Memoria

y
Trastornos del
Espectro Autista
Dra. Karina Solcof

Un mundo sin memoria (Alan Baddeley)

Seriamos incapaces de ver, oir o pensar
No dispondriamos de lenguaje para expresar nuestros
propositos
Tampoco tendriamos ningun sentido de identidad personal
Seriamos incapaces de aprender ningun contenido o
procedimiento
La memoria es la forma primaria de toda representacin
mental:
Las otras formas tales como conceptos, categoras,
esquemas, imaginacin, sueos, intenciones, planes,
conjeturas, historias, incluso el lenguaje, todas, de algn
modo derivan de la memoria.
En resumen, sin memoria seriamos vegetales, cadaveres desde
el punto de vista intelectual.
Esta afirmacion puede parecer paradojica porque todos hemos
oido hablar de personas que pierden la memoria y que, pese a
su incapacidad pueden percibir, pensar y hablar.
Como es posible si han perdido la memoria? La razon es sencilla.
Consiste en una serie de esquemas complejos interconectados
que tienen diferentes propositos y se comportan de manera
muy distinta.
La unica funcion que tienen en comun dichos sistemas es la de
almacenar informacion con vistas a su futura utilizacion.
Dicho en pocas palabras, no poseemos una memoria, sino
muchas memorias.
En consecuencia la persona de la que se dice que ha perdido su
memoria es alguien que padece una disfuncion en uno o varios
de estos sistemas. Si hubiera perdido todos ellos, habria
perdido la conciencia y, probablemente, estaria muerta.
(Alan Baddeley)
Investigacin en Memoria y Autismo
No ha sido tradicionalmente muy abundante la investigacion
sobre memoria en autismo.
Kanner (1943) sealo la buena memoria mecanica de sus
pacientes .
Los trabajos tempranos han confirmado las impresiones clinicas
de una buena memoria inmediata o mecanica en nios con
autismo tipico de Kanner (Hermelin y OConnor, 1967)
Se destaca la memoria prodigiosa para temas particulares
(Wing, 1981)

 La memoria de un savant
Kim Peek
Personas con capacidades savant
La mayoria de los savants tienen diagnostico de Autismo o Sindrome
de Asperger, o muestran caracteristicas que los situan dentro del
Espectro Autista
La asociacion entre autismo y capacidades espaciales esta
relacionada con preocupaciones obsesivas en un area restringida de
inters y en particular al estilo cognitivo caracteristico de
procesamiento de informacion encontrado en autismo.
Los individuos savant son frecuentemente individuos con un nivel
bajo de capacidad intelectual general que sin embargo muestran una
capacidad superior en un dominio especifico y restringido, tal como
habilidad musical, habilidad lingistica, calculo de calendario, calculo
aritmtico o habilidades de dibujo.
Un 10% de los individuos con autismo exhiben competencias
especiales
Capacidades savant de Memoria
El estudio de los nios con TEA que tienen capacidades savant
ha mostrado que todos los nios estudiados tenian
competencias savant de memoria ya sea como una habilidad
aislada o sumada a otras. (Boucher y Lewis, 1989; Jordan, 1999;
Kanner, 1943; Wing, 1981)
Pero estas capacidades savant de memoria representan un
estrecho rango de habilidades, mayormente competencias de
memoria de repeticion
Caracteristicas: Cada item en la memoria permanece en el
contexto de su almacenamiento original y no es accesible ni
aplicado fuera de ese contexto.
Los recuerdos son retenidos de forma que son establecidos,
fijados y literalmente reproducidos de la grabacion original, y
solamente accesibles si son usadas las reglas exactas.
La estrecha y rigida naturaleza de esas competencias provee
evidencia de que los procesos de memoria en TEA son
significativamente diferentes de aquellos encontrados en el desarrollo
tipico.
Un Perfil
Dficit de memoria en individuos con TEA
Las memorias humanas
Sistemas y Funciones
La Memoria Humana
Modelo Funcional
(Alan Baddeley, 1986)
Memoria Operativa
(Working memory)
Un conjunto de sistemas de almacenamiento temporal de informacion
de capacidad y duracin limitadas

 Capacidad limitada: pueden almacenarse "7 +- 2 items.

Duracin: Estos elementos podran ser retenidos durante 18 a
30
La informacion puede agruparse en unidades significativas de
informacion o paquetes (chunks) para impedir la saturacion de sus
sistemas de MCP.
Memoria Operativa
Memoria Operativa
Memoria Operativa
La Memoria Humana
Modelo Funcional
(Alan Baddeley, 1986)
Memoria Permanente
Caso Jeremy
Las Memorias Humanas
Memoria procedimental
Es la primera en aparecer filogentica y ontogenticamente
Memoria Procedimental
Es una memoria de accin, es decir, sus operaciones se
expresan a travs de la conducta
Es el sistema que da soporte a nuestras destrezas perceptivas y
motoras adquiridas
Memoria Procedimental
Conciencia Anotica
No incluye referencia a estimulos ausentes del medio fisico
inmediato.
Limitada espacial y temporalmente a la situacion en curso
Permite tener registro perceptivo y representacion interna del
entorno actual.
Memoria Permanente
Memoria Semantica
Es una memoria de pensamiento
Es el sistema que da soporte a nuestro conocimiento general.
Saber, conocer, pensar
Referida al lenguaje, los hechos, conceptos e informacion
general acerca del mundo sin consideracion de las dimensiones
espaciales y temporales.
Desde el punto de vista evolutivo, es la segunda en aparecer en
el desarrollo humano (origen relacionado al dominio lingistico).
Memoria Semantica
Conciencia Notica
Permite considerar hechos que trascienden el entorno presente
y operar cognitivamente con ellos, estableciendo relaciones
entre eventos y objetos en ausencia de stos.
Memoria Permanente
Memoria Episodica o Autobiografica

 Es la ultima en aparecer en el curso del desarrollo filo y

ontogentico. (entre los 3 a 4 aos).
Su emergencia transforma para siempre el mundo mental del
nio: surge la capacidad de recordar.
Caso Clive
Ratatouille
Memoria autobiografica
Memoria Autobiografica
En cuanto reconoc el sabor del pedazo de magdalena vino a
mi mente la vieja casa gris con fachada a la calle y con la
casa vino el pueblo, la plaza, adonde me mandaban antes de
almorzar, y las calles por donde iba a hacer recados, y los
caminos que seguamos cuando haca buen tiempo. Y como ese
entretenimiento de los japoneses que meten en un cacharro de
porcelana pedacitos de papel, al parecer, informes, que en
cuanto se mojan empiezan a estirarse, a tomar forma, a
colorearse y a distinguirse, convirtindose en flores, en casas,
en personajes consistentes y cognoscibles, as ahora todas las
flores de
nuestro jardn la iglesia y Combray entero y sus alrededores,
todo eso, pueblo y jardines, que van tomando forma y
consistencia, salen de mi taza de t.
(Proust, 1913)
Memoria Episodica o Autobiografica:
mental time travel
Es una memoria de experiencia
Desplazamiento mental al pasado
La presencia del sentimiento de revivir el evento pasado por
parte de quien recuerda
Referida a hechos personalmente experimentados en un
contexto espacial y temporal determinado.
Recordar el pasado como nuestro pasado
La memoria es un truco que la evolucion invento para que sus
criaturas puedan comprimir el tiempo fisico
Conciencia autonotica
Los tres pilares de la conciencia autonotica son:
La capacidad de reflejar el propio pasado,
Hacer introspeccion sobre los pensamientos presentes y
Anticipar activamente el futuro
Memoria Permanente
Perspectiva Evolutiva
Memoria Permanente
Memoria Permanente
El abrazo partido
Memoria Autobiografica

 La construccion de una historia de s mismo constituye una

de las funciones mas importantes de la memoria a lo largo del
desarrollo ontogentico.

Memoria Autobiografica
Esta funcion sirve como fundamento para la comprension del
self y constituye un soporte que proporciona al sujeto
coherencia y continuidad, haciendo posible dotar de un sentido
histrico personal al discurrir de su experiencia vital.
Un Perfil
Dficit de memoria episodica:
RICK BERRON
Memoria Autobiografica Superior?
La percepcion fragmentaria del mundo autista (...) tiene que
dificultar extraordinariamente no ya solo la captacion de las
intenciones ajenas, sino tambin la organizacion compleja de
las propias y la percepcin de la experiencia propia como
'biografa'.
Esta puede ser una de las consecuencias psicolgicas ms
dramticas del autismo: la de que la propia vida solo puede
articularse como una totalidad coherente mediante la
imposicion rigida de rutinas externas, y no a travs de la
organizacin biogrfica de la experiencia de un yo.
La consecuencia obvia es que, al no tenerse una experiencia
propiamente biografica, esa experiencia se ve en gran parte
despojada de sentidos internos, incluso en los autistas con
capacidades cognitivas mas altas.
(Rivire, 1997)
Sntesis de Hallazgos
Experimentales
Mientras la memoria semantica no parece estar disminuida, la
memoria episodica parece estar significativamente alterada
(Boucher y Bowler, 2008)
Asi, un joven con TEA puede, por ejemplo, ser capaz de nombrar las
capitales de cada pais del mundo, mientras que encontrarian
considerables dificultades para responder preguntas como
Qu hiciste hoy durante la tarde?
Estos estudios sugieren en su conjunto que las personas con TEA
revelan ser mas competentes en su conocimiento del mundo que en
su recuerdo biografico.
1. En este sentido recuerdan peor;

2. Cuando lo hacen se apoyan fuertemente en indicios y recuerdan

menos que los controles;
3. Su recuerdo es pobre en informacion de tipo contextual, no
focalizada especialmente en los aspectos subjetivos,
emocionales e interpersonales de los eventos (McCrory, Henry
y Happ, 2007).
Aun aquellos que muestran capacidades notables de memoria, como
se revelan en las grandes habilidades de repeticion, stas son poco
funcionales respecto de la interaccion social y suponen un signo de
funcionamiento pragmatico deficitario.
Conclusiones
El recuerdo en los TEA como una competencia bajo el dominio del
AQU Y AHORA mas que como una capacidad de desplazarse
mentalmente al pasado.
Los eventos personalmente experimentados son recordados con
dificultad. stas estan referidas a:
El ORDEN NARRATIVO de los eventos,
la ORGANIZACIN TEMPORAL de su ocurrencia y
el establecimiento espontaneo o uso de VNCULOS
SEMNTICOS entre ellos.
Comparados con personas con desarrollo normal, las personas con
TEA recuerdan MENOS eventos, y parecen estar mas sujetos a
ASPECTOS PERCEPTUALES de la experiencia.
Esa diferencia no es otra que la que nos estan indicando:
(a) los datos sobre la experiencia subjetiva de las personas con TEA,
evaluadas mediante el paradigma de juicios de saber/recordar,
(b) los datos sobre su pobre rendimiento en pruebas de recuerdo libre
comparado con pruebas de recuerdo con indicios, y
(c) los datos sobre sus dificultades en memoria de fuente cuando no
se brindan claves semanticas.
Pensar objetivamente sobre algo que uno sabe es diferente a focalizar
la atencion directamente sobre la propia experiencia.
DESARROLLO NARRATIVO
(NELSON)
Para ser nosotros mismos hemos de tenernos a nosotros mismos,
hemos de poseer, de reposeer si es preciso, nuestras historias
biogrficas
Hemos de traer
desde nuestra memoria el drama interior, nuestra narracion propia
El ser humano necesita esa narracion, una narracin interior
continua, para mantener su identidad, su yo.
(Sacks, 1987)
Cuadernos Narrativos
6 dimensiones del desarrollo narrativo
Nelson, 1997
1

La capacidad verbal de proyectar eventos en el tiempo,

incluyendo las relaciones causales y temporales entre los eventos.
2
La capacidad para formular un discurso conectado usando
dispositivos lingisticos de cohesion y la capacidad para comprender
un discurso asi conectado
3
La capacidad de diferenciar lo canonico de lo no canonico y
de marcar los eventos en trminos de necesidad, probabilidad, e
incertidumbre.
4
La capacidad para tomar la perspectiva de diferentes actores
y de diferentes locaciones temporales y espaciales.
5
La capacidad para resolver desviaciones del curso esperado de
eventos en trminos humana y culturalmente comprensibles
6
La capacidad para reconocer y reformular temas permanentes,
significativos
en la cultura.
Desarrollo narrativo
(Nelson, 1997)
El desplegar un discurso requiere, tanto en su forma narrativa
como paradigmatica, la capacidad cognitiva y lingistica para
instalar y sostener en la mente una representacion de una realidad
compleja formulada en lenguaje.
Intervencin
Los programas psicoeducativos para personas con trastornos del
espectro autista dan relevancia a la organizacion desde afuera de la
actividad.
Esta organizacin externa puede favorecer la progresiva
estructuracin de la actividad del propio sujeto y la creciente
comprension acerca de la misma.
Los materiales analogicos como los diarios, las agendas y los
comunicadores se constituyen asi en marcos fundamentales para la
proyeccion de la vida en el futuro, otorgando un particular sentido a la
actividad que se ha realizado, la que se realiza y la que ha de
realizarse para alcanzar las metas propuestas.
Por ello es sumamente importante para los chicos contar con
suficientes ayudas externas de parte la la maestra integradora y la
maestra de aula- para la organizacion de la experiencia interna y la
comprension del sentido de las propias acciones.
Esta organizacion de eventos personales pasados en tramas
narrativas configuran la trama autobiogrfica de la persona y la
ayudan a comprender tambin el sentido de sus acciones hacia el
futuro.
Lo que queremos cambiar es la experiencia interna de la persona
autistasubjetivar cada vez mas a la persona autista, y subjetivarnos
como origenes de su experienciaEn tanto en cuanto pueda hablarse

, en el autismo, de una experiencia carente de subjetividad, inflexible,

limitada, propensa a registrar solo las variaciones fisicas del mundo y
no sus dimensiones mentales, poco enriquecida por recursos
simbolicos y no constituida como self, incapaz de autorrelacion y de
articulacion narrativa, nuestros intentos teraputicos debern
encaminarse a subjetivar esa experiencia, a flexibilizarla, a
enriquecerla simblicamente, hacerla ms intersubjetiva y
capaz de captar las dimensiones mentales del mundo
(Rivire,1997)
Muchas gracias!