CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL CREN

GONZALO AGUIRRE BELTRAN

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

CURSO: PENSAMIENTO CUANTITATIVO

TEMA: INFORME SOBRE EL VIDEO DE SECUENCIAS DIDACTICAS

CORDINADOR: HERCY BAEZ CRUZ

GRUPO: 1 A PRESCOLAR

NOMBRE: GALICIA VALDES HILDA PALOMA

N DE LISTA: 5

CICLO ESCOLAR: 2015 - 2016

INFORME DE SECUENCIA DIDACTICA

Al inicio de esta secuencia el propsito fue que la nia fortaleciera sus nociones hacia la
resolucin de problemas aditivos simples y la descomposicin del numero en el aula y
que

al

mismo

tiempo

se

llevan

cabo

en

su

vida

cotidiana

empezamos la actividad con la nia llamada Aim quien tena 4 aos de

edad, comenzamos preguntndole a la nia algunas preguntas para saber
que conocimientos tenia acerca del tema a tratar, le preguntamos a la nia
hasta que numero poda o sabia contar, ella nos dijo que hasta el 10, las
preguntas que realizamos nos ayudaron para as saber hasta qu cantidad
podamos trabajar con la nia y no hacer que ella se confundiera, despus
de esto empezamos por contar la historia del problema verbal aditivo
simple

al comienzo pude notar que la nia tuvo que pensar bien la

respuesta que dara a continuacin como el resultado de dicha actividad,

como si dudara de lo que ella dijo, con ella pusimos en prctica tres tipos de problemas
aditivos simples, los cuales fueron de igualacin, de comparacin y de cambio, al
terminar la actividad con los pjaros de colores, implementamos una segunda actividad
con plumas, fueron problemas similares sin embargo aqu es cuando la nia tardo un
poco ms para responder acerca de cuantas plumas haba en
un nido y cuantas haba en el otro o cuantas necesitaba uno
para tener las mismas que el otro, al final pudo resolver la
actividad.
Pude notar que su mam le ayuda un poco en estos temas ya
que la seora tena una maestra en educacin y ella le
ayudaba a su hija cuando tena dificultades en las actividades.

Con la segunda nia llamada Alexa que tena 5 aos de edad, comenzamos hacindole
las mismas preguntas diagnosticas, cuando le preguntamos hasta que numero poda
contar nos dijo que hasta el 100, como nos dice la lectura de Arthut
Barood, para los nmeros del 1 al 5, muchos nios aprenden
espontneamente pautas digitales automticas antes de incorporarse
a la escuela ( Siegler y Robinson, 1982, Siegler y Shrager, 1984) sin
embargo ella ya tena conocimiento previo a estos temas ya que desde
pequea fue a guardera y ah empez a tener conocimiento, adems
de que sus padres han seguido fortaleciendo dichos conocimientos,
debemos de tener en cuenta de que si los padres no ayudan a sus hijos
a fortalecer dicho conocimiento el nio no aprender tan fcilmente,
esto lo afirman Lave (1988), Rogoff (1990) El entorno social proporciona a los nios
pequeos de todas las culturas ricos sistemas; para contar, que pueden
servir como una herramienta bsica para el pensamiento matemtico .
A continuacin le planteamos un problema similar al que le planteamos
a Aim, ella no tuvo ninguna dificultad al resolver los problemas que le
planteamos ya que como mencione anteriormente tiene conocimientos
previos que le facilitan la resolucin de problemas. Al igual que la otra
nia le pusimos actividades con las plumas y en esta actividad tambin
le preguntamos si se sabia los colores y entre otras cosas.

AUTOEVALUACION
Considero que hice un buen trabajo, sin embargo veo que podra mejorar en ciertos
aspectos al momento de grabar estos videos. Lo que puedo decir es que estaba un
poco nerviosa y ansiosa ya que no estoy acostumbrada a realizar estos trabajos,
tambin estaba nerviosa ya que quera que este trabajo saliera lo mejor posible, incluso
podra mejorar en el aspecto de realizar las secuencias didcticas con la redaccin en el
propsito, incluso al momento de realizar las preguntas diagnosticas, en este caso
podra formular ms preguntas para as saber ms acerca de la formacin del nio hacia
este tema, aunque considero que estuve bien, tengo muchas cosas en las cuales
mejorar. Abraham Castellanos nos dice no hay que olvidar, adems que se nace
educador, como se nace artista esto lo dice en el libro de Emilio Tenti

CONCLUSION
En estas secuencias pudimos poner en prctica lo que son los problemas verbales
aditivos simples y as me pude dar cuenta de cmo estos problemas facilitan la
comprensin para el nio acerca de los temas de suma y resta, las historias que se
aplican antes del problema hacen que el nio se interese por las matemticas, as el
nio no se confunde y termina diciendo que no puede o que no le gustan las
matemticas, como educadores debemos fomentar el gusto por todas las materias que
se ven en el aula, al igual que darle la misma importancia. Es importante que los nios
lleguen con conocimiento previo al aula as se les facilitar aprender cosas nuevas,
aunque como sabemos no todos los nios cuentan con ese apoyo de que los padres
estn ah con sus hijos implementando los conocimientos informales.