GOBIERNO DEL ESTADO DE DURANGO.

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

ESCUELA NORMAL PROFESOR CARLOS A. CARRILLO.
SANTA MARA DEL ORO, EL ORO, DGO.

18 DE DICIEMBRE DEL 2015

PROBLEMATIZACIN EN LA ESCUELA
PRIMARIA PRIMERO DE MAYO
LIC. NADIA CAMPILLO MONARREZ

Licenciatura En Educacin Primaria

Quinto Semestre
Comunidad: Sauces De Canutillo.

MIGUEL ANGEL LUNA GUZMAN

Santa Mara del Oro Durango.

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Introduccin
Snchez, R (1993). Nos dice que Hablar de un problema de investigacin en
situarse de lleno en el punto de partida del quehacer cientfico pag. 22
La problemtica abordada en el presente trabajo surgi en base a la debilidad
que se le da al uso de las TICs como material didctico en el saln de clases.
La prctica educativa debe significarse para el alumno normalista una secuencia
dinmica y reflexiva, donde comprende las interacciones que se generan entre el alumno
y el docente, siempre tratando de lograr los aprendizajes esperados que marca el
programa de estudios, presentando actividades de acuerdo a las necesidades que
manifieste el alumno.
La investigacin tuvo sede en la escuela primara Primero de Mayo, que se
encuentra en la localidad de Sauces de Canutillo, con un total de 7 alumnos que se estn
establecidos en los grados de 5 y 6.
Como docente en formacin el punto central en una prctica educativa se enfoca
en el aprendizaje del alumno, por esto se indago y se pudo llegar a la conclusin el gran
aprendizaje e inters que tiene el alumno cuando se hace uso del TICs, mas sin
embargo es mnimo el empleo que se le da.
Al observar que el uso de las TICs en el grupo era deficiente sugiri la pregunta
del Por qu no se haca uso de ellas?, para ello se realizaron diferentes instrumentos
de investigacin, la gua de entrevista que va dirigida al docente que esta frente al grupo,
el cuestionario que se enfoca en los padres de familia, y por ltimo la gua de observacin
que ser llenada por el docente practicante.

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Desarrollo.
Cabero, (1996), seala que una de las caractersticas de las TICs es:
Innovacin: esta persigue la mejora, el cambio y la superacin cualitativa y cuantitativa
de sus predecesoras, elevando los parmetros de calidad en imagen y sonido.
Reforzando lo anteriormente mencionado es por esto que se enfoc en dar
prioridad a utilizar este medio para facilitar el aprendizaje del alumno de una manera ms
ldica donde este aprendiera sin dificultad alguna.
El saln de clases cuanta con todos los medios tecnolgicos para hacer usos de
ellos al momento de abordar diferentes temas que podran ser ms productivo al emplear
las TICs, pero existen grandes deficiencias en los pocos momentos que los utilizan.
Al seguir indagando en el tema surgieron varias preguntas: Cmo incorporar
actividades con el uso de las TICs en el saln de clases? , A qu se debe que no se
haga uso de las TiCs en el saln de clase?, Cmo sacar provecho de cada instrumento
tecnolgico que est en el saln de clase?, partiendo de esto se tom como base para
poder elaborar los instrumentos de recabacin de datos.
Debido a esto he decidido plantear un propsito el cual se enfocaba en Hacer uso
de las TICs para crear ambientes de aprendizaje, donde este puede ser aplicado en el
saln de clases de una manera productiva y efectiva en prcticas prximas, en base a
los datos tanto cualitativos como cuantitativos recabados de los instrumento de
observacin.

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El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para

el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el
propsito de construir aprendizajes en colectivo. SEP (2011).
Ante esto es preciso mencionar que el ambiente de aprendizaje no solo se lograra
con el uso de medios tecnolgicos sino con el ardo trabajo colaborativo tanto de docentes
alumnos y padres de familia donde sea un trabajo que involucre diferentes agentes.
Por ultimo pero no menos importante cabe mencionar que los grupos de 5 y 6 al
no estar muy relacionados con estos medios provocan ms inters, al ser ms novedoso
lo que se est trabajando, por ello incita al alumno generar un aprendizaje productivo.

Conclusin.
En conclusin dicha investigacin- accin ser muy productiva para ponerla en
marcha en prcticas prximas en los grupos de quinto y sexto grado, de manera que se
pueda lograr aplicarlas en el momento adecuado, con el contenido estructurado para que
por ultimo pueda ser utilizado tanto por alumnos como por el docente incitando el trabajo
colaborativo.
Esto se establece como un largo proceso de manera que no solo quede en unas
solas cuantas clases, sino que involucre al alumno poco a poco para que siga haciendo
uso de ellas en las diferentes actividades planteadas por el docente.

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Referencia

Cabero, J., (1996 febrero) Nuevas Tecnologas, Comunicacin Y Educacin

Universidad de Sevilla Edutec. nm. 1 [Revista Electrnica de Tecnologa
Educativa] disponible en www.uib.es/depart/dcweb/ revelec1.htlm [consultado
enero 10, 2001].

Snchez Puentes, R.. (1993). Didctica de la Problematizacin en el Campo

Cientfico de la Educacin. Perfiles Educativos, Nm. 61, Pg. 22 (REVISTA
ELECTRNICA)

Secretaria de educacin pblica. (2011). Plan de estudios 2011. Mxico. Sep.

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Anexos.

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