UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

FACULDADE DE CINCIAS DA SADE DO TRAIRI

GRADUAO EM PSICOLOGIA
PROF. DR. PABLO QUEIROZ
TPICOS ESPECIAIS EM PSICOLOGIA NA EDUCAO I

MARCOS BARBOSA DA SILVA

ENSAIO: ESTGIO OPERATRIO

SANTA CRUZ
Setembro/2015

OPERATRIO CONCRETO
Nesse estgio as aes da criana alcana um patamar
completamente lgico. As aes se constituem em operaes, e estas, tornamse reversveis e variveis. H aqui, um declnio da centralizao do EU, o
Piaget (2012) chamou no estgio pr-operatrio de egocentrismo. Nesta fase
do operatrio concreto, a criana passa operar pela descentralizao de si e
pelo uso do raciocnio lgico, onde, segundo Rappaport (1981), a realidade
passar a ser estruturada pela razo e no mais pela assimilao egocntrica
(p. 72). A criana, neste estgio, ir operar buscando coerncia entre o seu
pensamento e suas aes, afastando-se cada vez mais do fantstico e do
ldico (Rappaport, op.cit.).
No se diz respeito linguagem, notar-se- a socializao da linguagem
e um progressivo distanciamento da linguagem egocntrica, esta ltima
desaparecer com o avanar deste estgio, e junto a isso est uma relativa
socializao, no mbito das relaes sociais da criana, esta passa a tambm
operar e a perceber (reconhecer) o ponto de vista do outro, bem como, ter
cincia que os outros tm pensamentos, sentimentos e vontades diferentes das
suas. A flexibilidade mental permite a adoo e mudanas de regras e afins,
isso mudar a forma como a criana interage com as brincadeiras outras
atividades, abrindo um leque de mudanas nas relaes sociais com seus
pares e adultos. Muda aqui tambm, as percepes julgamentos morais,
onde antes eram baseadas em funo do ato praticado, agora as intenes do
sujeito so avaliadas, como observa Rappaport (1981:74).
Este estgio chamado de operatrio concreto porque as aes fsicas
passam a ocorrer mentalmente. Se pedirmos para uma criana que ainda
encontra-se no estgio anterior estgio pr-operatrio, para fazer uma
determinada atividade, onde, tal atividade consista em colocar em ordem
crescente uma serie de varetas de diferentes tamanhos, a criana
provavelmente resolver o problema agindo sobre os objetos, organizando,
provavelmente de dois a dois, comparando e vendo a colocao de cada um
na ordem de seriao. Da mesma maneira, se pedirmos a uma criana que j
esteja imbuda pelo estgio operatrio concreto, para fazer a mesma tarefa, ela
antes de acionar as aes fsicas propriamente ditas, pensar nos processos e
far mentalmente as ligaes necessrias para solucionar o problema frente,
por isso, operaes concretas. Esse experimento mostra a diferena no tocante
das aes no que se diz respeito forma de resolver, apenas empiricamente
ou com o uso da lgica, um problema.
Neste estgio, toda operao mental reversvel (toda operao pode
ser realizada de maneira inversa), isso mostra que h presente na criana as
noes de conservao ou invarincia, que apesar das aparentes mudanas,
os objetos continuam iguais (Rappaport, 1981). Um bom exemplo disso o
transvasamento de lquidos que, tem a finalidade de averiguar a existncia dos
atributos antes citado. O experimento consiste em passar um determinado
volume liquido ou afins de um recipiente (A) para outro (B) onde, este outro

recipiente tem uma forma diferente, podendo ser mais estreito e mais alto.
Espera-se que estando no estgio operatrio concreto, a criana ao observar o
transvasamento do liquido volume de um recipiente (A) para o recipiente
(B), percebe que, embora os recipientes tenham formatos distintos, nada
acresceu no volume transvasado, que a quantidade continua a mesma e que
fazendo o processo contrrio para o recipiente (A) , o volume ocupar o
mesmo nvel que ocupara antes de ir para o recipiente (B). No que se diz
respeito s noes de volume, massa e peso, a criana passar a perceber
quando no houver alteraes bem como pensar no processo inverso da
operao realizada.

OPERATRIO FORMAL
No estgio operatrio concreto, a criana j consegue fazer resolues
de problemas a partir do pensamento e efetivando o pensamento de forma
prtica e concreta. J no operatrio formal, caracteriza-se a capacidade de
resolver problemas unicamente com o pensamento, sem haver o problema
emprico. Aqui as condies esto em sua forma plena, aqui o indivduo
alcana o equilbrio, os sentidos esto interligados s percepes e o
processamento cognitivo passou a ser abstrato e lgico.
nessa fase que os conceitos morais e as representaes sociais
comeam a ser dominadas pelo indivduo, ele passa a administrar de maneira
racional as suas aes, seus sentimentos, etc. Essas alteraes qualitativas
permitem o adolescente construir sua prpria identidade e se diferenciar dos
demais ou se aproximar de mais a outros na aparncia e na maneira de agir.
Segundo Piaget (2012), h um pleno avano no desenvolvimento da
capacidade logico-matemticas, levando o indivduo a uma capacidade de
processamento de problemas de vrias dimenses dentro uma da outra, ou
seja, a capacidade de inter-relacionar e dicotomizar grupos e subgrupos.
Aqui o indivduo tem a capacidade de crtica, pois elaboram em sua
mente os comparativos de valores entre ponto de vista dos outros e o seu.
Junto a isso vem a capacidade de produzir e ou interpretar pensamentos
filosficos, conceitos abstratos como: amor, justia, fantasia, etc, e figuras de
linguagem e afins.
No h aqui uma dependncia de ondem prtica, entre o pensamento
e a aes prtica, isso que diferencia um tipo do outro, nesse ltimo estgio,
o estgio das operaes concretas e formais.

REFERNCIAS
Rappaport, C., Fiori, W., & Davis, C. (1981). Psicologia do desenvolvimento: conceitos
fundamentais Vol. 1. (1981. P. 51-75). Sao Paulo: E.P.U.

Piaget, J. (2012). Epistemologia gentica (4 ed., p. 30-54). So Paulo: WMF

Martins Fontes.