Macrocurricula Carrera Trabajo Social - Desbloqueado

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

CARRERA DE TRABAJO SOCIAL
MACROCURRICULA
GESTIN 2013-2017
NDICE
PRESENTACIN ......................................................................................................... 1
CAPTULO I. DIRECCIONAMIENTO ESTRTEGICO DE LA CARRERA TRABAJO
SOCIAL ........................................................................................................................ 8
1. Conformacin del equipo....................................................................................... 8
2. Establecimiento de la historia de la Carrera y reas de desempeo...................... 8
2.1. Historia de la Carrera ...................................................................................... 8
2.2. reas de Desempeo ................................................................................... 12
3. Determinacin de los propsitos de la Carrera .................................................... 12
4. Referentes del cdigo de tica de la profesin .................................................... 13
CAPTULO II. CONTEXTO INSTITUCIONAL ............................................................. 15
1. Antecedentes institucionales de la Universidad Mayor de San Andrs (UMSA) .. 15
1.1. Resea Histrica........................................................................................... 15
1.2. Estructura Organizacional ............................................................................. 15
1.3. Principios ...................................................................................................... 17
1.4. Fines y objetivos ........................................................................................... 17
1.5. Misin y visin .............................................................................................. 18
1.6. Aspectos Generales...................................................................................... 18
2. Contexto Institucional Carrera Trabajo Social-UMSA .......................................... 19
2.1. Diagnstico de la Oferta Curricular de la Carrera de Trabajo Social-UMSA .. 19
CAPTULO III. CONTEXTO EXTERNO ...................................................................... 52
1. Contexto Internacional......................................................................................... 52
1.1. Reconfiguracin de la hegemona mundial ................................................... 53
1.2. Ciencia, Tecnologa e Innovacin para avanzar hacia una sociedad del
conocimiento ....................................................................................................... 54
2. Contexto Nacional ............................................................................................... 55
2.1. Las contradicciones del actual modelo de desarrollo .................................... 58
2.2. Las polticas pblicas y la poltica social ....................................................... 59
ii
2.3. La Cuestin Social ........................................................................................ 61

2.4. Las formas de manifestacin de la cuestin social........................................ 62
2.5. La Problemtica Social y sus Actuales Tendencias ...................................... 66
3. Anlisis del campo disciplinar .............................................................................. 66
3.1. Definicin del Trabajo Social ......................................................................... 66
3.2. Objeto Profesional ........................................................................................ 67
3.3. Objetivos profesionales ................................................................................. 69
3.4. Objetivos de formacin acadmica ............................................................... 70
4. Desarrollo del campo profesional ........................................................................ 70
5. Demanda del mercado laboral............................................................................. 74
5.1. Mercado profesional y formacin acadmica ................................................ 75
5.2. Demanda de competencias profesionales .................................................... 76
5.3. Demanda Social ........................................................................................... 78
5.4. Demandas Institucionales ............................................................................. 78
5.5. Demanda de Formacin a Profesionales ...................................................... 80
6 .Funciones por reas de desempeo y/o familias Laborales ................................ 86
7. Problemas por reas de desempeo ................................................................... 88
7.1. rea de intervencin especializada ............................................................... 88
7.2. Investigacin Social ...................................................................................... 88
7.3. Educacin Social .......................................................................................... 88
7.4. Gestin Social............................................................................................... 89
8. Familias Laborales (FL). Nodos Problemticos (NP) y Competencias Globales
(GL) ......................................................................................................................... 89
8.1. reas de Desempeo ................................................................................... 89
8.2. Nodos Problemticos .................................................................................... 90
8.3. Familias Laborales ........................................................................................ 90
8.4. Dominio de Competencias o Competencias Globales ................................... 90
8.5. Escenarios .................................................................................................... 91
iii
CAPTULO IV. PROYECTO ACADMICO (MACROCURRICULA) ............................ 92

1. Caractersticas de la Carrera de Trabajo Social-UMSA ....................................... 92
1.1. Aspectos Organizacionales y funcionales de la Carrera de Trabajo SocialUMSA .................................................................................................................. 92
1.2. Filosofa y poltica de la Carrera de Trabajo Social ....................................... 97
1.3. Plan de desarrollo estratgico. .................................................................... 100
1.4. Fundamentos curriculares........................................................................... 108
1.5. Misin y Visin de la Carrera _UMSA ......................................................... 115
1.6. Objetivos ..................................................................................................... 115
CAPTULO V. PERFIL PROFESIONAL POR COMPETENCIAS .............................. 117
1. Competencias de la Familia Laboral de Intervencin Social especializada........ 117
2. Competencia de la Familia Labora: l Investigacin Social ................................. 118
3. Competencias de la Familia Laboral Educacin Social...................................... 120
4. Competencias de la Familia Laboral Gestin Social .......................................... 124
5. Polticas de la Carrera de Trabajo Social en relacin a Competencias Genricas o
Transversales........................................................................................................ 126
CAPTULO VI. PLAN DE ESTUDIOS ....................................................................... 131
1. Datos generales de la Carrera........................................................................... 131
2. Modalidad de Graduacin ................................................................................. 131
3. Caractersticas de la Carrera Trabajo Social ..................................................... 131
4. Objeto de la Profesin ....................................................................................... 132
5. Modos de actuacin .......................................................................................... 134
6. Campos de Accin y esferas de actuacin ........................................................ 135
7. Mapa de competencias ..................................................................................... 137
8. Malla curricular de la Carrera anual................................................................... 141
9. Plan del Proceso Docente Educativo (Pensum) ................................................ 144
10. Matriz de Unidades de Competencia ............................................................... 149
11. Conceptos bsicos para el desarrollo del plan segn la formacin basada en
competencias (FBC).............................................................................................. 207
iv
12. Caractersticas del Proceso de Enseanza Aprendizaje segn la Formacin

basada en Competencia (FBC) ............................................................................. 209
13. Planificacin del proceso de enseanza y aprendizaje .................................... 210
13.1. Clasificacin de las estrategias didcticas adecuada al enfoque de FBC.. 210
14. Clasificacin de las estrategias didcticas adecuadas al enfoque de la FBC ... 219
15. Evaluacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje ..................................... 221
16. Principales criterios de estructuracin de las asignaturas de la carrera. .......... 225
16.1. Promocin de asignaturas ........................................................................ 225
16.2. Criterios de la estructuracin del Plan ....................................................... 226
17. Lineamientos de interaccin social, de investigacin y de Posgrado de la Carrera
.............................................................................................................................. 226
18. Aliados Estratgicos ........................................................................................ 228
CAPTULO VII. ORGANIZACIN DEL PROCESO CURRICULAR........................... 231
1. Duracin del Plan de estudios ........................................................................... 231
2. Nmero de semanas lectivas por ao ............................................................... 231
3. Nmero de Semanas Lectivas por mes ............................................................. 232
4. Total de Horas Planificadas ............................................................................... 232
5. Carga Horaria Acadmica ................................................................................. 232
CAPTULO VIII. REGIMEN DOCENTE ..................................................................... 233
1. Rol del Docente ................................................................................................. 233
2. Competencia del Docente ................................................................................. 234
3. Proceso de seleccin de los docentes ............................................................... 235
4 .Gestin de competencias docentes .................................................................. 236
5. El trabajo metodolgico ..................................................................................... 236
CAPTULO IX. REGIMEN ESTUDIANTIL ................................................................. 237
1. Competencias de ingreso de Postulantes.......................................................... 237
2. Proceso de admisin estudiantil de la Carrera .................................................. 237
3. Derechos y obligaciones de los estudiantes ...................................................... 238
4. Polticas Institucionales ..................................................................................... 238
v
5. Evaluacin del Aprovechamiento ...................................................................... 238

5.1. Criterios de desempeo .............................................................................. 238
5.2. Evidencias de desempeo .......................................................................... 239
CAPTULO X. MODALIDAD DE GRADUACIN....................................................... 240
1. Modalidades de Graduacin Pregrado .............................................................. 240
2. Modalidad de Graduacin Postgrado ................................................................ 241
3. Valoracin de las modalidades de Graduacin .................................................. 242
4. Condiciones para la otorgacin del Diploma Acadmico.................................... 242
5. Requisitos para obtener el Ttulo de Licenciado ................................................. 242
6. Extensin de los estudios de Pregrado al Posgrado. ......................................... 242
CAPTULO XI. ESTRATEGIA DE IMPLEMENTACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS.. 243
1. Implementacin del plan de estudios................................................................. 243
2. Evaluacin del plan de estudios ........................................................................ 243
3. Ejecucin plena ................................................................................................. 243
4. Capacitacin ..................................................................................................... 243
5. Funcionamiento del postgrado gestin de polticas pblicas y sociales y derechos
humanos. Plan que ya fue aprobado en el HCU en la gestin 2010 ...................... 244
6. Alianzas estratgicas........................................................................................ 244
CAPTULO XII. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO ...................................... 245
1. Infraestructura ................................................................................................... 245
2. Equipamiento .................................................................................................... 246
CAPTULO XIII. GESTIN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA ............................... 247
1. Presupuesto de funcionamiento de la Carrera ................................................... 247
2. Plan Operativo Anual ........................................................................................ 254
CAPTULO XIV. MICROCURRICULA ....................................................................... 262
1. Identificacin del Proyecto Formativos .............................................................. 262
2.Competencias a Formar. .................................................................................... 262
3. Ruta Formativa.................................................................................................. 262
vi
4. Contenidos ........................................................................................................ 263

5. Recursos Esenciales ......................................................................................... 263
6. Preparacin de la evaluacin de los elementos de competencia o criterios de
desempeo. .......................................................................................................... 264
BIBLIOGRAFA ......................................................................................................... 265
vii
Lic. Julieta Mendoza Valda

Directora Carrera Trabajo Social
Lic. Javier Humberto Zeballos

Jefe de la Unidad de Practicas
Carrera Trabajo Social
Univ. Armin Rodriguez Pereira

Secretario Ejecutivo del Centro de Estudiantes
Carrera Trabajo Social
viii
COMISIN CONTEXTO
LIC. MARIA DEL CARMEN SNCHEZ
RESPONSABLE
LIC. WALTER GUZMAN

LIC. JULIETA MENDOZA
LIC. FRANKLIN CARDENAS
UNIV. DANILO DAZA
UNIV. RAQUEL SEQUEIROS
COMISIN CONTEXTO INSTITUCIONAL
LIC, MARTHA RICO
RESPONSABLE
LIC. JAVIER ZEBALLOS

LIC. JIMENA FREITAS
UNIV. MARTHA QUISBERT
UNIV. SOLEDAD LIMACHI
COMISION MERCADO LABORAL
LIC. GLORIA LIZARRAGA
RESPONSABLE
LIC. JAVIER ZEBALLOS

LIC. WILMA MARTINEZ
LIC. BLANCA VEIZAGA
LIC. JOAQUIN SARAVIA
UNIV. ROGER ROJAS
UNIV. ESTANISLAO CUENTAS
UNV. SIMONE ALVINO
ix
COMISIN PERFIL PROFESIONAL
LIC. IRMA SANGUESA
RESPONSABLE
LIC. CARMEN SANCHEZ

LIC. ISABEL MERETT
LIC. NORAH CASTRO
LIC. GISELA CAMPOS
UNIV. ARMIN RODRIGUEZ
UNIV. ROXANA MEJIA
COMISION ESTRUCTURA CURRICULAR
LIC. MARA LUISA VALDIVIA
RESPONSABLE
LIC. BEATRIZ CLAROS
RESPONSABLE
LIC. MARCELA MOLINA

LIC. NANCY ROCHA
LIC. JIMENA FREITAS
LIC. MARITZA VARGAS
LIC. HORTENCIA BENAVIDEZ
UNIV. XIMENA ALAVIA
UNIV. JHENNY ALANOCA
COMISIN MODELO PEDAGGICO
LIC. MARCO SALAZAR
RESPONSABLE
LIC. CONSUELO FLORES
RESPONSABLE
LIC. CECILIA HUASEBE

LIC. GIOMAR QUIROZ
LIC. NORAH CASTRO
LIC. VICTOR LADINO
UNIV. CLAUDIA TORREZ
UNIV. CESAR TAPIA
COMISION DE PODERES

UNIV. DAVID VELASCO G.
PRESIDUM
PRESIDENTA
LIC. BEATRIZ CLAROS
DELEGADA DOCENTE
UNIV. ARMIN RODRIGUEZ PEREIRA
EJECUTIVO DEL CENTRO
UNIV. MONICA LIMA CHOQUE
DELEGADA ESTUDIANTIL
COMISION DE REVISION Y REDACION
LIC. MARIA DEL CARMEN SANCHEZ

LIC. BEATRIZ CLAROS
xi

LIC. MARITZA VARGAS
UNIV MARTHA QUISBERT
UNIV CARLOS LPEZ
UNIV. JENNY ALANOCA
UNIV. ARMIN RODRIGUEZ
UNIV. ESTANISLAO CUENTAS
xii
PRESENTACIN
Los nuevos avances de la ciencia y tecnologa en el Siglo XXI estn originando grandes
transformaciones sociales, culturales, econmicas y polticas que exigen a la educacin
superior transformaciones que respondan y contextualicen a la misma en correspondencia
con la realidad social.
Los cambios socio-econmicos tanto internacional como nacional y las nuevas bases
normativas expresadas en la Nueva Constitucin Poltica del Estado configuran una cuestin
social donde los derechos humanos, la plurinacionalidad y la igualdad se ubican como
componentes de la base fundamental del desarrollo de la sociedad con el referente de la
democracia como sistema poltico que requiere sujetos sociales que asuman una
participacin democrtica en todos los niveles de la sociedad.
El contexto nos presenta nuevos desafos para la formacin acadmica, el mismo que
demanda insumos tericos y metodolgicos para la lectura objetiva de la realidad social y
que sta responda cientficamente en todos los espacios de intervencin con idoneidad,
responsabilidad y tica profesional, superando la visin asistencialista, e impulsando a un
ejercicio profesional con una visin integral, donde los sujetos sociales excluidos sean
protagonistas de su propio desarrollo y la construccin de su bienestar social.
En el marco de las normas institucionales del Sistema Pblico Universitario, de la
Universidad Mayor de San Andrs (UMSA), de la Carrera de Trabajo Social y ante los
desafos actuales se programaron las pre-jornadas y las jornadas acadmicas, espacios que
se constituyen en instancias de evaluacin, anlisis y reflexin terica-metodolgica para la
construccin del Plan de Estudios.
El proceso de construccin del presente Plan de Estudios se desarroll bajo el principio de
co-gobierno. La construccin fue colectiva y desarrollada bajo una planificacin a partir del
11 de septiembre de 2009. La primera fase de trabajo se desarroll en seis comisiones:
contexto externo, contexto institucional, mercado laboral, perfil profesional, malla curricular y
modelo acadmico. Cada una de estas comisiones elabor informes de resultados del
trabajo desarrollado por las mismas que sirvieron de base de discusin, anlisis y reflexin.
Se desarrollaron cuatro reuniones de pre-jornadas de integracin de los resultados de
comisiones, los mismos que fueron socializados con docentes y delegados estudiantiles.
Por su parte, el equipo de docentes de la unidad de prcticas organiz talleres de validacin
del perfil de desempeo profesional bajo el asesoramiento de la institucin FAUTAPO. En
dicho evento participaron profesionales de las diferentes instituciones; as tambin, se
organiz una reunin con docentes para analizar el modelo de formacin por competencias.
En este proceso, se debe desatacar la labor de algunos docentes que a travs de sus
investigaciones aportaron en la construccin del Plan de Estudios. Asimismo, la
participacin de docentes y estudiantes en cada comisin, reuniones de integracin de los
resultados de comisiones y eventos de socializacin del Plan por niveles fue importante,
porque a travs de los debates enriquecieron los documentos.
La segunda fase planificada fue la socializacin del Plan de Estudios con docentes y
estudiantes. Como parte de la socializacin se desarrollaron actividades tanto con el
estamento estudiantil como con el estamento docente para analizar y enriquecer el
documento. Las conclusiones fueron remitidas a la Direccin para ser incorporadas en el
documento.
Todas estas reflexiones, debates, aportes y conclusiones fueron la base del presente Plan
de Estudios que se propone a la Jornada Acadmica, el mismo que fue estructurado en el
marco de cogobierno.
La Jornada Acadmica se desarroll el 29 y 30 de septiembre del presente ao. La
participacin tanto docente como estudiantil fue importante porque contribuyeron
significativamente al contenido de la macrocurrcula y al proyecto formativo. Concluida la
jornada, los delegados elegidos del Presidium se encargaron de incorporar al documento los
aportes de cada comisin de las jornadas y de la plenaria.
Una vez concluido el proceso de la revisin del Plan, se realizaron dos reuniones
informativas, una con docentes y otra con estudiantes para informar sobre las correcciones
del Plan y la microcurrcula.
Con todas las fases de planificacin y ejecucin para la estructuracin del Plan de Estudios,
despus de dos aos y un mes (septiembre de 2009 a octubre de 2012), se aprob el
mismo en una asamblea docente estudiantil efectuada el 31 de octubre de 2011.
Finalmente, hago llegar un agradecimiento especial a docentes y estudiantes de la Carrera
de Trabajo Social, por la dedicacin y el aporte en la construccin del presente Plan de
Estudios que bajo el principio de la autonoma universitaria, de co-gobierno, de la
democracia universitaria y la excelencia acadmica aportaron al mismo.
Lic. Julieta Mendoza Valda

DIRECTORA
INTRODUCCIN
El siglo XXI trajo consigo cambios en todos los mbitos y facetas de la vida humana. La
sociedad tiene una visin diferente del mundo. La primera fuerza productiva actual es la
ciencia para la produccin. El conocimiento est contribuyendo de manera fundamental al
desarrollo social, por esta razn muchos pases, sobre todo desarrollados, invierten ms en
la educacin.
Los cambios de la ciencia y la tecnologa originan tambin nuevas situaciones a nivel social,
donde la exclusin, la desigualdad, la pobreza y la violacin de los derechos humanos
continan vigentes, surgiendo adems nuevos sujetos sociales que la misma dinmica
social impulsa a su organizacin y nuevas pautas de participacin.
En esta sociedad dinmica, donde los espacios profesionales tradicionales se achican cada
vez ms y los nuevos sectores crecen vertiginosamente, surgen nuevos desafos para los
profesionales de Trabajo Social, como: el tercer sector que son iniciativas no estatales y
que desarrollan mecanismos en el marco del desarrollo social; la esfera comunitaria no
mercantilizada; la familia en sus distintas manifestaciones, como mbito micro social; los
espacios que exigen al mbito acadmico formar profesionales para:
Crear las condiciones necesarias para el acceso y uso de bienes y servicios como parte
de los derechos sociales y de produccin del bienestar social.
Desarrollar procesos de intervencin social en situaciones de riesgo social y de dao

social con familias, grupos, organizaciones, comunidades, municipios, y unidades
poblacionales y territoriales de diversos niveles.
Producir conocimientos para la intervencin social y la transformacin de la realidad en

situaciones y contextos sociales especficos, y para enriquecer el estatuto terico de
Trabajo Social.
Desarrollar procesos de intervencin social en el desarrollo local y en la gestin social

de comunidades.
Viabilizar la apropiacin del conocimiento, la capacidad de produccin de conocimiento,

de decisin, de participacin y transformacin social por parte de los propios sujetos
sociales.
Contribuir al empoderamiento, participacin y ejercicio de una ciudadana activa, para

incidir en sistemas de poder y de decisin, con activa participacin de la poblacin en la
gestin social del desarrollo.
Los desafos identificados exigen a la Carrera formar profesionales para poder contribuir
desde su perfil de formacin al desarrollo de la sociedad. Para ello se requiere de
conocimientos, habilidades y actitudes y otras cualidades especficas relacionadas con los
aspectos cientficos, tcnicos y ticos de la profesin. En las actuales condiciones que vive
el pas, la educacin superior constituye uno de los pilares fundamentales para generar
conocimientos y propiciar el desarrollo.
Para dar respuesta a estas exigencias se elige trabajar bajo el enfoque complejo de
competencias, el mismo que se diferencia de los otros enfoques de competencias como el
conductual, el funcionalista y el constructivista
El Enfoque Complejo por Competencias enfatiza en las competencias como procesos
complejos de desempeo ante actividades y problemas con idoneidad y tica buscando la
realizacin personal, la calidad de vida y el desarrollo social econmico sostenible y en
equilibrio con el ambiente. La Epistemologa de este enfoque se basa en el pensamiento
complejo. La metodologa curricular se estructura a partir del anlisis de los proceso e
investigacin y accin pedaggica. La finalidad es promover la formacin integral de los
estudiantes.(Tobn, 2007)
La gestin curricular por competencias, como seala el Dr. Tobn, consiste en el proceso
por medio el cual se estructuran los programas acadmicos con el fin de formar unas
determinadas competencias en los estudiante, a partir del estudio de contexto institucional,
social, profesional, laboral e investigativo, mediante el abordaje de problemas actuales y
futuros con base en proyectos pertinentes (Tobn: 2009:4).
Dentro este enfoque, la orientacin de la gestin curricular est basada en el abordaje del
problema en el marco del proyecto tico de vida de los estudiantes, considerando la
formacin para aprender a emprender. El presente Plan Estudios al estar estructurado bajo
el enfoque de un sistema complejo de competencias se caracterizara por ser flexible y por
un proceso de mejoramiento continuo que beneficie a las(os) estudiantes en su proyeccin
profesional, social y laboral.
El Plan de estudios est organizado en captulos, El captulo I, hace referencia al

direccionamiento estratgico que contiene el desarrollo histrico que sigui la profesin
precisando el objeto, los objetivos y el perfil profesional, lo que permiti examinar los
propsitos profesionales y cmo estos se articulan con la tica profesional.
En el Captulo II, se analiza el contexto institucional, enfatizando no slo la estructura de la
misma sino en el diagnstico acadmico., que facilit el examen de las fortalezas y
debilidades de la oferta acadmica. El contexto institucional esta estrechamente articulado al
contexto externo, el mismo que se encuentra en el Captulo III, donde se analizaron los
grandes avances de la ciencia y tecnologa y las contradicciones socioeconmicas, polticas
de la situacin actual tanto internacional como nacional para identificar los desafos del
mercado laboral.
A partir del direccionamiento estratgico, la oferta institucional y las demandas del contexto
social, se identific y analiz la Matriz FODA que orienta el diseo del perfil profesional por
competencias. A partir de este anlisis se estructura la macro currcula, cumpliendo con
todas las exigencias de un modelo por Formacin Basada en Competencias (FBC).
La estructura curricular se encuentra organizada en reas de desempeo, nodos

problemticos, familias laborales, Dominio o competencias globales, unidades de
competencias y elementos de competencias. A partir de esta estructuracin se elabora la
malla curricular, la misma que est organizada en funcin a las familias laborales. Los
contenidos estn estructurados en funcin a los tres elementos fundamentales de
formacin: Conocimiento, habilidades, actitudes.
4
En el IV Captulo, se estructura el Proyecto Acadmico o sea la Macrocurricula, donde se

Caractersticas a la Carrera de Trabajo Social-UMSA, se hace referencia a la filosofa y
poltica de la Carrera de Trabajo Social, Plan de Desarrollo estatgico, fundamentos
curriculares, la misin y la visin, los objetivos profesionales y acadmicosl
En el Captulo V se expone el perfil profesional, a la vez que se identifica cuatro las Familias
Laborales, la de Intervencin especializada, la de Investigacin social, la de educacin
Social y la de Gestin Social. Tambin se definen las Polticas en relacin a las
Competencias Genricas y Transversales.
El Captulo VI se concentra en todos los componentes del Plan de Estudios, cuyo contenido
abarca los datos generales de la Carrera, Modalidades de Graduacin, Caracteristicas de la
Carrera, el objeto de la profesin, modos de actuar, Campos de accin y esferas de
actuacin, mapa de Competencias, Malla Curricular, Plan del Proceso Docente educativo
(Pemsum), Matriz de Unidades de Competencia, conceptos bsicos para desarrollar el plan,
caractersticas del proceso de enseanza y aprendizaje, planificacin del proceso de
enseanza y aprendizaje, clasificacin de las estrategias didacticas adecuadas al enfoque
de FBC, evalaucin, criterios de estructuracin de las asignaturas, lieneamientos de
interaccin social, de investigacin y de Postgrado, Aliados estrategicos.
El Captulo VII hace referencia a la Organizacin del Proceso Curricular, enfatizando en la
duracin del Plan de Estudios, horas planificadas y carga horaria. El Captulo VIII analiza el
Regimen Docente, con referencia al rol del mismo, competencias, proceso de seleccin y
admisin.El Captilo IX analiza el Regimen estudiantil, precisando las competencias de
ingreso de los postulantes, el proceso de admisin, los derechos y obligaciones y polticas
institucionales que apoyan la formacin al estudiante tambien se hace referencia a las
evidencias de desempeo.
En el Captulo X trata las modalidades de graduacin, la valoracin de las mismas,
condiciones para otorgar el diploma acadmico, requisitos para obtener el ttulo y la
extensin de los estuidos. El Captulo XI hace referencia a la implementacin del Plan, la
evalaucin y la ejecucin. El captulo XII describe la infraestructura y el equipamiento con el
que cuenta la Carrera. Finalmente, se analiza la gestin administrativa y de financiamiento,
se presenta el presupuesto para docentes, auxiliares docentes y el Plan Operativo Anual.
Esperamos que este producto del trabajo colectivo de docentes y estudiantes sirva en la
perspectiva de la construccin de un nuevo Trabajo Social que responda a la realidad social
y contribuya efectivamente a fromar profesionales con excelencia acadmica y una alta
sensibilidad y compromiso social con procesos de transformacin social para lograr la
igualdad y justicia social.
1. METODOLOGIA
La gestin Curricular desde el Enfoque Sistmico Complejo es un proceso mediante el cual
se estructuran los programas acadmicos con el fin de formar unas determinadas
competencias en los estudiantes, a partir del contexto institucional, social, profesional,
laboral, disciplinar e investigativo mediante el abordaje de problemas actuales y futuros en
base en proyectos pertinentes.
Desde el enfoque complejo, una competencia es una actuacin integral ante problemas y
actividades del contexto (social, poltico, deportivo, cultural, laboral, profesional, etc.), con
idoneidad, articulando el saber ser (actitudes y valores) con el saber conocer (conceptos,
filosofa, teoras) y el saber hacer (habilidades tcnicas y procedimentales) (Tobn , 2009)
Cmo se describe una competencia?, segn el autor sealado, una competencia se
describe de dos maneras:
1 Identificacin de la Competencia a partir del estudio del contexto ( de problemas actuales
y futuros en el contexto institucional, laboral-profesional, social y disciplinar-investigativo).
Para formular se debe tomar en cuentas las siguientes recomendaciones: Definir el verbo de
desempeo (puede ser varios), objeto conceptual, condicin de referencia y finalidad para
qu.
2 Descripcin de los criterios y evidencias esenciales: Se busca determinar slo los criterios
y evidencias fundamentales. Luego, el docente puede establecer otros criterios y evidencias
durante el proceso de formacin y evaluacin.
Para la estructuracin de las competencias se parti de la definicin de las siguientes:
CRITERIOS: Son las pautas de valoracin los saberes de la competencia.
EVIDENCIAS: Son las pruebas concretas de que se posee la competencia. Permiten
verificar los criterios.
Utilizando la referencia metodologa que presenta el autor Tobn y profundizando con la
propuesta que realiza la FAUTAPO, se sigui los siguientes pasos metodolgicos para el
diseo curricular por competencias de la Carrera de Trabajo Social de la UMSA:
VI. Estrategia
Implementacin
de
VII. Recursos
V. Rgimen Docente
Econmico
infraestructura
Rgimen Estudiantil
Equipamientos
in
Plan de
Estudios
IV. Organizacin del

proceso curricular
I. El Direccionamiento
Estratgico
II. Estudio
III. Proyecto Acadmico
Perfil profesional
Institucional
Contexto Externo y
Mercado Laboral
Plan de Estudios
Contexto
Externo
Este proceso se estructuro analizando cada paso e integrando los contenidos despus de
un anlisis con los docentes y estudiantes que asistieron a las sesiones de Pre- Jornada y
Jornada acadmica.
De la articulacin de los contenidos en plenarias de cada sesin de prejornada, jornada y
reflexiones en reunin de Docentes y estudiantes se llego a determinar el perfil acadmico
profesional de egreso, las competencias que se espera formar en los estudiantes durante
el proceso acadmico, identificando con precisin lo que espera que caracterice al
egresado de Trabajo Social. Para ello en lo acadmico se consider los ejes disciplinares y
las tendencias investigativas. Para el campo Profesional: se identifico y analiz los campos
de desempeo y los retos laborales-profesionales del contexto actual y futuro.
CAPTULO I. DIRECCIONAMIENTO ESTRTEGICO DE LA

CARRERA TRABAJO SOCIAL
1. Conformacin del equipo
Respetando los principios del Sistema Pblico de la Universidad Boliviana el Plan de
Estudios de la Carrera de Trabajo Social de la Universidad Mayor de San Andrs (UMSA) se
trabaj en cogobierno Docente estudiantil, para ello se conformaron 5 comisiones de:
Contexto general, Contexto Institucional, Mercado laboral, Perfil profesional, Malla Curricular
y Modelo Pedaggico. Las comisiones estuvieron conformadas de 4 a 7 personas, bajo la
coordinacin de la Directora de Carrera y el apoyo del Consejo de Carrera.
En el proceso se organiz la Comisin de integracin de los contenidos de las Comisiones y
de las conclusiones de cada sesin de Prejornada. La Comisin estuvo conformada por 3
Docentes y tres estudiantes, bajo la Direccin de la Directora de Carrera. Esta Comisin se
encargo de organizar el Plan de Estudios para presentar a la Jornada Acadmica.
Los participantes a la jornada eligieron a dos Docentes y dos estudiantes para el presidium.
La tarea principal de esta Comisin fue la de complementar, enriquecer el Plan de Estudios
con las determinaciones y sugerencias que realizaron los docentes y estudiantes que
asistieron a las Jornadas. Asimismo fue la encargada de presentar ante la Asamblea el
Diseo final del l Plan de Estudios gestin 2012-2016.
Una de las Decisiones importantes para generar el liderazgo y trabajo en equipo que
gestione con calidad el aprendizaje, en base al Plan de Estudios aprobado por docentes y
estudiantes de la Carrera y generar un impacto no slo en la formacin de los estudiantes
sino en la sociedad y en la profesin, se vio la necesidad de crear la Secretara Acadmica,
profesional que tendr la tarea fundamental de coordinar, de supervisar, hacer seguimiento
y de controlar el cumplimiento de las competencias de este Plan de Estudios. Sus funciones
estn definidas en la estructura organizativa de la Carrera (Ver captulo II del presente Plan
de estudios).
2. Establecimiento de la historia de la Carrera y reas de desempeo

2.1. Historia de la Carrera
Rescatando el Plan de Estudio vigente, se puede concluir que: la profesionalizacin del
Trabajo Social en Bolivia, es resultado del acontecer histrico, el escenario del capitalismo y
las contradicciones sociales, polticas y econmicas, demandan el desarrollo de polticas
sociales, asistenciales y de auto-ayuda. La Guerra del Chaco presenta un antes y un
despus en la construccin del Estado Boliviano. El encuentro de los diferentes sectores
sociales en la contienda dar como resultado las diferentes iniciativas y procesos de
transformacin que se presentarn en el pas. (Montenegro, 1982)
Para analizar el surgimiento del Trabajo Social, no podemos dejar de tomar en cuenta tres
momentos importantes, los gobiernos socialistas de Germn Busch y Gualberto Villarroel;
los movimientos de obreros y campesinos; finalmente, las consecuencias que tuvo la crisis
de 1929 en el escenario nacional.
8
En este escenario, la profesionalizacin est ligada a una demanda estatal, unida en

principio al tratamiento de la enfermedad; el 4 de enero de 1945 se crea la Escuela de
Enfermeras y Visitadoras Sociales, a travs de Ley de la Repblica 1. As se inicia el proceso
de formacin de visitadoras, encargadas de educar a la poblacin y promocionar cambios
en los sectores deprimidos, a travs del acceso a recursos pblicos, va servicios sociales.
Slo pasar un ao, para que se cree la Escuela de Asistencia Social y Educacin Popular
E.A.S.E.P (10 enero 1946), que es reconocida legalmente el 5 de diciembre de 1946, bajo la
presidencia de Toms Monje Gutirrez, dependiente del Ministerio de Educacin,
posteriormente pasar a la tutela del Ministerio de Trabajo y funcionar bajo el
asesoramiento de la Escuela Alejandro del Ro de Santiago de Chile. La primera
promocin de Asistentes Sociales se gradu el 18 de octubre de 1948.
Nuevamente, sern largas y difciles luchas las que lleven a la otrora Escuela al mbito
universitario. La bsqueda de una formacin cientfica y de reconocimiento profesional en el
mbito de las Ciencias Sociales, se inicia el 16 de mayo de 1963, se instala en la UMSA el
25 de julio de 1964 y se la reconoce como Facultad de Servicio Social de esta institucin, el
10 de junio de 1967, a travs de Resolucin de Honorable Consejo Universitario No.
28/743/28925. Las primeras autoridades elegidas en claustro universitario son las
licenciadas Eliana Alcoreza de Eyzaguirre y Yolanda de la Quintana.
La profesionalizacin pasar por los niveles de tcnico, tcnico medio y licenciatura, al
momento se trabaja en la fase de maestra.
Los planes de estudio siguieron la siguiente orientacin:
PLANES DE ESTUDIO POR OBJETO, OBJETIVOS Y FUNCIONES SEGN GESTIONES

AO DEL PLAN
OBJETO
OBJETIVOS
Antes de la Re Problemas sociales/ sin Brindar

respuestas
conceptualizacin precisin terico- crtica inmediatas
a
las
necesidades
sociales
dentro
de
una
concepcin de ajuste
social.
FUNCIONES
Asistencia Social
Tratamiento Social
Rehabilitacin
Social
Orientacin y
Promocin
Comunitaria
1973 a 1978
Problema Social a nivel Coadyuvar al cambio de Organizacin

macro signado por lo estructuras para lograr Popular
ideolgico poltico
la liberacin nacional.
Educacin Popular
Datos histricos de Desarrollo Histrico del Trabajo Social en Bolivia 1932 1971. Alcoreza de
Eyzaguirre, Eliana. La Paz: 1996.
Movilizacin
Transformacin
1979 a 1980
Problema Social a nivel Coadyuvar al cambio de Organizacin

macro signado por lo estructuras para lograr Popular
poltico
la liberacin nacional.
Educacin Popular
Movilizacin
Transformacin
1984 a 1986
Problema
social
altamente ideologizado
1987 a 1992
Problema social, aquel

que impide, obstaculiza
la reproduccin de la
fuerza de trabajo del
hombre
y
la
consecucin
de
su
bienestar social
Contribuir
al
conocimiento
del
problema social y a la
bsqueda
de
alternativas colectivas
para la consecucin del
bienestar social de los
sectores explotados del
pas.
No
define
las
funciones de
la
profesin de forma
explcita.
Se
encuentran
contenidas en los
objetivos
de
formacin
acadmica.
1993 a 1998
El
problema
social
entendido como: La
expresin conflictiva de
mltiples
determinaciones
de
carcter estructural e
individual
que
obstaculiza
la
reproduccin
integral
del sujeto social e
histrico.
Conocer,
explicar
cientficamente
y
contribuir
a
la
resolucin
de
los
problemas sociales que
enfrentan los diferentes
sectores de la poblacin
boliviana, en procura de
la
consecucin
del
Bienestar
Social;
orientando la accin
profesional
hacia
aquellos
sectores
poblacionales
que
debido
a
las
condiciones
estructurales
y
coyunturales del pas
confrontan con mayor
agudeza los problemas
sociales.
Asistencia,
educacin, gestin
social, investigacin
y organizacin
1999 a 2003
Nos
referimos
al Conocer,
explicar Asistencia
Problema
Social cientficamente
y Educacin
10
Social;
Social;
2005-2009
comprendido como el
producto
de
necesidades sociales
insatisfechas
que
obstaculizan e impiden
la
reproduccin
biolgica y social del
hombre y por tanto, la
consecucin o el logro
del Bienestar Social.
contribuir
a
la Gestin
Social;
Investigacin
Social;
resolucin
de
los
problemas sociales que Organizacin Social.
la
consecucin
del
Bienestar
Social;
orientando la accin
profesional
hacia
aquellos
sectores
poblacionales
que
debido
a
las
condiciones
estructurales
y
coyunturales del pas
sociales.
En este contexto se
define como objeto de
Trabajo Social, en el
escenario de la realidad
social,
al
problema
social, que es entendido
como toda situacin
que plantea obstculos,
impedimentos
al
desenvolvimiento social
de las personas, grupos
sociales, comunidades,
en el proceso de lograr
su bienestar social y de
crear las condiciones
para la reproduccin
social.
Conocer,
explicar
cientficamente
y
contribuir
a
la
prevencin y resolucin
del problema social que
la realizacin de sus
necesidades para la
consecucin
del
Bienestar
Social,
orientando la accin
profesional
hacia
aquellos
sectores
poblacionales
que
debido
a
las
condiciones
estructurales
y
coyunturales,
sociales.
Fuente: Plan de Estudios Gestin 2005-2009.

11
Asistencia Social
Investigacin Social.
Educacin Social.
Gestin Social.
Organizacin Social
Promocin Social.
La Carrera, casi en la totalidad de los planes de estudio, ha tenido las siguientes reas de
formacin: Teora General del Trabajo Social, Metodologa del Trabajo Social, Teoras
Generales de diferentes asignaturas y Metodologa de la Investigacin.
El actual Plan de Estudio tiene 34 asignaturas o materias, de las cuales 20 materias son
tericas, 8 son materias metodolgicas, 2 son talleres y 4 niveles de prcticas pre
profesionales.
2.2. reas de Desempeo
Las reas de desempeo considerando el pas y el exterior, se concretizan en dos esferas
de intervencin: en las cuales se tiene presencia profesional y que son fuentes productoras
de bienestar social: el Estado y la Sociedad Civil.
El Estado, donde se desarrollan y operativizan las polticas pblicas a travs de diferentes
instituciones.
La Sociedad Civil, que contempla:
-
Las instituciones privadas de desarrollo social o tercer sector como iniciativas pblicas
no estatales que desarrollan mecanismos en el marco del desarrollo social.
La esfera comunitaria no mercantilizada a travs de dispositivos no institucionalizados

que se traducen en sistemas de reciprocidad, trabajo voluntario, redes sociales y
organizaciones fundadas en criterios sectoriales, territoriales y otras caractersticas que
los agrupan.
La domstica familiar, en sus distintas manifestaciones, como mbito micro social donde
se ejercitan las prcticas concretas y se viven objetiva y subjetivamente las situaciones
de vida, en interaccin con los distintos actores de la sociedad.
En el marco de la gestin social, la intervencin profesional identifica tres dimensiones:

a) La gestin preventiva promocional en el marco de los Derechos Humanos que incide en
factores de proteccin general (dirigida a toda la poblacin) y/o especficas (dirigida a
grupos vulnerabilizados), para el potenciamiento de capacidades individuales y
colectivas para la construccin del bienestar social.
b) La gestin asistencial, como respuesta social organizada institucional, social y
profesionalmente, efectiva y oportuna a situaciones problemticas complejas que ya se
encuentran instaladas y para impedir mayor deterioro y dao social.
c) La gestin transformadora, como un mecanismo de acompaamiento en los procesos de
cambio a las nuevas situaciones y avanzar hacia niveles estratgicos que promuevan el
bienestar social.
3. Determinacin de los propsitos de la Carrera
El propsito general de la profesin de Trabajo Social est orientado al conocimiento y la
intervencin, para crear condiciones de bienestar social, entendido no slo como proteccin
12
estatal sino tambin como la capacidad colectiva de prevencin, de respuesta a riesgos y

proyeccin social en una perspectiva de construccin colectiva para lograr condiciones
dignas de vida en el marco de la igualdad, de la justicia social, de la inclusin social y de los
derechos humanos.
De sta manera, el Trabajo Social, es mucho ms que la mediacin entre recursos sociales
disponibles con necesidades a satisfacer, donde no slo gestiona, tambin investiga, disea
polticas, previene, promociona e incide en polticas pblicas sociales desde la dimensin
estatal, pero a la vez incide en procesos sociales especficos de la dinmica de la sociedad.
4. Referentes del cdigo de tica de la profesin
Los principios rectores del profesional de Trabajo Social son:

4.1. Libertad, considerada como un valor tico central, siendo inherente a ella la defensa de
los Derechos Humanos y la negacin del autoritarismo.
4.2. La autonoma, comprendida como el valor por el cual los individuos y grupos tienen el
derecho de gobernar sus propias vidas, por tanto, el Trabajador Social debe impulsar
asistiendo, orientando y capacitando para que este principio se concretice a nivel de sujetos
y actores sociales con los cuales trabaja.
4.3. La Justicia Social, entendida como un proceso de perfeccionamiento de la sociedad y
de la democracia tendiente a asegurar un mejoramiento en la calidad de vida de la poblacin
y sus derechos.
4.4. La no discriminacin en el mbito de gnero, generacional, etnia, clase social,
creencia poltica u otras diferencias. Por tanto, los trabajadores sociales, estn obligados por
este principio a trabajar con: personas, instituciones o comunidades que soliciten los
servicios.
4.5. La equidad para lograr el pleno desarrollo de la ciudadana y de los derechos humanos
individuales.
4.6. La calidad de los servicios con fines de proteccin de la integridad de los usuarios
referida al derecho que tienen ellos a recibir la atencin profesional, con discrecin y
guardando el secreto profesional, todo ello dirigido a la resolucin de sus necesidades
insatisfecha.
4.7. La cooperacin con los usuarios y poblaciones, se basa en principios dirigidos a que la
contribucin a la resolucin de problemas de los usuarios, se efectivice en el marco de sus
propios intereses, su cooperacin y la del profesional. Supone tambin real participacin,
donde los usuarios debern estar siempre informados tanto de los riesgos como de los
beneficios que emerjan de las acciones que se encaren y en consecuencias puedan tomar
las decisiones ms aconsejables.
4.8. La autodeterminacin es un principio al que puedan apelar, tanto el profesional como
el usuario cuando se presentan en los casos donde se debe fomentar las decisiones y la
obligatoriedad sea forzosa, y cuando la situacin as lo exija.
13
4.9. La responsabilidad individual, es otro principio inherente al comportamiento del

Trabajador Social quien debe tomar decisiones de acuerdo con las Normas ticas. Cada
jefe de servicio debe evaluar con estos parmetros el trabajo del colega en su Institucin.
(Cdigo de tica Profesional, 2007: 1-2)
14
CAPTULO II. CONTEXTO INSTITUCIONAL

1. Antecedentes institucionales de la Universidad Mayor de San Andrs (UMSA)
1.1. Resea Histrica
La Universidad Mayor de San Andrs, como Casa de Estudios Superiores, inicialmente fue
denominada Universidad de La Paz, fue creada con todos los honores y privilegios mediante
Decreto Supremo de fecha 25 de octubre de 1830 firmado por el Mariscal Andrs de Santa
Cruz Calahumana y el titular del Ministerio del Interior, Don Mariano Enrique Calvo (Plan
Estratgico de la UMSA, 2007: 49).
La UMSA, el 30 de noviembre de 1830, inaugur oficialmente las actividades de la
Universidad Menor de La Paz. En fecha 30 de noviembre de 1830 se derog el anterior
decreto modificando como Universidad Menor de San Andrs en agradecimiento al seor
Presidente Dn. Andrs de Santa Cruz.
La Universidad Mayor de La Paz, adquiri su nombre definitivo el 28 de mayo de 1927
segn el decreto emitido de esa fecha se denomina Universidad Mayor de San Andrs en
homenaje a su fundador.
El 25 de julio de 1930 se promulg el Estatuto de Educacin Pblica el mismo que reconoce
y establece la Autonoma Universitaria, misma que se ratifica a travs de referndum
popular el 11 de enero de 1931.
La autonoma le confiere la independencia ideolgica, capacidad de dotarse de normas.
Elegir libremente a sus autoridades y la libre administracin de recursos. El gobierno que
adopta para su gestin es el del Co-Gobierno Docente Estudiantil.
1.2. Estructura Organizacional
El Plan Estratgico de la UMSA presenta la siguiente estructura institucional, la misma que
fue aprobada por el Honorable Consejo Universitario.
15
CONGRESO INTERNO
UNIVERSITARIO
ASAMBLEA
DOCENTE ESTUDIANTIL
COMISIN ADM.
FINACIERA
COMISIN
INSTITUCIONAL
HONORABLE CONSEJO
UNIVERSITARIO
COMISIN DE
INFRAESTRCTURA
COMISIN DE
BIENESTAR SOCIAL
COMISIN DE
CULTURA
COMITE EJECUTIVO
RECTORADO
ASESORIA JURDICA
AUDITORIA INTERNA
UNIDAD DE TRANSPARENCIA
TELEVISIN UNIVERSITARIA
COMISION REGIMEN DOCENTE

ESTUDAINTIL
CONSEJO ACADMICO
UNIVERSITARIO
COMISION POLITICA
ACADEMICA, INVESTIGACION E
INOVACION
VICERRECTORADO
SECRETARIA
GENERAL
SECRETARIA
ACADMICA
DIVISIN
TTULOS Y
DIPLOMAS
DIVISIN
DOCUMENTOS
Y ARCHIVOS
DIVISIN
RELACIONES
PUBLICAS
CIDES
DIVISIN
ESTRATEGIAS
COMUNICACIONALES
DIRECCIN
ADMINISTRATIVA
FINANCIERA
CEPIES
EDITORIAL E
IMPRENTA
UNIVERSITARIA
INTITUTO DE
DESARROLLO
REGIONAL
DIV. GESTIONES,
ADMISIONES Y
REGISTROS
DPTO. DE TECNOLOGA,
INFORMACIN Y
COMUNICACION
DIVISIN
DESCONCENTRACIN
UNIVERSITARIA
DIVISIN
BIBLIOTECA
CENTRAL
UNIDAD
PROYECTOS DE
DESARROLLO
DIVISIN
SISTEMAS INFO.
Y ESTADISTICA
DIVISIN REDES
DEPARTAMENTO DE
PERSONAL DOCENTE
DIVISIN
ESCALAFON Y
CURRICULUM
DIVISIN DE
REMUNERACION
DOCENTE
DEPARTAMENTO DE
BIENESTAR SOCIAL
DPTO. INVEST.
POSTGRADO E INTER.
SOCIAL (DIPGIS)
DIVISIN DE
TRABAJO SOCIAL
DEPARTAMENTO DE
RELACIONES
INTERNACIONALES
DIVISIN DE
DESARROLLO
ORGANIZACIONAL
DIVISIN SALUD
Y SERVICIOS
PSICOLOGICOS
DIVISIN DE
PLANIFICACIN
ACADMICA
SECCIN
BECAS
UNIDAD
COORDINACIN
ACADEMICA
INTERINSTITUCIONAL
DPTO. DE
PLANIFICAION Y
COORDINACIN
DEPARTAMENTO
DE
INFRAESTRUCTURA
DIVISIN DE
PLANIFICACIN
Y PROYECTOS
DIVISIN DE
CONSTRUCCION
Y MANTENIMIE.
DPTO. RECURSOS
HUMANOS
ADMINISTRATIVOS
DIVISIN DE
DESARROLLO
RECURSOS HUM.
DPTO. EVALUACION,
ACREDITACION Y
GESTION DE CALIDAD
DIVISIN DE
EVALUACION Y
ACREDITACION
DEPARTAMENTO
DE
PRESUPUESTOS
DEPARTAMENTO
DE
CONTABILIDAD
DIVISIN DE
PRESUPUESTO
DIVISIN DE
OPERACIONES
DIVISIN DE
REMUNERACIONES
ADMINISTRAT.
DIVISIN DE
ADQUISICIONES
DIVISIN DE
ACCIONES Y
CONTROL
UNIDAD DE
PROYECTOS
DIVISIN DE
BIENES E
INVENTARIO
SECCIN
DEPORTES
SECCIN
CULTURA
TEATRO Y CORO
FACULTAD DE
MEDICINA
FACULTAD CS.
FARMACUTICAS Y
BIOQUMICA
FACULTAD DE
ODONTOLOGA
FACULTAD DE Cs.
PURAS Y NATURALES
FACULTAD DE
INGENIERA
FACULTAD DE
AGRONOMA
FACULTAD CS.
GEOLGICAS
FACULTAD DE
ARQUITECTURA Y
ARTES
16
FACULTAD TCNICA
FACULTAD DE CS.
SOCIALES
FACULTAD DE
DERECHO Y
CS. POLITCAS
DPTO. DE
TESORO
UNIVERSITARIO
FACULTAD DE
HUMANIDADES Y CS.
DE LA EDUC.
FACULTAD DE CS.
ECONOMICAS Y
FINANCIERAS
1.3. Principios
La UMSA desarrolla sus actividades acadmicas dentro de los principios de la
Universidad Boliviana como:
La autonoma e igualdad, jerarqua de las Universidades Pblicas que la integran,
debido entenderse por autonoma, conforme al Art. 92 de la Constitucin Poltica
Estado, la libre administracin de sus recursos, el nombramiento de sus autoridades,
personal docente y administrativo, la elaboracin y aprobacin de sus estatutos,
planes de estudios y presupuestos anuales en funcin a los principios y fines y
objetivos de la universidad boliviana.
La Carrera de Trabajo Social y todas las unidades de la UMSA tienen la obligacin de
respetar los principios fundamentales las cuales son:
a) La autonoma econmica consiste en el derecho de administrar sus
recursos.
b) El fuero Universitario como garanta de la independencia ideolgica de
docentes y estudiantes y la libre confrontacin de ideas.
c) Libertad de ctedra.
d) La libertad de investigacin.
e) Libertad de estudio.
f) El co-gobierno paritario docente estudiantil.
g) La inviolabilidad de los recintos y predios universitarios.
h) La enseanza universitaria debe ser nacional y cientfica por su contenido y
democrtica por su forma.
i) La interdisciplinariedad.
j) La relacin con el entorno.
k) La integridad tica que se manifiesta a travs del desenvolvimiento de sus
autoridades en conformidad con los principios morales al servicio del bien
comn.
1.4. Fines y objetivos
La UMSA desarrolla sus actividades institucionales y acadmicas bajo los fines y
objetivos generales establecidos en el Estatuto Orgnico del Sistema Pblico de la
Universidad
Formar profesionales idneos en todas las esferas del quehacer cientfico,
tecnolgico y cultural, los que debern responder a las necesidades de la
transformacin y el desarrollo nacional y regional, con conciencia crtica y con las
capacidades del manejo de los instrumentos tericos, metodolgicos y prcticos.
Desarrollar y difundir la ciencia, la tecnologa y la cultura en general, dentro y
fuera de la universidad.
Orientar, realizar y promover la investigacin social en todos los campos de
conocimiento, conforme a la priorizacin de problemas de la realidad boliviana.
Defender, rescatar y desarrollar los valores de las culturas del pas y la cultura
universal.
Desarrollar el proceso acadmico que integra la teora y la prctica, as como la
enseanza aprendizaje, la produccin y la investigacin.
Fortalecer el sistema de la educacin integrndose con las dems universidades
bolivianas y con los ciclos preuniversitarios de instruccin.
Fortalecer los vnculos con las universidades del exterior.
Defender y desarrollar el carcter democrtico de la educacin en general.
17
Promover que todos los instrumentos de comunicacin social y la difusin cultural

y cientfica con los que cuenta la universidad se articulen dentro los lineamientos
de un desarrollo integral armnico de la regin, fomentando la emergencia de una
conciencia regional propia y con el propsito de atender a los actores ms
necesitados del departamento.
1.5. Misin y visin

La UMSA se plante como misin, visin y objetivos los siguientes que se encuentran
relacionados con los del Sistema Pblico Boliviano.
1.5.1. Misin
La Universidad Mayor de San Andrs es una institucin autnoma, responsable de la
generacin y difusin de conocimiento cientfico, de la formacin de profesionales
idneos de reconocida calidad y la revalorizacin de conocimientos ancestrales para
la construccin de una sociedad justa, desarrollada, productiva, inclusiva y competitiva
a nivel local, regional y nacional ( Plan Estratgico Institucional 2012-2016: 17).
1.5.2. Visin
La Universidad Mayor de San Andrs es una institucin, estratgica y autnoma con
reconocimiento internacional; lder nacional en la generacin del conocimiento tcnicocientfico y la formacin de profesionales idneos con excelencia acadmica, con
reconocida vocacin de servicio y capacidad de realizar proyectos con pertinencia
social, apoya y promueve el desarrollo local, regional y nacional. Cuenta con una
estructura organizacional que privilegia la gestin acadmica cientfica eficiente,
fortalecida con alianzas estratgicas interinstitucionales (dem: 18).
En el Plan estratgico se plantea el objetivo de: Lograr la interdisciplinariedad,
concurrencia e interaccin de la investigacin que desarrolla la Universidad Mayor de
San Andrs (UMSA) para aumentar la eficiencia y efectividad de la docencia, la
interaccin social y la difusin, como base de la gestin del conocimiento (dem: 19).
1.6. Aspectos Generales
La UMSA en la actualidad cuenta con 13 facultades y 54 carreras, 10 programas, de

las mismas, la Facultad de Ciencias Sociales se define como una de ellas.
Cuenta con 74.838 estudiantes en el pregrado y 3.697 estudiantes en el postgrado.
En el pregrado, el 56% de los estudiantes eligen carreras relacionadas a las ciencias
sociales 34% carreras relacionadas a las ciencia y tecnologa y el 10% carreras del
rea de salud.
El 48% del total de los estudiantes de la UMSA son mujeres y 52 son varones (Plan
estratgico Institucional, 2012-2016: 5)
Recurriendo al diagnstico presentado en el Plan Estratgico Institucional se observa
la siguiente situacin:
18
Deficiencias estructurales y funcionales que limitan el ejercicio eficiente de la

gestin universitaria, reflejando la condicin nacional.
Insuficiente respuesta acadmica y cientfica a las necesidades de la realidad

nacional.
Distorsin de la aplicacin de la concepcin del sistema de gobierno

universitario.
Insuficiencia sostenida del presupuesto designado por el Estado.
Falta de seguimiento a los graduados, insuficiente desarrollo de la interaccin

social, orientacin productiva de las lneas de investigacin, dbil sistema de
interrelacin interna y escasa difusin de sus actividades y productos.
Reforma de la educacin superior, desconocimiento indirecto de la autonoma

universitaria, competencia no regulada de las universidades privadas,
masificacin estudiantil, brecha creciente con los ciclos de formacin
preuniversitaria, campaas de desprestigio de los gobiernos de turno.
El Plan Estratgico contempla 5 pilares de la gerencia de la UMSA:

-
Institucionalidad
Transparencia
Inclusin
Equidad
Calidad
La poltica marco plantea como aspectos fundamentales:

-
Fortalecimiento institucional: con 5 objetivos generales y 19 estrategias.

Mejora acadmica y de formacin profesional de excelencia en el pregrado y
postgrado: con 15 objetivos generales 47 estrategias.
Perfeccionamiento de la investigacin cientfica y tecnolgica: con 7 objetivos
generales y 18 estrategias.
Excelencia en la gerencia de los procesos universitarios: con 4 objetivos
generales y 15 estrategias.
Sostenibilidad de la internacionalizacin, cooperacin y relaciones
internacionales: con 7 objetivos generales y 14 estrategias.
Fortalecimiento de la interaccin social y extensin universitaria: con 7
objetivos generales y 18 estrategias. (Ver Plan Estratgico Institucional de la
UMSA)
2. Contexto Institucional Carrera Trabajo Social-UMSA

2.1. Diagnstico de la Oferta Curricular de la Carrera de Trabajo Social-UMSA
2.1.1. Caractersticas del funcionamiento

La Carrera de Trabajo Social es parte de la Facultad de Ciencias Sociales de la
UMSA.
19
La Facultad de Ciencias Sociales, antes de su fundacin se denominaba Facultad de

Servicios Sociales. En la gestin de la Sra. Eliana Eyzaguirre se impulsa la creacin
de las Carreras de Sociologa y Antropologa y la conformacin de la Facultad de
Ciencias Sociales, la misma que fue creada mediante Resolucin de H.C.U.2
003/1978, con las carreras de Trabajo Social y Sociologa, desde 1984 se crean las
carreras de Antropologa, Arqueologa y Comunicacin Social, la ms antigua de las
mismas es Trabajo Social (1946). La primera autoridad decana, elegida en claustro
universitario fue la Lic. Eliana Alcoreza de Eyzaguirre (trabajadora social).
Es la cuarta facultad por orden de estudiantes matriculados/as, para la gestin 2010
alcanzaba a 8.357, con una planta docente de 181 profesionales (titulares,
contratados/as, interinos/as e invitados/as).
La matriculacin de la Facultad se compone de la siguiente manera por Carreras:
Cuadro No. 1
Estudiantes Matriculados/as Facultad de Ciencias Sociales 2010
Matrcula
Facultad
Carreras
No.
Ciencias
Sociales
Trabajo Social
3,020
36,1
Sociologa
1,019
12,15
Antropologa
403
4,8
Arqueologa
272
3,2
3,672
43,8
Comunicacin Social
8,386
100
Fuente: Elaboracin con Base Datos CPDI 2010

La carrera de Trabajo Social es la segunda por cantidad de estudiantes 3.020;
adems de tener un comportamiento sin mayores variaciones, en relacin a su
crecimiento.
La carrera de Trabajo Social, al ser parte de estructura y sistema universitario se
organiza y administra acadmicamente bajo el marco del Estatuto Orgnico de la
Universidad Boliviana, de las normas y reglamentos emanados de la Facultad de
Ciencias Sociales, siendo la Carrera ms antigua de sta.
Actualmente la estructura curricular contempla 34 materias con asignacin de una
carga horaria de 5248 horas, 58 docentes; 34 titulares, 1 contratado, 23 interinos. La
poblacin estudiantil para el 2010 es 3020 estudiantes.
2 Honorable Consejo Universitario (H.C.U.)
20
La base de su funcionamiento institucional es el co-gobierno. En la conduccin se

cuenta con una direccin y una jefatura de la unidad de prcticas, ambas autoridades
son electas en el marco de la democracia universitaria. La Asamblea docente
estudiantil y el Consejo de Carrera son las mximas instancias de decisin. En el
consejo de carrera participan la o el Directora(o) la o el Jefa(e) de Prcticas y la
representacin docente estudiantil.
Entre otras instancias de apoyo, consulta y asesoramiento se encuentran: la comisin
de evaluacin docente; la comisin acadmica, y las representaciones docenteestudiantiles al Honorable Consejo Facultativo, al Consejo de Carrera y otras
instancias de co-gobierno.
La admisin docente y la administracin de los recursos humanos son reguladas por
las normas del Reglamento General de la Docencia y las normas universitarias
vigentes. El sistema de admisin estudiantil est sujeto a las decisiones y normativas
asumidas por el Honorable Consejo Facultativo de Ciencias Sociales.
2.1.2. Anlisis del marco Organizacional
2.1.2.1. Misin y Visin
El Plan de estudios vigente estable el siguiente marco organizacional:
Misin
IDENTIDAD
FINALIDAD
ACTIVIDAD
RAZON DE SER
QUINES SOMOS
HACIA DNDE
VAMOS
QU HACEMOS
POR QU LO
HACEMOS
Una unidad
acadmica de
educacin superior
de la Universidad
Mayor de San
Andrs, integrada al
Sistema Pblico de
la educacin
Universitaria
Boliviana que se
dedica a la
formacin
profesional de
Trabajo Social en
Niveles de pre y
post grado, en el
mbito de las
Formar
profesionales con
excelencia
acadmica,
comprometidos
con la realidad
social, con
competitividad
para el ejercicio
profesional y
capacidad de
responder tica y
profesionalidad
en un contexto
dinmico y
cambiante.
Formamos profesionales
de Trabajo Social a travs
de
la
docencia,
investigacin
e
interaccin Social.
21
Para contribuir al
desarrollo de la
sociedad boliviana
en el mbito social
con la formacin de
profesionales
capacitados
cientfica
y
Docencia a travs
tecnolgicamente,
del proceso de
para intervenir en el
enseanza y
problema
social;
aprendizaje,
actualizado y con
para formular, incidir
alto nivel acadmico. y
operar
cientficamente en
Investigacin social poltica sociales; y
para la gestin y
de fenmenos y
de
procesos sociales a administracin
nivel micro y macro
los
servicios
Ciencias Sociales.
relativos al mbito
disciplinario y
transdisciplinario.
sociales.
Interaccin social
mediante las
prcticas pre
profesionales y
programas y
proyectos sociales
de intervencin
social gestin y
administracin de
polticas y servicios
sociales
La Carrera de Trabajo Social es una unidad acadmica de educacin superior de la

Universidad Mayor de San Andrs, integrada al Sistema Pblico de la Educacin
Universitaria Boliviana que se dedica a la formacin profesional de Trabajo Social en
Niveles de pre y post grado, en el mbito de las Ciencias Sociales. Forma
profesionales con excelencia acadmica, comprometidos con la realidad social, con
competitividad para el ejercicio profesional y capacidad de responder tica y
profesionalidad en un contexto dinmico y cambiante. Tenemos la responsabilidad de
formar profesionales de Trabajo Social a travs de la Docencia, Investigacin e
Interaccin Social:
Docencia a travs del proceso de enseanza y aprendizaje, actualizado y con alto

nivel acadmico.
Investigacin Social de fenmenos y procesos sociales a nivel micro y macro

relativos al mbito disciplinario y transdisciplinario.
Interaccin social mediante las prcticas PRE profesionales y programas y

proyectos sociales de intervencin social gestin y administracin de polticas y
servicios sociales
De esta manera, se contribuye al desarrollo de la sociedad boliviana en el mbito

social con la formacin de profesionales capacitados cientfica y tecnolgicamente,
para intervenir en el problema social; para formular, incidir y operar cientficamente en
poltica sociales; y para la gestin y administracin de los servicios sociales.
22
Visin
Carrera de Trabajo Social fortalecida, con programas y formacin profesional de
excelencia en pre y post grado, crtica y propositiva frente a las necesidades y
demandas de la realidad social y del mercado laboral. Contribuye al desarrollo de la
sociedad boliviana a travs de la formacin con excelencia acadmica de trabajadores
sociales profesionales para lo que cuenta con un equipo de docentes altamente
calificados. Se encuentra comprometida con los derechos humanos en el marco de la
igualdad, equidad, diversidad cultural y justicia social.
2.1.2.2. Objetivos
Objetivos de la Formacin acadmica
Formar profesionales con capacidad de identificar, interpretar, analizar e intervenir en
la realidad social expresada en los problemas sociales que surgen como producto de
la cuestin social, promoviendo el desarrollo de las competencias, para contribuir al
mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin y a su bienestar social.
1) Desarrollar capacidades, habilidades y actitudes para la identificacin de
procesos sociales, necesidades y demandas de los sujetos sociales,
movimientos sociales existentes y emergentes hacia la construccin de
propuestas colectivas.
2) Proporcionar a los y las estudiantes conocimientos terico metodolgicos de
las Ciencias Sociales y del Trabajo Social, que les permita conocer, explicar y
actuar cientficamente y en correspondencia con problemas de su atencin
profesional.
3) Fortalecer capacidades para formular y gestionar polticas sociales y
administrar los servicios sociales.
4) Construir escenarios prospectivos contextualizados en la dinmica de la
realidad que permita la adecuacin y ampliacin de la oferta institucional de
acuerdo a la demanda social y al mercado laboral.
ANLISIS DEL MARCO ORGANIZACIONAL
Componente/
Aspectos de anlisis
Observaciones
Elementos
Marco organizativo y estratgico de la carrera
Organizacin responde a La
organizacin
los desafos que plantea el responde
de
contexto. Favorece o no a manera
relativa
la
eficiencia
en
el porque
los
funcionamiento
de
la procesos
son
carrera.
lentos
y
Estructura
burocrticos.
Funciones estn acorde a En la actualidad
las necesidades.
stas deben ser
revisadas porque
algunas ya no
23
Sugerencias
Replantear
la
estructura
haciendo normas
y
reglamentos
giles.
Ajustar funciones
acorde
a
las
necesidades.
Filosofa y
polticas de la
carrera e
institucin
Visin
Misin
responden a la
realidad social.
Relaciones
con
otras La relacin es
unidades o departamentos. relativa,
las
unidades
se
encuentran
atomizadas, no se
coordina.
Concordancia
de
la Tiene
filosofa y polticas de la concordancia
carrera en relacin a la
institucin.
Concordancia
de
la Tiene
carrera
con
las
caractersticas del enfoque
y las necesidades del
contexto.
Orientacin clara de la Tiene
una
carrera, mirada deseable orientacin clara,
del futuro y en relacin a sin embargo, en su
las demandas del contexto. aplicacin
presenta muchas
limitaciones.
Incluye principios, valores Sin embargo, el
e ideales compartidos con contexto
influye
la sociedad.
mucho
en
la
aplicacin.
Sentido que tiene la Necesidad
de
carrera en relacin a las mayor lectura de la
demandas del contexto.
realidad para dar
respuestas
al
contexto.
Razn de ser de la carrera La seleccin en el
y el ideal de las personas ingreso
de
para realizar el trabajo
estudiantes
no
siempre rene los
requisitos bsicos
de la profesin.
Falta
mayor
coordinacin entre
docentes.
Producto o servicio que El producto no
brinda la carrera acorde a siempre
est
las
exigencias
del articulado a las
contexto.
exigencias
del
contexto.
Rol que debe jugar el De asistencia, de
programa en el contexto investigacin, de
local.
educacin social,
gestin,
de
organizacin
y
promocin.
24
Replantear
una
nueva estructura
con una visin
sistmica
Falta poner a la
prctica en su
integridad.
Falta
mayor
articulacin con el
contexto acorde a
las exigencias del
encargo social.
Articular la visin
con el ejercicio
profesional.
Exigir
el
cumplimento del
Cdigo de tica.
Articular la oferta
con la demanda
social
Poltica
ingreso.
de
Programa
de
Talento Humano
Docente
Polticas
de
integracin entre
la Carrera y las
reas
de
desempeo.
Ajustar la poltica
de intervencin e
investigacin para
una
mayor
relacin con los
contextos locales.
Principios
Acorde con los valores en

los que se fundamenta la
institucin y la demanda
del contexto.
Contiene las actitudes y
comportamientos de los
integrantes de la institucin
asumen y ponen en
prctica.
Contiene la percepcin de
la persona, sociedad y
educacin deseables por el
contexto.
Tienen
relacin.
mucha Aplicar
en
contexto.
Relativa
Profundizar
Si
Difundir
mismos
el
los
Fuente: Marco metodolgico propuesto por el Dr. Tobn. Y se construye el

anlisis con datos de evaluacin de medio trmino de Carrera de Trabajo
Social-UMSA.
2.1.2.3. Perfil profesional
El perfil profesional, como parte del conjunto disciplinario, no es esttico: en tanto

disciplina se encuentra en constante apertura al enriquecimiento de su estatuto
terico, con el desarrollo de la capacidad de profundizar el conocimiento sobre el
objeto y expandir las alternativas de respuesta frente al mismo. El dinamismo es parte
intrnseca de la profesin y por tanto el perfil tiene una dimensin socio-histrica, como
histrico cientfica. (Snchez, 1997)
El perfil profesional se construye sobre la base del encargo social fundamental, el
mismo que es complementado por la dinmica del mercado de trabajo profesional que
se configura a partir de demanda institucional y social. Contiene aquello en la
dimensin de la situacin presente pero lo trasciende por su misma contextualizacin
societal y su dimensin esencial de historicidad. Una disciplina y su expresin en un
perfil profesional se organizan sobre bases constitutivas de orden societal e histrico,
en sus mltiples dimensiones sociales, polticas, econmicas, culturales; es parte de la
necesidad del ordenamiento social y factor de aporte constructivo en el mbito
cognitivo y de respuestas sociales a la realidad con referencia, en nuestro caso al
problema social - bienestar social. Desde este enfoque no se basa en la demanda
coyuntural del mercado, sino en la capacidad de proyeccin de las necesidades
histricas de desarrollo social, a las cuales responden los objetivos de formacin
profesional.
Normalmente, el perfil profesional es comprendido y asumido como un conjunto de
competencias y actividades que un profesional debe cumplir con arreglo a un sistema
disciplinario que comprende un cuerpo de conocimientos, de procedimientos, de
instrumentos, de destrezas, de habilidades y de un cdigo tico, conforme al cual se
generan capacidades de desempeo profesional y expectativas sociales e
institucionales respecto a su cumplimiento.
25
Las funciones definidas para la formacin acadmica y el ejercicio profesional son:
Asistencia social
Investigacin social
Gestin social
Educacin social
Organizacin social y Promocin social
A) FUNCIONES3
Las funciones entendidas como el conjunto de competencias que las profesionales
deben ser capaces de realizar en su desempeo, son:
a) ASISTENCIA SOCIAL
La Asistencia Social, siendo la funcin original constitutiva del TS, ha sido
representada socialmente en su concepcin relativa a la beneficencia pblica y
privada, difundindose como esencia la ayuda a las personas, grupos y comunidades
necesitadas, desde la perspectiva asistencialista, concepcin que ha derivado en la
prestacin de servicios sociales a personas y grupos sociales afectados por problemas
sociales especficos. Pese al sesgo asistencialista predominante hasta la actualidad, y
a las posiciones discursivas que la niegan, se torna importante redefinir y
reconceptualizar la asistencia social como una de las funciones bsicas y
permanentes en TS.
La prestacin de servicios sociales es parte de un proceso mayor que engloba y
abarca la asistencia social institucionalizada y de carcter profesional. La asistencia
social es entendida como un proceso de intervencin social que implica la ayuda,
atencin o servicio profesional a personas, familias, grupos y comunidades que se
encuentran socialmente en desventaja. Asimismo, contempla el conjunto de acciones
que tienen la finalidad de establecer o restablecer condiciones sociales, psicolgicas,
econmicas hacia el logro del bienestar social.
La asistencia social es parte esencial de la respuesta social organizada e
institucionalizada, que en una nueva concepcin, es la del proceso y mecanismo social
a travs del cual se posibilita:
a) El servicio social organizado para la atencin a personas, grupos y comunidades,
que se encuentran en desventaja o en situaciones de dificultad, riesgo y/o dao social.
Snchez, Carmen. Trabajo Social. Carrera de Trabajo Social UMSA. La Paz: 1997.
26
Comprende procesos importantes en la intervencin social profesional como la

orientacin, el tratamiento y la rehabilitacin social.
b) El acceso a determinados recursos sociales necesarios para encarar un problema
social y/o generar condiciones para mejorar la calidad de vida de los sujetos sociales.
En este proceso, el trabajador social incide en la distribucin y por ende en sistemas
operativos de resguardo y garanta de acceso a tales recursos sociales con la finalidad
de introducir mecanismos de racionalidad y equidad en la distribucin de la riqueza
social generada. Esto para los sectores excluidos, los que tienen un acceso restringido
o no lo tienen por la desigualdad social y econmica imperante en nuestra sociedad.
La asistencia social profesional es as un medio para crear las condiciones necesarias
para el acceso y uso de bienes y servicios como parte de sus derechos sociales. Se
ubica como uno de los vehculos institucionalizados que posibilita el uso de recursos
sociales, no slo para paliar los problemas emergentes con carcter de urgencia, sino
que incluye la dimensin de la asistencia social como derecho que restituye la
dignidad social como factor fundamental para apoyar los procesos de reencuentro
personal o social, que permita la construccin, deconstruccin y reconstruccin de las
identidades individuales y colectivas, amenazadas y desestructuradas por la
permanente violencia y agresin societal que provoca dao social.
b) INVESTIGACIN SOCIAL
La investigacin en Trabajo Social es esencialmente una investigacin aplicada. Es
una funcin asumida en tanto proceso que permite el acceso y produccin de
conocimientos relativos al objeto disciplinario.
La bsqueda, acceso y produccin de conocimiento a travs de la investigacin social,
encuentran su sentido disciplinario en los fines de conformar un recurso cognoscitivo
para sustentar la intervencin social profesional. Es decir, la investigacin social en TS
no busca exclusivamente conocimientos parciales, empricos y de orden prctico para
dar paso a acciones concretas profesionales. Es definitivamente ms que aquello.
La investigacin es la funcin que permite el conocer, pero el conocer posible de lo
diverso, y el conocer posible de lo trascendente, por ello, puede tener fines tericos
metodolgicos, polticos y prcticos. En todos estos campos el conocimiento se asume
como proceso en construccin para lograr la funcin bsica de la investigacin social y
del conocimiento, que es la explicacin cientfica del problema social. Por tanto, es
parte primaria y fundamento de todo el quehacer del TS.
Desde este punto de vista, la investigacin social en TS tiene dos perspectivas:
i) Aqulla que se desarrolla con fines prcticos de producir conocimiento de
determinados aspectos de la realidad social como sustento y orientacin de la
intervencin social profesional. Este tipo de investigacin en TS generalmente se
condensa en el diagnstico social como fundamento de la accin profesional.
27
ii) La investigacin social con fines de produccin de conocimiento para enriquecer el

estatuto terico de Trabajo Social.
c) GESTIN SOCIAL
La gestin social es comprendida, bajo la concepcin predominantemente de la
Administracin, como una funcin que involucra todo el proceso administrativo:
planificacin, organizacin, direccin y control; proceso indispensable que implica un
conjunto de acciones y decisiones que van desde el conocimiento y comprensin de
determinadas situaciones sociales e institucionales hasta el diseo y aplicacin de
propuestas concretas hacia objetivos determinados.
Los mbitos de incidencia tienen que ver con: 1) la administracin de los servicios
sociales; 2) la gestin de las polticas sociales; y 3) la gestin social de procesos
especficos por parte de organizaciones, comunidades y/o municipios. En los dos
primeros casos se exige que el trabajador social tenga el pleno dominio para su
intervencin profesional; el tercer caso supone un proceso de transferencia y
habilitacin a los sectores sociales con los que interacta para viabilizar una gestin
social por parte de los mismos sujetos sociales en procesos de sus entornos
especficos: gestin organizativa, gestin comunitaria, gestin social comunitaria, etc.
Es importante destacar que la gestin social, si bien, se alimenta de la ciencia
administrativa, intenta recuperar tres dimensiones de trascendencia:
-
La direccin de los procesos.

El control de los medios.
La centralidad de lo social.
Visto as, el TS interviene en la construccin y direccin de las estrategias y en la

seleccin de los recursos, asume un papel directo en la intervencin del proceso y no
como simple operador. Tiene el espacio complejo de decisiones en diferentes mbitos
como en: la poltica social, la planificacin social, los programas, proyectos y servicios
sociales; todos ellos inmersos en las estructuras institucionales y sociales.
Es posible desarrollar gestin social con niveles de relativa autonoma que permitan el
despliegue del proceso y el ejercicio de toma de decisiones en el marco del poder
institucional o del poder parcial en un campo determinado institucional.
Esta nueva concepcin define el control social de los fines y medios en el marco del
reconocimiento de que son los sujetos sociales los que directamente pueden asumir
responsabilidad de los procesos de desarrollo social. Es decir, no se concibe slo
como una funcin y proceso privativo del profesional, sino que emerge la necesidad de
la transferencia tcnica de la gestin social a los sujetos sociales. Supone la
construccin de espacios para la interaccin social y la concurrencia participativa de
los diversos actores sociales.
La gestin social, vista desde esta perspectiva, requiere de una dimensin poltica al
incidir en sistemas de poder y decisin e involucrar en diferentes niveles la
participacin en la gestin social del desarrollo.
28
d) EDUCACIN SOCIAL
Es el proceso de ensear y aprender en el que participan personas, grupos, familias,
comunidades, organizaciones y otros, bajo modalidades activo-participativas que
partiendo de sus propias necesidades, expectativas, experiencias y realidades,
promueven procesos educativos que tienen incidencia directa en la conciencia y en el
comportamiento de las personas con relacin a asuntos y fines de inters social y
colectivo.
La educacin social tiene una perspectiva integradora que permite que la accin
educativa acte bajo sistemas no formales, apropiados, innovadores, creativos y
adecuados a las realidades particulares de los sujetos de la educacin. Los contenidos
educativos son construidos de acuerdo a las necesidades, expectativas y
proyecciones de desarrollo.
Es una funcin que implica procesos mltiples que se refieren al acceso, socializacin
y apropiacin del conocimiento desarrollado en determinados mbitos, por parte de los
sujetos sociales. Supone procesos y funciones diversas entre las que se pueden
destacar:
-
La informacin con fines de sensibilizacin.

El anlisis del conocimiento de la realidad con fines de problematizacin.
La transferencia de conocimiento.
El desarrollo de capacidades cognitivas y tcnicas.
Los procesos de apropiacin y recreacin del conocimiento.
El manejo del conocimiento transformador.
La integracin del saber y el poder.
El potenciamiento de la capacidad de sujetos sociales.
El desarrollo de las capacidades de opcin, decisin y transformacin social.
La educacin social es siempre interactiva, involucra al TS y a sujetos sociales

concretos, supone bases tericas y metodolgicas de proceso, y slo encuentra su
razn como educacin social en el proceso de restitucin y/o acceso al derecho de
desarrollar la capacidad de ser social.
La educacin social, en Trabajo Social, viabiliza la apropiacin del conocimiento, la
capacidad de produccin de conocimiento, de decisin, de participacin y
transformacin social por parte de los propios sujetos sociales. La educacin social se
alimenta y alimenta procesos de constitucin y ejercicio de poder e influencia en
entornos especficos en funcin de objetivos sociales determinados por organizaciones
y comunidades especficas.
e) ORGANIZACIN Y PROMOCIN SOCIAL

Organizacin social
Constituye el conjunto de procedimientos que permite nuclear y potenciar las acciones
colectivas en funcin de intereses y fines sociales colectivos. Contempla distintas
modalidades de fortalecimiento organizacional de ncleos de base, que se orienta a
29
una mejor construccin de las relaciones intragrupales, comunales y/o institucionales

que busca optimizar sus capacidades, no slo de presencia sino de accin social y
colectiva.
La organizacin permite la estructuracin de la trama de relaciones internas para la
consecucin de determinados fines sociales colectivos, el potenciamiento de la
responsabilidad social compartida, las bases cooperantes y solidarias que permiten
actuar al conjunto social en forma unitaria.
La organizacin social apoya en la estructuracin y consolidacin de un cuerpo social
sistematizado que garantice una participacin social organizada en funcin de la
consecucin de los fines sociales compartidos. Supone el desarrollo de niveles de
cohesin social que permita el despliegue de la participacin con compromiso y
sentido de pertenencia, es decir, con un sentido de construccin colectiva en beneficio
de ese conjunto social.
Esta funcin ha sido enfocada como el reclutamiento de personas y la distribucin de
responsabilidades para el funcionamiento de una actividad o proyecto afn. Este
cercenamiento de sus posibilidades ha sido obstculo para la visin poltica que le es
inherente. Desde esta dimensin, la organizacin social tiene una vertiente poltica que
trasciende el manejo instrumental de grupos para impulsar el desarrollo
organizacional que fortalezca la accin colectiva en funcin de objetivos definidos.
Promocin social
La promocin social es el proceso mediante el cual se intenta movilizar y tensionar las
fuerzas sociales existentes en funcin de intereses y fines sociales especficos de
beneficio para un conjunto social determinado, a fin de lograr su participacin en
procesos sociales concretos. Es un vehculo movilizador de fundamental importancia y
requiere no slo de conocimientos tericos y tcnicos especficos, sino de mtodos y
procedimientos tcnicos especializados que permitan el acceso a los fines sociales.
Por otro lado, permite ingresar a una esfera sustantiva de los procesos sociales que es
la construccin de las responsabilidades sociales y de consolidacin consecuente de
la participacin, que rompe los esquemas paternalistas y de dependencia. Entendida
de esta manera, esta concepcin es contraria a la persuasin para la compra de un
servicio, la aceptacin de un proyecto externo, o la aceptacin sin crtica de
prcticas diversas definidas e impuestas porque se privilegia la ejecucin de
programas y proyectos con fines en s mismos antes que los de la poblacin.
La promocin social contribuye directamente a crear conciencia pblica y capacidad
de reconocimiento legitimado del problema en tanto pblico, para que los diferentes
actores de la sociedad lo reconozcan como tal y asuman responsabilidad frente al
mismo para viabilizar una accin colectiva.
En tanto proceso y funcin, la finalidad ltima es la participacin social y popular para
encarar el problema social en cuestin como los procesos de desarrollo y
transformacin social. (Snchez, 2010: 31-38)
30
Este perfil es necesario:

Componente/
Aspectos de anlisis
Observaciones
Acorde a las reas de

desempeo demandadas
por contexto.
Expresado
en
competencias
reales,
alcanzables
y
demandadas.
Tiene
relacin.
Sugerencias
Elementos
Perfil
mucha Difundir en los

espacios
profesionales.
Falta profundizar Ajustar el plan
en la prctica para
lograr
las
competencias
diseadas.
Expresa claramente el tipo Esta
clara
la Difundir y capacitar
de profesional a formar en definicin,
sin permanentemente
relacin a las necesidades embargo, en el
del contexto.
ejercicio
profesional
no
siempre
se
lo
aplica.
anlisis con datos de evaluacin de medio trmino de Carrera de Trabajo
Social-UMSA
2.1.2.4. Estructura del Plan de Estudios
La Estructura Curricular del plan de estudios vigente, contempla tres niveles de

formacin; familiarizacin, facilitacin y sntesis. Se basa en la organizacin de 3 reas
que ordenan las materias en una lgica de coherencia en cuanto a mbitos del
conocimiento y de la intervencin en Trabajo Social.
El rea de Trabajo tiene dos sub reas:
Sub rea de Teora General de Trabajo Social
Teora e historia del Trabajo Social
Teora de la intervencin del Trabajo Social
Teora y Tendencias del Trabajo Social
Legislacin Social
Poltica Social
Poltica Sectorial
Trabajo Social urbano
Trabajo Social rural
31
Sub rea de Prctica pre profesional

Prcticas pre profesionales I,II,III y IV
El rea Metodolgica tiene dos sub reas:
Sub rea de Investigacin
Estadstica Social y Demografa
Epistemologa y Mtodo de la Investigacin Social
Taller de investigacin
Taller de Tesis
Taller de Trabajo Dirigido
Taller de Grado
Sub rea de Intervencin
Metodologa del Trabajo Social Individualizado
Metodologa de Trabajo Social y con grupos
Metodologa de Trabajo Socia Comunitario
Educacin Social
Administracin y Gestin de los Servicios Sociales
Gestin y Gerencia Social
Planificacin Social.
rea de Teora general
Est organizada con las siguientes asignaturas:
Teora Sociolgica
Teora Poltica
Psicologa General
Economa Poltica
Desarrollo del Capitalismo
Sociologa Aplicada
Psicologa de la Personalidad y Salud Mental
Formacin Social Boliviana
32
Seminario de Gnero
Seminario de tica y Derechos Humanos
Seminario de Coyuntura
Todas las asignaturas tienen un objetivo general y los objetivos especficos estn
organizados por objetivos de conocimiento, habilidades y actitudes y contenido
mnimo.
No est explcita la relacin del plan de estudios y malla curricular, sin embargo, se
puede hacer dicha relacin haciendo un anlisis de los contenidos y objetivos de las
reas sealadas.
Relacin entre objetivos, perfil profesional y malla curricular
N
rea de
desempeo
identificadas
Asistencia Social
Organizacin de asignaturas
por reas de desempeo
Resultados
Teora e historia del trabajo social
Los objetivos y
contenidos de las
materias presentan
coherencia en el
Plan de Estudios.
Sin embargo, en el
desarrollo de las
materias, de
acuerdo a la
evaluacin
realizada, se
observa, que los
contenidos
desarrollados en
algunos paralelos
de una misma
materia no son
similares, teniendo
como resultado una
formacin
diferenciada.
1
Prctica I (familiarizacin)
Prctica II
Teora Sociolgica
Psicologa General
Legislacin Social
Teora de la Intervencin del
Trabajo Social
Metodologa del Trabajo Social
Individual y Familiar
Teora y Tendencias del Trabajo
Social
Seminario de tica y Derechos
Humanos
Metodologa de Trabajo Social
Comunitaria
Metodologa General y Trabajo
Social en grupos
Psicologa de la Personalidad y
Salud Mental
33
La reflexin, la
crtica y el anlisis
sobre los
contenidos
desarrollados no es
profunda y es
insuficiente la
articulacin de la
teora y la prctica.
Educacin Social
Investigacin
Social
Estadstica Social Y Demografa
Epistemologa y Metodologa de
la Investigacin Social
Prctica III
Taller de Tesis
Taller de Trabajo Dirigido
Los contenidos y
objetivos guardan
relacin, sin
embargo, el trabajo
de investigacin no
tiene impacto
significativo porque
responden a temas
puntuales de
iniciativas de los
docentes o alguna
demanda de una
institucin.
Taller de Grado
Humanos
Educacin Social
Teora Poltica
Social en grupos
Comunitario
Psicologa de la Personalidad y
Salud Mental
Educacin Social
La implementacin
del Instituto de
Investigacin,
orientar las futuras
acciones en este
campo.
Los objetivos y
contenidos tienen
relacin, la limitante
es el insuficiente
anlisis y crtica de
las problemticas
atendidas. Esta
situacin, no
permite realizar una
educacin social
ms profunda que
coadyuve al anlisis
y la resolucin de
los mismos.
Planificacin Social
Seminario de Gnero
Prctica II
Humanos
Gestin Social
Economa Poltica
34
Los contenidos de
las materias y los
Poltica Social
Sociologa Aplicada
Desarrollo del Capitalismo
Polticas Sociales sectoriales
Trabajo Social Rural
objetivos
contribuyen a la
gestin social. Hace
falta desarrollar una
articulacin entre
las materias
tericas y
metodolgicas con
la prctica.
Trabajo Social Urbano

Administracin de los Servicios
Sociales
Planificacin Social
Prctica IV
Gestin y Gerencia
Comunitario
Desarrollo del capitalismo
Humanos
Organizacin
Social

Social Comunitaria
Social de Grupo
Educacin Social
Teora Poltica
Sociologa Aplicada
Los contenidos de
algunas materias
son insuficientes en
cuanto a la teora y
metodologa para
intervenir con
organizacin social.
Por Ejemplo, la
materia de
metodologa
General, Trabajo
Social de Grupo y
Sociologa
Aplicada.

Humanos
Promocin Social
Poltica Social
35
Los contenidos de
las materias tienen
Polticas Sectoriales
Gestin y Gerencia
Humanos
limitaciones para
desarrollar la
promocin social
dentro de las
exigencias del
planteamiento
establecido en el
perfil profesional.
Fuente: Se construye el anlisis con datos de evaluacin de medio trmino

de Carrera de Trabajo Social-UMSA
2.1.2.5. Proceso de Enseanza Aprendizaje
A) Metodologa de la enseanza
Los tipos de clases que desarrollan los docentes desde el punto de vista de los
estudiantes, son magistrales, segn esta percepcin, la enseanza en la Carrera sera
principalmente logocntrica, es decir, centrada en el discurso docente, clases
predominantemente expositivas a cargo de ste y con poca posibilidad de aplicacin.
Sin embargo, otros(as) sealaron que se desarrollan clases mixtas en las que se
combina la exposicin del/la docente y a la vez se motiva, promueve y logra la
participacin activa de los estudiantes. El taller es el espacio en el que se articula
teora y aplicacin, y son principalmente estudiantes de cuarto ao que cursan taller
de tesis, aunque estudiantes de los primeros aos tambin sealaron este tipo de
modalidad. Este aspecto tiene estrecha relacin con los datos referidos al tipo de
recursos que utilizan los docentes para el desarrollo de sus clases en ellos se
evidenci que priman los recursos tradicionales.
Las estudiantes de prctica sealaron que el tipo de clase que se desarrolla en esta
sub rea es mixta, principalmente los de nivel I y II. Otras indicaron que se trabaja en
talleres. Contrariamente a lo esperado y al tipo de trabajo que se realiza en prctica III
y IV, el mayor porcentaje de estudiantes de estos niveles sealan las clases
magistrales como predominantes. Es decir que en prcticas, el proceso de enseanza
aprendizaje tambin estara centrado en el docente, lo cual estara desvirtuando la
esencia de la prctica en la que el proceso pedaggico est organizado alrededor del
trabajo del estudiante, por tanto, ste se constituye como el actor fundamental,
mientras que el o las docentes facilitan, refuerzan y acompaan el proceso. En
prcticas no se puede hablar de clases sino de supervisiones y/o talleres. Es un
aspecto que merece una consideracin especial, seguramente son varios los factores
que estn incidiendo en esta distorsin, como el elevado nmero de estudiantes por
docente de prcticas, la relacin que se establece con los estudiantes, sobre todo en
prctica I y II con los que es imposible trabajar personalmente y el tiempo destinado
para estas prcticas. Pero adems, se debe reflexionar sobre la metodologa de los
docentes.
36
Dificultades que identifican estudiantes en clases
Como principales dificultades, las(os) estudiantes identifican en clases, en primer

trmino, la inadecuada infraestructura con que cuenta la Carrera, generalmente esto
se debe a que las aulas no se hallan en correspondencia al nmero de estudiantes
que pasan clases en ellas. Luego mencionan el retraso y la inasistencia docente; la
metodologa de enseanza y la poca claridad en la explicacin, ambas relacionadas
con la enseanza.
B) Sistema de Evaluacin
Forma de evaluacin
Segn los estudiantes, el 50% de ellos seala que las evaluaciones son escritas.
Otras respuestas que alcanzan casi a una cuarta parte mencionan que se aplican
pruebas orales y escritas.
En prcticas el 36% de las(os) estudiantes encuestadas (os) sealan la evaluacin
oral como principal forma de evaluacin, pero tambin un 24,1 indica que la
evaluacin es mixta, lo que se justifica porque en prcticas las evaluaciones son
fundamentalmente orales ya que se utiliza como procedimiento la defensa oral de los
productos. Sin embargo, llama la atencin que un 22,6% indica que son escritas
nicamente.
Forma de evaluacin de materias
Segn las respuestas de la mayora de las y los docentes tanto de materias como de
prcticas, en la evaluacin pedaggica emplean varios procedimientos como: el
examen oral, escrito, los trabajos de aplicacin y prcticas. Asimismo se aprecia que
existe preferencia por el examen oral y escrito, es decir, pruebas mixtas, por parte de
las y los docentes. Sin embargo, si se contrasta esta informacin con la de las(os)
estudiantes existe una diferente apreciacin, ya que stos sealan que priman los
exmenes escritos principalmente en las materias tericas.
Aspectos que se evala
Docentes: Aspectos que evala frecuentemente
Los resultados obtenidos permiten apreciar que la mayor parte de las y los docentes,
al momento de evaluar, promueven el anlisis antes que la repeticin memorstica de
contenidos. Pero tambin, un nmero significativo de respuestas refieren que utilizan
una forma de control del aprendizaje memorstico, reproductivo, con poco nfasis en el
anlisis y el razonamiento.
Hecho que se constata tambin en las entrevistas a docentes que reconocen que este
tipo de evaluacin se encuentra entre las prcticas evaluativas habituales de la
Carrera.
Otro grupo de respuestas seala que evalan todos los aspectos mencionados en la
encuesta es decir incluye elementos productivos, de anlisis, aplicacin de
conocimientos y otros.
37
Un hecho que llama la atencin y que parece contradictorio es que slo 3 docentes de
prctica mencionan que evalan competencias cuando los planes pedaggicos por
niveles de prctica establecen la evaluacin por competencias, al parecer existe una
discordancia entre la planificacin pedaggica de prcticas y lo que se realiza.
Segn las y los estudiantes la evaluacin que realizan las y los docentes se centra
fundamentalmente en tres procesos mentales identificados tambin por stos: en
primer trmino la memoria, en segundo la aplicacin de conocimientos y en tercero el
anlisis, muy pocas(os) sealan las destrezas. Otras posibilidades en las que se
combinan uno o varios aspectos de los mencionados no son significativos, solo un
10% de estudiantes de cuarto ao indica que la evaluacin integra tres procesos
mentales: anlisis, aplicacin de conocimientos y destrezas, aspecto por el que se
puede inferir que se trata de estudiantes que cursan prcticas. Sin embargo, no se
trata de un nmero significativo de estudiantes.
Respecto a la evaluacin podemos constatar que no existe un sistema definido en la
Carrera, se utilizan criterios e instrumentos diversos. Algo que se debe sealar es que
la evaluacin es un proceso que forma parte de un proceso mayor que es el de
enseanza aprendizaje, por lo tanto se halla en relacin estrecha con los objetivos de
formacin establecidos y con el enfoque pedaggico seleccionado. Este ha sido un
aspecto analizado y reiterado por las y los docentes en las entrevistas realizadas por
la comisin de evaluacin y por tanto se considera que esta relacin es la menos
trabajada todava en la Carrera y pone en evidencia la necesidad de definir,
consensuar la orientacin pedaggica a seguir en funcin de los objetivos propuestos,
la misin y visin diseadas.
C) Escala de calificacin
La escala de calificacin est establecida a nivel universitario de 1-100 puntos, el
mnimo para aprobar cada asignatura es de 51 puntos.
D) Dificultades de horario que enfrentan las estudiantes
Cerca del 40% de estudiantes encuestadas(os) seala no tener ninguna dificultad
respecto a los horarios establecidos en la Carrera, pero un 60,5% manifiesta que
existen varias dificultades como el cambio de horarios por los docentes y la
incompatibilidad de horarios con los de trabajo que constituye una limitante para
estudiantes que trabajan.
Otras dificultades que identifican las y los estudiantes que se constituyen muchas
veces en obstculos en su formacin es la estructura de horarios como la
fundamental. Pese a que las respuestas han sido dispersas se puede reagruparlas de
acuerdo a los siguientes criterios:
1. Estructura de horario (horarios incmodos, cambios, choque, puentes de
horarios, horarios continuos antipedaggicos, imposicin de horarios)
(53%)
2. Organizacin de la carrera (insuficientes paralelos, mala organizacin en la
inscripcin, mucha carga horaria, trabajos y exmenes seguidos) y
38
organizacin de las prcticas (muchas horas institucin, prctica integral

requiere ms tiempo, horario de prctica) (27,6%).
3. Situaciones personales (trabajo, recursos econmicos, familia, labores de
casa, falta de tiempo), (15,6%)
4. Otros (ausencia docente, ayudanta)
E) CONDICIONES MATERIALES
Apoyo relativo de material didctico y tecnolgico.

Bibliografa desactualizada.
Biblioteca no funcional a los actuales requerimientos del PEA.
Rpido avance de la ciencia, dificultad para continuar actualizacin de la
formacin.
Calidad educativa con limitaciones para responder la actual realidad social.
2.1.3. Indicadores de Calidad de la Carrera de Trabajo Social-UMSA
Se estructura en funcin a la evaluacin del plan de estudios de medio trmino,

diagnstico del plan estratgico de la facultad y las evaluaciones con
representes estudiantiles de materias.
2.1.3.1. Anlisis del proceso de autoevaluacin

Componente/
Aspectos de anlisis
Observaciones
Elementos
Marco organizativo y estratgico de la carrera
Organizacin responde a La
organizacin
los desafos que plantea el responde
de
contexto. Favorece o no a manera
relativa
la
eficiencia
en
el porque
los
funcionamiento
de
la procesos
son
carrera.
lentos
y
burocrticos.
Funciones estn acorde a En la actualidad
Estructura
las necesidades.
stas deben ser
revisadas porque
algunas ya no
responden a la
realidad social.
Relaciones
con
otras La relacin es
unidades o departamentos relativa,
las
unidades
se
39
Sugerencias
Replantear
la
estructura
haciendo normas y
reglamentos
giles.
Ajustar funciones
acorde
a
las
necesidades.
Replantear
una
nueva estructura
con una visin
Filosofa y
polticas de la
carrera e
institucin
Visin
Misin
Principios
encuentran
sistmica.
atomizadas, no se
coordina.
Concordancia
de
la Tiene
Falta poner a la
prctica en su
carrera en relacin a la
integridad.
institucin
Concordancia
de
la Tiene
Falta
mayor
articulacin con el
carrera
con
las
contexto acorde a
caractersticas
del
las exigencias del
enfoque y las necesidades
encargo social.
del contexto.
Orientacin clara de la Tiene
una Articular la visin
carrera, mirada deseable orientacin clara, con el ejercicio
del futuro y en relacin a sin embargo, en profesional.
las demandas del contexto su
aplicacin
presenta muchas
limitaciones.
Incluye principios, valores Sin embargo, el Exigir
el
e ideales compartidos con contexto
influye cumplimento
del
la sociedad.
mucho
en
la Cdigo de tica.
aplicacin.
Sentido que tiene la Necesidad
de Articular la oferta
carrera en relacin a las mayor lectura de con la demanda
demandas del contexto
la realidad para social.
dar respuestas al
contexto.
Razn de ser de la carrera La seleccin en el Poltica de ingreso.
y el ideal de las personas ingreso
de
para realizar el trabajo
estudiantes
no Programa
de
siempre rene los Talento Humano
requisitos bsicos Docente
de la profesin.
Falta
mayor
coordinacin entre
docentes.
Producto o servicio que El producto no Polticas
de
brinda la carrera acorde a siempre
est integracin entre la
las
exigencias
del articulado a las Carrera y las reas
contexto.
exigencias
del de desempeo.
contexto.
Rol que debe jugar el De asistencia, de Ajustar la poltica
programa en el contexto investigacin, de de intervencin e
local.
educacin social, investigacin para
gestin,
de una mayor relacin
organizacin
y con los contextos
promocin.
locales.
Acorde con los valores en Tienen
mucha Aplicar
en
el
los que se fundamenta la relacin.
contexto.
institucin y la demanda
del contexto.
Contiene las actitudes y Relativa
Profundizar
40
comportamientos de los
integrantes
de
la
institucin
asumen
y
ponen en prctica.
Contiene la percepcin de Si
la persona, sociedad y
educacin deseables por
el contexto.
Gestin Acadmica
Acorde a las reas de
desempeo demandadas
por contexto.
Expresado
en
competencias
reales,
alcanzables
y
demandadas.
Perfil
Expresa claramente el tipo
de profesional a formar en
relacin a las necesidades
del contexto.
Plan de
estudios
Proceso
formativo
Investigacin
los
Tiene
relacin.
mucha Difundir en los

espacios
profesionales.
Falta profundizar Ajustar el plan
para lograr las
competencias
diseadas.
Esta
clara
la Difundir
y
definicin,
sin capacitar
embargo, en el permanentemente.
ejercicio
profesional
no
siempre
se
lo
aplica.
Tiene relacin, sin Crear
una
embargo,
existe Coordinacin
mucha limitacin Acadmica
en la aplicacin.
Falta ajustar a la Incorporara
las
nueva realidad.
nuevas exigencias
de la realidad.
Relacin de plan de
estudios, malla curricular,
reas de desempeo y
estudio de contexto.
Relacin de plan de
estudios, malla curricular
con los desempeos que
el contexto requiere.
Utilidad y caractersticas La planificacin no
de la planificacin docente siempre
se
cumple,
sin
embargo,
falta
coordinacin entre
docentes
y
evaluar.
Pertinencia
de
las Es tradicional
estrategias de aprendizaje
utilizadas para garantizar
desempeos idneos.
Pertinencia
de
los No
recursos
educativos
utilizados con el enfoque
FBC.
Relacin con la vida real Slo
en
las
del trabajo.
prctica
pre
profesional
Las
lneas
de Algunas veces
investigacin estn de
41
Difundir
mismos
Disear
instrumentos que
permitan
una
claridad
de
evaluacin de los
planes.
Poltica
enseanza
aprendizaje
de
y
Poltica
enseanza
aprendizaje
de
y
Poltica
enseanza
aprendizaje
Poltica
investigacin
de
y
de
Interaccin
social
Sistema de
evaluacin
acuerdo a las demandas

del contexto.
Utilizacin
de
la
investigacin
como
estrategia de enseanza y
aprendizaje
Las lneas de interaccin
social estn de acuerdo a
las
demandas
del
contexto.
Utilizacin de la extensin
como
estrategia
de
enseanza y aprendizaje
Calidad y eficacia de la
evaluacin.
Modalidades, momentos y
funciones de la evaluacin
en
relacin
a
los
propsitos formativos.
Modalidad de Garantiza
que
los
admisin
estudiantes cumplan con
los requisitos mnimos.
Escala
de Permite determinar la
calificaciones
calidad del desempeo
Muy poco
Poltica
Investigacin
de
S, a travs de la Ajustar la poltica

Prctica
pre de
interaccin
profesional.
social
S, en la prctica
pre profesional es
la base.
Se
realiza
en
funcin al plan del
docente,
se
observa slo la
parte cuantitativa y
no la cualitativa.
Escrita u oral, tres
veces
en
la
gestin y est en
funcin
a
los
objetivos
de
formacin.
Falta una visin
integral de las
autoridades
facultativas
acordes
a
las
exigencias
de
Carrera.
S, aunque esta
deba
ser
complementada
con la cualitativa.
Suficiente
Ajustar la poltica
de
interaccin
social.
Incorporar
un
sistema
de
evaluacin integral
Poltica
evaluacin
de
Desconcentracin
del
curso
pre
universitario
por
carreras
Ajustar indicadores
Tiempo
de Suficiente,
insuficiente
duracin de la para dar una formacin
carrera
integral y pertinente.
Formas
de Permiten
valorar
un 4
modalidades Incorporar en el
titulacin
desempeo profesional
con
muchas plan
una
limitaciones
modalidad
que
permita
a
la
estudiante que al
concluir
los
estudios
la
titulacin.
Aseguramiento Cantidad de inscritos vs No tiene relacin
Incorporar en el
de la calidad
egresados vs titulados.
plan
una
Nivel
de
satisfaccin Existen
que
muchos modalidad
docente
y
estudiantil. egresados
sin permita obtener la
Seguimiento a insercin ttulo.
titulacin
al
laboral de egresados,
concluir
los
42
debilidades y fortalezas en No
existe estudios.
la formacin, etc.
seguimiento.
La fortaleza es
que
existe
4
modalidades y la
debilidad es que la
formacin de la
estudiante
se
encuentra en el
parmetro
de
regular.
Infraestructura, equipos, medios y alianzas estratgicas
Infraestructura Cantidad,
calidad
y 6 aulas en el
caractersticas necesarias Monoblock central.
para
desarrollar Ex
museo,
4
desempeos
oficinas y dos
profesionales.
cursos.
Faltan
espacios
para
desarrollar
las
actividades.
Alianzas
Cuntas, con quines, qu Existe convenios
estratgicas
beneficios
con
municipios
urbanos y rurales,
organizaciones
sociales,
institucionales
a
nivel nacional.
Programas
de
seguimiento de la
calidad en la PEA
Poltica
de
Infraestructura de
la Facultad
Ampliar
los
convenios
y
buscar apoyo de
recursos
econmicos,
mobiliario
y
material
de
escritorio, etc. para
las
Dos
convenios desarrollar
actividades en los
internacionales
con universidades espacios
de Espaa- Madrid sealados.
y Alemania-Berln.
Los beneficios son
de
carcter
acadmico,
investigacin
interaccin social.
Gestin
docente
Seleccin, capacitacin y Se desarrolla en Poltica especfica

evaluacin docente
funcin a la norma de acuerdo al perfil
universitaria
y tica profesional.
Categorizacin
y Existe
escalafn
Competencias
de
los No est muy clara Diseo
de
las
docentes en planificacin
competencias
y didctica educativa
docentes
anlisis con datos de evaluacin de medio trmino de carrera de Trabajo
Social-UMSA
43
2.1.3.2. Anlisis del proceso de acreditacin

Se cuenta con una evaluacin de medio trmino del Plan de Estudios vigente, el
mismo que fue realizado en la gestin 2008 por una Comisin Paritaria. Informacin
que sirvi para mejorar, no slo el proceso de enseanza y aprendizaje, sino la
relacin con el contexto externo.
Se cuenta con investigaciones realizadas por docentes tanto de materias tericas

como de la Unidad de Prcticas sobre el mercado laboral. Tambin se realiz la
evaluacin de la Unidad de Practicas con participacin de Docentes de esta Unidad
Acadmica y Profesionales que ejercen el cargo de Trabajo Social en los diferentes
sectores. Este trabajo fue desarrollado con el apoyo de la institucin FAUTAPO.
Como resultados de este proceso, se tiene los Estndares de desempeo de
Trabajo Social.
El proceso desarrollado a lo largo de estos dos ltimos aos son productos para
completar la autoevaluacin, que se encuentra en proceso, y evaluacin de acuerdo
a exigencias acadmicas para la acreditacin respectiva.
2.1.3.3. Anlisis del impacto en indicadores bsicos de calidad.
Del 100% de estudiantes matriculados de la Carrera, en el CPDI, slo el 39% se
inscriben en la Carrera; de este porcentaje, que es considerado el 100%, se observa
que slo el 50% aprueba. Los estudiantes tienen la posibilidad de nivelar o avanzar a
travs de los cursos de verano.
2.1.3.4. Permanencia estudiantil en la carrera de Trabajo Social-UMSA
44
ANALISIS DE ESTUDIANTES MATRICULADOS
Grfico 1
Relacin de estudiantes matriculados, carrera Trabajo Social 2005 2011
Fuente: Elaboracin con Base Datos del CPDI 2011 y krdex de Trabajo Social 2011
Considerando el quinquenio, se observa que la matriculacin ms alta fue en la

gestin 2008 y la ms baja en la gestin 2011.
Otro aspecto que se observa es la evolucin de estudiantes nuevos, siendo el
comportamiento el siguiente:
45
Grfico 2
Alumnos/as Nuevos/as 2004 - 2011
Es la segunda Carrera en poblacin estudiantil de la Facultad, la primera es

Comunicacin Social (3,421 estudiante), de las/as cuales el 93,4% son mujeres,
versus el 6,6% de hombres en promedio. Es la carrera que le imprime un sesgo
femenino a la Facultad en su conjunto, por lo que es denominada Carrera femenina,
por las caractersticas que se le ha identificado a la misma, construyndose un ideario
de la asistencia, el apoyo, el socorro, es decir, la reproduccin como funcin central,
funciones asignadas al gnero femenino, mismas que se resuelven adems en un
plano ms bien emotivo y cotidiano. Por tanto, seran las mujeres que adoptan el
gnero femenino, las que asumen la Carrera en correlato a su propia identidad. Esto
adems permite explicar muchos de los comportamientos y actitudes al interior de la
carrera, tanto a nivel de estudiantes, como docentes, donde tambin veremos una
supremaca femenina.
Permanencia Estudiantil
La permanencia estudiantil es otro indicador que nos permite medir el rendimiento
estudiantil, adems, permite explicar algunas caractersticas del comportamiento
estudiantil. Para el caso de la Carrera, la permanencia, si bien tiene un porcentaje
relativamente elevado de aquellas estudiantes que estn por encima de los cinco
aos, porcentualmente no es alarmante; sin embargo es necesario considerar medidas
que acorten estos porcentajes.
46
Cuadro 2: Permanencia Estudiantil 2005-2010
2005
2006
2007
2008
2009
2010
No
respondieron
508
22
17
16
16
14
< de un ao
366
558
289
395
225
155
1 ao
420
411
464
247
331
190
2 aos
282
313
378
391
207
303
3 aos
175
390
276
331
356
194
4 aos
172
263
362
273
314
332
5-6 aos
217
339
407
577
594
549
7-8-9 aos
276
292
334
393
500
636
10-11 aos
157
151
209
141
142
188
> de 11 aos
289
442
373
432
471
459
Fuente: Elaboracin con Datos de CPDI 2010

2.1.3.5. Rendimiento acadmico de los estudiantes de la Carrera de Trabajo
Social-UMSA.
EVOLUCIN DE ESTUDIANTES APROBADOS, REPROBADOS Y ABANDONO

POR GESTIN
Cuadro 3 de la gestin 2005 AL 2010
Gestin
2005
2006
2007
2008
2009
2010
Aprobados
53%
48%
50%
50%
48%
50%
Reprobados
23%
25%
25%
25%
22%
19%
Abandono
NSP
24%
27%
25%
25%
30%
31%
Total
100%
100%
100%
100%
100%
100%
Fuente: krdex De la carrera de Trabajo Social gestin 2005-2010
47
Cuadro 4
Estudiantes Por Aprobacin, Reprobacin y No Se Present 2010
rea TS
rea Teora General
rea Metodolgica
Sub-rea
Investigacin
Aprob. Repro. NSP Aprob. Repro. NSP Aprob. Repro. NSP

42%
23%
35%
43%
Prcticas Pre
Profesionales
23%
34%
Seminarios
50%
17%
33%
rea Metodolgica
Sub-rea Intervencin
Aprob. Repro. NSP Aprob. Repro. NSP Aprob. Repro. NSP

60%
4%
36%
81%
2%
17%
52%
17%
31%
Fuente: Elaboracin Propia Datos Unidad de Krdex de Trabajo Social 2011

El nmero de estudiantes que aprueban las materias, alcanza a un promedio de
56,3%. La poblacin estudiantil que no se presenta nunca a la materia alcanza al
30,2%, es decir, el nivel de aprovechamiento de la capacidad instalada que tiene la
carrera se reduce de manera considerable.
2.1.3.6. Tasa de Graduacin
Egresados/as y Titulados/as
El comportamiento de la cantidad de poblacin estudiantil que egresa es el siguiente:
Grfico 3
Egresados/as por gestin 2005-2010
48
Fuente: Elaboracin con Datos de CPDI y Kardex de Trabajo Social 2011

Se contabiliza como estudiante egresado/a, a quin ha logrado su certificado de
egreso, en tal sentido se contabilizan estudiantes que vienen de anteriores gestiones y
no necesariamente la que se consigna en la gestin. Se estima que el nmero de
egresados esperados para la gestin 2011 ser de 210 estudiantes.
Para el caso de titulados/as, el comportamiento es irregular en las diferentes
gestiones, como puede observarse a continuacin:
Grfico 4
Titulados/as por gestin 2001 - 2010
Fuente: Elaboracin con Datos del CPDI, 2011

La gestin con el promedio ms alto es la 2010 (110).
Es necesario mencionar que la carrera cuenta con cuatro modalidades de graduacin,
esto da ms posibilidades a las/os estudiantes de lograr tanto, el proceso de titulacin
como el de egreso, para este ltimo se imparten: Taller de Trabajo Dirigido, Taller de
Tesis y Taller de Examen de Grado, para el caso de titulacin adems se encuentra la
excelencia.
Es necesario, relacionar el nmero de egresados con el ingreso para observar la tasa
de titulacin.
49
Grfico 5
Egresados/as por Ingreso 2004-2009
Fuente: Elaboracin con Datos del PEI, Facultad de Ciencias Sociales 2010 y
CPDI
Los datos que presentan los picos ms altos son 2005 y 2006, es decir, por cada 7,5
estudiantes que estaba ingresando, slo existe uno egresaba, posteriormente los
datos mejorarn, como puede observarse durante las gestiones 2007 y 2009.
Grfico 6
Titulados/as por Ingreso 2004 2008
Fuente: Elaboracin con Datos PEI Facultad de Ciencias Sociales 2010 y CPDI
50
Para el caso de las titulaciones, el dato preocupa: para la gestin 2006 de cada 23
estudiantes que estaban ingresando, slo uno se estaba titulando. Es probable que
durante esta gestin el dato presente una distorsin importante, pues el ingreso de
estudiantes nuevos fue excesivo porque se tomaron medidas que permitieron el
ingreso sin respetar las normas del sistema de admisin estudiantil. La reduccin es
importante para las gestiones 2007 y 2008, ya que de cada 9 y 8 estudiantes que
ingresan, uno se titula. El ptimo se consigue cuando la relacin es casi uno a uno,
aspecto muy difcil de conseguir, si consideramos abandonos y reprobaciones.
2.1.3.7. Relacin con los profesionales egresados de la Carrera de Trabajo
Social.
La Carrera de Trabajo Social al ser la ms antigua en relacin a las otras Carreras del
Sistema Universitario Boliviano, ha formado profesionales para el ejercicio profesional
a nivel nacional, regional y local.
Existe una articulacin indiscutible entre la formacin acadmica y el mercado laboral,
en tanto este ltimo junto a las demandas sociales y la cuestin social son elementos
constitutivos del perfil profesional.
El anlisis con mayor profundidad de la relacin de las y los profesionales de Trabajo
Social con la carrera se realiza en el contexto externo, acpite desarrollo del campo
profesional.
51
CAPTULO III. CONTEXTO EXTERNO

La formacin profesional requiere de un anlisis del contexto externo para relacionar
con la oferta acadmica de la Carrera y contar con un Plan de Estudios coherente a
los dos contextos: Institucional y social.
Para contar con una visin integral del contexto externo, se parte del anlisis social a
nivel internacional para luego relacionar con lo nacional a nivel social y profesional.
Este anlisis, permite identificar los desafos para la profesin que enriquece la
elaboracin del presente Plan de Estudios.
1. Contexto Internacional
El panorama mundial se reconfigura con la aparicin de nuevos actores mundiales, la
conformacin de nuevos bloques polticos- econmicos y renovados planteamientos
tericos. Despus de la cada del Muro de Berln (1989), que dejo atrs la Guerra Fra
y se impuso el dominio de Estados Unidos en el mundo, se conform un mundo
unipolar, que incluso se interpret como el fin de la historia (Fukuyama) 4. Los
planteamientos originados en principios liberales se convirtieron en paradigmas
dominantes en el mbito poltico y acadmico. Sin embargo, en los ltimos aos se
empieza a cuestionar este paradigma, adquiriendo mayor fuerza como efecto de la
crisis financiera, la que se considera como una crisis estructural del sistema
capitalista, que conlleva una crisis del sistema poltico y a una crisis ecolgica.
(Wallerstein, 2007)
En el periodo actual se produce una declinacin del dominio de EEUU y la emergencia

indita y contestara de los pueblos del Sur ante el dominio del Norte, con profundos
cuestionamientos al supuesto modelo occidental de desarrollo como el nico e
inevitable a ser adoptado y seguido por los pases de menor desarrollo o denominados
perifricos. Se pone en tela de juicio el principio de universalidad que gui el rumbo
civilizatorio occidental, frente a una crisis civilizatoria de esencia capitalista y
orientacin liberal, y se promueve la bsqueda modelos organizativos de sociedad que
pretenden ser alternativos al capitalismo y al liberalismo.
Despus del debate, ms mercado o ms Estado que sign la dcada de los 90 y
parte del 2000, al parecer se encuentra consenso en el planteamiento de un papel
ms preponderante del Estado en el mbito econmico; ya sea a travs de una
intervencin directa, como plantean algunas corrientes, o un mayor control y
supervisin (sistema regulatorio) sobre el sector econmico financiero como plantean
otros. Estos cuestionamientos, en mbitos acadmicos dominantes, a lo mucho llegan
a plantear una economa mixta como la alternativa a futuro. En todo caso, se reivindica
el papel del Estado en cuanto a la atencin de la dimensin social, especialmente en
temas relacionados a la desigualdad y la pobreza.
Francis Fukuyama en El fin de la historia y el ltimo hombre (1992) plantea que la historia humana como
lucha entre ideologas ha concluido y se ha dado inicio a un mundo basado en la poltica y
economa neoliberal que se ha impuesto a las utopas tras el fin de la Guerra Fra.
52
1.1. Reconfiguracin de la hegemona mundial

En este panorama cambiante se da la formacin y aparicin de nuevos bloques
econmicos. Economas emergentes como Brasil, Rusia, India y China (BRIC) que
tienen en comn una gran poblacin (cerca del 40 % de la poblacin mundial), un
enorme territorio, lo que les proporciona dimensiones estratgicas continentales y, lo
ms importante, altas tasas de crecimiento de su PIB y de participacin en el comercio
mundial, los convertirn en actores econmico-polticos estratgicos en los prximos
aos. Se estima que en los prximos 20 aos ser el bloque ms importante a nivel
mundial. Por otro lado, la reafirmacin de la Unin Europea como un referente de
organizacin de contrapeso al dominio de EEUU, es un factor que se debe tomar en
cuenta, sobre todo por su adscripcin a una economa de mercado y por la nueva
reconfiguracin de la hegemona mundial.
La globalizacin desde su multidimensionalidad ha promovido cambios sustanciales
en el orden econmico, poltico, social y cultural a escala planetaria, con gravitacin
en las transformaciones en cuanto a sus relaciones, colocaciones y dinmicas de los
pases en vas de desarrollo. La globalizacin, definida como un proceso econmico,
tecnolgico, social y cultural que se manifiesta en la creciente interdependencia entre
los distintos pases, tiene como algunas de sus consecuencias la unificacin de los
mercados, el acercamiento de las sociedades y la homogeneizacin de las culturas, a
travs de una serie de transformaciones, que le dan un carcter global. En simultneo
a esta tendencia homogeneizadora, y en contraposicin, el fenmeno de la poca se
da el reconocimiento de la diversidad cultural, el vuelco a lo local, y la exteriorizacin
de una creciente heterogeneidad.
Los pases en desarrollo, del cual es parte Bolivia, se insertan en este contexto en
trminos desfavorables. Por un lado, las condiciones estructurales que postergaron a
los pases subdesarrollados a un papel de proveedores de materias primas (modelo
primario exportador), y por otro, la creciente brecha en materia tecnolgica con los
pases desarrollados.
La aparicin de la poltica econmica internacional, en el marco de la globalizacin y
bajo los parmetros del Consenso de Washington, opera a travs de polticas
nacionales que son fuertemente influenciadas por las polticas internacionales con una
decisiva intervencin de organismos internacionales. Las entidades multilaterales
(FMI, Banco Mundial, BID, OMC, etc.) marcan las pautas estratgicas que siguen los
pases en desarrollo en la implementacin de sus acciones. Actualmente, esta
tendencia es puesta en cuestin, demandndose un nuevo orden internacional, y un
papel ms creciente de sus Estados para la definicin de los trminos de su propio
desarrollo, aunque la influencia de tales polticas se mantiene.
53
1.2. Ciencia, Tecnologa e Innovacin para avanzar hacia una sociedad del
conocimiento
En el contexto internacional educativo, la sociedad del conocimiento es la
proclamacin de todas las sociedades avanzadas y en posibilidad de progreso, que ya
deja de ser un discurso de las organizaciones internacionales de la educacin como la
UNESCO, las que estn en condiciones de impulsar polticas de vinculacin
tecnolgica, innovacin y transferencia. Cada nacin trata de llegar lo ms rpido
posible a esta imagen objetivo, buscando concretar nuevas metas de desarrollo y
bienestar que permitan avanzar hacia la sociedad del conocimiento, tratando de
superar las ventajas con la organizacin e institucionalidad necesaria, dependiendo de
la voluntad poltica de llegar al mejor desenvolvimiento siendo el debate central de la
Educacin superior para una Amrica Latina global.
Estas naciones buscan el desarrollo de los foros y proyectos nacionales de ciencia,
tecnologa e innovacin tecnolgica con instituciones educativas de ciencia
tecnolgica especializada, en la etapa regional de su desarrollo.
La innovacin tecnolgica, eje del debate en el mundo y en Latinoamrica y en los
campos del conocimiento, est generando nuevos mbitos tecno-cientficos. Estos
nuevos sectores y ramas industriales y sus nuevos productos integrados con mayores
utilidades generan cambios de orientaciones civilizatorias y de existencia, por cuanto
el desarrollo de las fuerzas productivas transforma los modos de produccin y stos
las formaciones econmicas sociales y con ello, cambian la forma de vivir, de hacer y
de saber. Estos aspectos son parte del debate en foros internacionales, donde se
analizan las vinculaciones interdisciplinarias entre las Ciencias Puras con las Ciencias
Sociales y Econmicas5, as como los debates y propuestas en torno a las respuestas
que las instituciones educativas y las naciones deben dar en un mundo
crecientemente digitalizado en el marco internacional y la importancia de la innovacin
tecnolgica informtica como factor de competitividad y desarrollo.
Los bloques temticos de mayor inters actual son: las polticas en ciencia, tecnologa
e innovacin productiva; Management en empresas de investigacin tecnolgica y
desarrollo, informtica y robtica aplicada; arquitecturas y desarrollos tecnolgicos
innovadores; cibercultura, nanotecnologa y la organizacin de la ciber universidad
abierta, la ingeniera gentica y molecular, entre las ms importantes.
En el IV Foro Iberoamericano de responsables de educacin superior, ciencia e
innovacin, realizado en Julio 2010 para considerar: El reto de Iberoamrica es
fortalecer la educacin superior, la ciencia y la innovacin como palancas de
Como el Congreso Internacional de Innovacin Tecnolgica Informtica en Mxico que debati la

evolucin en un contexto de un mundo crecientemente digitalizado, la Promocin Cientfica y Tecnolgica,
donde cientficos, acadmicos, funcionarios y empresarios vinculados al Consejo profesional de Ciencias
Econmicas se reunieron bajo el lema Las instituciones educativas y las naciones en el espacio digital en
el marco internacional, concebido como un espacio para la difusin, promocin y reflexin sobre la
importancia de la innovacin tecnolgica informtica como factor de competitividad y desarrollo.
54
desarrollo, surgiendo como un tema central la promocin de polticas pblicas de

ciencia y tecnologa innovada y plantendose el gran desafo para que los gobiernos
operen el impulso triple: del saber acadmico, la investigacin y el sector productivo.
Finalmente, el otro aspecto considerado sensible es la educacin para el desarrollo
sustentable, habiendo sido declarada la dcada de la educacin superior por un futuro
sostenible, ste constituye un llamamiento internacional, por el logro de un acuerdo
mundial efectivo, vinculante y justo para el mejor trato del planeta. As la difusin de
este llamamiento a la conciencia ambiental debera servir para evitar que hagan
irreversible el proceso de degradacin terrestre6, con irreversibles consecuencias
sociales, sobre todo para la poblacin ms pobre porque se pone en riesgo la
produccin y seguridad alimentaria. Es importante destacar que la visin del desarrollo
sustentable debe ser uno de los aspectos transversales en la propuesta de la carrera
de Trabajo Social.
En el marco poltico econmico descrito anteriormente, es importante destacar, el
papel protagnico del desarrollo tecnolgico y cientfico vinculado a los proceso de
produccin, que permiten impulsar el desarrollo econmico y social en un marco de
competitividad y eficiencia. Las transformaciones tecnolgicas estn generando
utilidades nuevas que inciden en el mejoramiento de la calidad de vida. Superados los
paradigmas del desarrollo sobre la base de recursos naturales y la industrializacin, se
impone el desarrollo sobre la base de los conocimientos cientficos, donde el ser
humano, con el desarrollo de sus capacidades, se convierte en el centro principal de
este cambio. El papel de las universidades como generadoras de conocimiento es vital
en este marco y tiene como responsabilidad ineludible responder a los desafos que
se le presentan a futuro para dar respuestas cientficas, tecnolgicas y tcnicas a las
necesidades de transformacin de las sociedades.
En este contexto internacional, tanto la Universidad, la Facultad de Ciencias Sociales
y la Carrera de Trabajo Social, deben responder de manera eficiente a esos nuevos
desafos, donde la ciencia, tecnologa y conocimientos estn al servicio de la sociedad
y el Trabajo Social se adecu al nuevo contexto nacional, regional y mundial.
2. Contexto Nacional
Desde el 2006 se ingresa a un nuevo periodo que se caracteriza por la intencionalidad
transformativa del Estado y de la sociedad, ante los efectos del modelo neoliberal que
rigi desde 1985 con las medidas denominadas ajuste estructural que privilegiaron la
apertura comercial, el incremento de la inversin extranjera directa, el
desmantelamiento del Estado y su reduccin, para dar paso a la hegemona del
mercado con la consecuente privatizacin, la flexibilizacin laboral y otras medidas
impuestas por las polticas de ajuste estructural, bajo los objetivos de lograr
Se pretende crear un medio ambiente social capaz de imponer a los lderes polticos la adopcin del
Protocolo de Kyoto, de Johannesburgo y de Cancn.
55
estabilidad econmica, aumento del crecimiento econmico e insercin del pas en los
mercados globales. Estas medidas que tuvieron un alto costo social con agudizacin
de la pobreza condujeron a proponer una nueva dimensin de atencin de lo social a
travs del Desarrollo Humano y encaramiento de la pobreza a travs del efecto goteo
y rebalse de los excedentes.
Despus de dos dcadas de aplicacin del modelo neoliberal, el pas ingres a una
crisis estatal y del sistema poltico que culmin en un nuevo rgimen gubernamental
respaldado por los movimientos sociales, en un proceso de ascenso social y de
centralidad poltica indgena. El discurso de soberana nacional, de recuperacin de
los recursos nacionales, de igualdad e inclusin social, especialmente de los pueblos
indgenas y originarios, de transformacin del modelo neoliberal y de la colonialidad,
fueron las bases de argumentacin poltica que sirvi de contenido al nuevo proyecto
poltico para dar curso al proceso de cambio, impulsado desde la gestin
gubernamental a partir del 2006.
La Constitucin Poltica del Estado (CPE) condensa la nueva arquitectura estatal, de
organizacin de la economa y de la sociedad. Se redefine al Estado como Estado
Unitario Social de Derecho Plurinacional Comunitario, libre, independiente, soberano,
democrtico, intercultural, descentralizado y con autonomas. Bolivia se funda en la
pluralidad y el pluralismo poltico, econmico, jurdico, cultural y lingstico, dentro del
proceso integrador del pas. (CPE: artculo 1)
En el actual periodo Post Constituyente se presenta un escenario poltico cuyas
prioridades focalizan las reformas normativas, institucionales y de poltica pblica
concordantes al nuevo marco de la CPE. Se opta por el cambio por la va democrtica
que supone tener respaldos de legalidad y legitimidad en el marco de la
institucionalidad democrtica.
La descolonizacin y el desmontaje del neoliberalismo constituyen los referentes
centrales del cambio propuesto. Sobre una base nacionalista que se expresa en la
recuperacin de los recursos naturales bajo intereses nacionales y del papel del
Estado como central para impulsar el desarrollo, con intervencin en la economa y
con una orientacin social.
La propuesta del Vivir Bien7, que es reconocida como principio en la CPE, surge
como el rasgo distintivo de las nuevas proyecciones de desarrollo. Con un origen
andino, se convierte en una alternativa socio-poltica, econmica y ecolgica al
capitalismo. El alcance como propuesta poltica y tica es el de constituir un
paradigma de carcter universal frente al sistema capitalista. Desde sus contenidos se
erige como alternativa civilizatoria frente a la declinacin de la civilizacin occidental,
basada en el pensamiento nico, en la razn universal, a la idea de universalidad
negadora de la diversidad y que ha dado lugar a concebir la idea de desarrollo desde
la cosmovisin moderna occidental. Adquiere una dimensin de proyecto poltico
En la CPE es traducida a sus equivalentes significantes en las lenguas de los pueblos indgenas y
originarios como: suma qamaa en aymara; sumajkawsay en kischwa;andereco (vida armoniosa) en
Guarani; tekokavi (vida buena); ivimaraei (tierra si mal); qhapajan camino o vida noble)
56
como respuesta a los males de la humanidad provocados por el capitalismo, aunque

es un proyecto en construccin, donde convergen mltiples enfoques y
posicionamientos que complejiza esta proyeccin.
El Vivir Bien privilegia la relacin con la naturaleza, supera la oposicin cultura naturaleza, y enfatiza en lo colectivo sobre lo individual a travs de la nocin de
comunidad y de lo comunitario, en el sentido de una preeminencia de lo social. La
competitividad producto de la concepcin del ser humano como individuo queda
sustituida por una colectividad cuya base existencial es la reciprocidad y la
redistribucin (por ejemplo a travs del trabajo comunitario y la propiedad colectiva).
La concepcin de la Naturaleza no como un objeto externo sino como parte de nuestra
propia identidad implica, adems, una relacin econmica alejada del extractivismo
capitalista. La forma de gobierno basada en poderes antiestatales, en la horizontalidad
y en una democracia participativa.
El saber acumulado de las culturas originarias e indgenas, consideradas como no
cientfico, adquiere una nueva valoracin frente a la idea de una ciencia universal, de
un pensamiento nico, de un monotesmo, negador de la capacidad de produccin de
conocimiento fuera de los mrgenes de la ciencia occidental. Bajo estos
planteamientos se crean nuevas alternativas de produccin de conocimiento y de
pensamiento social.
Por otra parte, los ejes ms importantes de este proceso de cambio inciden en la
ruptura discursiva con un Estado centralista, continuando con un proceso de
descentralizacin bajo el modelo autonmico en diferentes subniveles: departamental,
municipal e indgena. Las bases legales establecidas en la Ley Marco de Autonomas
redefinen la futura institucionalidad y normativa que se encuentra en proceso de
construccin a travs de la definicin de los estatutos y cartas orgnicas, cuya
elaboracin cuenta con el componente participativo. Es a partir de esta ley y el
proceso subsiguiente que se definen los mbitos territoriales, las competencias, los
recursos y los actores directos, como las nuevas visiones y estrategias de desarrollo
no slo nacional sino local en el marco de una nueva dinmica con nuevas
recomposiciones sociales y de distribucin del poder.
Sin lugar a dudas el proceso de implementacin de las autonomas y de
descentralizacin est provocando dos fenmenos importantes. Por un lado, la
potenciacin de las regiones del pas y por el otro lado, est colocando en la agenda
nacional, temas de orden local. Este proceso autonmico reconfigura los nuevos
trminos de la ampliacin estatal, y de la relacin Estado sociedad civil que tendrn
influencia directa en el desarrollo departamental, local y de los territorios indgenas
con procesos de ampliacin democrtica y en consecuencia nuevas exigencias y
formas de participacin en tanto ciudadana con nuevos desafos como es la
visibilizacin de lo social para su inclusin en los estatutos autonmicos y cartas
orgnicas y en la gestin pblica descentralizada. Las nuevas exigencias y formas de
participacin ciudadana implican nuevos desafos para lograr una consolidacin
autonmica que d cuenta de la inclusin efectiva de los grupos sociales
tradicionalmente excluidos, una nueva normativa e institucionalidad que garantice y
proteja el ejercicio de sus derechos humanos, permita relaciones de equidad e
igualdad en un marco de justicia social.
57
2.1. Las contradicciones del actual modelo de desarrollo

Este proceso que se denomina tambin revolucin en democracia, presenta
contradicciones que limitan las posibilidades de cambio, de descolonizacin y de
desmontaje del neoliberalismo.
Tenemos un legado estructural de un Estado y sociedad colonial, republicana, liberal y
patriarcal, resultando compleja su transformacin. Los ncleos duros mantienen en
esencia un Estado con resabios de las vertientes sealadas. De ah que mientras se
despliega el discurso de la madre tierra (pachamama) y se realiza la Cumbre de la
Tierra, paradjicamente, se mantiene un modelo primario exportador de corte
extrativista. La poltica distributiva se basa fundamentalmente en una orientacin
extrativista de los recursos naturales y no de produccin de riqueza, manteniendo una
lgica rentista.
A la par que se plantea un Estado plurinacional y su desenvolvimiento en democracia,
se ha dado paso a una centralidad indgena andina que subalterna a los pueblos
indgenas de tierras bajas. Tanto en trminos de su representacin como de las
posibilidades de ampliar sus niveles de participacin poltica y de respuesta a sus
demandas centrales, como es el derecho a la consulta para la explotacin de los
recursos naturales existentes en su territorio y su exclusin de los centros decisionales
de poder.
El reconocimiento de los derechos de los pueblos indgenas y originarios, que en los
hechos asumen el carcter de derechos colectivos en su dimensin y concrecin
comunitaria, en un contexto de un despliegue liberal de expansin de los derechos
individuales que tienen un carcter de universalidad, presenta una contradiccin entre
derechos colectivos y derechos individuales. Asimismo, el reconocimiento y status de
tratamiento jurdico legal de la justicia comunitaria y de la justicia ordinaria, presenta
aspectos controversiales y desafos en su coexistencia y compatibilizacin para su
administracin y la vigencia de la inter legalidad. Es decir, son productos de culturas
distintas, se enfrentan dos sistemas, formas distintas de comprensin y de aplicacin
de derechos y de justicia, con el desafo de la efectiva compatibilizacin normativa e
institucional para aplicar el principio del pluralismo jurdico y de nuevos referentes de
resignificacin de los derechos humanos.
La lgica poltica retorna a una tensin entre la realidad que tiende a resguardar el
centralismo estatal y la normativa de la descentralizacin y las autonomas que genera
un proceso conflictivo hacia su consolidacin. En un proceso indito en el pas, la
gestin pblica y los tres rganos del Estado quedan bajo el control de un solo bloque
poltico, el del partido gobernante, aspecto que para un proceso de profundizacin
democrtica no significa, precisamente, un indicador de garantas democrticas y del
carcter pluralista de la democracia.
En simultneo, a un discurso de desmontaje del neoliberalismo, se expande y se
consolida las propuestas de convertir a los pobres en emprendedores; en mantener la
orientacin de la produccin para el mercado externo; en una lgica desarrollista y de
propsitos industrializadores que no ha logrado clarificar los trminos de las nuevas
relaciones con transnacionales, supuestamente ya no de occidente, sino de oriente
58
(China, Irn y la India). La realidad nos muestra que estamos presentes ante una
nueva fase del capitalismo con perfiles de ampliacin democrtica e inclusiva que
definirn a futuro los nuevos referentes de organizacin del Estado y la sociedad.
2.2. Las polticas pblicas y la poltica social
El Estado en su orientacin social tiene dos dimensiones a destacar: i) el carcter
inclusivo; ii) el carcter distributivo. Estas dimensiones definen las orientaciones de la
poltica pblica actual. La inclusin social tiene como condicin la distribucin en el
entendido de disminuir las brechas de desigualdad econmica, aunque la misma
resulta una respuesta parcial, si no se democratiza el poder en los diferentes mbitos
y niveles.
Las nuevas disposiciones en el pas inciden con mayor fuerza en la defensa de los
Derechos Humanos, en la desigualdad econmica que se expresa en porcentajes
significativos de pobreza. La exclusin social como fenmeno multidimensional, se
manifiesta en la disminucin de ingresos y oportunidades de trabajo, pero tambin en
las restricciones estructurales para el acceso de bienes y servicios que doten de una
base para el logro de bienestar social. En este marco, lo social, si bien es abordado y
tratado bajo nuevas formas, se privilegia, en su atencin, la va distributiva y en una
responsabilidad central por parte del Estado, de tal manera que se da un importante
incremento en la inversin social estatal.
En este nuevo escenario, y bajo la lgica del estado interventor, las polticas sociales
pretenden recuperar su carcter universal y protector, se encaminan a resolver temas
de pobreza, exclusin y desarrollo humano. Sin embargo, las polticas compensatorias
y de emergencia se mantienen vigentes buscando equilibrar el nivel de consumo y el
acceso a servicios de la poblacin marginada.
El Plan Nacional de Desarrollo del Gobierno, plantea las Polticas Sociales con una
visin de Bienestar Social distinta a la postulada en el otrora Estado de Bienestar,
pero al no existir todava un Estado Social consolidado, estas polticas sociales, se
debaten en las mismas contradicciones y paradojas ya sealadas. La responsabilidad
en materia social es asignada al Estado que tiene a su cargo el financiamiento, el
diseo, la puesta en marcha y la supervisin de las polticas sociales. El Estado suele
cumplir tres funciones principales: provisin y produccin de servicios8, funcin
financiera y compradora de servicios9 y funcin reguladora y de supervisin de los
aspectos institucionales10. Sin embargo, para la implementacin de este tipo de
modelo requiere de una nueva forma de produccin que acompae esas polticas
sociales y por lo visto en el pas el Estado de Bienestar no se pudo efectivizar en
plenitud a la largo de su historia por las limitaciones en las formas de producir, en la
generacin de excedentes y en su distribucin; de tal manera que el avance hacia un
Estado social exige transformaciones estructurales profundas del Estado, de las
estructuras econmico productivas, del sistema poltico democrtico, de las formas de
Usualmente comprende Educacin, salud, vivienda, seguridad social y otros

Se refiere a la asignacin del gasto social y contratacin y supervisin de servicios privados
10
Marco regulatorio tanto de las polticas sociales como de las econmicas.
9
59
construir ciudadana, de nuevas perspectivas para visibilizar y encarar lo social, como

de consolidar procesos interculturales en todo los mbitos del estado y la sociedad.
Las polticas sociales expresadas en polticas de salud, educacin, y en las polticas
compensatorias y distributivas de los bonos han adquirido una nueva cualidad que es
su explcita atribucin distributiva a travs de la transferencia de recursos estatales a
programas sociales. Con objetivos de mejora de la calidad de vida de la poblacin y
objetivos especficos sectoriales se ha puesto en ejecucin polticas y programas
sociales que pretenden mejorar las condiciones de salud de la poblacin, el
incremento del acceso a los servicios sociales, especialmente de grupos
poblacionales en desventaja; la elevacin de los niveles de escolaridad, el acceso,
permanencia y trmino escolar; la reduccin de la pobreza y la disminucin de
indicadores especficos establecidos en los Objetivos del Milenio (ODM), que resumen
las prioridades respecto a los problemas ms acuciantes de salud, educacin,
violencia, equidad de gnero y medio ambiente.
La perspectiva comunitaria, basada en la recuperacin de las formas comunitarias
indgenas y originarias, es introducida en las polticas pblicas, otorgando una nueva
dimensin desde la perspectiva micro y local de organizacin de la convivencia social,
como generar las bases para una organizacin social basada la participacin directa
de la ciudadana basada en principios de reciprocidad y solidaridad. La comunidad se
convierte en un modelo de convivencia social a ser expandido y aplicado en distintos
espacios sociales con sustento en la trama de redes sociales comunitarias que se
crean y recrean para generar condiciones, bienes, servicios y recursos de bienestar
social en interaccin concertada con el Estado.
En la prctica las familias y la comunidad ha jugado y continan jugando un papel
importante en la casi exclusiva responsabilidad de la reproduccin material y social y
en la produccin de bienestar social, demostrado en la vida cotidiana, que ha
permitido que la poblacin en sus diferentes estratos sociales, regiones, condicin
tnica y de gnero, produzca estrategias de vida, para acceder a bienes, servicios,
recursos y crear condiciones sociales, all donde el Estado se mantiene ausente.
La intencin de propiciar una nueva generacin de polticas sociales centrada en los
derechos ciudadanos, exige al Gobierno una reestructuracin estatal de funciones y
presupuestos, una reorientacin de las polticas pblicas para darles un carcter
integral e intersectorial y una activa participacin ciudadana que defina el tipo y
calidad de los bienes y servicios que requiere, en atencin a una nueva forma de
concebir el Bienestar Social que no slo se refiere a dotaciones materiales, sino a las
capacidades de los actores estatales de definir polticas sociales que respondan a las
necesidades sociales y fortalezcan la acumulacin social y simblica lograda por los
distintos sectores sociales, los distintos pueblos indgenas y originarios, las
comunidades urbanas y rurales, para generar bienes, servicios, oportunidades y
recursos sociales contributivos al bienestar social.
La ampliacin y reorientacin del gasto social y un aumento de su eficiencia orientada
a que los recursos lleguen a quienes ms lo necesitan, implican que las polticas
sociales ya no debieran regirse por el asistencialismo, sino en un marco de derechos y
60
obligaciones de los ciudadanos, en un marco de responsabilidad social, orientadas a

aumentar el bienestar y la cohesin social. Para ello es preciso orientar las acciones
hacia las causas de la pobreza y de la desigualdad y no slo a sus manifestaciones.
Esta tarea requiere, a su vez, la bsqueda de la participacin activa de los
involucrados mediante un dilogo ciudadano que los considere como actores
dinmicos y no slo receptores pasivos de beneficios y subsidios. En esta demanda
se precisa definir y hacer valer sus derechos y necesidades, el tipo y calidad de
servicios que requieren con intervencin directa de la asignacin de recursos y en las
definiciones y decisiones de cmo lo social es colocado y tratado a nivel nacional,
departamental y local.
Dentro de este marco, la Carrera debe orientar la formacin de los profesionales, para
responder no slo describiendo la realidad social sino explicando y apoyando a su
comprensin y a la bsqueda de alternativas de polticas pblicas y sociales, con
estrategias nacionales y locales para que un renovado y transformador tratamiento de
lo social, desde la perspectiva nacional, regional y local, tendiente a que la poblacin
logre su bienestar social en el marco de una sociedad justa e igualitaria.
2.3. La Cuestin Social
En primer lugar se debe puntualizar que el objetivo central de las polticas sociales es
el SER HUMANO, toda propuesta busca en ltima instancia mejorar las condiciones
de las personas y esta perspectiva debe ser el horizonte en el anlisis de la cuestin
social.
La cuestin social se concreta y visibiliza en aquella porcin creciente de la
humanidad que se encuentra excluida histricamente de los diferentes procesos y
proyectos hegemnicos de sociedad; es decir surge ante la fractura de la cohesin
social de la sociedad. La histrica desigualdad social, que es producto de las
asimtricas formas de apropiacin y distribucin de los recursos en el desarrollo
histrico de las sociedades han ido configurando las formas de emergencia de la
cuestin social. Si bien, la desigualdad es anterior al modelo neoliberal, la cuestin
social en su dimensin histrica actual es definida por el capitalismo que determina la
tendencia de la concentracin de la riqueza y la polarizacin creciente entre la
acumulacin de unos pocos y el empobrecimiento de la mayora, fenmeno que se
agudiz con las polticas de ajuste estructural. Entre una creciente apropiacin privada
y una masiva desposesin de los medios indispensables para la reproduccin social y
el bienestar social.
Las transformaciones en el mundo del trabajo y la nueva significacin del trabajo
hacen que sea un factor que tiene un papel cada vez menos necesario para la
reproduccin del capital, definindose nuevas manifestaciones de la cuestin social,
as como nuevas relaciones, nuevas estructuras y dinmicas institucionales para
responder a la misma.
El trabajo asalariado constituy la base de la proteccin social desde el Estado en los
regmenes de Bienestar Social, justificado en el imaginario de que el trabajo
asalariado era el vehculo de integracin social, hoy puesto en cuestin. Las nuevas
formas societales y estatales de administrar la vida ha provocado cambios en las
61
familias y las redes ms cercanas de sociabilidad primaria, articulndose en la

reproduccin social la esfera mercantil y no mercantil, con diferentes posiciones,
relaciones y despliegues del Estado, el mercado, la comunidad y la familia.
La transformacin en el proceso productivo, como producto de los cambios
tecnolgicos, las nuevas formas de acumulacin de capital provocan el debilitamiento
de la condicin salarial, rompen con las regulaciones establecidas en torno al trabajo,
perdiendo ste su poder integrador. La tendencia a la estrechez del mercado de
trabajo industrial y asalariado incrementa la masa de desempleados, subempleados,
trabajadores por cuenta propia, trabajadores familiares que actualmente no son
sectores minoritarios, sino mayoritarios de la poblacin, los que se encontraran al
margen de la estabilidad, en la desproteccin frente a contextos marcados por el
riesgo y la inseguridad, en los lmites de las formas de intercambio socialmente
consagradas. (Castel, 2001)
En una sociedad que contina siendo capitalista, la cuestin social se expresa bajo
nuevas formas y, contiene tambin, formas de expresin anteriores. Las relaciones
esenciales se mantienen, hay una tendencia a la produccin socializada y a una
apropiacin cada vez ms privatizada. En todo caso, la realidad actual recontextualiza
y resignifica la cuestin social, la misma que si bien tiene su base de constitucin en la
desigualdad, provocada por las actuales formas de despliegue y dinmica del capital.
Se cuestiona la legitimidad del Estado moderno democrtico, reconociendo la tensin
casi irreconciliable entre la condicin de libertad e igualdad que se reconocen a las
personas en su condicin de ciudadanos/as, y el predominio del mercado como
asignador de recursos que determina una dependencia derivada de la mercantilizacin
del trabajo de sujetos desposedos de recursos para efectivizar tal capacidad (de
trabajo). La relacin contradictoria es desposesin igualdad y libertad. Disposicin y
capacidad de ejercicio de derechos. Esta bsica contradiccin no es entendida como
tal, sino en sus manifestaciones particularizadas como problema social.
Desde esta perspectiva, la cuestin social en su definicin y contenidos es una
construccin poltica y cultural, que depender de los proyectos hegemnicos de
sociedad para su ubicacin y lectura. Los procesos poltico culturales de
problematizacin de la cuestin social, en un periodo determinado, dependen de la
consolidacin de un proyecto poltico dominante/hegemnico, que dar lugar a su vez
a la produccin discursiva poltica, acadmica y social.
2.4. Las formas de manifestacin de la cuestin social

La cuestin social tiene mltiples formas de manifestacin. Entre las ms importantes
sealamos: i) la persistencia de la desigualdad; ii) la pobreza; iii) la problemtica social
y sus actuales tendencias.
-
El perfil de la desigualdad se mantiene vigente
62
Se observa que los indicadores macro econmicos, an son favorables, pese a la

contraccin de las exportaciones, a la cada de la balanza comercial, el incremento de
la deuda externa, al ritmo de la industrializacin, la baja de la inversin privada y
extranjera, aunque hubo un notorio incremento de la inversin pblica. (Fundacin
Milenio, 2009)
En general, se puede afirmar que an de la crisis internacional y su efecto sobre las
exportaciones, se han mantenido saldos positivos aunque menores a la gestin 2008.
Existe una excesiva dependencia en el balance respecto al gas y su contribucin a las
cuentas externas. La expansin y consolidacin de la economa informal es uno de los
procesos en curso.
Frente a una visin oficial optimista de la dinmica macroeconmica, los indicadores
micro econmicos no son positivos como se puede observar en algunos indicadores
sociales.
En cuanto al empleo, a pesar del crecimiento econmico en la gestin 2008 (4.5% en
promedio) no se generaron nuevas fuentes de empleo. Se mantiene una baja
tendencia con una tasa de desempleo del 11%, mayor para las mujeres (13.3%)
(CEDLA, 2009). Las caractersticas del empleo, es su alta precariedad laboral por las
condiciones de trabajo, la inestabilidad laboral, la baja remuneracin y la
desproteccin social.
La mayor parte de los empleos son generados en el marco del sector informal a travs
de modalidades como el autoempleo y en la esfera familiar. En esta dinmica, se
registra una mayor inestabilidad laboral, porque slo la mitad de los trabajadores en
los principales centros urbanos del pas tiene un empleo permanente. La otra mitad se
encuentra ocupada bajo formas contractuales o atpicas para trabajos que son
permanentes y regulares en las empresas, incluso en el Estado, bajo formas de
contrato temporal, eventual o por obra. La forma en que se ha logrado mantener altos
niveles de ganancia y acumulacin en el pas hasta ahora, continan a expensas de
abaratar los costos salariales, tanto el salario directo como los beneficios
complementarios al salario. (Escobar, 2009)
Existe una brecha entre el nivel del salario mnimo y el costo de una canasta
alimentaria y es del 39%, y con el salario mnimo con su poder adquisitivo slo se
podra adquirir el 18% del costo de esa canasta total. Lo que demuestra que los
ingresos se han deprimido y hay una prdida creciente de su capacidad de consumo
para satisfacer sus necesidades bsicas.
Otro rasgo de la desigualdad, se expresa en trminos de gnero. Las brechas de
ingresos entre hombres y mujeres llega al 52%11. Las mujeres se han incorporado
masivamente al mercado de trabajo, pero en condiciones de precariedad, su
presencia es cuantitativamente mayor en el sector informal, en el sector familiar y
como trabajadores no remuneradas. La reproduccin bsica familiar y comunitaria
cuenta con un soporte bsico sustancialmente importante que es el dcada era de
11
Es decir que el ingreso laboral promedio de las mujeres es de 52% con relacin al ingreso promedio
laboral de los hombres (INE, 2007).
63
41%, lo que significara una disminucin segn el ltimo informe del Programa de las
Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). 12
Los bolivianos bajo el umbral de la extrema pobreza disponen de un dlar o menos al
da para sobrevivir. Los "pobres extremos" son aquellos que no logran ingresos para
costear una canasta bsica alimentaria. En trminos absolutos, se estima que para el
2008, el pas tena alrededor de 3.280.000 personas en condicin de extrema
pobreza.13
Segn otros estudios un factor que ayud a reducir la pobreza fue la transferencia de
recursos estatales a los programas sociales. La actual gestin gubernamental cre
tres subsidios con la renta petrolera que llegan a los ms pobres. Uno se refiere al
Bono Dignidad que favorece a la tercera edad; otro es el Bono Juancito Pinto que se
dirige a escolares; y el ltimo implementado el ao pasado como el Bono Juana
Azurduy que beneficia a madres embarazadas y a nios-nias hasta su primer ao de
edad, cuyos efectos e impactos sociales quedan como tarea pendiente para ser
profundizados.
El riesgo de estos programas es que no sean sostenibles si no van acompaados de
programas que logren desarrollo productivo y disminucin del desempleo, y es en ese
terreno que el gobierno actual logr escasos avances. La sostenibilidad est en duda
porque la mayora de los recursos proviene de la venta de hidrocarburos, cuyos
precios se encuentran condicionados a la fluctuacin de los precios internacionales.
La salud materna tambin es un tema preocupante en el pas, ya que para el 2003 se
observa que por cada 100.000 nios nacidos vivos, murieron 229 madres a causa de
complicaciones en el embarazo o parto. Datos de la ENDSA 2008 reportan 400
muertes maternas, lo que muestra que no se ha reducido desde 2000 (cuando eran
235 madres muertas por 100.000 nacimientos), sino ms bien se hubiera
incrementado, revelando que Bolivia se ha estancado en los avances en materia de
salud materna.
A pesar que los avances en la reduccin de la mortalidad infantil, han sido importantes
en las ltimas dcadas, el pas sigue ocupando el penltimo lugar en el continente
(slo por delante de Hait). El estado nutricional de los nios en Bolivia ha
experimentado una mejora en las ltimas dcadas. Datos preliminares para 2008
revelan que el pas tena alrededor de 262.557 nios menores de tres aos en
condicin de desnutricin crnica.
La informacin sobre el acceso a agua potable revela que para el 2007 el 75.5% de
los hogares contaba con acceso a agua potable proveniente de una red sanitaria por
caera. Esto quiere decir que ms de 2.400.000 personas se hallaban excluidas del
acceso a este servicio ese ao.
12
Segn el informe del PNUD, 3,3 millones de bolivianos son "pobres extremos" frente a los 4,1 millones
en 1996. Bolivia tiene diez millones de habitantes de los cuales dos millones viven fuera del pas, segn
otras fuentes.
13
13
Por cada mil nios nacidos vivos moran 82 hace 19 aos. Ahora la mortalidad infantil baj a 50 .
Asimismo, 2,4 millones de personas en el pas no tienen acceso al agua potable.
64
Los indicadores de educacin, sobre todo en el nivel primario muestran grandes

avances en los ltimos aos. Aunque su evolucin ha sido lenta y que an no se ha
llegado al 100% de cobertura neta en primaria en el pas, las cifras reportadas
aproximadas al 92% en 2007, constituyen sin duda indicadores de mejora y
perspectivas de avances hacia el logro de cobertura universal.14
La pobreza es una de las manifestaciones ms patentes de la desigualdad econmica,
social y cultural. La poblacin indgena y las mujeres reportan una mayor incidencia de
pobreza, como el rea rural reporta una mayor pobreza absoluta. Otros indicadores
vinculados a la pobreza tienen que ver con el acceso y calidad de los servicios de
salud, con una menor dotacin para el rea rural; el acceso a vivienda; la violencia
que se ejerce contra las mujeres, nios, nias y adolescentes, el trabajo infantil, la
trata y trfico de personas, para citar algunos que definen un trabajo no remunerado
de las mujeres.15 Los y las trabajadores/as estn cada vez ms desprotegidos
socialmente, quiere decir que muy pocos son afiliados a los sistemas de seguridad
social, tanto de corto y largo plazo. La desproteccin social es uno de los fenmenos
que acompaan a la precariedad laboral y contribuyen al deterioro de la fuerza de
trabajo, especialmente de los trabajadores de los estratos de menor remuneracin, el
trabajo de las mujeres, y el trabajo infantil que ha ido en expansin pese a la
normativa que la prohbe. A medida que aumentan los empleos eventuales y de corto
plazo sin beneficio, la gente an registrada en el sistema privado de pensiones, no
logra aportar con regularidad o con una mnima cuanta, lo cual no garantizar una
proteccin social a su vejez.16 El nuevo proyecto de Ley de Pensiones pretende
responder y ampliar los niveles protectivos, pero la solidaridad propuesta recae en el
exclusivo aporte de los y las trabajadores/as, eximiendo al Estado de la
responsabilidad financiera de este sistema.
Los niveles de desigualdad econmica se encuentran estrechamente vinculados a los
otros niveles de desigualdad marcados por la condicin tnica y de gnero,
manteniendo adems formas de expresin en diferentes formas de discriminacin y de
exclusin social que tiene una intrnseca relacin con la clase social.
La pobreza en Bolivia
La pobreza sigue como uno de los problemas ms lgidos y de expresin de la
desigualdad. El 33% de bolivianos todava viven en la extrema pobreza, aunque la
cifra hace ms de un cuadro social complejo y de exigencia de una intervencin social
a nivel estructural y en contextos particulares.
14
A pesar de esta situacin, el nmero de nios que no asistieron a la primaria en 2007 lleg
aproximadamente a 155.531(*). En el caso de la cobertura en los ciclos secundario e inicial, se aprecia
que los avances del pas han sido ms modestos, pues para el ao 2007 la cobertura en estos ciclos slo
alcanz 56,8% y 38,2%, respectivamente. Al observar la evolucin de la tasa de trmino a 8vo de primaria
se puede apreciar que la tendencia nacional ha sido positiva en la ltima dcada, pasando de 71,5% en
2001 a 74,7% en 2007.
15
El art. 338 de la CPE seala: El Estado reconoce el valor econmico del hogar como fuente de riqueza
y deber cuantificarse en las cuentas pblicas.
16
Slo 13 de cada 100 personas estaran aportando para una jubilacin. (CEDLA)
65
2.5. La Problemtica Social y sus Actuales Tendencias
Entre otros fenmenos sociales que se ubican como indicadores que expresan la
problemtica social actual, tenemos el crecimiento migratorio, cambiando incluso los
patrones migracionales existentes anteriormente con un flujo importante de las
migraciones internacionales fronterizas y transfronterizas, donde la poblacin rural se
mantiene como la ms importante. Las mujeres constituyen la nueva fuerza social que
se incorpora al mercado de trabajo internacional cono el flujo migratorio; ellas han
asumido una presencia cuantitativa mayor, especialmente por la internacionalizacin
del trabajo domstico remunerado, el cambio del modelo masculino de proveedor del
hogar que hace que las mujeres asuman cada vez ms responsabilidades en la
generacin de ingresos a travs de su incorporacin al mercado de trabajo.
Las migraciones, particularmente las internacionales, de emisin rural y urbana,
conllevan un complejo de situaciones entre las que se destacan la condicin de
ilegalidad, negadora de la ciudadana y de los derechos elementales, donde la
presencia de migrantes ilegales, la precariedad laboral, la trata y trfico de personas,
son entre algunos los problemas actuales. Al mismo tiempo, en lugar de origen, a
pesar de las remesas y de las supuestas ventajas econmicas de la misma, se han
complejizado las formas de reordenamiento familiar con efectos en la desintegracin
familiar, la violencia hacia nios y nias, la explotacin econmica, procesos de
desocializacin. A ello, acompaan las transformaciones culturales cuyos efectos an
son poco estudiados y analizados, donde la interaccin intercultural se ha intensificado
bajo relaciones de dominio y subordinacin cultural, de tal manera que se encuentran
diferentes configuraciones indgenas y originarias que muestran diferentes formas e
intensidades de vinculacin, asimilacin e inclusin a los referentes societales y de
relacin con el mercado y el Estado.
Los impulsos a la modernizacin asociados a la creciente urbanizacin han
configurado ciudades con grandes y expansivas franjas poblacionales excluidas del
acceso a empleo e ingresos que les permita su subsistencia, de servicios bsicos, con
la emergencia de nuevos reordenamiento familiares y tipos de familia. El despliegue
del individualismo, la competencia y los desafos para sobrevivir, caracterstico de los
estilos de vida urbanos, son encarados con modalidades de capital social, a la que
recurren los pobres para su acceso a bienes y servicios elementales frente a su
inaccesibilidad va mercado, por lo que las formas comunitarias recreadas en mbitos
urbanos ha servido para desplazar la responsabilidad de la reproduccin material,
social y simblica a estas tramas de lazos primarios condensados en las familias,
redes sociales y ordenamientos comunitarios.
3. Anlisis del campo disciplinar
3.1. Definicin del Trabajo Social
Trabajo Social es disciplina y profesin. Es disciplina, por cuanto sus saberes
provienen tanto de fuente interdisciplinar, como de su propio desarrollo terico66
conceptual y metdico en torno a su objeto, la sistematizacin de sus prcticas y

produccin bibliogrfica. Es profesin con identidad histrico doctrinal, reconocida
legalmente y legitimada por la sociedad como actividad especializada, resultado de su
formacin acadmica, de su accionar al interior de las polticas sociales, su prctica
tica y organizacin gremial.
En tanto disciplina y profesin, resalta su visin de totalidad y proceso, que emerge
bajo diferentes paradigmas u orientaciones que orientan la obtencin de
conocimientos y el desarrollo de su prctica profesional.
Como profesin, su gnesis y desarrollo -a nivel universal- estuvo vinculada a las
llamadas protoformas (caridad, beneficencia y filantropa) y en la Modernidad
(capitalismo), a las polticas sociales.
En su desarrollo disciplinar, el Trabajo Social, encuentra sus bases en los
planteamientos de Mary Richmond, que considera a las personas (individualmente, en
grupos y/o comunidades) en su dimensin objetiva y subjetiva; enfoque integral que
revolucion en su momento, los procesos de reforma social que encaraba la teora
social de principios del siglo XX.
Bajo este marco, la actual formacin de trabajadores sociales, demanda un perfil
profesional17 que a tiempo de habilitarlos para el ejercicio profesional, potencie el
desarrollo disciplinar; es decir, se precisa que los futuros profesionales no solo realicen
un trabajo metdico, eficiente y tico, sino que tambin reflexionen, investiguen y
teoricen sobre la profesin y diferentes tpicos emergentes de la realidad social.
3.2. Objeto Profesional
El objeto de intervencin del Trabajo Social, se ha ido construyendo y concretizando
como parte de un proceso histrico social generado en el desarrollo de la dinmica
social y reflexin del colectivo profesional en diferentes espacios.
17
Perfil profesional: rasgos especficos que orientan y configuran el quehacer de la profesin. Tiene
que ver con su objeto especfico, tal como lo demanda la sociedad mediante las instituciones, la
poblacin adscrita a las mismas, la formacin profesional y la autopercepcin gremial, en un contexto
social e histricamente determinado. concretiza la categora profesional del Trabajador Social
formacin especializada de orden terico, metodolgico y tcnico, as como la prctica de normas ticas
en el desempeo profesional, reconocidas jurdicamente por el Estado y los organismos gremiales.
Asimismo, el perfil profesional orienta la concrecin de los perfiles ocupacionales en los diferentes
sectores y/o problemticas donde interviene el Trabajador Social, as como el perfil de formacin
diseado a base de los requerimientos terico-metodolgicos (conocimientos, habilidades y actitudes) que
exige el ejercicio de la profesin. La retroalimentacin y complementariedad de ambos debe contribuir y
permitir una mayor elaboracin del primero. Constituyen elementos del Perfil profesional: el objetolos
objetivos, las funciones, las actividades y las tareas desarrolladas por los trabajadores sociales en su
prctica cotidiana, asumiendo las normas ticas y jurdicas que le competen. El Perfil profesional es
dinmico,.. sujeto a modificaciones que responden a demandas de la realidad, peropreserva la
identidad profesional ya que tambin est orientado por los fines y principios que fundamentan la
profesin. El Perfil profesional, en relacin a la actividad educativa (perfil de formacin), sirve para
orientar el tipo de profesional que se desea formar y responde a la pregunta: Qu conocimientos,
habilidades y actitudes debe desarrollar la formacin acadmica para las funciones y actividades que
desempear un Trabajador Social al culminar su formacin. (Carrera de Trabajo Social UMSA. Plan
Acadmico 1999-2003: 53-55).
El enfoque basado en competencias, resalta la importancia de preparar al estudiante, en el dominio de
conocimientos especficos y habilidades profesionales para responder a las demandas sociales y en
funcin de las problemticas que plantea la misma.
67
El Objeto de Trabajo Social es parte de la realidad sobre el cual se interviene y se

pretende modificar, o una elaboracin intelectual para obtener conocimiento.
El objeto del Trabajo Social es el problema social por el que atraviesan los sujetos
sociales, expresado en situaciones dinmicas, vividas y sentidas individual y
colectivamente, que obstaculizan o favorecen su reproduccin social integral -en el
mbito de la vida cotidiana- y que caracterizan y condicionan su calidad de vida, y
segn sea el caso, los acercan o distancian del logro del bienestar social.
La especificidad de Trabajo Social, radica en la intervencin que realiza en el
PROCESO QUE DISCURRE ENTRE LOS PROBLEMAS SOCIALES Y EL
BIENESTAR SOCIAL, procesos particulares que acompaa o desarrolla el Trabajo
Social alrededor de situaciones objetivas de las condiciones materiales de los sujetos
y al mismo tiempo de sus relaciones sociales orientadas por representaciones
individuales y colectivas de su subjetividad.
Como objeto de la realidad social, slo puede ser comprendido como parte del
movimiento dialctico en el que transcurre la produccin y la reproduccin social
integral de los sujetos.
En este mbito, los sujetos articulan su existencia en torno a la lucha por la
satisfaccin de las necesidades sociales, para el logro del Bienestar Social. Estas
necesidades sociales no se desprenden de una lista fija de insumos mnimos
tolerables (slo para la reproduccin de la fuerza de trabajo) sino de las demandas
que surgen para transformar los procesos que se dan como consecuencia de las
relaciones sociales en los mbitos del trabajo, del consumo y del intercambio, dirigidas
a impulsar condiciones favorables que aparecen en correspondencia con el estado de
desarrollo de las fuerzas productivas en una sociedad concreta.
Por tanto, este proceso debe ser asumido como una totalidad compleja, que considere
las mltiples determinantes de orden estructural, coyuntural, particular y singular que
la componen, produciendo riesgos y/o potencialidades y segn sea el caso, los
acercan o distancian, tanto de los problemas sociales como del logro del Bienestar
Social.
En este marco, es indispensable el anlisis del objeto en sus tres dimensiones:
a) La dimensin estructural, refiere las caractersticas orgnicas que asume la
cuestin social y comprende la naturaleza del modelo de desarrollo econmico
social, las caractersticas culturales y polticas, las relaciones sociales y formas
organizativas, que por hallarse en la base misma de la sociedad, condicionan
las otras dimensiones.
b) La dimensin particular, formada por los procesos de reproduccin social de los
diferentes grupos socio-econmicos, tnicos, genricos y generacionales que
objetivan diferentes patrones de vida en relacin a las distintas oportunidades y
formas que cada uno desarrolla para tener acceso al control, disfrute y
participacin en la distribucin de bienes y servicios, tanto en la esfera de la
68
produccin como del consumo que los acercan o distancian del Problema y/o
Bienestar Social.
c) La dimensin individual singular est constituida por los procesos individuales
modulados por las experiencias y caractersticas personales/familiares de los
sujetos.
Una aproximacin integral al objeto del Trabajo Social, as comprendido, permite
concretizar dos esferas de intervencin: en las cuales se tiene presencia profesional y
que son fuentes productoras de bienestar social: El Estado y la Sociedad Civil.
El Estado, donde se desarrollan y operativizan las polticas pblicas, a travs de
diferentes instituciones.
-
Las instituciones privadas de desarrollo social o tercer sector, como iniciativas

pblicas no estatales que desarrollan mecanismos en el marco del desarrollo
social.
La esfera comunitaria, no mercantilizada, a travs de dispositivos no

institucionalizados que se traducen en sistemas de reciprocidad, trabajo voluntario,
redes sociales y organizaciones fundadas en criterios sectoriales, territoriales y
otras caractersticas que los agrupan.
La familiar, en sus distintas manifestaciones, como mbito micro social donde se

ejercitan las prcticas concretas y se viven objetiva y subjetivamente las
situaciones de vida, en interaccin con los distintos actores de la sociedad.

d) La gestin preventiva promocional en el marco de los Derechos Humanos que
incide en factores de proteccin general (dirigida a toda la poblacin) y/o
especficas (dirigida a grupos vulnerabilizados), para el potenciamiento de
capacidades individuales y colectivas para la construccin del Bienestar Social.
e) La gestin asistencial, como respuesta social organizada institucional social y
profesionalmente, efectiva y oportuna a situaciones problemticas complejas que
ya se encuentran instaladas.
f) La gestin transformadora, como un mecanismo de acompaamiento en los
procesos de cambio a las nuevas situaciones para impedir mayores deterioros y
avanzar hacia situaciones de bienestar social.
3.3. Objetivos profesionales
El propsito general de la profesin de Trabajo Social, est orientado al conocimiento

y la intervencin, para crear condiciones de Bienestar Social, entendido no slo como
proteccin estatal sino tambin como la capacidad colectiva de prevencin, de
69
respuesta a riesgos y proyeccin social en una perspectiva de construccin colectiva

para lograr condiciones dignas de vida en el marco de Derechos Humanos.
De sta manera el Trabajo Social, es mucho ms que la mediacin entre recursos
sociales disponibles con necesidades a satisfacer, donde no slo gestiona, tambin
investiga, disea polticas pblicas, administra y crea servicios sociales, contribuye a
crear condiciones para el bienestar social de familias, comunidades, grupos
poblacionales y sujetos sociales de los diversos contextos donde se intervienen
profesionalmente.
3.4. Objetivos de formacin acadmica
La delimitacin de objetivos de formacin acadmica permite visualizar el aporte
concreto de la profesin al logro de ste propsito. Se plantea como objetivo de la
formacin acadmica:
Formar profesionales de Trabajo Social con excelencia acadmica y comprometida
con la realidad social que coadyuven al bienestar social.
4. Desarrollo del campo profesional
Las transformaciones socioeconmicas, de la ciencia y de la tecnologa, han incidido
en el desenvolvimiento laboral de trabajadores/as sociales, desde dos perspectivas:
La primera, se halla relacionada a las demandas actuales para el Trabajo Social; si
bien desde el momento en que se instaur la profesin en el pas, el Estado le asign
tareas de atencin a la poltica social en el nivel de ejecucin y con funciones sobre
todo de gestin y asistencia, en las llamadas polticas tradicionales como ser: salud,
educacin, vivienda, nios y adolescentes, mujeres, ancianos, etc..; hoy estas
atribuciones tienen una nueva dinmica y magnitud, debido a que los servicios
sociales y la ejecucin de las polticas sociales ya no son responsabilidad del Estado
central sino de los niveles descentralizados como los Municipios y Gobernacin.
En cuanto a la segunda podemos afirmar que pese al nuevo escenario, y bajo la
lgica del estado interventor, las polticas compensatorias y de emergencia se
mantienen vigentes buscando equilibrar el nivel de consumo y el acceso a servicios de
la poblacin marginada, situacin que afecta no slo a los sectores ms pobres, sino
tambin a la profesin, ya que continua existiendo la iniciativa privada como ejecutora
de los servicios sociales, muchas de las acciones continan bajo la responsabilidad
del sector privado, bajo una ptica del mercado y la poltica institucional, los servicios
que prestan tienen de por s una accesibilidad con costos. Pero no slo existen los
servicios sociales privados, sino los asumidos tambin por el tercer sector, que sin
fines de lucro ha sido un sector en expansin.
70
Los sectores de ejercicio profesional en la actualidad son los siguientes:

Sectores de ejercicio profesional
%
Salud y seguridad social
25
Justica, privados de Libertad(estatal)
7
Otras instituciones publicas
21
Instituciones Privadas
1
Organizaciones no gubernamentales
38
Jubilados
4
Fallecidos
2
Se encuentran en el exterior
2
Total
100
Fuente: Colegio Departamental de Trabajadores Sociales 2009
Si bien, el Estado contina siendo el mayor empleador de los profesionales de Trabajo
Social (alrededor del 53%), las reformas que ampliaron las coberturas de salud, no
han significado un mayor incremento de profesionales en Salud y el Seguro Social,
precisamente por las lgicas de prdida de la universalidad de la polticas y su
restriccin focalizada, desde la responsabilidad del Estado a los sectores pobres y su
transferencia a nivel de Gobernacin y municipal, que desplaza la atencin de lo social
de manera descentralizada.
Los fenmenos mencionados inciden, primero en la no contratacin de nuevas
profesionales, desde hace ms de 5 aos. Como mnimo no se incrementan los tems
para Trabajo social en las instituciones dependientes del Estado, precipitndose un
proceso de desocupacin de los Trabajadores sociales en el espacio pblico central; y
segundo, que el Trabajador Social debe afrontar situaciones nuevas en la bsqueda
de empleo, en un nuevo escenario laboral.
Las y los Trabajadoras/es Sociales continan cumpliendo funciones asistenciales y de
promocin en reas tradicionales, que si bien permitieron la consolidacin del
quehacer profesional, no responden ya a la nueva dinmica de la cuestin social. Por
lo tanto el dilema se encuentra no slo cul es la principal fuente empleadora: Estado,
ONG y privados, o la propia generacin de empleo. Se trata adems que en todos los
casos las reas de intervencin fueran sustancialmente modificadas, demandando
competencias especficas al desarrollo social, bajo un nuevo mapa social e
institucional, que las visiones tradicionales no estn teniendo la competencia de leerlas
adecuadamente.
Uno de los hallazgos fundamentales es la no correspondencia entre las demandas del
mercado y la formacin profesional que presenta an insuficiencias en cuanto a la
formacin de competencias. Cuando hablamos de las nuevas calificaciones que
actualmente se demanda, nos referimos a las dimensiones intelectuales y de
comportamiento del y la profesional de cumplir con los resultados que se espera de su
intervencin en resolver problemas sociales; disear y operativizar polticas sociales;
y promover procesos de desarrollo social. Ello implica una serie de cambios respecto
del tradicional abordaje de la formacin acadmica profesional, hasta ahora ms
ligada al puesto de trabajo y a la formacin institucional, que si bien han tenido ciclos
71
de innovacin no necesariamente conllevaron procesos de formacin permanente,

sino fueron entrenamientos o ajustes a la capacitacin.
En el caso de la Carrera de Trabajo Social se puede decir que los docentes efectan
ajustes a la capacitacin a travs de la revisin de sus programas y el mejoramiento
del proceso de enseanza aprendizaje, sin proporcionar al estudiante una formacin
en relacin con las competencias que actualmente se demandan. Este extremo se
puede evidenciar en algunos ejemplos de trminos de referencia que
sistemticamente van expresados en los requerimientos de personal. La mayor parte
de los requerimientos corresponden a Organizaciones No Gubernamentales sin fines
de lucro, Proyectos de Proteccin Ambiental y Social, Programas de apoyo al sector
de la Higiene y Salud de Base, Proyectos de Desarrollo Democrtico y Participacin
ciudadana, Organizaciones de Asistencia Tcnica, Fortalecimiento institucional, etc.
CARGOS
PROFESIONAL
Facilitador de Procesos: Trabajador Social

Desarrollo Comunitario
COMPETENCIAS
Experiencia en desarrollo
organizacional
y
participacin comunitaria.
Temas de Gnero, Violencia
intrafamiliar y Derechos
Humanos.
Experiencia en capacitacin,
monitoreo y evaluacin.
Trabajadora Social
Trabajador Social
Experiencia en trabajo con

nios, nias y adolescentes.
Conocimiento de legislacin
social
Coordinador programtico Ciencias

Sociales: Experiencia en tcnicas de
y logstico
socilogo, trabajador social facilitacin y capacitacin.
y otros profesionales.
Conocimiento
normativa
municipal y procesos
Responsable
operativo Ciencias
Sociales: Conocimiento
proyecto de Jvenes
socilogo, trabajador social municipal
Capacitacin
Consultores/as
Ciencias Sociales
Desarrollo
gerenciales
normativa
de
sistemas
Manejo de grupos en el
72
mbito local
Investigacin
Social
Intervencin
Social
diferentes temticas
e
en
Inspector/a social
Ciencias
Sociales: Experiencia en conciliacin
socilogo, trabajador social de conflictos sociales.
Legislacin
social
y
ambiental
Profesional
rea social/salud y otros
Marco lgico
Diseo
y
encuestas
sociales
anlisis
de
y
estudios
Intervencin social
Especialista social
Ciencias sociales
Gestin socio ambiental.

Ley del Medio Ambiente
Experiencia
con
poblaciones, organizaciones
indgenas y campesinas
Encargado/a de Proyectos
Ciencias Sociales
Preparacin,
gestin
evaluacin de proyectos.
Conocimiento de entidades
financieras.
Gerencia Social
Ciencias Sociales
Gestin pblica
Gestin institucional
Gestin Social
Asesor Social
Trabajador Social
Fortalecimiento institucional
y organizacional
Asistencia
especializada
tcnica
Fuente: Plan de Estudios. Gestin 2005-2009 y elaboracin con datos de la

Investigacin del Mercado Laboral Gestin 2011.
73
5. Demanda del mercado laboral

Los profesionales en Trabajo Social, en el mercado laboral no encuentran una
especificidad mediante la cual puedan desempear y desarrollar las competencias
adquiridas en su formacin acadmica, debido a que la mayora de ellos llevan a cabo
diversas actividades no definidas, no encontrando as su camino, debido a la falta de
una especialidad en una determinada rea.
Actualmente se requiere un profesional calificado que refuerce y ampli su
competencia critica no solamente en el mbito de ejecucin sino que piense,
analice, investigue y descifre la realidad...18, y ello contribuir a una especialidad que
ayudar a que el profesional desempee su trabajo y sea competitivo con otras
profesiones dentro el mercado laboral.
El Trabajo Social tiene que enfrentarse al proceso de la globalizacin con los
Siguientes desafos:
Contribuir a la lucha contra toda forma de exclusin y discriminacin social en

un mundo globalizado, buscando que los excluidos tengan, el reconocimiento
de sus propias capacidades y sus derechos fundamentales.
Contribuir a la construccin de una nueva base social, en donde los individuos
y sus organizaciones se potencien mutuamente, en busca de la reconstruccin
del tejido social y poltico. La promocin de una cultura solidaria, que propugne
procesos de pertenencia e identidad; que permita a las personas crecer de
manera recproca en una sociedad ms equitativa.
Contribuir a replantear los modelos educativos, con el propsito de ponerlos en
sintona con los derechos de equidad e igualdad.
Promover un modelo de desarrollo sostenible donde el mismo no se reduce
slo al crecimiento econmico, sino que est relacionado a las necesidades de
igualdad de oportunidades, de participacin real, la vigencia plena de los
derechos sociales y econmicos, el cuidado del medio ambiente, la distribucin
equitativa de los bienes19.
En sntesis los desafos actuales para trabajo social frente al proceso acelerado y
constante de la Globalizacin; fenmeno que produce transformaciones significativas
en la sociedad, como tambin consecuencias sociales que afectan a grandes sectores
de la poblacin, trayendo consigo injusticia social, cesanta, exclusin social,
desintegracin social, inequidad en la distribucin de los recursos, etc. Adems estos
cambios nutren a la ciudadana de valores como competitividad, individualismo,
consumismo y hedonismo, los que cada vez ms se apoderan de la sociedad,
desplazando los principios de solidaridad, compaerismo, altruismo, entre otros.
El Trabajador Social tiene que ser participativo, debe promover la participacin real de
la ciudadana, sta consiste en la capacidad efectiva a personas de un grupo para
tomar decisiones sobre asuntos que directa o indirectamente afectan sus mltiples
actividades en la sociedad. Tiene que asumir el logro de una participacin sustantiva,
18
19
Ianamoto, Marilda. OP. CIT ( 1998:35)

http:// WWW. Ifsw.org/en/p38000375.html.
74
respetando por sobre todo la diversidad, la pluralidad y las opiniones propias de la

ciudadana, sin anteponer sus intereses e ideologa.
En definitiva el Trabajador Social del nuevo siglo debe estar primeramente inserto en
la sociedad global, debe ser activo, informado, con capacidad de crtica y autocrtica,
analtico, propositivo, tolerante y en constante renovacin. Adems debe generar
conocimientos acerca de su rea y ser consciente de su identidad profesional.
5.1. Mercado profesional y formacin acadmica
El mercado laboral es cada vez ms competente, restringido, y se requiere de mayor

formacin acadmica, debido a que el titulo solo posibilita oportunidades de encontrar
trabajo, pero no asegura la estabilidad de la fuente laboral ni la calidad del desempeo
profesional. Dadas las caractersticas de la demanda social analizada, se puede
percibir que en los ltimos aos, se ha producido una disminucin del mercado laboral
para el profesional en Trabajo Social. Bajo esta perspectiva, el anlisis del mercado
laboral del Trabajo Social muestra que este se ha complejizado y su incorporacin al
mismo, requiere tanto de una formacin social integral como de una elevada
calificacin tcnica.
El anlisis e interpretacin del mercado laboral, muestra el grado de importancia que
tiene el ttulo acadmico como sus posibilidades de ampliar su rea de intervencin, y
las perspectivas de visin que desean como trabajadores sociales, en el nuevo mbito
laboral.
Del 100% de profesionales encuestados el 77% consideran, que el ttulo acadmico
no es suficiente para el desempeo y competencia laboral, debido a que el mercado
de trabajo es limitado y exigente.
Esta situacin crea la competencia entre los profesionales y motiva a tener
aspiraciones de superacin en la profesin, donde la licenciatura solo es el comienzo
y es necesaria la actualizacin acadmica, porque el pas est atravesando cambios
estructurales, fruto de un proceso que se ha ido desarrollando desde hace aos atrs.
El 23% de los profesionales encuestados, indican que el ttulo acadmico si es
suficiente para el desempeo y competencia laboral, es decir la cuarta parte de los
profesionales se encuentra conforme con la licenciatura obtenida.
De las 99 profesionales encuestadas, solicitan estudios de post grado en Maestra un
43%, seguida por doctorado en un 25%, y un 17 % optaran por una especialidad,
entendiendo que estos estudios contribuirn al desempeo laboral. Los profesionales
de Trabajo Social sugieren que para ampliar el mercado laboral se debe realizar una
especialidad en un rea especfica de intervencin, esto hace referencia al conjunto
de colectivos humanos que tienen algunas caractersticas en comn y con los cuales
se realiza determinadas actividades o se ofrecen ciertas prestaciones o servicios.20
20
ANDER EGG, Ezequiel; Introduccin al trabajo Social (1996: 8-9.)
75
Las temticas propuestas fueron: procesos familiares y terapia familiar,

especializacin en administracin y salud pblica, el 8% el trabajo en comunitario, un
7% en proyectos educativos y un 6% en administracin de proyectos, gnero y
derechos humanos, gerencia, adulto mayor, discapacidad, investigacin. Otras
especialidades de menor eleccin en porcentaje son gnero y derechos,
administracin y gerencia, adulto mayor y discapacidad, investigacin saneamiento
bsico y medio ambiente.
La tendencia a la modernizacin de las estructuras institucionales, tanto privada como
pblica y el carcter de las polticas sociales han generado la adopcin de modelos de
organizacin gerencial que requieren:
Elites de profesionales de alta calificacin, experticia que superan la tradicional

divisin organizativa basada en la especialidad profesional y priorizan reas de
responsabilidad ms generales como ser: Gestin social, Jefaturas de
programas, Administracin de proyectos especficos, Consultores,
Evaluadores, etc.
Profesionales de base (Nivel operativo) polivalentes con elevado compromiso
institucional y alta competitividad, destinados a la ejecucin de acciones con el
mximo de dedicacin y esfuerzo.
Profesionales adiestrados en el trabajo Inter y multidisciplinario.
Profesionales con un adecuado manejo de metodologas de atencin
individualizada y familiar.
Profesionales con una adecuada formacin en el manejo de metodologas
participativas.
Esta situacin se refuerza con la opinin de las egresadas, que versan sobre
contenidos especficos: destrezas y habilidades que en la formacin como ser: el
trabajo en equipo, liderazgo, manejo de idiomas nativos ser propositivo, adems del
manejo de herramientas informticas muy necesario e imprescindible en la sociedad
post moderna, metodologas de intervencin con individuos - familias y manejo de
proyectos sociales. Tambin se aaden requerimientos propios de un patrn de
especializacin econmica como ser: la eficiencia, efectividad y el trabajo bajo
situaciones de presin.
Se destaca, la necesidad de incluir en la formacin acadmica competencias que
integren valores individuales tico moral, y trabajo con el ejercicio de derechos
individuales y sociales, investigacin de problemticas sobre la discriminacin, el
consumo de drogas, sexualidad humana y etnia
5.2. Demanda de competencias profesionales
Es importante conocer la demanda de competencias profesionales que exige el

mercado, en este sentido se presenta los resultados del acopio de informacin
procedente tanto de las convocatorias pblicas mediante la prensa escrita (19972009), as como de las opiniones vertidas por los responsables de instituciones
pblicas y privadas en el mismo periodo, se sabe que no existe ningn sector que
haya manifestado no requerir de profesionales en Trabajo Social, ni sector en el cual
un Trabajador Social, no pueda desempear sus funciones profesionales.
76
La presentacin de los requerimientos solicitados por las instituciones, se inicia con

las competencias bsicas, seguidas por las competencias generales y las
competencias especficas, anexando los conocimientos requeridos para el desempeo
de dichas funciones, as como la demanda social.
5.2.1. Competencias bsicas del trabajador social desde el mercado laboral
Las competencias bsicas se refieren a los comportamientos que deben demostrar los
profesionales, asociados a conocimientos de ndole formativa, como son la capacidad
de lecturas analticas y crticas, interpretar textos , aplicar sistemas estadsticos,
redaccin de informes , y facilidad de comunicacin verbal y escrita. En este tipo de
competencias la que ms se destaca es la comunicacin verbal y escrita en razn a
que al establecer la relacin con cada una de las tareas ocupacionales se vislumbran
que muchas de las funciones que se ejercen giran en torno al desarrollo de esta
competencia, especialmente con nfasis en la elaboracin de proyectos, presentacin
de propuestas ante diferentes auditorios, elaboracin de materiales audio visuales,
capacidad de escucha, al transmitir con claridad sus ideas y conocimientos, y
retroalimentar las ideas de sus compaeros entre otros.
Competencias genricas del trabajador social por rea de intervencin desde el
mercado laboral corresponde a los conocimientos y habilidades que debe poseer el
Trabajador Social, los mismos que estn asociados al desarrollo de diversas reas
ocupacionales y de relacin con la comunidad. Es decir son las competencias que
definen un perfil concreto para las distintas actividades de intervencin, entre las que
se destacan: solucionar problemas, desarrollar la gestin, trabajar en equipo. Aunque
todas son relevantes para el ejercicio del cargo, hay competencias ms destacadas a
partir de las expresiones de los empleadores como:
Manejo de paquetes de informtica y herramientas tecnolgicas.
Manejo y construccin de indicadores sociales.
Conocimientos actualizados del plan distrital, polticas sociales, normativas

legales.
Elaboracin y manejo de sistemas de informacin, registro y sistematizacin de

informacin.
Conocimientos terico-metodolgicos y elaboracin de materiales educativos
Conciliacin, dinmicas familiares y resolucin de problemas.
Conocimientos de manejo de contingencias y planes de ecologa social.
Conocimiento y experiencia en organizacin de micro empresas.
Experiencia en administracin de recursos humanos.
Conocimiento sobre interculturalidad.
Planificacin y organizacin de planes de reinsercin social.

77
Experiencias en gestin, sistematizacin y evaluacin de proyectos sociales

Elaboracin de sistemas de evaluacin de polticas municipales.
Conocimiento de Investigaciones cualitativas, evaluaciones y lneas base.
Administracin de servicios en centros educativos, de salud y recreacionales.
Conocimientos de desarrollo humano para proyectos de emprendimientos para

jvenes del rea rural.
Incidencia poltica con enfoque en derechos humanos.
Atencin y mitigacin de desastres.
Conocimiento de las temticas Trata y trfico de personas.
5.3. Demanda Social
La demanda social se define por las necesidades sociales de los grupos que son
objeto de intervencin del Trabajador Social.
Organizacin y/o fortalecimiento tcnica a gobiernos locales.
Organizacin de las comunidades para su incorporacin al PND para la

igualdad de oportunidades.
Conocimientos sobre sistemas de planificacin participativa, elaboracin de

diagnsticos participativos y elaboracin de proyectos.
Conocimientos en elaboracin de Guas metodolgicas de apoyo a proyectos

para el desarrollo comunitario.
Conocimiento de Mini Medios, para elaboracin de boletines, peridicos, donde

se rescate la memoria colectiva de la comunidad.
Metodologas participativas de trabajo en comunidad.
5.4. Demandas Institucionales

Instituciones solicitantes de Trabajadoras Sociales
Para la clasificacin de las instituciones se ha respetado la denominacin de la
personalidad jurdica con la que ellas se identificaron en los avisos hemerogrficos.
Conforme a aquel criterio resulta que son las ONG las demandantes principales de
trabajadoras sociales (65.51%).
78
CUADRO 6: Instituciones solicitantes de trabajadoras sociales

INSTITUCIONES SOLICITANTES
PORCENTAJE
ONG
65,51
Institucin Privada
10,34
Ministerios
8,62
Fundaciones
6,89
Consultoras
5,17
Universidades
1,72
Alcalda
1,72
TOTAL
100
Segn los datos, algunas instituciones -al margen de su denominativo- pueden, por su
carcter, conformar una categora institucional basado en su status privado, aqu se
hallaran aqullas que en el cuadro se denominan instituciones privadas, fundaciones
y consultoras, representando una demanda global del 22.4%. Si se estableciera el
criterio diferenciador entre sector pblico y no pblico se concluye que el primero,
conformado por universidades, ministerios y Alcaldas cubre el 12.06% del mercado
laboral, mientras que el sector privado -incluidas ONG el 76%.
Las ONG y a las instituciones privadas conjuntamente convocan profesionales para
actividades comunes muy valorizadas por ellas, por ejemplo, elaboracin y evaluacin
de proyectos; sin embargo, es el grado de eficiencia que los diferencia y que hace
ms atractiva a una con respecto a la otra. Unas se definen por el lucro, otras por el
producto. Por eso el acceso y la permanencia en las primeras es relativamente ms
fcil por la existencia de la donacin econmica lograda anticipadamente, en tanto que
en las segundas la competencia marca el logro del merecimiento laboral, mucho ms
cuando algunas tienen cobertura internacional, como la institucin Delta Consult Grant
Thornton, cuyos perfiles de profesionales requeridos poseen varios atributos de
competitividad.
En forma general, se identifica dos modalidades para ingresar al mercado laboral: a)
La competitiva, canalizada principalmente mediante convocatorias pblicas, b) la
poltica, viabilizada mediante eleccin de autoridades (municipales o nacionales) y
donde los candidatos ganadores arrastran consigo a profesionales y estudiantes
pertenecientes a su rama.
La va poltica no exige requisitos de mritos y examen de competencia, es importante
la filiacin partidaria. El sector pblico constituye el blanco privilegiado de las
expectativas profesionales y no profesionales.
79
Lugares de trabajo
Cul es el lugar de mayor demanda profesional de acuerdo a las necesidades del
mercado?. Si se tuviera que agrupar los lugares definidos por el mercado para
presentarlos bajo criterios urbanos y rurales, resulta que el escenario urbano es el
principal demandante de trabajadoras sociales (49.99%), donde se encuentra la
ciudad de La Paz (32.75%) y la ciudad de El Alto (17.24%). En segundo lugar se halla
el rea rural (27.58%). No deja de llamar la atencin la demanda que se registra
desde el interior (12.06%), lo que corrobora, de acuerdo a los datos de EDUCAPRO,
la demanda nacional que tiene el Trabajo Social.
Otras instituciones ofrecen una combinacin local/nacional (8.62%), por la cual el
profesional debe realizar visitas al interior del pas teniendo como sede la ciudad de La
Paz. Implica viajes y estadas coyunturales en los lugares de trabajo. De la misma
manera, se observa un combinacin laboral que implica tener un tiempo una
residencia urbana y otro tiempo residencia rural (1.72%).
Los aos de experiencia
Del cien por ciento, el 56.9% de las instituciones establecen determinados aos de
experiencia a los aspirantes de empleos, el nivel ms alto es de 5 aos (25.86%).
Pocas son las instituciones las que exigen de 1 a 2 aos.
5.5. Demanda de Formacin a Profesionales
En el contexto actual nacional e internacional, la funcin de Trabajadora Social

trasciende, llegando este a abordar un campo profesional mucho ms amplio en su
actuar, porque los cambios que se va dando en la sociedad precisan de nuevos
desafos para el profesional.
Las y los profesionales quieren realizar estudios superiores para competir con otros
profesionales, tener buen ingreso econmico y escalar a cargos superiores y no
desempear solo funciones operativas.
El nivel de formacin
La experiencia y la especializacin a la que ha ingresado el mercado se refleja
tambin en una gradual exigencia de la cualificacin de los recursos humanos. Este
fenmeno se ha intensificado con mayor claridad desde la entronizacin de la
economa de mercado en Bolivia. La iniciativa privada empresarial y la proliferacin de
Organizaciones No Gubernamentales a la par que diversificaron nuevas reas de
trabajo avanzaron por una paulatina e incesante cualificacin profesional.
Segn la informacin, el mercado es todava importante para Trabajo Social al
conceder un amplio espacio a los profesionales con licenciatura (82.75%). De todos
modos existe una situacin atenuante para las y los licenciados/as, si se observa que
el 43.10% de las instituciones no especifica ninguna experiencia laboral y
considerando que un profesional egresa generalmente sin experiencia.
80
Lo delicado de la titulacin sin experiencia es que aquellos que no la obtuvieron en los

centros acadmicos tienen que lograrlo en sus lugares de trabajo. Desde ese punto de
vista, las instituciones solicitantes sustituyen la tarea formativa no realizada por la
Carrera, como se refleja en el siguiente testimonio:
Hay problemas, por supuesto, en el campo del trabajo cotidiano es que se
conoce el dominio de los temas. Lo que hacemos a veces es tratar de mejorar
los mismos en la misma institucin para subsanar alguna debilidad o carencia
con un mecanismo de capacitacin interna. La institucin sigue siendo un lugar
donde contina el aprendizaje (Entrevista a Antonio Vila. Director de USAID.
7-10-2007).
Pero an ms, la promocin laboral es impulsada por la experticia conseguida en los
centros de trabajo ms que por los conocimientos aprendidos en la Carrera, ellos
completan la formacin que los profesionales no recibieron en la Universidad a pesar
del dinero asignado e invertido para ese objetivo por parte del Estado.
Nuestra institucin es como una especie de escuela de aprendizaje, muchos
de los profesionales nos han hecho conocer que lo que han aprendido en la
institucin les ha servido para trabajos posteriores (Entrevista a David
Quezada. Director Ejecutivo de Red Habitat. 10-10-2007).
Para la carrera de Trabajo Social, la demanda de profesionales con nivel de maestra
es todava pequea (13.79%), sin embargo, esto no debe hacer pensar que ser as
indefinidamente, pues es necesario recordar que en el mercado competitivo con otros
profesionales, donde es importante el nivel de formacin, la exigencia ser ms fuerte
y, por supuesto, con reducciones de oportunidades para el Trabajo Social.
Otra prueba de la situacin de la demanda a favor de Trabajo Social a diferencia de
las otras carreras es que hasta se solicitan egresadas (1.72%). Ciertamente, esto se
explica por la demanda amplia que existe, habr que ver mediante un estudio sobre
empleabilidad, si el desempeo profesional responde adecuadamente a las
necesidades de las instituciones solicitantes.
El manejo de idiomas
El mercado ofrece una estructura diversificada y ampliada en la demanda de idiomas,
la misma no hace sino reflejar los tipos de instituciones, coberturas espaciales y
temticas de especializacin existentes.
En la escala de preferencias no se especifica ningn idioma para acceder al
empleo (44.82%), se sobreentiende que es suficiente el castellano para
desenvolverse en l Pero los objetivos, la poblacin y lugares a donde se
orientan las instituciones condicionan el manejo de un idioma adicional, uno de
los que despierta mayor inters es el aymara (31.03%); considerado ste un
idioma nativo juntamente con el quechua (8.62%), ambos totalizan un 39.65%.
Adems es conveniente sealar que el manejo de los idiomas nativos tienden
a un crecimiento en su demanda por las nuevas condiciones polticas que
existen en el pas y porque se observa una preferencia especial a las
actividades econmicas del rea rural.
81
Otro dato que llama la atencin es el referido al idioma ingls. La empresa privada,
mucho ms de alcance internacional, juntamente a algunas ONG han ido
posicionando al idioma ingls como estratgico en la comunicacin interinstitucional
como en la actividad propiamente laboral.
Experiencia temtica
Las instituciones demandantes de Trabajadoras Sociales configuran una estructura
laboral sumamente compleja y diversa. No existe hegemona ostensible de ninguna
experiencia temtica exigida a los postulantes, en todo caso, los conocimientos y las
habilidades se distribuyen en diferentes campos, en algunos casos colindantes con
otras disciplinas, lo cual, no hace otra cosa que demostrar eso que en la Ciencia
Social se denomina interdisciplinariedad, con tendencia a la transdisciplinariedad.
Es preciso sealar que en los avisos hemerogrficos no se nombra solo un tema sino
varios a la vez, por lo tanto la clasificacin ha sido realizada en funcin de la
frecuencia con que han sido citados los mismos. La riqueza de la informacin conduce
a tratar la misma de diferentes maneras, de acuerdo a lo que ella misma significa y
acorde al significado que representa para una posible reorganizacin de la carrera de
Trabajo Social. Con el propsito de explotar al mximo la informacin, se la analizar
a partir de una reclasificacin, independientemente de su representacin porcentual.
La primaca de temas prcticos
Algo a destacarse es que en este segmento del mercado laboral la mayor parte de los
temas o tienen un carcter prctico o sirven para una actividad prctica. Son escasos
los temas que cumplen una funcin meramente de conocimiento. Reflexionar este
hecho es crucial si se quiere emprender la reorientacin de la carrera, e inclusive de la
misma universidad, pues aqu todava la actividad central es la produccin de
conocimiento, la investigacin y la interpretacin del mundo, el acceso a la cultura
universal, independientemente de cuntos estudiantes se gradan o cuntos de ellos
responden al mercado21, ahora se trata de pensar ya no solamente en la funcin
acadmica de los temas sino en su funcin social.
En la medida que el mercado es reflejo de las estructuras econmicas y sociales,
tanto locales como nacionales, el cuadro ofrece una tipologa de formas temticas
sumamente novedosas que por si mismas obligan a pensar, mucho ms cuando se
tiene un perfil acadmico excesivamente terico. La informacin obtenida permite
primeramente establecer dos grandes grupos: a) Los temas prcticos y b) los temas
tericos. A continuacin se especificarn sus caractersticas.
Dentro de los temas prcticos existe a su vez una subdivisin: a) el nivel de gestin y
b) el nivel tcnico.
21
Gustavo Rodrguez. De la revolucin a la evaluacin universitaria. La Paz, PIEB, 2000, p.

210.
82
El nivel de gestin
En el primer nivel, a diferencia de ms de una dcada, la Trabajadora Social se halla
ante el desafo de cumplir funciones de gerencia. La aparicin de empresas privadas
nacionales e internacionales como tambin de algunas ONGs ha introducido
paulatinamente este nuevo reto.
Los mbitos del ejercicio gerencial se hallan en Gerencia social y administracin y
Gestin municipal y participacin popular.
Asimismo, las temticas apuntadas conllevan requisitos colaterales o previos que
muchas veces se observan con soslayo, uno de ellos es la experiencia, que en
situaciones polticas o cuando se obra bajo lgicas instrumentalistas se tiende a
menospreciarla. Ello empuja a confundir el cargo con simple jefatura y no con el
liderazgo. El cargo y la institucin cuando son vistos como fines por si mismos
conducen a la ataraxia y al ritualismo. La gestin se diluye simplemente en el
quehacer administrativo, convirtiendo a la carrera en una caverna terica o mesinica,
sin la incorporacin de aprendizajes relacionados con la dimensin operativa, a cuyo
efecto se suman aspectos como la proactividad, interdisciplinariedad, liderazgo,
planificacin, capacidad negociadora, etc., herramientas reales y vitales. Ahora queda
el desafo de insertar esas temticas en la malla curricular.
El nivel tcnico
En primer lugar se advierte una diversidad de reas y en cada una de ellas la
exigencia a la o el Trabajador Social de un rol totalmente operativo, aparte de eso, a
diferencia de hace ms de una dcada, los temas son novedosos en el entendido de
que ni aparecen nominalmente en el perfil acadmico ni son altamente tericos.
Cada uno de los tems no est diferenciado totalmente con respecto a los otros, en
realidad son susceptibles de combinarse en funcin de un producto a lograrse. Por
ejemplo la elaboracin de un diagnstico podra demandar previamente la
organizacin de talleres o aplicar metodologas participativas para luego incorporar los
resultados en la redaccin de un informe. Estos paquetes temticos sealan
paladinamente la reorientacin de la trabajadora social. Muchos de estos tems, bien
logrados y dominados, inclusive garantizan prcticamente la insercin laboral antes de
egresar de la carrera, por ejemplo, la demanda de elaboracin de encuestas y
diagnsticos son actividades de mucha demanda en los ltimos aos.
Ahora bien, en la medida en que dentro de los tems reposan habilidades prcticas, su
dominio rebasa los lmites de una disciplina especfica, vale decir, puesto que son
herramientas de la Ciencia Social, cualquier profesional que pertenezca a ella y posea
tales destrezas se encontrar en condiciones de ingresar al mercado laboral. Por esa
razn, en buena parte de los avisos hemerogrficos se solicita a profesionales de
Ciencias Sociales y no concretamente trabajadoras sociales, y con ello se agudiza la
competencia en la que stas carecen todava de los instrumentos prcticos para
luchar.
83
Demanda de nuevos temas

El sentido de la proliferacin temtica en el mercado debe entenderse en
correspondencia con el contenido del Plan Acadmico de Trabajo Social. La presencia
de nuevas reas deja entrever un desencuentro considerable con respecto a la oferta
acadmica. Desde la misma perspectiva utilizada anteriormente, se observa a simple
vista una vasta heterogeneidad de mbitos de intervencin profesional, porque de
acuerdo a las funciones a cumplir por la trabajadora social, no slo se pide
conocimiento sobre el tema sino capacidad para desplegar accin prctica. En otras
palabras, no se exige del profesional conocimiento profundo y elucubraciones sobre
diferentes enfoques, como puede ser en el caso de derechos humanos o desarrollo,
sino el esfuerzo de convertir las teoras y los conceptos en herramientas operativas de
trabajo.
Cabe reconocer, sin embargo, que en los ltimos aos la carrera ha introducido
algunos de aquellos temas con el nombre de Seminarios. El resto de temas no ha
merecido atencin respectiva para su insercin dentro la gestin acadmica que
avanza a ritmo lento al contrario de la realidad que arroja novedosos y ms
acentuados problemas, como los relacionados con la interculturalidad o control social,
las transformaciones que se vienen dando en la estructura familiar boliviana, de tipo
cada vez ms monoparental a causa de las migraciones internacionales donde las
mujeres/madres representan los porcentajes ms altos, concomitantemente a esta
preocupacin aflora el tipo de socializacin y el perfil social de los nios a mediano
plazo, cuyas madres se vieron forzadas a migrar. Del mismo modo se puede hablar
sobre las microempresas. A diferencia de hace diez aos, el departamento de La Paz,
pretende modificar su estructura econmica basada generalmente en los servicios y el
comercio, ahora ocupa en ella un sitial fundamental la manufactura. El crecimiento de
micro y pequeas empresas se produce de manera importante y los ingresos a favor
del departamento tambin. Las nuevas polticas pblicas, la nueva normativa, el
proceso autonmico, exigen profesionales con caractersticas que potencien estos
sectores para contribuir el desarrollo a La Paz y del pas en el marco del Plan Nacional
de Desarrollo.
La presencia de temas clsicos
Las demandas de los temas clsicos estn, justificadas por la condicin estructural
socio-cultural de Bolivia y por la dinmica institucional de Trabajo Social. De hecho, se
hallan plenamente incorporados en la actual malla curricular. An as, desde una
perspectiva metodolgica, esas materias clsicas requieren de una reconversin para
que el proceso enseanza-aprendizaje responda al encargo social.
La opinin de algunos entrevistados est reflejando las demandas de temas

tradicionales como se observa con las siguientes opiniones:
84
tristemente se ve que un profesional al momento que sale de la Universidad no

sabe varias cosas, en el momento de demostrar sus capacidades en el trabajo. Es
triste porque yo te digo que hay muchas personas que vienen ac, que realizan
sus pasantias y no saben ni redactar una carta, entonces, todava quieren cargos
gerenciales (Entrevista a Brisseida Echalar. Representante Cmara de
Exportadores. 23-05-2007).
Los conocimientos generales que actualmente conforman la malla curricular no
condicen con el mercado, a pesar de sus amplios espacios de demandas ,como
seala el entrevistado:
En realidad hay varias reas para ac, esta es una institucin gremial sin fines de
lucro, pero que a la vez alberga 180 empresas exportadoras. Entonces para una
Institucin que alberga tantas empresas necesitamos incluso asesorarnos en
leyes, incluso para hacer un contrato. Entonces si necesitamos profesionales, pero
hay veces que nos sentimos decepcionados por la capacidad que tienen los
estudiantes ahora. El nivel acadmico es muy bajo (Ibid)
En conclusin es importante sealar, ... que un profesional para que se considere
competente, desde nuestra concepcin, no basta que tenga un desempeo
eficiente...22 sino que ponga en prctica la especificidad de su profesin para que los
otros profesionales que interactan con las mismas (os), conozca las funciones y roles
que se cumplen dentro la sociedad y la institucin. Segn las respuestas que dieron
las entrevistadas, an la profesin, est dentro el concepto de asistencia que segn
Ander-Egg, es la ... ayuda, favor, socorro, amparo, auxilio realizado de manera
regular y sistemtica23.
Es imperante y necesario realizar una reflexin y anlisis al interior de la profesin que
es caracterizada por otras profesionales, como una profesin de asistencialismo, que
da apoyo a los sectores ms vulnerables con capacidad de dirigir y brindar ayuda en
la resolucin de problemas, una profesin que cualquier profesional lo pueda realizar.
As tambin es importante mostrar a la sociedad las otras funciones que desarrolla en
trabajo social para que no solo se mire a la carrera en el marco de la asistencia y para
ello es importante la sistematizacin y la difusin para visibilizar el rol integral de un
trabajador social.
Hoy en da el mismo mercado no solo demanda un profesional operador, sino un
profesional, creador de polticas pblicas que gestione las mismas, con un rea
determinada de especialidad24... el ejercicio de la profesin es ms que eso, es una
accin de un sujeto profesional que tiene capacidad para proponer, para negociar con
la institucin sus proyectos, para defender su campo de trabajo, sus calificaciones y
sus funciones profesionales. 25
22
23
Gonzles, Viviana. Qu significa ser un profesional competente (2002: 5).

Ander -Egg, Ezequiel. Diccionario de Trabajo Social ( 1995:36).
24
Ianamoto, Marilda; Servicio Social en la Contemporaneidad. Trabajo y Formacin Profesional.

(1998:30)
25
Ibid. (1998:33)
85
Los requerimientos del mercado, implican un profesional altamente sensibilizado y

comprometido con los sectores mas afectados de la estructura social y la formacin
que se recibe no va de acuerdo a la realidad actual. Es necesario que existan mayores
exigencias, que deberan ser tomadas en cuenta, para ampliar el mercado laboral
como ser:
Profesional capacitado en el mbito de la organizacin social y capaz de

promover procesos participativos que permitan a la poblacin ejercer sus
derechos.
Calificado para proveer servicios de calidad que beneficien realmente a la
poblacin usuaria, pues es parte de su derecho como ciudadanos el gozar de
proteccin social en situaciones de riesgo o necesidad.
En recomendable llevar adelante todos los aos el seguimiento correspondiente de las

tesis aprobadas, trabajos dirigidos y defensas de grado, para obtener en forma exacta
el crecimiento anual de los graduados.
6 .Funciones por reas de desempeo y/o familias Laborales
El trabajador social est capacitado para:

FUNCIONES
COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN AREAS: ESTADO

EN INSTITUCIONES PUBLICAS Y SOCIEDAD CIVIL
Asistencia Social
1. Identificar y evaluar necesidades y demandas sociales de

nivel individual y colectivo.
2. Disear y aplicar metodologas de intervencin social para
atencin individualizada y familiar.
3. Disear e implementar normas y mecanismos que
posibiliten el acceso de la poblacin a los servicios
sociales.
4. Realizar orientacin social y tratamientos sociales de
diversa profundidad segn situacin problema.
5. Desarrollar procesos de consejera, mediacin, conciliacin
y asesora social.
Educacin social
1. Planificar, organizar, ejecutar, dirigir y evaluar actividades

y/o procesos educativos de diversa profundidad, sobre
problemticas o distintos temas relacionados con lo social.
2. Implementar procesos educativos a nivel individual,
familiar, grupal y/o comunitario.
3. Informar y orientar a los sujetos sociales respondiendo a
sus intereses y requerimientos.
4. Facilitar procesos reflexivos grupales y comunitarios
5. Desarrollar procesos de esclarecimiento y anlisis de
situaciones conflictivas y/o problemas individuales,
familiares, comunitarios.
6. Desarrollar procesos de capacitacin de comunidades
7. Elaborar materiales educativos.
86
Gestin Social
Investigacin
Social
Organizacin
Social
Promocin Social
1. Disear, organizar, ejecutar, dirigir, evaluar polticas

sociales nacionales, departamentales, municipales e
institucionales
2. Disear, organizar, ejecutar, dirigir, evaluar, planes,
programas y proyectos de desarrollo social.
3. Administrar servicios sociales y proyectos sociales
institucionales.
4. Supervisar unidades administrativas de Trabajo Social.
5. Monitorear y controlar la ejecucin de programas y
proyectos sociales
6. 5. Disear y manejar sistemas de informacin, registro y
seguimiento y evaluacin
1. Disear proyectos de investigacin social
2. Formular y desarrollar investigaciones de tipo cualitativo y
cuantitativo sobre problemticas sociales de diversa
extensin y profundidad.
3. Identificar las necesidades y demandas sociales.
4. Elaborar diagnsticos sociales individuales, grupales y
comunitarios.
5. Desarrollar procesos de sistematizacin de experiencias.
6. Difundir los resultados de su labor investigativa.
1. Disear e implementacin de procesos de organizacin y
participacin social
2. Formar de lderes
3. Formar de equipos
4. Apoyar en la organizacin y reorganizacin de grupos y
organizaciones de base
5. Asesorar a grupos poblacionales en procesos de
estructuracin de demandas
6. Evaluar y control de recursos y servicios sociales
7. Facilitar procesos de participacin social
1. Disear y desarrollar procesos de informacin y
comunicacin
2. Disear materiales comunicacionales
3. Promover procesos de comunicacin e informacin
4. Promover procesos de movilizacin social
5. Motivar a grupos y comunidades para su involucramiento
en procesos sociales
6. Desarrollar procesos de concienciacin social entre los
actores sociales
7. Promover articulaciones entre actores sociales
8. Impulsar el agendamiento de problemas sociales en
espacios de decisin e intervencin comunitaria, municipal,
regional y nacional.
9. Promover procesos de participacin social
10. Facilitar procesos de involucramiento, compromiso y
responsabilidad social en asuntos de inters colectivo.
11. Disear estrategias de accin social y colectiva en torno a
objetivos comunes.
87
7. Problemas por reas de desempeo

7.1. rea de intervencin especializada
Las instituciones donde trabajan las o los trabajadores Sociales ya sean pblicas o
privadas en su mayora presentan los siguientes problemas:
-
Pocos profesionales de Trabajo Social en instituciones donde la demanda es

mayor, lo que limita a que los profesional no pueda hacer un seguimiento a sus
actividades y tareas.
Insuficiente capacitacin en metodologas de intervencin social para atencin a
personas y familiar.
Manejo de normas y mecanismos para el acceso de la poblacin a los servicios
sociales con limitaciones por insuficiente conocimiento y muchas veces por falta
de una agresividad profesional.
La atencin no es profunda debido al poco nmero de profesionales ante la
demanda mayor de los sujetos sociales.
Insuficientes cursos de capacitacin para desarrollar procesos de consejera,
mediacin, conciliacin y asesora social.
Los niveles de coordinacin entre profesionales del mismo campo y con
profesionales de otras disciplinas presenta dificultades por la no definicin
precisa del perfil ocupacional en las diferentes instituciones de los diferentes
sectores de las polticas sociales.
Insuficiente comprensin de las o los profesionales para una atencin integral al
problema.
Escasos recursos econmicos, materiales e infraestructura de las instituciones
para una intervencin con calidad.
7.2. Investigacin Social
Pese a identificar cotidianamente problemas sociales, existe dificultades para

disear proyectos de investigacin social para realizar propuestas a las polticas
sociales, convirtindose slo en operadoras de las mismas.
Los diagnsticos sociales de las problemticas intervenidas no son profundos en
su mayora son de carcter descriptivo o exploratorio.
Poca sistematizacin de sus experiencias.
Poca difusin de las actividades que realizan.
Insuficiente prctica en la aplicacin de la metodologa cientfica
Insuficiente conocimiento de metodologas de levantamiento de informacin, e
interpretacin de datos
7.3. Educacin Social
La informacin es puntual a cerca de los servicios que brindan.

Los proyectos de educacin sociales son ms de trasmisin de temas puntuales
relacionados a los servicios que brindan, no es de profundidad que permita a los
sujetos sociales mayor reflexin y anlisis sobre los problemas atendidos.
88
La facilitacin de mayor reflexin y anlisis esta relacionado a la informacin y

conocimiento que cuentan.
Las y los profesionales que desarrollan la capacitacin con los sujetos sociales,
realizan procesos de educacin dentro de la filosofa de la institucin donde
trabajan, siendo estas una dificultad que no les permite desarrollar procesos de
esclarecimiento y anlisis de situaciones conflictivas y/o problemas personales,
familiares, comunitarios.
Insuficiente capacitacin para elaborar materiales educativos y de comunicacin.
Poco manejo de metodologas participativas
Insuficiente conocimiento para manejo de metodologas de desarrollo
comunitario, manejo de tcnicas participativas, como llevar a cabo talleres,
seminarios y otros.
Insuficiente conocimiento para disear y desarrollar procesos de informacin y
comunicacin.
Existe dificultades para promover procesos de movilizacin social y motivar a
grupos y comunidades para su involucramiento en procesos sociales.
Poco compromiso para realizar una agenda de problemas sociales en espacios
de decisin e intervencin comunitaria, municipal, regional y nacional.
7.4. Gestin Social
Pocos cursos de capacitacin para disear, organizar, ejecutar, dirigir, evaluar

polticas sociales nacionales, departamentales, municipales e institucionales.
Problemas para: elaborar instrumentos de gerencia.
Poco manejo de normas administrativas.
Dificultad del manejo de metodologas de planificacin estratgica
Insuficiente capacitacin en gestin de gerencia y administracin de los servicios
sociales.
8. Familias Laborales (FL). Nodos Problemticos (NP) y Competencias Globales

(GL)
8.1. reas de Desempeo
La Carrera de Trabajo Social de acuerdo al contexto requiere de profesionales que se

desempeen en las siguientes reas en el marco de los Derechos Humanos, de
procesos inclusivos y de igualdad
A) La gestin asistencial, como respuesta social organizada institucional social y
profesionalmente, efectiva y oportuna a situaciones problemticas complejas
que ya se encuentran instaladas. Considera tambin, las respuestas sociales
dirigidas a la proteccin social para prevenir el riesgo social y el dao social,
para contrarrestar e impedir su expansin e impactos, y de esta manera
89
B) Gestin del conocimiento a travs de la investigacin social como base para

intervenir en contextos sociales especficos y para generar conocimiento
especializado en temas afines al Trabajo Social.
C) La gestin transformadora, como un mecanismo de acompaamiento en los
procesos de cambio a las nuevas situaciones para impedir mayores deterioros
y avanzar hacia situaciones de bienestar social.
D) La gestin preventiva promocional en el marco de los Derechos Humanos que
8.2. Nodos Problemticos
A) Cmo se desarrolla la gestin asistencial para crear las condiciones

necesarias para el acceso y uso de bienes y servicios como parte de sus
derechos sociales, Cmo se desarrolla la gestin de la proteccin social para
prevenir el riesgo social y el dao social, Cmo se contrarresta e impide su
expansin e impactos, Cmo se generan condiciones y medios de produccin
del bienestar social?
B) Cmo se realiza la explicacin de la realidad intervenida para comprender y
dar respuesta a la misma y si estas contribuyen a producir nuevos
conocimientos?
C) Cmo desarrolla la gestin transformadora en el marco de las nuevas
situaciones sociales para impedir mayor deterioro y dao social, y construir
situaciones de bienestar social?
D) Cmo se desarrolla la gestin preventiva promocional en el marco de los
derechos humanos para la construccin del bienestar social?
8.3. Familias Laborales
Intervencin Social especializada

Investigacin social.
Educacin Social
Gestin Social
8.4. Dominio de Competencias o Competencias Globales
CG1 Crear las condiciones necesarias para el acceso y uso de bienes y servicios
como parte de los derechos sociales y de produccin del bienestar social y Desarrollar
procesos de intervencin social en situaciones de riesgo social y de dao social con
familias, grupos, organizaciones, comunidades, municipios, y unidades poblacionales y
territoriales de diverso nivel.
90
CG2 Producir conocimientos para la intervencin social y la transformacin de la

realidad en situaciones y contextos sociales especficos, y para enriquecer el estatuto
terico de Trabajo Social.
CG3 Desarrollar procesos de intervencin social en el desarrollo local y en la gestin
social de comunidades
CG4. Viabilizar la apropiacin del conocimiento, la capacidad de produccin de
conocimiento, de decisin, de participacin y transformacin social por parte de los
propios sujetos sociales y contribuir al empoderamiento, participacin y ejercicio de
una ciudadana activa para incidir en sistemas de poder y de decisin, con activa
participacin de la poblacin en la gestin social del desarrollo.
8.5. Escenarios
El Estado, donde se desarrollan y operativiza las polticas pblicas, a travs de

-

social.


91
CAPTULO IV. PROYECTO ACADMICO (MACROCURRICULA)
1. Caractersticas de la Carrera de Trabajo Social-UMSA
1.1. Aspectos Organizacionales y funcionales de la Carrera de Trabajo SocialUMSA
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
La estructura de la Carrera, se define a partir del Estatuto Orgnico de la Universidad
Mayor de San Andrs y se establece que:
Grfica 7
Organigrama Carrera Trabajo Social
Asamblea General Docente

Estudiantil
H. Consejo de Carrera
Comisin Acadmica
Direccin de Carrera
Centro de Documentacin
Comisin de Evaluacin
Docente
Jefatura de Prcticas PreProfesionales
Apoyo Administrativo
Comisin de Evaluacin de
Mritos
Secretaria
Krdex
Acadmica
Instituto:
COODINACIN
PREGRADO
P
Coordinador:
1 Observatorio de Polticas
Pblicas y Sociales.2.
Publicacin y Difusin3.
Interaccin Social.
COORDINACIN
POSGRADO
4 Postgrado
Fuente: Comisin Institucional de Jornadas Acadmicas 2011.

92
La estructura se desarrolla a partir del co-gobierno, es decir, las decisiones son

tomadas por el estamento docente estudiantil, mismos que son elegidos/as de manera
autnoma y por claustro universitario.
La Asamblea General Docente Estudiantil se convierte en el nivel mximo de decisin
de la carrera, siguiendo el H. Consejo de Carrera, compuesto por: Direccin de
Carrera; Centro de Estudiantes (Mximo Ejecutivo/a); Jefatura de Unidad de Prcticas
Pre-profesionales; Delegacin Docente (2) y Delegacin Estudiantil (3)26.
La Unidad de Prcticas Pre-profesionales, se constituye en una unidad acadmica,
encargada de implementar la poltica de interaccin pre-profesional de la carrera.
Adems, la carrera elige de manera anual comisiones de trabajo; estas son: Comisin
Acadmica y Evaluacin Docente, la primera tiene como funciones especficas, la
revisin y emisin de informes, de casos de convalidaciones, actualizaciones, manejo
de resoluciones acadmicas, que sern puestos a consideracin del H. Consejo de
Carrera. La segunda tiene como funcin central, realizar las evaluaciones anuales de
docentes titulares y contratados/as. De manera transitoria se eligen comisiones para la
calificacin de mritos de profesionales para la docencia interina y auxiliar de
docencia.
A) Unidades Acadmicas
La carrera de Trabajo Social se estructura a partir de las unidades de pre-grado, para
el caso del post-grado, se contar el Instituto de Investigacin y postgrado encargada
de desarrollar la poltica de investigacin, interaccin, postgrado. Tambin dentro del
Instituto funcionar el Observatorio de Polticas Pblicas y Sociales y el programa de
publicacin y el centro de documentacin.
B) Pregrado
La unidad de pregrado funciona de acuerdo al Plan de Estudios 2005-2009, el objetivo
profesional propuesto seala: Conocer, explicar cientficamente y contribuir a la
prevencin y resolucin del problema social que enfrentan los diferentes sectores de la
poblacin boliviana, en procura de la realizacin de sus necesidades para la
consecucin del Bienestar Social, orientando la accin profesional hacia aquellos
sectores poblacionales que debido a las condiciones estructurales y coyunturales,
confrontan con mayor agudeza los problemas sociales. (Plan de Estudios 2005-2009).
Funciona a partir de la Direccin de Carrera y la Jefatura de Prcticas preprofesionales, de acuerdo a la estructura del Plan de Estudios, se trabaja con base a
tres grandes reas, rea de Trabajo Social, rea de metodolgica y rea de Trabajo
26 Son 3 delegados/as estudiantiles, mismos/as que hacen paridad con: Jefatura de Prcticas Preprofesionales y las dos delegaciones docentes.
93
Social, se imparten 30 materias (entre materias, seminarios y talleres), adems 4

niveles de prcticas pre-profesionales.
C) Secretara Acadmica
La Secretara Acadmica de Trabajo Social se constituye en una dependencia de
apoyo institucional cuyo objetivo es apoyar a la Direccin en la planeacin,
organizacin y coordinacin de las actividades acadmico-administrativas de la
Carrera, as como promover la mejora continua de la calidad y el reconocimiento
acadmico y social. As como promover la colaboracin acadmica entre la Carrera y
otras unidades universitarias y otras instituciones pblicas y privadas.
Todo ello con el fin de coadyuvar a formar profesionales altamente calificados que
contribuyan al desarrollo social, productivo y cultural de la sociedad.
Funciones:
-
Apoya en la programacin, coordinacin, seguimiento y evaluacin de las

actividades acadmicas de la carrera.
Coordinar y/o ejecutar acciones tendientes a lograr el reconocimiento
acadmico y social de los Programas de pregrado (licenciatura) y postgrado
que se ofertan en la Carrera de Trabajo Social.
Disear y desarrollar programas de formacin, capacitacin y actualizacin de
docentes, especialmente en contenidos que estratgicamente permitan el
correcto desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje centrados en el
estudiante.
Colaborar con la Direccin de carrera en la elaboracin tanto del programa
anual de actividades de la Carrera como del informe correspondiente de las
labores de gestin acadmica.
Vigilar la correcta aplicacin de la normatividad establecida en relacin con la
ejecucin de diversos trmites acadmico-administrativos.
Coordinar las reuniones de las comisiones acadmicas, de evaluacin y otras
que se pudieran conformar de acuerdo a reglamento interno.
Apoyar el desarrollo y seguimiento de los programas acadmicos.
Coadyuvar en la recuperacin y sistematizacin de la informacin estadstica
necesaria para disponer de los indicadores necesarios para el mejoramiento de
la calidad de los PE y lograr su acreditacin.
Establecer mecanismos adecuados para dar seguimiento y evaluacin a los
procesos encaminados para lograr el reconocimiento acadmico de los
programas educativos por organismos evaluadores y acreditadores
Apoyar a la Direccin de Carrera en la promocin de los programas de
intercambio y colaboracin con instituciones afines, a nivel nacional e
internacional.
Apoyar en la organizacin de eventos acadmicos y otro tipo de reuniones

acadmicas.
Informar peridicamente a la Direccin respecto al cumplimiento de los

programas de actividades acadmico-administrativos.
94
D) Postgrado
Como ya se menciona lneas arriba, no se cuenta con una unidad como tal. Se tienen
proyectos que a la fecha no se estn implementando. Maestra en Gestin de Polticas
Pblicas y Derechos Humanos, el mismo que ya esta aprobado en el HCU, Est en
proyecto la Maestra en Trabajo Social Comunitario, la mismas se encuentra en la
etapa del Diseo, se trabaja de manera conjunta con la Universidad Complutense de
Madrid, con la Facultad de Ciencias Sociales, Carrera de Trabajo Social. Tambin se
coordina con el programa ALFA III con la Carrera de Trabajo Social de la Universidad
de Berln Alemania.
Se realiz tres versiones del Diploma en Gestin Municipal, Gobernabilidad y

Desarrollo Comunitario para la sostenibilidad de Servicios de Agua y Saneamiento,
programado para esta gestin la cuarta versin. Se encuentra contemplada una
unidad de de posgrado a nivel de estructura y de recursos financieros, as como de
asignacin de carga horaria.
E) Centro de Documentacin
El Centro de Documentacin, presta servicios de consulta bibliogrfica para
estudiantes y docentes. Funciona con base a Reglamentacin especfica ( Ver
Reglemento), sin embargo, la misma no se aplica a cabalidad. Se constituye ms bien
en un centro de apoyo bibliogrfico especializado en el rea de Trabajo Social y de
manejo de tesis y trabajos dirigidos. Suple de alguna manera las deficiencias que se
tiene a nivel de biblioteca.
F) Secretara
En la parte administrativa, funciona con dos secretarias, tres auxiliares de oficina y
personal de apoyo (oficiales de seguridad). Sus funciones se especifican en el Manual
de Funciones de Recursos Humanos de la UMSA, son apoyo en el manejo de
documentacin (archivos, etc.) As como en todo el proceso de transcripcin de
documentos y seguimiento a procedimientos administrativos.
G) Krdex
La Unidad de Krdex realiza todo el proceso de seguimiento y emisin de certificados
de notas, egresos, manejo de actas de notas, entre las funciones ms importantes. Se
requiere que trabaje con base a un sistema gil, oportuno y eficiente. Sus guas de
trmites son lentas y poco eficientes, dependen de las bases de datos y sistemas de
Centro de PDI, lo cual los vuelve vulnerables a decisiones de dicha unidad, o a los
accidentes que puedan suscitarse en dicho centro.
95
H) Reglamentos
La carrera de Trabajo Social, se rige con base al Estatuto Orgnico de la Universidad

Mayor de San Andrs y a la reglamentacin especfica de acuerdo a reas de
funcionamiento, por ejemplo, se aplicar en prelacin, Reglamento General de
Institutos de Investigacin; Reglamento Especfico del Sistema de Presupuestos, de
Programacin de Operaciones; Reglamento de Funcionamiento del Honorable
Consejo Universitario, entre otros.
De manera especfica se consignan los siguientes reglamentos aprobados en
instancias de Jornadas Acadmicas.
a. Reglamento proyecto de grado
De igual manera define el alcance del trabajo que deber sustentar la acreditacin
profesional, adems seala los niveles de la coordinacin interinstitucional (Carrera
Trabajo Social e institucin patrocinante), establece el proceso y requisitos para la
designacin de tribunales, as tambin de tutores/s (acadmico/a e institucional); se
define el contenido mnimo desarrollado por la/el estudiante y que deber ser
presentado en el documento. Finalmente, se determina los parmetros y metodologa
de la calificacin.
b.
Reglamento de Tesis de Grado
Al igual que los anteriores, determina el alcance de la Tesis en Trabajo Social, el

proceso para la designacin de tribunales, la sustentacin del documento y la
calificacin, misma que mantendr los mismos parmetros que las dos modalidades
anteriores.
c. Reglamento de la Unidad de Prcticas Pre-profesionales
Seala los diferentes niveles de prcticas pre-profesionales, a partir de los cuales se
definen las funciones y competencias a desarrollar, as como los perfiles de ingreso y
salida de la poblacin estudiantil. Considera las funciones y atribuciones de la jefatura
de prcticas, la estructura y funciones del Consejo Tcnico de Docentes
Supervisores/as. As tambin los derechos y obligaciones de estudiantes. Solo est
aprobado por H. Consejo de Carrera.
96
1.2. Filosofa y poltica de la Carrera de Trabajo Social
La profesin de Trabajo Social, en particular como las Ciencias Sociales en general

atraviesa una crisis originada por las controversias de la dinmica no slo de la
formacin profesional sino de la dinmica social que vive el pas.
Histricamente el Trabajo Social ha sido una profesin que se ha levantado y se ha
desarrollado con un discurso y una prctica contestataria y anti sistmica.
Esto ha sido ms evidente en la poca en que el Trabajo Social se desarroll bajo la
idea de la crtica al capitalismo, crtica por lo dems justificada plenamente en la
dcada de los aos sesenta y setenta en el siglo pasado, cuando el Trabajo Social
emerge como un estadio superior al asistencialismo histrico de las escuelas
tradicionales del servicio social.
En Amrica latina aparecen dos grandes corrientes histricas, las cuales son: la
revolucin cubana de 1958 y el cristianismo popular de la teologa de la liberacin a
principios de los sesenta.
El Trabajo Social no fue ajeno a esa influencia. De ah la idea de que el Trabajador
Social es un agente de cambio. El Trabajo Social se constituye as, a fines de los aos
sesenta como una profesin militante y comprometida con los cambios.
En este siglo XXI, Parece indiscutible que uno de los desafos profesionales del
Trabajo Social en relacin a los cambios sociales, econmicos y culturales es de
carcter tico-poltico, en cuanto a identificar el compromiso social de la profesin con
las justicia social, la equidad y la libertad. Es claro que estos aspectos estn presentes
en el compromiso social de la profesin, en la vida cotidiana.
La sociedad actual, impone exigencias cualitativas distintas, al profesional de Trabajo
Social, porque la naturaleza de los problemas sociales actuales, lleva consigo
situaciones nuevas.
En ese sentido, los desafos que debe enfrentar el Trabajo Social en la actualidad,
Son:
El Trabajo Social en su vnculo con los Derechos Humanos en una sociedad

global, es la bsqueda del bien comn, que tenga una influencia real en el
modelo econmico, poltico, y en uso de la tcnica de la ciencia.
La opcin del Trabajo Social contra toda forma de exclusin y discriminacin

social. Aqu es importante el trabajo social con los pobres, pero ello debe
hacerse desde el reconocimiento de sus propias capacidades y sobre todo
desde sus derechos fundamentales
La reconstruccin del tejido social y de la comunidad poltica. El Trabajo Social

puede y debe contribuir a la construccin de una nueva base social, en donde
los individuos y sus organizaciones se potencien mutuamente.
97
La promocin de una cultura solidaria, que propugne procesos de pertenencia

e identidad; que permita a las personas crecer de manera recproca y colaborar
juntos en la idea de una sociedad ms equitativa.
Un nuevo dilogo del Trabajo Social con la cultura, la ciencia y la tecnologa

teniendo como horizonte la tarea de capitalizar lo conceptual para comprender
mejor el mundo global. Nacional, regional, local, territorial, etc.
Contribuir eficazmente a los nuevos procesos de alfabetizacin digital,

entendiendo que los fenmenos de comunicacin social son fundamentales en
la construccin de puentes entre individuos y comunidades
Otro desafo, discutible, pero no por ello ausente en el debate es adoptar una
toma de posicin respecto del lugar desde donde se toma el proceso
intervencin.
El Trabajo Social se relaciona con la necesidad de replantear los modelos

educativos, con el propsito de ponerlos en sintona con los derechos de
equidad.
Finalmente, el desafo est en el debate estratgico para promover un modelo

de desarrollo sostenible. Siempre, para el Trabajo Social, el objetivo central de
todo modelo de desarrollo debe ser la persona humana y sus derechos
esenciales. El desarrollo no se reduce al slo crecimiento econmico. Hay
necesidades relacionadas con la igualdad de oportunidades, la participacin
real de los ciudadanos, la vigencia plena de los derechos sociales y
econmicos, el cuidado del medio ambiente, la distribucin equitativa de los
bienes.
Estos y otros desafos, tienen como condicin la redefinicin del Trabajo Social. Esto
es siempre un tema complejo, pues el Trabajo Social es la profesin que experimenta
mayor necesidad de redefinicin, no necesariamente porque se haya agotado su
esquema doctrinario, sino porque la realidad social impone concepciones distintas que
deben ser analizadas y apropiadas por la profesin
En este marco, es necesario la reflexin sobre la identidad profesional que en esta
actual coyuntura esta en debate la categora profesional por la cuestionada identidad
atribuida en busca de la construccin de una identidad crtica, que al no ser percibida por
los profesionales genera la crisis actual de la profesin.
La urgente necesidad de reflexionar y explorara sobre la categora profesional para
encontrar estrategias y tcticas para pasar de la identidad atribuida a la crtica, como
seala la Dra. Margot Soria, la necesidad de hacer un anlisis de todos los momentos
histricos del Trabajo social, explicar las diferentes corrientes tericas metodolgicas
para contribuir un proyecto profesional.
Entre sus valores ticos estn:
98
El ejercicio est enmarcado dentro de los principios ticos de la profesin sealada la

primera parte del Plan de estudios. Sin embargo es necesario hacer referencia a los
siguientes valores ticos y morales:
-
La honestidad, la creatividad, la innovacin, la disciplina, el compromiso,

intervencin critica a la realidad social, honestidad y capacidad para la
investigacin e intervencin social.
Las polticas son:

Poltica acadmica: Integralidad de la Docencia, investigacin e interaccin social
Objetivo:
Actualizar los procesos de enseanza y aprendizaje para optimizar y cualificar la formacin
profesional , adecuadas al contexto social, cultural, econmico y poltico del pas
Poltica de Investigacin: Contribucin al conocimiento de la realidad social y al

estatuto terico de Trabajo Social
Objetivo:
Generar conocimiento en el mbito de la Ciencias Sociales con el Impulso de la prctica
investigativa de docentes y estudiantes.
Poltica de Interaccin Social: Fortalecer la integracin de la formacin profesional a

la realidad social.
Objetivo:
Desarrollar la intervencin social a travs de la formacin y entrenamiento prctico en
instituciones, comunidades y organizaciones sociales en respuesta a las necesidades y
demandas sociales.
Poltica de Post grado: Promover la especializacin y el desarrollo de la

Investigacin Social
Objetivo:
Cualificar recursos humanos en Trabajo Social a travs de la formacin especializada de
cuarto nivel
99
Poltica de Administracin Acadmica: Modernizacin de la Gestin Institucional

Objetivo:
Fortalecer la gestin de la administracin acadmica mediante el desarrollo de sistemas
que faciliten un servicio eficiente y con calidad.
1.3. Plan de desarrollo estratgico.

El Plan estratgico tiene la siguiente matriz FODA:
100
MATRIZ FODA
FORTALEZAS (F)
DEBILIDADES (D)
1. Posibilita acercamiento adecuado a la comprensin de la
1. Ausencia de un hilo conductor en los distintos paralelos de esta materia y
realidad.
entre las distintas materias del rea.
AREA ACADMCIA
2. Ausencia de coordinacin y articulacin horizontal y vertical en las distintas

materias
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Permite conocer y aplicar el perfil profesional

Buena cantidad de docentes con formacin en Educacin
Superior.
Mayora de materias con docentes titulares.
Docentes con maestra Doctorado
Docentes T.S. con formacin jurdica, psicologa y
sociologa
Docentes de prctica con slida formacin, y experticia
profesional en los mbitos de trabajo de las prcticas
Predisposicin a la capacitacin y actualizacin constante
en los docentes.
Estmulo al autoaprendizaje y trabajo independiente en los

estudiantes.
3. Cumplimiento parcial de responsabilidades tanto de docentes como

estudiantes.
4. Contradicciones en desempeo tico de docentes (una materia, de manera
reiterada).
5. Poca oportunidad de aplicar los conocimientos en las distintas materias.
6. No correspondencia, simultaneidad entre materias de teora y prctica,
desarticuladas.
7. No existe coordinacin sostenida entre docentes.
8. Parmetros de evaluacin diferentes (Prcticas)
9. Formacin orientada por Competencias.
9.Nivel de exigencia heterogneo (Prcticas)
En prcticas:
10. Tendencia a desarrollar procesos de intervencin rgidos y lineales sin

tomar en cuenta las exigencias de la realidad y no correspondencia entre
tiempo y recursos.
Diagnstico de ingreso importante para orientar el PEA.
10. Posibilidad de incidir positivamente en el desarrollo de la

personalidad de los estudiantes, reforzando actitudes
adecuadas para el ejercicio profesional.
11. Potencialidades en los estudiantes que requieren ser
dinamizadas.
12. Inters en estudiantes en algunas materias, manifestada en
asistencia regular y cumplimiento de exigencias.
101
11. Dificultad para socializar conocimientos, experiencias, metodologas y

tcnicas.
12. Tendencia al aprendizaje memorstico, repetitivo: Dificultad para realizar
anlisis y proponer.
13. Decisin de aprender en muchas estudiantes.

14. Esfuerzo por trabajar en equipo
15. Iniciativa y creatividad en actividades de aplicacin y
demostracin de conocimientos
13. Capital econmico y cultural insuficiente de la poblacin estudiantil.

14. Insumos tericos previos dbiles, no asimilados
15. Perfil de ingreso con deficiencias, ingreso a la carrera no por motivo
vocacional, desinters por aspectos acadmicos
16. Trabajos en grupo no siempre favorecen el aprendizaje.
17. Dificultades en lectura comprensiva. Ausencia de mtodos de estudios
extrnsecos a los estudiantes.
18. Dispersin de los estudiantes en actividades simultneas(Estudian,
trabajan, deben cumplir responsabilidades familiares y otras)
OPORTUNIDADES (O)
ESTRATEGIAS (FO)
ESTRATEGIAS (DO)
POTECCIALIDAD
DESAFO
1. Integrar los conocimientos,

para superar la formacin
parcelada y repetitiva.
2. Las prcticas pueden abrir

nuevos espacios para el
ejercicio profesional.
3. Profesionales con
formacin integral,
capacitados para enfrentar
los desafos vigentes y
emergentes de la sociedad.
Factibilidad de desarrollar un proceso de enseanza y La integracin del proceso de enseanza y aprendizaje tanto
aprendizaje de manera integral en el nivel de interno como de relacionamiento con la sociedad se puede
pregrado y postgrado respondiendo no slo a las controlar con proyectos formativos integrales.
demandas sociales y profesionales sino promoviendo
cambios en el tejido social.
4. Incorporacin del cuarto

nivel de postgrado.
5. Consolidacin y ampliacin
de convenios, becas y
102
espacios de investigacin
social.
6. Agendamiento y
legitimidad de la cuestin
social en el estado y la
sociedad.
7.Espacios laborales
potenciales susceptibles de
ampliacin.
AMENAZAS (A)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Rpido avance de la
ciencia, dificultad
para continua
actualizacin de la
formacin.
Calidad educativa
del primer y
segundo nivel
deficiente.
Distorsin de la
imagen del perfil
profesional.
Discriminacin en la
demanda
profesional.
Subutilizacin del
producto profesional
de la carrera.
Poca valoracin y
reconocimiento a la
ESTARTEGIAS (FA)
ESTRATEGIAS (DA)
RIESGO
LIMITACIONES
La prdida de ser una unidad acadmica de

formacin con excelencia frente a los nuevos desafos
de los cambios de la sociedad, de la ciencia y
tecnologa.
103
Insuficientes proyectos de investigacin e interaccin social con

visin integral obstaculiza el reconocimiento por la sociedad.
7.
8.
profesin.
Acomodo y poca
renovacin de la
prctica profesional.
Invisibilidad de la
integralidad de las
competencias
profesionales en el
mercado profesional
Objetivos:
Mejorar la formacin acadmica de los futuros profesionales a travs del nuevo Plan de estudios.
Crear una secretaria acadmica para planificar, organizar, controlar, coordinacin y evaluar de las actividades acadmicas.
Desarrollar proyectos de investigacin, interaccin social y postgrado para fortalecer la formacin profesional.
Impulsar la estructuracin de la poltica de difusin y publicacin.
Fortalecer el proyecto del Observatorio de polticas Pblicas y Sociales y seguridad ciudadana.
Concluir el proceso de autoevaluacin, evaluacin y acreditacin.
Lneas de accin:
- Socializacin e Implementacin del plan de estudios de FBC

- Planificar y organizar el funcionamiento de la Secretaria acadmica.
- Organizar equipos tanto de de docentes como de estudiantes para promover proyectos integrales de investigacin e interaccin social.
104
- Organizar un equipo de docentes para la publicacin y difusin de la produccin intelectual.

- generar proyectos para fortalecer el Observatorio de polticas pblica y sociales.
- Continuar con el proceso de autoevaluacin, evaluacin y acreditacin de la Carrera.
MATRIZ FODA
ADMIINISTRACIN
ACADMICA,
RECURSOS E
INFRAESTRUCTURA
FORTALEZAS (F)
DEBILIDADES (D)
1.Procesos administrativos lentos y pesados

1. Existencia de Normas y Reglamentos para los
procesos administrativos en la UMSA y Carrera.
2. Poco personal administrativo y falta de compromiso con el

trabajo que realizan.
3. Desembolsos de IDH de manera tarda por el nivel central
2. Equipamiento de redes de TCIS

3. Biblioteca de la Facultad y Centro Documentacin
de Carrera
4. Utilizacin de las redes de TCIs con dificultad, debido a la falta

de capacitacin tanto a docentes y estudiantes como
administrativos.
4. Recursos para infraestructura
5 Infraestructura insuficiente.
6. Pocos recursos didcticos
OPORTUNIDADES (O)
ESTRATEGIAS (FO)
ESTRATEGIAS (DO)
105
1. Existencia del
presupuesto IDH para
proyectos de
investigacin,
interaccin social e
infraestructura.
POTENCIALIDAD
DESAFO
Aplicacin de las normas y reglamentos de la

institucin de manera oportuna para utilizar los fondos
de IDH en proyecto de investigacin, interaccin
social e infraestructura menos burocrtica.
La puesta en marcha de procedimientos giles de gestin y

administracin de la institucin poda apoyar a desarrollar de
manera ms idnea los proyectos de investigacin, interaccin e
infraestructura para responder de manera oportuna al encargo
social.
AMENAZAS (A)
ESTRATEGIAS (FA)
ESTRATEGIAS (DA)
RIESGO
Los avances de las Las avances de las TICS frente a la aplicacin en los
nuevas tecnologas en procedimientos de gestin administrativa de las
los procesos de gestin nuevas TICS.
administrativa.
La utilizacin de las redes de TICS en la Carrera
frente a los avances de las nuevas tecnologas deja al
margen de la informacin.
LIMITACIONES
Insuficiente manejo de las nuevas TCIS en los procesos de

gestin administrativa, limita el acceso a nuevos espacios
profesionales.
Objetivos:
Impulsar a la revisin de Reglamentos y Normas de gestin administrativas para mejora el acceso a los recursos de manera oportuna.
Fortalecer conocimientos tanto de docentes como de estudiantes en el manejo de las TICS
Desarrollar proyectos de investigacin, interaccin e infraestructura para la utilizacin de los recursos econmicos de manera racional.
Mejorar la infraestructura a travs de una distribucin equitativa a nivel Facultad.
106
Lneas de Accin:
Organizar eventos en la Carrera, facultad y UMSA para modificar los procedimientos de gestin administrativa.
Organizar curdos de capacitacin en las nuevas TCIS
Elaborar proyectos de Investigacin, interaccin Social e infraestructura para el acceso a fondos IDH.
Gestionar el uso racional de la infraestructura existente en la Facultad.
107
1.4. Fundamentos curriculares
1.4.1. Fundamento Pedaggico
La pedagoga tradicional como tendencia del pensamiento pedaggico que comienza

a gestarse en el siglo XVIII, con el surgimiento de la escuela como institucin, y que
alcanza su apogeo con el advenimiento de la pedagoga como ciencia en el siglo XIX
parten que los contenidos de enseanza lo constituyen los conocimientos y valores
acumulados por la humanidad y transmitidos por el maestro como verdades absolutas
desvinculadas del contexto social e histrico en el que vive el alumno. El mtodo de
enseanza es eminentemente expositivo, la evaluacin del aprendizaje es
reproductiva, centrada en la calificacin del resultado, la relacin profesor-alumno es
autoritaria, se fundamenta en la concepcin del alumno como receptor de informacin,
como objeto del conocimiento.
La Escuela Nueva del siglo XX, que desplaza el centro de atencin de la enseanza y
el profesor al estudiante y sus necesidades de aprendizaje; la pedagoga operativa de
J. Piaget, que dio origen a los enfoques constructivistas que centran la atencin en los
mecanismos psicolgicos del aprendizaje; la pedagoga no directiva de C. Rogers, que
aboga por el reconocimiento del estudiante como persona que aprende; la pedagoga
liberadora de P. Freire, que defiende la educacin dialgica, participativa y el carcter
problematizado y comprometido de la enseanza con el contexto socio histrico en
que tiene lugar; el enfoque histrico-cultural de L.S. Vigotsky, que enfatiza el carcter
desarrollador de la enseanza y la funcin orientadora del profesor en el diseo de
situaciones sociales de aprendizaje que conducen al estudiante a su crecimiento como
ser humano.
Las actuales tendencias del siglo XXI trasciende el esquema de que, un buen
profesional es aquel que posee los conocimientos habilidades que le permitan
desempearse con xito en la profesin, por una nueva concepcin ms amplia y
sobre todo humana. De lo que se trata es que el profesional del siglo XXI debe ser
comprometido, responsable, capacitado y tico en el desempeo de su profesin. En
tal sentido el estudiante debe ser visto como un sujeto que orienta su actuacin con
independencia y creatividad sobre la base de una solida motivacin profesional que le
permita preservar la bsqueda de soluciones a los problemas profesionales auxiliada
en esta labor por sus conocimientos y habilidades en una ptica de comportamiento
tico y creativo.
Estas nuevas consideraciones sobre lo que debe ser el estudiante de las
Universidades en el sentido de no ser objetos de conocimiento sino de sujetos de su
propia formacin profesional nos hace reflexionar sobre la prctica pedagoga que se
imparte en el sistema de Educacin Superior, donde los conocimiento son
memorstico, bajo la modalidad del instruccionismo que hace referencia a la
centralidad que asume el docente en la clase donde se privilegia las clases
108
magistrales y expositivas demandando de los estudiantes su atencin y concentracin

plena.
Bajo estas consideraciones la propuesta asumir dos partes la primera mostrara el
estado de situacin de la Carrera de Trabajo Social y la segunda estar referida a
presentar la propuesta pedaggica.
1.4.1.1. Modelo Pedaggico
El modelo pedaggico que debe ser implementado y orienta a dar respuestas al

estado de situacin pedaggica de la carrera, es el Modelo Integral basado en el
enfoque de competencias que promueva un proceso de enseanza aprendizaje
donde el y la estudiante de la Carrera de Trabajo Social sea comprometido,
responsable, capacitado y tico en el desempeo de la profesin. Para ello el y la
estudiante debe ser considerado como sujeto de aprendizaje que orienta su actuacin
con independencia y creatividad.
Ello implica que el proceso de formacin profesional que tiene lugar en las
universidades y particularmente en la Carrera debe desplazar su atencin a la
formacin integral de la personalidad del estudiante desplazando la concepcin de
objeto del conocimiento a sujeto de su formacin profesional. Un buen profesional es
aquel que posee los conocimientos y habilidades bajo una concepcin amplia y
humana que le permiten desempearse con xito en la vida profesional,
El desarrollo pleno del hombre, objetivo esencial de la educacin, nos hace un desafo
al cuestionarnos que no es posible que una enseanza que privilegia la estimulacin
de las capacidades intelectuales al margen y en detrimento de la educacin de
sentimientos y valores logre profesionales que desarrollen sus competencias de
manera integral.
La competencia otorga un significado de unidad e implica que los elementos del
conocimiento tienen sentido slo en funcin del conjunto. La competencia se
entender como una construccin social compuesta de aprendizajes significativos, en
donde se combinan atributos tales como. CONOCIMIENTOS, ACTITUDES,
VALORES Y HABILIDADES, con tareas que se desempean en la totalidad de sus
elementos.
Este Modelo Integrador basado en competencias de la educacin delimita roles del
Docente y el Estudiante en una Escuela que promueva el desarrollo pleno de hombre.
Es un proceso donde el punto de partida es el sujeto que aprende conocimientos,
habilidades y motivos de actuacin que se produce en condiciones de interaccin
social, articulado entre sus diversos mbitos, tipos, niveles, modalidades y formas de
gestin, es de carcter polivalente y flexible, basada en una estrategia de demanda y
adaptable a los dinmicos cambios socio-econmicos y tecnolgicos, pero asimismo,
creativa en sus acciones en funcin de los actores sociales involucrados.
En tal sentido los roles que se plantean para los Docentes y estudiantes pasan por un
cambio un cambio de actitudes. Los Docentes debemos estar flexibles a un cambio
109
que exige aplicar la teora con la prctica rompiendo el paradigma que hay materias
tericas donde solo se imparte conocimiento y hay materias practicas donde se aplica
la accin,, esta falsa dicotoma de que primero la teora para luego la prctica, rompe
esta nueva forma de ensear ya que nos exigir a todos los docentes trabajemos
integradamente la teora asociada a la prctica.
Para los estudiantes el desarrollo de este modelo pedaggico de enseanza
aprendizaje exigir que al dejar de ser objetos del conocimiento y se conviertan en
sujetos del conocimiento no esperaran que el Docente lo sabe todo y ensea ya que
solo ser un gua un facilitador del conocimiento, el estudiante construir su
conocimiento, desarrollara sus habilidades y sabr actuar de una forma responsable,
creadora y tica, lo que exige que prioricen su formacin profesional.
A) BASES DE LA FORMACIN INTEGRAL BASADO EN COMPETENCIAS
PROFESIONALES.
Las bases de la formacin que deben desarrollar los docentes y estudiantes debern
estar orientados a:
Desarrollar competencias que responden a los requerimientos del contexto

real.
Partir del aprendizaje significativo y orientar a la formacin humana integral
como condicin esencial de la formacin profesional.
Integrar la teora con la prctica en las diversas materias
Promover la continuidad entre todos los niveles de formacin y los procesos
laborales.
Fomentar la construccin del aprendizaje autnomo orientado a la formacin y
el afianzamiento del proyecto tico de vida.
Buscar el desarrollo del espritu emprendedor como base del crecimiento
personal y del desarrollo socio-econmico.
Fundamentar la organizacin curricular con base en proyectos y problemas
trascendiendo de esta manera el currculo basado en asignaturas
compartimentada.
Para lograr el desarrollo de competencias es necesario introducir estrategias y

tcnicas didcticas que lejos de fomentar el aprendizaje memorstico de contenidos
desarticulados, promuevan el desarrollo de un saber hacer ligado al ejercicio
profesional, con base en conocimientos disciplinares slidos y con las actitudes y
valores que caractericen a un desempeo idneo.
B) ESTRATEGIAS DIDCTICAS
a estrategia debe estar fundamentada en un mtodo pero a diferencia de ste, la
estrategia es flexible y puede tomar forma en base a las metas a donde se quiere
llegar. En su aplicacin la estrategia puede hacer uso de una serie de tcnicas para
conseguir los objetivos que persigue. Entre las estrategias podemos mencionar a:
110
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Este aprendizaje cuyo punto de partida y de llegada es un problema que, diseado por
el docente, el estudiante ha de resolver para desarrollar determinadas competencias
previamente definidas.
Caractersticas
Es una forma de trabajo activo donde los estudiantes participan

constantemente en la adquisicin de su conocimiento.
El mtodo se orienta a la solucin de problemas que son seleccionados o
diseados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento
El aprendizaje se centra en el estudiante y no en el docente o slo en los
contenidos.
Estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos
pequeos.
El docente se convierte en un facilitador del aprendizaje.
LA INVESTIGACION ACCIN COLABORATIVA
La Investigacin Accin Colaborativa debe ser vista como una prctica de indagacin
en el aula se planteara en criterios generales de orientacin y no pasos y
procedimientos a aplicar. Se requiere una reflexin profunda para generar una forma
de pensamiento y practica innovadora.
En tal sentido la enseanza ha de ser concebida como el proceso de orientacin del
aprendizaje por parte del Docente que propicia las condiciones y crea las situaciones
de aprendizaje sin imposiciones pero con autoridad en las que el estudiante se
apropia de los conocimientos y forma las habilidades y motivos que le permiten una
actuacin responsable y creadora.
Los mtodos de enseanza son eminentemente grupales y participativos
problematizadores, como grupos de trabajo, redes colaborativas y el desarrollo de
seminarios de experiencias con profesionales del Trabajo Social que en el ejercicio de
la profesin compartan sus experiencias y transfieran sus competencias,
interactuando docentes, estudiantes, profesionales en el ejercicio de la profesin o de
otras disciplinas.
En ese marco la pedagoga que se imparta se centrara en:
La Relevancia de los contenidos de clara orientacin humana, poltica y social.
Desarrollo de las capacidades de reflexin crtica sobre a practica
Desarrolla actitudes de trabajo solidario, responsable y honesto.
C) FACTORES DE IMPLEMENTACIN
Los factores que permitan su aplicacin deber estar orientado en una primera
instancia a encarar los problemas estructurales que fueron reflejados en el
diagnstico de la Facultad y de la Carrera particularmente.
En tal sentido se debern encarar los siguientes aspectos:
111
Definir perfil de ingreso de los estudiantes y medios para su logro
Identificacin y compromiso con la Carrera por parte de docentes, estudiantes

y administrativos estar proclives al cambio y participar activamente en sesiones
de reflexin para la aplicacin del Modelo. Pedaggico, lo que rompera con el
individualismo e independencia de la administracin de la ctedra.
Coordinacin, seguimiento y evaluacin permanente por reas niveles y ciclos

para cumplimiento de objetivos
Institucionalizacin de la Secretaria o Coordinacin acadmica
Distribucin racional de la carga horaria.
Contar con un plantel docente con una carga horaria mnima de 96 hrs.
Retomar los procesos de Autoevaluacin, Evaluacin y acreditacin de la

Carrera.
Seleccionar de espacios de prctica pre profesional, donde existan condiciones

para efectivizar un proceso de enseanza-aprendizaje calificado (instituciones
u organizaciones con ejercicio profesional formalizado y presencia de colegas
competentes y con compromiso)
Infraestructura y equipamiento adecuados
Aplicar mecanismos de Control al trabajo administrativo
Revisar el nmero de materias y la ubicacin de las materias y la

correspondencia con la Unidad de Practicas.
Propender a que los docentes de las materias tericas tambin sean docentes
de la Unidad de Prcticas pre profesionales, para establecer mecanismo de
articulacin y complementariedad slidas.
D) MEDIDAS OPERATIVAS
Docentes (individual y/o en equipo por asignaturas) elaboran en el plazo de un

ao (gestin 2012) un texto bsico sobre sus contenidos y prcticas en funcin
de los objetivos y/o competencias determinadas en el plan acadmico
Por el principio de la Ctedra paralela pueden existir escuelas pero esto
deber fundamentarse no solo tericamente, sino operativizarse
metdicamente para los diferentes niveles de intervencin profesional
Seleccin de estudiantes del pre facultativo orientado por el perfil de ingreso
Curso pre facultativo con contenidos imprescindibles para las ciencias sociales
Especialidad y/o maestra terminal con temticas en funcin del desarrollo

profesional y disciplinario, en el contexto de la actual coyuntura.
Mecanismos que favorezcan la presencia regular de los estudiantes en las

aulas y los espacios de prcticas
112
Incentivos al cumplimiento docente y aprovechamiento estudiantil
E) PROBLEMAS URGENTES A ENFRENTAR
La excesiva permanencia de los estudiantes en la Carrera
Cumplimiento de los programas por parte de los docentes
Revisin y renovacin de Convenios Institucionales con Instituciones u

organizaciones para el desarrollo de Prcticas pre profesionales que
garanticen el desarrollo de las competencias pre profesionales de las y los
estudiantes
1.4.2. Fundamento axiolgico

Los fundamentos axiolgicos estn relacionados a los principios ticos de la
profesin que son:
Derechos Humanos y Dignidad Humana
El trabajo social se basa en el respeto al valor y dignidad inherentes a toda persona, y
a los derechos que de ello se desprenden. Los trabajadores sociales deben apoyar y
defender la integridad y bienestar fsico, psicolgico, emocional y espiritual de cada
persona. Esto significa:
1. Respetar el derecho a la autodeterminacin- Los trabajadores sociales deben
respetar y promover el derecho de las personas a elegir por s mismos y a tomar sus
propias decisiones, sea cuales sean sus valores y opciones de vida, siempre que no
amenacen los derechos e intereses legtimos de otros.
2. Promover el derecho a la participacin- los trabajadores sociales deben
promover el compromiso pleno y la implicacin de los usuarios para reforzarles en la
toma de decisiones y acciones que afectan a sus vidas.
3. Tratar a cada persona como un todo- los trabajadores sociales deben intervenir
con la persona en su totalidad, con la familia, la comunidad, y el entorno social y
natural, y tener en cuenta todos los aspectos que influyen en la vida de una persona.
4. Identificar y desarrollar sus fortalezas. Los trabajadores sociales deben
concentrarse en el potencial de las personas, grupos y comunidades y promover su
empoderamiento.
Justicia Social
Los trabajadores sociales tienen la responsabilidad de promover la justicia social, en

relacin con la sociedad en general, y con las personas con las que trabajan. Esto
significa:
113
- Desafiar la discriminacin negativa. Los trabajadores sociales tienen la

responsabilidad de oponerse a la discriminacin negativa por razones de capacidad,
edad, cultura, gnero o sexo, estado civil, estatus socioeconmico, opiniones polticas,
color de la piel u otras caractersticas fsicas, orientacin sexual o ideas religiosas.
- Reconocer la diversidad. los trabajadores sociales deben reconocer y respetar la
diversidad tnica y cultural de las sociedades con las que trabajan, teniendo en cuenta
las diferencias individuales, familiares, grupales y comunitarias.
- Distribuir los recursos equitativamente. Los trabajadores sociales deben
asegurarse de que los recursos de los servicios sociales se distribuyan de forma justa
de acuerdo a la necesidad.
- Oponerse a las polticas y acciones injustas. Los trabajadores sociales tienen el
deber de llamar la atencin de sus empleadores, legisladores, polticos y de la
sociedad en general sobre aquellas situaciones en las que los recursos son
inadecuados o cuando la distribucin de recursos, polticas y prcticas son opresivas,
injustas o perjudiciales.
- Trabajar en solidaridad. Los trabajadores sociales tienen la obligacin de oponerse
a las situaciones sociales que contribuyen a la exclusin social, estigmatizacin o
subyugacin, y trabajar hacia una sociedad inclusiva.
Conducta profesional
La conducta profesional se encuentra analizada en la primera parte del presente plan
de estudios (ver Captulo I).
1.4.3. Fundamento epistemolgico disciplinar
El trabajo social al ser parte de las Ciencias Sociales, es una disciplina que se nutre
de las otras disciplinas y ciencias del rea social. Tambin a lo largo de su historia
esta profesin fue construyendo su propia identidad reconocida por la sociedad y su
propio estatuto terico y metodolgico no slo para conocer sino para intervenir.
1.4.4. Fundamento Sociocultural
La profesin de Trabajo Social en su ejercicio profesional no slo para conocer sino
para intervenir considera de manera central el respeto a la diversidad social, cultural,
tnica, etc. Para ello, promueve una relacin horizontal y de respeto cultural y en la
formacin hace nfasis como temas transversales la intercultural, gnero, tica para un
ejercicio dentro de los derechos humanos.
Asimismo, para fortalecer la intervencin, es necesaria la comunicacin en las lenguas
materna de las personas y grupos sociales con los que se trabaja. Para ello se
promueve el aprendizaje de un idioma nativo y/o extranjero no slo para mejorar su
formacin sino para intervenir de manera ms idnea.
114
1.5. Misin y Visin de la Carrera _UMSA
1.5.1. Misin
Una unidad acadmica de educacin superior de la Universidad Mayor de San Andrs,

integrada al Sistema Pblico de la educacin Universitaria Boliviana que se dedica a la
formacin profesional de Trabajo Social en Niveles de pre y post grado, en el mbito
de las Ciencias Sociales. Formar profesionales con excelencia acadmica,
comprometidos con la realidad social, con competitividad para el ejercicio profesional y
capacidad de responder tica y profesionalidad en un contexto dinmico y cambiante.
Formamos profesionales de Trabajo Social a travs de la Docencia, Investigacin e
Interaccin Social:
Docencia a travs del proceso de enseanza y aprendizaje, actualizado y con alto

nivel acadmico.
Investigacin Social de fenmenos y procesos sociales a nivel micro y macro

relativos al mbito disciplinario y transdisciplinario.
Interaccin social mediante las prcticas PRE profesionales y programas y

proyectos sociales de intervencin social gestin y administracin de polticas y
servicios sociales
Para contribuir al desarrollo de la sociedad boliviana en el mbito social con la

formacin de profesionales capacitados cientfica y tecnolgicamente, para intervenir
en el problema social; para formular, incidir y operar cientficamente en poltica
sociales; y para la gestin y administracin de los servicios sociales.
1.5.2. Visin
Carrera de Trabajo Social fortalecida, con programas y formacin profesional de

excelencia en pre y post grado, crtica y propositiva frente a las necesidades y
demandas de la realidad social y del mercado laboral. Contribuye al desarrollo de la
sociedad boliviana a travs de la formacin con excelencia acadmica de trabajadores
sociales profesionales para lo que cuenta con un equipo de docentes altamente
calificados. Se encuentra comprometida con los derechos humanos en el marco de la
igualdad, equidad, diversidad cultural y justicia social. (Plan de Estudios 2005-2009)
1.6. Objetivos
115
1.6.1. Objetivos profesionales
Conocer e intervenir, para crear condiciones de Bienestar Social, entendido no slo

como proteccin estatal sino tambin como la capacidad colectiva de prevencin, de
respuesta a riesgos y proyeccin social en una perspectiva de construccin colectiva
para lograr condiciones dignas de vida en el marco de Derechos Humanos.
De sta manera el Trabajo Social, es mucho ms que la mediacin entre recursos
sociales disponibles con necesidades a satisfacer, donde no slo gestiona, tambin
investiga, disea polticas pblicas, administra y crea servicios sociales, contribuye a
crear condiciones para el bienestar social de familias, comunidades, grupos
poblacionales y sujetos sociales de los diversos contextos donde se intervienen
profesionalmente.
1.6.2. Objetivos de formacin acadmica
Se plantea como objetivo de la formacin acadmica:

Formar profesionales de Trabajo Social con excelencia acadmica y comprometida
con la realidad social que coadyuven al bienestar social.
116
CAPTULO V. PERFIL PROFESIONAL POR COMPETENCIAS

1. Competencias de la Familia Laboral de Intervencin Social especializada
Familia Laboral: Intervencin Social Especializada
rea
Desempeo
de Nodo
Problematizado
A)
La
gestin
asistencial, como
respuesta
social
organizada
institucional social
y profesionalmente,
efectiva y oportuna
a
situaciones
problemticas
complejas que ya
se
encuentran
instaladas.
B)La gestin de la
proteccin
social
para prevenir el
riesgo social y el
dao
social;
contrarrestar
e
impedir
su
expansin
e
impactos y avanzar
hacia situaciones
de bienestar social.
A)
Cmo
se
desarrolla
la
gestin asistencial
para
crear
las
condiciones
necesarias para el
acceso y uso de
bienes y servicios
como parte de sus
derechos sociales?
B)
Cmo
se
desarrolla
la
gestin
de
la
proteccin
social
para prevenir el
riesgo social y el
dao
social?
Cmo
se
contrarresta
e
impide
su
expansin
e
impactos? Cmo
se
generan
condiciones
y
medios
de
produccin
del
bienestar social?
Dominios
de Competencias
Competencia
concretas(Unidades
(Competencias
de Competencia)
Globales)
CG1 Crear las
condiciones
necesarias para el
acceso y uso de
bienes y servicios
como parte de los
derechos sociales
y de produccin del
bienestar social.
UC1 Identificar,
analizar y dar
respuestas sociales
a situaciones de
riesgo social.
UC2 identificar,
analizar y dar
respuesta a
situaciones de dao
CG2
Desarrollar social y sus
procesos
de impactos.
intervencin social
en situaciones de UC3 Identificar y
riesgo social y de evaluar necesidades
dao social con y demandas sociales
familias,
grupos, de nivel individual y
colectivo.
organizaciones,
comunidades,
municipios,
y
unidades
UC4 Disear y
poblacionales
y aplicar metodologas
territoriales
de de intervencin
diverso nivel.
social para atencin
personalizada y
familiar.
UC5 Disear e
implementar normas
y mecanismos que
posibiliten el acceso
de la poblacin a los
servicios sociales.
UC6 Realizar
117
orientacin social y
tratamientos sociales
de diversa
profundidad segn el
problema social.
UC7 Desarrollar
procesos de
consejera,
mediacin,
conciliacin y
asesora social.
UC 8 Identificar y
organizar el uso de
los recursos sociales
para la atencin a
problemas sociales
UC9 Fortalecer la
produccin de
medios para la
creacin de
condiciones
familiares, grupales y
comunitarias para el
bienestar social.
2. Competencia de la Familia Labora: l Investigacin Social
Competencia familia Laboral Investigacin Social

rea
Desempeo
de Nodo
Problematizado
C)
Gestin
de
Investigacin social
para intervenir en
contextos
concretos
y
sociales y para
generar
conocimiento
especializado
Dominios
Competencia
C)
Cmo
se
realiza
la
explicacin de la
realidad intervenida
para comprender y
dar respuesta a la
misma y si estas
contribuyen
a
producir
nuevos
de Competencias
concretas
(Competencias
Globales)
(Unidad
Competencia)
CG3
Producir
conocimientos para
la
intervencin
social
y
la
transformacin de
la
realidad
en
situaciones
y
contextos sociales
especficos, y para
UC1 Disear
proyectos de
investigacin social
118
de
UC2 Formular y
desarrollar
investigaciones de
tipo cualitativo y
conocimientos?
enriquecer
el cuantitativo sobre
estatuto terico de problemticas
Trabajo Social.
sociales de diversa
extensin y
profundidad.
UC3 Identificar
situaciones de
riesgo social y de
dao social
UC4 Identificas las

formas de
produccin de
bienestar social en
contextos
especficos.
UC5 Identificar las

necesidades y
demandas sociales.
UC6 Elaborar
diagnsticos
sociales
individuales,
grupales y
comunitarios.
UC7 Desarrollar
procesos de
sistematizacin de
experiencias.
UC8 Difundir los

resultados de la
labor investigativa.
119
3. Competencias de la Familia Laboral Educacin Social
Competencia Laboral Educacin Social

rea
Desempeo
de Nodo
Problematizado
D)La
gestin
transformadora,
como
un
mecanismo
de
acompaamiento
en los procesos de
cambio
a
las
nuevas situaciones
para
impedir
mayores deterioros
y avanzar hacia
situaciones
de
bienestar social
Dominios
Competencia
D)
Cmo
desarrolla
la
gestin
transformadora en
el marco de las
nuevas situaciones
sociales
para
impedir
mayor
deterioro y dao
social, y construir
situaciones
de
bienestar social?
de Competencias
concretas
(Competencias
Globales)
(Unidad
Competencia)
CG4
Desarrollar
procesos
de
intervencin social
en el desarrollo
local y en la gestin
social
de
comunidades
UC1 Planificar,
organizar, ejecutar,
dirigir y evaluar
actividades y/o
procesos
educativos de
diversa
profundidad, sobre
problemticas o
distintos temas
relacionados con lo
social.
CG4.1. Viabilizar la
apropiacin
del
conocimiento,
la
capacidad
de
produccin
de
conocimiento,
de
decisin,
de
participacin
y
transformacin
social por parte de
los propios sujetos
sociales.
de
UC2 Implementar
procesos
educativos a nivel
individual, familiar,
grupal,
organizacional y/o
comunitario.
UC3 Desarrollar
procesos de
interaprendizaje
bajo distintas
alternativas
metodolgicas.
UC4, Informar y
orientar a los
sujetos sociales
respondiendo a sus
intereses y
120
requerimientos.
UC5 Facilitar
procesos reflexivos
grupales,
organizacionales y
comunitarios.
UC6 Desarrollar
procesos de
esclarecimiento y
anlisis de
situaciones
conflictivas y/o
problemas
individuales,
familiares,
comunitarios.
UC7 Desarrollar
procesos de
capacitacin.
UC8 Elaborar
materiales
educativos.
PROMOCIN
SOCIAL
UC1 Disear y
desarrollar
procesos de
informacin y
comunicacin
UC2 Disear
materiales
comunicacionales
121
UC3 Promover
procesos de
comunicacin e
informacin
UC4 Promover
procesos de
movilizacin social
UC5 Motivar a
grupos y
comunidades para
su involucramiento
en procesos
sociales
UC6 Desarrollar
procesos de
concienciacin
social entre los
actores sociales
UC7 Promover
articulaciones entre
actores sociales.
UC8 Impulsar el
agendamiento de
problemas sociales
en espacios de
decisin e
intervencin
comunitaria,
municipal, regional
y nacional.
UC9 Promover
122
procesos de
participacin social
UC10 Facilitar
procesos de
involucramiento,
compromiso y
responsabilidad
social en asuntos
de inters colectivo.
UC11
Disear
estrategias
de
accin social y
colectiva en torno a
objetivos comunes.
ORGANIZACIN
SOCIAL
UC1 Disear e
implementar
procesos de
organizacin y
participacin social
UC2 Formar
lderes.
UC3 Formar
equipos
UC4 Apoyar en la
organizacin de
grupos y
organizaciones
sociales de base
UC5 Asesorar a
123
grupos
poblacionales en
procesos de
estructuracin de
demandas y
elaboracin de
propuestas.
UC6 Promover
procesos de accin
y participacin
organizada para la
asignacin y
distribucin
equitativa de
recursos sociales y
pblicos, garantizar
servicios sociales
de calidad, y el
control social.
UC47
Facilitar
procesos
de
participacin soc
4. Competencias de la Familia Laboral Gestin Social

rea
Desempeo
de Nodo
Problematizado
E)
La
gestin
preventiva
promocional en el
marco
de
los
Derechos Humanos
que
incide
en
factores
de
proteccin general
Dominios
Competencia
E)Cmo
se
desarrolla
la
gestin preventiva
promocional en el
marco
de
los
derechos humanos
para
la
construccin
del
de Competencias
concretas
(Competencias
Globales)
(Unidad
Competencia)
CG5
Incidir en
sistemas de poder
y de decisin, con
activa participacin
de la poblacin en
la gestin social del
desarrollo.
UC1 Disear,
dirigir, evaluar
polticas sociales
nacionales,
departamentales,
municipales e
124
de
(dirigida a toda la bienestar social?

poblacin)
y/o
especficas (dirigida
a
grupos
vulnerabilizados),
para
el
potenciamiento de
capacidades
individuales
y
colectivas para la
construccin
del
Bienestar Social.
institucionales
UC2 Disear,
dirigir, evaluar,
planes, programas
y proyectos de
desarrollo social.
UC3 Disear,
Administrar y crear
servicios sociales y
proyectos sociales
institucionales.
UC4 Supervisar
unidades
administrativas de
Trabajo Social.
UC5 Monitorear y
controlar la
ejecucin de
programas y
proyectos sociales.
UC6 Disear y
manejar sistemas
de
informacin,
registro
y
seguimiento
y
evaluacin
en
relacin a temas
sociales
especficos.
125
5. Polticas de la Carrera de Trabajo Social en relacin a Competencias Genricas o Transversales.
COMPETENCIAS GENERICAS DE CAMBIO Y DE EMPLEABILIDAD
COMPETENCIAS GENRICAS DE CAMBIO

Nodo Problematizado
Competencia Global
Cmo aplica las nuevas TICS en su C1 Manejar las TICS con
quehacer profesional?
responsabilidad.
Cmo
desarrolla
sus
actividades C2 Manejar el idioma nativo para
profesionales con sujetos sociales que hablan comprender los significados de esas
un idioma nativo?
culturas.
Cmo vincula o articula el enfoque de gnero C3. Desarrollar el enfoque de gnero
con la intervencin especializada de la en la diferentes reas de desempeo
profesin?
profesional
Cmo vincula el enfoque de intercultural en C4. Manejar el enfoque intercultural
la intervencin profesional?
en la intervencin social
126
Estrategias de transversalizacin
Conocimiento de TICS:
Facilitar y capacitar en manejo de nuevas TCIS
Idioma Nativo:
Comprensin de los problemas sociales con
mayor profundidad a travs del manejo de un
idioma nativo
Conocimiento de gnero: promover e
impulsar al ejercicio de los derechos
humanos dentro del enfoque de gnero a
travs de proyectos sociales. Y difundir
estos derechos a la sociedad para ele
ejercicio pleno de igual de gnero.
Interculturalidad:
Abrir procesos de relacin intercultural con los
sujetos sociales, para llegar a niveles de
Comprensin y relaciones interculturales dentro
del respeto al otro.
COMPETENCIAS GENRICAS DE EMPLEABILIDAD

.
Nodo Problematizador
1. Cmo relaciona los valores ticos de la
profesin con su intervencin y que actitud
desarrolla en su quehacer profesional?
Competencia Global
C1 Generar una intervencin
especializada dentro del marco tico
de la profesin para que los sujetos
sociales sean participes en la
construccin de su bienestar sociales
Estrategias de transversalizacin
Relacionados con actitudes y valores:
tica y derechos humanos
Criticidad
Capacidad de anlisis
Respeto al ser humano
Respeto por la diferencia
Rigurosidad
Compromiso profesional
Disciplina
Identificacin con la profesin
Autoestima personal y profesional
127
C2 Generar la gestin de
Investigacin social para intervenir en
contextos concretos y sociales y para
generar conocimiento especializado
Generar conocimientos de la realidad
social en un marco tico para una
intervencin idnea
Posicin crtica
Rigurosidad en las tareas investigativas
Comprende y diferencia los modelos tericos
del conocimiento.
Desarrolla de metodologa coherente a la
investigacin elegida
Compromiso del
transformacin
conocimiento
para
Honestidad intelectual
Curiosidad cientfica
Trabajo en equipo
Respeto a los sujetos
Capacidad de anlisis y sntesis.
C3 Generar la gestin
transformadora, como un mecanismo
de acompaamiento en los procesos
de cambio a las nuevas situaciones
para impedir mayor deterioro y dao
social y avanzar hacia situaciones de
bienestar social, dentro de un marco
tico
128
Compromiso con la poblacin

Cooperacin y disposicin para el trabajo
en equipo
Creatividad y criticidad
Valoracin del saber popular
Orientacin para el cambio social
la
Seguridad persona
Trato igualitario y en el marco de la
interculturalidad
C4. Generar la gestin preventiva

promocional en el marco de los
Derechos Humanos que incide en
factores de proteccin general
(dirigida a toda la poblacin) y/o
especficas (dirigida a grupos
vulnerabilizados), para el
potenciamiento de capacidades
individuales y colectivas para la
construccin del Bienestar Social,
dentro de un marco tico
Criticidad,
Posicionamiento
Actitud prospectiva,
propositiva, Apertura al cambio
Innovacin,
Rigurosidad
Discernimiento,
Empata,
creatividad
Liderazgo
Claridad de ideas, Firmeza
Motivacin
Respeto por las diferencias y decisiones
Facilidad de comprensin y abstraccin de
129
conceptos
Comparte experiencias en equipos de trabajo
Sostiene puntos de vista
argumenta
130
CAPTULO VI. PLAN DE ESTUDIOS
1. Datos generales de la Carrera
Sistema
Modalidad
Duracin
Total de Horas
Promedio Horas Por Semana
Promedio Horas por mes
Promedio Horas al ao
Anual
Presencial
10 meses
5760 Hrs/288 Crditos
144Hrs/8 crditos
576 Hrs/29 Crditos
5760/ 288 Crditos
2. Modalidad de Graduacin
Proyecto de Grado (Practica de gestin Comunitaria y Desarrollo Local)

Tesis de Grado
a) Diploma Acadmico:
-
Licenciada/a en Trabajo Social
b) Ttulo en Provisin Nacional:

-
Licenciada/o en Trabajo Social
c) Ttulo Postgrado:
Mster en Gestin de Polticas Sociales Pblicas y Sociales y Derechos
Humanos
3. Caractersticas de la Carrera Trabajo Social
Definicin del Trabajo Social

Trabajo Social es disciplina y profesin. Es disciplina, por cuanto sus saberes
provienen tanto de fuente interdisciplinar, como de su propio desarrollo tericoconceptual y metdico en torno a su objeto, la sistematizacin de sus prcticas y
produccin bibliogrfica.
Es profesin con identidad histrico doctrinal, reconocida legalmente y legitimada por
la sociedad como actividad especializada, resultado de su formacin acadmica, de su
accionar al interior de las polticas sociales, su prctica tica y organizacin gremial.
En tanto disciplina y profesin, resalta su visin de totalidad y proceso, que emerge
bajo diferentes paradigmas u orientaciones que orientan la obtencin de
conocimientos y el desarrollo de su prctica profesional.
131
Como profesin, su gnesis y desarrollo -a nivel universal- estuvo vinculada a las

llamadas protoformas (caridad, beneficencia y filantropa) y en la Modernidad
(capitalismo), a las polticas sociales.
En su desarrollo disciplinar, el Trabajo Social, encuentra sus bases en los
planteamientos de Mary Richmond, que considera a las personas (individualmente, en
grupos y/o comunidades) en su dimensin objetiva y subjetiva; enfoque integral que
revolucion en su momento, los procesos de reforma social que encaraba la teora
social de principios del siglo XX.
Bajo este marco, la actual formacin de trabajadores sociales, demanda un perfil
profesional27 que a tiempo de habilitarlos para el ejercicio profesional, potencie el
desarrollo disciplinar; es decir, se precisa que los futuros profesionales no solo
realicen un trabajo metdico, eficiente y tico, sino que tambin reflexionen,
investiguen y teoricen sobre la profesin y diferentes tpicos emergentes de la
realidad social.
4. Objeto de la Profesin
El objeto de intervencin del Trabajo Social, se ha ido construyendo y concretizando

como parte de un proceso histrico social generado en el desarrollo de la dinmica
social y reflexin del colectivo profesional en diferentes espacios.
El Objeto de Trabajo Social es parte de la realidad sobre el cual se interviene y se
pretende modificar, o una elaboracin intelectual para obtener conocimiento.
El objeto del Trabajo Social es el problema social por el que atraviesan los sujetos
sociales, expresado en situaciones dinmicas, vividas y sentidas individual y
colectivamente, que obstaculizan o favorecen su reproduccin social integral -en el
mbito de la vida cotidiana- y que caracterizan y condicionan su calidad de vida, y
segn sea el caso, los acercan o distancian del logro del bienestar social.
27
Perfil profesional: rasgos especficos que orientan y configuran el quehacer de la profesin. Tiene
que ver con su objeto especfico, tal como lo demanda la sociedad mediante las instituciones, la
poblacin adscrita a las mismas, la formacin profesional y la autopercepcin gremial, en un contexto
social e histricamente determinado. concretiza la categora profesional del Trabajador Socformacin
especializada de orden terico, metodolgico y tcnico, as como la prctica de normas ticas en el
desempeo profesional, reconocidas jurdicamente por el Estado y los organismos gremiales. Asimismo,
el perfil profesional orienta la concrecin de los perfiles ocupacionales en los diferentes sectores y/o
problemticas donde interviene el Trabajador Social, as como el perfil de formacin diseado a base de
los requerimientos terico-metodolgicos (conocimientos, habilidades y actitudes) que exige el ejercicio
de la profesin. La retroalimentacin y complementariedad de ambos debe contribuir y permitir una mayor
elaboracin del primero. Constituyen elementos del Perfil profesional: el objetolos objetivos, las
funciones, las actividades y las tareas desarrolladas por los trabajadores sociales en su prctica cotidiana,
asumiendo las normas ticas y jurdicas que le competen. El Perfil profesional es dinmico,.. sujeto a
modificaciones que responden a demandas de la realidad, peropreserva la identidad profesional ya
que tambin est orientado por los fines y principios que fundamentan la profesin. El Perfil profesional,
en relacin a la actividad educativa (perfil de formacin), sirve para orientar el tipo de profesional que se
desea formar y responde a la pregunta: Qu conocimientos, habilidades y actitudes debe desarrollar la
formacin acadmica para las funciones y actividades que desempear un Trabajador Social al culminar
su formacin. (Carrera de Trabajo Social UMSA. Plan Acadmico 1999-2003: 53-55).
El enfoque basado en competencias, resalta la importancia de preparar al estudiante, en el dominio de
conocimientos especficos y habilidades profesionales para responder a las demandas sociales y en
funcin de las problemticas que plantea la misma.
132
La especificidad de Trabajo Social radica en la intervencin que realiza en el

PROCESO QUE DISCURRE ENTRE LOS PROBLEMAS SOCIALES Y EL
BIENESTAR SOCIAL, procesos particulares que acompaa o desarrolla el Trabajo
Social alrededor de situaciones objetivas de las condiciones materiales de los sujetos
y al mismo tiempo de sus relaciones sociales orientadas por representaciones
individuales y colectivas de su subjetividad.
Como objeto de la realidad social, slo puede ser comprendido como parte del
movimiento dialctico en el que transcurre la produccin y la reproduccin social
integral de los sujetos.
En este mbito, los sujetos articulan su existencia en torno a la lucha por la
satisfaccin de las necesidades sociales, para el logro del Bienestar Social. Estas
necesidades sociales no se desprenden de una lista fija de insumos mnimos
tolerables (slo para la reproduccin de la fuerza de trabajo) sino de las demandas
que surgen para transformar los procesos que se dan como consecuencia de las
relaciones sociales en los mbitos del trabajo, del consumo y del intercambio, dirigidas
a impulsar condiciones favorables que aparecen en correspondencia con el estado de
desarrollo de las fuerzas productivas en una sociedad concreta.
Por tanto, este proceso debe ser asumido como una totalidad compleja, que considere
las mltiples determinantes de orden estructural, coyuntural, particular y singular que
la componen, produciendo riesgos y/o potencialidades y segn sea el caso, los
acercan o distancian, tanto de los problemas sociales como del logro del Bienestar
Social.
En este marco, es indispensable el anlisis del objeto en sus tres dimensiones:
a) La dimensin estructural, refiere las caractersticas orgnicas que asume la
cuestin social y comprende la naturaleza del modelo de desarrollo econmico
social, las caractersticas culturales y polticas, las relaciones sociales y formas
organizativas, que por hallarse en la base misma de la sociedad, condicionan
las otras dimensiones.
b) La dimensin particular, formada por los procesos de reproduccin social de los
objetivan diferentes patrones de vida en relacin a las distintas oportunidades y
formas que cada uno desarrolla para tener acceso al control, disfrute y
participacin en la distribucin de bienes y servicios, tanto en la esfera de la
produccin como del consumo que los acercan o distancian del Problema y/o
Bienestar Social.
c) La dimensin individual singular est constituida por los procesos individuales
modulados por las experiencias y caractersticas personales/familiares de los
sujetos.
133

-

social.



a) La gestin preventiva promocional en el marco de los Derechos Humanos que
b) La gestin asistencial, como respuesta social organizada institucional social y
profesionalmente, efectiva y oportuna a situaciones problemticas complejas que
ya se encuentran instaladas.
c) La gestin transformadora, como un mecanismo de acompaamiento en los
procesos de cambio a las nuevas situaciones para impedir mayores deterioros y
5. Modos de actuacin
Como resultado de la formacin profesional el egresado de Trabajo Social ser capaz
de desempearse en diferentes campos como:
Intervenir en espacios concretos y sociales, generando y creando las condiciones

necesarias para el acceso y uso de bienes y servicios como parte de los derechos
sociales y de produccin del bienestar social.
Desarrollar procesos de intervencin social en situaciones de riesgo social y de dao
social con familias, grupos, organizaciones, comunidades, municipios, y unidades
poblacionales y territoriales de diverso nivel.
Producir conocimientos para la intervencin social y la transformacin de la realidad en
situaciones y contextos sociales especficos, y para enriquecer el estatuto terico de
Trabajo Social
134
.Desarrollar procesos de intervencin social en el desarrollo local y en la gestin social

de comunidades. Viabilizar la apropiacin del conocimiento, la capacidad de
produccin de conocimiento, de decisin, de participacin y transformacin social por
parte de los propios sujetos sociales
Incidir en sistemas de poder y de decisin, con activa participacin de la poblacin en
la gestin social del desarrollo.
6. Campos de Accin y esferas de actuacin
a) Los campos de accin
La o el Licenciado en trabajo social es un profesional que posee los conocimientos
para analizar e interpretar a nivel de:
- La dimensin estructural, refiere las caractersticas orgnicas que asume la cuestin
social y comprende la naturaleza del modelo de desarrollo econmico social, las
caractersticas culturales y polticas, las relaciones sociales y formas organizativas,
que por hallarse en la base misma de la sociedad, condicionan las otras dimensiones.
- La dimensin particular, formada por los procesos de reproduccin social de los
objetivan diferentes patrones de vida en relacin a las distintas oportunidades y formas
que cada uno desarrolla para tener acceso al control, disfrute y participacin en la
distribucin de bienes y servicios, tanto en la esfera de la produccin como del
consumo que los acercan o distancian del Problema y/o Bienestar Social.
- La dimensin individual singular est constituida por los procesos individuales
modulados por las experiencias y caractersticas personales/familiares de los sujetos.
A travs de este conocimiento disear y planificar, ejecutar, evaluar y hacer
seguimiento y tener habilidades y actitudes para:
b) Las Esferas de Actuacin
-

social.
135

-

136
7. Mapa de competencias
CG1. INTERVENCIN SOCIAL ESPECIALIZADA
Crear las condiciones necesarias para el acceso y uso de bienes y servicios como
parte de los derechos sociales y de produccin del bienestar social, yDesarrollar
procesos de intervencin social en situaciones de riesgo social y de dao social
con familias, grupos, organizaciones, comunidades, municipios, y unidades
poblacionales y territoriales de diverso nivel.
UC1. Identificar,
analizar y dar
respuestas sociales a
situaciones de riesgo
social.
UC2. Identificar,
analizar y dar
respuesta a
situaciones de dao
social y sus impactos.
UC6. Realizar
orientacin social y
tratamientos sociales
de diversa profundidad
segn el problema
social.
UC7.Desarrollar
procesos de
consejera,
mediacin,
conciliacin y
asesora social.
UC3. Identificar y
evaluar necesidades y
demandas sociales de
nivel individual y
colectivo
UC4.Disear y aplicar
metodologas de
intervencin social para
atencin personalizada y
familiar.
UC8. Identificar y
organizar el uso de
los recursos sociales
para la atencin a
problemas sociales
137
UC5 Disear e
implementar normas y
mecanismos que
posibiliten el acceso de
la poblacin a los
servicios sociales
UC9. Fortalecer la produccin

de medios para la creacin de
condiciones familiares,
grupales y comunitarias para
el bienestar social.
CG2. INVESTIGACIN SOCIAL

Producir
conocimientos para la intervencin social
y la
transformacin de la realidad en situaciones y contextos sociales
especficos y enriquecer el estatuto terico metodolgico de
Trabajo Social.
UC1. Disear
proyectos de
investigacin
social
UC5. Identificar las

formas de produccin de
bienestar social en
contextos especficos.
UC2. Formular y desarrollar

investigaciones de tipo
cualitativo y cuantitativo sobre
problemticas sociales de
diversa extensin y profundidad
UC6. Identificar
las necesidades y
demandas
sociales.
UC3. Identificar
social y de dao social
UC7. Elaborar diagnsticos

sociales individuales,
grupales y comunitarios.
138
UC8. Desarrollar
procesos de
sistematizacin de
experiencias
UC4. Elaborar informes de
resultados de
investigacin, Lneas base
y otros documentos que
derivan de procesos
investigativos.
UC9. Difundir los

resultados de la labor
investigativa.
CG3. EDUCACIN SOCIAL

Viabilizar la apropiacin del conocimiento, la capacidad de produccin de conocimiento, de
decisin, de participacin y transformacin social por parte de los propios sujetos sociales y
desarrollar procesos de intervencin social en el desarrollo local y en la gestin social de
comunidades
UC1. Disear y
desarrollar procesos de
informacin y
comunicacin
UC6. Desarrollar
procesos de
concienciacin
social entre los
actores sociales
UC2. Disear
materiales
comunicacionales
UC7. Promover
articulaciones entre
actores sociales.
UC3. Promover
procesos de
comunicacin e
informacin
UC8. Impulsar el
agendamiento de
problemas sociales en
espacios de decisin e
intervencin comunitaria,
municipal, regional y
nacional.
UC11.Disear
estrategias de accin
social y colectiva en
torno
a
objetivos
comunes.
139
UC4.
Promover
procesos de
movilizacin
social
UC9. Promover
procesos de
participacin
social
UC5. Motivar a grupos y

comunidades para su
involucramiento en
procesos sociales
UC10. Facilitar procesos

de involucramiento,
compromiso y
responsabilidad social
en asuntos de inters
colectivo
CG4. GESTIN SOCIAL

Incidir en sistemas de poder y de decisin, con activa
participacin de la poblacin en la gestin social del
desarrollo.
UC1. Disear, organizar,

ejecutar, dirigir, evaluar
polticas sociales nacionales,
departamentales, municipales
e institucionales
UC4. Supervisar unidades

administrativas de Trabajo
Social.
UC2. Disear, organizar,

ejecutar, dirigir, evaluar,
planes, programas y
proyectos de desarrollo
social.
UC5. Monitorear y
controlar la ejecucin de
programas y proyectos
sociales.
140
UC3. Disear,
Administrar y crear
servicios sociales y
proyectos sociales
institucionales.
UC6.Disear y manejar
sistemas de informacin,
registro y seguimiento y
evaluacin en relacin a
temas sociales especficos
8. Malla curricular de la Carrera anual

FAMILIA
LABORAL
FAMILIA LABORAL N
1
INTERVENCIN
SOCIAL
ESPECIALIZADA
PRIMER AO
SEGUNDO AO
TERCERO AO
CUARTO ANO
Teora e Historia del

Trabajo Social
Teora de la Intervencin
Social
160 horas= 8 crditos
Teora del Trabajo

Social1160 horas= 8
crditos
Prctica pre profesional

II
Procesos psicolgicos
Familia, grupos,
organizaciones sociales
y comunidad
320 horas= 16 Crditos
Psicologa de la Personalidad
y salud mental
Trabajo Social Urbano

Introduccin a la
Economa
Administracin de los
Servicios Sociales

Teoras sociolgicas
Trabajo Social con

familias

141
QUINTO AO
Proyecto de grado
(Prctica Pre
profesional III
Gestin Social
comunitaria)
Legislacin Social
Trabajo Social con grupos

y organizaciones sociales
Formacin Social
Boliviana
FAMILIA
LABORAL
FAMILIA LABORAL N
2
INVESTIGACIN
SOCIAL
FAMILIA
LABORAL
FAMILIA LABORAL
N 3
PRIMER AO
SEGUNDO AO
TERCERO AO
CUARTO ANO
QUINTO AO
Introduccin a la
Investigacin Social y
Tcnicas de estudio
Metodologa de la
Investigacin Social
Prctica Preprofesional I
160 horas=8 Crditos
Seminario I
Taller de Tesis
320 horas=16 Crditos

Estadstica Social160
horas= 8 crditos
PRIMER AO
SEGUNDO AO
TERCERO AO
CUARTO ANO
QUINTO AO
Teoras del Estado
Seminario
Educacin Social
Practica Pre profesional

II de familia, grupos,
y comunitaria
320 horas=16 1280
Proyecto de Grado
Social160 horas= 8
crditos
EDUCACIN SOCIAL
142
FAMILIA
LABORAL
FAMILIA LABORAL N
4
PRIMER AO
SEGUNDO AO
TERCERO AO
Seminario II
Administracin de los
Servicios Sociales
Poltica Social II
GESTIN SOCIAL
Poltica Social I
Crditos
CUARTO ANO
Gestin y Gerencia
Social
160 horas=8 Crditos
Planificacin Social
160 horas=8 Crditos

TOTAL: 5760 HORAS = 288 CREDITOS
143
QUINTO AO
Proyecto de Grado
9. Plan del Proceso Docente Educativo (Pensum)

N
SIGLA
MATERIA
HR/SEM HR/MES HR/AO PRE

REQUISITO
PRIMER AO
TSO
100
Historia
del
Trabajo Social
16
160
Ninguno
2.
TSO
Legislacin
Social
16
160
Ninguno
101
3
TSO
102
Procesos
psicolgicos
16
160
Ninguno
TSO
103
Introduccin a
la Economa
16
160
Ninguno
TSO
104
Teoras
sociolgicas
16
160
Ninguno
TSO
105
Introduccin a
la investigacin
Social
y
Tcnicas
de
estudio
16
160
Ninguno
TSO
Teoras
Estado
16
160
Ninguno
16
160
Ninguno
16
160
Ninguno
36
144
1440
106
8
MAT
228
LIN 1-2
de
Estadstica
Social
Aymara
Quechua
COMPETENCIA DE SALIDA DE PRIMER AO:

Comprender la realidad social y el rol de trabajo social en la misma
SEGUNDO AO
10
TSO
201
Teora de la
Intervencin
Social
16
160
TSO 100
TSO 101
144
11
TSO
202
Trabajo Social
con familias
16
160
TSO100
T
SO201
12
Trabajo Social
con grupos y
organizaciones
sociales
Psicologa de
la Personalidad
y salud mental
16
160
TSO101
Teoras del
Desarrollo
16
160
TSO103
15 TSO206 Poltica Social I
16
160
TSO 101
16 TSO207 Administracin
de los
Servicios
Sociales
16
160
Ninguno
17 TSO208 Metodologa de
la Investigacin
Social
16
160
TSO105
18 TSO209 Teora del

Trabajo Social
16
160
TSO100
TSO
203
13
TSO
204
14
TSO
205
16
160
TSO100
TSO 104
TSO106
TSO 104
TSO106
36
144
1440
COMPETENCIA DE SALIDA DE SEGUNDO AO:

Identificar los procesos y problemticas sociales y manejo de instrumentos
conceptuales y metodolgicos para la intervencin social.
Otorgacin de Certificado: Manejo de Instrumentos en Trabajo Social
145
TERCER AO
19 TSO302 Educacin
Social
16
160
TSO201
TSO202
TSO205
20 TSO303 Trabajo Social

Urbano
16
160
TSO104
TSO106
TSO205

Rural
16
160
TSO104
TSO106
TSO 205
22 TSO305 Poltica Social

II
16
160
TSO206
23 TSO401 Gestin y
Gerencia
Social
16
160
TSO 206

de
Comunidades y
gestin Social
del desarrollo
Local
25 TSO308 Formacin
Social
Boliviana
16
160
TSO205
26 TSO309 Prctica pre

profesional I
16
160
TSO 208
16
160
TSO 205
TSO207
16
160
TSO 203
TSO 205
TSO 206
TSO207
Investigacin
Social
29 TSO403 Planificacin
Social
TSO206
TS0207
36
144
146
1440
COMPETENCIA DE SALIDA DE TERCER AO:

Desarrollar una prctica de investigacin social articulando la
metodologa en un objeto de investigacin identificado
teora y
Otorgacin de Certificado: Tcnicas de Investigacin social

CUARTO AO
30 TSO404 Seminario I
16
160
31 TSO405 Practica Preprofesional II

de Familia,
Grupos
sociales Organizaciones
sociales y
comunitario
40
160
1600
44
176
1760
Vencer
todas
las
materias
hasta
el
tercer ao
COMPETENCIA DE SALIDA DE CUARTO AO:

Intervenir con familias, grupos, organizaciones sociales y comunidad en
diferentes contextos y sujetos sociales, articulando la teora y metodologa,
relacionando los conocimientos cientficos con la realidad y viceversa y
haciendo propuestas de resolucin, prevencin y promocin para construir el
bienestar social con los sujetos sociales con los que se trabaja.
Otorgacin de Certificado: Manejo Proyecto Social
QUINTO AO
COMPETENCIA DE SALIDA DE QUINTO AO:
Investigar un fenmeno social relacionando la proposicin, demostracin y
sntesis
Intervenir en diferentes problemticas sociales en contextos locales y
comunitarios articulando la teora y metodologa en el proceso de la
interaccin social.
Otorgacin de Certificado : De acuerdo a la Temtica desarrollada en el
Tesis de Grado y Proyecto de Grado
32 TSO501 Proyecto de
Grado
*8
320
32
(Gestin Social
comunitaria y
147
Desarrollo
Local)
33 TSO502 Tesis de Grado
32
320
34 TSO503 Seminario II
16
160
presenciales
20
80
800
TOTAL
HORAS
144
576
5760
29
288
* Horas
TOTAL
CREDITOS
148
10. Matriz de Unidades de Competencia

FAMILIA LABORAL1: INTERVENCIN SOCIAL ESPECIALIZADA
MDULO
UNIDAD DE
COMPETENCIA
Teora e Historia del Estructurar la base
Trabajo Social
terica de la
iintervencin social
especializada
MODULO
AO
ASIGNATURA
Teora e Historia del
1
Trabajo Social
Aprehender
elementos
de
la
identidad del Trabajo
Social,
como
resultante
de
procesos histricos y
las
concepciones
asignadas a lo social,
como
base
y
fundamento de la
intervencin social
CRITERIOS
DESEMPEO
CONTENIDO
MININO
Analiza las distintas propuestas

ontolgicas sobre la naturaleza del
Trabajo Social
Reconoce las caractersticas de la
profesin
Naturaleza del Trabajo

Social como Disciplina y
Profesin de las ciencias
sociales
Diferencia orientacin y contenido de

las protoformas, diferenciando los
modos de produccin subyacentes
Identifica la emergencia del Trabajo
Social como respuesta societal a las
condiciones de desarrollo poltico,
social y econmico en el contexto
mundial, latinoamericano y boliviano
Protoformas de Trabajo
Social
Gnesis del Trabajo Social
en el proceso histrico
Comprende la racionalizacin y
operativizacin de los sistemas de
asistencia y servicios sociales a
travs de instituciones especializadas
en el mbito del Estado de Bienestar
Institucionalizacin
del
Trabajo
Social
como
profesin a nivel mundial,
latinoamericano
y
de
Bolivia
Establece las diferencias en la Proceso de desarrollo y

implementacin de estas respuestas evolucin de la profesin a
149
en funcin de los modelos de nivel

desarrollo
a
nivel
mundial, latinoamericano
latinoamericano y boliviano
Bolivia
Identifica la gnesis y desarrollo de
los mtodos clsicos de Trabajo
Social
Reconoce
condicionantes,
caractersticas y tendencias del
proceso de Reconceptualizacin.
Evala resultados del proceso sobre
la formacin y prctica profesional
mundial,
y
de
Movimiento
de
Reconceptualizacin
del
Trabajo Social. Alcances y
limitaciones
Establece las caractersticas de la La formacin profesional

formacin
profesional
en
los en el desarrollo histrico
diferentes perodos y contextos
del Trabajo Social
Identifica los elementos del ncleo
invariante de la profesin y su marco
tico valorativo
Teora de la
Intervencin Social
Teora de la
Comprender
la Intervencin Social
especificidad
profesional
analizando
sus
elementos
y
dimensiones,
concretizados en el
perfil profesional y los
perfiles
ocupacionales
en
diferentes reas y
sectores de la poltica
Reconoce las bases tericas de los

elementos
de
la
especificidad
profesional
Aplican estos elementos al anlisis de
realidades sociales concretas
Comprende las dimensiones de la

especificidad
profesional
como
condiciones y/o condicionantes que
favorecen o limitan la prctica
profesional
150
Elementos
de
la
especificidad profesional.
Enfoques tericos sobre
sujetos sociales, objeto de
intervencin,
objetivos
profesionales,
funcin
social, metodologa
Dimensiones
de
la
especificidad profesional:
Saber especializado y
currculum: Concepciones
terico
metodolgicas,
ticas y polticas.
social
Identifican espacios profesionales

tradicionales y emergentes para el
Trabajo Social
Reconoce principios y valores
inherentes al accionar profesional
Reconocen las bases empricas y
fundamentos
tericos
para
la
construccin del perfil
Identifican
la
relacin
perfil
profesional y perfil de formacin
Comprenden
e
integran
los
elementos del perfil
Ejercicio profesional
Mercado laboral y estatus
profesional
Conceptualizan perfil ocupacional
Perfiles
ocupacionales
contextualizados en los
principales sectores de la
poltica social
Establecen relaciones y diferencias

con el perfil profesional general y los
perfiles de formacin
Identifican orientaciones generales de
las polticas sectoriales
Comprenden necesidades y
demandas de los usuarios
Identifican objetivos profesionales,
funciones y competencias principales
en cada sector
151
Perfil Profesional: Bases

de
su
constitucin.
Demanda social, demanda
institucional
y
autopercepcin gremial
Elementos
del
perfil
profesional
Teora del Trabajo

Social
Trabajo Social
Urbano
Comprender
las Teora del Trabajo
transformaciones de Social
Trabajo Social a la
luz de los paradigmas
que lo orientan para
el anlisis de sus
perspectivas terico
prcticas
Trabajo Social
Desarrollar procesos Urbano
de intervencin social
especializada
de
Trabajo Social en
diversos
contextos
152
Identifica desde
los diferentes
paradigmas de las ciencias sociales y
humanas,
la
construccin
y
orientacin de las categoras que
hacen al Trabajo Social para su
intervencin y posicionamiento frente
a la realidad social
Analiza la construccin de las
tendencias tericas del Trabajo Social
Identifica la influencia de las
tendencias del Trabajo Social en el
objeto, objetivos, perfil e identidad
profesional
Identifica la influencia de las
tendencias del Trabajo Social en la
metodologa y prctica profesional
Identifica los elementos terico
metodolgico centrales de la prctica
poltica del Trabajo Social, segn
diferentes tendencias
Comprende las transformaciones en
la concepcin del objeto, objetivos y
funciones del Trabajo Social
Explora nuevos planteamientos y
perspectivas de Trabajo Social en
diferentes contextos
Comprende
problemticas
y
situaciones sociales concretas del
contexto urbano en el marco de un
sistema categorial adecuado y
pertinente
Analizar e interpretar los hechos
Trabajo Social segn los

paradigmas
positivo,
interpretativo y crtico de
las ciencias sociales y
humanas
Tendencias
Social
en
Trabajo
Procesos sociales urbanos
Urbanizacin, metropolizacin
sociales urbanos
relativos y emergentes de la dinmica

urbana.
Comprende
el
proceso
de
urbanizacin boliviano en el marco
del desarrollo del capitalismo en
Amrica Latina
Identifica y analiza la importancia del
espacio urbano, la territorialidad
Identifica y caracteriza los flujos
migracionales en las ciudades con
fuentes de emisin y de destino,
desde la dimensin social.
Analiza
la
problemtica
social
emergente a las migraciones
Analiza los procesos de urbanizacin
en su relacin con los asentamientos
humanos y la problemtica social en
este contexto
Analiza, interpreta y comprende los
procesos culturales urbanos
Identifica y comprende la cultura
urbana.
Comprende y analiza los fenmenos
de reconfiguracin del estado y las
redefiniciones territoriales locales
Comprende el proceso autonmico y
la dimensin social para su inclusin
y atencin desde la institucionalidad y
la sociedad civil en los municipios
urbanos.
Analiza los movimientos sociales
153
El espacio urbano desde la

dimensin social.
Migraciones y empleo Influencia
e impacto en el contexto urbano
Asentamientos
urbanos
humanos
Procesos
socioculturales
e
interculturalidad.
Estudios
culturales
Descentralizacin y Autonomas
Movimientos
sociales
urbanos contemporneos: actores

sociales, objetivos, estrategias de
accin colectiva
Identifica a los actores sociales
urbanos en sus particularidades e
interconexin,
analizando
los
procesos en los cuales se encuentran
insertos para el acceso a recursos e
ingresos.
Comprende el contexto urbano como
espacio de construccin del poder
local y del ejercicio de la ciudadana
para impulsar el desarrollo local.
Identifica y analiza hechos sociales
urbanos y polticas urbanas para la
intervencin social en el espacio
urbano, relativas a: Exclusin social
A) Pobreza
B) Violencia urbana
C) Inseguridad ciudadana
D) Derechos humanos
urbanos
Actores sociales. Acceso
recursos e ingresos.
Desarrollo local y proceso de

urbanizacin.
La dimensin
espacio urbano
social
en
el
Hbitat y vivienda social Analizar

crticamente
metodologas
de
intervencin en espacios urbanos

Desarrollar procesos
especializada
de
Trabajo Social en
diversos
contextos
154
Analizar la realidad rural boliviana con un

manejo idneo de bases tericas y
categoriales que le permiten la comprensin
de la realidad rural.
Identifica y analiza los problemas sociales
especficos en el contexto rural como espacio
de intervencin del Trabajo social: pobreza
rural, exclusin social, servicios sociales.
Procesos rurales, sociedades

rurales y el espacio rural
Identifica la dinmica migracional desde lo

rural como lugar de emisin y recepcin.
Analizar y reflexionar sobre los impactos y
perspectivas sociales de la migracin rural.
Analizar y comprender la dimensin de la
pluriculturalidad y la interaccin entre diversas
culturas en el marco de la descolonizacin.
sociales rurales
Migraciones y empleo en el
espacio rural.
Asentamientos
colonizacin
humanos
Pueblos indgenas y originarios.

Culturas indgenas.
Plurinacionalidad
e
interculturalidad.
Descolonizacin
Comprende procesos vinculados a la
diversidad cultural y a las relaciones de
interculturalidad
Identificar a los pueblos indgenas y
originarios y comprende la dinmica social y
cultural en la que se desenvuelven,
reconociendo los derechos de los pueblos
indgenas
Analiza y comprende las formas culturales, de
organizacin comunitaria en la produccin y
administracin de los bienes y recursos para
el bienestar social.
Analiza y comprende la justicia indgena y las
formas de administracin de justicia en su
dimensin de regulacin, de articulacin entre
derechos colectivos y derechos individuales, y
de resolucin de problemas sociales.
Identificar y reflexionar en torno a las formas
culturales de atencin de lo social.
Identifica y caracterizar a los actores sociales
en el contexto rural.
Analiza la dinmica de la participacin y
organizacin de los sujetos sociales en el
espacio rural con relacin al acceso a
Comprende y analiza el actual contexto de
redefinicin autonmica, el papel de los
155
Cultura
indgena.
Justicia
Indgena.
La
reproduccin
material, social y simblica
Actores rurales. Acceso

Descentralizacin y autonomas.
Territorializacin
Trabajo Social con

familias
Trabajo Social con

Desarrollar procesos familias
en
problemticas
concretas
con
personas y familias
municipios rurales y la participacin de la

sociedad civil desde la perspectiva de la
dimensin social.
Comprende las transformaciones socio
espaciales de las sociedades rurales e
identificar, analizar y explicar los problemas
sociales especficos en el contexto rural.
Identificar y analizar los problemas sociales
especficos en el contexto rural como espacio
de intervencin del Trabajo social: pobreza
rural, exclusin social, servicios sociales.
Comprende e identifica los componentes,
estrategias y modelos de desarrollo local.
Identifica aspectos estratgicos de la realidad
social rural vinculados al desarrollo local.
La dimensin
realidad rural.
Analiza
crticamente
metodologas
de
intervencin en espacios rurales
Analiza crticamente las polticas y programas
de desarrollo rural
Desarrollo local y la dimensin

social
en
la
Reconoce y comprende las caractersticas y

particularidades
del
Trabajo
Social
personalizado y familiar
Comprende la Gnesis, desarrollo y
supuestos bsicos del Trabajo Social
personalizado y familiar
Teora y prctica del trabajo

social con personas y familias.
Elementos tericos y proceso
metodolgico.
Comprende y aplica el mtodo de la atencin

personalizada y familiar de Trabajo Social
La atencin personalizada y
familiar, su constitucin como
mtodo profesional, balance
crticas y potencialidades de
trabajo actuales.
Enfoques tericos.
El
usuario
como
unidad
biopsicosocial y como sujeto de
intervencin.
La familia como unidad bsica
Comprende los diferentes enfoques tericos
Reconoce al usuario como sujeto social

integral
Aprehende y maneja categoras tericas que
156
social
permitan la correcta comprensin de la familia

y sus problemticas para realizar un correcto
anlisis y diagnstico de las situaciones que
se le presentan.
Analiza y comprende la familia como una
unidas de produccin de bienestar social
Identifica posibilidades de aportar a una
poltica social familiar
Diferencia la utilidad de los modelos de
atencin en funcin de las caractersticas de
las problemticas en las que debe intervenir
Reconocer analiza y comprender la influencia

que los factores estructurales, de clase y
personales tienen en la gnesis y expresin
de los problemas sociales personales y
familiares
Trabajo Social con

grupos y
organizaciones
sociales
Trabajo Social con

Desarrollar procesos grupos y
de intervencin social organizaciones
sociales
con grupos.
Explicar, analizar y
desarrollar procesos
con
grupos
y
organizaciones
sociales,
aplicando
teoras, tcnicas y
.El problema social personal y

familiar como totalidad y sntesis
de mltiples determinaciones
estructurales,
particulares
y
personales, su interrelacin.
Aproximaciones
tericas
a
problemticas socio familiares
actuales.
Maneja elementos bsicos para el estudio,

diagnstico e intervencin en problemas y
situaciones personales y familiares. Maneja
tcnicas e instrumentos
El proceso metodolgico de la
intervencin con personas y
familias, tcnicas bsicas.
Identifica y comprende conceptos,

categoras enfoques tericos, para
explicar,
caractersticas
fundamentales de los grupos y de las
organizaciones
sociales
y
su
articulacin con la profesin.
Teora
de
grupos:
conceptos,
categoras
enfoques
tericos,
tipologas y su relacin con
el
Trabajo
Social,
tendencias actuales.
Distingue tipologas grupales para

planificar estrategias de intervencin
social, segn las caractersticas de
cada grupo u organizacin social
157
de reproduccin e interrelacin,
conceptos,
tipos,
enfoques,
modelos de atencin, el trabajo
interdisciplinario.
metodologas
grupales.
Identifica y comprende las teoras de Fenmenos grupales en

fenmenos grupales dentro de los sus procesos externos y
procesos de vida del grupo tanto a externos
nivel interno y su relacin con el
contexto
en
sus
diferentes
dimensiones.
Identifica y comprende conceptos,

categoras
y
procesos
sobre
organizaciones
sociales,
para
contribuir en su constitucin como
actores sociales
Los grupos sociales como

organizaciones sociales,
actores sociales en la
construccin ciudadana.
Promueve la participacin activa de

los grupos y organizaciones sociales
para contribuir en la construccin
ciudadana, y su articulacin con el
bienestar social.
Identifica potencialidades de los
grupos y organizaciones sociales
para
plantear
estrategias
de
intervencin que contribuyan en la
transformacin de su realidad
Analiza procesos de resolucin de
conflictos entre los actores sociales
para contribuir al
fortalecimiento
crtico de la mediacin, negociacin,
conciliacin, arbitraje y sancin.
158
Teoras de mediacin y
resolucin de conflictos
intragrupales, como entre
organizaciones sociales,
sociedad civil y Estado.
Reconoce y analiza las dimensiones

cognitivas, culturales, de poder de
las organizaciones sociales para la
propuesta proactiva
tendiente a la resolucin de
problemas
y
construccin
de
bienestar social
Maneja y utiliza insumos terico

metodolgicos para la intervencin Metodologa de Trabajo
profesional
con
grupos
y Social con grupos y
organizaciones sociales.
Analiza la pertinencia terica, tcnica
y operativa, de los mtodos, tcnicas
e instrumentos de intervencin con
grupos y organizaciones sociales.
Realiza diagnsticos de grupos y
organizaciones sociales, planifica,
ejecuta y evala sus proyecciones y
realizaciones.
Organiza y acompaa grupos y
organizaciones sociales en todo su
proceso de consolidacin como
actores sociales.
Promueve la participacin activa de
los
miembros
del
grupo
y
organizacin social, para incentivar la
toma de decisiones resolucin de
conflictos y proyecciones para el
bien-estar social.
159
Prctica pre
profesional II
Familia, grupos y
organizaciones
sociales
Investigacin,
planificar, ejecutar y
evaluar
la
intervencin social
con
personas,
familias, grupos y
comunidad
Prctica pre
profesional II
Aplicar
Define objetivos de investigacin conocimientos de:
Investigacin
diagnstica en APFGC
Familia, grupos y
organizaciones
sociales
Identifica
las
sociodemogrficas
del sujeto.
Psicologa
bsica
aplicada
a
problemticas
caractersticas Psicologa social
y psicosociales
los
y
las
Elaborara instrumentos en APFGC Teoras sociolgicas

(tcnicos, administrativos y de
investigacin)
Teoras de trabajo social

Aplica instrumentos tcnicos para urbano y rural en la parte
recoger informacin APFGC
cultural
Identifica la problemtica y el entorno
para la APFGC
Marco legal
Analiza la problemtica
Modelos de intervencin
Prioriza la problemtica/temticas
Tcnicas de entrevista
Identifica
posibilidades
de Peritaje social
solucin/accin en la APFGC
Define
acciones:
atencin
o Tipos de instrumentos para
derivacin conjuntamente con el la AIF
160
sujeto.
Coordina con diferentes actores e Redaccin
instituciones
Identifica recursos para la APFGC
Polticas
sociales
y
sectoriales
Elabora un informe social
Contacto con los actores sociales
Teora de las distintas
problemticas sociales
Revisa objetivos institucionales y Elaboracin de Planes
y/o proyectos:
polticas nacionales
Conocer
sociales
demandas
Realiza diagnsticos (institucionales y

comunitarios)
de
la
situacin Modelos de intervencin
problemtica
Define objetivos
Tcnicas e instrumentos
de atencin a personas,
familia, grupo y comunidad
Define estrategias como respuesta a Mtodos,
tcnicas
e
la APFGC y la situacin problema: instrumentos
Modelos y servicios.
Define la programacin operativa
Marco legal y normativo
Define resultados
Modelos de planificacin
Define indicadores (en todos los Mtodos de planificacin
procesos de intervencin)
participativa en la Atencin
personal, Familiar, Grupal
y comunitaria (APFGC)
Define la poblacin meta
Instrumentos
de
Planificacin
para
la
APFGC
Gestiona
recursos
econmicos, Seguimiento y monitoreo y
161
humanos y materiales.
Trabaja en equipo
Trabaja bajo presin
evaluacin de APFGC
Conceptos de indicadores
Construccin
de
indicadores, resultados y
metas.
Evala el procesos y los resultados
Tcnicas de facilitacin de
talleres y manejo de
grupos para la APFGC
Difunde los resultados y entrega Mtodos alternativos para
productos a los actores sociales.
el manejo de conflictos.
Gestin de Recursos a
nivel local, pblico ,
privado.
Relaciones humanas
Computacin
Idiomas nativos
Navegacin en Internet
Ejecutar la Intervencin
Desarrolla las acciones planificadas
Social:
Perfil de la o el Trabajador
Social en APFGC
Incorpora a los sujetos en el proceso. Modelos de intervencin
Aplica el plan de intervencin de la Instrumentos
de
APFGC
intervencin
Registra la informacin pertinente.
.Instituciones
pblicas,
privadas,
ONGs
involucradas
en
la
temtica.
Depura la informacin
Polticas
pblicas,
sectoriales
e
institucionales
162
Identifica las caractersticas de los Normas institucionales

sujetos
Identifica los problemas, necesidades Marco legal
y demandas de los sujetos sociales
Corradina con instituciones
Marcos
contextuales,
conceptuales y tericos
relacionados
a
la
problemtica en que se
trabaja.
Maneja conflictos
Teoras del manejo del
conflicto
Moviliza recursos
Intervencin en crisis
Instrumentos
de
evaluacin
Elabora informe de resultados
Metodologas
de
evaluacin
Recursos existentes/redes
Sustenta los resultados ante un de informacin
tribunal.
Proyecto de grado
(Prctica Pre
profesional III
Investigar,
Proyecto de grado
planificar, ejecutar,
evaluar y defender (Prctica Pre
resultados
profesional III
Identifica objetivos
Aplicar
conocimientos
de:
Investigacin
Trabajo Social de
comunidades y
gestin social del
desarrollo local)
Gestionar
Trabajo Social de
planes/proyectos de comunidades y
gestin social del
atencin
comunitaria
y desarrollo local)
desarrollo local
Identifica
las
caractersticas Metodologas
sociodemogrficas, socioeconmicas investigacin
y culturales, etc .de los sujetos intervencin.
sociales.
Identifica los antecedentes de la Teoras
163
de
de
e
acurdo
al
problemtica.
objeto de investigacin e
intervencin
Normativas
y
leyes
vigentes.
Recolecta la informacin cuantitativa Polticas
sociales
y
y cualitativa
sectorial
Disea y aplica las tcnicas del Redaccin
marco lgico, FODA, rbol del informacin
problemas y otros.
investigacin.
de
de
la
la
Jerarquizar, priorizar y explicar el

problema objeto de la investigacin e
intervencin
Identifica potencialidades, recursos y
capacidades de los sujetos y
contextos
Identifica alternativas de resolucin
Elabora informes
Formula, gestiona planes, programas Planificar la intervencin
y proyectos de acuerdo a la social
problemtica
Normativa legal de de los
espacios
intervencin
(Instituciones, etc.)
Construye
objetivos,
indicadores Gestin pblica y gerencia
resultados
de
acuerdo
a
la
problemtica social
Maneja metodologas de acuerdo a Administracin
de
los
164
modelos de planificacin
Trabaja en equipo multidisciplinario.
servicios sociales
Niveles de intervencin de
organizacin y gestin
comunitaria
Metodologas
para
formular proyectos
Sistemas de monitoreo y
evaluacin de proyectos
Marco terico y referencial
sobre la problemtica
Procesos metodolgicos
del
Trabajo
Social
comunitario y desarrollo
local.
Construccin
de
estrategias y planes de
accin.
Ejecucin
de
la
planificacin
Planificacin
Incorpora a los sujetos en el proceso
Planificacin operativa
Identifica recursos comunitarios
social.
Coordina
con
instituciones
y Polticas
pblicas,
sectoriales
e
institucionales
Moviliza recursos
Normas, leyes, etc.
Maneja conflictos
Marco legal
Negocia
Marcos
contextuales,
relacionados
a
la
165
trabaja.
Facilita proceso educativos con la Teoras del manejo de
poblacin
conflictos negociacin.
Evala el proceso de intervencin
Instrumentos
de
evaluacin.
Aplica
conocimientos
tericos Metodologas
de
metodolgicos relacionados con la monitoreo, seguimiento y
intervencin comunitaria y desarrollo evaluacin.
local.
Aplica modelos de intervencin
Recursos existentes/ redes
de informacin
Sistematiza los hallazgos de la Tcnicas de facilitacin y
supervisin y/o evaluacin
de grupos de apoyo
Elabora informes evaluativos
Metodologa del trabajo
social comunitario y de
grupos y organizaciones
sociales.
Teoras de desarrollo
Modelos metodolgicos de
sistematizacin.
Desarrolla lo planificado
Metodologas
de
exposicin
Normas de redaccin y de
presentacin
del
documento
Informa la experiencia
Redacta el informe
Estructura la exposicin.
Planea un diseo de monitoreo de Supervisin
Evaluacin.
proyectos o equipos de trabajo.
166
y/o
Selecciona
instrumentos
herramientas de monitoreo
Procesos
psicolgicos
Procesos
Explicar y analizar el psicolgicos
comportamiento
humano
en
situaciones
de
desempeo individual
y grupal utilizando
enfoques y conceptos
de la psicologa como
ciencia
Indicadores cualitativos y
cuantitativos
y Metodologas y modelos
de
evaluacin
y
supervisin.
Interpretacin
de
los
indicadores de evaluacin
y supervisin.
Construccin
de
accin
Gestin participativa
Indicadores
de
seguimiento del proyecto.
Utiliza teoras psicolgicas y sistemas

categoriales para analizar el
comportamiento humano.
Identifica los factores de orden
interno/personal y de carcter externo
que determinan el comportamiento
humano.
Utiliza conceptos de la psicologa
como ciencia para apoyar el diseo
de intervencin a partir del Trabajo
Social.
167
Teoras del desarrollo

humano
psicosocial
y
procesos de socializacin
Utiliza conceptos de las teoras del

desarrollo humano psicosocial para
identificar procesos bio sico sociales.
Comprende situaciones de
desventaja y vulnerabilidad social
para disear intervenciones utilizando
conceptos
Del desarrollo humano psicosocial
Teoras psicosociales
Introduccin a la
psicologa social
Representacin social,
Psicologa de grupos.
Analiza e interpreta procesos

psicosociales a travs de los
esquemas explicativos de la
psicologa social
Reconoce e identifica las
representaciones sociales sobre
diferentes fenmenos sociales que
contribuyan a disear intervenciones,
tano familiares, grupales y
comunitarias
Psicologa de la
personalidad y
salud mental
Psicologa de la
Explicar y analizar el personalidad y
salud mental
comportamiento
humano
en
situaciones
de
desempeo individual
y grupal utilizando
enfoques y conceptos
de la psicologa como
ciencia
2
Comprende el desarrollo de la
personalidad y sus trastornos, para
posibilitar abordajes teraputicos y
preventivos.
Disea estrategias para alentar y
promocionar la salud mental.
168
Psicopatologa
mental
salud
INTRODUCCIN A
LA ECONOMA
INTRODUCCIN A
Utilizar
los LA ECONOMA
fundamentos tericos
bsicos
de
la
economa
en
su
relacin
con
la
realidad social.
Comprende
crticamente
los
fundamentos econmicos y las
diferentes teoras econmicas y su
relacin con la realidad social.
Comprender los debates actuales en
cuanto
a
las
orientaciones
econmicas.
Fundamentos
tericos
bsicos de la economa en
su relacin con la realidad
social.
Comprende y aplica en el anlisis,

conceptos
y
categoras
fundamentales de los procesos
econmicos en su articulacin con los
procesos sociales.
Economa poltica y su
Comprende
crticamente
los mtodo
cuanto
a
las
orientaciones
econmicas.
Microeconoma
Comprende y aplica en el anlisis,
conceptos
y
categoras
fundamentales de los procesos
econmicos en su articulacin con los
procesos sociales.
Macroeconoma
Comprende
crticamente
los
169

cuanto
a
las
orientaciones
econmicas
TEORIA
SOCIOLGICA
Conocer el proceso
de constitucin de la
sociologa como
ciencia autnoma, la
lgica de la
construccin de su
objeto de estudio y
manejar
apropiadamente
categoras y
conceptos de las
principales matrices
tericas de la
sociologa
TEORIA
SOCIOLGICA
Las
condiciones
de
Identifica los procesos histrico constitucin y emergencia
sociales que han generado las de la sociologa como
condiciones de posibilidad para el ciencia autnoma.
surgimiento de la sociologa como
ciencia autnoma e identificar la
gnesis de los conceptos bsicos a
partir de las cuales se desarrollan las
primeras corrientes sociolgicas
El
desarrollo
de
las
primeras
corrientes
sociolgicas.
Conoce las lgicas de construccin

del objeto de estudio de la sociologa
y la problemtica del mtodo a partir
de las propuestas de Durkheim,
Weber y Marx, as como conocer la
estructura conceptual bsica de la
sociologa marxista y la sociologa
estructural funcionalista.
La construccin del objeto

de estudio de la sociologa
y los problemas del
mtodo, a partir de las
proposiciones
fundacionales (Durkheim,
Weber y Marx).
Los
conceptos
fundamentales
de
la
sociologa marxista y los
conceptos fundamentales
de la sociologa estructural
funcionalista
170
Conoce e identificar los fundamentos

de la accin colectiva y sus distintas
formas de expresin
Conoce e identificar los fundamentos
de la reproduccin y transformacin de
la sociedad
Conoce e identificar las corrientes
sociolgicas que enfatizan en la
construccin social de la realidad, el
actor, la incertidumbre y la sociedad
red.
TEORIA CRITICA DE
TEORI CRITICA DE
LA LEGISLACIN
Conocer,
aplicar LA LEGISLACIN
SOCIAL
crticamente
la SOCIAL
legislacin
social
vigente y promover
una nueva normativa
social acorde a las
necesidades
de
proteccin, garanta y
ejercicio
de
los
derechos humanos y
de la realidad social.
171
Teoras sobre las clases

sociales y la estratificacin
social
La movilidad social
T Teoras sobre
movimientos sociales
los
Cambio
conflicto
y
revolucin social
Teoras
sociolgicas
contemporneas
Comprende
los
fundamentos, Estado de Derecho
categoras y procedimientos bsicos
de
lalegislacin
social,
para
establecer la utilidad de la norma
jurdica en los diferentes espacios de
intervencin profesional.
Analiza la constitucin, proteccin y Derechos,
derechos
ejercicio de los derechos
humanos,
derechos
Comprende las concepciones sobre individuales y derechos
derechos humanos, y la emergencia colectivos
de
nuevas
generaciones
de
derechos.
Ccomprende el derecho y la Legislacin
social
y
legislacin social boliviana como Trabajo Social
marco jurdico de la intervencin
profesional desde la perspectiva de
los derechos humanos.
Identifica crticamente los aspectos
normativos que contravienen la

garanta y ejercicio los derechos
humanos y la justicia social
Comprende y analiza crticamente las
teoras sobre la justicia y justicia
social.
Comprende y analiza el sistema de
justicia ordinaria y la Justicia
indgena.
Teoras de la justicia y de
la justicia social.
Sistema de justicia y
administracin de justicia
Identifica los problemas sociales y los

procesos de interlegalidad.
Analiza crticamente los sistemas y
procedimientos de aplicacin de
justicia.
3
FORMACIN
SOCIAL BOLIVIANA
Analizar
las
condiciones
histricas del proceso
de constitucin de la
Formacin
Social
Boliviana.
Reconoce los momentos histricos de El origen y gnesis de la

la Formacin Social Boliviana
constitucin
de
la
Identifica el nuevo patrn de La Revolucin Nacional
acumulacin y las transformaciones
nacionales, respecto al Proyecto
revolucionario y el impacto en la
sociedad boliviana
Analiza el procesos relativos al golpe El Rgimen dictatorial
de 1971 y su significacin en el
proyecto de fascistizacin del Cono
Sur, la Doctrina de Seguridad del
Estado y la propuesta econmica.
Analiza el proceso de recuperacin
172
de la democracia
Analiza e interpretar el modelo El
Neoliberalismo
neoliberal, las polticas de ajuste Bolivia
estructural y sus impactos sociales.
en
Comprende
las
concepciones La Globalizacin
tericas sobre la globalizacin
Analiza la globalizacin y su impacto
en Amrica Latina y en Bolivia en sus
dimensiones econmicas, polticas
ideolgicas, legales y sociales.
Analiza la globalizacin y su relacin
son las transformaciones del estado y
de la sociedad.
Analiza
crticamente
las
transformaciones del Estado y la
sociedad boliviana en el periodo
2006-2011
Comprende los nuevos paradigmas
del desarrollo en Bolivia y su impacto
en la configuracin del Estado y la
sociedad
Analiza la actual configuracin de la
173
Modelo
de
Desarrollo
actual. Nuevos paradigmas
del desarrollo en Bolivia.
Tendencias actuales
FAMILIA LABORAL 2: INVESTIGACIN SOCIAL

MODULO
TECNICAS DE
INVESTIGACION
DOCUMENTAL
UNIDAD DE
COMPETENCIA
MODULO
ASIGNATURA
TECNICAS DE
Comprende
y INVESTIGACION
maneja las Tcnicas DOCUMENTAL
de
Investigacin
Social
y
Documental.
AO
CRITERIOS
DESEMPEO
CONTENIDO
MININO
1
Diferencia y distingue los diferentes El conocimiento cientfico
tipos de conocimiento.
como resultado de la
investigacin social.
Aplica la tcnica del fichaje en la Las

tcnicas
de
bsqueda de datos.
investigacin documental.
Identifica fuentes y medios escritos
relevantes para la investigacin.
Las formas de lenguaje
cientfico.
Abastrae el contenido de lecturas
identificando las ideas centrales y
secundarias.
Comunica con propiedad, en forma
escrita y oral,
cumpliendo con
requisitos gramaticales y haciendo un
uso adecuado de medios.
METODOLOGIA DE
LA INVESTIGACION
CUANTITATIVA
METODOLOGIA DE
Conocer la realidad LA INVESTIGACION
social a travs de la CUANTITATIVA
investigacin
social.
174
Revisa y selecciona referentes Las bases filosficas del

tericos para delimitar y formular el enfoque
emprico
problema
positivista
Prev el proceso de planificacin La lgica del proceso de

maneja con propiedad los elementos construccin terica y
del protocolo de investigacin.
emprica del problema y su
relacin con los objetivos y
Redacta los propsitos y las hiptesis la formulacin de hiptesis
cumpliendo
con
la
exigencia
establecida para su elaboracin y
coherente con el problema de
investigacin.
Disear y ejecutar
proyectos
de
investigacin social
Construye la estrategia metodolgica La estrategia metodolgica

coherente con el problema, los y sus componentes.
objetivos y la hiptesis.
Gestiona el trabajo de
Disea los instrumentos, el plan de campo
tabulacin y el plan de anlisis en
relacin a las variables.
Disea el plan de recoleccin en base
a las variables de investigacin.
Recoge la informacin siguiendo el
orden de la planificacin en funcin
de preguntas o tems propuestos en
los instrumentos.
La construccin del dato y
su
conversin
en
informacin colectiva y lo
sustenta
en
una
socializacin
Bases s filosficas y los
Establece las diferencias entre las rasgos
epistemolgicos
perspectivas
cuantitativa
y comunes a las distintas
Comunica en forma escrita los
resultados
de
la
investigacin
cumpliendo con requisitos de forma y
fondo
METODOLOGIA DE
METODOLOGIA DE Conocer la realidad LA INVESTIGACION
LA INVESTIGACION social a travs de la CUALITATIVA
175
CUALITATIVA
investigacin
social.
cualitativas
modalidades y enfoques
cualitativos
Disear y ejecutar
proyectos
de
investigacin social
Diferencias
con
investigaciones de
cuantitativo
de
cuantitativo.
formular, disea y gestiona procesos

y acciones de investigacin de corte
cualitativo
las
tipo
tipo
La lgica del proceso de

construccin terica del
problema, relacionando la
formulacin
de
los
objetivos y definicin de
las categoras con los
enfoques
de
la
investigacin cualitativa.
La estrategia metodolgica
y sus componentes.
Comunica en forma escrita los

resultados
de
la
investigacin
cumpliendo con requisitos de forma y
fondo
Gestiona la investigacin
Procesamiento
de
la
informacin siguiendo el
proceso
metodolgico
establecido por el enfoque
cualitativo.
Comunica
resultados
176
Anlisis la informacin
despus de agotar el
trabajo
de
campo:,
relacionando.
en forma escrita los Re contextualizacin y/o
de
la
investigacin teorizacin como proceso
cumpliendo con requisitos de forma y componente del anlisis

fondo
final
Sustentacin
y
socializacin de hallazgos
ESTADISTICA
ESTADISTICA
Conocer la realidad
social a travs de la
investigacin
social.
Disear y ejecutar
proyectos
de
investigacin social
El diseo metodolgico y
Maneja con propiedad los conceptos el
procesamiento
de
fundamentales
del
lenguaje informacin en el proceso
estadstico
la
investigacin
cuantitativa.
Selecciona y maneja las principales
operaciones estadsticas descriptivas
e inferencia les.
Construye graficas e
informacin estadstica
interpreta
Aplica los instrumentos bsicos de Metodologas

Bsicas
medicin de la poblacin y construye sobre la demografa.
graficas.
PRACTICA I
PRACTICA I
3
177
Aplicar
los
DE INVESTIGACIN
DE INVESTIGACIN
Competencia:
Generar
nuevos
conocimientos en el
rea social
Identifica fuentes directas e indirectas
conocimientos:
las teoras sociolgicas,
tipos,
procesos
metodolgicos.
Metodologas cuantitativas
y cualitativas
Plantea el problema
Tipos de investigacin
Identifica la problemtica
Plantea la hiptesis o pregunta de

trabajo
Teora par el diseo de
planes de investigacin,
programas y proyectos.
Plantea objetivos
Marco
contextual
y
conceptual relacionada al
rea y a la problemtica.
Disear la metodologa
Marcos normativos
Redacta un diseo de investigacin Polticas y normas y
lgico, coherente y consistente
normas
sectoriales,
pblicas e institucionales.
Disea tcnicas e instrumentos
Instituciones pblicas ,
privadas,
ONGs
involucradas
en
la
temtica.
Coordina con instituciones y sujetos Tcnicas de investigacin
relacionados a la investigacin cuantitativa y cualitativa
(incorpora a los sujetos en el
proceso)
Moviliza
y
utiliza
recursos Tcnicas
de
178
institucionales
TALLER DE TESIS
Elaborar, presentar TALLER DE TESIS

y defender la tesis
con las exigencias
de un documento
que posibilite al
estudiante acceder
a su ttulo a nivel
licenciatura.
procesamiento de datos y
anlisis cuantitativos y
cualitativos
Desarrolla acciones planificadas
Procesamiento
d
ela
informacin
Construye los datos
Recursos existente y redes
de informacin
Socializa los resultados con la tica d ela investigacin
poblacin
social
Evala el proceso de investigacin
Formatos de informe
Trabaja en equipo
Manejo de TICs
Aplica tcnicas e instrumentos de Internet
investigacin cualitativa y cuantitativa
Maneja tcnicas participativa
Paquetes de Computacin
Comprende el sentido, el alcance y La Tesis:
orientacin de la investigacin de una
temtica concreta.
Consideraciones Sobre la
tesis. Qu es la tesis?. La
tesis y su relacin con la
construccin
del
conocimiento. La tesis en
Trabajo Social. Objetivos
de la tesis. Modalidades
de tesis. Alcances de la
tesis. El Asesor y la tesis.
Define conocimientos y aportes Revisin Preliminar del

nuevos al mbito de las Ciencias rea de Investigacin:
sociales en general y en particular del
Trabajo Social
Ideas potenciales para
179
investigar temas sociales,

relevantes para Trabajo
Social. Revisin preliminar
del rea. Definicin de
fuentes adecuadas que
pueden
inspirar
investigaciones.
La
necesidad de elaborar el
estado de arte sobre el
tema.
problema
Propone bases para la formulacin de El
y
diseo de investigacin y elaboracin investigacin
objetivos:
de la tesis.
de
los
Condiciones del problema

a investigar. Identificacin
del problema.. La claridad
de
su
planteamiento.
Elementos bsicos para el
planteamiento
del
problema.
EspacioTiempo. Los objetivos.
Reglas a observar en el
planteamiento
de
objetivos. Partes centrales
de los objetivos.
180
El soporte terico de la
tesis
La investigacin y la
teora.
Cmo
se
construye el marco
terico.
Bases
del
referente
terico.
Marco
terico,
Contexto y referencia
histrica.
Funciones
del marco terico en la
Tesis.
La
conceptualizacin. Su
necesidad y limitacin.
Reconoce el sentido y lgica de la La hiptesis

investigacin y propone hiptesis
Discusiones respecto a
la pertinencia o no del
planteamiento de la
hiptesis en la tesis. La
hiptesis
como
condicin del mtodo
deductivo. Condiciones
y
funciones
que
cumple la hiptesis en
una
investigacin.
Fundamentacin
terica y emprica de la
181
hiptesis.
Operacionalizacin. Su
utilidad ms all de la
formalidad.
Las
variables
e
indicadores.
Disea la investigacin
182
El diseo metodolgico
Criterios
para
seleccionar la tcnica.
Propuestas
de
las
llamadas metodologas
tradicionales.
La
observacin.
Tipos.
Entrevista. Usos y
tipos. La encuesta.
Propuestas
de
las
llamadas metodologa
no
tradicionales.
Grupos
focales,
historia oral. Dialogo
de
saberes.
La
etnografa. Alcances y
limites de cada una.
Ejecuta el diseo de investigacin
Analiza la informacin
Estructura el informe
Presenta
resultados
183
defiende
. Trabajo de campo:
Elaborar la tesis bajo
asesoramiento del tutor (a)
acadmica (Docente de la
materia de tesis) Este
momento
es
de
seguimiento individual, con
la finalidad de orientar
metodolgicamente acorde
a la naturaleza del tema.
* Tcnicas de redaccin y
elaboracin del Informe
final.
los .Tcnicas de Presentacin
y defensa de la tesis.
FAMILIA LABORAL 3; EDUCACIN SOCIAL

MODULO
EDUACIN SOCIAL
UNIDAD
DE MODULO
ASIGNATURA
COMPETENCIA
EDUACIN SOCIAL
Desarrollar una
practica profesional
como educador
social en el mbito
de la educacin no
formal con un
enfoque participativo
AO
CRITERIOS
DESEMPEO
3
Reconocen , comprenden y analizan
la educacin desde diferentes
perspectivas de anlisis
Evalan la accin educativa como
estrategia de cambio social, sus
posibilidades y limitaciones
CONTENIDO
MININO
1.Teoras sobre
educacin como un
fenmeno social
- concepciones sobre
educacin
- tipos de educacin
- funcin social de la
educacin
- desarrollo histrico
Identifican comparan y evalan el

contenido y propuestas de los
diferentes modelos pedaggicos y 2. Modelos didcticos y
corrientes pedaggicas
corrientes educativas actuales
actuales
. Modelos :transmicionista,
del condicionamiento
problematizado, histrico
cultural
- Educacin popular
-constructivismo
Aplican tcnicas de dratizacion y 3. Trabajo social y
expositivas
para
analizar
las educacin
caractersticas fundamentales de
modelos y corrientes
-Funcin de educacin
social en el perfil
profesional
recupera contenidos temticos de
otras asignaturas
-Caractersticas esenciales
184
de la accin educativa
del trabajador social como
estrategia de cambio social
alcances y limitaciones
-Establecen
la
relacin
entre 4.Comunicacin y
comunicacin
y
educacin, educacin
identificando
elementos
y
caractersticas
-La comunicacin como
elemento facilitador de la
accin educativa.elementos
y caractersticas
-Sintetiza organiza expone temas
sociales
-Desarrolla habilidades de expresin
oral
establecen similitudes diferencias y
utilidad de diversas tcnicas
-Construccin de
contenidos
-Expresin oral
-Tcnicas educativas
formales
-
-Reconocen la necesidad de
elaborar materiales-diferencian los
diferentes tipos de materialesreconocen y aplican el proceso de
elaboracin de materiales
-elaboran materiales simples de nivel
interpersonal masivo y personalizado
-incorporan la visin social en este
proceso
a
los
equipos
interdisciplinarios
185
-Materiales de
comunicacin
educativa.concepto tipos y
proceso de elaboracin
Incorporan
el
componente
de 5.Planificacin y
participacin en el proceso de evaluacin de proyectos
socioeducativos
elaboracin del
proyecto
-Incorporan enfoques educativos al -participacin y
proyecto
metodologas participativas
-Construyen
proyectos
<<<educativos
con
enfoque
participativo
sobre problemas y o temas
priorizados por lapoblacin
-El proceso de construccin

del proyecto
-elementos del proyecto
-El documento del proyecto
-Construyen perfiles de despeo que -plan de evaluacin del

potencien a la poblacin para proyecto
enfrentar situaciones de riesgo social
o construir el bienestar social
-Identifican necesidades educativas y
seleccionan estrategias metodologas
- Sistematizan la
ordenada del proyecto
presentacin
-Sistematiza los elementos y tipos de

evaluacin a realizar
6 Ejecucin y evolucin
-Elabora material de comunicacin de proyectos
socioeducativos
masiva para difusin
-Organiza eventos de socializacin

186
Reconocen y comprenden el proceso

de aprendizaje y su relacin con el
proyecto educativo
-recuperan
enfoques
teoricos
educativos
Programa
eventos educativos concretos
7. Socializacin y
devolucin sistemtica de
los resultados del proyecto
a la poblacin
8.Programacin y
evaluacin de procesos
de aprendizaje
-Caractersticas y
-Construyen guas pedaggicas
elementos del procesos de
por unidades temticas segn las aprendizaje
competencias
del
perfilde
desempeo del proyecto
-Seleccionan tcnicas participativas
y/o formales segn criterios tericometodolgicos
-La lgica dialctica y la
lgica metodologilla en la
-construyen
indicadores
y elaboracin de la
seleccionan tcnicas e instrumentos programacin
de evaluacin educativa para la
educacin no formal
-prepara esquemas de contenido

para elaboracin de memorias de
eventos educativos
-elabora
documentos
de -indicadores e instrumentos
sistematizacin
de
eventos de evaluacin en la
educativos desarrollados durante el educacin no formal con
187
proyecto
enfoque participativo
-La
memoria
como
reconstruccin del proceso
educativo
TEORA DEL
ESTADO
TEORA DEL
Conocer y analizar ESTADO
procesos y contextos
de orden poltico que
permitan el anlisis,
comprensin
e
interaccin en y con
la realidad social
Comprender, principios, conceptos

fundamentales de la teora poltica
contempornea.
Manejar apropiadamente categoras
y conceptos concernientes a las
teoras polticas y los procesos
polticos
Diferenciar y comprender la Poltica,
lo Poltico y el Estado, su
comportamiento.
Enfoques de la teora
poltica
contempornea,
Principales corrientes
Comprender el Estado en su
naturaleza, estructura, funciones,
procesos de constitucin estatal,
tipos de estado y alcances desde la
deferentes perspectiva tericas.
Modelos de desarrollo,
desarrollo
poltico
y
procesos polticos.
Distribucin territorial del
poder.
El
Estado
Plurinacional.
Integracin y orden
Teoras del Estado. Estado

Poder, tendencias y teoras
en relacin a las Prcticas
Sociales.
Teoras
democracia
188
sobre
la
La ciudadana
Sistema
poltico.
Representacin
y
participacin. El espacio
pblico y la deliberacin
Comprender y analizar el Estado y el
poder
Articular el fenmeno poltico con el
fenmeno social
Analiza y comprende los fenmenos
polticos pblicos en su interrelacin
con el modelo de desarrollo, el papel
del Estado, la formulacin de
polticas pblicas, el quehacer
institucional y la participacin poltica.
Conocer
los
procesos
de
descentralizacin y autonmicos
tomando como eje el Nuevo modelo
del Estado BolivianoComprender la
emergencia de la diversidad cultural y
tnica
Comprende y analiza el papel del
Estado y del poder en la perspectiva
de la integracin y el orden.
Comprender y analizar los modelos
de democracia y su aplicacin en
Amrica Latina y Bolivia.
Comprender
los
conceptos
189
Teoras
del
conflicto.
Actores en conflicto y
poder.
Anlisis de coyuntura e
incidencia poltica.
fundamentales
sobre
Estado,
democracia y ciudadana, poniendo
nfasis en el caso boliviano
Comprender y analizar las diferentes
concepciones tericas en torno a la
ciudadana y su aplicabilidad en
Bolivia
Reflexionar sobre los procesos
actuales de ciudadana
Comprender, reflexionar y analizar
sobre el sistema poltico y la
participacin y representacin poltica
de la sociedad civil.
Analizar los actuales procesos
polticos y la reconfiguracin del
espacio pblico.
Analiza e interpreta los conflictos
polticos y su incidencia en las
prcticas sociales.
Desarrolla anlisis de los diversos
instrumentos para su estudio, anlisis
y alternativas de resolucin.
Analiza los procesos polticos del
momento actual.
Desarrolla estrategias de cabildeo en
entidades pblicas.
PARCTICAII
FAMILIA, GRUPOS
Y
ORGANIZACIONES
SOCIALES
PARCTICAII
Investigar,
planificar, ejecutar, FAMILIA, GRUPOS
evaluar y defender Y
ORGANIZACIONES
resultados
SOCIALES
Aplicar
Define objetivos de investigacin conocimientos de:
Investigacin
diagnstica en APFGC
Psicologa
190
bsica
los
Gestionar
planes/proyectos
de
atencin
comunitaria
y
desarrollo local
Identifica
las
sociodemogrficas
del sujeto.
aplicada
a
problemticas
caractersticas Psicologa social
y psicosociales
las
Elaborara instrumentos en APFGC Teoras sociolgicas

(tcnicos, administrativos y de
investigacin)
Teoras de trabajo social

Aplica instrumentos tcnicos para urbano y rural en la parte
recoger informacin APFGC
cultural
Identifica la problemtica y el entorno
para la APFGC
Marco legal
Analiza la problemtica
Realiza diagnsticos (institucionales
y comunitarios) de la situacin Modelos de intervencin
problemtica
Define objetivos
Tcnicas e instrumentos de
atencin
a
personas,
familia, grupo y comunidad
Define estrategias como respuesta a Mtodos,
tcnicas
e
la APFGC y la situacin problema: instrumentos
Modelos y servicios.
Define la programacin operativa
Marco legal y normativo
Define resultados
191
Modelos de planificacin
Define indicadores (en todos los Mtodos de planificacin

procesos de intervencin)
participativa en la Atencin
personal, Familiar, Grupal y
comunitaria (APFGC)
Define la poblacin meta
Instrumentos
de
Planificacin
para
la
APFGC
Gestiona
recursos
econmicos, Seguimiento y monitoreo y
humanos y materiales.
evaluacin de APFGC
Trabaja en equipo
Conceptos de indicadores
Trabaja bajo presin
Construccin
de
indicadores, resultados y
metas.
Evala el procesos y los resultados
Tcnicas de facilitacin de
talleres y manejo de grupos
para la APFGC
Difunde los resultados y entrega Mtodos alternativos para
productos a los actores sociales.
el manejo de conflictos.
Gestin de Recursos a
nivel local,
pblico ,
privado.
Relaciones humanas
Computacin
Idiomas nativos
Navegacin en internet
Ejecutar la Intervencin
Social:
Perfil de la o el Trabajador
192
Incorpora a los sujetos en el proceso.
Social en APFGC
Aplica el plan de intervencin de la Instrumentos

de
APFGC
intervencin
Registra la informacin pertinenete.
.Instituciones
pblicas,
privadas,
ONGs
involucradas
en
la
temtica.
Depura la informacin
Polticas
pblicas,
sectoriales e institucionales
Identifica las caractersticas de los Normas institucionales
sujetos
Identifica los problemas, necesidades Marco legal
y demandas de los sujetos sociales
Corradina con instituciones
Marcos
contextuales,
relacionados
a
la
trabaja.
Maneja conflictos
Teoras del manejo del
conflicto
Moviliza recursos
Intervencin en crisis
Instrumentos de evaluacin
Elabora informe de resultados
Metodologas
de
evaluacin
Recursos existentes/redes
de informacin
Sustenta los resultados ante un
tribunal.
193
FAMILIA LABORAL 4: GESTIN SOCIAL

MODULO
POLITICAS
SOCIALES
UNIDAD DE
COMPETENCIA
DISEAR,
EJECUTAR Y
EVALUAR
POLTICAS
SOCIALES
PBLICAS
MODULO
ASIGNATURA
POLITICAS
SOCIALES
AO
2
CRITERIOS
DESEMPEO
Reconoceel proceso de emergencia y
constitucin de las polticas pblicas y
sociales.
Analiza crticamente los fundamentos
y perspectivas tericas de la Poltica
Social.
Aplica con precisin teoras modernas,
se adscribe a una de las tendencias
actuales.
Comprende las caractersticas de la
poltica social en el contexto del
desarrollo capitalista.
Comprende la relacin entre modelos
de desarrollo, Estado, Tipos de Estado
y polticas pblicas polticas sociales
Analiza las caractersticas de las
polticas de ajuste y post ajuste
estructural en relacin al tratamiento
de lo social en el contexto nacional.
CONTENIDO
MININO
Emergencia,
proceso
evolutivo,
vertientes
tericas
contemporneas
de la poltica pblica y la
poltica social.
Modelos de desarrollo,
Tipos de Estado y polticas
pblicas.
Analiza y comprende las tendencias

del modelo de desarrollo actual y su
influencia en la redefinicin estatal y
de poltica pblica y de la poltica
social.
Comprende
194
la
Elementos constitutivos de
concepcin, la poltica social
POLITICAS
SECTORIALES
POLITICAS
SECTORIALES
fundamentacin terica, necesidades

sociales, beneficiarios, cobertura, la
inversin
social,
fuentes
de
financiamiento, el aparato estatal, los
operadores.
3
Caracteriza las polticas sociales
existentes y formula lineamientos de
propuestas de poltica social con
base en necesidades y demandas
detectadas en y por la poblacin
Comprende y discrimina las fases y
particularidades
del
proceso
metodolgico: planificacin, ejecucin
y evaluacin de una poltica social.
Analiza crticamente y elaborar una
propuesta u organizar en un
documento, la implementacin de una
existente.
Aplica metodologas para el diseo,
gestin, evaluacin de polticas
sociales.
Comprende
y
analiza
las
caractersticas y particularidades de
las polticas de salud discapacidad,
familia,
vivienda,
gnero,
generacional,
servicios
bsicos,
seguridad social, educacin, empleo,
migraciones, participacin popular y
otras.
Propone lineamientos de polticas
195
Rol del Trabajador Social

en el tratamiento de la
poltica social
Lineamientos
metodolgicos
Polticas sectoriales
ADMINISTRACIN Y
GESTIN DE LOS
SERVICIOS
SOCIALES
ADMINISTRACIN Y
Disear, administrar y GESTIN DE LOS
gestionar
servicios SERVICIOS
sociales
en
las SOCIALES
instituciones
196
sectoriales en el marco de las

caractersticas actuales del pas, de
las demandas y propuestas de la
poblacin.
Analiza
y
comprende
las
caractersticas de la agenda estatal
para una articulacin coherente de la
intervencin social y el tratamiento de
las polticas sectoriales.
Comprende y analiza crticamente las Teoras
clsicas
y
teoras actuales de Administracin y contemporneas
de
gestin.
Administracin y gestin
aplicadas a los servicios
sociales..
Comprende las caractersticas y Proceso metodolgco de
especificidades de la metodologa de la Administracin:
Administracin:
planificacin planificacin, organizacin,
operativa, organizacin, conduccin y ejecucin y control
control de procesos.
Comprende la institucin social en un Modelos tericos para
enfoque estratgico, como sistema y anlisis de la institucin en
estructura burocrtica.
su condicin de
organizacin social.
Analiza crticamente la misin, visin,
estructura, reas funcionales de una
institucin,
procesos,
tipologas,
comportamiento en un entorno
complejo y competitivo.
Internaliza y comprende teora y Gestin de los servicios
prctica de la gestin de los servicios sociales en las
sociales institucionales, como base instituciones
para la intervencin profesional
futura.
GESTIN Y
GERENCIA SOCIAL
Desarrollar teora y
metodologa de la
gerencia social, como
alternativa de la
intervencin
profesional en el
proceso de
produccin,
distribucin y
creacin de servicios
sociales en las
instituciones del
mbito pblico o
privado, y los
proyectos
comunitarios
GESTIN Y
GERENCIA SOCIAL
Comprende la importancia terica y

metodolgica de la Administracin
para sentar las bases de la
emergencia de la gerencia social
Itinerario
de
Administracin
a
gerencia social
Comprende
y
reconoce
los
principales enfoques de gerencia
social.
Describe
los
nuevos
paradigmas de la gestin. Aplicar sus
principios.
Comprende los aportes de los
campos de la poltica pblica,
gerencia pblica y desarrollo social a
la gerencia social.
Reconoce las implicaciones de las
nuevas tendencias de los servicios
sociales en la eficacia, eficiencia,
equidad y sostenibilidad.
Reconoce las dimensiones en la
produccin, la distribucin y la
evaluacin de los servicios sociales.
Establece el bienestar social y
desarrollo social, como base para la
actuacin
en
instituciones
y/o
proyectos comunitarios.
Paradigmas, principios de
la gerencia social como
nuevo enfoque de gestin
de programas y proyectos
de los servicios sociales. .
Objeto, fines, campos y
sistema de la gerencia
social.
Tendencias
emergentes
en
la
produccin,
organizacin y distribucin
de los servicios sociales;
implicaciones
y
dimensiones.
Su
vinculacin
con
el
bienestar
y
desarrollo
social. La propuesta de
valor
pblico.Las
organizaciones
en
el
mbito pblico.
Comprende y aplica la metodologa Fundamentos

de gerencia social en la conversin metodolgicos
de polticas pblicas, programas y instrumentales
197
la
la
en
e
el
proyectos sociales.
proceso gerencial
sistema .
como
Comprende el marco conceptual de la La Gerencia de Proyectos:

gestin estratgica para la gerencia Gerencia por objetivos.social.
Gerencia estratgica y sus
reas
(Gestin
programtica,
gestin
organizacional
Disea y aplica sistemas de Gerenciamiento social en
seguimiento, monitoreo y evaluacin. procesos de evaluacin y
Internalizar las caractersticas de un control aplicados a los
gerente social, funciones gerenciales, programas y proyectos
asumir el desafo de las Ciencias sociales comunitarios y de
sociales para desarrollar ese rol de los servicios sociales
forma competitiva en las instituciones. El perfil del gerente social
Comprender la posibilidad de liderizar
procesos gerenciales y la necesidad
de contribuir a la creacin de nuevos
servicios sociales.
Desarrollo del talento humano, Liderazgo en la gerencia
motivacin,
comunicacin, de
los
proyectos
y
negociacin, resolucin de conflictos, Programas
sociales
direccin por valores.
comunitarios,
Internalizar la necesidad del trabajo estrechamente vinculado a
en equipo, comprende su importancia procesos participativos en
para
el
logro
de
resultados el marco de la generacin
institucionales por su capacidad de de servicios sociales
sinergia.
Desarrollo
del
gerenciamiento social, en
la gestin de recursos
humanos
198
PLANIFICACIN
SOCIAL
PLANIFICACIN
SOCIAL
4
Entiende y precisa conceptos y
categoras de la planificacin, como
de su gnesis histrica.
Desarrollar
metodologas
e
instrumentos
para
una
planificacin
social
Asume la correspondencia, entre la

planificacin social y las polticas
pblicas desde el punto de vista
competencial funcional y territorial
Construye indicadores sociales,
estandarizados o homogeneizados
y emergentes: de corto mediano y
largo plazo; de resultado, efecto e
impacto.
Utiliza herramientas e instrumentos
que establezcan una demanda social
y su priorizacin
Comprende y maneja criterios
diferenciadores, de las categoras de:
Evaluacin, seguimiento,
acompaamiento y control.
Elabora Programas Operativos
Anuales, su articulacin con la
programacin de mediano y largo
plazo y el presupuesto,
Identifica mediante instrumentos l:
diagnstico, lneas de base,
formulacin de objetivos, estrategias
lneas de accin, polticas
actividades, metas, cronograma,
presupuesto y sostenibilidad del
proyecto.
199
Introduccin conceptual e
histrica de la planificacin
y de la planificacin social
en particular
Articulacin
entre
la
planificacin
social
y
polticas pblicas
Construccin y/o diseo de
indicadores sociales
Establecimiento
determinacin
demanda social
de
y/o
la
La evaluacin en el marco
de la planificacinsocial
Planificacin Operativa
Metodologas y
tcnicaspara la
elaboracin de proyectos
sociales (En sus fases de
preinversin e inversin).
Comprende y aplica diferentes

mtodos y tcnicas como el mtodo
zopp, lluvia de ideas, el foda cruzado
el sistema del marco lgico,
flujograma de Gantt, entre otros.
TEORIAS DEL
DESARROLLO
TEORIAS DEL
Analizar
los DESARROLLO
conocimientos
bsicos, sobre el
desarrollo
econmico, en su
perspectiva histrica
de Amrica Latina.
Comprende y ejercita instrumentos,

las herramientas y tcnicas de una
evaluacin social, econmica y
financiera como: ACE, ACB, VAN
TIR, costo beneficio, costo eficiencia,
entre otros.
Comprende conceptos, categoras y
aplicacin de herramientas de la
planificacin estratgica en la
elaboracin de: planes estratgicos
institucionales, Planes de Desarrollo,
y Planes de Ordenamiento Territorial
Compren de los conceptos bsicos
del desarrollo.
Analiza los diferentes modelos de
desarrollo
Identifica las principales corrientes
tericas del desarrollo
Metodologas y tcnicas
para la evaluacin
proyectos sociales
Introduccin a la
Planificacin Estratgica,
Institucional, del desarrollo
y territorial
Teoras y modelos
desarrollo econmico
Compren dela economa clsica, sus Teora clsica

fundamentos, conceptos y alcances.
Comprende
los
fundamentos, Teora neoclsica y
conceptos, procesos econmicos revolucin marginalista
bsicos de la teora neoclsica y
marginalista
200
del
la
Identifica y analiza la concepcin Marx y la crtica al

marxista del desarrollo.
desarrollo del capitalismo
Comprende y analiza las corrientes
neo marxistas del desarrollo
Comprende y analiza las propuestas
centrales de Keynes
Comprende el papel del Estado y del
mercado y los modelos de desarrollo
keynesianos.
Comprende la teora del ciclo
econmico y sus fases
Comprende y contextualiza el papel
de la Poltica Social en el marco de la
propuesta keynesiana
Comprende el crecimiento
econmico, la sociedad tradicional y
las sociedades en transicin.
Establece crticas a la teora de la
modernizacin
Comprende los fundamentos,
conceptos y procesos del neo
institucionalismo.
Entiende las teoras de los sistemas
mundiales
Comprende las caractersticas del
macro estructuralismo
Establece las caractersticas
principales de la globalizacin.
Identifica los principales elementos
del desarrollo sostenible
Comprende las teoras que explican
el desarrollo del capitalismo en
201
Teora keynesiana
Debate actual sobre el

desarrollo
El
desarrollo
del
capitalismo en Amrica
Amrica Latina
latina
Comprende y analiza la Teora de la
dependencia.
prende y analiza el modelo de
Industrializacin por sustitucin de
importaciones (ISI), el papel del
Estado y su aplicacin en Amrica
Latina. Establecer la reactualizacin
de la ISI: el neo estructuralismo.
El caso de Bolivia
Proyecto de grado
(Prctica Pre
profesional III
Investigar,
Proyecto de grado
planificar, ejecutar,
evaluar y defender (Prctica Pre
resultados
profesional III
Identifica objetivos
Aplicar
conocimientos
de:
Investigacin
Gestin Social
comunitaria)
Gestionar
Gestin Social
planes/proyectos de comunitaria)
atencin
comunitaria
y
desarrollo local
Identifica
las
caractersticas Metodologas
sociodemogrficas, socioeconmicas investigacin
y culturales, etc .de los sujetos intervencin.
sociales.
de
e
Identifica los antecedentes de la Teoras de acurdo al

problemtica.
objeto de investigacin e
intervencin
Normativas
y
leyes
vigentes.
Recolecta la informacin cuantitativa Polticas
sociales
y
y cualitativa
sectorial
Disea y aplica las tcnicas del Redaccin
marco lgico, FODA, rbol del informacin
202
de
de
la
la
problemas y otros.
investigacin.
Jerarquizar, priorizar y explicar el

problema objeto de la investigacin e
intervencin
Identifica potencialidades, recursos y
capacidades de los sujetos y
contextos
Identifica alternativas de resolucin
Elabora informes
Formula, gestiona planes, programas Planificar la intervencin
y proyectos de acuerdo a la social
problemtica
Normativa legal de de los
espacios
intervencin
(Instituciones, etc.)
Construye
objetivos,
indicadores
resultados
de
acuerdo
a
la
problemtica social
Maneja metodologas de acuerdo a
modelos de planificacin
Trabaja en equipo multidisciplinario.
203
Gestin pblica y gerencia
Administracin
de
los
servicios sociales
Niveles de intervencin de
organizacin y gestin
comunitaria
Metodologas
para
formular proyectos
Sistemas de monitoreo y
evaluacin de proyectos
Marco terico y referencial
Incorpora a los sujetos en el proceso

Identifica recursos comunitarios
Coordina
con
instituciones
Moviliza recursos
Maneja conflictos
Negocia
Facilita proceso educativos con la

poblacin
Evala el proceso de intervencin
Aplica
conocimientos
tericos
metodolgicos relacionados con la
intervencin comunitaria y desarrollo
local.
204
sobre la problemtica
Procesos metodolgicos
del
Trabajo
Social
comunitario y desarrollo
local.
Construccin
de
accin.
Ejecucin
de
la
planificacin
Planificacin
Planificacin operativa
social.
Polticas
pblicas,
sectoriales
e
institucionales
Normas, leyes, etc.
Marco legal
Marcos
contextuales,
relacionados
a
la
trabaja.
Teoras del manejo de
conflictos negociacin.
Instrumentos
de
evaluacin.
Metodologas
de
monitoreo, seguimiento y
evaluacin.
Aplica modelos de intervencin

Sistematiza los hallazgos
supervisin y/o evaluacin
Elabora informes evaluativos
Desarrolla lo planificado
de
Recursos existentes/ redes

de informacin
la Tcnicas de facilitacin y
de grupos de apoyo
Metodologa del trabajo
social comunitario y de
grupos y organizaciones
sociales.
Teoras de desarrollo
Modelos metodolgicos de
sistematizacin.
Metodologas
de
exposicin
Normas de redaccin y de
presentacin
del
documento
Informa la experiencia
Redacta el informe
Estructura la exposicin.
Planea un diseo de monitoreo de Supervisin
Evaluacin.
proyectos o equipos de trabajo.
Selecciona
instrumentos
herramientas de monitoreo
205
y/o
Indicadores cualitativos y
cuantitativos
y Metodologas y modelos
de
evaluacin
y
supervisin.
Interpretacin
de
los
indicadores de evaluacin
y supervisin.
Construccin
de
accin
Gestin participativa
Indicadores
de
seguimiento del proyecto.
206
11. Conceptos bsicos para el desarrollo del plan segn la formacin basada en
competencias (FBC)
Partiendo de la bibliografa del autor Tobon y del Diseo de la Oferta Formativa Universitaria en
base al Enfoque de Competencias elaborado por la institucin FAUTAPO, se elabora los conceptos
Bsicos para orientar el proceso de Enseanza y aprendizaje del presente Diseo Curricular.
La formacin basada en competencias constituye una propuesta que parte del aprendizaje
significativo y se orienta a la formacin humana integral como condicin esencial de todo proyecto
pedaggico; integra la teora con la prctica en diversas actividades; promueve la continuidad
entre todos los niveles educativos y entre stos los procesos laborales y de convivencia; fomenta
la construccin del aprendizaje autnomo; orienta la formacin y afianzamiento del proyecto tico
de vida; busca el desarrollo del espritu emprendedor como base del crecimiento personal y el
desarrollo socioeconmico; y fundamenta la organizacin curricular con base con en proyectos y
problemas, trascendiendo de esta manera el currculo basado en asignaturas compartimentadas
(Tobn, 2005)
La formacin se desarrollar bajo el Modelo Integral basado en el enfoque de competencias que
promueva un proceso de enseanza aprendizaje donde el y la estudiante de la Carrera de Trabajo
Social sea comprometido, responsable, capacitado y tico en el desempeo de la profesin. Para
ello el y la estudiante debe ser considerado como sujeto de aprendizaje que orienta su actuacin
con independencia y creatividad.
Ello implica que el proceso de formacin profesional que tiene lugar en las universidades y
particularmente en la Carrera debe desplazar su atencin a la formacin integral de la personalidad
del estudiante desplazando la concepcin de objeto del conocimiento a sujeto de su formacin
profesional. Un buen profesional es aquel que posee los conocimientos y habilidades bajo una
concepcin amplia y humana que le permiten desempearse con xito en la vida profesional,
El desarrollo pleno del hombre, objetivo esencial de la educacin, nos hace un desafo al
cuestionarnos que no es posible que una enseanza que privilegia la estimulacin de las
capacidades intelectuales al margen y en detrimento de la educacin de sentimientos y valores
logre profesionales que desarrollen sus competencias de manera integral.
La competencia otorga un significado de unidad e implica que los elementos del conocimiento tienen
sentido slo en funcin del conjunto. La competencia se entender como una construccin social
compuesta de aprendizajes significativos, en donde se combinan atributos tales como.
CONOCIMIENTOS, ACTITUDES, VALORES Y HABILIDADES, con tareas que se desempean en
la totalidad de sus elementos.
Este Modelo Integrador basado en competencias de la educacin delimita roles del Docente y el
Estudiante en una Escuela que promueva el desarrollo pleno de hombre. Es un proceso donde el
punto de partida es el sujeto que aprende conocimientos, habilidades y motivos de actuacin que se
produce en condiciones de interaccin social, articulado entre sus diversos mbitos, tipos, niveles,
modalidades y formas de gestin, es de carcter polivalente y flexible, basada en una estrategia de
demanda y adaptable a los dinmicos cambios socio-econmicos y tecnolgicos, pero asimismo,
creativa en sus acciones en funcin de los actores sociales involucrados.
En tal sentido los roles que se plantean para los Docentes y estudiantes pasan por un cambio un
cambio de actitudes. Los Docentes debemos estar flexibles a un cambio que exige aplicar la teora
207
con la practica rompiendo el paradigma que hay materias tericas donde solo se imparte
conocimiento y hay materias practicas donde se aplica la accin,, esta falsa dicotoma de que
primero la teora para luego la prctica, rompe esta nueva forma de ensear ya que nos exigir a
todos los docentes trabajemos integradamente la teora asociada a la prctica.
Para los estudiantes el desarrollo de este modelo pedaggico de enseanza aprendizaje exigir que
al dejar de ser objetos del conocimiento y se conviertan en sujetos del conocimiento no esperaran
que el Docente lo sabe todo y ensea ya que solo ser un gua un facilitador del conocimiento, el
estudiante construir su conocimiento, desarrollara sus habilidades y sabr actuar de una forma
responsable, creadora y tica, lo que exige que prioricen su formacin profesional.
Competencia:
El concepto de Competencia tiene su origen etimolgico en dos palabras latinas, cum y petere
capacidad para concurrir , coincidir en la direccin. En s significan poder seguir el paso, por lo
que una competencia consistira en seguir en un rea determinada; supone una situacin de
comparacin directa y situada en un momento determinado. El trmino de competencias se viene
empleando tradicionalmente con tres significaciones. Una se refiere a pertenecer o incumbir (por
ejemplo: esta actividad es de su competencia); en segundo lugar, se emplea con la significacin de
apto adecuado, concepcin ms reciente que la anterior y que ha dado origen a trminos tales
como competente, en sentido de idoneidad, eficiente y cualificado. El tercer significado se refiere a
pugnar con o rivalizar con, que se muestra en trminos como competencia ( por ejemplo: en la
competencia deportiva, a Juan le fue mejor), competencia y competiivo. Hoy da en la educacin,
el trmino competencias ha integrado las dos primeras significaciones, y se refiere a lo que le
corresponde hacer a una persona con responsabilidad e idoneidad en una determina rea.(Tobn:
2009: 7)
Desde el enfoque complejo, una competencia es una actuacin integral ante problemas y
actividades del contexto (social, poltico, deportivo, cultural, laboral, profesional, etc.), con
idoneidad, articulando el saber ser (actitudes y valores) con el saber conocer (conceptos, filosofa,
teoras) y el saber hacer (habilidades tcnicas y procedimentales).Pretender desarrollar
competencias en los estudiantes es buscar que ellos aprendan a comprender y resolver
problemas variados del contexto laboral, profesional y social con idoneidad y compromiso tico,
as como con conocimiento profundo de las cosas y el manejo de tcnicas y procedimientos
pertinentes. Esto trasciende la educacin tradicional enfocada al aprendizaje de contenidos, con
poco nfasis en problemas y actividades del contexto
.
Unidad de Competencia
Es un desempeo concreto, un resultado, un logro; sobre la cual se opera a lo largo de una
asignatura; al elaborarla se deber dar respuesta a la demanda del contexto, en el caso de las
asignaturas bsicas estn deben responder a las competencias de asignaturas especficas
para que tengan razn de ser.
Criterios de desempeo
Son los parmetros de evaluacin de la competencia o unidad de competencia que se tiene en
cuenta en el proceso, el mismo integra conocimientos, procedimientos y actitudes para
evaluar la competencia, tambin hacen referencia a la complejidad y la calidad.
208
Son las pautas de valoracin de os saberes de la competencia. En concreto son parmetros

objetivos o estndares que permiten evaluar el logro de la competencia.
Evidencias
Son objetivaciones del proceso de construccin de los saberes en funcin de los criterios de
desempeo
Saberes
Es un desempeo concreto que integra: conocimientos, procedimientos y aptitudes,
indispensables para el desarrollo de una competencia.
12. Caractersticas del Proceso de Enseanza Aprendizaje segn la Formacin basada en
Competencia (FBC)
Segn la formacin basada en competencias el proceso de enseanza aprendizaje propone:
ESTRATEGIA Y TECNICAS DIDCTICA EN FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS
Cambio en la orientacin
del proceso educativo
- Convertir el proceso
educativo de uno centrado
en la enseanza a uno
centrado en el aprendizaje
individual y colaborativo
Desarrollo del proceso

educativo
Enfatizar en:
-Razonamiento
-Autoaprendizaje
-Aprendizaje colaborativo
-Uso y anlisis de la
informacin
- Convertir el proceso de
- interaccin con la
enseanza de uno
centrado en el docente a
realidad del contexto en el
uno centrado en el
mismo proceso de
estudiante.
enseanza-aprendizaje
- COMPETENCIAS
- Llevar el contexto de la
-Elaboracin y ejecucin
enseanza aprendizaje al
de proyectos
mundo real (o simulado) en
autosostenibles en alianza
el que se desempee el
con diferentes sectores
futuro
- Resolucin de problemas
reales en el propio
contexto
Utilizando estrategias
didcticas como:
-Proyectos educativos
-Mtodos de casos
-Aprendizaje basado en
problemas
- Mtodo de proyectos
- Debate
- Simulacin
- Juego de negocios
- Investigacin
- Instruccin
personalizada
- Exposicin
Etc.
Fuente: FAUTAPO: Maletn de Herramientas Multimediales y Manual de

Estrategias Didcticas
209
13. Planificacin del proceso de enseanza y aprendizaje

13.1. Clasificacin de las estrategias didcticas adecuada al enfoque de FBC
La planificacin del proceso de enseanza y aprendizaje se realiza en base a la documentacin
presentada por la FAUTAPO y el documento del Dr. Sergio Tobn Manual Sinttico de gestin
Curricular por Competencias de un Programa Acadmico. Enfoque Sinttico Complejo.
A) Proyecto Formativo
El Proyecto Formativo es una metodologa que se emplea para planificar los mdulos en base a
competencias. Este proyecto establece un camino o ruta que orienta la formacin de una o varias
competencias mediante un proyecto pertinente, teniendo como base un nodo problematizador del
contexto.
El proyecto Formativo tiene un conjunto articulado de estrategias en torno al plan de de estudios de
la Carrera. Las estrategias se caracterizan por ser sistemticas orientadas a la obtencin de
determinados productos valiosos en un contexto determinado y flexible que pueden ser modificados
en el trascurso de la accin.
El fin esencial del proyectos formativos son: realizar una formacin sistemtica de competencias
mediante la integracin del saber conocer, el saber hacer, y el saber convivir en un proyecto;
conocer, comprender y resolver problemas de la realidad.
La participacin de los docentes es de vital importancia en este proceso, esto implica:
-
Conformar equipos de docentes por reas o familias laborales para coordinar y cumplir con la
ruta formativa.
Generar espacios y tiempos de formacin actualizacin e investigacin continua en los

equipos docentes.
Coordinacin contina de los equipos de docentes con los actores del contexto.
Implementar procesos de autovaloracin continua de los proyectos formativos y por ende su

deconstruccin y reconstruccin continua.
El proyecto Formativo tiene cinco pasos:

1 Identificacin del proyecto formativo.
En esta parte se describen los aspectos que identifican el mdulo: ttulo, cdigo, nmero de crditos,
competencia de nfasis, competencias previas esenciales para el mdulo, versin del mdulo y
autores. Tambin se describen los datos del profesor o profesores que van a orientar el mdulo.
210
2 Competencias a formar.
Se describen las competencias que se pretenden desarrollar en el mdulo, junto con los criterios
esenciales y las evidencias. En el enfoque sistmico complejo se recomienda que haya una
competencia de nfasis y una competencia transversal que se pueda formar con las mismas
actividades de la competencia de nfasis. Esto facilita la didctica y la evaluacin.
3 Descripcin del proyecto.
Se describe el proyecto que se va a realizar con los estudiantes con el fin de formar las
competencias establecidas en el apartado anterior. Para ello se determina un problema general del
contexto, se establece el ttulo del proyecto buscando que sea general y se determinan algunos
productos significativos a obtener con el proyecto, acorde con las competencias que se pretenden
formar.
4 Ruta formativa
Se describen las fases a travs de las cuales se va a desarrollar el proyecto. Las fases ms
comunes de un proyecto son: contextualizacin, formacin, diagnstico, planeacin, ejecucin,
evaluacin y socializacin. En cada Fase se determinan las actividades de aprendizaje con el
profesor y las actividades de aprendizaje autnomo de los estudiantes, junto con los criterios y las
evidencias para la evaluacin.
5 Competencias del Docente
Se describen las competencias docentes genricas y especficas que es necesario que posea el
profesor que va a orientar el mdulo. En un mdulo puede haber uno o varios docentes.
1 IDENTIFICACIN DEL PROYECTO FORMATIVOS
PROYECTO FORMATIVO
I. IDENTIFICACIN DEL PROYECTO
1.VERSIN:
FORMATIVO
2. AREA
3. CARRERA:
4. GESTIN O AO:
5. ASIGNATURA
6. CDIGO:
7. CRDITOS O HORAS:
8.HORAS DE APRENDIZAJE
CON EL DOCENTE:
9.Horas
DE
aprendizaje
autnomo del estudiante sin
el docente:
10. DATOS GENERALES DEL DOCENTE:
Telfono:
Correo electrnico:
211
EXPLICACIN:
1. Versin: Anotar si es la primera versin o segunda o tercera, etc. para observar las
modificaciones o ajustes que se realiza en cada gestin
2. rea. Registras el nombre del rea al que corresponde la asignatura.
3. Carrera: Registrar el nombre de la Carrera de Trabajo Social
4. Gestin o Ao: Registras la gestin, al ser la Carrera anual se debe identificar la gestin al que
corresponde.
5. Asignatura: Registrar el nombre de la asignatura
6. Cdigo: Registrar el cdigo que est establecido en el Plan de estudios.
7. Horas: Registrar las horas establecidas para la signatura que se encuentran en el pensum.
8. Aprendizaje con el Docente: Registrar las horas de las actividades del estudiante con el docente.
9. Horas de Aprendizaje Autnomo del estudiante sin el Docente: Registrar el Aprendizaje del
estudiante de manera independiente sin el docente. Podran ser horas similares al trabajo de aula o
el doble. bajo en aula o el doble.
Datos Generales del Docente: Registrar el Nombre y Apellido completo de la o del Docente, su
direccin, telfono y E-mail.
2 COMPETENCIAS A FORMAR.
II COMPTENCIAS A FORMAR:
11.MACRO PROBLEMA EN RELACIN A LA CMPETENCIA O COMPETNCIA DE ENFASIS:
(Descripcin con un verbo de desempeo, un objeto, un para qu, y una condicin de referencia)
12. COMPETENCIA(S)
13.
ELEMENTOS DE
COMPETENCIA O
CRITERIOS
DE
DESEMPEO
14. EVIDENCIAS
(PRODUCTOS)
15.
NIVEL LOGRO DE
DESEMPEO
16.
INSTRUMENTO DE
EVALUACIN
17.
PONDERACION
EXPLICACIN:
1. Macroproblemas en relacin a la competencia:
Los Docentes deben analizar sobre el problema que deben resolver con su asignatura o sea esto
justifica la existencia de su asignatura en el Plan de Estudios. Preguntarse Qu problema debern
ser resueltas por el estudiante respecto a su formacin profesional una vez concluida la asignatura.
212
2. Competencias:
Registrar la Unidad de Competencia definida en el Plan de estudios para la asignatura. Las
unidades de competencia estn relacionadas con el desempeo profesional.
3. Elementos de Competencia criterios de desempeo:
Los elementos de competencia o criterios de competencia son PARAMETROS objetivos o

estndares que permiten evaluar el logro de la competencia.
4.
Evidencias (productos):
Son objetivaciones del proceso de construccin de los saberes en funcin de los criterios de
desempeo.
5. Nivel de logro de desempeo
Se pueden identificar los siguientes niveles de desempeo:
Inicial: El estudiante tiene algunas nociones de conocimiento, actitudes y procedimiento

sobre la asignatura.
Bsico: El estudiante ha logrado apropiarse de conocimiento, actitudes y procedimiento

sobre la asignatura, pero no puede desempearse sin el apoyo del docente.
Autnomo: El estudiante ha logrado apropiase suficientemente los conocimientos, actitudes

y procedimientos, y puede desempearse sin apoyo del docente.
Estratgico: El estudiante ha logrado superar lo esperado en conocimientos, actitudes y

procedimientos, demuestra un desempeo creativo, hace propuestas y toma iniciativas.
El Docente debe establecer el nivel requerido de desempeo en cada criterio de acuerdo a las
implicancias de responsabilidad.
6. Instrumentos de Evaluacin:
El Docente debe contar con algn instrumento de evaluacin para registrar y verificar el logro de
desempeo del estudiante.
7. Ponderacin:
Considerando las normas universitarias, la evaluacin requiere un valor numrico para acreditar al
estudiante el vencimiento de una asignatura. Por esta razn se establece un valor en la escala
numrica de 1 al 100 a criterio del Docente al nivel propuesto De acuerdo a la cantidad de criterios
de desempeo, establecer valores y niveles en funcin al rigor requerido en cada una de ellas.
3 RUTA FORMATIVA
Se describen las fases a travs de los cuales se va desarrollar el proyecto. Las fases ms comunes
d e un proyecto son: contextualizacin, formacin, diagnstico, planeacin, ejecucin, evaluacin y
socializacin. En cada fase se determinan las actividades de aprendizaje con el profesor y las
actividades de aprendizaje autnomo del estudiante, junto con los criterios de desempeo y
213
evidencias para la evaluacin.

La Ruta Formativo es el camino general de formacin y de evaluacin de las competencias en un
mdulo. Esta se configura planificando cada una de las fases del proyecto. Las fases estn
definidas por la lgica del proyecto y no as por la didctica, que ms bien se engancha a la
secuencia del proyecto.
En cada fase se indica lo siguiente:
III. RUTA FORMATIVA

18. PROCESO PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA (Marcar con una X)
Mtodo de Kolb
Mtodo de Proyectos
Aprendizaje Basado en Problemas
Mtodo de Estudio de Casos
Secuencia de elementos de competencia o fases del proyecto a desarrollar similares
20.
FASES 21.
22.
23.
24.
ELEMENTOS DE
SABERES
ACTIVIDADES DE
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
19. TITULO
DEL PROYECTO
FORMATIVO:..
..
(En baseDE
al LOS
mtodo
COMPETENCIA
O
(contenidos
APRENDIZAJE
INDEPENDIENTE
CRITERIOS DE
mnimos)
CON EL DOCENTE
ESTUDIANTES
seleccionado)
DESEMPEO
Actividades relacionados con la investigacin: Actividades relacionados con interaccin

social:
Investigaciones documentales
Ensayos
Trabajo en comunidades.
Perfil de proyecto
Exposicin en eventos cientficos
Estudio de casos Resolucin de problemas
Campaas de sensibilizacin
Trabajos conjuntos con instituciones
Monografas
Otros (especificar):
Otros
(especificar):. .
214
1. Proceso para desarrollar la competencia:

El docente debe tomar la decisin y registrar la metodologa que va desarrollar en su
asignatura. Para ellos, se establece los mtodos sugeridos por el enfoque de FBC,
sin embargo estas pueden ser complementadas con otras similares.
La aplicacin de un mtodo durante el desarrollo de la asignatura favorece la

evaluacin del desempeo Docente. En el registro se debe marcar con una X el
mtodo o mtodos elegidos. A partir de esta eleccin se debe desarrollar las fases.
Los mtodos propuestos son:
- Mtodo
de Kolb: Cuyas fases son: CONCIENCACIN,
OBSERVACIN, CONCEPTUALIZACIN, EXPERIMENTACIN y EVALUACIN.
(No siempre en el mismo orden, se adaptar de acuerdo a la necesidad del
docente)(Integra docencia, investigacin de asignatura e interaccin social)
- Mtodo de Proyectos: Cuyas fases son: CONTEXTUALIZACIN (optativo, es
una fase de motivacin), DIAGNSTICO, PLANIFICACIN, EJECUCIN,
EVALUACIN (Responde a una lgica secuencial) )(Integra docencia, investigacin de
asignatura con posibilidades de la formativa e interaccin social)
- Aprendizaje Basado en problemas (ABP): Cuyas fases son: FORMULACION
O PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, PRESENTACIN Y ANLISIS DEL
PROBLEMA,
BSQUEDA,
RECOPILACIN
Y
SISTEMATIZACIN
DE
INFORMACIN
(INVESTIGACIN),
RESOLUCIN
DEL
PROBLEMA
,
EVALUACIN (Responde a una lgica secuencial) (Integra docencia, investigacin e
interaccin social, enfatiza la investigacin e interaccin social)
- Mtodo de Estudio de Casos: Cuyas fases son: IDENTIFICACION DEL CASO,
PRESENTACIN Y ANLISIS DEL CASO, RECOLECCIN, INTERPRETACIN DE
INFORMACIN Y CONCLUSIONES DEL CASO y EVALUACIN (Responde a
una lgica secuencial) (Integra docencia, investigacin e interaccin social, enfatiza la
investigacin)
- Secuencia de elementos de competencia o fases del proyecto a desarrollar:
En este caso, el docente puede adoptar una metodologa a su libre criterio para
desarrollar los elementos de competencias o criterios de desempeo de la
competencia definida en la asignatura, similar a las anteriores en el marco de la
libertad de ctedra, cuidando la integracin de la docencia, investigacin e interaccin
social segn polticas establecidas por la UAP y el Sistema Universitario.
2. Titulo del proyecto formativo:

El ttulo del Proyecto Formativo se refiere al denominativo temtico que se
otorgar al proceso de formacin, sta depende de la competencia a formar y el
mtodo seleccionado, lo que orientar las actividades formativas.
3. F ases.
En la columna del formato, se deber citar las fases mencionadas anteriormente en
215
funcin del mtodo seleccionado agregando el nmero de sesiones de duracin y

fecha de acuerdo a las sesiones.
4. Elementos de competencia o criterios de desempeo.

En esta columna se deber organizar secuencialmente los elementos de
competencia o criterios de desempeo previstos en el punto II, tanto de las
unidades de competencia especficas como genricas, los que se ajustarn a las
fases de acuerdo a su momento de valoracin.
5. Saberes (contenido mnimo).

El docente debe registrar los saberes (saber conocer, saber hacer y saber ser) que
estn relacionados con los contenidos mnimos que se trabajaran en la fase
correspondiente. (Extraer del plan de estudio).
6. Actividades de aprendizaje con el docente.
Se debern definir actividades de aprendizaje de los estudiantes con el docente
en cada fase o etapa. Es IMPORTANTE notar que no se trata de actividades del
docente, sino de los estudiantes relacionadas con actividades de aprendizaje,
esto en la bsqueda del protagonismo estudiantil en las clases presenciales.
Si bien un docente realiza orientaciones a los estudiantes, seguramente

stos estarn realizando actividades de apropiacin de conceptos, argumentos o
estrategias de ejecucin de actividades para lograr algn producto.
7. Actividades de aprendizaje independiente de los estudiantes.

Se definen actividades de aprendizaje independiente en cada fase, es decir
actividades de aprendizaje que desarrolla el estudiante sin el apoyo directo del
docente en correspondencia con las fases y los saberes considerados en cada
una de ellas.
4 Contenidos
Se deber registrar el listado de contenidos establecidos en el Plan de Estudio del
Programa relacionado con la asignatura.
IV CONTENIDOS
25. PROGRMATICOS:
26. ANALITICOS:
Explicacin:
1. Programticos: Son los contenidos mnimos temticos o unidades de
aprendizaje establecidos en el plan.
216
2. Analticos: Son los contenidos especficos que abarca cada tema global o
unidad de aprendizaje.
5 Recursos esenciales:
V RECURSOS ESENCIALES
27. BIBLIOGRAFA
28. RECURSOS PEDAGGICOS O MATERIALES
29. ALIANZAS ESTRATEGICAS.
Explicacin:
-
Bibliografa: Se describe la bibliografa esencial para desarrollar el proyecto

formativo (libros, etc.).
Recursos pedaggicos o materiales: Se describen los recursos
necesarios para desarrollar la asignatura (pginas Web, videos, entre otros)
Alianzas estratgicas: Se describen las alianzas estratgicas que se
necesita para desarrollar la asignatura.
6 EVALUACIN DE ELEMENTOS DE COMPETENCIA O CRITERIOS DE

DESEMPEO
VI. PREPARACIN DE LA EVALAUCIN DE LOS ELEMENTOS DE COMPETENCIA O

CRITERIOS DE DESEMPEO.
30. ASIGNATURA
31. UNIDAD DE COMPETENCIA
32. ELEMENTOS DE COMPETENCIA O CRITERIOS DE DESEMPEO
1.
2.
36.NOMINA DE N DE ELEMENTOS DE COMPETENCIA O CRITERIOS DE DESEMPEO
LOS
ESTUDIANTES:
1
2
3
217
ACUMUL
ADO
ESTRATEGCO
AUTONOMO
BASICO
INICICAL
33 NIVEL
O INDICADOR
ESTRATEGCO
AUTONOMO
BASICO
INICICAL
33 NIVEL
O INDICADOR
ESTRATEGCO
AUTONOMO
BASICO
INICICAL
BASICO
Racin de
nivel
INICICAL
34.ponde
NIVEL
AUTONOMO
NIVEL
33 NIVEL
O INDICADOR
ESTRATEGCO
MARCA
NIVEL
EXIGIDO
33 NIVEL
O INDICADOR
Explicacin:
Este registro hace referencia al proceso de formacin que verifica y valora de
manera progresiva y acumulativa el logro de la competencia.
El registro se debe realizar segn las siguientes orientaciones:
1. Asignatura o similar: Se coloca el nombre de la asignatura.
2. Unidad de Competencia: Se copia la Unidad de Competencia del punto II
3. Criterios de desempeo a evaluar: Se colocan los criterios de desempeo
previstos en el punto 13, otorgndole un nmero de orden.
4. Niveles o indicadores:
Se deber marcar el nivel requerido para el criterio correspondiente
establecido en el punto 2.
5. Ponderaciones de nivel: Para operativizar lo previsto en la planificacin del
punto 17, es necesario colocar la ponderacin establecida como la mxima o
a nivel estratgico, luego los dems niveles sern distribuidas de acuerdo a
criterio del docente.
6. Valoracin acumulada
La valoracin acumulada no es ms que la sumatoria de los porcentajes logrados
en cada criterio de desempeo, lo que se constituye en la calificacin final de la
asignatura.
7. Nmina de estudiantes
Se ha colocado en el formato la nmina de estudiantes, con el objeto de que el
docente pueda utilizar el mismo formato como REGISTRO DE EVALUACION, al
que solo tiene que agregar la nmina de estudiantes programados y registrar las
evaluaciones a medida que se va desarrollando las actividades formativas. Este
registro, tambin ingresara al sistema de krdex para la evaluacin final.
b.
Plan de implementacin Integrado
La implementacin del Plan Integrado (PII), se plantea como una

estrategia para favorecer la integracin de saberes de distintas
asignaturas en torno a las familias laborales y con los actores y el
contexto en los que se desempea el Trabajador Social.
Se enmarca en el mtodo de trabajo por proyectos, es decir que se trata
de un procedimiento didctico mediante el cual se busca formar
competencias en los estudiantes a travs de la realizacin de un proyecto
en grupo o subgrupos.
Este mtodo didctico implica realizar un diagnstico, determinar un
problema, planear actividades para resolverlo, ejecutarlas y evaluarlas. En
cada una de estas fases se integran algunos o todos los contenidos del
curso o de las asignaturas. Esto permite a los estudiantes a articular sus
aprendizajes en la solucin de problemas reales y complejos donde la
lgica que reunir los desempeos esta marcada por el logro de un
objetivo ligado a la prctica laboral.
Tanto el PII como PF se constituyen en una opcin estrategia idnea para
218
implementar el proceso de enseanza y aprendizaje, ya que rene las

siguientes caractersticas:
Formacin Integral: Se articulan varias unidades de competencia,

planifican equipos de docentes (puede ser multidisciplinario)
Interaccin: Desarrollo de competencias en el mundo real del trabajo,
respondiendo desde la formacin a los requerimientos del contexto, ya que
no slo se interacta con la realidad para comprenderla sino para
transformarla.
Pertinencia: Implica alianzas estratgicas con los actores pertinentes del
contexto, por lo que la oferta formativa es planificada e implementada en
vinculacin con la demanda del contexto.
Investigacin: Permite generar conocimientos aplicado al contexto real en
el que se desempea y contribuye a enriquecer el estatuto terico de la
formacin .
Emprendedurismo: la articulacin con la realidad permite generar nuevos
mercados laborales
PASOS PARA ELABORAR EL PII

1 Datos Generales del PII
2 Objetivos
3 Justificacin del PII
4 Descripcin del PII
5 Localizacin del PII
6 Competencias a desarrollarse con el PII
7 Docentes involucrados en el PII
8 Contenidos del PII
9 Interaccin social-empresarial-alianzas estratgicas
10 Implementacin del PII
11 Monitoreo y seguimiento del PII
12 Plan de sostenibilidad del PII
13 Anexos.
14. Clasificacin de las estrategias didcticas adecuadas al enfoque de la FBC
Como seala Tobn , las estrategias didcticas se refieren a planes de accin que
pone en marcha el docente en forma sistemtica para lograr y desarrollar las
competencias en sus estudiantes. Estas son flexibles y puede tomar forma en base a
las metas a donde se quiere llegar.
Es importante definir adecuadamente las estrategias aplicables a los saberes.
a)
Estrategias aplicables al saber conocer
Es la aprehensin, explicacin y dominio de conocimientos en funcin a la

competencia establecida en la asignatura. En este proceso, el docente debe responder
a la cuestin Qu requiere conocer el estudiante para la aprehensin y explicacin y
dominio de las competencias de la asignatura?
Para ello, es necesario identificar estrategias para orientar la formacin, entre las que
se puede sealar:
Las principales estrategias del saber conocer son los mtodos de mapas: que son
tcnicas grficas que le permite al estudiante aprender conceptos, teoras y
metodologas de forma sinttica y comprendiendo las relaciones entre los elementos.
219
Se puede sealar algunas de mayor importancia:

* Mapa mental: Facilita la adquisicin de la informacin en la memoria a largo plazo
debido a que asocian palabras claves e imgenes. Promueve la comprensin de la
informacin.
Mapa Conceptual: Es una representacin grfica organizada y jerrquica d e

la informacin, del contenido temtico de una disciplina cientfica o de los
conocimientos de los que poseen los acerca del tema. Facilita la organizacin
lgica, estructurada y una rpida visualizacin de los contenidos de
aprendizaje.
Cartografa Conceptual: es un procedimiento grfico basado en los mapas
mentales que tiene como objetivo dar cuenta de la estructura d elos conceptos
cientficos mediante siete ejes de diferenciacin: Eje categorial, eje de
ejemplificacin, eje de caracterizacin, eje de subdivisin, y eje de vinculacin.
Redes Semnticas: Son recursos grficos en losque se establecen formas de
relacin entre conceptos. Se diferencian de
los
mapas conceptuales
en el hecho de que la
informacin no
se organiza por niveles
jerrquicos .Otra diferencia es que el vnculo entre conceptos se da mediante
tres procesos
bsicos: relaciones de
jerarqua,
de
encadenamiento y de racimo.
Exposicin Magistral: Es una estrategia que se refiere exposicin oral de
un tema, hecha por un experto o un grupo
Por otro lado tambin se tienen tcnicas que ayudan a desarrollar la parte cognitiva
como son entre las que se puede citar:
Preguntas sobre un tema desarrollado
Meta atencin
Meta memoria
Meta comprensin
Seminarios
Discusin
Lluvia de Ideas
b)
Estrategias aplicables al saber hacer
Es el saber actuar con respecto a la realizacin de actividades, tareas o

resolucin de problemas, comprendiendo el contexto de intervencin, y teniendo
como base el plan de formacin.
Como est establecido en este Plan de Estudios en el modelo pedaggico, se
debe rescatar los mtodos y tcnicas colaborativas y de trabajo de grupo.
Entre las que se puede utilizar:
- Practicas de aula
-.Prctica de Campo
- Modelamiento.
- Simulacin.
- Registros de campo de recoleccin de informacin y anlisis de la informacin
- Socio dramas
- Pasantas
220
Para desarrollar el saber hacer, tambin se puede utilizar otras estrategias

dependiendo del tipo de enseanza que requiere cada rea como la investigacin,
interaccin social y docencia.
c)
Estrategias aplicables al saber ser
Es el control de emociones y actitudes en el proceso de realizacin de las actividades,

tareas y resoluciones.
Para ello, se debe considerar los valores ticos de la profesin y los valores sociales.
Para identificar este saber, es necesario preguntarse Cul la actitud de desempeo y
cmo reacciona la o el profesional al realizar sus actividades y tareas para cumplir con
las competencias de formacin?
Para la formacin en este saber:
La aplicacin de las estrategias para el saber ser, est determinada del valor o
actitud que se quiera alcanzar en las o los estudiantes.
Se pueden utilizar como estrategias aplicables al saber ser:
-
Juego Roles, comprende rlos problemas mediante la simulacin de roles.

Relatos de experiencia de vida de situaciones enfatizando en actitudes,
emociones y valores que refuercen el aprendizaje.
Visualizacin, el docente orienta a los estudiantes para que imagen
alcanzando sus metas mediante el desarrollo de las competencias.
Socio dramas, a travs de la representacin dramatizada sobre algn
problema.
Anlisis de Dilemas de Moral, narracin de situaciones o eventos que
presentan controversias o conflictos de valores y buscar alternativas.
Trasmisiones y reconstrucciones de informacin por medios electrnicos,
pelculas, etc.
Estas estrategias de saberes deben ser enriquecidas y evaluadas en el proceso de

enseanza y aprendizaje, esto significa, que las planteadas no son recetas sino
referencias que el docente debe considerar para cumplir las competencias diseadas
en la asignatura.
15. Evaluacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje

La evaluacin es un proceso de anlisis y reflexin sobre el desarrollo del proceso
y aprendizaje y la calidad del mismo antes de la valoracin. El fin fundamental en la
educacin es conocer el rendimiento del estudiante.
La Evaluacin dentro de un enfoque bsico de competencias se debe considerar
los siguientes aspectos:
Disear instrumentos para que el estudiante demuestre las evidencias

alcanzadas durante el proceso de enseanza y aprendizaje.
Evaluar las competencias durante el proceso de enseanza y aprendizaje,
221
definiendo indicadores de logro que las y los estudiantes deben ser capaces
de hacer con los conocimientos aprehendidos.
Evaluar el proceso de intervencin en contextos concretos y sociales, donde

el estudiante articula la teora con la prctica.
Evaluar el proceso de anlisis y reflexin de los estudiantes y la articulacin

con todo el estatuto terico y metodolgico aprehendido para desarrollar la
competencia.
Definir el medio de evaluacin, estas pueden ser:
-
Examen oral o escrito
Trabajos prcticos de aula o en biblioteca o de campo
Talleres colectivos o individuales.
Presentacin y sustentacin de los trabajos, estos pueden individuales o

grupales. etc.
En general, el rendimiento acadmico del estudiante lo define el logro de las

competencias alcanzadas en cada fase del proceso educativo, las mismas que son
ponderadas y valoradas cualitativamente- cuantitativamente. El cual, se podr
clasificar, de acuerdo a FBC en un nivel de logro alto, medio o bajo, cada uno con una
equivalencia en una escala numrica.
a) Valoracin
Segn la FAUTAPO, entiende la valoracin como: Proceso de retroalimentacin
que brinda informacin cuanti-cualitativa sobre el grado de adquisicin, construccin
y desarrollo de competencias, en base a desempeos, parmetros y normas,
consensuados, previamente; facilita la toma de decisiones respecto al proceso y los
recursos, por lo tanto se aplica tanto al aprendizaje como a la enseanza. Implica
hablar de criterios y evidencias.
Este proceso de valoracin facilita a:
-
Mantener al o la estudiante permanentemente informado(a) sobre el proceso

de aprendizaje y permite al estudiante a mejorar su formacin.
Mantener informado al docente sobre la situacin de los estudiantes sobre su
aprendizaje y le permite planificar para apoyar de acuerdo a las necesidades
especficas.
Mantener informado tanto al docente como al estudiante sobre el alcance de la
competencia
Permite conocer el alcance de las competencias diseadas y mejorar las
acciones para el logro de las mismas.
b) Clases de Valoracin.
Autovaloracin
222
Es la valoracin de los niveles de idoneidad desde la mirada de s mismo/a, es un

proceso de autorreflexin (proceso meta cognitivo) que
permite un
reconocimiento en las acciones: motrices, emocionales e intelectuales, sobre
bases consensuadas en grupo, de all que la autovaloracin favorece la autonoma
y la autorrealizacin, es entonces un acto de responsabilidad de la o el estudiante
facilitado por el o la docente.
La prctica de la autovaloracin implica la valoracin de la formacin de las propias
competencias, tomando como referencia: los propsitos de formacin, los criterios de
desempeo por saberes y evidencias.
Coevaluacin.
La estrategia de coevaluacin, implica una evaluacin conjunta de las competencias
adquiridas, es decir, un o una estudiante recibe comentarios constructivos de un
compaero/a, esta retroalimentacin ayuda a mejorar el desempeo, de la misma
manera, en el caso de coevaluar entre docentes estos insumos completan las
apreciaciones, ms an si se promueve la participacin de las personas de la
comunidad, ya que ellas valoraran el desarrollo de competencias.
Es muy importante definir, de manera previa, los criterios sobre los cuales se
trabajarn. Los instrumentos de coevaluacin se eligen de acuerdo a l o los
saberes a evaluar, tomando en cuenta que en una tcnica valorativa se puede
aplicar a los 3 saberes, por ejemplo una representacin escnica permite
registrar actitudes, conocimientos y procedimientos, no slo al docente sino
tambin a las compaeras y compaeros del mismo grupo, un juego de roles, una
simulacin y otras estrategias son tambin pertinentes para tal cometido.
Heteroevaluacin.
La Heteroevaluacin verifica el alcance de las competencias desde la apreciacin

de la o el docente o de un equipo docente. Para su aplicacin, al igual que en
el caso de las dos estrategias anteriores,
es
preciso
establecer
los
parmetros de manera consensuada y previa. En ella se aprecian todos los
logros alcanzados y se precisan los aspectos que requieren ser reforzados,
siempre ambos, no solamente estos ltimos.
Uno de los instrumentos ms comunes en este proceso es el examen,
generalmente aplicado a los conocimientos, aunque una prueba tambin puede
abarcar el saber procedimental; para una evaluacin inicial se recomienda una
prueba escrita o una gua de preguntas que tambin puede aplicarse de
manera oral; para valorar el desasarrollo de competencias reflexivas un ensayo
responde mejor a ese objetivo.
En un proceso de valoracin, la covaloaracin y la autovaloracin se contemplan como
estrategias participativas, y en la heterovaloracin se verifica el alcance de las
competencias desde la apreciacin de la o el docente o de un equipo de docentes que
articulan el trabajo d e un plan formativo.
223
c) Fases de valoracin
Inicia:
(Diagnstica)
Identificar la realidad de los estudiantes que participarn en el hecho educativo,
comparndola con los requisitos o condiciones que su logro demanda. Se evalan las
competencias previas, que l o la estudiante ha desarrollado y que son requeridas
para iniciar el desarrollo de la Unidad de Competencia (UC) en l a a s i g n a t u r a .
Permite tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo ms
eficaz, evitando procedimientos inadecuados
Procesual
(Continua)
Esta valoracin se realiza durante el hecho educativo, en cualquiera de los puntos.
Se trata de
conocer no slo la calificacin de sus resultados, sino tambin el
porqu de sta, sus aciertos (motivacin y afirmacin) y sus errores (correccin y
repaso). Su funcin es de retroalimentacin y ajuste en el proceso, es por eso que el
plan de formacin va acompaado de la valoracin continua.
Final
(Sumativa)
La valoracin final se centra en los logros y el desarrollo de las competencias

previstas en cada asignatura, considerando el proceso y tambin el perfil de
entrada. No est destinada a aprobar o reprobar a una persona, sino a verificar si
esa persona alcanz o no la competencia establecida. Para valorar
toda
la
Unidad de Competencia, se debe valorar la integracin de los tres saberes
(conocer, hacer y ser).
d) Instrumentos de Valoracin
Los instrumentos de valoracin sirven para verificar si una competencia se ha
desarrollado y si un desempeo ha sido alcanzado o cunto y que est an
pendiente o se da de forma insuficiente.
Los instrumentos que se pueden utilizar son:
- Cuestionarios para exmenes orales y Escritas.
- Registros del proceso de aprendizaje con sus respectivos
indicadores de logro.
- Registro de presentacin o defensa de los trabajos de
investigacin o intervencin.
- Documentos de investigacin o intervencin de acuerdo a
exigencias acadmicas.
224
16. Principales criterios de estructuracin de las asignaturas de la carrera.

16.1. Promocin de asignaturas
FAMILIAS
LABORALES
PRIMER
AO
SEGUNDO
AO
TERCER
AO
CUARTO
AO
QUINTO
AO
Intervencin
Especializada
Investigacin
Social
Educacin
Social
Gestin
social
TOTAL
PREGRADO*
800
480
960
320
320
TOTAL
ASIG
32
16
320
160
160
160
320
160
160
160
320
320
160
320
160
320
320
675
977
1212
736
672
IIS Y
POSGRADO
Jefatura de
Practicas
Direccin de
Carrera
Secretara
Acadmica
Auxiliatura
de Docencia
TOTAL
GENERAL
TOTAL
MDULOS
HORAS
POR
FAMILIA
2880 HR
144 Cr
1120 HR.
56 Cr
1120 HR.
56 Cr
1280 HR
64 Cr
4272
560 hrs.
160 hrs.
160 hrs
96 hrs.
540
5788
En la carga horaria est incluida la carga horaria de auxiliatura de docencia

y existen materias como las prcticas y la materia de administracin de los
servicios sociales que contribuyen a dos o ms familias laborales, estas
cargas horarias estn repetidas en las FL. Por esta razn, la suma no guarda
relacin con la carga horaria Asignada a la Carrera, sino con las exigencias
de las familias Laborales. Esto no significa sobrepasar la carga horaria tanto
de docencia como de auxiliatura Docencia
Asimismo, se aclara que cada materia tiene 160 horas que equivales a 8
crditos, distribuidas de la siguiente manera:
120 horas de formacin con el docente.
20 horas de auxiliatura de Docencia
20 horas de autoformacin del estudiante.
Carga Horaria Docente
Carga horaria Jefe de Carrera
Carga Horaria IISP
Carga
Horaria
Secretaria
Acadmica
Carga
Horaria
Jefe
de
Prcticas
TOTAL CARGA HORARIA
Carga Horaria Auxiliar Docente
TOTAL GENERAL
225
4272
160
560
96
160
5248
540
5788
16.2. Criterios de la estructuracin del Plan

El Plan curricular de la Carrera no asume todava una estructura modular bajo los
requerimientos del enfoque de Formacin Basada por Competencias. Se mantiene
una estructura por asignaturas, las mismas estn organizadas y relacionadas a
conocimientos de acuerdo a criterios pedaggicos y epistemolgicos, orientados al
logro de determinadas competencias.
La estructuracin del currculo de la Carrera est organizada por:
Competencias Bsicas
Las Competencias Bsicas se constituyen necesarias en la formacin del
estudiante porque estn relacionadas a la profesin y son un conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes esenciales para el desempeo en
cualquier rea de intervencin. La formacin por competencias contribuye a
una formacin ms crtica con su entorno, creativa en la bsqueda de
alternativas de soluciones, en concreto permite una formacin integral.
Competencias Genricas o Transversales

Se caracterizan por la integracin terica y metodolgica con el campo
laboral especfico. Asimismo, son cualidades que estimulan el desarrollo de
las capacidades humanas y sus potencialidades. Se traduce en una
interaccin afectiva con su entorno.
Competencias Especficas
Las competencias especficas estn integradas por conocimientos,
habilidades-destrezas y actitudes para una intervencin idnea en las
actividades y tareas del campo profesional y social enmarcadas
directamente en la produccin de servicios y bienes.
17. Lineamientos de interaccin social, de investigacin y de Posgrado de la

Carrera
La Carrera desde su fundacin cuenta con una Unidad de Prcticas
Preprofesional, encarga de desarrollar la interaccin-extensin social.
En la actualidad se ha creado el Instituto de Investigacin e Interaccin y
Postgrado.
a)
Investigacin:
Las reas programticas definidas para la investigacin son:

1.
2.
3.
4.
5.
Estado, Polticas, instituciones y actores sociales

Estado, democracia , sociedad civil y ciudadana
Descentralizacin, municipios y autonomas
Familia, cultura y subjetividad
Nuevas formas de acumulacin, distribucin, desigualdad social y pobreza
226
6. Procesos sociales, movimientos sociales y accin colectiva.

7. Programas institucionales
En cada rea programtica se definirn lneas de investigacin en concordancia a
criterios de investigacin:
i.
ii.
iii.
iv.
social, acadmica y cientficamente pertinentes

de aporte al estatuto terico de Trabajo Social
de articulacin pertinente a la formacin acadmica
de respuesta a demandas formales e institucionales
previamente evaluadas en base a reglamento.
Los programas y lneas de investigacin se traducirn en proyectos de investigacin

especficos, los mismos que tendrn un soporte financiero gestionado por la planta de
investigadores/as de fuentes provenientes de recursos universitarios, de fuentes
externas a la universidad, sean estos de programas de centros acadmicos a nivel
internacional, fondos concursables, de la cooperacin internacional y otros afines a los
objetivos del Instituto y de la UMSA.
Interaccin social:
La Unidad de Interaccin Social funcionar a travs de Programas de Interaccin
Social, cada uno de los cuales tendr reas especializadas y ser coordinado por un/a
especialista.
Las reas programticas de Interaccin Social son:
1.
2.
3.
4.
5.
Proyectos sociales en el mbito del desarrollo local

Servicios sociales especializados de Orientacin y tratamiento social familiar
Servicios Sociales a nivel regional y local (prefecturas y municipios)
Proyectos sociales en temticas especializadas.
Asesoramiento en problemas sociales especficos a nivel familiar, municipal y
comunitario.
En cada rea programtica se definir lneas de accin de acuerdo a criterios

especficos como:
i.
ii.
iii.
iv.
Socialmente pertinentes
Por demanda social
Por demanda institucional
Que promuevan el desarrollo de capacidades individuales,
comunitarias, institucionales, regionales, municipales y locales.
v. De articulacin pertinente y contributiva a la formacin acadmica.
vi. De fortalecimiento a la agencia de los sujetos sociales.
grupales,
Los programas y lneas de interaccin social se concretan en proyectos sociales y

servicios sociales especficos, los mismos que para su funcionamiento gestionarn
financiamiento de la UMSA, y de fuentes externas como instituciones que apoyan
proyectos sociales y el funcionamiento de servicios sociales a nivel internacional,
fondos concursables, cooperacin internacional y servicios de consultora
227
concordantes a los objetivos del Instituto, de la Carrera de Trabajo Social y de la

UMSA.
Postgrado:
Funcionar de acuerdo a Programas de Actualizacin, Diplomado y Maestra. Cada
Programa contar con un/a coordinador/a docente y se regir estrictamente a los
parmetros y normas acadmicas de la UMSA.
Se definen como reas programticas:
1. Tecnologa Social
2. Teora y Metodologa de Trabajo Social
3. Polticas Sociales , Gestin y Gerencia Social
4. La dimensin social en el desarrollo local
5. Especialidad en temas especficos relativos a problemas sociales especficos
Estas reas programticas constituyen una definicin inicial de organizacin, las
mismas que sern puestas en funcionamiento de acuerdo a las capacidades del
Instituto en su Unidad Postgradual, de acuerdo a la pertinencia e importancia
disciplinar, social e institucional y de acuerdo a las priorizaciones establecidas en
conformidad a reglamentos que permitan la evaluacin y aprobacin de dichos
programas.
18. Aliados Estratgicos

Los aliados estratgicos tanto para la investigacin e interaccin de acuerdo a las
familias laborales son las siguientes:
FAMILIAS
INSTITUCIONES
LABORALES
ORGANIZACIONES
INTERVENCION
-MUNICIPIOS
SOCIAL
URBANOS Y RURALES:
ESPECIALIZADA
-INSTITUCIONES:
SALUD
EDUCACION
VIVIENDA
DNA
SLIS
ALCALDIAS
PENITENCIARIA
JUSTICIA
228
PROPOSITO
Crear las condiciones

necesarias
para
el
acceso y uso de bienes
y servicios como parte
de los derechos sociales
y de produccin del
bienestar social.
Desarrollar procesos de
intervencin social en
social y de dao social
con familias, grupos,
organizaciones,
comunidades,
ONG
municipios, y unidades
poblacionales
y
territoriales de diverso
nivel.
OTRAS:
ORGANIZACIONES
SOCIALES
INVESTIGACIN
UNICEF
Producir
SOCIAL
PADEM
conocimientos para
PIEB
la
GOBERNACIN DE LA
social
PAZ
transformacin
de
MUNICIPIOS
la
en
INSTITUCIONES
situaciones
PRODUCTORAS
DE
intervencin
y
realidad
contextos
la
y
sociales
INFORMACIN
especficos, y para
INSTITUCIONES
enriquecer
PRESTADORAS
DE
el
estatuto terico de
SERVICIOS SOCIALES
Trabajo Social.
EDUCACIN
CNMIOC-BARTOLINA
Viabilizar
SOCIAL
SISA
apropiacin
JUNTAS VECINALES
conocimiento,
ORNANIZACIONES
capacidad
de
CAMPESINAS
produccin
de
CLUBES DE MADRES
conocimiento,
de
ORGANIZACIONES
decisin,
de
GREMIALES.
participacin
MICROEMPERESARIOS
transformacin
COMIT CIVICO
social por parte de
ORGANIZACIONES
los propios sujetos
SOCIALES
sociales
la
del
la
ORGANIZACIONES DE
MUJERES
Impulsar
sujetos
que
los
sociales
sean protagonistas
de la resolucin de
sus problemas y del
desarrollo
229
de
su
comunidad.
MUNICIPIOS
URBANOS
RURALES.
GOBERNACIN DE LA
PAZ, AREA RURAL.
JUNTAS VECINALES.
Desarrollar procesos de
intervencin social en el
desarrollo local y en la
gestin
social
de
comunidades,
para
contribuir al desarrollo
local de los espacios
urbanos y rurales.
ORGANIZACIONES
CAMPESINAS
INSTITUCIONES
PUBLICAS
PRIVADAS
230
Contribuir
al
empoderamiento,
participacin y ejercicio
de una ciudadana activa
para incidir en sistemas
de poder y de decisin,
con activa participacin
de la poblacin en la
gestin
social
del
desarrollo.
CAPTULO VII. ORGANIZACIN DEL PROCESO CURRICULAR

1. Duracin del Plan de estudios
El plan de estudios de la Carrera de Trabajo Social de la Universidad Mayor de
San Andrs tiene 5 aos pregrado en que incluye la graduacin; lo que significa,
que la o el estudiante al egresar tiene que cumplir con todas las competencias
genricas, bsicas y especficas. Las modalidades de graduacin sern los
espacios donde la o el estudiante defienda documento de su modalidad para su
titulacin.
Las y los estudiantes que renan los requisitos del Reglamento de posgrado de la
Carrera, accedern este nivel de formacin.
2. Nmero de semanas lectivas por ao
La Carrera al ser anual, tiene 40 semanas de duracin por gestin, 38 son efectivas
para el desarrollo acadmico en aulas incluidas las prcticas y 2 semanas sern
destinadas a inscripciones, evaluaciones y segundo turno.
Cada gestin se desarrolla en funcin al siguiente cronograma:
ACTIVIDADES
MES
Inscripciones
Del 15 al 30 de
enero
Inicio de clases
Primera
semana
de febrero
Examen primer parcial
Segunda quincena
de abril
Examen segundo parcial
Segunda
semana
de julio
Examen final
Segunda
semana
de octubre
Segundos turnos
Primera
semana
de noviembre
Inscripcin de Cursos de verano
Primera
semana
de Noviembre
Inicio de curso de verano
Segunda
231
semana
de
noviembre
segunda
de
al
semana
enero
del
prximo ao.
3. Nmero de Semanas Lectivas por mes

Cada mes comprende 4 semana lectivas con 6 das de trabajo de lunes a
sbado.
4. Total de Horas Planificadas
El total de horas planificadas de todas las asignaturas, modalidades de
graduacin, interaccin, investigacin, jefaturas de Direccin y de Unidad de
Prcticas y Postgrado es de 5788 horas.
5. Carga Horaria Acadmica
, Cada asignaturas terica y metodolgicas tiene una hora y media de sesin dos
veces a la semana, haciendo 3 horas acadmicas por semana con el docente; a
esta carga horaria se suma 1 hora por semana con el auxiliar docentes y 1 hora
est destinada a autoformacin del estudiante.
Las asignaturas de Prcticas o interaccin social tienen 4 horas da de lunes a

viernes).
Investigacin tienen 4 horas da lunes a viernes.
Las modalidades de graduacin tendrn 3 horas de sesin por semana con la

docente y 3 horas los y las estudiantes desarrollaran sus actividades en los
espacios designados de lunes a viernes. Esta programacin estar sujeta a las
exigencias institucionales y/o de los sujetos sociales con los que se trabaja.
232
CAPTULO VIII. REGIMEN DOCENTE
1. Rol del Docente

La Formacin basada en competencias implica un nuevo rol de los docentes.
El papel de los docentes se diversifica haciendo sumamente importante dos
funciones especficas, que se llevan a cabo en dos momentos diferentes:
En un primer momento, luego de haber analizado el contexto identificando
las demandas y requerimientos del entorno y haber participado en la
planificacin curricular y posterior a haber desarrollado la identificacin
general de su asignatura, deben planear y disear las experiencias y
actividades necesarias para la adquisicin de competencias.
Deben definir los espacios y recurso adecuados a la adquisicin de
competencias. Esta actividad del docente es previa al desarrollo del curso.
Otra tarea importante, es la seleccin de estrategias y tcnicas didcticas.
En un segundo momento, facilitar, motivar y ayudar a los estudiantes
durante su proceso de desarrollo de competencias, creando contextos que
permitan esto como son el establecimiento de alianzas estratgicas con
actores e instituciones del contexto y conducir permanentemente el curso
hacia la competencia propuesta.
Las estrategias y tcnicas seleccionadas por el docente deben proporcionar a
los estudiantes oportunidades, tanto de autoaprendizaje como de aprendizaje
colaborativo seleccionando para ello, las estrategias y tcnicas apropiadas de
adecuacin con las unidades de competencias.
La actuacin tutorial del docente, en este nuevo modelo la accin tutorial
adquiere una importancia fundamental.
El trabajo autnomo del estudiante (en el contexto real o simulado de trabajo)
ha de ser un trabajo dirigido por el docente, por lo que la tutora individual y/o
pequeos grupos constituyen una herramienta de primer orden para estimular
y orientar el aprendizaje y el trabajo personal o grupal de los estudiantes que
interactan en el contexto real o simulado d e trabajo.
La accin tutorial en los primeros cursos es deseable que tengan un carcter
ms personalizado ya que los estudiantes se estn iniciando en la educacin
superior. En los cursos intermedios pueden ser una tutora acadmica, en lo
que se proporcione al estudiante fundamentalmente la resolucin de dudas.
En los ltimos cursos puede tener un carcter ms profesionalizarte y
orientarse a impulsar el aprendizaje permanente y en interaccin directa con
el contexto.
El docente deja de ser la nica o primordial fuente de informacin para convertirse
en un:
-
Especialista en diagnstico y prescripcin del aprendizaje.
Especialista en recursos de aprendizaje.

233
Facilitador del aprendizaje en la comunidad.
Especialista en la convergencia interdisciplinar de saberes.
Clasificador de valores.
Promotor de relaciones humanas.
Gua y facilitador del proceso de formacin
Consejero profesional y del ocio.
2. Competencia del Docente

De manera resumida se puede sealar las siguientes competencias
del docente:
- Responder al contexto mediante la investigacin y anlisis del mismo.
- Trabajar en equipo.
- valorar y evaluar las competencias de su estudiante a lo largo del
proceso de su formacin.
Disear las competencias que pretende desarrollar con su
estudiante.
-Implementar proyectos formativos y adecuarlos continuamente a las
exigencias del contexto.
- Perfeccionar su formacin en su campo profesional y en el campo
pedaggico.
- Gestionar procesos institucionales.
a. Competencias en la labor Acadmica, Investigacin,
social y Produccin Intelectual:
Interaccin
Este componente implica la valoracin de las siguientes competencias:

-
Disear y ejecutar los proyectos formativos para la asignatura que administra con
el enfoque de Formacin Basada en Competencias
Promover la investigacin social en el proceso de enseanza como en su
desempeo docente, difundiendo los resultados de las mismas.
Promover la interaccin social en el proceso de enseanza vinculando con las
reas de desempeo a travs de las alianzas estratgicas.
Desarrollar proceso de valoracin que garanticen el desarrollo de competencias
relacionadas con el perfil profesional.
.
b. Competencias docentes en didctica:
Las competencias didcticas que deben tener los docentes para desarrollar el
proceso de enseanza y aprendizaje son:
- Identificar las demandas del contexto y potencialidades de los sujetos sociales con
los que se trabaja relacionado a la asignatura administrada en relacin al perfil
profesional planteada por la Carrera.
- Identificar las fortalezas y debilidades de los estudiantes en cuanto a las
competencias de la asignatura
234
- Planifica el proceso de enseanza aprendizaje de acuerdo al diagnstico inicial y
las caractersticas individuales y grupales de los estudiantes.

- Disea y gestiona los recursos y materiales didcticos para el desarrollo de la
Unidad de Competencia.
Complementarias a estas competencias el docente debe tener conocimiento y manejo
de:
-
Las nuevas TICS en la organizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje
Promover y participar de manera proactiva en proyectos colaborativos.

c. Competencias Disciplinar
Las competencias disciplinares estn relacionadas con la profesin y el campo de las

ciencias sociales y los docentes deben contar con las siguientes competencias:
-
Producir investigaciones relacionadas al campo profesional y al de las ciencias

sociales.
Gestionar proyectos de interaccin que coadyuve al desarrollo profesional
Publicar textos, libros, etc.
Demostrar innovaciones educativas en el proceso de enseanza y aprendizaje de
la profesin y en la disciplina.
Actualizar sus conocimientos a travs de cursos, seminarios y cursos de
postgrado para contribuir a la formacin de los estudiantes y para su realizacin
profesional.
d. Competencia en Vida Universitaria
Actuar dentro los principios y normas universitarias.

Participar en eventos acadmicos de investigacin, interaccin social y docencia.
Participar en instancias de cogobierno para mejorar el funcionamiento institucional
y acadmico.
e. Competencia Genricas
Siendo las ms importantes:

Trabajar en equipos de docentes para tener un proyecto formativo coordinado y
relacionado al perfil profesional y al contexto social.
Promover y desarrollar los contenidos transversales de gnero, de medio
ambiente, de interculturalidad, de derechos humanos y de tica en el proceso
formativo.
Promover los valores humanos respetando la diversidad de toda ndole.
3. Proceso de seleccin de los docentes

El Reglamento del Rgimen Acadmico-Docente
establece
las
funciones,
obligaciones y derechos del docente, as mismo, norma el procedimiento para la
admisin, permanencia, evaluacin, promocin, categorizacin y remocin.
235
El Reglamento est estructurado en X Captulos y 103 artculos (Ver El

Reglamento Acadmico Docente de la Universidad Boliviana).
Para la seleccin y admisin docente en la Carrera se respetar el Reglamento
vigente, sin embargo, bajo el amparo del Captulo VI de Seleccin y Admisin
Docente en su Art. 66 inciso c9 que seala Podrn exigir otros requisitos de
acuerdo a Reglamentos especficos de cada universidad(Reglamento Acadmico
Docente de la Universidad Boliviana.2009:220), se exigir a los postulantes a
concurso de mritos y/o Examen de Competencia otros requisitos relacionados al
perfil de desempeo profesional.
4 .Gestin de competencias docentes

La capacitacin docente debe ser apoyada desde la carrera, Facultad y la UMSA.
En la actualidad existen algunos cursos organizado por Rectorado, sin embargo
estos son insuficientes considerando el nmero de docentes y el tiempo de
desempeo de los mismos.
En ese sentido, una de las competencias de Direccin debe estar relacionada
a:
-
Organizar cursos de capacitacin en cada gestin sobre temas afines a la

profesin.
5. El trabajo metodolgico
El trabajo metodolgico del docente debe estar relacionado a garantizar el
cumplimiento del dominio de competencias diseadas en el presente plan de estudios.
Debe estar explicito los objetivos, el contenido de la enseanza, los mtodos, los
medios y la evaluacin del aprendizaje
Considerando que el docente es el principal responsable del proceso educativo, tiene

la obligacin de dominar los conocimientos cientficos-tcnicos de la asignatura que
administra, as como de las habilidades-destrezas de la profesin y demostrar una
actitud proactiva en este proceso educativo.
236
CAPTULO IX. REGIMEN ESTUDIANTIL

1. Competencias de ingreso de Postulantes.
La carrera considerando las polticas educativas de nivel secundario, tiene como
tarea importante seleccionar y admitir a nuevos estudiantes dentro de las
exigencias del plan curricular, del perfil profesional y exigencias de la sociedad.
En ese sentido, Los nuevos estudiantes que ingresen a la Carrera deben cumplir
las siguientes competencias:
Competencias Bsicas:
Comprender las lecturas y redactar con coherencia.
Manejar Tcnicas de estudio.
Descripcin e interpretacin de la realidad social.
Competencias genricas:
Manejar de TCS y trabajar en equipo

Establecer relaciones humanas
Trabajar dentro de las normas ticas
Competencias Especficas:
Caracterizar la profesin y su relacin con las ciencias sociales.
2. Proceso de admisin estudiantil de la Carrera

Respetando el Reglamento de Rgimen Acadmico Estudiantil de la Universidad
Boliviana, se considera la admisin como un procedimiento por el cual un postulante
podr adquirir la condicin de estudiante regular de la Carrera.
Tienen derecho a la admisin estudiantil, toda persona natural sea de origen
nacional o extranjera, esta ltima con residencia legal que acredite tener la
educacin a nivel de bachillerato, mediante diploma o certificado correspondiente
sobre la base de un programa especial. Se establecen las siguientes modalidades
de admisin. Para ello, se considera el CAPTULO II de la Admisin, Art.6 para las
modalidades.
A) Prueba de suficiencia:
Es un mecanismo que permite al postulante bachiller seguir estudios universitarios
una vez vencida la prueba de conocimientos y un diagnstico psicopedaggico.
Dicha prueba es escrita.
B) El Curso Preuniversitario de Carrera
Tiene como objetivo fortalecer a los postulantes, sus capacidades cognitivas y
desarrollar sus aptitudes y otorgarles un instrumento bsico para realizar los estudios
en la Carrera.
El curso contempla una planificacin pedaggica, donde se desarrollar contenidos
de:
- Habilidades del pensamiento creativo
- Introduccin a la profesin del Trabajo Social y su relacin con las disciplinas y
ciencias sociales
237
La Carrera ser desconcentrada de la Facultad de Ciencias Sociales en la admisin

.Esto implica que estar encargada de planificar y gestionar el programa
preuniversitario a travs de la Direccin del Curso Preuniversitario.
C) La Admisin Especial
La Admisin Especial, es el procedimiento acadmico-administrativo por el cual los
postulantes que deseen iniciar o continuar estudios universitarios quedan exentos de
cumplir con la modalidad de admisin vigente debido a que, poseen Ttulos de
Licenciatura, Tcni co Superior, Graduados del Colegio Militar, Academia Nacional
de Policas, Normal Superior y otros que son resultados de convenios especiales
con la Universidad Boliviana y la UMSA (Art. 13 del Reglamento de Rgimen estudiantil).
3. Derechos y obligaciones de los estudiantes
Los derechos y obligaciones de los estudiantes estn establecidos en el CAPTULO III de
DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ESTDUIANTES UNIVERITARIOS Art. 14 en los
incisos a,b,c,d,e,f,g,h,i,j,k,l,m, y n. y en el Art.15 en los incisos a,b,c, d,e,f,g, y h. (Ver
Reglamento de Rgimen Acadmico Estudiantil: 2010: 230-232).
4. Polticas Institucionales
Dentro de las polticas institucionales la UMSA, otorga a los y las estudiantes de todas las
Carreras, beneficios, con la finalidad de coadyuvar a la formacin profesional. Todos estos
proyectos son:
- Auxiliatura de Docencia.
- Sociedades cientficas.
- Beca Comedor.
- Beca trabajo.
- Servicio de Salud gratuita.
- Actividades culturales y recreativas.
(Ver Reglamentos de Bienestar social)
5. Evaluacin del Aprovechamiento
La evaluacin del aprovechamiento estudiantil en este Plan de Estudios por
competencias, est orientada al logro de las competencias de inicio, de proceso y
conclusin de gestin acadmica. Para verificar el cumplimiento de las
competencias se plantea lo siguiente:
5.1. Criterios de desempeo
Se entiende por criterio de desempeo, a los estndares de calidad o niveles de
complejidad esperados en el desempeo de la actividad expresada en los
Elementos de Competencias, los cuales se definen por saberes, estos se deben
reflejar bajo los siguientes indicadores:
238
El criterio se relaciona claramente con la actividad descrita en los elementos

de competencia.
Cada criterio se refiere solo a un aspecto evaluable de la actividad expresada
en los Elementos de Competencia
El conjunto de criterios contemplan los tres saberes integrados en la
actividad expresada en los elementos de competencia.
5.2. Evidencias de desempeo
Las evidencias de desempeo, deben ser valoradas por los Docentes con
criterios de autenticidad, validez, confiabilidad y actualidad. Los estudiantes
deben aportar a las evidencias de desempeo.
Como seala el Diseo de Oferta de Formacin Universitaria en base al Enfoque
de Competencia la institucin FAUTO. Para las evidencias de desempeo se de
debe considerar la siguiente definicin para los criterios de saberes:
- Una evidencia puede englobar criterios de ms de un saber.
- Se puede contar con una sola evidencia para toda la unidad de competencias.
(Como el portafolio de evidencias, que a su vez se divide en evidencias ms
concretas pero integradas unas con otras), Se pueden clasificar en evidencias de:
Conocimiento, desempeo y producto.
Las evidencias son suficientes para la verificacin del logro en el

desempeo de la actividad expresada en el elemento.
Las evidencias son observables, medibles, verificables.
Las evidencias cubren la verificacin de los tres saberes
Las evidencias deben especificar la cantidad o calidad de la evidencia.
239
CAPTULO X. MODALIDAD DE GRADUACIN
1. Modalidades de Graduacin Pregrado

Respetando las disposiciones del XI Congreso Universitario y los Reglamentos
Universitarios y de la UMSA y con la decisin de optimizar el sistema de graduacin se
plantea la necesidad de establecer programaciones y mecanismos que optimicen y
agilicen el proceso, facilitando desde los dispositivos de administracin acadmica,
agilizacin de trmites, cumplimiento de cronogramas, etc.
La graduacin esta definida en el Plan de Estudio que el estudiante al concluir la
modalidad elegida de graduacin defender su trabajo de tesis o Proyecto de Grado,
esta ltima modalidad se realizar en una prctica preprofesional, la misma que se
ser administrada acadmicamente por la Unidad de Prcticas de la Carrera.
Tanto la tesis y como el proyecto de grado estar orientada por su Reglamento (Ver
Reglamento de graduacin).
Por tanto, se reconocen las siguientes modalidades de graduacin para obtener el
ttulo de Licenciado o Licenciada en Trabajo Social.
1. Por Excelencia
2. Tesis
3. Proyecto de Grado. (A travs de una prctica pre profesional)
Graduacin por excelencia
Corresponde a la graduacin por excelente rendimiento acadmico del o de la
estudiante obtenido en el periodo de estudios. Se rige bajo requisitos como: i) La
aprobacin de todas las asignaturas y otras actividades contempladas en el Plan de
Estudios en primera instancia, y en un tiempo no mayor al establecido por la Carrera;
ii) Un promedio general de calificaciones igual o superior a lo establecido por la
Carrera de Trabajo Social, no menor al de 80%; iii) No haber abandonado materias por
causa injustificada; y iv) No haber reprobado materias a lo largo de sus estudios.
El procedimiento se basa en una previa seleccin de postulaciones por un tribunal y
otras disposiciones establecidas por reglamento.
Tesis
La tesis es un producto de un trabajo de investigacin relacionado con

aspectos de orden terico, metodolgico y/o tcnico de la profesin que plantea
alternativas aplicables y propone soluciones prcticas o tericas, con relacin
al objeto estudiado. La presentacin se realiza a la conclusin de los estudios y
supone un trabajo investigativo, el mismo que cuenta con el acompaamiento
de una tutora.
240
Proyecto de Grado
En marcada en el Captulo IX del Reglamento del Rgimen Estudiantil de la
Universidad Boliviana en su Art 68 El Proyecto de Grado: Es el trabajo de
investigacin, proyecto, ejecucin y evaluacin e informe concluido en un documento y
defensa de la misma. Es el resultado de un proceso de intervencin concreta frente a
necesidades y problemas sociales cuya atencin sea demandada por una institucin
pblica, privada u organizacin de base. La modalidad ser apoyada por el trabajo de
Prctica I y II
Tanto la tesis como el proyecto de Grado se desenvuelven a travs de un taller en el
quinto ao y con la supervisin de un tutor acadmico. Ser desarrollada en forma
individual con el requisito de un aval institucional afn al perfil profesional.
Las modalidades de graduacin planteada en este plan, se establece con el objetivo
de elevar el nivel de integracin de conocimientos tericos adquiridos a lo largo de su
formacin, la aplicacin terico-prctica, buscando adems superar en muchos casos
la falta de anlisis crtico y reflexivo en lugar de una repeticin mecnica.
2. Modalidad de Graduacin Postgrado
La Continuacin de formacin del pregrado ser el postgrado para los estudiantes
regulares, el mismos estar sujeto a una Reglamentacin especfica.
La maestra de Gestin en Polticas Pblicas y Derechos Humanos esta aprobada por
Resolucin del HCU en la gestin 2010. La Coordinadora es la Lic. Irma Sanguesa
Figueroa.
Para obtener el ttulo de Master en Gestin de Polticas pblicas y Derechos Humanos
ser a travs de una tesis en funcin a las lneas de investigacin del Instituto de
Investigacin de la Carrera.
La tesis es un producto de un trabajo de investigacin relacionado con aspectos de
orden terico, metodolgico y/o tcnico de la profesin que plantea alternativas
aplicables y propone soluciones prcticas o tericas, con relacin al objeto estudiado.
La presentacin se realiza a la conclusin de los estudios y supone un trabajo
investigativo, el mismo que cuenta con el acompaamiento de una tutora.
La modalidad de promocin en el Posgrado es a travs de un Reglamento dnde los
estudiantes que obtengan los 75 puntos como promedio en su Record acadmico
ingresaran a la maestra directamente, promedio simillas a nivel universitario de
graduacin por excelencia. Los estudiantes que no tengan ese promedio, se
sometern a una prueba de suficiencia. Asimismo, los estudiantes que a lo largo de su
formacin cuenten con investigaciones, publicaciones, etc. previa valoracin podrn
acceder directamente a la maestra.
Cada unidad de crdito corresponde a 40 (cuarenta) horas de actividades
programadas presenciales y no presenciales, comprendido clases, seminarios,
trabajos de campo, estudios individuales, etc. (Art. 29, captulo VI del Reglamento de
posgrado de la UMSA).
241
3. Valoracin de las modalidades de Graduacin

Se considera para la valoracin lo establecido por el Reglamento General de
Graduacin, aprobado por Resolucin del HCU de la UMSA N 023/07 de fecha 29
de enero de 2007. CAPTULO VII, DE LA EVALAUCIN D ELAS MODALIDADES
DE GRADUACIN Art. 39, ser valorada de acuerdo al siguiente cuadro:
PUNTAJE
VALORACIN
OBSERVACIONES
De 51 a 60
Regular
Aprobado
De 61 a 79
Bueno
Aprobado con felicitaciones
De 80 a 89
Sobresaliente
Aprobado con felicitaciones

y
recomendacin
de
publicacin
De 90 a 100
Excelencia
Aprobacin con medicin

honorfica recomendacin
de publicacin
Fuente. Reglamento General de Graduacin de la UMSA.
4. Condiciones para la otorgacin del Diploma Acadmico

El estudiante para optar el grado acadmico de Licenciada en Trabajo Social, debe
vencer los 5 aos de formacin cumpliendo todos los requisitos exigidos en el Plan
de Estudios y al concluir obtendr los siguientes ttulos:
-
Ttulo Acadmico: Licenciado en Trabajo Social.

Ttulo en Provisin Nacional: Licenciado Trabajo Social.
5. Requisitos para obtener el Ttulo de Licenciado

Para la obtencin del ttulo de licenciatura, el estudiante deber cumplir con
los siguientes requisitos:
Lograr las competencias establecidas por el Plan de Estudios.

Presentacin y sustentacin de las modalidades de graduacin.
Cumplir con los requisitos acadmico- administrativos
6. Extensin de los estudios de Pregrado al Posgrado.

Los estudiantes una vez concluido sus estudios del pregrado, podrn
continuar fortaleciendo su formacin en la maestra. Este programa
funcionar con el Reglamento establecido para tal efecto. (Ver Reglamento)
242
CAPTULO XI. ESTRATEGIA DE IMPLEMENTACIN DEL PLAN

DE ESTUDIOS
1. Implementacin del plan de estudios
* Difusin del Plan de estudios:
El plan ser difundido a nivel interno a estudiantes y docentes y a nivel externo al
gremio y a los actores sociales en los espacios donde se trabaja.
A partir de Febrero 2012
Inscripcin y convalidacin simultnea a todos los estudiantes de la

Carrera en la gestin 2012.
Coordinacin entre el plantel docente de prcticas y el plantel
docente de materias tericas, para la elaboracin del plan
pedaggico por niveles y la elaboracin de la pauta de evaluacin
colectiva.
Mini- Jornadas de evaluacin, ajuste y modificacin de contenidos
por materias ,en aquellos casos que no se hubiera completado el
trabajo en las pre-jornadas y jornadas, como tambin con los que ya
pasaron este proceso a fin de actualizar pautas de evaluacin,
contenidos y otros que hacen al proceso- enseanza aprendizaje.
2. Evaluacin del plan de estudios

De Noviembre 2013
Evaluacin del comportamiento del plan de estudios en su

integracin teora- prctica y la ctedra colectiva.
Ajuste de la malla curricular velando por la correspondencia entre
las competencias de las materias terica, metodolgicas y prcticas
en cada familia laboral
Elaboracin de pautas de evaluacin del proceso enseanzaaprendizaje y de contenidos por familias laborales.
3. Ejecucin plena
De Enero 2012 a 2016 (hasta que se realicen nuevas jornadas)
4. Capacitacin
La carrera programar y promover la actualizacin para los docentes y auxiliares de
docentes, en temas relacionados a: Competencias, planificacin curricular, didctica
y evaluacin por competencias, como tambin en temas relacionados a la disciplina
o profesin; por otro lado, a los estudiantes en el manejo de estrategias y
herramientas de aprendizaje, enfatizando en el aprendizaje autnomo, para un
mejor logro de las competencias.
243
5. Funcionamiento del postgrado gestin de polticas pblicas y sociales y

derechos humanos. Plan que ya fue aprobado en el HCU en la gestin 2010
Se implementar a partir de la aprobacin del Plan de Estudios para estudiantes
regulares de la Carrera.
Se organizar Cursos de Postgrado desde la gestin 2012 para profesionales
externos a la Carrera.
6. Alianzas estratgicas
Se continuar y se ampliara el trabajo con las instituciones y organizaciones sociales
del rea urbana y rural con la finalidad no slo de fortalecer la formacin profesional
sino de contribuir al desarrollo local, regional y nacional, en busca del bienestar de la
poblacin (Ver anexo lista de instituciones y organizaciones sociales con los que la
Carrera trabaja bajo convenios, acuerdo y alianzas).
244
CAPTULO XII. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO

1. Infraestructura
- Aulas inadecuadas para cursos masivos, no permiten el desarrollo de metodologas
participativas, grupales, mantienen estructura tradicional. Existe todava la
insuficiencia de mobiliario.
- Aulas con dificultades de acstica. No se cuenta son medios para facilitar el
desarrollo de las clases.
CUADRO 5
INFRAESTRUCTURA POR AMBIENTES UTILIZADOS DE LA CARRERA DE
TRABAJO SOCIAL
Infraestructura
Piso
Edif. Antiguo
2do (2 aulas)
Monoblock28
2do (CETS 2 ambientes; Unidad

Prcticas 3 ambientes)
3er (Direccin de Carrera, Sala
Computacin )
7mo (2 aulas); 8vo (1 aula)
Pabellones F y G Segundo
Patio
2 pabellones
Edif.
Prcticas
Preprofesionales (Ex Museo
Mineralgico)
Todos los ambientes
Construccin Edif. Cursos

Bsicos Sociales Cota Cota
3 bloques
Fuente: Elaboracin Unidad Desconcentrada de Infraestructura FCS 2010

- El material bibliogrfico es insuficiente, pese a la compra de alguna bibliografa en
cada gestin. La sugerencia de la bibliografa por los docentes no siempre es la ms
actualizada.
- Los espacios tanto de la biblioteca de la facultad y del centro de documentacin de la
Carrera no es suficiente en relacin al nmero de estudiantes y docentes de la
Carrera.
- Se cuenta con una sala de Internet a partir de la presente gestin con 23 equipos
que funciona de 8/00 A.m. a 20:00 P.m., el acceso es gratuito para estudiantes y
docentes de la Carrera.
- La Carrera cuenta con presupuesto del TGN, coparticipacin e IDH, distribuida de la
siguiente manera:
28
Solo se utilizan aulas en el piso 7, no se tiene desagregado por m , lo mismo para el caso de cursos
bsicos Cota Cota, lo cual reduce el nmero de metros cuadrados para la carrera.
245
2. Equipamiento
La carrera cuenta con mobiliario, equipamiento educativo, didctico, etc. bajo
inventario realizado por el Departamento de Bienes y servicios (Ver Archivos
Registros de Inventario de Carrera).
En la actualidad se cuenta con una sala de Internet, siendo el acceso gratuito.
Se puede apreciar que todava es insuficiente el equipamiento para el
desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje.
En cuanto al material bibliogrfico se cuenta con insuficiente cantidad de
bibliografa debido a un presupuesto bajo y actualizacin de los mismos tanto
del Centro de Documentacin de Carrera como de la Biblioteca de Facultad de
la Ciencias Sociales
246
CAPTULO XIII. GESTIN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA
1. Presupuesto de funcionamiento de la Carrera

PLANILLA DE HABRERES DOCENTE
PRIMER AO
Materias
Carga
horaria
N
De
Paralelo
Mes
Teora
Historia del
Trabajo
Social
Carga
horaria
Aguinaldo
N
De
Paralelo
Sueldo
por
12
meses
Aguinaldo
Total
Mas
aguinaldo
32
96
3000
36.000
3.000
39.000
Procesos
psicolgicos
32
96
3000
36.000
3.000
39.000
Introduccin a
la Economa
32
96
3000
36.000
3.000
39.000
Teoras
sociolgicas
32
96
3000
36.000
3.000
39.000
Epistemologa
y metodologa
del Trabajo
Social
32
96
3000
36.000
3.000
39.000
Estadstica
Social**
32
96
3000
36.000
3.000
39.000
Teora del
estado
32
96
3000
36.000
3.000
39.000
Legislacin
Social
32
96
3000
36.000
3.000
39.000
Aymara o
Quechua***
32
96
3000
36.000
3.000
39.000
TOTAL
288
27
864
27.000
324.000
27.000
351.000
Este monto es sin considerar antigedad ni categora.

** Materia de servicio Carrera de Estadstica
247
*** Materia de servicio Carrera de Lingstica
SEGUNDO AO
Materias
Carga
horaria
N
De
Paralelo
Mes
Carga
horaria
N
De
Paralelo
Sueldo
asignado
*
Sueldo
por
12
meses
Aguinaldo
Total
Mas
aguinaldo
Teora de la
Intervencin
Social
32
96
3000
36.000
3.000
39.000
Trabajo Social
con familias
32
96
3000
36.000
3.000
39.000
Trabajo Social
con grupos y
organizaciones
sociales
32
96
3000
36000
3.000
39.000
Psicologa de
la
Personalidad y
salud mental
32
96
3000
36.000
3.000
39.000
Teoras del
Desarrollo
32
96
3000
36.000
3.000
39.000
Poltica Social
I
32
96
3000
36.000
3.000
39.000
Administracin
de los
Servicios
Sociales
32
96
3000
36.000
3.000
39.000
Metodologa
de la
Investigacin
Social
32
96
3000
36.000
3.000
39.000
Teora del
Trabajo Social
32
96
3000
36.000
3.000
39.000
TOTAL
288
27
864
21.000
252.000
21.000
273.000
248
* Este monto es sin considerar antigedad ni categora.

TERCER AO
Materias
Carga
horaria
N
De
Paralelo
Mes
Carga
horaria
N
De
Paralelo
Sueldo
asignado
*
Sueldo
por 12
meses
Aguinaldo
Total
Mas
aguinaldo
Teora del
Trabajo Social
32
128
4000
48.000
4.000
52.000
Educacin
Social
32
128
4000
48.000
4.000
52.000
Trabajo Social
Urbano
32
128
4000
48.000
4.000
52.000
Trabajo Social
Rural
32
128
4000
48.000
4.000
52.000
Poltica Social
II
32
128
4000
48.000
4.000
52.000
Trabajo Social
con familias
32
128
4000
48.000
4.000
52.000
Trabajo Social
con grupos y
organizaciones
sociales
32
128
4000
48.000
4.000
52.000
Formacin
Social
Boliviana
32
128
4000
48.000
4.000
52.000
Prctica pre
profesional I
32
256
8000
96.000
8.000
104.000
288
40
1280
40.000
480.000
40.000
520.000
Investigacin
Social
TOTAL
249
CUARTO AO
Materias
Carga
horaria
N
De
Paralelo
Mes
Carga
horaria
N
De
Paralelo
Sueldo
asignado
*
Sueldo
por 12
meses
Aguinaldo
Total
Mas
aguinaldo
Gestin y
Gerencia
Social
32
64
2000
24.000
2.000
26.000
Trabajo Social
de
Comunidades y
gestin Social
del desarrollo
Local
32
64
2000
24.000
2.000
26.000
Planificacin
Social
32
64
2000
24.000
2.000
26.000
Seminario I
32
32
1000
12.000
1.000
13.000
Practica Preprofesional II
de Familia y
Grupos
sociales y
Organizaciones
sociales
32
288
384
144.000
12.000
156.000
160
19
512
19.000
156.000
91.000
247.000
TOTAL
250
QUINTO AO
Materias
Carga
horaria
N De
Paralelo
Mes
Carga
horaria
N De
Paralelo
Sueldo
asignado
*
Sueldo
por
12
meses
Aguinaldo
Total
Mas
aguinaldo
Proyecto de
Grado
64
15
960
15.000
180.000
15.000
195.000
Tesis de
Grado
64
128
2000
24.000
2.000
26.000
Seminario II
32
32
1000
12.000
1.000
13.000
TOTAL
160
18
1120
18.000
216.000
18.000
234.000
TOTAL
GENERAL
1.625.000
PREGRADO
INSTITUTO DE INVESTIGACIN, INTERACCIN Y POSTGRADO

Materias
Carga
horaria
N
paralelos
de
Sueldo
asignado
*
Sueldo
por 12
meses
Aguinaldo
Total
Mas
aguinaldo
INVESTIGACIN
E INTERACCIN
400
3
PROYECTOS
12.500
150.000
125.000
275.000
POSTGRADO
320
10.000
120.000
10.000
130.000
TOTAL
720
22.500
270.000
135.000
405.000
TOTAL
2.030.000
GENERAL
251
PLANILLA DE HABRERES AUXILIARES DE DOCENTE

PRIMER AO
Materias
Carga
horaria
N
De
Paralelo
Sueldo
por 12
meses
Aguinaldo
Total
Epistemologa
y metodologa
del Trabajo
Social
20
14..400
1200
15.600
TOTAL
20
14.000
1200
15.600
SEGUNDO AO
Materias
Carga
horaria
N
de
paralelos
Sueldo
asignado
*
Sueldo
por 12
meses
Aguinaldo
total
Metodologa
de la
Investigacin
Social
20
1200
14.400
1.200
15.600
TOTAL
20
1200
14.400
1.200
15.600
TERCER AO
Materias
Carga
horaria
N
de
paralelos
Sueldo
asignado
*
Sueldo
por 12
meses
Aguinaldo
total
Educacin
Social
20
1200
14.400
1.200
15.600
Trabajo Social
con familias
20
1200
14.400
1.200
15.600
Trabajo Social
con grupos y
organizaciones
sociales
20
1200
14.400
1.200
15.600
252
Prctica pre
profesional I
20
2800
33.600
2.800
36.400
80
16
6.400
76.800
6.400
83.200
Sueldo
por
12
meses
Aguinaldo
Investigacin
Social
TOTAL
CUARTO AO
Materias
Carga
horaria
N
de
paralelos
Sueldo
asignado
*
total
Gestin y
Gerencia
Social
20
800
9.600
800
10.400
Trabajo Social
de
Comunidades
y gestin
Social del
desarrollo
Local
20
1200
14.400
1.200
15.600
TOTAL
40
2.000
24.000
2.000
26.000
TOTAL
GENERAL
540
27
10.800
129.600
10.800
140.400
253
2. Plan Operativo Anual

Se presenta el Plan Operativo Anual de la gestin 2012 como una ilustracin para la
programacin de cada gestin. El Monto designado por la facultad y nivel central de la
UMSA por partidas para la Carrera no tiene mucha variacin de gestin a gestin
PLAN OPERATIVO Y PRESUPUESTO 2012

JUSTIFICACIN A NIVEL TAREA
UNIDAD EJECUTORA: Facultad de Ciencias Sociales
ACTIVIDAD: Carrera de Trabajo Social
TAREA: Administracin y gestin acadmica
DATOS GENERALES
Poltica Estratgica (Pilar): Mejora Acadmica y formacin profesional.. Obj. a nivel
UMSA: 14
Identificacin de la Funcin: Formacin Profesional
Responsable: Lic. Julieta Mendoza Valda
Cargo de responsable:
Jefe de Carrera
Objetivo: Cualificar el PEA en Trabajo Social para la obtencin de profesionales
comprometidos y eficientes ante la problemtica boliviana.
Fecha de Inicio: 17 de enero de 2011 Fecha Final: 17 de diciembre de 2011 Avance de
Tarea: 0%
21350
VARIABLES
Descripcin
N de Estudiantes Matriculados
21360
N de Estudiantes Matriculados Nuevos
200
21370
N de Estudiantes Matriculados Antiguos
3004
21380
21410
N de Estudiantes Nuevos, matriculados

nueve
N de estudiantes Inscritos en la Carrera
21420
N de Estudiantes Inscritos por materia
21430
N de Estudiantes aprobados por materia
50
21440
30
21450
N de Estudiantes reprobados
materia, Sin
N de egresados esperados
21460
N de graduados esperados
100
21470
N de graduados esperados Lic.
100
21480
21490
N de graduados esperados T.S.

N de graduados de la anterior gestin
0
110
21500
Tiempo de permanencia de graduados de
Variable
Cant.
3204
por
254
200
3204
100
150
MEDIOS DE VERIFICACIN
Medio de Verificacin
Cant
Informe de la jefe de
1
Carrera
1
Carrera
1
Carrera
1
Carrera
1
Carrera
1
Carrera
1
Carrera
1
Carrera
1
Carrera
1
Carrera
1
Carrera
Informe
Carrera
Informe
Carrera
de
la
jefe
de
de
la
jefe
de
PRESUPUESTO INGRESOS
RUBRO
19212
35110
35110
PARTIDA
21100
21400
DESCRIPCION
FF
Por Coparticipacin Tributaria

Disminucin de Caja y Bancos
Disminucin de Caja y Bancos
TOTALES
DETALLE
Comunicaciones
Servicios telefnicos
OF
PRESUP
41
230
41
249.619.00
20
FF OF
13
213.014,00
6. 605,00
113
30.000,00
PRESUPUESTO EGRESOS
PRESUP
41 113
41 113
600,00
2.000,00

PARTIDA
DETALLE
22110 Pasajes al interior del Pas

22120 Pasajes al exterior desdel Pas
22210 Viticos por viajes al interior del pas
22220 Viticos por viajes al exterior del Pas
22600 Transporte de personal
FF OF PRESUP
41
41
41
41
41
113
113
113
113
255
113
6.000,00
11.500,00
7.824,00
16.000,00
1.000,00
24110 Mantenimiento y reparacin de inmuebles

24120 Mantenimiento y reparacin de maquinaria y equipo
25210 Consultoras por producto
25300 Comisiones y gastos bancarios
25500 Publicidad
25600 Servicios de imprenta y servicios fotogrficos
25900 Servicios manuales
25700 Capacitacin de personal.
31120 Gastos de alimentacin y otros similares efectuados
en reuniones
32100 Papel de escritorio
32200 Productos de artes grficas papel y cartn
32300 Libros y revistas
34110 Combustibles y lubricantes para consumo
34600 Productos metlicos
39100 Material de limpieza
39500 tiles de escritorio de oficina
39600 tiles educacionales y culturales de capacitacin
39700 tiles y materiales elctricos
39800 Otros repuestos y accesorios
12100 Personal eventual
83120 Vehculos automotores
TOTALES
125.624,00
41
41
20
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
41
256
113
113
230
113
113
113
113
113
2.000,00
2.000,00
10.000,00
300,00
4.000,00
30.000,00
1.000,00
5.000,00
113
8.000,00
113 5.000,00
113 1.000,00
113 2.000,00
113 3.000,00
113 1.500,00
113 3.000,00
113 5.000,00
113 4.000,00
113 1.000,00
113 1.000,00
113 3.000,00
113 1.000,00
DESCRIPCION DE PASAJES Y VIATICOS

PARTIDA FF OF # PERSONAS # DE DAS # DE VIAJES
22110
22120
41 113
41 113
22210
22220
41 113
41 113
20
1
20
1
5
10
5
10
2
1
JUSTIFICACIN
Viajes de representacin acadmica

2
1

CONSULTORES
PARTIDA FF OF CANTIDAD DE NOMINACIN JUSTIFICACIN TIPO MONTO
25 210 41 113
2
investigadores
Pago a investigadores Expertos 10.000,00
12100 41 113
1
personal eventual Pago personal
Empleado 3.000,00
TOTALES
13.000,00
257

TAREA: Prcticas Pre-profesionales
DATOS GENERALES
Poltica Estratgica (Pilar): Fortalecimiento de la interaccin Social Obj. a nivel UMSA: 1
Identificacin de la Funcin: Interaccin Social
Responsable: Lic. Julieta Mendoza Valda
Cargo de responsable: Jefe de Carrera
Objetivo: Ejercitar el perfil de trabajo social en instituciones, servicios y organizaciones de desarrollo social.
Fecha de Inicio: 17 de enero de 2011 Fecha Final: 17 de diciembre de 2011 Avance de Tarea: 0%
Variable
43100
43110
43111
43112
VARIABLES
Descripcin
N de Proyectos de interaccin social
N
de
Proyectos
de
extensin
universitaria en
N
de
Proyectos
de
extensin
universitaria
N de Proyectos de Interaccin Social
Cant.
30
0
5
0
MEDIOS DE VERIFICACIN
Medio de Verificacin
Cant
Informe del responsable del
1
programa
Informe del responsable del
0
programa
Informes con documentos de
1
respaldo.
Informe con documentos de
0
respaldo.
258
PRESUPUESTO INGRESOS
RUBRO
19212
DESCRIPCIN
Por coparticipacin Tributaria
TOTALES
FF OF PRESUP
41 113
58.641,00
58.641,00
PRESUPUESTO EGRESOS
PARTIDA
DETALLE
FF OF PRESUP
21400
Servicios Telefnicos
41
22110
Pasajes al interior del pas
41
22210
Viticos por viajes al interior del pas
41
22600
25210
Trasporte de Personal
Consultora por producto
41
41
24120
Mantenimiento y Reparacin de Maquinaria y Equipos
41
25600
Servicios de Imprenta y Servicios Fotogrficos
41
31120
41
32100
Gastos de alimentacin y otros similares efectuados en

reuniones, seminarios y
Papel de Escritorio
32200
Productos de Artes Graficas, Papel y Cartn
41
34110
Combustibles y Lubricantes para Consumo
41
41
11
3
11
3
11
3
11
3
11
3
11
3
11
3
11
3
11
3
11
3
11
3
259
1.200,00
8.000,00
14.000,0
0
1.000,00
1.000,00
1.000,00
8.000,00
2.000,00
3.000,00
2.000,00
10.000,0
0
39100
Material de Limpieza
41
39500
tiles de Escritorio y Oficina
41
39600
tiles Educacionales y Culturales de Capacitacin
41
39700
tiles y Materiales Elctricos
41
39800
Otros Repuestos y Accesorios
41
39990
Otros Materiales y Suministros
41
43110
Equipo de Oficina y Muebles
41
11
3
11
3
11
3
11
3
11
3
11
3
11
3
TOTAL
1.000,00
2.341,00
1.000,00
300,00
1.000,00
500,00
1.300,00
58.641,0
0
DESCRIPCION DE PASAJES Y VIATICOS

PARTIDA FF OF # PERSONAS # DE DAS # DE VIAJES JUSTIFICACIN
22110
41 113
15
30
4
Viajes de interaccin social.
22110
41 113
15
30
4
Viajes de interaccin social.
DESCRIPCION DE MATERIALES Y EQUIPOS

PARTIDA FF OF CANTIDAD
DESCRIPCIN
43110
41 113
2
Estantes de madera
Monto
1300,00
TOTALES
260
1.300,00
RESUMEN PRESUPUESTARIO
PARTIDA
TOTAL
Planilla docente
2.030.000
Administracin de carrera
125.624
Investigacin
13.000
Unidad de practicas
58.641.
IDH
160.000
Total
2.328.624
1. Fuente de Financiamiento
Las fuentes son:
TGN
Coparticipacin
IDH
Recursos propios
2. Poltica Presupuestaria
Se cuenta con normas y Reglamentos internos de funcionamiento de presupuestos, enmarcada
a Leyes y normas del Ministerio de Hacienda.
4: Gestin Administrativa
Los recursos para el funcionamiento son administrados por la Direccin Administrativa y
Financiera de nivel central del a UMSA (D.A.F.) concretamente la planilla Docente y los recursos
para la administracin acadmica la Unidad administrativa de la Facultad, la misma que es una
unidad desconcentrada del nivel central o sea la DAF
261
CAPTULO XIV. MICROCURRICULA

INSTRUMENTOS
1. Identificacin del Proyecto Formativos
PROYECTO FORMATIVO
I. IDENTIFICACIN DEL PROYECTO FORMATIVO 1.VERSIN:
2. AREA
3. CARRERA:
4. GESTIN O AO:
5. ASIGNATURA
6. CDIGO:
7. CRDITOS O HORAS:
8.HORAS DE APRENDIZAJE
CON EL DOCENTE:
9.Horas DE aprendizaje
autnomo del estudiante sin el
docente:
10. DATOS GENERALES DEL DOCENTE:
TELEFONO:
E.mail:
2.Competencias a Formar.
II COMPTENCIAS A FORMAR:
11.MACRO PROBLEMA EN RELACIN A LA CMPETENCIA O
COMPETNCIA DE ENFASIS:
(Descripcin con un verbo de desempeo, un objeto, un para qu, y
una condicin de referencia)
12.
COMPETENCIA(S)
13.
ELEMENTOS DE
COMPETENCIA
O CRITERIOS
DE
DESEMPEO
14.
EVIDENCIAS
(PRODUCTOS)
15.
NIVEL LOGRO
DE
DESEMPEO
16.
INSTRUMENTO DE
EVALUACIN
3. Ruta Formativa.
III. RUTA FORMATIVA.
18. PROCESO PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA (Marcar con una X)
Mtodo de Kolb
Mtodo de Proyectos
Aprendizaje Basado en Problemas
Mtodo de Estudio de Casos
Secuencia de elementos de competencia o fases del proyecto a desarrollar similares
19. TITULO DEL PROYECTO FORMATIVO:.. ..
262
(En base al mtodo seleccionado)
17.
PONDERACIN
20. FASES
21. ELEMENTOS DE
COMPETENCIA O
CRITERIOS DE
DESEMPEO
22. SABERES
(contenidos
mnimos)
Actividades relacionados con la investigacin:

Investigaciones documentales
de proyecto
Estudio de casos
Monografas
Ensayos
Resolucin de problemas
23. ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE CON
EL DOCENTE
Actividades relacionados con interaccin social:

Perfil
Trabajo en comunidades.
Campaas de sensibilizacin
instituciones
Exposicin en eventos cientficos

Trabajos conjuntos con
Otros (especificar): .
Otros (especificar):.
4. Contenidos
IV CONTENIDOS
25 PROGRMATICOS:
24. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

INDEPENDIENTE DE LOS
ESTUDIANTES
26. ANALITICOS:
5. Recursos Esenciales
V RECURSOS ESENCIALES
27. BIBLIOGRAFA
28. RECURSOS PEDAGGICOS O
MATERIALES
29. ALIANZAS ESTRATEGICAS.
263
6. Preparacin de la evaluacin de los elementos de competencia o criterios de desempeo.

VI. PREPARACIN DE LA EVALAUCIN DE LOS ELEMENTOS DE COMPETENCIA O
CRITERIOS DE DESEMPEO.
30. ASIGNATURA
31. UNIDAD DE COMPETENCIA
32. ELEMENTOS DE COMPETENCIA O CRITERIOS DE DESEMPEO
1.
2.
36.NOMINA
LOS
MARCA
NIVEL
EXIGIDO
33 NIVEL
33 NIVEL
33 NIVEL
33 NIVEL
O INDICADOR
O INDICADOR
O INDICADOR
O INDICADOR
264
ESTRATEGCO
AUTONOMO
BASICO
INICICAL
ESTRATEGCO
AUTONOMO
BASICO
INICICAL
ESTRATEGCO
AUTONOMO
BASICO
INICICAL
ESTRATEGCO
BASICO
Racin de
nivel
INICICAL
34.ponde
NIVEL
AUTONOMO
NIVEL
ESTUDIANTES
ACUMULAD
DE
N DE ELEMENTOS DE COMPETENCIA O CRITERIOS DE DESEMPEO
BIBLIOGRAFA
Alcoreza de Eyzaguirre, Eliana. Desarrollo Histrico del Trabajo Social en Bolivia

1932-1971. La Paz, Bolivia: 1996.
Ander-Egg, Ezequiel. Diccionario de Trabajo Social .Buenos Aires, Argentina: 1995.
Introduccin al Trabajo Social. Buenos Aires, Argentina: 1996.
Castel Robert. Ctedra UNESCO: Las transformaciones del trabajo, de la produccin
social y de los riesgos en un perodo de incertidumbre, Instituti Di Tella/Ctedra
UNESCO/Siglo XXI: 2001
Escobar de Pabn Silvia, Situacin del Empleo en Tiempos de Cambio. CEDLA Centro
de Estudios para el Desarrollo Laboral y Agrario. La Paz, Bolivia: 2009.
Fukuyama, Francis. El fin de la historia y el ltimo hombre. 1992
Gonzles, Viviana. Maura Qu significa ser un profesional competente. Habana,
Cuba: 2002
Ianamoto, Marilda. Servicio Social en la Contemporaneidad. Trabajo y Formacin
Profesional. 1998.
Montenegro, Carlos. Nacionalismo y Coloniaje. 1998.
Rodrguez, Gustavo. De la revolucin a la evaluacin universitaria. La Paz. PIEB:
2000.
Snchez, Mara del Carmen. Trabajo Social: Una Nueva Construccin Social. Carrera
de Trabajo Social. La Paz, Bolivia: 2010.
Tobn, Sergio. Manual Sinttico de gestin Curricular por Competencias de un
Programa Acadmico. Bogot, Colombia: 2009.
Tobn, Sergio. Cartografa Conceptual. Bogot, Colombia: 2003.
Wallerstein Immanuel. Geopoltica y geocultura: ensayos sobre el moderno sistema
mundial. 2007
265
DOCUMENTOS
Constitucin Poltica del Estado. 2009

Cdigo de tica Profesional: 2007.
Evaluacin de medio trmino de la Carrera de Trabajo Social Gestin 2008
Estatuto Orgnico y Normas de la Universidad Boliviana. XI Congreso Nacional de
Universidades. Oruro: 2009.
FAUTAPO. Diseo de la Oferta Formativa Universitaria en Base al Enfoque de
Competencias.
Informe de Centro de Estudios para el Desarrollo Laboral y Agrario. (CEDLA). 2009
Informe de Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD). 1996, 2010
Instituto Nacional de Estadstica de Bolivia (INE). 2010
Plan Acadmico Carrera de Trabajo Social. UMSA. Gestin 1999-2003.
Plan de estudios de la Carrera de Trabajo Social UMSA. Gestin 2005-2009
Plan Estratgico de la UMSA. 2007
Reglamento de Rgimen Estudiantil.
Reglamento de Rgimen Docente.
Reglamento de Institutos.
Reglamento de Postgrado
Reglamento de Bienestar Social
2. Establecimiento de la historia de la Carrera y reas de desempeo
266

Macrocurricula Carrera Trabajo Social - Desbloqueado

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UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

2.3. La Cuestin Social ........................................................................................ 61

CAPTULO IV. PROYECTO ACADMICO (MACROCURRICULA) ............................ 92

12. Caractersticas del Proceso de Enseanza Aprendizaje segn la Formacin

5. Evaluacin del Aprovechamiento ...................................................................... 238

4. Contenidos ........................................................................................................ 263

Lic. Julieta Mendoza Valda

Lic. Javier Humberto Zeballos

Univ. Armin Rodriguez Pereira

LIC. MARIA DEL CARMEN SNCHEZ

LIC. WALTER GUZMAN

COMISIN CONTEXTO INSTITUCIONAL

LIC, MARTHA RICO

LIC. JAVIER ZEBALLOS

COMISION MERCADO LABORAL

LIC. GLORIA LIZARRAGA

LIC. JAVIER ZEBALLOS

COMISIN PERFIL PROFESIONAL

LIC. IRMA SANGUESA

LIC. CARMEN SANCHEZ

COMISION ESTRUCTURA CURRICULAR

LIC. MARA LUISA VALDIVIA

LIC. BEATRIZ CLAROS

LIC. MARCELA MOLINA

COMISIN MODELO PEDAGGICO

LIC. MARCO SALAZAR

LIC. CONSUELO FLORES

LIC. CECILIA HUASEBE

LIC. HORTENCIA BENAVIDEZ

LIC. BEATRIZ CLAROS

UNIV. ARMIN RODRIGUEZ PEREIRA

EJECUTIVO DEL CENTRO

UNIV. MONICA LIMA CHOQUE

COMISION DE REVISION Y REDACION

LIC. MARIA DEL CARMEN SANCHEZ

LIC. HORTENCIA BENAVIDEZ

Lic. Julieta Mendoza Valda

Desarrollar procesos de intervencin social en situaciones de riesgo social y de dao

Producir conocimientos para la intervencin social y la transformacin de la realidad en

Desarrollar procesos de intervencin social en el desarrollo local y en la gestin social

Viabilizar la apropiacin del conocimiento, la capacidad de produccin de conocimiento,

Contribuir al empoderamiento, participacin y ejercicio de una ciudadana activa, para

El Plan de estudios est organizado en captulos, El captulo I, hace referencia al

La estructura curricular se encuentra organizada en reas de desempeo, nodos

En el IV Captulo, se estructura el Proyecto Acadmico o sea la Macrocurricula, donde se

IV. Organizacin del

CAPTULO I. DIRECCIONAMIENTO ESTRTEGICO DE LA

2. Establecimiento de la historia de la Carrera y reas de desempeo

En este escenario, la profesionalizacin est ligada a una demanda estatal, unida en

PLANES DE ESTUDIO POR OBJETO, OBJETIVOS Y FUNCIONES SEGN GESTIONES

Antes de la Re Problemas sociales/ sin Brindar

Problema Social a nivel Coadyuvar al cambio de Organizacin

Problema Social a nivel Coadyuvar al cambio de Organizacin

Problema social, aquel

Fuente: Plan de Estudios Gestin 2005-2009.

La esfera comunitaria no mercantilizada a travs de dispositivos no institucionalizados

En el marco de la gestin social, la intervencin profesional identifica tres dimensiones:

estatal sino tambin como la capacidad colectiva de prevencin, de respuesta a riesgos y

Los principios rectores del profesional de Trabajo Social son:

4.9. La responsabilidad individual, es otro principio inherente al comportamiento del

CAPTULO II. CONTEXTO INSTITUCIONAL

COMISION REGIMEN DOCENTE