Alamsekitar 140502122501 Phpapp02

KURSUS PERGURUAN LEPAS IJAZAH
SEKOLAH RENDAH (KPLI SR)
MODUL PENDIDIKAN ALAM SEKITAR
INSTITUT PENDIDIKAN GURU

KEMENTERIAN PELAJARAN MALAYSIA
ARAS 1, ENTERPRISE BUILDING 3,

BLOK 2200, PERSIARAN APEC,
CYBER 6, 63000 CYBERJAYA
Berkuat kuasa pada Oktober 2010
Falsafah Pendidikan Kebangsaan
Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh
dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan
harmonis dari segi intelek, rohani, emosi, dan jasmani
berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha
ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggung
jawab, dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta
memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran
keluarga, masyarakat, dan negara.
Falsafah Pendidikan Guru
Guru yang berpekerti mulia, berpandangan progresif dan

saintifik, bersedia menjunjung aspirasi negara serta menyanjung
warisan kebudayaan negara, menjamin perkembangan individu,
dan memelihara suatu masyarakat yang bersatu padu,

demokratik, progresif, dan berdisiplin.
Cetakan Oktober 2010

Kementerian Pelajaran Malaysia
Hak cipta terpelihara. Kecuali untuk tujuan pendidikan yang tidak ada kepentingan
komersial, tidak dibenarkan sesiapa mengeluarkan atau mengulang mana-mana bahagian
artikel, ilustrasi dan kandungan buku ini dalam apa-apa juga bentuk dan dengan apa-apa
cara pun, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum
mendapat izin bertulis daripada Rektor Institut Pendidikan Guru, Kementerian Pelajaran
Malaysia.
MODUL INI DIEDARKAN UNTUK KEGUNAAN PELAJAR YANG

BERDAFTAR DENGAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU, KEMENTERIAN
PELAJARAN MALAYSIA BAGI MENGIKUTI KURSUS PERGURUAN LEPAS
IJAZAH SEKOLAH RENDAH (KPLI SR).
MODUL INI HANYA DIGUNAKAN SEBAGAI BAHAN PEMBELAJARAN

BAGI PROGRAM TERSEBUT.
Cetakan Oktober 2010

Institut Pendidikan Guru
ii
KATA ALU-ALUAN
Peningkatan kualiti pendidikan guru merupakan satu usaha berterusan untuk

melahirkan guru yang kreatif, berketerampilan dan berakhlak mulia. Pendidikan
Guru adalah bersifat dinamik dan senantiasa disemak dan diubah suai bagi
memenuhi keperluan semasa pendidikan negara seperti yang termaktub dalam
Bidang Keberhasilan Utama Negara (NKRA) di bawah Program Transformasi
Negara (GTP).
Modul ini merupakan usaha Institut Pendidikan Guru, Kementerian Pelajaran

Malaysia dalam meningkatkan kualiti pendidikan guru selaras dengan perubahan
semasa dalam arena pendidikan dalam dan luar negara. Dengan pembaharuan
pembelajaran yang menggunakan modul akan dapat menggalakkan pembelajaran
kendiri yang lebih efektif dan berupaya mengkekalkan kualiti seperti dalam
pembelajaran bersemuka. Justeru itu tujuan modul ini digubal adalah untuk
menggantikan interaksi bersemuka antara pelajar dengan pensyarah.
Modul Pengajian Asas Pendidikan Alam Sekitar Kursus Perguruan Lepas I jazah
Sekolah Rendah (KPLI SR) menuntut pelajar membuat anjakan minda untuk
melahirkan guru permulaan yang kompeten dari segi pengetahuan, kemahiran dan
nilai profesionalisme serta berjiwa pendidik yang mampu bersaing di persada global.
(DATUK DR. HAILI BIN DOLHAN)

Rektor
Oktober 2010
iii
PANDUAN PELAJAR
Modul ini disediakan untuk membantu pelajar menguruskan pembelajaran secara

bestari (pembelajaran arah kendiri, akses kendiri dan kadar kendiri). Pembelajaran
arah kendiri memerlukan pelajar membuat keputusan tentang corak dan gaya
pembelajaran mereka. Adalah lebih berkesan jika pelajar menentukan sasaran
pembelajaran kendiri dan aras pencapaian mereka.
Modul ini ditulis mengikut susunan tajuk. Latihan-latihan disediakan dalam setiap
tajuk untuk membantu pelajar mengingat semula apa yang telah pelajari atau
membuatkan pelajar memikirkan tentang apa yang telah baca. Bagi latihan-latihan
yang diberikan, adalah lebih membantu jika pelajar berbincang dengan rakan- rakan.
Jumlah kandungan modul ini adalah untuk satu kredit bersamaan dengan lima belas
jam interaksi bersemuka dalam bilik kuliah. Modul pembelajaran ini adalah untuk
menggantikan interaksi dalam kelas dan untuk menyiapkan tugasan bagi mata
pelajaran pengajian asas Pendidikan Alam Sekitar. Walau bagaimanapun, pelajar
digalakkan berbincang dengan pensyarah atau rakan pelajar jika terdapat masalah
berhubung dengan modul ini.
Di dalam modul ini beberapa ikon digunakan untuk menarik perhatian pelajar agar
pada sekali imbas pelajar akan tahu apa yang harus dibuat. Lampiran B
menerangkan kepada pelajar makna-makna ikon tersebut.
Semua latihan dan aktiviti di dalam senarai semak hendaklah disiapkan dan dihantar
dalam satu folio pembelajaran Pendidikan Alam Sekitar.
Tip untuk membantu pelajar melalui kursus ini.
Peruntukkan satu masa setiap hari untuk memulakan dan mengakhiri pembelajaran
pelajar. Patuhi waktu yang diperuntukkan itu. Setelah membaca modul ini teruskan
membaca buku-buku dan bahan-bahan rujukan lain yang dicadangkan.
Luangkan masa yang mencukupi untuk membaca dan menyiapkan tugasan serta
latihan dalam modul.
Rujuk sumber lain yang relevan daripada apa yang telah diberikan kepada pelajar.
Teliti maklumat yang diterima.
Sediakan folio pembelajaran untuk mengumpul semua tugasan dan latihan yang
lengkap sebelum dihantar kepada pensyarah.
iv
KANDUNGAN
MUKA SURAT
Falsafah Pendidikan Kebangsaan

i
Falsafah Pendidikan Guru

i
Kata Alu-Aluan Rektor

iii
Panduan Pelajar
iv
Pengenalan
viii
Agihan Tajuk Modul

ix
Ujian Pra
x
Tajuk Pembelajaran
Tajuk 1.0: Pengenalan Kepada Pendidikan Alam

1
Sekitar
Sinopsis
1
Hasil Pembelajaran
1
Kerangka Tajuk
1
1.1
Sejarah Pendidikan Alam Sekitar
2
1.2
Matlamat Pendidikan Alam Sekitar

7
1.3
Objektif Pendidikan Alam Sekitar
8
Tajuk 2.0: Pengenalan Kepada Ekologi Asas

12
Sinopsis
12
Hasil Pembelajaran
12
Kerangka Tajuk
13
2.1
Komponen Alam Sekitar
13
2.2
Biosfera dan Ekologi
17
2.3
Ekosistem
18
Tajuk 3.0: Isu Alam Sekitar

25
Sinopsis
25
Hasil Pembelajaran
25
Kerangka Tajuk
25
3.1
Isu Alam Sekitar
26
3.2
Punca Isu Alam Sekitar
29
3.3
Kesan Isu Alam Sekitar
33
3.4
Menangani Isu
39
Tajuk 4.0: Pembangunan Lestari

44
Sinopsis
44
Hasil Pembelajaran
44
Kerangka Tajuk
45
4.1
Konsep Pembangunan Lestari
45
4.2
Tujuan Pembangunan Lestari
46
4.3
Strategi Pembangunan Lestari
49
4.4
Organisasi Kerajaan, Bukan Kerajaan dan Badan
Korporat Terhadap Pemeliharaan dan

50
Pemuliharaan Alam Sekitar
Tajuk 5.0: Warga Alam Sekitar

52
Sinopsis
52
Hasil Pembelajaran
52
Kerangka Tajuk
53
5.1
Gaya Hidup Lestari
54
5.2
Penglibatan Individu Dalam Usaha Pemeliharaan
56
dan pemuliharaan Alam Sekitar
Tajuk 6.0: Pendidikan Alam Sekitar Merentas

60
Kurikulum
Sinopsis
60
Hasil Pembelajaran
60
Kerangka Tajuk
61
6.1
Konsep Pendekatan Sekolah Secara Menyeluruh
61
6.2
Pendekatan Kurikulum
62
6.3
Penerapan Pendidikan Alam Sekitar Dalam
64
Pengajaran dan Pembelajaran
6.4
Pendekatan Ko-kurikulum
69
6.5
Audit Hijau di Kampus IPG/Sekolah
73
6.6
Program Penghijauan
83
vi
Bib
lio
gra
fi
Ujian Pasca
Lampiran A: Ikon Modul
Lampiran B: Senarai Semak
Lampiran C: Cadangan Kerja Kursus Pendek
Panel Penulis Modul
Panel Pemurnian Modul
vii
95
89
92
94
97
10
0
10
2
PENGENALAN
Modul Pengajian Asas Pendidikan Alam Sekitar ini digubal bagi pelajar Kursus
Perguruan Lepas Ijazah Sekolah Rendah (KPLI SR) Major Prasekolah. Modul ini
merupakan modul pembelajaran kendiri yang berjumlah satu kredit bersamaan dengan
lima belas jam interaksi bersemuka dalam bilik kuliah.
Agihan tajuk dalam modul ini adalah mengikut sukatan pelajaran Pendidikan Alam
Sekitar Asas Dinamika Guru KPLI SR dan disusun mengikut enam tajuk utama iaitu
Pengenalan Kepada Pendidikan Alam Sekitar, Pengenalan Kepada Ekologi Asas, Isu
Alam Sekitar, Pembangunan Lestari, Warga Alam Sekitar dan Pendidikan Alam Sekitar
Merentas Kurikulum.
Bagi setiap tajuk, nota ringkas untuk membantu pelajar meningkatkan kefahaman
terhadap isi kandungan kursus. Selain daripada mempelajari bahan dalam modul ini,
pelajar digalakkan merujuk kepada pelbagai sumber lain yang relevan kepada mata
pelajaran Pendidikan Alam Sekitar. Terdapat beberapa tugasan, latihan dan aktiviti
dalam modul ini yang perlu dilengkap dan dikumpulkan dalam folio pembelajaran pelajar
untuk disemak oleh pensyarah.
Semoga modul ini dapat memberikan pengalaman pembelajaran yang menyeronokkan

ke arah kecemerlangan pendidikan.
viii
LAMPIRAN 2
Maklumat Agihan Tajuk Dalam Sukatan Pelajaran
Nama Kursus: PENDIDIKAN ALAM SEKITAR
AGIHAN TAJUK
Kandungan modul ini berjumlah satu kredit iaitu bersamaan dengan 15 jam bagi
menggantikan interaksi bersemuka. Jadual di bawah menjelaskan agihan tajuk untuk
pembelajaran melalui modul.
Bil.
Tajuk
Interaksi
Modul
Jumlah
Bersemuka
(jam)
Jam
(jam)
1
Pengenalan Kepada Pendidikan Alam
1
1
Sekitar
2
Pengenalan kepada Ekologi Asas
2
2
3
Isu Alam Sekitar
3
3
4
Pembangunan Lestari
2
2
5
Warga Alam Sekitar
1
1
6
Pendidikan Alam Sekitar Merentas
6
6
Kurikulum
JUMLAH
15
15
ix
PENDIDIKAN ALAM SEKITAR
UJIAN PRA
Arahan:
Jawab semua soalan dan tandakan jawapan anda dalam kotak yang disediakan.
No
Pernyataan
Betul
Salah
1.
Lapisan ozon adalah penting untuk kehidupan di bumi.
2.
Lebih 5% sulfur yang berada di atmosfera adalah
disebabkan oleh aktiviti peletusan gunung berapi.
3.
Salah satu kebaikan menggunakan kereta hibrid ialah
dapat menjimatkan penggunaan bahan bakar dan
mengurangkan pelepasan asap.
4.
CFC dan lain-lain bahan karbon berklorida telah
memusnahkan lapisan ozon di kawasan Antartik and Artik.
5.
Sinaran matahari yang banyak adalah baik untuk anda.
6.
Karbon dioksida daripada pembakaran bahan api fosil
merupakan hasil keluaran terbesar

masyarakat terkini.
7.
Aerosol yang mengandungi CFC merosakkan lapisan
ozon.
8.
Kereta akan menggunakan kurang bahan bakar jika ia
bergerak pantas dalam masa yang singkat.
9.
Bahan api fosil terhasil daripada tumbuhan dan haiwan
yang tertanam di dalam bumi berjuta-juta tahun dahulu.
10.
Lapisan ozon wujud antara 20 dan 50 km dari bumi.
11.
Lapisan ozon menapis hampir semua radiasi ultraviolet
yang merbahaya daripada matahari.
12.
Adalah selamat untuk membuang semua bahan yang tidak
diperlukan ke dalam longkang.
No
Pernyataan
Betul
Salah
13.
Semua barangan buangan boleh dikitar semula.
14.
Penggunaan pendingin hawa menyumbang kepada
pemanasan global.
15.
Pendedahan kepada bunyi yang kuat pada suatu
jangkamasa yang panjang tidak memberi kesan kepada
kita.
16.
Kita membuang lebih banyak plastik berbanding kaca.
17.
Kita mengitar semula kebanyakan tin minuman yang
digunakan.
18.
Mengitar semula kertas dapat membantu menghentikan
penebangan hutan hujan.
19.
Penangkapan ikan yang menggunakan jaring berlubang
kecil merupakan satu strategi penangkapan ikan secara
mampan.
20.
Tanam tanaman seperti pudina untuk menghindarkan
serangga perosak.
21.
Tenaga nuklear tidak menghasilkan bahan buangan toksik.
22.
Kebanyakan bahan buangan adalah kertas ataupun hasil
kertas seperti kadbod.
23.
Semua pencemaran air adalah disebabkan oleh aktiviti
manusia.
24.
Menurunkan suhu sebanyak 1 -2 C dapat mengurangkan
pencemaran udara.
25.
Kadangkala doktor menggunakan plastik terbiodegradasi
dalam tubuh kita.
26.
Lampu mentol menggunakan tenaga elektrik yang kurang
daripada lampu pendaflour kerana ianya lebih kecil.
27.
Mengitar semula tin aluminium memerlukan tenaga yang
lebih banyak berbanding proses menghasilkannya.
xi
No
Pernyataan
Betul
Salah
28.
Hujan asid akan memusnahkan hutan.
29.
Kita boleh mengurangkan antara 40% hingga 90% bahan
buangan di tempat pembuangan sampah, jika kita
mengitar dan mengkompos buangan domestik sebanyak
yang boleh.
30.
Stesen janakuasa nuklear tidak akan menambah
kandungan karbon dioksida yang boleh meningkatkan
pemanasan global.
31.
Petrol tanpa plumbum adalah baik untuk lapisan ozon.
32.
China merupakan negara yang paling banyak melepaskan
karbon dioksida di Asia.
33.
Pernafasan boleh meningkatkan kesan rumah hijau.
34.
Leptospirosis ialah sejenis penyakit yang merebak melalui
air kencing manusia.
35.
Matahari adalah sumber tenaga utama bagi manusia.
xii
TAJUK 1.0
PENGENALAN KEPADA PENDIDIKAN
ALAM SEKITAR
Sinopsis
Tajuk satu ialah Pengenalan Kepada Pendidikan Alam Sekitar. Tajuk ini
meliputi tiga sub tajuk iaitu Sejarah Pendidikan Alam Sekitar, Matlamat
Pendidikan Alam Sekitar dan Objektif Pendidikan Alam Sekitar.
Hasil Pembelajaran
Menjelaskan asal usul Pendidikan Alam Sekitar di peringkat antarabangsa

dan Malaysia.
Mengenal pasti penubuhan/kewujudan program Pendidikan Alam Sekitar.
Mencari maklumat daripada internet dan media cetak.
Kerangka Tajuk
Pengenalan Kepada
Pendidikan Alam
Sekitar
Sejarah Pendidikan
Matlamat Pendidikan
Objektif Pendidikan
Alam Sekitar
Alam Sekitar
Alam Sekitar
Rajah 1.1: Kerangka Tajuk Satu
Pernahkan anda membaca tentang sejarah Pendidikan Alam Sekitar?

Siapakah pula yang diberi gelaran sebagai pengasas kepada Pendidikan
Alam Sekitar? Menurut sejarah, pengasas atau Bapa Pendidikan Alam
Sekitar ialah Sir Patrick Geddes (1854-1933) manakala orang yang
pertama menggunakan nama istilah Pendidikan Alam Sekitar ialah
Thomas Pritchard semasa persidangan IUCN di Paris dalam tahun 1958.
Beberapa persidangan di peringkat antarabangsa seperti Persidangan

Stockholm (1972), Tbilisi (1977), The Belgrade Charter (1975), Malta
(1991), Agenda 21 (1992) sehinggalah terhasilnya Laporan Kabinet
(1979) di Malaysia. Ini merupakan faktor pencetus kepada arena
perbincangan tentang alam sekitar dunia serta peranan Pendidikan Alam
Sekitar dalam memastikan keseimbangan alam sekitar. Ekoran daripada
Persidangan Stockholm serta beberapa persidangan lain ini akhirnya
telah berjaya merangka suatu garis panduan, prinsip, matlamat dan juga
objektif Program Pendidikan Alam Sekitar.
Persidangan Stockholm telah diadakan pada 5-16 Jun, 1972 di
Stockholm, Sweden dengan tema Prinsip dan Alam Sekitar Manusia
(Human Environment and Principles) dan dianjurkan oleh United Nations.

Tujuan persidangan ini adalah untuk mencapai satu keputusan tentang
pendekatan global yang diperlukan bagi mencari penyelesaian terhadap
situasi kemerosotan alam sekitar yang semakin hari semakin bertambah.
Persidangan Tbilisi pada tahun 1977 merupakan persidangan Pendidikan

Alam Sekitar yang pertama di dunia dan melibatkan ramai pemerintah
atau kerajaan di seluruh dunia. Persidangan ini dikendalikan oleh United
Nations Education, Scientific and Cultural Organization
(UNESCO) dengan kerjasama U.N. Environment Programme (UNEP)
dan diadakan di Tbilisi, Georgia (USSR) pada 14-26 Oktober 1977.

Persidangan ini telah dihadiri oleh 265 delegasi dan 65 pembentang serta
pemerhati termasuk 3 organisasi antara kerajaan dan 20 organisasi
bukan kerajaan antarabangsa. Dalam persidangan ini, garis panduan,
matlamat, serta objektif Pendidikan Alam Sekitar merentas kurikulum dan
latihan dalam dan pra-perkhidmatan bagi guru-guru telah diputuskan.
Kesinambungan dengan itu, satu Seminar Latihan Alam Sekitar telah

diadakan di Malta pada tahun 1991 di bawah anjuran UNESCO. Seminar
ini mengesyorkan bahawa matlamat utama Pendidikan Alam Sekitar
adalah untuk membantu masyarakat sarwajagat menyedari dan
memahami isu-isu alam sekitar di samping dapat menguasai kemahiran
dan kesungguhan dalam usaha mengatasi isu-isu alam sekitar serta
dalam masa yang sama dapat mengekalkan kualiti alam sekitar dan
secara langsung dapat meningkatkan kualiti kehidupan manusia.
Di Malaysia, Jawatankuasa Kabinet telah ditubuhkan dalam tahun 1974

untuk mengkaji semula Dasar Pendidikan Kebangsaan dengan tujuan
untuk memperbaiki pelaksanaannya supaya matlamat untuk melahirkan
satu masyarakat yang bersatu padu dan berdisiplin serta memenuhi
keperluan tenaga rakyat yang terlatih bagi pembangunan negara. Hasil
Laporan Jawatankuasa ini telah diterbitkan dalam tahun 1979
memutuskan pelaksanaan Pendidikan Alam Sekitar merentas kurikulum
dalam struktur Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum
Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM).
KBSR mula menerapkan Pendidikan Alam Sekitar merentas kurikulum

bermula dengan subjek Alam & Manusia bagi pelajar tahun 4 hingga 6.
Penerapan Pendidikan Alam Sekitar merentas kurikulum juga dilakukan
dalam subjek lain seperti Matematik, Muzik, Bahasa Melayu, Bahasa
Inggeris dan Agama Islam. Sehubungan dengan itu juga pihak Pusat
Perkembangan Kurikulum telah membina satu garis panduan untuk guruguru dengan mengeluarkan satu buku bertajuk Buku Panduan Guru
Pendidikan Alam Sekitar Merentas Kurikulum KBSR pada tahun 1998.
Latihan
Langkah 1:
Cari dan akses bahan-bahan rujukan dan maklumat tentang

sejarah Pendidikan Alam Sekitar daripada beberapa media cetak
dan internet. Kumpulkan bahan-bahan tersebut dan catatkan
sumber rujukannya.
Langkah 2:
Bina satu jadual rumusan yang menunjukkan aliran tarikh,

tempat, peristiwa-peristiwa dan fakta-fakta penting yang telah
diputuskan bagi setiap Persidangan Alam Sekitar bermula
dengan Persidangan Stockholm (1972), Tbilisi (1977), The
Belgrade Charter (1975), Malta (1991), Agenda 21 (1992)
sehinggalah terhasilnya Laporan Kabinet (1979) di Malaysia.
Jadual 1 adalah contoh yang boleh digunakan dan diubahsuai
mengikut kreativiti anda.
Langkah 3:
Masukkan bahan-bahan yang telah siap dihasilkan ke dalam

Folio Pembelajaran Pendidikan Alam Sekitar.
Jadual.1: Contoh Kronologi Persidangan Antarabangsa

Pendidikan Alam Sekitar
Tarikh/Tahun
Nama
Tempat
Tujuan
Keputusan
Persidangan
Persidangan
Persidangan
1972
Stockholm
1977 Tbilisi
RUMUSAN/KESIMPULAN
Matlamat Pendidikan Alam Sekitar
Bilakah matlamat, objektif dan prinsip Pendidikan Alam Sekitar

ditetapkan? Semasa Deklarasi Tblisi 1977, Pertubuhan Bangsa-Bangsa
Bersatu telah bersetuju menetapkan matlamat, objektif dan prinsip
Pendidikan Alam Sekitar bagi negara-negara di seluruh dunia. Matlamat
Pendidikan Alam Sekitar ialah untuk:
Menggalakkan kesedaran dan keprihatinan terhadap ekonomi, sosial,

politik, and saling bergantungan ekologikal di bandar dan luar bandar.
Menyediakan peluang kepada semua orang untuk memperoleh

pengetahuan, nilai, sikap, komitmen dan kemahiran untuk melindungi dan
memperbaiki alam sekitar.
Menghasilkan corak tingkah laku baru terhadap alam sekitar dalam

kalangan individu, kumpulan dan masyarakat seluruhnya.
Menurut UNESCO (1976), matlamat utama Pendidikan Alam Sekitar

adalah seperti kenyataan berikut.
. to develop a world population that is aware of and concerned about

environment and its associated problems and which has the knowledge,
skills, attitudes, motivation and commitment to work individually and
collectively towards the solution of its current problem and prevention of

new ones.
(UNESCO, 1976)
Objektif Pendidikan Alam Sekitar
Persidangan Tbilisi 1977 juga telah menetapkan lima objektif Pendidikan

Alam Sekitar seperti berikut:
Kesedaran: untuk membantu kumpulan sosial dan individu memperoleh

kesedaran dan sensitiviti terhadap alam sekitar seluruhnya dan
permasalahan alam sekitar.
Pengetahuan: untuk membantu kumpulan sosial dan individu

memperoleh pelbagai jenis pengalaman dan kefahaman asas terhadap
alam sekitar dan permasalahan alam sekitar.
Sikap: untuk membantu kumpulan sosial dan individu memperoleh satu

set nilai dan perasaan keprihatinan terhadap alam sekitar dan motivasi
untuk aktif terlibat dalam pemeliharaan dan pembaikan alam sekitar.
Kemahiran: untuk membantu kumpulan sosial dan individu memperoleh

kemahiran untuk mengenal pasti dan menyelesaikan masalah alam
sekitar.
Penglibatan: untuk menyediakan peluang kepada kumpulan sosial dan

individu terlibat secara aktif pada semua peringkat bagi menghasilkan
resolusi terhadap masalah alam sekitar.
Menurut Muthoka (1985), objektif utama Pendidikan Alam Sekitar adalah

untuk memperbaiki kesedaran, membangkitkan prihatin yang berupaya
membawa kepada perubahan komitmen dan mengambil tindakan.
Pendidikan Alam Sekitar merupakan satu proses pendidikan sama ada
secara formal atau tidak formal untuk mengubahsuai kefahaman dan

sikap manusia agar lebih prihatin terhadap alam yang telah banyak
berjasa kepadanya (Abdul Manaf Muda, 1993).
Semasa Persidangan Tbilisi 1977 juga terdapat 12 prinsip Pendidikan

Alam Sekitar telah ditetapkan iaitu:
Mengambil kira keseluruhan alam sekitar termasuklah alam sekitar

semula jadi dan buatan, teknologi dan sosial seperti ekonomi, politik,
sejarah, budaya, etika dan estetika.
Menjadi satu proses sepanjang hayat, bermula dari peringkat prasekolah

dan disambung sehingga peringkat pendidikan formal dan bukan formal.
Menggunakan pendekatan merentas kurikulum dengan menerapkan

nilai-nilai alam sekitar kepada mata pelajaran khusus setiap disiplin
dalam bentuk perspektif yang holistik dan seimbang.
Menilai isu-isu utama alam sekitar dari pandangan tempatan, nasional

dan antarabangsa.
Memfokuskan kepada potensi situasi alam sekitar terkini dengan

mengambil kira perspektif sejarah.
Mempromosikan nilai dan keperluan berasaskan tempatan, nasional dan

kerjasama antarabangsa dalam mencegah dan menyelesaikan masalah
alam sekitar.
Mengambilkira dengan terperinci setiap aspek alam sekitar dalam plan

pertumbuhan dan pembangunan.
Membolehkan pelajar berperanan dalam merancang pengalaman

pembelajaran dan mendapat peluang untuk membuat dan menerima
keputusan bersama.
Menghubungkait sensitiviti alam sekitar, pengetahuan, kemahiran

penyelesaian masalah dan nilai yang jelas kepada semua peringkat umur
dengan memberi penekanan khusus terhadap sensitiviti alam sekitar.
Membantu pelajar meneroka simptom dan penyebab bagi masalah

sebenar alam sekitar.
Menekankan kompleksiti masalah alam sekitar dan keperluan untuk

membina pemikiran kritikal dan kemahiran penyelesaian masalah.
Menggunakan pembelajaran alam sekitar secara pelbagai dan

pendekatan pendidikan yang meluas bagi mengajar, belajar tentang
dan dari alam sekitar dengan menekankan kepada aktiviti praktikal
dan pengalaman sebenar.
Memikir:
Buat refleksi tentang mengapa Pendidikan Alam Sekitar perlu

diintegrasikan dalam setiap mata pelajaran di sekolah.
Rehat
Buku Rujukan
Abdul Manaf Muda. (1993). Pendidikan Alam Sekitar. Jurnal

Akademik Maktab Perguruan Kuala Terengganu. 8: 67-75.
Bahagian Pendidikan Guru. (2003). Modul Pendidikan Alam Sekitar:

Kursus Pendek Kelolaan Maktab (KPKM). Malaysia: Kementerian
Pendidikan Malaysia.
Bahagian Pendidikan Guru. (1997). Huraian Sukatan Pendidikan

Alam Sekitar Diploma Perguruan Malaysia. Malaysia: Kementerian
Kartini Abdul Mutalib. (2008). Keberkesanan modul pengajaran

Ekosistem Hutan Tropika dalam meningkatkan pengetahuan dan
sikap pelajar. Tesis Phd. Fakulti Pengajian Alam Sekitar. UPM.
Serdang. Tidak diterbitkan.
Barraza, L., Duque-Aristizabal, A.M. dan Robolledo, G. (2003).

Environmental Education: from policy to practice. The Journal of
Environmental Education. 9(3): 347-357.
10
Hart, E.P. (1981). Identification of key characteristics environmental

education. The Journal of Environmental Education. 13(1): 12-16.
Hungerford, H.R. dan Volk, T.L. (1990). Changing learner behaviour

through environmental education. The Journal of Environmental
Education. 21(3): 8-12.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (1998). Buku panduan guru:

Pendidikan Alam Sekitar merentas kurikulum KBSR. Kuala Lumpur:
Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia.
Palmer, J. dan Neal, P. (1994). The handbook of environmental

education. London and New York: Routledge.
Rozita Ibrahim. (2001). Pendidikan alam sekitar: Isu dan cabaran. Dlm,
Jamaluddin Md Jahi dan Mohd Jailani Mohd Nor. Environmental
management 2001. Proceeding national seminar on environmental
management: Current development and future planning (hlm. 23-30). 1415 Ogos 2001, Bangi, Selangor.
UNESCO-UNEP. (1978). Final Report: Intergovernmental Conference on

Environmental Education (Tbilisi, USSR). Paris: UNESCO.
Bahan Bacaan
Untuk bacaan tambahan, sila rujuk laman sesawang berikut:
http://en.wikipedia.org/wiki/United_Nations_Conference_on_the_Human_
Environment
http://en.wikipedia.org/wiki/Agenda_21
http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001334/133472eo.pdf
http://www.gdrc.org/uem/ee/tbilisi.html
http://www.un.org/documents/ecosoc/cn17/2000/ecn172000-8.htm
http://www.unep.org/Documents.Multilingual/Default.asp?DocumentID=9 7
http://www.un-documents.net/unchedec.htm
http://www.un-documents.net/rio-dec.htm
http://www.un.org/esa/dsd/agenda21/
11
TAJUK 2.0
PENGENALAN KEPADA EKOLOGI ASAS
Sinopsis
Tajuk dua adalah Pengenalan kepada Ekologi Asas. Tajuk ini dibahagikan
kepada tiga sub tajuk iaitu Komponen Alam Sekitar, Biosfera dan Ekologi
dan juga Ekosistem.
Hasil Pembelajaran
Mengumpulkan maklumat tentang konsep alam sekitar dan komponennya

dari pelbagai sumber.
Menerangkan dan memberi contoh komponen alam sekitar.
Membanding beza konsep biosfera dan ekologi.
Mengenal pasti dan melukis satu ekosistem di kawasan kampus.
Menerangkan proses pemindahan tenaga dalam rantaian makanan.
Membina satu rantai makanan.
Melukis beberapa kitaran semulajadi.
12
Kerangka Tajuk
Pengenalan Kepada
Ekologi Asas
Komponen Alam
Sekitar
Rajah 2.1: Kerangka Tajuk Dua
Komponen Alam Sekitar
Ekosistem
Setiap hari kita menyebut tentang alam sekitar, tetapi apakah sebenarnya
yang dimaksudkan dengan alam sekitar? Alam sekitar adalah dunia di
sekeliling kita. Untuk memelihara komponen-komponen alam sekitar, kita
perlu memahami alam sekitar secara menyeluruh. Alam sekitar terdiri
daripada tiga komponen yang utama iaitu:
alam sekitar semulajadi (natural environment)
alam sekitar buatan (man-made environment)
alam sekitar sosiobudaya (socio-cultural environment)
Alam sekitar semulajadi meliputi matahari, air, udara, bumi, dan kitaran
fizikal yang menyokong kehidupan (seperti kitar oksigen, nitrogen, karbon
dan air) serta sistem biologi dan ekologi (benda hidup yang saling
berinteraksi).
13
Rajah 2.1 : Alam sekitar semulajadi
Alam sekitar buatan merangkumi manusia dan persekitaran buatan

manusia. Alam sekitar buatan merujuk kepada persekitaran fizikal binaan
atau ciptaan manusia iaitu alam sekitar yang dibina oleh manusia seperti
taman herba, taman burung, taman orkid, taman bunga, zoo dan lain-lain.
Alam sekitar sosiobudaya merujuk kepada alam sekitar yang berkaitan

dengan bagaimana manusia berinteraksi dan menyusun diri mereka
dalam kumpulan seperti keluarga, pendidikan, pekerjaan, kesihatan,
politik, kerajaan, ekonomi, kesenian, agama dan budaya. Ia merangkumi
hubungan ataupun pertalian rapat antara manusia dengan budayanya
ataupun budaya di sekelilingnya termasuk etika persekitaran buatan
manusia itu sendiri. Semua komponen ini adalah saling berhubungkait
dan tidak boleh dilihat sebagai satu entiti tersendiri. Kualiti saling
hubungan ini menggambarkan alam sekitar yang sihat dan seimbang.
14
Latihan
Aktiviti 1: Mengenali Alam Sekitar Di Sekeliling Anda
Cari tiga contoh gambar yang menunjukkan komponen-komponen

alam sekitar semulajadi, alam sekitar buatan dan alam sekitar
sosiobudaya. Tampalkan gambar tersebut dalam satu bentuk
pengurusan grafik dan kenal pasti setiap entiti yang ada dalam ketigatiga komponen tersebut.
Kumpulkan bahan-bahan tersebut ke dalam Folio Pendidikan Alam

Sekitar.
15
Perbincangan
Aktiviti 2 : Mengenal Pasti Definisi Yang Betul
Arahan:
Padankan istilah berikut dengan definisi yang betul. Masukkan jawapan

anda ke dalam folio pembelajaran.
Ekosistem
Ekologi
Biosfera
Spesies
Komponen
Populasi
Biotik
Habitat
Komponen
Abiotik
Biom
Komuniti
Nic
hidup seperti cuaca, geologi, air, udara, nutrien dan

matahari.
Rantai
makanan
Jaringan
makanan
Hubungan
pemakana
n dalam
bentuk
satu
turutan
organisma
di mana
setiap
organisma
dalam
turutan itu
makan
organisma
yang
sebelumny
a.
Benda
hidup
seperti
tumbuhan,
haiwan
dan
mikrob.
Benda
bukan
Kawasan daratan seperti kawasan padang pasir,

tundra, hutan tropika, gurun dan padang rumput
yang mencirikan keadaan cuaca dan jenis
tumbuhan yang beradaptasi secara spesifik di
kawasan tersebut.
Terdiri daripada beberapa rantai makanan yang

saling berhubung antara satu sama lain.
Cabang sains yang mengkaji habitat dan interaksi

antara benda hidup dengan alam sekitar.
Sekumpulan organisma yang serupa dan boleh

saling membiak antara satu sama lain untuk
melahirkan anak yang subur.
Segala aktiviti yang dilakukan oleh sesuatu

organisma di habitatnya. Ini merangkumi segala
aspek cara hidupnya terutama sekali cara
pemakanannya.
Tempat kediaman sesuatu organisma.
Organisma sentiasa saling bertindak antara satu

sama lain dengan persekitarannya.
Dikenali sebagai zon kehidupan di atas muka bumi

yang menyatukan semua kehidupan and hubungan
antara kehidupan termasuklah interaksinya dengan
elemen-elemen litosfera, hidrosfera, ekosfera dan
atmosfera.
Sekumpul
an
organisma sama spesies dan hidup di habitat yang

sama.
Kesemua organisma yang hidup di sesuatu habitat .
16
Planet bumi adalah tempat tinggal manusia dan juga tempat
tinggal bagi pelbagai hidupan yang lain. Gunung yang tinggi, cerun dan
tanah rata, pinggir lautan dan di dalam sungai mahupun lautan adalah
juga merupakan tempat tinggal bagi hidupan.
2.2.1 Konsep Biosfera
Biosfera adalah semua tempat yang berhampiran dengan kita ataupun

semua tempat lain di muka bumi ini di mana ada pelbagai bentuk
kehidupan. Biosfera meliputi semua ekosistem global. Ia juga dikenali
sebagai zon kehidupan di atas muka bumi. Dalam konteks yang lebih
luas, biosfera adalah sistem ekologi global yang menyatukan semua
kehidupan dan hubungan antara kehidupan termasuklah interaksinya
dengan elemen-elemen litosfera, hidrosfera, ekosfera dan atmosfera.
Biosfera dipostulatkan telah mengalami evolusi melalui proses biogenesis
lebih kurang 3.5 billion tahun dahulu.
Rajah 2.2: Biosfera
17
2.2.2 Konsep Ekologi
Apakah maksud ekologi?
Mari kita teruskan bacaan kita...
Ekologi berasal daripada perkataan Greek oikos yang bermaksud rumah

atau tempat untuk tinggal dan logos yang bermaksud kajian .
Oleh itu ekologi adalah satu kajian hubungan dalam alam semulajadi
(Miller & Spoolman, 2009). Ekologi adalah satu bidang kajian saintifik
berkaitan dengan taburan, kelimpahan dan hubungan antara organisma
dan interaksinya dengan alam sekitar. Ekologi juga ditakrifkan sebagai
kajian tentang hubungan antara organisma dengan persekitaran fizikal
dan biologinya. Ekologi termasuk kajian mengenai populasi tumbuhan
dan haiwan, komuniti tumbuhan dan haiwan serta ekosistem.
Ekosistem
Apakah pula yang dikatakan sebagai ekosistem? Alam sekitar terdiri

daripada komuniti-komuniti berbagai jenis tumbuhan dan haiwan, hidup
dalam satu kawasan yang sama, berinteraksi dan mempunyai pengaruh
antara satu sama lain. Contohnya di kawasan paya bakau, sungai, kolam
di mana terdapat organisma hidup yang besar dan mikroskopik yang
hidup bersama yang dinamakan sebagai ekosistem biotik.
18
Ekosistem biosis atau biotik adalah komponen yang hidup, iaitu komuniti
dalam suatu ekosistem. Ekosistem abiotik ialah komponen bukan hidup.
Contohnya air, udara, tanah, suhu, nilai pH, cahaya, topografi,
kelembapan dan iklim mikro. Kombinasi komuniti biotik dengan alam
sekitar abiotik dipanggil sebagai ekosistem.
Rajah 2.3: Ekosistem
Ekosistem adalah satu set interaksi antara organisma dengan bahan

bukan hidup serta tenaga di alam sekitarnya iaitu di dalam suatu
kawasan (Miller & Spoolman, 2008). Satu ekosistem terdiri daripada
semua organisma hidup (komuniti biologi) dalam satu kawasan tertentu
bersama benda bukan hidup (abiotik) dan komponen fizikal alam sekitar
yang mana organisma berinteraksi bersama-sama, seperti udara, tanah,
air dan matahari.
Jadual 2.1: Komponen abiotik dan biotik dalam suatu ekosistem
KOMPONEN ABIOTIK
KOMPONEN BIOTIK
Cahaya matahari
Pengeluar
Suhu
Herbivor
Taburan hujan
Karnivor
Air dan kelembapan
Omnivor
Tanah
Detritivor
19
Setelah memahami maksud ekosistem. Mari kita mengenal pasti pula

maksud bagi istilah nic. Apakah sebenarnya nic? Nic adalah peranan
suatu organisma, yang dikategorikan mengikut cara ia mendapatkan
makanan. Nic ekologi merupakan peranan atau pekerjaan suatu spesies
dalam suatu komuniti dan ekosistem. Nic ekologi organisma boleh
berubah-ubah semasa peringkat hidupnya. Contohnya berudu tinggal
dalam air dan makan plankton tetapi katak dewasa tinggal di darat dan
menangkap serangga sebagai makanan. Pelbagai jenis hidupan boleh
berkongsi di habitat yang sama tetapi melakukan nic atau
pekerjaan/peranan/fungsi yang berbeza-beza. Di dalam ekosistem hutan
hujan tropika contohnya, harimau memburu kancil tetapi ulat beluncas
memakan daun tumbuh-tumbuhan.
Dalam suatu ekosistem juga terdapat pelbagai jenis rantai makanan dan
siratan makanan. Rantai makanan adalah satu laluan yang menunjukkan
bagaimana tenaga dipindahkan daripada pengeluar kepada pengguna.
Rantai makanan berbentuk satu arah dan bermula dengan pengeluar
(tumbuhan) sehingga kepada pengguna primer, pengguna sekunder dan
pengguna seterusnya. Setiap peringkat dalam rantai makanan ditunjukkan
dengan menggunakan anak panah () yang bermaksud dimakan oleh.
Memikir
Cuba bezakan antara kedua-dua jenis rantai makanan berikut.
Rajah 2.3: Dua jenis rantai makanan
20
Berbeza dengan rantai makanan, siratan makanan merupakan satu

jaringan yang terdiri beberapa rantai makanan.
Memikir
Cuba kira berapakah rantai makanan yang ada dalam siratan

makanan berikut.
Rajah 2.4: Contoh siratan makanan
Bagaimanakah pula perpindahan tenaga berlaku dalam rantai makanan

dan siratan makanan dalam suatu ekosistem?
21
Latihan
Aktiviti 3: Kajian Lapangan Ekosistem Di Kawasan Kampus
Kenal pasti satu kawasan ekosistem di kampus anda. Bina satu siratan
makanan semulajadi dan terangkan bagaimana proses pemindahan
tenaga berlaku di ekosistem tersebut. Rajah 2.5 berikut boleh membantu
penerangan anda. Simpan hasil kajian ini ke dalam folio pembelajaran
anda.
Rajah 2.5: Aliran tenaga dalam rantai makanan
Satu ekosistem akan berada dalam keseimbangan apabila komponen

benda hidup (biotik) dan abiotik (bukan hidup) berada dalam
keseimbangan. Ini bermakna pada keadaan seimbangan, semua nutrien
dapat berkitar dengan berkesan, dan tiada komuniti organisma ataupun
fenomena semula jadi yang mengganggu aliran tenaga dan kitar nutrien
ke bahagian lain dalam ekosistem. Sebahagian keseimbangan ekosistem
melibatkan kawalan populasi organisma hidup.
Layari Internet
Cuba layari internet dan cetak nota tambahan berkaitan dengan

keseimbangan ekosistem. Baca nota tersebut.
22
Dalam konteks biologi, kitar nutrien adalah satu konsep yang

menerangkan bagaimana nutrien bergerak daripada alam sekitar fizikal
kepada organisma hidup, dan kemudian dikitar kembali kepada alam
sekitar fizikal. Pergerakan nutrien merupakan satu keperluan untuk hidup
iaitu daripada alam sekitar kepada tumbuhan dan haiwan dan kembali
semula ke alam sekitar merupakan satu fungsi penting ekologi dalam
mana-mana kawasan. Di dalam satu alam sekitar semulajadi yang khusus,
kitar nutrien mestilah dalam keadaan seimbang dan stabil supaya
organisma yang tinggal di dalamnya sentiasa subur, berupaya berkembang
dan membiak serta kekal dalam populasi yang seimbang.
Mengumpul Maklumat
Aktiviti 4: Kitar Semulajadi
Cari dan akses maklumat tentang kitar semula jadi iaitu kitar nutrien, kitar
karbon, kitar nitrogen dan kitar hidrologi daripada beberapa media cetak
dan internet. Kumpulkan bahan-bahan tersebut dan catatkan sumber
rujukannya.
Lukiskan kitar semulajadi tersebut dan nyatakan kepentingan setiap kitaran

kepada keseimbangan ekosistem. Masukkan hasil aktiviti ini ke dalam folio
pembelajaran anda.
Memikir
Refleksi:
Apakah komponen-komponen utama bagi suatu ekosistem? Cuba

ingat kembali dan catatkan semula. Layari laman sesawang berikut
dan belajar membina siratan makanan melalui permainan yang
disediakan. http://www.vtaide.com/png/foodwebFF.htm
Rehat
23
Rujukan
Enger, E.D., Ross, F.C. dan Bailey, D.B. (2007). Concepts in biology.
th
(12 ed.). New York: Mc Graw Hill Higher Education.
Garg, R. (1994). Environment Quiz Book. Malaysia: S.Abdul Majeed dan

Co. Publishing Division.
Institute of Islamic Understanding Malaysia. (2004). The environment: A

gift of God. (2
nd
ed.). Kuala Lumpur: IKIM Publishing Unit.
th
Lewis, R., Gaffin, D. Hoefnagels, M dan Parker, B. (2004). Life. (5 ed.).

New York. Mc Graw Hill.
Miller, G.T. (2004). Environmental Science: Working with the earth. (10
ed.) Canada: Thompson Learning, Inc.
th
Miller, G.T dan Spoolman, S. (2008). Environmental Science: Principles,

th
connections and solutions. (12 ed.). Canada: Brooks/Cole Cengage

Learning.
Raven, P, H., Johnson, G. B., Losos, J.B. dan Singer, S.R.(2005).

th
Biology. (7 ed.). Boston: McGraw Hill.
Starr, C., Taggart, R., Evers, C. dan Starr, L. (2009). Biology: The unity
th
and diversity of life. (12 ed). USA: Brooks/Cole Cengage Learning.
Bahan Bacaan
http://www.kzoo.edu/biology/courses/bio115/PPTs/5_Biosphere
http://www.rapidlearningcenter.com/biology/Preview/RL201/PT/CB
http://www.sciencebob.com/questions/q-food_chain_web.php
http://www.vtaide.com/png/foodchains.htm
http://en.wikipedia.org/wiki/Food_chain
http://en.wikipedia.org/wiki/Natural_environment
24
TAJUK 3.0
ISU ALAM SEKITAR
Sinopsis
Tajuk tiga adalah tentang Isu Alam Sekitar. Tajuk ini terdiri daripada empat
bahagian yang utama iaitu Jenis Isu, Punca Isu Alam Sekitar, Kesan Isu
Alam Sekitar dan juga Menangani Isu Alam Sekitar.
Hasil Pembelajaran
Merancang dan menjalankan satu eksperimen untuk mengesan isu-isu

alam sekitar seperti pencemaran bunyi dan udara di kawasan kampus.
Membuat inferens dan meramal punca, masalah dan kesan pencemaran

alam sekitar kepada manusia.
Membincangkan isu yang dikesan dan mengenal pasti punca isu itu.
Memberi cadangan dengan menggunakan pengurusan grafik untuk

menangani isu alam sekitar.
Kerangka Tajuk
Isu Alam
Sekitar
Jenis Isu
Punca Isu Alam
Kesan Isu Alam
Menangani
Sekitar
Sekitar
Isu
Rajah 3.1: Kerangka Tajuk Tiga
25
Isu Alam Sekitar
Adakah anda sedar? Pada masa kini, seluruh dunia termasuk negara kita
Malaysia sedang mengalami pembangunan yang amat pesat sekali.
Aktiviti-aktiviti manusia lebih mementingkan pembangunan dan
pertumbuhan ekonomi dengan kemajuan sains dan teknologi. Akibatnya
kesemua negara-negara seluruh dunia menghadapi pelbagai masalah
dan isu-isu yang berkaitan dengan alam sekitar seperti isu pertambahan
penduduk, pelupusan spesies flora dan fauna, penebangan hutan,
penghapusan paya, peningkatan gurun, hakisan tanah, pencemaran air,
udara, bunyi dan darat, penipisan ozon, pemanasan bumi, kekurangan
bekalan sumber api, galian dan air serta pemendapan asid di permukaan
bumi. Modul ini walau bagaimanapun akan memberi tumpuan kepada
tiga contoh isu alam sekitar iaitu pertambahan penduduk, penipisan
lapisan ozon dan juga hujan asid.
Apakah yang dimaksudkan dengan pertambahan penduduk? Bagaimana

pertambahan penduduk boleh berlaku? Pertambahan penduduk merujuk
kepada perubahan dalam bilangan penghuni yang sedang berlaku di
kawasan-kawasan tertentu, sama ada di kawasan setempat dalam negeri
atau secara global. Pertambahan penduduk berlaku akibat pertambahan
bilangan penduduk atau pengurangan bilangan penduduk. Cuba cari
maklumat apakah faktor-faktor yang mempengaruhi pertambahan
bilangan penduduk di sesuatu tempat.
Apakah fungsi lapisan ozon? Mengapa lapisan ozon semakin menipis?

Ozon secara kimianya merupakan gas yang mengandungi tiga atom
oksigen (O3). Lapisan ozon berkedudukan di atas lapisan awan dan
dikenal pasti sebagai lapisan stratosfera. Jaraknya adalah lebih kurang
antara 20-50 km daripada bumi. Ia berperanan sebagai pelindung bagi

sinaran bahaya ultra ungu (UV).
26
Rajah 3.2: Kedudukan lapisan ozon dari bumi
Kini, lapisan ozon dunia didapati semakin menipis. Pada Oktober 1987,
penyelidikan NASA mendapati lapisan ozon di Antartika menipis
sebanyak 95% terutama bagi musim bunga manakala di Artik dan
ruangan angkasa Greenland pada musim salji. Lapisan ozon di bahagian
Ottawa, Kanada juga didapati menipis kira-kira 25% penerimaan sinar
UV berbanding tahun 1950-an. Lubang ozon di atas Kutub Selatan pada
tahun 2006 membuktikan bahawa kerosakan lubang ozon masih terus
2
berlanjutan sampai saat ini yang luasnya mencapai 29 juta km .
Rajah 3.3: Lubang ozon di Antartika yang digambarkan oleh NASA

pada tahun 2006
27
Mengumpul Maklumat
Cuba cari berapa besarkah lubang ozon pada masa kini di
Antartika.
Fenomena penipisan lapisan ozon stratosfera oleh bahan kimia

chlorofluoromethane (atau biasa disebut sebagai chlorofluorocarbon
CFC) pertama kali disampaikan oleh dua orang ilmuwan Amerika, Rowland
dan Molina, dalam Jurnal Nature pada tahun 1974. Penipisan lapisan ozon
merupakan salah satu masalah alam sekitar yang harus segera ditangani
kerana setiap penipisan lapisan ozon sebesar 10% akan menyebabkan
kenaikan intensiti sinar ultra violet (UV) sebanyak 20%.
Hujan asid adalah istilah yang diperkenalkan oleh seorang inspektor kilang
dalam pertengahan abad yang lalu di Manchestor, United Kingdom.
Apakah di yang dimaksudkan dengan hujan asid? Hujan asid adalah satu
istilah yang umum berkaitan dengan asid dan bahan-bahan pencemaran
yang bersifat asid dalam hujan, salji dan wap awan. Istilah ini
membayangkan komponen semulajadi dan juga komponen buatan
manusia.
Bagaimana pertambahan keasidan boleh berlaku dalam air hujan?

Pertambahan keasidan air hujan diakibatkan oleh pertambahan kepekatan
gas-gas berasid ke dalam atmosfera seperti gas sulfur dioksida dan
nitrogen dioksida. Pertambahan keasidan hujan juga adalah disebabkan
oleh buatan manusia yang mengeluarkan gas-gas buangan daripada
kilang, ekzos kenderaan, penjanaan kuasa elektrik dan juga bahan api fosil
serta aktiviti perindustrian yang menghasilkan gas klorin. Oleh yang

demikian bukan hanya air hujan didapati bertambah berasid tetapi juga
hujan ais dan kabus. Jadi mendapan asid adalah satu istilah
28
yang biasanya digunakan bagi semua keasidan yang diakibatkan oleh

wap, gas dan zarah.
Rajah 3.4: Hujan asid
Punca Isu Alam Sekitar
Setelah mengetahui tentang isu-isu alam sekitar semasa, kita perlu pula
mencari maklumat tentang punca-punca bagi isu alam sekitar. Antara
puncanya ialah disebabkan oleh pertambahan penduduk, penggunaan
teknologi, bencana alam, politik dan peperangan, budaya dan etika serta
pengguatkuasaan undang-undang. Untuk mengkaji lebih
29
lanjut tentang punca-punca alam sekitar, mari kita gunakan kaedah

pengajaran dan pembelajaran (P&P) secara inkuri dengan cara mengikuti
langkah-langkah seperti ditunjukkan dalam Rajah 3.5 berikut.
Mengenal pasti masalah
Membuat andaian/Hipotesis
Merancang strategi penyelesaian
Mengumpul maklumat yang berkaitan
Mengkaji dan menganalisis maklumat yang dikumpulkan
Membuat generalisasi atau rumusan
Cadangan penyelesaian dan pelan tindakan
Rajah 3.5: Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Melalui Inkuiri
Berikut adalah dua contoh hasil kajian yang boleh dijadikan panduan bagi
membuat laporan apabila menggunakan kaedah P&P inkuiri.
30
MASALAH 1: TANAH RUNTUH DI KAWASAN LERENG BUKIT
HIPOTESIS:
Tanah runtuh di lereng bukit disebabkan pembangunan
STRATEGI:
Mengkaji
struktur tanah
kecerunan kawasan
tekstur tanah-kelekitan
jenis tumbuhan tutup bumi
MENGUMPUL MAKLUMAT:
Pemerhatian
pemasangan paip air utama
pemotongan lereng tidak terancang
tidak berteres
kawasan terlalu cerun
tiada tindakan susulan
gagal menanam semula tumbuhan
tiada cerucuk sebagai penahan tanah

tanah terdedah
tekstur tanah
tanah liat dan tanah pasir
berstruktur kering dan longgar akibat terdedah langsung kepada iklim
jenis tumbuhan
tiada tumbuhan tutup bumi

kurang tumbuhan berakar yang boleh mencengkam tanah
ANALISIS:
cerun yang terdedah tanpa struktur penyokong akan mengakibatkan larian air
dan hakisan
RUMUSAN
Pembangunan kurang terancang dan terkawal menyebabkan tanah runtuh
CADANGAN PENYELESAIAN
Pastikan sebarang pembangunan mendapat kelulusan EIA
Kurangkan aktiviti pembangunan di lereng bukit
Lakukan pemantauan yang kerap

Tindakan pencegah tanah runtuh perlu disegerakan.
31
MASALAH 2: PENCEMARAN BAU
HIPOTESIS:
Tangki septik
Pembuangan sampah
Air bertakung
STRATEGI:
Lawatan ke sekitar kawasan
Temubual dengan pekerja dan pengurus
MENGUMPUL MAKLUMAT
pemerhatian lawatan ke
kawasan longkang
tangki septik
stor simpan sampah
temubual
pengurusan
pekerja
DAPATKAN MAKLUMAT
bau berpunca daripada tangki septik (hasil temuramah)
sebab-sebab tangki septik sudah lama tidak dikosongkan
air mandian panas masuk ke dalam tangki septik dan mengeluarkan

bau
HASIL PEMERHATIAN
longkang dan tangki septik septik berbau
dapur dan stor sampah tidak berbau
RUMUSAN
Bau dari tangki septik
CADANGAN PENYELESAIAN
laporkan kepada Majlis Daerah
kuatkuasakan jadual pembersihan tangki
asingkan sisa mandian daripada tangki septik
32
Latihan
Aktiviti 1: Pengajaran dan Pembelajaran Melalui Inkuiri
Secara berpasangan, gunakan kaedah inkuiri seperti contoh yang telah

ditunjukkan untuk melaksanakan kajian berkaitan satu isu alam sekitar di
kawasan kampus atau sekolah anda.
Sediakan laporan lengkap tentang kajian itu dan masukkan laporan

tersebut ke dalam folio pembelajaran.
Kesan Isu Alam Sekitar
Sejauhmanakah alam sekitar kita memberi keselesaan kepada

kehidupan dunia adalah bergantung kepada tindak-tanduk penduduk
dunia sendiri. Penggunaan sumber semula jadi yang berleluasa tanpa
memikirkan akibatnya akan memberikan kesan yang mendalam dan
mungkin tidak boleh diperbaiki. Sebenarnya, pada masa kini kita juga
telah menghadapi banyak masalah yang berkaitan dengan kesan akibat
alam sekitar yang tercemar. Seperti yang kita telah bincangkan di atas
tentang pelbagai punca isu alam sekitar, bolehkah anda nyatakan kesan
isu-isu tersebut? Aktiviti berikut akan membolehkan anda mengetahui
lebih mendalam lagi tentang kesan isu alam sekitar.
Latihan
Aktiviti 2: Mengkaji Isu Alam Sekitar
Petikan 1 dan 2 adalah keratan akhbar yang menunjukkan beberapa isu

alam sekitar di Malaysia.
33
Teliti petikan tersebut dan kenal pasti punca, masalah dan kesan isu
yang dinyatakan.
Cadangkan tiga cara bagaimana isu alam sekitar tersebut dapat

diatasi. Masukkan cadangan tersebut ke dalam folio pembelajaran
anda.
Letters to the Editor The Star Thursday 26 August 2004
Save environment before its too late
The recent efforts of The Star to highlight the massive pollution of Tasik Chini
and the gradual extinction of the fireflies in Kuala Selangor must be highly
commended.
For far too long, the apathetic attitude of our authorities to prevent or reduce
such degradation of our environment has only served to encourage the more
selfish members of the populace to continue to abuse and damage our
natural heritage.
These are but two of the cases highlighted. All we have to do is look around
us and we can see examples of such abuses daily. The indiscriminate
dumping of rubbish, the uncontrolled clearing of hills and water catchment
areas. The list goes on.
Just take a cruise up the Straits of Malacca and you would not fail to notice
the large, unsightly patches of rubbish (mainly plastic bags and polystyrene
materials) floating in the sea off the mouths of the many waterways flowing
from the Malaysian coast.
Why are all these to go on? At the national level, we have a ministry
specifically tasked with protecting the environment and every state we have
an executive councilor in charge of the environment.
They should be proactive and have in place programmes and systems to

monitor any potential damage to the environment and highlight these
problems to the relevant enforcement agencies for corrective actions to be
taken before more damage is done.
They should not wait for the media to highlight the problem and the Sultan to
reprimand them before they would act.
I agree with the views of the Malaysian Nature Society that a holistic
approach is needed. Apart from the policing and controlling of pollution, an
integrated approach to address the polluting factors should be implemented.
In addition, educating and even rewarding good environmental practice
should be encouraged.
Mah Chee Wah, Johor Baru
Petikan 3.1: Keratan akhbar Selamatkan alam sekitar
34
Just the spark we need to protect natures wonder
Firstly, I would like to congratulate The Star for being at the forefront of
environmental journalism.
Your recent articles on Tasik Chini and the fireflies coupled with your
weekly environment articlesin StarTwo are well researched and objective.
Twenty years ago, scientists had warned the loss of beaches to

development and the continued consumption of turtle eggs will lower the
turtle count in Malaysian waters.
Today leatherback turtle landins are fewer than 100 per year while
successful hatchlings have not been recorded in the last few years.
Worse still, the once common hawksbill turtle is now also in danger of
extinction.
A little less than 10 years ago, scientists and NGOs had warned about the
threats to the fireflies. The fireflies of Kuala Selangor are only one of two
colonies in the world, which flash synchronously.
Previously, this phenomenon occurred along 6 km of the Sungai Selangor.

Today they are barely visible in two spots along the river.
Today, a controversy is raging on Pulau Tioman. Previously labeled as

one of the most beautiful islands in the world, Tioman now lives in the
shadow of having been scarred by development. Adding insult to injury,
plans are already afoot to put in a multi million ringgit marina and new
airstrip. Coral reefs have been earmarked for destruction and locals are
being asked to leave.
If we are to repeat these mistakes notwithstanding the vindicating

evidence of recent past, then we deserve to be called a third world nation.
How ironic it is that while we can build skyscrapers, high tech townships,
bridges kilometers long and put satellites in orbit, we can still fail to protect
a colony of fireflies which is so unique in the world
The Dugong Dude, Kuala Lumpur
Petikan 3.2: Keratan akhbar Lindungi alam semulajadi
35
Memikir
Adakah Bumi Kita Selamat?
Arahan: Baca petikan berikut.
Bumi milik kita bersama. Walaupun kita berbeza bangsa, bahasa atau agama,
bumi tempat tinggal kita. Anehnya banyak perkara yang tidak wajar telah kita
lakukan terhadap bumi.
Atas dasar pembangunan, kita memusnahkan hutan dan mencemari udara,

sungai serta laut. Tindakan ini bukan sahaja membahayakan nyawa kita tetapi
generasi akan datang. Banyak spesis tumbuhan dan haiwan telah diancam
kepupusan dan ada yang telah pupus.
Dalam keghairahan mengejar kemajuan, kejahilan mengenai alam dan sifat

tamak akan menyebabkan kerosakan yang berkekalan.
Kita mestilah menggunakan sumber semulajadi dengan bijak supaya hidupan

terus hidup.
Kita mesti belajar menghargai nilai kehidupan, alam semulajadi dan kita harus
menggunakan teknologi dengan bijak agar tidak membahayakan diri sendiri
dalam jangka masa panjang kerana hanya bumi tempat tinggal yang kita
miliki.
Petikan 3.3: Adakah bumi kita selamat?
Latihan
Aktiviti 3: Kartun Isu-Isu Alam Sekitar
Pepatah ada mengatakan bahawa suatu gambar boleh memberikan

beribu perkataan dan makna. Gambar juga boleh mencetuskan
pelbagai imaginasi kita. Majalah, suratkhabar dan buku tentang alam
sekitar serta bahan daripada organisasi alam sekitar merupakan
sumber gambarfoto, lukisan dan gambarajah yang boleh digunakan
untuk membina, membangun dan meransangkan pengetahuan serta
imaginasi pelajar.
Secara berpasangan, perhatikan gambar kartun berikut dan jawab

soalan yang berkaitan dengannya. Hantar jawapan ke dalam folio
pembelajaran anda.
36
Rajah 3.6: Situasi 1
37
38
Apakah masalah alam sekitar yang dapat diperhatikan pada setiap situasi
dalam rajah berikut?
Rajah 3.6: Rajah 3.7: Rajah 3.8: Rajah 3.9:
Rajah 3.10: Rajah 3.11:
Nyatakan punca-punca masalah tersebut.

Apakah kesan-kesan akibat daripada masalah tersebut?
Bagaimanakah anda dapat mengatasi masalah tersebut sekarang dan di

masa hadapan?
Menangani Isu
Apakah strategi yang patut dilakukan untuk kita menangani isu-isu

berkaitan dengan alam sekitar? Strategi ini bukan hanya menjadi
tanggungjawab seseorang individu sahaja tetapi memerlukan juga
penglibatan komuniti serta penguatkuasaan undang-undang dan akta.
39
Memikir
Menangani Isu Alam Sekitar
Arahan:
Baca artikel berikut dan senaraikan peranan yang boleh dimainkan oleh
individu dan komuniti dalam menangani isu alam sekitar yang
dinyatakan. Bagaimanakah undang-undang dan akta dapat
dikuatkuasakan?
With less than 5% of the worlds population, the U.S. is responsible for more
than 20% of worlds greenhouse emissions.
A car with a fuel efficiency of 20 miles per gallon releases 1 pound of carbon
dioxide per mile. Since Dec. 2004 there are 13.7 million cars in Malaysia (1/2
Malaysian population)
reduce emissions of carbon dioxide by using fuel-efficient vehicles, car-pools

and public transportation. As electricity is generated in fossil fuel fired power
plants, so are tremendous quantities of carbon dioxide, sulphur dioxide and
nitrogen oxides released into the atmosphere.
use renewable energy sources such as wind and solar power.
to conserve electricity, purchase more efficient appliances.
turn off unused computers and lights.
replace incandescent with fluorescent light bulbs.
insulating and weatherproofing our homes.
incorporating solar energy features into new homes.
planting deciduous trees near our houses to provide shade reduce fuel
consumption while cutting back on air -conditioning costs.
recycling 95% of energy used to produce an aluminium can from raw materials
is conserved support reforestation efforts to replace trees.
40
Mengumpul Maklumat
Akta dan Undang-Undang
Berikut adalah contoh-contoh saranan yang telah diputuskan semasa

Persidangan Global Earth Summit yang menjadi asas kepada
pembentukan akta dan undang-undang berkaitan dengan alam sekitar.
Kyoto Protocol 1997
160 nations proposed a treaty to curb carbon dioxide emissions. If

ratified, the treaty will commit industrialized nations to reduce carbon
dioxide emissions to about 5 % low 1990 levels by 2012. India and China
are not bound by the Kyoto agreement. Many observers are concerned
that the benefits of the treaty could be overwhelmed by emissions from
such nations, which are home to more than one-third of Earth s people
as they strive to industrialize and increase their standard of living.
Vienna Convention 1985
The Vienna Convention for the protection of the ozone layer was adopted
on 22 March 1985 in Vienna, Austria. The Convention pledges the Parties
commitment to protect human health and the environment from the
effects of ozone depletion and provides for participating countries to
cooperate in research, observations and information exchange.
The Montreal Protocol 1987
The Montreal protocol on substances that deplete the Ozone layer was
adopted on 16 September 1987 in Montreal, Canada. Under the Montreal
Protocol, the production and consumption of controlled (ozone depleting)
substances are to be reduced and phase-out and the development and
introduction of alternatives and other processes are stepped up.
41
Latihan
Aktiviti 4: Selamatkan Bumi Kita
Pepatah juga ada mengatakan Kita tidak mewarisi bumi ini

daripada nenek moyang kita sebaliknya kita meminjam daripada
anak cucu kita. Oleh itu sejauhmanakah anda bersedia untuk
berkorban bagi menyelamatkan bumi kita? Mari kita jalankan aktiviti
untuk mengukur sebanyak manakah karbon dioksida dan gas rumah
hijau yang telah kita hasilkan dalam aktiviti seharian.
Dalam aktiviti ini kita menggunakan carbon footprint calculator yang

boleh di dapati pada beberapa laman sesawang. Berikut dicadangkan
beberapa laman sesawang yang sesuai dilawati:
Carbon footprint calculator di

http://www.bp.com/extendedsectiongenericaticle.do?categoryld=9
05627&contentld=7029058
The Nature Conservancy di

http://www.nature.org/initiatives/climatechange/calculator/.
Environment and greener living di

http://www.direct.gov.uk/en/environmentandgreenerliving/actonco2
/DG067197
Sumber (i) dan (ii) mempunyai soalan yang mudah. Sumber (iii)
mempunyai animasi tetapi banyak soalan.
Contoh menggunakan sumber (i).
Langkah 1: Buat pilihan negara anda. Pilih Singapura jika Malaysia

tidak disenaraikan.
Langkah 2: Kira untuk seluruh penggunaan isi rumah.
Purata penghasilan karbon untuk setiap penduduk Malaysia adalah 7

tan.
Purata penghasilan karbon untuk negara perindustrian adalah

sebanyak 11 tan.
Purata penghasilan karbon seluruh dunia adalah 4 tan.
42
Memikir
Refleksi:
Pada pandangan anda, bagaimanakah cara untuk mengurangkan kadar

penghasilan karbon di udara?
Adakah saya perlu menggunakan kereta yang kecil?

Adakah saya perlu menggunakan pengangkutan awam?
Adakah saya perlu menggunakan alat yang menjimatkan tenaga?
Adakah gaya hidup anda sekeluarga perlu diubah supaya bumi boleh
menjadi tempat yang selamat untuk dihuni?
Rujukan
Garg, R. (1994). Environment Quiz Book. Malaysia: S.Abdul Majeed dan

Co. Publishing Division.

gift of God. (2
nd
Kementerian Sains, Teknologi dan Alam Sekitar Malaysia. (1991). Isu-Isu

Semasa Sains dan Teknologi. Petaling Jaya: Koperasi Pencetakan
Malaysia Berhad.
Bahan Bacaan
http://en.wikipedia.org/wiki/Ozone_layer
http://www.nepa.gov.jm/resource-material/pdf/The_Ozone_Layer...
http://en.wikipedia.org/wiki/Acid_rain
http://www.epa.gov/acidrain/effects/
Rehat
43
TAJUK 4.0
PEMBANGUNAN LESTARI
Sinopsis
Tajuk empat ialah Pembangunan Lestari. Sub tajuk bagi Pembangunan

Lestari ialah Konsep Pembangunan Lestari, Tujuan Pembangunan Lestari,
Strategi Pembangunan Lestari serta Organisasi Kerajaan, Bukan Kerajaan
dan Badan Korporat Terhadap Pemuliharaan dan Pemeliharaan Alam
Sekitar.
Hasil Pembelajaran
Menerangkan konsep pembangunan lestari dan kepentingan untuk

kemandirian hidupan.
Menjelaskan konsep pemeliharaan dan pemuliharaan.
Memberi cadangan aktiviti pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar

secara bijaksana.
Membina senario kesan kepada alam sekitar jika pembangunan lestari

tidak dipraktik.
Menjelaskan tujuan pembangunan lestari.
Membuat peta minda yang menunjukkan bahan-bahan mengikut konsep

5R.
Membanding beza tenaga yang boleh diperbaharui dengan tenaga yang

tidak boleh diperbaharui.
Menganalisis jenis pembangunan ekonomi negara mengikut lunas

pembangunan lestari.
44
Kerangka Tajuk
Pembangunan
Lestari
Organisasi
Konsep
Tujuan
Strategi
Kerajaan, Bukan
Pembangunan
Pembangunan
Pembangunan
Kerajaan dan
Lestari
Lestari
Lestari
Badan Korporat
Terhadap
Pemuliharaan
dan
Pemeliharaan
Rajah 4.1: Kerangka Tajuk Empat
Konsep Pembangunan Lestari
Konsep pembangunan lestari muncul ekoran daripada kesedaran tentang

kepentingan pemuliharaan dan pemeliharaan sumber alam sekitar. Isu
pembangunan lestari telah dibincangkan secara serius dalam Sidang
Kemuncak bumi yang diadakan di Rio De Janerio pada tahun 1992 dan di
Johannesburg pada 26 Ogos hingga 4 September 2002. Persidangan
pada tahun 1992 telah merintis pada wujudnya Agenda 21 yang
merupakan plan tindakan yang mengandungi satu set prinsip-prinsip yang
menyeluruh untuk membantu pihak kerajaan dan institusi dalam
45
melaksanakan dasar-dasar dan program-program pembangunan lestari

di negara masing-masing.
Apakah yang dimaksudkan dengan Pembangunan Lestari?

Pembangunan Lestari didefinisikan sebagai pembangunan yang
dilaksanakan untuk menghindari pelupusan sumber dan memastikan
kerosakan minimum ke atas alam semulajadi. Pembangunan Lestari
mengikut definisi UNESCO (2002) diertikan sebagai balancing the
fulfillment of human needs with the protection of the natural environment
so that these needs can be met not only in the present, but in the
indefinite future.
Pembangunan Lestari adalah kemampuan untuk memberi sokongan

untuk memelihara sistem kehidupan sepenuhnya dalam manusia dan
kehidupan lain di planet ini iaitu kemampuan untuk menyalurkan
keperluan-keperluan untuk hidup secara berterusan dalam semua jenis
benda hidup. Dalam konsep pembangunan lestari, penekanan diberikan
kepada keseimbangan antara memenuhi keperluan manusia dengan
keupayaan sistem semulajadi untuk membekalkan produk dan
perkhidmatan tanpa degradasi.
Tujuan Pembangunan Lestari
Pembangunan Lestari bertujuan untuk memastikan penggunaan sumbersumber semulajadi mencukupi buat masa kini dan untuk masa depan
bagi manfaat semua jenis kehidupan di muka bumi ini. Oleh itu
pembangunan lestari amat bergantung kepada pemuliharaan dan
pemeliharaan kesejahteraan manusia dan ekosistem secara bersama.
Polisi Malaysia mengenai pembangunan lestari jelas disebut di dalam

Rancangan Malaysia ketujuh. Plan tersebut juga menerangkan
46
langkahlangkah yang diambil untuk memberi penekanan terhadap

pembangunan lestari semasa awal tempoh Rancangan Malaysia.
Langkahlangkah baru telah dimulakan semasa Rancangan Malaysia
ke7 (1996 2000) bagi meningkatkan kebolehan Malaysia untuk
membangun secara lestari.
Latihan
Aktiviti 1: Penangkapan Ikan Secara Lestari
Anda mempunyai sebuah kolam ikan air tawar. Kolam ini dapat
menampung maksima 16 ekor ikan sahaja. Jika bilangan melebihi had
ini, ikan akan mati atau tidak membiak. Anda diminta menangkap ikan
dari kolam ini dan cara tangkapan terpulang kepada kreativiti masingmasing. Bilangan ikan yang boleh ditangkap bagi setiap tangkapan boleh
menjadi antara 0 hingga 16 ekor.
Selepas setiap tangkapan, bilangan ikan yang sama dengan baki ikan
dalam kolam mesti ditambah dengan syarat tidak melebihi 16 ekor. Buat
4 kali tangkapan dengan bilangan yang ditetapkan bagi setiap
tangkapan. Kira jumlah ikan yang ditangkap dan ikan yang masih ada di
dalam kolam pada akhir kesemua tangkapan.
Senaraikan faktor-faktor yang boleh menghadkan bilangan maksima ikan

yang boleh ditampung oleh kolam tersebut. Kesan pencemaran air dan
penangkapan ikan secara lestari juga boleh dibincangkan. Masukkan
semua hasil perbincangan ke dalam folio pembelajaran anda.
47
Memikir
Pembangunan Lestari
Rajah 4.2: Pembangunan lestari
Perhatikan gambar kartun yang ditunjukkan dalam Rajah 3.2. Apakah

kesimpulan yang boleh dibuat?
48
Memikir
Cerita Seorang Budak dan Permainan
Arahan:
Baca petikan cerita ini dan nyatakan apakah implikasinya terhadap

pembangunan lestari.
Pada suatu hari, seorang bapa diganggu oleh anaknya ketika sedang
asyik membaca suratkhabar. Untuk menghindari gangguan anaknya
sementara dia habis membaca suratkhabarnya, bapanya pantas berfikir
dan mendapat satu idea.
Dia mengeluarkan satu halaman daripada suratkhabarnya yang

mempunyai peta dunia di dalamnya. Halaman itu dikoyakkannya kepada
beberapa keping untuk membentuk permainan mencantum kepingan.
Setelah mengacaunyanya, kepingan itu diserahkan kepada anaknya
untuk dicantumkan semula.
Dia begitu pasti bahawa anaknya akan mengambil masa yang agak lama
untuk mencantumkan semula kepingan kepingan itu. Namun selepas
beberapa minit, anaknya muncul semula dengan gembira sambil
menunjukkan peta dunia yang lengkap ditampalkan. Bapanya berasa
sungguh hairan kerana anaknya dapat menyelesaikannya dengan begitu
cepat.
Apabila ditanya, anaknya menjawab, Ini kerja yang mudah sekali kerana
di belakang halaman itu terdapat gambar besar seorang manusia. Saya
membetulkan manusia itu dan dengan sendirinya dunia dapat dipulihkan.
Buat refleksi terhadap pernyataan berikut :
Saya membetulkan manusia itu dan dengan sendirinya dunia dapat

dipulihkan.
Strategi Pembangunan Lestari
Strategi-strategi yang boleh dilaksanakan untuk pembangunan lestari

adalah seperti kitar dan guna semula bahan, konsep 5R, penggunaan
sumber tenaga yang boleh diperbaharui, pembangunan ekonomi yang
terancang, pengelolaan kempen cinta alam sekitar dan penguatkuasaan
undang-undang serta melalui konvensyen antarabangsa.
49
Latihan
Aktiviti 2: Program Cintai Alam Sekitar
Rancang dan jalankan satu program mencintai alam sekitar dengan

pasangan anda. Anda perlu mengemukakan satu kertas kerja yang
diluluskan oleh pihak sekolah sebelum melaksanakan program tersebut.
Sediakan buku program dan satu laporan refleksi beserta gambar

sebagai bukti pelaksanaanya.
Latihan
Aktiviti 3: Akta dan Konvensyen Antarabangsa
Salah satu daripada strategi pembangunan lestari adalah dengan

penguatkuasaan undang-undang dengan mewujudkan akta dan
konvensyen antarabangsa seperti Langkawi Declaration 1989, Agenda
21 (Earth Summit), Kuala Lumpur Accord (1992), UN Commision on
Sustainable Development (UNCSD) dan International Whaling
Commission (IWC).
Kenal pasti strategi pembangunan lestari yang dinyatakan dalam akta

dan konvensyen tersebut.
Organisasi Kerajaan, Bukan Kerajaan dan Badan Korporat Terhadap

Pemeliharaan dan Pemuliharaan Alam Sekitar
Adakah anda tahu bahawa pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar

merupakan tanggungjawab bersama antara Organisasi Kerajaan, Bukan
Kerajaan dan juga Badan Korporat? Mari kita cari apakah fungsi dan
peranan mereka melalui aktiviti berikut.
50
Latihan
Aktiviti 4: Fungsi dan Peranan Organisasi Kerajaan, Bukan Kerajaan

dan Badan Korporat
Cari dan kumpulkan brosur dan maklumat mengenai fungsi dan peranan
organisasi-organisasi berikut:
kerajaan,
bukan kerajaan dan
korporat dalam memelihara dan memulihara alam sekitar
Rehat
Rujukan
Bahagian Pendidikan Guru. (2002/2003). Modul Pendidikan Alam Sekitar:

Kursus Pendek Kelolaan Maktab (KPKM). Malaysia: Kementerian
Jabatan Alam Sekitar Malaysia. (2006). Era Hijau. Keluaran 1. Putrajaya:

Harian Zulfadzli Sdn. Bhd.
Bahan Bacaan
http://teknologialam.blogspot.com/2009/01/indikator-pembangunan-lestari
http://www.iab.edu.my/Jurnal/Jurnal%202007/Lestari.pdf
http://www.doe.gov.my/en/taxonomy/term/676/all
51
TAJUK 5.0
WARGA ALAM SEKITAR
Sinopsis
Tajuk lima adalah Warga Alam Sekitar. Tajuk ini terdiri daripada dua sub
tajuk iaitu Gaya Hidup Lestari dan Penglibatan Individu Dalam Usaha
Pemeliharaan dan Pemuliharaan Alam Sekitar.
Hasil Pembelajaran
Menjalankan penilaian kendiri tentang amalan harian individu mengikut

amalan mesra alam.
Mengenal pasti dan mengelaskan produk yang mencemarkan
alam sekitar dan produk yang diperbuat dari spesies yang hampir pupus
dan implikasi kepada alam sekitar.
Merancang dan mengendalikan kempen atau aktiviti pemeliharaan dan

pemuliharaan alam sekitar di kampus.
Mengelaskan projek alam sekitar di kampus dan komuniti.
Mengenal pasti organisasi yang berasaskan alam sekitar.
52
Kerangka Tajuk
Warga Alam Sekitar
Gaya Hidup Lestari
Penglibatan Individu Dalam
Usaha Pemeliharaan dan
Pemuliharaan Alam Sekitar
Rajah 5.1: Kerangka Tajuk Lima
Apakah
maksud warga alam sekitar? Warga alam sekitar atau
Environmental Citizenship ditakrifkan sebagai
a notion of civic virtue (Dobson, 2003) that manifests in the behavior,

attitude, values, and action of an individual. It involves both the exercising
of environmental rights and carrying out ecological responsibilities.
(Ho Yuek Ming, 2007)
An environmental citizen is an environmentally responsible individual

who displays responsible environmental behaviour. He or she takes
action in solving environmental problems either at the individual level or
in a group and when necessary initiates legislative or political actions.
(Azizi Muda, 2007)
Pembangunan Lestari pula adalah satu cara praktikal untuk memastikan

kesejahteraan masyarakat dan alam sekitarnya secara menyeluruh.
Perubahan ke arah gaya hidup yang mendokong masyarakat lestari
sangat bergantung kepada individu sebagai
53
permulaan. Demi kepentingan menjaga alam sekitar adalah amat baik

sekiranya lebih ramai orang sedar tentang bagaimana sikap, nilai dan
tindakannya akan memberi kesan terhadap persekitaran iaitu sama ada
mesra alam ataupun tidak. Pepatah ada mengatakan bahawa sekiranya
setiap individu membuat satu perubahan walaupun kecil secara
berkumpulan, ini akan membawa kepada kesan positif yang besar.
Gaya Hidup Lestari
Antara gaya hidup lestari yang boleh diamalkan adalah amalan 5R dan
tidak membazir dalam pengurusan perbelanjaan harian yang berhemah.
Mari kita jalankan aktiviti berikut untuk meneroka lebih lanjut tentang
maksud dan amalan gaya hidup lestari.
Latihan
Aktiviti 1: Gaya Hidup Lestari
Masyarakat Lestari hanya dapat dibentuk jika Gaya Hidup Lestari dapat
diamalkan. Adakah anda mengamalkan gaya hidup lestari?
Sila jawab semua soalan-soalan berikut dan masukkan jawapannya ke

dalam folio pembelajaran anda.
Apakah yang dimaksudkan dengan gaya hidup lestari?

Bandingkan jawapan anda dengan rakan sejawat di sekolah?
Untuk mengamalkan gaya hidup lestari, perkara pertama yang kita perlu
lakukan ialah memeriksa gaya hidup sedia ada kita yang berkait rapat
dengan keperluan hidup.
Lengkapkan Jadual 5.1 berikut.
Jadual 5.1: Lembaran mengkategori keperluan kita
Perlu untuk
Perlu demi
Perlu demi
Kemewahan
terus Hidup
Kesejahteraan
Kesenangan
Makanan
Pakaian
Telefon
Kondominium
54
Pilih satu item dari setiap kategori berikut (Jadual 5.2) dan buat analisa serta
lengkapkan jadual tersebut berdasarkan sumber dan cirinya sama ada item
tersebut mesra alam atau sebaliknya.
Jadual 5.2: Lembaran menilai keperluan kita
Mesra Alam
Tidak Mesra Alam
Kesimpulan
Item
B
RC
NP
NR
NB
NRC
(Catatan: R= Boleh diperbaharui, B= Boleh terbiodegradasikan, RC= Boleh dikitar

semula, NP= Tidak mencemarkan, NR= Tidak Boleh diperbaharui, NB = Tidak Boleh
terbiodegradasikan NRC= Tidak boleh dikitar semula dan P= Mencemarkan).
Dengan meneliti ciri-ciri setiap item keperluan kita, kita dapat menilai sama ada
sesuatu produk itu mesra alam atau pun tidak. Sekiranya tidak mesra alam, kita
boleh menghentikan penggunaannya. Bolehkah kita menghentikan
penggunaannya tanpa perubahan gaya hidup kita?
Apakah implikasi-implikasi perubahan ini dari segi ekonomi, kesejahteraan

hidup, kesihatan dan kesenangan hidup?
Memikir
Membuat kesimpulan
Perhatikan gambar kartun yang ditunjukkan dalam Rajah 5.2. Apakah

Rajah 5.2: Amalan Warga Alam Sekitar
55
Rehat
Penglibatan Individu Dalam Usaha Pemeliharaan dan Pemuliharaan

Alam Sekitar
Kesedaran untuk terus memulihara dan memelihara alam sekitar harus

bermula dari dalam diri kita sendiri. Malaysia memiliki kepelbagaian
biologi yang tidak ternilai dengan wang ringgit. Justeru, usaha harus
dipergiatkan untuk memastikan penglibatan individu menjaga amanah
Tuhan yang sangat bermakna ini. Marilah kita bersama-sama terus
memainkan peranan serta fungsi masing-masing sebagai warga yang
bertanggungjawab untuk memelihara dan memulihara alam sekitar
kurniaan Tuhan. Mulakan langkah pertama hari ini dengan menjaga alam
di sekeliling kita agar menjadi pemangkin ke arah pemeliharaan dan
pemuliharaan alam yang lebih berkesan di peringkat global dan juga
glokal.
Latihan
Aktiviti 2: Kaedah Permainan Dalam P&P
Permainan 1 dan 2 adalah contoh permainan yang boleh dijalankan di

dalam kelas anda. Cetak dan laksanakan permainan tersebut. Catatkan
maklumbalas daripada murid-murid bagaimana permainan ini dapat
menerapkan nilai-nilai murni alam sekitar. Masukkan catatan tersebut ke
dalam folio pembelajaran.
56
Rajah 5.3: Permainan Kompos
57
Rajah 5.4: Permainan Ular dan Tangga
58
Rujukan
Jabatan Alam Sekitar Malaysia. (2007). Era Hijau. Keluaran 2.

Putrajaya :Harian Zulfadzli Sdn. Bhd.


Bahan Bacaan
http://chem.eng.utm.my/staff/zaini/images/DOCUMENTS/gaya-hiduplestari-1ogos2008.pdf
Rehat
Mari dengar lagu Heal the world nyanyian Michael
Jackson.
59
TAJUK 6.0
PENDIDIKAN ALAM SEKITAR MERENTAS
KURIKULUM
Sinopsis
Tajuk Enam adalah tentang Pendidikan Alam Sekitar Merentas Kurikulum.

Tajuk ini terbahagi kepada enam sub topik iaitu Konsep Pendekatan
Sekolah Secara Menyeluruh, Pendekatan Kurikulum, Penerapan
Pendidikan Alam Sekitar Dalam Pengajaran dan Pembelajaran,
Pendekatan Kokurikulum, Audit Hijau di Maktab/Kampus dan Program
Penghijauan.
Hasil Pembelajaran
Menghuraikan konsep pendekatan sekolah secara menyeluruh.
Menjelas dan mengaplikasikan tiga pendekatan kurikulum melalui subjek

sekolah.
Merancang dan menyediakan Rancangan Persediaan Harian yang

mengintegrasikan Pendidikan Alam Sekitar dalam subjek sekolah.
Mengenal pasti dan menyenaraikan penerapan unsur-unsur
Pendidikan Alam Sekitar dalam pelbagai aktiviti kokurikulum.
Menjalankan aktiviti audit dengan menggunakan Borang Audit Hijau.
Menjalankan Program Penghijauan di kampus atau sekolah.
Menganalisis dan mencadangkan satu cara yang teratur ke arah resos

kampus atau sekolah yang lestari.
60
Kerangka Tajuk
Pendidikan
Alam Sekitar
Merentas
Kurikulum
Konsep
Pendekatan
Penerapan
Pendekatan
Audit Hijau
Program
Pendekatan
Kurikulum
Pendidikan
Kokurikulum
di Kampus
Penghijauan
Sekolah
Alam Sekitar
IPG/
Secara
Dalam
Sekolah
Menyeluruh
Pengajaran
(Whole
dan
School
Pembelajaran
Approach)
Rajah 6.1: Kerangka Tajuk Enam
Konsep Pendekatan Sekolah Secara Menyeluruh
Tahukan anda, apakah yang dimaksudkan dengan Konsep Pendekatan

Sekolah Secara menyeluruh? Konsep Pendekatan Sekolah Secara
menyeluruh merujuk kepada penglibatan warga sekolah termasuk pihak
pentadbir, staf sokongan, guru-guru dan para pelajar sekolah. Konsep ini
merujuk kepada proses membudayakan Pendidikan Alam Sekitar kepada
warga sekolah dengan menerapkan nilai murni alam sekitar dalam aspek
pengurusan, kurikulum, kokurikulum dan penghijauan secara berterusan
bagi mewujudkan amalan hidup yang selaras dengan konsep
pembangunan lestari. Konsep Pendekatan Sekolah Secara menyeluruh ini
merupakan payung kepada aktiviti Pendidikan Alam Sekitar yang sedang
dan akan dilaksanakan di sekolah.
61
Latihan
Aktiviti 1: Konsep Pendekatan Sekolah Secara Menyeluruh
Nyatakan peranan-peranan yang dimainkan oleh warga sekolah yang

melibatkan elemen Pendidikan Alam Sekitar. Cadangkan
penambahbaikan untuk meningkatkan lagi pencapaian konsep
Pendekatan Sekolah Secara Menyeluruh.
Pendekatan Kurikulum
Apakah yang dimaksudkan dengan pendekatan kurikulum Pendidikan

Alam Sekitar? Pendidikan Alam Sekitar adalah satu proses pembelajaran
yang berupaya meningkatkan pengetahuan dan kesedaran manusia
tentang alam sekitar serta mengukuhkan pemikiran kritikal, kemahiran
penyelesaian masalah dan membuat keputusan yang efektif. Ia juga
mengajar individu untuk menilai pelbagai isu alam sekitar supaya dapat
membuat keputusan yang bermakna dan bertanggungjawab.
Environmental education is a learning process that increases people

knowledge and awareness about the environment and associated
challenges, develops the necessary skills and expertise to address the
challenges, and fosters attitudes, motivations, and commitments to make
informed decisions and take responsible action.
(UNESCO, Tbilisi Declaration, 1978)
Pendekatan Pembelajaran Pendidikan Alam Sekitar di Malaysia seperti

mana yang ditulis oleh Kementerian Pendidikan Malaysia (1998) serta
Bahagian Pendidikan Guru (2002/2003) di dalam Modul Pendidikan Alam
Sekitar Kursus Pendek Kelolaan Maktab menunjukkan bahawa terdapat
tiga elemen penting dalam pendekatan pembelajaran
62
Pendidikan Alam Sekitar yang menjadi dasar ataupun asas kepada

perancangan kurikulum Pendidikan Alam Sekitar iaitu pendidikan mengenai
alam sekitar, pendidikan untuk alam sekitar dan pendidikan melalui ataupun
dalam alam sekitar itu sendiri (Kartini Abdul Mutalib, 2008).
Menurut Palmer dan Neal (1994), ketiga-tiga elemen ini iaitu pendidikan untuk
alam sekitar, pendidikan mengenai alam sekitar serta pendidikan melalui alam
sekitar merupakan komponen yang saling kait mengait. Saling hubungan
antara ketiga-tiga elemen perlu difahami dan diambilkira semasa membina
kurikulum Pendidikan Alam Sekitar. Hubungan antara ketiga-tiga elemen dalam
pendekatan pembelajaran ini ditunjukkan dalam Rajah 6.2 seperti berikut.
PEMBELAJARAN
Pendidikan
Pendidikan Untuk
Pengetahuan dan
Mengenai Alam
Alam Sekitar
Kefahaman
Sekitar
Konsep,
Kemahiran, Sikap
PROSES
Pendidikan Melalui atau Dalam Alam Sekitar
Rajah 6.2: Tiga elemen pendekatan Pendidikan Alam Sekitar Model

Palmer dan Neal (1994)
63
Model Palmer dan Neal (1994) menegaskan bahawa pendidikan

mengenai alam sekitar bertujuan untuk membentuk pengetahuan tentang
alam semula jadi dan sistem semula jadi mengunakan aktiviti
penyelidikan dan juga untuk membentuk pemahaman terhadap alam
sekitar, nilai alam sekitar serta interaksi kompleks elemen semula jadi
dan manusia. Manakala pendidikan untuk alam sekitar adalah berhubung
dengan perkembangan sikap dan nilai menyayangi alam sekitar termasuk
elemen kefahaman manusia dan tingkah laku. Pendidikan untuk alam
sekitar menggalakkan murid meneroka respon peribadi kepada
hubungan dengan alam sekitar dan isu-isu alam sekitar iaitu dengan
menekankan kepada etika personal, sifat bertanggungjawab dan
mengambil berat terhadap alam sekitar.
Pendidikan melalui atau dalam alam sekitar pula bertujuan untuk

membolehkan perkembangan pengetahuan, aktiviti penyelidikan oleh
kanak-kanak, membentuk pengalaman individu dan kemahiran menyiasat
serta komunikasi di kalangan pelajar berlaku dengan cara menggunakan
alam sekitar sebagai alat dan sumber pembelajaran. Komponen ini
adalah sebahagian daripada kedua-dua Pendidikan Alam Sekitar secara
formal dan bukan formal. Untuk mencapai matlamat pembelajaran
menggunakan ketiga-tiga elemen tersebut, pengajaran Pendidikan Alam
Sekitar di peringkat sekolah menengah boleh dijadikan sebagai satu
subjek, disepadukan dalam subjek-subjek lain ataupun menggunakan
pendekatan pengajaran secara bermodul.
Penerapan Pendidikan Alam Sekitar Dalam Pengajaran dan

Pembelajaran
Di Malaysia, penerapan Pendidikan Alam Sekitar Dalam Pengajaran dan

Pembelajaran dijalankan secara merentas kurikulum dalam semua mata
pelajaran ataupun subjek di sekolah. Terdapat 16 nilai murni alam sekitar
yang sesuai untuk diterapkan semasa P&P dalam
64
mana-mana mata pelajaran di sekolah. Berikut adalah nilai-nilai murni

tersebut.
Prinsip rendah diri

Prinsip kerjasama
Prinsip menghormati alam/ bumi
Prinsip kehidupan seimbang
Prinsip mementingkan kemapanan ekosistem
Prinsip mengekalkan hidupan liar dan keperbagaian hidup
Prinsip kerosakan minima
Prinsip kesederhanaan
Prinsip mencintai persekitaran
Prinsip perubahan berterusan
Prinsip ekonomi bukanlah segala-galanya
Prinsip mengiktiraf hak mereka yang belum lahir
Prinsip tanggungjawab setiap individu
Prinsip etika melebihi hukum
Prinsip mengalami dan menghayati sendiri adalah paling baik
Prinsip perlindungan dan pemulihan ekosistem
Nilai murni alam sekitar yang akan diterapkan semasa P&P perlu
dicatatkan dalam ruangan catatan di dalam Rancangan Persediaan
Mengajar Harian dan juga di ruangan butiran am. Berikut adalah satu
contoh umum Rancangan Pengajaran Harian bagi guru pelatih
prasekolah. Contoh ini perlu diubahsuai dan dimantapkan lagi bagi
menerapkan elemen-elemen Pendidikan Alam Sekitar merentas
kurikulum.
65
CONTOH RANCANGAN PERSEDIAAN MENGAJAR HARIAN TANPA

INTEGRASI ELEMEN-ELEMEN PENDIDIKAN ALAM SEKITAR (SATU SLOT
PENGAJARAN- 30 MINIT)
A) BUTIRAN AM
Nama Kelas
: TADIKA RIDZQY
Tarikh
: 10 JUN 2007
Hari : ISNIN
Masa
: 9.00 9.30 PAGI ( 30 MINIT )
Bilangan murid
: 25 ORANG
Komponen
: BAHASA DAN KOMUNIKASI
(KURIKULUM BAHASA MELAYU )

Tema Pengajaran
: SERANGGA
Sub tema
: NAMA SERANGGA
Tajuk Aktiviti
: PERMAINAN TEKA NAMA SERANGGA
Hasil Pembelajaran
: 2.1.2 Berinteraksi secara bersopan dan
bertatasusila:
a. mengikut giliran
( kurikulum )
Hasil Pembelajaran
: Murid-murid boleh;
( slot/ aktiviti )
1. Menyebut sekurang-kurangnya 5 nama
serangga berdasarkan model serangga yang
dikeluarkan dari kotak ajaib .
2. Berinteraksi secara bersopan dan mengikut
giliran semasa aktiviti dijalankan.

Pengetahuan Sedia Ada
: Kanak-kanak pernah melihat dan tahu beberapa
nama serangga yang terdapat di persekitaran
mereka.
Kemahiran berfikir (KBKK)

: Menjana idea, membanding beza
Penerapan Nilai
: Sopan, sabar dan
mengikut giliran
Alat Bantu Mengajar
: Model serangga (mainan/ plastik) , Kotak Ajaib
dan cip bentuk serangga.

Kesepaduan Komponen
: Perkembangan Kognitif dan
Perkembangan Sosioemosi
Pendidikan Alam Sekitar
: Sila pilih mana-mana nilai alam sekitar
66
B) BUTIRAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
LANGKAH/
ISI KANDUNGAN
AKTIVITI GURU DAN MURID
BAHAN BANTU
MASA
/ TAJUK
MENGAJAR (BBM)
/ CATATAN
BBM
Set induksi
2.Kemahiran
1.
Guru menunjukkan Kotak Ajaib
Kotak Ajaib ( kotak

( 3 minit )
Bertutur
kepada kanak-kanak dan minta
terbuang yang
2.1 Berinteraksi
mereka meneka objek yang
dibalut dengan
dengan mesra
terdapat di dalamnya.
kertas pembalut
2.
Murid-murid cuba meneka objek.
hadiah )
3.
Guru memberitahu beberapa klu.
Serangga mainan/
plastik
KBKK
Menjana idea
Langkah 1
Nama serangga
1.
Guru memperkenalkan perkataan
BBM
( 7 minit )
yang telah diketahui
Serangga dengan menunjukkan
Kad Tema/
oleh kanak-kanak
kad tema dan carta gambar.
Perkataan Serangga
2. Guru berbual dengan kanak-kanak
Carta gambar
mengenai pengalaman mereka
serangga
melihat serangga di rumah atau di

KBKK
persekitaran luar seperti taman
Membanding beza
atau padang.
NILAI
Sopan semasa
berintraksi
Langkah 2
Permainan:
1.
Lima orang murid diminta keluar
BBM
( 10 minit )
Teka Nama
ke hadapan dan berbaris.
Kotak Ajaib
Serangga
2.
Setiap orang murid diberi peluang
Model Serangga
menyeluk tangan ke dalam Kotak
Mainan/ Plastik
Ajaib dan mengeluarkan hanya
seperti:-
satu model serangga.

Semut, lipas,lipan,
3. Murid-murid lain diminta meneka

belalang,kala jengking.
nama model serangga yang dilihat
KBKK
4.
Murid yang berinteraksi secara
Membanding beza
bersopan dan mengikut giliran

NILAI
serta dapat menjawab dengan

Sabar dan mengikut
betul diberi cip bentuk serangga.

giliran
BBM
Langkah 4
Nama serangga
1.
Guru meminta kanak-kanak
Carta gambar
( 7 minit )
i. semut
menyebut nama serangga yang
serangga
ii. lipas
ditunjukkan pada carta gambar
Cip bentuk serangga
iii. lipan
satu persatu seorang demi

KBKK
iv.belalang
seorang.
Membanding beza
v.kala jengking
2.
Murid yang dapat menyebut
NILAI
dan lain-lain
dengan betul diberi tepukan dan

Sabar dan mengikut
cip bentuk serangga.

giliran
67
Penutup
Refleksi dan
1.
telah
dijalank
an.
Guru dan murid-murid

bersama( 3 minit )
Peneguhan
sama merumuskan isi/ tajuk

yang
BBM
telah dipelajari.
2.
Murid-murid menyatakan
perasaan
mereka mengenai aktiviti

yang
Refleksi Guru Pelatih
Kad
Tema/
Perkata
an
Serangg
a
Carta
gambar
serangg
a
Ulasan Guru Pembimbing :
Ulasan Pensyarah Pembimbing:
68
Latihan
Aktiviti 2: Penerapan Pendidikan Alam Sekitar Dalam Pengajaran

dan Pembelajaran
Secara berpasangan, rancang dan sediakan satu Rancangan Persediaan

Mengajar Harian Prasekolah yang mengintegrasikan elemen-elemen
Pendidikan Alam Sekitar dalam satu subjek. Gunakan format RPH untuk
prasekolah seperti contoh yang telah ditunjukkan.
Buat rakaman video sepanjang tempoh 30 minit pengajaran dan

pembelajaran.
Berdasarkan rakaman tersebut tuliskan satu refleksi yang menunjukkan

bagaimana unsur-unsur Pendidikan Alam Sekitar diterapkan dalam P&P.
Pendekatan Kokurikulum
Bagaimanakan Pendidikan Alam Sekitar pendekatan kokurikulum

dijalankan? Pengintegrasian Pendidikan Alam Sekitar dengan Sistem
Pendidikan Kebangsaan secara langsung menjadikan Pendidikan Alam
Sekitar sebagai suatu bidang pendidikan yang merentas kurikulum dan
kokurikulum. Penyepaduan Pendidikan Alam Sekitar dalam ko-kurikulum
adalah untuk mengimbangi proses penyepaduan Pendidikan Alam
Sekitar dalam kurikulum iaitu sebagai satu usaha penyepaduan yang
menjadi manifestasi terhadap segala apa yang dipelajari mengenai

Pendidikan Alam Sekitar di dalam bilik darjah.
Perkara ini adalah selaras dengan polisi yang telah ditetapkan oleh
Kerajaan dalam Rancangan Malaysia Ketujuh (1996-2000) dan
Rancangan Malaysia Kelapan (2001-2005) yang dengan jelas
menyatakan bahawa kursus Pendidikan Alam Sekitar dan aktiviti
kokurikulum berasaskan alam sekitar di bawah Kementerian Pendidikan
malaysia akan diperkukuhkan. Oleh itu Pendidikan Alam Sekitar
69
pendekatan kokurikulum boleh diterapkan atau diintegrasikan semasa

melaksanakan aktiviti badan/unit beruniform, sukan/permainan ataupun
Persatuan/Kelab yang ada di sekolah.
Rajah 6.3: Contoh aktiviti penerapan Pendidikan Alam Sekitar dalam

aktiviti kokurikulum.
70
Latihan
Aktiviti 3: Penerapan Pendidikan Alam Sekitar Dalam
Aktiviti Kokurikulum
Hasilkan satu sajak atau lagu yang bertemakan alam sekitar dan
persembahkannya semasa aktiviti kokurikulum di sekolah. Berikut
adalah contoh koleksi sajak terbaik yang telah dihasilkan oleh pelajar
sekolah. Sertakan sajak atau lagu tersebut dalam folio pembelajaran
Pendidikan Alam Sekitar anda.
CONTOH SAJAK 1
PELARIAN DI DAERAH SENDIRI
BUNYI ITU KEDENGARAN LAGI
GEGARANNYA MENGGONCANG BUMI
SEMALAM BISING SEKALI
HARI INI MENJADI-JADI

BENCANA APAKAH INI?
APAKAH YANG MEREKA MAHU LAGI?
POHON SUBUR SUDAH MENYEMBAH BUMI
SUNGAI JERNIH SUDAH BERUBAH WARNA
BUKIT TINGGI SUDAH MENJADI RATA

KEPANASAN SUDAH MEMBARA
KELMARIN KEDIAMAN SANG TUPAI SUDAH BERKECAI
SEMALAM RUMAH SANG PELANDOK RANAP
HARI INI
MUNGKINKAH GILIRANKU PULA
WAHAI PENCINTA ALAM
DIMANAKAH PEMBELAANMU?
AKU KINI PELARIAN DI DAERAH SENDIRI

MENANTI SIMPATI
AKU TIDAK BERUPAYA TERBANG LAGI
KERANA SAYAPKU BERDARAH
DITIMPA DAHAN PATAH
Nukilan : Nurul Nabila Ismail
Tahun 4, Sek. Keb. Tanjung Bunga
Julai 2004
71
CONTOH SAJAK 2
RINTIHAN PENGHUNI RIMBA
WAHAI MANUSIA,
DENGARLAH RINTIHAN HATIKU

JUGA TEMAN-TEMAN
PENGHUNI RIMBA
WAHAI MANUSIA,
DULU TEMPAT INI SYURGAKU
AKU BEBAS MENGGEPAKKAN SAYAPKU

LANTAS BERTENGGEK
DI DAHAN YANG GAGAH
KINI,
SAYAPKU TERASA PANAS

TIDAK DAPAT LAGI UNTUK AKU BERTENGGEK
KERANA DAHAN YANG GAGAH
TELAH MENJADI USANG DAN RAPUH
WAHAI MANUSIA,
DEMI MEMBINA TEMPAT YANG SELESA
DEMI MENJAMIN HIDUP YANG BAHAGIA
WAJARKAH TEMPAT TINGGAL KAMI MENJADI MANGSA?

WAJARKAH KAMI DISIKSA?
ANDAINYA ENGKAU DI TEMPATKU

PASTI ENGKAU MENGERTI
BETAPA ZALIMNYA MAKHLUK
YANG BERGELAR MANUSIA !
KERANA MENGEJAR KEMEWAHAN DUNIA
MEREKA MELUPAKAN PENGHUNI RIMBA
72
CONTOH SAJAK 3
BUMIKU
BUMIKU,
BETAPA DIRIMU SEMAKIN TENAT

KEINDAHAN KIAN TERNODA
TATKALA DADAMU SEGAR MENGHIJAU
PENUH DENGAN KHAZANAH BERHARGA
MANUSIA PUN MENJADI RAKUS

MENGEJAR KEMAJUAN
YANG GILA AKAN KEKAYAAN
MEROBEK DADAMU
BUMIKU,
INILAH JANJIKU PADAMU
PEWARIS MASA DEPAN
AKAN CUBA KUPASTIKAN
KEHIJAUAN YANG MASIH TINGGAL
TIDAK HARUS TERNODA
Audit Hijau di Kampus IPG/Sekolah
Audit Hijau dilaksanakan untuk mengenal pasti sejauh manakah

pengurusan sumber yang efektif ke arah meningkatkan kecekapan dan
penjimatan penggunaan tenaga elektrik, air, bahan pakai habis seperti
kertas, dakwat pencetak, sisa pejabat, bilik darjah, kantin, makmal dan
bengkel. Bagaimana saranan penjimatan ini boleh dibuat? Saranan
penjimatan boleh dibuat melalui notis, papan kenyataan, poster dan juga
pengumuman.
Latihan
Aktiviti 4: Audit Hijau di Sekolah
Jalankan aktiviti audit dengan menggunakan Borang Audit Hijau seperti

berikut. Buat satu rumusan dan beri satu laporan bertulis kepada pihak
sekolah untuk membuat tindakan susulan. Sertakan laporan tersebut di
dalam folio pembelajaran anda.
73
BORANG AUDIT HIJAU
Penggunaan air di sekolah ( tandas, kantin,makmal.)
Bagaimana air tiba di sekolah ?
Dari mana datangnya ?
Berapa banyak ia digunakan sebulan?
Adakah berlakunya pembaziran, contohnya, limpahan air, paip bocor?
Adakah air boleh di simpan dan/atau dikitar semula? Bagaimana?
Tenaga
Berapa banyak tenaga elektrik digunakan sebulan?
(ii) Di mana dan bilakah peralatan elektrik digunakan?
(iii) Apakah bentuk tenaga lain yang digunakan?
(iv) Dari manakah tenaga datang?
74
Adakah tenaga dibazirkan?
Bagaimanakah tenaga dapat di simpan/kitar semula?
Sampah sarap
Namakan bahan buangan biasa yang terdapat di perkarangan sekolah.
Adakah anda gembira dengan keadaan kebersihan di dalam kelas dan

keseluruhan kelas secara umum?
Adakah sekolah anda membakar sebarang sampah?
Adakah anda tahu bahawa pembakaran terbuka adalah tidak baik

kepada kita? Mengapa?
Adakah anda tahu sekiranya kita mengasingkan sampah sarap, terdapat

sebahagian daripadanya boleh dijual untuk mendapatkan wang;
sebahagian boleh diguna semula; sebahagian boleh dikitar semula and
sebahagiannya boleh dibiarkan mengurai menjadi baja?
Senaraikan bahan buangan yang boleh dijual untuk mendapatkan wang.
75
Senaraikan bahan buangan yang boleh digunakan semula untuk

kegunaan lain
(viii) Senaraikan bahan buangan yang boleh ditukar menjadi baja.
Kantin
Namakan barangan yang dijual di kantin yang dibungkus dengan plastik.
Adakah anda tahu bahawa pembuangan plastik mendatangkan masalah

kepada alam sekitar dengan menyebabkan sampah, membahayakan
alam sekitar dan menggunakan ruang tanah yang berharga?
Apakah barangan yang dijual di kantin yang tidak baik kepada alam
sekitar? Mengapa?
Adakah anda tahu bahawa minum menggunakan straw adalah tidak baik
kepada alam sekitar? Mengapa?
Sekiranya anda fikir bahawa banyak barangan bungkusan yang dijual di

kantin adalah tidak baik kepada sekolah dan alam sekitar, apakah yang
anda lakukan?
76
(vi) Bagaimanakan pihak kantin mengurus kesemua bahan buangan?
(vi)Bagaimana boleh anda membantu pihak kantin untuk mengurus

perniagaannya dengan lebih mesra alam?
4. Perkarangan sekolah
Adakah perkarangan sekolah anda kelihatan menarik? Mengapa/

mengapa tidak?
Adakah persekitaran luar sejuk dan nyaman? Mengapa/ mengapa

tidak?
Berapa banyak pokok di perkarangan sekolah?
Adakah burung hinggap di pokok tersebut? Anda sukakan mereka?
Bahagian manakah di perkarangan sekolah yang anda fikir perlu lebih

pokok? Mengapa/ mengapa tidak?
Adakah anda suka dengan dinding bangunan sekolah?

Mengapa/mengapa tidak?
Fikirkan beberapa gambar yang boleh dilukis pada dinding untuk

membantu mengembalikan suasana semula jadi di sekolah?
77
Buat lakaran mural pilihan anda di sini:
Adakah pelajar membuang sampah merata-rata? Bagaimana anda

dapat membantu agar pelajar tidak membuang sampah merata-rata?
Bahagian manakah di sekolah yang paling anda suka? Mengapa?
Bahagian manakah di sekolah yang paling anda tidak suka?

Mengapa? Bagaimana untuk memperbaiknya?
78
BORANG AUDIT
Tarikh :
Nama Pelajar / Ahli Kumpulan
__________________________________________________________
Perkara yang diaudit:
__________________________________________________________
Tanda ( / ) pada komen yang berkaitan
Bil
Komen
Isu
Sgt
Baik
Neutral
Buruk
Sangat
Tindakan
Kawasan
Baik
Buruk
Cadangan
Sampah
kantin
Sisa
makanan
tandas
perpustakaan
79
Bil
Komen
Isu
Sgt
Baik
Neutral
Buruk
Sangat
Tindakan
Kawasan
Baik
Buruk
Cadangan
blok pentadbiran
RUMUSAN DARIPADA AUDIT HIJAU
Berdasarkan dapatan yang disediakan oleh bilangan pelajar

pada .............., berikut adalah keputusan yang telah diperolehi:
80
Positif:
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
Negatif:
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
81
CADANGAN UNTUK PERUBAHAN/PENAMBAHBAIKAN
Plan Sekolah
Pernambahbaikan yang boleh dilakukan: (dimana, oleh siapa, bila, kos)
..
..
..
..
..
..
..
..
..
..
82
Program Penghijauan
Tahukah anda apakah dia program penghijauan dan tujuan program

tersebut dijalankan? Program penghijauan memberi peluang kepada
individu untuk mengamalkan gaya hidup yang sihat. Oleh itu adalah
menjadi tanggungjawab dan akauntabiliti bersama setiap individu untuk
menguruskan persekitaran yang lestari dengan menjalankan aktiviti
seperti gotong royong dan penanaman pelbagai tumbuhan di
persekitarannya.
Antara contoh-contoh program penghijauan ialah program penanaman

pokok menggunakan baja organik, program satu pelajar satu pokok,
Program penanaman, pemeliharaan dan pemuliharaan spesies pokokpokok tertentu, melabelkan nama-nama saintifik dan tempatan pokok,
projek membuat baja kompos, penubuhan stesen pembelajaran dan
penyelenggaraan kawasan padang.
Rajah 6.4: Gotong

royong
Rajah 6.5: Program
Penghijauan
TOWARDS A GREENER
TOMORROW
STARTING YOUNG: Jutika

Lam, age three-and-a-half,
participating in the activity with
adults.
The Star, Thursday - 16

September 2004.
83
Memikir
Program Penghijauan Sekolah
Arahan:
Perhatikan gambar kartun yang ditunjukkan pada Rajah 6.6. Apakah

Latihan
Aktiviti 5: Program Penghijauan
Banyak sekolah telah menjalankan Program Penghijauan. Antaranya

penubuhan pusat kitar semula, penubuhan pusat kompos, penanaman
pelbagai tumbuhan dan penubuhan Pusat Sumber Alam Sekitar.
Kumpulkan gambar-gambar yang menunjukkan program ini telah

dijalankan di sekolah. Buat analisis tentang program tersebut dan
cadangkan satu cara yang teratur ke arah penghijauan sekolah.
84
Latihan
Aktiviti 6: Menyemaikan Kesedaran Pendidikan Alam
Sekitar
Situasi
Kelab Alam Sekitar di sekolah anda akan mengadakan Minggu

Kesedaran Alam Sekitar. Sebagai ahli kelab, cadangkan satu aktiviti yang
boleh dijalankan atau dilaksanakan semasa minggu tersebut.
Tugasan:
Anda bercadang untuk mengadakan Pertandingan Melukis Poster.

Sediakan syarat-syarat untuk menyertai pertandingan tersebut seperti
tema, peserta dan hadiah.
Latihan
Aktiviti 7: Hari Alam Sekitar Sedunia
Petikan berikut adalah berkaitan dengan Hari Alam Sekitar Sedunia pada
tahun 2007. Tema bagi tahun tersebut ialah Melting Ice a Hot Topic?
Daripada senarai pernyataan ini, tandakan () bagi tindakan yang anda
biasa lakukan dalam kehidupan seharian
World Environment Day 2007
June 5
Theme :
Melting Ice a Hot Topic?
Logo : Green Palm

Host: Norway held in Tromso, a city north of the
Arctic known as The gateway to the

Arctic.
Its time to do our part to protect planet Earth.
The fact is: our planet is dying. The Earth is warming up, polar icecaps are
melting, shorelines are increasingly being eroded, weather patterns are
changing, species are disappearing faster than new ones are discovered the
list goes on and on.
The future and sustainability of the Earth is firmly in our hands. It is our actions
of today that determines the world our children live in tomorrow.
85
Saya berjanji untuk
No
Pernyataan
Ya
Tidak
1
Menggunakan suhu pendingin udara kurang
daripada 24 darjah Celsius.
2
Berbasikal atau berjalan kaki ke kedai atau kawasan
berdekatan
3
Menggunakan bateri yang boleh dicas semula
4
Menggunakan pengangkutan awam atau berkongsi
kereta
5
Menyemai kesedaran isu-isu alam sekitar dan
melibatkan kanak-kanak dengan program
penghijauan pada peringkat umur lebih awal
6
Menderma dan memberi perkhidmatan kepada
mana-manaPersatuan Alam Sekitar tempatan
7
Menggunakan alatan dapur yang boleh diguna
semula bukan bahan pakai buang
8
Mengumpul kerta atau suratkahabar tidak digunakan
dan hantar ke Pusat Kitar Semula
9
Membeli barangan kegunaan harian yang mesra
alam
10
Melayari internet dan banyak membaca tentang isu-
isu alam sekitar
11
Menggunakan mesin basuh pakaian apabila
muatannya penuh
12
Jadikan bahan buangan organik sebagai baja untuk
tanam-tanaman
13
Menggunakan mentol lampu jenis jimat tenaga
14
Mengumpul air hujan dan gunakan untuk menyiram
pokok
15
Mencetak pada kedua-dua mukasurat
Mengurangkan penggunaan air dan elektrik
sebanyak 20%
16
Mengurangkan penggunaan beg plastik semasa
membeli belah
17
Menjemur pakaian di bawah cahaya matahari
daripada menggunakan mesin pengering
18
Menggunakan pancuran untuk mandi dan elakkan
mandi dengan menggunakan air takungan
19
Guna semula bekas kaca dan plastik sebagai tempat
menyimpan barang
20
Gunakan kain untuk mengelap berbanding kertas
tisu
86
Memikir
Hari Alam Sekitar Sedunia
Arahan:
Gunakan akronim nama anda untuk mencipta satu Aku Janji anda
untuk memelihara alam sekitar sempena Hari Alam Sekitar Sedunia
seperti contoh berikut.
WORLD ENVIRONMENT DAY (5 June)

PLEDGE FOR MOTHER EARTH
A-Z
Avoid disposable items
Bag your groceries in durable cloth carriers instead of plastic bags Compost you
kitchen and garden waste
Dry your washing in the sun instead of a dryer to save energy Enjoy nature-go
for an outing at the nearest park, nature reserve, beach or
waterfall. Don,t forget to take your trash with you when you leave!
Forgo that trip to the mall; you dont really need new clothes, do you?
Give green gifts such as rechargeable batteries, tree planting certificates,

organic produce or membership to an environment club.
Hold a recycling event at your office, school or residential area. Inflate your tyres to
improve mileage and reduce petrol usage.
Join a nature or conservation society.
Know your labels. Read product descriptions to determine if they contain recycled
material, are energy-efficient or contain hazardous ingredients.
List down ways to curb electricity use to reduce carbon emissions. Make your home
toxic-free. Replace conventional household cleaners with
items that are earth-friendly.
Never throw anything away without first asking if it can be reused or recycled.
Open burning is polluting-report it.
Phase out plastic trash by packing food in tiffins or reusable containers. Qualitybuy products that last. Inferior goods need to be constantly replaced, adding to
waste heaps.
Repair rather than replace broken items to lengthen their lifespan and prevent
more trash.
Separate your garbage and drop off recyclables at the nearest recycling centre.
Turn vegetarian for the day. Your body and Mother Earth will appreciate it.
Use public transport instead of your car-do it at least once a week if not more.
Visit the zoo and learn about widlife.
Water is precious and costly to treat-dont waste or pollute it. Xerox both sides
of the paper.
You can make a difference. Live a simpler
life style and buy only what you need and will use. Zero-waste- reduce, reuse,
recycle, recover, rethink, repair and remember.
87
Rujukan
Bahagian Pendidikan Guru. (2002/2003). Modul Pendidikan Alam

Sekitar: Kursus Pendek Kelolaan Maktab (KPKM). Malaysia:
Kementerian Pendidikan Malaysia.

gift of God. (2
nd

Semasa Sains dan Teknologi. Petaling Jaya:Koperasi Pencetakan
Malaysia Berhad.
Bahan Bacaan
http://ms.wikipedia.org/wiki/Hari_Alam_Sekitar
www.kkk.org.my/.../237-hari-alam-sekitar-sedunia.html
www.nre.gov.my/BM/BeritaNRE/Pages/SHASS08.aspx
http://www.unep.org/wed/2010/english/
http://www.epa.gov/enviroed/index.html
http://www.ipbl.edu.my/inter/penyelidikan/jurnalpapers/jurnal2006/tiwi06a.
pdf
http://www.doe.gov.my/en/erahijau?sort=desc&order=Title+|+Tajuk
http://www.doe.gov.my/files/u1/EraHijau%20Isu%204-09.pdf
http://www.doe.gov.my/files/u1/EraHijau%20Isu%204-09.pdf
http://www.treehungger.com/
Rehat
Dengarkan lagu dari kilp video berikut:
Hijau nyanyian Zainal Abidin
Earth Song nyanyian Michael Jackson
Tamat
88
AS 2050D PENDIDIKAN ALAM SEKITAR
UJIAN PASCA
PENDIDIKAN ALAM SEKITAR (30 minit)
Arahan:
Jawab semua soalan dan tandakan jawapan anda dalam kotak yang disediakan.
No
Pernyataan
Betul
Salah
1.
Lapisan ozon adalah penting untuk kehidupan di bumi.
2.
Lebih 5% sulfur yang berada di atmosfera adalah
disebabkan oleh aktiviti peletusan gunung berapi.
3.
Salah satu kebaikan penggunaan kereta hibrid ialah dapat
menjimatkan penggunaan bahan bakar dan mengurangkan
pelepasan asap..
4.
CFC dan lain-lain bahan karbon berklorida telah
memusnahkan lapisan ozon di kawasan Antartik and Artik.
5.
Sinaran matahari yang banyak adalah baik untuk anda.
6.
Karbon dioksida daripada pembakaran bahan api fosil
merupakan hasil keluaran terbesar

masyarakat terkini.
7.
Aerosol yang mengandungi CFC merosakkan lapisan
ozon.
8.
Kereta akan menggunakan kurang bahan bakar jika ia
bergerak pantas dalam masa yang singkat
9.
Bahan api fosil terhasil daripada tumbuhan dan haiwan
yang tertanam di dalam bumi berjuta-juta tahun dahulu.
10.
Lapisan ozon wujud antara 20 dan 50 km dari bumi.
11.
Lapisan ozon menapis hampir semua radiasi ultraviolet
yang merbahaya daripada matahari.
12.
Adalah selamat untuk membuang semua bahan yang tidak
diperlukan ke dalam longkang.
89
No
Pernyataan
Betul
Salah
13.
Semua benda boleh dikitar semula.
14.
Adalah berbaloi untuk mengitar semula semua benda.
15.
Pendedahan kepada bunyi yang kuat pada suatu
jangkamasa yang panjang tidak memberi kesan kepada
anda.
16.
Kita membuang lebih banyak plastik berbanding kaca.
17.
Kita mengitar semula kebanyakan tin minuman yang
digunakan.
18.
Mengitar semula kertas dapat membantu menghentikan
penebangan hutan hujan.
19.
Penangkapan ikan yang menggunakan jaring berlubang
kecil merupakan satu strategi penangkapan ikan secara
mapan.
20.
Cacing adalah baik untuk tanah.
21.
Tenaga nuklear tidak menghasilkan bahan buangan toksik.
22.
Kebanyakan bahan buangan adalah kertas ataupun hasil
kertas seperti kadbod.
23.
Semua pencemaran air adalah disebabkan oleh aktiviti
manusia.
24.
Menurunkan suhu sebanyak 1 -2 C dapat mengurangkan
pencemaran udara.
25.
Kadangkala doktor menggunakan plastik terbiodegradasi
dalam tubuh kita.
26.
Lampu mentol menggunakan tenaga elektrik yang kurang
daripada lampu pendaflour kerana ianya lebih kecil.
27.
Mengitar semula tin aluminium memerlukan tenaga yang
lebih banyak berbanding proses untuk menghasilkannya.
90
No
Pernyataan
Betul
Salah
28.
Hujan asid akan memusnahkan hutan.
29.
Kita boleh mengurangkan antara 40% hingga 90% bahan
buangan di tempat pembuangan sampah, jika kita
mengitar dan mengkompos buangan domestik sebanyak
yang boleh.
30.
Stesen janakuasa nuklear tidak akan menambah
kandungan karbon dioksida di udara, yang boleh
meningkatkan pemanasan global.
31.
Petrol tanpa plumbum adalah baik untuk lapisan ozon.
32.
China merupakan negara yang paling banyak melepaskan
karbon dioksida di Asia.
33.
Pernafasan boleh meningkatkan kesan rumah hijau.
34.
Leptospirosis ialah sejenis penyakit yang merebak melalui
air kencing manusia.
35.
Matahari adalah sumber tenaga utama bagi manusia.
91
BIBLIOGRAFI
Abdul Manaf Muda. (1993/94). Pendidikan Alam Sekitar. Jurnal Akademik

Maktab Perguruan Kuala Terengganu. 8: 67-75.
Bahagian Pendidikan Guru. (2002/2003). Modul Pendidikan Alam Sekitar:

Kursus Pendek Kelolaan Maktab (KPKM). Malaysia: Kementerian Pendidikan
Malaysia.
Bahagian Pendidikan Guru. (1997). Huraian Sukatan Pendidikan Alam Sekitar

Diploma Perguruan Malaysia. Malaysia: Kementerian Pendidikan Malaysia.
Barraza, L., Duque-Aristizabal, A.M. dan Robolledo, G. (2003). Environmental

Education: from policy to practice. The Journal of Environmental Education. 9(3):
347-357.
Carson, S.M. (1978). Environmental Education:Principles and practice. London:

Edward Arnold (Publishers) Ltd.
Cunningham dan Cunningham. 2008. Principles of Environmental Science.
McGraw-Hill International Edition.
th
Enger, E.D., Ross, F.C. dan Bailey, D.B. (2007). Concepts in biology. (12 ed.).
New York: Mc Graw Hill Higher Education.
Enger, S.K. dan Yager, R. E. (2001). Assessing student understanding in

science. California: Corwin Press, Inc.
Garg, R. (1994). Environment Quiz Book. Malaysia: S.Abdul Majeed dan Co.
Publishing Division.
Hart, E.P. (1981). Identification of key characteristics environmental education.

The Journal of Environmental Education. 13(1): 12-16.
Ho Yuek Ming (2007). Environmental citizenship among pre-service teachers in

Malaysian Teacher Training Colleges. Tesis Phd. Fakulti Pengajian Alam Sekitar.
UPM. Serdang. Tidak diterbitkan.
Hungerford, H.R. dan Volk, T.L. (1990). Changing learner behaviour through
environmental education. The Journal of Environmental Education. 21(3): 8-12.
Institute of Islamic Understanding Malaysia. (2004). The environment: A gift of

God. (2
nd
Kartini Abdul Mutalib. (2008). Keberkesanan modul pengajaran Ekosistem Hutan

Tropika dalam meningkatkan pengetahuan dan sikap pelajar. Tesis Phd. Fakulti
Pengajian Alam Sekitar. UPM. Serdang. Tidak diterbitkan.

Semasa Sains dan Teknologi. Petaling Jaya:Koperasi Pencetakan Malaysia
Berhad.
92
Kementerian Pendidikan Malaysia. (1998). Buku panduan guru: Pendidikan

Alam Sekitar merentas kurikulum KBSR. Kuala Lumpur: Pusat
Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia.
th
Lewis, R., Gaffin, D. Hoefnagels, M dan Parker, B. (2004). Life. (5 ed.). New
York. Mc Graw Hill.
th
Miller, G.T. (2004). Environmental Science: Working with the earth. (10 ed.)
Canada: Thompson Learning, Inc.
Miller, G.T dan Spoolman, S. (2008). Environmetal Science: Pronciples,

th
connections and solutions. (12 ed.). Canada: Brooks/Cole Cengage

Learning.
Mohd Noor Ramlan. (1999). Ekologi asas dan alam semula jadi terpilih. Shah
Alam: Biroteks UiTM.
Palmer, J. dan Neal, P. (1994). The handbook of environmental education.

London and New York: Routledge.
Raven, P, H., Johnson, G. B., Losos, J.B. dan Singer, S.R.(2005). Biology.
th
(7 ed.). Boston: McGraw Hill.
Rozita Ibrahim. (2001). Pendidikan alam sekitar: Isu dan cabaran. Dlm,
Jamaluddin Md Jahi dan Mohd Jailani Mohd Nor. Environmental
management 2001. Proceeding national seminar on environmental
management: Current development and future planning (hlm. 23-30). 14-15
Ogos 2001, Bangi, Selangor.
Saveland, R.N. (1976). Handbook of Environmental Education. England: John

Wiley & Sons
Starr, C., Taggart, R., Evers, C. dan Starr, L. (2009). Biology: The unity and
th
diversity of life. (12 ed). USA: Brooks/Cole Cengage Learning.
UNESCO-UNEP (1978) Final Report: Intergovernmental Conference on

Environmental Education (Tbilisi, USSR). Paris: UNESCO.
Vivian, V.E. (1973). Sourcebook for Environmental Education. Saint Louis:

The C.V.Mosby Company.
93
LAMPIRAN A
IKON
Rehat
Perbincangan
Bahan Bacaan
Buku Rujukan
Latihan
Membuat Nota
Senarai Semakan
Layari Internet
Panduan Pengguna
Mengumpul Maklumat
Tutorial
Memikir
Tamat
94
LAMPIRAN B
SENARAI SEMAK
BIL.
TAJUK
AKTIVITI / TUGASAN
MUKA
TANDAKAN
SURAT
()
Pengenalan Kepada
1
Pendidikan Alam
Latihan
5
Sekitar
Latihan
Aktiviti 1: Mengenali Alam

15
Sekitar Di Sekeliling Anda
Perbincangan
Aktiviti 2 : Mengenal Pasti

16
Definisi Yang Betul
Pengenalan Kepada
Ekologi Asas
Latihan
Aktiviti 3: Kajian Lapangan

22
Ekosistem Di Kawasan Kampus
Mengumpul Maklumat
23
Aktiviti 4: Kitaran Semulajadi
Latihan
Aktiviti 1: Pengajaran dan

33
Pembelajaran Melalui Inkuiri
Latihan
Aktiviti 2: Mengkaji Isu Alam

33
3
Isu Alam Sekitar
Sekitar
Latihan
Aktiviti 3: Kartun Isu-Isu Alam

36
Sekitar
Latihan
42
Aktiviti 4: Selamatkan Bumi Kita
Latihan
Aktiviti 1: Penangkapan Ikan

47
Secara Lestari
4
Pembangunan Lestari
Latihan
Aktiviti 2: Program Cintai Alam

50
Sekitar
95
Latihan
Aktiviti 3: Akta dan Konvensyen

50
Antarabangsa
Latihan
Aktiviti 4: Fungsi dan Peranan

51
Organisasi Kerajaan, Bukan
Kerajaan dan Korporat
Latihan
54
Aktiviti 1: Gaya Hidup Lestari
5
Warga Alam Sekitar
Latihan
Aktiviti 2: Kaedah Permainan

56
Dalam P & P
Latihan
Aktiviti 1: Konsep Pendekatan

62
Sekolah Secara Menyeluruh
Latihan
Aktiviti 2: Penerapan Pendidikan

69
Alam Sekitar Dalam Pengajaran
dan Pembelajaran
Latihan
Aktiviti 3: Penerapan Pendidikan

71
Alam Sekitar Dalam Aktiviti
Pendidikan Alam
Kokurikulum
6
Sekitar Merentas
Kurikulum
Latihan
73
Aktiviti 4: Audit Hijau Di Sekolah
Latihan
84
Aktiviti 5: Program Penghijauan
Latihan
Aktiviti 6: Menyemaikan
85
kesedaran pendidikan Alam
Sekitar
Latihan
Aktiviti 7: Hari Alam Sekitar

85
Sedunia
96
LAMPIRAN C
CADANGAN KERJA KURSUS
Kursus
:
Kump. Akademik :
KPLI SEMESTER 2
Ambilan
:
Jun 2010
KERJA KURSUS PENDEK

BIL
TAJUK
TUGASAN
PERATUS
1.
Folio Pembelajaran
Individu:
30%
Pendidikan Alam
Pelajar dikehendaki melaksanakan
Sekitar
semua aktiviti di dalam modul. Semua
hasil aktiviti yang lengkap dikumpulkan
dalam satu Folio Pembelajaran
Pendidikan Alam Sekitar. Hantar folio
tersebut kepada pensyarah anda satu
bulan sebelum peperiksaan akhir.
2.
Permainan
Secara berpasangan:
30%
Pendidikan Alam
Pelajar dikehendaki menyediakan satu
Sekitar
permainan Pendidikan Alam Sekitar
bagi pelajar pra-sekolah dengan
mengintegrasikan unsur-unsur
Pendidikan Alam Sekitar. Pelajar perlu
mengaplikasikan kaedah permainan ini
semasa P&P di sekolah. Tulis refleksi
tentang kaedah yang diperkenalkan ini.
Majalah Alam Sekitar

Dalam kumpulan berempat:
30%
Pelajar dikehendaki mereka bentuk satu
majalah alam sekitar yang relevan
dengan murid pra sekolah. Setiap
kumpulan mesti memilih satu isu
daripada Sukatan Pelajaran Pendidikan
Alam Sekitar KPLI dan menjadi tema
majalah tersebut. Isi kandungan
majalah perlulah ringkas, mudah, jelas,
menarik perhatian dan mengandungi
aktiviti yang interaktif. Jalankan aktiviti
interaktif tersebut di dalam kelas anda
di sekolah.
Sahsiah
Lengkapkan catatan refleksi kendiri dan
10%
kerja kumpulan pada Lampiran 1 dan
Lampiran 2.
97
LAMPIRAN 1
Aspek Sahsiah
Penilaian Kendiri
Tajuk Projek :______________________________
Nama : ___________________________________
Kriteria
Cemerlang -5
4
Memuaskan-3
2
Lemah-1
Isi kandungan
Mempelajari
Mempelajari
Tidak mempelajari
banyak perkara
beberapa perkara
banyak perkara
dalam tajuk
dalam tajuk
dalam tajuk
Pendidikan Alam
Pendidikan Alam
Pendidikan Alam
Sekitar
Sekitar
Sekitar
Kefahaman
Memahami konsep
Memahami
Menghadapi
konsep
dengan jelas dan
konsep tetapi
kesukaran untuk
berupaya
terdapat sedikit
memahami konsep
menerangkan
keraguan
kepada ahli
kumpulan
Pencarian
Berupaya mencari
Menghadapi
Tidak berupaya
maklumat
bahan dan sumber
sedikit masalah
mencari bahan dan

dan sumber
yang berkaitan
untuk
sumber yang
untuk tugasan
mendapatkan
relevan.
tanpa sebarang
bahan dan
masalah
sumber
Sumbangan
Dapat menyiapkan
Jarang dapat
Hanya dapat
Anda
semua tugasan
membantu ahli
menyiapkan tugasan
pada masa yang
kumpulan
kendiri yang
ditetapkan
diagihkan
dan membantu ahli
kumpulan dengan
tugasan
Kemahiran
Kumpulan dapat
Terdapat
Tidak ada kerjasama

sosial
bekerjasama
beberapa
dalam kumpulan
dengan amat baik
masalah tetapi
berupaya
bekerjasama
untuk menyiapkan
tugasan
Sumber: Enger,S., & Yager, R. (2001)
Markah: ______/25
Apakah sumbangan terbesar anda kepada kumpulan?

Pada masa akan datang, saya akan cuba menambahbaik _________________?
98
LAMPIRAN 2
Aspek Sahsiah
Penilaian Kerja Kumpulan
Tajuk Tugasan:______________________________
Nama ahli dalam kumpulan: _______________________________________________
Kriteria
Cemerlang -5
4
Memuaskan-3
2
Lemah-1
Kefahaman
Memahami
Memahami
Tidak memahami
tugasan
tugasan dengan
tugasan dengan
tugasan dan terdapat
tepat
kesalahan yang
banyak kesalahan
minor
semasa menjalankan
tugasan
Persoalan
Dapat
Dapat
Tidak dapat
Tugasan
menyelesaikan
menyelesaikan
menyelesaikan
tugasan. Dapat
hampir semua
tugasan dan soalan
menjawab semua
tugasan dan
yang berkaitan
soalan yang
soalan yang
berkaitan
berkaitan
Perkaitan
Tugasan relevan
Tugasan
Tugasan tidak
tugasan
dengan isi
berkaitan
berkaitan
dengan isi
kandungan
dengan isi
kandungan
kandungan
Persembahan
Menunjukkan
Menunjukkan
Tidak menunjukkan
tugasan
minat yang
minat;
minat; persembahan
mendalam; kreatif
persembahan
tidak teratur serta
dan inovatif;
kemas
kemas
persembahan
teratur dan kemas
Rujukan
4 atau lebih
3 rujukan;
Kurang daripada 3
rujukan; sumber
sumber terhad
rujukan
primer dan
sekunder
digunakan
Sumber: Enger,S., & Yager, R. (2001)
Markah: ______/25
Apakah kekuatan kerja kumpulan anda?

Nyatakan satu cadangan untuk menambahbaik kerja kumpulan anda?
99
PANEL PENULIS MODUL

PROGRAM PENGAJIAN ASAS
KURSUS PERGURUAN LEPAS IJAZAH SEKOLAH RENDAH

(MAJOR PRASEKOLAH)
NAMA
KELAYAKAN
DR. NORIATI BINTI A. RASHID
KELULUSAN:
PhD.(Sosiolinguistik), UM
Pengarah Pusat Perkembangan Akademik
Sarjana Pendidikan (Sosiologi Pendidikan),
UM
B.A. Hons.(Geografi & Bahasa Melayu), UM
atie_dr@yahoo.com
Dip. Pendidikan (Geografi & Bahasa
Melayu),UM
PENGALAMAN KERJA:
Pensyarah IPBMM (12 tahun)
Penolong Pengarah Unit Kurikulum, BPG
Ketua Penolong Pengarah Unit Kurikulum,
BPG
Pengarah Pusat Perkembangan Akademik
DR.JENNIFER WEE BENG NEO
KELULUSAN:
PhD. (Pentadbiran Pendidikan)
Penolong Pengarah
M.Sc (Pentadbiran Pendidikan)
Bac.Pend. (SRT)

Sijil Guru, MPTI
wjenee@moe.gov.my
PENGALAMAN KERJA:
wjenee@gmail.com
Guru Sekolah Menengah (18 tahun)
Pensyarah IPG (8 tahun)
Pen.Pengarah BPG, KPM (7 tahun)
Pen.Pengarah IPG, KPM (2 tahun)
M Ed. (Pendidikan Sains), USM

DR.KARTINI BINTI ABDUL MUTALIB
B.Sc. Hons. (Biology) UPM

Pensyarah Akademik
IPG Kampus Ipoh
Diploma Pendidikan (Sains dan Matematik),

MPKI
31150 Hulu Kinta

PENGALAMAN KERJA:
Perak Darul Ridzuan
Pensyarah Sains Maktab Perguruan Kinta Ipoh (5
tahun)
kartini@ipip.edu.my dr_tini@yahoo.com
KELULUSAN:
Pensyarah Sains IPG Kampus Ipoh Perak (10

tahun)
Ketua Unit Biologi (1 tahun)
Phd. (Pendidikan Alam Sekitar), UPM

Ketua Unit Pembangunan Profesionalisme dan
Kesarjanaan (1 tahun)
100
NAMA
KELAYAKAN
HARITON BT SHARIF
KELULUSAN
Pensyarah Akademik
M. Ed.(Kurikulum)
IPG Kampus Pulau Pinang
B. Sc.Ed.(Hons) Biologi dan Kimia
Bukit Coombe, Gelugor
11700 Pulau Pinang
PENGALAMAN KERJA
hariton-js@i4p.edu.my
Guru Sekolah (10 tahun)
101
PANEL PEMURNIAN MODUL

PROGRAM PENGAJIAN ASAS
KURSUS PERGURUAN LEPAS IJAZAH SEKOLAH RENDAH

(MAJOR PRASEKOLAH)
NAMA
KELAYAKAN
DR. NORIATI BINTI A. RASHID
KELULUSAN:
PhD.(Sosiolinguistik), UM
Pengarah Pusat Pembangunan Akademik
Sarjana Pendidikan (Sosiologi Pendidikan),
UM
B.A. Hons.(Geografi & Bahasa Melayu), UM
atie_dr@yahoo.com
Dip. Pendidikan (Geografi & Bahasa
Melayu),UM
PENGALAMAN KERJA:
Pensyarah IPBMM (12 tahun)
Penolong Pengarah Unit Kurikulum, BPG
Ketua Penolong Pengarah Unit Kurikulum,
BPG
Pengarah Pusat Pembangunan Akademik,
IPG KPM
DR.JENNIFER WEE BENG NEO
KELULUSAN:
PhD. (Pentadbiran Pendidikan) UPM
Penolong Pengarah
M.Sc (Pentadbiran Pendidikan) UPM
Bac.Pend. (SRT) UPM
Sijil Guru, MPTI
wjenee@moe.gov.my
PENGALAMAN KERJA:
wjenee@gmail.com
Penolong Pengarah BPG KPM (7 tahun)
Penolong Pengarah IPG KPM (2 tahun)
DR.KARTINI BINTI ABDUL MUTALIB
B.Sc. Hons. (Biology) UPM
Pensyarah Akademik
Diploma Pendidikan (Sains dan Matematik),

MPKI
IPG Kampus Ipoh
31150 Hulu Kinta
PENGALAMAN KERJA:
Perak Darul Ridzuan

Pensyarah Sains Maktab Perguruan Kinta Ipoh (5
tahun)
kartini@ipip.edu.my dr_tini@yahoo.com
KELULUSAN:
Pensyarah Sains IPG Kampus Ipoh selama (10

tahun)
Ketua Unit Biologi (1 tahun)
PhD. (Pendidikan Alam Sekitar), UPM

Ketua Unit Pembangunan Profesionalisme dan
Kesarjanaan (1 tahun)
M Ed. (Pendidikan Sains), USM
102
NAMA
KELAYAKAN
HARITON BT SHARIF
KELULUSAN
M. Ed.(Kurikulum)
Pensyarah Akademik
B. Sc.Ed.(Hons) Biologi dan Kimia
IPG Kampus Pulau Pinang
Bukit Coombe, Gelugor
11700 Pulau Pinang
PENGALAMAN KERJA
hariton-js@i4p.edu.my
LIM POH SIM
KELULUSAN
M. Ed.(Psikometrik dan Pengujian
Pensyarah Akademik
Pendidkan)
IPG Kampus Sultan Abdul Halim
B. App. Sc.(Hons) Patologi Tumbuhan
08000 Sungai Petani
Dip. Ed.
Kedah Darul Aman
limpohsim@ipsah.edu.my
PENGALAMAN KERJA
Guru Sekolah (10 tahun)
103

Alamsekitar 140502122501 Phpapp02

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Alamsekitar 140502122501 Phpapp02

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

KURSUS PERGURUAN LEPAS IJAZAH

SEKOLAH RENDAH (KPLI SR)

MODUL PENDIDIKAN ALAM SEKITAR

INSTITUT PENDIDIKAN GURU

ARAS 1, ENTERPRISE BUILDING 3,

Berkuat kuasa pada Oktober 2010

Falsafah Pendidikan Kebangsaan

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah

Falsafah Pendidikan Guru

Guru yang berpekerti mulia, berpandangan progresif dan

dan memelihara suatu masyarakat yang bersatu padu,

Cetakan Oktober 2010

MODUL INI DIEDARKAN UNTUK KEGUNAAN PELAJAR YANG

MODUL INI HANYA DIGUNAKAN SEBAGAI BAHAN PEMBELAJARAN

Cetakan Oktober 2010

Peningkatan kualiti pendidikan guru merupakan satu usaha berterusan untuk

Modul ini merupakan usaha Institut Pendidikan Guru, Kementerian Pelajaran

(DATUK DR. HAILI BIN DOLHAN)

Modul ini disediakan untuk membantu pelajar menguruskan pembelajaran secara

Tip untuk membantu pelajar melalui kursus ini.

Falsafah Pendidikan Kebangsaan

Falsafah Pendidikan Guru

Kata Alu-Aluan Rektor

Agihan Tajuk Modul

Tajuk 1.0: Pengenalan Kepada Pendidikan Alam

Matlamat Pendidikan Alam Sekitar

Tajuk 2.0: Pengenalan Kepada Ekologi Asas

Tajuk 3.0: Isu Alam Sekitar

Tajuk 4.0: Pembangunan Lestari

Korporat Terhadap Pemeliharaan dan

Pemuliharaan Alam Sekitar

Tajuk 5.0: Warga Alam Sekitar

dan pemuliharaan Alam Sekitar

Tajuk 6.0: Pendidikan Alam Sekitar Merentas

Pengajaran dan Pembelajaran

Lampiran A: Ikon Modul

Lampiran B: Senarai Semak

Lampiran C: Cadangan Kerja Kursus Pendek

Panel Penulis Modul

Panel Pemurnian Modul

Semoga modul ini dapat memberikan pengalaman pembelajaran yang menyeronokkan

Maklumat Agihan Tajuk Dalam Sukatan Pelajaran

Nama Kursus: PENDIDIKAN ALAM SEKITAR

PENDIDIKAN ALAM SEKITAR

Lapisan ozon adalah penting untuk kehidupan di bumi.

Lebih 5% sulfur yang berada di atmosfera adalah

disebabkan oleh aktiviti peletusan gunung berapi.

Salah satu kebaikan menggunakan kereta hibrid ialah

dapat menjimatkan penggunaan bahan bakar dan

mengurangkan pelepasan asap.

CFC dan lain-lain bahan karbon berklorida telah

memusnahkan lapisan ozon di kawasan Antartik and Artik.

Sinaran matahari yang banyak adalah baik untuk anda.

Karbon dioksida daripada pembakaran bahan api fosil

merupakan hasil keluaran terbesar

Aerosol yang mengandungi CFC merosakkan lapisan

Kereta akan menggunakan kurang bahan bakar jika ia

bergerak pantas dalam masa yang singkat.

Bahan api fosil terhasil daripada tumbuhan dan haiwan

yang tertanam di dalam bumi berjuta-juta tahun dahulu.

Lapisan ozon wujud antara 20 dan 50 km dari bumi.

Lapisan ozon menapis hampir semua radiasi ultraviolet

yang merbahaya daripada matahari.