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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN


TUXPAN, VERACRUZ.
CLAVE: 30DNL0002X
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR.
Integrantes del equipo:
Diliegros Campillo Karen Lizbeth
Florencia Lorenzo Perla Patricia
Galvn Rosas Gloria Mariana
Gonzales Gmez Anglica Samar
Hernndez Bautista Arantxa
Mndez Chamorro Andrea Magdalena
Ponce Silva Itzel
Tenorio Olivares Carmen Jaquelin
Trinidad Ambrocio Yanely
Zrate Montiel Jessica Kristell

Maestra:
Melba Hernndez Santos

Materia:
Adecuacin Curricular

Trabajo:
Ensayo considerando el currculo como expresin
cultural, las competencias educativas y los
fundamentos de la RIEB.

Grado: 3er. Semestre


Semestre:
2015

Grupo: A

Introduccin.
El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica es el documento rector que define las
competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los
aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes,
de ste mismo se derivan dos dimensiones, nacional y global, la nacional permite
una formacin que favorece la construccin de la identidad personal y nacional de
los alumnos, para que valoren su entorno y se desarrollen como personas plenas,
por otro lado la dimensin global hace al ser humano un ser competitivo como
ciudadano del mundo responsable y activo, capaz de aprovechar los avances
tecnolgicos y aprender a lo largo de la vida.
La RIEB tiene finalidades que son de suma importancia para tener un conjunto de
objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y tcnicas de evaluacin que
orientarn la actividad acadmica, lo cual se refiere al curriculum de la educacin
bsica, en stas finalidades el docente es quien evala los aprendizajes de los
alumnos y quien realiza el seguimiento, adems de que crea oportunidades de
aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que estos logren los
aprendizajes establecidos en el plan y los programas de estudio.
Adems de que la evaluacin de los aprendizajes, es el proceso que permite
obtener evidencias, elaborar juicios, y brindar retroalimentacin sobre los logros de
aprendizaje de los alumnos. As mismo la evaluacin permite tomar decisiones
para

mejorar

el

desempeo

de

los

estudiantes,

pues

para que sta tenga un enfoque formativo, es necesario que el docente comparta
con docentes y padres de familia lo que se espera que aprendan as como los
criterios de evaluacin.
De igual manera el plan de estudios 2011 abarca unos principios pedaggicos, los
cuales son esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la
prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa,
stos mismos son de observancia general y reconocen a la equidad de la
educacin bsica como componente para la calidad educativa. En este sentido, es
necesario reconocer la diversidad social, cultural, y lingstica que tienen, es decir,
comprender cmo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un
ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo. Por

lo anterior es sumamente importante abordar y reconocer las relaciones que se


deben dar dentro del acto educativo para los docentes que deben tomar en cuenta
a la RIEB y los diversos planes y programas, para llevar a cabo un trabajo
adecuado ante sus alumnos, de manera que el aprendizaje sea total y global y
puedan de esto obtener beneficios los alumnos y de igual manera los maestros.

ndice
Introduccin...................................................................................................... 1
El currculo como expresin cultural, las competencias educativas y los
fundamentos de la RIEB.................................................................................... 4
Conclusin..................................................................................................... 12
Referencias:.................................................................................................... 13

El currculo como expresin cultural, las competencias educativas y los


fundamentos de la RIEB.
La escolarizacin desde tiempos remotos es sinnimo de cultura, puesto que no
es un proceso evolutivo, sino que se desarrolla utilizando y tomando en cuenta
diversas ideas, formas de pensar, hechos e instituciones formativas. La escuela es
una organizacin globalizadora puesto que tiene en sus tareas principales hacer y
formar seres humanos de manera integral, que cumplan con valores morales y
ticos y adems los pongan en prctica en su actuar cotidiano.
El papel del maestro ante la sociedad puede parecer para muchos un papel
sencillo que pasa desapercibido, mas sin embargo no es as; el docente como
lder de una institucin formadora de nuevos seres pensantes tiene como
compromiso personal y para con la sociedad una preparacin adecuada tomando
en cuenta las diversas herramientas que pueden ayudar y contribuir en su
formacin para desempear un buen papel ante el alumnado, y en un momento
ante la sociedad circundante de donde se encuentra.
Hablando de manera ms general y enfocndonos en nuestro pas, se considera
importante que los maestros de educacin bsica sean capaces de hacer uso de
los diversos planes y programas de estudio sacndole el mximo provecho para
tener un buen desempeo en su trabajo, otro de los aspectos ms importantes
que caben destacar de la educacin es que la educacin bsica est articulada
entre s, de este modo si desde un comienzo se comienzan a desarrollar
competencias en los alumnos de nivel preescolar es casi seguro que cuando estos
alumnos lleguen a la secundaria tengan conocimientos previos y no se les sea
complicado

desarrollar

buenas

acciones

en

torno

los

conocimientos

demandantes acorde a su nivel de educacin, de este modo el docente debe


atender y desarrollar los campos de formacin que se abordan en el plan de
estudios de la educacin bsica y que se encuentran articulados entre s, aunque
en diferente modo pero con un mismo fin; el desarrollo de competencias en los
alumnos. Finalmente el papel del maestro ante el uso de planes y programas de
estudio se ve reflejado en el modo de empleo que este le da a dichos programas
como base de su trabajo, ya que de este modo el maestro debe interpretar los
planes y programas a la hora de realizar cualquier actividad dentro de un aula

escolar, y adecuar las caractersticas de una planificacin a las caractersticas


sociales de su grupo.
As el plan de estudios sirve como un apoyo para el docente, al darse cuenta cual
es la necesidad o inters de los nios y que competencia favorecer eligiendo el
campos de formacin que pretende desarrollar fomentando la autonoma y la
inclusin en todas las actividades. Esto se vuelve una herramienta fundamental
para el maestro en donde lograr poder llevar a sus alumnos a un aprendizaje
significativo.
Otro de los componentes que el docente debe atender es la competencia que es
una habilidad, producto del dominio de conceptos, destrezas y actitudes, que el
estudiante demuestra en forma integral y aun nivel de ejecucin previamente
establecido por un programa acadmico que la tiene como su meta. Ests deben
ser adquiridas por los estudiantes durante su vida desarrollando de igual manera
la dimensin cognitiva, la valorativa y la prxica; es decir que debe comprender lo
que hace, cmo y por qu se hace, debe involucrar la responsabilidad consigo
mismo y los otros y por ultimo debe transferir a otros contextos los aprendizajes,
operar con los conceptos adquiridos.
Existen as mismo competencias para la vida que deben ser adquiridas:

Competencia para el aprendizaje permanente.

Competencia para el manejo de la informacin.

Competencia para el manejo de situaciones.

Competencia para la convivencia.

Competencia para la vida en sociedad.

Dicho lo anterior, se pide la construccin de programas por competencias,


requiriendo que los diseadores dispongan previamente de un conjunto de
situaciones por competencias, este mismo permitir ir saliendo paulatinamente de
las situaciones. Cuando estos analizan, reagrupan y completan las situaciones, su
preocupacin es encontrar en cada situacin prevista el conocimiento que debe
de ensearse. Estas mismas situaciones que se plantean son situaciones abiertas
que permiten ser modificadas.

El desmantelamiento de lo antiguo y la inscripcin del futuro encarnaron una


individualidad cosmopolita en la que la accin inteligente y el voluntarismo para la
solucin de problemas contribuyeron a la configuracin del carcter nacional.
El Curriculum es general e inclusivo y es ms a all de solo un planteamiento de
programas de estudios. Los programas respondieron positivamente a la demanda
social del momento y curricular de los sistemas educativos que han orientado
dichos programas, permitiendo la adaptacin de un buen nmero de los mismos a
las necesidades sociales de la poca. Un conjunto de nuevos parmetros
promueve una mejor adaptacin de los curriculum a las exigencias de las
sociedades contemporneas. Al igual nos podemos encontrar los parmetros
curriculares, quienes incorporan un espacio curricular para que los alumnos
estudien, analicen y reflexionen sobre su lengua nativa y se establecen una
educacin EN y PARA la diversidad. Los parmetros curriculares pueden
preservar el derecho de los nios a recibir una educacin bilinge que contribuya
al desarrollo de su lengua materna y favorezca la apropiacin de una segunda
lengua, por lo tanto establece la asignatura de la lengua indgena.
Como sabemos los estndares curriculares se integran durante 4 periodos de 3
aos cada uno. Los estndares son el referente para el diseo de instrumentos
que, de manera externa, evalen a los alumnos.
En la actualidad con el nuevo programa de estudios 2011 hubo cambios en toda
la educacin bsica, es decir cambio totalmente el curriculum de educacin
bsica. Tan solo en educacin primaria

se puede mencionar el cambio de la

introduccin de los estndares curriculares, mejor y mayor articulacin entre los


tres niveles de educacin bsica, mejor relacin entre los contenidos, expresados
con claridad, reduccin de los aprendizajes esperados, eliminacin de las
orientaciones didcticas de los contenidos, incluye la gua para el maestra, la cual
incluye orientaciones pedaggicas y didcticas en todas las asignaturas, todo esto
favorece al docente en mejorar el diseo de sus estrategias de enseanza, y con
mejore propsitos. Al igual pasa con nivel secundaria en la cual hace mencin de
una ruta de mejora que tiene como objetivo valorar el avance en el cumplimiento
de la normalidad mnima, avance en el logro de competencias bsicas de lectura,

escritura y matemticas, avance al abatir la desercin, y el avance en generar


ambientes de convivencia sanos y pacficos.
Tomando en cuenta los grandes cambios de la educacin, segn la historia del
curriculum

en estados unidos en el siglo xx la ciencia tuvo dos trayectorias

diferentes en la planificacin social:


Una fue el dominio prometido para calcular y cambiar las condiciones de la vida
social. Se realizaron estudios sobre la planificacin urbana, las condiciones de
salud y laborales, por ejemplo, y se implementaron nuevas leyes para el
mejoramiento social de las poblaciones urbanas.
En segundo lugar, la ciencia fue una forma de organizar y planificar la vida diaria.
Las teoras de la familia y el desarrollo del nio prestaron atencin a tesis
culturales para la ordenacin y constitucin de la experiencia, la reflexin y la
accin en la vida diaria.
Ahora bien dentro de la educacin y en la elaboracin de las propuestas de trabajo
docente es fundamental considerar la parte organizativa y la aplicacin pertinente
del currculo. Aludiendo a la situacin que se vivi en la educacin de los Estados
Unidos en los aos setenta, se intent hacer ver a quienes estaban dentro de este
mbito lo que en realidad se requera ensear a los alumnos pero debido a las
posturas muy diferentes que se tenan no se llegaba a un acuerdo y es lo que en
ocasiones pasa en la actualidad.
El currculo estaba destinado a transmitir a los alumnos conocimientos
disciplinares pues debido a la poca y circunstancias que se estaban viviendo era
lo que ms se requeran pero haba un grupo de acadmicos que opinaba lo
contrario: los contenidos deberan tener un cambio enfocndose ms a los
problemas de la vida de tal modo que lo que les fuera enseado sea de manera
funcional, adems de que la organizacin del currculo tomara en cuenta los
intereses y necesidades de los nios; este era un cambio muy radical pero era
muy razonable que fuera de este modo ya que los alumnos no estaran trabajando
conceptos, frmulas, o procedimientos de memoria que despus no sabran cmo
utilizar, ms bien con el cambio que proponan lograran un acercamiento ms
realista porque los contenidos que fueran abordados estaran encaminados a la
resolucin de problemas y es lo que actualmente debemos hacer con el llamado
aprendizaje significativo que van de la mano con las competencias para la vida.

Dentro de este marco quienes trabajaban de esta forma el currculo, identificaron


como buena opcin el usar un campo amplio del conocimiento a modo de que se
abrieran mayores posibilidades para resolver problemas funcionales para la vida y
de este modo ligar los intereses y necesidades pero hay que reflexionar que
aunque uno quiera el cambio, la poca o la situacin en la que se est
presentando influye demasiado para poder concretarlo ya que no va de acuerdo a
sus intereses, en este caso como se estaba haciendo una transicin de la
Segunda Guerra Mundial a la Guerra Fra lo que el pas quera era cientficos e
ingenieros preparados para generar nueva armas y producir nuevas tecnologas y
herramientas para poder competir con otras potencias; aqu el meollo era que
preferan un alumno con conocimientos disciplinares y por lo tanto no se
preocupaban en lo que le interesaba al alumno.
Dentro de esta situacin sera bueno rescatar que tambin se consideraban
nuevas estrategias de enseanza ligadas al propsito que se haban enfocado
como es el requerir menos en la lectura y escritura, a su vez se emplearan
materiales que ayudaran a enfocarse en lo concreto y tambin el uso de
materiales audiovisuales, adems de viajes al campo y experiencias fuera de la
escuela para ir construyendo el aprendizaje y ampliarlo dndole significado.
Consideramos que de algn u otro modo las intenciones de este cambio en el
currculo eran muy buenas pero debido a lo que estaba aconteciendo en ese
momento fueron un obstculo para que llegara a concretarse adems de que fue
rechazado por muchos profesores ya que desafiaban sus prcticas pedaggicas
porque su meta era el desarrollo intelectual.
El hecho de que el currculo sea organizado de acuerdo con los problemas de la
vida ms que de las asignaturas supone centrarse en las disciplinas sobre la
solucin de problemas y la investigacin de los estudiantes; adems el docente
tiene un papel importante porque se requeriran visitas a los hogares para
promover el contacto profesor estudiante y guiar y dar asesoramiento a los
alumnos; estos aspectos siento que son retomados en el plan de estudios 2011 de
la educacin bsica ya que los postulados que manejan se asemejan a principios
pedaggicos que los sustenta.

Como bien sabemos el plan de estudios de educacin bsica 2011 es el sustento


de la prctica docente en el aula, se convierte en nuestra gua para la realizacin
adecuada de la prctica.
El Plan de estudios es una fuente de informacin crucial en la carrera de un
docente ya que estructura informacin que nos permite conocer sobre los logros,
competencias y estndares curriculares que deben desarrollar los estudiantes,
adems de proporcionar a los docentes informacin que le permita ser propiciador
de experiencias para el desarrollo de estas.
La importancia de que los docentes tengan conocimiento del Plan de estudios es
que es uno de los documentos que rige su trabajo docente, como se hizo
anteriormente mencin es la gua que propicia la evaluacin y ve al docente como
un

mediador de conocimientos. Aparte que les permite a ellos conocer

informacin sobre lo que deben alcanzar sus alumnos en conocimientos, as como


tambin lo que el docente debe desarrollar en los cursos que imparte.
La implementacin del Plan de Estudios 2011 y los programas especficos por
nivel, implica apoyar la percepcin de una escuela centrada en el aprendizaje del
alumno y una educacin bsica

articulada en sus procesos pedaggicos y

procedimientos de evaluacin.
La finalidad del Plan de Estudios es la mejora en la enseanza educativa, por lo
que pretende un modelo en donde se logren alcanzar competencias y se entregue
a la sociedad alumnos competentes para la vida.
La reforma integral de la educacin bsica impulsa la formacin integral de los
alumnos de preescolar, primaria y secundaria. Es por ello que esta reforma
integral como su bien su nombre lo dice pretende la integracin de los tres niveles
de educacin bsica, pretendiendo que una vaya encadenada con la otra para el
favorecimiento de las competencias para la vida as como tambin el logro del
perfil de egreso a partir de aprendizajes esperados y el establecimiento de
estndares curriculares, de desempeo docente y de gestin.
Desarrollo de un programa por competencias: de la

intencin

su

implementacin.
Jacques Tardif
El concepto de competencia:
Es extremadamente polismico y lamentablemente, su polisemia pareca crecer
con su utilizacin. Esta diversidad de concepciones favorece varias vas en el

proceso de elaboracin de programas. Al poner en funcionamiento una


competencia, se requieren recursos numerosos y variados y los conocimientos se
constituyen en una parte crucial de los recursos.
Sobre las numerosas etapas a franquear
La elaboracin de un programa basado en el desarrollo de competencias exige
que los docentes involucrados franqueen varias etapas antes de proceder a la
puesta en funcionamiento y, sobretodo que se aseguren que su programa respete
la lgica inherente al desarrollo de las competencias.
a)
Determinacin de las competencias.
El equipo de formadores recibe una serie de competencias que se refieren a una
concepcin particular del concepto de competencia.
b)
Determinacin del grado de desarrollo esperado al final de la formacin.
Los problemas que se encuentren y las situaciones inditas a enfrentar que
requieran una nueva configuracin de recursos a movilizar, tal vez contribuyan a la
evolucin constante de las competencias.
c)
Determinacin de los recursos internos a movilizar.
Los recursos internos corresponden a la base de conocimientos, actitudes y
comportamientos aprendidos e integrados en la memoria del sujeto, mientras que
los recursos externos se relacionan con todo lo que ofrece el medio como apoyo
para actuar: recursos humanos, materiales, tecnolgicos, etc. Finalmente nos
encontramos con el desarrollo competente que debe existir en torno a la
capacidad del maestro para interpretar planes y programas de estudio y llevarlos
en un momento dado a la prctica con sus alumnos, de este modo los Elementos
del Grafico del desarrollo competente se expresan de la siguiente manera:

La comprensin de la situacin;
Su percepcin de las metas de su propia accin en esa situacin;
Su idea del efecto del tratamiento de la situacin;
El poder enfrentar la situacin con lo que es y su realidad;
La posibilidad de utilizar una pluralidad de recursos, adaptar los que

Conoce y construir otros nuevos;


La posibilidad de reflexionar sobre la accin, validarla y conceptualizarla;
Poder adaptar todo lo que ha construido en esa situacin a otras situaciones
similares u otros tipos de situacin.
La inteligencia de las situaciones va mucho ms all del simple desempeo
competente que puede limitar el aprendizaje escolar a la dimensin instrumental
del manejo de las situaciones.
Quienes conciben este tipo de programas establecen que lo relevante es virtual
mientras que lo que ocurre en clase es efectivo, sin que por eso exista un vnculo
entre ambos: La competencia virtual descrita en el programa no corresponde a la
que construye efectivamente el alumno en clase.
Los programas revisados dentro de una perspectiva situada, no sugieren sino
posibilidades de accin con un conjunto de recursos para este tipo de situacin en
lugar de normas de conocimiento para memorizar.

Conclusin.
Finalmente podemos concluir que los docentes estn en la obligacin de conocer
las curriculas y reformas curriculares de la educacin, puesto que de este modo se
podrn tomar en cuenta todos los aspectos circundantes al acto educativo y a los
alumnos quienes tienen un papel muy importante dentro de la tarea educativa.
As tambin consideramos que las mejoras y cambios que los programas de
estudio han sufrido a lo largo del tiempo han ofrecido mejores oportunidades para
los docentes y nuevos enfoques a desarrollar en cuanto a los alumnos,
enfocndose en diversas situaciones y aspectos de la vida y desarrollo de un
alumno en edad preescolar. Mediante la investigacin realizada y haciendo nfasis
en el tema central que desarrollamos, es decir, las diversas situaciones de
aprendizaje que se abordan en los diversos programas de estudio, pudimos dar
cuenta de la importancia que tiene la organizacin del trabajo docente en el nivel
preescolar, de este modo las modalidades de trabajo escogidas por la educadora
o educador, deben centrarse en el desarrollo cognitivo, social, etc. De los
pequeos y a pesar de que en todos los programas de estudio se encuentran
diversas modalidades de trabajo ser importante tratar de implementar estrategias
innovadoras, adecuadas y contextualizadas, finalmente creemos que ningn
programa de estudios es mejor o peor que los dems, si no que cada uno se
adecua a la situacin y tiempo en que fueron desarrollados y puestos en prctica,
a pesar de que todos cuentan con bases pedaggicas fundamentadas en diversos
enfoques tericos tienen un principio comn; situar al alumno en ambientes
apropiados y generar

ambientes con potencial educativo para la adquisicin,

desarrollo y afinamiento de aprendizajes que posteriormente sern utilizados de


manera autnoma por los propios alumnos.

Referencias:
Informacin recuperada de las lecturas.

Franklin B. Johnson C. (s.f) El conflicto sobre la educacin adaptada a la


vida. Espaa: Profesorado, Revista de currculum y formacin del

profesorado.
Jonnaert P. (s. f) La competencia como organizadora de los programas de
formacin: hacia un desempeo competente Profesorado.

Espaa:

Redalyc.org
Tardif J. (s. f). Desarrollo de un programa por competencias: De la intencin
a su implementacin. Espaa: Profesorado, Revista de currculum y

formacin del profesorado.


Thomas S. (s. f) La historia del currculum: La educacin en los estados
unidos a principios del siglo XX, como tesis cultural acerca de lo que el nio
es y debe ser. Revista de currculum y formacin del profesorado.

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