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Actividad de Aprendizaje 1

Interpretar el sustento pedaggico

SENA para la formacin virtual
teniendo como base el marco
conceptual institucional.

Servicio Nacional de Aprendizaje

Lnea de Produccin Girardot
2015

Contenidos
Introduccin ..................................................................................................................... 4
1. Conceptos generales ................................................................................................... 5
1.1 TIC: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin ............................................. 5
1.2 AVA: Ambientes Virtuales de Aprendizaje ................................................................. 8
1.3 FAVA: Formacin en Ambientes Virtuales de Aprendizaje ........................................ 9
1.4 LMS: Learning Management System ...................................................................... 11
1.5 Blackboard............................................................................................................... 12
1.6 E-Learning ............................................................................................................... 13
1.7 B-Learning ............................................................................................................... 13
2. Quines intervienen en un Ambiente Virtual de Aprendizaje ..................................... 14
3. Competencias del instructor virtual ............................................................................ 15
4. Sustento pedaggico para la Formacin en Ambientes Virtuales de
Aprendizaje................................................................................................................ 18
5. Sistema de Gestin Acadmica SENA ...................................................................... 21
6. Instructivo para orientar el desempeo del instructor en Ambientes Virtuales
de Aprendizaje SENA ................................................................................................ 22
Referencias ................................................................................................................... 24
Crditos ......................................................................................................................... 26

Introduccin
En un mundo cambiante, las polticas educativas invitan a los actores del proceso a
repensar las estrategias, mtodos y hasta los ambientes en donde se lleva a cabo la
enseanza. En la actualidad, se integra una nueva modalidad de aprendizaje, la cual ha
sido recibida de manera positiva por los aprendices y esta es la virtualidad.
Para entender el concepto de ambiente virtual de aprendizaje, su elemento distintivo y
los actores que intervienen en el proceso, as como su labor en el mismo, se le invita a
revisar el material que a continuacin se presenta. Se espera de su parte el anlisis y
lectura detallada, as como la investigacin posterior tanto en los Materiales de Apoyo
como en documentos e informacin disponibles en la red.

1. Conceptos Generales
1.1 TIC: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Antes del Siglo XX no se hablaba de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin,
pues estas se desarrollaron y tomaron fuerza a partir de la segunda mitad de esta
centuria. Ros (2014) afirma que los avances tecnolgicos, en ciberntica, la creacin de
la internet (1969), los vertiginosos cambios en la informtica, telecomunicaciones y otras
ciencias son caractersticos de nuestra poca. Sin embargo, es en el presente siglo en el
que se han apoderado de la mayora de las actividades diarias de los seres humanos.
Por esta razn, que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TIC - han
incursionado en varios mbitos profesionales tales como el comercial, bancario,
empresarial, financiero, de entretenimiento y por ende, en los espacios en donde las
personas interactan, siendo la educacin el que ms influencia ha recibido de todos
estos, ya que gracias a la web 3.0 encontrar espacios de educacin formal e informal
en torno a un objetivo especfico.

1.1.1 Uso de las TIC

Mela (2011) establece las siguientes propiedades de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin, las cuales se sintetizan en la siguiente figura.

Figura 1. Propiedades de las TIC

Fuente: (Mela, 2011)

1.1.2 Trminos asociados a las TIC

Al igual que su uso, las TIC han generado cambios incluso en el lenguaje, por lo que
Surez y Alonso (2010) comentan que a nuestro idioma podemos agregarle nuevos
trminos relacionados como los que se presentan en la figura a continuacin:

Figura 2. Nuevos trminos asociados a las TIC

Fuente: SENA

1.2 AVA: Ambientes Virtuales de Aprendizaje

Un Ambiente Virtual de Aprendizaje es un escenario esencialmente formativo pues est
diseado para que tanto instructor como aprendiz encuentren un espacio interactivo,
amigable y cmodo para aprender, construir y generar nuevo conocimiento.
Al crear un entorno de aprendizaje virtual, estamos creando en el espacio virtual,
un ambiente para ensear y para producir aprendizaje, un ambiente que es
modelado pedaggicamente con esa finalidad, donde los diversos componentes
que lo conforman como: los espacios de la plataforma, las actividades y los
materiales, buscan generar aprendizaje, el cual se ve enriquecido por la interaccin
en la comunidad de aprendizaje, dicha interaccin es mediada por herramientas
informticas (Silva, 2011, p. 77).

En cuanto a la eficacia o pertinencia de este novedoso ambiente de aprendizaje, Mazorra

(2009) enumera las siguientes ventajas y desventajas:

Ventajas

La formacin se centra en los intereses y posibilidades del aprendiz.

Estimula el pensamiento crtico en el aprendiz.
Utiliza mltiples medios para presentar la informacin al aprendiz.
Ofrece condiciones adecuadas para el aprendizaje cooperativo.
El instructor asume el rol de facilitador y el aprendiz el de gestor de su propio
aprendizaje.
El aprendiz asume una posicin ms activa en su proceso.
Estimula y ofrece condiciones para el aprendizaje exploratorio.
Fomenta un estilo de aprendizaje ms libre y autnomo.

Desventajas

Puede haber escasa cobertura tecnolgica en algunos sectores.

Puede facilitar las trampas, manipulacin del proceso o fraude.
No resuelve todos los problemas que se presentan en el proceso de enseanzaaprendizaje.
La incompatibilidad entre sistemas operativos, problemas tcnicos u otros, pueden
desmotivar al aprendiz o frenar su proceso.
La falta de formacin tanto en cuanto a conocimientos tericos como tecnolgicos
puede resultar en inconvenientes o desercin.
La inevitable inseguridad en la red, puede conllevar a robo de informacin, entre otros.
La tecnologa inevitablemente tiene un costo que algunos aprendices no pueden
afrontar.

1.3 FAVA: Formacin en Ambientes Virtuales de Aprendizaje

La FAVA se refiere exclusivamente a la orientacin de programas de formacin en
ambientes virtuales de aprendizaje, contempla el carcter pedaggico de enseanzaaprendizaje en los AVA. All tienen cabida todas aquellas propuestas que estn
diseadas y se desarrollan dentro de software que permite hacer la gestin acadmica y
administrativa de los programas de formacin, procesos como la inscripcin de
estudiantes, la conformacin de grupos, proponer actividades de diferentes tipos, hacer
la tutora y seguimiento, aplicar la evaluacin, comunicarse de manera sincrnica y
asincrnica con los aprendices y generar reportes; son slo algunos de los elementos de
la FAVA. La FAVA se puede dar en varias modalidades, entre ellas el e-learning y el blearning. Analice la siguiente figura que expone los procesos que desarrollan aprendiz y
el instructor en FAVA.

Figura 3. Procesos que desarrollan aprendiz e instructor en FAVA.

Fuente: SENA

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1.4 LMS: Learning Management System

LMS significa Learning Management System o lo que es lo mismo Sistema de Gestin
de Aprendizaje. Se trata de un programa que permite organizar materiales y actividades
de formacin en cursos, gestionar la matrcula de los aprendices, hacer seguimiento de
su proceso de aprendizaje, evaluarlos, comunicarse con ellos mediante foros de
discusin, chat o correo electrnico, etc., es decir, permite hacer todas aquellas
funciones necesarias para gestionar cursos de formacin a distancia con la mediacin
virtual. Esto con el objetivo de tener una FAVA efectiva y unos AVA cada vez ms
completos y atractivos para los aprendices. En un LMS tienen accin tanto
administradores, como instructores, y por supuesto aprendices. La siguiente figura
representa las principales funciones de un LMS para cada uno de esos roles.

Figura 4. Funciones de un LMS

Fuente: SENA

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Rosenberg (2001) y Avegerios, et al. (2003) mencionan algunas de las ms importantes

funciones de un LMS. Entre ellas:

Gestin administrativa: a travs de un LMS es posible gestionar programas de

formacin, esto es, creacin, modificacin, actualizacin, eliminacin, as como el
registro a sus instructores y aprendices, adems de hacer inscripciones,
asignaciones, emisin de reportes y dems.

Diagnstico: permiten valorar los conocimientos previos antes de realizar una

actividad, con el fin de generar planes de aprendizaje personalizados en la pedagoga
significativa.

Seguimiento: permite controlar los progresos, valorar el nivel de habilidades o

conocimiento logrado, proporcionar realimentacin y de acuerdo a ello modificar el
plan inicial de aprendizaje.

Integracin de recursos: permite incorporar los recursos necesarios para

complementar el aprendizaje de los usuarios.

Comunicacin: gestiona actividades colaborativas por medio de los foros de

discusin, videoconferencias, entre otros recursos.

Un LMS se encarga de entregar al usuario el modelo de aprendizaje diseado y todos

los elementos que lo componen con el fin de posibilitar la interaccin de los usuarios con
los recursos de aprendizaje (Morales, 2010, p. 30)

1.5 Blackboard
Blackboard Inc., es una empresa de aprendizaje-electrnico con sede en Washington,
D.C que fue creada en 1994. El sistema Blackboard ofrece a aprendices e instructores
un espacio virtual individualizado basado en internet que es parte de un sistema central,
permitiendo a aprendices e instructores recopilar, compartir, descubrir y administrar
importantes materiales, documentos de investigacin, presentaciones y archivos
multimedia. Blackboard incluye aplicaciones de red para ayudar a los instructores a
administrar los trabajos de sus estudiantes, llevar registros de calificaciones y permitir la
comunicacin por correo electrnico entre los participantes del proceso de formacin.
La tecnologa es atractiva para los usuarios porque no es compleja, permitiendo a
instructores y aprendices, por igual, incorporarla en el proceso de formacin con facilidad
y rapidez. El software de Blackboard es usado en la actualidad en 601 pases por ms
de 3000 universidades, 600 de las cuales estn ubicadas fuera de Estados Unidos.
Blackboard produce el software en doce idiomas y es capaz de aceptar un gran nmero
de usuarios. (Nmero Aproximado de usuarios en SENA Colombia)

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1.6 E - Learning
Proceso de enseanza-aprendizaje que se lleva a cabo a travs de internet,
caracterizado por una separacin fsica entre el instructor y el aprendiz, pero con el
predominio de una comunicacin tanto sincrnica como asincrnica a travs de la cual
se lleva a cabo una interaccin didctica continuada. Adems, el aprendiz es el
protagonista de su proceso de formacin al tener que autogestionar su aprendizaje con
el apoyo del instructor.
Una de las ventajas ms relevantes del e-learning es la disponibilidad de la informacin
y contenidos de aprendizaje las 24 horas, los 7 das a la semana. Los aprendices, adems
de acceder a los mismos, pueden comunicarse con su instructor y compaeros de forma
sincrnica o asincrnica, realizando aprendizaje altamente colaborativo y significativo, a
cualquier hora y en cualquier lugar.

1.7 B - Learning
B-learning proviene del trmino en idioma Ingls Blended Learning, en espaol
aprendizaje mixto o combinado. Este tipo de aprendizaje se caracteriza por combinar de
acuerdo a las necesidades del aprendiz o del programa de formacin, sesiones
sincrnicas en las cuales el instructor aborda temticas del curso.
El B-learning consiste en combinar las ventajas del e-learning y la formacin
presencial, de tal forma de fusionar los aspectos positivos de ambas modalidades,
generando un ambiente de aprendizaje ms amplio y flexible, en cuanto a
metodologas de enseanza y aprendizaje, tipos de tareas a desarrollar, trabajo
individual y colaborativo, interacciones, seguimiento y continuidad de la clase
(Garca, 2004).

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2. Quines Intervienen en un Ambiente Virtual de Aprendizaje

Coordinadores acadmicos: encargados de dar apertura a la oferta acadmica en las

diferentes modalidades, adems de gestionar los dems procesos de seguimiento de
los aprendices.

Administradores de sistema: Se encargan de administrar, brindar mantenimiento y

soporte al sistema de gestin Sofa Plus y al LMS Blackboard desde donde se
desarrolla la gestin acadmica de toda la oferta del SENA.

Autores, asesores pedaggicos, diseadores y desarrolladores: corresponde al

grupo de profesionales de diferentes disciplinas que se encargan de crear, disear y
programar los contenidos de las semillas de los diferentes cursos.

Instructores: son todos aquellos profesionales que impartes la formacin a travs de

los Ambientes Virtuales de Aprendizaje.

Aprendices: son la razn de ser del SENA, constituyen las diferentes poblaciones a
las cuales est dirigida la oferta de programas.

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3. Competencias del Instructor Virtual

Actitudinales

Curiosidad: el instructor debe explorar cada detalle escondido en las diferentes

pestaas, elementos, vnculos y paneles de la plataforma. No tenga miedo al hacer
clic, ya que de seguro, habr muchas utilidades y recursos que usted no ha
descubierto, y que no lo har, si no se atreve a hacerlo.

Creatividad e intuicin: el instructor debe brindar las soluciones ms efectivas a los

problemas sucedidos. No se rinda en la ruta para hallar la solucin, seguramente si
intenta de varias maneras y le hace caso a su intuicin, ayudar a su aprendiz en
dificultades, y l lo recordar por siempre.

Amabilidad: es importante que el instructor utilice palabras gentiles, saludo cordial

siempre al comenzar un mensaje, despedida amena, que su aprendiz lo imagine
siempre con una gran sonrisa y brindando un apretn de manos clido y amigable.

Comunicativas

Manejo del tono: exprsese de manera adecuada, sin ser tan fro pero tampoco
brindando excesiva confianza.

Precisin y claridad: es importante que cuando el aprendiz aborde sus mensajes

visualice la organizacin de sus ideas. Trate siempre de utilizar la palabra ms
adecuada para el contexto. De una buena explicacin, puede depender el xito de
una actividad de aprendizaje.

Buena ortografa: como instructor-formador ha de tener buena ortografa, recuerde

que el instructor no solo es la imagen del programa de formacin sino de una
institucin educativa de gran reconocimiento nacional e internacional. Siempre lea en
varias ocasiones sus mensajes y anuncios o solicite a alguien para una revisin
exhaustiva. De no serle posible, pase el texto por un corrector ortogrfico y asegrese
que cada palabra est perfectamente escrita.

Buen gusto: combinar bien la paleta de colores, utilizar imgenes adecuadas para un
programa de formacin serio y de calidad, as como fuentes apropiadas y legibles. La
apreciacin esttica es una habilidad fundamental para cualquier instructor virtual.
As que cultvela a diario, haciendo combinaciones y mirndolas desde diferentes
perspectivas, con el fin de saber cul funciona ms. Tambin es til que pida la
apreciacin de otras personas y que tome en cuenta sus observaciones.

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Buena redaccin: hacer uso adecuado de vocabulario, signos de puntuacin y

coherencia en las oraciones. Haga uso de conectores y asegrese leyendo en voz
alta y haciendo las pausas correctas que lo que escribi es realmente lo que quiso
decir.

Pedaggicas

Motivacin: el instructor ha de ser un motivador constante para los aprendices por

medio de los anuncios y correos electrnicos. La imagen que sus aprendices deben
recordar de usted, es el de una persona emprendedora, siempre amable y dispuesta
a ayudarlos con una palabra de nimo, cuando sea difcil seguir adelante.

Comunicacin: durante el proceso de formacin el instructor tiene permanente

comunicacin con sus aprendices. Nunca permita que pasen ms de 3 das sin una
intervencin de su parte, en una retroalimentacin, un anuncio o un correo de
motivacin. Brinde respuesta oportuna a cualquier solicitud de sus aprendices que
nunca puede exceder las 24 horas en da hbil.

Retroalimentacin: la retroalimentacin del proceso formativo es muy importante por

esto el instructor estar atento a hacerlo en foros y actividades. Haga aportes tiles
al conocimiento que estn construyendo sus aprendices. Nunca copie y pegue
respuestas prediseadas, con el fin de ahorrar tiempo. Su aprendiz merece respuesta
personalizada.

Uso de cuadros de honor en los cuales destaque los avances o resultados de sus
aprendices: una vez usted utilice este recurso, todos desearn estar all y harn su
mayor esfuerzo posible en la realizacin de las actividades.

Caracterizacin de los aprendices en la cual identifique estilos de aprendizaje,

conocimientos previos, competencias de sus aprendices tanto en el rea especfica a
orientar como en los aspectos tcnicos: no todos sus aprendices son diestros en las
tecnologas, as que si usted realiza una excelente caracterizacin, podr generar
ayudas para aquellos que ms lo necesiten.

Exigencia adecuada que lleve a sus aprendices a leer, escribir y explorar los
documentos adicionales ofrecidos, sin sobrecargarlos de trabajo a tal punto que les
sea imposible desarrollar el programa de formacin.

Orden y disciplina al momento de estructurar el programa de formacin. Lleve un

orden en la publicacin de sus anuncios. Sea pulcro con los mismos y no genere
confusiones. Sea juicioso y dedicado al momento.

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Tcnicas

Manejo adecuado del LMS con todas sus herramientas y recursos.

Herramientas ofimticas que incluyen uso hbil en procesadores de texto para

redaccin e inclusin de imgenes o de diagramas, en hojas de clculo para crear
estadsticas sencillas u ordenamientos, y en presentaciones para expresar sus ideas
de manera clara y sencilla.

Bsquedas en la web que le permitan realizar investigaciones sencillas y acceder a

informacin de muchas partes del mundo en tan slo segundos. No obstante, un
instructor virtual no slo debe encontrar informacin, sino tambin depurarla,
identificando fuentes confiables y fidedignas para transmitirlas a sus aprendices.

Web 2.0 que incluye uso de blogs, wikis, herramientas en lnea o de libre descarga
para hacer videos, presentaciones, audios, y todo tipo de recursos que eventualmente
pueden ser de utilidad para sus aprendices.

Redes sociales, las cuales manejadas de una forma profesional y respecto al rea del
programa de formacin que est orientando, le sern de gran ayuda en la
transferencia de informacin entre grupos o comunidades de su inters, que despus
puede replicar en sus aprendices.

Especficas

Actualizacin constante, puesto que estamos en una sociedad que cambia segundo
a segundo. Usted debe leer e investigar los ltimos avances y estudios en torno de su
disciplina especfica. As estar en la capacidad de guiar a sus aprendices
adecuadamente, adems de solucionar sus dudas en un contexto actual.

Pensamiento crtico, el cual permita a sus estudiantes reflexionar, analizar y proponer

soluciones a los diferentes problemas de la sociedad desde la disciplina especfica.
Recuerde que los programas SENA tienen un nico fin y es el de formar ciudadanos
que ayuden al desarrollo del pas, desde el mbito laboral. As que siempre lleve a
sus aprendices a lograr este resultado.

Aprendizaje significativo en un contexto real. Siempre ubique a sus aprendices en

situaciones laborales reales, en las cuales ellos deban utilizar todo lo aprendido y
formular soluciones eficaces.

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4. Sustento Pedaggico para la Formacin en Ambientes Virtuales de

Aprendizaje
El SENA en sus ms de 50 aos de trabajo en la formacin de ciudadanos altamente
capacitados para el trabajo, ha puesto como sello de calidad en sus programas tcnicos,
tecnolgicos y complementarios un modelo pedaggico enfocado en la formacin por
competencias y la metodologa de trabajo por proyectos. Ahora bien, en el caso de un
proceso SENA en Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) se deben tener en cuenta
otros elementos pedaggicos importantes como se explica a continuacin.
Elementos Pedaggicos en AVA: cuando se realiza el proceso de formacin en un
ambiente virtual de aprendizaje, el instructor utiliza una mediacin tecnolgica en este
caso LMS y en el cual recurre herramientas como OVA, foros de discusin, sitios web,
evidencias reales y grupos de trabajo; otro elemento diferencial es el nmero de
aprendices que el instructor maneja en un programa de formacin (Aprox 80) lo cual
hace necesario que el instructor sea hbil en el manejo de los recursos, utilice y distribuya
su tiempo porque la calidad de sus respuestas no debe desmejorar y ellos deben recibir
atencin personalizada.

Figura 5. Elementos pedaggicos en AVA

Fuente: SENA

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Enfoque pedaggico por competencias: el Enfoque para el Desarrollo de

Competencias en el SENA se basa en una propuesta formativa de carcter humanista
cognitivo que de manera sistmica, flexible y permanente se hace presente en el proceso
de enseanza aprendizaje evaluacin; busca el Desarrollo Humano Integral del
Aprendiz a partir de la articulacin entre lo tecnolgico y lo social como medio para el
desarrollo de procesos cognitivos, procedimentales y valorativo actitudinales por parte
del Aprendiz que le permitan actuar crtica y creativamente en el Mundo de la Vida. Las
competencias se desarrollan de manera permanente en el proceso de enseanza
aprendizaje evaluacin, su punto de partida lo constituye el proyecto de vida personal
del Aprendiz, stas se contextualizan en el marco de un Programa de Formacin y se
evidencian en los entornos sociales y productivos en donde el aprendiz intervenga
mediante sus desempeos.
Este enfoque se compone de tres dimensiones, las cuales se describen en la siguiente
figura para su mejor comprensin:
Figura 6. Dimensiones del enfoque por competencias

Fuente: SENA
Metodologa de trabajo por proyectos: los Proyectos Formativos implican de una parte,
la aplicacin del conocimiento, el desarrollo de habilidades de pensamiento de alto nivel
(sntesis, anlisis, deduccin, induccin) propias del saber; el desarrollo de habilidades
de carcter biofsicas requeridas para el hacer; y por otra parte, el desarrollo de
Competencias Bsicas inherentes al ser, (actitud tica, comunicacin asertiva, trabajo en
equipo), las cuales dependiendo del nivel de formacin, tendrn mayores nfasis en
uno u otro tipo de habilidades.

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Figura 7. Esquema de metodologa de trabajo por proyectos

Fuente: SENA

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5. Sistema de Gestin Acadmica SENA

A partir de dos sistemas se desarrolla toda la gestin acadmica y el proceso formativo
en nuestra institucin, es importante que tenga claridad sobre la diferencia y el uso de
cada uno de ellos.
Cuadro 1. Sistemas de Gestin Acadmica SENA

Fuente. SENA

Figura 8. Sistemas de Gestin Acadmica SENA

Fuente: SENA

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6. Instructivo para Orientar el Desempeo del Instructor en Ambientes

Virtuales de Aprendizaje SENA
El SENA, con el fin de brindar un documento disponible para los instructores en donde
puedan encontrar herramientas metodolgicas, tcnicas y administrativas para el buen
desempeo en su labor dentro de Ambientes Virtuales de Aprendizaje, ha creado un
Manual que servir como instrumento guiador y facilitador tanto del desarrollo de las
acciones como de las acciones a seguir en casos especficos.

Desarrollo de las funciones

En este fragmento del Manual el instructor podr encontrar las funciones del tutor
teniendo en cuenta los roles planteados por Padilla, Leal, Hernndez y Cabero (2004),
los cuales se describen en el cuadro que se presenta a continuacin:

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Cuadro 2. Funciones del tutor

Fuente. Padilla y cols. (2004)

En un segundo fragmento, se indican las acciones de obligatorio cumplimiento. Estas
incluyen cuatro (4) momentos claves del proceso, los cuales son: antes de iniciar el
proceso, al iniciar, durante y al finalizar. Para dar un mejor asesoramiento al instructor se
incluyen algunos apartados en donde puede encontrar indicaciones relacionadas con la
retroalimentacin, seguimiento y modificacin de actividades, as como el uso y
aprovechamiento de las herramientas sincrnicas, asincrnicas para el desarrollo de la
formacin.
Si desea acceder a este documento y conocer los lineamientos SENA para el desarrollo
de sus funciones, se solicita ubicar el Manual en los Materiales de Apoyo del presente
programa de formacin.

23

Referencias

Avegerios, P., Papasalouros, A., Retalis, S., & Skordalakis, M. (2003). Towards a
pattern language for learning management systems. Educational Technology &
Society.
Consultado
el
18
de
agosto
de
2015,
en:
http://www.ifets.info/journals/6_2/2.html

Farnos, J. (2011). La sociedad del conocimiento: las TIC, su influencia social y

educativa.
Consultado
el
14
de
agosto
de
2015,
en:
https://juandomingofarnos.wordpress.com/2011/09/12/la-sociedad-del-conocimientolas-tic-su-influencia-social-y-educativa/

Garca Arieto, L. (2004). Blended Learning, es tan innovador? enseanza y

aprendizaje integrados? Madrid, Espaa: Editorial BENED.

Mazorra, O. (2009). Las ventajas y desventajas de incluir las tecnologas de la

informacin y la comunicacin (TIC) en los procesos educativos tradicionales.
Consultado
el
18
de
agosto
de
2015,
en:
http://coordinacionava.blogspot.com/2009/04/las-ventajas-y-desventajas-deincluir.html

Mela, M. (2011). Qu son las TIC y para qu sirven? Consultado el 14 de agosto de

2015, en: http://noticias.iberestudios.com/%C2%BFque-son-las-tic-y-para-que-sirven/

Padilla, G., Leal, F., Hernndez, M., Cabero, J. (2004). Un reto para el profesor del
futuro: la tutora virtual. Consultado el 19 de agosto de 2015, en:
https://sena.blackboard.com/bbcswebdav/institution/Virtual2015/Documentos%2020
14/Informes%20trimestrales%202014/trimestre12014/Anexo%204_Manual%20de%20orientaci%C3%B3n%20del%20instructor%20e
n%20ambientes%20virtuales%20de%20aprendizaje%20V2.pdf

Ros, J. (2014). Orientar procesos formativos en la metodologa a distancia con base

en los planes de estudio. Consultado el 14 de agosto de 2015, en:
https://prezi.com/ze-gydrddiii/copy-of-orientar-procesos-formativos-en-lametodologia-a-distancia-con-base-en-los-planes-de-estudio/

Servicio Nacional de Aprendizaje (2014). Manual de Orientacin del Instructor en

Ambientes Virtuales de Aprendizaje. Consultado el 19 de agosto de 2015, en:
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n%20ambientes%20virtuales%20de%20aprendizaje%20V2.pdf

24

Silva, J. (2011). Diseo y moderacin de entornos virtuales de aprendizaje (EVA).

Barcelona, Espaa: Editorial UOC.

Surez y Alonso, R. (2010). Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Introduccin a los sistemas de informacin y telecomunicacin. Vigo, Espaa:
IdeasPropias Editorial.

25

Crditos
Lder de Proyecto
Carlos Fernando Cometa Horta
Lder de Lnea
Juan Pablo Vale Echeverry
Experta Temtica
Tatiana del Pilar Polana Serrato
Asesora Pedaggica
Diana Roco Possos Beltrn
Editora
Sandra Milena Rodrguez Alvarez
Equipo de Diseo
Nazly Mara Victoria Daz Vera
Liam Pamela Hermida Garca
Equipo de Programacin
Edilson Laverde Molina
Carlos Andrs Orjuela Lasso
Jonathan Vargas Baracaldo

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