05/07/2012

Neurocincias e Educao
Neurocincias e
Prtica Educativa
Prof. Aleksandro Figueiredo

O crebro o rgo da aprendizagem.

Descobertas das neurocincias esto
esclarecendo alguns dos mecanismos
cerebrais responsveis por funes mentais
importantes na aprendizagem.
A aplicao desse conhecimento no contexto
educacional tem limitaes.

A aprendizagem essencial para a

sobrevivncia do ser humano.
O crebro capaz de aprender para garantir
nosso bem estar e sobrevivncia, no para ter
sucesso escolar.

Se a sobrevivncia a nota, o crebro selecionar

estratgias que levem a sua obteno e no,
necessariamente, aquisio de novas competncias.

As estratgias pedaggicas utilizadas pelos

professores so estmulos que produzem a
reorganizao do SN, resultando em
mudanas comportamentais.
O conhecimento neurocientfico contribui
para que o trabalho do professor seja mais
significativo e eficiente, mas no fornece
receitas que garantam resultados.

importante entender a diferena entre

conhecer os processos mentais e seus
mecanismos cerebrais subjacentes e sua
aplicao na prtica pedaggica.

As neurocincias no prope uma nova

pedagogia e nem constituem uma panacia
para a soluo das dificuldades da
aprendizagem e dos problemas da educao.

imprescindvel a investigao, rigorosa e

cientfica, dos achados das neurocincias
aplicados sala de aula, antes que se
estabelea qualquer aplicao educacional.

Elas fundamentam a prtica pedaggica que

j se realiza, demonstrando que estratgias
pedaggicas que respeitam a forma como o
crebro funciona tendem a ser mais
eficientes.

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Contribuies das Neurocincias

para a Prtica Educacional
Cuidados com o pr-natal so fundamentais
para o desenvolvimento adequado do SN.
Formao de estruturas cerebrais e conexes
neurais (sinapses) determinadas geneticamente.

Deficincias nutricionais, ingesto de

substncias qumicas, infeco, radiao e
informaes genticas erradas podem alterar
a estrutura bsica do SN.

A ateno uma funo mental importante

para a aprendizagem.

A interao do beb com o meio em que vive

e os cuidados na primeira infncia so muito
significativos.
Perodo receptivo, de intenso desenvolvimento
do SN redes neurais mais sensveis s
mudanas.
A educao infantil e a exposio a estmulos
sensoriais, motores e emocionais e sociais
variados, frequentes e repetidos contribuir para
a manuteno das sinapses j estabelecidas e
para a formao de novas sinapses.

Ateno:
difcil prestar ateno por muito tempo.

Permite selecionar o estmulo mais relevante e

significativo entre vrios.
mobilizada pelo que muito novo e pelos
padres (esquemas mentais) que j temos em
nossos arquivos cerebrais.

Intervalos ou mudanas de atividades so

importantes para recuperar nossa capacidade
de focar ateno.

Importncia da aprendizagem contextualizada.

Ateno:
Dificilmente um aluno prestar ateno em
informaes que no tenham relao com seu
arquivo de experincias, com seu cotidiano ou
que no sejam significativas para ele.

Memorizamos as experincias que

passam pelo filtro da ateno.

O crebro seleciona as informaes mais

relevantes para nosso bem estar e
sobrevivncia e foca ateno nelas.

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A neuroplasticidade possibilita a
reorganizao da estrutura do SN e constitui a
base biolgica da aprendizagem e do
esquecimento.
Aprendemos o que significativo e necessrio
para vivermos bem.
Esquecemos o que no tem mais relevncia para
o nosso viver.

Se as informaes/experincias forem
repetidas, a atividade mais frequente dos
neurnios resultar em neuroplasticidade e
produzir sinapses mais consolidadas.

Esse conjunto de neurnios associados numa

rede o substrato biolgico da memria.

Os registros transitrios (memria

operacional) so transformados em registros
mais definitivos (memria de longa durao).

Quando estuda apenas na vspera da

prova, o aluno mantm as
informaes na memria operacional.

Assim que as utiliza na prova, garantindo a

nota, ele as esquece.

A consolidao das memrias ocorre, pouco a

pouco, a cada perodo de sono.
Condies qumicas cerebrais propcias
neuroplasticidade.
Enquanto dormimos, o crebro reorganiza suas
sinapses, elimina aquelas em desuso e fortalece
as importantes para comportamentos do
cotidiano do indivduo.
Dormir pouco dificulta a memorizao.

A formao de sinapses demanda reaes

qumicas, produo de protenas e tempo.
A aprendizagem requer reexposio aos
contedos, diferentes experincias e
complexidade crescente.

Preservamos na memria o que importante

no cotidiano.
Esquecemos o que no tem mais valor,
significado ou aplicao para nossa vida.

Importncia da espiral da aprendizagem.

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As emoes orientam a aprendizagem.

Neurnios das reas cerebrais que regulam as
emoes mantm conexes com neurnios
de reas importantes para a formao de
memrias.

Aprendemos aquilo que nos

emociona.

O desencadeamento de emoes favorece o

estabelecimento de memrias.

Aprender tambm depende as sade em

geral.
Exerccios fsicos aumentam a quantidade de
fatores neurotrficos que contribuem para a
estabilizao das sinapses e para a manuteno e
formao de memrias.
Uma dieta balanceada possibilita o
funcionamento das clulas nervosas, a formao
de sinapses e a formao da mielina.

Crebros adolescentes testam novos

comportamentos visando selecionar
habilidades, atitudes e conhecimentos
proveitosos para a sobrevivncia na idade
adulta. Eles aprendem:
O que os motivam;
O que os emocionam;
O que desejam;
O que tem significado para seu cotidiano.

Outros fatores que influenciam a

aprendizagem
Privao de:

Transformar o contedo
programtico de uma disciplina em
algo relevante para o aprendiz um
grande desafio para o professor.

Material escolar adequado;

Ambiente para estudo em casa;
Acesso a livros e jornais;
Incentivo ou estmulo dos pais e/ou dos
professores.

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Pouca exposio a experincias sensoriais,

perceptuais, motoras, motivacionais e
emocionais.

A dislexia e a discalculia so transtornos

resultantes de organizao cerebral diferente,
com provvel origem gentica.

Transtornos psiquitricos como o TDAH e a

depresso.

As crianas conseguem aprender, mas necessitam

de estratgias alternativas de aprendizagem.
Seus crebros utilizam caminhos ou circuitos
neurais diferentes para atingir o mesmo
aprendizado.

Fatores relacionados comunidade, famlia,

escola, ao meio ambiente em que vive o
aprendiz e a sua histria de vida interferem
significativamente na aprendizagem.
Aspectos culturais, sociais, econmicos e as
polticas pblicas de educao tambm
influenciam a aprendizagem.

A aprendizagem dos sistemas escritos

possvel devido neuroplasticidade.
O crebro humano possui uma flexibilidade tal
que lhe permite planejar como pegar um mamute
ou escrever Romeu e Julieta.
O aparato biopsicolgico de nossa espcie est
apto produo cultural.

Aprendizagem Neuronal na
Alfabetizao
O SN humano programado geneticamente
para a aquisio/utilizao da linguagem.
No existem estruturas cerebrais especficas
para a aprendizagem da linguagem escrita.
A evoluo um processo muito lento.
A escrita uma inveno cultural, ocorrida a
aproximadamente 5.000 anos.

O reconhecimento das palavras escritas

feito pelos neurnios, que precisam aprender
a reconhecer:
Os traos invariantes que distinguem as letras
entre si;
A constituio dos grafemas associados aos
fonemas, que tm a funo de distinguir
significados;
Sua insero em palavras e estas em textos
significativos para o educando.

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Os neurnios devem aprender a distinguir os

traos que identificam a mesma letra,
independente de:
Seu tamanho;
Da caixa (MAISCULA ou minscula);
Da fonte (imprensa, manuscrita, itlico,
negrito, sublinhado, etc.);
Da posio que ocupam na palavra.

Os vocbulos tonos so pouco perceptveis

na cadeia da fala.
Esses vocbulos dependem fonologicamente
(PB) do vocbulo seguinte.

Principais Dificuldades na Alfabetizao

Antes da aprendizagem da leitura e da escrita,
a cadeia da fala processada como um
contnuo.
No h percepo dos contrastes entre as
unidades que compe a slaba.
difcil identificar as palavras tais como esto
separadas por espaos em branco no sistema
escrito.

Reanlise silbica quando:

Um vocbulo termina com consoante e o
seguinte comea com vogal;
Os dois fonemas (final/inicial) so iguais.

importante trabalhar desde a Educao Infantil

a percepo das distines entre slabas mais
fortes e mais fracas.

Ex: Os ouvidos. H contradio entre o que est

escrito, com um espao em branco, e o que
falado /u zow vi duS/.

Ao processar um sinal luminoso, os neurnios

so programados para simetrizar a
informao.

Princpios Neurais na Alfabetizao

O sistema visual deve reconhecer as formas

bsicas da natureza, independente das variantes
que o olhar capta (distncia, ngulo de viso, luz
e sombra, parte e todo, etc.).

Na alfabetizao essa percepo tem que ser refeita.

A diferena entre traos na esquerda/direita ou
acima/abaixo fundamental para a distino das
letras. (Ex: d/b, q/p, M/W, u/n, etc.)

O reconhecimento dos traos que

diferenciam as letras deve ser trabalhado
sempre com os valores que uma ou duas
letras (grafemas) tm de representar os
fonemas, ambos para distinguir significados.

Ex: Dois traos verticais (esq/dir) acrescentados a

letra V permitem distinguir VALA de MALA.

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Devemos sempre pronunciar a palavra e, se

possvel, produzir o som isolado de [v] e [m],
associados aos respectivos grafemas V e M.
Devem ser ativadas outras regies cerebrais,
de reconhecimento ttil, motor e cinestsico,
acompanhando a direo do movimento da
letra.
As letras no devem ser ensinadas sozinhas e
muito menos por seu nome.

A alfabetizao deve instrumentar o

indivduo, tornando-o apto a ler,
compreender, refletir sobre e incorporar os
conhecimentos veiculados pelos textos
escritos que circulam socialmente.

Alm da fluncia na decodificao dos signos

lingusticos, fundamental a alfabetizao para o
letramento.

Quanto mais associaes forem feitas entre

as diferentes regies cerebrais que processam
a linguagem, mais rpida e profunda ser a
aprendizagem.

Devemos associar ao reconhecimento visual da letra

e ao seu valor sonoro gestos que acompanhem o
traado da letra. Ex: Montessori.

A alfabetizao integrada aproveita todos os

espaos e tempos disponveis para o ensinoaprendizagem da direo dos traos que
diferenciam as letras entre si, da constituio
dessas em grafemas associados aos seus
respectivos valores, os fonemas, ambos com a
funo de distinguir significados, portanto
inseridos em palavras e estas em textos
significativos para o educando.

Matemtica e Crebro Humano

Isso implica na utilizao de todas as
disciplinas e atividades de socializao,
entrosadas de forma coerente em torno de
um eixo temtico com um objetivo comum.

Assim como na linguagem oral, h estruturas

cerebrais especializadas no pensamento
matemtico bsico.
A habilidade de distinguir quantidades e realizar
clculos elementares inerente a bebes humanos
e a vrios animais, como pssaros, ratos e
primatas.
Para executar tarefas complexas para as quais no
foi preparado pela evoluo (como multiplicaes
com dois dgitos), o crebro recruta uma vasta
rede de reas cerebrais.

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Devido a sua estrutura cerebral, os animais

esto restritos a uma aritmtica aproximada.
O conceito de nmero uma inveno
cultural, e nunca parou de evoluir.
As crianas aprendem matemtica na escola
com um crebro desenhado para sobreviver
num planeta primitivo.
A matemtica cognitiva uma especializao
muito recente da neuropsicologia. So
necessrios ainda muitos estudos para que
ela influencie adequadamente a educao.

Apesar dos grandes avanos das

neurocincias, o conhecimento dos
mecanismos responsveis pelos
processos de aprendizagem ainda
muito pequeno.
DILEMA Como o conhecimento
neurocientfico pode contribuir
AGORA para melhorar as prticas
educativas.

Princpios da Neuroeducao
Relativos a cada aprendiz, individualmente:

Atravs da utilizao dos princpios da

NEUROEDUCAO como instrumentos
de anlise e validao das prticas
educativas.

f) as faces das pessoas so julgadas quase que

instantaneamente (i.e., intenes boas ou ms);
g) feedback importante para o aprendizado;
h) emoes tm papel-chave no aprendizado;
i) movimento pode potencializar o aprendizado;
j) humor pode potencializar as oportunidades de
aprendizado;
k) nutrio impacta o aprendizado;
l) sono impacta consolidao de memria;

a) estudantes aprendem melhor quando so

altamente motivados do que quando no tm
motivao;
b) stress impacta [o] aprendizado;
c) ansiedade bloqueia oportunidades de aprendizado;
d) estados depressivos podem impedir [o]
aprendizado;
e) o tom de voz de outras pessoas rapidamente
julgado no crebro como ameaador ou noameaador;

m) estilos de aprendizado (preferncias cognitivas) so

devidas estrutura nica do crebro de cada
indivduo;
n) diferenciao nas prticas de sala de aula so
justificadas pelas diferentes inteligncias dos
alunos.

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Princpios gerais, que podem ser seguidos em

qualquer prtica educativa:
a) cada crebro nico e unicamente organizado;
b) crebros so especializados e no so igualmente
bons em tudo;
c) o crebro um sistema complexo, dinmico e em
modificao diria, pelas experincias;
d) crebros so considerados plsticos e continuam
a se desenvolver ao longo de suas vidas;
e) aprendizado baseado em parte na habilidade do
crebro de se auto-corrigir e aprender pela
experincia, atravs da anlise de dados e autoreflexo;

m) crebros so projetados para flutuaes mais do

que ateno constante;
n) aprendizado envolve tanto ateno focada quanto
percepo perifrica;
o) o crebro social e cresce na interao (tanto
quanto na reflexo pessoal);
p) aprendizado sempre envolve processos conscientes
e inconscientes;
q) aprendizado desenvolvimental;
r) aprendizado recruta a fisiologia completa (o corpo
impacta o crebro e o crebro controla o corpo);

f) a busca por sentido inata na natureza humana;

g) a busca por sentido ocorre atravs de
padronizaes;
h) aprendizado baseado em parte na habilidade do
crebro de detectar padres e fazer aproximaes
para aprender;
i) emoes so crticas para detectar padres;
j) aprendizado baseado em parte na capacidade do
crebro para criar;
k) aprendizado potencializado pelo desafio e inibido
pela ameaa;
l) o crebro processa partes e todo simultaneamente
( um processador paralelo);

s) diferentes sistemas de memria (curto prazo, de

trabalho, longo prazo, emocional, espacial, de
hbito) aprendem de formas diferentes;
t) informao nova arquivada em vrias reas do
crebro e pode ser evocada atravs de diferentes
rotas de acesso;
u) o crebro recorda melhor quando os fatos e
habilidades so integrados em contextos naturais;
v) Memria + Ateno = Aprendizado.