ETAPA INICIAL DE FORMACIN PARA LA DOCENCIA 2010

PRCTICA PEDAGGICA

AYUDANTE PARA LA REFLEXIN

Presentacin
Hasta este momento, en tu proceso de formacin inicial para ser instructor comunitario,
has trabajado, por lo menos, con dos instrumentos de observacin de la prctica. El
primero fue el de la prctica videograbada y el segundo el de la observacin de una
clase demostrativa.
El presente, es un instrumento que est diseado especficamente para que puedas
reflexionar sobre una o varias de las clases que hayas desarrollado. Es decir, te ofrece
elementos para que, individualmente y con tus compaeros, pienses en lo que hiciste en
el aula, por qu lo hiciste, cmo lo hacen tus compaeros y cmo puedes mejorar tu
enseanza. Le hemos denominado Ayudante para la reflexin. Este Ayudante contiene lo
siguiente:
Una reflexin sobre el significado y la importancia que tiene realizar prcticas en
grupo antes de que inicies tu servicio en comunidad.
Algunas ideas fundamentales para entender qu es la prctica docente.
Algunos aspectos que te ayudarn a reflexionar sobre la realizacin de tus prcticas
en grupo.
Este material tambin puede auxiliarte durante el transcurso de tu docencia en las aulas
comunitarias, ya que puede servirte como gua y orientacin para reflexionar y mejorar
tus actividades de aula. Trata de conservarlo para que lo consultes ms adelante. El
propsito es que, como instructor comunitario, nunca olvides que lo que hagas, debe
estar siempre sujeto a crtica y anlisis, es decir, no debes olvidar que junto a la
encomiable labor de ensear a los nios, la otra tarea ms importante del docente
comunitario es la de reflexionar sobre su propia prctica.

La utilidad de realizar prcticas

Las prcticas de enseanza, como preparacin para el ingreso a la docencia, siempre
han tenido un lugar preponderante en la etapa de formacin inicial de los instructores
comunitarios. Las prcticas que los aspirantes a instructores comunitarios hacen en
comunidad, les permiten conocer los contextos en que desarrollarn su docencia
comunitaria y empezar a reconocer, algunos de los elementos principales del medio o
contexto en que se realizar dicha prctica.
As, las prcticas pedaggicas te permitirn un acercamiento con padres de familia, con
nios o jvenes, con una comunidad y con el aula comunitaria. Aunque no vayas todava
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a la comunidad en la que desarrollars tu servicio social educativo, te hars una idea del
tipo de poblacin que se atiende en el Conafe.
Las prcticas te servirn para reconocer el contexto de la enseanza multigrado,
multinivel y en ocasiones bilinge, en que ensears a nios o jvenes. Por medio de
esta actividad, comenzars a construir y desarrollar el pensamiento prctico que se
requiere para interpretar y actuar sobre la realidad de las aulas multigrado o multinivel,
es decir, con prcticas bien dirigidas y organizadas; empezars a realizar aprendizajes
prcticos para ser un buen docente. Las prcticas te servirn tambin, en parte, para
reafirmar y comprobar algunos de los conocimientos acadmicos y tericos que hayas
adquirido en la etapa inicial de formacin para la docencia.
Uno de los propsitos principales de la realizacin de prcticas en la etapa inicial de
formacin, consiste en utilizar el conocimiento prctico adquirido para modificar las
creencias e imgenes que, como estudiante, has construido durante el largo lapso de tu
escolarizacin. Es decir, cuando llegas a las filas del Conafe, tienes en tu historia nueve
o ms aos de asistencia a escuelas. Has escuchado instrucciones, obedecido reglas,
padecido maestros, aceptado evaluaciones, aprendido gran parte de la cultura
pedaggica que posees a partir de decenas de profesores, varias escuelas y de entre
6,000 y 7,000 horas de clases continuas.
En esta historia de escolarizacin has asimilado infinidad de prcticas y usos de los
docentes con los que aprendiste. Todas esas experiencias conforman un gran bloque de
creencias que pones en prctica, muchas veces sin querer, cuando te enfrentas a un
grupo. Estas creencias son los primeros referentes con los que cuentas para imponer
disciplina, organizar el aula, dar rdenes, ensear algunos contenidos, utilizar los
materiales, hacer uso del pizarrn, dirigirte a los alumnos de cierta manera, tomar
decisiones que pueden ser justas o injustas, mantener un cierto sentido del humor,
etctera.
Pero esos referentes, siendo necesarios en un primer momento, en la mayora de los
casos no son adecuados para la enseanza que requieren los alumnos de las aulas
multigrado o multinivel, porque las condiciones de stas, probablemente distan mucho
de las aulas en que seguramente realizaste tus estudios. As, es importante que esas
creencias pedaggicas se hagan explcitas, se hable de ellas y se sometan a crtica. Una
buena manera de hacerlo es a travs de la reflexin que puedes hacer despus de
realizar una prctica en el aula.
Finalmente, hay que mencionar que las prcticas en tu etapa inicial de formacin, te
permitirn el desarrollo de ciertos conocimientos prcticos que todos los docentes
requieren para la organizacin del aula, para variar las formas de enseanza, para el
trato con los nios y los padres, para mejorar los comportamientos personales, entre
otros. El desarrollo de estos conocimientos prcticos te permiten lidiar con la gran
cantidad de demandas que se presentan en el aula.

Los conocimientos prcticos son de utilidad porque permiten organizar y actuar sobre
una realidad difcil de controlar como el saln de clases, pero son ms tiles cuando se
modifican, y, si es necesario, se abandonan por otros ms eficaces. Los conocimientos
prcticos que no son cuestionados o sobre los cuales no se realiza un proceso reflexivo
pueden, con el paso del tiempo, envenenar tu prctica. Si por pereza, comodidad o falta
de oportunidades para la reflexin, no se critican y se arraigan en tu prctica docente,
se convierten en simples rutinas y barreras infranqueables para una buena prctica.
Piensa en lo anterior y te dars cuenta que sta es una de las razones por las cuales,
probablemente, muchos de los maestros que tuviste nunca cambiaron sus formas de
organizar las clases o su trato con los alumnos.

Algunas ideas importantes para comprender qu es la prctica

docente
Las personas que han investigado la prctica docente han encontrado algunas razones
por las cuales los docentes ensean de determinada manera: unos mejor y otros peor. Se
relacionan con los nios de cierto modo especial: algunos son fros y otros muy afectivos.
Les gusta ensear ms unas materias que otras: saben ms matemticas que espaol.
Aunque tratan igual a todos los nios, en el fondo sienten una simpata especial por
algunos de ellos, tal vez porque les recuerdan algn hermano o hermana o algn amigo
de su infancia.
En algunos casos, por irracional que parezca, los docentes hacen cosas que son un
misterio, o por lo menos, mientras no construyan una explicacin que d sentido a la
situacin, algunos comportamientos y actitudes de los docentes estarn empapados en
un halo misterioso. Los instructores hacen, de vez en cuando, lo que se siente que es
correcto hacer, aunque no se pueda decir con certeza por qu se hace eso y no otra
cosa. La reflexin sobre la prctica sirve para descubrir los motivos por los cuales los
instructores hacen lo que hacen. Tuviste algn maestro que te sorprendi con un
comportamiento desconcertante? Seguramente, si escarbas en tus recuerdos de
estudiante encontrars algo al respecto.
A continuacin conocers algunos de las razones por las cuales los maestros actan de
determinada manera, como se dijo antes, al parecer enigmtica o misteriosamente. Sin
embargo, al profundizar un poco, te dars cuenta que la prctica docente es algo que
puede identificarse y conocerse, siempre y cuando se reflexione sobre ella.
Las intenciones o motivos de la prctica docente.
Los estudiosos de la educacin han encontrado que el docente otorga sentido a su
prctica de acuerdo a un plano o en un nivel que llaman el de las intenciones. Cuando
los docentes ensean, conversan, llaman la atencin de algn alumno, los conminan a
pensar de determinada manera o les proponen alguna tarea, lo hacen poniendo en juego
determinadas intenciones o motivos para hacer eso y no otra cosa.

Al igual que muchas otras personas, los docentes hacen cosas por razones que no son
inmediatamente comprensibles; emiten seales contradictorias acerca de lo que piensan
de sus alumnos y esperan de ellos. Sucede a veces que en un momento dado estn
sonrientes y amables, y al momento siguiente fruncen severamente el ceo. De vez en
cuando son contradictorios en lo que dicen o hacen. Tal vez en ocasiones se pregunten
por qu actan de cierto modo con un alumno y de otra manera con otro. Tampoco
parecen saber a ciencia cierta por qu ensean como lo hacen, dando preferencia a un
conjunto de actividades o a un estilo pedaggico.
Pongamos una muestra concreta de lo anterior. Si ya fueras instructor comunitario,
imagina que en algn momento indicas a una alumna que hable en clase. Puedes tener
diferentes intenciones para haberlo solicitado, por ejemplo, puedes querer descubrir lo
que la alumna sabe del tema; tal vez desees llamar su atencin para que no se distraiga;
quiz ests tratando que hable en tu nombre para decir a los dems alumnos lo que
deben conocer; si es una buena alumna, posiblemente pretendas que, con sus palabras,
te ayude a explicar a los otros nios cierto contenido; cul es el sentido que tiene tu
prctica? por qu le preguntas a esa nia y no a otra? Es obvio que eso, en el ritmo de
la clase, no se puede saber fcilmente, a menos que t, como instructor, digas
explcitamente tus intenciones y reflexiones sobre ello.
Esta cuestin tiene dos consecuencias inmediatas muy concretas. Primera, no es fcil ni
conveniente juzgar inmediatamente a cualquier docente por lo que hace a primera
vista; segunda, los docentes deberan reflexionar un poco ms sobre los motivos que los
llevan a actuar de determinada manera para evitar, en lo posible, errores e injusticias
con los alumnos.
Como te puedes dar cuenta, no es fcil hacer estas reflexiones en el momento en que
suceden las cosas en el aula, pero, como instructor comunitario, te invitamos a que,
despus de haber realizado tu prctica, realices una sistemtica reflexin sobre ella.
El significado social de la prctica.
Otro aspecto sobre el sentido y el significado de la prctica, refiere al plano social en
que se desarrolla, es decir, que la prctica se desenvuelve bajo la mirada de muchos
ojos: la del propio docente que la desarrolla, la mirada del grupo en su conjunto, las
miradas de cada nio, nia o joven en particular, las miradas de los padres de familia, la
mirada de las personas que apoyan al docente en su trabajo (capacitadores tutores o
asistentes educativos), la mirada de otro instructor, etctera.
Estas miradas son distintas, no ven las mismas cosas en la prctica del docente.
Interpretan de diferente manera lo que sucede y de distinta forma las intenciones por
las cuales el docente hace lo que hace. En el caso del ejemplo anterior, el instructor
comunitario tendra ciertos motivos para pedir a esa alumna en especial que hable, pero
los dems nios del grupo no conocen esos motivos y construyen su propia interpretacin
de los razones por las cuales acta el instructor y de lo que hace la alumna. Tienen su
particular mirada del hecho. La nia a la que seal el instructor para que hablara
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puede sentir preocupacin, orgullo, sorpresa o entusiasmo, dependiendo de cmo

interprete las acciones y el lenguaje oral y gestual del instructor. Sus compaeros
tambin interpretan el sentido y la significado de la accin, segn sus propios marcos
particulares de referencia (pueden pensar que es la consentida del instructor o
reafirmar que es a la que siempre le pregunta, la sabelotodo, etc.). A esto es a lo que
se le denomina el plano social de la prctica.
El sentido histrico de la prctica.
El tercer plano se refiere a que la prctica docente se construye en un nivel histrico.
En el ejemplo anterior cul es la historia de la relacin del instructor con esa alumna?
es la lder de las discusiones de la clase? es un modelo para los dems nios? es una
antagonista con respecto a las intenciones del instructor, a la que hay que dominar de
algn modo? Esta accin concreta, la de llamar la atencin de una alumna, se sita en
una cadena histrica de acciones de las que forma parte el instructor y las dems
personas de la escuela comunitaria.
Las acciones del docente tambin tienen un sentido y un significado en relacin con unas
tradiciones ms profundas de prctica educativa, arraigadas con el paso de los aos: el
docente est autorizado a preguntar a quien l considere conveniente, segn la
tradicin educativa y la historia, es su derecho. Para comprender mejor la prctica
docente, tambin se debe hacer referencia a la historia de la situacin del docente y a
las tradiciones educativas.
El significado poltico de la prctica.
Finalmente, el sentido y significado de la prctica se construye tambin en un plano
poltico. Esto significa que lo que sucede en el aula puede quedar configurado por la
dominacin y el sometimiento, o tambin por un discurso y unas prcticas ms abiertas,
participativas y democrticas. A eso se le denomina micropoltica (Algo as como poltica
en pequeo).
En clase unos tienen mayor influencia sobre lo que se hace y otros menos. Al indicar a la
alumna de nuestro ejemplo que hable, se le est poniendo al frente de una situacin o
se le est utilizando para fines particulares. Lo poltico se produce cuando se prefiere
asignar una tarea a ciertos alumnos porque sus padres representan un poder en la
comunidad o por que se desea quedar con ellos en determinada situacin para mantener
cierta situacin. Eso es poltico. Plantearse propsitos nobles, desarrollar acciones para
ello, provocar la participacin de los alumnos o de los padres, negociar con ellos,
conceder poco o mucho a los alumnos para lograr los objetivos, a eso se le denomina el
plano poltico de la prctica docente.
Las condiciones de la prctica para los docentes
Conforme vayas adentrndote en la prctica de ensear, te dars cuenta que existen
algunas condiciones del trabajo cotidiano que constituyen ciertas presiones para
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desarrollar la docencia comunitaria. Las presiones en el trabajo las viven todas las
personas que trabajan: una ama de casa, un mdico, un empresario, un comerciante, un
agricultor, etc. Estas presiones son diferentes de acuerdo al trabajo que se ejerce. No es
lo mismo trabajar con mquinas que con personas. Tampoco es lo mismo dirigir obreros
u oficinistas, que ensear a nios en pleno desarrollo cognitivo y emocional.
La docencia se vive bajo ciertas presiones especficas, todas las personas que atienden
estudiantes en una escuela viven de diferentes maneras estas presiones. De algn modo,
t las conoces a travs de tu experiencia como estudiante y de las observaciones que
hiciste de tus maestros en la escuela. Algunos docentes aprenden a lidiar con ellas
fcilmente, a otros les cuesta ms trabajo hacerlo. Como instructor, debes conocerlas y
reflexionar sobre dichas presiones de la prctica docente para que aprendas a
manejarlas y no obstaculicen tu labor.
La inmediatez y la concrecin.
Educar es vivir al da, los docentes tienen que tomar muchas decisiones y resolver rpida
y concretamente las diferentes situaciones que se les presentan en el aula. A eso se le
llama inmediatez y concrecin de la prctica. Quizs otras personas padezcan esta
presin en su actividad laboral, pero los docentes tienen que resolver y adaptarse a esta
situacin con nios, nias y jvenes en formacin y tomar decisiones sobre valores ticos
y morales, cuya huella queda de alguna forma en la historia de los alumnos.
Puede ser que el docente no posea suficientes estrategias para lidiar con estas
situaciones, puede ser que la necesidad de resolver tan rpido y tan concretamente lo
orille a tomar decisiones incorrectas. Por eso, los docentes, ante las demandas del aula,
construyen conocimientos prcticos que les permiten adaptarse, con mayor o menor
xito a la necesidad de resolver todo el tiempo una cosa tras otra. Esta inmediatez los
conduce, por ejemplo, a solicitar una capacitacin centrada en lo "prctico", porque su
entorno es endemoniadamente exigente de respuestas concretas. Los docentes, para
lidiar con la inevitable inmediatez buscan la estabilidad y el equilibrio prctico. Sin
embargo, hay que tener cuidado de que ello no conduzca a una especie de
"conservadurismo pedaggico", donde se tienen soluciones fijas para todas las
situaciones.
El aislamiento.
En los ltimos aos, se ha intentado por muchos medios que los maestros en las escuelas
trabajen en equipo, se retroalimenten entre ellos, planeen conjuntamente sus clases y
se apoyen mutuamente, porque la mejor formacin que puede tener un docente es la
que realiza con sus propios colegas.
Se ha buscado lo anterior porque, en general, los maestros trabajan de manera aislada.
Una vez que entran a sus aulas, difcilmente comparten sus dudas y preocupaciones
pedaggicas con sus colegas, aunque estn en la misma escuela. En las aulas multigrado
o multinivel este problema es inevitable, los instructores comunitarios deben luchar la
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mayor parte del tiempo con sus dificultades y ansiedades aisladamente, ya que se
encuentran fsicamente alejados de sus colegas.
El aislamiento y la soledad producen que no se comparta, observe, ni examine
cotidianamente, con otros, las necesidades de enseanza, lo que impide la construccin
de una cultura pedaggica comn. De ah la importancia de las visitas que hacen los
capacitadores tutores y asistentes educativos a las aulas, as como la necesidad de
mejorar la calidad de las reuniones mensuales de formacin permanente para el
intercambio entre instructores.
Hacer muchas cosas diferentes al mismo tiempo.
Como ya se dijo, los docentes experimentan con intensidad las situaciones cotidianas de
la inmediatez y la concrecin; se sabe que participan en un estimado de 200 mil
intercambios al ao con alumnos, padres, colegas, asesores, autoridades, etc., la
mayora de ellos son intercambios espontneos que requieren accin. Las mltiples
acciones que realiza un docente en un momento determinado no son iguales, pueden ser
de diferente orden y naturaleza. Es por eso que deben, del mismo modo, sortear la
situacin de hacer muchas cosas diferentes al mismo tiempo, por ejemplo:

controlar el tiempo que dura la clase

apegarse a los contenidos de su planeacin de actividades
atender a todos los alumnos
responder preguntas
pensar en cmo contestar esas preguntas
atender a la vez a varios equipos de diferentes grados y niveles
interesarse en un solo alumno que requiera su atencin
escribir y leer, con diferentes propsitos para los alumnos
improvisar material didctico
dar muestras de afecto
evitar un ambiente hostil
hacer un gesto de disgusto
evaluar un trabajo
atender a algn padre
etctera.

A todo ello se le denomina multidimensionalidad y simultaneidad, o sea, los docentes

deben hacer muchas cosas (multidimensionalidad) al mismo tiempo (simultaneidad).
Adaptarse al cambio.
Los docentes tambin deben adaptarse a las condiciones siempre cambiantes y a lo
imprevisible en el aula. Cualquier cosa puede suceder. Se sabe que los grupos tienen
diferentes personalidades cada ao, una leccin bien planeada puede resultar tediosa; lo
que es efectivo con un alumno puede ser ineficaz con otro; lo que funciona un da, es

posible que no funcione al siguiente. Esta es otra de las caractersticas de la prctica

docente.
Apoyo emocional.
Finalmente, los docentes se interesan personalmente en los alumnos; descubren que
necesitan establecer y mantener relaciones personales y que, para la mayora de los
alumnos, una interaccin significativa y atenta es la precursora de un mejor aprendizaje
escolar.
Frente a estas situaciones la mayora de los docentes salen airosos. Los instructores
comunitarios deben considerarlas y lidiar con ellas reflexivamente, para no que no los
dominen. Los docentes ms habituados a reflexionar sobre su prctica son los que salen
mejor librados de este trance y generalmente son los ms audaces y comprometidos con
la innovacin. Estos docentes evitan el desgaste, la enajenacin, la rutinizacin y la
repeticin de frmulas hablando con sus compaeros docentes, asistiendo a las
reuniones donde pueden hablar de sus preocupaciones, sus triunfos y sus fracasos.

Consideraciones generales
RECUERDA EN TODO MOMENTO, QUE LA PRCTICA DOCENTE SE REVISA Y SE MEJORA
A PARTIR DE LAS RESPUESTAS QUE DES A LAS SIGUIENTES CUATRO PREGUNTAS, POR
LO QUE SIEMPRE DEBERS REFLEXIONAR SOBRE ELLAS PARA MEJORARLA:
Qu hice?

Descripcin de la
prctica

Por qu hice lo que

hice?

Resignificacin
la prctica

de

Qu opinan mis
colegas de mi
prctica y qu opino
yo de la de ellos?

Comparacin de la
prctica

Qu debo mejorar?

Transformacin
la prctica

de

A partir de lo anterior:
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Comparte tus reflexiones en equipo o con el grupo en general, cuando as te lo

solicite tu coordinador de grupo.
Este Ayudante te ser de mayor utilidad si trabajas en l despus de haber
culminado una clase exitosa, o por el contario, una clase donde hayas tenido
dificultades. En ambos casos, te permitir identificar mejor los aciertos y las
dificultades de tu prctica. Te permitir ver lo que haces bien y lo que
necesitas mejorar.
Puedes utilizar este Ayudante cuantas veces lo consideres conveniente.
Sigue las instrucciones de tu coordinador para aprovechar mejor este Ayudante
para la reflexin.
Como aspirante a instructor comunitario, recuerda que, poco a poco irs
mejorando tu desempeo docente y aprendiendo las mejores prcticas para
ensear. Mientras tanto, te proponemos este instrumento, para construyas los
primeros pisos de tu edifico docente, el cual seguramente llegar muy alto para
beneficio de las y los nios y jvenes del Conafe.

I. REFLEXIN SOBRE LA PLANEACIN.

a) Reflexiona sobre lo hiciste antes de realizar tu prctica, completando por escrito lo
que se te pide a continuacin.
Cul es el dominio que tienes del tema que desarrollaste?
Mucho, porque

Regular, porque me falta mejorar en

Poco, porque no domino

Sintetiza los aspectos principales del contenido que abordaste con los alumnos y
selecciona los que tendras que estudiar ms para manejarlos mejor:

Consideraste en tu planeacin los distintos niveles o grados del grupo donde

realizaste tu prctica?
Si? No? Por qu?

Tenas claramente identificadas las actividades que ibas a proponer a los nios?
Si? No? Por qu?

Tuviste completos los materiales educativos y didcticos que ibas a utilizar?

Si? No? Por qu?

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Evaluaste la actividad?
Si? No? Por qu? Cmo?

Cmo consideraste los conocimientos previos de los nios sobre el

contenido que trabajaste?

Mediante un interrogatorio oral

Mediante un cuestionario
Por medio de un ejercicio que prepar con anticipacin
La supuse a partir de sus grados y edades
Obtuve informacin general con mi capacitador tutor
No los consider
Otro
b) En equipo o en reunin general, comparte con tus compaeros y coordinador de grupo
tus reflexiones sobre la planeacin de tu prctica, procura revisar todos los aspectos
y plantear con toda sinceridad las cuestiones que te despierten ms dudas e
inquietudes. No dejes de preguntar nada. Apoya tu reflexin en las siguientes
interrogantes:
Para qu se planea la accin pedaggica en el aula?
Qu sucede en un aula cuando no se planea?
En que se perjudica a los alumnos si el instructor no planea su actividad?
Qu aspectos didcticos deben considerarse principalmente para planear las
actividades?
Qu instrumentos deben utilizarse para planear la accin pedaggica del
instructor comunitario?
Es posible y conveniente planear todo lo que sucede en el aula?
Qu te falt incluir en tu planeacin?

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II. REFLEXIN SOBRE EL DESARROLLO DE LA PRCTICA

a) Reflexiona sobre el desarrollo de tu prctica, poniendo una marca en lo que se te
pide a continuacin.
SI

NO

Saludaste al llegar y esperaste la contestacin del saludo?

Preguntaste el nombre a todos o algunos alumnos?
Iniciaste tu clase con alguna actividad para romper el hielo?
Planteaste algn reto o problema a resolver?
Hiciste alguna actividad para evaluar a los alumnos?
En algunos
momentos
Usaste el pizarrn adecuadamente?
Utilizaste materiales didcticos?
Hablaste con el volumen adecuado de voz?
Te escucharon y atendieron los nios
Te sentiste relajado y tranquilo?
Te sentiste nervioso y abrumado?
Te moviste por toda el aula?
Te quedaste fijo en un solo lugar del aula?
Se te olvid hacer algo que tenas planeado?
Tuviste control de grupo?
Los nios se encontraron relajados, contentos?
Te sentiste cmodo en el manejo de los contenidos?
b) Describe lo que consideras que hiciste bien en tu prctica

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c) Describe lo que consideras que debes corregir en tu prctica

d) En equipo o en reunin general, comparte con tus compaeros y coordinador de grupo

tus reflexiones sobre el desarrollo de tu prctica y la de tus compaeros, procura
revisar todos los aspectos y plantear con toda sinceridad las cuestiones que te
despierten ms dudas e inquietudes. No dejes de preguntar nada.

III. REFLEXIN GENERAL SOBRE LA PRCTICA

a) Escribe con toda paciencia y honestidad, lo que se te pide a continuacin:
Cmo me sent?

Qu necesito hacer mejor?

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Finalmente, desarrolla una narracin de tu experiencia en el aula. Describe qu te

parecieron los nios, quin llamo ms tu atencin. Plantea tus dudas, tus
incertidumbres, los sentimientos que experimentaste. Tu entusiasmo, tus certezas y
seguridades; en qu te sentiste bien y qu te falta para sentirte mejor. Tus expectativas
a futuro sobre la docencia, es decir, trata de alejarte un poco de la experiencia
inmediata de la prctica y obsrvala de lejos. Describe. Resignifica lo que hiciste.
Reflexiona. Cmo la ves ahora?

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