TESIS María Abrigo-1

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

REA DE LA EDUCACIN, EL ARTE Y LA COMUNICACIN
NIVEL DE POSTGRADO
MAESTRA EN DOCENCIA Y EVALUACIN EDUCATIVA

TTULO
ESTRATEGIA
METODOLGICA
PARA
MEJORAR
EL
DESARROLLO DE LOS NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA

EN LOS ESTUDIANTES DE NOVENO AO DE EDUCACIN
GENERAL BSICA, EN LAS REAS DE CIENCIAS NATURALES
Y
ESTUDIOS
SOCIALES
DEL
COLEGIO
NACIONAL
MACANDAMINE, PARROQUIA CASANGA, CANTN PALTAS,

PROVINCIA DE LOJA. PERODO 2012-2013.
AUTORA:Lic. Mara Santos Abrigo Medina

DIRECTORA: Dra. Esthela M. Padilla B. Mg. Sc.
LOJA ECUADOR
2014
Tesis previa a la obtencin de

Grado de Magister en Docencia y
Evaluacin Educativa
DRA. ESTHELA PADILLA MG. SC, DOCENTE DEL REA DE LA EDUCACIN, EL

ARTE Y LA COMUNICACIN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
C E R T I F I C A:
Que el presente trabajo de investigacin: ESTRATEGIA METODOLGICA PARA

MEJORAR EL DESARROLLO DE LOS NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA EN
LOS ESTUDIANTES DE NOVENO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA, EN
LAS REAS DE CIENCIAS NATURALES Y ESTUDIOS SOCIALES DEL COLEGIO
NACIONAL
MACANDAMINE,
PARROQUIA
CASANGA,
CANTN
PALTAS,
PROVINCIA DE LOJA. PERODO 2012-2013, presentado por la aspirante Lic. Mara Santos
Abrigo Medina, previo a optar el Grado de Magister en Docencia y Evaluacin Educativa, ha
sido prolijamente orientado y revisado en su contenido y forma, por lo que autorizo su
presentacin ante el tribunal de grado.
Loja, 12 diciembre de 2014
Dra. Esthela Padilla BueleMg Sc

DIRECTORA DE TESIS
AUTORA
Lic. Mara Santos Abrigo Medina, declaro ser la autora del presente trabajo de tesis y eximo
expresamente a la Universidad Nacional de Loja a sus representantes jurdicos de posibles
reclamos o acciones legales por el contenido de la misma.
Adicionalmente acepto y autorizo a la Universidad Nacional de Loja, la publicacin de mi

tesis en el Repositorio Institucional-Biblioteca Virtual.
Autora: Mara Santos Abrigo Medina,
Firma: ..
Cdula: 1709311250
Fecha: diciembre de 2014
ii
CARTA DE AUTORIZACIN DE TESIS POR PARTE DELA AUTORA, PARA LA

CONSULTA,
REPRODUCCIN
PARCIAL
TOTAL,
PUBLICACIN
ELECTRNICA DEL TEXTO COMPLETO.

Yo, Lic. Mara Santos Abrigo Medina, declaro ser autor de la tesis titulada, ESTRATEGIA
METODOLGICA PARA MEJORAR EL DESARROLLO DE LOS NIVELES DE
COMPRENSIN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE NOVENO AO DE
EDUCACIN GENERAL BSICA, EN LAS REAS DE CIENCIAS NATURALES Y
ESTUDIOS SOCIALES DEL COLEGIO NACIONAL MACANDAMINE, PARROQUIA
CASANGA, CANTN PALTAS, PROVINCIA DE LOJA. PERODO 2012-2013, como
requisito para optar el grado de Magister en Docencia y Evaluacin Educativa; autorizo al
Sistema Bibliotecario de la Universidad Nacional de Loja para que con fines acadmicos,
muestre al mundo la produccin intelectual en el Repositorio Digital Institucional:
Los usuarios pueden consultar el contenido de este trabajo en el RDI, en las redes de
informacin del pas y del exterior, con las cuales tenga convenio la Universidad.
La Universidad Nacional de Loja, no se responsabiliza por el plagio o copia de la tesis que
realice un tercero.
Para la constancia de esta autorizacin, en la ciudad de Loja, a noviembre del dos mil catorce.
Firma:..
Autora: Lic. Mara Santos Abrigo Medina
Cedula: 1709311250
Direccin: BarrioMacandamine, Parroquia Casanga, cantn Paltas, Provincia de Loja.
Correo Electrnico: maria-a-2011@hotmail.com
Celular: 0986401429
DATOS COMPLEMENTARIOS
Directora de tesis:
Dra. Esthela Marina Padilla BueleMg.Sc
Presidenta del tribunal:

Miembros del tribunal:
iii
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento a Dios, por la vida y sus bendiciones para la culminacin de este trabajo.
A la Universidad Nacional de Loja, al rea de la Educacin, el Arte y la Comunicacin, al

Nivel de Postgrado y a la Maestra en Docencia y Evaluacin Educativa, por su contribucin
acadmica en la formacin integral por haberme brindado la oportunidad de ser una
profesional en el campo educativo.
De manera especial mi agradecimiento a la Dra. Esthela Marina Padilla Buele Mg. Sc. Por su
direccin, orientacin y apoyo para el cumplimiento y culminacin del presente trabajo de
investigacin.
A los Directivos, Docentes, Padres de Familia y estudiantes del Noveno Ao de Educacin

General Bsica Superior, en las reas de Ciencias Naturales y Estudios Sociales del Colegio
Nacional Macandamine, Parroquia Casanga, Cantn Paltas, Provincia de Lojapor haberme
proporcionado la informacin requerida para el desarrollo del presente trabajo investigativo.
Mara Santos Abrigo Medina
iv
DEDICATORIA
A quien me ha dado la fortaleza y las fuerzas para seguir adelante y nunca rendirme con toda
la humildad, dedico primeramente mi trabajo a Dios. De igual forma, dedico a mis hijos,
quienes me prestaron el tiempo que les perteneca y fueron mi mayor motivacin para
alcanzar mis metas y poder llegar a ser un ejemplo para ellos.
A mis amigos y amigas, mil palabras no bastaran para agradecerles la comprensin y sus
consejos en los momentos ms difciles, espero no defraudarlos y contar siempre con su
valioso apoyo, sincero e incondicional.
Mara Santos
MBITO GEOGRFICO DE LA INVESTIGACIN
TESIS
AUTOR/ NOMBRE DEL

DOCUMENTO
MARA SANTOS ABRIGO

MEDINA
ESTRATEGIA
METODOLGICA
PARA
MEJORAR
EL
DESARROLLO DE LOS
NIVELES
DE
COMPRENSIN LECTORA
EN LOS ESTUDIANTES DE
NOVENO
AO
DE
EDUCACIN
GENERAL
BSICA, EN LAS REAS
DE CIENCIAS NATURALES
Y ESTUDIOS SOCIALES
DEL COLEGIO NACIONAL
MACANDAMINE,
PARROQUIA
CASANGA,
CANTN
PALTAS,
PROVINCIA DE LOJA.
PERODO 2012-2013.
U
N
L
FECHA AO
TIPO DE
DOCUMENTO
FUENTE
BIBLIOTECA: rea de la Educacin, el Arte y la Comunicacin
2014
MBITO GEOGRFICO
NACIONA
L
REGIONA
L
PROVINCI
A
CANT
N
PARROQUI
A
BARRIOS
COMUNIDA
D
DESAG
REGAC
IONES
NOTAS
OBSERVA
CIONES
ECUADOR
ZONA 7
LOJA
PALTAS
CASANGA
MACANDA
MINE
CD
Maestra
en
Docencia y
Evaluacin
Educativa
vi
UBICACIN GEOGRFICA DEL SITIO DE INVESTIGACIN

MAPA GEOGRFICO Y CROQUIS
CRQUIS DEL SECTOR DE INTERVENCIN
vii
i.
ESQUEMA DE TESIS
PORTADA
CERTIFICACIN
AUTORA
CARTA DE AUTORIZACIN
AGRADECIMIENTO
DEDICATORIA
MATRIZ DE MBITO GEOGRFICO
MAPA GEOGRFICO Y CROQUIS
ESQUEMA DE TESIS
a. TTULO
b. RESUMEN
SUMMARY
c. INTRODUCCIN
d. REVISIN DE LITERATURA
e. MATERIALES Y MTODOS
f. RESULTADOS
g. DISCUSIN
h. CONCLUSIONES
i. RECOMENDACIONES
j. BIBLIOGRAFA
k. ANEXOS
PROYECTO DE INVESTIGACIN APROBADO

NDICE
viii
a.
TTULO
ESTRATEGIA METODOLGICA PARA MEJORAR EL DESARROLLO DE LOS

NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE NOVENO AO
DE EDUCACIN GENERAL BSICA, EN LAS REAS DE CIENCIAS NATURALES Y
ESTUDIOS SOCIALES DEL COLEGIO NACIONAL MACANDAMINE, PARROQUIA
CASANGA, CANTN PALTAS, PROVINCIA
DE LOJA.PERODO 2012-2013.
b.
RESUMEN
La investigacin tuvo por objeto el empleo de ESTRATEGIA METODOLGICA PARA

MEJORAR EL DESARROLLO DE LOS NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA EN LOS
ESTUDIANTES DE NOVENO AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA, EN LAS
REAS DE CIENCIAS NATURALES Y ESTUDIOS SOCIALES DEL COLEGIO
NACIONAL MACANDAMINE, PARROQUIA CASANGA, CANTN PALTAS, PROVINCIA
DE LOJA. PERODO 2012-2013. Con el objetivo general de disear una estrategia
metodolgica para mejorar el desarrollo de los niveles de comprensin lectora en los estudiantes
de Noveno Ao en las reas de Ciencias Naturales y Estudios Sociales de Educacin General
Bsica del Colegio Nacional Macandamine. La investigacin respondi a un diseo descriptivo
(diagnstico) y cuasi experimental. Los mtodos que se utilizaron en su orden fueron los
siguientes: anlisis y sntesis, hipottico deductivo, histrico-lgico, inductivo, deductivo;
mtodos empricos como la observacin, criterios de expertos, encuesta y revisin documental.
El principal hallazgo es que existen afectaciones que limitan el desarrollo de la comprensin
lectora en los estudiantes, porque no se ha aplicado correctamente actividades que desarrollen
habilidades para elaborar resmenes, emitir juicios de valor, anlisis crtico, sntesis, esquemas,
mapas conceptuales, actividades fundamentales que demuestran la comprensin de un texto.
SUMMARY
The investigation concerned the use of METHODOLOGICAL STRATEGY TO IMPROVE THE
DEVELOPMENT OF READING COMPREHENSION LEVELS IN THE NINTH YEAR
STUDENTS OF BASIC GENERAL EDUCATION IN AREAS OF NATURAL SCIENCE AND
NATIONAL SCHOOL SOCIAL STUDIES MACANDAIMINE, Casanga PARISH, CANTON
AVOCADO, and Loja Province. PERIOD 2012-2013. With the general aim of designing a
methodological strategy to enhance the development of reading comprehension levels of 9 th
grade students in the areas of Science and Social Studies Basic General Education Macandamine
National College. The research responded to a descriptive design (diagnosis) and quasiexperimental. The methods used in your order were analysis and synthesis, deductive, historical
and logical, inductive, deductive hypothetical; empirical methods such as observation,
measurement experts, survey and document review. The main finding is that there are effects that
limit the development of reading comprehension in students, because it has been successfully
applied activities that develop skills to prepare summaries, judgmental, critical analysis,
synthesis, diagrams, and concept maps, key activities demonstrate understanding of a text.
c. INTRODUCCIN
La Educacin General Bsica y el Bachillerato General Unificado constituyen en la presente

poca, polticas de estado, subsistemas educativos destinados a formar con calidad y calidez,
talentos humanos que coadyuven desde la ciencia y la educacin al buen vivir.
En este contexto tuvo lugar la presente investigacin denominada :Estrategia metodolgica para
mejorar los niveles de comprensin lectora en los estudiantes de Noveno Ao de Educacin
General Bsica, en la reas de Ciencias Naturales y Estudios Sociales del Colegio Nacional
Macandamine, de la Parroquia Casanga, cantn Paltas, Provincia de Loja. Perodo 2012-2013.
El problema de investigacin tiene como enunciado: Cmo mejorar el desarrollo de los niveles
de comprensin lectora en los estudiantes de Noveno Ao en las reas de Ciencias Naturales y
Estudios Sociales de Educacin General Bsica del Colegio Nacional Macandamine?
Los objetivos especficos de la investigacin se detallan a continuacin:

Establecer los referentes tericos y metodolgicos relacionados con los niveles de comprensin
lectora; caracterizar el estado actual de los niveles de comprensin lectora; seleccionar los
mtodos y procedimientos ms adecuados para mejorar el desarrollo de los niveles de
comprensin lectora; elaborar una estrategia metodolgica para mejorar el desarrollo de los
niveles de comprensin lectora; y valorar la efectividad de la estrategia metodolgica, propuesta
para mejorar el desarrollo de los niveles de comprensin lectora en los estudiantes de
NovenoAo en las reas de Ciencias Naturales y Estudios Sociales de Educacin General Bsica
del Colegio Nacional Macandamine.
Se puede concluir que una vez analizados e interpretados los datos estadsticos se pudo verificar
claramente los objetivos planteados y fue necesario la elaboracin y ejecucin de los talleres
con el desarrollo de la estrategia metodolgica para mejorar los niveles de comprensin lectora
y luego de evaluar la factibilidad de la aplicacin se comprobaron los mismos, puesto que se
logr superar la problemtica existente en un 80% los estudiantes mejoraron y fortalecieron la
comprensin lectora.
Es importante que los docentes, busquen las estrategias ms adecuadas que le permitan al
estudiante obtener el desarrollo de la comprensin lectora, aplicando correctamente las
actividades necesarias para obtener el xito de la misma.
El informe de investigacin est estructurado en coherencia con lo dispuesto en el art. 151 del
reglamento de rgimen acadmico de la Universidad Nacional de Loja en vigencia, comprende:
Ttulo; resumen en castellano y traducido al ingls; introduccin; revisin de literatura;
materiales y mtodos; resultados; discusin; conclusiones; recomendaciones; bibliografa;
anexos; e ndice.
d.
REVISIN DE LITERATURA
1. DESARROLLO DE LOS NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA

1.1
La comprensin lectora
Se plantea a continuacin los lineamientos bsicos que consideran la construccin de un

conjunto de conceptos o nociones vinculados a la naturaleza del tema, a fin de lograr una visin
cercana y precisa del objeto de esta investigacin, se puede decir que existe una serie de estudios
e investigaciones realizadas por investigadores en relacin a esta temtica.
La comprensin lectora, segn(Silva, 2006). Es el proceso de elaborar el significado por la va

de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen es decir,
a travs del cual el lector interacta con el texto sin importar la longitud o brevedad del prrafo,
el proceso se da siempre de la misma forma; Por tanto la compresin lectora tal y como se
concibe actualmente es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su
interaccin con el texto, relaciona la informacin que el autor le presenta con la informacin
almacenada en su mente, este proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua es el
proceso de la comprensin.
El inters por la comprensin lectora no es nuevo desde principios del siglo XX, Huey (1968),
Smith (1965) han considerado su importancia por la lectura y se han ocupado de determinar lo
que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. Tal inters se ha intensificado en
aos recientes, pero el proceso de la comprensin en s mismo no ha sufrido cambios similares,
como sealaRoser, texto citado por(Mardones, (s.f)) Cualquiera que fuese lo que hacan los
nios y adultos cuando lean en el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y cualquiera que sea lo
6
que hacen hoy para extraer o aplicar significado en un texto, es exactamente lo mismo. Lo que
ha variado es la concepcin de cmo se da la comprensin; cabe esperar que esta novedosa
concepcin permita a los especialistas en el tema de la lectura desarrollar mejores estrategias de
enseanza.
Leer es un proceso mediante el cual el lector pretende entrar en comunicacin con el mundo
exterior, es un proceso de dilogo con los autores de todos los tiempos, a travs del cual se llega
a comprender sus pensamientos, descubrir sus propsitos, el mensaje hacer preguntas y tratar de
hallar las respuestas en el texto, lo cual implica una comprensin cabal de lo que est valorando
o cuestionando, ante todo despus de leer explicar el contenido en forma ordenada.
De acuerdo al texto citado por (Orozco, 2010). En los aos 60 y los 70, un cierto nmero de
especialistas en la lectura postul que la comprensin era el resultado directo de la
decodificacin, Fres (1962) expone si los alumnos sern capaces de denominar las palabras, la
comprensin tendra lugar de manera automtica, a medida que los profesores iban desplazando
el eje de su actividad a la decodificacin, comprobaron que muchos alumnos seguan sin
comprender el texto; la comprensin no tena lugar de manera automtica, es entonces, los
pedagogos desplazaron sus preocupaciones al tipo de preguntas que los profesores formulaban,
ya que los maestros hacan preguntas literales, mismo que no ayudaba a los alumnos a
enfrentarse al desafo de utilizar sus habilidades de inferencia, de interpretar y realizar un
anlisis crtico del texto.
En este sentido, desde y hasta los actuales momentos, un conjunto de investigaciones han tenido
una gran influencia, las denominadas teoras de la Transferencia de Informacin con autores
como: La Berge y Samuels, ellos hacen referencia a la lectura como un proceso letra a letra,
donde los lectores extraen el significado del texto impreso procesndolo de forma lineal, lo que
permite traducir el significado de la pgina impresa a la mente, para esto los lectores necesitan
seguir un proceso, a travs de tcnicas, actividades especficas que les permitan realizar la
transferencia o procesar la informacin.
Dentro de la misma poca. (Isaza, 2009) cita algunos tericos como:Goodman y Smith,
comenzaron a formular algunas oposiciones a los supuestos bsicos de las aseveraciones
anteriores formulando otras de carcter interactivo, en las cuales cobr mayor importancia al
papel del lector y sus conocimientos previos en el proceso de lectura; sobre todo, Frank Smith
(1980), uno de los primeros en apoyar esta teora, destaca el carcter interactivo del proceso
de lectura
afirma que
en la
lectura interacta
la informacin no visual que
posee
el lector conla informacin visual que provee el texto Es precisamente en ese proceso
de interaccin el lector construye el sentido del texto. De manera similar Heimilich y Pittelman
(1991), afirman que la comprensin lectora ha dejado de ser un simple desciframiento
del sentido de una pgina impresa Es un proceso activo en el cual los estudiantes integran sus
conocimientos previos con la informacin del texto para construir nuevos conocimientos.
Posteriormente
aparecieron
las
teoras
denominadas
Transaccionales,
como
las
de
Rosenblat(1978) yShanklin(1982), entre otros, quienes ampliaron el concepto de comprensin de

lectura de las llamadas interactivas; el principal aporte de sus planteamientos consisti en afirmar
que el significado no est en el texto o en el lector, sino que se crea cuando stos se identifican
con el contenido, aspecto que es mayor que lo escrito o los conocimientos previos de los
lectores.
Con respecto a lo antes sealado, se puede decir que la comprensin lectora no es slo
comprender linealmente, o darse el inmenso trabajo de interpretar, de simbolizar, de comprender
esa lectura que se hace terrible ante nuestros ojos, ante nuestra inteligencia; sino a travs de la
lectura se conoce la realidad del mundo se forma nuevos conocimientos, a partir de lo que se
conoce o el esquema mental que se tiene, esta relacin conlleva a emitir un criterio propio,
criticar o superar las ideas expresadas; no implica aceptar tcitamente cualquier proposicin,
pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensin cabal de lo que est
valorando o cuestionando; de esta manera se da la interaccin entre los grandes pensadores y el
lector.
Esta breve revisin de las teoras existentes en torno al concepto de comprensin lectora o de
textos permite apreciar que en su definicin influyen las concepciones de quienes se han
aproximado a su comprensin y seguramente las ideas existentes en ese momento histrico
respecto a qu es conocimiento y qu se entiende por aprendizaje, ste se da mediante la
interaccin con el autor, modifica nuestra experiencia, por ende nuestra forma de analizar y
apropiarnos de la informacin. A travs del aprendizaje un individuo puede adaptarse al entorno
y responder frente a los cambios y acciones que se desarrollan a su alrededor y aplicarla en su
diario vivir.
1.2
Estado actual de la comprensin lectora.
(Gudio, 2009) Aproximadamente entre el 80% y el 90% de los conocimientos se adquieren a

travs de la lectura.La lectura despierta la imaginacin, la creatividad, fortalece la capacidad
verbal, estimula la inteligencia, mejora la concentracin fomenta los valores, eleva la autoestima,
beneficia el rendimiento escolar, permite desarrollar el pensamiento
9
Sin embargo, la sociedad contempornea la habilidad para obtener informacin, procesarla y

convertirla en conocimiento es una situacin bastante crtica, sobre todo en el Ecuador, se puede
decir que el 70% de estudiantes de los colegios no les gusta leer;en la actualidad se dedican a los
medios audiovisuales y los videos juegos, esta situacin empeora an ms el desarrollo
personal, social y laboral de los individuos; en efecto, las sociedades modernas dependen cada
da ms de la capacidad de aprender de sus semejantes, son sociedades donde la competencia
ms decisiva es saber emplear eficazmente todos los medios de acceso a la informacin y utilizar
sta para generar un conocimiento que permita un desempeo adecuado en los diversos roles en
que se desenvuelven las personas.
Esto quiere decir, que la comprensin lectora es vital en la sociedad contempornea, pues es la
base para aprender a lo largo de la vida, constituye por lo mismo una competencia clave o
fundamental en el inter aprendizaje en todos los niveles acadmicos; como dice (Gonzles, 2011)
Una adecuada comprensin lectora es tarea de la familia, de la escuela y la comunidad. Sus
beneficios son tantos que interesa a toda la sociedad, porque si sus miembros son lectores hbiles
capaces de generar nueva informacin, a partir de la que se ha obtenido con la lectura o usarla
con provecho, gana el conjunto de la sociedad en cuanto a su capacidad de aprendizaje.
Segn estudio realizado(Jadue, 2002) por la Universidad de Humanidades de Chile, determina

que el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes, se debe a la insuficiencia de la
comprensin lectora, porque leenpoco, no hay inters ni motivacin por la lectura, cuyos factores
limitan la comprensin, la crtica, la valoracin de la informacin y el mensaje que brinda el
autor; cabe recalcar, la lectura es un proceso interactivo y los factores de comprensin son: el
texto, el autor, el lector y el contexto.
10
De acuerdo a estainformacin cuando una persona lee se realiza un acto comunicativo hay un
emisor que es el autor, un mensaje que son las ideas expresadas por el autor, un canal que es el
papel impreso, un receptor que es el lector y un cdigo el idioma castellano en esta interaccin se
modifican
los
esquemas
mentales
adquieren
nuevos
conocimientos,
nuevos
comportamientospara dar soluciones a los problemas que se presentan en la sociedad.
(Herrera, 2011) Manifiesta: Leer es ms que una simple interpretacin de signos escritos, es
abrir las alas a la imaginacin, es aventurarse a mundos que tal vez nunca conoceremos en la
vida real, las letras son el espejo ante el cual conocemos al hombre en toda la extensin de la
palabra; podemos conversar ntimamente con aquel sujeto que sabe deCiencia, de Literatura, de
Informtica o de cualquier aspecto que involucra el pensamiento humano.
Este proceso mental se da al relacionar los conocimientos y habilidades previas que aporta el
sujeto con la informacin que brinda el texto, para ello debe utilizar determinadas estrategias
para reconstruir la informacin transmitida en dependencia de las caractersticas del texto y del
sentido personal que este adquiere para el lector, en este caso para que los estudiantes realicen
esta interaccin es importante que los docentes conozcan y apliquen actividadesestratgicas
durante el proceso de la lectura facilitndole al estudiante discernir el conocimiento, la
valoracin y criticidad sobre todo a quienes tenga dificultades de comprensin.
El problema de comprensin lectora en el Ecuador es posiblemente uno de los ms grandes

obstculos en el desarrollo cultural del pas. Este es un inconveniente de tipo estructural que
corresponde a la presencia an dominante de un sistema y un modelo educativo tradicional
11
basado en el memorismo, con una mnima reflexin crtica de la realidad y poca vinculacin con
la prctica.(Mora, 2009).
Por tanto, existe una ntima relacin entre los bajos niveles de comprensin lectora y la
comprensin del sistema social en que se vive. En la sociedad actual, la mayora de estudiantes
se desenvuelven en condiciones inestables, lo que da como resultado que no dispongan en sus
hogares de los bienes materiales adecuados de informacin y su nico acceso a la cultura
dominante se produce a travs de los medios masivos de comunicacin, especialmente la radio y
la televisin. El estado por su parte, no ha hecho los suficientes esfuerzos por dotar a la
poblacin estudiantil de medios de lectura y de informacin suficientes y de buena calidad. En el
Ecuador el consumo de bienes culturales como son los textos y los libros, es de los ms bajo en
el continente y en el mundo.
1.3
Perspectivas de la comprensin lectora
Con base en lo anteriormente sealado, podra plantearse que todo constituye un proceso
encaminado al desarrollo de las habilidades ydestrezas para que se conviertan en lectores
autnomos y eficaces capaces de enfrentarse a cualquier texto en forma inteligente.
En esta perspectiva se anota un interesante trabajo de investigacin denominado Propuesta

Didctica para el desarrollo de la comprensin lectora en nivel secundaria(Apaza, 2009).
Asume a partir del compromiso con la profesin docente, el deseo de brindar a la juventud
mayores facilidades y oportunidades de aprendizaje a travs de los mtodos participativos, con el
propsito de superar las dificultades en la comprensin lectora.
12
Tomando esta referencia se entiende que si se quiere formar estudiantes activos, reflexivos y
crticos el papel fundamental es del docente, quien debe ser un facilitador, orientador y un
conocedor de una variedad de actividades estratgicas para cada caso que se amerite. En la
actualidad es necesario la innovacin en el proceso de enseanza aprendizaje sobre todo
relacionado a la comprensin lectora para que los estudiantes adquieran competencias
beneficiosas y se encuentren acorde a los ltimos avances de la ciencia y la tecnologa y formen
parte de la innovacin de una nueva sociedad e ingresen al mundo de la competitividad evitando
el dominio de otras culturas sobre la nuestra.
Ante esta nueva sociedad competitiva se anota un interesante trabajo elaborado por (Ministerio
de Educacin, Secretara Eduacin y Formacin Profesional, 2009)Las tecnologas de la
informacin y comunicacin han generado una explosin de conocimientos como nunca antes
en nuestra historia reciente, aportando importantes novedades para el desarrollo de la
comprensin lectora, pues no slo tienen que contemplar la lectura lineal de textos impresos,
sino que tambin tienen que extenderse a nuevas lecturas en nuevos soportes, como la lectura
hipertextual en textos digitales
Esto implica cambios enlaforma de pensar en nuestro contexto y que se necesita de una red que
lo vuelva real y lo convierta en un texto accesible para todos, se considera entonces que se est
conformando un nuevo tipo de lector con poder, por lo menos con un poder mayor sobre los
textos que lea.Pero tambin son jvenes con evidentes necesidades de conocimiento de
comprensin y expresin lectora, capacidad de reflexin y socializacin; necesidades que ponen
de manifiestosobre los resultados obtenidos de estudios diagnsticos realizados, esto llama la
atencin acerca del esfuerzo que el sistema educativo debe de realizar para reducirlos ndices de
fracaso escolar y mejorar los niveles de conocimiento y competencias de nuestros estudiantes.
13
Segn (Acosta, 2011)La lectura en medio electrnico, es un proceso de construccin de

conocimiento a partir de varias fuentes interconectadas mediante los hipervnculos, al pasar de la
pgina impresa a la pantalla del ordenador, la lectura exige nuevas habilidades como identificar
las informaciones que deben ser ledas primero, entre ellas, se puede citar: evaluar rpidamente
la fuente y su credibilidad, adems de la relevancia de sus informaciones.(Lpez, 2010) Plantea
En la actualidad las propias definiciones de alfabetizacin y competencia lectora estn
cambiando, pues no slo tiene que contemplar la lectura lineal de textos impresos, sino tiene que
extenderse a nuevas lecturas en nuevos soportes, como la lectura hipertextual en textos
digitales.
De esta manera, el lectordebe conocer nuevas estrategias que brota a partir de este fenmeno, ya
que la competencia lectora tiene que asumir nuevos retos con lectores capaces de responder las
necesidades de este nuevo impacto; adems tomar decisiones rpidas sobre la decisin de
navegar y leer una pgina abierta y seguir sus hipervnculos y proseguir una nueva bsqueda.
Ante lo dicho es fundamental ensear estrategias de comprensin lectora porque se quiere hacer
lectores autnomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de diferente ndole. Es
decir, las estrategias suponen que el sujeto sigue una gua de accin para resolver una
determinada tarea, lo cual le lleva a adoptar una serie de decisiones con arreglo a la
representacin cognitiva que se tiene de la tarea en cuestin.
La lectura es una puerta al conocimiento, cuando el lector comprende lo que lee; adquiere una
variedad de conocimientos, por ello es importante dirigir los esfuerzos hacia el desarrollo de tal
competencia entre los estudiantes, puesto que la comprensin lectora les facilitar el aprendizaje
de todas las reas que imparten los docentes. Al ensear estrategias de comprensin lectora se
14
debe practicarla hasta lograr el dominio en la cimentacin y uso por parte de los alumnos, los
procedimientos de tipo general que puedan ser transferidos sin mayores dificultades a situaciones
de lecturas mltiples y variadas.
1.4
Niveles de desarrollo de la comprensin lectora.
La comprensin lectora se entiende el desarrollo de los niveles: literal, interpretativa y un nivel

de comprensin lectora crtica o valorativa. En la literal se incluyen el reconocimiento y
memoria de los hechos, ideas principales, secundarias, secuencia de acontecimientos, palabras
nuevas; en el plano interpretativo estn referidas a la contextualizacin del significado de
palabras o expresiones, en inferir consecuencias, en valorar, en discernir lo real de lo ficticio.
De acuerdo con Mara Eugenia Dubois, (1991). Texto citado por(Quintana, 2009)La
comprensin est compuesta de diversos subniveles: la comprensin o habilidad para
comprender explcitamente lo dicho en el texto, la inferencia o habilidad para comprender lo que
est implcitoy la lectura crticaohabilidad para evaluar la calidad de texto, las ideas y el
propsito del autor De acuerdo con este pensamiento, el lector comprende un texto cuando es
capaz precisamente de extraer el significado que el mismo texto le ofrece, esto implica reconocer
que el sentido del texto est en las palabras y oraciones que lo componen y que el papel del
lector consiste en descubrirlo, parafrasear y valorar.
Son muchos los autores que han sealado distintos procesos de comprensin que intervienen en
la lectura. Y la clasifican en diferentes niveles, el presente trabajo se ha tomado las normativas
vigentes del Ministerio de Educacin los siguientes niveles de comprensin: literal, rescata la
informacin planteada en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones, resmenes y
sntesis, ya sea en esquemas u organizadores grficos; inferencial permite relacionar los datos
15
encontrados en el texto, ms las experiencias personales establece relaciones y deduce el

mensaje o descubre la intencin del autor y el nivel crtico-valorativo, se llega a evaluar el
contenido, dichas opiniones se debe justificar con argumentaciones que indican la razn de ser.
ltimamente, Actualizacin y Fortalecimiento de la Reforma Curricular de la Educacin General
Bsica (AFRCEGB) presenta de acuerdo con las investigaciones realizadas en el 2010
(Ministerio de Educacin de Ecuador, 2010) el proceso de leer en tres momentos, prelectura,
lectura y poslectura, este ltimo permite rebasar los tres niveles de comprensin: literal,
inferencial y crtico-valorativo.
Nivel literal.
El primer nivel es el de la comprensin literal. En l, el lector ha de hacer valer dos capacidades

fundamentales: reconocer y recordar.Se consignarn en este nivel preguntas dirigidas al:
reconocimiento, la localizacin y la identificacin de elementos reconocimiento de las
relaciones causa-efecto (Prez J. , 2010)
Este nivel de lectura es simple de visualizar, ya que nos habla de decodificar los signos escritos
de la palabra u oracin, convirtiendo lo visual en sonoro y viceversa. Nos habla de la
trasposicin de los contenidos del texto al plano mental del lector y nos permite una clara
informacin de los ms mnimos detalles del texto, no requiere de interpretacin, simplemente
nos permite captar lo que el texto dice, es decir se trata de reproducir la informacin de manera
explcita y directa.
Nivel inferencial.
16
Es el nivel ms alto de comprensin, donde el lector, al analizar el texto, va ms all de lo

expresado por el autor. Es capaz de deducir o inferir ideas o informaciones que no han sido
sealadas o expresadas de manera explcita en el texto, sino que han sido omitidas y que pueden
ser deducidas por el lector cuando hace uso del nivel inferencial. Supone el reconocimiento de
ideas implcitas, no expresadas,(Sol, Niveles de Comprensin de Textos, 2012)
En esta fase de lectura es donde se procesa la informacin, el lector lee lo que no est en el texto,
es un aporte en el que prima su interpretacin, relacionando lo ledo con sus saberes previos que
le permita crear nuevas ideas con relacin al texto. En esta fase se produce una especie de
integracin entre las nuevas informaciones ledas y las depositadas con anterioridad en la
memoria y tiene lugar el milagro de la comprensin.Las informaciones se asimilan para
luego ser recuperadas cuando sea necesario. Esta fase, de la comprensin da frutos.(Camacho,
2004).
Este nivel hace uso de la decodificacin, la inferencia, el razonamiento inductivo y el deductivo,

el discernimiento y la identificacin e interpretacin de las temticas de un texto, la comprensin
inferencial o interpretativa; se refiere a la elaboracin de ideas o elementos que no estn
expresados explcitamente en el texto, cuando el lector lee el texto y piensa sobre l, se da cuenta
de relaciones o contenidos implcitos esto es la verdadera esencia de la comprensin lectora, ya
que es una interaccin constante entre el lector.
Nivel crtico.
Para (Rodrguez, 2013). Es una informacin de juicios propios, con respuestas de carcter
subjetivo, una identificacin con los personajes del libro con el lenguaje del autor, una
interpretacin personal a partir de las reacciones creadas basndose en la decodificacin de
17
signos o imgenes creadas. En este paso hace que formemos nuestro propio criterio si
aceptamos o rechazamos las ideas expuestas por el autor, siempre nuestras ideas tengan un
fundamento. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la formacin del
lector, su criterio y conocimientos de lo ledo.
En este nivel de comprensin el lector despus de la lectura, confronta el significado del texto
con sus saberes y experiencias, luego emite un juicio crtico valorativo y la expresin de
opiniones personales acerca de lo que ha ledo. Puede llevarse en un nivel ms avanzado a
determinar las intenciones del autor del texto, lo que demanda un procesamiento cognitivo ms
profundo de la informacin aqu interviene la formacin del lector, su criterio los conocimientos.
Cuando el lector no est de acuerdo con las ideas expresadas en una obra, puede hacer un
anlisis crtico sealando los errores de juicio y de pensamiento. Para ello no tiene que
pertenecer al grupo opuesto; el que reconoce las contradicciones de la ideologa marxista, por
ejemplo no es necesariamente un capitalista(Chormus, 1992).
Nivel Valorativo.
Cuando el lector logra una comprensin literal e inferencial es posible realizar una valoracin del
contenido. Esto significa comprender un texto en el nivel crtico-valorativo significa valorar,
proyectar y juzgar tanto el contenido lo que un autor plantea en su escrito..estos juicios
valoraciones y proyecciones deben tener una sustentacin, argumentacin o razn de ser.
(Ministerio de Educacin Ecuador, 2009).
Este nivel representa la respuesta emocional, esttica, la belleza que tiene el contenido,
consecuentemente se puede entender y discernir lo que se ha ledo, en el caso de Estudios
Sociales entender, comprender y valorar la historia, costumbres tradiciones de un pueblo etc. y
en Ciencias Naturales, mediante la lectura de los contenidos inmersos a esta temtica permite
18
apreciar la belleza de la biodiversidad. Por tanto, leer y comprender es dar sentido a un

determinado texto escrito, a travs de la interaccin lector y el texto y lo que ya sabe sobre el
tema, para ello los alumnos deben realizar diferentes estrategias y aplicarlas, estas actividades
deben favorecer a los distintos grados de dificultades que encuentren durante el proceso.
1.5
Comprensin lectora y su relacin con las asignaturas de Ciencias Naturales y

Estudios Sociales.
La lectura favorece la adquisicin de habilidades consideradas fundamentales en el aprendizaje

en todas las reas y es una estrategia central para la formacin de un pensamiento crtico y
reflexivo.
Debiera constituirse en un contenido para ser enseado, que los editoriales deben disear y
crear autnticos textos bsicos de lectura con un mayor porcentaje narrativo y descriptivo que
expositivo, dichas investigaciones debera ser hacia la explicitacin de los esquemas textuales
empleadas en los distintos textos disciplinarios, ya que los educadores sealan que existe
dificultades especficas por reas as: en lenguaje sera adiestrar al nio en comparaciones,
metforas, hiprboles etc. En Ciencias Sociales en mapas, lectura de prensa, etc. En
Matemticas, lectura de problemas, abreviaturas, cuadros estadsticos; en Ciencias Nutuales,
terminologas, categoras, descripciones, sin duda alguna ser importante en los problemas de
comprensin donde recaigan todos los problemas cognitivos que compone el procesamiento
textual en los diferentes contenidos curriculares..(Ros, 1985, pgs. 38-39).
En el campo de la accin educativa, la comprensin lectora est vinculada al logro de los

aprendizajes, porque el estudiante puede: interpretar, relacionar, organizar y valorar lo ledo. Es
un proceso base para la asimilacin y procesamiento de la informacin en el aprendizaje, este
19
proceso de comprensin es un ejercicio de razonamiento verbal que mide la capacidad de

entendimiento y de crtica sobre el contenido de la lectura, el estudiante mejora su actitud
personal, piensa diferente y aprende a interactuar con los dems.
La comprensin lectora es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas

relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen; es el proceso a travs del cual
el lector interacta con el texto (Cooper), citado por:(Perricori, 2009).
La enseanza de la comprensin lectora a ser contemplada como una tarea propia de todos los
profesores de todas las reas de conocimiento. En realidad una parte muy importante del
aprendizaje escolar en la ampliacin del dominio lingstico.(Colomer, 2002)
Se tiende a considerar que la comprensin lectora es competencia del rea de lengua y literatura
que lo aprendido en ella se debe aplicar en el resto de las reas. Si bien es verdad que el rea de
Lengua y Literatura compete un tratamiento especfico de estos aspectos, tambin le corresponde
a todas las reas, puesto que la lectura es la herramienta fundamental en el aprendizaje, si en
todas las reas se aplicaran el proceso de lectura a los estudiantes les facilitara comprender un
texto Es preciso que todos, profesores, padres y alumnos, se impliquen activamente en la tarea
de despertar el gusto orla lectura y que consideren que la lectura es una estrategia primordial en
el aprendizaje. (Marches, 2005)
El trabajo con textos en las diferentes asignaturas contribuye a enriquecer los registros
lingsticos del alumnado y a desarrollar un vocabulario amplio y rico. Si los alumnos no
dominan las tcnicas y estrategias para comprender textos escritos, adecuados a su edad, no solo
20
se les acerca al fracaso escolar, sino que se les cierra una puerta de acceso al conocimiento y al
crecimiento personal.
El tiempo dedicado a comprender los conceptos y sus relaciones mediante la lectura de textos es
una inversin a corto, mediano y largo plazo, la comprensin lectora adems de ser un
instrumento de aprendizaje es fundamental para que el alumno sienta gusto por la lectura. Las
causas del problema del bajo nivel de desarrollo de la capacidad de comprensin lectora pueden
estar alrededor del sistema educativo nacional, regional y local de la institucin educativa, del
aula, de los docentes, alumnos y del contexto familiar. Revista Pedagoga(Vilca, 2005).
La comprensin lectora, sirve para que los alumnos le den sentido y le otorguen significado a los
fenmenos observados, la construccin de ideas cientficas se basa en la obtencin de ciertos
datos y en pensar sobre ellos; en este proceso, a travs del lenguaje se construye un mundo
figurado hecho de ideas o entidades, no de cosas, este conjunto de ideas construidas abarca los
modelos y conceptos cientficos; por tal razn, para comprender los contenidos de Ciencias
Naturales es necesario pensar, hablar, escribir y leer textos de tres tipos: cientficos, de
divulgacin y escolares. El estudiante debe comprender y valorar estos textos, de esta manera le
ser fcil construir sus conocimientos sin dificultad.
En este espacio se cita un interesante trabajo, cuyo objetivo es estudiar condiciones didcticas
para las situaciones de lectura que favorezcan una buena aproximacin al conocimiento
disciplinar y al aprendizaje de lectura de textos expositivos del rea.(Espinoza, 2005). La
lectura enSociales y Naturales: Objeto de enseanza y herramienta de aprendizaje adopta un
carcterinterdisciplinario por requerir conocimientos delas didcticas de la lectura y de las
Ciencias Naturales..El objetivo es identificar condiciones didcticaspara las situaciones de
lectura que favorezcan una buena aproximacin al conocimiento disciplinary al aprendizaje de la
21
lectura de textosexpositivos del rea, dado que ambas apropiacionesconstituyen herramientas

para la formacindel alumno dentro de la escuela y, tambin, fuera de ella.
Este proceso ocurre en un contexto de aprendizaje donde los alumnos experimentan, observan y
construyen modelos acerca de objetos, seres vivos y fenmenos del mundo natural, a travs del
lenguaje y la accin se construyen las nuevas y poco familiares entidades de las que se ocupa la
ciencia, desde los genes a los elementos qumicos. Estas entidades de nuevo significado, tienen
que nombrarse para que se pueda pensar en ellas. Tienen que convertirse en instrumentos activos
para formular explicaciones y no en meros conceptos a ser repetidos. Desde este punto de vista,
la construccin cognitiva es parte de un proceso de apropiacin indispensable para que los
alumnos puedan construir explicaciones de fenmenos cientficos.
Los textos escolares traen explicaciones cientficas previamente elaboradas en otros mbitos.
Estas explicaciones se encuentran semntica y sintcticamente estructuradas en los libros de
texto, las guas de clase, los libros de divulgacin, Pero frecuentemente esta estructura del texto
explicativo resulta una barrera que dificulta a los alumnos el acceso al contenido cientfico. Por
esta razn es importante que la docente de Ciencias Naturales reconozca las dificultades que
cada texto puede presentar para la comprensin, y desarrolle estrategias adecuadas que le permita
al alumno interpretar y sacar conclusiones de cada uno de los textos que estn estudiando.
En el rea de Estudios Sociales la lectura y la comprensin es tambin fundamental, porque

permite a los alumnos acceder a variados discursos y a informacin procedente de distintas
fuentes. Uno de los objetivos importantes en esta asignatura es: Desarrollar las habilidades
comunicativas bsicas para leer, comprender, escribir, escuchar y expresarse correctamente en el
lenguaje de las Ciencias Econmicas y Polticas. () El conocimiento que fundamenta una
competencia tambin son totalidades: el saber qu, el saber cmo, el saber dnde, el saber
22
cundo, el saber por qu, el saber para qu y el poder saber. As por ejemplo para un
estudiante ser competente en lectura crtica se requiere que domine los niveles literal, inferencial
e intertextual(Ortiz, 2007)
A travs de la lectura de textos de Ciencias Sociales, los alumnos mediante los procesos de
lectura les facilitala comprensin, a partir de
habilidades
para
establecer
relaciones
lecturas progresivamente van adquiriendo

jerarquizar
conceptos,
comparar
diversas
interpretaciones, realizar preguntas significativas, intentar respuestas provisorias y construir

explicaciones que integren las distintas dimensiones de la realidad social. De esta manera formar
ciudadanos crticos, democrticos y solidarios frente a los problemas sociales y ambientales que
vive la sociedad de hoy.
En este sentido, existe la posibilidad que el alumno construya un pensamiento crtico relativo a
los conocimientos tanto de Ciencias Naturales como de Sociales, que resultan posibles a partir de
experiencias que propicien su participacin en la construccin del saber al que se apunta, con
una organizacin de la clase que en cierta medida favorezca el desarrollo de un trabajo similar al
que se realiza en el marco de la comunidad cientfica. Es decir, que permita que los alumnos
desarrollen una forma de pensamiento heredada de una cultura por ellos conocida.
23
2.
DIAGNSTICO DE LA ESTRATEGIA METODOLGICA PARA POTENCIAR

LA COMPRENSIN LECTORA
2.1
Definicin de Estrategia
En el texto citado por (Torres, 2006, pg. 39) Entendemos por estrategia cierto ordenamiento de
las acciones en el curso de la resolucin de un problema en el cual cada paso es necesario para el
siguiente. Estas secuencias de acciones estn fuertemente orientadas hacia el fin a alcanzar. La
persistencia en un procedimiento o su cambio est tambin relacionado con el xito logrado en la
consecucin de un fin (Casvola, Horacio/y/ otros, 1999).
Entonces una estrategia se plantea para resolver problemas y vencer dificultades; permiten
obtener cambios requeridos, el cual se logra mediante una planificacin ordenada con fines de
alcanzar los objetivos planteados estos procedimientos ayudan a tomar decisionesy corregir
falencias con los resultados obtenidos en el proceso de enseanza aprendizaje.Una estrategia es
la manera de describir el cmo va a hacer las cosas. Es menos especfica que un plan de accin
(que le dice quin, qu y cundo); en lugar de eso, trata de contestar, de manera general, a la
pregunta(Desarrollar Estrategias Exitosas:, 2014)
En este sentido las estrategias son factores importantes en el interaprendizaje favorecen en el
rendimiento de las diferentes disciplinas, indican el paso a seguir para realizar las actividades
sean estas complejas o viables, siempre cuando estn planificadas para cada proceso; ayudan a
desarrollar las habilidades cognitivas y permiten el entendimiento, mejorando sus posibilidades
de trabajo y estudio. La utilizacin de estrategias requiere de un sistema que controle
continuamente el desarrollo de los acontecimientos y decida, cuando sea preciso, qu
conocimientos hay que recuperar y cmo se deben coordinar para resolver cada complejidad que
se encuentre.
24
Segn (Beltrn, 2003, pgs. 56-60). Las estrategias son grandes herramientas de pensamiento,
que sirven para potenciar y extender su accin all donde se emplea..son herramientas
mentales que potencia la accin del pensamiento hasta lmites increbles.
Asimismo,
manifiesta las estrategias se dividen en dos clasespor su naturaleza, porque tratan de mantener un
clima dispuesto adecuado, ya que son guas que orientan en el aprendizaje, porque son utilizados
para facilitar la adquisicin de conocimientos; por su funcin, en este caso la estrategia tiene por
objeto intervenir en cada ser humano desarrollando
habilidades de seleccin, retencin,
organizacin y la integracin de nuevos conocimientos.

Adems Beltrn, afirma que las estrategias tienen que ver tambin con la capacidad para
aprender, no es suficiente tener buena voluntad. La capacidad para aprender se basa
esencialmente en el desarrollo de tres grandes habilidades estratgicas: seleccin organizacin y
elaboracin de la informacin, mismas que convierten la informacin en un nuevo conocimiento,
caso contrario, lo aprendido no tiene sentido ni valor, en este sentido para aprender es necesario
querer, tener capacidad y sobre todo decidir, para ello es importante aplicar las estrategias que
ayude enfrentar las dificultades y vencer los retos; en el caso de la comprensin lectora es
fundamental discernir lo explcito para entender lo implcito.
2.1.1
Estrategia de comprensin lectora
En este aspecto se har un breve enfoque acerca de estrategias de comprensin.Consisten en la

bsqueda de procedimientos alternativos, que permiten al hablante o lector conseguir su
propsito comunicativo: parafrasear, explicar mediante ejemplos, usar un trmino inventado que
se considera comprensible por el receptor.(Diccionario de trminos clave de ELE, 1997-2014).
25
A partir de este pensamiento las estrategias de comprensin estn encaminadas a seguir un

proceso, a partir de la fase inicial que interviene la organizacin; es decir, identificar el contexto
total lingstico y no lingstico y los conocimientos del mundo adecuados a ese contexto,
recuperar de la memoria unos esquemas mentales acordes con l, adaptarlos a las circunstancias
particulares actuales, ponerlos en funcionamiento y establecer unas posibilidades en relacin con
el texto que se va a recibir y procesar lo que denomina encuadre, en este proceso se construye
un nuevo conocimiento para mejorar su acervo personal, cuestionar su conocimiento y
modificarlo, establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido a otros contextos
distintos. Ensear estrategias de comprensin contribuye, pues, a dotar a los alumnos de
recursos necesarios para aprender a aprender.(Sol, Estrategias de Lectura, 1998)
Las estrategias de comprensin son procedimientos especficos que guan a los estudiantes y los
hace conscientes de cmo estn comprendiendo cuando intentan leer, de igual forma los docentes
deben ensear estrategias para lograr una buena enseanza y adquirir la comprensin. Las
estrategias deben convertirse en algo inconsciente en el proceso de la lectura, de tal modo que los
estudiantes puedan usar varias de ellas antes, durante y despus de la lectura
De acuerdo con las manifestaciones anteriores se puede determinar que los estudiantes en la
actualidad no desarrollan habilidades o destrezas que conduzcan al desarrollo de los niveles de
comprensin; por otro lado, existe insuficiencia en cuanto a orientaciones por parte de los
docentes; las investigaciones realizadas demuestran mientras haya una buena conduccin y
manejo de estrategias se desarrollan las habilidades de los estudiantes. Estrategias son medios o
recursos para prestar ayuda pedaggica ajustada a las necesidades del progreso en la actividad
constructiva de los alumnos. Por
ello es necesario que los docentes apliquen estrategias
mediante un proceso adecuado y planificado para cada momento, donde lleve al estudiante a
fortalecer los niveles de comprensin en cualquier tipo de texto.
26
Haciendo un anlisis crtico
la forma de mejorar la comprensin lectora es tomar con
responsabilidad y dedicacin la labor docente as como en la aplicacin de estrategias

metodolgicas adecuadas; es decir, claramente establecidas de acuerdo a las necesidades e
intereses de los alumnos y luego evaluadas lo que permitir conocer hacia dnde se avanza y
cunto se ha conseguido, por tanto si se trabaja en el mejoramiento de la lectura en las dems
reas se lograr que los estudiantes desarrollen las habilidades de comprensin, de esta manera
no tengan dificultades de comprensin y sean entes crticos, reflexivos para responder a las
necesidades de la sociedad actual.
2.1.2
Estrategia Metodolgica
(Walter., 2009)Las estrategias metodolgicas nos permiten desarrollar en el alumno

habilidades sociales y cooperativas, ayudndonos con algn tipo de incentivo para motivar
al alumno a desarrollar un mejor aprendizaje y capacidades. (Mayra, 2009) Estrategias
son las artes de planificar un mtodo para lograr un fin. Los mtodos son cualidades
alternos que uno utiliza para enfrentar un problema. Entonces
las estrategias
metodolgicas son planes que se efectan con mtodos alternos para llegar a un objetivo
En este sentido las estrategias metodolgicas son sucesin de acciones, actividades o
procedimientos que permiten a los alumnos atravesar sus propias experiencias, mismos que son
indispensables para generar aprendizajes; por tanto, el objetivo que se plantean a travs de las
estrategias es el logro del aprendizaje significativo por parte del educando; mediante las
intrusiones efectuadas por el docente, de tal manera que estos planes permitan la construccin de
un conocimiento; es decir, estas intervenciones pedaggicas realizadas es con la intencin de
potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje y de enseanza en todas las asignaturas.
Se cree que los profesores de Ciencias Naturales y Estudios Sociales son competentes en el uso
de estrategias metodolgicas en la direccin del proceso del interaprendizaje, entonces pueden
proponer acciones estratgicas antes, durante y despus de la lectura para promover la
27
comprensin, sin que esto lo lleve a tener que realizar profundos anlisis lingsticos.(Stella
Anunziata, 2003) Es importante que los docentes de distintas disciplinas apliquen estrategias de
comprensin lectora en cualquier tipo de textos con contenidos de sus reas curriculares. Por
ello, el presente trabajo est orientado a los docentes de Ciencias Naturales y Estudios Sociales
de Noveno Ao de EGB tendiente al mejoramiento de la comprensin lectora de los estudiantes.
Lo manifestado anteriormente la comprensin lectora es uno de los aprendizajes ms importantes
para el correcto desarrollo escolar en todas sus etapas y en todas las reas del conocimiento, para
ello es fundamental en la prctica docente aplicar estrategias metodolgicas que constituyen en
un conjunto articulado fundamental de acciones que se centran en el cmo y para qu se instruye,
para ello se debe tomar en cuenta tambin los medios y recursos que cuenta el docente para
impartir sus conocimientos hacia los dems, lo que permitir mejorar los niveles de comprensin
lectora en los estudiantes, conformeDubois, habla de la existencia de tres concepciones entorno
al proceso de la lectura, la una que concibe a la lectura como un conjunto de habilidades o mera
transferencia de informacin, la segunda como un producto de interaccin entre el pensamiento
y el lenguaje, y la tercera como un proceso de transaccin entre el lector y el texto.
Muchos especialistas coinciden que en Secundaria ensear la comprensin es considerando que

la lectura es un proceso, es decir, que la comprensin se da integrando tres fases. Por lo tanto, las
estrategias que se deben ensear pueden ser clasificadas en tres grupos:
Estrategias para usar antes de leer;

Estrategias para usar durante la lectura; y,
Estrategias para utilizar despus de la lectura
De acuerdo a las investigaciones que comparaa expertos con novatos indican que los
primerosllevan a cabo ciertos procesosmentales antes de leer un texto, mientrasestn leyendo y
cuando han acabado de leer, en tanto que los novatos o inexpertos no realizan ninguno de estos
28
procesos (Ministerio de Educacin de Lima 2006); por tanto, el proceso de lectura se da en los
tres momentos: prelectura, lectura y la poslectura en cada uno de stos se aplica las actividades
estratgicas, el primero y el segundo momento son bases para llegar al tercero.
La capacidad para aprender continuamente tiene mucho que ver con el aprendizaje de
estrategias...que nos permiten conocer, y buscar la informacin que necesitamos, en un
momento dado, para resolver una tarea o solucionar un problema. Esto implica que tan
importantes saber cul es la informacin que uno tiene como saber la que le falta, en un
momento dado, para resolver la tarea o solucionar el problema. (Elosa, 1993)
Esto implica que para favorecer un aprendizaje permanente se necesita sobre todo ensear al
sujeto estrategias para que desarrolle sus habilidades, capacidades y destrezas que le permita
desenvolver con facilidad en cualquier dificultad y generar de manera continuala informacin
que va necesitando. Estos procedimientos deben ser flexibles y adaptables, segn los distintos
dominios del conocimiento o la enseanza que se trate.
(Daz B. F., 2010).Las estrategias de enseanza son medios o recursos para prestar ayuda
pedaggica ajustadas a las necesidades de progreso de la actividad constructiva de los alumnos.
Con base lo antes dicho, las estrategias son herramientas que sirven para adquirir un
conocimiento autnomo, es necesario que los docentes apliquen estrategias mediante un proceso
adecuado y planificado, donde lleve al estudiante a fortalecer los niveles de comprensin en
cualquier tipo de texto. Haciendo un anlisis crtico la forma de mejorar la comprensin lectora
es tomar con responsabilidad y dedicacin la labor docente as como en la aplicacin de
estrategias metodolgicas adecuadas, claramente establecidas de acuerdo a las necesidades e
29
cunto se ha conseguido.
Las estrategias metodolgicas permiten identificar principios, criterios y procedimientos que

configuran la forma de actuar del docente en relacin con la programacin, implementacin y
evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje.(Hernndez, 2009)
La estrategia metodolgica constituye un sistema articulado de acciones que se centran en el
cmo y para qu se ensea, para ello se debe tomar en cuenta tambin los medios y recursos que
cuenta el docente para impartir sus conocimientos hacia los dems, lo que permitir mejorar los
niveles de comprensin lectora en los estudiantes, conforme
(Ministerio de Educacin del Per, 2006). Los especialistas coinciden en que lo ms
recomendable en Secundaria es ensear lacomprensin considerando que la lecturaes un proceso,
es decir, que la comprensinseda integrando tres fases. Lasestrategias que se deben ensear
puedenser clasificadas en tres grupos: estrategias para usar antes de leer, estrategias para usar
durante la lectura; y estrategias para utilizar despus de leer, de igual forma Actualizacin y
Fortalecimiento de la Reforma Curricular de la Educacin General Bsica (2010), de acuerdo
con las ltimas investigaciones presenta el proceso del leer en tres momentos: prelectura, lectura
y poslectura, con esta afirmacin coincide (GRUPO CLASA.)
30
3. MODELOS DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA MEJORAR EL

DESARROLLO DE LOS NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA EN LOS
ESTUDIANTES
DE NOVENO AO EN
LAS
REAS
DE CIENCIAS
NATURALES Y ESTUDIOS SOCIALES.
3.1.
TALLER 1
TEMA
Estrategia metodolgica realizada en tres momentos o fases para fomentar el desarrollo de la
comprensin lectora en la lectura de un texto de Ciencias Naturales LOS ARBOLES Y EL
SISTEMA CLIMTICO.
Para mejorar el desarrollo de los niveles de comprensin lectora en los estudiantes es necesario
entender que la lectura es un proceso a seguir realizado en tres pasos o momentos, mismos que
en cada fase se desarrolla actividades estratgicas:
Estrategias para usar antes de leer (prelectura)

Estrategias para usar durante la lectura (Lectura)
Estrategias para utilizar despus de leer. (poslectura)
OBJETIVO
Organizar actividades y procedimientos ms adecuados para mejorar el desarrollo de los niveles
de comprensin lectora en los estudiantes de 9no ao de Educacin Bsica del Colegio Nacional
Macandamine.
31
3.2.
Taller 2
TEMA
comprensin lectora en la lectura de un texto de Estudios Sociales EVOLUCIN
HISTRICA DE LOS MAYAS.
Para mejorar el desarrollo de los niveles de comprensin lectora en los estudiantes es necesario
entender que la lectura es un proceso a seguir realizado en los tres pasos o momentos, mismos
que en cada fase se desarrolla actividades estratgicas:
Estrategias para usar antes de leer (prelectura)

Estrategias para usar durante la lectura (Lectura)
Estrategias para utilizar despus de leer. (poslectura)
OBJETIVO
Macandamine.
32
4. APLICACIN DE LA ESTRATEGIA METODOLGICA PARA MEJORAR LOS

NIVELES DE DESARROLLO DE LA
COMPRENSIN LECTORA EN EL
ESTUDIANTE.
4.1.
TALLER EDUCATIVO
4.1.1. Definicin de taller
Segn (Careaga, 2006), el taller es una forma de ensear y aprender mediante la realizacin de
algo. Se aprende desde lo vivencial y no desde la transmisin. Predomina el aprendizaje sobre la
enseanza. Se trata entonces de un aprender haciendo, donde los conocimientos se adquieren a
travs de una prctica concreta, realizando algo relacionado con la formacin que se pretende
proporcionar a los participantes. Es una metodologa participativa en la que se ensea y se
aprende a travs de una tarea conjunta.
Maya (2007, p.13) afirma que: el taller est concebido como un equipo de trabajo, formado
generalmente por un docente y un grupo de alumnos en el cual cada uno de los integrantes hace
su aporte especfico, el docente dirige a los alumnos, pero al mismo tiempo adquiere junto a ellos
experiencia de las realidades concretas en las cuales se desarrolla el taller
Se entiende por taller al trabajo en equipo dirigido por el docente donde los estudiantes
demuestran sus habilidades mediante la realizacin de actividades motivadoras, todos participan
y aprenden del uno a otro y resuelven dificultades por ms complejas que se presenten,
finalmente comparten experiencias y elaboran conclusiones.
4.1.2. Caractersticas en un taller
Se basa en la experiencia de los participantes.

Es una experiencia integradora donde se unen la educacin y la vida, los procesos
intelectuales y afectivos.
Est centrado en los problemas e intereses comunes del grupo.
Implica una participacin activa de los integrantes.
Puede utilizar diversas tcnicas, especialmente la discusin en grupo.
4.2.
TALLER 1.
33
Tema:
Estrategia metodolgica aplicada en el proceso de leerpara fomentar el desarrollo de los
niveles de comprensin lectoraen un texto de Ciencias Naturales.
Datos Informativos
Facilitador:
Lic. Mara Abrigo
Estudiantes:
Noveno Ao de Educacin General Bsica
Nmero de participantes:
20
Tiempo de Duracin: 80 minutos 2 periodos

Fecha:
martes, 08 de julio de 2014
Objetivo
Fomentar el desarrollo de los niveles de comprensin lectora realizado en tres fases, a parir de un
proceso estratgico de activacin de informacin y experiencias previas, como estrategia para
mejorar el desarrollo de los niveles de comprensin de los estudiantes.
Actividades
Para llevar a cabo este taller, se hace conocer a los participantes sobre las diferentes actividades
programadas:
Aplicacin de una prueba de conocimientos (pre-test).

Motivacin: observar un video sobre el cuidado del medio ambiente
Formacin e integracin de los grupos de trabajo.
Lectura del texto realizado mediante el proceso de prelectura, lectura y poslectura
Evaluar los niveles de comprensin obtenidos mediante la aplicacin de una evaluacin
(post-test).
Explicar que comprensin lectora es un proceso y se realiza en tres momentos o fases, orientar
las estrategias que se va a seguir en cada una de las fases de lectura.
34
Metodologa
El taller educativo realizado sobre la comprensin lectora mediante un proceso desarrollado en

tres momentos tiene como finalidad prioritaria apoyar la comprensin de los contenidos de los
textos que coadyuve al conocimiento, la reflexin y la crtica para mejorar el aprendizaje en
todas las reas del saber educativo. Por ello se realiza un taller esencialmente descriptivo, que
permita determinar la situacin actual del fenmeno a estudiar: el anlisis de la realidad dentro
del aula en cuanto a los niveles de comprensin lectora de los estudiantes.
Recursos
Texto de Noveno Ao de Ciencias Naturales

Video sobre el cuidado del medio ambiente
Porttil
Papelgrafo
Hojas perforadas
Resaltador
Copias de lectura
Marcadores de acetato
Programacin
Introduccin del Taller Educativo.
a. Aplicacin del pre test
a. Motivacin observar un video
b. Orientar a los estudiantes a realizar las actividades diseadas para el desarrollo de la
comprensin lectora mediante procesos realizado en tres momentos.
c. Desarrollar actividades que propicien el inters personal y el gusto de conocer la
informacin del texto
d. Se utiliza el material sugerido en los recursos que se presenta
35
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
Lectura individual
Lectura comentada, en voz alta y en cadena
Se forman grupos de trabajo de 4 personas.
Explicacin de la tarea
Socializacin de los trabajos.
Los estudiantes comentan y opinan acerca del trabajo realizado en la clase.
Prueba aplicada a los estudiantes para evaluar los conocimientos obtenidos durante la
realizacin del taller (post-test)

l. Cierre del taller
Resultados de aprendizaje (y)
La prueba de resultados de aprendizaje se la realiza mediante la aplicacin de un test sobre una

lectura que evala las habilidades que poseen los estudiantes, de esta manera se conoce el nivel
de desarrollo de comprensin lectora para su posterior comparacin con la aplicada inicialmente.
Conclusiones
Ensear estrategias de comprensin lectora: antes, durante y despus de la lectura motiva
y ofrece al estudiante herramientas que ayudan a desarrollar los niveles de comprensin
lectora a travs de las actividades realizadas en cada momento.
Para lograr en el estudiante un aprendizaje verdadero y duradero es importante realizar
nuevas estrategias en la enseanza aprendizaje, de esta manera se puede vivir una
experiencia de cambio alcanzado a travs de la cooperacin de todos los docentes.
Recomendaciones
Indagar y aplicar el uso de nuevas estrategias para mejorar el desarrollo de los niveles de
comprensin lectora en las reas del aprendizaje.

Dar a conocer con claridad cada una de las instrucciones para el desarrollo adecuado del
taller educativo
Utilizar de manera adecuada los recursos propuestos.
Bibliografa del Taller
36
Ministerio de Educacin del Per. (2006) Gua de Estrategias Meta cognitivas para desarrollar
la Comprensin Lectora.
Gonzlez, Jess. (2008) Mejora de la competencia bsica en lectura para primaria.
Ministerio de Ecuador (2010) Lengua y Literatura, Gua para docentes
Tomado de YouTube
La tala de rboles en Mxicohttps://www.youtube.com/watch?v=-
zaljjd8de8
TEMA
comprensin lectora en la lectura de un texto de Ciencias Naturales LOS ARBOLES Y EL
SISTEMA CLIMTICO
OBJETIVO
Organizar actividades y procedimientos ms adecuados para mejorar el desarrollo de los

niveles de comprensin lectora en los estudiantes de 9no ao de Educacin Bsica del
Colegio Nacional Macandamine.
PROCESO DE LECTURA
Motivacin: observar un video sobre el medio ambiente y la tala de bosques
PRIMERA FASE PRELECTURA
Observa la siguiente imagen y comenta con tus compaeros.

Qu impresin te da la imagen?
Las imgenes vistas en el video tienen relacin con el nombre del texto?
Te gustara que los bosques siempre permanecieran verdes y las aguas limpias? por
qu?
Qu
pasara
hubiera rboles?
37
si
no
El texto que vamos a leer se titula Los rboles y el Sistema climtico

Qu relacin hay entre los rboles y el clima?
Segn el ttulo qu sabemos del tema, qu creemos que vamos a encontrar en el texto,
qu vacos esperamos que nos llene la lectura.
SEGUNDA FASE LECTURA
Lectura Individual y silenciosa

Volver a leer el texto en voz alta y en cadena
Formular preguntas Quin es Alerce? Y qu hace
Dar un significado a la palabra mitigacin: ser amortiguar ablandar calmar
Remplazar la palabra y comprobar si no se altera la frase del texto
Cul es el otro servicio ambiental que brindan los rboles o el bosque?
Realizar preguntas y respuestas continuas para que ayuden a entender el texto.
cul es el efecto positivo del rbol?
Qu es la fotosntesis?
TERCERA FASE POSLECTURA
Formar grupos de trabajo de cuatro alumnos

Explicar cada una de las actividades que van a realizar
Elaborar esquemas para resumir el texto
Identificar ideas que tiene cada prrafo y poner en el organizador grfico.
Sintetizar las ideas expresadas en las oraciones y agruparlas de acuerdo al referente
comn, luego eliminar los elementos no indispensables

Socializacin de los trabajos
Parafrasear el texto y escribir en el cuaderno
Realizar comentarios sobre la lectura: te gust el texto por qu? Qu aprendiste de la
lectura? te servir en tu vida?

Evaluacin de los aprendizajes
Contestar preguntas que se ajustan a nivel literal, inferencial y crtico valorativo.
4.3.
TALLER 2
Tema:
38
Estrategia metodolgica realizada en tres momentos para fomentar el desarrollo de los niveles de
comprensin lectora en un texto de Estudios Sociales.
Datos Informativos
Facilitador:
Lic. Mara Abrigo
Estudiantes:
Noveno Ao de Educacin Bsica
Nmero de participantes:
20
Fecha:
martes, 08 de julio de 2014
Tiempo de Duracin: 80 minutos dos periodos
Prueba de Conocimientos, Actitudes y Valores

La prueba de conocimientos especficos, actitudes y valores se la realizamediante la aplicacin
de un TEST de los conocimientos especficos que posee el estudiante en relacin a los niveles de
comprensin lectora.
Objetivo
Aplicar el proceso estratgico de activacin de informacin y experiencias previas, como
estrategia para mejorar el desarrollo de los niveles de comprensin lectora de los estudiantes; as
mejorar la calidad de la enseanza y el aprendizaje.
Actividades
Para llevar a cabo este taller, se hace conocer a los participantes sobre las diferentes actividades
programadas:
Aplicacin de una prueba de conocimientos (pre-test).

39
Motivacin: observar un video sobre la cultura maya

Formacin e integracin de los grupos de trabajo.
Lectura del texto realizado mediante el proceso de prelectura, lectura y poslectura
Evaluar los niveles de comprensin obtenidos mediante la aplicacin de una evaluacin
(post-test).
Explicar que la comprensin lectora es un proceso y se realiza en tres momentos o fases, orientar
las estrategias que se va a seguir en cada una de las fases de lectura.
Metodologa
El taller educativo realizado sobre la comprensin lectora mediante un proceso desarrollado en
tres momentos tiene como finalidad prioritaria apoyar la comprensin de los contenidos de los
textos que coadyuve al conocimiento, la reflexin y la crtica para mejorar el aprendizaje en
todas las reas del saber educativo. Por ello se realiza un taller esencialmente descriptivo, que
permita determinar la situacin actual del fenmeno a estudiar: el anlisis de la realidad dentro
del aula en cuanto a los niveles de comprensin lectora de los estudiantes.
Recursos
Texto de Noveno Ao de Estudios Sociales

Video sobre la cultura maya
Porttil
Papelgrafo
Hojas perforadas
Resaltador
Copias de lectura
Marcadores de acetato
Programacin
Introduccin del Taller Educativo.
a. Aplicacin del pre test
b. Motivacin observar un video
40
c. Orientar a los estudiantes a realizar las actividades diseadas para el desarrollo de la

comprensin lectora mediante procesos realizado en tres momentos.
d. Desarrollar actividades que propicien el inters personal y el gusto de conocer la
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
informacin del texto

Se utiliza el material sugerido en los recursos que se presenta
Lectura individual
Lectura comentada en cadena
Se forman grupos de trabajo de 4 personas.
Explicacin de la tarea
Socializacin de los trabajos.
Prueba aplicada a los estudiantes para evaluar los conocimientos obtenidos durante la
realizacin del taller (post-test)

l. Cierre del taller
La prueba de resultados de aprendizaje se la realiza mediante la aplicacin de un test sobre una
lectura que evala las habilidades que poseen los estudiantes, de esta manera se conoce el nivel
de desarrollo de comprensin lectora para su posterior comparacin con la aplicada inicialmente.
Conclusiones
Ensear estrategias de comprensin lectora: antes, durante y despus de la lectura motiva
y ofrece al estudiante herramientas que ayudan a desarrollar los niveles de comprensin
lectora a travs de las actividades realizadas en cada momento.
Recomendaciones
Indagar y aplicar el uso de nuevas estrategias para mejorar el desarrollo de los niveles de
comprensin lectora en las reas del aprendizaje.

Dar a conocer con claridad cada una de las instrucciones para el desarrollo adecuado del
taller educativo
41

Ministerio de Educacin del Per. (2006) Gua de Estrategias Meta cognitivas para desarrollar
la Comprensin Lectora.
Tomado de YouTube La cultura Maya http://tu.tv/videos/cultura-maya.
TEMA
comprensin lectora en la lectura de un texto de Estudios Sociales EVOLUCIN
HISTRICA DE LOS MAYAS.
OBJETIVO
Macandamine.
PROCESO DE LECTURA
Motivacin: observar un video sobre La cultura Maya
1. PRIMERA FASE PRELECTURA
Observar las imgenes que se presenta, el ttulo y predice de que tratar el texto explica
tus razones.
A qu figuras se pareen las imgenes? Tendr relacin con el ttulo del texto
42
Los mayas adoptaron a dioses

De otras culturas como
Quetzalcatl, Tlaloc o Xipe Tope
Las pirmides mayas eran sitios de

observacin astronmica
El texto que vamos a leer se titula La evolucin histrica de los mayas

Quines son los mayas? en qu lugar de Amrica asentaron los mayas?
Qu sabemos de la evolucin histrica de los mayas, qu creemos que vamos a
informarnos en el texto, qu vacos esperamos que nos llene la lectura.
2. SEGUNDA FASE: LECTURA
Lectura fluida por prrafosy en cadena

Subrayar palabras de dudosa significacin
Inferir significados a partir del uso de estrategias del: contexto, races griegas o familia
de palabras.
Dar un significado a las palabras politestas y fragmentacin.
Descomponer el trmino que significa poli (muchos, varios) y la palabra fragmentacin:
busca palabras que terminan en cin: can/cin= accin y efecto de cantar apari / cin=
accin y efecto de aparecer. Entonces cin significa accin. La palabra fragmento se
entiende una pieza; es decir uno solo. En conclusin fragmentacin significa que est
dividido separado.
Verificar las predicciones realzadas en la prelectura.
Formular y contestar preguntas y respuestas continuas para que ayude a entender el texto:
Qu paso en el siglo IX? y en el siglo XIII? quin experiment un periodo de
fragmentacin? a qu elementos de la naturaleza rendan culto los mayas?

Identificar ideas importantes de la lectura de cada prrafo
Relacionar el contenido con la realidad.
3. TERCERA FASE POSLECTURA
Formar grupos de trabajo de dos alumnos para la realizacin de actividades
Describir las causas que llevaron a los mayas a abandonar las ciudades del sur.
43
Ordenar las ideas importantes de cada prrafo en un organizador grfico

Sintetizar las ideas expresadas en las oraciones.
Eliminar los elementos no indispensables para comprender el significado de cada prrafo.
Socializacin de los trabajos
Evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes comentaran opiniones acerca del
trabajo realizado en la clase
5.
VALORACIN DE LA EFECTIVIDAD DE LA ESTRATEGIA METODOLGICA

EN LA POTENCIACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA
5.1.
Naturaleza de la alternativa
Alternativa se entiende que es una posibilidad o algo que est disponible para una eleccin, en
este aspecto se puede aplicar para fortalecer un aprendizaje posteriormente verificar los
resultados.
metodolgica
Para este caso de la investigacin la alternativa tomada es una estrategia

para
mejorar
el
desarrollo
de
los
niveles
de
comprensin
lectora
La comprensin lectora es una actividad estratgica porque el lector reconoce sus alcances y
limitaciones de memoria. Por otra parte, sabe que de no proceder utilizando y organizando sus
recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente y adaptativa, el resultado de su
comprensin de la informacin relevante del texto, puede verse sensiblemente disminuida o no
alcanzarel aprendizaje deseado. La aplicacin se dio a travs de dos talleres:
Taller 1: Estrategia metodolgica realizada en tres momentos para fomentar el desarrollo

de la comprensin lectora en los estudiantes de Noveno Ao de Educacin General
Bsica en el rea de Ciencias Naturales.
Taller 2: Estrategia metodolgica realizada en tres momentos para fomentar el desarrollo

de la comprensin lectora en los estudiantes de Noveno Ao de Educacin General
Bsica en el rea de Estudios Sociales.
44
5.2.
Evaluacin de los talleres.
Despus de haber llevado a cabo los talleres, se procedi a evaluar de acuerdo al cronograma
planteado, los conocimientos obtenidos durante el proceso y las actividades realizadas en cada
uno de los momentos de lectura, y mediante la participacin, colaboracin y motivacin del
estudiante: antes, durante y despus de la lectura.
5.3.
El pre test
Segn Pujals, da a conocer que: el pre test es un conjunto de procedimientos que permiten de
antemano poner a prueba cada uno de los elementos a emplearse en el desarrollo de una
actividad (p.189).
Adems un pre test se caracteriza por ser una encuesta valorativa, que se aplica antes del
desarrollo de una actividad para comprobar su efectividad.
Haciendo hincapi a esta referencia se puede decir que mediante la aplicacin de un pre test se
obtiene un conocimiento real sobre la condicin actual que se encuentra el estudiante y conocer
despus los resultados de la actividad que se llev a cabo.El pre test usado sirvi para saber las
nociones que los estudiantes tienen en su acervo cultural y cientfico antes de aplicar la estrategia
metodolgica y conocer el desarrollo de los niveles de comprensin lectora en los estudiantes.
5.4.
El post test.
45
Segn (Pujals, Pere Soler. Pg.189), dan a conocer que el post test es: Un conjunto de
procedimientos que permiten comprobar y evaluar cada uno de los elementos utilizados y
empleados en el desarrollo de una actividad
Adems el post test se caracteriza por ser una encuesta valorativa, que se aplica despus del
desarrollo de una actividad para comprobar su grado de efectividad positiva o negativa.
De acuerdo a lo manifestado por el autor un post test se aplica para conocer el grado de
efectividad logrado en los estudiantes despus de haber realizado una actividad planificada con
el fin de desarrollar las habilidades y mejorar el interaprendizaje. En este caso se aplic, luego
que se ha trabajado la alternativa para conocer los resultados.
5.5.
Comparacin del pre test y post test.
Para lograr ponderar o medir la variacin entre los conocimientos previos y los posteriores,
mediante el pre test y post test luego de la aplicacin de la estrategia a travs de talleres se
acudi al modelo estadstico que permiti relacionar los resultados y as determinar la deficiencia
del test es la r de correlacin de Pearson.
5.6.
Modelo estadstico de comparacin entre el pre test y el post test.

Datos histricos.
Coeficiente de correlacin de Pearson.
Karl Pearson (27/03/1857 27/04/1936)
Karl Pearson un gran matemtico britnico naci el 27 de marzo de 1857 en Londres.
Se gradu en la Universidad de Cambridge en 1879. Curs estudios de Derecho poco
despus de su graduacin, aunque dedic la mayor parte de su vida a ensear
matemticas aplicadas, mecnica y gentica en el UniversityCollege de Londres.
46
Muy pronto se sinti interesado por la aplicacin de las matemticas al estudio de la

evolucin de las especies y a la herencia. En 1901 funda la revista Biometrika, en la
que publica una monumental bibliografa sobre Francis Galton, del que fue alumno.
Muy interesado por el trabajo de Galton, que intentaba encontrar las relaciones
estadsticas para explicar cmo las caractersticas biolgicas iban pasando a travs de
sucesivas generaciones. Estableci la disciplina de la estadstica matemtica, su
investigacin coloc en gran medida las bases de la estadstica del siglo XX,
definiendo los significados de correlacin, anlisis de la regresin y desviacin tpica.
En el ao de 1911 fue profesor de eugenesia en el UniveraityCollege examinando la
recopilacin y anlisis de la informacin en el sentido que las caractersticas como
inteligencia, criminalidad, pobreza y creatividad se transmiten a travs de las
generaciones. Autor de la gramtica de las ciencias (1982).
Karl Pearson falleci en Londres el 27 de abril de 1936.
Coeficiente de correlacin de Pearson.
Definicin.
De manera menos formal, podemos definir el coeficiente de correlacin de Pearson
como un ndice que puede utilizarse para medir el grado de relacin de dos variables,
siempre y cuando ambas sean cuantitativas.
En estadstica, el coeficiente de correlacin de Pearson es una medida de la relacin
lineal entre dos variables aleatorias cuantitativas. A diferencia de la covarianza, la
correlacin de Pearson es independiente de la escala de medida de las variables.
En el caso de que se est estudiando dos variables aleatorias x e y sobre una poblacin
estadstica; el coeficiente de correlacin de Pearson se simboliza con la letra (Px, y),
siendo la expresin que nos permite calcularlo:
Dnde:
47
XY es la covarianza de (X,Y)
X es la desviacin tpica de la variable X
Y es la desviacin tpica de la Variable Y
De manera anloga podemos calcular este coeficiente sobre un estadstico muestral,

denotando como xy a:
Interpretacin
El valor del ndice de correlacin vara en el intervalo
Si r = 1, existe una correlacin positiva perfecta. El ndice indica una

dependencia total entre las dos variables denominada relacin directa: Cuando
una de ellas aumenta, la otra tambin lo hace en proporcin constante.

Si 0 r 1, existe una correlacin positiva.
Si r = 0, no existe relacin lineal. Pero esto no necesariamente implica que las
variables son independientes: pueden existir todava relaciones no lineales
entre las dos variables.

Si -1 r 0, existe una correlacin negativa.
Si r = -1, existe una correlacin negativa perfecta. El ndice indica una
dependencia total entre las os variables llamada tambin relacin inversa:
cuando una de ellas aumenta, la otra disminuye en proporcin constante.
El coeficiente de correlacin de Pearson es una prueba estadstica para analizar la

relacin entre dos variables medidas en un nivel por intervalos o de razn. Se
simboliza por r.
La hiptesis a probar: correlacionar, del tipo de a mayor X, mayor Y, a mayor X,
menor Y, altos valores en X estn asociados con altos valores en Y, altos valores
en X se asocian con bajos valores de Y. La hiptesis de investigacin seala que la
correlacin es positiva.
48
Las variables son dos. La prueba en s no considera a una como independiente y a otra
como dependiente, ya que no evala la casualidad. La nocin de causa-efecto
(independiente dependiente) es posible establecerla tericamente, pero la prueba no
asume dicha causalidad. El coeficiente de correlacin de Pearson se calcula a partir de
las puntuaciones obtenidas en una muestra en dos variables. Se relacionan las
puntuaciones recolectadas de una variable con las puntuaciones obtenidas de la otra,
con los mismos participantes o casos.
El nivel de medicin de las variables es por intervalos o razn.
La interpretacin del coeficiente r de Pearson puede variar de -1.00 a +1.00, donde:
-1.00 = Correlacin negativa perfecta. (A mayor X, menor Y, de manera
proporcional. Es decir, cada vez que X aumenta una unidad, Y disminuye
siempre una cantidad constante). Esto tambin se aplica a menor X, mayor

-0.90 = Correlacin negativa muy fuerte.
-0.75 = Correlacin negativa considerable.
-0.50 = Correlacin negativa media.
-0.25 = Correlacin negativa dbil.
-0.10 = Correlacin negativa muy dbil.
= No existe correlacin alguna entre las variables.
+0.10 = Correlacin positiva muy dbil.
+0.25 = Correlacin positiva dbil.
+0.50 = Correlacin positiva media.
+0.75 = Correlacin positiva considerable.
+0.90 = Correlacin positiva muy fuerte.
+1.00 = Correlacin positiva perfecta. (A mayor X, mayor Y o a menor X
menor Y, de manera proporcional. Cada vez que X aumenta, Y aumenta
siempre una cantidad constante).
El signo indica
la direccin de la correlacin (positiva o negativa); y el valor
numrico, la magnitud de la correlacin. Los principales programas computacionales

de anlisis estadstico reportan si el coeficiente es o no significativo de la siguiente
manera:
r = 0.7831 (valor del coeficiente)
SoP = 0.001 (significancia)
N = 625 (nmero de casos relacionados)
Si s o P es menor del valor 0.05, se dice que el coeficiente es significativo en el nivel
de 0.05 (95% de confianza en que la relacin sea verdadera y 5% de probabilidad de
error). Si es menor a 0.01, el coeficiente es significativo al nivel de 0.01 (99% de
49
confianza de que la correlacin sea verdadera y 1% de probabilidad de error).

(Hernndez, Fernndez & Baptista, 2010, pp. 311 312)
VALOR DEL COEFICIENTE DE

PEARSON
r=0
r=1
0r1
r = -1
-1 r 0
e. MATERIALES Y MTODOS
GRADO DE CORRELACIN ENTRE

LAS VARIABLES
Ninguna correlacin
Correlacin positiva perfecta
Correlacin positiva
Correlacin negativa perfecta
Correlacin negativa
Para dar cumplimiento a cada una de las tareas planteadas en la investigacin se utiliz los
siguientes materiales,mtodosy tcnicas de investigacin cientfica:
Materiales:
Cmara digital,
Impresora,
Papel,
Computadora,
Infocus,
Parlantes,
Internet,
Telfono
Libros,
Mtodos tericos:
DISEO DE LA INVESTIGACIN.-La investigacin respondi al tipo de diseo transversal
y cuasi-experimental por las siguientes razones:
50
Diseo cuasi-experimental: Se la realiz en el Colegio Nacional Macandamine con los

estudiantes de Noveno Ao de Educacin General Bsica, quienes asisten regularmente a
sus clases. Se trabaj los talleres para desarrollar los niveles de comprensin lectora,
mediante la aplicacin de la estrategia metodolgica durante el proceso de lectura.

Anlisis y sntesis: Para identificar y caracterizar los diferentes elementos tericos que
inciden en el desarrollo de la comprensin lectora; una vez realizado el anlisis, este
mtodo permiti establecer las relaciones entre los diferentes elementos identificados y
caracterizados para sistematizar el conocimiento obtenido en funcin de elaborar la
propuesta de solucin.
Deductivo: Este mtodo se us para conocer los principios y leyes generales que se han
dado sobre el tema a nivel mundial y paulatinamente ir particularizando hasta llegar al
conocimiento concreto hasta llegar a conclusiones del objeto de estudio. Adems se pudo
arribar y llegar a establecer conclusiones donde se obtuvieron
comportamientos y
resultados positivos una vez introducida la estrategia metodolgica.

Histrico lgico: Para realizar el estudio de la evolucin y desarrollo dela comprensin
lectora, los enfoques que se han dado en el proceso de enseanza aprendizaje en las
diferentes reas de estudio; adems, este mtodo me permiti definir la esencia,
necesidades y regularidades de estos procesos, para poder explicar su desarrollo actual y
necesidades.
Inductivo: El presente mtodo permiti partir de cuestiones particulares de un fenmeno
durante el transcurso de la investigacin llegar a aspectos generales, cuya conclusin fue
obtenida de cada uno de los elementos que integran el objeto de estudio.
Mtodos empricos:
Criterio de expertos: Para la obtencin de informacin y definir el comportamiento de

los elementos que se investigan a partir de la opinin de expertos en los temas; para la
determinacin de los componentes y caractersticas que deben tener los recursos que
51
fueron desarrollados para la elaboracin y aplicacin de la estrategia metodolgica que
ayud al desarrollo de los niveles de comprensin lectora.

Encuesta: En el diagnstico inicial dirigida a docentes y estudiantes para conocer sus
percepciones respecto al desarrollo de la comprensin lectora, para la corroboracin de la
validez y efectividad de la propuesta.

Revisin documental: En la revisin de documentos, informes y otros materiales
existentes, con el objetivo de desarrollar el marco terico y/o conceptual de la
investigacin.
Mtodo de evaluacin comprensiva: Este mtodo tuvo la finalidad de evaluar los
resultados que se obtuvieron despus del desarrollo de los talleres.
EXPLICACIN DE LA METODOLOGA.
Se teoriza el objeto de estudio de la aplicacin de estrategia metodolgica durante la
lectura para desarrollar los niveles de comprensin lectora en las reas de Ciencias
Naturales y Estudios Sociales en los estudiantes Noveno Ao de Educacin Bsica, a
travs del siguiente proceso.
Fundamentacin terica de cada variable relacionado con los procesos de lectura y

estrategias para desarrollar los niveles de comprensin lectora en las reas de Ciencias
Naturalesy Estudios Sociales.
El uso de las fuentes de informacin se emprendieron en forma histrica y utilizando las
normas APA.
Para el diagnstico de las dificultades en los procesos de lectura y estrategias para

desarrollar los niveles de comprensin lectora en las reas de Ciencias Naturales y
Estudios Sociales se desarroll de la siguiente manera:
Planteamiento de criterios e indicadores.

Definicin de lo que se diagnostica el criterio con tales indicadores.
52
Para encontrar el paradigma apropiado de la alternativa como elemento de solucin para

desarrollar los niveles de comprensin lectora en las reas de Ciencias Naturales y
Estudios Socialesse procedi de la siguiente manera:
Definicin de estrategia metodolgica y los procesos de lectura con su respectiva
importancia, introduccin y caractersticas.

Concrecin de un modelo terico aplicacin de la estrategias en cada proceso para
el desarrollo de los niveles de comprensin.

Anlisis procedimental y secuencial de cmo deben aplicarse los modelos de
estrategia metodolgica para desarrollar habilidades y comprender un texto.
Finalmente determinado el modelo en que deben aplicarsela estrategia metodolgica para

desarrollar los niveles de comprensin lectora, se procedi a su aplicacin mediante
talleres. Los talleres que se plantearon se basaron en base a las siguientes temticas.
-
Definicin de estrategia como herramienta didctica.

Concrecin de un modelo terico de estrategias y actividades en cada proceso como
herramienta didctica.
Anlisis procedimental de cmo funciona el modelo de estrategias aplicadas en el
proceso de lectura.
Definidos los modelos de la alternativa se proceder a realizar
su aplicacin
mediante talleres, mismos que tratan de las siguientes temticas.

Taller 1.- Estrategia metodolgica realizada en tres momentos o fases para mejorar el
desarrollo de los niveles de comprensin lectora en el texto de Ciencias Naturales.

desarrollo de los niveles de comprensin lectora en el texto de Estudios Sociales.
Para valorar la efectividad de la alternativa en el mejoramiento de desarrollo de los
niveles de comprensin lectora, se realizar el siguiente proceso.
Antes de aplicar la alternativa se tom un TEST de conocimientos, actitudes y valores,

sobre realidad temtica, es decir, los pasos de lectora (pre-test).
53
Aplicacin de la estrategia como herramienta metodolgica.

Aplicacin del TEST anterior luego del taller (post-test).
Comparacin de resultados con las pruebas aplicadas que se detallan a
continuacin.
Puntajes de los TEST antes del taller (x)
Puntajes de los TEST despus del taller (y)

Comparacin de resultados con las pruebas aplicadas utilizando lo siguiente:
-
Puntajes de las encuestas antes del taller (x)

Puntajes de las encuestas despus del taller (y)
La comparacin se har utilizando el coeficiente de correlacin de Pearson (r),
que representa los siguientes aspectos.
Cuando r adquiere valores menores a 0,20 tendremos correlacin nula.
Cuando r adquiere valores 0,20 r < 0,40 tendremos correlacin baja.
Cuando r adquiere valores 0,40 r < 0,60 tendremos correlacin media.
Cuando r adquiere valores r 0,60 tendremos correlacin alta.
Para el clculo de la r de Pearson se utilizar la siguiente frmula.
Simbologa
54
N= Valor numrico de integrantes de la poblacin.

= Sumatoria de las puntuaciones de X.
Y= Sumatoria de las puntuaciones de Y.
X.Y= Sumatoria de los productos de las variables XY.
X2= Sumatoria de las puntuaciones X, elevadas al cuadrado.
Y2= Sumatoria de las puntuaciones y, elevadas al cuadrado.
~ = Desviacin Estndar de y
~
Desviacin Estndar de x
r= Valor numrico del Coeficiente de Pearson, que se busca.

Resultados de la investigacin.
Para construir los resultados de la investigacin se tom en cuenta el diagnstico dela
comprensin lectora y la aplicacin de la estrategia metodolgica en las reas de Ciencias
Naturales y Ciencias Sociales en la lectura, mismas que se realiz en dos clases.
a) Resultados de diagnstico del aprendizaje del cuento El gato negro de Alan Poe.
b) Resultados de la aplicacin y utilizacin de la estrategia metodolgica en el
desarrollo de los niveles de comprensin.
POBLACIN
Poblacin y muestra: Se trabaj con dos docentes y 20 estudiantes del Noveno Ao de las
Areas
de
Ciencias
Naturales
Estudios
MACANDAMINE.
f. RESULTADOS
Objetivo de diagnstico
55
sociales
del
COLEGIO
NACIONAL
Caracterizar el estado actual de los niveles de comprensin lectora en los estudiantes de 9no ao
de Educacin General Bsica del Colegio Nacional Macandamine.
Los siguientes resultados son obtenidos de las encuestas aplicadas a los estudiantes y a las
docentes de Noveno Ao de Educacin General Bsica.
1.
Para lograr la comprensin lectora en los estudiantes aplica los pasos de: Prelectura,
lectura y poslectura?
Cuadro 1
Aplica: prelectura, lectura y poslectura para lograr le comprensin
Indicadores
f
01
01
-02
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
Fuente: Encuesta aplicada a los docentes
Elaboracin: Investigador
Grfica1
56
%
50
50
-100
La comprensin lectora es considerada como el conjunto de las fases que intervienen en los
procesos implicados en la formacin, elaboracin, notificacin e integracin de las estructuras de
conocimiento(Prez Z. M., 2005)
Anlisis
Los resultados obtenidos demuestran que el 50% que corresponde a una docente afirma que
siempre aplica los procesos de lectura en su clase, mientras que el otro 50% una docente
manifiesta que a veces emplea los pasos de la lectura con los estudiantes.
Interpretacin
De acuerdo a los resultados se puede decir al respecto que todos los docentes deben conocer y
aplicar los procesos de lectura para desarrollar la comprensin lectora en los estudiantes, ya que
es de vital importancia saber leer, porque permite ampliar el conocimiento y a su vez mejora el
aprendizaje en todas las reas, por tanto, el docente debe optar hacia un cambio proponiendo una
variedad de estrategias o actividades para facilitar la comprensin y el apego a la lectura
placentera, la comprensin, el debate, el uso de diversas fuentes y la elaboracin creativa de
textos, para apropiarse de diferentes conocimientos y la importancia del hecho, no solo radica en
el contenido, sino en la cantidad, el estilo y hasta los propsitos de cada lectura.
57
2.
Qu actividades realiza en el momento de la prelectura (antes de leer)?

Cuadro 2
Actividades que realiza en el momento de la prelectura
Indicadores
a. Motiva la lectura a los estudiantes
b. Activar conocimientos previos
Hace preguntas para que reflexionen basndose en el ttulo,
ilustraciones, imgenes.
d. Anticipa la informacin del texto
e. Otras actividades
TOTAL
f
01
%
50
01
50
--
--
02
100

Grfica 2
Segn Serrano (2006), Las actividades de pre lectura son una herramienta fundamental en el
aprendizaje de los estudiantes, adems es la base para aprender a leer y conocer el mundo que los
rodea. La pre lectura ayuda a interpretar sobre lo que puede tratar un texto, es una habilidad
fundamental para el aprendizaje de los estudiantes. Por todo esto el proceso de enseanza,
aprendizaje de la pre lectura significa uno de los aprendizajes ms importantes que deben
iniciarse en la educacin infantil, los nios des antes que comiencen la educacin formal tienen
58
curiosidad de saber que significa lo que observan y lo que los rodea, esta habilidad es importante
para el desarrollo posterior a la pre lectura.
Anlisis
El 50% que corresponde a una docente seala que antes de leer motiva la lectura, mientras que el
50% contesta que antes de comenzar a leer hace preguntas para que reflexionen los estudiantes
basndose en el ttulo, ilustraciones e imgenes del texto, al respecto cabe indicar que las
docentes hay un escaso conocimiento de estrategias, porque tampoco enuncian otras actividades
de su experiencia que deben emplear.
Interpretacin
Las respuestas demuestran que nicamente realizan una actividad antes de iniciar la lectura,
esto no conduce al estudiante a prepararse a lo que va a leer a tener un gusto o agrado por lo que
va a informarse, dichas actividades son importantes para emprender al estudiante a leer cualquier tipo
de texto; sin embargo no es suficiente para abrir un espacio en la mente y el inters de los estudiantes
por el nuevo conocimiento que van a obtener, donde les conduzca a un incentivo y gusto por lo que van a
aprender, es importante conocer una variedad de estrategias, con el fin de facilitar el aprendizaje, dando
soluciones a los problemas que se enfrentan los estudiantes.
En esta etapa, lo primordial es activar los conocimientos previos, a travs de la observacin de

las imgenes, ilustraciones, fotografas etc. Es decir todos los elementos que le acompaan al
texto, estas actividades se la realizan a partir de preguntas o conversaciones de algunas
experiencias vividas; adems se plantea preguntas donde les permita hacer predicciones,
suposiciones y conjeturas; otra actividad para motivar al estudiante es anticipar la informacin en
forma interesante e importante para el acervo cultural de cada uno de ellos.
59
3.
Seale las actividades que realiza usted con los estudiantes durante la lectura (a la
hora de leer).
Cuadro 3
Actividades del docente durante la lectura
Indicadores
a. Realiza una lectura modelo
b. Realiza una lectura colectiva
c. Permite que realicen predicciones durante la lectura
d. Plantea preguntas para deducir ideas importantes.
e. Otras
TOTAL
f
0
01
-01
%
50
-50

Grfica3
Segn (Villena, 2010), menciona que hay dos formas distintas de realizar actividades vinculadas
a la lectura, aunque ambas se complementan entre s. Hablamos de la lectura silenciosa y la
lectura colectiva. En cuanto a la lectura silenciosa, se trata de una actividad en la que los
alumnos eligen un libro corto de la biblioteca del aula y lo leen en silencio. Una vez finalizada la
lectura, el alumno deber realizar una serie de actividades entregada por el docente, que variarn
segn las edades y los temas que se estn trabajando en clase.
60
En esta actividad el docente no solo tendr que formular los ejercicios a realizar una vez
finalizada la lectura, sino que tambin deber ser gua de los alumnos en la eleccin del libro,
aprovechar para escuchar a cada uno de ellos y conocer su nivel de lectura, ayudando a los que
ms lo necesiten. En el caso de la lectura colectiva en el aula, aqu ser necesario que todos los
chicos tengan un libro en comn, para que cada uno de ellos pueda seguir la lectura cuando uno
de sus compaeros lee en voz alta. Al realizar esta actividad, el orden que debemos respetar es el
siguiente: Lectura silenciosa de un capitulo; explicacin de palabras o frases difciles de
comprender; lectura en voz alta alternando los alumnos; actividades colectivas sobre el captulo
ledo.
Anlisis
El 50% que corresponde a una docente manifiesta que en este segundo paso realiza una lectura
colectiva, dicha actividad ayuda a que los estudiantes comprendan la informacin del texto,
mientras leen y escuchan a los dems y el 50% una docente seala que durante la lectura plantea
preguntas, mismo ayuda a deducir las ideas principales del contenido, esto les facilita la
comprensin del texto.
Interpretacin
Las respuestas demuestran que hay una deficiente aplicacin de actividades en el proceso de
lectura, las dos actividades mencionadas son indispensables pero a su debido tiempo; en esta
etapa el estudiante inicia a enfrentarse al texto y comienza a ver si lo sealado en las actividades
de la etapa anterior (suposiciones, conjeturas) concuerda con la lectura; de esta manera
comprueba si la informacin obtenida a partir de la activacin de los conocimientos previos
coincide o no con la informacin del texto, luego se realizan preguntas y auto preguntas para
formular supuestos o conjeturas durante la lectura de lo que vendr a continuacin por ejemplo,
61
qu suceder despus?, cmo terminar? Finalmente se hace interrogaciones referentes a las

ideas principales, de esta manera el estudiante al contestarlas ya estar exponiendo lo ms
esencial del contenido, estas aportaciones les ayudar para elaborar resmenes, esquema etc.
4.
De las actividades sealadas Cules cree que le ha dado mejores resultados?

Cuadro 4
Actividades que dan mejor resultado
Indicadores
a.
Realiza una lectura colectiva
b.
Plantea preguntas para deducir ideas importantes.
TOTAL
f
01
01
20
%
50
50
100

Grfica4
Las actividades de lectura colectiva o compartida que se proponen destaca aquella que llamamos
leer juntos. El profesor acta como gua y facilitador de la descodificacin del texto,
realizando la lectura oral de los relatos a todo el grupo, sentado en un crculo; asimismo, a
medida que les cuenta la historia, va recabando su participacin para que, por ejemplo, formulen
hiptesis sobre el significado de lo que oyen con apoyo en las imgenes del texto, o anticipen el
desarrollo de la historia basndose en la repeticin de esquemas narrativos(Villena, 2010).
62
En cuanto al planteamiento de preguntas para deducir ideas importantes, el estudiante se debe

preguntar qu s?, qu quiero saber?, y, qu aprend?, la formulacin de preguntas es una
estrategia que hace que los lectores para que continen involucrados. Cuando los lectores
formulan preguntas, aclaran el sentido del texto y avanzan hacia el conocimiento y aprendizaje
del mismo. La formulacin de preguntas es la base de la lectura profunda. Depende de cada
tipologa textual, temtica y propsito.
Anlisis
El 50% que corresponde a una docente contesta que siempre aplica la lectura colectiva, porque
as todos participan en la clase y esto ayudaa comprender la informacin del texto y el 50% que
corresponde a una docente expresa que el planteamiento de preguntas en relacin a las ideas
importantes es un cuantioso beneficio en este paso, con ello se obtiene la intervencin de todos
los estudiantes y prestan atencin a la clase.
Interpretacin
Con estos resultados se confirma que los profesores de las asignaturas de Ciencias Naturales y
Estudios Sociales nicamente usan una actividad durante la lectura, adems la lectura colectiva o
en grupos no seran como algo fundamental para que los estudiantes desarrollen la habilidad para
hacer inferencias, pues durante este trayecto, a partir de una lectura modelo, es decir una lectura
con claridad, fluidez verbal y una buena entonacin, conduce al estudiante a imitar, a sentir gusto
por la lectura, a buscar respuestas planteadas anteriormente y estar motivado durante este
proceso, el cual permite realizar inferencias, explicar lo implcito, a comprender las ideas que no
estn expresadas en el texto, e explicar el porqu de los hechos o sucesos ocurridos y que no se
expresan literalmente en el texto.
63
Asimismo en el avance de la lectura es muy importante realizar preguntas y autopreguntas las

mismas que se irn contrastando con el contenido del texto y con los saberes previos mientras se
va leyendo, de esta manera se podr inferir significados de palabras y oraciones, explicar el
contenido, el mensaje, o la informacin que nos da el autor. Otra actividad durante la lectura es
formular interrogantes que conlleven a los estudiantes a identificar las idea principales son tan
importantes porque ellos son la parte esencial del texto, el reconocimiento de las ideas permite
elaborar resmenes, mapas conceptuales, esquemas que expresen la idea central del texto.
5.
Qu estrategias realiza usted en la poslectura (despus de la lectura)?

Cuadro 5
Estrategias que realiza la docente en la poslectura
Indicadores
f
a. Pide a los estudiantes exponer lo comprendido
02
b. Hace que los estudiantes consulten palabras desconocidas
-c. Induce a los estudiantes a inferir el significado de palabras
-desconocidas
d. Motiva a relacionar el contenido del texto con la realidad
-e. Otras
-TOTAL
02

Grfica5
64
%
100
----100
La poslectura, segn (Villar, 2011), consiste en organizar la informacin en un orden lgico, a fin
de estructurar la secuencia de una historia, el texto en forma coherente. Esta tcnica alude a
ciertos elementos tpicos que estn presentes en un relato o informacin y plantear algunas
preguntas tipo: Cul es la idea principal? Lugar, hechos, etc.
Anlisis
El 100% que corresponde a las dos docentes responden que despus de la lectura aplican la
estrategia de la exposicin oral del contenido, manifiestan que al ser contado o expuesto permite
que todos asimilen la nueva informacin, de esta manera todos los estudiantes logran desarrollar
la habilidad de la comprensin lectora.
Interpretacin
Para realizar una exposicin oral del contenido se necesita inferir palabras, oraciones, conocer
las palabras nuevas para comprender, asimilar la informacin y explicar, pero este
esclarecimiento del texto se cumplir, a partir de la identificacin de lo ms relevante del texto y
del mensaje o la informacin que nos da el autor.
En esta etapa, los estudiantes estn en condiciones de responder a las preguntas: Cul es la idea
principal? Cules son las ideas secundarias?, mismos ayudan a organizar, reorganizar de manera
lgica la informacin contenida del texto ledo, encontrar sus unidades de significado,
identificar las intenciones del autor, elaborar resmenes, sntesis, etctera; por tal razn, es
necesario que los estudiantes infieran y expliquen con sus palabras los significados de nuevas
trminos, caso contrario no comprendern el contenido. Se trata tambin, de conectar de nuevo
el texto directamente con la experiencia del educando, para ello es importante que el docente
65
mediante interrogaciones encamine a relacionar el contenido con la realidad y con otras reas del
saber, con esto se lograr una memoria a largo plazo.
Una vez que el estudiante haya logrado comprender, parafrasear (explicar con sus palabras) y
relacionar los contenidos, pues el docente debe entablar un nuevo interrogatorio ejemplo: Ests
de acuerdo con el autor?, Por qu? La informacin nueva despej tus dudas?, etc. por
consiguiente se promueve a emitir un juicio crtico, dichas opiniones expresarn estar de acuerdo
o no con el autor; finalmente, como una actividad de refuerzo se solicitar exponer lo
comprendido. Por tanto, la exposicin del contenido no se pude realizar sin antes de haber
efectuado los procesos antes indicados, nicamente se lograra una memoria a corto plazo.
6.
Qu actividades aplica con mayor frecuencia a ms de las expuestas?

Cuadro 6
Actividades que aplican con mayor frecuencia
Indicador
Pide a los estudiantes exponer lo comprendido
f
02
%
100
TOTAL
02
100

Grfica 6
66
La poslectura es la que se refiere cuando el estudiante, despus de leer, evala el texto y decide
cul es su opinin sobre el tema. Verbaliza o escribe un resumen para demostrar comprensin y
asegurarse de que ha comprendido los puntos clave. Volver a leer el material ayudar a encontrar
explicaciones o detalles que te perdiste la primera vez. Discute qu lees con otros. Ellos pueden
tener diferentes opiniones e ideas sobre el tema, lo cual proporciona una perspectiva ms amplia
del texto.
Anlisis
El 100% de las docentes encuestadas responden que la estrategia ms adecuada y que ha dado
mejores resultados es que los estudiantes despus de haber ledo el texto expnganlo
comprendido, de tal manera si alguno no ha percibido pues al ser relatada la informacin ayudar
a que los dems obtengan el nuevo conocimiento.
Interpretacin
En esta fase de lectura se espera que el estudiante pueda extraer la idea global, establecer
semejanzas y diferencias, ordenar y jerarquizar la informacin del texto como se dijo
anteriormente; sin embargo, las respuestas revelan
que existe un escaso conocimiento de
estrategias para facilitar a los estudiantes la comprensin lectora por parte de las docentes, y
tampoco indican otras estrategias de su experiencia que hayan aplicado y si han obtenido
resultados positivos, Segn Jess Prez Gonzlez, manifiesta que
para lograr una mejor
comprensin lectora hay que ensearle al alumnado una serie de estrategias que facilite la
comprensin, sobre todo a quienes tengan dificultades, de esta manera los estudiantes puedan
leer cualquier tipo de texto que encuentre en su vida cotidiana y sean capaces de enfrentarse a los
textos de lectura con actitud crtica.
67
Esta gran ventaja de entender la lectura como un proceso de tres momentos y de concebir las
estrategias para comprender y aprender informacin nueva de los textos debe ser utilizada por
todos los docentes de las diferentes reas para conseguir un aprendizaje significativo y no slo
por quienes ensean lengua y literatura. En Ciencias Naturales, Estudios Sociales y dems
asignaturas la enseanza est vinculada con la lectura, tanto textos expositivos, narrativos,
descriptivos y cientficos, pues si no manejan un adecuado proceso en la lectura difcil ser que
los estudiantes comprendan los contenidos y puedan construir sus conocimientos al no suceder
esto el aprendizaje ser memorstico y esto no ayuda a desarrollar la variedad de habilidades en
el estudiante y como resultado se obtendr alumnos pasivos.
7.
Seale las estrategias que usted aplica para comprender el significado de palabras y
oraciones del texto.
Cuadro 7
Estrategias para comprender el significado de palabras y oraciones
Indicadores
a. De contexto
b .De sinnimos
c .De familia de palabras
TOTAL
f
-02
-02

Grfica 7
68
%
-100
-100
El sinnimo es una palabra que tiene un significado total o parcialmente idntico a otra, pero se
escriben de forma diferente y sirven para evitar las repeticiones de palabras(Garriz, 2010).
(Basterra, 2007). Un aspecto correlacionado con la comprensin lectora en un alto grado es
eldel conocimiento del vocabularioalgunas formas de desarrollarlo:estudiar las palabras
destacadas (decir qu es, cmo es) se usa para qu es, dnde lo vemos, a qu se asocia, a qu
pertenecededucir el significado de una palabra por el contexto (se puedesustituir por otra
sinnimo, antnimo ms negacin -, perteneceal mismo tipo o clase si es parte de una
enumeracin; parece unnombre , verbo..
Anlisis
El 100% de las docentes responden para comprender el significado de palabras y oraciones de la
lectura aplican la estrategia de sinnimos, aquellos trminos desconocidos al ser remplazados
con otros conocidos les ayuda a descifrar frases complejas de un texto.
Interpretacin.
Para comprender un texto es fundamental conocer el vocabulario esto ayuda a comprender el
contenido es necesario realizar varias estrategias para saber el significado de las palabras, por
ejemplo el contexto, familia de palabras y uso de sinnimos y antnimos, las palabras tienen
varias acepciones, por tal razn es importante manejar y ensear estrategias para que los
estudiantes apliquen en el momento que van leyendo, de esta manera les facilitar la
comprensin, caso contrario si nicamente usan una estrategia les obstaculiza entender trminos
desconocidos que presentan en algunas lecturas. Por otra parte al ejercitar estas habilidades el
lector va incrementando un nuevo vocabulario en su mente.
69
RESULTADOS DEL TEST DE COMPRENSIN LECTORA DEL FRAGMENTO DEL

CUENTO EL GATO NEGRO APLICADO A LOS ESTUDIANTES DE NOVENO AO
DE EDUCACINBSICA
PREGUNTAS DE NIVEL LITERAL
8. Cmo llama el narrador a los hechos que est relatando?

Cuadro 8
Nombre delos hechos que se est relatando
Indicadores
f
10
05
05
20
a. Espantosos
b. Episodios domsticos
c. Intrigantes
TOTAL
%
50
25
25
100
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes

Grfica 8
La narracin es el relato de unos hechos reales o imaginarios que les suceden a unos personajes
en un lugar. Cuando contamos algo que nos ha sucedido o que hemos soado o cuando contamos
un cuento, estamos haciendo una narracin(Balzc, 2009).
70
Anlisis
El cuadro indica el 50% que corresponde a 10 estudiantes sealan la opcin de espantosos, el
25% que corresponde a 5 estudiantes dicen que son episodios domsticos y el 25% de
estudiantes responden con la opcin intrigantes, de acuerdo a la lectura el narrador llama a los
hechos como episodios domsticos.
Interpretacin
Los resultados demuestran que nicamente 5 estudiantes sealan la opcin correcta, porque el
autor menciona a los hechos como episodios domsticos y no como espantosos, ni intrigantes, la
pregunta planteada se encuentra en la lnea del texto. En este primer paso de lectura el estudiante
no identific este hecho, porque en el nivel literal es donde identifican datos, hechos, sucesos;
como tambin reconocer: detalles, nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato, ideas
principales explcitas, secuencia de acciones etc. Estas caractersticas esenciales de los objetos,
hechos o fenmenos son indispensables reconocerlos para luego establecer variables de
comparacin; por tanto, el 75% que corresponde a 15 estudiantes no logran reconocer los hechos
que se encuentran en el texto.
9.
Cul es la terrible enfermedad que lo atormenta al hombre?

Cuadro 9
Enfermedad que le atormenta al hombre
Indicadores
f
05
05
10
20
a. La demencia
b. La locura
c. El alcohol
TOTAL
71
%
25
25
50
100
Grfica 9
La enfermedad es aquello que origina una alteracin o rompe la armona en un individuo, ya sea
a escala molecular, corporal, mental, emocional o espiritual. Las causas de una enfermedad
pueden ser muchas, algunas relacionadas con agentes externos y otros internos, dichos factores
reciben el nombre de noxas, que viene del griego nsos que significa enfermedad o afeccin de
la salud.(http://definicion.de/enfermedad/)
Anlisis
Los resultados indican que el 50% que corresponde a 10 estudiantes sealan que la terrible
enfermedad es el alcohol, el 25% 5 estudiantes responde que es la demencia y el 25% 5
estudiantes manifiestan que es la locura; as pues, 10 estudiantes contestan correctamente la
informacin literal que se encuentra en el texto.
Interpretacin
Segn el texto del cuento El Gato Negro, el narrador enuncia que la enfermedad se agravaba,
Pues Qu enfermedad es comparable al alcohol?; adems, en la narracin menciona que l se
72
embriagaba y llegaba de mal humor, la esposa y los animales sufran las consecuencias; en este
caso la enfermedad que sufra el hombre era el vicio del alcohol, porque l siempre llegaba
embriagado, 10 estudiantes no logran reconocer la informacin explcita del texto, las razones
pueden ser porque existe en ellos un deficiente vocabulario para comprender significados de las
palabras, se sienten desmotivados, no emplearon la estrategia de realizar autopreguntas durante
la lectura por ejemplo, Por qu el hombre maltrataba a los animales?, Qu haca las noches en
las calles? , estas interrogantes les acercaran a identificar la informacin.
10.
Qu le hizo al gato negro el hombre?

Cuadro 10
Acciones que hizo al gato negro
Indicadores
f
20
0
20
a. Lo mat y lo enterr
b. Le arranc un ojo
c. Lo regal
TOTAL
%
100
0
100

Grfica 10
(Sexualidad y Salud). Describe caractersticas de un hombre violento: Violentos con terceros.

Los hijos y las mascotas pueden llegar a recibir maltratos a causa de la ira del agresor, golpes
73
fsicos, algunos dejan marcas imperceptibles, y otros llegan a ser invalidantes, baja autoestima,
e siente inseguro, tanto en el papel de hijo como en el de padre, amante y/o esposo.
Anlisis
Los resultados demuestran que el 100% de los estudiantes enfocan la respuesta correcta
efectivamente la lectura indica que el protagonista le arranc un ojo al gato.
Interpretacin
De acuerdo a la informacin recabada, enuncia cmo caracteriza a un hombre violento esta
indagacin tiene relacin con el cuento. Los estudiantes en esta pregunta muestran que s logran
identificar la informacin, en este aspecto no encontraron dificultad con respecto a la pregunta
anterior, por ser menos compleja, ya que en esta frase el autor relata con trminos claros y fciles
de entender cuando dice que sujetaba al animal por el pescuezo y deliberadamente le hice saltar
un ojo al gato, el trmino saltar pues significa sali, se fue de su rbita, aqu el autor no emplea
palabras confusas de difcil desciframiento, cabe sealar que para comprender un texto es
importante poseer un buen vocabulario, caso contrario la informacin explcita se hace ambigua,
si no se logra entender lo que est literalmente en el texto, mayormente podrn comprender el
mensaje implcito u oculto.
Para ello es necesario emplear la estrategia de sinnimos, de contexto y de familia de palabras;

porque, a travs de la misma el estudiante aprende a descifrar y a entender el contenido sin
necesidad de recurrir al diccionario, por consiguiente es importante que los docentes apliquen
este tipo de estrategias en todas las lecturas con el fin de facilitar la comprensin.
74
11.
Por qu antes no haba atacado al gato negro?

Cuadro 11
Anteriormente porqu no lo atac al gato
Indicadores
a. Porque le daba miedo
b. Le inspiraba ternura
c. An senta respeto hacia l
TOTAL
-09
11
20
-45
55
100

Grfica 12
Atacar, acometer, embestir con nimo de causar dao.
Muchos animales atacan solo por
hambre. Actuar contra algo para destruirlo. Perjudicar, daar o destruir. Accin violenta o
impetuosa contra una persona o cosa para hacerle dao o derrotarla. (Real Academia de la
Lengua, 2001)
75
Anlisis
El 55% 11 estudiantes responden que no atacaba porque an senta respeto por el gato, el 45%
escogen la opcin b, que le inspiraba ternura, por tanto, la mayora de los estudiantes contestan
lo correcto respuesta que se encuentra literalmente en el texto.
Interpretacin
Los resultados muestran que 11 estudiantes marcan la opcin correcta, respuesta que est
literalmente escrita en el prrafo del texto, el autor relata este suceso en forma clara las palabras
que utiliza no son desconocidas al decir an senta el suficiente respeto como para abstenerme
de maltratarlo a Plutn, entonces el trmino suficiente puede ser remplazado con bastante
respeto, mucho respeto y por eso no le hizo dao al gato; en cuanto a la respuesta de la opcin b
los estudiantes parece que hacen una deduccin de acuerdo al relato que leyeron, porque el
hombre senta gusto por los animales y era su predilecto, pero la pregunta es directa no se le pide
que digan el porqu no le hizo dao; por tanto, se observa que no la interpretan la interrogante,
por supuesto que la contestacin no est fuera de contexto, pero no se relaciona a lo que se
solicita que contesten, es necesario que conozcan y apliquen estrategias en durante el proceso de
lectura, cada uno de ellos es un andamiaje para tener una comprensin literal, inferencial y
crtico con esto se mejora el desarrollo de la comprensin lectora.
12.
Qu imaginel hombre antes de atacar al gato?

Cuadro12
Imaginacin del hombre antes de atacar
Indicadores
a. Que el gato lo evitaba
b. Que le despertaba terror
c. Que deba morir
TOTAL
f
12
05
03
20

76
%
60
25
15
100
Grfica12
Segn el vocabulario de Descartes. Imaginacin, imaginar, imaginable. La imaginacin es una

facultad mental que se caracteriza por la produccin de imgenes conscientes. El imaginar es un
modo del pensamiento junto con sentir o concebir.
Anlisis
Las respuestas indican que el 60% 12 estudiantes contestan que el gato lo evitaba, el 25%
responden que le despertaba terror y el 15% dicen que deba morir, se concluye que en la
mayora de estudiantes hay un buen nivel de desarrollo en la comprensin literal.
Interpretacin
De acuerdo a los resultados obtenidos se deduce que
una mayora de estudiantes logran
identificar la informacin explcita, ya que el autor expone una noche al regresar a casa muy
embriagado me imagin que el gato evitaba mi presencia, esto hizo que l lo agrediera, mientras
que 5 estudiantes responden que el gato despertaba miedo, pues quienes aseveran esta opcin es
porque en el desarrollo del cuento el autor hace una referencia que los gatos negros son brujas,
pero no hay ms detalles y 3 estudiantes eligen la opcin que el gato deba morir, en ninguna
parte del texto hay esta informacin literal ni implcita, lo cual esta respuesta est equivocada.
77
Cabe sealar que la mayora de preguntas literales contestan correctamente, pudindose notar
que algunos estudiantes no tienen problemasen nivel o literal, ya que este primer momento es
muy importante para hacer inferencias, decodificar significados de palabras y oraciones, cuyos
conocimientos ayudan a comprender un texto. Sin embargo, no todos tienen esas posibilidades,
porque desconocen el significado de palabras lo cual impide comprender el contenido.
PREGUNTAS QUE CORRESPONDEN AL NIVEL INFERENCIAL

13. Por qu el protagonista cambiaba espontneamente su carcter y le agreda al
animal?
Cuadro 13
Causa para que el hombre cambiara de carcter
Indicadores
a. Porque el gato le persegua
b. Por la culpa de un demonio
c. Por los efectos del alcohol
TOTAL
f
03
09
08
20

Elaboracin: Investigadora
Grfica 13
78
%
15
45
40
100
(Cmo controlar el mal caracter.). El carcter es algo que nos diferencia notablemente a unas
personas
de
otras.
Hay
personas
que
somos
ms
temperamentales,
somos
puro
fuego.Normalmente cuando el carcter explota, es un efecto reactivo automtico. No hay que

pensar, algo sucede y sobre la marcha nuestra sangre comienza a hervir y explotamos.
Anlisis
Los resultados demuestran el 45% 9 estudiantes infieren que los cambios de carcter es por la
culpa del demonio, el 40% 8 estudiantes deducen que es por el efecto del alcohol y el 15%
responden porque el gato le persegua. Sin embargo, el contenido del texto nos induce a pensar
la causa del cambio de carcter del hombre se debe al alcohol.
Interpretacin
La historia narra una serie de episodios domsticos que suceden entre el gato y el hombre, cuyo
relato se entiende que el protagonista tena un inmenso amor hacia los animales, al pasar los aos
se fue cambiando, cuenta que sola salir a embriagarse por las noches; adems, habla de una
enfermedad grave que es el alcohol, se deduce que siempre se embriagaba y estos hechos lo
haca ms violento y agresivo; por tanto el cambio de carcter del hombre son los efectos del
alcohol.
Se concluye que 8 estudiantes logran inferir ; es decir, explican las causa para tal efecto o del
cambio de la personalidad del protagonista y 9 estudiantes deducen que es por la culpa del
demonio, puede ser que se refieran a una parte de la narracin que dice que su esposa era
supersticiosa crea que todos los gatos negros son brujas, pero aclara en su narracin que slo
menciona ese dato, no para que lo creyeran, entonces tampoco este dato justifica los
acontecimientos que cuenta o que hizo y 3 estudiantes suponen que es porque el gato lo
persegua, seguramente quieren manifestar que le daba mucha rabia y que se molestaba tanto
79
hasta volverse agresivo. Cabe sealar que la mayora de estudiantes no logran inferir cul es la
razn del cambio de carcter del hombre.
14.
Qu significa ser indiferente hacia los sentimientos ajenos?

Cuadro 14
Significado a ser indiferente hacia los sentimientos ajenos
Indicadores
a. Ser fro, malhumorado
b. Ser rencoroso
c. Ser insensible, brusco grosero.
TOTAL
%
08
05
07
20
40
25
35
100

Grfica 14
La indiferencia es un error bsico de la mente y conduce a la insensibilidad, la anestesia
afectiva, la frialdad emocional y el insano despego psquico. La indiferencia endurece

psicolgicamente, impide la identificacin con las cuitas ajenas, frustra las potencialidades de
afecto y compasin, acoraza el yo e invita al aislacionismo interior.(Escuela Mental)
80
Anlisis
Los resultados indican que el 40% 8 estudiantes infieren ser indiferente es una persona fra y de
mal humor, el 35% 7 estudiantes creen que indiferente significa una persona insensible, brusca y
grosera y el 25% 5 estudiantes responde que esa persona es rencorosa; en este sentido 7 alumnos
hacen una inferencia correcta, porque el texto enuncia que el hombre se volvi indiferente hacia
los sentimientos ajenos, es decir no le importaba el sufrimiento que l ocasionaba.
Interpretacin
La frase indiferente hacia los sentimientos de los dems, segn el contexto del texto no puede ser
fro ni de mal humor, porque estas caractersticas no justifican a una persona que sea violenta y
agresiva como lo era el protagonista, tampoco el texto narra que haba rencor o resentimiento,
sino exista una simpata entre el hombre y los animales; sin embargo, la historia se relaciona
ms con las palabras insensible, brusco y grosero, porque los actos violentos que cometi, por un
instante hubo arrepentimiento, luego todo era normal simplemente era algo pasajero, esas son
caractersticas de una persona insensible, grosera y brusca, que hace dao a los dems y no le
importa las consecuencias.
La meta del nivel inferencial es la elaboracin de conclusiones sobre la informacin

comprendida literalmente, en este caso el 35% comprendieron que el contenido est enfocado a
un hombre que era alcohlico y los resultados eran los cambios de carcter, estos alteraciones
hacan una persona irritable que no meda sus actos, de esta manera explica el texto ms
informaciones y experiencias anteriores adquiridas, al ser relacionado con lo ledo ms los
nuestros saberes previos, se obtiene nuevas ideas. Pues si no logr comprender el texto no
puede hacer deduccin.
81
15.
Qu intencin tiene la palabra barrocos dentro del relato?

Cuadro 15
Intencin de la palabra barrocos en el relato
Indicadores
a. Ridculos
b. Insignificantes
c. Exagerados, adornados, ficticios
TOTAL
f
09
04
07
20
%
45
20
35
100

Grfica 15
Barroco es un movimiento literario(Arte barroco (ARTEGUAS), S;f)en sus ms amplias

manifestaciones artsticas es un fenmeno complejo de ndole social, poltico y religioso. El
barroco que le sucede abandona la serenidad clsica para expresar un mundo en movimiento y
agitacin de los sentidos. Por tanto, la tendencia del barroco es a la exageracin y la ostentacin.
Anlisis
El 45% 9 estudiantes sealan la opcin a de ridculos el 35% 7estudiantes infieren que son
exagerados, adornados y ficticios y el 20% 4 estudiantes responden que son insignificantes; de
82
acuerdo al texto no puede ser insignificantes ni ridculos los episodios que cuenta se aproxima
ms a la exageracin sobre esos terribles actos que l dice haber cometido, ya que los cuentos
pueden hechos reales o inverosmiles.
Interpretacin
El texto relata ..Las consecuencias de estos episodios me han aterrorizado, me han

torturado...Si para m han sido horribles, para otros resultarn menos espantosos que barrocos.
El autor pone de manifiesto los terribles efectos que le ha tocado vivir a causa de sus actos, pues
l cuenta su historia y se avergenza lo que hizo, pero dice que para otros sern menos
espantosos que exagerados y adornados de ficcin, porque quien lee puede tener distintos puntos
de vista, para unos no sern tan espantoso ni horrible los acontecimientos, otros dirn que
aquellos sucesos estn narrados con mucha fantasa para impresionar al lector y otros dirn que
estos acontecimientos son reales.
Entonces, el texto no se orienta a conclusiones de que los sucesos son ridculos ni

insignificantes; porque, que puede ser insignificante: el relato, los episodios, la historia y
tampoco pueden ser ridculos o burlescos, los hechos que cuenta aquel hombre, es as que cuyo
contenido del texto se encamina, da a pensar que la palabra barrocos utilizada por el autor en el
texto significa exagerados y adornados de ficcin. Por tanto, para inferir es necesario
comprender el significado de una palabra, en este caso se usa la estrategia del contexto.
16.
Cul fue la reaccin del hombre despus del crimen?
83
Cuadro16
Reaccin final del hombre despus del crimen
Indicadores
a. Vergenza, tormento
b. Remordimiento
c. Un sentimiento pasajero
TOTAL
f
O2
10
08
%
10
50
40
20
100
Grfica 16
(Guevara, 2010)Las emociones tienen diferentes utilidades e implicaciones, pueden ser

positivas o negativas. El no preocuparse por conocerlas, aprender a interpretarlas y controlarlas
puede representar grandes problemas para cualquier individuo.
Anlisis
Los resultados demuestran que el 50% 10 estudiantes deducen que el hombre sinti
remordimiento, el 40% 8 estudiantes responden que para l fue nada ms que un sentimiento
pasajero y el 10% 2 estudiantes infieren que el protagonista sinti vergenza y tormento; por
tanto, se concluye que 8 estudiantes infieren correctamente, porque el texto enuncia todas estas
84
alternativas, pero el hombre termina diciendo que no le lleg a tocar mi alma, es decir el acto
cometido fue simple y pasajero, no tuvo remordimiento, no ocasion ninguna pena ni
arrepentimiento.
Interpretacin
En esta pregunta trata de las emociones del hombre, quien se expresa:.. Experiment un
sentimiento de horror mezclado con remordimiento ante el crimen del que era culpable, pero slo
era un sentimiento dbil y equvoco, y no lleg a tocar mi alma. Es decir, despus que le
arranc el ojo al gato por unos instantes en l hay un arrepentimiento, pero fue un simple y
pasajero sentimiento que se borr rpidamente de su sentido, no tuvo remordimiento del acto que
cometi. Entonces, nicamente 8 estudiantes comprenden e interpretan la frase no lleg a tocar
mi alma, puesto que quiere decir, no le afect en su conciencia.
En este sentido, se debe diferenciar un texto literario y no literario, el primero pues se refiere a
cuentos, novelas, relatos, leyendas etc., en estos textos el autor emplea un lenguaje figurativo
para expresar la belleza esttica a travs de la palabra, con el fin de causar un goce esttico al
lector; es as el estudiante debe saber interpretar esta clase de
lenguaje
para inferir la
significacin literal de un texto y poder explicar el contenido, caso contrario se dar otra
versin.
PREGUNTAS QUE CORRESPONDEN AL NIVEL CRTICO
85
Para tabular los resultados de las respuestas abiertas sobre los criterios que emiten y el juicio de
valor de cada uno de los estudiantes, se establece los siguientes indicadores: correcto,
parcialmente correcto, incorrecto y omisin.
17.
Cules seran las razones para que el protagonista cambiara de carcter?

Cuadro17
Razones que el protagonista cambie el carcter
Indicadores
a. Correcto
b. Parcialmente correcto
c. Incorrecto
TOTAL
f
05
06
09
20
%
25
30
45
100

Grfica 18
Segn (Esteves, 2013)El carcter probablemente no se manifieste de una forma total y definitiva,
si no que pase por un proceso evolutivo que se desarrolla hasta llegar a su completa expresin en
el final de la adolescencia. El tipo de carcter nervioso cambia continuamente de intereses y de
ocupacin. Este tipo de carcter se entusiasma con lo nuevo, pero este slo busca de ello lo que
es prctico, le falta orden, disciplina y perseverancia en las cosas. Tiene una voluntad dbil, es
inestable, sociable, carioso y extrovertido.
86
Anlisis
El criterio que emiten los estudiantes se valoriza de la siguiente manera: el 45% 9 estudiantes
manifiestan que el dueo no lo quera lo suficiente que por eso lo hiri, adems se enoj porque
le segua a todas partes, de acuerdo al contenido del texto esta respuesta es incorrecta porque
esas no son las causas de un cambio repentino de carcter, el 30% 6 estudiantes mencionan que
el gato no era un animal bueno, era malicioso y estaba embrujado porque no saban de donde
lleg, se categoriza como parcialmente correcta porque ellos creen en las supersticiones, pese
que en el texto no afirma, sino solo menciona tal aspecto y el 25% 5 estudiantes manifiestan que
al inicio el hombre tena una buena relacin con el gato, pero despus lo maltrataba y hasta que
le lastim debido que l no estaba consciente de lo que haca, se volvi violento porque parece
que tomaba mucho y los efectos del alcohol lo haca reaccionar de esa manera.
Interpretacin
Se puede deducir que 5 estudiantes sealan la opcin correcta, porque sintetizan el contenido en
tres partes: primero explican como era la relacin entre ellos al inicio, despus que es lo que
pasaba entre ellos, y finalmente como termin esta historia y exponen las razones que le llev al
hombre a los cambios de carcter que es debido a los efectos del alcohol, lo cual haca que
reaccionara de esa forma. En efecto comienza el texto relatando que los animales eran sus
favoritos sobre todo el gato, durante el desarrollo de la historia cuenta que su mal humor llevaba
a maltratar a los animales y a su esposa, y termin hacindole dao al gato, pues estos impulsos
violentos que tena el protagonista son las consecuencias de su embriaguez de todas las noches,
no hay otra razn de su cambio repentino de su carcter.
87
En cambio 6 estudiantes mencionan que el gato no era un animal bueno, era malicioso y estaba
embrujado se categoriza como parcialmente correcta porque ellos hacen un comentario crtico
basndose en las supersticiones, mantienen esa creencia popular. El relato al inicio menciona el
autor de, que los gatos negros son brujas disfrazadas; sin embargo,
no hay detalles que
expliquen esta versin solo es un recuerdo que dijo su esposa, pues los estudiantes hacen una
crtica, pero no de acuerdo a la idea global que enfoca el contenido y 9 estudiantes forman un
comentario equivocado, pues los aspectos que mencionan
no son las causas de un cambio
repentino de carcter; as pues, existe una mayora de estudiantes que no alcanzan el nivel de
desarrollo crtico, como tambin se deduce que no han entendido la lectura.
18.
Crees que este tipo de cuentos cumplen con un rol educativo? Explique.
Cuadro18
Estos cuentos cumplen un rol educativo
Indicadores
f
06
09
05
20
a. Correcto
c. Incorrecto
TOTAL
%
30
45
25
100

Grfica 18
De acuerdo a (DiScala, 2011). Seala que los cuentos cumplen un rol importantsimo puesto
que disponen a escuchar al otro al tiempo que son realmente esenciales en el desarrollo personal.
88
La trasmisin, que propician los cuentos, es estructurador del aparato psquico, de la

constitucin subjetiva de todo hombre, resalta la referente.Los cuentos cumplen con una
importante funcin educativa al mismo tiempo que producen al estudiante el placer de la lectura.
Anlisis
Los resultados demuestran que el 45% de nueve estudiantes contestan que es educativo porque
ensea que no se debe recoger cualquier animal de la calle, el 30% que equivale a 6 estudiantes
responden que si es educativo porque a travs de este cuento el autor nos ensea que se debe
recapacitar de los actos cometidos que nos avergenzan y no hundirse en el alcohol como lo
haca el protagonista, ya que las consecuencias caen en la familia y el 25% que corresponde a 5
estudiantes contestan que si porque es bonito el cuento. En este caso se puede deducir que existe
una minora de estudiantes que emiten sus criterios y saben explicar las razones, mientras que los
dems no puede explicar lo que han comprendido del texto.
Interpretacin
El cuento el gato negro narra la historia de un hombre que tena un gran afecto por los animales,
luego empez tener una antipata por ellos, en el transcurso del tiempo se embriagaba, se volvi
agresivo, violento e irritable actos que le llevaron a maltratarla a su esposa y lastimar al gato sin
contemplacin. Al respecto 9 estudiantes consideran que este cuento es educativo, ya que ensea
que no se debe recoger cualquier animal que se encuentra en la calle, porque son maliciosos esta
respuesta se categoriza como parcialmente correcta, puesto que el texto menciona esta idea pero
es un pensamiento secundario esto no garantiza que el contenido hable en su mayora de
supersticiones .
Por otro lado 6 estudiantes afirman que si es educativo porque a travs de este cuento el autor
nos ensea que se debe recapacitar de los actos que nos avergenzan y no hundirse en el
alcohol como lo haca el protagonista, ya que las consecuencias caen en la familia, frente a esta
apreciacin se puede decir que hacen una crtica constructiva dando un valor importante al
89
contenido, sus explicaciones son claras de lo que afirman, esta respuesta es correcta, el texto
est enfocado a esa informacin y por ltimo 5 estudiantes manifiestan que si es educativo; sin
embargo aqu no detallan la explicacin, no hay un argumento , no expresan las razones,
nicamente dicen es bonito se entiende que el cuento les gust pero no explican los motivos,
por tanto esta respuesta se valoriza como incorrecta, debido que no hay una criticidad, no
argumentan, es decir no explican las razones, da a entender que no hubo una comprensin del
texto.
19.- Crees que los animales de la callemerecen ser maltratado? Comenta tu respuesta.
Cuadro Nro. 19
Crees que los animales deben ser maltratados
Indicadores
a. Correcto
c. Incorrecto
a. No contestan
TOTAL
f
07
07
06
20
%
35
35
30
100

Grfica 19
Segn la informacin sobre maltrato de los animales (Animal, 2012) El abuso de los animales
es comparable a la opresin de algunos grupos de poder sobre otros, por lo que cualquier
90
manifestacin de intolerancia, y crueldad es repudiada por los grupos liberacionistas. En el caso

del Maltrato Animal es aun ms delicado por el hecho que los animales no pueden expresarse de
una manera entendible para el comn de los Humanos, no tienen voz, por lo que se hace
necesario interpretar su sufrimiento y protegerlos. Ser la voz de los sin voz.
Anlisis
Los resultados demuestran que el 35% 7 estudiantes manifiestan que no se debe maltratar a los
animales, porque no pueden defenderse, los animales deben recibir el aprecio, la humanidad
debe respetar a todo ser que se encuentra en la naturaleza, el 35% 7 estudiantes expresan que no
hay que permitir que se queden en la casa los animales de la calle porque traen desgracia y el
30% 6 estudiantes no contestan.
Interpretacin
Frente a estos resultados se deduce que 7 estudiantes hacen un comentario correcto, porque
explican las razones en tres aspectos importantes: los animales no deben ser maltratados porque
no pueden defenderse en este caso se refieren al gato, ellos deben recibir aprecio y agregan que
la humanidad tiene que respetar todo ser de la naturaleza, argumentos que enfocan las ideas del
texto ledo.
Por otro lado, el 35% 7 estudiantes manifiestan que se debe evitar tener animales desconocidos
porque trae complicaciones, pues esta respuesta se valoriza incorrecta en primera instancia no
expresan sus puntos de vista a lo que se solicita, adems al decir que los animales de la calle
traen desgracia se refirieren a un dato secundario que menciona el autor en el desarrollo del
cuento y finalmente 6 estudiantes no contestan, por tanto hay una mayora que no pueden
argumentar una respuesta. Cabe sealar que hay deficiencia en relacin de emitir juicios de valor,
91
en comprender lo implcito del texto, ya que al finalizar la lectura siempre hay una informacin
relevante que nos sirve para construir un nuevo conocimiento o en el caso de cuentos nos deja un
mensaje o enseanza. Los estudiantes logran sus encontrar sus expectativas, cuando hayan
realizado las predicciones, formulado preguntas de predicciones y al terminar de leer comparan
con lo enunciado anteriormente.
RESULTADO EN RELACIN AL OBJETIVO DE APLICACINENUNCIADO DEL

OBJETIVO
92
Aplicacin
de la estrategia metodolgica para mejorar el desarrollo de los niveles de
comprensin lectora en los estudiantes de 9no ao en las reas de Ciencias Naturales y Estudios
Sociales de Educacin General Bsica del Colegio Nacional Macandamine.
Aplicacin de la alternativa
93
94
95
96
97
98
99
100
101
4. VALORACIN DE LA EFECTIVIDAD DE LA ALTERNATIVA

Objetivo
Valorar la efectividad de la estrategia metodolgica propuesta para mejorar el desarrollo de los

niveles de comprensin lectora en los estudiantes de 9no ao en las reas de Ciencias Naturales y
Estudios Sociales de Educacin General Bsica del Colegio Nacional Macandamine.
RESULTADOS DE LA APLICACIN DE LA PRE Y POSTPRUEBA DEL TALLER 1
102
Frmula:
r=
r=
r= 0.82
a. La r de Pearson es mayor que cero
b. La r de Pearson se aproxima a uno
c. La r de Pearson es positiva
d. La nube de puntos tiene una orientacin de izquierda a derecha
e. La alternativa gener efecto positivo en el aprendizaje.
RESULTADOS DE LA APLICACIN DE LA PRE Y POSTPRUEBA DEL TALLER 2
103
Frmula:
r=
r=
r= 0.64
a. La r de Pearson es mayor que cero
b. La r de Pearson se aproxima a uno
c. La r de Pearson es positiva
d. La nube de puntos tiene una orientacin de izquierda a derecha
e. La alternativa gener efecto positivo en el aprendizaje.
104
g. DISCUSIN
Objetivo especfico 2.-Caracterizar el estado actual de los niveles de comprensin lectora en
los estudiantes de 9no ao de Educacin General Bsica del Colegio Nacional Macandamine.
Estudiantes
Docentes
INF
OR
MA
NT
ES.
INDICADORES EN SITUACIN
NEGATIVA
INDICADORES EN SITUACIN POSITIVA
CRITERIO
DEFICIENCI
AS
OBSOLENC
IAS
NECESIDAD
ES
TENERES
Aplica
los
procesos
de
lectura en clases
50% siempre lo
aplica
50% siempre lo
aplica
Emplea
los
pasos
de
la
lectura con los
estudiantes
50% a veces
50%
siempre
emplea
Les motiva antes

de
leer
una
lectura
50% no
motiva
les
50%
si
les
motiva y les
hace preguntas
Actividades que
el
docente
realiza con los
estudiantes
50%
lectura
colectiva
50%
plantea
preguntas para
sacar
ideas
importantes
Actividades que
utilizan
los
docentes en la
pos lectura
50% piden a los

estudiantes
a
exponer
lo
comprendido
50% piden que

expongan
el
texto
comprendido
Estrategias
utilizadas para
comprender el
significado
de
palabras
y
oraciones
100% utilizan
los sinnimos
Cmo se llama
el narrador a los
hechos que se
est relatando
Cul
es
la
50% espantosos
25%
Episodios
domsticos
terrible
50$
Alcohol
25%
demencia
enfermedad que
atormenta
el
25%
Intrigantes
la
25%
locura
al
hombre
Que hizo el
gato negro
100%,
le
arranc el ojo
105
la
INNOVACION
ES
SATISFACTO
RES
Porque antes no
atac el gato
negro
55% porque
an
senta
respeto hacia l.
45%
inspiraba
ternura
Le
60% el gato
lo evitaba
25% Le
representaba
terror
15%
Que
deba morir
45% que era

por culpa de un
demonio
40% por los

efectos
del
alcohol 0
15%
porque el gato
le persegua
40% ser fro

y mal humorado
35% ser
insensible,
brusco
y
grasero
25%
ser
rencoroso
45%
ridculos
35%
exagerados,
adornados y
ficticios
20% son
insignificantes
40%
un
sentimiento
pasajero
10%
vergenza
tomento
Imaginacin del
gato negro antes
de atacar
Causa
del
protagonista para
que cambiara de
carcter
Significado a ser
indiferente hacia
los sentimientos
ajenos
Qu
intencin
tiene la palabra
barrocos
Son
dentro del relato

Reaccin final
del
hombre
despus
del
50%
remordimiento
crimen
Cules seran las
razones que el
protagonista
cambiaba
45%
incorrecto
25%
correcto
30%
parcialmente
correcto
de
carcter
Crees que este
tipo de cuentos
cumplen con un
rol educativo
Crees que los
animales deben
ser maltratados
25%
Incorrecto
30%
contestan
no
45%
parcialmente
correcto
30%
correcto
35%
parcialmente
correcto
30%
correcto
106
En este objetivo se detallan la necesidad de realizar un conjunto de actividades para

determinar qu es lo que limita los niveles de comprensin lectora de los estudiantes en el
rea de Ciencias Naturales y Estudios Sociales, buscar tanto el trabajo docente y la
comprensin del estudiante, inciden en cierta manera en estas limitaciones. Como se puede
ver, la comprensin lectora es el desarrollo de significados mediante la adquisicin de las
ideas ms importantes de un texto y la posibilidad de establecer vnculos entre stas y otras
ideas adquiridas con anterioridad. En la educacin, la enseanza de la lectura es muy
importante, porque gracias a ella es que se pueden adquirir todos los conocimientos. En
diferentes reas. A la hora de plantear los objetivos de la comprensin lectora en la educacin,
debe buscarse que los alumnos aprendan a utilizar determinadas estrategias que pudieran
ayudarles a discernir entre diferentes textos y conseguir un aprendizaje eficiente.
De la informacin recabada de las docentes se puede decir que hay un panorama de

afectaciones que limitan el desarrollo dela comprensin lectora. En detalle indican las
docentes en un 50% que corresponde a una docente afirma que siempre aplica los procesos de
lectura en su clase; sin embargo, en las siguientes preguntas realizadas en relacin a la
misma interrogante no hay respuestas satisfactorias, se verifica que no conoce lo que es
realizar la lectura a travs de un proceso, mientras que el otro 50% una docente manifiesta
que a veces emplea los pasos de la lectura con los estudiantes, en la segunda pregunta el 50%
que corresponde a la primera encuestada menciona que antes de leer motiva la lectura, aqu
demuestra que solo utiliza una estrategia en la prelectura, mientras que el otro 50% contesta
que antes de comenzar a leer hace preguntas para que reflexionen los estudiantes basndose
en el ttulo, ilustraciones e imgenes del texto. Por tanto, si en el primer paso no se aplica el
proceso adecuado los estudiantes no se interesan por la lectura.
107
En cuanto a las actividades que las docentes realizan con los estudiantes en la lectura en el
segundo paso, una emplea una lectura colectiva y otra usa las preguntas para identificar ideas
principales, pese haber expuesto ms actividades no lo creen conveniente aplicarlas; adems,
afirman que estas son las actividades que han dado mejores resultados paracomprender el
texto. A travs de esta informacin se deduce que las docentes realizan una lectura de manera
tradicional que al hacer una lectura colectiva no despierta el inters al leer por leer entre
todos y por otro lado si nicamente hace preguntar tampoco van a contestar si no han
comprendido el contenido, estas actividades van acompaadas con otras estrategias para
obtener un resultado positivo.
De igual manera en la poslectura tercer paso solo piden a los estudiantes que expongan lo
aprendido y en cuanto a las estrategias que utilizan las docentes para comprender el
significado de palabras y oraciones del texto son los sinnimos, en este sentido se deduce que
las docentes desconocen que la lectura se debe realizar a travs de procesos y en cada paso
realizar una variedad de estrategias.
Los estudiantes al aplicar el test de comprensin lectora,
mediante preguntas literales,
inferenciales y crtico valorativo se conoci el nivel de comprensin de cada uno, sobre el

fragmento del cuento El Gato Negro, en cuanto al nivel literal el 50% mencionan que el
narrador de los hechos es espantoso; la terrible enfermedad que atormentaba al hombre el
50% contest que es por el alcohol; el 100% de los estudiantes en relacin a la lectura del
gato negro mencionaron que las acciones que hizo al gato negro fue que le arranc un ojo; el
55% mencionaron que no haba atacado antes el gato negro porque an senta respeto hacia l;
el 60% de estudiantes mencionan que la imaginacin del hombre antes de atacar al gato fue
que lo evitaba. En este nivel solo dos preguntas no han acertado.
108
Con respecto al nivel literal el 45% de estudiantes mencionaron que la causa que el
protagonista cambiara de carcter fue por culpa de un demonio; el 40% contestaron que el
significado de ser indiferente hacia los sentimientos ajenos es por ser fro y malhumorado; el
45%, manifestaron que la intencin de la palabra barracos dentro del relato significa
ridculos; el 50% indicaron que la reaccin final del hombre despus del crimen fue el
remordimiento. De cuatro preguntas una es acertada es resto no son acertadas.
En relacin a nivel crtico-valorativoel 45% de los estudiantes mencionan que las razones por
las que el protagonista cambiara de carcter manifiestan en forma incorrecta, porque dicen
que el dueo no lo quera al gato eso no son razones del cambio de carcter; el 45% contestan
parcialmente correcto que los cuentos cumplen con un rol educativo, puesto que no explican
con claridad y el 35% mencionan parcialmente correcta porque no hay suficientes argumentos
en cuanto se le pregunta crees que los animales merecen ser maltratados y el 30% no
contestan. En este sentido se evidencia que la mayor dificultad tienen en los niveles de
inferencia y crtico-valorativo.
DISCUSIN
EN
RELACIN
AL
OBJETIVO
DE
APLICACIN
DE
LA
ALTERNATIVA
La alternativa denominada estrategia metodolgica para mejorar el desarrollo de los niveles

de comprensin lectora en los estudiantes de noveno ao de las reas de Ciencias Naturales y
Estudios Sociales. La efectividad de la alternativa se la ha determinado, aplicando una pre
prueba antes de cada taller de aplicacin y una post prueba luego del taller de aplicacin, para
determinar la efectividad se utiliz el clculo de r de Pearson en los dos talleres, obtenindose
como resultados los siguientes:
Taller
Problema
109
Clculo de la r
de Pearson
TALLER UNO DEL TEXTO

DE CIENCIAS NATURALES
TALLER DOS DEL TEXTO
DE ESTUDIOS SOCIALES
Estrategia
metodolgica
realizada en tres momentos
para fomentar el desarrollo de
la comprensin lectora.
Estrategia
metodolgica
realizada en tres momentos
para fomentar el desarrollo de
la comprensin lectora.
0.82
0.64
Los valores de la r de Pearson nos indican lo siguiente:

a. La r de Pearson es mayor que cero, sugiere que mejor el desarrollo de los niveles de
comprensin lectora en los estudiantes si comparamos el antes y despus de la
aplicacin de la estrategia.
b. La r de Pearson se aproxima a uno, consecuentemente el progreso en el aprendizaje es
alto en cada participante.
c. La r de Pearson es positiva, indicando de que la efectividad de la estrategia se ubica en
el primer cuadrante del sistema de coordenadas.
d. La nube de puntos tiene una orientacin de izquierda a derecha, conformada por pares
de coordenadas del antes y despus de la aplicacin de cada taller.
e. Por tanto la alternativa gener efecto positivo en el desarrollo de la comprensin
lectora en los estudiantes del noveno ao de educacin general bsica en las reas de
ciencias naturales y estudios sociales.
h. CONCLUSIONES
110
Falta de una didctica que pase desde lo concreto a lo abstracto en la comprensin lectora de
los estudiantes del noveno ao del Colegio Nacional Macandamine.
Existen afectaciones que limitan el desarrollo de los niveles de comprensin lectora, no se ha
aplicado correctamente actividades en cada paso de la lectura, les facilite la comprensin y
elaboren: resmenes, sntesis, esquemas, mapas conceptuales actividades fundamentales que
indican la comprensin de un texto.
Insuficiente aplicacin de estrategias, que le permitan al estudiante motivarlo e interesarse por

la lectura, a identificar ideas principales, secundarias y colocar comentaros del contenido y
obtener un nuevo conocimiento.
En el aprendizaje de la comprensin lectora no aplican estrategias de significado de

vocabulario, inadecuada utilizacin de mtodos como: la induccin, deduccin entre otros,
reduciendo el conocimiento a lo mnimo de los estudiantes que les dificulta leer y entender
un texto.
Se carece de una didctica que ayude a la reflexin de experiencias de aprendizaje.
i. RECOMENDACIONES
111
A los docentes que revisen la fundamentacin terica sobre estrategias metodolgicas para
trabajar en la comprensin lectora.
Diagnosticar en forma permanente las estrategias que aplican en cada paso o momento, para
conocer las deficiencias de la comprensin lectora de los estudiantes.
Aplicar las estrategias metodolgicas que le permitan al estudiante desarrollar los niveles de
comprensin lectora, para entender ms fcilmente los textos en diferentes reas de estudio.
Para el desarrollo de las estrategias metodolgicas es importante utilizar nuevas tecnologas
de trabajo interactivo en el aula, trabajo autnomo entre docentes y estudiantes, para obtener
un mejor resultado de aprendizaje.
Para desarrollar los niveles de comprensin lectora es importante entender que la lectura es un
proceso y en cada fase desarrollar estrategias y actividades.
Se recomienda evaluar la aplicacin de las estrategias metodolgicas con los procesos

utilizados.
112
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http://estrategiasunap.foroactivo.com/t3-que-son-las-estrategias-metolodologicas#36
116
117
k.
ANEXOS PROYECTO

rea de la educacin el arte y la comunicacin
NIVEL DE POSTGRADO
PROYECTO DE TESIS
ESTRATEGIA METODOLGICA PARA MEJORAR EL DESARROLLO

ESTRATEGIA METODOLGICA PARA MEJORAR EL DESARROLLO
DE LOS NIVELES DE COMPRENSIN
LECTORA EN LOS
DE LOS NIVELES DE COMPRENSIN
LECTORA EN LOS
ESTUDIANTES DE NOVENO AO DE EDUCACIN GENERAL
ESTUDIANTES DE NOVENO AO DE EDUCACIN GENERAL
BSICA, EN LAS REAS DE CIENCIAS NATURALES Y ESTUDIOS
BSICA, EN LAS REAS DE CIENCIAS NATURALES Y ESTUDIOS
SOCIALES
DEL
COLEGIO
NACIONAL
MACANDAMINE,
SOCIALES
DEL
COLEGIO
NACIONAL
MACANDAMINE,
PARROQUIA CASANGA, CANTN PALTAS, PROVINCIA DE LOJA,
PARROQUIA CASANGA, CANTN PALTAS, PROVINCIA DE LOJA,
PERIODO 2012- 2013.
PERIODO 2012- 2013.
POSTULANTE:Lic. Mara Abrigo
Loja Ecuador 2012
118
Proyecto
de
Tesis
previo a la obtencin
del Grado de Magister
en
Docencia
y
Evaluacin Educativa
a. TEMA
ESTRATEGIA METODOLGICA PARA MEJORAR EL DESARROLLO DE LOS
NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL NOVENO
AO DE EDUCACIN GENERAL BSICA, EN LAS REAS DE CIENCIAS
NATURALES Y ESTUDIOS SOCIALES DEL COLEGIO NACIONAL MACANDAMINE,
PARROQUIA CASANGA, CANTN PALTAS, PROVINCIA DE LOJA, PERIODO 20122013.
119
b. PROBLEMTICA
MAPA MENTAL DE LA REALIDAD TEMTICA
Estrategia
metodolgica
Antecedentes
Estado actual
Perspectivas
COMPRENSIN
COMPRENSIN
LECTORA
LECTORA
PROBLEMA
Niveles de Comprensin lectora
Literal
Inferencial
120
Crtico
valorativo
1.1
ANTECEDENTES
La lectura es la base de la enseanza, la clave de los conocimientos, el medio ms eficaz de la

educacin y un maravilloso instrumento de aprendizaje que nos permite conocer todo lo
existente en el mundo. Rivas (1990) seala: No existe ningn medio que sustituya la lectura
como instrumento eficaz para la formacin y desarrollo integral del individuo. La lectura es
una actividad de utilidad individual y social altamente estimable; es decir, a travs de la
lectura el hombre adquiere el saber, la experiencia, la creencia y gran parte de las
manifestaciones artsticas de otros pueblos y comunidades, en este sentido el acto de leer no
es un proceso simple, es apropiarse de la informacin donde pone en juego la imaginacin,
la experiencia, el condicionamiento, la decodificacin para comprender lo que se lee y emitir
un criterio, porque la lectura es un acto comunicacional.
Sin embargo,pesea la importancia de leer y comprender un texto, los estudiantes demuestran
desinters en el mismo, por tal razn existe una limitada comprensin lectora y es uno de los
problemas que enfrenta la educacin actual, los nios y jvenes no tienen ese gusto o placer
por la lectura leen nicamente por cumplir una tarea. Al respecto Foncambert, (1988) expresa:
cuando se dialoga con los maestros acerca de las dificultades, hay un acuerdo unnime para
sealar que la mayora de los jvenes tienen dificultades de comprensin, vocabulario pobre,
mala ortografa y poseen problemas para redactar.
Adems, el fascinante mundo de la tecnologa y el mal uso de ella ha ganado mucho terreno
frente al exquisito gusto de la lectura; sobre todo la televisin impide el desarrollo de la
imaginacin y la creatividad Segn los lingistas afirman que usamos el 20% menos de las
palabras que se utilizaban a mediados del siglo anterior; estas limitaciones que presentan
dificulta entender el mundo para amarlo, soarlo distinto
y cambiarlo; la lectura y la
comprensin involucra el conocimiento de la lengua, la cultura y el mundo.

121
lvarez (2010) manifiesta:la comprensin lectora permite estimular el desarrollo cognitivo,

lingstico, fortalecer el auto concepto y proporcionar seguridad personal, por tal razn, la
comprensin lectora ayuda a mejorar los aprendizajes en todas las reas de estudio, a elevar el
rendimiento escolar mediante el desarrollo de las micro habilidades
y una serie de
operaciones mentales que procesan la informacin lingstica, es decir, la interaccin entre

el lector y el texto es el fundamento de la comprensin. En este proceso de comprender es
cuando el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con las experiencias que
posee en su mente; esta interaccin de relacionar la informacin nueva con la previa es el
proceso de comprensin que finalmente llega a la toma de decisiones y puede emitir un
juicio de valor.
Han realizado varias investigaciones de los problemas relacionados con la compresin lectora,
el inters de este estudio es por la relevancia del papel que desempea la lectura y la
comprensin en la sociedad moderna , por tal motivo se debe prestar la atencin prioritaria
sobre esta temtica, debido a que existe un consenso generalizado sobre su eficacia en el xito
o fracaso escolar, as lo confirman las ltimas evaluaciones realizadas en este mbito. He
aqu se menciona algunos interesantes trabajos, mismos que servirn para
fortalecer el
presente trabajo investigativo.

Gonzlez (2001), quien realiz una tesis sobre el estudio de aplicacin de estrategias de
enseanza para mejorar la comprensin de textos, en las reas de comunicacin integral y
lgico matemtica del segundo grado de educacin secundaria, utilizando metodologas
activas en textos regionales, quien concluye que: La lectura es una forma eficiente de
aprender y un factor importante para ser un estudiante de calidad, apoya el estudio por lo que
es una buena herramienta de recordacin; una adecuada enseanza de estrategias lectoras
122
permitir a los alumnos mejorar sus aprendizajes, as como poder desarrollar un adecuado
nivel de redaccin y comprensin de los textos que lee y redacta en la escuela y fuera de ella;
asimismo, los alumnos valoran la posibilidad de interiorizar su propia forma de organizacin
de la informacin y conocer cmo se desempean en sus aprendizajes.
Segn Acua en su proyecto El uso del peridico y la noticia como recurso de aprendizaje
para mejorar la comprensin lectora, expone que existe una limitada comprensin lectora en
los alumnos de secundaria de la Institucin Educativa Tcnica Repblica del Ecuador, este
problema
retrasa
significativamente
el
normal
avance
del
desarrollo
curricular,
obstaculizndose gravemente el logro de los aprendizajes y de las subsecuentes capacidades y

competencias; enuncia los factores que impiden desarrollar la comprensin lectora: bajos
hbitos de lectura de los alumnos, que arrastran desde la primaria y que en la secundaria se
ahondan porque tienen que enfrentarse a textos de lecturas de diferentes niveles de
complejidad y variedad temtica; docentes con dificultades para aplicar estrategias de
comprensin lectora, de generar espacios, recursos y materiales que promuevan la lectura por
placer; por parte de los estudiantes el escaso material de lectura apropiado y contextualizado,
cuya solucin quiere alcanzar con la participacin de la comunidad educativa.
Otro interesante trabajo de Elizabeth (2008) proyecto denominado Estrategias para mejorar
la comprensin lectora en nios de 8 a 12 aos de edad, en el cual llega a concluir: que
mediante la comprensin de la lectura hay un mejor rendimiento acadmico donde se observa
al estudiante activo y motivado en todas las reas, se nota autoconfianza en los estudiantes
por medio del desarrollo de las actividades, los mismos motivan al docente a seguir luchando
por mejorar la comprensin lectora y con ello lograr un buen rendimiento acadmico.
Segn Carranza (2004) a la comprensin lectora debe entendrsela dentro de los
establecimientos educativos, como una habilidad de pensar, que implica captar los
123
significados que otros han transmitido mediante sonidos, imgenes, colores y movimientos.
La comprensin lectora es un proceso ms complejo que identificar palabras y significados,
esta es la diferencia entre lectura y comprensin en este aspecto se entiende que mientras el
lector conforme va leyendo el texto segn sus conocimientos, experiencias y orientaciones
recibidas puede entender el contenido hasta llegar a las conclusiones y finalmente emitir un
criterio propio. En este sentido, se afirma que La comprensin lectora es una actividad donde
se trata de encontrar esquemas apropiados para entender de mejor manera un texto de estudio
o cualquier contenido que se disponga
Mediante un estudio realizado por los docentes del Colegio Daniel lvarez se conoce que
entre el 80 y 90% de los conocimientos se adquieren a travs de la lectura, en el mundo los
pases con mayor frecuencia de lectura son Japn con el 91%, Alemania 60%, Francia 57% y
Espaa 39%; en Amrica Latina se ubican: Chile con 18%, Argentina con 17% y Mxico con
el 2%, el resto no aparecen porque no cuentan con proporciones representativas; en el
Ecuador es muy bajo y entre los jvenes es casi nulo, adems, estudios realizados por el
Ministerio de Educacin y Cultura en el 2010, sealan que cerca del 70% de estudiantes de
los colegios no les gusta leer. A nivel provincial, el 7,18% le gusta leer, el 42,15% prefieren
los medios audiovisuales, ver televisin el 19,93%, navegar por internet 14,05% y
entretenerse en videos juegos el 8,16%, estos datos muestran claramente que los niveles de
lectura y de la comprensin de los jvenes es demasiado baja a nivel nacional y de la
provincia.
Durante los ltimos aos, en el Colegio Nacional Macandamine, se ha observado que los
alumnos muestran poco inters por la lectura y ms an en la comprensin, en las horas de
clase leen, pero no les interesa analizar la informacin, nicamente quieren hacerlo como un
descanso o pasar el tiempo; es por eso que la mayora de los jvenes que egresan al nivel
Secundaria tienen grandes deficiencias lectoras y en los niveles de comprensin, cuyo factor
124
negativo impide mejorar la educacin en esta institucin; por tanto, este presente trabajo
centra en investigarla deficiente comprensin lectora en los estudiantes de 9no Ao de
Educacin Bsica, en el rea de Ciencias Naturales y Estudios Sociales del Colegio Nacional
Macandamine, con la finalidad de dar solucin a este mal que impide el desarrollo del inter
aprendizaje, para ello se hace la bsqueda de informacin en diversos fuentes bibliogrficas e
investigaciones relacionados con esta tema.
La nueva Reforma Curricular del Ecuador seala: que se debe considerar el proceso de la
lectura en tres momentos: prelectura, que significa reconocer que tipo de lectura es, texto y
autores; lectura que es el saber leer con facilidad entendiendo el texto y la poslectura que
refiere al ordenamiento del contenido de forma secuencial, adems valerse de muchos otros
elementos para lograr una buena comprensin, para ello lo legal e ideal sera que todos los
docentes conozcan y manejen estrategias metodolgicas adecuadas para lograr desarrollar los
niveles de entendimiento, comprensin y criticidad en los estudiantes.
DELIMITACIN DE LA REALIDAD TEMTICA
DELIMITACIN TEMPORAL
La presente investigacin se desarrollar en el periodo acadmico 2012 2013
DELIMITACIN INSTITUCIONAL
Se considera importante esta investigacin en el colegio antes mencionado, cuyo escenario se

encuentra ubicado en el barrio del mismo nombre, en la margen derecha del rio Playas, a 2 km
de la va panamericana, a 17 km de la cabecera cantonal (Catacocha), pertenece a la parroquia
Casanga, Cantn Paltas, Provincia de Loja; creado el 20 de julio de 1981, mediante acuerdo
N 006151, el primer Rector fue el Ing. Luis Trujillo, en aquel entonces fue Ministro de
125
Educacin y Cultura el Dr. Galo Garca Feraud, con una asignacin de 400.000 sucres. Ms
tarde se modifica su nombre mediante resolucin N 016-DPEL-SP, con fecha 30 de abril de
1990, del Colegio sin nombre a Colegio Nacional Macandamine
En la actualidad el centro educativo mantiene una organizacin social la misma que est
conformado por el Rector, ocho docentes, dos servidores pblicos, un Conserje, 74
estudiantes distribuidos en los diferentes aos 42 en octavo, noveno y dcimo ao de
educacin Bsica, 32 en el bachillerato en Ciencias Generales y 43 Padres de familia.
BENEFICIARIOS
Los estudiantes que se beneficiarn de esta investigacin son 20 que cursan el 9no ao de
Educacin General Bsica en las reas de Ciencias Naturales y Estudios Sociales.
SITUACIN DE LA REALIDAD TEMTICA
Una vez presentados los antecedentes y el contexto de la realidad de la institucin educativa,
se procede a describir la problemtica, a partir de un diagnstico ejecutado, mediante la
aplicacin de una ficha de observacin de la clase, dilogos y encuestas a docentes de las
reas mencionadas y a 20 estudiantes de Noveno Ao de Educacin General Bsica.
El anlisis previo realizado a travs de la ficha de observacin, se pudo notar en las
docentes deficiencia en cuanto a las orientaciones y actividades durante el proceso de la
lectura, nicamente dan el mayor nfasis a una lectura informativa, de esta manera lo
conducen al estudiante a ser receptivo, memorista y poco razonador; asimismo, se realiz
encuestas a cada uno de las docentes de las reas, se evidencia que no manejan un proceso
adecuado para desarrollar los niveles de comprensin lectora y creen que compete al profesor
de Lengua y Literatura.
126
Adems, los dilogos mantenidos con los docentes en sesiones de juntas de cursos, permiten
confirmar que la capacidad de comprensin lectora en los estudiantes de Noveno Ao de
Educacin Bsica es limitada, porque no desarrollan de manera eficiente las actividades
planteadas, el cual no permite alcanzar un buen rendimiento acadmico, por cuanto en el
momento que reciben la informacin trabaja solamente la memoria pero de forma inmediata,
les dificulta construir sus propios conocimientos, ya que al asignar una tarea durante el
proceso enseanza aprendizaje no comprenden o dichas respuestas no tienen coherencia y
nicamente trabajan una minora de estudiantes.
Se aplic un test a 38 estudiantes pudindose diagnosticar un75% tienen dificultades en el

nivel inferencial y crtico valorativo, un 60% en el nivel literal y un 90% tienen problemas de
ortografa, este limitado desarrollo de la comprensin lectora en los estudiantes es un factor
negativo e impide el desarrollo del aprendizaje en las asignaturas mencionadas y en todas las
reas del saber, porque los estudiantes demuestran desinters por el estudio, esto se observa
en el incumpliendo de las tareas extra clase, en este caso el rendimiento es bajo, solo el 10%
alcanzan un nivel alto, el 30% en un nivel de avance y el 60% estn en un nivel bajo.
(Registro de calificaciones)
.
Adems, quienes estn al frente de la institucin no han promovido proyectos para dar
solucin a este problema, no se planifica talleres, seminarios o crculos de estudio destinados,
a lograr el desarrollo de la comprensin lectora, adems es notorio que algunos docentes, as
como autoridades muestran despreocupacin para mejorar la prctica educativa, por lo que
persiste el problema, esto afecta negativamente al estudiantado.
127
Frente a esta problemtica se deduce que existe deficiencia de comprensin lectora en los
estudiantes de 9no Ao de Educacin General Bsica, por ello se propone realizar esta
investigacin; motivo por el cual se plantea la siguiente interrogante.
Cmo mejorar el desarrollo de los niveles de comprensin lectora en los estudiantes de
Noveno Ao en las reas de Ciencias Naturales y Estudios Sociales de Educacin
General Bsica del Colegio Nacional Macandamine?
PROBLEMA PRINCIPAL
Cmo mejorar el desarrollo de los niveles de comprensin lectora en los estudiantes de

Noveno Ao en las reas de Ciencias Naturales y Estudios Sociales de Educacin General
Bsica del Colegio Nacional Macandamine?
PROBLEMAS DERIVADOS
PD 1. Cules son los referentes tericos y metodolgicos relacionados con los niveles de
comprensin lectora de los estudiantes de Educacin General Bsica?
PD 2. Cules son las caractersticas actuales de los niveles de comprensin lectora en los
estudiantes de 9no ao de Educacin General Bsica del Colegio Nacional Macandamine, que
mtodos y procedimientos aplican los docentes para desarrollarlos?
PD 3. Cules son los mtodos y procedimientos ms adecuados para mejorar el desarrollo de

los niveles de comprensin lectora en los estudiantes de 9no ao de Educacin General Bsica
del Colegio Nacional Macandamine?
PD 4. Cmo elaborar una estrategia metodolgica para mejorar el desarrollo de los niveles
de comprensin lectora en los estudiantes de 9no ao en las reas de Ciencias Naturales y
Estudios Sociales de Educacin General Bsica del Colegio Nacional Macandamine?
128
PD 5. Cul ser la efectividad de la estrategia metodolgica propuesta para mejorar el

desarrollo de los niveles de comprensin lectora, en los estudiantes de 9no ao en las reas de
Ciencias Naturales y Estudios Sociales de Educacin General Bsica del Colegio Nacional
Macandamine?
c. Justificacin
El presente trabajo de investigacin tiene como propsito fundamental verificar cules son
los motivos que los estudiantes del Noveno Ao de Educacin Bsica no desarrollan niveles
de comprensin lectora y tengan dificultades para comprender los contenidos que los docentes
del Colegio Nacional Macandamine les imparten, siendo importante la lectura y la
129
comprensin, ya que ayuda a desempear de mejor manera dentro del aspecto social, porque
proporciona mayor desenvolvimiento y seguridad ante los dems, la lectura incrementa la
cultura y
el nivel de conocimiento de quin la practica asiduamente, lo cual permite
desarrollarse mejor en cualquier mbito, ya sea acadmico, profesional o social, la persona

que lee desarrolla cinco veces ms el vocabulario que aquella que no lo hace y obtiene una
mayor facilidad de palabras, por tanto sera un aporte significativo encaminado a descubrir y
analizar la presente problemtica.
La persona que lee y decodifica por lo general es una persona que se encuentra bien
informada, porque discierne el mensaje, hay un cambio en su conducta, muestra inters por
los dems y por el mundo que lo rodea. Estas cualidades hacen conocedores de aspectos
importantes y pueden expresarse sin ninguna dificultad; compartir ideas mediante un dilogo
fluido, se manifiesta con seguridad, lo que siente, lo que vive. De esta manera se ofrecer una
educacin de calidad y calidez a nuestra patria, mediante el cual se demuestra la cultura de un
pueblo y el aporte al desarrollo de la sociedad.
Asimismo, permitir a los individuos mejorar sus actividades dentro del campo econmico,
poltico y laboral, por eso se ha credo conveniente investigar esta realidad, con la finalidad de
aportar con posibles alternativas de solucin frente a la problemtica de limitada
razonamiento en los niveles de comprensin lectora en los estudiantes del establecimiento
antes mencionado, porque se pretende brindar mejores posibilidades de desarrollo al estar
encaminada a fortalecer los niveles de comprensin lectora, a travs del uso de una estrategia
metodolgica por parte de los docentes de las reas de Ciencias Naturales y Estudios Sociales.
130
La importancia fundamental de la lectura en la educacin secundaria radica en ser la clave

para poder aprender a manejar todas las otras destrezas y habilidades, a ms de ello, la
comprensin lectora desarrolla el espritu crtico, refuerza la autonoma de juicio, educa el
sentimiento esttico, nutre la fantasa, ensancha la imaginacin, habla a la afectividad, cultiva
el sentimiento, descubre intereses ms amplios y autnomos, contribuye a la promocin de
una slida conciencia moral y cvica, estas caracteres implica un mejor desarrollo de las
condiciones socioeconmicas de los futuros profesionales de estas ramas del saber, as como
de la institucin donde se educan.
Se justifica asimismo, porque permitir elaborar y disear
la estrategia metodolgica
pertinente para que los docentes del colegio Nacional Macandamine apliquen , con la
finalidad de tributar a que los estudiantes puedan desarrollar los niveles de comprensin
lectora, porque no es un mero instrumento de transmisin de informacin, sino lograr el
desarrollo de las habilidades y micro destrezas para que el educando se convierta en un ente
crtico, de esta manera pueda desenvolverse eficientemente en la sociedad que lo rodea, a
travs de la adquisicin de conocimientos mediante
la comprensin, interpretacin y
valoracin de los textos que lee.
d. OBJETIVOS
GENERAL
Disear una estrategia metodolgica para mejorar el desarrollo de los niveles de
comprensin lectora en los estudiantes de 9no ao en las reas de Ciencias Naturales
131
y Estudios Sociales de Educacin General Bsica del Colegio Nacional

Macandamine?
ESPECFICOS
Establecer los referentes tericos y metodolgicos relacionados con los niveles de

comprensin lectora de los estudiantes de Educacin General Bsica
Caracterizar el estado actual de los niveles de comprensin lectora en los estudiantes

de 9no ao de Educacin General Bsica del Colegio Nacional Macandamine.
crear los mtodos y procedimientos ms adecuados para mejorar el desarrollo de los

niveles de comprensin lectora en los estudiantes de 9no ao de Educacin Bsica del
Aplicar la estrategia metodolgica para mejorar el desarrollo de los niveles de

comprensin lectora en los estudiantes de 9no ao en las reas de Ciencias Naturales y
Estudios Sociales de Educacin General Bsica del Colegio Nacional Macandamine.
Valorar la efectividad
de la estrategia metodolgica propuesta para mejorar el
desarrollo de los niveles de comprensin lectora en los estudiantes de 9no ao en las

reas de Ciencias Naturales y Estudios Sociales de Educacin General Bsica del
e. MARCO TERICO.
1. Comprensin Lectora
1.1.
Resea Histrica de Comprensin Lectora
Se plantea a continuacin los lineamientos bsicos que consideran la construccin de un

conjunto de conceptos o nociones vinculados a la naturaleza del tema, a fin de lograr una
132
visin cercana y precisa del objeto de esta investigacin, se puede decir que existe una serie
de estudios e investigaciones realizadas por investigadores en relacin a esta temtica.
El inters por la comprensin lectora no es nuevo desde principios del siglo XX, Huey (1968),
Smith (1965) han considerado su importancia por la lectura y se han ocupado de determinar lo
que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. Tal inters se ha intensificado en
aos recientes, pero el proceso de la comprensin en s mismo no ha sufrido cambios
similares, como seala Roser Cualquiera que fuese lo que hacan los nios y adultos cuando
lean en el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy para
extraer o aplicar significado en un texto, es exactamente lo mismo. Lo que ha variado es la
concepcin de cmo se da la comprensin; solo cabe esperar que esta novedosa concepcin
permita a los especialistas en el tema de la lectura desarrollar mejores estrategias de
enseanza.
En los aos 60 y los 70, un cierto nmero de especialistas en la lectura postularon que la
comprensin era el resultado directo de la decodificacin, Fres (1962) expone si los
alumnos sern capaces de descifrar las palabras, la comprensin tendra lugar de manera
automtica, a medida que los profesores iban desplazando el eje de su actividad a la
decodificacin, comprobaron que muchos alumnos seguan sin comprender el texto; la
comprensin no tena lugar de manera automtica, es entonces, los pedagogos desplazaron sus
preocupaciones al tipo de preguntas que los profesores formulaban, ya que los maestros
hacan preguntas literales, los alumnos no se enfrentaban al desafo de utilizar sus habilidades
de inferencia y anlisis crtico del texto.
En este sentido, desde y hasta los actuales momentos, un conjunto de investigaciones han
tenido una gran influencia, las denominadas teoras de la Transferencia de Informacin con
autores como: La Berge y Samuels, ellos hacen referencia a la lectura como un proceso letra a
133
letra, donde los lectores extraen el significado del texto impreso procesndolo de forma lineal,
lo que permite transferir el significado de la pgina impresa a la mente, para esto los lectores
necesitan seguir un proceso, a travs de tcnicas, actividades especficas que les permitan
realizar la transferencia.
Dentro de la misma poca algunos tericos comoGoodman y Smith, comenzaron a formular
algunas oposiciones a los supuestos bsicos de las aseveraciones anteriores formulando otras
de carcter interactivo, en las cuales cobr mayor importancia al papel del lector y sus
conocimientos previos en el proceso de lectura; sobre todo, Frank Smith (1980), uno de los
primeros en apoyar esta teora, destaca el carcter interactivo del proceso de la lectura
afirma que "en la lectura interacta la informacin no visual que posee el lector con
la informacin visual
que
provee
de interaccin el lector construye
el texto" Es
el sentido del
precisamente
texto.
en
De manera similar
ese
proceso
Heimilich
Pittelman (1991), afirman que la comprensin lectora ha dejado de ser un simple

desciframiento del sentido de una pgina impresa"
estudiantes
integran
sus
conocimientos
Es un proceso activo en el cual los
previos
con
la informacin del
texto
para construir nuevos conocimientos.

Posteriormente aparecieron las teoras denominadas Transaccionales, como las de Rosenblat
(1978) yShanklin (1982), entre otros, quienes ampliaron el concepto de comprensin de
lectura de las llamadas interactivas; el principal aporte de sus planteamientos consisti en
afirmar que el significado no est en el texto o en el lector, sino que se crea cuando stos se
identifican con el contenido, aspecto que es mayor que lo escrito o los conocimientos previos
de los lectores.
Esta breve revisin de las teoras existentes en torno al concepto de comprensin lectora o de
textos permite apreciar que en su definicin influyen las concepciones de quienes se han
134
aproximado a su comprensin y seguramente las ideas existentes en ese momento histrico

respecto a qu es conocimiento y qu se entiende por aprendizaje.
Las primeras hablan de un lector pasivo que se apropia de un conocimiento dado, en tanto
que las segundas reconocen la existencia de un mundo interno al lector, aquel integrado por
sus comprensiones e interpretaciones, el cual media su comprensin. Las ltimas teoras
aportan un elemento valioso, que no descarta
el aporte de las otras, lo que podra
denominarse la construccin de un tercer espacio, aqul que se crea entre el lector, el texto y
podra agregarse el contexto constituido por la cultura y el entorno, acadmico, institucional
o de otra ndole, en el cual se lleva a cabo el acto de comprensin
En los actuales momentos el eje de la enseanza de la lectura se ha modificado ha ido
evolucionando en funcin de los intereses de los alumnos y de los docentes, es decir estos
ltimos emplean mayor cantidad de herramientas para mejorar los procesos de enseanza
aprendizaje; sin embargo, existen muchas limitantes en los centros educativos, especialmente
en aquellos que se encuentran alejados de los centros urbanos, donde en la mayora de los
casos la tecnologa ni siquiera a llegado, lo que limita de alguna manera el desarrollo
acadmico.
1.2.
Estado Actual de la Comprensin Lectora y Perspectivas.
En la sociedad contempornea la habilidad para obtener informacin, procesarla y convertirla

en conocimiento es una situacin bastante crtica, sobre todo en el Ecuador el 70% de
estudiantes de los colegios no les gusta leer; actualmente se dedican a los medios
audiovisuales y los videos juegos, esta situacin empeora an ms el desarrollo personal,
135
social y laboral de los individuos; en efecto, las sociedades modernas dependen cada da ms
de la capacidad de aprender de sus semejantes, son sociedades donde la competencia ms
decisiva es saber emplear eficazmente todos los medios de acceso a la informacin y utilizar
sta para generar un conocimiento que permita un desempeo adecuado en los diversos roles
en que se desenvuelven las personas;
como dice Gonzlez (2011) Una adecuada
comprensin lectora es tarea de la familia, de la escuela y la comunidad. Sus beneficios son

tantos que interesan a toda la sociedad
La comprensin lectora viene siendo investigado desde hace aos, sus finalidades estn
orientadas a identificar cuales son los motivos que los alumnos no slo del Ecuador, sino a
nivel del mundo no hayan logrado desarrollar eficientemente la capacidad lectora en las reas
del conocimiento; de acuerdo a los estudios realizados se conoce que en los centros
educativos durante el desarrollo de la clase no hay un manejo adecuado de los momentos y
procesos de lectura, siendo el puntal primordial que se debe promoverse en los centros
educativos; la falta de preparacin de los docentes y la bsqueda de estrategias para cada
proceso no permiten mejorar los niveles de comprensin lectora, por tanto, el rendimiento
acadmico de los educandos es bajo, lo cual dificulta seguir en sus estudios universitarios.
Segn estudios realizaos por Mora (2009) de la Universidad Andina Simn Bolvar de
Ecuador, los niveles de comprensin lectora, son demasiado bajos, especialmente en los
establecimientos de educacin secundaria. El problema de comprensin lectora en el Ecuador
es posiblemente uno de los ms grandes obstculos en el desarrollo cultural del pas. Este es
un inconveniente de tipo estructural que corresponde a la presencia an dominante de un
sistema y un modelo educativo tradicional basado en el memorismo, con una mnima
reflexin crtica de la realidad y poca vinculacin con la prctica.
136
Como se ha expuesto que la comprensin lectora y es uno de los problemas que enfrenta la
educacin actual, los nios y jvenes posen una limitada comprensin, pese que muchos
investigadores han realizado valiosos trabajos para corregir esta deficiencia; sin embargo, an
persiste en la mayora de las instituciones educativas: escuelas, colegio y universidades al
nivel mundial, nacional, provincial, cantonal y sobre todo en las instituciones donde no tienen
acceso a los medios de comunicacin; adems, se concibe que por parte de los docentes an
mantienen el tradicionalismo, donde prevalece el memorismo, debido a ello los estudiantes
leen nicamente por cumplir una tarea y no para descubrir el mensaje y el propsito de un
contenido.
Por tanto, existe una ntima relacin entre los bajos niveles de comprensin lectora y la
comprensin del sistema social en que se vive. En la sociedad actual, la mayora de
estudiantes se desenvuelven en condiciones econmicas precarias, lo que da como resultado
que no dispongan en sus hogares de los bienes materiales adecuados de informacin y su
nico acceso a la cultura dominante se produce a travs de los medios masivos de
comunicacin, especialmente la radio y la televisin. El estado por su parte, no ha hecho los
suficientes esfuerzos por dotar a la poblacin estudiantil de medios de lectura y de
informacin suficientes y de buena calidad. En el Ecuador el consumo de bienes culturales
como son los textos y los libros, es de los ms bajo en el continente y en el mundo.
Segn las indagaciones realizadas cabe sealar que este tema viene siendo investigado con
frecuencia, a fin de poder llegar a determinar cules seran las estrategias ms adecuadas para
lograr que los estudiantes desarrollen las habilidades en los niveles de comprensin lectora
para mejorar el inter aprendizaje y sean capaces de comprender la realidad y puedan
enfrentarse a los retos de la sociedad moderna por ello la necesidad de hacer este estudio en
137
las reas de Ciencias Naturales y Estudios Sociales del Colegio Nacional Macandamine del
cantn Paltas provincia de Loja
1.3.
Perspectivas
Respecto a lo anteriormente sealado, podra plantearse que todo constituye un proceso

orientado al desarrollo de las habilidades, destrezas para desarrollar la comprensin lectora de
acuerdo a Carlos Fernndez, en razn a las habilidades para comprender mejor los textos dice
lo siguiente: "Para el mejor entendimiento y comprensin de los estudiantes es necesario
aplicar tcnicas, estrategias para lograr el desarrollo habilidades y tengan
un mejor
desempeo durante sus asignaciones, por ello est previsto desarrollar ejercicios y actividades
destinados a propiciar en el alumno en el desarrollo de habilidades de lectura y tpicos
lingsticos" La razn principal para ensear estrategias de comprensin es que nuestros
estudiantes se conviertan en lectores autnomos y eficaces capaces de enfrentarse a
cualquier texto en forma inteligente. Ensear estrategias de comprensin contribuye a dotar a
los alumnos de los recursos necesarios para aprender
En esta perspectiva se anota un interesante trabajo de investigacin denominado "propuesta
didctica para el desarrollo de la comprensin lectora en nivel secundaria" se asume a partir
del compromiso con la profesin docente, el deseo de brindar a la juventud mayores
facilidades y oportunidades de aprendizaje a travs de los mtodos participativos, con el
propsito de superar las dificultades en la comprensin lectora, tomando esta referencia se
entiende que si se quiere formar
estudiantes
activos, reflexivos y crticos el papel
fundamental es del docente , quien debe ser un facilitador, orientador y un conocedor de una
variedad de estratgicas para cada caso que se amerite.
La innovacin en el proceso de enseanza aprendizaje relacionado a la comprensin lectora
tiene la finalidad de mejorar el nivel literal, inferencial y crtico, para que la comprensin sea
138
eficiente de acuerdo a los ltimos avances de la ciencia y la tecnologa; por tanto, es necesario
una investigacin cientfica que solucione el problema que calculamos; si no somos parte de
la solucin o innovacin, pues ser difcil ingresar al mundo de la competitividad; en
consecuencia el problema seguir siendo latente y lo ms probable es que siga el dominio de
otras culturas sobre la nuestra.
Por otro lado la Universidad de Salamanca, Espaa realiza un trabajo sobre Desarrollo de la
comprensin lectora en contextos virtuales Las tecnologas de la informacin y
comunicacin han generado una explosin de conocimientos como nunca antes en nuestra
historia reciente, aportando importantes novedades para el desarrollo de la comprensin
lectora, pues no slo tienen que contemplar la lectura lineal de textos impresos, sino que
tambin tienen que extenderse a nuevas lecturas en nuevos soportes, como la lectura
hipertextual en textos digitales, es decir que implica cambios en la forma de pensar en
nuestro contexto y que se necesita de una red que lo vuelva real y lo convierta en un texto
accesible a mayor parte de la poblacin, podemos considerar entonces quese est
conformando un nuevo tipo de lector con poder, por lo menos con un poder mayor sobrelos
textos que lea.
Como manifiesta Warschauer, (2000) la lectura en medio electrnico es un proceso de

construccin de conocimiento a partir de varias fuentes interconectadas por medio de los
hipervnculos. Segn el autor, al pasar de la pgina impresa a la pantalla del ordenador, la
lectura exige nuevas habilidades, como identificar las informaciones que deben ser ledas
primero, entre ellas, se puede citar: evaluar rpidamente la fuente y su credibilidad, adems de
la relevancia de sus informaciones. De esta manera, el lector tiene que saber tomar decisiones
rpidas sobre la decisin de navegar y leer o no una pgina abierta y seguir sus hipervnculos
o partir para una nueva bsqueda.
139
Es necesario ensear estrategias de comprensin lectora porque se quiere hacer lectores

autnomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a textos de muy diferente ndole, la
mayora de las veces, distintos de los que se usa cuando se instruye. En general se habla de
estrategias para referirse a secuencias integradas de procedimientos que se adoptan con un
determinado propsito. Es decir, las estrategias suponen que el sujeto sigue una gua de accin
para resolver una determinada tarea, lo cual le lleva a adoptar una serie de decisiones con
arreglo a la representacin cognitiva que se tiene de la tarea en cuestin.
Si las estrategias son procedimientos de orden elevado implican lo cognitivo y lo meta

cognitivo, en la enseanza no pueden ser tratadas como tcnicas precisas, recetas infalibles o
habilidades especficas. Lo que caracteriza a la mentalidad estratgica es su capacidad para
representarse y analizar las dificultades y la flexibilidad para solucionarlas. De ah que al
ensear estrategias de comprensin lectora haya que primar la construccin y uso por parte de
alumnos de procedimientos de tipo general que puedan ser transferidos sin mayores
dificultades a situaciones de lecturas mltiples y variadas.
En conclusin, lo que se pretende lograr con esta investigacin es elaborar una estrategia
metodolgica adecuada que pueda ser puesta en prctica en las reas mencionadas, a fin que
los estudiantes desarrollen los niveles de comprensin lectora, esto les ayudar a comprender,
discernir una informacin, el mensaje, el propsito de un texto; la argumentacin, emitir un
juicio crtico y la reflexin.
2. Comprensin Lectora y los Niveles de comprensin
2.1. Qu es comprender un texto
140
Segn Silva (2006) la comprensin lectora es el proceso de elaborar el significado por la va

de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen es
decir a travs del cual el lector interacta con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del
prrafo, el proceso se da siempre de la misma forma; Por tanto la compresin lectora tal y
como se concibe actualmente es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado
en su interaccin con el texto, relaciona la informacin que el autor le presenta con la
informacin almacenada en su mente, en este proceso produce un nuevo conocimiento, los
lectores que poseen conocimientos ms avanzados sobre un tema, son capaces de inferir a
partir de l e incorporan mejor los nuevos conocimientos.
La lectura es un instrumento potente de aprendizaje al leer libros, peridicos o papeles
podemos aprender cualquiera de las disciplinas del saber humano; adems, la adquisicin dela
compilacin escrito implica el desarrollo de capacidades cognitivas ms avanzadas: la
reflexin, el espritu crtico, la conciencia, etc. Quien aprende a leer eficientemente y lo hace
con constancia desarrolla, en parte, su pensamiento y le facilita una variedad de facultades
cognoscitivas en el quehacer educativo y en el diario vivir.
La situacin educativa actual nos compromete a seguir investigando, pues los problemas de
comprensin, las condiciones y las exigencias de estudio no siempre sern las mismas;
debido al avance cientfico y a la mundializacin de la cultura y al crecimiento vertiginoso
del conocimiento, exigencia fundamental para enfrentar el futuro y adecuarse fcilmente a la
nueva era. Esta evolucin conlleva a todos los sistemas educativos a reforzar y mejorar los
currculos
que busque que las generaciones venideras aprendan de mejor manera a
relacionarse con los dems seres humanos y con su entorno. Se considera que la lectura es uno
de los pilares principales para construir conocimientos y desarrollar el pensamiento autnomo
141
y crtico. El pensamiento crtico es un procedimiento para dar validez racional a las creencias
y sentido a las emociones. Ministerio de Educacin (2010).
Al respecto, Grupo CLASA (2007), La lectura representa uno de los pilares ms importantes
sobre los que se basan el estudio y el aprendizaje. Leer es una habilidad, una destreza que
implica comprender y retener conceptos, ya que los conocimientos ms elevados llegan a
travs de la letra impresa, mediante la lectura se establece un dilogo con el autor comparando
sus ideas con las nuestras; este proceso complejo que cada persona realiza por s misma, le
permite examinar el contenido de lo que lee, analizar cada una de sus partes para destacar lo
esencial y comparar conocimientos ya existentes con los recin adquiridos. Por tanto, es
fundamental desarrollar la comprensin lectora, constituye la base esencial del aprendizaje, si
un nio, un joven no sabe leer, seguramente tendr dificultades en el resto de las asignaturas y
ante todo en su formacin personal, profesional y en la interaccin con os dems.
2.2.
Niveles de comprensin lectora.
De acuerdo con Mara Eugenia Dubois, (1991) La comprensin est compuesta de diversos
subniveles: la comprensin o habilidad para comprender explcitamente lo dicho en el texto,
la inferencia o habilidad para comprender lo que est implcito y la lectura crtica o
habilidadpara evaluar la calidad de texto, las ideas y el propsito del autor. Esto implica
reconocer que el sentido del texto est en las palabras y oraciones que lo componen y que el
papel del lector consiste en descubrirlo. En este sentido el primer paso es una comprensin
literal lo que est impreso en el texto, el segundo es la decodificacin, la interpretacin, el
discernimiento estableciendo supuestos y conjeturas y finalmente llegar a establecer
conclusiones y comparaciones.
142
Sin embargo, la comprensin no es algo que se da en un primer momento, al menos no en

todos los casos, sino algo que puede irse construyendo mediante acercamientos sucesivos que
dependen de factores propios del sujeto y de factores externos a l. En este sentido, lo que no
se comprende en un principio puede comprender posteriormente con los apoyos adecuados.
Jos Quintana Daz (1996), en su texto La comprensin lectora (Para leer mejor. Ed. Bruo.
Madrid.), habla de tres niveles a los que puede accederse en la comprensin de un texto. El
primer nivel corresponde a la comprensin literal, cuyo producto es la reproduccin fiel de lo
planteado en un escrito; es decir, que la persona puede repetir con mayor o menor exactitud lo
anotado en un texto, conservando cierta coherencia y sentido de lo expresado. En este
ejercicio, y dado que la memoria juega un papel fundamental, el conocimiento obtenido es
frgil y efmero, con el tiempo tiende a desaparecer, por ello se necesita estimular otros
procesos cognitivos para su asimilacin y recuerdo.
El segundo nivel corresponde a la comprensin contextual, la informacin tambin conocida

como esquemas que ya posee el lector, tanto de la estructura del texto como del contenido que
desarrolla, y se inserta en un contexto de saberes donde cobra sentido. Es decir, mientras ms
contacto se haya tenido con la letra escrita y con el tema que se desarrolla u otros afines, ms
fcil ser establecer la comprensin de lo ledo, ms duradero y ms coherente, pues no se
tratar de un dato aislado, sino integrado a la red del conocimiento. La comprensin
personalizada, o la fase de asimilacin, sera el tercer nivel. En este punto, anota Quintana el
conocimiento se transforma y completa con una valoracin del lector, aporta su propio sello
personal que hace que la idea emitida por el autor genere una nueva, ms completa y sobre
todo muy personal, que engrosar ya el bagaje del lector como un nuevo conocimiento. Es en
este punto donde las ideas se asimilan de tal manera que pasan a formar parte del marco de
143
saberes y creencias del lector, de esta manera, la aprehensin profunda del escrito, es decir, lo
que le da sentido a la lectura es la comprensin, la interaccin entre el autor y el lector.
Son muchos los autores que han sealado distintos procesos de comprensin que intervienen
en la lectura. y la clasifican en diferentes niveles, el presente trabajo se ha tomado las
normativas vigentes del Ministerio de Educacin que presenta un nuevo documento
Actualizacin y Fortalecimiento de la Reforma Curricular de la Educacin General Bsica
(AFRCEGB) (2010), en el rea de Lengua y Literatura en el cual enfatizael proceso de leer en
tres momentos: prelectura, lectura y poslectura, mediante este proceso se desarrolla los
siguientes niveles de comprensin: literal, rescata la informacin planteada en el texto y se la
reorganiza mediante clasificaciones, resmenes y sntesis, ya sea en esquemas u
organizadores grficos; inferencial permite relacionar los datos encontrados en el texto,
ms las experiencias personales establece relaciones y deduce el mensaje o descubre la
intencin del autor y el nivel crtico-valorativo, se llega a evaluar el contenido, dichas
opiniones se debe justificar con argumentaciones que indican la razn de ser; de esta manera
lograr en el estudiante el desarrollo de las destrezas mediante el manejo de las estrategias
dirigidas en cada proceso.
2.2.1.
Nivel Literal
Es un proceso de lectura, guiado bsicamente en los contenidos del texto, es decir se atiene a
la informacin reflejada o consignada en el texto. Hay transferencia de informacin desde el
texto a la mente del lector; en este nivel de comprensin lectora destaca las habilidades
mnemotcnicas. Esta afirmacin indica que pone en accin la memorizacin, ya que este
nivel se centra en las ideas e informacin expuesta en el texto explcitamente; es decir, las
144
respuestas a las preguntas planteadas por el docente se encontrarn con facilidad en alguna
lnea del texto, sean stas abiertas como tambin enunciados para asignar verdadero o falso,
crucigramas, preguntas de apareamiento.
En este nivel, el propsito es que el estudiante identifique datos, hechos, sucesos; as como
reconocer: detalles, nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato, ideas principales
explcitas, secuencia de acciones etc., as como tareas o preguntas que implican el desarrollo
de los nueve procesos bsicos de pensamiento: Observacin, comparacin, relacin,
clasificacin simple, ordenamiento, clasificacin jerrquica, anlisis, sntesis y evaluacin
(Margarita de Snchez), para luego establecer variables de comparacin para ello se debe leer
el texto las veces que considere necesarias para dar contestacin a respuestas simples que
estn escritos en el texto, aqu no necesita emitir sus opiniones. (Vsquez, 2010)
Mara Anglica divide este nivel en dos: Lectura literal en un nivel primario (nivel 1) y
Lectura literal en profundidad (nivel 2).
Lectura literal en un nivel primario
Se centra en las ideas e informacin que estn explcitamente expuestas en el texto, por
reconocimiento o evocacin de hechos,
pueden ser. De detalle: identifica nombres,
personajes, tiempo y lugar de un relato; de ideas principales: la idea ms importante de un

prrafo o del relato; de secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparacin:
identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos; de causa o efecto: identifica razones
explcitas de ciertos sucesos o acciones. En este aspecto es necesario realizar una lectura
paso a paso para ubicar en determinada poca, lugar e identificar personajes principales y
secundarios en el caso de las novelas. Los fracasos de los estudiantes
145
responden al
desconocimiento del lxico especfico de cada disciplina, o a la interpretacin de ciertos

vocablos dentro de determinado contexto. Es importante que todos los docentes conozcan y
manejen los procesos de la lectura con el fin de lograr una educacin de excelencia.
Lectura literal en profundidad (nivel 2).
Es recomendable realizar una lectura ms intensa, ahondando en la comprensin del texto,
reconociendo las ideas que suceden y el tema principal, se elabora cuadros sinpticos, mapas
conceptuales, resmenes y sntesis; sin embargo, en este nivel la informacin obtenida es fcil
de ser olvidada existe una memoria de corto plazo, por ello se necesita estimular otros
procesos cognitivos para la asimilacin y recuerdo.
2.2.2. Nivel Inferencial
Los investigadores que estudian el proceso de comprensin lectora sealan que hacer
inferencias es una actividad esencial para la comprensin. Una inferencia es la habilidad de
comprender algn aspecto determinado del texto, a partir del significado del resto. Consiste
en superar lagunas que por causa diversas aparecen en el texto; en este sentido despus de
haber ledo el texto se hace conjeturas aprovechando las pistas contextuales; es decir, va ms
all de lo ledo, pues se explica el texto ms ampliamente, incorporando toda clase de
informaciones y experiencias anteriores,
relacionando lo que est leyendo con los
conocimientos previos, y las nuevas ideas hasta llegar a la elaboracin de conclusiones. Para
lograr este nivel de compresin se requiere un grado de concentracin por parte del lector,
puesto que se deben de relacionar con otros campos del saber y la integracin de nuevos
conocimientos en un todo.
Este nivel incluye los siguientes procedimientos: Inferir detalles adicionales, que pudieron
haberse incluido en el texto para hacerlo ms informativo y convincente; inferir ideas
146
principales o incluidas explcitamente; inferir secuencias sobre acciones que pudieron haber
relaciones de causa y efecto, formulando hiptesis, estableciendo supuesto sobre las causas
que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones; predecir
acontecimientos, e interpretar un lenguaje figurativo, para comprender la significacin literal
de un texto.
Mediante la inferencia se extrae, descubre y aclara algo que estaba contenido aunque oculto y
oscuro en un escrito, as pues, en este nivel se interpretan mensajes implcitos, o aquellos que
no se expresan directamente en el texto, aplicando con mayor nfasis las habilidades de
anlisis, sntesis y el razonamiento. Por tanto, el docente debe ensearle al alumnado una
serie de estrategias y pueda estar en condiciones de inferir el tema o asunto, el propsito del
autor, el porqu de los hechos o sucesos ocurridos y que no se expresan literalmente en el
texto, entonces la riqueza del contenido de un texto se obtiene cuando se logra llegar a este
nivel, cuando haya entendido la informacin y explique con sus palabras el contenido.
Por lo tanto el nivel inferencial establece relaciones ms all del contenido literal del texto.
Este nivel hace uso de la decodificacin, la inferencia, el razonamiento inductivo y el
deductivo, el discernimiento y la identificacin e interpretacin de las temticas de un texto,
la comprensin inferencial o interpretativa; se refiere a la elaboracin de ideas o elementos
que no estn expresados explcitamente en el texto, cuando el lector lee el texto y piensa sobre
l, se da cuenta de relaciones o contenidos implcitos esto es la verdadera esencia de la
comprensin lectora, ya que es una interaccin constante entre el lector (Pinzas 2001).
2.2.3
Nivel Crtico-Valorativo
147
La formacin de seres crticos es hoy una necesidad vital para la escuela y solo puede
desarrollarse en un clima cordial y de libre expresin, en el cual los estudiantes puedan
argumentar sus opiniones con tranquilidad y respetando a su vez la de los dems. En este
nivel el estudiante aplica los niveles de lectura literal e inferencial, en base a ello, interpreta la
temtica del escrito. Una vez de haber comprendido el texto es capaz de establecer relaciones
analgicas de diferente ndole, es decir, relaciona hechos que ocurren en la lectura con otros
hechos que suceden en su vida, en la actualidad, el pasado o hechos que van a ocurrir en el
futuro; asimismo, establece relaciones entre una lectura y otra. Adems, la comprensin
crtica refiere a evaluar el texto, ya sea el tema, la actuacin de los personajes, el mensaje o la
informacin que ofrece el autor, etc.
En este nivel, se establecen juicios crticos acerca de lo ledo, emitiendo sus opiniones o
posiciones con respecto a su nivel de cultura y el grado de conocimiento que posee el lector;
de esta manera sus puntos de vista sern de rechazo o aceptacin, tales aseveraciones sern
con fundamentos, dicho de otra forma sus juicios crticos emitidos a favor o en contra de las
ideas del autor sern convincentes y claras que expliquen la razn de ser; finalmente, ser
capaz de formular sus propias conclusiones estableciendo la relacin entre la temtica del
texto y hechos que ocurren en su contexto o experiencias previas del alumno. Se emite
juicios sobre el texto ledo se acepta o se rechaza el texto, con fundamento, tiene carcter
evaluativo, donde interviene la formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo.
En caso de un texto literario o informativo, se puede referirse tambin a los valores estticos,
el estilo, los recursos de expresin, etc., pero este es un aspecto que requiere lectores ms
avanzados, y es muy importante practicarlo, porque todo texto debe ser valorado de acuerdo
al sentido emocional
148
Este nivel supone haber superado los niveles anteriores de comprensin literal e inferencial,
llegndose a un grado de dominio lector caracterizado por permitir juicios personales acerca
del texto, valorando la relevancia o irrelevancia del mismo en este caso el lector puede juzgar,
evaluar el texto estableciendo argumentos convincentes.
Nivel Valorativo
Es propio de lectores analtico y reflexivo, representa el nivel de entendimiento y
comunicacin entre el autor y el lector implica el nivel de comprensin de ste en relacin,
personajes y estilos empleados por el autor para transmitir sus ideales, emociones y otras
vivencias, mostrando identificacin, simpata y empata con los personajes y los hechos. Este
nivel representa la respuesta emocional, artstica, la belleza que tiene el contenido,
consecuentemente se puede entender y discernir lo que se ha ledo, en el caso de Estudios
Sociales entender, comprender y valorar la historia, costumbres tradiciones de un pueblo etc.
y en Ciencias Naturales, mediante la lectura de los contenidos inmersos a esta temtica
permite apreciar la belleza de la biodiversidad; por tanto, leer y comprender es dar sentido a
un determinado texto escrito, a travs de la interaccin lector que leen y lo que ya sabe sobre
el tema, para ello
los alumnos deben realizar diferentes estrategias y aplicarlas, estas
actividades deben favorecer a los distintos grados de dificultades que encuentren durante el
proceso.
Lo valorativo se crea a partir de la lectura son reacciones en el sentido emocional y
sentimental de quien lee, en este rango se evala la capacidad artstica del escritor para pintar
mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, or y sentir. Incluye cualquier
actividad que surja relacionada con el texto, por ejemplo transformar un texto dramtico en
humorstico rer, agregar un prrafo descriptivo, cambiar el final al texto, reproducir el
dilogo de los personajes y, dramatizando, imaginar un encuentro con el autor del relato,
realizar planteos y debatir con l, cambiar el ttulo del cuento de acuerdo a las mltiples
149
significaciones que un texto tiene, introducir un conflicto que cambie en forma diferente el
final de la historia, realizar un dibujo, transformar el texto en una historieta, etc. Para el logro
de este avance creativo se debe generar
actividades para que los alumnos se vinculen
emocionalmente con el texto y originen otra propuesta Mara Elena Chamba (1999)
3. Estrategia Metodolgica para mejorar el desarrollo de los niveles de

comprensin lectora en los estudiantes de Noveno Ao en las reas de Estudios
Sociales y Ciencias Naturales.
Definicin de Estrategia
Como ha sealado V8alis (1990), la estrategia tiene en comn con todos los dems
procedimientos su utilidad para regular la actividad de las personas, en la medida en que su
aplicacin permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para
llegar a conseguir la meta que nos proponemos. Las estrategias se consideran procedimientos
de carcter elevado, porque implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificacin de
las acciones que se desencadenan para lograrlos, as como su evaluacin y posible cambio.
Entendemos por estrategia cierto ordenamiento de las acciones en el curso de la resolucin
de un problema en el cual cada paso es necesario para el siguiente. Estas secuencias de
acciones estn fuertemente
orientadas hacia el fin a alcanzar. La persistencia en un
procedimiento o su cambio est tambin relacionado con el xito logrado en la consecucin

de un fin (Casvola, Horacio/y/ otros, 1999). Texto citado por (Tabares, 2012). Entonces
una estrategia se plantea para resolver problemas y vencer dificultades; permiten obtener
cambios requeridos; el cual se logra mediante una planificacin ordenada con fines de
alcanzar los objetivos planteados.
3.1.
Estrategia de comprensin
150
Las estrategias son actividades, acciones planificadas por el docente que conduce a lograr un
propsito deseado.
Sol (2003) Las estrategias de comprensin son procedimientos
especficos que guan a los estudiantes y los hace conscientes de cmo estn comprendiendo
cuando intentan leer y escribir. Debe comenzarse su enseanza desde preescolar. Los
profesores necesitan recordar que una buena enseanza de la comprensin ha de hacerse
explcitamente. Las estrategias deben convertirse en algo inconsciente en el proceso de la
lectura, de tal modo que los estudiantes puedan usar varias de ellas antes, durante y despus
de la lectura.
De acuerdo con las manifestaciones anteriores se puede determinar que los estudiantes en la
actualidad no desarrollan habilidades o destrezas que conduzcan al desarrollo de los niveles
de comprensin; por otro lado, existe insuficiencia en cuanto a orientaciones por parte de los
docentes; las investigaciones realizadas demuestran mientras haya una buena conduccin y
manejo de estrategias se desarrollan las habilidades de los estudiantes. Como manifiesta Frida
Daz Estrategias son medios o recursos para prestar ayuda pedaggica ajustada a las
necesidades del progreso en la actividad constructiva de los alumnos. Por ello es necesario
que los docentes apliquen estrategias mediante un proceso adecuado y planificado para cada
momento, donde lleve al estudiante a fortalecer los niveles de comprensin en cualquier tipo
de texto.
Haciendo un anlisis crtico
la forma de mejorar la comprensin lectora es tomar con
responsabilidad y dedicacin la labor docente as como en la aplicacin de estrategias

metodolgicas adecuadas; es decir, claramente establecidas de acuerdo a las necesidades e
cunto se ha conseguido, por tanto si se trabaja en el mejoramiento de la lectura en las dems
151
reas se lograr que los estudiantes sean entes crticos y reflexivos para responder a las
necesidades de la sociedad actual.
3.2.
Estrategia Metodolgica
Las estrategias metodolgicas nos permiten desarrollar en el alumno habilidades sociales y

cooperativas, ayudndonos con algn tipo de incentivo para motivar al alumno a desarrollar
un mejor aprendizaje y capacidades. EB/PRODEC define a la estrategia secuencia de
acciones, actividades o procedimientos que permitirn que los alumnos atraviesen por
experiencias significativas indispensables para generar aprendizajes....
Se cree que los profesores de Ciencias Naturales y Estudios Sociales son competentes en el
uso de estrategias metodolgicas en la direccin del proceso del interaprendizaje, entonces
pueden proponer acciones antes, durante y despus de la lectura para promover la
comprensin, sin que esto lo lleve a tener que realizar profundos anlisis lingsticos.(Stella
Anunziata, 2003) Es importante que los docentes de distintas disciplinas apliquen estrategias
de comprensin lectora en cualquier tipo de textos con contenidos de sus reas curriculares.
Por ello, el presente trabajo est orientado a los docentes de Ciencias Naturales y Estudios
Sociales de Noveno Ao de EGB tendiente al mejoramiento de la comprensin lectora de los
estudiantes.
Como
se dijo anteriormente la comprensin lectora es uno de los aprendizajes ms
importantes para el correcto desarrollo escolar en todas sus etapas y en todas las reas del
conocimiento, para ello es fundamental conocer y aplicar las estrategias metodolgicas que
constituyen en un conjunto articulado fundamental de acciones que se centran en el cmo y
para qu se ensea, para ello se debe tomar en cuenta tambin los medios y recursos que
cuenta el docente para impartir sus conocimientos hacia los dems, lo que permitir mejorar
152
los niveles de comprensin lectora en los estudiantes, conformeDubois, habla de la existencia

de tres concepciones entorno al proceso de la lectura, la una que concibe a la lectura como un
conjunto de habilidades o mera transferencia de informacin, la segunda como un producto de
interaccin entre el pensamiento y el lenguaje, y la tercera como un proceso de transaccin
entre el lector y el texto.
Muchos especialistas coinciden que en Secundaria ensear la comprensin es considerando

que la lectura es un proceso, es decir, que la comprensin se da integrando tres fases. Por lo
tanto, las estrategias que se deben ensear pueden ser clasificadas en tres grupos:
Estrategias para usar antes de leer;

Estrategias para usar durante la lectura; y,
Estrategias para utilizar despus de la lectura
De acuerdo a las investigaciones que comparan expertos con novatos indican que los primeros
llevan a cabo ciertos procesos mentales antes de leer un texto, mientras estn leyendo y
cuando han acabado de leer, en tanto que los novatos o inexpertos no realizan ninguno de
estos procesos (Ministerio de Educacin de Lima 2006); por tanto, el proceso de lectura se da
en los tres momentos: prelectura, lectura y la poslectura en cada uno de stos se aplica las
actividades estratgicas, el primero y el segundo momento son bases para llegar al tercero;
asimismo, La Actualizacin y Fortalecimiento de la Reforma Curricular de la Educacin
General Bsica (2010), de acuerdo con las ltimas investigaciones presenta el proceso del
leer en tres momentos: prelectura, lectura y poslectura, con esta afirmacin coincide
(GRUPO CLASA.)
3.3.
El proceso de lectura realizado en tres momentos
3.3.1.
Estrategias antes de la lectura. Prelectura
153
En este momento es importante activar los conocimientos previos, es decir entregar

informacin que ya se conoce sobre un tema y formular los propsitos del texto que nos
presentan, en este aspecto es sealar lo que se espera del texto. Estas actividades se la
realizan a partir de preguntas o conversaciones de algunas experiencias vividas. Otra
informacin que se puede inferir o deducir es lo que se observa del texto relacionado con la
estructura, silueta o tipo de texto: reconocer si se trata de una carta, una noticia, un cuento,
etc.
En esta etapa, permite generar inters en el estudiante por el texto que va a leer, entre las
estrategias que el lector desarrollar aparece la de interpretar las claves del paratexto,
mediante la observacin los elementos conos que organizan la lectura y a veces amplan o
aclaran la informacin (Ilustraciones, grficos, esquemas diseo tipogrfico, diagramas,
mapas, ttulo, cuadros.). Para comprender estos paratextos el estudiante debe realizar una
variedad de actividades dirigidas por el docente.
Por ejemplo, para activar los conocimientos previos del siguiente ttulo de un texto
expositivo.
Mi primera visita al doctor
- Has ido alguna vez al doctor?
La respuesta puede ser s o no.
- Cmo ha sido tu experiencia?
La respuesta puede ser una experiencia mala o buena.
- De qu crees que hablar el tema?
La respuesta puede ser: sobre una persona que va al doctor.
En definitiva, en esta etapa de la comprensin se responde a las siguientes preguntas:
Para qu vamos a leer?
154
3.3.2.
Qu tipo de texto nos sirve para logara nuestro objetiv?

Qu sabemos sobre el tema?
Qu creemos que vamos a encontrar en el texto?
Qu vacios esperamos que nos llene la lectura?
Estrategias durante la lectura (lectura)
En este momento el estudiante est enfrentando al texto y comienza a ver si lo sealado en las
actividades anteriores concuerda con la lectura; de esta manera comprueba si la informacin
entregada a partir de la activacin de los conocimientos previos coincide con lo que le est
entregando el texto. La actividad que se realiza durante la lectura es: Comenzar a leer y
detenerse en el primer prrafo o en la mitad de la historia, para realizar preguntas como: qu
pasar a continuacin?
As, se
realizar supuestos o conjeturas de lo que viene a
continuacin esta actividad de formulacin de preguntas sobre el contenido del texto ayudan
mucho para ir entendiendo, los hechos o sucesos que van ocurriendo. Tambin es de gran
utilidad contar en voz alta lo que se ha ledo para ver qu se ha comprendido en el momento,
en esta etapa se realiza lo siguiente
Comprender el contenido del texto mediante la formulacin de preguntas
Comparar lo que ya sabamos con lo nuevo dice el texto.
Verificar nuestras predicciones.
Verificar si el texto llen los vacos que tenamos.
En la seccin lectura es el proceso de leer cualquier tipo de texto en forma individual y en
grupos para verificar las predicciones planteadas anteriormente.
3.3.3.
Estrategias despus de la lecturaposlectura
En esta etapa, el lector est en condiciones de responder a las siguientes preguntas: Cul es la
idea principal? Cules son las ideas secundarias? Se trata organizar de manera lgica la
informacin contenida del texto ledo e identificar las ideas principales, es decir las ms
importantes, y las secundarias, aquellas que aportan informacin que no es fundamental en la
historia (pueden ser descripciones de los personajes, del ambiente, de los acontecimientos,
etc.).Para esto, se puede organizar la informacin realizando las siguientes actividades:
155
Hacer resmenes: ordenar y reducir la informacin del texto ledo, dejando slo aquello que
es esencial.
Realizar sntesis: al igual que el resumen se reduce la informacin de un texto, pero
utilizando palabras propias.

Hacer esquemas: es convertir la informacin en listas de acciones agrupadas segn el
orden o lo sucedido.
Hacer mapas conceptuales: ordenar las ideas principales en cuadros que se
relacionarn por medio de flechas con las ideas secundarias encontradas

Opinar sobre el texto, valorar lo ledo y discutir en grupo sobre la lectura.
En esta etapa es la reconstruccin del texto ledo, de interpretacin y de creacin en busca de

profundizar la comprensin de la lectura y construccin de nuevos significados, aqu es
necesario considerar el trabajo en grupo, para que los estudiantes confronten sus
interpretaciones con las de sus compaeros y construyan el significado de los textos ledos.
(Ogle, 2008).
3.4.
Importancia de la comprensin lectora en otras asignaturas
La comprensin lectora se puede definir como "la capacidad de construir, atribuir valores,
reflexionar a partir del significado de lo que se lee en una amplia gamas de tipos de texto,
continuo y discontinuo, asociado comnmente con las distintas situaciones que puedan darse
tanto dentro como fuera del centro educativo". (Taller regional sobre la modificacin de las
boletas de evaluacin primaria y secundaria. 2011).
Como se ha expuesto que la lectura incide directamente en la formacin integral, intelectual:
tica y esttica del individuo; por tal razn, es considerada como una va de recreacin de las
ms sanas y provechosas para adquirir, renovar y enriquecer los conocimientos; como un
medio de educacin permanente teniendo en cuenta el crecimiento vertiginoso del volumen de
156
informacin del mundo contemporneo, que influye en los sentimientos, emociones,

imaginacin y en los procesos psquicos, tanto de la esfera afectiva como del pensamiento.
Por, tanto, La lectura en Sociales y Naturales: Objeto de enseanza y herramienta de
aprendizaje (Espinoza, 2001).
La comprensin lectora es vital en la sociedad contempornea, pues se forma como base para
desenvolverse a lo largo de la vida y enfrentarse a los desafos, constituye por lo mismo una
competencia clave o fundamental en el inter aprendizaje en todos los niveles acadmicos;
como dice Gonzlez (2011) una adecuada comprensin lectora es tarea de la familia, de la
escuela y la comunidad. Sus beneficios son tantos que interesa a toda la sociedad, porque si
sus miembros son lectores hbiles capaces de generar nueva informacin, a partir de la que se
ha obtenido con la lectura o usarla con provecho, gana el conjunto de la sociedad en cuanto a
su capacidad de aprendizaje.
Se tiende a considerar que la comprensin lectora es competencia del rea de Lengua y

Literatura que lo aprendido en ella se debe aplicar en el resto de las reas. Si bien es verdad
que el rea de Lengua y Literatura compete un tratamiento especfico de estos aspectos,
tambin le corresponde a todas las reas para que los alumnos comprendan los textos en los
que se expresan los contenidos de la propia materia. El trabajo con textos en las diferentes
asignaturas contribuyen a enriquecer los registros lingsticos del alumnado y a desarrollar un
vocabulario amplio para que puedan expresar con libertad de manera crtica y reflexiva. Caso
contrario si los alumnos no dominan las tcnicas y estrategias para comprender textos
escritos, adecuados a su edad, no solo se les acerca al fracaso escolar, sino que se les cierra
una puerta de acceso al conocimiento y al crecimiento personal.
3.4.1. La comprensin lectora en las diferentes reas curriculares
157
Siendo una de las competencias bsicas la comprensin lectora en el desarrollo intelectual del
ser humano, es necesario que todos los docentes de las dems reas deban trabajar
conjuntamente en el desarrollo de las destrezas para comprender un texto, slo as se obtendr
lectores hbiles y crticos. Su implementacin no debe dejarse exclusivamente a la asignatura
de Lengua y Literatura, sino que puede y debe realizarse a travs de todas las materias del
currculo. De esta manera los estudiantes sern capaces de poder ejercer un juicio crtico, de
cualquier texto que lee, mediante los conocimientos previos y el anlisis de los elementos
que acompaan el texto, la decodificacin o interpretacin y la organizacin del contenido,
logrando aprendizajes significativos, en el rendimiento escolar y en su vida personal.
Para David Ausubel el estudiante adquiera el aprendizaje significativo, en primera instancia
el docente juega un papel importante que es, un instructor se encarga de indicar y dirigir las
acciones, de facilitar las herramientas necesarias y de velar para que el aprendiz logre la meta.
El rol del estudiante es de recibir los contenidos no acabados para que l, por s mismo,
descubra lo que quiere aprender. l debe reordenar la informacin, integrarla con la estructura
cognoscitiva y reorganizar o transformar la combinacin integrada de manera que se produzca
el aprendizaje deseado, siempre y cuando respete las indicaciones del instructor. El
aprendizaje significativo es la relacin de los nuevos conocimientos con lo que sabe o
experiencias previas del alumno
Por eso el esfuerzo y el tiempo dedicado a comprender los conceptos y sus relaciones
mediante la lectura de textos es una inversin a corto, mediano y largo plazo, la comprensin
lectora adems de ser un instrumento de aprendizaje es fundamental para que el alumno sienta
gusto por la lectura. Las causas del problema del bajo nivel de desarrollo de la capacidad de
comprensin lectora pueden estar alrededor del sistema educativo nacional, regional y local,
158
de la institucin educativa, del aula, de los docentes, alumnos y del contexto familiar. Revista
Pedagoga Vilca (2005).
La comprensin lectora, sirve para que los alumnos le den sentido y le otorguen significado a
los fenmenos observados. La construccin de ideas cientficas se basa en la obtencin de
ciertos datos y en pensar sobre ellos; en este proceso, a travs del lenguaje se construye un
mundo figurado hecho de ideas o entidades, no de cosas, este conjunto de ideas construidas
abarca los modelos y conceptos cientficos; por tal razn, para comprender los contenidos de
Ciencias Naturales es necesario pensar, hablar, escribir y leer textos de tres tipos: cientficos,
de divulgacin y escolares. El estudiante debe comprender y valorar estos textos, de esta
manera le ser fcil construir sus conocimientos sin dificultad.
Este proceso ocurre en un contexto de aprendizaje donde los alumnos experimentan,
observan y construyen modelos acerca de objetos, seres vivos y fenmenos del mundo
natural. A travs del lenguaje y la accin se construyen las nuevas y poco familiares entidades
de las que se ocupa la ciencia, desde los genes a los elementos qumicos. Estas entidades de
nuevo significado, tienen que nombrarse para que se pueda pensar en ellas. Tienen que
convertirse en instrumentos activos para formular explicaciones y no en meros conceptos a ser
repetidos. Desde este punto de vista, la construccin cognitiva de estas entidades es parte de
un proceso de apropiacin indispensable para que los alumnos puedan construir explicaciones
de fenmenos cientficos.
Los textos escolares traen explicaciones cientficas previamente elaboradas en otros mbitos.
Estas explicaciones se encuentran semntica y sintcticamente estructuradas en los libros de
texto, las guas de clase, los libros de divulgacin, Pero frecuentemente esta estructura del
texto explicativo resulta una barrera que dificulta a los alumnos el acceso al contenido
cientfico. Por esta razn es importante que la docente de Ciencias Naturales reconozca las
159
dificultades que cada texto puede presentar para la comprensin, y desarrolle estrategias
adecuadas que le permita al alumno interpretar y sacar conclusiones de cada uno de los textos
que estn estudiando.
En el rea de Estudios Sociales la lectura y la comprensin es tambin fundamental, porque
permite a los alumnos acceder a variados discursos y a informacin procedente de distintas
fuentes. A travs de la lectura de textos de Ciencias Sociales, los alumnos se familiarizan con
los conceptos, las explicaciones y los tipos de discursos especficos del rea y a partir de estas
lecturas, progresivamente, van adquiriendo habilidades para establecer relaciones y
jerarquizar conceptos, comparar diversas interpretaciones, realizar preguntas significativas,
intentar respuestas provisorias y construir explicaciones que integren las distintas dimensiones
de la realidad social.
Esta variedad de textos utilizada en las clases de Ciencias Sociales presenta, por lo tanto,
peculiaridades que deben ser tenidas en cuenta por los docentes del rea a la hora de disear
estrategias para su comprensin. Por ejemplo, no son iguales las estrategias para leer una
imagen y una historia de vida o un texto escolar. Adems, es fundamental que los alumnos
comprendan que las fuentes secundarias no son una mera reproduccin de lo que realmente
pasa o pas en la realidad social y que se trata de construcciones o elaboraciones realizadas
por los autores, en el marco de su poca y de los enfoques tericos adoptados, es necesario
disear acciones especficas para analizarlas cada aspecto.
En este sentido, existe la posibilidad que el alumno construya un pensamiento crtico relativo
a los conocimientos tanto de Ciencias Naturales como de Sociales, que resultan posibles a
partir de experiencias que propicien su participacin en la construccin del saber al que se
apunta, con una organizacin de la clase que en cierta medida favorezca el desarrollo de un
160
trabajo similar al que se realiza en el marco de la comunidad cientfica. Es decir, que permita
que los alumnos desarrollen una forma de pensamiento heredada de una cultura por ellos
conocida.
En resumen, dado que la lectura favorece la adquisicin de habilidades consideradas

fundamentales en el aprendizaje del rea y es una estrategia central para la formacin de un
pensamiento crtico y reflexivo, debiera constituirse en un contenido a ser enseado; al
respecto
Ro,( 1985) en su artculo, expone que los editoriales deben disear y crear
autnticos textos bsicos de lectura con un mayor porcentaje narrativo y descriptivo que
expositivo, dichas investigaciones debera ser hacia la explicitacin de los esquemas textuales
empleadas en los distintos textos disciplinarios, ya que los educadores sealan que existe
dificultades especficas por reas as: en lenguaje sera adiestrar al nio en comparaciones,
metforas, hiprboles etc. En Ciencias Sociales en mapas, lectura de prensa, etc. En
Matemticas, lectura de problemas, abreviaturas, cuadros estadsticos; en Ciencias Nutuales,
terminologas, categoras, descripciones, sin duda alguna ser importante en los problemas de
comprensin, donde recaigan todos los problemas cognitivos que compone el procesamiento
textual en los diferentes contenidos curriculares.
Generalmente, el trabajo sobre comprensin lectora se atribuye a los docentes de lengua y no

se incluye en otras reas. Se considera que un profesor de Ciencias Naturales, competente en
el uso de estrategias de comprensin lectora, puede proponer acciones antes, durante y
despus de la lectura para promover la comprensin, sin que esto lo lleve a tener que realizar
profundos anlisis lingsticos(Soliveres, 2011).
161
4. APLICACIN DE LA ESTRATEGIA METODOLGICA PARA MEJORAR EL

DESARROLLO DE LOS NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA EN LOS
ESTUDIANTES DE NOVENO AO EN LAS REAS DE CIENCIAS
NATURALES Y ESTUDIOS SOCIALES DE EDUCACIN GENERAL BSICA
DEL COLEGIO NACIONAL MACANDAMINE.
4.1
TALLER EDUCATIVO
Definicindel taller
Segn (Careaga, 2006), el taller es una forma de ensear y aprender mediante la realizacin
de algo. Se aprende desde lo vivencial y no desde la transmisin. Predomina el aprendizaje
sobre la enseanza. Se trata entonces de un aprender haciendo, donde los conocimientos se
adquieren a travs de una prctica concreta, realizando algo relacionado con la formacin que
se pretende proporcionar a los participantes. Es una metodologa participativa en la que se
ensea y se aprende a travs de una tarea conjunta.
Maya (2007, p.13) afirma que: el taller est concebido como un equipo de trabajo, formado
generalmente por un docente y un grupo de alumnos en el cual cada uno de los integrantes
hace su aporte especfico, el docente dirige a los alumnos, pero al mismo tiempo adquiere
junto a ellos experiencia de las realidades concretas en las cuales se desarrolla el taller
Se entiende por taller al trabajo en equipo dirigido por el docente donde los estudiantes
demuestran sus habilidades mediante la realizacin de actividades motivadoras, todos
participan y aprenden del uno a otro y resuelven dificultades por ms complejas que se
presenten, finalmente comparten experiencias y elaboran conclusiones.
162
Caractersticas en un taller
Se basa en la experiencia de los participantes.
Es una experiencia integradora donde se unen la educacin y la vida, los procesos
intelectuales y afectivos.
Est centrado en los problemas e intereses comunes del grupo.
Implica una participacin activa de los integrantes.
Puede utilizar diversas tcnicas, especialmente la discusin en grupo.
Taller 1.
Tema:
Estrategia metodolgica aplicada en el proceso de leerpara fomentar el desarrollo de
los niveles de comprensin lectora en un texto de Ciencias Naturales.
Datos Informativos
Facilitador: Lic. Mara Abrigo
Nmero de participantes: 20
Fecha: martes, 08 de julio de 2014
Tiempo de Duracin: 80 minutos 2 periodos.
Prueba de Conocimientos, Actitudes y Valores (x)
La prueba de conocimientos especficos, actitudes y valores se la realizar mediante
la aplicacin de un test a travs de una lectura que evaluar las habilidades que poseen
los estudiantes y conocer el nivel de desarrollo de comprensin lectora.
Objetivo
Fomentar el desarrollo de la comprensin lectora realizado en tres fases, a parir de un
proceso estratgico de activacin de informacin y experiencias
previas, como
estrategia para elevar el desarrollo de los niveles de comprensin de los estudiantes.

Actividades
163
Seleccionar el texto que se va a utilizar puede ser una lectura que ensee valores, textos
expositivos o informativos.
Desarrollar
actividades que propicien el inters personal y el gusto de conocer la
informacin del texto.

Explicar que comprensin lectora es un proceso y se realiza en tres fases
Orientar las estrategias que se va a seguir en cada una de las fases de lectura.
Metodologa
El taller educativo realizado sobre la comprensin lectora mediante un proceso desarrollado
en tres etapas tiene como finalidad prioritaria apoyar la comprensin de la informacin de
textos que conlleve a la reflexin y crtica, para mejorar el aprendizaje en todas las reas del
saber. Por ello se realizar un taller esencialmente descriptivo, que permita determinar la
situacin actual del fenmeno a estudiar: el anlisis de la realidad dentro del aula en cuanto a
los niveles de comprensin lectora de los estudiantes.
Recursos
Lectura de un texto expositivo Los rboles y el Sistema climtico
Texto de Noveno Ao de Ciencias Naturales y Estudios Sociales
Papelgrafo
Hojas perforadas
Resaltador
Programacin
b. Introduccin al Taller Educativo.
c. Se forman grupos de trabajo de 3 a 4 personas.
d. Para tener una idea clara del tema a tratarse se realizar una breve orientacin a los
participantes.
164
e. La facilitadora gua a los estudiantes a realizar la actividad diseada para el desarrollo

de la comprensin lectora mediante la lectura de textos expositivos.
f. Se Utilizar el material sugerido en los recursos que se presenta
g. Los estudiantes comentarn opiniones acerca del trabajo realizado en la clase.
La prueba de resultados de aprendizaje se la realizar mediante la aplicacin de un test sobre
una lectura que evaluar las habilidades que poseen los estudiantes, de esta manera conocer
el nivel de desarrollo de comprensin lectora para su posterior comparacin con la aplicada
inicialmente.
Conclusiones
Ensear estrategias de comprensin lectora: antes, durante y despus de la lectura

motiva y ofrece al estudiante herramientas que ayudan a desarrollar los niveles de
comprensin lectora a travs de las actividades realizadas en cada momento.

Recomendaciones
Indagar y aplicar el uso de nuevas estrategias para mejorar el desarrollo de los niveles
de comprensin lectora en las reas del aprendizaje.

Dar a conocer con claridad cada una de las instrucciones para el desarrollo adecuado
del taller educativo


Ministerio de Educacin del Per. (2006) Gua de Estrategias Meta cognitivas para
desarrollar la Comprensin Lectora.
165

Tomado de YouTube La tala de rboles en Mxico https://www.youtube.com/watch?v=zaljjd8de8
4.1.
TALLER 2
Estrategia metodolgica aplicada en el proceso de leerpara fomentar el desarrollo de los

niveles de comprensin lectora en un texto de Estudios Sociales.
Datos Informativos
Facilitador: Lic. Mara Abrigo

Nmero de participantes: 20
Fecha: martes 08 de julio de 2014
Duracin: 80 minutos dos periodos
Prueba de Conocimientos, Actitudes y Valores (x)
La prueba de conocimientos especficos, actitudes y valores se la realizar mediante la
aplicacin de un TEST de los conocimientos especficos que posee el estudiante en relacin a
los niveles de comprensin lectora.
Objetivo
Aplicar el proceso estratgico de activacin de informacin y experiencias previas,
como estrategia para mejorar el desarrollo de los niveles de comprensin lectora de los
estudiantes; as mejorar la calidad de la enseanza y el aprendizaje.
Actividades
Activar los conocimientos previos
Realizar predicciones de la lectura
Desarrollar estrategias metodolgicas en cada una de las fases de la lectura
166
Reconocer el tipo de texto, mediante los paratextos.

Verificar las predicciones
Formular y contestar preguntas
Opinar sobre lo ledo
Metodologa
El taller educativo del proceso estratgico de activacin de informacin y experiencias
previas, como estrategia para mejorar el desarrollo de los niveles de comprensin
lectora, se realizar con la finalidad de desarrollar las habilidades de reflexin y
crtica; adems, mejorar las estrategias de aprendizaje. Por ello se realiza un taller
descriptivo, que permita determinar la situacin actual del objeto a estudiar: el
anlisis de la realidad dentro del aula en cuanto al aprendizaje y aplicacin de
actividades orientadas en cada fase de lectura.
Recursos
Lecturas sobre valores

Texto de Noveno Ao de Ciencias Naturales y Estudios Sociales
Papelgrafo
Hojas perforadas
a.
b.
c.
Programacin
Introduccin al Taller Educativo
Se crean grupos de trabajo de 3 a 4 personas.
Para tener una idea clara del tema a tratarse se pedir a los participantes leer textos de
d.
sus preferencias. La actividad ser una consulta individual.

El facilitador gua a los estudiantes a realizar la actividad diseada, tomando en cuenta
e.
f.
las fases de lectura.

Se Utilizara el material sugerido en los recursos que presentamos
Adems de los recursos que se expone se utilizar cuentos, textos expositivos e
g.
informativos, libros de consulta, incluso el libro de texto para estudiantes que poseen.
Los estudiantes comentaran opiniones acerca del trabajo realizado en la clase.
La prueba de Resultados de aprendizaje se la ejecutar mediante la aplicacin del
TEST para evaluar los conocimientos especficos que debe obtener el estudiante en
167
los niveles de comprensin lectora para su posterior comparacin con la aplicada

inicialmente.
Conclusiones
Ensear estrategias de comprensin lectora: antes, durante y despus de la lectura
motiva y ofrece al estudiante herramientas que ayudan a desarrollar los niveles de
comprensin lectora a travs de las actividades realizadas en cada momento.
Recomendaciones
Indagar y aplicar el uso de nuevas estrategias para mejorar el desarrollo de los niveles
de comprensin lectora en las reas del aprendizaje.
Dar a conocer con claridad cada una de las instrucciones para el desarrollo adecuado
del taller educativo
Ministerio de Educacin del Per. (2006) Gua de Estrategias Meta cognitivas para
desarrollar la Comprensin Lectora.
Tomado de YouTube La cultura Maya http://tu.tv/videos/cultura-maya
168
f. Metodologa
La presente investigacin responde al tipo de diseo transversal y cuasi-experimental
por las siguientes razones:
Diseo cuasi-experimental: Se realizar en el Colegio Nacional Macandamine

con los estudiantes de Noveno Ao de Educacin General Bsica, quienes
asisten regularmente a sus clases se aplicar
los talleres para potenciar el
desarrollo de los niveles de comprensin lectora.

En este diseo no se establecen grupos de control, porque no se considera
pertinente, ya que un grupo quedara al margen de las bondades de las
actividades realizadas mediante el proceso de lectura.
Adems se llevarn a cabo observaciones, aplicando modelos de metodologas y
las reacciones en cada alumno para poder comprobar una mejora en aprendizaje.
Es transversal:
Ya que los modelos de metodolgicos sern aplicados en un determinado tiempo
y se lograr los resultados sobre la incidencia de la aplicacin de la estrategia
metodolgica mediante el proceso de
lectura en los alumnos para mejorar
desarrollo de los niveles de comprensin lectora en las reas de Ciencias

Naturales y Estudios Sociales.
Mtodos a utilizarse:
En la presente investigacin se utilizarn los siguientes mtodos:
Para el estudio del aprendizaje se utilizar el mtodo comprensivo que consistir de lo
siguiente:
Mtodo comprensivo: Se lo utilizar para explicar los resultados obtenidos al

aplicar la estrategia metodolgica que se llevar a cabo con los estudiantes.
169
Con la ayuda de este mtodo se puede comprender la importancia que tienen las
estrategias para mejorar el aprendizaje del alumno mediante la aplicacin de
diferentes actividades durante el proceso de lectura.
De forma compatible se entiende que los docentes son quienes orientan, guan
motivan al estudiante para que construya su propio conocimiento para ello
precisamente se debe aportar ideas, estrategias y acciones para el desarrollo de
las habilidades, el inters y gusto por la lectura y su comprensinal aprender de
forma prctica y entretenida dirigido por el docente se lograr que los
estudiantes
sean crticos, reflexivos y participativos durante el proceso de
lectura
Para relacionar tericamente las actividades de experimentacin didctica, se
utilizar el mtodo analtico y el mtodo sinttico.
Anlisis y sntesis: Para identificar y caracterizar los diferentes elementos tericos

que inciden en el desarrollo de la comprensin lectora; una vez realizado el anlisis,
este mtodo permitir establecer las relaciones entre los diferentes elementos
identificados y caracterizados para sistematizar el conocimiento obtenido en funcin
de elaborar la propuesta de solucin.
Deductivo: Este mtodo se utilizar para conocer los principios y leyes generales que
se han dado sobre el tema a nivel mundial y paulatinamente ir particularizando hasta
llegar al conocimiento concreto elaborar conclusiones del objeto de estudio. Adems
se establecer conclusiones donde se obtuvieron
comportamientos y resultados
positivos una vez introducida la estrategia metodolgica.

Histrico lgico: Para realizar el estudio de la evolucin y desarrollo dela
comprensin lectora, los enfoques que se darn en el proceso de enseanza
aprendizaje en las diferentes reas de estudio se definir la esencia, necesidades y
170
regularidades de estos procesos, para poder explicar el desarrollo actual y
las
necesidades.
Inductivo: El presente mtodo permitir partir de cuestiones particulares de un
fenmeno durante el transcurso de la investigacin hasta llegar a aspectos generales,
cuya conclusin ser obtenida de cada uno de los elementos que integran el objeto de
estudio.
Mtodos empricos:
Criterio de expertos: Se obtendr informacin y se podr definir el comportamiento de
los elementos que se investiga a partir de la opinin de expertos para la determinacin de
los componentes y caractersticas que deben tener los recursos que sern desarrollados
enla elaboracin y aplicacin de la estrategia metodolgica que ayudar al desarrollo de
Encuesta: En el diagnstico inicial dirigida a docentes y estudiantes se utilizar para
conocer las percepciones respecto al desarrollo de la comprensin lectora, para la
corroboracin de la validez y efectividad de la propuesta.
Mtodo de taller: Es la metodologa para aplicar los modelos de Estrategias y
proponer diferentes actividades para mejorar la comprensin lectora en el estudiante.
Finalmente para evaluar el taller propuesto, se utilizar el mtodo de evaluacin
comprensiva que permitir verificar el efecto que tiene la no utilizacin de la
estrategia metodolgica
Mtodo de evaluacin comprensiva: Tiene la finalidad de evaluar los resultados que
se obtuvieron despus del desarrollo de los talleres
Proceso metodolgico
171
Se teoriza el objeto de estudio de estrategia metodolgica para desarrollar los

niveles de comprensin lectora, mediante el siguiente proceso.
-
Elaboracin de un mapa mental de los niveles de comprensin lectora.

Elaboracin de un esquema de trabajo de la estrategia metodolgica para desarrollar

Fundamentacin terica de cada enunciado de esquema de trabajo.
Uso de fuentes de informacin se tomar en forma histrica y utilizando las normas
internacionales de la Asociacin de Psiclogos Americanos (APA).

Para el diagnstico de falencias de niveles de comprensin lectora, se realizar
lo siguiente.
Elaboracin de un mapa mental sobre niveles de comprensin lectora.
Evaluacin diagnstica.
Planteamiento de criterios e indicadores.
Definicin lo que diagnostica el criterio con los indicadores.
Para encontrar el mejor modelo de la alternativa como mecanismo de solucin
para fortalecer el desarrollo de los niveles de comprensin lectora se re realiza de
la siguiente forma.
Definicin de estrategia como herramienta didctica.

Concrecin de un modelo terico de estrategias y actividades en cada proceso como
herramienta didctica.
Anlisis procedimental de cmo funciona el modelo de estrategias aplicadas en el
proceso de lectura.
Definidos los modelos de la alternativa se proceder a realizar su aplicacin

mediante talleres, mismos que tratan de las siguientes temticas.
-
desarrollo de los niveles de comprensin lectora en el texto de Ciencias Naturales.

desarrollo de los niveles de comprensin lectora en el texto de Estudios Sociales.

Para valorar la efectividad de la alternativa en el mejoramiento de desarrollo de
-
los niveles de comprensin lectora, se realizar el siguiente proceso.

Antes de aplicar la alternativa se tomar un TEST de conocimientos, actitudes y
valores, sobre realidad temtica, es decir, los pasos de lectora (pre-test).

Aplicacin de la estrategia como herramienta metodolgica.
Aplicacin del TEST anterior luego del taller (post-test).
172
Comparacin de resultados con las pruebas aplicadas que se detallan a

continuacin.
-
Puntajes de los TEST antes del taller (x)
Puntajes de los TEST despus del taller (y)
La comparacin se har utilizando el coeficiente de correlacin de Pearson (r), que

presenta las siguientes posibilidades
r<0: se comprueba que laestrategia metodolgica realizada en tres momentos para
desarrollar los niveles de comprensin lectora no es efectiva de manera
significativa.
r=0: se comprueba que la estrategia metodolgica realizada en tres momentos para
desarrollar los niveles de comprensin lectora no tiene incidencia.
r<0: se comprueba que la estrategia metodolgica realizada en tres momentos para
desarrollar los niveles de comprensin lectora antes que ser efectiva caus
animadversin.
Para el clculo de la r de Pearson se utilizar la siguiente frmula.
173
X (valores de la pre
prueba)
Y (valores de la
post prueba)
Simbologa
N= nmero de integrantes de la POBLACIN
Resultados de la investigacin
174
XY
Para construir los resultados de la investigacin se tomar en cuenta el diagnstico del

aprendizaje y la aplicacin de la estrategia metodolgica realizada en tres momentos
para desarrollar los niveles de comprensin lectora en dos periodos:
a. Resultados de diagnstico de aprendizaje de conocimientos de tres pasos o fases que

se debe seguir al leer un texto prelectura, lectura y poslectura.
b. Resultados de la aplicacin de la estrategia metodolgica para desarrollar los niveles

de comprensin lectora.
Discusin
La discusin se enmarcar dentro de dos aspectos:
a. Discusin con respecto del diagnstico de la aplicacin de los tres pasos o fases de
lectura en el proceso de leer y comprender los textos y su incidencia en el Proceso
Educativo.
b. Discusin en relacin a la aplicacin de la estrategia metodolgica realizada en tres

momentos para desarrollar los niveles de comprensin lectora dio o no resultado, si
hubo cambios en el aprendizaje de los estudiantes en las reas de Estudios Sociales y
Ciencias Naturales.
Conclusiones
175
Las conclusiones coherentemente con lo anterior sern de dos clases:
a. Conclusiones con respecto al diagnstico de la aplicacin de la lectura en tres

momentos o fases: prelectura, lectura y poslectura.
b. Conclusiones con respecto de la aplicacin de la estrategia metodolgica para
desarrollar los niveles de comprensin lectora.
Recomendaciones
Al trmino de la investigacin se recomendar el uso de la estrategia metodolgica

realizada en tres momentos, de ser positiva su valoracin, en tanto se da se dir que:
a. La aplicacin de la estrategia metodolgica realizada en tres momentos fortalece la

comprensin lectoray coadyuva en la enseanza aprendizajede todas las asignaturas.
b. Recomendar investigar estrategias, metodologas y actividades acordes a los diferentes
tipos de textos y necesidades para facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
c. Dichas recomendaciones sern observadas y elaboradas para que los actores
educativos: estudiantes, profesores e inclusive los directivos, tengan presenteque la
lectura se debe realizar mediante un proceso y en cada fase se aplicar varias
estrategias para as desarrollar de mejor manera el aprendizaje de los estudiantes en
diferentes reas del conocimiento.
Poblacin.
176
El presente proyecto investigativo se trabajar con 20 estudiantes y dos docentes de Noveno

Ao de Educacin General Bsica en las reas de Ciencias Naturales y Estudios Sociales del
Colegio NACIONAL MACANDAMINE.
COLEGIO NACIONAL MACANDAMINE
ENCUESTADOS
POBLACIN
Docentes
02
Alumnos
20
TOTAL
22
En razn que el nmero de investigados no es grande se amerita un diseo muestra y

consecuentemente se recomienda trabajar con toda la poblacin
Recursos:
Recursos Institucionales
-
Universidad Nacional de Loja

rea de la Educacin el Arte y la comunicacin
Nivel de Posgrado
Colegio Nacional Macandamine
Recursos Humanos
Autoridades y Docentes de la Universidad Nacional de Loja

Autoridades y Docentes de Nivel de Posgrado
Autoridades, Docentes y Estudiantes del Colegio Nacional Macandamine
Asesor del Proyecto, estudiante investigadora.
Recursos materiales.
Bibliogrficos
-
Textos
Libros
Internet
177
Computadora
Flash memoria
Cmara
g. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
El presupuesto y financiamiento para este trabajo investigativo ser financiado en su totalidad
por el autor.
MATERIALES
COSTO UNITARIO
COSTO TOTAL
$ 1700
$ 1700
Cmara fotogrfica
$ 400
$ 400
Adquisicin de bibliografa
$ 50
$ 500
Impresiones
$ 10
$ 100
Asesores
$ 200
$ 400
Empastados
$ 150
$ 150
Viajes
$ 30
$ 150
Imprevistos
$ 200
$ 200
Total
$ 1640
$ 3600
Computadora porttil
178
h. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
2012
ACTIVIDADES
JUN
1. Elaboracin del proyecto de X

investigacin
2. Estudio
e
informe
de
pertinencia del proyecto
3. Aprobacin del proyecto de
investigacin
JUL
AGO
X
X
SEP.
2013
OCT NO DIC
ENE FEB.
.
V. .
MAR ABR.
x
x
5. Rediseo de instrumentos de
investigacin
x
X
x
x
6. Trabajo de campo
de
la
2013
ACTIVIDADES
JUN JUL. AGO

.
4. Revisin de la literatura
7. Procesamiento
informacin
MAYO
SEP.
8. Revisin de la literatura para X

avanzar el trabajo
OC NOV. DIC.
X
2014
ENE
FEB MA ABR. MAY JUN.

.
R
O
179
JUL.
AGO
SEP. OC. NO.
DIC.
9. Revisin del proyecto y ampliar

la informacin
10. Elaboracin de la propuesta
X
X
X
X
11. Aplicacin de la propuesta
12. Validacin de la propuesta
13. Elaboracin del informe (tesis)

de investigacin
14. Presentacin del informe (tesis)
de investigacin para la
calificacin privada
1.5 Revisin de sugerencias y
observaciones al informe
i. Sustentacin
pblica e
incorporacin profesional
X
X
X
X
X
X
180
i.
BIBLIOGRAFA
lvarez, Jess. (2010). Trabajos de Investigacin Arequipa Per.

Antonini, Pino, J. 1999
lectura.
Modelos del proceso de lectura en: puente, a. Comprensin de la
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Vilca, G. (2005). Revista pedaggica.
183
l.
ANEXOS

NIVEL DE POSTGRADO
ENCUESTA A DOCENTES
Compaera docente le solicito muy comedidamente contestar la siguiente encuesta, el
mismo que est relacionada con las estrategias o actividades que usted realiza con los
estudiantes para lograr la comprensin lectora en su asignatura, de antemano agradezco
su valiosa cooperacin.
1. Para lograr la comprensin lectora en los estudiantes usted trabaja mediante los
pasos de: Prelectura, lectura y poslectura?
Siempre ( )
a veces ( )
nunca
( )
2. Qu actividades realiza en el momento de la prelectura (antes de leer)?

a. Motiva la lectura a los estudiantes
( )
b. Plantea preguntas sobre el contenido ( )
c. Elabora preguntas para que reflexionen basndose en el ttulo, ilustraciones,
imgenes ( )
d. Anticipa la informacin sobre lo que se basa el texto. ( )
3. De las actividades sealadas Cules considera que
resultados?
.. ..
.
184
le han dado mayores
..
4. Seale las actividades que realiza usted con los estudiantes durante la lectura (a la
hora de leer)
a. Realiza una lectura modelo
( )
b. Formula preguntas para relacionar los conocimientos previos de los estudiantes
( )
c. Durante la lectura permite que realicen predicciones ( )
d. Plantea preguntas para ayudar a deducir las ideas importantes ( )
5. De las actividades sealadas Cules cree que le ha dado mejores resultados?
..
..
.
6. Qu estrategias realiza usted en la poslectura (despus de leer)?
a. Solicita a los estudiantes a exponer lo comprendido
( )
b. Hace que los estudiantes consulten palabras desconocidas ( )
c. Induce a que los estudiantes infieran el significado de palabras ( )
d. Motiva a los estudiantes relacionar el contenido del texto con la realidad ( )
7. Cul de estas actividades aplica con ms frecuencia?
..
8. Seale las estrategias que usted aplica para comprender el significado de palabras
y oraciones del texto.
De contexto ( ) de sinnimos ( ) de familia de palabras ( )

185
NIVEL DE POSTGRADO
ENCUESTA A ESTUDIANTES
PRUEBA DE DIAGNSTICO
Estimado estudiante solicito se digne contestar el siguiente test sobre la lectura leda del
cuento El Gato Negro, escoja la opcin que crea y subraye la respuesta correcta, las
ltimas preguntas abiertas responda segn haya entendido el texto y de acuerdo a su
punto de vista; desde ya le agradezco su valiosa cooperacin.
a) Preguntas que corresponden al nivel literal

1. Cmo llama el narrador a los hechos que est relatando?
a. espantosos
b. episodios domsticos
c. intrigantes
2. Cul es la terrible enfermedad que lo atormenta al hombre?
a. la demencia
b. la locura
c. el alcohol
3. Qu le hizo al gato negro?
a. le arranc un ojo
b. lo mat y lo escondi
c. lo regal
4 Por qu antes no haba atacado al gato negro?
a. porque le daba miedo
b. le inspiraba ternura
c. an senta respeto hacia l
b) Preguntas que corresponden al nivel Inferencial
Cul fue la causa que el protagonista cambiaba de carcter?
a. Porque el gato le persegua
b. Por la culpa de un demonio
186
c. Por los efectos del alcohol

2. Qu significa la palabra infligir?
a. sobornar
b. engaar
c. descargar
3. Qu significa ser indiferente hacia los sentimientos ajenos?
a. Ser fro mal humorado
b. Ser rencoroso
c. Ser insensible, brusco, grosero
4.- Cul fue la reaccin final del hombre despus del crimen?
a. Vergenza, tormento
b. Remordimiento
c. Un sentimiento pasajero
5. Qu intencin tiene la palabra barrocos dentro del relato?
a. ridculos
b. insignificantes
c. exagerados, adornados, ficticios
c) Preguntas que corresponden al nivel crtico
1.- Cules seran las razones que el protagonista cambiaba de carcter?
2.- Crees que este tipo de cuentos cumplen con un rol educativo?
2.- Qu crees que sucedi entre el protagonista y el gato?
.
3.- Merece un animal ser maltratado? Comenta tu respuesta.
187

.
4.- Crees que le afect al protagonista los maltratos que recibi en su adolescencia?
Explica tu respuesta.
Gracias
LECTURA DEL CUENTO El gato negro

Primera parte
Edgar Allan Poe
No espero ni pido que alguien crea en el extrao aunque simple relato que me dispongo a
escribir. Loco estara si lo esperara, cuando mis sentidos rechazan su propia evidencia.
Pero no estoy loco y s muy bien que esto no es un sueo. Maana voy a morir y quisiera
aliviar hoy mi alma. Mi propsito inmediato consiste en poner de manifiesto, simple,
sucintamente y sin comentarios, una serie de episodios domsticos. Las consecuencias de
esos episodios me han aterrorizado, me han torturado y, por fin, me han destruido. Pero
no intentar explicarlos. Si para m han sido horribles, para otros resultarn menos
espantosos que barrocos. Ms adelante, tal vez, aparecer alguien cuya inteligencia
reduzca mis fantasmas a lugares comunes; una inteligencia ms serena, ms lgica y
mucho menos excitable que la ma, capaz de ver en las circunstancias que temerosamente
describir, una vulgar sucesin de causas y efectos naturales.
Desde la infancia me destaqu por la docilidad y bondad de mi carcter. La ternura que
abrigaba mi corazn era tan grande que llegaba a convertirme en objeto de burla para mis
compaeros. Me gustaban especialmente los animales, y mis padres me permitan tener
una gran variedad. Pasaba a su lado la mayor parte del tiempo, y jams me senta ms
feliz que cuando les daba de comer y los acariciaba. Este rasgo de mi carcter creci
conmigo y, cuando llegu a la virilidad, se convirti en una de mis principales fuentes de
placer. Hay algo en el generoso y abnegado amor de un animal que llega directamente al
corazn de aquel que con frecuencia ha probado la falsa amistad y la frgil fidelidad del
hombre.
Me cas joven y tuve la alegra de que mi esposa compartiera mis preferencias. Al
observar mi gusto por los animales domsticos, no perda oportunidad de procurarme los
ms agradables de entre ellos. Tenamos pjaros, peces de colores, un hermoso perro,
conejos, un monito y un gato.
Este ltimo era un animal de notable tamao y hermosura, completamente negro y de una
sagacidad asombrosa. Al referirse a su inteligencia, mi mujer, que en el fondo era no poco
supersticiosa, aluda con frecuencia a la antigua creencia popular de que todos los gatos
negros son brujas metamorfoseadas. No quiero decir que lo creyera seriamente, y slo
menciono la cosa porque acabo de recordarla.
188
Plutn -tal era el nombre del gato- se haba convertido en mi favorito y mi camarada.
Slo yo le daba de comer y l me segua por todas partes en casa. Me costaba mucho
impedir que anduviera tras de m en la calle.
Nuestra amistad dur as varios aos, en el curso de los cuales (enrojezco al confesarlo)
mi temperamento y mi carcter se alteraron radicalmente por culpa del demonio.
Intemperancia. Da a da me fui volviendo ms melanclico, irritable e indiferente hacia
los sentimientos ajenos. Llegu, incluso, a hablar descomedidamente a mi mujer y
termin por infligirle violencias personales. Mis favoritos, claro est, sintieron igualmente
el cambio de mi carcter. No slo los descuidaba, sino que llegu a hacerles dao. Hacia
Plutn, sin embargo, conserv suficiente consideracin como para abstenerme de
maltratarlo, cosa que haca con los conejos, el mono y hasta el perro cuando, por
casualidad o movidos por el afecto, se cruzaban en mi camino. Mi enfermedad, empero,
se agravaba -pues, qu enfermedad es comparable al alcohol?-, y finalmente el mismo
Plutn, que ya estaba viejo y, por tanto, algo enojadizo, empez a sufrir las consecuencias
de mi mal humor.
Una noche en que volva a casa completamente embriagado, despus de una de mis
correras por la ciudad, me pareci que el gato evitaba mi presencia. Lo alc en brazos,
pero, asustado por mi violencia, me mordi ligeramente en la mano. Al punto se apoder
de m una furia demonaca y ya no supe lo que haca. Fue como si la raz de mi alma se
separara de golpe de mi cuerpo; una maldad ms que diablica, alimentada por la
ginebra, estremeci cada fibra de mi ser. Sacando del bolsillo del chaleco un cortaplumas,
lo abr mientras sujetaba al pobre animal por el pescuezo y, deliberadamente, le hice
saltar un ojo. Enrojezco, me abraso, tiemblo mientras escribo tan condenable atrocidad.
Cuando la razn retorn con la maana, cuando hube disipado en el sueo los vapores de
la orga nocturna, sent que el horror se mezclaba con el remordimiento ante el crimen
cometido; pero mi sentimiento era dbil y ambiguo, no alcanzaba a interesar al alma. Una
vez ms me hund en los excesos y muy pronto ahogu en vino los recuerdos de lo
sucedido.

rea de la Educacin, el Arte y la Comunicacin
189
NIVEL DE POSTGRADO
PRETEST DEL TALLER 1
TEST DEL TEXTO DE CIENCIAS NATURALES
Estimado estudiante solicito se digne contestar el siguiente test sobre la lectura Los
rboles y el sistema climtico, escoja la opcin que crea y subraye la respuesta correcta,
las preguntas estn diseadas para respuestas literales, inferenciales y de crtico
valorativo responda segn haya entendido el texto y de acuerdo a su punto de vista; desde
ya le agradezco su valiosa cooperacin.
1. Subraye la respuesta: Qu servicios brinda Alerce al medio ambiente?
a. Proteger al suelo, regular el rgimen hdrico, moderar el cambio climtico.
b. Modificar las lluvias, realizar la fotosntesis
c. Disminuir el aumento de la temperatura
2. Qu fenmeno modifica las lluvias y los vientos?
a. El rbol
b. El efecto invernadero
c. El calor en la atmsfera
PREGUNTAS DE NIVEL INFERENCIAL
3. Cmo ayuda Alerce a proteger el suelo de la erosin?

a. Ofreciendo un mbito de descanso y recreacin
a. Disminuyendo el aumento de la temperatura
b. Con el aumento de los bosques
4. Por qu los glaciales se estarn derritindose como dice Alerce?
a. Porque estn cerca de Alerce
b. Por la falta de rboles y el avance de la temperatura
c. Por lo que no llueve
PREGUNTAS DE NIVEL CRTICO VALORATIVO
190
5. Cul ser la solucin para que el hombre disminuya las actividades que
causan malestar al medio ambiente?
a. Disminuir las fbricas y maquinarias
b. Sembrar rboles y seguir trabajando por el progreso y desarrollo
c. Desarrollar campaas sobre el cuidado del medio ambiente y tecnificar las
industrias
6. Cul de estas actividades cree que es la ms importante para que nuestro
ambiente se sane?
a. Que las autoridades realicen campaas en contra del deterioro del medio
ambiente.
b. Que los gobiernos busquen alternativas de solucin
c. Que todos los seres humanos reflexionen, se sensibilicen y apoyen a no
contaminar el medio ambiente.
GRACIAS
TEXTO DEL TALLER 1
LOS RBOLES Y EL SISTEMA CLIMTICO
Soy Alerce y me llaman Fitzro y cupressoides. Vivo en los bosques andinos patagnico y
tengo 200 aos. Como saben, los bosques son comunidades de plantas,
predominantemente rboles, que crecen en relacin con su suelo, flora y fauna.
Brindamos beneficios al ambiente ya que protegemos al suelo de la erosin, regulamos el
rgimen hdrico y somos hbitat para la fauna silvestre, ofreciendo un mbito de descanso
y recreacin a los seres humanos. Otro servicio ambiental que nos descubrieron es que
ayudamos a la mitigacin del cambio climtico. Y eso qu es! Escuchen bien: es un
proceso que no solo afecta a mi bosque sino a todo el mundo, consiste en el incremento
de algunos gases que se encuentran en la atmsfera y que provocan el aumento de la
temperatura. Cuando el zorro gris me lo explic, yo no entenda por qu pasaba esto,
pero un conejo me dijo que los humanos son los principales causantes de este cambio:
muchas actividades que realizan y los residuos que generan, liberan gases a la atmsfera
que tienen la capacidad de absorber calor proveniente de la tierra.
Este calor queda retenido durante ms tiempo en la atmsfera y se da el efecto
invernadero que modifica las lluvias, los vientos, la frecuencia e intensidad de las
tormentas. Ha influido en las inundaciones, las sequas, los tornados y los incendios.
Hasta me dicen que los glaciares que estn cerca de mi regin se estn derritiendo!
Como rbol que soy, estoy muy relacionado con este tema, tengo un efecto positivo,
realizo la fotosntesis, pero cuando nos queman, nuestra madera y hojas liberan dixido
de carbono, gas que provoca mayor cambio climtico.
191

rea de la Educacin, el Arte y la Comunicacin
NIVEL DE POSTGRADO
PRETEST
TEST 2 DEL TEXTO DE ESTUDIOS SOCIALES
Estimado estudiante solicito se digne contestar el siguiente test sobre la lectura LA
EVOLUCIN HISTRIA DE LOS MAYAS, escoja la opcin y subraye la respuesta
correcta, a las preguntas literales e inferenciales y las de crtico valorativo responde
segn haya entendido el texto y de acuerdo a su punto de vista; desde ya le agradezco su
valiosa cooperacin.
1.
a.
b.
c.
Qu sucedi con los pueblos con el desarrollo del comercio?

Un gran florecimiento de la economa
Las ciudades fueron abandonadas
El sufrimiento de los campesinos
192
2.
a.
b.
c.
Qu significa las siguiente frase los mayas era politestas

Los mayas eran creyentes
Los mayas adoraban a muchos dioses
Los mayas no crean en Dios
PREGUNTAS DEL NIVEL INFERENCIAL

3.
a.
b.
c.
por qu se desarrollaron las ciudades del norte?

Porque declin la hegemona
Porque fueron inducidas por la cultura tolteca
Porque se llevaron a cabo alianzas y conquistas militares.
4. cules fueron las razones para que a los mayas abandonaran las ciudades
del sur?
a. Porque los campesinos se rebelaron al ser explotados y la escasez de las tierras
b. Porque hubo una fragmentacin poltica.
c. Porque fueron a vivir en las ciudades desarrolladas: Tikal, Calakmul.
d.
PREGUNTAS DEL NIVEL CRTICO VALORATIVO
5. Crees que al rendir culto a los elementos de la naturaleza conseguan sus
beneficios?
6. por qu los primitivos realizaban ese tipo de cultos?
7. Qu significa un periodo de fragmentacin poltica?
..
193
TEXTO PARA EL TTALLER 2

LOS MAYAS
EVOLUCIN HISTRICA
Las primeras ciudades que se desarrollaron fueron Tical, Uaxactn y Calakmul. Al
intensificarse el comercio con otros pueblos, se inici una poca de florecimiento.
Hacia el siglo IX, muchas ciudades del centro y el sur fueron abandonados. Se cree
que esto se debi a causas diversas, entre ellas, las revueltas de los campesinos, que
sufran la explotacin de las lites y el agotamiento de las tierras producto de su
explotacin.
Las ciudades del norte, inducidas por la cultura tolteca, se desarrollaron ampliamente.
En esta poca se llevaron a cabo alianzas y conquistas militares. Hacia el siglo XIII
declin la hegemona de Chichen Itz y fue sustituida por Mayapn, que experiment
un periodo de fragmentacin poltica que se mantuvo hasta la conquista espaola.
RELIGIN
Los mayas eran politestas y sus dioses estaban ligados a los elementos de la
naturaleza. Rendan culto a la lluvia; el sol, el maz, base de su agricultura, y a
animales como la serpiente (kukulcn) y el jaguar. Entre sus principales divinidades
estaban ITZAMN, LXCHEL, CHAC Y NAL. Tambin realizaron sacrificios
humanos.
194
ESTUDIANTES DEL COLEGIO NACIONAL MACANDAMINE
ESTUDIANTES DE NOVENO AO OBSERVAN EL VIDEO PARA

EMPEZAR EL TALLER
ESTUDIANTES TRABANDO EN GRUPOSSOBRE LA LECTURA LOS

RBOLES Y EL CLIMA
195

TESIS María Abrigo-1

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

MAESTRA EN DOCENCIA Y EVALUACIN EDUCATIVA

DESARROLLO DE LOS NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA

MACANDAMINE, PARROQUIA CASANGA, CANTN PALTAS,

AUTORA:Lic. Mara Santos Abrigo Medina

Tesis previa a la obtencin de

DRA. ESTHELA PADILLA MG. SC, DOCENTE DEL REA DE LA EDUCACIN, EL

Que el presente trabajo de investigacin: ESTRATEGIA METODOLGICA PARA

Loja, 12 diciembre de 2014

Dra. Esthela Padilla BueleMg Sc

Adicionalmente acepto y autorizo a la Universidad Nacional de Loja, la publicacin de mi

Autora: Mara Santos Abrigo Medina,

CARTA DE AUTORIZACIN DE TESIS POR PARTE DELA AUTORA, PARA LA

ELECTRNICA DEL TEXTO COMPLETO.

Dra. Esthela Marina Padilla BueleMg.Sc

Presidenta del tribunal:

A la Universidad Nacional de Loja, al rea de la Educacin, el Arte y la Comunicacin, al

A los Directivos, Docentes, Padres de Familia y estudiantes del Noveno Ao de Educacin

Mara Santos Abrigo Medina

MBITO GEOGRFICO DE LA INVESTIGACIN

AUTOR/ NOMBRE DEL

MARA SANTOS ABRIGO

BIBLIOTECA: rea de la Educacin, el Arte y la Comunicacin

UBICACIN GEOGRFICA DEL SITIO DE INVESTIGACIN

CRQUIS DEL SECTOR DE INTERVENCIN

PROYECTO DE INVESTIGACIN APROBADO

ESTRATEGIA METODOLGICA PARA MEJORAR EL DESARROLLO DE LOS

La investigacin tuvo por objeto el empleo de ESTRATEGIA METODOLGICA PARA

La Educacin General Bsica y el Bachillerato General Unificado constituyen en la presente

Los objetivos especficos de la investigacin se detallan a continuacin:

1. DESARROLLO DE LOS NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA

Se plantea a continuacin los lineamientos bsicos que consideran la construccin de un

La comprensin lectora, segn(Silva, 2006). Es el proceso de elaborar el significado por la va

la informacin no visual que

Rosenblat(1978) yShanklin(1982), entre otros, quienes ampliaron el concepto de comprensin de

Estado actual de la comprensin lectora.

(Gudio, 2009) Aproximadamente entre el 80% y el 90% de los conocimientos se adquieren a

Sin embargo, la sociedad contempornea la habilidad para obtener informacin, procesarla y

Segn estudio realizado(Jadue, 2002) por la Universidad de Humanidades de Chile, determina

comportamientospara dar soluciones a los problemas que se presentan en la sociedad.

El problema de comprensin lectora en el Ecuador es posiblemente uno de los ms grandes

Perspectivas de la comprensin lectora

En esta perspectiva se anota un interesante trabajo de investigacin denominado Propuesta

Segn (Acosta, 2011)La lectura en medio electrnico, es un proceso de construccin de

Niveles de desarrollo de la comprensin lectora.

La comprensin lectora se entiende el desarrollo de los niveles: literal, interpretativa y un nivel

encontrados en el texto, ms las experiencias personales establece relaciones y deduce el

El primer nivel es el de la comprensin literal. En l, el lector ha de hacer valer dos capacidades

Es el nivel ms alto de comprensin, donde el lector, al analizar el texto, va ms all de lo

Este nivel hace uso de la decodificacin, la inferencia, el razonamiento inductivo y el deductivo,

apreciar la belleza de la biodiversidad. Por tanto, leer y comprender es dar sentido a un

Comprensin lectora y su relacin con las asignaturas de Ciencias Naturales y

La lectura favorece la adquisicin de habilidades consideradas fundamentales en el aprendizaje

En el campo de la accin educativa, la comprensin lectora est vinculada al logro de los

proceso de comprensin es un ejercicio de razonamiento verbal que mide la capacidad de

La comprensin lectora es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas

lectura de textosexpositivos del rea, dado que ambas apropiacionesconstituyen herramientas

En el rea de Estudios Sociales la lectura y la comprensin es tambin fundamental, porque

lecturas progresivamente van adquiriendo

interpretaciones, realizar preguntas significativas, intentar respuestas provisorias y construir

DIAGNSTICO DE LA ESTRATEGIA METODOLGICA PARA POTENCIAR

habilidades de seleccin, retencin,

organizacin y la integracin de nuevos conocimientos.