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INTRODUCCIN
la accin didctica, afecta al resto de los elementos del proceso, con la finalidad,
no solo de constatar su aplicacin, desarrollo y resultados, sino, sobre todo, de
mejorarlos, ya que los procesos de aprendizaje, y de enseanza son siempre
perfectibles y mejorables (Castillo Arredondo, Cabrerizo Diago,2010, 119).
El presente artculo pretende entonces contribuir al debate sobre el estado de la
evaluacin educativa de los procesos de aprendizaje enseanza en Colombia,
analizando la normatividad vigente y sus pretensiones, la forma en la cual esta
normatividad ha sido apropiada por sus principales ejecutores ( docentes ), la
percepcin general que se tiene sobre la evaluacin entre docentes, estudiantes y
dems sectores sociales (opinin pblica), y algunas ideas sobre los lineamientos
que debe contener un modelo de evaluacin acorde a los nuevos tiempos .
La evaluacin en la normatividad colombiana
pruebas Saber 11 desde el segundo semestre del ao 2014, para entre otras
cosas familiarizar a los estudiantes con este tipo de pregunta que se utiliza
tambin en las pruebas PISA), elaborar preguntas y actividades que contengan
interpretacin de grficas, y la necesidad de desarrollar evaluaciones en que se
tome en cuenta la expresin oral.
Como vemos, el debate sobre cul es la evaluacin que necesitamos est abierto.
El MEN, los docentes y los estudiantes, reconocen la importancia de evaluar para
mejorar los procesos de aprendizaje enseanza, sin embargo se aprecia una falta
de sintona especialmente entre los lineamientos proferidos por el MEN y la
interpretacin y prctica docente, situacin que puede ser corregida si hay una
verdadera apropiacin del espritu de las normas por parte del magisterio. Sin
embargo, en el trasfondo y de soslayo se aprecia que lo que dificulta realmente la
transformacin de las prcticas pedaggicas, y dentro de estas las formas de
evaluar, es la concepcin tradicional de la educacin que valora demasiado los
contenidos, se centra nicamente en el proceso de enseanza y transmisin de
estos, y evala capacidades memorsticas y no la habilidad para aplicar en un
contexto determinado los saberes adquiridos. Si esta concepcin no es revaluada
por los docentes, y por las instituciones formadoras de maestros, los decretos y
normatividad emanadas por el ministerio sern ineficaces y el deseo de los
estudiantes de una evaluacin contextualizada que les permita hacer seguimiento
a sus procesos de aprendizaje para mejorarlos, se ver frustrado.
Ahora bien, aunque se puede presentar como elemento criticable el hecho de que
el debate sobre la calidad educativa en Colombia haya sido suscitado
mayoritariamente por los resultados obtenidos en las pruebas internacionales
Pisa, y en menor medida por los malos resultados obtenidos tambin en las
http://www.elespectador.com/noticias/educacion/colombia-vuelve-rajarse-pruebasde-educacion-pisa-articulo-461894
Mart Eduardo, Las siete inteligencias, siete maneras de afrontar la vida,
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Ministerio
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http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-187765_archivo_pdf_decreto_1290.pdf