Aprendizaje basado en la representacin grfica del

conocimiento
Miguel ngel Lpez Carrasco (2012)
miguel.lopezcarrasco@gmail.com
Puebla, Mxico
Los mapas como negociadores de significados
se usan para construir modelos de conocimiento,
entendiendo un modelo como
una representacin intuitiva de la realidad
Alejandro Piscitelli

Introduccin
La manera en que la educacin se ha venido transformando en plena era del
conocimiento es ya irreversible. Constantemente aparecen formas alternativas de
enfrentar la parlisis que el sector educativo haba venido padeciendo en los
ltimos aos como consecuencia de una educacin autoritaria, centrada en las
exposiciones de los profesores, y en algunos casos bajo el cobijo de un libro de
texto, el cual se tena que seguir al pie de la letra.
La educacin no se poda mantener al margen del nuevo trabajo del aula,
cada vez ms creativo, centrado en el aprendizaje de los estudiantes, colaborativo
y cooperativo, pero sobre todo, como nos lo indican Vadillo y Klingler (2004), ms
enfocado a los procesos que a los resultados, bajo una perspectiva de valoracin
de los logros de los alumnos ms que de medicin- y no tanto de los objetivos
sealados en una gua de estudio.
Aunado a lo anterior, y en relacin a la presencia de las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin (TIC), aparecen formas cada vez ms creativas de
comunicacin e intercambio de informacin, pero sobre todo de desarrollo y
generacin de nuevos conocimientos. Como lo indican Stone, Rennebohn y Breit
(2006), el acceso a las TIC posibilita el manejo y desarrollo de nuevos
instrumentos capaces de promover la comprensin del alumno, entendida esta
como la forma de poder pensar y actuar de forma flexible con lo que uno ya sabe.
Ahora, y bajo el apoyo de estas herramientas se ampla la posibilidad de contar
con opciones diversas, creativas e innovadoras de representar lo aprendido a
travs de un lenguaje lingstico visual, promotor de infinidad de recursos de
representacin grfica que ponen en evidencia el desempeo de nuestros
alumnos y por ende el desarrollo de diversas competencias cognitivas,

comunicativas y sociales. Como lo dira Piscitelli (2010), la imagen es el destilado

icnico bsico para representar, comparar y entender la realidad.

Los recursos de la construccin simblica del conocimiento

Histricamente ha habido diferentes alternativas para captar y representar
nuestra realidad por lo que dependiendo del modelo educativo predominante se
han sido definidos los fines y las metas a alcanzar bajo posturas que van desde
una panormica lineal funcionalista, constructivista, hasta una visin sistmicocompleja.
Desde el enfoque constructivista al ser humano se le ubica con una estructura
mental que le permite as mismo a ordenar su experiencia. A lo largo de este
proceso la persona construye para s misma y conforma con otros un mundo que
llama realidad. Desde esta ptica, una realidad se construye y no se descubre.
Por lo tanto, tal y siguiendo a Maturana (1996), nuestra percepcin, ms que
depender de la agudeza de nuestros sentidos, descansa en la comprensin de
nuestros conceptos. La percepcin se hace metfora de la realidad. De ah que
pueden surgir varias preguntas, dentro de las que destaca la siguiente: Lo que
vemos es realmente lo que existe, o es nicamente lo que percibimos?
Por lo tanto, y desde la postura constructivista, podemos estar de acuerdo en
que el proceso de aprendizaje se lleva a cabo a partir de los conceptos,
representaciones y conocimientos que ha construido el estudiante en sus
experiencias previas. El aprendizaje supone entonces una serie de procesos
vinculados a la incorporacin, la reflexin y la interiorizacin de significados. Por
consiguiente, y mediante la presencia de recursos para la representacin grfica
del conocimiento, el aprendizaje es apoyado por medio del impacto visual, la
jerarquizacin de contenidos, as como el uso de la simplificacin de condiciones.
Como lo indica Hernndez Forte (2005), este conocimiento, al estar apoyado en
esquematizaciones de carcter lingstico visual, junto con un conjunto de
convenciones sintcticas y semnticas, estimula el desarrollo de una comprensin
holista, favorecedora del aprendizaje del alumno.
Dentro de la utilidad de estos recursos de representacin grfica del
conocimiento est el diagnstico de conocimientos previos sobre temas o
conceptos clave; incluye la posibilidad de apropiarse de nuevos conocimientos as
como el desarrollo de nuevas ideas. A partir de la elaboracin de estos recursos
lingstico visuales se promueve una metodologa participativa que implica a
grupos de alumnos mediante el trabajo en cooperacin, lo cual les permite
experimentar la construccin de significados comunes, apoyados en la
estructuracin y simplificacin de ideas, pero sobre todo la comprensin de
nuevos saberes (Ontoria, 1997).

Los recursos de representacin grfica del conocimiento son variados.

Destacan el uso de esquemas, cuadros comparativos, cuadros sinpticos,
diagramas de flujo, diagramas de Venn, diagramas uve de Gowin, lneas del
tiempo, organigramas, redes conceptuales, redes semnticas, mapas mentales,
mapas conceptuales, poligramas, pictogramas, entre otros. Sin duda alguna, este
tipo de estrategias ayudan a los estudiantes para que registren los atributos de la
competencia que se pretende desarrollar.
Estos esquemas, o representadores del conocimiento, se han convertido en
mediadores fundamentales de diversas acciones educativas. Como lo seala
Chan (2001), ayudan a representar una serie de lenguajes y cdigos bajo
distintos entornos audiovisuales, grficos e informticos. Ejercen una considerable
influencia en siete dimensiones a considerar: sociocultural, formativa, cognitiva,
semntica, tecnolgica, organizativa y expresiva.
La dimensin sociocultural refleja el marco de referencia de las personas que
participan respecto a lo que se quiere comunicar. La dimensin formativa alude a
la negociacin de significados de los esquemas o representaciones grficas
elaboradas por los alumnos. La dimensin cognitiva establece las conexiones de
significado y ayuda a estructurar el pensamiento que se refleja a travs de los
diversos recursos grfico-lingsticos. La dimensin organizativa establece una
negociacin entre el profesor y los alumnos en el momento de instituir las reglas y
formatos de operacin de los esquemas, diagramas, dibujos o mapas solicitados.
La dimensin expresiva determina las distintas formas de comunicacin as como
la parte esttica asociada. La dimensin tecnolgica hace referencia a la parte
instrumental o al sistema de soporte requerido mediante las diferentes TIC. La
dimensin semntica tiene que ver con el significado y el sentido del producto
desarrollado. La siguiente figura representa cada uno

Figura No. 1 Las dimensiones de los esquemas o representaciones del conocimiento (Modificado
de Chan, 2001)

Las competencias que desarrollan

Por medio de diversas esquematizaciones es posible valorar la evolucin del
dominio y la transferencia de la competencia deseada. Como los seala Rod
McDonald y Cols.(1995), en un enfoque basado en competencias los evaluadores
hacen juicios basados en las evidencias obtenidas; en este caso, las
representaciones grficas del conocimiento ofrecen resultados que no solo
retroalimentan a los estudiantes sino que adems les permite socializar sus
hallazgos con compaeros y profesores. Mediante el uso de estas
representaciones grficas es posible inferir el nivel de desempeo esperado con
suma facilidad. A continuacin la tabla No. 1 muestra algunas de las
representaciones grficas de mayor uso en el campo de la educacin, as como
diversas competencias genricas atribuibles a stas.

Representacin
grfica del
conocimiento
Cuadro comparativo
Cuadro sinptico
Diagrama de flujo
Diagrama de Venn
Diagrama uve de
Gowin
Ecograma

Competencias asociadas

Analizan y sintetizan datos

Clarifican fundamentos lgicos
Construyen nuevas ideas
Despliegan inferencias lgicas

Esquema
Familiograma
Flujograma
Ideograma
Lnea del tiempo
Mapa conceptual
Mapa mental
Mapa semntico
Mapa sistmico
Organigrama
Poligrama
Pictograma
Redes semnticas

Desarrollan habilidades espaciales

Establecen relaciones o diferencias entre conceptos
Fomentan el uso de las TIC
Generan innovacin
Integran datos de diferentes fuentes
Organizan y sistematizan contenidos
Proponen nuevas formas de pensar
Promueven nuevos mensajes
Reelaboran la informacin recibida
Refinan razonamientos
Relacionan diferentes aspectos entre s
Representan ideas
Toman una posicin frente al uso de la informacin

Tabla No. 1 Esquematizaciones de carcter lingstico visual

Esta esquematizaciones de carcter lingstico verbal constituyen el andamiaje

previo de la arquitectura del conocimiento (Romn y Diez, 2000). Le orientan al
estudiante sobre el desempeo a alcanzar, as como el desarrollo del proceso
que van generando en la conformacin de los distintos conocimientos, pero a su
vez de diversas competencias. El desarrollo de diversas representaciones
grficas de esta naturaleza puede ayudar a conformar el portafolio de evidencias
de los desempeos generados a lo largo de un curso.
Desde la postura de Bernard (2007), es fundamental que profesores y alumnos
presenten un dominio de competencias asociadas a tres lenguajes o cdigos de
representacin del conocimiento: verbal, icnico (visual) y analgico. En el primer
caso, el lenguaje verbal est asociado al hemisferio izquierdo, mientras que el
lenguaje icnico, al estar relacionado con una representacin no verbal
corresponde a una predominancia del hemisferio derecho de las personas. El
cdigo analgico o metafrico implica una percepcin global o integradora, por lo
que se encuentra entre los dos cdigos previamente sealados. Dentro del mbito
educativo tradicional ha prevalecido el desarrollo del lenguaje verbal. En la
actualidad se reconoce la importancia que el lenguaje icnico tiene como un modo
muy especfico de observar y analizar la realidad, apoyando sobretodo la
expresin de contenidos semnticos o significados conceptuales de las
experiencias de las personas. Se convierte as en un elemento primordial del
apoyo al lenguaje verbal. Este lenguaje icnico o visual forma parte fundamental
de las competencias analticas cuya funcin fundamental es la de desarrollar una
comparacin y contraste de la informacin recibida, analizando y avalundola,
junto con el aprovechamiento de las experiencias cotidianas de los individuos
para lograr alcanzar un aprendizaje de corte experiencial en el que mediante la
accin generando diversas representaciones lingstico-visuales- se logre
alcanzar un mayor nivel de contextualizacin del conocimiento.

El uso de las distintas esquematizaciones de carcter lingstico visual ha sido

desde siempre un complemento importante dentro de las diversas actividades
generadas por los profesores. Como hemos visto, adems de analizar y sintetizar
la informacin de un texto o documento, ayudan a integrar y estructuras nuevas
ideas, promoviendo nuevas formas de pensar, refinando sus razonamientos, pero
sobretodo significando ideas, conceptos, as como nuevas formas de interpretar y
entender el mundo. A continuacin se presentan algunas de actividades ms
comunes que suele usar los profesores al solicitar el uso de diversas
representaciones lingstico visuales

Anlisis de textos o documentos

Apoyo en la ubicacin e identificacin de datos o fechas
Conformacin de notas de una clase o conferencia
Comprensin de un tema o temas
Comunicacin de una idea, concepto, evento
Construccin de idea/conceptos de forma colaborativa
Creacin de nuevos ideas
Desarrollo de ideas generadoras
Descripcin de un informe
Elaboracin de hipertextos o hipermedia
Elemento de apoyo
Estrategias de evaluacin
Fomento a la lectura crtica
Gua de estudio
Identificacin de ideas clave
Ilustracin de ideas complejas
Lluvia de ideas
Presentacin de proyectos
Registro de ideas
Representacin de conceptos
Representacin de un proceso
Sntesis de ideas centrales
Visualizacin de un fenmeno, proceso, modelo, enfoque, producto
Uso intensivo de las TIC

Tabla No. 2 Diversos usos didcticos de las distintas representaciones grficas del conocimiento

Diferentes alternativas de representacin del conocimiento

La representacin del conocimiento mediante imgenes, esquemas, mapas, o
figuras, entre otros, es considerada como un tipo de aprendizaje visual que forma
parte de un aprendizaje en la accin. Como lo seala Klinger y Vadillo (1999) se le
ubica dentro de lo que se conoce como imaginera, entendido esto como una
manera de representacin del pensamiento. Tambin se le conoce como
cartografa mental o conceptual. Forma parte de lo que Lpez Ramrez (2001) ha
llamado como estrategias cognitivas espaciales de aprendizaje. Se caracterizan
por el tipo de arreglo visual en el que se describe de manera grfica la forma en

que se organiza la informacin, se clasifica, se manipula y conduce a la

recuperacin de datos, a la conformacin de redes semnticas o al desarrollo de
conceptos, con la firme intencin de generar y construir nuevo conocimiento y no
solo de reproducirlo.
Existen diversas maneras de desarrollar estas estrategias cognitivas
espaciales de aprendizaje. Los diagramas son algunos de ellos; reflejan un
pensamiento bsico de naturaleza lineal o funcional, en ocasiones jerrquico. Los
ms conocidos son los diagramas de flujo, los diagramas de causa-efecto, los
diagramas de proceso, as como los diagramas de comparacin. De acuerdo a
Ontoria y Cols. (1997), los diagramas de flujo representan una sucesin de
acontecimientos, aunque sin un orden de inclusividad. Por su parte, los
organigramas -de uso
en el sector
administrativollevan a cabo
representaciones jerrquicas entre un grupo de personas. Enseguida aparecen
algunos ejemplos de diagramas.

Diagrama de flujo:
Fin
Inicio
Fin

Diagrama causa-efecto

causa

causa

causa

causa

causa

causa

Diagrama de proceso
Inicio
datos
retroalimentacin

Fin
Fin
Figura No. 2 Ejemplos de diagramas

Los cuadros sinpticos, las lneas del tiempo, las tablas comparativas, los
organigramas, los familiogramas, los flujogramas son algunos otros ejemplos de
representaciones funcionales jerrquicas. Por lo general se caracterizan, adems
de representar un pensamiento funcional-lineal, por la subordinacin de datos o la
agrupacin de sus elementos. En seguida aparecen algunos ejemplos que
representan algunas de estas opciones.
Cuadro sinptico

Cuadro Comparativo

Organigrama

Flujograma

Familiograma

34

32

= hombre

= mujer

Figura No. 3 Ejemplos de representaciones lineales jerrquicas

El pensamiento
conocimiento

sistmico-complejo

en

la

representacin

del

Como ya se haba mencionado, representar el conocimiento a travs de

diversos recursos lingstico visuales es todo un reto. Sin duda se convierten en
el reflejo del paradigma dominante en cuestin. De esta forma es claro entonces
que los dibujos o diagramas de corte funcionalista se apoyan en una visin
mecnica y lineal de la realidad que esquematizan. Desde otra perspectiva,
concretamente el enfoque sistmico-complejo, ms cercano al enfoque biolgico y
social nos indica que toda representacin de la realidad es el reflejo de un proceso
no lineal sino circular o recursivo. Bajo esta postura el tipo de representaciones del
conocimiento se apega a nivel de pensamiento sistmico, entendiendo a un
sistema como el conjunto de componentes que conforman un todo o una totalidad
compleja. De esta forma se reconoce que el todo es ms que la suma de las
partes. Por su parte, y siguiendo a Herrscher (2003), la complejidad es vista como
la condicin de un sistema compuesto por numerosas partes que interactan de
modo no simple, por lo que sus causas y efectos no necesariamente son
conocidas; se puede requerir o inferir mucha ms informacin, resultando en el
establecimiento de las partes con un todo representado a partir de una serie de
aspectos verbales, no verbales o espaciales. Toda caracterizacin lingstico
verbal, desde una perspectiva sistmico compleja, conforma un tejido de ideas,
conceptos, y relaciones como parte de un sistema abierto, irradiante, y con
posibilidad de generar recursividad. La recursividad la podemos entender como la
auto-reproduccin circular de un conjunto de componentes o relaciones en un
sistema. Enseguida aparecen algunos ejemplos de mapas que reflejan un nivel de
pensamiento sistmico-complejo, como lo es en el caso de un Diagrama de Venn,
un esquema en forma de bucle, u otro ms desde una perspectiva circular de
sntesis.

Figura No. 4 Diagrama de Venn sobre tipos de conocimiento (versin propia)

Figura No. 5 Diagrama en forma de bucle (Lpez Carrasco, 2013)

Figura No. 6 Diagrama irradiante sobre el Modelo Educativo del Programa de Aos
Intermedios de la Organizacin Internacional del Bachillerato Internacional (2006)

Figura No. 7 Mapa semntico sobre las estrategias didcticas

Figura No. 8 Mapa semntico sobre competencias genricas (versin propia)

El uso y desarrollo de mapas

Los mapas son reconocidos como los instrumentos ms verstiles para llevar a
cabo una representacin grfica del conocimiento. Se apoyan en el desarrollo de
competencias instrumentales bajo un uso interactivo de lenguajes, smbolos, y
textos. Se encargan de fomentar la creatividad, los procesos cognitivos bsicos
(anlisis, sntesis, comparacin, clasificacin, relaciones, contraste de ideas).
Responden tambin a la conformacin de conocimiento a un nivel profundo. Como
lo sostiene Lpez Ramrez (2001) los mapas dibujan un tipo de pensamiento
metafrico, dialgico, deductivo, inductivo y evaluativo que apoyan los procesos
de enseanza y aprendizaje de corte ms global o holista.
Los mapas son los representadores grficos del conocimiento ms populares.
Se pueden distinguir dos tipos: los mapas mentales y los mapas conceptuales. A
continuacin se hace mencin de cada uno de ellos.

Los mapas mentales

A pesar de que el desarrollo del pensamiento cartogrfico no es nada nuevo,
pues desde siempre el hombre ha buscado expresar mediante este tipo de
representaciones diversas situaciones se debe al psiclogo britnico Tony Buzan
el desarrollo y popularidad de los mapas mentales.
Como nos lo indica Sambrano y Steiner (2000), a un mapa mental se le
considera como una forma de generar, registrar, organizar y asociar ideas. Desde
un enfoque lingstico visual irradiante generar un proceso cartogrfico mediante
el uso de palabras clave e imgenes. Las palabras clave a su vez son
detonadoras de nuevas conexiones, generando un telar o redes en las que se
forma un sistema de asociaciones ramificadas. Generalmente las palabras clave
estn formadas por sustantivos, verbos, adjetivos calificativos, frases cortas. Otra
caracterstica fundamental de los mapas mentales es el uso de una figura central;
de sta se desprenden ramificaciones, acompaadas de espacios apropiados,
acompaados de imgenes las cuales apoyan la representacin del conocimiento
de manera visual. Se caracterizan por ser ms flexibles y abiertos que los mapas
conceptuales, aunque esto en s mismo pude ser una desventaja ya que si no son
diseados con sumo cuidado pueden tender a promover un proceso cognitivo de
bajo nivel o superficial. Para Ontoria y Cols. (1997) los mapas mentales son
considerados representaciones arbreas, de un solo concepto o idea. Difieren de
los mapas conceptuales ya que en este ltimo caso la representacin que generan
se puede dar en forma de red e involucra varios conceptos, no uno solo como a
veces ocurre con los mapas mentales.

El siguiente mapa contiene los puntos fundamentales que definen a un mapa

mental. Actualmente se cuenta con infinidad de programas informticos para su
elaboracin.

Figura No. 9 Mapa mental sobre lo que es un mapa mental

Los Mapas Conceptuales

Como consecuencia de la expansin de las TIC, el uso y desarrollo de los
mapas conceptuales ha sido considerado como una opcin de alto valor
educativo. Se les considera como parte de las herramientas fundamentales dentro
del desarrollo del aprendizaje lingstico visual. Segn lo propuesto por Hernndez
Forte (2005) la representacin grfica del pensamiento a travs de los mapas
conceptuales integra nuevo conocimiento, apoya la comprensin, desarrolla la
representacin de nuevas ideas, interviene en la adquisicin de conocimiento de
orden superior o profundo, permite el abordaje de representaciones complejas, y
promueve el aprendizaje activo. Tambin ayudan a organizar semnticamente
una serie de contenidos, adems de que fomenta el aprendizaje inductivo y
deductivo, estimulando a su vez la creatividad, al igual que el pensamiento
analgico, el analtico y el investigativo.
Mediante el uso de mapas conceptuales se ha reconocido el valor que puede
proporcionar a profesores y alumnos que se encuentran desarrollando o tomando
algn curso presencial o en lnea, tanto por el desarrollo de conceptos como por
su alto contenido visual, as como por la posibilidad de generar una cantidad
enorme de hipervnculos en cada uno de los nodos o conectores que lo
conforman. A travs de su presencia, los mapas conceptuales permiten pasar de o
de un conocimiento lineal a un modelo de pensamiento complejo. A continuacin,
y mediante un mapa mental, se presenta la definicin sobre un mapa conceptual
segn el propio John Novak (1998), autor de esta popular estrategia de
representacin del conocimiento lingstico verbal.

Figura No. 10 Definicin de un mapa conceptual (Novak, 1998)

Las TIC y la representacin del conocimiento

Junto con la aparicin de las TIC han surgido una serie de recursos para la
construccin o representacin simblica del conocimiento. Se ha pasado del
mundo del papel a la nueva dimensionalidad del hipertexto y la hipermedia,
traduciendo una nueva competencia espacial caracterizada por nuevas formas de
percibir lo que se encuentra dentro de una pantalla y que pertenecen al mundo de
la virtualidad. Lo anterior ha generado nuevas competencias para percibir, leer e
interpretar diversas representaciones, configuraciones y objetos a travs de un
monitor o pantalla. Ahora se requiere contar con habilidades muy particulares para
manipular y transformar las ideas de manera lingstica visual. Al respecto la
tecnologa informtica (TI) ha revolucionado la manera de efectuar este tipo de
representaciones del conocimiento. La siguiente tabla presenta algunos de los
recursos ms populares para desarrollar diversos cuadros, esquemas, diagramas,
mapas, sin requerir algn tipo de licenciamiento especial ya que en su mayora
pertenecen al mundo del software libre.

Herramientas ofimticas
(Ayudan de manera compartida a
generar, editar, insertar imgenes,
audios, videos, cuadros, diagramas,
mapas, entre otros.)

Lneas del tiempo

Diseo de dibujos, esquemas,

figuras y mapas

Elaboraryesquematizarproyectos
Pizarrnvirtual

Mapas mentales

Mapas conceptuales
Mapas para administrar ideas y
argumentos

Google Docs
https://docs.google.com/
Open Office
http://www.openoffice.org/
Think free
http://www.thinkfree.com
Zoho
http://www.zoho.com/
Time toast
http://www.timetoast.com/
Time rime
http://timerime.com/
Dipity
http://www.dipity.com/
Smart Draw
http://www.smartdraw.com/
EDraw
http://www.edrawsoft.com/freemind.php
Gliffy
http://www.gliffy.com/
Gantt
http://www.ganttproject.biz/
Dabbleboard
http://www.dabbleboard.com/tour
Sketchcast
http://www.sketchcast.com/
Free mind
http://www.freedownloadscenter.com/Search/mind.html
Freeplane
http://freeplane.sourceforge.net/wiki/index.php/Main_Page
Mind Meister
http://www.mindmeister.com/es
Bubbl.us
https://bubbl.us/
XMind
http://www.xmind.net/
Mindomo
http://www.mindomo.com/
Cmap Tools
http://cmap.ihmc.us
Compendium
http://compendium.open.ac

Tabla No. 3 Recursos informticos para la elaboracin de representaciones lingstico visuales

Conclusin
Tradicionalmente se pensaba que las personas aprendan en funcin del
tipo de estmulos presentados por los profesores, siendo apoyados en la repeticin
y la memorizacin de una serie de actividades. Normalmente se enseaba bajo un
esquema verbalista, dando pie a la repeticin de frases, conceptos, nmeros o
fechas, premiando el tipo de respuestas correctas emitidas por los estudiantes.

La nemotecnia, o tcnica de memorizacin fue de suma relevancia entre los

estudiantes de la poca libresca de la educacin.
En la actualidad muchos educadores han tomado conciencia que un buen
aprendizaje va ms all que una simple repeticin o memorizacin irreflexiva. Lo
ms importante es la comprensin que estos hacen de los contenidos vistos en
clase, con la intencin de generar nuevos conocimientos. El uso de mapas,
flujogramas, cuadros comparativos, entre otros, forma parte de la infinidad de
estrategias que permiten conformar nuevos saberes con un alto significado, tanto
para profesores como para alumnos. Desde luego, el desarrollo de la tecnologa
informtica ha popularizado este tipo de estrategias de aprendizaje, ya que ahora
con una serie de clics es posible elaborar diversas representaciones lingstico
visuales, guardarlas y reutilizarlas cuantas veces sea necesario. De esta forma se
convierten en objetos de aprendizaje, acompaantes obligados de los cursos
presenciales o en lnea.

Referencias
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Estrategias de Aprendizaje Contextualizado (ESEAC). Madrid: Narcea.
Chan, M. E. (2001). Dime con qu medios y Te dir cmo educas? En Roco
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Herrscher, E. (2003). Pensamiento sistmico. Caminar el cambio o cambiar el
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El caso de la psicologa cognitiva y el aula escolar. Mxico: Trillas.
Novak, J.D. (1998). Conocimiento y aprendizaje. Madrid: Alienza Editorial.

Maturana, H (1996). La realidad: objetiva o construida? I: Fundamentos

biolgicos de la realidad. Barcelona: Anthropos.
Organizacin Internacional del Bachillerato Internacional (2006). Programa de los
Aos Intermedios. Gua de Lengua B. Copiado de la Web, en:
http://occ.ibo.org/ibis/documents/myp/mgrp2/language_b/m_2_langb_guu_0
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Klinger, C. y Vadillo, G. (1999). Psicologa cognitiva. Estrategias en la prctica
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Stone, M., Rennebohn, K., y Breit, L. (2006). Ensear para la comprensin con
nuevas tecnologas. Buenos Aires: Paids.
McDonald, R. y Cols.(1995). Nuevas perspectivas sobre evaluacin. Paris:
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una ctedra devenida en laboratorio/taller multimedial. En Alejandro
Piscitelli, Ivn Adaime e Ins Binder (Compiladores), El proyecto Facebook
y las posuniversidad. Sistemas operativos sociales y entornos abiertos de
aprendizaje. Barcelona: Ariel/ Fundacin Telefnica. (p. XIX.)
Sambrano, J. y Steiner, A. (2000). Mapas mentales. Agenda para el xito. Mxico:
Alfaomega.
Vadillo, Guadalupe y Klingler, Cynthia (2004). Didctica. Mxico: McGraw-Hill.