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TESIS
PRESENTADA POR:
SANTOS YAURICAZA, Mary
HUANCAYO PER
2 013
Mary
AGRADECIMIENTO
A mi alma mter, la Universidad Nacional del Centro del Per, que me permiti realizar
mis estudios de maestra en Gestin Educativa con sede en la ciudad de Satipo.
A todos los maestros de la Unidad de Posgrado de la Facultad de Educacin, que
semana a semana viajaban a la ciudad de Satipo para impartirnos nuevas experiencias
que hoy los valoramos y benefician a nuestros educandos.
Al magister Abel ngel Gutarra Poma, por su tiempo compartido y por impulsar la
culminacin de la presente investigacin.
A todos mis colegas, por la motivacin y apoyo desinteresado para lograr este anhelado
objetivo de superacin profesional.
A mis familiares que contribuyeron para este feliz logro, especialmente a mis padres que
me dieron la vida y a mi hijo que es mi luz.
Finalmente, a mis alumnos que son la razn de mi superacin.
Educativas Estatales del mbito de Satipo La muestra de estudio estuvo conformada por
80 docentes, y los datos se obtuvieron a partir de la aplicacin del Test del Inventario de
Inteligencia Interpersonal, adaptado de ICE Bar-On .La investigacin que se realiz se
ABSTRACT
enmarco dentro del tipo de investigacin
sustantiva descriptiva. Se encuentra dentro de
la lnea de gestin educativa, Se utiliz el mtodo descriptivo con diseo descriptivo
The main research objective was to know the levels of Interpersonal Intelligence
comparativo; los niveles de relaciones interpersonales fueron comparados en funcin a
possessing secondary level teachers of the State Educational Institutions in the
las instituciones donde desempean su labor pedaggica los docentes de la muestra, as
field of Satipo The study sample consisted of 80 teachers, and the data were
mismo se realiz las comparaciones en base a las sub dimensiones de las relaciones
obtained from the Test Application Interpersonal Intelligence Inventory, adapted
interpersonales como: la empata, las relaciones interpersonales y la responsabilidad
from ICE Bar-On. held research was framed within the substantive descriptive
social y del mismo modo entre la condicin laboral de los docentes entre contratados y
type of research. It is within the line of educational management, descriptive
nombrados. Para la contrastacin de la hiptesis se emple la operacin porcentual y la
method was used comparative descriptive design; interpersonal levels were
estadstica descriptiva.
compared according to the institutions where they perform their teaching the
Se pudo determinar que los docentes del nivel secundaria del distrito de Satipo poseen
teachers in the sample, and it was made comparisons based on the sub dimensions
un nivel de Inteligencia interpersonal medio.
of interpersonal relationships: empathy, interpersonal relationships and social
Palabras claves: Inteligencia interpersonal, empata, relaciones interpersonales,
responsibility and likewise between the employment status of teachers between
responsabilidad social, docentes e institucin educativa.
hired and appointed. For the testing of the hypothesis we used the operation
INTERPERSONAL INTELLIGENCE IN EDUCATIONAL INSTITUTIONS TEACHING
percentage and descriptive statistics. It was determined that the secondary level
OF SECONDARY EDUCATION STATE OF DISTRICT OF SATIPO 2013
INTRODUCCIN
7
SEOR PRESIDENTE;
SEORES MIEMBROS DEL JURADO:
Pongo a vuestra consideracin la presente investigacin titulada: INTELIGENCIA
INTERPERSONAL EN DOCENTES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
ESTATALES DE EDUCACIN SECUNDARIA DEL DISTRITO DE SATIPO2013. Con la cual aspiro obtener el grado de Magister en Educacin, con mencin en
Gestin Educativa.
Durante mi ejercicio profesional ,desarrollado durante 13 aos en la provincia de Satipo
he podido apreciar los diversos cambios que se dan en las polticas educativas cada
gobierno de turno pretende superar al anterior incorporando nuevos conceptos e ideas
todo ello basados en mejorar la calidad educativa ,los docentes simplemente tenemos
que adecuarnos a los constantes cambios que cada gobierno plantea pero como podemos
apreciar en ningunos de los planes esta un tema muy importante que es el
fortalecimiento de la inteligencia interpersonal que los docentes poseen puesto que
podemos apreciar diversas formas de manifestaciones del comportamiento de los
docentes en cuanto a sus relaciones interpersonales, la empata y la responsabilidad
social , considero que estos factores son muy importantes en vista que el docente est en
contacto directo con los estudiante y es vivo ejemplo de valores y actitudes que
refuerzan los valores y actitudes que los estudiantes traen de sus hogares .Como es de
saber que es imposible dar algo que uno no posee, como podemos hablar de valores si
nosotros como profesionales de la educacin no somos ejemplo de ellos ,muchos casos
no somos capaces de controlar nuestras emociones y nuestros impulsos ,por todo ello
considero que es muy importante conocer los niveles de inteligencia interpersonal que
poseen los docentes para poder tomar medidas necesarias para mejorar como personas y
8
10
LA AUTORA
NDICE
Contenido
CAPTULO I................................................................................................... 13
11
2.3.
. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.................................................15
2.3.
2.3.
LIMITACIONES.................................................................................. 16
CAPTULO II.................................................................................................. 17
MARCO TERICO.......................................................................................... 17
2.4.2.
2.3.
Antecedentes nacionales:.........................................................17
TEORA CIENTFICA..........................................................................21
2.4.2.
Inteligencia................................................................................21
2.4.2.
2.2.6.
2.4.2.
2.2.6.
2.3.
2.4.
2.4.1.
Hiptesis de investigacin:........................................................44
2.4.3.
2.5.
ESCALA DE MEDICIN......................................................................46
CAPTULO III.................................................................................................. 47
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.........................................................47
3.1.
ANEXOS
12
CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
2.3.
interpersonal entre docentes de una misma institucin. . Por otro lado, se puede
afirmar que no existe una poltica educativa por parte del estado, que conlleve a
la mejora de la calidad de la educacin, especficamente en el fortalecimiento
del desarrollo de la inteligencia interpersonal de los docentes. Evidencindose en
la competencia desleal entre colegas, celo profesional entre otros, que afectan el
clima institucional.
2.4.2.
. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
2.4.2.
Objetivo general:
Comparar los niveles de inteligencia interpersonal de los docentes de las
instituciones educativas estatales de educacin secundaria del distrito de
Satipo.
1.1.
Objetivos especficos
Comparar los niveles de Inteligencia Interpersonal de los docentes de
15
interpersonal que poseen para tomar acciones que le permitan mejorarlas ya que son
ellos los que a travs de sus actitudes van moldeando la de sus alumnos.
Por otro lado, en lo cotidiano se puede apreciar la diferencia en el nivel de las
relaciones interpersonales entre las diversas instituciones estatales del mbito
urbano del distrito de Satipo reflejndose esta en el logro de metas institucionales.
Al respecto, Corilla (2009) realiz una investigacin relacionada con el tema en
estudio llegando a la conclusin de que existen diferencias significativas entre la
inteligencia interpersonal de los docentes segn la zona de ubicacin de las
instituciones educativas y el tipo de gestin.
La investigacin reviste importancia porque nos permiti conocer el nivel de
inteligencia interpersonal de los docentes del nivel secundario
del distrito de
Satipo. Cabe resaltar que el ser humano ante todo es un ser social, se encuentra
rodeado de personas con peculiaridades muchas veces distintas a las nuestras. Por
ello, el buen manejo de las relaciones interpersonales beneficia el rea personal
social, afectivo y por ende la calidad en el aspecto laboral de una institucin
educativa.
2.3.
LIMITACIONES
En el proceso de la investigacin se presentaron las siguientes limitaciones:
a.
b.
La investigacin es univarible.
c.
16
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.3.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
2.4.2. Antecedentes nacionales:
ARREDONDO (2 008), investig las caractersticas y correlacin entre la
inteligencia emocional y clima organizacional en el personal del Hospital Flix
Mayorca Soto del distrito de Lima, en una muestra de 119 trabajadores
llegando a las siguientes conclusiones: Los anlisis psicolgicos realizados
revelan que las pruebas utilizadas en la investigacin para medir la inteligencia
emocional son los instrumentos del Inventario del Cociente Emocional de Baron y para el clima institucional con el cuestionario de Likert, que presentan
validez y confiabilidad. El anlisis correlacional en los resultados demuestra que
no existe correlacin directa entre
y los ajenos, de
y en
20
2.3.
2.4.2.
TEORA CIENTFICA
Inteligencia
A lo largo del tiempo, la inteligencia ha sido definida bajo un numero diverso
de rubros, entre ellos:
Eysenck(1983) refiere que la inteligencia ha sido objeto de estudio desde el
tiempo de Platn y Aristteles .este concepto surge al observar a quienes
intentan resolver problemas o aprender cosas difciles que exigen esfuerzo
como lenguaje , matemticas o qumica existen alumnos que dan la impresin
de no encontrar dificultad alguna en todo esto y progresan de manera
destacada ;otros en cambio son muy lentos y a menudo fracaso rotundamente.
Howard(1989) afirma que es el potencial de cada ser humano , que no puede
ser cuantificado sin que solo puede observarse y desarrollarse mediante ciertas
prcticas.
21
como:
Un potencial
23
2.4.6.
b)
c)
25
Por otro lado, Gardner (1999:104) afirma que igual que hay muchos tipos de
problemas que resolver, tambin hay muchos tipos de inteligencia. No hay
una sola inteligencia humana, como clsicamente se ha venido entendiendo,
como
la inteligencia intelectual medidos con los famosos cocientes de
inteligencia. Este autor y su equipo de la Universidad de Harvard (EEUU)
han identificado ocho tipos distintos de inteligencia que posee el hombre:
b. Inteligencia lgico matemtico (Ob.Cit.167-212): La inteligencia lgicomatemtica es la que permite a la persona tener cierta habilidad para
resolver problemas de lgica y matemticas. Las personas competentes en
este tipo de inteligencia hacen uso del hemisferio lgico del cerebro y
suelen dedicarse a las ciencias exactas. Gardner (1 999:167) seala que en
Comparacin con las capacidades lingstica y musical, la competencia
que llam "inteligencia lgico matemtica" no tiene sus orgenes en la
esfera auditivo oral. En vez de ello, los orgenes de esta forma del
pensamiento se pueden encontrar en una confrontacin con el mundo de
los objetos, pues en la confrontacin de objetos, en su ordenacin y
reordenacin y en la evaluacin de su cantidad. El pequeo logra su
conocimiento inicial y ms fundamental acerca del campo 'lgico
matemtico. A partir de este punto preliminar, la inteligencia lgico
matemtica rpidamente se vuelve remota respecto del mundo de los
objetos materiales. Por una secuencia natural, el individuo se vuelve capaz
para apreciar las acciones que uno puede efectuar sobre los objetos, las
relaciones que se obtienen entre estas
28
31
autorrealizacin
esta
relacionada
autosatisfaccin.
35
con
los
sentimientos
de
Las personas
independientes
confan
en s mismas al momento de considerar y tomar decisiones importantes.
Sin embargo, al final, podran buscar la opinin de los dems, antes de
tomar la decisin correcta por s mismos, el consultar con otras personas
no es necesariamente seal de dependencia. La independencia es la
capacidad de desempearse autnomamente en contraposicin a la
necesidad de proteccin y apoyo. Las personas independientes evitan
apoyarse en otras para satisfacer sus necesidades emocionales. La
capacidad de ser independiente radica en el propio nivel de
autoconfianza, fuerza interior y deseos de lograr las expectativas y
cumplir las obligaciones, sin convertirse en un esclavo de ellas.
ningn
beneficio
personal.
Las
personas
socialmente
37
mediante
la
poca
tolerancia
la
frustracin,
la
2.4.2.
La inteligencia interpersonal:
Para Gardner (1999:288): La inteligencia interpersonal es la capacidad de
entender a otras personas, interactuar con ellos y entablar empata. Poder
discernir, comprender qu le sucede a otra persona en determinado contexto y
actuar de manera apropiada en relacin con los estados de nimo, las
conductas y los deseos de esa persona resulta de suma utilidad para
41
42
2.3.
2.4.
2.4.1.
Hiptesis de investigacin:
Hiptesis General:
Los docentes de las I.E.Estatales del distrito de Satipo poseen un nivel de
inteligencia interpersonal bajo.
Hiptesis especifica:
segn las
distrito de Satipo.
VARIABL
CONCEPTO
DIMENSIO
INDICADORES
REACTI
NIVELE
VOS
NES
Habilidad
de
percatarse,
entender
otras
personas,
interactuar
ellas
a
con
y entablar
EMPATA
Es la capacidad
comprender
apreciar
de
Alto
y
los
sentimientos de los
empata,
dems
44
Medio
8
Bajo
RELACIONES INTERPERSONALES
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
2.5.
comprender
que
le sucede a la otra
persona
en
determinado
contexto y actuar
relacin
en
con los
estados de nimo.
establecer
y
Alto
mutuas satisfactorias
que
son
caracterizadas
por
una
cercana
emocional
Medio
8
Bajo
intimidad
manera
apropiada
para
mantener relaciones
Habilidad
RESPONSABILIDAD SOCIAL
de
Habilidad
para
demostrarse
mismo
como
s
una
Alto
miembro
constructivo de un
Medio
8
Bajo
grupo social.
ESCALA DE MEDICIN
Inteligencia interpersonal
Dimensin
Items
Rango
Media
Bajo
Medio
Alto
Empata
8 a 40
24
8 a 18
19 a 29
30 a 40
Relaciones
8 a 40
24
8 a 18
19 a 29
30 a 40
8 a 40
24
8 a 18
19 a 29
30 a 40
interpersonales
Responsabilidad social
45
Total
24
24 a 120
72
24 a 56
57 a 88
89 a 120
CAPTULO III
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1.
principios y leyes generales que permita organizar una teora cientfica. En este
sentido podemos afirmar que la investigacin sustantiva nos encamina hacia una
investigacin bsica o pura. Investigacin Descriptiva, porque est orientada al
conocimiento de la realidad tal como se presenta en una situacin espacio-temporal
dada .Responde a las interrogantes: Cmo es o como se presenta el fenmeno x?,
Cules son las caractersticas del fenmeno x?
El nivel de la investigacin es Estudios descriptivos (Selltiz 1965) Consiste
fundamentalmente en describir un fenmeno o una situacin mediante el uso del
mismo en una circunstancia temporoespacial determinada. Son las investigaciones
que tratan de recoger informacin sobre el estado actual del fenmeno. As por
ejemplo son estudios descriptivos: las caracterizaciones, la elaboracin de perfiles y
los diagnsticos descriptivos. Los estudios descriptivos nos llevan al conocimiento
actualizado del fenmeno tal como se presenta
47
de Satipo, todo ello sin someter a ningn experimento ni manipulacin, sino que se
estudi su situacin actual.
O1
M2.
O2
M3
O3
O1 = O2 = O3
Donde:
M1 a M3: Son las muestras de docentes de cuatro instituciones
educativas.
3.4.2. Muestra:
La muestra se seleccion utilizando la tcnica no probabilstica (seleccin por
el criterio de la participacin voluntaria), estando constituida por 80 docentes
de los colegios estatales representativos del distrito de Satipo. 20 docentes por
cada
institucin
educativa
I.E.Francisco
Irazola
I.E.Rafael
N DE
49
DOCENTES
20
20
20
20
80
TCNICAS
INSTRUMENTOS
PROCEDIMIENTO
S
- Encuesta
de
inteligencia
interpersonal.
Autor: Bar-On.
Traduccin y adaptacin para uso experimental en el Per: Zoila Abanto,
Leonardo Higueras y Jorge Cueto (2000).
Validacin en una muestra de Lima Metropolitana: Nelly Ugarriza Chvez
(2001).
Revalidacin: Jaime Rimari Vicente (2009), escuela de post grado de la
Universidad Nacional del Centro del Per. Cuyo coeficiente de confiabilidad
previa aplicacin del Alfa de Crombach es 0, 7012.
El inventario de inteligencia emocional est constituido por 133 tems
con respuestas: (1) Rara vez o nunca, (2) pocas veces, (3) algunas veces, (4)
muchas veces, (5) muy frecuentemente o siempre. Para la interpretacin
completa del mencionado inventario, se recurri al baremo especificado en el
manual tcnico.
3.6. TCNICA DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS
Para el procesamiento de los datos obtenidos se aplic la estadstica descriptiva:
a) Medidas de tendencia central: media aritmtica.
b) Medidas de variabilidad: varianza, la desviacin tpica y el coeficiente de
variabilidad.
51
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
52
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFA
Inventario de Cociente
(test para
Emocional de Barn
la medida de la inteligencia
SALOVERY, P. Y MAYER,J.D.
1990.
Barcelona-
Espaa
UNCP.
54
55
ANEXOS
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERU
ESCUELA DE POST GRADO
UNIDAD DE POSTGRADO DE LA FACULTAD DE EDUCACION
FICHA DE AUTOEVALUACION DE LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Nombre de la Institucin Educativa:..........................................................................................................Edad................
Especialidad:.......................................................................................................Condicion: Nombrado ( ) Contratado ( )
Tiempo de servicios:1-5 aos( ) ; 6-10 aos ( ) ; de 11 a ms aos ( )
Cargo que desempea actualmente: Docente ( ); Director ( ); otro.................................................................................
INSTRUCCIONES: Lea con atencin las acciones y comportamientos y marque con un aspa en aquella columna que considere la frecuencia con que
se presenta segn su propia experiencia.
EMPATIA
Rara vez o
nunca. Es
mi caso.
N
1
56
Pocas
veces. Es
mi caso.
A veces .Es
mi caso
Muchas
veces. Es
mi caso
Siempre.
Es mi
caso
Me detendra y ayudara a un nio que llora por encontrar a sus padres, aun
cuando tuviese algo que hacer en ese momento.
N
9
10
11
12
13
14
15
Mis relaciones ms cercanas significan mucho, tanto para m como para mis
amigos.
16
17
18
RESPONSABILIDAD SOCIAL
19
20
21
22
23
24
Considero que es muy importante ser un(a) ciudadano(a) que respeta la ley.
Rara vez o
nunca. Es
mi caso.
Pocas
veces. Es
mi caso.
A veces .Es
mi caso
Muchas
veces. Es
mi caso
Siempre.
Es mi
caso
Rara vez o
nunca es mi
caso
Pocas veces
es mi caso
A veces es
mi caso
Muchas
veces es mi
caso
Siempre
es mi
caso.
CUESTIONARIO
57
APELLIDOS
NOMBRES:
INTRODUCCIN:
Este cuestionario contiene una serie de frases cortas que permite hacer una
descripcin de usted mismo(a). Para ello, debes indicar en qu medida cada una de las
oraciones que aparecen a continuacin es verdadera, de acuerdo a como te sientes, piensas o
actas la mayora de las veces. Hay cinco respuestas por cada frase.
Nunca.
Pocas veces.
Algunas veces.
Muchas veces.
Siempre.
INSTRUCCIONES:
58
Lee cada una de las frases y selecciona una de las cinco alternativas, la que sea ms
apropiada para usted, seleccionando el nmero (del 1 al 5) que corresponde a la respuesta que
escogiste segn sea tu caso. Marca con un aspa el nmero.
Si alguna de las frases no tiene que ver contigo, igualmente responde teniendo en
cuenta como te sentiras, pensaras o actuaras si estuvieras en esa situacin. Notars que
algunas frases no te proporcionan toda la informacin necesaria; aunque no ests seguro(a)
selecciona la respuesta ms adecuada para usted. No hay respuestas "correctas" o
"incorrectas", ni respuestas "buenas" o "malas". Responde honesta y sinceramente de acuerdo
a cmo eres, no como te gustara ser, no como te gustara que otros te vieran. No hay lmite de
tiempo, pero por favor trabaja con rapidez y asegrate de responder a todas las oraciones.
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Prefiero un tipo de trabajo en el que se me diga casi todo lo que tango que
3
1 2 3 4 5
hacer.
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
10
1 2 3 4 5
11
1 2 3 4 5
12
1 2 3 4 5
13
1 2 3 4 5
14
1 2 3 4 5
59
1 2 3 4 5
que pueda sobre ella.
16
1 2 3 4 5
17
Me es difcil sonreir.
1 2 3 4 5
18
1 2 3 4 5
Cuando trabajo con otros, tiendo a confiar ms en sus ideas que en las
19
1 2 3 4 5
mas.
20
1 2 3 4 5
21
1 2 3 4 5
22
1 2 3 4 5
23
1 2 3 4 5
24
1 2 3 4 5
25
1 2 3 4 5
26
1 2 3 4 5
27
1 2 3 4 5
28
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
solucionarlo.
No me molesta aprovecharme de los dems, especialmente si se Io
30
1 2 3 4 5
merecen.
31
1 2 3 4 5
32
1 2 3 4 5
33
1 2 3 4 5
34
1 2 3 4 5
35
1 2 3 4 5
36
1 2 3 4 5
37
1 2 3 4 5
60
38
1 2 3 4 5
39
1 2 3 4 5
40
1 2 3 4 5
41
1 2 3 4 5
42
1 2 3 4 5
43
1 2 3 4 5
44
1 2 3 4 5
45
1 2 3 4 5
46
1 2 3 4 5
47
1 2 3 4 5
48
1 2 3 4 5
49
1 2 3 4 5
50
1 2 3 4 5
51
1 2 3 4 5
52
1 2 3 4 5
53
1 2 3 4 5
54
1 2 3 4 5
55
1 2 3 4 5
56
1 2 3 4 5
57
1 2 3 4 5
58
1 2 3 4 5
59
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
luego escojo la que considero mejor.
Me detendra y ayudara a un nio que llora por encontrar a sus padres, aun
61
1 2 3 4 5
cuando tuviese algo que hacer en ese momento.
62
1 2 3 4 5
63
1 2 3 4 5
61
64
1 2 3 4 5
65
Nada me perturba.
1 2 3 4 5
66
1 2 3 4 5
67
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
alrededor.
69
1 2 3 4 5
70
1 2 3 4 5
71
1 2 3 4 5
72
1 2 3 4 5
73
Soy impaciente.
1 2 3 4 5
74
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
problema.
Si pudiera violar la ley sin pagar las consecuencias, lo hara en determinadas
76
1 2 3 4 5
situaciones.
77
Me deprimo.
1 2 3 4 5
78
1 2 3 4 5
79
He mentido.
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
cosas se ponen difciles.
81
1 2 3 4 5
82
1 2 3 4 5
83
1 2 3 4 5
Mis relaciones ms cercanas significan mucho, tanto para m como para mis
84
1 2 3 4 5
amigos.
85
1 2 3 4 5
86
1 2 3 4 5
62
87
1 2 3 4 5
88
1 2 3 4 5
Para poder resolver una situacin que se presenta, analizo todas las
89
1 2 3 4 5
posibilidades existentes.
90
1 2 3 4 5
91
1 2 3 4 5
92
1 2 3 4 5
93
1 2 3 4 5
94
He violado la ley.
1 2 3 4 5
95
1 2 3 4 5
96
1 2 3 4 5
97
1 2 3 4 5
98
1 2 3 4 5
99
1 2 3 4 5
10
0
10
1
10
Soy impulsivo(a).
1 2 3 4 5
2
10
3
10
ley.
10
63
10
inconvenientes.
10
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
7
10
8
10
9
11
0
11
1
11
realidad.
11
3
11
4
11
5
11
6
11
7
11
un problema.
11
1 2 3 4 5
64
9
12
Me gusta divertirme.
1 2 3 4 5
0
12
1
12
Me pongo ansioso(a).
1 2 3 4 5
2
12
3
12
4
12
5
12
6
12
7
12
8
12
conmigo mismo(a).
13
0
13
nuevamente.
65
13
fracasar.
13
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
3
66
CIE
CAD
CME
CAG
40 tems
29 tems
26 tems
18 tems
17 tems
CM
AS
AC
AR
IN
EM
RI
RS
SP
PR
FL
TE
CI
FE
OP
22
11
18
10
16
14
13
11
37
24
21
19
44
23
30
15
35
28
20
27
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107 98
62
76
75
83
87
78
86
77
106
88
126 100 95
121 119 69
90
89
88
103 93
102 91
108
114 110
124 84
98
118 97
129 125
99
116
104
112
113 119
127
128
Fuente: Ugarriza (2001).
El sombreado indica que el tem es negativo.
Componentes:
CIA = Componente intrapersonal;
de adaptabilidad;
CAD = Componente
67
IN = Independencia;
RS = Responsabilidad social;
FL = Flexibilidad;
AS = Asertividad;
EM = Empata;
AC = Autoconcepto;
RI = Relaciones Interpersonales;
SP = Solucin de problemas;
TE = Tolerancia al estrs;
OP = Optimismo.
68
AR =
PR = Prueba de la realidad;
CI = Control de impulsos;
FE = Felicidad;