KEMAHIRAN

BERFIKIR ARAS
TINGGI DALAM PDP
Kaedah yang boleh digunakan melalui
pendekatan pengajaran kemahiran
berfikir

7 ELEMEN DALAM KBAT

PENTAKSIRAN- perubahan dalam pentaksiran

PEDAGOGI Perubahan dalam pendekatan
KURIKULUM Perubahan dalam pembelajaran
murid
SUMBER Menyediakan sumber KBAT
KOKURIKULUM KBAT dalam Kokurikulum
LATIHAN Latihan kepada semua yang
terlibat
SOKONGAN MASYARAKAT Melibaatkan
masyarakat dalam KBAT

PENGENALAN

KBAT telah diberi penekanan dalam PPPM

2013-2025.
Hanya dapat dicapai dengan bantuan guruguru dalam bilik darjah.
Oleh itu guru perlu memilih pendekatan yang
berorientasikan kemahiran berfikir iaitu
pemikiran kritis dan kreatif,kemahiran
membuat keputusan serta penyelesaian
masalah.

ELEMEN KBAT

Kemahiran membuat aplikasi

Menganalisis
Mensentisis
Menilai hujah
Taakulan
Refleksi
Menyoal
Menjana Idea baharu
Mereka cipta
Penyelesaian masalah
Membuat keputusan yang tepat

MODEL DAN PENDEKATAN

Penyelesaian masalah
Pendekatan penyebatian
Pendekatan bercampur
Soalan penyoalan beraras tinggi
Pembelajaran inkuiri
Sumbangsaran
Pembelajaran koperatif dan konstruktivisme

NATIJAHNYA

Memupuk minat murid untuk belajar

Menyelesaikan masalah pembelajaran dalam
kelas
Peningkatan pencapaian akademik
Berkeyakinan untuk menyoal
Menggalakkan budaya berfikir murid

MENTRANSFORMASIKAN KBAT

Guru perlu mengetahui dan mendalami

pengetahuan mengenai elemen KBAT
Pendekatan pengajaran yang sesuai untuk
dipraktikkan dalam kelas
Perubahan sikap ke arah positif iaitu
menyokong sepenuhnya transformasi
pendidikan
Berkolaborasi dengan semua pihak- ibu bapa,
murid dan masyarakat setempat.

Pelajar diberi peluang dan ruang untuk

memahami KBAT dalam pdp di kelas.
Pelajar diberi galakkan untuk cuba menjawab
setiap soalan KBAT yang dikemukakan
daripada aras rendah hingga ke seterusnya.

OVERVIEW KBAT

KBAT bermaksud penggunaan minda secara

meluas bagi membolehkan murid melakukan
proses mentaksir, menganalisis atau
memanupulasikan maklumat untuk
menjawab soalan atau menyelesaikan
masalah.
Berbeza dengan kemahiran berfikir aras
rendah iaitu penggunaan pemikiran yang
terhad.

Dalam Taksonomi Bloom KBAT berada

ditahap membuat aplikasi, analisis sentesis
dan penilaian.
Kemahiran dalam KBAT pada dasarnya ialah
kemahiran berfikir kritis, kreatif,
menyelesaikan masalah dan membuat
keputusan

KEMAHIRAN BERFIKIR KRITIS

Melibatkan aktiviti membuat analisis, taakulan

dan menganalisis berasaskan bukti-bukti.
Merujuk kepada pemikiran reflektif dan
munasabah yang difokuskan kepada usaha
memutuskan sama ada sesuatu perkara boleh
dipercayai atau tidak dipercayai.
Penguasaan pemikiran reflektif menyebabkan
seseorang akan sedar tentang pemikiran sendiri
dan dapat mengaitkan idea dan pengalaman lalu.
Pemikiran kritis boleh dikuasai menerusi .

sambung

Penggunaan cara-cara tertentu seperti

memfokuskan kepada soalan, menjawab
soalan dengan jelas, memutuskan sama ada
sesuatu sumber berasas atau tidak, meneliti
dan membuat keputusan seperti laporan,
kesimpulan,keputusan bernilai, mendefinisi
tema, mengenalpasti andaian dan membuat
keputusan.
Kebolehan membaca dan mendengar dengan
teliti,menilai hujah, mencari dan mengenal
pasti andaian tersirat serta mengesan akibat.

KEMAHIRAN BERFIKIR KREATIF

Terbentuk daripada empat kemahiran iaitu;Kelancaran- kebolehan seseorang menjana

idea yang banyak.
Fleksibel kebolehan menghasilkan idea yang
berbeza-beza.
Penghuraian - kebolehan memperluaskan
dan mengembangkan idea secara mendalam.
Keaslian- kebolehan berfikir secara luar
biasa dan menggunakan sesuatu perkara
denga cara berlainan.

KEMAHIRAN MEMBUAT
KEPUTUSAN

Satu proses mental yang memerlukan

seseorang berfikir secara kritis dan kreatif
untuk membuat keputusan yang terbaik.
Kandungannya;
Mencadang, menganalisis, menilai pilihan
meramal terhadap pilihan yang dilakukan dan
memilih pilihan yang terbaik. Ini menjurus
kepada penyelesaian masalah.

PENDEKATAN PENGAJARAN BERFIKIR

CADANGAN JOHN ARUL (1997)

Pendekatan K.A.D.A.R
K Kenal
A Ajar
D Demontrasi
A Aplikasi
R - Refleksi

ADA LIMA LANGKAH

LANGKAH 1 Kenal - guru akan memulakan

sesi pengajaran kemahiran berfikir dengan
memperkenalkan terlebih dahulu objektif
pdp pada hari itu.
LANGKAH 2 Ajar guru mula menerangkan
penggunaan kemahiran yang diajarkan.
Contohnya memberi beberapa syarat
penggunaan kemahiran tersebut. Guru
menunjukkan langkah-langkah untuk
menggunakan sesuatu kemahiran.

LANGKAH 3 Demontrasi/Modeling semasa

sesi demontrasi dilaksanakan guru akan
menyatakan dengan kuat secara lisan apa
yang berlaku dalam mindanya dn kemudian
meminta pelajar melaporkan apa yang
berlaku dalam minda mereka semasa terlibat
dengan kemahiran yang dipelajari dan
meminta mereka menerangkan bagaimana
mengatasi halangan-halangan yang
ditempuhi.

LANGKAH 4- membuat Aplikasi

Dalam langkah ini pelajar akan dibahagikan
kepada beberapa kumpulan. Setiap kumpulan
akan berbincang secara berpasangan untuk
melihat semula kemahiran yang mereka
lakukan. Pelajar pertama akan menyebut
secara lisan langkah-langkah yang boleh
diambil iaitu apa yang berlaku dalam
mindanya, kandungan yang telah diketahui
dan pengalaman yang dilalui semasa
mengaplikasi kemahiran tersebut.

Pelajar kedua akan menyemak proses yang

berlaku dengan memastikan kawannya
melakukan langkah-langkah yang betul.
LANGKAH 5 REFLEKSI aktiviti refleksi guru
dan pelajar sama-sama berfikir tentang apa
yang telah berlaku dengan melihat sama ada
langkah-langkah yang betul telah digunakan
dalam pdp berlangsung. Guru boleh meminta
pelajar memikirkan satu situasi lain bagi
menggunakan kemahiran ini.

KBAT MENERUSI SOALANPENYOALAN

Taksonomi Bloom ada 6 jenis soalan

Wilen soalan bertumpu dan bercapah
Pelajar perlu membuat inferens, banding
beza, mencipta dan meramal. Langkahlangkah yang boleh diambil oleh guru untuk
menyoal pelajar semasa pdp:- guru harus merancang soalan utama
terlebih dahulu agar dapat memberi arah
kepada pdp

- guru juga perlu membina soalan-soalan

dengan jelas dan khusus
- soalan-soalan yang dikemukakan oleh guru
perlu disesuaikan dengan tahap pelajar
-menggunakan urutan soalan yang logikal dan
bersistematik
Guru harus mengenukakan soalan yang
merangkumi pelbagai jenis pemikiran seperti
soalan mudah untuk menguji kefahaman dan
soalan mencabar untuk menggalakkan
pemikiran kritis dan kreatif.

Guru perlu mengikuti jawapan pelajar

dengan memberi respons tertentu.
Memberi pelajar masa untuk menjawab
soalan tersebut.
Guru menggunakan soalan yang memberi
peluang ramai pelajar menjawab soalansoalan yang dikemukakan.
Guru perlu mewujudkan suasana supaya
pelajar mengemukakan soalan.

PENUTUP

SEBELUM PELAJAR BOLEH MENGUASAI DAN

MAHIR DALAM KBAT GURU-GURU PERLU
TERLEBIH DAHULU MENGUASAINYA SUPAYA
ASPIRASI DAN TRANSFORMASI PENDIDIKAN
DAPAT DICAPAI.