Modulo - Opt9 - Mex Diplomado Inclusion Educ PDF

Diplomado en Inclusin educativa
Escuelas Inclusivas: ensear

y aprender en la diversidad
Mdulo Optativo 9
Estrategias de Inclusin a la vida laboral y comunitaria
Carolina Chacana
Patricia Bollini
Mara Sorrosal
Escuela de Educacin - Centro de Altos Estudios Universitarios OEI
Carolina Chacana. Profesora de Educacin Diferencial mencin Deficiencia Mental, Post-titulo en Audicin y Lenguaje,
Magster en Educacin, mencin Investigacin y Docencia Universitaria. UCEN.
En funciones docentes se destaca su labor en establecimientos de educacin Especial y Educacin regular en Proyectos
de Integracin y Profesional de Apoyo y Asesoramiento Educativo, coordinacin y realizacin de Adecuaciones Curriculares con profesores en la implementacin de los planes de estudio de nios y Jvenes con NEE asociadas D.I.
En educacin superior; Universidad de Ciencias de la Informtica y Ucsh; ctedras de tercer y cuarto ao de la carrera
de Pedagoga en Educacin Diferencial, asignaturas Pedagoga Diferencial II, Capacitacin y Orientacin Laboral, Adaptaciones Curriculares, Prcticas intermedias, docentes y profesionales. Docente segundo Titulo en Educacin Diferencial, UCEN.
Patricia Bollini. Presidente del Glarp IIPS Grupo Latinoamericano de Rehabilitacin Profesional, Integracin e Inclusin
de Personas con Discapacidad. Julio 2006 a la fecha. Entre sus antecedentes docentes de destaca docencia de la Carrera
de Terapia Ocupacional de la Facultad de Psicologa de la Universidad de Buenos Aires. Ctedra: Prctica Profesional
IV. Aos 1998 a la fecha.
Mara Sorrosal. Coordinador ADEEI Asociacin para el Desarrollo de la Educacin Especial y la Integracin,. Argentina.
Participacin en la creacin del rea de Integracin Laboral, Miembro del Equipo Tcnico Profesional y Diseo, coordinacin y seguimiento de equipos de trabajo, procesos y proyectos (protocolos, evaluaciones, modalidades y secuencias
de trabajo y supervisin de la aplicacin de los mismos.)
Mdulo Optativo 9: Estrategias de Inclusin a la vida laboral y comunitaria
Introduccin
ANOTACIONES
Descriptor
Este mdulo tiene por propsito desarrollar competencias para el diseo, gestin y
evaluacin de estrategias de integracin socio-laboral para personas con Necesidades
Educativas Especiales (NEE). Considerando para ello las caractersticas personales,
familiares y sociales de los y las estudiantes en relacin a las demandas del contexto.
Se analizan las condiciones que facilitan una adecuada transicin a la vida adulta
y al trabajo, as como las tendencias actuales sobre la orientacin vocacional y el
empleo sustentados en el enfoque de derechos y los principios de inclusin.
En esta lnea, se abordan diferentes estrategias y tcnicas para un adecuado desarrollo de la autonoma personal y la integracin a la vida comunitaria y laboral; la
incorporacin de los estudiantes, de las familias y de diversos actores sociales en
la toma de decisiones respecto de la programacin de futuro de las personas con
necesidades especiales.
Objetivos
Se espera que al trmino del mdulo los participantes sean capaces de:
Identificar las condiciones necesarias que facilitan una adecuada transicin a la

vida adulta y al trabajo, y las de estrategias curriculares para el desarrollo de
destrezas y habilidades que favorecen el acceso a la vida laboral y comunitaria.
Comprender las tendencias de Inclusin socio laboral para personas con discapacidad, las modalidades de trabajo, los resultados e implicancias en la calidad
de vida de la persona.
Gestionar la articulacin entre escuela y comunidad, de modo de ampliar los
contextos de aprendizaje y desarrollo de la autonoma de los estudiantes aplicando tcnicas apropiadas para el acceso de un puesto de trabajo.
Analizar alternativas de capacitacin laboral para jvenes en edad laboral,
considerando sus diferencias, requerimientos y perfiles a fin de orientar una
adecuada integracin socio-laboral.
Unidades didcticas
Unidades didcticas
1. Transicin a la vida adulta y al
Trabajo
Duracin: 15 horas
2. Formacin y Capacitacin Laboral
Duracin: 15 horas
3. Inclusin Laboral
Duracin: 10 horas
Diplomado en inclusin educativa Escuelas Inclusivas: ensear y aprender en la diversidad
ANOTACIONES
Evaluacin
La evaluacin del Mdulo tendr tres componentes.
Unidad 1: Diseo de un plan para enri- Ponderacin: 30%
quecer y/o implementar la Transicin
de un caso de estudio de su comunidad
educativa.
Unidad 2: Identificacin de barreras y
Ponderacin: 30%
necesidades y para dar apoyo, orientacin y formacin laboral a los estudiantes con NEE.
Unidad 3: Diseo de un plan de accin
para la implementacin de una modalidad de apoyo orientada a la futura insercin laboral de estudiantes con NEE
considerando los factores crticos de la
orientacin y preparacin vocacional.
Ponderacin: 40%
Unidad 1. Transicin a la Vida Adulta y al Trabajo
ANOTACIONES
Introduccin
Trabajar la transicin a la vida adulta y la orientacin vocacional de las personas
que presentan necesidades educativas especiales (NEE) es indispensable si se quiere
conseguir su participacin activa y efectiva en el mundo social adulto. Las inquietudes, necesidades que presentan son las mismas de cualquier joven en esta etapa
del desarrollo. Sin embargo, con frecuencia las dificultades se ven acrecentadas por
las condiciones propias de la discapacidad sumada a las limitaciones derivadas de
factores externos, tales como: segregacin, discriminacin, desvalorizacin, falta
de independencia, autoconocimiento, autodeterminacin, por mencionar algunas
de las ms importantes.
El desafo de la escuela de responder a estas necesidades y proporcionar oportunidades para lograr un desarrollo personal, social y laboral armnico, implica conocer
y valorar las caractersticas y diferencias individuales, identificar las particulares
necesidades del contexto social comunitario para una adecuada planificacin y
desarrollo del proyecto de vida personal de los estudiantes con NEE.
Durante esta primera unidad se analizarn los aspectos que mejoran la transicin de
la educacin escolar a la vida adulta de las personas con NEE, los factores asociados
a la calidad de vida y que intervienen en una adecuada orientacin vocacional para
los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales.
Temas
La unidad se organiza en tres temas:
Tema 1.1. Conceptualizacin de Transicin a la vida adulta y al trabajo
Tema 1.2. mbitos de la Transicin a la vida adulta y al trabajo
Tema 1.3. Gestin de la Transicin a la vida adulta y al trabajo a nivel de centro educativo
Tema 1.1. Conceptualizacin de Transicin a la vida adulta y al trabajo

El concepto de Transicin alude a la accin y efecto de pasar de un estado a otro
distinto. Por lo general, se entiende como un proceso con una cierta extensin en
el tiempo que implica un cambio en un modo de ser o estar. La transicin supone
una especie de etapa no permanente entre dos estados.
En el mbito educativo el concepto de transicin conlleva una reflexin sobre los
propsitos de la educacin, acerca de lo que corresponde o no abordar en la educacin escolar. Especficamente la transicin hace referencia al proceso de cambio
que supone el paso de la finalizacin de la escolarizacin a la vida social adulta y
al trabajo.
La preparacin para este proceso de cambio a la etapa adulta, es un reto importante
tanto para los estudiantes, como para sus docentes y familias. Si bien supone un
ANOTACIONES
avance y crecimiento importante de la persona, suele ir acompaado de una serie

de temores, incertidumbres y tensiones relacionados con el futuro y comienzo de
una nueva fase en su vida.
En este sentido, constituye un aspecto clave en el desarrollo evolutivo y social de
toda persona que adquiere mayor relevancia cuando sta se encuentra cercana al
egreso de la etapa escolar. Se trata de un proceso continuo de desarrollo vocacional
y la toma de decisiones a partir de una serie de hechos que se van integrando e
internalizando como consecuencia del nivel de autoconocimiento, autoconciencia
y aceptacin de s mismo que cada persona haya alcanzado.
Involucra momentos crticos que le hacen pensar tanto al estudiante como a la
familia y escuela, qu va a pasar una vez que concluya la educacin escolar, cmo
se enfrenta la adultez, cules son las mejores opciones para el futuro y la vida independiente, etc. Por ello, la institucin escolar, debe contemplar en su programa
educativo una planificacin efectiva para que los estudiantes logren el desarrollo
de las habilidades y competencias necesarias que les permita tomar decisiones
adecuadas respecto de su futuro profesional y/o laboral a fin de alcanzar una vida
lo ms plena posible.
Joaqum Casal, en su artculo Modos emergentes de transicin a la vida adulta,
en adelante TVA, en el umbral del siglo XX, seala algunos principios e hiptesis
sobre las tendencias dominantes de la transicin a la vida adulta:
a) La transicin es una articulacin compleja de procesos de formacin, insercin profesional y emancipacin familiar.
b) El paso de la adolescencia a la emancipacin familiar se construye socialmente en un marco sociopoltico determinado que configura un sistema de
transicin.
c) El sistema de transicin es sociohistrico. El desarrollo de los sistemas formales de formacin y el papel activo del Estado sobre la insercin y el mercado
de trabajo configuran la base del actual sistema de transicin.
d) El estudio de las trayectorias de transicin a la vida adulta conduce a la identificacin de cinco grandes modalidades de transicin en el contexto europeo.
e) La crisis estructural del mercado de trabajo y el nuevo capitalismo informacional ha significado un cambio cuantitativo y cualitativo en la forma y el fondo
del proceso de transicin.
f) Desde los aos ochenta en adelante, las dos antiguas modalidades dominantes de transicin se han hecho recesivas y tres nuevas modalidades se constituyen en emergentes.
g) La polarizacin o la dualizacin social configura itinerarios de insercin en
clara tendencia hacia la desestructuracin del espacio y tiempo social. Existe
una modalidad de transicin en la que convergen las situaciones de riesgo de
exclusin.
h) El discurso sobre el riesgo de exclusin no atae al proceso de transicin
en su conjunto, sino a una fraccin especfica de jvenes en la modalidad que
llamamos en desestructuracin1.
1
Por otra parte, Godoy, Salazar y Bove (2010) sealan que desde la perspectiva del
currculo, los alcances o atributos del trmino transicin, se vinculan con dos aspectos relacionados entre si:
1
Se recomienda leer artculo completo. Referencia de Transicin, significados y modalidades.
www.reis.cis.es/REISWeb/PDF/REIS_075_13.pdf
El primero hace referencia a las etapas evolutivas propias del desarrollo humano, proceso que se ve influido por las interacciones que se producen entre
las condiciones personales y el contexto, determinando la historia de vida de
cada persona.
El segundo se relaciona con la trayectoria escolar del estudiante a travs de los
distintos niveles, ciclos y modalidades de enseanza.
ANOTACIONES
La Transicin debe ser programada e incorporada dentro del proyecto educativo

institucional como un elemento trascendental, ya que brinda los lineamientos generales de los objetivos, estrategias, actividades y apoyos que ayudarn a todos los
estudiantes a continuar su formacin, asegurar su integracin en el mundo laboral
y conseguir que la transicin a la vida adulta sea satisfactoria.
Ello requiere de un trabajo colaborativo y coordinado entre los distintos actores
educativos estudiantes, familia, profesores- en busca de las mejores respuestas
en las 4 reas que se presentan a continuacin:
Autonoma y desarrollo personal.

Necesidades del contexto familiar comunitario y laboral.
Ocio y uso del tiempo libre.
Orientacin y Preparacin Vocacional.
Desarrollo y Orientacin Vocacional

Cuantas veces nuestros estudiantes nos plantean: no s que seguir estudiando o
en que trabajar. Es aqu cuando la orientacin vocacional, adquiere relevancia en
el proceso educativo y desarrollo de las personas.
Algunos autores definen el desarrollo y orientacin vocacional como un proceso
continuo y sistemtico que se da a lo largo de la vida del individuo, ms que un
programa puntual a implementar. Simpson, F (1992) cita a Hoyt, (1985) quin enfatiza que el desarrollo vocacional es un proceso, no un programa. Es desarrollista
por naturaleza e incluye componentes como: conciencia vocacional, exploracin
vocacional, planificacin vocacional, toma de decisiones, preparacin vocacional y
progresin vocacional. Hoyt describe a la educacin vocacional como una fusin
del proceso de desarrollo vocacional con el proceso de enseanza-aprendizaje
dentro del curriculum.2
Otros autores, por su parte, hacen referencia a la Orientacin Vocacional (OV) en
educacin del siguiente modo:
Super, (1962) plantea que la OV, Es el proceso por el que se ayuda a una persona a desarrollar y aceptar una imagen adecuada e integrada de s misma, a
someter a prueba este concepto en la realidad y a convertirlo en realidad para
satisfaccin de s misma y beneficio de la sociedad.3
2
Traduccin tomada de http://www.juntadeandalucia.es/averroes/caidv/interedvisual/ftp/
transicion_hacia_edad_adulta.htm
3
D. Super, desarrolla la O.V en sus diferentes dimensiones; procesal, humana y Tcnico.
En el documento adjunto se explica la importancia de una buena orientacin, sus clasificaciones e
implicancia en el proceso vocacional de las personas a lo largo de toda su vida laboral. Doc. Extrado
de Castao Lpez Mesas.
Leer material de apoyo 2
ANOTACIONES
Castaos Lpez Mesas seala que es Proceso de maduracin y aprendizaje

personal, a travs del cual se presta ayuda tcnica al individuo para facilitarle
la toma de decisiones vocacionales, con el objeto de que logre un ptimo de
realizacin personal y de integracin social a travs del mundo del trabajo.
Proceso destinado a elegir una futura profesin.
Bisquerra, (1990) plantea que () la orientacin no es un proceso puntual,
sino continuo en el tiempo; no se dirige slo a las personas con necesidades
especiales, sino a todo el mundo. Se persiguen como objetivos: el desarrollo
de la persona, y la prevencin de problemas de toda ndole; se interviene a
travs de programas.
Virginia Galilea (2001), seala que la orientacin profesional y/o vocacional es
el proceso de ayuda en la eleccin de una profesin; la preparacin para ella,
el acceso al ejercicio de la misma y la evolucin y progreso posterior. Es un
proceso que se basa en el conocimiento del sujeto y de su entorno.
Si consideramos estas definiciones se infiere que el estudiante debe, durante su

etapa escolar, conocer un abanico de oportunidades vocacionales en relacin a sus
intereses, habilidades, rendimiento y contexto, lo que harn en algn momento de
su vida estudiantil pensar sobre su futuro laboral y vida independiente.
Desde esta mirada, la orientacin y preparacin vocacional debe ser concebida
como una accin permanente a lo largo del proceso escolar, incluyendo de manera
transversal en las distintas asignaturas el desarrollo de habilidades sociales y laborales bsicas y genricas, tales como: las relaciones interpersonales, el trabajo
en equipo, el seguimiento de instrucciones, la responsabilidad, la puntualidad, la
motivacin por el logro, la finalizacin de las tareas, la resolucin de problemas, etc.
Al respecto, Ian Bernard y Miguel Risle (1994: 174), sealan que la orientacin
destinada hacia el pleno desarrollo vocacional, debe reunir a lo menos las siguientes caractersticas:
Atender a todos los estudiantes considerando sus caractersticas de manera

integral.
Constituirse en un proceso continuo y sistemtico.
Procurar atender todos los aspectos del desarrollo humano.
Respetar las diferencias individuales.
La labor debe ser llevada a cabo por padres, profesores, familia y escuela.
Debe contar con la participacin de todos los integrantes de la unidad
educativa.
Se debe considerar y coordinar todos los recursos disponibles en la comunidad
Entonces, la Orientacin Vocacional y los planes vocacionales que surgen desde la

escuela, deben estar propuestos para generar oportunidades de conocimiento de
uno mismo en relacin al mercado laboral cercano y por supuesto de capacitacin
necesaria en relacin a:
Desarrollar entendimiento vocacional ocupacional: qu quiero hacer? versus

qu puedo hacer?; para qu quiero descubrir mi vocacin?; Indagacin de
Trabajos y Oficios.
Desarrollar destrezas y habilidades vocacionales: basadas en el conocimien-
to, habilidades sociales y comunicativas, conductas fsicas; coordinacin fina y

gruesa, fuerza, resistencia.
Desarrollar planes vocacionales: seleccionar trabajos y/o estudios accesibles,
toma de decisiones vocacionales versus sus intereses y necesidades y descripcin
de los mismos, formulacin de metas y acciones.
ANOTACIONES
Los contenidos que incluir la Orientacin Vocacional y profesional de los alumnos

con necesidades educativas especiales, al igual que del resto de alumnos, son:
1. Autoconocimiento: valoracin adecuada por parte del alumno de sus capacidades,
motivaciones e intereses, as como del rendimiento acadmico, teniendo en cuenta
las caractersticas del entorno social y familiar.
2. Conocimiento de las posibilidades acadmicas y del Sistema educativo.
3. Conocimiento de los aspectos fundamentales de la formacin continua y los
organismos que la imparten.
4. Conocimiento de las posibilidades laborales en relacin a la legislacin laboral
bsica y de las reglar para realizar una bsqueda efectiva de empleo.
5. Toma de decisiones ajustada y responsable. La toma de decisiones debe estar
centrada en el desarrollo de capacidades, tales como la destreza de planificar o la
habilidad para construir los propios planes vitales.
Propuesta didctica de la toma de decisiones
En el proceso de asesoramiento vocacional y profesional surgir la necesidad de
utilizar una metodologa que permita desarrollar en los alumnos las habilidades
decisorias. El paradigma ms utilizado para la educacin de la toma de decisiones
en el aula se caracteriza por adoptar un orden secuencial, progresivo y acumulativo,
en cuyo marco de referencia caben diversas estrategias metodolgicas y recursos
didcticos. La secuencia ms clsica, proveniente de los primeros trabajos cientficos en psicologa Vocacional, ha sido actualizada por Krumboltz y los cognitivistas,
estableciendo los siguientes pasos:
1. Ensear a definir el problema: constituye el primer y ms importante paso en
cualquier procedimiento de toma de decisiones. El alumno debe de aprender a clarificar y definir los problemas a los que se enfrenta. En el mbito de la orientacin
vocacional, los problemas ms habituales son los de la indecisin profesional, el
desconocimiento de las alternativas ocupacionales actuales y futuras, la inmadurez
en la identidad personal y profesional etc:
Las aproximaciones metodolgicas referidas a definir el problema se resumen en
los siguientes puntos:
a) A) El docentes/ orientados debe saber escuchar y comprender todo lo referido
a la percepcin que el alumno tiene del mundo del trabajo.
b) El docente habr de determinar el grado de importancia que el alumno da a las
actividades laborales respecto a las restantes de la vida.
c) Investigar cuantas alternativas y variedad de factores laborales conoce el orientado.
ANOTACIONES
d) Reflexionar con l sobre cmo ve su eleccin en trminos de irrevocabilidad o

reversibilidad.
e) Ayudarle a comprender el concepto de desarrollo vocacional.
f) Desarrollar ejercicios prcticos y aplicados de definiciones de problemas, contemplando la posibilidad o no se resolucin.
g) Ayudar al alumno a desarrollar percepciones realistas de s mismo, de sus actitudes y de su proceso profesional con el fin de que sepa distinguir si lo que tiene
delante es o no un problema.
2. Ensear a generar alternativas. Ello implica descubrir diferentes posibles caminos de resolucin del problema que se haba definido y aclarado. El alumnos debe
aprender a distinguir mbitos relevantes tales como:
a. La cantidad de tiempo dedicado al estudio.
b. Aptitud y el rendimiento acadmico
c. La experiencia laboral y la experiencia en el ocio
d. Los intereses y su exploracin
e. La observacin de las expectativas profesionales de los dems
f. La informacin ocupacional intencional
3. Desarrollar habilidades para buscar informacin. Una vez que el alumno ya conoce las alternativas a su alcance y que sabe hacerse preguntar, el siguiente paso
es ensearle tomar parte activa en la bsqueda de informacin. El docente deber
enfocar la didctica de este desarrollo de habilidades realizando:
a) Trabajos mediante la metodologa del proyecto en el grupo-clase.
b) Agrupamiento de alumnos en pequeos grupos con similares intereses.
c) Ejercicios de bsqueda de informacin relevante y apropiada.
d) Cuidadosas especificaciones de los pasos progresivos o escalones que se han de
ir cumpliendo para no proceder desordenadamente.
e) Contacto personal o bibliogrfico con las fuentes de informacin.
4. Ensear a buscar fuentes de informacin tiles: La creacin de guas y de instrumentos que enseen a buscar informacin deber basarse en procedimientos
didcticos modernos e incentivadores.
Abarcando los planteamientos anteriores, un programa de Orientacin Vocacional
debe considerar entonces, el trabajo como fuente principal para el desarrollo de
habilidades y destrezas necesarias para un desenvolvimiento sociolaboral culturalmente valorado.
En chile, por ejemplo, existen herramientas de apoyo a la elaboracin de planes de
orientacin vocacional y laboral como lo es el Programa Chilecalifica4.
Tambin es importante considerar que, si bien no siempre la preparacin y formacin
laboral se da dentro del marco de una ocupacin u oficio determinado, es fundamental dar una capacitacin y formacin polivalente que ofrezca las herramientas
necesarias para enfrentarse y adaptarse a los cambios y ritmos laborales que toda
persona deber enfrentar en su vida adulta.
En el caso especfico de las personas con algn tipo de discapacidad, los pases han
(Informacin en materia complementario).
comenzado a implementar medidas de equiparacin de oportunidades, a travs de

programas, recursos, apoyos especializados y ayudas tcnicas para facilitar su acceso
a la educacin superior, ya sea para estudiar una carrera profesional o tcnica, esta
situacin es cada vez ms frecuente en el caso de las personas con discapacidades
auditivas, visuales y fsicas. O bien para incorporarse a un programa de formacin
y colocacin laboral, como forma de favorecer y apoyar la insercin al mundo del
trabajo a estas personas. Bien sabemos que este sector de la poblacin es el ms
afectado por la falta de oportunidades de formacin profesional, de capacitacin
para el trabajo y de empleabilidad, representando en todos los pases latinoamericanos las mayores tasas de cesanta.
ANOTACIONES
En este contexto, la orientacin y preparacin vocacional para la inclusin de los

jvenes y adultos con algn tipo de discapacidad en programas de estudio de manera
integrada -carreras universitarias, tcnico profesionales o programas de capacitacin
en un determinado oficio- debe considerar medidas de apoyo y adaptaciones de
acceso al currculo; ayudas tecnolgicas para personas ciegas y sordas, interpretes
de lengua de seas, entre otros que hacen factible el que personas con necesidades especiales continen formndose y se desarrollen en su decisin vocacional
y laboral.
Como ya se ha mencionado, los/as jvenes con NEE que concluyen la etapa escolar
y pasan a la etapa social adulta, deben seguir formndose para acceder al mundo
laboral, siendo de vital importancia contar con los apoyos necesarios para el logro
de dicha formacin.
Este proceso debe iniciarse desde la escuela, a travs de programas de orientacin
prevocacional y vocacional que se lleven a cabo preferentemente desde la educacin
primaria. De este modo se intenciona la exploracin de intereses y habilidades desde
los primeros aos y, por consiguiente, se potencian las competencias y rendimiento
productivo de estos estudiantes, entendiendo con ello el poder acceder a puestos
de trabajo social y culturalmente valorados dentro de una empresa y, a su vez, que
las personas con NEE puedan responder a las exigencias laborales que la empresa
o puesto de trabajo demanda.
Como todo estudiante, los que presentan necesidades especiales pasan por una
gama amplia de inquietudes y tendencias laborales, antes, durante o despus de
su formacin escolar, que si no es abordado desde el conocimiento de s mismo
puede llevar a una eleccin vocacional errnea y a una frustracin personal. Por
ello, es de primera importancia el tiempo que se invierta en el conocimiento de lo
que ofrece el mundo laboral, teniendo en consideracin los intereses y habilidades
de los estudiantes.
La planificacin de un programa de orientacin y preparacin laboral con objetivos
claros y significativo para los estudiantes es clave para ayudarles a elegir un rea
de desarrollo laboral ajustada a sus intereses y expectativas, lo que contribuir a
una vida adulta ms satisfactoria y a un desarrollo social, emocional y econmico
ms armnico.
ANOTACIONES
ORIENTACIN VOCACIONAL
Debe evitar crear

expectativas brillantes pero
falsas
Aplicar cuestionarios y test

de aptitudes e intereses
Considerar a la persona por

lo que ES, no por lo que
hace o tiene.
Se debe informar sobre todas las

posibilidades de estudio y continuidad.
Se debe insistir que slo la

responsabilidad, espritu de
superacin, disciplina y constancia
harn posible alcanzar el xito.
Se debe comprometer todo el esfuerzo
para dar a conocer diferentes trabajos,
oficios y profesiones.
Fuente: Ian Bernard y Miguel Risle (1994:176)

Un aspecto clave de la orientacin dice relacin con la identificacin de intereses
vocacionales del estudiante. Para el logro de este objetivo pueden utilizarse y
adecuarse diferentes pautas de observacin y evaluacin, tales como:
Evaluacin general de destrezas para el trabajo

Inventario de madurez para el empleo
Escala de intereses, entre muchos otros.
Posterior al resultado y para que sea enriquecedor y productivo, el plan de trabajo

y de transicin se debe complementar con las necesidades fsicas, ambientales,
sociales, etc. que el estudiante demande, ello con metodologas de resolucin de
problemas, juegos imaginarios y de roles, anlisis de informacin, etc.
Paralelo a ello, es recomendable que se lleve un seguimiento y registro de los
avances y dificultades del plan formativo de cada estudiante y sus modificaciones.
Algunas herramientas para este propsito son:
Listado de responsabilidades y deberes del estudiante (listado con descripcin

del nivel de exigencia)
Registro de actividades, conductas, dificultades y apreciaciones diaria del estudiante. (en caso de actividades individuales y trabajo autnomo, pasantas
laborales o visitas a empresas)
Informe y retroalimentacin semanal, mensual o bimensual del profesor o encargado del programa.
Es importante destacar que dentro del colectivo de personas con discapacidad,

aquellas que requieren de medidas y recursos de apoyo adicionales en razn de
una discapacidad intelectual, son generalmente las que mayores dificultades tienen
para tomar una decisin vocacional, capacitarse y obtener un empleo, alcanzar
una vida independiente y autnoma, por nombrar algunas de las ms importantes.
Por ello, y para profundizar ms en esta temtica, es que en el desarrollo de la
presente unidad y de las dos siguientes enfatizaremos en aquellos enfoques, orien-
10
taciones y estrategias que se estn utilizando y han resultado efectivos para la

formacin e insercin laboral de las personas con discapacidad intelectual y que
son, como vern, aplicables en buena medida a otras discapacidades.
ANOTACIONES
Tema 1.2. mbitos de la Transicin a la vida adulta y al trabajo

En educacin, cuando nos referimos a la formacin de las personas con discapacidad o con NEE, indirecta o directamente estamos mirando al futuro y mirar al
futuro implica ampliar la mirada y la finalidad de la educacin escolar. Ya no basta
solamente con garantizar que los nios, nias y jvenes con NEE, tengan acceso a
la educacin, sino que hay que propiciar servicios relacionados para prepararlos
para el empleo y para la vida independiente.
La transicin para los jvenes con NEE exige un mayor desarrollo personal y social
de lo que suele darse en la realidad educativa actual. Se requiere que los jvenes
alcancen, en la mayor medida posible la autonoma e independencia, conocimiento
de si mismo (valorar la importancias que este tiene para planificar la propia existencia), conocimiento del medio social en que se encuentra y desenvolvimiento en
el mismo. Tal como se refleja en el siguiente testimonio:
Desde el colegio me senta con pocos amigos. Mmm, despus se iban. Quera
hacer muchas cosas sola, pero no poda, no me dejaban.
Ahora quiero terminar de estudiar, poder trabajar en lo que me gusta, para
tener una vida mejor en el futuro y no s para despus tener mi propia plata
para comprarme mis cosas, para estar con la familia.
(Sara, 29 aos)
Para ahondar ms en el tema desarrollremos algunas de las reas ms relevantes:
a) Autonoma y desarrollo personal
Ante todo, el conocimiento de s mismo es un factor determinante para el desarrollo
personal y laboral de las personas, y en ello los profesores deben tener en cuenta
ciertas consideraciones:
Profesor:
-
CONOCIMIENTO DE
SI MISMO
Bsqueda y determinacin de
intereses y aptitudes de los
estudiantes.
Interactuar con los estudiantes
comprensivamente
Disposicin de escucha
Relacin de respeto y confianza
Estudiante:
-
Autoconocimiento; habilidades,
cualidades y limitaciones.
Reconocimiento de la necesidad
de apoyo
Manejo de emociones y
necesidades personales.
La autonoma y desarrollo personal deben favorecer el desarrollo de competencias

en el mbito cognitivo, afectivo y social que permitan mantener y mejorar la calidad de vida, teniendo como perspectiva central el mayor grado de independencia
11
ANOTACIONES
y bienestar. Para ello, es necesario considerar la condicin de persona con NEE en

etapa adolescente y en transicin a la vida adulta. Esta rea tiene relacin directa
con las habilidades y capacidades que subyacen a la independencia personal, en este
sentido se hace necesario abordar dicho proceso desde una perspectiva prctica
que operacionalice los siguientes mbitos:
Habilidades de la Vida Diaria:
Plantean la consecucin del mximo nivel de autonoma en los hbitos y actividades
de rutina dentro del hogar. Se pretende preparar a los jvenes con NEE para vivir
lo ms autosuficientemente posible con su familia y en comunidad.
En este aspecto es necesario llevar un registro de informacin de manera sistemtica a travs de una ficha personal, o progresin de habilidades; aseo y presentacin personal, manejo de medios de transporte, uso del dinero, realizacin de
compras, preparacin de alimentos, etc. Todas aquellas destrezas que intervienen
directamente en la adquisicin y niveles de autonoma e independencia personal.
Habilidades Sociales y de Orientacin al Trabajo:
Engloba conductas sociales, prelaborales variadas que preparan para la futura
integracin de los jvenes al mbito laboral o la formacin en algn oficio o actividad laboral y comunitaria, dotando a la persona de habilidades susceptibles de
ser llevadas a la prctica.
A continuacin se sealan aquellas habilidades que todo puesto de trabajo requiere
y que es deseable que toda persona desarrolle para estar en mejores condiciones
de desempearse en un empleo5.
1. Autoconocimiento
2. Empata.
3. Comunicacin asertiva
4. Relaciones interpersonales
5. Toma de decisiones.
6. Solucin de problemas y conflictos.
7. Pensamiento creativo .
8. Pensamiento crtico.
9. Manejo de emociones y sentimientos.
10. Manejo de tensiones y estrs.
Para desarrollar ests habilidades es necesario determinar qu acciones son pertinentes para su adquisicin, segn las caractersticas y necesidades particulares de
cada estudiante, adems de considerar de qu modo se puede ayudar y potenciar
al mximo su desarrollo.
12
5
Sugerencias de actividades y estrategias para cada de una de ellas puede encontrar en el
sitio www.competenciaslaborales.net
Por ejemplo, realizar una actividad grupal de tecnologa, artes manuales, artstica u otra, con un registro de cumplimiento en los siguientes aspectos;
ANOTACIONES
1) Plan de produccin que contemple producto final, tiempos (inicio final), calidad (puntos de revisin), mantencin en el puesto de trabajo, cuidado de materiales, nivel de exigencia, relaciones interpersonales, aspectos actitudinales.
2) Cuadernillo de registro diario de la actividad del estudiante: Descripcin de
la tarea y etapas, dificultades, facilidades, necesidades, descripcin de actitudes positivas ante la actividad, otros.
b) Necesidades del contexto familiar comunitario y laboral
Esta rea apunta a generar condiciones favorables en el entorno, en cuanto a
estrategias conductuales, aspectos socio afectivo y relacional, para que el joven
desarrolle autoestima y seguridad en s mismo y el mayor grado de autonoma posible
para desenvolverse en espacios laborales y sociales comunes.
Se requiere de acompaamiento familiar y que la escuela proporcione orientacin y
retroalimentacin peridica, de modo que el ncleo familiar contenga los procesos
emocionales de las y los estudiantes y potencie su capacidad de independencia y
autodeterminacin.
Es pertinente, enfocar el desarrollo personal e independencia hacia los requerimientos del medio, a fin de favorecer los procesos de inclusin socio-laboral
Familia:
Reforzar la enseanza de actividades de aseo y presentacin personal.

Continuar con el cumplimiento de deberes en el hogar; pieza colaboracin en la alimentacin colectiva, distribucin de deberes, etc.
Dar los apoyos necesarios y detectados en colaboracin con la escuela.
Incentivar la autonoma en la vida familiar y comunitaria y la capacidad de
autodeterminacin
Comunidad:
Conocer caractersticas de la comunidad; empresas, necesidades.

Conocer empresas por medio de visitas y anlisis de puestos de trabajo y
entrevistas con trabajadores.
Concretar pasantas laborales de observacin y conocimiento a lo largo de
su formacin.
c) Ocio y uso del tiempo libre

Los jvenes con necesidades educativas especiales, suelen alejarse o perder su
grupo de pares y amistades generadas en el ambiente protegido del colegio, al
terminar la enseanza secundaria o especial. Es por ello, que en las actividades de
transicin a la vida adulta es importante intencionar nuevas experiencias sociales
y recreativas que abran oportunidades de interaccin social a los jvenes. stas
en primera instancia, deben ser mediadas para que progresivamente se instale
un circuito de amistades que cubra no slo las necesidades de esparcimiento, en
13
ANOTACIONES
tanto uso del tiempo libre, sino que adems satisfaga las necesidades de afecto
de manera de favorecer la contencin emocional que aportan los lazos afectivos
entre amigos y pares.
As, el ocio y tiempo libre debe estar a disposicin del enriquecimiento y desarrollo
personal, debe ayudar la familia, escuela, comunidad y prioritariamente al estudiante con NEE.
Por otra parte, es importante propiciar en las actividades escolares una metodologa activo participativo, dinmica y flexible que genere un ambiente de confianza
y respeto mutuo entre los estudiantes. Algunas sugerencias a considerar para el
desarrollo de actividades orientadas a preparar al estudiante para el uso del ocio
y tiempo libre, son las siguientes:
Actividades ldicas y de esparcimiento: actividades simples que resulten significativas, que promuevan al xito y conocimiento social.
Actividades que utilicen los recursos culturales y servicios de la comunidad:
salidas a parques, museos, bailes, cine, teatro, etc. Todas aquellas que promuevan la bsqueda de informacin, anlisis de la misma y la utilizacin del
recurso social para el logro de un objetivo.
Actividades deportivas: Todas aquellas que permitan de un descanso, relajacin, tomar conciencia del cuerpo y la importancia de una buena alimentacin
y cuidado del cuerpo.
Actividades acadmicas: favorecer las habilidades cognitivas y sociales (elementos que aparecen como transversales) en su interaccin con el medio como
lo es la capacidad para organizar y planificar el tiempo, capacidad para tomar
decisiones, habilidades interpersonales, por mencionar algunas.
Sntesis
A continuacin se presenta un diagrama que ilustra el recorrido que puede realizar
una persona con necesidades especiales o algn tipo de discapacidad a lo largo de
su trayectoria formativa hasta su insercin laboral. Existen diferentes fases que la
persona, en funcin de las NEE, puede seguir hacia la insercin laboral y vida adulta:
1. Entrar a un centro de educacin especial o a una escuela de educacin comn
con o sin preparacin tcnica en un oficio.
2. Posterior a ello, la persona con NEE puede acceder a un centro de Capacitacin
Laboral que los prepara para acceder a un trabajo en algn oficio especfico o bien
ingresar a estudios superiores (tcnicos o profesionales) segn las caractersticas
propias de la persona. En ambas modalidades pueden optar a recibir ayudas tcnicas
que les favorezca el aprendizaje e insercin laboral.
3. Se determina la modalidad de empleo a seguir: Empleo tradicional sin apoyo o
Empleo con Apoyo. Modalidades que se explicitan en la tercera unidad.
4. De igual forma, es posible que las personas con discapacidad tenga una vida
independiente con o sin apoyo, dependiendo de las caractersticas propias y posibilidades familiares, sociales y comunitarias que se les brinde.
14
ANOTACIONES
Diagrama
pfhs
Vida
Independiente
sin Apoyo
Empleo sin
Apoyo
Vida
Independiente
con Apoyo
Empleo con
Apoyo
Prcticas de
Aprendizaje Laboral
Talleres de
Capacitacin
Estudios
Superiores con
Apoyo
Formacin; Programas especficos y genricos

transversales y/o diversificados
Determinacin de las caractersticas y

necesidades de los estudiantes
Evaluacin
diagnstica
Escuelas
especiales
Escuelas
Regulares
Estudiante
con NEE
Tema 1.3. Gestin de la transicin a la vida adulta y al trabajo a

nivel de centro educativo
El logro de esta transicin de la escuela a la vida adulta y al trabajo, implica una
gestin educativa ms flexible, abierta a los cambios y demandas emergentes, tanto
de los estudiantes como del contexto comunitario y laboral.
Para algunas escuelas la respuesta puede estar en la implementacin de un programa
de diversificacin curricular pertinente a la realidad y necesidades de los estudiantes.
Esta estrategia est siendo utilizada en algunos pases para facilitar la permanencia
y progreso de los estudiantes con NEE, principalmente en la educacin secundaria.
Para otras, la estrategia puede ser incorporar el desarrollo de las habilidades para
la vida y el trabajo, antes descritas, de manera transversal en distintas asignaturas
del currculum y a lo largo de la trayectoria escolar, o bien gestionar la implementacin de algn curso optativo, taller o actividad extraprogramtica destinada a
este objetivo.
La escuela, entonces, debe gestionar todas las acciones y apoyos necesarios para
15
ANOTACIONES
facilitar el transito sus estudiantes de una etapa a otra, de modo de ampliar sus
oportunidades laborales futuras o de continuidad de estudios. Algunos aspectos
relevantes para este objetivo son:
En primer trmino, debemos considerar la transicin como proceso orientado

a obtener resultados educativos, sociales y vocacionales a travs de una planificacin de actividades centrada en la persona y orientada hacia aprendizajes
relevantes y funcionales, transferibles a otros contextos que se proyecten
hacia: formacin superior de nivel tcnico o profesional, insercin laboral,
vida familiar y comunitaria.
En segundo trmino, debemos basar nuestros propsitos en las necesidades
reales que los estudiantes manifiestan y, por lo tanto, adaptar las exigencias
prescritas en el currculo para hacerlas pertinentes y accesibles. Para ello es
fundamental contar con un conocimiento amplio de las fortalezas, intereses,
aptitudes y rendimiento del estudiante en relacin a los distintos contextos de
desarrollo de la persona: educativo, familiar y comunitario, y poner nfasis en
el desarrollo, como ya hemos mencionado de: habilidades sociales; habilidades
de la vida diaria y de vida independiente; habilidades acadmicas y competencias pre-laborales.
Por ltimo, la planificacin de la transicin debemos concebirla como una tarea
importante de la escuela. Si la escuela se compromete y realiza una planificacin adecuada y la pone en prctica considerando los factores anteriormente
mencionados, los estudiantes tendrn mayores oportunidades de alcanzar un
mejor desempeo, desenvolvimiento y participacin en las distintas dimensiones
de la vida adulta.
Estrategias docente para el apoyo y asesoramiento en la toma de decisiones

vocacionales y profesionales:
16
Acompaar al alumno en el reconocimiento de sus intereses y habilidades.

Confrontar dichos intereses con sus capacidades y dificultades.
Articular el trabajo y conocimiento del alumno y sus caractersticas con familia
y tutores y mediadores laborales.
Coordinar objetivos de trabajo a corto y largo plazo.
Participar al alumno en la planificacin y evaluacin de dichos objetivos.
Preparar al alumno para sus actividades y responsabilidades futuras promoviendo
la adquisicin de habilidades y destrezas funcionales.
Brindar diversas oportunidades para practicar y aplicar las habilidades en contextos variados.
Propiciar la toma de conciencia sobre los logros y dificultades durante el proceso
de aprendizaje.
Desarrollar propuestas que inviten al alumno a expresar sus emociones, dudas,
inquietudes, etc.
Familiarizar al alumno con la realidad socio laboral de su pas. Dar a conocer
y propiciar la exploracin de las alternativas de capacitacin y empleo.
Incluir objetivos de trabajo para actividades de la vida diaria, actividades de
recreacin y socializacin y actividades productivas..
Procurar que el alumno pueda elegir y tomar decisiones conociendo las consecuencias de sus actos.
Promover el pensamiento crtico y la elaboracin de opiniones personales.
Procurar que el alumno pueda reconocer e implementar herramientas que
resulten valiosas y que favorezcan su autonoma como por ejemplo: estudio

mejor si, si lo escucho, cuando me organizo, etc.
Ayudar al alumno a reconocer cundo necesita ayuda real y que sepa solicitarla
adecuada y oportunamente.
Promover que el alumno tenga tolerancia a los tiempos de trabajo, a las prcticas de trabajo.
Propiciar la reflexin y auto correccin sobre los errores valorndolos como
oportunidades de aprendizaje.
ANOTACIONES
El papel de la familia en el proceso de tomas de decisiones de sus hijos:

Siguiendo a lvarez y Rodrguez Moreno (2006) algunas de las pautas que se deben
tener presentes con las familias son:
Los padres tienen que se conscientes de que son los propios hijos los que han
de tomar sus propias decisiones.
Estos han de colaborar y participar en el proceso de toma de decisiones de su
hijo, pero sin interferir en su libre eleccin.
La intervencin de los educadores, orientadores y familia ser siempre la de
orientar, asesorar, promover y sugerir, y no la de imponer.
Se ha de evitar cualquier conflicto entre los intereses del hijo y las expectativas
de las familias.
Padres y madres han de fomentar el ambiente familiar que favorezca el proceso
de toma de decisiones de sus hijos, mostrando actitud dialogante, inters por
todas sus cosas, fomentando la confianza en si mismos y en sus propias posibilidades, poniendo a su disposicin los recursos y condiciones necesarios etc.
El hijo debe conocerse a si mismo y debe conocer, a su vez, la realidad familiar
y ambiental en la que se encuentra.
Este ha de tener presente la opinin de su familia en su proceso de toma de
decisiones. Ha de hacerles participe de sus proyectos e intenciones.
Educacin Tcnico Profesional

La educacin tcnico profesional incluyen un conjunto de actuaciones que se desarrollan en los centros educativos para ayudar al alumno a decidir adecuadamente
en relacin con su vida acadmica y profesional. Sus objetivos sern: fomentar el
autoconocimiento del alumno, proporcionar informacin sobre las diferentes opciones educativas y laborales, iniciar vas de insercin al mundo laboral, colaborar
con las familiar para la orientacin de sus hijos y ayudar en la toma de decisiones.
Los programas de Educacin Tcnico Profesional han de cuidar un conjunto de
dimensiones en los alumnos. En primer lugar, la formacin en el perfil profesional
elegido para que el alumno sea capaz de desempear un trabajo de acuerdo con
las competencias aprendidas. En segundo lugar, la formacin en autonoma y en
habilidades sociales, competencias que son necesarias para la vida pero tambin
para el trabajo individual y en grupo. Para avanzar en esas competencias, nada
mejor que ofrecer a los alumnos prcticas en empresas, en centros protegidos o en
servicios a la comunidad. Su creciente autonoma en el uso del transporte y el dinero,
la organizacin de su horario, la responsabilidad con la tarea, la colaboracin con
los otros, la capacidad de evaluar el propio trabajo y la satisfaccin por el trabajo
bien hecho, por la remuneracin percibida o por la confianza que percibe en los
17
ANOTACIONES
otros, son experiencias importantes que refuerzan la autoestima y el bienestar de

las personas con discapacidad
La educacin tcnico profesional, para las personas con o sin nee, ha sido una alternativa olvidada o poco explorada en la educacin secundaria, pero es necesario
su desarrollo con el fin de que stas puedan llevar a cabo un empleo til y/o una
actividad digna, lograr una autonoma personal, independencia y acceso a estatus
de adulto, desarrollar relaciones sociales y participar en la vida de la comunidad.
La planificacin y desarrollo de programas de Educacin Tcnico Profesional con
alumnos con discapacidad deben basarse en los siguientes principios6:
a) Identificar y entrenar en trabajos y en tareas que reflejen la situacin del
mercado laboral en la comunidad: En muchas ocasiones, la formacin profesional
de las personas con discapacidad ha estado destinada a enseanzas cuyo nico
objetivo era mantenerles ocupados en alguna actividad, alargando la escolaridad,
pero sin relacin con el mercado laboral. Por el contrario, se ha constatado que los
mtodos ms eficaces de preparacin para el trabajo en entornos laborales implican un entrenamiento destinado a la capacitacin en tareas que se desarrollan en
mbitos del mercado laboral.
b) Entrenar en habilidades relacionadas con el trabajo, que sean crticas para
un desempeo eficaz del mismo: Investigaciones han demostrado que muchas
personas con discapacidad intelectual pierden su trabajo debido, en muchos casos, ms a dificultades relacionadas con aspectos sociales y con la interaccin con
los compaeros de trabajo, que a dificultades en llevar a cabo las tareas que un
trabajo requiere. Existen habilidades (Ej. Puntualidad, asistencia, pulcritud) que
condicionan las posibilidades de acceso y mantenimiento de un empleo y por ello
debemos potenciar su entrenamiento.
c) Entrenar a los estudiantes en la comunidad: El aula taller, en la medida de lo
posible, debe estar incorporado en lugares de trabajo ms que en aulas. El grado en
que un alumno generaliza habilidades est directamente relacionado con el grado de
semejanza entre el lugar donde es entrenado y el lugar en el que se espera pondr
en marcha estas habilidades entrenadas.
d) Utilizar procedimientos de instruccin sistemtica para llevar a cabo este
entrenamiento: La discriminacin requerida para ejecutar las tareas suele ser
uno de los mayores problemas para los alumnos con discapacidad intelectual. Las
tcnicas conductuales han probado su eficacia para lleva a cabo ese entrenamiento
en discriminacin.
e) Identificar estrategias adaptativas que incrementarn la independencia de los
estudiantes: Existen frecuentemente estrategias alternativas o adaptaciones que
pueden ser utilizadas para lograr que un alumno lleve a cabo un trabajo de forma
independiente. El hecho de fijarse en los resultados funcionales de las conductas, en
vez de en la forma en que una conducta es llevada a cabo, ha sido una aportacin
especialmente til de los programas educativos y de formacin profesional para
estudiantes con discapacidad intelectual. (Sower y Power 1991).
18
6
Verdugo Alonso, M.A y Jenaro Ro, C (2005)La formacin profesional y la transicin a la
vida adulta en Verdugo Alonso, M.A (DIR.) (2005) Personas con discapacidad: perspectivas psicopedaggicas y rehabilitadoras. Siglo Veintiuno de Espaa Editores, S.A.
f) Reconceptualizar los roles de los profesionales y las estructuras organizativas:

La asistencia directa de personal de apoyo en los lugares de trabajo es fundamental
para que los estudiantes con discapacidad intelectual consigan con xito su incorporacin laboral. Esto supone generar nuevas figuras profesionales en los centros
educativos y de empleo.
ANOTACIONES
g) Implicar a los padres en la preparacin profesional de sus hijos: El personal

escolar debe educar a los padres sobre la importancia que tiene el trabajo para el
futuro de su hijo y sobre la necesidad de una temprana y continuada preparacin
profesional. Se les debe informar sobre las posibilidades laborales existentes y sobre
las implicaciones que tendrn para sus hijos. Hay padres que son reacios a que sus
hijos reciban formacin ms funcional y profesional, en detrimento de una formacin
ms acadmica. Por ello el desarrollo de actividades como ofrecer a los padres la
oportunidad de que observen a su hijo trabajar en un lugar de la comunidad, puede
lograr la modificacin con esa concepcin.
h) Establecer alternativa laboral ms adecuada a las capacidades del estudiante:
La escuela debe buscar situaciones de empleo lo ms normalizadas e integradas posible y proporcionar la informacin al estudiante que facilite la toma de decisiones.
i) Coordinar y colaborar con programas de servicios para adultos: Existe un acuerdo
en la necesidad de establecer relaciones y nexos entre el mundo del trabajo y de
servicios para adultos.
El fin ltimo de la Transicin es que los estudiantes con NEE, estn escolarizados
en escuelas regulares o especiales, culminen su proceso escolar con la adquisicin
de habilidades sociales, acadmicas, de autocuidado y autonoma, bsicas para
desenvolverse en diferentes situaciones y contextos.
Para concluir esta unidad nos parece importante destacar que la planificacin de
esta transicin es responsabilidad de todos los profesionales involucrados en el proceso educativo del estudiante con NEE, como se plantea en la siguiente cita, pero
tambin requiere de la colaboracin de los directamente implicados, el estudiante
y su familia y, por consiguiente, de un trabajo coordinado entre los distintos actores
y debidamente articulado con la comunidad local.
Los maestros de educacin general y especial coordinan las actividades para garantizar que los estudiantes con discapacidades reciban una educacin basada en
los criterios generales de enseanza o educacin funcional, adaptada especialmente
a la necesidad del estudiante, con los sistemas de apoyo, servicios, adaptaciones
y modificaciones necesarias para que tenga xito en la escuela y despus de la escuela. Adems, los estudiantes reciben instruccin y participan en actividades que
los preparan para el mundo del trabajo y la vida en su comunidad (La transicin
a la vida adulta: Una gua de informacin y recursos. IDEA 2004 extracto)
19
ANOTACIONES
Sntesis de la Unidad
En trminos generales, podemos formular dos conclusiones claves:
La transicin desde la escuela al trabajo y mundo adulto es un proceso continuo dentro de la etapa escolar, debiendo ser flexible, cautelosa ante las caractersticas, intereses y expectativas de los estudiantes con NEE. Tambin debe
brindar un apoyo permanente para el desarrollo personal, para la integracin
social, comunitaria y laboral de la persona.
Para una planificacin de TVA, se debe contemplar algunos criterios base a
desarrollar en los estudiantes:
Habilidades Acadmicas funcionales.

Participacin en programas integrados y actividades recreativas.
Conocimiento de s mismo, autodeterminacin, toma de decisiones y resolucin de conflictos.
Trabajo colaborativo y cooperativo con las familias.
Desarrollo y empleo de competencias genricas y transferencia de los
aprendizajes del aula a otros contextos.
nfasis en la orientacin vocacional y preparacin laboral.
El desarrollo y orientacin vocacional debe ser adecuada, planificada y centrada en los intereses, aptitudes y rendimiento del sujeto ms el contexto harn
que tal proceso, en escuelas o centros, sea ms efectiva y armoniosa, obligando al nio, nia y/o joven a poner en accin un conjunto de destrezas sociales,
fsicas, psicolgicas y cognitivas en pro de su desarrollo vocacional. Asimismo,
es substancial que la vocacional.
20
Unidad 2. Formacin y Capacitacin Laboral para personas con discapacidad
ANOTACIONES
Introduccin:
Como hemos sealado en la introduccin del mdulo y a lo largo de la unidad 1,
preparar a la diversidad de alumnos en edad escolar para sus proyectos futuros
requiere de planificacin estratgica, recursos y conocimientos especficos.
Los trayectos posibles de realizar para alumnos sin necesidades especiales suele
ser conocido por la mayora de nosotros. No obstante, es menos comn poseer un
conocimiento de las alternativas de capacitacin e inclusin laboral existentes para
los alumnos que presentan necesidades especiales. Es por esto que en esta Unidad
se presentarn los fundamentos tericos en los cuales se apoya la capacitacin y
colocacin laboral de la persona con discapacidad y las alternativas de capacitacin
como paso previo a la inclusin laboral.
Para poder hacerlo conozcamos antes qu ha sucedido en los ltimos aos en lo
referente a normativas, recomendaciones y acuerdos sobre la temtica discapacidad
y trabajo y definamos tambin trabajo y empleo.
Para completar los fundamentos proporcionamos a continuacin las definiciones
de trabajo y empleo que proporciona la Organizacin Internacional del Trabajo:
El Tesauro de la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) define:
TRABAJO como el conjunto de actividades humanas, remuneradas o no,

que producen bienes o servicios en una economa, o que satisfacen las necesidades de una comunidad o proveen los medios de sustento necesarios
para los individuos
EMPLEO es definido como trabajo efectuado a cambio de pago (salario,
sueldo, comisiones, propinas, pagos a destajo o pagos en especie) sin
importar la relacin de dependencia (si es empleo dependiente-asalariado,
o independiente-autoempleo
TRABAJO DECENTE es un concepto que busca expresar lo que debera ser,
en el mundo globalizado, un buen trabajo o un empleo digno. El trabajo que dignifica y permite el desarrollo de las propias capacidades no es
cualquier trabajo; no es decente el trabajo que se realiza sin respeto a
los principios y derechos laborales fundamentales, ni el que no permite
un ingreso justo y proporcional al esfuerzo realizado, sin discriminacin
de gnero o de cualquier otro tipo, ni el que se lleva a cabo sin proteccin
social, ni aquel que excluye el dilogo social y el tripartismo.
Organismos Internacionales han trazado lineamientos sobre principios que debern

regir las acciones tendientes a alcanzar el objetivo de la inclusin laboral de las
personas con discapacidad. En el cuadro 1 presentamos algunos de ellos:
21
ANOTACIONES
CUADRO 1:
Recomendaciones Organismos Internacionales sobre Discapacidad y Trabajo
1955: ORGANIZACIN INTERNACIONAL DEL TRABAJO (OIT)
Recomendacin 99: recomendacin sobre la adaptacin y la readaptacin profesional de los invlidos.
1983: ORGANIZACIN INTERNACIONAL DEL TRABAJO (OIT)
Convenio 159 sobre la readaptacin profesional y el empleo de personas invlidas
1983: ORGANIZACIN INTERNACIONAL DEL TRABAJO (OIT) Recomendacin
sobre la readaptacin profesional y el empleo (personas invlidas) 168 que la
complementa.
1982: NACIONES UNIDAS. Programa de accin mundial de personas impedidas.
1983: Normas uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas
con discapacidad.
2006: LA ASAMBLEA GENERAL DE NACIONES UNIDAS A/RES/61/106
Convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad y el Protocolo
Facultativo de esa Convencin.
En el material complementario 2.1A encontrarn una sntesis de las recomendaciones, convenciones y convenios citados en el cuadro 1.
Por otro lado, cabe destacar que cada pas ha desarrollado sus propias legislaciones
en funcin de regular la temtica y las acciones tendientes a lograr la equiparacin de oportunidades laborales para las personas con discapacidad. Y, si bien, la
mayora de dichas legislaciones han sido redactadas en acuerdo y coherencia con
las normativas internacionales citadas anteriormente; es importante que indagar
cules son las propias del pas y familiarizarse con su cumplimiento.
Tema 2.1. Fundamentos Tericos y Marcos Referenciales para la

Inclusin Laboral de personas con discapacidad.
Para comenzar la unidad se seleccionan algunos fundamentos tericos para la inclusin laboral y conceptos importantes para la comprensin de la temtica. Estos
conceptos y fundamentos son aquellos sobre los que se basan actualmente la mayora
de los servicios y acciones para la inclusin laboral de la persona con discapacidad
en los diferentes pases.
Dichos conocimientos permitirn comprender la evolucin y direccin que ha tenido
la temtica discapacidad y trabajo a lo largo del tiempo, dando la posibilidad de
contextualizar sus prcticas para trabajar en pos de potenciar e incrementar las
posibilidades de inclusin de las personas con discapacidad al mercado laboral.
La demanda de instancias o servicios de inclusin laboral tambin es creciente aunque no en todos los pases existe an una organizacin formal y eficiente para dar
respuesta a dicha demanda. El objetivo de la inclusin laboral es que el joven acceda
a un trabajo acorde a sus capacidades e intereses. Y, a pesar de que se han hecho
avances en este sentido an se requiere crear nuevos espacios, y servicios, nuevas y
distintas ofertas de capacitacin pos escolar, y propuestas de inclusin laboral para
los alumnos con necesidades educativas que completan la educacin secundaria.
Pero sobre todo surge en este momento la necesidad de conectar estos avances; y
22
de lograr mejores y ms eficientes articulaciones entre el trabajo que se realiza en

integracin escolar e integracin laboral.
ANOTACIONES
Calidad de Vida
El concepto de calidad de vida ha marcado un antes y un despus en el abordaje
de la temtica de discapacidad.
CUADRO 2
Algunas razones por las que se adopta el concepto de calidad de vida:
1. Es una nocin sensibilizadota que marca lo que se valora y desea desde la
perspectiva del individuo y la familia.
2. Es un instrumento para alcanzar la equidad, la habilitacin y la satisfaccin
del individuo.
3. Proporciona un lenguaje comn para reflejar los objetivos de la normalizacin
y la integracin.
4. Es un constructo social que proporciona modelos para la aplicacin e investigacin para el cambio social.
5. Es un marco unificador.
Especialmente en la temtica de integracin laboral de la persona con discapacidad,
el principio de calidad de vida ha permitido repensar y redisear las polticas, los
servicios que se ofrecen y optimizar el trabajo que se realiza
La definicin de calidad de vida ms aceptada por la comunidad cientfica y profesional internacional es el que propuso Robert Shalock en 1996 y 1997:
Calidad de vida es un concepto que refleja las condiciones de vida deseadas por una persona en relacin con ocho necesidades fundamentales que
representa el ncleo de las dimensiones de la vida de cada uno: bienestar
emocional, relaciones interpersonales, bienestar material, desarrollo personal, bienestar fsico, autodeterminacin, inclusin social y derechos.
Cada una de esas dimensiones cuenta con indicadores que resultan fundamentales
para propiciar y evaluar adecuadamente la calidad de vida, como se muestra en
el cuadro 3:
23
ANOTACIONES
Cuadro 3
Dimensiones e indicadores de calidad de vida (Schalock)7
DIMENSIN
INDICADORES
Bienestar emocional
Seguridad
Felicidad
Autoconcepto
Espiritualidad
Disminucin del stress
Satisfaccin
Relaciones interpersonales
Intimidad
Familia
Amistades
Afecto
Interacciones
Apoyos
Bienestar material
Ser propietario
Comida, seguridad
Finanzas empleo
Posesiones
Status socio econmico Proteccin
Desarrollo Personal
Educacin
Habilidades
Satisfaccin
Competencia personal
Actividades significativas Progreso
Bienestar Fsico
Salud
Ocio
Seguros mdicos
Cuidados sanitarios
Actividades de la vida
diaria
Movilidad
Tiempo Libre
Nutricin
Autodeterminacin
Autonoma
Decisiones
Autodireccin
Valores personales y
metas
Control personal
Elecciones
Inclusin Social
Aceptacin
Apoyos
Ambiente residencial
Actividades comunitarias
Voluntariado
Ambiente laboral
Roles sociales
Posicin social
Derechos
Derecho a voto
Accesibilidad
Privacidad
Juicio justo
Derecho a ser propietario
Responsabilidades
cvicas
En la capacitacin para el empleo de personas con discapacidad o en las acciones

que se realizan para lograr la inclusin socio laboral de la poblacin, se contempla
siempre y necesariamente las dimensiones de calidad de vida.
En la mayora de los servicios de capacitacin y colocacin laboral se busca promover
la mayor autonoma y autodeterminacin posible para cada uno de los indicadores;
pues para que una persona pueda desempearse laboralmente, sostener y progresar
en dicho empleo, se requiere que haya un equilibrio entre las reas de la ocupacin
y las dimensiones de la vida de dicha persona.
24
7
Verdugo M.A. Conferencia de Calidad de Vida dada en el Primer Congreso Argentino sobre el
adulto con discapacidad mental.
ANOTACIONES
Autonoma
Al hablar de calidad de vida mencionamos otro principio que rige las prcticas actuales
en el abordaje de la poblacin con discapacidad, la autonoma. Destacamos entonces
la importancia de propiciarla desde las primeras instancias educativas para potenciar
los resultados de calidad de vida en la adultez de la persona con discapacidad.
Segn el glosario de la OIT en Rehabilitacin Profesional, la autonoma es definida en trminos del grado en que la persona incapacitada puede ocuparse de
sus asuntos, refirindolos a los aspectos funcionales, sociales y econmicos.
Se sugiere como estrategia articular el trabajo entre los procesos de integracin
escolar y los de integracin laboral en la educacin para la autonoma. A modo
de ejemplo, un joven que termina la secundaria siendo capaz de trasladarse de
modo independiente, manejar su propio dinero, ser responsable de su higiene y
vestimenta, tomar decisiones y resolver situaciones problemticas tendr mayores
y mejores posibilidades de acceder al mundo del trabajo.
Apoyos
Hablar de la calidad de vida y autonoma en relacin a integracin laboral de personas con discapacidad nos conduce a hablar de apoyos. Los apoyos resultan el
pilar fundamental para optimizar la calidad de vida y la autonoma de la persona
con discapacidad. Si la calidad de vida y la autonoma en la edad laboral son el
qu, los apoyos seran el cmo.
Desde el enfoque de rehabilitacin profesional los apoyos se definen por
un lado, como conjunto de medidas de diferente naturaleza, de aplicacin
individualizada, dirigidas a la persona con discapacidad, y por otro, como
medidas sobre el medio para la equiparacin de oportunidades, que contribuyan a compensar las desventajas que puede tener la persona para su
integracin socio laboral.
Siendo los apoyos dirigidos a la persona y a su familia, un conjunto de soportes y
servicios tcnicos de naturaleza variada que de manera organizada ofrecen instituciones y organizaciones especializadas y regulares/ comunes.
Los apoyos dirigidos a la persona y a su familia comprende las acciones de evaluacin,
adaptacin, formacin profesional, colocacin laboral y seguimiento.
Los apoyos al sector social del trabajo, un conjunto de medidas que inciden en el
medio para eliminar o al menos reducir las barreras que dificulten la integracin
socio laboral de la persona con discapacidad son:
Apoyos en el entorno
prximo
Familia
Puesto de trabajo
Jefe
Vivienda
inmediato
Empresa
Sindicato
Instituciones
Centro de formacin
Familia extendida
mediato
Legislacin
Sistema Educativo
Reglamentacin
Barreras
Transporte
25
ANOTACIONES
El concepto de apoyos atraviesa cada una de las modalidades y cada una de las
prcticas de integracin socio laboral de la persona con discapacidad.
Los apoyos son y deben ser utilizados para alcanzar la autonoma y la autodeterminacin. Es por esto que los apoyos en capacitacin y colocacin laboral de personas
con discapacidad se brindan con el objetivo y finalidad de propiciar y generar la
independencia de cada trabajador. Por tanto, se ofrecen, gradan y hasta retiran
en la medida de las necesidades y posibilidades de cada persona y su entorno.
Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad
La Convencin sobre los derechos de las Personas con Discapacidad fue aprobada
por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 13 de Diciembre de 2006. con
el fin de asegurar los derechos de las personas con discapacidad. En el artculo 27
se reconoce el derecho de las personas con discapacidad a trabajar en igualdad de
condiciones con las dems, prohibiendo la discriminacin por motivos de discapacidad con respecto a todas las cuestiones relativas a cualquier forma de empleo.
Asimismo, potencia la provisin de servicios de capacitacin e inclusin tendientes
a la equiparacin de oportunidades.
26
CUADRO 4
Convencin sobre los derechos de la persona con discapacidad.
Artculo 278
ANOTACIONES
1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad

a trabajar, en igualdad de condiciones con las dems; ello incluye el derecho
a tener la oportunidad de ganarse la vida mediante un trabajo libremente
elegido o aceptado en un mercado y un entorno laborales que sean abiertos,
inclusivos y accesibles a las personas con discapacidad. Los Estados Partes
salvaguardarn y promovern el ejercicio del derecho al trabajo, incluso para
las personas que adquieran una discapacidad durante el empleo, adoptando
medidas pertinentes, incluida la promulgacin de legislacin, entre ellas:
Prohibir la discriminacin por motivos de discapacidad con respecto a todas las
cuestiones relativas a cualquier forma de empleo, incluidas las condiciones de
seleccin, contratacin y empleo, la continuidad en el empleo, la promocin
profesional y unas condiciones de trabajo seguras y saludables;
Proteger los derechos de las personas con discapacidad, en igualdad de condiciones con las dems, a condiciones de trabajo justas y favorables, y en
particular a igualdad de oportunidades y de remuneracin por trabajo de igual
valor, a condiciones de trabajo seguras y saludables, incluida la proteccin
contra el acoso, y a la reparacin por agravios sufridos;
Asegurar que las personas con discapacidad puedan ejercer sus derechos laborales y sindicales, en igualdad de condiciones con las dems;
Permitir que las personas con discapacidad tengan acceso efectivo a programas
generales de orientacin tcnica y vocacional, servicios de colocacin y formacin profesional y continua;
Alentar las oportunidades de empleo y la promocin profesional de las personas con discapacidad en el mercado laboral, y apoyarlas para la bsqueda,
obtencin, mantenimiento del empleo y retorno al mismo;
Promover oportunidades empresariales, de empleo por cuenta propia, de constitucin de cooperativas y de inicio de empresas propias;
Emplear a personas con discapacidad en el sector pblico;
Promover el empleo de personas con discapacidad en el sector privado mediante polticas y medidas pertinentes, que pueden incluir programas de accin
afirmativa, incentivos y otras medidas;
Velar por que se realicen ajustes razonables para las personas con discapacidad
en el lugar de trabajo;
Promover la adquisicin por las personas con discapacidad de experiencia laboral en el mercado de trabajo abierto;
Promover programas de rehabilitacin vocacional y profesional, mantenimiento
del empleo y reincorporacin al trabajo dirigidos a personas con discapacidad.
2. Los Estados Partes asegurarn que las personas con discapacidad no sean
sometidas a esclavitud ni servidumbre y que estn protegidas, en igualdad de
condiciones con las dems, contra el trabajo forzoso u obligatorio.9[1]
9
Se agrega en la seccin de materiales complementarios en el archivo 2.1B. All

podr encontrar la Convencin completa y algunas referencias para leerla.
El hecho de que exista una Convencin en la cual 83 pases miembros se comprometen
a garantizar el cumplimiento de los derechos de la persona con discapacidad como
el trabajo, amerita una reflexin para la cual se propone la siguiente actividad:
8
9
http://www2.ohchr.org/spanish/law/disabilities-convention.htm
[1] Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.
27
ANOTACIONES
Finalmente mencionar al Grupo Latinoamericano de Rehabilitacin Profesional,

Participacin, Integracin e Inclusin de las Personas con Discapacidad (Glarp
IIIPD) cuyos principios se basan en los planteados por la Organizacin Internacional
de el Trabajo (OIT) y la reciente Convencin de los Derechos de las Personas con
Discapacidad. Con captulos en diferentes pases latinoamericanos y del Caribe,
desarrolla los conceptos de rehabilitacin integral y rehabilitacin profesional sentando bases sobre las que algunos proyectos de Integracin Laboral organizan su
trabajo para lograr la Inclusin Laboral de la Persona con Discapacidad.
Desarrollaremos algunos de estos conceptos en la Unidad 3. Adems, en el material
complementario 2.1B1 encontrars informacin sobre la misin del GLARP y las
acciones y nociones que desarrolla en diferentes pases.
En este primer apartado de la unidad 2 se han presentado fundamentos tericos y
conceptos fundamentales para la integracin laboral de la persona con discapacidad.
Probablemente ustedes ya estaban familiarizados con algunos de ellos; pues el paradigma en cuanto a Inclusin Educativa e Inclusin Laboral se corresponde ya que
persiguen la misma finalidad, un cambio social mayor: ser una Sociedad Inclusiva.
A continuacin se presentan algunas estrategias para facilitar en el trabajo docente,
la orientacin del alumno con necesidades hacia el mundo laboral vinculadas a los
conceptos analizados a lo largo de la unidad:
Estrategias para el docente:
Fundamentar su prctica segn la Convencin para los Derechos de la Persona

con Discapacidad.
Comprender el momento histrico y el contexto socio poltico en que desarrolla
su prctica y comprender cul es la tendencia actual en relacin a la Integracin
Laboral de Personas con Discapacidad.
Conocer cules son las posibilidades futuras de capacitacin laboral para poblacin con discapacidad en su pas o regin.
Incluir en el material curricular o extracurricular tareas o experiencias de autodeterminacin y autonoma.
Considerar las aptitudes que requerir un joven al momento de finalizar su
escolaridad para poder insertarse en el mundo socio laboral.
Detectar las fortalezas y debilidades del alumno con necesidades educativas
especiales. Ofrecer los apoyos correspondientes para una mayor autonoma y
autodeterminacin.
Dar seguridad al alumno para que realice sus actividades solo sabiendo que
puede contar con ayuda.
Promover el equilibrio entre las reas de la vida de la persona para lograr la
mayor calidad posible.
Tema 2.2. Alternativas de Capacitacin para el Empleo

En este apartado se presentan las alternativas de Capacitacin Laboral que se
estn utilizando en los distintos pases Iberoamericanos para facilitar el acceso de
la persona con discapacidad al mundo del trabajo.
Entendemos por Formacin Laboral al proceso de capacitacin que implica eva-
28
luacin, orientacin especfica, formacin laboral y/o profesional y su finalidad es

la preparacin adecuada de una persona con discapacidad para su insercin en el
mundo del trabajo.
ANOTACIONES
A continuacin se presentan algunas de las modalidades que se estn desarrollando

en la actualidad y que estn obteniendo buenos resultados10. El acceso a cada uno
de estas modalidades no es sucesivo ni necesariamente correlativo, y el ingreso a
los mismos se realiza de acuerdo con la edad, tipo y grado de discapacidad.
Capacitacin Laboral en un oficio
Se entiende por Servicio de Capacitacin Laboral el que mediante el desarrollo de

metodologas y tcnicas especficas tiene por objeto la preparacin de una persona
con discapacidad en una determinada actividad laboral.

La capacitacin se puede desarrollar en especialidades que comprenden diversos
tipos de actividades ocupacionales preferentemente de acuerdo con la demanda
laboral real de la regin donde sta se lleve a cabo o bien de donde provenga la
persona a capacitar.
La Formacin Laboral est destinada a personas con discapacidad y la edad de los
participantes vara segn las normativas vigentes de cada pas o regin.
El programa de Formacin Laboral contempla generalmente 3 ciclos que se consideran bsicos para que un servicio sea reconocido como tal:
Orientacin y evaluacin: comprende el desarrollo de todas aquellas actividades

que posibiliten el conocimiento adecuado para la adquisicin de habilidades.
Esta etapa concluir con un pronstico presuntivo ocupacional.
Formacin Profesional Especfica: una vez seleccionado el tipo de taller, se
inicia y desarrolla la capacitacin en el mismo.
Pasanta laboral: esta etapa deber desarrollarse en empresas de la comunidad
y tiene por objeto la aplicacin de los conocimientos adquiridos, y la adquisicin
de conductas y hbitos con destrezas propias del trabajador.
Aprestamiento Laboral
Se entiende por servicio de Aprestamiento Laboral a aquel que tiene por objeto el
desarrollo de habilidades, destrezas, hbitos y conductas de carcter laboral en
una persona con discapacidad.
Se diferencia del Servicio de Capacitacin Laboral porque no tiene por objeto el
aprendizaje sistemtico de una especialidad laboral determinada, sino que procura
solamente la habilitacin laboral de una persona con discapacidad, para posibilitar
su insercin en el mundo del trabajo.
Est dirigido a personas con discapacidad que por las caractersticas de la misma
no pueden acceder al aprendizaje sistemtico en un servicio de formacin y capa10
Cabe destacar que si bien la sistematizacin se ha realizado intentando representar los
diferentes tipos de propuestas que existen en diferentes pases, estas alternativas pueden cambiar
de nombre de un pas a otro o incluso diferenciarse.
29
ANOTACIONES
citacin laboral o que por su edad o situacin sociofamiliar necesiten incorporarse

rpidamente a la actividad laboral.
El Programa de Aprestamiento Laboral contempla los siguientes ciclos, los que se
consideran bsicos para que un servicio sea reconocido como tal:
Orientacin y evaluacin: comprende el desarrollo de todas aquellas actividades

que posibiliten el conocimiento adecuado para la adquisicin de habilidades.
Capacitacin Laboral Especfica: una vez seleccionado el tipo taller, se inicia
y desarrolla la capacitacin en el mismo.
Pasanta laboral: esta etapa deber desarrollarse en empresas de la comunidad
y tiene por objeto la aplicacin de los conocimientos adquiridos, y la adquisicin
de conductas y hbitos con destrezas propias del trabajador.
Al Servicio de Aprestamiento Laboral deber proseguir la incorporacin laboral a un

trabajo protegido o competitivo de la persona con discapacidad.
A fin de proporcionarles un ejemplo de Capacitacin Laboral se presenta en el
material complementario 2.2 un ejemplo de Servicio de aprestamiento Laboral.
All podrn leer a cerca de caractersticas generales del servicio, objetivos, tipos
de talleres de la capacitacin, etc.
Formacin Laboral Integrada
Se entiende por Formacin Laboral Integrada la que puede realizarse a travs de un

programa o taller impartido en la escuela regular para alumnos con nee integrados
que se encuentren cursando la educacin secundaria, as como tambin la oferta
de formacin que se da en centros de capacitacin comunes. Para ingresar a un
sistema integrado se consideran los siguientes aspectos:
a) Tipo y grado de discapacidad; se analizan las condiciones psico-fsicas y funcionales de acceder a una capacitacin en un sistema educativo comn.
b) Capacitacin acorde con las condiciones psico-fsicas y habilidades funcionales
del sujeto y el perfil del puesto de trabajo y las posibilidades de insercin laboral
del mismo.
c) Apoyo tcnico-profesional especializado, en el caso que as lo requiera.
Programas en Centros de Educacin Superior
La oportunidad de acceder a la educacin en igualdad de condiciones para todos,

es tambin la oportunidad educativa de acceder a una formacin de nivel superior.
En este sentido, es posible observar en instituciones de educacin superior, de
diferentes pases, la introduccin de una serie de medidas, ayudas y programas
especiales para facilitar el ingreso y los estudios a personas con algn tipo de discapacidad, tanto en centros de formacin tcnico superior como en universidades.
En este sentido, el acceso de estudiantes con discapacidades sensoriales y motoras
a carreras universitarias bajo condiciones especiales de ingreso, con las ayudas
tcnicas y adaptaciones curriculares pertinentes, es una demostracin de que estamos avanzando, aunque demasiado lento, en la direccin correcta.
En esta misma lnea, destacamos las experiencias de inclusin a nivel de los centros
30
de educacin superior, que hace algunos aos no existan o eran impensadas para
las personas con discapacidad intelectual, y que estn comenzando a abrir caminos para una mayor integracin educativa, social y laboral. Se trata de programas
especiales de formacin socio-laboral para jvenes con discapacidad intelectual
orientados al desarrollo de competencias para su incorporacin al mundo adulto
y la participacin en la vida de la comunidad y el trabajo, a travs de un plan de
estudio especialmente diseado para este propsito y en estrecha vinculacin con
el mundo productivo y la empresa.
ANOTACIONES
Ciertamente, cuando las personas con algn tipo de discapacidad egresan de la

educacin regular o especial, surge la tpica interrogante y ahora qu? En respuesta a ello y como alternativa de formacin, existen pases que han llevado a
cabo algunas experiencias exitosas en contextos integrados de formacin superior,
para conocer ms sobre proyectos de estas caractersticas le recomendamos visitar
las siguientes pginas:
Universidad Central de Chile.
http://ceduc.ucentral.cl/
Universidad Autnoma de Mxico
http://www.cuaed.unam.mx/boletin/boletinesanteriores/boletinsuayed15/discapacidad.php
http://bc.unam.mx/servdiscap.html
Universidad Autnoma de Madrid
http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol3-num2/art2.html
Habiendo presentado las alternativas de capacitacin para el empleo de las personas con discapacidad punteamos a continuacin algunas estrategias docentes para
aplicar en el nivel escolar a fin de facilitar la capacitacin laboral de las personas
con necesidades educativas especiales.
31
ANOTACIONES
Organizaciones que prestan Servicios de Formacin Laboral -tanto a nivel
gubernamental como no gubernamental- revelan que la demanda es creciente.
-La poblacin llega a una edad adulta joven, y luego de haber atravesado diferentes instancias educativas y/o de rehabilitacin; desconoce cmo continuar.
Mal asesorados y desalentados deambulan sin encontrar cmo satisfacer su
derecho a conseguir empleo. Sufriendo consecuencias negativas y frustrantes
tanto para ellos como para su grupo familiar y entorno.An cuando persisten una serie de obstculos para conseguir la plena integracin social y laboral de las personas con discapacidad en nuestros pases, como
hemos visto a lo largo de este mdulo se aprecian crecientes avances y cambios
sociales en relacin a la temtica discapacidad y trabajo. Aumentan las iniciativas y Servicios de Capacitacin para la Inclusin Laboral. Aumenta as, la
apertura del mercado laboral y las normativas tendientes a la equiparacin de
oportunidades. Aumenta la cantidad de personas con discapacidad empleadas.
Y aumenta la conciencia social. Pero sobre todo aumenta la calidad de vida de
la poblacin beneficiaria y eso es lo destacado.
Uno de los factores de xito es saber orientar a las personas y sus familias
hacia la alternativa de capacitacin correcta. Pues, el poder recibir la atencin adecuada y oportuna facilita la capacitacin especfica y promueve una
adecuada insercin socio laboral. As como tambin preparar a la persona para
ese momento. Educar para la autonoma, preparar para el autovalimiento;
trabajar sobre la conciencia de intereses, capacidades, dificultades y posibilidades criteriosa y orientadamente durante toda su escolaridad; pues stas son
algunas de las claves para propiciar un adecuado futuro socio laboral para cada
joven.
Los conocimientos desarrollados en esta unidad sobre organismos y normativas internacionales, las polticas nacionales, la investigacin y desarrollo del
paradigma de Inclusin con conceptos transversales como el de calidad de vida,
rehabilitacin profesional, autonoma, autodeterminacin, apoyos. El trabajo
de las instituciones y los profesionales, la planificacin centrada en la persona,
y el compromiso de la sociedad toda son parte de la red que trabaja para dar
respuesta.
Los Centros de Formacin eficientes y en aumento habilitan a la poblacin con
discapacidad para el empleo y a las fuentes de empleo para la inclusin laboral. Pues las buenas prcticas son las que abren el camino.
Y s, llegar el da en que no haya que convencer a nadie de que somos una
sociedad inclusiva.
32
Unidad 3. Inclusin Laboral
ANOTACIONES
Introduccin
Toda persona tiene derecho a trabajar. Se ha presentado en en la Unidad 2 las
normativas vigentes y los conceptos y acontecimientos generales que han facilitado
y favorecen el cumplimiento de este derecho para la poblacin con discapacidad.
A su vez se conoci las modalidades de capacitacin para el empleo. En los ejemplos
de dichas modalidades se pudo s apreciar cmo se desarrollan y cmo se prepara a
la persona para alcanzar el objetivo principal: lograr su inclusin laboral en funcin
un equilibrado balance ocupacional y la calidad de vida.
Para completar este mdulo se presenta en la unidad 3 la integracin laboral y se
describe las alternativas laborales existentes para la Inclusin de la persona con
discapacidad en su vida adulta.
Presentar dichas modalidades completa los conocimientos considerados de importancia para propiciar, orientar y favorecer la inclusin socio laboral de las personas
con discapacidad. Por ello se abordarn las tendencias en insercin socio-laboral
de personas con discapacidad al mercado laboral, como as tambin los proyectos,
modalidades de trabajo, y resultados, identificando los factores crticos que favorecen una adecuada inclusin de la persona con discapacidad al mercado laboral.
Temas
Tema 3.1. Discapacidad y trabajo, datos estadsticos
Tema 3.2. La inclusin laboral de la persona con discapacidad
Tema 3.1. Discapacidad y trabajo: datos estadsticos

Segn al Organizacin Internacional de Trabajo una de cada diez personas en el
mundo tiene discapacidad. Son alrededor de 650 millones de personas de las cules
unas 450 millones estn en edad de trabajar. Algunos tienen empleo y estn totalmente integrados a la sociedad, pero como grupo las personas con discapacidad
con frecuencia enfrentan situaciones de pobreza y desempleo. -Las personas con
discapacidad son afectadas por patrones de discriminacin como altas tasas de desempleo, prejuicios sobre su productividad y falta de acceso al lugar de trabajo- 11
Tema 3.2. La inclusin laboral de la persona con discapacidad

Si bien todas las personas con discapacidad deberan tener iguales oportunidades de acceder, conservar y progresar en un empleo, la realidad indica que
son necesarias distintas modalidades de integracin laboral en funcin del
tipo, grado de discapacidad y adecuacin individual que cada persona posee.
Como cada problemtica requiere de un abordaje diferente, existen numerosas formas de integracin laboral, que varan en cada pas segn los factores
11
OIT: El derecho al trabajo decente de las personas con discapacidades. Ginebra, 2007.
33
ANOTACIONES
culturales, condiciones econmicas y sociales, sistemas de seguridad social,

acceso a la educacin, rol y protagonismo de la poblacin de personas con
discapacidad y las organizaciones sociales que conforman o las representan 12
En el cuadro 1 se analizan algunos conceptos en relacin al derecho de la persona
a trabajar y su relacin con la calidad de vida:
CUADRO 1
Trabajo y Calidad de Vida
Fuente: Grupo Latinoamericano de Rehabilitacin Profesional; Curso Bsico en

Rehabilitacin Profesional.
No obstante, y a pesar del desarrollo de las diversas formas de integracin laboral,
la realidad es que an estamos lejos de lograr una real inclusin del total de las
personas en edad laboral al mundo del trabajo, como bien demuestran los datos
estadsticos revelados por la OIT.
CUADRO 2
Posibles causas del desempleo y la desigualdad de oportunidades
34
Elevado ndice de desempleo en determinados pases.

Resistencia de los empleadores.
Prejuicios de los empresarios.
Actitud de los sindicatos.
Actitud de la persona con discapacidad.
Actitud de los profesionales.
Dificultades en la educacin y formacin profesional.
Dificultades en transporte y accesos.
Puestos de trabajo no adaptables.
Cumplimiento parcial de la legislacin.
Falta de continuidad de programas laborales.
Falta de seguimiento y evaluacin de resultados.
Falta de sistematizacin de dicha informacin.
Falta de acciones de concientizacin y difusin.
Discriminacin.
Etc.
12
FUNDACION PAR: La Discapacidad en Argentina. Un diagnstico de situacin y polticas
pblicas vigentes al 2005. Argentina, Octubre 2005.
Fuente: Investigacin realizada por la Unidad de Grupos Vulnerables del Ministerio

de Trabajo y Seguridad Social de la Repblica Argentina.
ANOTACIONES
Por otro lado, aquellos empresarios que han tenido la oportunidad contratar personas con discapacidad reconocen positivos los resultados de dichas experiencias
CUADRO 2
Empresarios que han tenido la experiencia de contratar personas con discapacidad
Son eficaces y eficientes en su desempeo.

Requieren un perodo de adaptacin mayor pero no resulta negativo.
Mejora el clima laboral.
Baja de los niveles de rotacin.
Empleados con la camiseta puesta.
Menor costo laboral gracias a beneficios impositivos o programas gubernamentales de equiparacin de oportunidades
Mejora la responsabilidad social empresarial
Fuente: Investigacin realizada por la Unidad de Grupos Vulnerables del Ministerio

de Trabajo y Seguridad Social de la Repblica Argentina.
Es por ello que, para aumentar este tipo de experiencias y superar as el ndice de
desempleo de la poblacin con discapacidad, se deben encaminar todas las acciones
posibles en los distintos mbitos en pos de promover y dar una respuesta a esta
asignatura pendiente, destacando las siguientes:
Desarrollar leyes y normativas.

Proveer y/o mejorar los beneficios para la equiparacin de oportunidades.
Mejorar la articulacin entre Servicios de Integracin Escolar e Integracin
Laboral.
Aumentar la creacin de Servicios de Integracin Laboral.
Aumentar los Servicios de Capacitacin.
Realizar inclusiones exitosas garantizando buenos procesos de colocacin y
seguimiento.
Sistematizar las prcticas para reflexin, evaluacin de resultados y desarrollo
de nuevos proyectos.
Difundir las buenas prcticas.
Alternativas de Inclusin Laboral

Destacamos que en la mayora de los pases las alternativas de inclusin laboral de
las personas con discapacidad son desarrolladas por organismos pblicos u organizaciones no gubernamentales. Usualmente, stos desarrollan programas que funcionan
como nexo entre la situacin socio laboral del joven y el mundo del trabajo13.
Como se ha citado anteriormente la respuesta a qu alternativa laboral para
qu persona depender de mltiples variables que debern considerarse en cada
caso individual.
13
Cabe destacar que similarmente a las alternativas de capacitacin presentadas en la Unidad
2 los programas y servicios de inclusin y colocacin laboral varan de un pas a otro. Es menester
que te familiarices con los de tu respectiva regin y contexto.
35
ANOTACIONES
Se pretende dar un panorama completo de las alternativas existentes en la actualidad, sabiendo que stas varan de un pas a otro, e incluso a lo largo de un mismo
pas, por lo que no se descartan otras opciones, modalidades o alternativas.
Cuadro 4
Alternativas de inclusin laboral
a.
EMPLEO
EN EL
MERCADO LABORAL
COMPETITIVO
A.1.
EMPLEO
CON
APOYO
A.2.
ADAPTACIN Y
READAPTACIN
LABORAL
REHABILITACIN
PROFESIONAL
b.
EMPLEO
EN EL
MERCADO LABORAL
PROTEGIDO
B.1.
TALLERES
PROTEGIDOS
DE
PRODUCCIN
c.
EMPRESAS
SOCIALES,
COOPERATIVAS Y
OTROS.
B.2.
GRUPOS
LABORALES
PROTEGIDOS/E
NCLAVES
A. Empleo en el mercado laboral competitivo

La realidad laboral de las personas con discapacidad, en especial aquellas con
discapacidad intelectual, se aparta de una situacin de igualdad del resto de la
poblacin, a pesar del avance de estos ltimos aos en cuanto a medidas y normas
implantadas en los diferentes pases. El acceso al empleo y mantenimiento del
mismo ha sido una dificultad difcil de eliminar tanto a nivel de empresarios como
de igualdad de condiciones.
El empleo en el mercado laboral competitivo es el objetivo a alcanzar para las
personas con discapacidad en condiciones de acceder al mismo, supone que est
capacitado para ocupar con xito un puesto de trabajo respondiendo a las exigencias
y saberes que este demande sin ningn tipo de apoyo.
En cada pas o regin existen variables culturales, educativas, econmicas, sociales,
institucionales y polticas que condicionan dicha meta.
En este sentido, el empleo con apoyo y los procesos de adaptacin laboral son modalidades comnmente aplicadas para lograr adecuadas inserciones laborales de
las personas con discapacidad en condiciones de insertarse en el mercado laboral
competitivo. A continuacin desarrollaremos las caractersticas de cada una de ellas.
A 1.EMPLEO CON APOYO (ECA)
Verdugo y Jordn de Urres, autores espaoles promotores del cambio en la temtica
de Integracin Laboral de las Personas con discapacidad, definen en 2001 empleo
con apoyo:
Se entiende por Empleo con Apoyo el empleo integrado en la comunidad dentro de empresas normalizadas, para personas con discapacidad o en riesgo de
exclusin social que tradicionalmente no han tenido la posibilidad de acceso
al mercado laboral, mediante la provisin de los apoyos necesarios dentro y
36
fuera del lugar de trabajo, a lo largo de su vida laboral, y en condiciones de

empleo lo ms similares posibles en trabajo y sueldo a las de otro trabajador
sin discapacidad en un puesto equiparable dentro de la misma empresa
ANOTACIONES
El empleo con apoyo responde a unos principios subyacentes formulados por Mank
en 1998:
El trabajo tiene significado en nuestra vida.

Las personas con discapacidades significativas pueden trabajar.
Integracin e inclusin son preferibles a segregacin y exclusin.
La eleccin y la satisfaccin son valiosas.
Desarrollo de carrera profesional, so slo de empleos.
Creacin de apoyos individuales, no de programas.
nfasis en la calidad de vida.
La Confederacin AUTISMO-ESPAA seala que las etapas del empleo con apoyo son:
1. Bsqueda del empleo.
Anlisis del mercado de trabajo: Identificacin y seleccin sectores de actividad

y puestos de trabajo. Partir de los intereses de los candidatos.
Acercamiento a la empresa: Marketing: Creacin de base de datos de empresas,
contactos iniciales, entrevistas.
Anlisis del puesto de trabajo: Reconocimiento del entorno laboral. Anlisis en
profundidad del puesto de trabajo del sector pblico y privado.
Asesoramiento y atencin en la empresa: Documentacin informativa para los
empresarios. Incentivos en la contratacin: subvenciones, incentivos fiscales.
2. Valoracin de los candidatos.
Acuerdo de colaboracin familiar:

Diseo de plan individualizado (planificacin centrada en la persona).
Evaluacin inicial:
Observacin conductual situacional.
Observaciones informales.
Recogida de informacin.
Elaboracin del perfil personal.
3. Anlisis y Valoracin de los Puestos de Trabajo
Anlisis de tareas y habilidades necesarias.

Anlisis de las condiciones laborables.
Anlisis ambiental de la empresa.
Accesibilidad del propio lugar de trabajo.
4. Entrenamiento y adaptacin.
Orientacin a la empresa.
Aprendizaje de tareas y de habilidades requeridas para el puesto de trabajo.
Estabilizacin de la productividad.
Captacin de los apoyos naturales.
37
ANOTACIONES
Disminucin del tiempo de intervencin del mediador laboral.
5. Seguimiento y valoracin
Evaluacin y mejora continua de la calidad.

Mantenimiento del apoyo intermitente.
Observacin a distancia del proceso de inclusin socio laboral.
Para complementar la informacin, en material complementario, se encuentra la

gua de empleo con apoyo. En ella se detallan cada una de las etapas, su descripcin
e implicancias en la obtencin del empleo para personas con discapacidad.
A. 2. ADAPTACIN Y READAPTACIN LABORAL, (REHABILITACIN PROFESIONAL)
La adaptacin y readaptacin laboral, (rehabilitacin profesional) es entendida como
el proceso por el cual la persona con discapacidad logra compensar en el mayor
grado posible las desventajas originadas en una deficiencia, que afecta su desempeo laboral, dificultndole o impidindole la integracin socio laboral mediante la
consecucin, el mantenimiento y la promocin en una actividad productiva.
Los apoyos para la rehabilitacin profesional se entienden como:
Dirigidos a la persona con discapacidad: soportes y servicios tcnicos de naturaleza variada, que de manera organizada ofrecen instituciones y organizaciones.
Dirigidos al sector del trabajo: conjunto de medidas que inciden en el medio
para eliminar o al menos reducir, las barreras de todo orden que dificultan la
integracin.
El objetivo final de la rehabilitacin profesional es la integracin de la persona con

discapacidad a la sociedad a travs de una actividad productiva.
El desarrollo las dos modalidades presentadas (empleo con apoyo y rehabilitacin
profesional) resultan adecuadas para efectuar colocaciones laborales exitosas.
Garantizar buenas colocaciones hace de la inclusin laboral algo posible y creciente.
Para alcanzar este objetivo resulta necesario que la preparacin para la integracin
al mundo laboral de la persona con discapacidad comience desde su escolaridad.
B. Empleo protegido
En la bsqueda de opciones que faciliten la integracin socio laboral de la poblacin con discapacidad, resulta necesario generar respuesta a las personas que por
su grado de discapacidad no pueden insertarse en el mercado laboral competitivo.
El empleo protegido se desarrolla tambin en diferentes pases con buenos resultados. Las modalidades varan de un pas a otro aunque la finalidad sea la misma.
Las ms comunes son los Talleres Protegidos de Produccin y lso Grupos Laborales
Protegidos. Las describimos a continuacin:
38
B.1 TALLER PROTEGIDO DE PRODUCCIN
ANOTACIONES
Se entiende por Taller Protegido de Produccin las entidades estatales o privadas

bajo dependencia de asociaciones con personera jurdica y reconocidas como de
bien pblico que tengan por finalidad la produccin de bienes y/o servicios. Y que
sus planteles estn integrados por trabajadores discapacitados fsicos y o mentales preparados o entrenados para el trabajo, en edad laboral y afectados por una
incapacidad tal que les impide obtener y conservar un empleo competitivo.14
En general el acceso a esta modalidad laboral est reservado para aquellos trabajadores con discapacidad, cuyas caractersticas y edad no les permita desempear
tareas competitivas o independientes, aunque se prev que en algunos casos luego
del taller protegido pueden ingresar a otro tipo de actividad laboral. Esto ltimo
debe ser una meta a alcanzar en todos aquellos casos que sea posible.
La mayora de estos servicios han surgido a lo largo de la historia, como respuesta al
despus de la escolaridad para los alumnos con necesidades educativas especiales.
Muchos de ellos impulsados por iniciativas de padres y docentes preocupados en
qu haran sus hijos una vez que finalizaban la escolaridad. Es as, que basndose
en experiencias exitosas de pases europeos comienzan a gestarse estas alternativas
en pases de Latinoamrica. Los Talleres Protegidos suelen atravesar dificultades
principalmente econmicas ya que no en todos los pases existen apoyos par su
sustentacin y generalmente estas empresas son deficitarias. Por lo que necesitan
ser subsidiadas en algunos aspectos de su funcionamiento15.
B.2 GRUPOS LABORALES PROTEGIDOS
Se entiende a las secciones formadas por trabajadores discapacitados con las
mismas caractersticas que trabajan bajo condiciones especiales en un medio de
trabajo indiferenciado (empresas, fbricas, talleres, etc.)16
Estos grupos laborales protegidos podrn formar parte de una empresa comn o
funcionar como anexo de la misma.
C. Empresas sociales, cooperativas y otros
Son entidades que no pertenecen al sector pblico. Son gestionadas en forma
democrtica por sus miembros. Tienen los mismos derechos y adhieren a un rgimen especial de propiedad y distribucin de beneficios. Donde los excedentes son
reinvertidos en el crecimiento de la entidad y el mejoramiento de los servicios que
ofrecen a sus miembros y a la sociedad en general.17
La ventaja de otras alternativas como la de la empresa social es que dan cobertura
a poblacin con discapacidad intelectual y otros grupos vulnerables Existen pocas
experiencias, no existe la legislacin al respecto y no logran autosustentacin.
14
Legislacin Repblica Argentina: Ley 22.431: Sistema de Proteccin Integral Personas Discapacitadas. Decreto reglamentario 498/83.
15
En la actualidad, en la Rep. Argentina, se ha elaborado un proyecto de ley. A travs del
mismo se brinda apoyos tanto econmicos como tcnicos para optimizar su funcionamiento.
16
Legislacin Repblica Argentina: Ley 22.431: Sistema de Proteccin Integral Personas Discapacitadas. Decreto reglamentario 498/83.
17
Proyecto Isole. Comitato Internazionale per lo sviluppo dei popoli.
39
ANOTACIONES
Cabe destacar que ninguna modalidad de inclusin laboral presentada por s sola
da respuesta a la enorme necesidad de generar posibilidades de empleo al sector.
Las modalidades de inclusin laboral para la poblacin con discapacidad deben
coexistir en forma articulada para lograr la interaccin entre ellas y de esta manera
promover el incremento de posibilidades para los trabajadores con discapacidad.
Los alumnos deben tener la oportunidad de participar en experiencias de trabajo
dentro y fuera de la escuela y de consolidar los aprendizajes imprescindibles para
obtener y mantener el empleo. El logro de un puesto de trabajo para una persona
con discapacidad intelectual no depende slo y exclusivamente de sus aprendizaje, intenciones y deseos de incorporarse al mundo laboral y su predisposicin
a la participacin activa en la sociedad. En necesario contar con la confianza de
empresarios que los contraten y para ello es necesario un mayor conocimiento por
parte de estos de sus posibilidades productivas.
En ocasiones, adems de la adaptacin del individuo al trabajo, la empresa o el
entorno de trabajo tienen que adaptarse a la nueva situacin de tener una persona
con discapacidad. Hay empleos que no son accesibles a las personas con discapacidad
intelectual (por requerir estos competencias que no poseen) pero en muchos otros,
su incorporacin puede realizarse sin perjudicar el rendimiento ni el ambiente que
envuelve al trabajo.
Cuando una empresa emplea a una persona con discapacidad, sta debe estar
dispuesta a:
Proporcionar al trabajador un tiempo de apoyo para aprender a realizar las

nuevas tareas.
Cambiar actitudes y eliminar los temores de los compaeros.
Implicar a la familia para mejorar su motivacin laboral.
Buscar los trabajos y tareas ms apropiadas, incluso cuando ello suponga la
realizacin de cambios en la empresa.
Implicar a los compaeros en el apoyo
Darle explicaciones claras de la situacin y de las demandas.
Proponer los refuerzos sociales.
Llevar registros analticos de las tareas y poner en marcha estrategias de
entrenamiento especiales.
Evitar cambios imprevistos en la organizacin.
Llevar hojas de registro de regularidad en el trabajo y de tasa de produccin
para evaluar el programa.
Encontrarn en el material complementario un ejemplo de un servicio de colocacin laboral de personas con discapacidad segn la modalidad de adaptacin y
readaptacin profesional.
40
ANOTACIONES
La Inclusin Laboral de la Persona con Discapacidad es una necesidad, un

desafo y un objetivo que compartimos todos los que de alguna u otra manera
trabajamos para lograrlo.
En esta unidad desarrollamos el tema discapacidad y trabajo, conocimos lo que
revelan los datos estadsticos y la importancia de lograr la adecuada inclusin
laboral de la persona con discapacidad para su calidad de vida. Conocimos
tambin las alternativas laborales existentes. Y ahora, a modo de conclusin,
destacamos la importancia de que, en pases como los nuestros, coexistan esas
diferentes modalidades y alternativas, pues las mismas no se invalidan entre s.
Por el contrario resulta la nica manera de dar una respuesta abarcativa a la
necesidad de la persona con discapacidad de trabajar.
Por otro lado, reconocemos que en los ltimos aos ha habido avances aunque
todava se requieren de un sin nmero de acciones para que la comunidad est
informada, preparada y dispuesta a colaborar cada uno desde su lugar- con el
cumplimiento de dicho derecho.
En tal sentido consideramos que, la aprobacin de la Convencin de los Derechos
de la Persona con Discapacidad sienta un momento propicio para potenciar desde
cada pas aquellas acciones tendientes a la equiparacin de oportunidades.
Acciones que provean, propicien y faciliten la creacin de servicios y programas
destinados a informar, concientizar, capacitar, colocar y evaluar siendo cada una
de estos adecuados a la realidad socio econmica de cada pas.
Por ltimo, destacamos la importancia del trabajo coordinado y coherente entre
los proyectos de Inclusin Escolar e Inclusin Laboral y, del trabajo en red, pues
deben optimizarse todos los recursos existentes para realmente proveer un cambio social con impacto en la calidad de vida de la poblacin con discapacidad.
41
ANOTACIONES
Bibliografa
CASAL JOAQUIM, Universitat Autnoma de Barcelona. MODOS EMERGENTES DE
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43

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