con toda la comunidad educativa en
beneficio de los nios.
Si los padres o responsables de los menores se integran activamente a la

dinmica de las instituciones educativas, seguramente podrn establecer
objetivos claros en su papel de formadores.
Las instituciones
deben:
educativas como
las familias
Conocer lo que deben saber, y saber hacer los estudiantes en las

competencias bsicas y laborales.
Relaciones efectivamente en los procesos de calidad de la escuela, en

relacin con la evaluacin, con el anlisis de las pruebas de competencias
bsicas y de competencias ciudadanas.
Vincularse con los planes de mejoramiento de las instituciones

educativas, propuestos por el MEC y las respectivas Secretaras
de
Educacin y desde luego, por la misma institucin educativa.
GARRETA, Jordi. p. Cit. pg. 15.
Generar espacios de reflexin sobre la vida cotidiana de la familia y su

relacin con el entorno.
Procurar el crecimiento integral de los hijos y del grupo familiar a travs

del intercambio de reflexiones pedaggicas de docentes y familia.
Promover la participacin permanente de los miembros del grupo

familiar en el proceso de enseanza y aprendizaje de los hijos, desde las
distintas responsabilidades y roles.
Qu hacer para motivarlos?
Cuando los estudiantes ven que los contenidos son importantes para lo
que viven fuera de la escuela, las tareas responden a sus intereses y las
evaluaciones contribuyen a reforzar sus conocimientos y, adems, les
permite consolidar los saberes, la educacin tendr para los nios un
significado importante. Tambin lo tendr para las familias.
Para que los nios y jvenes se sientan motivados, no slo con lo que
viven en la escuela, sino, con su familia, sus amigos y en general con la
vida es importante que se les invite a construir.
Proyecto de vida es la proyeccin futura de cada persona, partiendo de la

realidad en la vive. Permite que cada estudiante se site en una
perspectiva de mediano y largo plazo donde se fija metas y objetivos que
deben ser evaluados por ellos a, con la orientacin de docentes y padres,
en cada una de las etapas del proceso educativo.
GMEZ L, Luz y Surez Elena. www.educacin. Com.
II.2.8. El rendimiento escolar y la familia:
Por lo general la familia o quienes se responsabilizan de la educacin de

los nios creen que a estos les va bien en el colegio nicamente porque
obtienen buenos resultados en las evaluaciones, porque no son llamados
por los docentes para recibir quejas, o porque su nivel acadmico es
alto y son promovidos ao tras ao.
Es necesario analizar otros aspectos propios de la educacin que

seguramente van a dar cuenta no solo de su rendimiento acadmico, sino
de su formacin para la vida. Para ello tenga aspectos como:
El resultado acadmico y el aprendizaje es producto de su esfuerzo e

iniciativa, lo que aprende en el colegio lo prctica en su casa, con sus
familiares y en general, con su contexto.
Saber resolver dificultades a travs del dilogo, de la concertacin, de

la solucin de conflictos.
Ser respetuoso y tolerante con los dems.
Mostrar actitudes de respeto y valoracin frente a los dems seres de

la naturaleza, frente a sus semejantes y frente a las buenas costumbres y
a los desarrollos culturales de su regin, procurando una mejor calidad
de
vida.
Cuidar sus pertenencias, y procurar que los espacios donde se

encuentra estn ordenadas y limpios.
22
Manifestar su afecto, ternura y amor a su familia y a sus amigos.
II.2.9.
La
colaboracin padres-profesores
en una
10
realidad
intercultural.
En los ltimos aos viene desarrollndose una cierta inquietud por buscar
nuevas formas de colaboracin y encuentro entre los padres y los
profesores. A cualquier educador le resulta evidente la importancia que
tiene una buena relacin entre las dos figuras de referencia y de
socializacin bsicas para el nio: la familia y el colegio. Sin
embargo, este encuentro no siempre resulta fcil y parece que la actual
diversidad de realidades a las que dar respuesta contribuye a una mayor
distancia entre ambas.
Si nos aproximamos al contexto escolar, encontramos que una gran

mayora de profesores otorga gran importancia a la relacin con la familia
este intercambio con los padres se da en un formato estructurado en el
que el contexto y la preparacin del contenido de la reunin
favorecen una mejor relacin.
En esa aproximacin al trabajo con las familias desde el contexto escolar,

a veces el profesor, el tutor, o incluso el orientador pueden sentir que se
trata de una nueva carga a la que les toca dar respuesta, y pueden
cuestionar en qu medida corresponde al docente ocuparse de estos
aspectos. Cada vez son ms las tareas que se adjudican a los profesores,
por lo que es fcil pensar que la preparacin para la relacin con los
padres es un nuevo peso.
Pero la mayora de los tutores mantienen entrevistas con cierta

periodicidad con los padres, de modo que, desde nuestro punto de vista,
10
www. Educar. El portal educativo. Com. dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/248404
no se trata de introducir una nueva tarea, sino de optimizar estos

encuentros, buscando los mejores acuerdos posibles en cada caso con el
objetivo final de la mejor educacin para los nios y adolescentes.
11
11
AUBERT, A. y Garca, C. Interactividad en el aula. Editorial MARBEN S.R.L. ArgentinaBuenos Aires. 2010. Pg.321.
II.3. Aspectos legales.
Constitucin de la Repblica del
Paraguay. Del derecho a la educacin.
Artculo 73.
Toda persona tiene derecho a la educacin integral y permanente, que

como sistema y proceso se realiza en el contexto de la cultura de la
comunidad. Sus fines son el desarrollo pleno de la personalidad humana
y la promocin de la libertad, la paz, la justicia social, la solidaridad, la
cooperacin y la integracin de los pueblos; el respeto a los derechos
humanos y los principios democrticos; la afirmacin del compromiso con
la patria, de la identidad de la cultural y la formacin intelectual, moral y
cvica, as como la eliminacin de los contenidos educativos de carcter
discriminatorio.
La erradicacin del analfabetismo y la capacitacin para el trabajo son

objetivos permanentes del sistema educativo.
Del derecho de aprender y la libertad de ensear. Artculo

75.
Se garantiza el derecho de aprender y la igualdad de oportunidades del

acceso a los beneficiarios de la cultura humanstica, de la ciencia y de la
tecnologa, sin discriminacin alguna. Se garantiza igualmente la libertad
de ensear, sin ms requisitos que la idoneidad y la integridad tica, as
como el derecho a la educacin religiosa y el pluralismo ideolgico.
De la responsabilidad educativa. Artculo 75
La educacin es responsabilidad de la sociedad y recae en particular

en la familia, en el municipio y en el estado.
El estado promover programas de complemento nutricional y suministro

de tiles escolares para los alumnos de escasos recursos.
De las obligaciones del estado. Artculo 76.
La Educacin Escolar Bsica es obligatoria. En las escuelas pblicas

tendr carcter gratuito.
El estado fomentar la enseanza media, tcnica, agropecuaria, industrial

y la superior o universitaria, as como la investigacin cientfica y
tecnolgica.
La organizacin del sistema educativo es responsabilidad esencial del

estado, con la participacin de las distintas comunidades educativas.
Este sistema abarcar a los sectores pblicos y privados, as como al
mbito escolar y extra escolar.
II.4. Operacionalizacin de variables.
Tema: acompaamiento de los padres en la tarea educativa de sus

hijos
/as y su incidencia en el aprendizaje de los nios/as del 1 y 2
ciclos.
Problema: Acompaan los padres en la tarea educativa de sus hijos/as
y de qu manera incide en el aprendizaje de los nios/as del 1 y 2 ciclo?
Objetivo General: analizar el acompaamiento de los padres en la tarea
educativa de sus hijos/as y la manera de incidir en el aprendizaje de los
nios/as del 1 y 2 ciclo.
Hiptesis: El acompaamiento de los padres en la tarea educativa de sus
hijos/as, contribuye a alcanzar un aprendizaje eficaz.
Variables
Definicin
Conceptual
El acompaamiento de El
los padres en la tarea acompaamiento
educativa
de
sus escolar hace parte
hijos/as.
de
la
misin
formadora
que
Variable
tienen los padres
Independiente.
como
puericultores con
el fin de lograr la
construccin
y
reconstruccin de
las
metas
de
desarrollo
humano.
Los padres deben
sensibilizarse con
los
cambios
educativos de los
hijos e identificar
claramente
los
momentos
del
desarrollo en que
se
encuentran
para
apoyarlos
adecuadamente.
Indicadores
Instrumentos
Contribuye a alcanzar El aprendizaje es

un aprendizaje eficaz
un proceso de
cambio
Variable
relativamente
Dependiente.
permanente en el
comportamiento
de una persona
generado por la
experiencia.
- Tareas
concedidas
por
el/a
maestro/a
- Materiales
didcticos que Cuestionario
tiene
en
cuenta para
hacer
sus
tareas
- Sugerencia
a los padres.
- Rendimiento
acadmico.
- Convivencia
- Ayuda para
realizar
las
tareas
asignadas en
la escuela por
parte de la
familia.
Cuestionario
- Ayuda
de
otras
personas
para realizar
las
tareas
asignadas.
- El
apoyo
para realizar
las
tareas
educativas
Apoyo
familiar en la
tarea escolar.
tem o
Pregunta
1-3-4- 5-8
2-6-7-9
CAPITULO III- MARCO METODOLGICO.

III.1. Caractersticas metodolgicas.
Tipo o enfoque de investigacin.
El enfoque de investigacin es el cuantitativo, en el planteo del problema

ya se establecen las relaciones de las variables que permiten describir
los resultados de las muestras probabilsticas, se realiza la interpretacin
de los datos obtenidos sobre el acompaamiento de los padres en la
tarea educativa de sus hijos y su incidencia en el aprendizaje de los
nios/as de
1 y 2 ciclos.
Nivel de conocimiento esperado.
La investigacin se realiza con el estudio descriptivo para conocer las

situaciones y los aspectos ms relevantes sobre el acompaamiento de
los padres en la tarea educativa de sus hijos/as y como incide en el
aprendizaje de los alumnos/as de Jhuguai Ypajer y de acuerdo a los
datos recogidos se analiza minuciosamente los resultados significativos
que construya conocimientos.
Diseo de la investigacin.
Para el estudio sobre el tema se utiliza el diseo no experimental

donde se observa el fenmeno en su contexto natural y con la
recoleccin de los datos se mide las variables contenidas en la hiptesis
para comprobar los resultados.
29
Lnea de la investigacin.
El acompaamiento de los padres en la tarea educativa de sus hijos hace

parte
de
la
misin
formadora
que
tienen
los
padres
como
puericultores con el fin de lograr la construccin y reconstruccin de las

metas de desarrollo humano integral.
rea.
En el departamento de San Pedro a 42 km de la capital, en la zona rural

se encuentra la comunidad de Jhuguai Ypajer con 750 habitantes, la
mayora de las familia se dedican a la agricultura y la cra de animales
domsticos.
La comunidad cuenta con una escuela que funciona con 300 alumnos
desde el pre escolar hasta el noveno grado, tiene 12 docentes. La
escuela recibe ayuda de algunas organizaciones gubernamentales para
el desayuno y la merienda de los nios.
Tambin cuentan con el servicio de agua potable y energa elctrica que

beneficia a los pobladores. Los padres para el sustento diario pasan la
mayor parte del da en el campo trabajando.
III.2. Descripcin de la poblacin y muestra.

Poblacin o universo.
Para la realizacin del presente trabajo investigativo se ha tomado a
175
alumnos del 1 y 2 ciclos de la escuela bsica N 2266 de Jhuguai
Ypajer, 150 padres de familia que son de escasos recursos
econmicos,
12 docentes de la Educacin Escolar Bsica que trabajan en la

mencionada institucin.
Muestra.
Para la recoleccin de la muestra se procede a tipo de muestreo
probabilstico aleatorio simple, considerando que todos pueden formar
parte del anlisis.
La muestra seleccionada constituye 70 alumnos/as que representan

el
40% de los poblacin 60 padres de familia que constituyen el 40% de los
padres, 12 docentes que representan el 100% de los educadores que
estn ejerciendo en la escuela de Jhuguai Ypajer.
- Unidad de anlisis: cada uno de los nios/as del 1 y 2 ciclos, padres

de familia, y docentes de la comunidad.
Unidad de muestreo: Escuela Bsica N2266 de Jhuguai

Ypajer.
III.3. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de

datos.
La tcnica utilizada para la recoleccin de datos es la encuesta que
contienen preguntas cerradas de opcin mltiple.
III.4. Descripcin del procedimiento del anlisis de

datos.
En el procedimiento de anlisis de los datos se realiza con el

ordenamiento, tabulacin y construccin de cuadros. Grficos estadsticos
y la interpretacin de los resultados.
CAPITULO IV- ANLISIS DE RESULTADO
Anlisis de los resultados.
En este captulo se presenta las interpretaciones de las distintas

opiniones que arroja la encuesta aplicada a alumnos, padres y docentes
de Jhuguai Ypajer del distrito de San Pedro para determinar el
acompaamiento de los padres en la tarea educativa de sus hijos y
de qu manera incide en su aprendizaje.
A) Preguntas del cuestionario para Alumnos/as del 1 y 2

ciclos.
1. Con quin vives?

Variables
Ambos Padres
Abuelos
Mam
Pap
Tos
Total
F.
47
11
9
2
1
70
%
67%
16%
13%
3%
1%
100%
Tabla - N1 Opinin de la poblacin sobre con quin conviven los nios.
GRAFIC
O1
Ambos Padres
Abuelos
Mam
Pap
Tos
3%
1%
16%
13
%
67%
Figura - N1 Fuente -encuesta Porcentaje de la poblacin sobre con quin conviven los
nios.
.
32
Interpretacin de los resultados.
La base principal de la buena formacin de los hijos/as es la de tener una

familia completa con principios y valores.
El 67% de los nios encuestados viven con sus padres, 16% dicen que
viven con sus abuelos, 13% responden que viven con su madre, 3%
manifiestan que viven con su pap y 1% con sus tos.
2. Realizas todas las tareas que te presenta el/a

maestra/o?
Variables
No
S
Total
F.
40
30
70
%
57%
43%
100%
Tabla- N2 Opinin de la poblacin sobre las tareas realizadas que presenta el/a
maestro/a.
GRAFC
O2
Si
No
43%
57%
Figura - N2 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre las tareas que presenta

el/a maestro/a.
Interpretacin de los resultados
Realizar las tareas es muy importante para fortalecer ms lo aprendido y

para llevar en prctica las distintas situaciones de la vida. El 57% de los
nios responden que no realizan las tareas y el 43% afirman que realizan
las tareas que les presenta el/a maestra/o.
3. De las personas con quien vives Quin te ayuda a hacer las tareas
asignadas en la escuela?
Variables
Mam
Hermano/a
Tos
Pap
Total
F.
28
26
9
7
70
%
40%
37%
13%
10%
100%
Tabla N3 Opinin de la poblacin sobre la persona que ayuda en hacer las tareas de la
escuela.
GRFIC
O3
Pap
Mam
Hermano/a
Tos
10
%
13
%
37%
40%
Figura - N3. Fuente encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre la persona que ayuda
en hacer las tareas de la escuela.
Ayudar a los nios/as en hacer las tareas escolares es contribuir y

estimularles a que consiga el desarrollo intra e interpersonal.
El 40% de los alumnos afirman que su hermano/a le ayuda a hacer las

tareas asignadas en la escuela, el 37% mencionan que le ayuda su
mam, 13% dicen que hacen las tareas con sus tos y 10% manifiestan
que le ayuda su pap.
4. Existe una persona que no vive contigo que te acompaa a desarrollar

las actividades escolares?
Variables
F.
No
38
54%
32
46%
Total
70
100%
Tabla- N4.Opinin de la poblacin sobre el acompaamiento extra familiar en el

desarrollo de las actividades escolares.
GRAFIC
O4
S
No
46%
54%
Figura- N4 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre el acompaamiento extra

familiar en el desarrollo de las actividades escolares.

El 54% de los nios encuestados dicen que no tiene persona fuera de la
familia que les acompaa a desarrollar las actividades escolares, y 46%
afirman que existen otras personas que les acompaa en las tareas.
5. El apoyo que recibes en el desarrollo de dichas tareas lo consideras.

Variables
F.
Regular
32
46%
Bueno
26
37%
Excelente
12
17%
Malo
Total
0
70
0%
100%
Tabla -N5 Opinin de la poblacin sobre el apoyo recibido en el desarrollo de las tareas.
GRFIC
O5
Excelente
Bueno
46%
Regular
Malo
0%
17%
37
%
Figura- N5 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin con respecto al apoyo recibido

en el desarrollo de las tareas.
Para potenciar el desarrollo integral de los nios/as los padres tienen el

derecho de apoyar y asistir el proceso de aprendizaje de sus hijos/as.
El 46% de los alumnos dicen que el apoyo que reciben es regular, 37%
mencionan que es bueno y 17% de los encuestados manifiestan que es
excelente.
6. Qu tienen en cuenta al brindarte el apoyo, para hacer tus tareas?

Variables
F.
Experiencia personal
Aportes de clase
33
18
47%
26%
Libros de biblioteca
Artculos de peridico
Total
18
1
70
26%
1%
100%
Tabla- N6 Opinin de la poblacin sobre el tipo de material que utilizan durante el apoyo
para la realizacin de las tareas
GRAFIC
O6
de clase
Aportes
Artculos de peridico
1%
26%
47%
26
%
Figura - N6 Fuente encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre el tipo de material que

utilizan durante el apoyo para la realizacin de las tareas.

El 47% de los alumnos mencionan que tienen en cuenta la experiencia
personal durante el apoyo para hacer las tareas, 26% manifiestan que
utilizan libros de biblioteca, 26% dicen que les ayudan con los aportes de
las clases y slo 1% de los encuestados tienen en cuenta los artculos de
peridicos.
7. Cmo consideras tu rendimiento acadmico?

Variables
F.
Bueno
26
37%
Regular
Excelente
23
19
33%
27%
Malo
3%
Total
70
100%
Tabla- N7 Opinin de la poblacin considerando su rendimiento acadmico.
GRFIC
O7
Bueno
Regular
Excelente
Malo
3%
27%
37%
33
%
Figura- N7 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin opinando sobre el rendimiento

acadmico.

El 37% de los nios consideran que su rendimiento acadmico es bueno,
el 33% dicen que su rendimiento es regular, 27% afirman que tienen un
excelente rendimiento acadmico y 3% mencionan malo.
8. Crees que el apoyo de tus familiares en las tareas, ayuda en tu

rendimiento escolar?
Variables
F.
S
No
Total
54
16
70
77%
23%
100%
Tabla N8 Opinin de la poblacin sobre la importancia del apoyo de las familias, para
alcanzar un buen rendimiento acadmico
.
GRFIC
O8
S
No
23
%
77
%
Figura- N8 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre la importancia del apoyo

de sus familias para alcanzar un buen rendimiento acadmico.
Apoyar a los hijos/as en todas las etapas de la vida escolar ayuda

bastante para que desarrollen la capacidad de comprender y resolver
problemas.
El 77% de los alumnos encuestados afirman que ayuda en su
rendimiento acadmico el apoyo de sus padres, el 23% que no incide en
su rendimiento acadmico el apoyo de sus padres.
9. Qu sugieres para que tus padres te apoyen en el desarrollo de las

actividades escolares?
Variables
El acompaamiento mutuo de sus padres al realizar
las tareas sin poner excusa.
Que sean ms activos en la participacin de las
actividades realizadas por la institucin.
Total
F.
50
71%
20
29%
70
100%
Tabla -N9 Opinin de la poblacin sobre las sugerencias para el acompaamiento de

sus padres en las actividades escolares.
GRAFIC
O9
El acompaamiento mutuo de sus padres al realizar las tareas sin
poner excusa.
Que sean ms activos en la participacin de las actividades
realizadas por la institucin.
29
%
71
%
Figura- N 9 Fuente encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre las sugerencias que

dan para el apoyo de sus padres.
Acompaar a los hijos/as estimula el crecimiento integral de los nios/as,

en la escuela, el hogar y la comunidad.
El
71%
de
los
nios
encuestados
manifiestan
que
falta
un
acompaamiento mutuo de los sus padres sin poner excusa y 29% dicen
que sus padres sean ms activos en la participacin de las actividades
B Padres de los alumnos encuestados.

1. Usted acompaa a su hijo/a en el desarrollo de las
actividades escolares asignadas en la escuela?
Variables
No
F.
51
%
85%
Si
15%
Total
60
100%
Tabla- N10 Porcentaje de la poblacin con respecto al acompaamiento en el desarrollo

de las actividades escolares.
GRFICO
10
S
No
15
%
85
%
Figura- N10 Fuente encuesta .Porcentaje de la poblacin sobre el apoyo a sus

hijos/as en las actividades asignadas en la institucin.
No apoyar a los nios/as en sus actividades escolares significa no

cumplir el papel principal como padres, es truncar que logren suficiente
madurez humana que les permita relacionarse consigo mismo y con los
dems.
El 85% de los padres afirman que no acompaan a su hijo/a en el

desarrollo de las actividades escolares y 15% manifiestan que siempre
acompaan a sus hijos/as para la realizacin de las tareas.
2. Existen personas cercanas a usted que hace el acompaamiento de

las actividades escolares de su hijo/a?
Variables
F.
No
33
55%
Si
27
45%
Total
60
100%
Tabla- N11. Opinin de la poblacin si existen personas cercanas que acompaan a sus
hijos/as en las actividades escolares
GRFICO
11
S
No
45%
55%
Figura- N11. Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre la existencia de

personas cercanas que acompaan a sus hijos/a.
Hacer las tareas escolares con los nios/as es dar las respuestas a las
necesidades, desarrollar su capacidad de aprender y de investigar.
El 55% de los padres encuestados dicen que no existen personas
cercanas que acompaan a sus hijos y 45% mencionan que cuentan con
personas cercanas en hacer las tareas con sus hijos.
3. Qu tienen en cuenta al brindarle apoyo en las actividades escolares?

Variables
F.
Experiencia Personal
42
70%
Aportes de las clases
13
22%
8%
Internet
Artculos de peridicos
0
0
0%
0%
Total
60
100%
Tabla- N12 Opinin de la poblacin sobre el tipo de material que utiliza en el momento
de apoyo a su hijo/a.
GRAFICO
12
Experiencia Personal
biblioteca
Aportes de las clases
Internet
Libros de
8% 0%
0%
22
%
70
%
Figura- N 12 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre el tipo de material que

utilizan para apoyar a sus hijos/as.
Es bueno que los padres crean espacios adecuados para promover la

solidaridad, respeto, dilogo y colaboracin.
El 70% de los padres encuestados afirman que tienen en cuenta la
experiencia personal, 22% aportes de clases, 8% los artculos de
peridico.
4. Cmo es el rendimiento acadmico de su hijo/a durante el desarrollo

de las materias?
Variables
F.
Aceptable
40
67%
Sobresaliente
20
33%
Insuficiente
0%
Total
60
100%
Tabla - N13 Opinin de la poblacin sobre el rendimiento acadmico de sus hijos/as.
GRAFICO
13.
Sobresaliente
Aceptable
Insuficiente
0%
33
%
67
%
Figura - N13 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre el rendimiento

acadmico de sus hijos/as.

El 67% de los padres afirman que considera aceptable el rendimiento
acadmico de su hijo/a durante el desarrollo en clase y el 33%
mencionan que es sobresaliente el rendimiento acadmico de sus
hijos/as.
5. Piensa que el apoyo que le brinda a su hijo/a para desarrollar las

actividades escolares incide en su participacin en clase?
Variables
F.
S
No
Total
58
20
60
97%
3%
100%
Tabla- N14 Opinin de la poblacin sobre el apoyo que brinda a sus hijos/as si incide en
su participacin en clase.
GRFICO
14
S
No
0%3
%
97
%
Figura- N14 Fuente-encuesta Porcentaje de la poblacin sobre el apoyo que brinda a

sus hijos/as en el desarrollo de las actividades escolares.
La primera escuela que tienen los nios es el hogar, por eso es

importante que los padres sean maestros en ensearles la educacin de
los valores morales.
El 97% de los encuestados dicen que s inciden en su participacin en

clase el apoyo que le brinda a su hijo/a y 3% mencionan que no incide.
6. Existe una comunicacin fluida entre usted y el maestro/a de su

hijo/a?
Variables
No
F.
50
%
17%
S
Total
10
60
83%
100%
Tabla- N15 Opinin de la poblacin teniendo en cuenta la comunicacin con los

maestros.
SI
17%
GRFICO
15.
S
No
NO
83
%
Figura- N 15 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre la existencia de la

comunicacin entre padres y maestros.
Es bueno que en una institucin educativa exista buena relacin entre

maestros y padres. De los 60 padres encuestados el 83% manifiestan que
no existe una comunicacin fluida con el maestro de su hijo/a y un 17%
mencionan que mantienen una articulacin con el maestro de su hijo/a.
7. Cul es el motivo por la cual descuidan el aprendizaje de su hijo/a?
Variables
Trabajo fuera de hogar
Escasa preparacin acadmica
Desconocimiento de la importancia.
Total
F.
43
15
2
60
%
72%
25%
3%
100%
Tabla -N16 Opinin de la poblacin sobre el motivo por el cual descuidan el aprendizaje
de sus hijos/as.
GRFICO
16
3%
acadmica
Escasa preparacin
Desconocimiento de la importancia.
25
%
72
%
Figura- N16 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin con respecto al descuido que

tienen los padres en el aprendizaje de su hijo/a.

Es deber de los padres apoyar a sus hijos/as a las actividades realizadas
en la institucin.
El 72% de los padres mencionan que trabajan fuera del hogar, 25%de los
padres alegan que tienen baja preparacin acadmica y 3% dicen que
desconocen la importancia del apoyo en la educacin.
8. Qu consecuencia trae el poco acompaamiento de los padres en la

formacin de su hijo/a?
Variables
Bajo rendimiento escolar.
Desercin escolar.
Total
F.
45
15
60
%
75%
25%
100%
Tabla- N17 Opinin de la poblacin sobre las consecuencias que trae el poco
acompaamiento de los padres en la formacin de los hijo/as.
GRFICO
17
Bajo rendimiento escolar.
Desercin escolar.
25
%
75
%
Figura- N17 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin con respecto a la

consecuencia del poco acompaamiento de los padres.
Apoyar a los hijos/as, darles confianza, comprender y resolver problemas

familiares es deber de los padres.
El 75% de los encuestados afirman que el poco acompaamiento trae

como consecuencia el bajo rendimiento acadmico y el 25% mencionan
que a consecuencia ocurre la desercin escolar.
9. Para mejorar el apoyo que le brindas a tu hijo/a en el desarrollo de sus

actividades escolares debes.
Variables
F.
Dedicarles ms horas en realizar con ellos sus

tareas escolares.
30
Manteniendo una articulacin con el docente. 30
Total
60
%
50%
50%
100%
Tabla- N18 Opinin de la poblacin para mejorar el acompaamiento de los hijos/as en

el desarrollo de las actividades escolares.
GRFICO
18.
Dedicarles ms horas en realizar con ellos sus tareas escolares.
Manteniendo una articulacin con el docente.
50%
50%
Figura- N18 Fuente encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre el acompaamiento de

los padres para mejorar las actividades escolares.
El acompaamiento de los padres durante el ao escolar es fundamental

para que el hijo/a pueda responder favorablemente en sus estudios.
El 50% de los encuestados mencionan que para mejorar el apoyo a sus

hijos/as durante las actividades escolares es dedicarles ms horas en
realizar con ellos sus tareas escolares y el 50% manifiestan que es
manteniendo una buena articulacin con el docente
C. Encuesta realizada a los docentes.

1. Los alumnos/as tienen ganas de aprender?
Variables
S
No
Total
F.
6
6
12
%
50%
50%
100%
Tabla - N19 Opinin de la poblacin sobre el inters que tienen para aprender los
alumnos.
GRFICO
19.
Si
No
50%
50%
Figura - N19 Fuente-encuesta Porcentaje de la poblacin con respecto a las ganas que
tienen los nios/as de aprender.

Es bueno que los docentes propicien un entorno real en los alumnos/as
entiendan lo que estn aprendiendo.
De los 12 docentes encuestados mencionan que un 50% de los alumnos

tienen ganas de aprender y el otro 50% no estn motivados para
aprender.
2. Ayuda a cada alumno/a de acuerdo a su ritmo y capacidad de

aprendizaje?
Variables.
Si
No
Total
F.
12
0
12
%
100
%
0%
100
%
Tabla- N20 Opinin de la poblacin con respecto al acompaamiento a los alumnos de
acuerdo a su ritmo y capacidad de aprendizaje.
GRFICO
20
No
0%
Si
100
%
Figura- N20. Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre el acompaamiento a

los alumnos/as de acuerdo a su ritmo.

El conocimiento y la aceptacin de las diferencias individuales de los
alumnos/as, le ayuda a un proceso continuo de desarrollo. El 100% de
los docentes afirman que ayudan a los alumnos/as de acuerdo a su ritmo
y capacidad de aprendizaje.
3. Los alumnos acuden todos los das a clase?

Variables
S
No
Total
F.
6
6
12
%
50%
50%
100%
Tabla- N21 Opinin de la poblacin sobre la asistencia a clase de los alumnos/as.
GRFICO
21
S
No
50%
50%
Figura- N21 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre la asistencia de los

nios/as en la escuela.

Asistir todos los das a clase es fundamental para el aprendizaje y
socializacin de los/as alumnos/as. El 50% de los docentes manifiestan
que losas alumnos/as acuden todos los das a clase y el otro 50% no
asisten a la institucin todos los das.
4. Los padres o encargados acompaan a sus hijos/as en realizar las

tareas?
Variables
S
No
Total
F.
3
9
12
%
25%
75%
100%
Tabla- N22 Opinin de la poblacin sobre el acompaamiento de los padres en la

realizacin de las tareas de los nios.
GRFICO
22
S
No
25
%
75
%
Figura- N22 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin

acompaamiento de los padres en la realizacin de las tareas.
con
respecto
al
El 75% de los docentes encuestados mencionan que los padres nunca

acompaan a sus hijos/as y el 25% manifiestan que acompaan a sus
hijos/as en la realizacin de las tareas cabe mencionar que existe un alto
porcentaje donde los padres descuidan su rol que es la de acompaar a
sus hijos/as en la tarea educativa.
5. Existen una articulacin entre padres y docentes?

Variables
F.
25%
No
75%
Total
12
100%
Tabla- N23 Opinin de la poblacin sobre la relacin existente entre docentes y padres.
GRFICO
23
S
No
25
%
75
%
Figura- N23 Fuente encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre la relacin de docente y

padres.
Para el buen funcionamiento de una institucin educativa debe

existir buena articulacin entre docentes, padres y alumnos.
El 75% de los docentes afirman que no existe una buena articulacin
con los padres y 25% mencionan que hay una buena relacin con los
padres.
6. Acuden con facilidad los padres a la institucin para saber el ri tmo de

Variables
F.
S
No
Total
2
10
12
17%
83%
100%
Tabla- N24 Opinin de la poblacin sobre el inters de los padres para saber el ritmo de
GRFICO
24
S
No
17
%
83
%
Figura -N24 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre la participacin de los

padres a la institucin para saber el ritmo de aprendizaje de sus hijos/as aprendizaje de
sus hijos

La forma de demostrar apoyo e inters hacia los hijos/as es estar al
pendiente de sus estudios. El 83% de los docentes afirman que los
padres no acuden a la institucin para saber el ritmo de aprendizaje
de sus hijos/as y 17% mencionan que se acercan los padres
institucin para saber el ritmo de aprendizaje de su hijo/a.
a la
7. El bajo rendimiento escolar es por falta de acompaamiento de

los padres
Variables
S
F.
12
%
100%
No
Total
0
12
0%
100%
Tabla- N25 Opinin de la poblacin sobre el bajo rendimiento escolar de los nios/as
por la falta de acompaamiento de los padres.
GRFICO
25
0%
S
No
100
%
Figura N25 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre del bajo rendimiento

escolar de los alumnos/as por la falta de acompaamiento de los padres.
Los padres tienen la responsabilidad de escoltar la educacin de sus

hijos para el desarrollo ptimo de los objetivos.
Se puede observar que el 100% de los docentes encuestados mencionan

que el bajo rendimiento escolar de los nios/as es debido a la falta de
acompaamiento de los padres en la tarea educativa.
8. La desercin escolar es debida:

Variables
F.
Al bajo rendimiento escolar.
67%
Por falta de inters.

Por trabajos.
0
4
0%
33%
Total
12
100%
Tabla- N 26 Opinin de la poblacin sobre la desercin escolar
GRFICO
26
trabajos.

33%
Por
67%
0%
Figura- N26 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre las causas de la

desercin escolar.
En la desercin escolar intervienen diversos factores, la pobreza, falta de

apoyo de los padres, falta de una buena prctica pedaggica, indisciplina
escolar, son algunas entre las tantas situaciones que contribuye al
abandono o desercin que pueden tener los alumnos/as.
Segn los docentes encuestados el 67% respondieron que los alumnos
abandonan la escuela por el bajo rendimiento escolar y 33% dicen que
tienen que realizar tareas laborales dentro de la casa.
Anlisis de los datos.
Con relacin a la existencia de articulacin entre familia y escuela.
a)- No existe buena articulacin entre familia-escuela, el 57% de

los alumnos/as no realizan las tareas en la casa.
b)-Los padres no acompaan a sus hijos/as en las actividades
asignadas en la escuela.
c)- No existe una comunicacin fluida entre padres de familia y docentes.
d)-Los padres no acuden a la institucin para saber el ritmo de
aprendizaje de los nios/as.
Segn las causas por las cuales los padres descuidan en

aprendizaje de sus hijos/as.
a)- La ayuda que reciben los nios/as en la casa para realizar las tareas
son de sus hermanos/as.
b)- Los nios/as reciben poco apoyo de sus padres para el desarrollo de
las tareas escolares.
c)- No existe un acompaamiento mutuo de los padres al realizar
las tareas.
Con relacin a las consecuencias del poco acompaamiento de los

padres en la formacin de sus hijos/as.
a)-Los nios/as tienen bajo rendimiento escolar.

b)-El 50% de los alumnos/as no tienen ganas de aprender.
c)- No acompaan a sus hijos/as y por consecuencia ocurre la
desercin escolar.
CAPTULO V- CONCLUSIN Y RECOMENDACIONES.

V.1. Conclusin.
El proceso de aprendizaje de los nios le compete tanto a los padres

como a las instituciones acadmicas. Puede denominarse como un
trabajo en equipo, que bien desarrollado, trae consecuencias positivas y
gratificantes para su futuro.
Una de las razones ms importantes para que el nio pueda comprender

con ms facilidad los conocimientos, radica en su entorno familiar. Los
padres son los principales educadores de sus hijos y los buenos
ejemplos, el acompaamiento permanente en las diferentes actividades y
el fortalecimiento de los valores y las virtudes, son algunas de las
herramientas a tener en cuenta dentro de este proceso.
Los padres, desde sus casas, son los encargados de generar los hbitos
de estudios de sus hijos. Si bien la escuela brinda conocimientos bsicos,
son ellos quienes perfeccionan esas costumbres y los preparan para el
estudio y las responsabilidades que estos conllevan.
Se
puede
afirmar
como
resultado
de
los
objetivos
planteados
precedentemente que existe poca articulacin entre familia y escuela. As

tambin podemos identificar que las principales causas que conlleva a los
padres a descuidar el aprendizaje de sus hijos/as es la poca preparacin
acadmica y la falta de tiempo disponible por cuestiones laborales; como
consecuencia del poco acompaamiento de los padres hacen que los
hijos/as demuestren poco inters en el aprendizaje educativo.
59
V.2 Recomendaciones.
A LOS PADRES
- Cumplir los deberes y obligaciones como padres de familia.
- Dedicarles a los hijos/as algunas horas en hacer las tareas escolares.
- Participar en las actividades realizadas por la institucin.
- Ser padres democrticos para que ellos/as puedan ser creativos
en investigar y aprender.
- Saber escuchar y comprender las opiniones del profesor sobre el ritmo
de aprendizaje de sus hijos/as.
- Estar pendiente por el rendimiento escolar de sus hijos/as.
A LOS ALUMNOS/AS.
- Tener mucho empeo y dedicacin en las tareas asignadas.

- Gratificar a los padres por su esfuerzo y apoyo teniendo buenas
calificaciones.
- Saber escuchar y respetar a los maestros/as.
- Que la escuela sea fuente de socializacin respetando las diferencias
individuales de la comunidad educativa.
A LOS DOCENTES.
- Buena articulacin docente-alumno.
- Buena articulacin docente-padres.
- Crear un ambiente agradable, en donde los nios/as tengan inters
de aprender.
- Ayudar a los alumnos/as de acuerdo a su capacidad de aprendizaje.
Ser buenos ejemplos en demostrarles los valores morales a los
alumnos/as.
BIBLIOGRAFA
ARIAS Gmez, D.H. Enseanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales.
Una propuesta didctica. Cooperativa Editorial Magisterio.
Bogot, 2005
AUBERT, A. y Garca, C. Interactividad en el aula. Editorial MARBEN
S.R.L. Argentina- Buenos Aires. 2010.
COMELLAS, M.J. Nuevas alternativas y modelos en la relacin familiaescuela y profesionales de la comunidad en Cultura y educacin.
Editorial Grafit. Mxico, 2006.
FERNNDEZ Tres Palacios, Jos Luis. Psicologa General I y II. Editorial
Grfica Maravillas SL. Espaa- Madrid, 1986.
GARRETA, Jordi. Escuela y Familia. Editorial Universitat de Lleida.
Espaa- Madrid, 2007.
GMEZ L, Luz y Surez Elena. www.educacin. Com. Consultado el 15
de octubre de 2012.
VYGOTSKY. L.S. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.
Espaa. 1999.
WWW.
Educar.
El
portal
educativo.
Com.
Disponible
en
dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/248404. Consultado El 15 de
octubre de 2012.
ANEXO 1
ENCUESTAS
Encuesta a Alumnos/as Del 1 y 2 ciclo.

Solicito su valioso tiempo para contestar algunas preguntas, que trata de
recolectar informaciones sobre el Acompaamiento de los padres en la
nios/as del 1 y 2 ciclos.
Los datos que se proporcionan sern de carcter annimo y
confidencial, y se emplearan en la ejecucin de una investigacin en la
carrera de Ciencias de la Educacin.
1. Con quin vives?
Pap
Mam
Ambos padres.
Tos
Abuelos
2. Realizas todas las tareas que te presenta el/a
maestra/o?
Si
No
3. De las personas con quien vives Quin te ayuda a hacer las tareas
asignadas en la escuela?
Pap
Mam
Hermanos
Tos
4. Existe una persona que no vive contigo que te acompaa a
desarrollar las actividades escolares?
Si
No
5. El apoyo que recibes en el desarrollo de dichas tareas lo
consideras.
Excelente
Bueno
Regular
Malo
6. Qu tienen en cuenta al brindarte el apoyo, para hacer tus tareas?

Aportes de clase
7. Cmo consideras tu rendimiento acadmico?
Excelente
Bueno
Regular
Malo
8. Crees que el apoyo de tus familiares en las tareas, ayuda en tu
rendimiento escolar?
Si
No
9. Qu sugieres para que tus padres te apoyen en el desarrollo de
las actividades escolares?
El acompaamiento mutuo de sus padres al realizar las tareas sin
poner excusa.
Que sean ms activos en la participacin de las actividades
ANEXO 2
ENCUESTAS
Encuesta a Padres de los/as alumnos/as encuestados/as.
carrera de ciencias de la Educacin.
1. Usted acompaa a su hijo/a en el desarrollo de las actividades
escolares asignadas en la escuela?
S
No
2. Existen personas cercanas a usted que hace el acompaamiento de
las actividades escolares de su hijo/a?
Si
No
3. Qu tienen en cuenta al brindarle apoyo en las actividades
escolares?
Libros de Bibliotecas
Internet
Aportes de las clases.
4. Cmo es el rendimiento acadmico de su hijo/a durante el desarrollo
de las materias?
Sobre saliente
Aceptable
Insuficiente
5. Piensa que el apoyo que le brinda a su hijo/a para desarrollar las
actividades escolares incide en su participacin en clase?
S
No
6. Existe una comunicacin fluida entre usted y el maestro/a de su
hijo/a?
Si
No
64
7. Cules es el motivo por la cual descuidan el aprendizaje de su

hijo/a?
Escasa preparacin acadmica
Desconocimiento de la importancia
8Qu consecuencias trae el poco acompaamiento de los padres en
la formacin de su hijo/a?
Bajo rendimiento acadmico
Desercin escolar
9. Para mejorar el apoyo que le brindas a tu hijo/a en el desarrollo de
sus actividades escolares debes.
Dedicarles ms horas en realizar con ellos sus tareas escolares.
Manteniendo una articulacin con el docente.
ANEXO 3
ENCUESTAS
Encuesta realizada a los docentes.
carrera de ciencias de la Educacin.
1. Los alumnos/as tienen ganas de aprender?
S
No
2. Ayuda a cada alumno /a de acuerdo a su ritmo y capacidad de
aprendizaje?
Siempre
Nunca
3. Los alumnos acuden todos los das a clase?
S
No
4. Los padres o encargados acompaan a sus hijos/as en realizar las
tareas?
S
No
5. Existen una articulacin entre padres y docentes?
S
No
6. Acuden con facilidad los padres a la institucin para saber el ritmo de
Si
No
7. El bajo rendimiento escolar es por falta de acompaamiento de los
padres?
S
No
6
6
8 La desercin escolar es debida:

Por trabajos

Ana de Jesus

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ACOMPAAMIENTO DE LOS PADRES EN LA TAREA

EDUCATIVA DE SUS HIJOS/AS Y SU INCIDENCIA EN EL

ANA DEJESS DAZ PAVN

TUTOR: LIC. SULLY ROSSANA SANABRIA DE RODRIGUEZ

Tesis presentada a la facultad de Ciencias de la Educacin de la

SAN PEDRO DEL YCUAMANDYYParaguay

voluntariamente cede a ttulo gratuito y en forma pura y simple,

e irrevocablemente a favor de la Universidad

Intercontinental el derecho de autor de contenido patrimonial que como

En la ciudad de San Pedro de Ycuamandyy, a los 26 das del

CONSTANCIA DE APROBACIN DEL TUTOR

En la ciudad de San Pedro de Ycuamandyy, a los 26 das del

Sully Rossana Sanabria de Rodrguez

placer trabajar con ella.

ACOMPAAMIENTO DE LOS PADRES EN LA TAREA

CAPTULO V- CONCLUSIN Y RECOMENDACIONES.

Tabla N1 Opinin de la poblacin sobre con quin conviven los

Tabla N22 Opinin de la poblacin sobre el acompaamiento de

Figura N14 Fuente-encuesta Porcentaje de la poblacin sobre el

Figura N15 Fuente-encuesta. Porcentaje de la poblacin sobre la

Lo fundamental en la educacin de los nios/as es la participacin activa

Los nios/as no slo viven en un ambiente rodeado por cosas materiales

Muchos padres no participan en el seguimiento escolar de sus hijos/as ya

Para que la participacin activa del nio/a en la institucin educativa sea

Cada familia debera expresar de manera espontnea y respetuosa las

Los docentes no pueden vivir y ensear en forma aislada, pues contribuye

Por otro lado es necesario que docentes y alumnos manifiesten en sus

democrtica para poder participar con inters y creatividad en las

En el mundo moderno en que vivimos los docentes y los padres deben

El presente trabajo trata sobre el acompaamiento de los padres en la

El enfoque de la investigacin es el cuantitativo, el estudio se realiza

Los resultados contribuyen a que los padres de familia puedan asumir su

CAPTULO I- TEMA DE INVESTIGACIN

I.1. Planteamiento y delimitacin del problema.

Los nios/as de la comunidad Jhuguai Ypajere se ven afectados en su

Formulacin del Problema.

I.2. Objetivos de la investigacin.

Analizar el acompaamiento de los padres en la tarea educativa de

Determinar la existencia de articulacin entre familia y

el aprendizaje de sus hijos/as.

I.3. Justificacin y alcance.

hijos/as, como tambin son sometidos a muchos trabajos en exceso en el

La poltica educativa diseada en la Reforma Educativa tiene por

La Ley 53 expone los padres tienen el derecho y la obligacin de

Con esta investigacin se beneficiaran la comunidad de Jhuguai Ypajer

acompaamiento de los padres en el aprendizaje de sus hijos/as y as

I.4. Limitaciones al trabajo.

CAPTULO II- MARCO TERICO

II.1. Antecedentes de la investigacin.

Para la UNESCO; los padres

debe cumplir un conjunto de

misiones que le son propias y debe estructurarse en torno a

instrumentos de la comprensin; aprender a hacer, para poder

El acompaamiento escolar hace parte de la misin formadora que tienen

permanentemente en el mbito escolar, bien sea por los compromisos

El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican

El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el

El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una

temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos

algunas predisposiciones fisiolgicas, de los ensayos y

errores, de los perodos de

II.2.2. Teoras del aprendizaje.

Los estudios sobre las teoras del aprendizaje no han seguido en su