Centro Regional de Educacin Normal

Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn

Lic. Educacin preescolar

ADECUACION CURRICULAR

Mtra. Melba Hernndez Santos

Integrantes:

Nidia Jazmin Dominguez Alejandre

Vianney Citlali Durn Gutin
Monserrath Gabriel Hisiquio

Alejandra Lopz Rosas

Susana Beln Paredes Sanchez

La enseanza para la
comprensin.
Martha Stone Wiske.

CAPITULO 2
Qu es la compresin?
Dar sentido, significado y uso de lo que han estudiado.

Requiere mas que solo reproducir informacin.

Es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno
sabe.
Capacidad de desempeo.
Es algo que se posee mas que la capacidad de realizacin.

Un criterio de desempeo para la

comprensin.
Primero, para apreciar la comprensin de una persona en un momento
determinado, pdanle que haga algo.
lo que los estudiantes responden no solo demuestren su nivel de
comprensin actual sino que lo mas probable es que los hagan avanzar.

Un criterio de desempeo flexible. La comprensin se presenta cuando la

gente puede pensar y actuar con flexibilidad de lo que sabe.

UNA VISIN DE LA COMPRENSIN VINCULADA

CON EL DESEMPEO
El criterio de desempeo flexible seala la presencia de la comprensin.
Comprender un tpico es ser capaz de desempearse flexiblemente en relacin
con explicar, justificar, extrapolar, vincular y aplicar maneras que van ms all del

conocimiento y la habilidad rutinaria.

Comprender es ser capaz de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno
sabe.

Desempeos de comprensin: Son las actividades

que van ms all de la memorizacin y la rutina.

LA VISIN REPRESENTACIONAL DE LA
COMPRENSIN
La comprensin como visin exige alcanzar una representacin mental que

capta lo que ha de comprenderse.

Los modelos conceptuales son una representacin simplificada de objetos,

fenmenos o situaciones reales, promueven la comprensin.

Los modelos mentales son representaciones internas de

una realidad externa.

Aunque las representaciones jueguen un papel importante en

algunos tipos de comprensin, es difcil sostener la afirmacin
general de que la comprensin es representacin interesante.
Tiene sentido decir que comprender algo es tener un modelo
mental de ello?
No, porque podemos tener un modelo mental de algo sin
entenderlo, segn lo considera el criterio del desempeo flexible.
Para los desempeos que demuestren comprensin, una persona
debe operar sobre el modelo o con l.
Jonhson-Laird y Byrne interpretan los errores como un reflejo de
cmo la persona que razona manipulo errneamente los modelos
mentales esquemticos.

Los modelos mentales a menudo son complejos, exigen

memoria a corto plaza, son difciles de rastrear cuando se
manejan o son un desafi se los aborda de otra forma.
Los modelos mentales siempre implican un cierto punto de
vista y un nfasis, pueden informar pero tambin pueden
conducir equivocadamente. Lo central es el compromiso
efectivo en la actividad, no en las representaciones.

Los esquemas mentales solos no son suficientes para

defender una visin representativa de la comprensin.
Qu descripcin de la comprensin ofrecen los esquemas
de accin?
El esquema de accin sera cualquier cosa que regula el
desempeo.
La gente puede tener capacidades de desempeo flexible
sin ninguna representacin.
La visin representacional es un esfuerzo por identificar algo
ms all de la capacidad de desempeo flexible, que
permita el desempeo.
Los modelos mentales son importantes para comprender
algo, sin embargo no es siempre, lo que queda es la visin

Una visin del aprendizaje y

de la enseanza vinculada
con el desempeo

 La gente se refiera a menudo a alcanzar la comprensin como: Captarlo

o agarrarlo.
Carol Dweck menciona 2 tipos de estudiantes Estudiantes de todo o
nada y Estudiantes Graduales.
Comprensin es sinnimo de aprender actuar de manera flexible.
Se relaciona con el aprendizaje cognitivo: comunidades de
Investigacin y construccin de una cultura del pensamiento en el
aula

 La nocin de un aprendizaje del desempeo en el centro , a continuacin se presentan

algunos principios generales:

1.- El aprendizaje para la comprensin se produce principalmente por medio de un compromiso

reflexivo con desempeos de comprensin a lo que es posible abordar pero que se presentan
como un desafo.
2.- Los nuevos desempeos de comprensin se construye a partir de comprensiones previas y de
la nueva informacin ofrecida por el entorno institucional.
3.- Aprender un conjunto de conocimientos y habilidades para la comprensin, infaliblemente
exige una cadena de desempeos de comprensin de variedad y complejidad crecientes.
4.- El aprendizaje para la comprensin a menudo implica un conflicto con repertorios mas viejos
de desempeos de comprensin y con sus ideas e imgenes asociadas.