Propuestas para una educacin de calidad

El problema de la repitencia
Todo sistema educativo posee como objetivo la bsqueda de una mejor calidad
educativa; aunque no todos estemos de acuerdo sobre el concepto que se tiene por
calidad.
Si se analizan los resultados de las evaluaciones realizadas por organismos tanto
nacionales como internacionales podemos comprobar cmo se ha certificado que el
rendimiento de nuestros educandos es inferior a muchos sistemas educativos.
Nos preguntamos: Qu necesitan nuestro sistema educativo para llegar a
conseguir esa mejora educativa? Nos plantearemos este anlisis desde lo estructural,
desde la formacin docente y desde lo social.
A. A nivel estructural.
1. En este primer punto haremos referencia a Flavia Terigi en Los desafos que
plantean las trayectorias escolares con algunas variantes personales. Nuestro Sistema
educativo posee rasgos en su trayectoria curricular que en la realidad estn como
indisolubles pero que son diferentes.
a. Divisin en niveles.
b. La gradualidad curricular.
c. La anualizacin de los cursos de aprendizajes.
d. El cursado de un bloque (cerrado) de materias anuales y su acreditacin
en trmino anual.
Son rasgos que de la trayectoria curricular que van juntos pero se trata de aspectos
independientes cuya asociacin produce determinadas consecuencias en la trayectoria
curricular. Por eso, quizs sea conveniente empezar a verlos por separado.
a. Divisin en niveles.
La divisin por niveles existe en todo sistema educativo y esto se debe a la
madurez evolutiva propia de la persona. En Argentina con la ley n 24.195 Ley
Federal de Educacin en 1993 se dividi los niveles en E.G.B (Educacin General
Bsica) en 9 aos y Polimodal (Educacin con diversas modalidades) de 3 aos. Esta
divisin de niveles no result o por lo menos con la nueva Ley n 26206 se volvi a la
divisin precedente: 7 aos para la educacin primaria y 5 aos para la educacin
secundaria.
En mi opinin, que el nivel primario sea de 7 aos a partir los 6 de edad es ms
adecuado ya que abarca la etapa del nio. Decir nio es hacer referencia a un tipo
determinado de educacin apropiada para l: educacin que marca ms la
contencin; el afecto; promueve el desarrollo de una actitud de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio y de curiosidad e inters por el aprendizaje; fortalece la
confianza en las propias posibilidades de aprender; desarrolla la iniciativa individual y el
trabajo en equipo y hbitos de convivencia solidaria y cooperacin; fomenta el
desarrollo de la creatividad y la expresin; promover el juego como actividad necesaria
para el desarrollo cognitivo, afectivo, tico, esttico, motor y social.1
Todo de la mano de pocos docentes: dos maestros especializados en cada rea, y
eso es positivo, que se hacen cargo de un grupo de educandos. Quizs habra que
plantearse una continuidad de los mismos a lo largo del recorrido de este grupo
en toda la educacin primaria, una de las claves del sistema educativo finlands.

Ley 26206, art.27.

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El nivel secundario abarca al adolescente con sus propias caractersticas
psicolgicas que son distintas al del nio. Por eso est bien que sea a partir de los 13
aos. La educacin secundaria considera ms los lmites; habilita a los adolescentes
para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y para la continuacin de
estudios; brinda una formacin tica que permita a los estudiantes desempearse
como sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones, que practican el pluralismo,
la cooperacin y la solidaridad, que respetan los derechos humanos, rechazan todo tipo
de discriminacin; se preparan para el ejercicio de la ciudadana democrtica; forma
sujetos responsables; desarrolla y consolida las capacidades de estudio, aprendizaje e
investigacin, de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo, iniciativa y
responsabilidad, como condiciones necesarias para el acceso al mundo laboral, los
estudios superiores y la educacin a lo largo de toda la vida; promueve el acceso al
conocimiento como saber integrado; desarrolla las capacidades necesarias para la
comprensin y utilizacin inteligente y crtica de los nuevos lenguajes producidos en el
campo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin; vincula a los estudiantes
con el mundo del trabajo, la produccin, la ciencia y la tecnologa; desarrollar procesos
de orientacin vocacional; etc.2.
Esta educacin a cargo de docentes profesores especializados en una disciplina
determinada. Por otro lado, el trmino de 5 aos permite mejor dividirla en dos ciclos:
un Ciclo Bsico, de carcter comn a todas las orientaciones y un Ciclo Orientado, de
carcter diversificado segn distintas reas del conocimiento, del mundo social y del
trabajo.
b. La gradualidad curricular.
Este, tambin, es otro aspecto de todo sistema educativo fundamentado en la
naturaleza humana: la ley del crecimiento. A medida que se va creciendo la persona
aprende de lo ms simple a lo ms complejo. Lo que hay que considerar en que en
cada grado corresponda a la madurez psico-mental del nio o joven.
La gradualidad establece un orden en los aprendizajes de todas las asignaturas
que componen el curriculum en etapas delimitadas o cursos, y determina la
secuenciacin temporal del aprendizaje de los saberes y la progresin por etapas,
mediando evaluaciones que acreditan la satisfaccin de los criterios de logro de cada
etapa. El avance por grados, el acoplamiento de todas las asignaturas del curriculum
en pasos sucesivos, tiene efectos sobre las trayectorias tericas3.
c. La anualizacin de los cursos.
El cursado de un curso o grado se realiza en un tiempo determinado, y todos los
sistemas educativos responden a un ao, ya que corresponde a un ciclo de nuestro
calendario de tiempo. Las empresas tienen balance cada ao, en los clubes el ciclo
deportivo se cumple por ao, etc.
En el sistema educativo pasa lo mismo al establecer un tiempo: un ao previsto
para el aprendizaje de un bloque de materias correspondiente a un grado o curso.
Pero si hasta aqu todo es lgico y lo comparte todos los sistemas educativos
Dnde est el inconveniente que debemos mejorar? Cul es el problema de la
repitencia?
En primer lugar, en nuestro sistema la anualizacin se conjuga junto con la
acreditacin de todas las materias o en su mayora.

2
3

Ley 26206, art. 30.

Flavia Terigi, Los desafos que plantean las trayectorias escolares.

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Este aspecto es importante ya que aqu tenemos el problema de la repitencia.
Debido a la anualizacin, el tiempo se convierte en una condicin para acreditar casi
todas las materias por parte del estudiante. Y las que no, hasta tres, deben rendirlas en
un perodo acotado. Y si no, debe repetir todo ese bloque de materias, las acreditadas
y las que no.
Nos preguntamos: Qu pasa si un estudiante no tiene la capacidad cognitiva para
acreditar todas las materias en ese lapso de tiempo?
Una estructura modular ms que de curso puede ser la solucin al problema
planteado.
Proponemos un ejemplo que esperamos ayude a entender que lo que aparece
junto, no necesariamente va junto, y que por ir junto, produce ciertos efectos: contra lo
que suele considerarse, la gradualidad no produce per se la repitencia, Es la
gradualidad combinada con la anualizacin lo que produce la repitencia. En la
combinacin gradualidad-anualizacin, no acreditar una etapa coloca a los sujetos en
situacin de re-hacerla, re- cursarla, repetirla. La repitencia no es en nuestro sistema
un fenmeno fcilmente extirpable de su organizacin entre otras razones porque liga
operativa y conceptualmente con la organizacin graduada y anualizada. Por un lado,
puede comparar con la manera en que otros niveles del sistema resuelven la
gradualidad. As, advertir que el nivel inicial tambin prev secuencias de
aprendizaje, pero no liga su adquisicin a perodos fijos de tiempo, por lo cual la
repitencia no surge como un requerimiento sistemtico frente a los distintos ritmos en
las adquisiciones.
Segn tales trayectorias, el ingreso se produce en forma indeclinable a
determinada edad, aunque pueda comenzar antes, y los itinerarios que recorren los
sujetos a travs del sistema educativo son homogneos y lineales: el avance se
produce a razn de un grado por ao, estando pre-establecidas las transiciones entre
niveles escolares y el tiempo terico de duracin de una cohorte escolar. Analizando
las trayectorias de los sujetos, podemos reconocer itinerarios frecuentes o ms
probables, coincidentes con las trayectorias tericas que establecen las estipulaciones
de niveles, grados, aos; pero reconocemos tambin trayectorias no encauzadas. Del
mismo modo, advertir que los currculos universitarios ordenan las adquisiciones
posibles (no otra cosa son los requisitos de correlatividad), pero la cursada de las
materias de distintas lneas de correlatividad no se ve interferida y la no aprobacin de
una materia no implica su repitencia, dado que las oportunidades para la acreditacin
son numerosas (lo que se expresa en los turnos de examen en los que se considera
vlida la cursada de una materia) y cursar no es un requisito para aprobar (por ello
existen los exmenes libres). Con estas disposiciones, la educacin inicial y la
educacin universitaria organizan trayectorias tericas donde la repitencia no
forma parte de lo previsto, porque gradualidad y anualizacin no estn
asociadas.
La segunda observacin que puede ayudarle es la siguiente: numerosos pases no
incluyen la repitencia entre las trayectorias tericas de sus estudiantes secundarios,
porque no asocian gradualidad y anualizacin.4
d. El cursado de un bloque de materias anuales y su acreditacin
En nuestro sistema educativo los educandos deben cursar un bloque de materias
obligatorias ya que no posee una organizacin modular. La estructura modular permite
cursar determinadas materias de acuerdo a las posibilidades de los educandos.

Flavia Terigi, Los desafos que plantean las trayectorias escolares.

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No es solo el cursado de determinadas materias como bloque cerrado sino
que los educandos las deben acreditar en ese perodo. Es decir, un bloque de
materias que corresponden al cursado y acreditado de un curso o grado en un
ao es lo que apremia, acorrala al educando y a muchos los lleva a la repitencia.
Ms all si hubo o no negligencia por parte del educando en su dedicacin.
En el nivel secundario este aspecto hay que revisar. Los sistemas educativos de
alto rendimiento parece tenerlo resuelto: la clase, como grupo de educandos, no
existe ya. La ventaja para ellos es poder perfilar mejor el curso de sus estudios, en
funcin de sus aptitudes y de su proyecto de continuacin. El sistema debe
permitirles tambin avanzar de manera modular, segn sus capacidades, en las
distintas disciplinas. Todo concepto de repeticin global, que implique volver a
seguir de nuevo materias ya aprobadas, debe ser puesto de lado definitivamente.
La amplia autonoma de la que se beneficiaran los educandos de secundaria
constituir indudablemente una preparacin para los estudios superiores y permite
evitar la enorme grieta que, en nuestro sistema, es una de las principales causas del
fracaso y abandono escolar en el primer ao.
Es lgico pensar que el cursado de materias tenga un tiempo, y que ese tiempo
sea anual. Tambin es lgico que un curso grado abarque varias materias. Pero nos
preguntamos:
Un educando que repite por 3 materias que no acredito, debe repetir todas las
materias aun las que acredit? En mi caso, como profesor, cuntos educandos
que repitieron y volvieron a cursar la materia que conmigo haba acreditado. Y
en algunos casos casi no acreditan lo que ya haban acreditado.
Si el cursado de materias es anual por qu relacionarlo con su acreditacin?
o La materia la puede regularizar y/o aprobar. Si se establece un sistema
de regularizacin adecuado por qu no la puede rendir segn sus
tiempos sin ponerles restricciones y con instancias de consultas. Lo que
afectara sera la correlatividad de la misma disciplina.
o Si no la regulariza y es necesario recursarla que lo haga con esa/s
materia/s.
De esta manera se rompe la relacin entre anualidad y acreditacin y entre curso y
bloque estricto de tales materias, ya que un educando puede cursar las que le permite
la correlatividad de las materias acreditadas anteriormente y recursar las que conviene
o asistir a consulta a las que por tales motivo la anualidad en tales materias, por
cuestiones cognitivas propias o actitudinales, no pudo acreditar.
Por su puesto, esto replantara la organizacin curricular del sistema que permita
que un educando pueda cursar materias de diferentes cursos y asistir a las consultas
necesarias.
Nuevamente nos preguntamos: Por qu relacionar un curso con determinadas
materias obligatorias?, es decir, un bloque estricto y obligatorio.
Si bien existe modalidades y las materias estn acorde a cada modalidad. Por
qu no pensar en cada educando construya su curriculum con algunas materias
opcionales? Esto es claro, a nivel secundario.
Para el nivel primario destaco algunas claves del sistema educativo finlands
(mejor sistema educativo occidental):
Lo ms importante del Sistema educativo no es la organizacin del
conocimiento sino el educando.
Un ambiente familiar: la escuela favorece a un clima cobijamiento para que
el educando se siente en la misma como en su casa.

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Deteccin prematura de limitaciones y desordenes del aprendizaje y

apoyo en el aprendizaje.
Buscar despertar las aptitudes de los nios, sus habilidades, su curiosidad.
Los nios estudian de forma atractiva. De esta manera, los aprendizajes
iniciales se logran sin violencia, sin tensin y sin presiones, teniendo como
objetivo estimular y motivar.
La repeticin de ao est prohibida por ley. En todo caso, se organizan
grupos de apoyo para los educandos con dificultades en las materias.
Tambin, existe un profesor auxiliar que se enva a la clase para apoyarlos.
La jornada de estudio se organiza respeta los ritmos biolgicos del nio y de
evitar todo cansancio intil.
Los educandos comienzan con las asignaturas ms sencillas y ms tarde
llegarn las matemticas, ciencia, historia y lenguas extranjeras.
A los diez u once aos cuando comienzan a recibir calificaciones
numricas por estas materias. Las notas las pone, durante los primeros aos
de su educacin, un nico maestro, que vela por que ningn educando quede
excluido.
La metodologa finlandesa ha abandonado las memorizaciones y hace
nfasis en la discusin y en la reflexin.

2. En segundo lugar, convendra flexibilizar sobre la evaluacin en los

educandos. La tensin producida por la acumulacin de exmenes, notas,
boletines, etc. Es equivocado pensar que los educandos aprenden slo
empujados por las notas. Si los educandos fueran puestos en actividad con ms
frecuencia se podra conseguir que su motivacin se acreciente sin recurrir tan
sistemticamente a las notas.
En el nivel secundario existe las notas (por planilla al colegio y por boletn al
educando) de Notas orientadoras antes de culminar cada trimestre. De la
misma manera, un Informe socioeducativo. Ms otra planilla de notas o
conceptos que llenar para el tutor. Notas, notas y ms notas y no se ve los
resultados esperados.
Si destaco como positivo, la experiencia en un colegio donde trabajo, de un
examen integrador en el primer y segundo trimestre y otro globalizador en el
tercer trimestre. Estos exmenes apuestan a evaluar aplicando lo aprendido a
situaciones problematizadoras.
3. En tercer lugar, introducir ms flexibilidad en nuestros currculos y dar ms
oportunidades de eleccin para nuestros educandos concedindoles
progresivamente una autonoma cada vez mayor en relacin a la adquisicin de
los saberes.
4. Mejorar el uso de las TIC`s en las escuelas. Si bien la iniciativa del gobierno de
entregar netbook a los estudiantes que cursan en escuelas pblicas posee su
bondad, yo preferira que cada aula posea un sistema de multimeda: Tv (con
conexin a canales por cable) con reproductor de DVD (con puerto USB), un
par de proyectores en el colegio; en vez de un aula de computacin prefiero
notebook para ser utilizadas por curso (y no una netbook para cada educando)
con conexin a Internet. Pienso que es una propuesta ms econmica y ms
productiva.

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5. No menos importante establecer una cantidad mxima de educandos por curso,
ya que la construccin de aprendizajes de calidad pasa por el establecimiento
de relaciones interpersonales, de procesos de mediacin adecuados entre los
educandos y sus educadores. Desde esta perspectiva, la cantidad de
educandos en un aula es una variable importante. Esto posibilita una mejor
educacin personalizada, atender a las necesidades de los educandos y mejora
el aspecto motivacional.

B. A nivel docente.
1. Somos docentes de ctedras y no de educandos. Por su puesto, en todo
existe excepciones. Pero nos hemos preparado para dar determinados
contenidos. En mi experiencia la totalidad de mis compaeros docentes saben
perfectamente los contenidos que transmiten, muchos poseen ttulos
universitarios y otros ms que un ttulo.
Pero no aprendimos ptimamente como ensear; nos fuimos haciendo con la
prctica: Cada maestrito con su librito dice el dicho. No somos expertos de
teoras ni de tcnicas educativas. Y si bien el Ministerio realiza capacitaciones a
todos los docentes de la provincia y exige a profesionales, que se quieren
dedicar a la educacin, esta especializacin queda como una capacitacin y no
lo ms importante. En la actualidad, nosotros hacemos hincapi sobre lo que se
ensea y no tanto como ensearlo.
2. Con respecto a los docentes es de responsabilidad de cada uno apoyar modos
de relacin menos distante y cerrada y de crear una atmsfera ms clida
y confiada. El profesor no perdera autoridad. Podra ser ms fcil considerar al
educando en su totalidad e integridad.
3. Eliminar modos disciplinares muy estrictos o muy flexibles. Como la
amortiguacin de un auto. Si uno quiere llegar a un destino (objetivo) con un
vehculo con amortiguacin dura, el vehculo llega roto y sus pasajeros llegan
deteriorados. Si utilizamos un vehculo con una amortiguacin muy flexible en
vez de deslizarnos vamos como saltando, tambin, los pasajeros llegan
deteriorados. Hay que saber cmo flexionar y hasta qu punto.
4. Adems, de la figura del tutor en todo colegio debe funcionar un gabinete
psicopedaggico con la cantidad de profesionales para atender los problemas
de aprendizajes segn la cantidad de casos en cada colegio.
5. En cuanto a la exigencia de la eleccin docente mi postura no es discriminatoria
pero a veces parece que muchos elige esta profesin por motivos diferentes
que la predisposicin por los nios. Sin embargo, sera oportuno, antes de
ingresar a estudiar en un profesorado que los postulantes superen una serie de
pruebas y entrevistas. Y al culminar pasen por una extensa pasanta hasta
alcanzar un determinado crdito para iniciar formalmente la docencia.
una persona pueda convertirse en un docente eficiente deber poseer cierto
conjunto de caractersticas susceptibles de identificacin antes de ejercer la
profesin: un alto nivel general de lengua y aritmtica, fuertes capacidades
interpersonales y de comunicacin, el deseo de aprender y motivacin para
ensear. Los procedimientos de seleccin estn por lo tanto diseados para

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evaluar estas habilidades y atributos y elegir a aquellos candidatos que los
posean.5
6. La formacin docente debe ser universitaria y la capacitacin pedaggica de
calidad, actualizada, de investigacin, formalizada con una Tesis y una
preparacin adecuada frente a los grados o cursos.
Para convertirse en docente primario, el postulante debe completar en primer
lugar un curso de grado en educacin de cuatro aos en una Universidad
Nacional de Educacin.
7. La formacin docente debe ser continua para acreditar para la continuidad
profesional. Las planificaciones no deben ser copias de la de aos anteriores
sino que deben ser actualizada en los tiempos que establezca la Institucin.
8. La enseanza debe desarrollar ms el aspecto reflexivo, ms socrtica, ms
aplicada a la resolucin de situaciones, ms significativa y menguar lo
memorstico. Por eso, evaluar con exmenes integradores y globalizadores es
para m una buena propuesta.
9. Muchas de estas sugerencias y otras ms podemos consultar en el documento
Cmo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeo del mundo para
alcanzar sus objetivos, Michael Barber y Mona Mourshed, PREAL,
http://www.oei.es/pdfs/documento_preal41.pdf)

C. A nivel Social.
La Ley de educacin, resoluciones, decretos ministeriales debe ampliar el espectro
escuela-docente-educando. Tambin debe abarcar e incluir a las familias, sociedad y
los medios de comunicacin. La escuela sola no educa. La deficiencia de nuestra
educacin argentina no proviene de la escuela sino de la sociedad toda. Nuestros
padres inmigrantes cuya mayora no posean una buena formacin esperaban y se
esforzaron para que sus hijos tuvieran una buena educacin. Era la poca en que la
educacin argentina era prestigiosa y el docente era respetado y valorado. Qu pas?
En aquel entonces haba un encadenado: estudio->ttulo->profesin->ascenso
social->mejor status econmico. Esta cadena se rompi, el estudio no te lleva
necesariamente (sino el menor de los casos) a un ascenso social y bienestar
econmico. El dinero se hace otra manera y el estudio no es la herramienta clave para
ello o para un ascenso social. La fama se consigue de otra forma: futbol, modelo, figura
meditica, etc. Cuantos educandos me dicen: para que me sirve esto si despus
cuando sea grande
Las normativas educativas deben incluir otros actores:
1. La familia:
La sociedad debe encargar a la Escuela la tarea de apoyar a la familia en la
socializacin de los nios y jvenes. El vertiginoso desarrollo de la sociedad
contempornea exige de una preparacin calificada de los jvenes para insertarse
socialmente, la familia no puede responder a tal demanda por si sola y es la escuela
quien complementa esta tarea a travs de sus docentes tampoco.

Cmo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeo del mundo para alcanzar sus objetivos,
N 41, Michael Barber y Mona Mourshed, PREAL. (pg. 16)

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Por otro lado, la educacin es demasiado importante para dejarla slo en manos de
los docentes. Por lo que los padres deben ser agentes ms activos ante el proceso
educativo de sus hijos. Comprender que la dinmica educativa nos incluye a
todos, es una actividad permanente que integra a los educandos, a los maestros, a los
padres y a la comunidad en su conjunto. Hablar de la familia y la escuela es hablar,
en primer lugar, de la responsabilidad de los padres en la educacin de sus hijos,
y, en segundo lugar, de la necesidad de una colaboracin estrecha entre los
padres y los educadores. La participacin de los padres en la educacin de los
hijos debe ser considerada esencial y fundamental, pues son ellos los que ponen
la primera piedra de ese importante edificio que marcar el futuro de cada ser
humano.
La familia es una de las instituciones bsicas que existen en la sociedad y adems
se puede considerar la ms importante en los primeros aos de nuestra vida; es en la
cual nos refugiamos y desde donde empieza nuestra socializacin y luego se extender
llegando al colegio, con los amigos y, as hasta poder relacionarte con el resto de la
sociedad. As mismo, se puede decir que la familia es la institucin ms cercana y
donde encontramos mayor afecto. Convivir, aprender normas de conducta,
comportamientos y otra serie de actos sociales son ms fciles de aprender dentro de
la familia. La escuela y la familia son agentes de socializacin; potenciar las influencias
educativas de ambos y lograr su convergencia debe ser un objetivo de nuestro sistema
educativo.
Cada nio carga con una historia familiar, llena de creencias, ritos cotidianos,
valores, posiciones personales, imaginarios, deseos, afecto o desafecto, etc., a la que
el nio est indisolublemente conectado. Cada familia posee una cultura digna de ser
valorada en los escenarios de aprendizaje, en los cuales se puede legitimar como
vlida para los efectos de la diversidad y diferencias culturales.
La atencin del Estado y de la escuela a la familia se convertira en un
tringulo para asistir a un ciudadano solidario y afectivo que contribuya al
desarrollo de su pas. 6
En una de las escuelas que trabajo fue creada por los padres del barrio. La
Comisin Directiva est formada por padres que tienen sus hijos en el colegio (Colegio
Dr. Albert Sabin Rosario Santa Fe Argentina). El Representante Legal, el
Tesorero, etc. son padres. En este colegio es comn ver padres en el mismo (incluso
para quejarse). Pero ms de una vez he visto mamas que saben danza ensear a un
grupo de educandos a bailar folklore para un acto patrio, o un papa vestido de prcer
participar de un acto, o un discurso dado por un padre, etc.
Me pregunto: No se puede incorporar a los padres en el colegio? A caso no
poseen cosas para ensear? Padres, con su profesin u oficio explicar a los
educandos, en una jornada, su dedicacin laboral para orientar vocacionalmente a los
estudiantes. Tareas para realizar en familia y presentar en el colegio: lectura de una
bibliografa, trabajo tecnolgico, producto artesanal o alimenticio.
2. Las Instituciones:
Las instituciones pueden cumplir un importante aporte a la educacin,
especialmente aquellas que estn dentro del radio barrial de la escuela. En mi opinin
las instituciones sociales y deportivas, al crearse, se les debe exigir en sus estatutos un
proyecto educativo para ser aplicado a los colegios del barrio donde se est
funcionar.
Podra ser el caso de:

Ref Desire Sotillo, Importancia que tiene la Familia Escuela y Comunidad para la Sociedad.

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Un Club: charlas sobre los aportes del deporte a la salud psico-fsica del nio o
joven. Como el deporte aporta a la socializacin, al trabajo en equipo y a los
valores.
Encuentros o jornadas deportivas en el club para educandos de un colegio, etc.
Una biblioteca: charla sobre las bondades del hbito de la lectura, gua de las
mejores bibliografas clsicas y nacionales. Jornada de lectura en la biblioteca
para educandos de un colegio trabajando coordinadamente con los docentes de
lengua y literatura.
Cooperativas, mutuales, etc.: charla sobre la forma colectiva de satisfacer
necesidades comunes o la cooperacin como ideario que se plantea como
objetivo modificar el entorno social y econmico social. Visita a estas
instituciones explicando sus actividades y beneficios comunitarios.
Otras instituciones pblicas:
Polica: charla sobre seguridad vial, las consecuencias sociales y personales del
delincuente, como se llega a ser delincuente, como prevenir un delito, cmo
actuar ante tal situacin, etc.
Bomberos: charla sobre seguridad en el hogar, situaciones que pueden originar
incendio, cmo actuar, como tratar quemadura, experiencia de la profesin, etc.
Sanatorios u hospitales: Charlas sobre salud, alimentacin sana, primeros
auxilios, etc.
Cuantos conocimientos, experiencias, actividades educativas pueden
brindar estas instituciones? No todo debe salir del docente. Es ms significativo, que
determinados contenidos lo ensee quien lo vive y estos conocimientos son para la
vida.
3. Los medios de comunicacin:
Desde mi punto de vista cada canal televisivo, radio o diario deben tener, por
estatuto, uno o ms canales, programas o secciones educativas (segn el medio) para
adquirir su funcionamiento.
Se reconoce como iniciativas importantes, por parte del Estado a7:
Educ.ar como el organismo responsable del desarrollo de los contenidos del
Portal Educativo creado en el mbito del Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa.
El Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa encarga a Educ.ar, a travs de
la seal educativa Encuentro la realizacin de actividades de produccin y
emisin de programas de televisin educativa y multimedial destinados a
fortalecer y complementar las estrategias nacionales de equidad y mejoramiento
de la calidad de la educacin

Ley 26206, art 100 al 102