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CTEDRA DE
LA PAZ
Catedra de la Paz
Contenido
8
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
10
12
CTEDRA DE LA PAZ
12
Objetivos
Implementacin
Ejes Fundamentales
Cultura de la paz
Educacin para la paz
Desarrollo sostenible
13
smbolos
emblemticos
Estructura y Contenido
CONTENIDO
mapa de
subregiones
Galera de
Imgenes
14
14
31
B. Ciencias Naturales y
Educacin Ambiental.
36
53
ANEXOS
63
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Catedra de la Paz
Escudo
Bandera
Himno
Autor:
Fortunato Chadid
Sucre es un tesoro de
belleza sin igual,
sus verdes montaas,
sus arroyos y su mar
Sucre tiene un paraso,
en el hechizo
de sus praderas;
es mi tierra toda entera
un gran jardn primaveral
I
Patria Colombiana
es mi Sucre lo ms lindo
de mi suelo
donde se prolonga el
cielo
en las aguas del hermoso
mar azul.
II
Sucreo soy de corazn
mi bandera verde y
blanco es alegra,
soy amante de la paz y la
armona,
el progreso, la justicia y
la razn.
III
Sucre la gran fertilidad
de sus campos te brinda
su riqueza,
tus cultivos y dehesas
CONTENIDO
Catedra de la Paz
Descripcin:
MAR
CARIBE
El departamento de Sucre situado en el norte del pas, en la regin de la llanura del Caribe;
localizado entre los 100803 y 081646 de longitud norte y los 743235 de longitud.
MAR
CARIBE
SAN ONOFRE
BOLVAR
SANTIAGO
DE TOL
SAN ONOFRE
OVEJAS
COLOS
SANTIAGO
DE TOL
LOS PALMITOS
COVEAS
CHALN
TOLUVIEJO
PALMITOS
MORROA
COVEAS
PALMITOS
BUENAVISTA
LOS PALMITOS
SINCELEJO
SAN JUAN
DE
BETULIA
SINCELEJO
SAN PEDRO
SINC
SAN JUAN
DE
BETULIA
SAMPUS
Subregin Sabanas
BUENAVISTA
SINC
GALERAS
SAMPUS
COROZAL
Esta situada en la parte central de departamento, se inicia a partir del declive de los Montes de
Mara hasta inicios de la depresin del bajo Cauca y San Jorge, constituida por los municipios
de Sinc, El Roble, San Pedro, Sampus, Los Palmitos, Galeras, Buenavista, Corozal y San
Juan de Betulia, los cuales tienen un rea de 2.101 kilmetros cuadrados (el 20.7% del total
departamental). Lo conforman numerosas sierras y colinas formando ondulaciones que van
desde los 70 hasta 185 msnm.
GALERAS
COROZAL
EL ROBLE
EL ROBLE
SAN BENITO
SAN
BENITO
ABAD
Subregin La Mojana
CORDOBA
CORDOBA
Esta subregin se localiza en el extremo sur del departamento, la conforman los municipios de
Sucre, Majagual y Guaranda, que en conjunto tiene un rea de 2.337 kilmetros cuadrados (el
22.6% del total departamental). De acuerdo a las variables climticas dominantes su clima se
clasifica como de bosque hmedo tropical. La mayor parte de este 20 territorio corresponde
a humedales, que son ecosistemas conformados por un complejo de caos, ros, cinagas y
zapales, que hacen parte de la Depresin Momposina, zona que amortigua y regula la avenida
de los ros Magdalena, Cauca y San Jorge.
ABAD
SUCRE
SUCRE
LA UNIN
LA UNIN
CAIMITO
CAIMITO
MAJAGUAL
SAN MARCOS
MAJAGUAL
CONVENCIONES
MORROSQUILLO
CONVENCIONES
MONTES DE MARA
MORROSQUILLO
SABANAS
SAN PEDRO
OVEJAS
COLOS
MORROA
Est ubicada en la parte nororiental del departamento, conformada por los municipios de
Sincelejo, Ovejas, Chaln, Morroa y Colos, y abarca una extensin de 1.104 kilmetros
cuadrados (10.6% del total departamental). Corresponde a una zona de bosque seco tropical
y su paisaje caracterstico es la montaa. El predominio de niebla es comn en los bosques de
ladera durante las primeras horas de la maana y al atardecer.
BOLVAR
CHALN
TOLUVIEJO
JORGE
MONTES SAN
DE MARA
MOJANA
SABANAS
http://www.sucre.gov.co/mapas_municipio
SAN JORGE
MOJANA
CONTENIDO
SAN MARCOS
GUARANDA
GUARANDA
Catedra de la Paz
Subregin
Golfo del Morrosquillo
Subregin
Montes de
Mara
CONTENIDO
Catedra de la Paz
Subregin
La Mojana
Subregin Sabanas
CONTENIDO
Catedra de la Paz
CONTENIDO
Catedra de la Paz
Presentacin
Teniendo en cuenta los compromisos asumidos en el Plan de Accin en Derechos Humanos y Derecho Internacional Humanitario Acciones
Para la Paz 2012 - 2015, impulsado desde la Secretaria de Gobierno Departamental a travs del Programa de Derechos Humanos, se estableci
fortalecer la Pedagoga y Cultura de los Derechos Humanos en todo los niveles educativos y poblacionales del Departamento.
Hoy cuando nuestro Estado Colombiano ha establecido el derrotero legal para ello a travs de la promulgacin de la ley 1732 de 2014 y su
Decreto Reglamentario, el cual establece el carcter obligatorio de la Ctedra de la Paz en todas las instituciones educativas del pas, y seala
que el desarrollo de dicha asignatura se ceir a un pensum acadmico flexible, el cual ser el punto de partida para que cada institucin
educativa lo adapte de acuerdo con las circunstancias acadmicas y de tiempo, modo y lugar que sean pertinentes, hemos querido apoyar al
sector educativo con esta gua metodolgica para que desde las Instituciones que ustedes representan se acoja la Ctedra para la Paz, como
una apuesta a la cultura de paz, la educacin para la paz y el desarrollo sostenible.
No debemos olvidar, que nuestro papel de multiplicadores de conocimiento, hoy da nos responsabiliza por el mantenimiento de la convivencia,
la paz y la educacin en valores humanos, esto nos permitir lograr un Sucre incluyente y garantista de derechos, creando en nuestras familias
una verdadera cultura de paz que permita la resolucin pacfica de nuestros conflictos y el respecto por los derechos humanos de los asociados.
Agradezco el apoyo de la Secretaria de Educacin Departamental,quienes han sido nuestros aliados en este tema, quienes con sus aportes han
fortalecido estos conceptos, cuyo fin primordial es el crecimiento personal de nuestros estudiantes, quienes unidos cooperan en la construccin
del tejido social y aportan a la cimentacin permanente de la anhelada paz para el Departamento de Sucre.
Finalmente los invitoa construir entre todos y todas, desde los diferentes espacios de aprendizajes, un Sucre destacado por ser Un tesoro de
belleza sin igual, donde los derechos humanos se conviertan en el vivir positivo de nuestros ciudadanos.
Con inmenso respeto,
JULIO CESAR GUERRA TULENA
Gobernador de Sucre
CONTENIDO
Catedra de la Paz
Introduccin
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Catedra de la Paz
Soporte Legal
de la Catedra de la Paz
Art. 22 de la Constitucin Poltica de Colombia, establece que la paz como derecho y deber constitucional,
es de obligatorio cumplimiento.
Art. 41 Constitucional establece que es obligatorio en todas las instituciones educativas.
Ley 115 de 1994, en su Art. 10 consagra como fines de la educacin adquisicin de una conciencia para
la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente
De acuerdo con el Art. 14, literal d) de la Ley general de educacin, 115/94, dentro de la enseanza
obligatoria en los establecimientos oficiales o privados de educacin preescolar, bsica y media estar La
educacin para la Justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y en
general la formacin en los valores humanos
Ley 115/94: Art. 77,estable el reconocimiento de las instituciones para organizar las reas fundamentales.
El Art 78: precepta que el Ministerio de Educacin Nacional MEN- diseara los lineamientos generales
de los procesos curriculares en la educacin preescolar, bsica y media.
Ley 1620 de 2013,consigna los objetivos de fomentar y fortalecer la educacin en y para la paz, las
competencias ciudadanas, el desarrollo de la identidad, la participacin, la responsabilidad democrtica,
la valoracin de las diferencias y cumplimiento de la ley, para la formacin de sujetos activos de derechos.
CONTENIDO
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Catedra de la Paz
CONTENIDO
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Catedra de la Paz
CATEDRA DE LA PAZ
Ley 1732 de Septiembre 1 de 2014.
Decreto Reglamentario 1038 de 25 de Mayo de 2015.
Objetivos
La Ctedra de la Paz deber fomentar el proceso de apropiacin de conocimientos y competencias
relacionadas con el territorio, la cultura, el contexto econmico y social y loa memoria histrica, con el
propsito de reconstruir el tejido social, promover la prosperidad general y garantizar la efectividad de los
principios derechos y deberes consagrados en la constitucin.
Implementacin
Los establecimientos educativos de preescolar, bsica y media debern incorporar la asignatura de la
Ctedra de la Paz, dentro del plan de estudios, para lo cual debern adscribirla dentro de algunas de las
reas fundamentales establecidas en la Ley General de Educacin, articulo 23 de la Ley 115 de 1194.
Ejes Fundamentales
Contribuir al aprendizaje, la reflexin y al dilogo sobre los siguientes temas:
Cultura de la paz
Sentido y vivencia de los valores ciudadanos, los Derechos Humanos, el Derecho Internacional
Humanitario, la participacin democrtica, la prevencin de la violencia y la resolucin pacfica de conflictos.
Educacin para la paz
Apropiacin de conocimientos y competencias ciudadanas para la convivencia pacfica, la participacin
democrtica, la construccin de equidad, el respeto por la pluralidad, los Derechos Humanos, el Derecho
Internacional Humanitario.
CONTENIDO
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Catedra de la Paz
Desarrollo sostenible
Aquel que conduce al crecimiento econmico, la elevacin de la calidad de la vida y al bienestar social, sin
agotar la base de los recursos naturales renovables en los que se sustenta, ni deteriorar el ambiente o el
derecho de las generaciones futuras a utilizarlo para la satisfaccin de sus propias necesidades.
Estructura y Contenido
Los establecimientos educativos de preescolar bsica y media determinarn los contenidos de la Ctedra de
la Paz, los cuales debern estar orientados a el logro de los objetivos.
1. Talleres: Actividades especficas y separadas, con su propio ritmo y tiempo, previa planificacin,
teniendo en cuenta el grupo (preescolar, bsica y/o media). Por lo tanto se debe determinar en qu
temas se va a concentrar segn lo indica el decreto reglamentario.
2. Integracin de temas y tcnicas en el programa curricular: la falta de tiempo para hacer
actividades fuera del programa curricular, conlleva a esta propuesta de adaptar las temticas a las
reas de Ciencias Sociales, Historia, Geografa, Constitucin Poltica y Democracia. Ciencias Naturales y
Educacin Ambiental o Educacin tica y en Valores Humanos.
3. Integracin de los contenidos en las actividades cotidianas de la clase o rutinas:
puede hacerse tranversalizando en reas diferentes a las fundamentales y/o proyectos escolares de
desarrollo institucional.
Se puede abordar de diferentes maneras, en las reas fundamentales, al menos dos (2) de las temticas
propuestas reglamentadas.
CONTENIDO
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Catedra de la Paz
SUGERENCIAS PEDAGGICAS
A.
Ciencias Sociales
Historia, Geografa, Constitucin Poltica y Democracia.
olombia es un estado en cuyo territorio se encuentran poblaciones de distintas procedencias, Sucre es uno
de los 32 departamentos de Colombia. Est localizado al norte del pas, en la regin Caribe de Colombia.
Limita al norte y al oriente con el departamento de Bolvar, al noroccidente con el mar Caribe, en el golfo
de Morrosquillo, al sur y occidente con el departamento de Crdoba. Su capital es Sincelejo. Su territorio ocupa
una superficie de 10.670 km. Recibe su nombre en honor a Antonio Jos de Sucre hroe de la independencia
nacional. Se divide en 26 municipios y 5 subregiones.
El aprendizaje de la Constitucin Poltica es obligatorio y en ella se inserta la participacin democrtica.
CONTENIDO
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Catedra de la Paz
Temas
Diversidad y Pluralidad
La diversidad cultural es una caracterstica esencial de la humanidad y un factor clave de su desarrollo. Colombia es
un pas reconocido por su compleja y rica diversidad cultural que se expresa en una gran pluralidad de identidades
y de expresiones culturales de los pueblos y comunidades que forman la nacin.
La diversidad cultural refleja la multiplicidad e interaccin de las culturas que coexisten en el mundo y que, por
ende, forman parte del patrimonio comn de la humanidad. Implica, por un lado, la preservacin y promocin de
culturas existentes y, por otro, la apertura a otras culturas.
La Declaracin universal sobre la diversidad cultural, adoptada por UNESCO en noviembre de 2001, se refiere a la
diversidad cultural en una amplia variedad de contextos y el proyecto de Convencin sobre la Diversidad Cultural
elaborado por la Red Internacional de Polticas Culturales prev la cooperacin entre las partes en un nmero de
esos asuntos.
La convencin reafirmara el derecho de los Estados de tomar medidas para preservar y promover la diversidad
cultural, servir de base para una mayor cooperacin internacional en el ejercicio de ese derecho y, mediante la
creacin de obligaciones entre signatarios, aumentar la transparencia de las polticas culturales, sus objetivos y su
desarrollo.
CONTENIDO
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Catedra de la Paz
Momento Ldico
Preescolar, bsica y media: previa planificacin, con las fechas
conmemorativas, se les ensea a los estudiantes, la diversidad y pluralidad existente en nuestro departamento, a la vez
conocern de nuestra historia.
http://tablon2007.blogspot.com/2010/02/cumpleanos-n-44-del-departamento-de.html.
CONTENIDO
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Catedra de la Paz
Participacin poltica
Como mxima expresin democrtica, en un Estado Social de Derecho, la participacin poltica se convierte
en pilar de construccin de paz.
La participacin poltica es un trmino que va unido al concepto y ejercicio de democracia. Para que la
democracia sea legitima, necesariamente necesita de la participacin poltica, que es la posibilidad que
tienen los ciudadanos de incidir en el curso de los acontecimientos polticos; es decir, son acciones que
realizan los ciudadanos para incidir en un bajo o alto grado en los asuntos de un Estado.
La participacin poltica es, ante todo, la suma de todas aquellas actividades voluntarias mediante las cuales
los miembros de una sociedad intervienen en la seleccin de los gobernantes y, de una manera directa o
indirecta, en la formacin o construccin de las polticas de gobierno.
La participacin poltica, dependiendo de su forma y mtodo, puede clasificarse de dos maneras:
Vote
Aqu
CONTENIDO
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Catedra de la Paz
- Participacin poltica no convencional: Se refiere a acciones tales como las peticiones, las
manifestaciones legales, las huelgas legales e ilegales, el dao a la propiedad, los sabotajes, la violencia
personal, etc. Esta participacin va ms all de los mecanismos institucionales de participacin y, en
algunas ocasiones, hace oposicin a la legalidad constitucional establecida.
Momento Ldico
En la preparacin del antes, durante y ejercicio de la personera Estudiantil.
Se hace la gua a los estudiantes de la importancia de poder elegir y
ser elegidos y el control participativo e incluyente en sus actividades
de gobierno estudiantil.
Es sugerido para los tres (3) ciclos.
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Catedra de la Paz
Memoria Histrica:
Conocer nuestra historia, nos conlleva a cumplir con
uno de los pilares de la justicia transicional.
Colombia ha sufrido durante los ltimos 60 aos
una gran oleada de violencia intensa, en el marco de
un conflicto armado interno que ha tratado de ser
conciliado y acabado mediante diversas estrategias
planteadas por el gobierno en turno.
Sin embargo, a pesar de la pluralidad de soluciones que se han planteado, ninguna de ellas se ha hecho
efectiva hasta el momento y, por el contrario, ha desatado nuevas cadenas de violencia, dejando en la
impunidad muchos de los delitos cometidos por los actores del conflicto, y dejando a sus vctimas a la
deriva.
En 2005, no obstante, entr en vigor la ley 975, o Ley de Justicia y Paz, que pretende generar un espacio
de transicin hacia la paz en Colombia y que involucra a todos los grupos armados organizados al margen
de la ley que quieran someterse a ella; as como tambin tiene en cuenta a las vctimas, sus necesidades y
derechos.
La Ley de Justicia y Paz, as como garantiza una serie de beneficios a los miembros de los grupos armados
organizados al margen de la ley que se sometan a ella, tambin vela porque los derechos de las vctimas a
la verdad, a la justicia y a la reparacin se hagan efectivos.
El proceso transicional (en todas sus formas) que est viviendo Colombia actualmente es considerado, en
teora, como uno de los procesos ms ntegros en materia de justicia transicional, principalmente, por el
papel que tanto vctimas como victimarios juegan en l.La ley, al contemplar los derechos de verdad, justicia
CONTENIDO
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Catedra de la Paz
y reparacin, est realizando un esfuerzo por reivindicar a las vctimas en el marco del conflicto armado, y
a la sociedad colombiana en general.
Durante el proceso de esclarecimiento de la verdad acerca de los hechos ocurridos en situaciones de guerra
como masacres, desplazamientos, asesinatos, secuestros, o delitos de lesa humanidad en general, se est
llevando a cabo un proceso de reconstruccin del pasado vivido y experimentado por los actores del
conflicto, pero que no debe ser ajeno al resto de la sociedad colombiana, como hasta ahora lo ha sido.
Esta reconstruccin del pasado es considerada como la base para la construccin de la memoria colectiva
de un pas, una sociedad, o un grupo social, que a diferencia de la historia pretende, al ser recordada,
reavivar los sentimientos y experiencias de una fecha conmemorativa del conflicto armado, de un grupo
social determinado o de una persona.
La creacin y permanencia en el tiempo de esta memoria permite a una sociedad o grupo tener conocimiento
de s mismos, de su historia y sus representaciones; en un intento por mostrar que el pasado permanece, a
pesar de que la historia sigue su rumbo.
http://www.urosario.edu.co/revista-nova-et-vetera/Vol-1-Ed-3/Cultura/%C2%BFPor-que-es-importante-la-memoria-historica-en-Col/
Momento Ldico
Anlisis de casos emblemticos que han contribuido al archivo de memoria
histrica del departamento:
Mojana: San Jorge: Montes de Mara:
Morrosquillo: Sabanas:
Se recomienda para abordar en el ciclo media (10 11), dentro de la
temtica de historia.
CONTENIDO
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CONTENIDO
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Proceso de paz
de Belisario
Betancur entre
1982 y 1986
CONTENIDO
En 1989 el entonces
presidente de la
Repblica, Virgilio
Barco Vargas firm
con el jefe guerrillero
del M-19 la
desmovilizacin del
grupo en armas.
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Acuerdo de paz
con el M-19.
Durante el
gobierno de
Virgilio Barco
(1986-1990)
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Coordinadora
guerrillera Simn
Bolvar con sede en
Caracas, Venezuela,
a travs de la
cual FARC y ELN
negociaran con
Csar Gaviria.
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Catedra de la Paz
Ceremonia de
firma de la nueva
constitucin
de 1991por los
miembros de la
Asamblea nacional
constituyente en el
capitolio nacional.
Gobierno de Gaviria.
El movimiento
Guerrillero Quintn
Lame firma el
proceso de paz con el
gobierno colombiano
en mayo de 1991.
Jess Antonio
Bejarano.
CONTENIDO
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Catedra de la Paz
Si no podemos
poner fin a nuestras
diferencias,
contribuyamos
a que el mundo sea
un lugar apto para
ellas
John F. Kennedy
1994-1998
Los Dilogos de paz
entre el gobierno
Samper y el ELN con
el fin de comenzar
un proceso de paz
que puesiera trmino
al conflicto armado
colombiano.
Con la firma del
Acuerdo de paz,
firme y duradera,
entre el Gobierno
de la Repblica de
Guatemala y la URNG
(29 de diciembre de
1996)
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Catedra de la Paz
Hay que aprender tanto de las experiencias internacionales como de las experiencias colombianas en materia de
negociaciones. As, el pas puede encontrar una solucin definitiva al conflicto armado.
Taller de aplicacin:
1. Consulta los acuerdos de paz que se han llevado en el departamento.
(Flor del Monte Ovejas- Sucre)
2. A que concertaciones se llegaron?
3. Plantea un anlisis si estos acuerdos se cumplieron o no.
CONTENIDO
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B.
Ciencias Naturales y
Educacin Ambiental
ontribuir con la formacin integral de la persona mediante la ejecucin de actividades propias de las ciencias
de la Naturaleza, que fomenten la investigacin y la construccin del conocimiento en el mundo natural,
reconocimiento geogrfico y de nuestros recursos naturales que garanticen la comprensin y el anlisis de
los diferentes fenmenos biolgicos, fsicos y qumicos del entorno, as como la formacin de una conciencia
reflexiva frente al valor de la vida, el respet, la justicia social, el usos sostenible de los recursos naturales y la
conservacin de los recursos del ambiente.
Temas
Uso sostenible de los recursos naturales
El uso sustentable derecursos naturales, consiste en utilizarlos de manera racional, conservando el medio ambiente
de tal manera que podamos seguir disfrutndolo y aprovechndolo en el futuro. Es usarlos con una mirada al
largo plazo, no tan slo pensando en el presente y sus necesidades. Una forma sencilla de mirarlo, es decir que
una utilizacin sustentable es aquella que se puede sostener en el tiempo (y de all que se utiliza el trmino).
CONTENIDO
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Catedra de la Paz
Construir una visin de desarrollo sostenible compartiendo y discutiendo informacin para generar conciencia
empresarial, social, ambiental y tecnolgicamente competitiva desde las competencias ciudadanas en el
aprendizaje brindado en la Institucin.
La actual degradacin de la infraestructura biolgica que se vive actualmente como consecuencia de la
acelerada deforestacin, desertificacin y destruccin de ecosistemas esenciales para el equilibrio ecolgico,
ha venido generando respuestas de tipo legal y regulatorio, como el establecimiento de parques nacionales,
planeacin de la poblacin (planificacin familiar) y el manejo adecuado de los ecosistemas y de las especies,
los cuales han favorecido la conservacin de los recursos naturales.
Igualmente, los avances tecnolgicos y en general la ciencia actualmente pretende que el desarrollo humano
vaya de la mano con la conservacin de un ambiente sano y es por eso que espacios que nos informen sobre
temas relacionados con la conservacin de nuestros recursos naturales se hacen tan importantes hoy en
da.
CONTENIDO
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Catedra de la Paz
Eje curricular
Se recomienda abordar el tema desde el cuidado al medio ambiente en Preescolar y un
anlisis ms profundo en las secciones bsicas y media.
Lectura complementaria: Encclica LAUDATO SI (Papa Francisco)
Pregunta problematizadora: Por qu el desarrollo sostenible puede ser una
alternativa viable ante el deterioro del ambiente mundial?
Competencia cognitiva:
Qu significado tiene el concepto de desarrollo sostenible?
Competencia Procedimental:
En tu localidad existen industrias causantes de algn tipo de
contaminacin?
Hay tierras y aguas contaminadas en tu localidad o ciudad?
Competencia socializadora:
En grupo, elabora en un octavo de cartulina undibujo que represente lo que
significa el concepto de desarrollo humano sostenible. Socializarlo y luego
ubicarlo en un lugar estratgico de la Institucin.
CONTENIDO
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CONTENIDO
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Actividad recomendada:
Desde los tres (3) ciclos investigar cuales son las
riquezas culturales y naturales del Departamento,
socializar la informacin por medio de dibujos.
Foro:
Objetivo:
Diseo de un Plan Estratgico para la
gestin del post conflicto, acomodado a la
construccin de una Agenda de Paz local,
construida con el querer de los estudiantes,
atendiendo a su vocacin y enfoque
diferencial, se propicia as un debate.
CONTENIDO
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C.
Educacin tica y en
Valores Humanos
a realidad de nuestro contexto confirma la veracidad de afirmaciones como crisis de valores, fallos
ticos. Los valores se han trastocado, se debe pensar en hacer algo para que las cosas sean distintas.
Las nuevas generaciones, tanto de padres y madres de familia como de educadores y maestros, no saben
qu hacer ante este panorama y su preocupacin es creciente. Muchos padres endosan a la escuela su
primera y principal tarea como educadores de sus hijos, en la formacin de los principios y valores que
deben movilizarlos en sus vidas.
Temas
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El elenco de los derechos humanos es variado, incluyendo derechos relativos a la vida y la integridad
fsica, libertades pblicas y derechos de participacin poltica, y derechos de contenido econmico, social
y cultural.
En un primer momento los derechos humanos se concibieron como mbitos de proteccin del ser humano
con respecto al poder del Estado, pero en la actualidad se considera que han de erguirse tambin frente a
los particulares y sus acciones.
CONTENIDO
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Catedra de la Paz
Inalienables
Su propio carcter de irrenunciables, los hace tambin intransmisibles a otra persona por venta, ni
susceptibles de apropiacin por parte del estado. Por ejemplo: nadie podra legalmente, ponerle precio a
su libertad, y venderse a otra persona como esclavo.
Imprescriptibles
El ejercicio de ciertas acciones no puede realizarse luego de cierto tiempo. Sin embargo el no ejercicio de los
derechos humanos fundamentales, no los hace susceptibles de prescripcin. Por ejemplo, si uno no ejerce
por cierto tiempo el derecho de aprender, no es vlido que esa posibilidad le sea negada en el futuro.
Indivisibles
Los derechos son interdependientes. El no reconocimiento de uno de ellos pone en riego a los dems.
Por ejemplo, negarles a las personas el derecho de aprender, les dificultara el acceso a los derechos
econmicos, polticos o sociales, e incluso a su propia libertad y dignidad personal. Negar el derecho a la
salud, obviamente, cierra la puerta a todos los dems derechos.
Inviolables
Si fueran negados, destruidos o lesionados, sera un ataque a la dignidad humana.
Progresivos
Ya que derechos que en tiempos pasados no se reconocan pasaron a integrarlos ante las situaciones
cambiantes de la humanidad. Tal el caso de los derechos de tercera generacin. Es probable que otros
derechos que hoy no son tenidos en consideracin, pasen a serlo en el futuro.
http://derecho.laguia2000.com/parte-general/caracteristicas-de-los-derechos-humanos.
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Catedra de la Paz
Ejercicio
Lectura de la adaptacin para nios de la Declaracin Universal de Derechos Humanos. Preparada
por Ruth Rocha y Octavio Roth, publicacin de la Oficina en Colombia del Alto Comisionado de las
Naciones Unidas para los Derechos Humanos. 2008.
Luego de la lectura se procede a analizar lo aprendido por medio de dibujos
donde expresaran lo que comprendieron con la lectura del cuento.
Para los ciclos bsicos y media, se recomienda la proyeccin del video
LA HISTORIA DE LOS DERECHOS HUMANOS
http://www.humanrights.com/es_ES/what-are-human-rights/brief-history/cyrus-cylindhtmler.
Posterior a la observacin escuchar las opiniones y as establecer
una aproximacin conceptual.
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VIOLENCIA
Reconociendo la intimidacin
Aprender a cambiar la conducta del matn.
CONTENIDO
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2. Estar pendiente de los posibles sntomas como nerviosismo, falta de apetito, insomnio,
bajo rendimiento escolar o fobia escolar.
3. Controlar y supervisar las conductas de los hijos, observando qu hacen, a dnde van, con quin
juegan, cules son sus intereses y proyectos.
4. Determinar los lmites y las normas. Exigir el cumplimiento de las elementales.
5. Educar para controlar las emociones, para comportarse con los dems y para convivir con otros.
6. Observar los comportamientos, estados de nimo y cambios en los hbitos de los nios.
El papel de la escuela en el acoso
El tipo de disciplina que exista en las aulas y en el centro escolar es de fundamental importancia en la
construccin de una buena conducta. La constante supervisin de la conducta de los nios en las aulas y en
el patio, as como en el comedor, cuenta a la hora de detectar si est o no ocurriendo algn caso de acoso
escolar. Profesores y cuidadores deben estar presentes y pendientes, siempre.
Actuacin de la escuela frente al acoso escolar
En un principio, no cerrar los ojos a la realidad. Establecer reglas para evitar el bullying, mantener un buzn
de sugerencias y de quejas siempre abierto, tratar el tema a travs de cursos, conferencias o tutoras, poner
a cuidadores o vigilantes en el comedor, en el recreo, y en otras zonas de riesgo, introducir y mantener
asignaturas de educacin en valores, e intervenir de una forma rpida, directa y contundente en el caso
de haya alguna sospecha de acoso escolar. En complicidad con el centro escolar, los profesores deben
colaborar en la identificacin de algn caso, o simplemente estableciendo con sus alumnos unas normas
de no agresin.
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oficio cuando se estime conveniente en procura de evitar perjuicios irremediables a los miembros de la
comunidad educativa. El estudiante estar acompaado por el padre, madre de familia, acudiente o un
compaero del establecimiento educativo.
5. Activar la Ruta de Atencin Integral para la Convivencia Escolar definida en el artculo 29 de esta ley,
frente a situaciones especficas de conflicto, de acoso escolar, frente a las conductas de alto riesgo de
violencia escolar o de vulneracin de derechos sexuales y reproductivos que no pueden ser resueltos por
este comit de acuerdo con lo establecido en el manual de convivencia, porque trascienden del mbito
escolar, y revistan las caractersticas de la comisin de una conducta punible, razn por la cual deben ser
atendidos por otras instancias o autoridades que hacen parte de la estructura del Sistema y de la Ruta.
6. Liderar el desarrollo de estrategias e instrumentos destinados a promover y evaluar la convivencia
escolar, el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos.
7. Hacer seguimiento al cumplimiento de las disposiciones establecidas en el manual de convivencia,
y presentar informes a la respectiva instancia que hace parte de la estructura del Sistema Nacional de
Convivencia Escolar y Formacin para los Derechos Humanos, la Educacin para la Sexualidad y la
Prevencin y Mitigacin de la Violencia Escolar, de los casos o situaciones que haya conocido el comit.
8. Proponer, analizar y viabilizar estrategias pedaggicas que permitan la flexibilizacin del modelo
pedaggico y la articulacin de diferentes reas de estudio que lean el contexto educativo y su pertinencia
en la comunidad para determinar ms y mejores maneras de relacionarse en la construccin de la
ciudadana.
PARGRAFO. Este comit debe darse su propio reglamento, el cual debe abarcar lo correspondiente a
sesiones, y dems aspectos procedimentales, como aquellos relacionados con la eleccin y permanencia en
el comit del docente que lidere procesos o estrategias de convivencia escolar.
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Dilemas Morales
Un dilema moral es una narracin breve, a modo de historia, en la que se plantea una situacin posible
en el mbito de la realidad pero conflictiva a nivel moral, y se solicita de los oyentes o bien una solucin
razonada del conflicto o un anlisis de la solucin elegida por el sujeto protagonista de la historia. Por
regla general la situacin se presenta como una eleccin disyuntiva: el sujeto protagonista se encuentra
ante una situacin decisiva ante la cual slo existen dos, y nada ms que dos, opciones (A) (B), siendo
ambas soluciones igualmente factibles y defendibles. El individuo se encuentra, pues, ante una verdadera
e inevitable situacin conflictiva.
Clases de dilemas
Dilemas morales hipotticos
En ellos se plantean problemas abstractos, generales, que a veces son de difcil ubicacin en la realidad,
pero que los que los analizan reconocen que son siempre posibles en determinadas ocasiones de la vida
real. Se suelen obtener de la literatura, de los medios de comunicacin o de la propia imaginacin de quien
los elabora.
Las situaciones y los personajes generalmente estn alejados del mundo real de los sujetos a los que se les
proponen, pero o bien se parecen en algo a otras situaciones vividas o conocidas por el sujeto, o bien algn
miembro de su entorno social o familiar es susceptible de reflejarse en la narracin. Este tipo de dilemas
presentan menos inters para el alumno al faltarles la riqueza y la variedad de la propia experiencia, pero
pueden favorecer el razonamiento como habilidad discursiva.
Dilemas morales reales
Plantean situaciones conflictivas sacadas de la vida diaria y de sus problemas. Se basan en hechos reales,
cercanos en el tiempo o en el espacio a los sujetos y suelen extraerse de los distintos medios de comunicacin,
de situaciones o sucesos histricos, de situaciones o vivencias personales, etc. (problemas de libertad, sexo,
conciencia personal...). Este tipo de dilemas son ms motivadores y facilitan la implicacin de los sujetos
participantes que, de una u otra manera, ven reflejadas en ellos situaciones ms o menos cercanas.
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Debes evitar
Los dilemas ambiguos, bien porque la historia carezca de inters, bien porque se usen palabras excesivamente tcnicas, o bien porque la historia sea excesivamente complicada.
Que el conflicto moral inicial pueda ser olvidado al estar rodeado de otros conflictos cuyos
elementos puedan ser mucho ms atractivos para el alumno.
Convertir la sesin en una especie de terapia de grupo, en
la que cada cual cuenta su experiencia.
Que el profesor sea el que aporte las soluciones el problema. Son los alumnos los que debern buscar las posibles
salidas del mismo, y no esperar que el profesor sea el que
diga la ltima palabra.
Los planteamientos maximalistas y porque s!.
Habr que insistir constantemente en que cualquier planteamiento deber estar adornado y acompaado de las oportunas razones. Si esto no ocurre
dicho planteamiento podr no tenerse en cuenta.
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Nuestra vida presente es el crisol del cual saldr nuestra vida futura
Lacordaire, Herni Dominique
Proyectos de vida y prevencin de riesgos
El proyecto de vida no siempre es el que se ha
proyectado, pues puede diferir de lo que inicialmente
se pens, esto ocurre con frecuencia quiz porque
no se plantearon metas y objetivos claros, porque no
se defini el horizonte para encaminar las acciones a
realizar.
HOJAS
AVES
2. Qu me sostiene
en mi vida?
TALLO
PARASITOS
1. Cul es mi inicio?
RAICES
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anexos
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Anexo 1
Anexo 1.1
CONTENIDO
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Anexo 2
Anexo 2.1
CONTENIDO
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Anexo 3
Anexo 4
CONTENIDO
57
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Anexo 5.1
Anexo 5
CONTENIDO
58
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Anexo 6
Anexo 6.1
CONTENIDO
59
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Anexo 7
Anexo 8
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Anexo 9
Anexo 9.1
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Anexo 10
Anexo 10.1
Competencias Ciudadanas
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Anexo 11
Anexo 11.1
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REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
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GOBERNACIN DE SUCRE
2015
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