Monografia TDAH

1
ABORDAJE DEL TDAH A TRAVS DE LA ACTIVIDAD

FSICA Y EL DEPORTE
Abordaje del Trastorno de Dficit de Atencin e

Hiperactividad a travs de la actividad fsica y el deporte.
Pags S. Igor; Snchez, Lina. Centro Educativo Unidad
Atencin Psicolgica y Psiquitrica C.A., Venezuela
RESUMEN
A continuacin se presenta una amplia informacin referente
al (TDAH), patologa que viene presentndose en los mbitos
familiares, educativos y sociales, donde la caracterstica
predominante en la actuacin de los nios, nias y jvenes
adolescentes es la falta de atencin, la impulsividad y la
hiperactividad.
Se
observa
con
preocupacin
el
alto
porcentaje de infantes y jvenes que se
atienden
en
las
consultas de especialistas: Psiclogos, Neuropsiclogos,
Psiquiatras, por presentar este trastorno, que ameritan ser
evaluados y diagnosticados debidamente, para su posterior
tratamiento. Se persigue articular con dos agentes claves
relevantes, como lo son; la actividad fsica y el deporte,
para el abordaje de esta patologa, son considerados como
estrategias para potenciar aprendizajes centrados en valores,
disciplina, cumplimiento de normas, autoestima, estados de
nimo, entre otros, vitales para hacer una convivencia sana
donde estos pacientes logren verse como personas que poseen
capacidades diferentes y, que evidentemente deben ser
respetadas y formadas integralmente para su bienestar y el de
la sociedad en general.
Palabras Claves: Trastorno de Dficit de Atencin

Hiperactividad (TDAH), Actividad Fsica, Deporte.
INTRODUCCIN
A lo largo de la historia se conoce el trastorno de
dficit de atencin e hiperactividad,
puesto que, las bases
cientficas desde el punto de vista clnico se establecieron

a principios del Siglo XX. En sus comienzos recibi diversos
nombres
cientficos
tales
como
dao
cerebral
mnimo
disfuncin cerebral mnima.

A pesar de que, hoy en da constituye una de las
patologas ms frecuentes en el nio y la nia, desde muy
temprana
edad,
este
trastorno
prevalece.
El
TDAH,
se
ha
venido convirtiendo en uno de los problemas clnicos y se

salud
pblica
ms
importante,
en
cuanto
discapacidad que afecta a nios, nias
morbilidad
y adolescentes, por
ende, a nivel familiar, social y de salud, representa uno de

los trastornos que en las ltimas dcadas se ha incrementado,
a
pesar
de
especialistas
que
en
en
materia
esta
de
materia
atencin
tambin
asistencial,
han
dedicado
los
mucho
tiempo para comprender y atender de manera idnea a estos

pacientes, as como el trabajo de la prevencin que resulta
inminente en esta poca.
Es importante destacar que el incremento de casos de

nios, nias y adolescentes, que presentan esta patologa
genera un impacto social muy grande, tanto por la tensin que
le provoca a las familias, el efecto sobre la autoestima y
desarrollo de los infantes, como tambin en la repercusin
sobre las organizaciones asistenciales, los profesionales en
psicologa y psiquiatra, como para los educadores.
Se justifica este estudio porque desde el mbito
educativo,
es
el
lugar
por
excelencia
donde
se
observan
reiteradamente los sntomas de este trastorno en los nios y

nias del nivel de educacin Inicial, como los escolares de
primaria y adolescentes de secundaria. Por ello, comprender
su impacto social, es grande, ya que, las angustia y estrs
general dentro del grupo familiar se esparce y trasciende
incluso
hasta
estudiarse
solucin
el
de
la
escuela
desarrollo
problemas
y
de
la
comunidad.
habilidades
interpersonales,
Asimismo,
sociales
puesto
debe
y
de
que,
su
comportamiento repercute en el contexto familiar, educativo y

social estando estos bajo el control y responsabilidad de sus
padres o de personas adultas.
Este estudio permite plantearse un objetivo general y

unos
objetivos
especficos,
los
cuales
permiten
recopilar
toda la informacin necesaria para el abordaje del Trastorno

de
Dficit
de
Atencin
Hiperactividad,
travs
de
la
actividad fsica y el deporte como recursos o agentes claves

que contribuyen al tratamiento teraputico en nios, nias y
adolescentes que presentan este trastorno.
Objetivos del Estudio
Objetivo General:
Proponer la actividad fsica y el deporte como agentes

claves para el tratamiento teraputico de los nios,
nias
adolescentes
con
Trastorno
de
Dficit
de
Atencin e Hiperactividad (TDAH)

Objetivos Especficos:
Identificar
algunos
deportes
de
conjunto
tales
como:
Ftbol, Basquetbol, Tae kwon do, como agentes claves en
el tratamiento de pacientes con TDAH.

Determinar
que la danza, gimnasia,
teatro,
como
actividades
fsicas,
bailoterapia,
son
acciones
necesarias para el tratamiento de los nios, nias y

adolescentes con TDAH.
Resea
histrica
del
Trastorno
de
Dficit
de
Atencin
Hiperactividad (TDAH)
El TDAH es uno de los trastornos psiquitricos ms
frecuentes en la infancia. Descrito hace ms de un siglo,
aunque con distintos nombres, el TDAH no es un trastorno
nuevo, su frecuencia es similar en distintas culturas, y no
es una moda del siglo XXI.
Ms frecuente en nios que nias, se caracteriza por
inatencin, impulsividad y un exceso de actividad fsica, que
causa
serios
conflictos
de
interrelacin
social
de
rendimiento escolar. Muchos de los nios y adolescentes con

diagnstico
de
TDAH
presentan
tambin
otros
trastornos
psiquitricos como el de conducta, depresin o ansiedad.

Su origen es en parte desconocido, pero se sabe que NO
es debido a problemas alimentarios, ni tampoco del mbito
familiar o social. En un 75% su causa es gentica, por un
desarreglo
funcional
de
la
dopamina
noradrenalina,
neurotransmisores que activan la parte frontal del cerebro

responsable de la atencin mantenida, del control de los
impulsos
de
la
decisin
de
realizar
rechazar
una
determinada accin.
Adems del gentico, existen otros factores de riesgo
para el TDAH como el consumo de tabaco o alcohol por la madre
en el embarazo, la falta de oxgeno del nio durante el parto
o su bajo peso al nacer, la miseria extrema, el abandono
paterno y el abuso fsico o sexual.
La denominacin de lo que hoy en da conocemos como
Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad ha ido
evolucionando segn el sntoma al que se le ha dado mayor
importancia en las investigaciones cientficas. Se encuentran
los primeros registros escritos en 1798, en el libro Una
investigacin
sobre
la
naturaleza
el
origen
enajenacin mental, de Sir Alexander Crichton. Este
de
la
mdico
escocs describi las caractersticas de lo que entendemos

actualmente
como
denominndolo Mental
TDAH
predominantemente
inatento,
Restlessness (Agitacin
o Inquietud
Mental), haciendo referencia a un estado inquieto y a la

incapacidad para atender con constancia.
Aos ms tarde, en 1845, el mdico psiquiatra, Heinrich
Hoffmann, escritor e ilustrador de cuentos, escribi la obra
titulada Der Struwwelpeter (Pedro el Melenas), un conjunto
de 10 cuentos sobre diversos problemas psiquitricos de la
infancia y la adolescencia. Destaca la historia que habla de

las
dificultades
de
atencin
hiperactividad
de
Nervioso, cuyos personajes parecen ser el Sr. y
Felipe
la Sra.
Hoffman y el hijo de ambos.

Posteriormente, en 1902, el pediatra britnico George
Still, en su artculo publicado en la revista The Lancet,
describi a un grupo de 20 nios con sntomas similares a lo
que
hoy
en
da
se
diagnosticara
como
TDAH
del
tipo
combinado: nios que no dejaban de moverse constantemente y

lo tocaban todo, que eran desconsiderados con los dems, no
parecan preocupados por las consecuencias de sus acciones y
tenan un carcter escandaloso y obstinado; en definitiva,
que
manifestaban
carecer
de
una
control
dificultades
para
gran
sobre
falta
su
controlarse,
de
atencin
conducta.
Still
se
Debido
refiri
parecan
a
a
estas
este
conjunto de sntomas como un Defecto de Control Moral y

falta
de
supeditada
inhibicin
a
aquellos
volitiva,
estmulos
cuya
que
atencin
les
se
ofrecan
vea
una
gratificacin inmediata. Still, ya entonces, supuso que esta

especie de desviacin social era una enfermedad neurolgica
que no se deba a una mala crianza o a una bajeza moral, sino
que ms bien era producto de una herencia biolgica o de una
lesin en el momento del nacimiento. As, desde Still hasta
los aos 50, el TDAH era concebido como el resultado de un
dao
cerebral,
despus
de
observar
que
los
nios
que
sobrevivieron a la epidemia de encefalitis letrgica de los

aos
1917
1918
que
sufran
una
lesin
cerebral,
presentaban un cuadro clnico de alteraciones conductuales y

cognitivas
(problemas
similar
de
dificultad para
al
descrito
memoria,
por
Still
atencionales,
regular el
aos
atrs
impulsividad
comportamiento), sintomatologa
que pas a denominarse Dao cerebral.

El perodo entre 1950 y 1970, se consider como la edad
de oro de la hiperactividad, segn Barkley. A finales de los
aos 50 surgen diferentes hiptesis; la hiperactividad se
convirti en el sntoma primario, en detrimento del dficit
de atencin y de la impulsividad y, desde 1950 el trastorno
cambi su nombre por el de Sndrome Hipercintico.
Fue en 1960 cuando se presenta la hiperactividad como un
trastorno del comportamiento, en consonancia con la visin
conductista ms radical. Stella Chess y otros investigadores
separaron los sntomas de la hiperactividad de la nocin de
lesin
cerebral
defendieron
el
sndrome
del
nio
hiperactivo. En 1968 el TDAH aparece por primera vez en el

DSMII o Manual diagnstico y estadstico de los trastornos
mentales
(segunda
edicin),
Hiperkintica de la infancia
CON
EL
NOMBRE
DE
Reaccin
10
En la dcada de los 70, es cuando la dificultad para

mantener la atencin y para controlar los impulsos, es decir,
los
aspectos
cognitivos,
empiezan
adquirir
relevancia
frente a la hiperactividad. Las investigaciones de Virginia

Douglas en 1972 influyeron de manera decisiva en el cambio de
denominacin del TDAH en el DSM III, (Tercera edicin del
Manual diagnstico y estadstico de los desrdenes mentales,
1980) y el trastorno pas a denominarse Trastorno de Dficit
de
Atencin
haciendo
con
hincapi
insuficiente
sin
en
hiperactividad
el
aspecto
autorregulacin
(TDA+H
atencional
impulsividad
TDA-H),
en
la
que,
en
algunos casos, poda acompaarse de hiperactividad. En este

perodo el concepto se populariza y se difunde en el mbito
social,
en
el
escolar
en
los
medios
de
comunicacin,
crendose, adems, las primeras asociaciones.

En 1992 la Organizacin Mundial de la Salud publica la
clasificacin internacional de enfermedades, dcima versin
(CIE-10), en la que el TDAH se reconoce como entidad clnica
y queda recogido en el grupo de trastornos del comportamiento
y
de
las
emociones,
adolescencia,
hipercinticos.
dentro
de
comienzo
del
en
subgrupo
la
infancia
de
la
trastornos
11
Segn Barkley, catedrtico de Neurologa y Psiquiatra

en la Universidad de Carolina del Sur, y referente mundial en
la
investigacin
sobre
estudios actuales
queda
corto
el
trastorno
que
nos evidencian que
va
ms
all
de
nos
ocupa,
los
el trmino TDAH se
las
caractersticas
de
inatencin, hiperactividad e impulsividad:

Segn Barkley (2011):
El TDAH supone un dficit en el autocontrol o, lo que
algunos
profesionales
llaman,
funciones
ejecutivas,
esenciales para planificar, organizar y llevar a cabo
conductas humanas complejas durante largos perodos de
tiempo. Es decir, en los nios con TDAH la parte
ejecutiva del cerebro, que supuestamente organiza y
controla conducta ayudando al infante a planificar las
acciones futuras y seguir con el plan establecido,
funciona de manera poco eficaz. (P.165)
En este orden de ideas, Thomas Browm, catedrtico de

Neurologa
Psiquiatra
es
otro
de
los
ms
destacados
investigadores quien comparte con Barkley que, para realizar

cualquier
proceso,
se
debe
poner
en
marcha
una
serie
de
funciones que se denominan Funciones Ejecutivas.

En el momento actual (ao 2012) los enfoques actuales
defienden que el TDAH se trata de un constructo diagnstico
que se refiere al funcionamiento y desarrollo inadecuado de
estas funciones. Segn este enfoque, las personas con TDAH
12
tienen una incapacidad para activar y
sostener aquellas
funciones responsables de la autorregulacin de la conducta.
DEFINICIN DEL TDAH:

El
TDAH
componente
es
un
trastorno
gentico
que
neurobiolgico
se
inicia
en
con
la
un
fuerte
infancia.
Las
personas con TDAH se caracterizan por manifestar sntomas de

hiperactividad, impulsividad,
sus
funciones
ejecutivas.
inatencin y
Para
el
alteraciones de
Instituto
Nacional
de
tecnologas educativas y de formacin del profesorado INTEF

(2010) citado en Gua Prctica Clnica sobre el TDAH sealan:
Los
estudios
neuropsicolgicos
y
de
neuroimagen
funcional han demostrado que los nios y nias con TDAH
presentan
una
alteracin
cognitiva
en
distintos
componentes de las funciones ejecutivas (p.52)
Obviamente, se trata de un trastorno que repercute en
los infantes para realizar las acciones complejas tales como:
organizar,
planificar,
ejecutar
siguiendo
ciertas
pautas
establecidas para lograr con xito los aprendizajes.

Por otra parte, para Fox (2002) el TDAH es un trastorno
del neuro-desarrollo que parece estar basado en un complejo
patrn
gentico
debido
la
variacin
de
varios
genes
implicados en la regulacin de la dopamina, la norepinefrina

y la neurotransmisin de serotonina.
13
Es importante resaltar que dentro de la literatura

disponible
existen
mltiples
explicaciones
respecto
su
origen y que la eleccin de una de ellas, determinar el

enfoque con el cual se diagnstica como tambin afectar la
forma en la cual se abordar. Sin embargo, aunque existen
diferentes perspectivas,
podemos extraer
ciertos elementos
comunes que se encuentran disponibles en la gran mayora de

las definiciones, por tanto, dentro de este estudio se toma
como definicin la planteada por Mena,B.(2006)
El TDAH es un trastorno de origen neurobiolgico que se
define por tres caractersticas bien definidas, estas
son: hiperactividad, impulsividad e inatencin, las
cuales pueden presentarse solas o combinadas de acuerdo
al caso. (p.8)
En tal sentido este trastorno se manifiesta notoriamente
desde la primera infancia, por ende, se convierte para la
familia y la escuela, dos entes fundamentales en la formacin
de los infantes en la ms grande preocupacin, puesto que es
all dnde surge la interrogante Qu hago con mi hijo o mi
hija?
Las manifestaciones o caractersticas ms habituales de
este
trastorno
se
relacionan
con
los
siguientes
comportamientos:
Su actividad motriz les lleva a levantarse continuamente de
su asiento, charlar con los compaeros, hacer ruido lo que
provoca
una
interrupcin
constante
del
profesor. Su
14
dificultad de concentracin les hace distraerse fcilmente,

llevndoles a dedicar ms tiempo de lo normal a la ejecucin
de las tareas escolares y a obtener unos rendimientos ms
bajos. Ese bajo rendimiento escolar es consecuencia tambin
de una mala memoria secuencial, producindoles dificultades
de
aprendizaje
tanto
lectura-escritura. Su
en
operaciones
impulsividad
les
aritmticas,
suele
como
llevar
en
un
deseo de terminar las tareas lo ms rpido posible, lo que

provoca que cometan tantos errores, como comerse slabas o
palabras cuando escriben o leen, confundir unas palabras con
otras.
A todas estas caractersticas hay que sumarles el alto grado
de frustracin que les produce el no realizar
la
misma
continuas
rapidez
quejas
compaeros,
que
y
de
en
diligencia
sus
de
profesores,
ocasiones
les
sus
el
lleva
las tareas con
compaeros,
las
rechazo
de
sus
reaccionar
con
rabietas o estallidos, mostrndose hacia los dems como una

persona con poca capacidad de autocontrol.
DIAGNSTICO:
El diagnstico resulta ser exclusivamente clnico, puesto
que se dictamina a partir de recopilacin de informacin de
los
las
pacientes,
de
los
padres
madres
de
los
educadores. Para emitir un diagnstico de TDAH es condicin
15
imprescindible
la
existencia
de
una
repercusin
funcional
negativa en el desarrollo personal, familiar, escolar y/o

social de la persona, ms severo que la observada en otros
nios
nias
de
la
misma
edad,
nivel
de
desarrollo
inteligencia, por ello, los sntomas deben estar presentes en

varios contextos (familiar, social, escolar).
Es importante sealar que los nios maduran a ritmos
diferentes y tienen personalidades, temperamentos y niveles
de energa diferentes. La mayora de los nios se distraen,
actan impulsivamente y se esfuerzan para concentrarse en un
momento
otro.
veces,
estos
factores
normales
pueden
confundirse con el TDAH. Los sntomas del TDAH generalmente

aparecen a una temprana edad, generalmente entre los 3 y 6
aos, y dado que los sntomas varan de una persona a otra,
el trastorno puede ser difcil de diagnosticar. Primero, los
padres pueden notar que su hijo pierde el inters en ciertas
cosas antes que otros nios o parece estar constantemente
"fuera de control". Con frecuencia, los maestros son los
primeros
en
notar
los
sntomas,
cuando
un
nio
tiene
dificultades para seguir normas, o con frecuencia se asla

en el saln de clases o el patio de recreo.
No existe una sola prueba que pueda diagnosticar que un
nio padece del TDAH. Por lo contrario, un profesional de la
16
salud con licencia necesita reunir informacin sobre el nio,

su conducta y su entorno. La familia puede que quiera hablar
con el pediatra del nio primero. Algunos pediatras pueden
evaluar al nio ellos mismos, pero muchos derivarn a la
familia a un especialista de la salud mental con experiencia
en trastornos mentales de la niez, como el TDAH. Primero el
pediatra
descartar
especialista
otras
razones
de
para
la
salud
los
mental
sntomas.
intentar
Por
ejemplo,
ciertas situaciones, eventos o afecciones de la salud pueden

causar conductas pasajeras en un nio que parece tener el
TDAH.
EVOLUCIN DEL TRASTORNO

El TDAH es un trastorno crnico y suele manifestarse
antes de los 7 aos. A lo largo del desarrollo del nio, sus
sntomas pueden cambiar o disminuir; no obstante, se estima
que
ms
del
80%
de
los
nios
continuarn
presentando
problemas en la adolescencia, y entre el 30-60%, en la edad

adulta. De acuerdo a las diferentes etapas del desarrollo de
los nios, los sntomas del TDAH se manifiestan con algunos
matices tales como:
Nios
pequeos
(1-3
aos): Cambios
en
el
temperamento
adaptacin social e interaccin del nio con el padre/madre

limitadas.
17
Pre-escolares (3-6 aos): Menor intensidad y duracin en el

juego,
inquietud
motriz,
desarrollo
de
dficits,
conducta
negativista desafiante, problemas de adaptacin social.

Alumnos
de
primaria: Se
motora,
conducta
impulsiva
implicaciones
asociados
aprendizaje,
repeticin
agresivo,
baja
distraen
y
como:
de
autoestima,
con
facilidad,
perturbadora,
trastornos
clases/cursos,
rechazo
por
inquietud
problemas
especficos
e
de
comportamiento
sus
compaeros,
relaciones familiares alteradas.

Adolescentes
(13-17
aos): Dificultad
para
planear
organizarse, dficit de atencin persistente, reduccin de la

inquietud
motora,
problemas
asociados
como:
conducta
agresiva, antisocial y delincuente, problemas con el alcohol

y drogas, problemas emocionales, accidentes.
Adultos (18 aos y mayores): Sntomas residuales, problemas
asociados
como:
otros
antisocial/delincuencia,
trastornos
falta
de
mentales,
xito
en
la
conducta
carrera
acadmica y profesional.
COMORBILIDADES
El diagnstico de TDAH puede complicarse an ms por el
hecho de que muchos trastornos a menudo coexisten con este
trastorno.
Estas
afecciones
comrbidas
son
bastante
18
frecuentes en los nios y adolescentes con TDAH. De hecho, se

calcula que ms del 50% de los nios con TDAH tiene una
afeccin
puede
comrbida.
afectar
sntomas,
la
la
La
presencia
intensidad
respuesta
del
con
de
afecciones
la
que
paciente
se
al
comrbidas
presentan
tratamiento
los
su
resultado a largo plazo

Las comorbilidades ms comunes en nios y adolescentes con
TDAH incluyen:
El Trastorno negativista desafiante (TND): se caracteriza por
un patrn marcado de comportamiento negativista y hostil de
desobediencia y desafiante hacia figuras de autoridad y que
persiste durante al menos 6 meses. A menudo, los pacientes
con TND se encolerizan, discuten con los adultos, desafan
las normas de forma activa y ponen a prueba los lmites, as
como
hacen
cosas
deliberadamente.
vengativos
ocurren
con
que
Tambin
verbalmente
ms
molestan
pueden
en
el
otras
mostrarse
agresivos.
frecuencia
Estos
hogar
personas
rencorosos,
comportamientos
pueden
no
ser
evidentes en la escuela o en la comunidad.

Trastorno de la conducta (CD): se caracteriza por un patrn
persistente y grave de violacin de las normas sociales y los
derechos
de
los
dems.
Los
sntomas
pueden
incluir
la
19
agresin fsica, crueldad para con los animales, vandalismo y

robo, as como faltar a clase, hacer trampas y mentir.
Trastorno de ansiedad: es un trmino general para un grupo de
trastornos mentales con sntomas de ansiedad. Ejemplos de
trastornos
de
ansiedad
incluyen
Trastorno
por
ansiedad
generalizada (TAG), Trastorno de ansiedad por separacin y

Fobia social. Por lo general, estos nios pueden evidenciar
falta de atencin, inquietud o inquietud motora y tienen una
sensacin persistente de miedo o preocupacin.
Trastornos del estado de nimo: este grupo incluye trastornos
como
la
depresin
el
trastorno
bipolar.
Los
nios
con
depresin pueden sentirse infelices la mayor parte del tiempo

pero
no
muestren
siempre.
ms
En
los
irritables
nios
es
que
muy
tristes
frecuente
o
que
se
encolerizarse
bruscamente. Otros sntomas incluyen falta de apetito o comer

en exceso, insomnio, cansancio, baja autoestima, falta de
concentracin
bipolar
se
bajo
rendimiento
caracteriza
por
la
escolar.
presencia
El
de
trastorno
periodos
alternantes de mana (que puede ser eufrica) y depresin. A

menudo,
los
sntomas
incluyen
hiperactividad,
agitacin,
insomnio, problemas con el apetito e ideaciones suicidas.

Trastornos del aprendizaje estos incluyen trastornos de la
lectura, trastorno en el aprendizaje de las matemticas y
20
trastorno de la expresin escrita. Los nios con trastornos

del
aprendizaje
obtienen
puntuaciones
sustancialmente
por
debajo del nivel esperado dada su edad, su escolarizacin y

su
nivel
de
inteligencia.
Tambin
se
asocian
una
baja
autoestima y limitadas habilidades sociales.

Trastornos
relacionados
con
abuso
de
sustancias se
caracterizan por el uso continuado de una sustancia (p.ej.,

alcohol, cocana) a pesar de los problemas significativos
asociados.
experimentan
Las
personas
ansias
para
que
la
abusan
de
sustancia
una
con
sustancia
frecuencia
necesitan aumentar la cantidad que toman para conseguir el

efecto deseado.
Tics pueden
ser
motores
vocales
consisten
en
vocalizaciones o movimientos sbitos, rpidos, recurrentes,

no rtmicos y estereotipados. Los tics motores pueden ser
simples cuando incluyen un grupo muscular (por ej parpadeos)
o complejos en los que se involucran varios grupos musculares
(elevar un brazo o mover la cabeza). Los tics vocales, a su
vez, pueden ser simples (carraspeos o chasquidos) o complejos
(palabras). Una modalidad ms grave de los tics en los que se
incluyen
combinaciones
de
tics
simples
complejos
tanto
motores como vocales se denomina enfermedad de Guilles de la

Tourette.
21
SINTOMATOLOGA GENERAL:
El Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH)

tiene 3 sntomas nucleares (principales):
Falta de atencin
Hiperactividad
Impulsividad
Es frecuente encontrar estas caractersticas de falta de

atencin, hiperactividad e impulsividad en conductas propias
de la infancia, puesto que es natural que los nios estn muy
activos,
presten
poca
atencin,
escuchen
poco.
Pero
es
importante diferenciar entre un comportamiento normal y uno

que no lo es.
Para que se pueda plantear un posible diagnstico de
TDAH, se deben cumplir los siguientes criterios marcados por
el DSM-5 (Manual
Diagnstico
Mentales, quinta edicin):
Estadstico
de
Trastornos
22
Manifiesta estas conductas o algunas de ellas de forma

desproporcionada
edad
comparada
respecto
con
su
los
otros
grado
de
nios de
su
desarrollo.
Est presente desde una edad temprana (antes de los 12

aos).
Afecta
en al
menos
dos
ambientes
distintos
de
la
vida del nio: escolar, social y/o familiar.
Deteriora significativamente su calidad de vida.
No es causado por un problema mdico, txico u otro

problema psiquitrico.
Es
importante
acudir
un
profesional
de
la
salud
especializado en TDAH para que pueda realizar un diagnstico

clnico apropiado y evitar as un diagnstico errneo.
DFICIT DE ATENCIN
Los sntomas de falta de atencin son probablemente los ms
difciles de percibir en edades infantiles. Sin embargo, es
posible que sea uno de los principales motivos de consulta
entre los adultos con TDAH.
La persona que padece dficit de atencin se caracteriza
porque:
23
Tiene dificultad para mantener la atencin durante un
tiempo
prolongado.
No presta atencin a los detalles.
Presenta dificultades para
finalizar tareas.
Le cuesta escuchar, seguir rdenes e instrucciones.
Es desorganizado en sus tareas y actividades.
Suele perder u olvidar objetos.
Se distrae con facilidad.
No concluye lo que empieza.
Evita las actividades que requieren un nivel de atencin
sostenido.
Cambia frecuentemente de conversacin.
Presenta dificultades para seguir las normas o detalles
de los juegos.
El dficit de atencin suele aparecer generalmente cuando se

inicia
la
etapa
escolar,
debido
que
se
requiere
una
actividad cognitiva ms compleja. Por lo general, persiste de

forma significativa durante la adolescencia y la edad adulta.
HIPERACTIVIDAD
Es
probablemente uno
de
los
sntomas
ms
fciles
de
reconocer, por su evidencia y por ser el ms conocido por el

pblico en general.
La persona que padece hiperactividad se caracteriza porque:
Se mueve en momentos en los que no resulta adecuado.

Le cuesta permanecer quieto cuando es necesario.
Habla en exceso.
Hace ruidos constantemente, incluso en actividades
tranquilas.
Tiene dificultad
para
relajarse.
24
Cambia de actividad sin finalizar ninguna.

Tiene falta de constancia para ejecutar las acciones o
actividades.
La hiperactividad puede manifestarse de forma distinta en las

diferentes etapas de la vida, aunque la descripcin de los
sntomas s que permanece igual para nios y adultos.
IMPULSIVIDAD
La impulsividad es probablemente el sntoma menos frecuente
de los tres sntomas nucleares del TDAH.
La persona que padece impulsividad se caracteriza porque:
Es
impaciente.
Tiene problemas para esperar su turno.
No piensa antes de actuar.
Interrumpe constantemente a
los dems.
Tiene respuestas prepotentes: espontneas y dominantes.
Tiende a toquetearlo todo.
suele tener conflictos con los adultos.
La impulsividad se refiere fundamentalmente a la dificultad

para pensar las cosas antes de actuar. Esto supone un gran
problema, ya que el paciente puede ponerse en peligro y vivir
situaciones conflictivas principalmente en la edad adulta.
25
CAUSAS DEL TDAH:

Origen Biolgico
Actualmente, la causa ltima del TDAH es desconocida. Sin
embargo, de lo que cada vez se tienen ms evidencias es de
qu se trata de un trastorno heterogneo, multifactorial, del
cual parece improbable encontrar una nica causa del TDAH.
Los conceptos iniciales que lo definan como "dao cerebral
mnimo" han evolucionado gracias a estudios de neurobiologa
y fisiopatologa, neuroimagen y gentica para buscar la causa
del TDAH. Del mismo modo, aunque los factores psicosociales
no se consideran actualmente como la principal causa del
TDAH, el estudio de las disfunciones familiares existentes en
nios
con
esta
patologa
ha
revelado
que
tambin
estos
factores tienen un importante papel en el desarrollo de los

sntomas, en la aparicin de otros problemas frecuentemente
asociados
al
TDAH,
por
lo
tanto
en
el
diseo
de
los
tratamientos. En cualquier caso, debe descartarse como origen

o
causa
del
TDAH
los
padres
del
nio
sus
mtodos
educativos. Las explicaciones centradas en la inexistencia

del TDAH y su justificacin mediante la culpabilizacin de
26
los padres deben ser descartadas de una vez por todas como
causa del TDAH, sealando adems que en demasiadas ocasiones
han llevado a diagnsticos tardos, lo que conlleva una peor
respuesta al tratamiento. No se habla de un problema social
ni de mala educacin, ni de caractersticas particulares de
ciertos nios a los que "se le van a pasar con la edad", sino
de un trastorno concreto, con caractersticas clnicas y que
en la actualidad
se puede tratar adecuadamente mediante un
abordaje adecuado.
Es decir, aunque de momento no existe un solo concepto
que podamos sealar como causa del TDAH, las evidencias de
que
se
trata
heredabilidad
neuroimagen
de
muy
un
problema
alta
gentica
neurobiolgico,
sobre
cada
vez
el
que
estn
los
con
una
datos
aportando
de
mayor
informacin, hacen que no se pueda considerar como la causa

del TDAH una mala educacin de los nios o el haber crecido
en un ambiente inadecuado.
GENTICA
Se han llevado a cabo estudios en familias, gemelos y
nios adoptados, que han revelado que la gentica juega un
papel
muy
importante
en
la
transmisin
del
TDAH
entre
generaciones. Se estima que en el 76% de los casos de TDAH la

causa est ligada a factores genticos.
27
Segn los estudios, los familiares de las personas con TDAH

tienen
cinco
veces
ms
probabilidades
de
presentar
el
trastorno, que las personas sin antecedentes familiares3.

Adems, se ha sealado en otros estudios, que la frecuencia
del TDAH es mayor en los familiares biolgicos de aquellos
que padecen el trastorno, que en los familiares adoptivos.
El coeficiente de heredabilidad del TDAH es de 0,76,
esto quiere decir que si un nio tiene TDAH, el 76% de la
causa de TDAH es gentica, es decir, no significa que si los
padres tienen TDAH, exista un 76% de probabilidad de que su
hijo tenga TDAH. Los factores genticos en el TDAH se han
demostrado en los estudios familiares realizados con muestras
clnicas que han encontrado entre los padres de nios con
TDAH un riesgo entre 2 y 8 veces superior al de la poblacin
normal de padecer ellos mismos el trastorno. Recprocamente,
el riesgo calculado para un nio de sufrir el trastorno si
uno de los padres lo padece es del 57%. En los estudios de
adopcin, los hermanos no biolgicos de nios con TDAH tienen
menos
riesgo
de
presentar
el
trastorno
que
los
hermanos
biolgicos. Los estudios de gemelos sealan una concordancia

del trastorno del 50% al 80% en gemelos idnticos frente a un
29-33% en gemelos no idnticos. Con estos datos se puede
observar
la
relacin
existente
entre
gentica
TDAH
28
sealar, por tanto, la gentica como una de las causas del

TDAH.
As, parece que gran parte de la varianza del rasgo
hiperactividad-impulsividad
(70-90%)
se
debe
causas
genticas del TDAH, pudiendo incrementarse dicha contribucin

cuanto ms extrema sea la manifestacin clnica de dicho
rasgo. Los estudios de gentica molecular han relacionado el
trastorno
fundamentalmente
con
varios
genes
en
diferentes
cromosomas y sus variaciones en el nmero de copias, por lo

que se puede decir que una de las principales causas del TDAH
es la gentica.
En el ao 2010 se publicaba en la revista Lancet, una de
las
ms
prestigiosas
del
mundo
de
la
investigacin,
un
artculo que aada ms evidencia en cuanto a que el TDAH no

es un constructo social, es decir, algo relacionado solamente
con el entorno del nio y su educacin, sino que la causa del
TDAH se debe en buena parte a modificaciones especficas en
determinados cromosomas que componen el genoma humano.
Factores ambientales
Se
han
asociado
una
serie
de
factores
ambientales
como factores de riesgo de padecer el Trastorno por Dficit

de
Atencin
Hiperactividad,
principalmente,
durante
el
29
embarazo,
el
parto,
despus
del
parto.
Se
consideran
factores ambientales principalmente:

Nacimiento
prematuro,
encefalopata
hipxico-isqumica
(sndrome que se manifiesta en la primera semana de vida

producido por la disminucin del aporte de oxgeno (O2) o la
reduccin mantenida del flujo sanguneo cerebral), bajo peso
al
nacimiento
consumo
de
tabaco
alcohol
durante
el
embarazo.
Otros: consumo de herona y cocana durante el embarazo,
exposicin
intrauterina
craneoenceflicos
en
la
al
plomo
primera
el
zinc 6,
infancia,
traumatismos
infecciones
del
sistema nervioso central o la adversidad psicosocial.

Factores psicosociales
Los factores psicosociales no se consideran crticos en la
etiologa
del
es
decir,
que
factores
determinantes,
aunque
importante
en
TDAH,
el
trastorno
no
se
cree
desempean
sobre
todo,
que
un
sean
papel
suponen
una
oportunidad para la intervencin. As, algunos investigadores

se han centrado en la familia, sobre todo en los factores
contextuales
(estrs,
desavenencias
matrimoniales
trastornos psicopatolgicos de los padres) y la interaccin

entre padres e hijos.
CONSECUENCIAS DEL TDAH EN EL MBITO ESCOLAR
30
Los nios con TDAH no tratados suelen tener problemas en la

escuela,
por
lo
que
es
frecuente
que
presenten
estas consecuencias del TDAH:

Sufran adaptaciones curriculares o que estn en cursos
inferiores a lo esperado para su
edad.
Obtengan bajas puntuaciones en los test de inteligencia

o de habilidades a causa de las lagunas en el aprendizaje
derivadas del trastorno y de la falta de concentracin a
la hora de realizar las pruebas.
Tengan dificultades para aprobar los exmenes por no
fijarse
bien
en
las
preguntas
(inatencin)
por
dar
respuestas precipitadas (impulsividad).

Suspendan por no completar o entregar las tareas para
casa.
No
es
raro
que
presenten
otras consecuencias del TDAH frente a sus
Tengan
(agresiones
roces
por
reglas en los
con
otros
impulsividad;
estudiantes
no
seguir
tambin
estas
compaeros:
o
las
compaeros
normas
juegos).
Terminen siendo
rechazados.
Ocupen lugares especiales en clase (donde no molesten,

pero tambin donde ms difcil es mantener la atencin en
31
clase)
Sean amonestados o incluso expulsados del colegio.
CONSECUENCIAS DEL TDAH EN EL MBITO FAMILIAR

Convivir con un nio hiperactivo puede ser muy
difcil ya que presentan las siguientes consecuencias del
TDAH: hablan sin parar, parece que no sepan jugar solos, y
cuando lo hacen nunca es en silencio; de una manera u otra
siempre
hay
que
estar
prestndoles
atencin,
con
frecuencia plantan cara o desobedecen. Y todo esto pese a

los
mltiples
intentos
de
educarlos
adecuadamente
por
parte de los padres y familiares. Por todo esto, no es

raro
que al cabo de los aos, muchos padres "tiren la
toalla" y dejen de hacer caso a su hijo, o que slo hablen

con l para criticarlo.
perpetan
los
problemas,
Es en ese momento, cuando se

y
su
vez,
se
hacen
ms
persistentes las consecuencias del TDAH.

En aquellos nios en los que predomina la inatencin,
los problemas son de otra ndole: "vagar o flotar por el
espacio", "soar despiertos", estar en las nubes Suelen
ser o parecer tmidos, recibir crticas continuas por ser
vagos o un despiste, repetir curso con frecuencia (si
32
el sistema educativo lo permite) o estar bajo adaptaciones

curriculares;
no
se
piensa
en
las consecuencias
del
TDAH. Tras aos de fracasos y crticas, la autoestima se

resiente
pueden
ansiosos.
Por
otra
presentar
parte,
es
sntomas
ms
depresivos
difcil
que
tengan
problemas o que sean rechazados por sus iguales debido a

que las consecuencias del TDAH se hacen menos evidentes.
Los estudios demuestran que las familias de los nios con
TDAH (subtipo hiperactivo o combinado) presentan:
Mayores niveles
Vida
social
muy
de
estrs.
reducida
(al
crculo
familiar
ms
prximo)
Alta
frecuencia
de
separaciones.
Importante sensacin de soledad
abandono.
Frecuencia elevada de sntomas depresivos (sobre todo en

las madres).
Por
todo
esto,
se
deben
tener
muy
en
cuenta
las consecuencias del TDAH para el desarrollo del nio y

su interaccin tanto con la familia, los educadores y los
iguales, procurando favorecer un diagnstico precoz que
disminuya
tanto
el
grado
las consecuencias del TDAH.
como
el
nmero
de
33
El
TDAH
requiere
de
un
correcto
reconocimiento
tratamiento precoz del TDAH. De lo contrario, este trastorno

puede ocasionar serios problemas en el desarrollo del nio,
entre
ellos,
una
disminucin
del
rendimiento
acadmico,
dificultades en la adaptacin social y como resultado, serios

desajustes emocionales.
Las consecuencias del TDAH suelen ser las siguientes:
Disminucin del rendimiento acadmico. A largo plazo,

los
problemas
con
los
estudios
pueden
derivar
en
un
fracaso escolar -dificultando el paso del nio a cursos

superiores, e incluso en abandono escolar.
Dificultades en el desarrollo social y emocional. Debido

a
los
mltiples
problemas
en
las
relaciones
con
los
compaeros por su impulsividad, el nio con TDAH tiende

a tener pocos amigos, poco duraderos y relaciones menos
estrechas.
Sntomas
depresivos.
Los
fracasos
repetidos
en
el
colegio y con los amigos, as como las discusiones con

los padres por las malas notas y mal comportamiento,
suelen provocar sntomas depresivos en nios con TDAH.
34
Comportamientos
pueden
conflictivos.
empezar
con
Algunos
nios
comportamientos
con
TDAH
negativistas,
desobediencias cada vez mayores, desafo de la autoridad

y poco a poco, problemas de conducta mayores, e incluso
abuso de alcohol y drogas.
Infravaloracin en el mbito laboral. Los adultos con

TDAH
que
de
nios
no
fueron
tratados
correctamente,
suelen conseguir trabajos o profesiones por debajo de su

capacidad.
QU AFECCIONES PUEDEN COEXISTIR CON EL TDAH

Algunos
nios
con
el
TDAH
padecen
tambin
de
otras
enfermedades o afecciones. Por ejemplo, pueden padecer de uno

o ms de la lista a continuacin:
Un problema de aprendizaje. Un nio en edad preescolar

con un problema de aprendizaje puede tener problemas para
entender ciertos sonidos o palabras o tener problemas para
expresarse con palabras. Un nio en edad escolar puede tener
dificultad
para
leer,
deletrear,
escribir
para
las
matemticas.
Trastorno de oposicin desafiante. Los nios que padecen

esta afeccin, en la cual un nio es excesivamente terco o
35
rebelde, con frecuencia discuten con los adultos y se niegan

a obedecer las normas.
Trastorno de conducta. Esta afeccin incluye conductas

en las cuales el nio puede mentir, robar, pelear o intimidar
a los dems. Puede llegar a destruir la propiedad, ingresar
ilegalmente a casas o portar o usar armas. Estos nios o
adolescentes
tienen
tambin
un
mayor
riesgo
de
usar
sustancias ilegales. Los nios con un trastorno de conducta

estn en riesgo de meterse en problemas en la escuela o con
la polica.
Ansiedad
depresin. Tratar
el
TDAH
puede
ayudar
disminuir la ansiedad o algunas formas de depresin.
Trastorno
bipolar. Algunos
nios
que
padecen
el
TDAH
pueden tambin sufrir este trastorno, en el cual se presentan

cambios de estado nimo extremos, que van desde la mana (un
estado de nimo excesivamente exaltado) a la depresin en
breves periodos de tiempo.
Sndrome
trastorno
de
Tourette. Muy
cerebral,
pero
pocos
muchos
de
nios
padecen
quienes
lo
este
padecen,
tambin padecen el TDAH. Algunas personas con el sndrome de

Tourette tienen tics nerviosos y gestos repetitivos, como
parpadeos
de
los
ojos,
tics
faciales
muecas.
Otros
36
carraspean,
resoplan
aspiran
frecuentemente
gritan
palabras inadecuadas. Estas conductas pueden controlarse con

medicamentos.
El TDAH tambin puede coexistir con un trastorno del sueo,
enuresis nocturna, abuso de sustancias u otros trastornos o
enfermedades.
EL TDAH EN LA ADOLESCENCIA
La adolescencia es un momento de transicin complicado, en

el que el nio empieza a funcionar de forma ms autnoma y en
el
que
se
debe
tomar
decisiones
importantes
respecto
al
futuro. Se reduce el control externo tanto por parte de sus

padres como de sus profesores, para dar paso a una forma de
vida ms independiente.
Algunos de los sntomas del TDAH pueden surgir o
incrementarse
manifestado
en
durante
adolescentes
la
aunque
infancia.
El
no
se
incremento
hubieran
de
las
exigencias del entorno puede hacer que el TDAH interfiera de

forma ms importante en la vida del adolescente.
37
SNTOMAS DEL TDAH EN LA ADOLESCENCIA

Inatencin
Pueden presentar dificultad para estar concentrados ya sea
una conversacin larga, una clase, una pelcula o un examen.
Este sntoma tiene un importante impacto en el rendimiento
acadmico ya que se distraen con frecuencia, no acaban lo que
empiezan y se desmotivan en el transcurso de la tarea o
actividad. Suelen evitar realizar tareas que requieran un
esfuerzo mental prolongado.
Hiperactividad
La hiperactividad en la adolescencia, como en la edad adulta,
no es tanto una hiperactividad motora, como una sensacin
inquietud
interior,
impaciencia
interior,
desasosiego.
Se
puede manifestar en una incapacidad para permanecer quietos

durante un largo tiempo, dar golpecitos con los dedos o los
pies, morderse las uas, darse vueltas en el pelo o juguetear
con el bolgrafo.
Impulsividad
Suelen entrometerse en conversaciones ajenas e interrumpir
con frecuencia, ofendiendo o invadiendo el espacio de los
dems. Por lo que se les puede percibir como maleducados.
38
Pueden ser impacientes, sintindose incapaces de hacer una

cola.
DIFICULTADES A LAS QUE SE ENFRENTA EL ADOLESCENTE CON TDAH
Este
incremento
en
el
nivel
de
exigencia
puede
generar
dificultades aadidas a las propias del TDAH (dficit de

atencin,
hiperactividad
ansiedad
social,
impulsividad),
preocupacin
como
por
una
la
mayor
autoimagen,
experimentacin con las drogas y otras conductas de riesgo.

Adems, los conflictos que generalmente se generan en el
entorno familiar y las dificultades que pueden tener para
mantener relaciones
conllevan
en
satisfactorias con
muchas
ocasiones
el
otros adolescentes,
desarrollo
de
una
baja
autoestima y otros problemas emocionales.

Otro de los problemas que puede surgir est relacionado con
el
dficit
de
autorregulacin
emocional
(capacidad
de
gestionar y reaccionas antes las emociones) pueden acentuarse

en
la
adolescencia.
Se
puede
manifestar
como
sobre
reactividad, baja tolerancia a la frustracin, irritabilidad,

dificultad para manejar la rabia o dificultad para regular la
motivacin.
REPERCUSIN DE
ADOLESCENTE:
LOS
SNTOMAS
Dficit de habilidades sociales
DEL
TDAH
EN
LA
VIDA
DEL
39
El
manejo
de
habilidades
es
indispensable
para
poder
establecer una relacin satisfactoria con otras personas. Sin

embargo,
los
adolescentes
con
TDAH
pueden
presentar
un
dficit en este aspecto como consecuencia de los sntomas

nucleares
del
TDAH.
Falta
de
empata,
de
asertividad,
dificultad en la comunicacin verbal y no verbal

Falta de organizacin y planificacin
Los adolescentes con TDAH suelen olvidarse de los planes y
los horarios, y presentan dificultades a la hora de gestionar
el
tiempo
para
realizar
tareas.
Al
tener
un
problema
de
atencin pueden necesitar un mayor tiempo para finalizar las

tareas y por lo tanto requieren una mayor planificacin para
conseguir llegar a sus objetivos. Suelen dejar todo para el
ltimo momento, evitando tareas que les requieren un mayor
esfuerzo mental.
Poca integracin en el grupo y pocos amigos

El dficit que presentan en habilidades sociales tiene un
impacto directo en su capacidad de establecer relaciones con
otros adolescentes y de mantener esas relaciones. Por lo
tanto es posible que se vean aislados de los grupos, y que no
40
tengan muchas amistades. Acarreando consecuencias negativas

en su estado de nimo y su autoestima.
Frecuentes cambios de humor e irritabilidad
En la adolescencia tienen especial relevancia los problemas
de regulacin emocional, que tienden a acentuarse. Esto lleva
a
constantes
conflictos
enfrentamientos
con
familiares,
profesores y compaeros. Les cuesta manejar la rabia y pueden

tener baja tolerancia a la frustracin, lo cual no ayuda a
que sean socialmente aceptados.
PSICOTERAPIA
Se usan diferentes tipos de psicoterapia para tratar el
TDAH. La terapia conductual tiene como objetivo ayudar a un
nio a cambiar su conducta. Puede implicar ayuda prctica,
como
ayudar
escolar,
organizar
superar
tareas
eventos
completar
emocionalmente
el
trabajo
difciles.
La
terapia conductual tambin le ensea al nio cmo monitorear

su propia conducta. Aprender a darse elogios o premios por
actuar de una manera deseada, como controlar la ira o el
pensar
antes
terapia
expresar
de
actuar,
conductual.
comentarios
Los
es
otro
de
los
objetivos
padres
maestros
positivos
negativos
de
la
tambin
pueden
para
ciertas
conductas. Asimismo, normas claras, listas de tareas y otras
41
rutinas estructuradas pueden ayudar que un nio controle su

conducta.
Los terapistas pueden ensearles a los nios habilidades
para
socializar,
compartir
como
juguetes,
de
pedir
qu
manera
ayuda
esperar
responder
su
a
turno,
burlas.
Aprender a leer las expresiones faciales y el tono de voz en

otras personas y cmo responder de manera adecuada puede ser
parte
tambin
de
la
capacitacin
en
habilidades
para
socializar.
CMO PUEDEN AYUDAR LOS PADRES?

Los
nios
que
padecen
del
TDAH
necesitan
gua
comprensin por parte de sus padres y maestros para alcanzar

todo su potencial y tener xito en la escuela. Antes de que
se diagnostique el trastorno, frustracin, culpa e ira puede
haberse acumulado en la familia. Tanto los nios como los
padres puede que necesiten ayuda especial para superar esos
sentimientos adversos. Los profesionales de la salud mental
pueden educar a los padres acerca del TDAH y de qu manera
afecta a una familia. Tambin ayudarn al nio y sus padres a
desarrollar
nuevas
habilidades,
relacionarse entre s.
actitudes
formas
de
42
La capacitacin para el desarrollo de habilidades de

crianza de los hijos ayuda a los padres a aprender a usar un
sistema
de
recompensas
consecuencias
para
cambiar
la
conducta del nio. Se les ensea a los padres que brinden

comentarios positivos inmediatos para conductas que deseen
alentar
ignorar
desalentar.
En
reorientar
algunos
casos,
se
conductas
pueden
que
deseen
el
"tiempo
usar
fuera" cuando la conducta del nio se descontrola. En un

"tiempo
fuera",
el
nio
es
retirado
de
la
situacin
que
desencadena la ira y se lo sienta solo por un breve periodo

de tiempo para que se calme.
Tambin se les anima a los padres a compartir una
actividad
placentera
relajante
con
el
nio,
fin
de
observar y sealar lo que el nio hace bien y elogiar las

fortalezas y habilidades del nio. Pueden tambin aprender a
estructurar
situaciones
de
maneras
ms
positivas.
Por
ejemplo, pueden restringir la cantidad de compaeros de juego

a uno o dos, de manera que el nio no se sobre estimule. O
bien, si el nio tiene dificultades para completar tareas,
los padres pueden ayudarlo a dividir las tareas grandes en
pasos
ms
pequeos
ms
manejables.
Adems,
los
padres
pueden utilizar tcnicas para aprender a controlar el estrs

y mejorar su habilidad para afrontar las frustraciones, de
43
manera que puedan responder con calma ante la conducta de su

hijo.
A veces, toda la familia puede necesitar terapia. Los
terapistas
pueden
encontrar
mejores
perjudiciales y
los
grupos
conectarse
de
ayudar
los
miembros
de
controlar
formas
fomentar cambios
apoyo
con
ayudan
otras
de
la
familia
las
conductas
conductuales. Finalmente,
los
padres
familias
que
padecen
familias
problemas
preocupaciones similares. Los grupos se renen regularmente

para
compartir
frustraciones
logros,
intercambiar
informacin sobre especialistas y estrategias recomendadas y

hablar con expertos.
APORTES DEL ESTUDIO DIRIGIDO A LAS MADRES, PADRES Y MAESTROS
La revisin de una amplia informacin en torno a esta
patologa Trastorno de Dficit de Atencin e Hiperactividad
permite
plantear
una
propuesta
que
gira
en
torno
la
utilizacin de algunos deportes y actividades fsicas que

acompaados
del
tratamiento
multidisciplinario
compuesto
psiclogos,
educadores,
neurlogos,
neuropsiclogos,
considerado
por
escuela
mdicos,
para
entre
por
un
equipo
psiquiatras,
padres
otros,
tutores,
permitir
el
seguimiento de las terapias tanto conductuales, cognitivas y

farmacolgicas,
con
una
visin
innovadora
acertada
en
44
cuanto a la poblacin infantil y adolescentes del Siglo XXI,

quienes por sus caractersticas ameritan ser vistos con otra
perspectiva que les coadyuve a entenderse y comprender ella
complejidad del medio que nos rodea.
En este sentido es importante definir y caracterizar dos
variables claves de este estudio: Actividad Fsica y Deporte.
ACTIVIDAD FSICA:
Segn
la
Organizacin
Mundial
de
la
Salud,
Se
considera
actividad fsica cualquier movimiento corporal producido por

los msculos esquelticos que exija gasto de energa
Por otra parte, el trmino actividad fsica se refiere a
una amplia variedad de actividades y movimientos que incluyen
actividades cotidianas, tales como: caminar, correr, bailar,
subir y bajar escaleras, tareas domsticas, de jardinera y
otras, adems de rutinas de ejercicios planificados.
ACTIVIDAD FSICA EN LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA

Los resultados encontrados por Hernndez y col. (2010)
ponen de manifiesto que el tiempo libre de los menores de
45
entorno urbano en edad escolar es muy sedentario. Adems

dedican la mayor parte del tiempo a actividades de bajo gasto
energtico
(televisin, Internet),
no
tienen
hbitos
de
actividad fsica ni muestran adherencia hacia el ejercicio

fsico.
Es por ello que para los nios y jvenes, la actividad
fsica consiste en juegos, deportes, desplazamientos, tareas,
actividades
recreativas,
educacin
fsica
ejercicios
programados, en el contexto de la familia, la escuela y las

actividades comunitarias.
Otra de las definiciones es, La actividad fsica es un
movimiento
esqueltica
cantidad)
corporal
que
de
producido
genera
un
actividad
por
una
gasto
de
fsica
es
contraccin
energa.
una
La
msculo
dosis
combinacin
(o
de
frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad. Para que

una persona mejore de forma continua su condicin fsica, se
debe
aplicar
una
sobrecarga
gradual
progresiva
la
cantidad de actividad fsica.

Los tipos ms importantes de actividad fsica para lograr
una condicin fsica relacionada con la salud en nios, nias
y
adolescentes
son
fuerza/resistencia
coordinacin.
las
actividades
muscular,
de
cardiovasculares,
flexibilidad
de
de
46
La condicin fsica relacionada con la salud hace

referencia a aquellos componentes de la condicin fsica que
se asocian con algn aspecto de la buena salud, mientras que
la condicin fsica para lograr un rendimiento deportivo hace
referencia a aquellos aspectos de la condicin fsica que son
necesarios para lograr un rendimiento ptimo en un deporte.
Ahora bien, es importante sealar la conceptualizacin
de
Deporte,
para
lograr
articular
ambos
trminos
vincularlos con el tratamiento conductual en pacientes con

TDAH.
DEPORTE:
Usualmente se define al deporte como la actividad fsica que
implica
competencia
que
puede
comprender
una
forma
de
ejercicio o una ocupacin profesional.

Se denomina deporte a la actividad fsica pautada
conforme a reglas y que se practica con finalidad recreativa,
profesional
como
medio
de
mejoramiento
de
la salud.
El deporte descrito bajo estas circunstancias tiene un amplio

historial
dentro
de
la
historia
humana.
Con
el
paso
del tiempo ha sufrido variaciones menores, crendose nuevas

formas de deporte y dejndose de lado otras. Con frecuencia
el deporte se prctica bajo la forma de una competencia. En
47
este tipo de orientacin, pude distinguirse entre aquellas

manifestaciones deportivas que son individuales de aquellas
que son grupales. As, las competencias pueden desempearse
entre dos personas compitiendo entre ellas, o dos equipos que
compiten entre ellos pero internamente cooperan.
El deporte,
es recomendado enormemente
por distintos
profesionales de la salud como consecuencia de los beneficios

que
acarrea
en
especialistas
cuanto
la
el
dan
organismo.
relevancia
salud
mental.
Es
por
esto
la
prctica
En
efecto,
que
algunos
deportiva
en
en
general
el deporte aumenta el nivel de autoestima como consecuencia

del bienestar que provoca. Este bienestar no es una mera
apariencia que tienen algunos, sino que ha sido documentado
en ocasiones y que guarda explicaciones plausibles.
Al respecto, Garca Ferrando afirma (1990),
el deporte abarca las distintas manifestaciones en
diversos rdenes de nuestra sociedad, de manera que en
los ltimos aos se habla de la industria deportiva como
grupo diferenciado que ofrece actividades de distraccin,
entretenimiento, espectculo, educacin, pasatiempo y, en
general, bienes y servicios relacionados con el ocio y la
actividad fsica, competitiva y recreativa.(p.29)
Obviamente,
el
deporte
representa
una
de
las
actividades
fsicas que el ser humano realiza, para interactuar con sus

pares, acatando normas y reglas especficas dentro de un
48
espacio
fsico
placentero
que
que
se
requiere
proporcione
para
que
una
resulte
satisfaccin
grato,
plena,
independientemente que sea de competencia o no competitivo.

Segn Castejn (2001), aporta una nueva definicin del
deporte bastante amplia en la que tiene cabida cualquier
disciplina deportiva:
actividad fsica donde la persona elabora y manifiesta
un conjunto de movimientos o un control voluntario de los
movimientos,
aprovechando
sus
caractersticas
individuales y/o en cooperacin con otro/s, de manera que
pueda competir consigo mismo, con el medio o contra
otro/s tratando de superar sus propios lmites, asumiendo
que existen unas normas que deben respetarse en todo
momento y que tambin, en determinadas circunstancias,
puede
valerse
de
algn
tipo
de
material
para
practicarlo.(p.17)
Efectivamente,
lo
expresado
por
el
autor
citado
anteriormente, el deporte significa una actividad fsica que

a
travs
de
su
prctica
se
necesita
conocer
sus
propias
habilidades y destrezas motoras, que le permiten exigirse a

s mismo/a, un mximo rendimiento, superando sus limitaciones
y acatando pautas que favorecen potenciar valores como el
respeto,
el
compaerismo,
la
solidaridad,
entre
otros,
fundamentales para formarse con principios y normas cnsonas

con
la
convivencia
social.
Adems,
resulta
necesario
presentar algunas definiciones acerca del deporte infantil.

Al respecto, Bentez C. seala lo siguiente:
49
Al hablar de deporte infantil debemos tener en cuenta una

premisa fundamental, que es la orientacin
de la
actividad
deportiva
de
los
nios,
sta
debe
ser
eminentemente formativa, entendiendo como formacin el
proceso
tcnico-pedaggico-metodolgico
tendiente
al
desarrollo de las potencialidades del hombre, de acuerdo a
objetivos prefijados. En el campo deportivo a nivel
infantil, dos deben ser los conceptos fundamentales que
orienten la actividad: EL CONCEPTO DE EDUCACIN Y EL
CONCEPTO DE SALUD.
Dicho concepto est enmarcado en dos aspectos puntuales,
como
lo
son
la
educacin
la
salud,
las
cuales
deben
convertirse en un binomio para promocionar nios, nias y

jvenes
sanos,
saludables
que
puedan
desarrollarse
plenamente. En los nios, la actividad fsica se canaliza a

travs de los deportes infantiles. Dadas las caractersticas
psicolgicas de los nios, donde la atencin es reducida, la
actividad deportiva se posiciona como la mejor opcin para
promover la salud de tus hijos. Asimismo, no solo promueve la
salud, sino tambin valores, el esfuerzo, la voluntad, el
sentido del trabajo en equipo, la disciplina y otros, que
pueden ser canalizados a travs de la actividad ldica.
De igual manera es relevante destacar, los beneficios
que se alcanzan a travs del deporte en los infantes y los
adolescentes.
BENEFICIOS DEL DEPORTE PARA LOS NIOS Y NIAS
1. Introduce al nio en la sociedad.
50
2. Le ensea a seguir reglas.

3. Le ayuda a abrirse a los dems y superar la timidez.
4. Frena sus impulsos excesivos.
5. Fomentar en el nio la necesidad de colaborar por encima
del individualismo
6. Le har reconocer, aceptar y respetar que existe alguien
que sabe ms que l.
7. Produce un aumento generalizado del movimiento coordinado.
8. Aumenta sus posibilidades motoras.
9. Favorece el crecimiento de sus huesos y sus msculos.
10. Puede corregir posibles defectos fsicos.
11. Potencia la creacin y regularizacin de hbitos.
12. Desarrolla su placer por el movimiento y el ejercicio.
13. Estimula la higiene y la salud.
14. Le ensea a tener ciertas responsabilidades.
Por consiguiente, entre los deportes que se sugieren o
recomiendan se pueden mencionar:
BENEFICIOS DEL KARATE INFANTIL
El karate mejora la coordinacin y ensea a los nios a
respetar a los dems. Adems de lo til que puede ser como
mtodo de defensa personal, el krate es uno de los deportes
51
ms completos fsica y mentalmente a los que puedes apuntar a

tus
hijos.
Los
nios
aprenden disciplina,
las
nias se
tolerancia
divierten
respeto
mientras
fomentan
su desarrollo seo y muscular.

Al igual que en la prctica de otros deportes, no se
debe abusar y dedicar excesivo tiempo al karate, el nio o la
nia
tiene
que
hacer
otras actividades, jugar, hacer
los
deberes, estar en familia o, simplemente, descansar y no

hacer nada. Por ello, se recomienda que se acuda a clases de
karate entre dos y tres veces por semana, con una duracin de
entre una y dos horas por sesin.
En
cuanto
destacarse,
los
tanto
beneficios
a
nivel
de
este
arte
fsico
como
marcial,
pueden
psquico,
los
siguientes:
Mejora la coordinacin psicomotriz.

Desarrolla las destrezas, los reflejos y las reacciones.
Descarga energa.
Ensea educacin, disciplina y respeto a todo el que
nos rodea.
Favorece el aumento de la concentracin.
Ayuda al nio a conocerse ms y controlarse a s mismo.
Ensea valores
fundamentales como
la
tolerancia y
la responsabilidad.
Genera la confianza de los nios en s mismos.
Desarrolla la fuerza, el equilibrio, la velocidad y la
flexibilidad.
52
EL FUTBOL
El ftbol es uno de los deportes ms practicados y
seguidos
adultos
en
y
el
mundo
abuelos
posibilidades
de
entero.
se
lanzan
cada
uno,
Nios,
al
nias,
campo
pasar
un
adolescentes,
para,
segn
rato
de
las
mxima
concentracin y, sobre todo diversin.

Este deporte no slo levanta pasiones entre quienes lo
siguen desde las gradas, sino que adems aporta innumerables
beneficios a quienes se atreven a calzarse una botas de fbol
y salir al campo de juego. Adems, es uno de los deportes
estrella en los colegios de todo el mundo, donde juegan nios
y nias.
BENEFICIOS DE PRACTICAR FTBOL EN NIOS Y NIAS

El ftbol no slo es un deporte de masas sin ms, es una
actividad que aporta beneficios para la salud y el desarrollo
emocional de los nios que lo practican.
Est indicado para nios hiperactivos, ya que les ayuda a
adquirir
disciplina,
capacidad
de
organizacin
concentracin. Tambin cada vez es ms comn este deporte en

nios autistas o con sndrome de Asperger por los mltiples
beneficios que se observan en su conducta.
53
Ventajas psicolgicas para los nios que practican ftbol:
Los
nios
adquieren
valores:
la
prctica
del
ftbol
potencia el espritu de superacin y sacrificio, genera

autoestima en el nio, le aporta disciplina, capacidad
de trabajar en grupo y de esforzarse.

Desarrollo de capacidades emocionales y de aprendizaje:
los nios potencian su capacidad lgica para pensar en
la jugada ms adecuada, ayuda a los nios a socializar,
a aprender a perder y a tolerar la frustracin.
Ventajas fsicas de practicar ftbol en la infancia:
Aumenta la potencia muscular en las piernas y ayuda a
los nios a tener ms potencia en los saltos.

Estimula la coordinacin motora: los nios controlan
mejor su cuerpo y ganan en equilibrio, fuerza y buena
postura.
Aumenta la densidad sea en el fmur.
Oxigena la sangre.
Mejora la visin perifrica: los nios han de poner
atencin en no slo en lo que tienen delante sino en lo
En
que ocurre a su alrededor.

Mejora la capacidad cardiovascular.
conclusin
deportiva
es
lo
que
positivo
se
de
puede
cada
actividad
obtener
xito
fsica
y
cambios
conductuales a travs de su prctica, por ende, se sugiere:
Que
se
practique
como
un
interaccin de sus compaeros.
juego,
en
grupo
con
54
Que se realice cinco o seis das a la semana y de al
menos una hora de duracin.

Que tenga el apoyo de los colegios y profesores.
Que el objetivo es crear jvenes deportistas fsicamente
en forma y musculados.
Que est
integrada o relacionada con la gimnasia del
colegio.
Que sea escalable en tiempo, exigencia y dificultad.
Adaptada a las cualidades de cada nio o nia.
Que se compita pero se valore tanto por los clubes, como
por los padres y tambin por los entrenadores la mejora
y
el
auto
exigencia
no
el
resultado
deportivo
temprano.
Reconocer los sntomas del TDAH y buscar ayuda oportunamente

puede
generar
mejores
resultados
tanto
para
los
nios
afectados como para sus familias.
LAS MEJORES ACTIVIDADES PARA EL NIO CON TDAH

Deportes en equipo
Bisbol, bsquetbol, ftbol, etc., deporte en equipo que sea
una
actividad
grupales,
altamente
siendo
una
fsica
buena
requiera
oportunidad
de
para
relaciones
aprender
habilidades sociales y tomar modelos de comportamiento.

KARATE O TAE KWON DO
55
Estas
actividades
instructor),
incluyen
el
instrucciones
rol
de
claras
un
modelo
(el
interaccin
con
compaeros, as como requieren de absoluto control mental y

fsico.
BOY SCOUTS
A
juicio
de
los
autores
esta
es
la
mejor
actividad
disponible para el nio con TDAH. Para que esto sea ms

efectivo, los lderes scouts deben tener entrenamiento sobre
cmo
trabajar
con
el
nio,
uno
de
los
padres
puede
participar como miembro activo en la tropa.

ACTUACIN
El escenario y el teatro son extraordinarios para el nio
con
TDAH.
personajes
Tener
y
la
escenas
oportunidad
es
un
una
de
actuar
magnfica
diferentes
salida
para
la
imaginacin creativa del nio con TDAH.

MODELOS A ESCALA, ESCULTURA, TRABAJO CON MADERA O ACTIVIDADES
MECNICAS
A la mayora de los nios con TDAH les gusta resolver
problemas o rompecabezas. Ayudarlos a aprender cmo cambiar
56
sus ideas en realidades concretas y terminar completamente un

proyecto que empezaron, es extremadamente recompensantes para
todos los involucrados, pero especialmente para el nio con
TDAH. Una vez que la tarea se completa, el nio tiene un
xito slido, visible y, puede decir: Yo puedo hacerlo!
NATACIN
Es
una
actividad
de
inmersin
total
que
requiere
un
esfuerzo fsico y total concentracin, con el plus de que es

divertido.
CLASES DE ARTE O DE MSICA
Es esencial ayudarle al nio con TDAH a expresarse por s
mismo; el arte y la msica son dos maneras grandiosas de
hacerlo. Recuerda que no es slo las clases de msica o de
arte, estamos hablando ms de la auto-expresin.
En resumen
Los nios con TDAH pueden ser agradables, interesados en
la
vida,
inteligentes
capaces.
Todo
en
la
vida
puede
interesarles y engancharlos si se les presenta en el contexto
57
correcto. Estos nios quieren el xito. Hay que darles la

oportunidad!
CONCLUSIONES Y APORTES
El deporte suele ser la actividad socializadora clave en

el
mbito
infantil.
habilidades
desarrollo
No
sociales
solo
ayuda
fundamentales
emocional,
sino
que
al
mejorar
para
realizar
un
las
sano
actividad
fsica se obtienen muchas ms ventajas de las que a
priori creemos.
Estas ventajas tambin son aplicables a los nios con
TDAH, ya que hacer deporte puede ayudar a mejorar el
comportamiento,
el
autocontrol,
la
disciplina
canalizar emociones negativas como la agresividad.

La prctica deportiva no slo es saludable para
el
cuerpo, sino que tambin lo es para lograr que los nios

con
TDAH
adquieran
autocontrol.
habilidades
Asimismo,
un
nio
cognitivas
que
tiene
como
el
emociones
negativas puede canalizarlas practicando deporte y, de
58
esta
forma,
aprender
emociones.
Los
deportes
compensar
las
manejar
individuales
caractersticas
mejor
presentan
del
sus
propias
ventajas
trastorno:
para
Es
ms
fcil concentrarse debido al contacto directo con sus
entrenadores.
Obtienen muchos de los beneficios sociales de estar en
un
equipo,
grupos
con
ya
que
otros
con
frecuencia
nios,
slo
son
el
entrenados
esfuerzo
en
la
instruccin son individuales.

Suelen seguir el rol de un modelo (el instructor), que
da instrucciones claras y sirve de modelo de imitacin.

Aumento de las rutinas que fomenta la automatizacin de
ciertos comportamientos.
En los deportes colectivos como el ftbol, los nios con
TDAH afectados por alguna dificultad en la coordinacin
motora, demuestran que sus cualidades fsicas no eran
las
ms
idneas,
casi
siempre
ocupan
puestos
de
guardametas o defensas. Cuando alguno de estos nios era

delantero de un equipo, el subtipo al que perteneca era
el predominantemente hiperactivo, ya que recordando lo
anteriormente mencionado, este subtipo se caracterizaba
por
unas
alteraciones
menos
significativas
en
la
motricidad fina.
Los juegos colectivos como el ftbol, estn a la orden
del da en los recreos de todos los colegios, y por
59
tanto un individuo con una deficiencia en este aspecto,

posiblemente ser rechazado, y excluido del equipo. Sin
duda, esto repercutir a nivel emocional.

Si el TDAH est relacionado con las alteraciones a nivel
motor, es evidente que estas alteraciones tienen una
influencia
notable
en
la
Actividad
Fsica
Deportiva
practicada. No se debe olvidar que, en este tipo de

trastornos
como
en
la
mayora
de
los
trastornos
psicolgicos, todo est relacionado, y las consecuencias

en esta rea, estn en consonancia con las dificultades
a nivel social que manifiestan dichos nios.

El aislamiento social caracterstico, o el sedentarismo
en la etapa adolescente, no son en la mayora de los
casos, casualidades. Los Trastornos de la Coordinacin
Motora y la capacidad en el deporte, son factores para
tener una concepcin del trastorno mucho ms amplia y
ms
integrada,
la
vez
que,
nos
permiten
tener
la
posibilidad de ayudar a estos nios con programas de
actuacin motora ms eficaces.

Finalmente, toda persona que se
dedique a la formacin
de los ciudadanos y ciudadanos de una nacin, es decir,

maestros,
maestras
y/o
profesionales
de
la
docencia,
deben investigar y profundizar en torno al TDAH, esto

les
va
productivas
permitir
para
disear
los
estrategias
estudiantes
que
que
resulten
estn
60
diagnosticados con la debida propiedad y, contribuir a

que la interaccin educativa sea enriquecedora, donde la
integracin plena se realice, al atender en un clima de
respeto a todos y todas las estudiantes, tomando en
cuenta
sus
diferencias
potencialidades.
Por
ende,
planificar acciones enmarcadas en la actividad fsica:

caminatas
ecolgicas,
integracin
de
los
padres
bioterapias dirigidas
correctamente
actividades
musical,
as
como
karate,
representan
un
y/o
adultos
la
intercambio
natacin,
gran
desafo
para
la
significativos,
que demuestren
participacin,
relacionadas
el
maratn
con instructores
potencien
teatro,
ftbol,
carreras
con
con
la
expresin
deportes
tenis,
entre
meta
danza,
como:
otros,
lograr.
En
conclusin, hay que atreverse a innovar y no caer en

etiquetar a los estudiantes con este trastorno, donde la
exclusin est por encima de la inclusin. Educar y
formar en el marco de la diversidad nos hace Maestros y
Maestras de este momento histrico social, que reclama
cambios
de
paradigmas,
de
estilos
mtodos
de
aprendizajes. Los invito a asumir el reto, todos con el

pensamiento
lograremos.
puesto
en
la
formacin,
investigacin
lo
61
ANEXOS
62
ESCALAS Y EVALUACIN.
En la evaluacin de un nio con TDAH, pueden intervenir
psiquiatras,
neurlogos,
psiclogos,
psicopedagogos
el
pediatra, pudiendo ser este ltimo el primero en alertar

respecto al problema que afecta al menor.
A
la
fecha
no
existe
un
test
examen
especfico
para
detectar con certeza un TDAH, ms bien el diagnstico se basa

en una evaluacin clnica que incluye (ver tabla 7) (4):
Historia de los problemas:
Comienzo, tipo y severidad de los sntomas.

Sntomas asociados.
Conductas descritas en diferentes contextos y por
distintos observadores (escuela, hogar, situaciones
sociales).
Intentos previos y actuales del manejo conductual.
Evaluacin de las condiciones comrbidas.
Depresin
Ansiedad (incluyendo ansiedad de separacin, fobia
social, etc)
Conductas oposicionistas desafiantes
Presencia de tics motores/vocales
Historia escolar
Evaluar
del
la
existencia
aprendizaje,
pues
de
su
trastornos
especficos
prevalencia
asciende al 35% en nios con TDAH
en
nios
63
Historia familiar
Otros miembros con TDAH

Historia de trastornos del aprendizaje
Historia de drogadiccin y alcoholismo
Trastornos de ansiedad y depresin
Historia social:
Nivel de educacin de los padres

Constelacin familiar
Historia
de
violacin
domstica
fsico/sexual.
Presencia de adversidades coyunturales.
abuso
Historia madurativa del nio
Examen fsico, dismorfolgico y neurolgico

Caractersticas del sueo
Observacin libre del nio: juego, vinculacin con los
padres
Uso de cuestionarios estandar: Conners para padres y
profesores. CBCL. Perfil de Atencin del Nio (CAP).
*A
veces
estas
comorbilidades
conductuales
pueden
ser
el
diagnstico primario en algunos casos y tener un gran impacto

en el rendimiento acadmico y en el funcionamiento social,
ms que el TDAH propiamente dicho.
LOS CRITERIOS PARA EL DIAGNSTICO DEL TDAH:

Presentacin clnica de falta de atencin
64
No presta atencin a los detalles o comete errores por

descuido.
Tiene dificultad para mantener la atencin.
Parece no escuchar.
Tiene dificultad para seguir las instrucciones hasta el
final.
Tiene dificultad con la organizacin.
Evita o le disgustan las tareas que requieren un esfuerzo
mental sostenido.
Pierde las cosas.
Se distrae con facilidad.
Es olvidadizo para las tareas diarias.
Presentacin clnica hiperactivo/impulsivo
Mueve o retuerce nerviosamente las manos o los pies, o no
se puede quedar quieto en una silla.
Tiene dificultad para permanecer sentado.
Corre o se trepa de manera excesiva; agitacin extrema en
los adultos.
Dificultad para realizar actividades tranquilamente.
Acta
como
si
estuviera
motorizado;
el
adulto
frecuentemente se siente impulsado por un motor interno.

Habla en exceso.
Responde antes de que se haya terminado de formular las
preguntas.
65
Dificultad para esperar o tomar turnos.

Interrumpe o importuna a los dems.
Presentacin
clnica
inatento
hiperactivo-impulsivo
combinado
El
individuo
presenta
sntomas
de
ambas
presentaciones
clnicas mencionadas.
Referencia:
American
Psychiatric
Association
(2013).
Diagnostic
and
statistical manual of mental disorders

(DSM-5), Washington, D.C.: American Psychiatric Association.
REFERENCIAS
Asn Dieste Sonia Vicente - Rosa Abel
Pilar Burillo Arilla - Mari Caada

Gonzlez Fabre - Jose Luis Navarro
66
Vzquez - Milagros Sancho Ferrer. "Educacin fsica adaptada,

una propuesta para primaria"
Barkley RA. Attention-Deficit Hyperactivity Disorder. A
handbook for diagnosis and treatment. 3 edicin. The
Guilford Press:
Londres.2008.
Barkley RA, Fischer M. The unique contribution of emotional
impulsiveness to impairment in major life activities in
hyperactive children as adults. J Am Acad Child Adolesc
Psychiatry. 2010; 49(5):503-13.
Barkley RA, Fischer M, Smallish L, Fletcher K. Young adult

outcome of hyperactive children: adaptive functioning in
major life activities. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry.
2006;45(2):192-202.
Biederman J., Faraone S.V., Spencer T., Wilens T., Norman D.

Japey K.A, Doyle A. Patterns of Psychiatric comorbidity,
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Coleto Rubio Clara `Intervencin general y especfica para el
alumnado que presenta TDAH`. Revista Digital Innovacin y
Experiencias Educativas. N15
Gua infantil.com disponible en
http://www.guiainfantil.com/servicios/Deportes/beneficios.htm
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/186/cd/m1/evolucin_histrica_del_concepto_tdah
http://www.msal.gov.ar/ent/index.php/informacion-paraciudadanos/actividad-fisica
http://definicion.mx/deporte/#ixzz3KmZqSREi
67
Organizacin Mundial de la Salud. Recomendaciones Mundiales

sobre Actividad Fsica para la Salud. Ginebra: Suiza; 2010.
Disponible
en:
http://whqlibdoc.who.int/publications/2010/9789243599977_spa
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Quintero Gutirrez del lamo J, Correas Lauffer J, Quintero
Lumbreras
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Trastorno
por
Dficit
de
Atencin
e
Hiperactividad a lo largo de la vida. Barcelona: Editorial
Masson Elsevier. 3 edicin. 2009.
Ramos-Quiroga
JA,
Bosch-Muns
R,
Castells-Cervell
X,
Nogueira-Morais
M,
Garca-Ginnez
E,
Casas-Balagu
M.
Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad en
adultos: caracterizacin clnica y teraputica. Rev Neuro.
2006; 42(10); 600-6.
Verba Szerman Sandra `Intervencin Psicomotriz para nios con
Hiperactividad y/o Dficit de Atencin`
Vidal R., Casas M., Ramos-Quiroga JA. Manual de Tratamiento
Cognitivo-Conductual para Adolescentes con TDAH y consumo de
Cannabis. 2014.10-12.

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1

ABORDAJE DEL TDAH A TRAVS DE LA ACTIVIDAD

Abordaje del Trastorno de Dficit de Atencin e

Palabras Claves: Trastorno de Dficit de Atencin

puesto que, las bases

cientficas desde el punto de vista clnico se establecieron

disfuncin cerebral mnima.

venido convirtiendo en uno de los problemas clnicos y se

discapacidad que afecta a nios, nias

ende, a nivel familiar, social y de salud, representa uno de

tiempo para comprender y atender de manera idnea a estos

Es importante destacar que el incremento de casos de

reiteradamente los sntomas de este trastorno en los nios y

comportamiento repercute en el contexto familiar, educativo y

Este estudio permite plantearse un objetivo general y

toda la informacin necesaria para el abordaje del Trastorno

actividad fsica y el deporte como recursos o agentes claves

Proponer la actividad fsica y el deporte como agentes

Atencin e Hiperactividad (TDAH)

Ftbol, Basquetbol, Tae kwon do, como agentes claves en

el tratamiento de pacientes con TDAH.

necesarias para el tratamiento de los nios, nias y

rendimiento escolar. Muchos de los nios y adolescentes con

psiquitricos como el de conducta, depresin o ansiedad.

neurotransmisores que activan la parte frontal del cerebro

enajenacin mental, de Sir Alexander Crichton. Este

escocs describi las caractersticas de lo que entendemos

Mental), haciendo referencia a un estado inquieto y a la

infancia y la adolescencia. Destaca la historia que habla de

Nervioso, cuyos personajes parecen ser el Sr. y

Hoffman y el hijo de ambos.

combinado: nios que no dejaban de moverse constantemente y

conjunto de sntomas como un Defecto de Control Moral y

gratificacin inmediata. Still, ya entonces, supuso que esta

sobrevivieron a la epidemia de encefalitis letrgica de los

presentaban un cuadro clnico de alteraciones conductuales y

que pas a denominarse Dao cerebral.

hiperactivo. En 1968 el TDAH aparece por primera vez en el

En la dcada de los 70, es cuando la dificultad para

frente a la hiperactividad. Las investigaciones de Virginia

algunos casos, poda acompaarse de hiperactividad. En este

crendose, adems, las primeras asociaciones.

Segn Barkley, catedrtico de Neurologa y Psiquiatra

nos evidencian que

inatencin, hiperactividad e impulsividad:

En este orden de ideas, Thomas Browm, catedrtico de

investigadores quien comparte con Barkley que, para realizar

funciones que se denominan Funciones Ejecutivas.

tienen una incapacidad para activar y

funciones responsables de la autorregulacin de la conducta.

DEFINICIN DEL TDAH:

personas con TDAH se caracterizan por manifestar sntomas de

tecnologas educativas y de formacin del profesorado INTEF

establecidas para lograr con xito los aprendizajes.

implicados en la regulacin de la dopamina, la norepinefrina

Es importante resaltar que dentro de la literatura

origen y que la eleccin de una de ellas, determinar el

comunes que se encuentran disponibles en la gran mayora de

dificultad de concentracin les hace distraerse fcilmente,

deseo de terminar las tareas lo ms rpido posible, lo que

las tareas con

rabietas o estallidos, mostrndose hacia los dems como una

educadores. Para emitir un diagnstico de TDAH es condicin

negativa en el desarrollo personal, familiar, escolar y/o