Maestra en Docencia

Curso: Profesionalizacin Docente/ Grupo 1

Actividad Tarea 3: Investigacin: Programas de Formacin Docente

Por: Isrrael Gonzlez Nez

ID: 105476fv1431

Tutor: Mtra. Carmen Vernica Gutirrez Resndiz

Fecha de Entrega: 18 de octubre del 2015

Introduccin
En el presente trabajo se presenta una investigacin de diferentes fuentes,
mismas que se relacionan con los programas de formacin docente en los niveles
medio superior y superior, debido a la enorme cantidad de informacin que existe
referente a este tema, se procur sintetizar la informacin, tomando en consideracin
los aspectos ms importantes en relacin a estos dos rubros en especfico, partiendo
del programa de formacin docente de la educacin media superior (PROFODERMS)
se presentan las competencias que deben desarrollar los docentes del nivel medio
superior, en pro de la mejora de la calidad educativa en este nivel, as mismo bajo este
mismo esquema en el tema de los programas de formacin docente de la educacin
superior, se desglosan tambin las diferentes competencias a ser desarrolladas por los
docentes, que se desempean en este nivel, considerando en ambos casos que si bien
esto podra marcar un estndar en las cualidades, aptitudes, actitudes y capacidades
de los docentes de ambos niveles, aun es necesario analizar el contexto de cada sector
y as mismo de cada institucin donde se pretende llevar a cabo la implementacin de
los mencionados programas de formacin docente, los cambios de los programas son
generados por las nuevas tendencias y la evolucin de las problemticas de nuestro
actual sistema educativo, no significa que lo que contiene cada uno de estos sea la
panacea en la resolucin de los problemas, pero si son un buen punto de partida para
tratar de dar salida a los mimos, con la plena conciencia de que en caso de ser
necesario estos evolucionaran modificando algunas de sus competencias o
cambindolas completamente y creando otras.

Desarrollo
Programa de Formacin Docente Nivel Medio Superior
La Educacin Media Superior (EMS) en Mxico enfrenta desafos que podrn ser
atendidos slo si este sistema educativo se desarrolla con una identidad definida que
permita a sus distintos actores avanzar ordenadamente hacia objetivos concretos.
La respuesta de poltica para hacer frente a los mltiples desafos de la EMS es
la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) que promueve la creacin
de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y se sustenta en cuatro ejes:

Construccin de un Marco Curricular Comn (MCC) con base en

competencias.

Definicin de las caractersticas de las distintas opciones de oferta

de la EMS, en el marco de las modalidades que contempla la Ley.

Instrumentacin de mecanismos de gestin necesarios para la

operacin de la Reforma que incluyen entre otros, programas de formacin
docente.

Certificacin Complementaria a la emitida por cada institucin.

Programa

de

Formacin

Docente

para

Educacin

Media

Superior

(PROFORDEMS)
El PROFORDEMS se concibe como un instrumento de apoyo a la gestin
directiva, toda vez los cambios y transformaciones que plante en su momento la
Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS). Se disea y opera como un
Programa de Formacin Docente que responde a las necesidades docentes, brindando
apoyos y herramientas de ayuda requeridas para el desarrollo de su actividad.
Con el PROFORDEMS, por primera vez se comparte un programa de formacin
docente a nivel nacional, para diferentes modalidades o tipos educativos de nivel medio
superior: estatal, federal y autnomo.

El Programa de formacin docente de educacin media superior surge para dar

respuesta a las necesidades de formacin y capacitacin dentro de la RIEMS, cuyo
referente es el perfil docente para quienes impartan educacin media superior en la
modalidad escolarizada, no escolarizada y mixta, establecido mediante el Acuerdo
Secretarial 447, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 29 de octubre de
2008, y sus modificaciones establecidas en el Acuerdo Secretarial 448, del 23 de junio
del 2009, as como, el Perfil del Director establecido en el Acuerdo 449, publicado el 2
de diciembre de 2009.
El perfil del docente est conformado por una serie de competencias, definidas
en el Acuerdo Secretarial 447, y que sern desarrolladas por los maestros al cursar el
diplomado o la especialidad. A continuacin se enumeran las competencias:

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria

profesional.

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de

aprendizaje significativo.

Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al

enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y
sociales amplios.

Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de

manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque

normativo.

Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo

sano e integral de los estudiantes.

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y

apoya la gestin institucional.
Por otra parte, para aqullos docentes que no han obtenido su ttulo profesional,
la SEMS cre el programa de Titulacin de Docentes, el cual ofrece las siguientes
alternativas para titularse:

"Acuerdo 286", que es un examen de acreditacin aplicado por el Centro

Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior (CENEVAL).

Programa de Formacin Docente Nivel Superior

En los ltimos diez aos de vida institucional, el papel del profesor universitario
(particularmente en educacin superior) se ha transformado, tanto en las caractersticas
formales de su dedicacin, como de las funciones que realiza, debido a que han crecido
las expectativas respecto a las diferentes actividades que realizan, habindose
modificado tambin la percepcin de su rol; sin embargo, se ha omitido el
establecimiento de polticas orientadoras de los requerimientos de actualizacin,
capacitacin y contratacin tomando en consideracin:
a)

La expansin cuantitativa durante las dcadas de los aos 60 y 70

en el siglo XX deriv en un aumento en la tasa de natalidad, en elproceso de

urbanizacin y en el crecimiento econmico, lo cual hizo posible el desarrollo de
una clase media que vea la educacin superior como un factor importante de
movilidad social.
b)
En virtud de lo anterior, aunque la demanda cuantitativa de
docentes aument y posteriormente se mantuvo estable, los niveles de calidad
en stos no se han mantenido o incrementado (profesores con cierto nivel
acadmico y tipo de dedicacin a la docencia), por lo cual se requieren
programas de formacin que contribuyan al mejoramiento de la calidad de la
educacin que se imparte.
c)
Los cambios en los rasgos que caracterizan una buena proporcin
de profesores universitarios y estudiantes de este nivel acadmico.
d)
La formacin de profesores en educacin superior no es un
fenmeno reciente, pero la situacin planteada en los incisos previos deriv en la
necesidad de sistematizarla y formalizarla.
e)
Los programas de formacin docente se consideran necesarios, no
slo para profesores que inician en esta actividad, sino para profesorado
estable, motivado y de calidad aceptable, con el propsito de coadyuvar en su
desarrollo integral.

f)

Existe poca investigacin educativa en materia de formacin

docente, especficamente en lo concerniente a la evaluacin de este tipo de

programas. No obstante, se identificaron diversos rasgos relacionados con los
programas, las instituciones y los profesores que confluyen en la existencia de
diversos factores y situaciones que influyen en la calidad y efectividad de las
estrategias de formacin docente, por ejemplo: la desvinculacin con las
necesidades de formacin de los profesores; la falta de infraestructura y recursos
para el desarrollo de programas de formacin; la falta de incentivos a los
profesores participantes; y la resistencia al cambio por parte de los docentes,
entre otros (UAA,1989: 18-27).
Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 dentro del tercer eje plantea la
necesidad de consolidar el perfil y desempeo del personal acadmico a fin de ampliar
la cobertura, favorecer la equidad y mejorar la calidad y pertinencia de la educacin
superior. En concordancia con esta meta y bajo la necesidad de sistematizar, clarificar e
institucionalizar las diferentes acciones para la mejora acadmica y personal del
profesorado, adems de facilitar y promover el impulso de estrategias nuevas para
asegurar la atencin integral de los estudiantes, a la par del desarrollar mejores planes
y programas en todos los niveles educativos, el modelo educativo 2030 de la
Universidad, ha avanzado considerablemente en dicha materia al plasmar el perfil
general del docente universitario como un experto en su disciplina y mediador en el
encuentro del estudiante con el conocimiento.
El perfil tiene la intencin de orientar la actuacin del profesor, al mismo tiempo
que facilitar los procesos de profesionalizacin de la docencia y se divide en las
dimensiones de docencia e investigacin.
Las competencias requeridas en la dimensin docente responden a atributos que
le permiten:

educacin.

Desarrollar

una

concepcin

personal

fundamentada

Ejercer una crtica responsable y propositiva.

de

la

Contar con conocimientos slidos y actualizados en los temas

pertinentes a su labor.

Planificar el proceso enseanza aprendizaje, equilibrando de

manera flexible la libertad de ctedra con los elementos establecidos en el
currculo y los requerimientos de los estudiantes.

Realizar la adecuada conduccin de los procesos de aprendizaje,

actuando como facilitador, promotor de la autonoma estudiantil y del trabajo en
equipo.

Conocer y comprender la cultura de los jvenes, y a partir de ello

ser capaz de actuar, de manera tolerante pero firme, como gua para promover la
cooperacin y la productiva convivencia en los espacios educativos y en el medio
social en general.

Acompaar a los estudiantes en sus aprendizajes, a travs de

actividades de tutora individual o en grupos y asesora acadmica.

Comunicarse efectivamente y de manera emptica con las

personas con las que interacta.

Desarrollar su habilidad comunicativa en un segundo idioma, tanto

para su desempeo profesional, como en sus actividades cotidianas.

Manejar las tecnologas de informacin y comunicacin como

herramienta cognitiva.

Trabajar en equipos multi e interdisciplinares, desde su rea de

especializacin.

Desarrollar un pensamiento reflexivo en relacin con su prctica

pedaggica.
Del mismo modo, las competencias de la dimensin de investigacin, incluyen
atributos bsicos que permiten al profesor:

Reconocer a la investigacin como cauce para desarrollar las

innovaciones.

Dominar los fundamentos tericoconceptuales, metodolgicos y

tcnicos, as como el uso de las herramientas tecnolgicas acordes con el
campo disciplinario que cultiva.

Contrastar sus conocimientos y teoras con las evidencias de una

reflexin rigurosa y fundamentada, en el marco de apertura a la crtica de sus

colegas.

Comunicar efectivamente el conocimiento cientfico y los resultados

de la investigacin.

Desarrollar trabajo en equipos colaborativos, multi, inter o

transdisciplinarios, con pares acadmicos, as como de organizaciones de los
sectores: social, productivo y gubernamental, a partir de proyectos conjuntos y
complementarios.

Gestionar recursos financieros para el desarrollo de proyectos de

investigacin ante organismos locales, regionales, nacionales o internacionales.

Orientar ticamente su trabajo cientfico, de modo que permita

pasar la prueba pblica de los comits de tica, ya sean a nivel institucional,
local, nacional o multilateral.

Participar en el desarrollo de la cultura cientfica en la comunidad

universitaria y la sociedad en su conjunto.

Articular sus capacidades de investigacin con la funcin docente,

contribuyendo con ello a la formacin de profesionales de calidad y con espritu
cientfico.
A partir de esta definicin del profesor universitario, el programa busca establecer
los patrones generales de accin, tendientes a:
1 Que la planta docente universitaria alcance el nivel requerido en dicho
perfil; y,
2 Consolidar el modelo educativo institucional.
En este contexto de cambio y considerando que la vasta actividad de
capacitacin y actualizacin docente realizada a nivel institucional a partir de 1971,
precisa reestructurarse a partir de un Programa Institucional de Formacin Docente,
este programa se orienta con relacin a las siguientes acciones:
a)
b)

Disminuir la duplicidad de esfuerzos;

Coordinar de manera eficiente las acciones realizadas en los

diferentes niveles educativos;

c)

Dar atencin a la totalidad de actores de la funcin docencia

-directores, coordinadores acadmicos, asesores pedaggicos, profesores de

tiempo completo y por asignatura-;
d)
Consolidar las estrategias de formacin integral de los estudiantes,
para que sea el mismo enfoque en el que se actualice, capacite o forme a los
docentes universitarios.

Conclusin
Los programas de formacin docente en este caso de los niveles medio superior y
superior respectivamente, buscan la profesionalizacin del docente,

por medio de

evaluaciones y certificaciones con programas acreditados ante diferentes organismos,

para garantizar que los docentes que actualmente se desempean en esos niveles del
actual sistema educativo, cuenten con las competencias requeridas en respuesta a las
cambiantes necesidades y retos que presenta la mejora de la calidad educativa en el
pas, al principio se mencion que no son en su totalidad programas inflexibles o que no
permitan su modificacin en algn proceso en especfico o que algunos de estos sean
cambiados en su totalidad, esta flexibilidad es necesaria para que los programas estn
en constante evolucin a la par de los contextos y situaciones que viven los diferentes
sectores e instituciones que engloba el pas y el mismo continente ya que como parte
de un supra sistema en el que estn incluidos los pases de norte y sur amrica es
necesario compartir experiencias y resultados para consolidar las nuevas estrategias
que sern puestas a prueba en la bsqueda de la mejora de la calidad educativa.

Referencias:

Seguimiento a Aspectos Susceptibles de Mejora derivados de las Evaluaciones

Externas 2010 2011, (Abril 2012), Mxico D.F. Recuperado el 15 de octubre de
2015 de:
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