La Propuesta

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LA PROPUESTA
Ing. Fabio Orlando Moya Camacho

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CAPÍTULO V
PROPUESTA
METODOLOGÍA PARA LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LOS
MODELOS PEDAGOGICOS
1. PRESENTACIÓN
Dentro del Plan de Acción propuesto por la UNESCO (1998), se
considera propicio para las IES de Colombia se debe destacar también este
programa, el cual indica entre sus objetivos específicos los siguientes:
a) Fortalecer una cultura de intercambio, colaboración y trabajo
académico por vía de redes electrónicas y lograr que éstas puedan servir de
vehículo para difundir los valores culturales propios de América Latina y el
Caribe.
b) Modernizar la educación superior en todos sus aspectos-
contenidos, metodología, gestión y administración – mediante el uso racional
de las TIC.
Asimismo, considerar a estas nuevas tecnologías como objeto de
estudio, investigación y desarrollo por parte de las Institución de Educación
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Superior, (IES); y como líneas de acción estratégica propuesta estarían las
siguientes:
a) Organizar procesos de capacitación, presenciales y virtuales, para
docentes, investigadores, estudiantes y administradores, a fin de asegurar la
utilización plena de las TIC en la educación a distancia.
b) Explorar la creación de postgrados de excelencia en temas
prioritarios por vía de consorcios colaborativos entre instituciones de la
región, utilizando las posibilidades que ofrecen el trabajo en red y la
educación a distancia.
c) Producción de Académica es decir, promover la creación de
centros de excelencia en producción de multimedios para la actividad
docente, los servicios de información y la preservación y difusión del
patrimonio cultural caribeño y latinoamericano.
La alternativa planteada permite concluir que las instituciones de
Educación Superior en especial las de América latina, en la sociedad de la
información y de la comunicación, necesariamente tienen que realizar
importantes cambios, basados en la incorporación de innovaciones
educativas; en el uso racional de las tecnologías de la información y la
comunicación para propiciar dichas innovaciones; y garantizar la formación
de los docentes y los investigadores, todo ello dentro del marco de sistemas
de formación avanzada, continua, abierta y crítica, que utilicen tanto la
educación a distancia como otras modalidades educativas.

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En este contexto el presente proyecto deberá realizar un diagnostico
situacional que se llevara a cabo en varias Universidades de Colombia, el
cual se oriento a establecer el nivel de integración de las tic dentro del
modelo pedagógico de las casa de estudio
1.1. CONCEPTUALIZACIÓN.
El reconocimiento de la importancia de las tecnologías de la información
y la comunicación se ubica en la sociedad actual, la sociedad de la
información, caracterizada por Brunner(1998) como sociedad emergente.
señala algunos rasgos de esta.
a) Economías cuyo crecimiento se torna cada vez más dependiente de
la producción, distribución y aplicación del conocimiento
b) Creciente importancia del sector de servicios intensivos en
conocimiento, como son la educación, las comunicaciones y la información
c) La convergencia tecnológica de las comunicaciones y la computación
sobre la base de la digitalización de una parte en aumento de las
transmisiones
d) El valor estratégico cada vez más alto del conocimiento incorporado
en personas (capital humano), en tecnologías y en las prácticas asociadas al
trabajo de los analistas simbólicos e) Rápido desarrollo y difusión de las
infraestructuras de comunicación.
Brunner (1998) afirma que América Latina, entre otras acciones, para
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ponerse al día “necesita ampliar su infraestructura de comunicaciones y
elevar la calidad de sus recursos humanos, modernizar su sistema escolar y
universitario, incorporar el uso de tecnologías de información y comunicación
a las escuelas y difundir su uso y multiplicar las conexiones con la
información que fluye por las redes electrónicas a nivel global....” .
Estos señalamientos tienen gran incidencia en la Educación Superior en
América Latina, y así vemos que la UNESCO (1998) propone un Plan para
su transformación, basado en cinco programas:
a) Mejoramiento de la pertinencia
b) Mejoramiento de la calidad
c) Mejoramiento de la gestión y el financiamiento
d) Gestión académica de las nuevas tecnologías de información y
comunicación
e) Reorientación de la cooperación internacional, para los cuales
establece un conjunto de objetivos específicos y líneas de acción estratégica.
A efectos del Macro Proyecto de Virtualización Educativa en el ámbito
educativo de Colombia, son de interés el poder revisar algunos de esos
programas.
a) Pertinencia de la educación superior: Esta “alude a la capacidad
de los sistemas educativos y de las instituciones para responder a las
necesidades de su localidad, región o país, y a las exigencias del nuevo
orden mundial con diversas perspectivas, instrumentos y modalidades”,

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según lo planteado por la UNESCO (1998). Algunos de los objetivos
específicos son:
1) Facilitar la capacidad de las instituciones de educación superior, para
el análisis crítico, anticipatorio y prospectivo, que les permita enfrentar desde
un horizonte de largo plazo los desafíos de una realidad en rápida y continua
transformación.
2) Realizar cambios en las estructuras organizativas y en las estrategias
educativas a fin de lograr un alto grado de renovación, agilidad y flexibilidad
en la oferta curricular, programas y métodos pedagógicos, asegurando la
educación permanente de excelencia, la investigación de frontera, el espíritu
de indagación, la creación intelectual y la formación integral de los
estudiantes.
Entre las líneas de acción estratégica para la universidad se proponen
las siguientes:
1) Innovación: Propiciar innovaciones en los sistemas de enseñanza,
los programas y currículos para que permitan la participación activa, la
transformación personal y el pleno desarrollo del potencial de cada
estudiante.
2) Investigación: Estimular la investigación y el intercambio de
experiencias relacionadas con las innovaciones educativas que permitan
acumular y evaluar experiencias.
3) Extensión: Incentivar la creación de postgrados, programas de
educación no-formal y cursos de actualización que hagan realidad la

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educación para toda la vida.
b) Mejoramiento de la calidad: El segundo programa que aquí es de
interés se refiere a la calidad de la formación y la investigación, lo que
significa calidad del personal además de los programas, así como la calidad
del aprendizaje, como corolario de la enseñanza junto a la investigación.
Entre sus objetivos específicos se plantean los siguientes:
1) Construir la calidad de la docencia fundamentalmente sobre la base
de la superación pedagógica del profesorado integrada en el diseño y
desarrollo de los currículos, con la finalidad de que puedan egresar
graduados creativos, reflexivos, polifuncionales y emprendedores en el
marco de sistemas de formación avanzada, continua, abierta y crítica, en
donde el alumno asuma su calidad de sujeto activo protagonista de su propio
aprendizaje y gestor de su proyecto de vida.
2) Obtener, en el corto, mediano y largo plazo un mejoramiento del
servicio educativo mediante la asimilación de las tecnologías de la
información, la telemática y la educación a distancia y la equiparación de los
méritos de la actividad docente con los de la investigación y extensión.
Se señalan como líneas de acción estratégica para las Universidades:
1) Promover la realización de postgrados regionales, prioritariamente
orientados a temas de valor estratégico para la región.
2) Promover planes integrales de formación de docentes e
investigadores y un continuo incremento de la dedicación de los mismos a las
actividades académicas propias de una IES.

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3) Incrementar la utilización de las nuevas tecnologías informáticas para
propiciar la innovación y experimentación pedagógica y fortalecer el acceso a
recursos de información y documentación.
2. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA.
2.1. OBJETIVO GENERAL:
Generar una metodología para integrar las tic en el ámbito pedagógico
de las IES en Colombia
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Conformar el componente estratégico para la gestión de los centros
universitarios de una manera coordinada.
2. Estructurar el componente organizacional para orientar los procesos
académicos y administrativos.
3. Definir las líneas estrategias del componente tecnológico para
desarrollar la infraestructura del plan tecnológico institucional.
4. Consolidar el componente pedagógico que permita configurar las TIC
con los actores del proceso educativo.
5. Definir el componente de investigación, desarrollo e innovación que
permitirá la puesta en marcha del proceso de integración educativo.

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3. ALCANCE DE LA PROPUESTA.
La estrategias propuestas buscan que el manejo de inteligencia
tecnológica se convierta en la alternativa de competitividad para el sector
educativo, motivo de estudio, a través de una serie de acciones definidas de
manera especifica, con la finalidad de facilitar a la institución una serie de
prácticas que le fortalezca y fundamente dentro del mercado globalizado..
1. METAS GENERALES
La visión estratégica del sector se ha traducido en 6 metas:
4.1 Modernizar su sistema educativo y universitario.
a) Adaptar el marco normativo e institucional a la convergencia
tecnológica y promover la competencia.
b) Preparar a la comunidad para la globalización de servicios.
4.2 Elevar la calidad de sus recursos humanos.
4.3 Producción de contenidos.
4.4 Infraestructura.
a) Garantizar niveles apropiados de acceso y servicio universal
b) Disponer de una infraestructura moderna y confiable para la
integración de la TIC en el sistema Educativo de las Universidades.
4.5 Innovación Educativa.
4.6 Alianzas.
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5. MODELO DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN MARCO DE UNA

SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO.
Los bienes y servicios conexos o por decirlo de una mejor forma los
componentes que garantizan el funcionamiento de los sistemas de
información y permiten la ejecución de la capacitación a través de la
integración de las TIC el proceso Educativo puede tomarse a partir del
modelo de Educación Virtual, los cuales se describen en forma sintética a
continuación partiendo de la sistematización presentada en la figura 2:
Figura 2.
Metodología para la integración de las tic en modelo pedagógico.

Fuente: Arboleda(2005).
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Los componentes determinados para la metodología propuesta son los
siguientes:
1. Componente Estratégico
2. Componente Organizacional
3. Componente De Recursos Humanos
4. Componente Tecnológico
5. Componente Pedagógico
6. Componente de Investigación, Desarrollo e Innovación
5.1 . COMPONENTE ESTRATÉGICO.
En el ámbito de la gestión, las TIC (con unos sistemas organizativos
adecuados) pueden automatizar y descentralizar la gestión de los centros
universitarios de una manera coordinada, aunque también mal utilizadas
pueden potenciar una centralización y burocratización extrema. Algunas de
las aportaciones que pueden hacer las TIC en materia de gestión son:
- Mejor coordinación entre los diversos servicios.
- Proporcionar completa información sobre todos los aspectos
relacionados con la universidad, sus servicios y titulaciones, a través de un
buen espacio web institucional.
- Realización de múltiples trámites administrativos desde Internet:
matrículas, consulta de notas, control de partidas presupuestarias...
- Comunicación ágil de la administración con los estudiantes y con el

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profesorado a través de los oportunos canales telemáticos, con la progresiva
sustitución de las comunicaciones en papel.
- Sistemas para aumentar la participación de los miembros de la
comunidad universitaria (profesores, estudiantes) sin necesidad de abusar de
las reuniones, utilizando otros canales virtuales alternativos.
El Sistema Institucional de Educación Virtual para la Universidad
constituye en el conjunto de políticas, estrategias, propósitos, perspectivas,
exigencias y líneas de acción donde su finalidad es orientar la gestión para el
desarrollo de la Educación Virtual acorde con su finalidad y conservando la
coherencia entre la misión institucional y los objetivos de la política de
educación virtual.
5.1.1. Visión y Estrategia.
En el marco del Programa Nacional de Uso de Medios y Tecnologías
de la Información y la Comunicación en Educación Superior del Ministerio de
Educación Nacional, uno de los proyectos estratégicos corresponde a la
creación de la Red de Directivos con el objeto de brindar un espacio de
intercambio, reflexión y socialización de experiencias en torno a diversos
aspectos relacionados con el desarrollo sostenible del e-learning en el país,
entre algunos temas: planes estratégicos, formación de docentes, estrategias
de uso y apropiación de tics, comunidades y redes virtuales. La participación
de las Universidades en la Red de Directivos es crucial para la toma de
decisión y proyección hacia el futuro de la Institución.

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5.1.2. Compresión del entorno:
Nuevos fenómenos comunicacionales originan e impulsan el
crecimiento de globalización e interdependencia de la comunidad
internacional regidos por una nueva economía basada en la interconexión de
la inteligencias humana mediante la comunicación digital. Es la denominada
economía digital o economía del conocimiento con la que la humanidad ha
entrado a una nueva era. La era del saber, la sociedad del conocimiento.
Para Arboleda (2005), todas las incidencias de esta nueva era configurada
por la influencia de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación en la vida social, económica y política.
El ciclo evolutivo llega en la era contemporánea, inicia desde el la era
primitiva de la humanidad en que se da el entorno rural de la sociedad
agraria, en la que las personas se agrupan en conglomerados sociales
alrededor de los medios de producción generados por la revolución de la
agricultura, después van a tomar forma de ciudades gracias a la revolución
industrial; aparece así el entorno urbano de la sociedad industrial y ahora en
este tercer milenio, culmina con la sociedad del conocimiento, que se
construye cada vez más por los grandes cambios de la economía y social
que las tecnologías de la información y la comunicación están produciendo y
evidencia de esto se observa con la nueva sociedad que emerge de la
información y el conocimiento.
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Con la llamada sociedad del conocimiento, la creación de riqueza ya no
depende de factores productivos tradicionales como el dinero o las materias
primas, sino cada vez más del intercambio de datos, información y
conocimiento; que se permita aumentar la productividad y competitividad de
las empresas.
Las Universidades participan en la construcción de una sociedad del
conocimiento debe iniciar un proceso de transformación y modernización a
partir de la virtualización académica y administrativas de los procesos y
servicios que ofrece y estas consideraciones no son planteadas por simple
moda sino por las tendencias de desarrollo mundial que permitan disminuir
la brecha educativa.
Las acciones entonces deben estar encaminadas a la gestión del
conocimiento que inicia con el diseño, montaje y actualización permanente
de un sistema de información, comunicación y gestión institucional, en el que
la Universidad se constituya en una organización en red en el que la calidad
de sus procesos solo se logran con la comunicación de su comunidad y la
calidad de la gestión y resultados obtenidos.
5.1.3. Proyecto Institucional
A través del PEI, se expresará la intencionalidad de:
a) Incursionar en forma decidida, en el uso de las TIC por parte de la
comunidad académica, para modernizar el sistema educativo mediante la
aplicación de las nuevas tecnologías.

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b) Dotar a cada una de las áreas de infraestructura y tecnologías de
información y comunicación adecuada para realizar sus prácticas docentes,
investigativas y de proyección.
5.1.4. Modelo de Gestión Integral
5.1.4.1.1. Planeación Estratégica. La estrategia institucional de
Innovación, Conocimiento y Tecnología contemplada en el plan estratégico
institucional la integración de las TIC en el marco de una sociedad del
conocimiento.
5.1.4.1.2. Estrategia Institucional: Innovación, Conocimiento y
Tecnología
5.1.4.1.3. Plan de Acción. Fomentar la alfabetización digital en
todos los niveles, adecuación de una infraestructura y equipos adecuados, la
extensión de la conectividad, el desarrollo de nuevos modelos organizativo
mediante la creación del campus virtual, el impulso de los sistemas de
aprendizaje colaborativo en línea, la capacitación docente, la aplicación de
Internet en la constitución de comunidades virtuales de aprendizaje,
investigación y consultoría para el desarrollo, así como la utilización de estas
redes interactivas para promover así la transferencia de productos de
aprendizaje electrónico e intercambio de buenas prácticas de educación
virtual mediante la cooperación interinstitucional en las distintas regiones y
países del globo.

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5.1.4.1.4. Formulación de proyectos
Proyectos de gestión
Socialización .Socialización de los lineamientos y principios
pedagógicos de la educación en línea para la educación presencial y virtual.
Proyectos de organizacional
Proyectos recursos humanos
Proyectos tecnológicos
Proyectos pedagógicos
Proyectos de Innovación - Investigación
5.1.4.1.5. Políticas. Integración de las TIC en el sistema Educativo
de las Universidades, mediante la construcción de una cultura del trabajo en
red-colaborativo y el desarrollo permanente de investigación en temas
relacionados; con el propósito de diversificar las estrategias de enseñanza y
aprendizaje e interactuar en la sociedad global y del conocimiento.
5.1.4.1.6. Formación: Capacitación de docentes de planta y cátedra
y montaje de diversas experiencias virtuales para el desarrollo de algunas
unidades temáticas Implementación de un programa de formación de
estudiantes y profesores en el uso de TIC potenciando el desarrollo de
competencias cognitivas, necesarias para el manejo de lenguajes simbólicos
y formales.
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6. COMPONENTE ORGANIZACIONAL
6.1. Procesos Académicos y Administrativos. Las universidad virtuales
del mundo no solo están recurriendo a la virtualización para aplicaciones
pedagógicas – didácticas, sino para aplicaciones de otro orden como
pueden ser sólo las referidas a facilitar proceso de pago, matrícula, registro y
control, apoyo a la gestión administrativa y financiera, entre otros aspectos:
a) Apoyo a procesos administrativos. Cada vez las universidades
de tradición presencial en todo el mundo deciden incorporar plataformas
tecnológicas para la interacción virtual en línea, bien por compra, para
agilizar procesos, procedimientos, actividades y servicios tales como: Oferta
académica, Inscripción y Matrícula en línea, Impresión de certificados y
consulta de notas, Presentación, consulta y actualización de información
personal, Registro y consulta de notas, Divulgación informativa, de publicidad
a través de la Web.
b) Apoyo a actividades de extensión en universidades presénciales.
La aplicación de la plataforma tecnológica de interacción virtual pueden
utilizarse para adelantar actividades de extensión, tales como Oferta de
cursos de educación continua y capacitación a través de la Web (E-
Learning), Servicios de videoconferencia, Asesoría, consultoría y asistencia
para el desarrollo institucional y comunitario.
c) Apoyo para desarrollar y ofrecer cursos presénciales. La
innovación tecnológica introducida en la universidad, se puede hacer para

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lograr completar los curso adelantados en las clases correspondientes a la
diversas asignaturas del plan de estudios, mediante documentes en
diferentes formatos colocados en el aula extendida de la Universidad.
d) El uso del correo electrónico y sesiones de foro y chat para el
intercambio entre docentes y estudiantes y de los estudiantes entre sí, en
función de trabajos, consulta, notas, foros abiertos, trabajo grupal y
colaborativo y actividades académicas similares.
e) Apoyo para desarrollar y ofrecer cursos parcial (bimodal) o
totalmente virtuales y a distancia (E-Learning). Cuando se pretende
implementar programas de educación virtual a distancia o bimodal. Las
nuevas tecnologías busca generar entorno virtuales para combinar de
manera alternativa los programas existentes que se ven fortalecidos pero sin
que se virtualicen plenamente. Aquí la infraestructura tecnológica juega un
papel muy importante: Campus virtual, Plataforma de e-learning, bibliotecas
virtuales, Soporte académico y tecnológico.
f) Educación virtual
1) Aplicar, Validar y consolidar de manera progresiva un modelo para
la Educación Virtual en la Universidad con criterios de calidad, equidad y
cobertura desarrollando, transformando y adaptando diversos enfoques y
metodologías; que a través del uso de la plataforma y los medios
tecnológicos existente, con una conducción académica conveniente, permita
impulsar el sentido innovador y generar cambios en los estilos de enseñanza
/ aprendizaje que conlleven a una formación sólida y consistente sin

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apartarse del nivel y la calidad académica de los programas que se imparte
en la Universidad; actuando siempre en consonancia con los principios
misionales y visiónales de la Institución
2) Crear el sistema Institucional de Educación Virtual garantizando la
coherencia entre la misión institucional y los objetivos de la política de
educación virtual.
3) Incorporar en el programa de capacitación docente el desarrollo de
las competencias que se requieren para el desempeño en la Educación
Virtual a través del uso de tecnología informática procurando, de manera
gradual, consolidar una cultura institucional en orden al uso y
aprovechamiento de las TIC.
4) Consolidar el Campus Virtual Universitario como una estrategia de
integración de diversos espacios funcionales institucionales tanto del
componente educativo como administrativo permitiendo la apertura a la
diversidad de servicios de la educación virtual para toda la comunidad
académica
5) Apoyar logísticamente la generación de programas académicos
virtuales, creación de contenidos virtuales y sistemas web en la Universidad
los distintos niveles de formación y modalidades educativas de la Educación
Superior, aplicando estándares de calidad específicos y acordes con los
principios Institucionales.
6) Apoyar el establecimiento de convenios y alianzas estrategias para
el fortalecimiento de redes temáticas, de investigación y comunidades

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discursivas académicas, entre otros, con proyección regional, nacional e
internacional en relación al tema de la Educación Virtual.
7) Promover la investigación en el campo de la Educación Virtual
fomentando la interactividad y la interdisciplinariedad que contribuyan a la
mayor comprensión de los procesos formativos mediados por uso de las
nuevas tecnologías.
8) Introducir de manera progresiva las TIC como apoyo al desarrollo
de nuevas metodologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje, en
asignaturas de los planes de estudio de programas ofrecidos por las distintas
unidades académicas.
9) Aplicar los acuerdos sobre propiedad intelectual para la protección
de los derechos de autor sobre los contenidos electrónicos generados, así
como el reconocimiento de producción intelectual para los docentes que
desarrollen proyectos educativos basados en TIC como soporte a sus
asignaturas y la normativa que permita regular y reconocer en la labor
académica el ejercicio docente en el marco de la Educación Virtual.
6.2. Procesos Académicos
6.2.1 Grado de virtualización
Progresivamente deben virtualizarse ciertas asignaturas enmarcadas
en el macro proyecto de oferta de programas virtuales. Este proyecto se
desarrollaría con en las siguientes fases:

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a) Modificación de las estructuras universitarias, en cuanto comienzan
a ser consideradas estas tecnologías en el organigrama y en los órganos de
gestión de las universidades.
b) Virtualización de manera progresiva el 70% de las asignaturas del
ciclo básico de todos los programas.
c) Virtualización progresiva de asignaturas que requiera de manera
potencial MTIC
d) Estudio de mercadeo de nuevos programas
e) Planificación Estratégica de Programas de E-Learning
f) Análisis, Diseño y Producción de materiales educativos en línea.
g) Implantación del programa virtual.
h) Evaluación y Seguimiento.
6.2.2 Equipo de Trabajo
Vicerectoria Académica - Dirección y Evaluación
Comité Técnico - Asesoría
Nuevas Tecnologías y E-Learning - Asesoría, Planeación,
seguimiento.
Vicerrectoría de Planeación - Asesoría y Planeación.
Programas Académicos (Decanos) – Planeación y Ejecución.
Grupo Colegial - Ejecución
Área Vicerrectorías - Apoyo Administrativo y
Financiero
Departamento de sistemas - Soporte Técnico

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7. Componente de recursos humanos
7.1. Perfil
7.1.1. Sistema de Formación, Capacitación y Extensión
Proyecto Multiplica. Es necesario conformar grupos colegiales de
directivos, funcionarios, investigadores, docentes y estudiantes que actúen
como multiplicadores en el proceso de virtualización. Serán seleccionados de
acuerdo a sus intereses, habilidades, competencias y actitud investigativa,
creativos, innovadora y emprendedores y su capacidad en el uso de la MTIC
y quienes participaran de manera directa e indirecta en el desarrollo de los
proyectos de Socialización, Capacitación, investigación e innovación dentro
del Macro Proyecto de Virtualización.
Para lograrlo es necesario construir el sistema formación y
capacitación a partir de la:
a) Capacitación a los miembros de la Unidad y áreas de Nuevas
Tecnologías y E-Learning para que actúen como multiplicadores del
proceso a nivel de directivo y grupos colegiales.
b) Capacitación a los grupos colegiales para que actúen como
multiplicadores del proceso a nivel de funcionarios, investigadores, docentes
y estudiantes.
c) Extensión del los proyecto por parte de los Funcionarios,
Investigadores, Docentes y Estudiantes que actuaran como multiplicadores
ante la sociedad.
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7.1.2. Producción académica
3.1.2.1 Sistema de vinculación y Desarrollo de personal.
3.1.2.1.1 Sistema de Evaluación. La evaluación del proceso de
virtualización en el marco de un sociedad del conocimiento serán evaluado
de acuerdo a los indicadores de logros y gestión que alcance cada proyectos.
A partir de los resultados y acciones grupales e individuales y las
competencias alcanzadas en la ejecución de los proyectos se definirán el
sistema de evaluación del recurso humano.
7.1.3. Componente tecnológico
Es indudable que poco se podrá hacer en el campo de la docencia
basada en TIC sin unas claras líneas estratégicas respecto a la
infraestructura, un plan tecnológico de la institución será una buena base
para el éxito. A pesar de ello, quiero recordar algo que ya dijimos: La
innovación es una actividad humana, no técnica.
Las prácticas que se desarrollan, aquellas prácticas que son el objeto
de la innovación dependen de la organización de los elementos y recursos a
disposición del proyecto y puede concretarse en distintos tipos.
Los nuevos espacios educativos que se crean mediante estos tipos de
prácticas pueden referirse, tanto al impacto que la introducción de las TIC
tiene en la enseñanza convencional, como a la configuración de nuevos
escenarios para el aprendizaje. Entre el aula convencional y las posibilidades
de acceso a materiales de aprendizaje desde cualquier punto a través de
telecomunicaciones existe todo un abanico de posibilidades de acceso a

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recursos de aprendizaje y de establecer comunicación educativa que deben
ser considerados, sobre todo en una proyección de futuro.
La proliferación de experiencias a que hacíamos referencia al principio
puede suponer, a veces, la aparición de nuevos vocablos -de hecho en los
últimos tiempos se ha oído hablar de „enseñanza virtual‟, „campus virtual‟
„universidad virtual‟, y más recientemente „e-learning‟, „blended learning‟,
entre otros, en el mundo educativo solamente, sin constituir otra innovación.
La sofisticación de las tecnologías, los brillos de los multimedia no
deben deslumbrar, ya que estos fenómenos deben ser abordados con rigor.
Pero también exigen que las distintas instituciones promuevan proyectos
innovadores en este terreno, ya que lo importante en este tipo de procesos
es la utilización de una variedad de tecnologías que proporcionan la
flexibilidad necesaria para cubrir necesidades individuales y sociales, lograr
entornos de aprendizaje efectivos, y para lograr la interacción de estudiantes
y profesores.
Las experiencias tienen distinto tipo de efectos en las instituciones (que
dependerán de la toma de decisiones respecto a los condicionamientos
anteriormente referidos, y aunque son difícilmente transferibles, muchas de
ellas pueden contribuir a definir el modelo de E-A.
Otro aspecto fundamental a considerar son las infraestructuras
necesarias para que la universidad pueda aprovechar adecuadamente las
prestaciones de estos nuevos instrumentos de nuestra cultura, de la
sociedad.
187
Se necesitan grandes servidores que permitan gestionar las intranets,
buenos equipos básicos multimedia, accesos rápidos a Internet, equipos
específicos modernos para los laboratorios... Las infraestructuras necesarias
en materia de TIC comprenden básicamente:
a) Creación de una intranet que proporcione a toda la comunidad
universitaria servicios de correo electrónico, espacios web
b) Informatización de las aulas: todas ellas con un equipo multimedia
conectado a Internet y cañón proyector
c) Creación de aulas informáticas y salas de estudio multiuso
suficientes (con ordenadores multimedia conectados a Internet) para las
necesidades docentes y para el uso libre por parte de los estudiantes.
1) Informatización de los sistemas de gestión de la universidad
2) Informatización de los servicios generales: bibliotecas
3) Informatización de los laboratorios
4) Creación de una sala de videoconferencia
5) Informatización de los despachos y seminarios de los profesores.
6) Creación de un "campus virtual" atractivo y útil para profesores y
estudiantes.
Y nuevamente se abren interrogantes. ¿Será mejor la adquisición de los
equipos o bien obtenerlos mediante fórmulas de "leasing"? ¿Para crear el
"campus virtual" es mejor organizar un equipo de diseño y desarrollo propio o
encargar el trabajo a una empresa especializada?

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Este es un elemento de mucha importancia y cuidado, en este
componente se tiene en cuenta dos aspectos, por un lado tenemos la parte
física y por otro lado la plataforma de software. Para ser más explícitos:
7.1.4. Plataforma Tecnológica.
5.1.1 Locaciones: Dentro de las Locaciones encontramos: las oficinas
y los laboratorios de multimedia, las oficinas están dispuestas para la
administración, desarrollo y mantenimiento del campus virtual. Estas están
estructuradas por cubículos con sus escritorios y PC-Estándar, en uno de
estos cubículos estará el PC-Servidor. Por otra parte los laboratorios de
multimedia están diseñados para la construcción de las clases y el objeto de
estudio, por medio de elementos tales como: escritorios, tableros, racks, PC-
Servidor y PC-Edición.
Hardware. Es pieza fundamental, entre los hardware, tenemos de
red, imagen, video, audio y PCs; los de red son los que permiten la
comunicación entre ellos: router, switch, UTP nivel 6 y los nodos, los de
imagen son los que permiten digitalizar las imágenes entre ellos el Scanner y
la Cámara Digital, los de video son los que permiten la edición y grabación
digital de eventos o actividades realizadas o ejemplificadas entre ellos: video-
cámara, sound blaster y equipo de iluminación, los de audio son aquellos que
permiten la grabación y edición señales emitidas ya sea por voz humana u
otro medio, entre ellos: sound blaster, micrófonos, amplificadores, consolas y
audífonos, y los PCs son los equipos de computo con características propias
189
dependiendo de su uso, en este caso solo usamos tres tipos que son PC-
Estándar, PC-Edición y PC-Servidor. Por último tenemos lo más simple pero
lo más importante, porque permite que lo demás pueda ser usado en
comodidad, es los Muebles entre ellos: cubículos, escritorios, racks y
tableros.
Software. dentro de esta categoría se encuentran las aplicaciones
empleadas para levar a cabo la administración, el mantenimiento y la
producción tanto del campus como de su contenido. Entre esas aplicaciones
podemos listar algunas categorías como:
LMS (Ambiente de Aprendizaje): sistema de administración de
enseñanza virtual, se utiliza para modificar contenidos, administrar cursos,
entre otras.
Se debe tomar decisiones para implementar la versión definitiva e
integral de un campus virtual, en este momento se encuentra la disyuntiva:
adoptar una plataforma de software libre, aprovechando la experiencia que
en esta campo han alcanzado varias universidades a nivel mundial y las
ventajas operativas encuentro el fácil uso y entendimiento por parte de los
docentes y estudiantes en comparación con otro tipo de herramienta o
adquirir una plataforma de software propietario que brinde todas las garantías
de adaptabilidad, estabilidad y soporte técnico permanente a través de la
respectiva empresa comercial.
Actualmente disponemos de una herramienta de libre uso (aula
extendida) que se ha utilizado como herramienta para apoyar el proceso de

190
formación de los docentes, en el cual ellos pueden montar los contenidos de
sus unidades temáticas, realizar evaluaciones, seguimiento a actividades
pero se requiere realizar un estudio comparativo que permita establecer
indicadores encunado a variable propias de la seguridad, accesibilidad,
portabilidad y estabilidad.
El análisis de la plataforma, sobre todo bajo los aspectos de usabilidad
y hay que someterlas a inspección especificas sobre la presentación de los
contenidos y los estímulos para promover el aprendizaje. Hay toda una serie
de instituciones educativas, compañías comerciales, empresas promotoras y
representantes de este servicio especializado, que ofrecen las más variada
diversidad de plataformas para la educación virtual, algunos de cuyos
software son los más conocidos en el mercado, los mas adoptados y los que
mantienen una dinámica de avance continuo en materia de investigación y
actualización tecnológica y pedagógicas.
Entre los LMS más conocidos se encuentra moodle y Blackboard.
 Web CT
 Backboard
 Aulaweb
 Virtual U
 Manhatan
 Moodle (Uso libre )
 Dynamic Learning Environment

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 Claroline
 KME
Portal: Interface que funciona como integrador entre las aplicaciones,
es de carácter web
Biblioteca virtual: software que permite consultas bibliográficas en línea
a libros electrónicos como Pro Quest o Biblio 3000
Video: en esta categoría entran las aplicaciones destinadas a la
producción, edición, codificación y de flujo de video como Windows Media
Encoder,
Imagen: aquí encontramos las herramientas para la edición y
producción de imágenes como Photoshop, Flash y/o Adobe Ilustrator
Desarrollo: pertenecen a esta categoría las aplicaciones para la
creación de software como Dreamweaver, HTMLKit.
Redes consisten en "compartir recursos", y uno de sus objetivos es
hacer que todos los programas, datos y equipo estén disponibles para
cualquiera de la red que así lo solicite, sin importar la localización física del
recurso y del usuario. Los métodos de conexión son dos: Intranet e Internet;
la Intranet es una red de computadoras dentro de una red de área local
(LAN) privada empresarial o educativa que proporciona herramientas de
Internet.
Tiene como función principal proveer lógica de negocios para
aplicaciones de captura, reportes y consultas con el fin de auxiliar la

192
producción de dichos grupos de trabajo; es también un importante medio de
difusión de información interna a nivel de grupo de trabajo, y la Internet es un
método de interconexión descentralizada de redes de computadoras
implementado en un conjunto de protocolos denominado TCP/IP y garantiza
que redes físicas heterogéneas funcionen como una red lógica única, de
alcance mundial.
Ámbito de la red.
Meta Campus virtual. Consiste en una formula de cooperación
académica con universidades del todo el mundo, para hacer posible el
intercambio virtual de contenidos, profesores y asignaturas de una
determinada universidad con los estudiantes de cualquier otra universidad,
sin ningún tipo de limitación. Además de las aulas, cursos, bibliotecas
virtuales y demás servicios académicos de esta comunidad global de
aprendizaje colaborativo, el metacampus proporciona acceso a directorio,
asociaciones profesionales, cooperativas de consumo, bolsa de empleo,
carteleras de anuncio, entre otros servicios complementarios.
a) Campus virtual.
b) Internet. Sitio web
c) Intranet.
d) Cursos virtuales
e) Videoconferencia
f) Teleconferencia
193
8. COMPONENTE PEDAGÓGICO
El primer elemento al que se debe referir cuando hablamos de los
elementos que constituyen un modelo educativo virtual, es su fundamento
pedagógico. La forma como las TIC configuran la relación entre los diferentes
actores del proceso educativo, incrementa la necesidad de realizar una
conceptualización rigurosa en cuanto al modelo pedagógico que pudiese y
debiese ser utilizado en esta modalidad educativa.
La construcción de programas virtuales no está dada únicamente por
los aspectos tecnológicos, como muchos han creído. Debe existir de fondo
una profunda reflexión pedagógica, que soporte y brinde intencionalidad a
todas aquellas actividades que se propongan dentro de un programa.
Objetivo
Adopción de estándares y modelos específicos en el marco de una
cultura de competitividad y globalización de una sociedad cada vez mas
basada en información y conocimiento.
Propuesta Pedagógica
El modelo educativo debería estar apoyado en las nuevas tecnologías,
con el fin de reunir las condiciones tendientes a ampliar la cobertura, mejorar
la calidad y la excelencia, establecer una flexibilidad curricular, atender a la
globalización de la información y el conocimiento y la disponibilidad de
recursos.
De aquí, la necesidad de trabajar simultáneamente en la consolidación
del modelo pedagógico y en el desarrollo del correspondiente prototipo de

194
plataforma para el aprendizaje en entornos virtuales en la que los profesores
de todas las modalidades pueda gestionar sus cursos para la Internet.
Formación y Evaluación.
A nivel mundial, instituciones de educación superior están tomando
acciones que les lleven a integrar las nuevas tecnologías y los nuevos
sistemas de comunicación e información a los procesos educativos. Una de
las estrategias que han asumido las dichas instituciones, es la de garantizar
el desarrollo de programas de formación continuada para docentes con
competencias en TIC y sentido pedagógico; no solo para fortalecer y apoyar
los procesos de enseñanza y aprendizaje en las diferentes modalidades de
formación o para hacer reflexionar al docente sobre el rol que tiene ante las
innovaciones educativas y la demanda de programas académicos con
tendencia a la virtualidad, dado que, para que esto suceda es necesario del
aporte del docente sino también a los retos que enfrenta ante una sociedad
de la información y el conocimiento.
La estabilidad en un mercado que actualmente es mas competitivo
que antes, requiere de calidad y eficiencia en cada uno de los procesos que
conformen el sistema, en el caso especifico de la educación virtual, es
necesario e imprescindible que las instituciones se tomen el trabajo de
incorporar docentes calificados con competencias tecnológicas y
pedagógicas.
Estos son actores importantes para el sostenimiento de los programas
y asignaturas parcial o totalmente virtuales, debido a que son los que diseñan
195
y producen los contenidos y materiales educativos que sostienen el dicho
sistema de educación. De aquí, surge la necesidad de establecer políticas y
acciones encaminadas a apoyar y sostener los programas y/o diseño de:
a) Formación y certificación continuada de docentes con enfoques
a la virtualidad.
b) Diseño y producción de objetos virtuales de aprendizaje
aplicados.
Programa de Formación y Capacitación en TIC. La propuesta de un
programa de formación continua de docentes en ejercicio, encaminado a su
formación y capacitación para lograr su adecuado desempeño en entornos
virtuales de enseñanza-aprendizaje.
Este trabajo nace de la necesidad de promover en los docentes
actuales, las competencias y habilidades requeridas para la Educación del
Siglo XXI. Para su elaboración se tuvo en cuenta un modelo de formación
continuo a virtual, estándares en tecnologías de información y comunicación
y los ámbitos de formación (pedagogía; comunicación, colaboración y trabajo
en red) y las competencias en TIC que deben poseer el docente del futuro.
La propuesta se concreta con la convocatoria y oferta de cursos,
talleres y diplomados que contribuyan a la formación de docentes
universitarios, para el desarrollo de una enseñanza virtual de calidad en la
cual se aborden contenidos que lleven al docente a asumir los nuevos roles,
adquirir las competencias tecnológicas y el perfil del docente para la
Educación del Siglo XIX. Este programa se desarrollará a través de planes

196
de formación divididos en ciclos o niveles que incluyan un conjunto de
acciones y contenidos a trabajar.
Seguidamente se definen los principios, dimensiones, ámbitos de
formación, las competencias a formar, actividades, metodologías, recursos y
la ejecución de proyectos de innovación aplicados a la practica educativa,
específicamente que lleven a la virtualización de unidades temáticas,
asignaturas o programas académicos y la evaluación que se debe promover.
El Programa de formación y capitación en TIC se articula con el
programa de innovación e investigación educativa a partir de la generación
de proyectos de virtualización de asignaturas, cursos y programas dirigidos
por los Programas académicos interesados en la oferta de programas
virtuales y con el apoyo del Área de Innovación y Tecnología Académica.
Se generan indicadores con el propósito de evaluar la calidad de los
procesos educativos relacionados con la producción de materiales
educativos.
Los docentes seleccionados por las Facultadas de licenciaturas en
educación, ciencias básicas y pedagogía con apoyo de estudiantes de
licenciatura y del semillero que tengan capacidades de seleccionar y utilizar
un amplio rango de equipamiento y recursos TIC para promover el
aprendizaje de los estudiantes quienes bajo la orientación y seguimiento de
la Unidad de Nuevas Tecnologías actuaran como multiplicadores con los
otros docentes, este grupo de instructores deberán ser identificado con
broches azules que los identifiquen como docentes azules.

197
Este equipo son capacitados para evaluar software, y realizar diseños
educativos que permitan adaptar los recursos existentes a las necesidades
educativas y lo más importantes para se divulgar y promover el proceso.
Rol del Docente y Estudiante
1) Rol del Docente: “Los cambios que se dan en la institución, entre los que
podemos destacar el impacto de las TIC, conducen irremediablemente a
plantear –plantearse- un cambio de rol del profesor, de la función que
desempeña en el proceso de enseñanza -aprendizaje en el contexto de la
educación superior. Comience el proceso por una reflexión sobre este rol, o
comience por la introducción de las TIC en el proceso, habrá que afrontar el
binomio rol del profesor y papel de las TIC en la docencia universitaria.
Se suele aceptar que el rol del profesor cambia de la transmisión del
conocimiento a los alumnos a ser facilitado en la construcción del propio
conocimiento por parte de estos. Se trata de una visión de la enseñanza en
la que el alumno es el centro o foco de atención y en el que el profesor juega,
paradójicamente, un papel decisivo. Adoptar un enfoque de enseñanza
centrada en el alumno significa atender cuidadosamente a aquellas actitudes,
políticas y prácticas que pueden ampliar o disminuir la „distancia‟ de los
alumnos distantes.
El profesor actúa primero como persona y después como experto en
contenido. Promueve en el alumno el crecimiento personal y enfatiza la
facilitación del aprendizaje antes que la transmisión de información.

198
La institución educativa y el profesor dejan de ser fuentes de todo
conocimiento y el profesor debe pasar a actuar como guía de alumnos para
facilitarles el uso de recursos y herramientas que necesitan para explorar y
elaborar nuevo conocimiento y destrezas, pasa a actuar como gestor de la
pleyade de recursos de aprendizaje y a acentuar su papel de orientador
Todo ello requiere, además de servicios de apoyo y asesoramiento al
profesorado, un proceso de formación que conduzca a:
a) Conocimiento y dominio del potencial de las tecnologías.
b) Interacción con la comunidad educativa y social en relación a los
desafíos que trae la sociedad del conocimiento.
c) Conciencia de las necesidades formativas de la sociedad
d) Capacidad de planificar el desarrollo de su carrera profesional
El rol del docente cambia y, en vez de ser quien centra la información,
pasa a ser un guía, un tutor y un orientador para el alumno y su aprendizaje.
De acuerdo a la propuesta de políticas de integración de las TIC en los
procesos educativos, los docentes deberán prepararse y desarrollar las
competencias tecnológicas y pedagogías que demandarán la Educación del
Siglo XXI, pero antes, la institución deberá ofrecerles a ellos espacios y
recursos necesarios para su entrenamiento, capacitación y actualización.
La propuesta de incorporar en las IES, programas y proyecto de
formación docentes, investigación e innovación educativa con enfoque a la
virtualización de programas y asignaturas. Este enfoque debe cubrir temas y
aspectos como: la contextualización de las TIC en el entorno económico,

199
social y educativo; la capacitación en el uso técnico y pedagógico de las
nuevas tecnologías aplicada a la educación y la producción e innovación
educativa.
Una vez la institución educativa haya resuelto la cuestión tecnológica,
es decir, el hardware y la conectividad, investigaciones adelantadas en los
Estados Unidos han encontrado que los factores más importantes para
asegurar el mejor aprovechamiento de las TIC en el aprendizaje de los
estudiantes, son por una parte, la competencia tecnológica del maestro; y por
la otra sus creencias y prácticas pedagógicas.
Es razonable creer que estos factores tengan el mismo peso en países
como Colombia.
Mientras muchos educadores están acogiendo con entusiasmo el uso
de las TIC para su trabajo de clase, otros muchos muestran temor o
escepticismo acerca de los beneficios o los cambios que pueda implicar el
uso de esas tecnologías en la escuela. Los educadores necesitan visiones,
ejemplos de cómo las TIC pueden mejorar y enriquecer las oportunidades de
aprendizaje de sus estudiantes en formas que nunca antes estuvieron
disponibles en tan grande escala y necesitan tiempo para explorar estos
nuevos enfoques.
Las TIC no son herramientas mágicas, pero sí catalizadoras poderosas
para el mejoramiento de la educación. Es importante que los docentes
aprecien las conexiones de las TIC con los diferentes aspectos de su trabajo
profesional: teorías de aprendizaje, lineamientos o estándares académicos,

200
métodos de evaluación, entre otros.
Rol del Estudiante. Los estudiantes activos tienen una cuenta
electrónica de correo del servidor de la Universidad al ingresar a la
Universidad.
Al igual que el profesor, el alumno ya se encuentra en el contexto de la
sociedad de la información y no se adapta al papel que tradicionalmente se le
ha adjudicado. Los modelos educativos se ajustan con dificultad a los
procesos de aprendizaje que se desarrollan mediante la comunicación
mediada por ordenador. Hasta ahora, el enfoque tradicional ha consistido –
consiste- en acumular la mayor cantidad de conocimientos posible, pero en
un mundo rápidamente cambiante esto no es eficiente, al no saber si lo que
se está aprendiendo será relevante.
Es indudable que los alumnos en contacto con las TIC se benefician de
varias maneras y avanzan en esta nueva visión del usuario de la formación.
Esto requiere acciones educativas relacionadas con el uso, selección,
utilización y organización de la información de forma que el alumno vaya
formándose como un maduro ciudadano de la sociedad de la información.
El apoyo y la orientación que recibirá en cada situación, así como la
diferente disponibilidad tecnológica son elementos cruciales en la explotación
de las TIC para actividades de formación en esta nueva situación, pero en
cualquier caso se requiere flexibilidad para cambiar de ser un alumno
presencial a serlo a distancia y a la inversa, al mismo tiempo que flexibilidad
para utilizar autónomamente una variedad de materiales.”

201
9. EJES DE ACCIÓN A DESARROLLAR PARA LA INTEGRACIÓN DE

LAS TIC
Dado que la economía mundial cada vez se soporta más en el uso
masivo del Internet y de las nuevas TIC, se hace necesario impulsar y
fortalecer la política de integración de las TIC en la Universidad, en armonía
con los compromisos y lineamientos misionales. Por la naturaleza variada de
los elementos que hay que considerar en la definición de la Política TIC, se
han considerado los siguientes ejes de acción ha ser desarrollados para la
integración de las tic en los modelos pedagógico de las IES de Colombia:
 Gestión integral y desarrollo organizacional.
 Uso Y Apropiación De TIC
 Gestión de la infraestructura tecnológica.
 Producción de Contenidos y Aplicaciones
 Innovación e Investigación
 Desarrollo profesional del recurso humano.
A continuación en los cuadros sinópticos presentados se especifican los
requerimientos tácticos y operativos para llevar a cabo la integración antes
referida:
202
EJE No. 1. GESTIÓN INTEGRAL Y DESARROLLO ORGANIZACIONAL.
Proyectos Estratégicos Metas Estratégicas Líneas de Acción

Crear el ordenamiento Eliminación de las barreras Identificación de las barreras
normativo que promueva el que impiden el desarrollo de jurídicas y normativas para el
desarrollo e integración de las TIC desarrollo de las TIC.
las TIC al sistema educativo.
. Establecimiento de medidas
que garanticen la privacidad,
la seguridad y la protección
de datos electrónicos.
Definición y puesta a
disposición de la comunidad
universitaria aquella
información que sea de
dominio
público.
Regulación de la propiedad
intelectual relacionada con
la producción de materiales
educativos.
Difusión de las leyes y

disposiciones legales que
protejan las transacciones
por la red.
Crear una cultura mediante Creación de mecanismos Creación de una página web
la cual se conozcan las para los usuarios de informativa sobre las leyes y
leyes, regulaciones, normas tecnología tengan acceso a regulaciones y/o incorporar
y estándares. materiales de educación a la información a paginas
través de la divulgación de existentes en materia de
las leyes, regulaciones, TIC.
normas y estándares.
Creación de foros de
consulta y educación.
Elaboración de material
publicitario / informativo
(folletos, revistas, etc).
Valorar los resultados y la Seguimiento y evaluación de Construcción de indicadores
pertinencia de las acciones la gestión del proceso de de gestión
propuestas de integración. integración de las TIC
Desarrollo e implementación
de un sistema información
para la evaluación de la
gestión del proyecto de
integración.
Crear el sistemas de Creación e implementación Análisis y diseño del modelo
gestión, información y del SGIC bajo un de desarrollo del sistema
comunicación programa de mejora
mediante el uso de la continua. Implementación y puesta en
203
TIC* operación a nivel integral los

sistema de información y
comunicación
Implantación de un sistema
de información financiero-
administrativo-académico
orientado a la agilización de
los procedimientos
administrativos y
académicos, aumentando la
productividad del personal.
Diseño e implementación de
un sistema de información y
gestión de recursos
humanos.
Implementación de un
sistema de información y
gestión de servicios
estudiantiles (pagos en línea,
matrícula, otros).
Implementación de un
sistema de información
estadístico confiable a fin de
generar indicadores de
aseguramiento de la calidad
y toma de decisiones.
Diseño e implementación
del sistema de gestión del
conocimiento institucional.
Seguimiento estratégico de
los sistemas de calidad,
reingeniería de procesos,
Evaluación de satisfacción
del usuario, Indicadores TIC.
Fomentar la productividad y Difusión de tecnologías y Capacitación del recurso
competitividad de la aprovechamiento de las TIC. humano.
institución a través de las
TIC. Orientación de los proyectos
de cooperación y
financiamiento hacia la
promoción de la
competitividad y
productividad de la
institución.
Utilización de los diversos

sistemas de información
204
para transferir tecnologías y

proveer información de valor
que le permita ser más
competitivo.
Facilitar las relaciones entre Proveer el acceso a las Creación de la normalización
los usuarios, clientes, tramitaciones de los trámites electrónicos y
proveedores y la comunidad electrónicas y servicios difusión de los estándares y
en general niveles mínimos de
accesibilidad que se ofrecerá
a los usuarios.
Identificación de las áreas en

las cuales se puede brindar
servicios a través de las
TIC.
Implementación progresiva
del acceso de los usuarios a
las tramitaciones
electrónicas y servicios que
ofrece la institución.
Financiar las acciones de la Mejora de la coordinación Creación de un foro de

estrategia de desarrollo TIC. entre los proyectos de coordinación entre los
cooperación y financiamiento proyectos con componente
con componente TIC.
TIC.
Coordinación de acciones e
inversiones con la finalidad
de evitar duplicaciones o
redundancias.
Análisis de los nuevos

proyectos de cooperación
con componentes TIC
Formulación de propuestas
de los nuevos proyectos
para optimizar el uso de los
recursos de los mismos en lo
que se refiere al componente
TIC.
Formulación y búsqueda del Identificación de Estrategia
financiamiento de proyectos TIC en proyectos
que susceptibles de ser
se deriven de la estrategia financiados
de
desarrollo de TIC. Formulación de proyectos a
presentar a COLCIENCIAS o
ONG.
Implementar los proyectos.

Incremento de la asignación Coordinación de las
205
de recursos de inversión y el inversiones en TIC de los

monitoreo de los mismos. proyectos
Manejo en forma
transparente los objetivos y
acciones de la inversión en
TIC.
Planear estratégicamente Oferta de cursos y Creación de grupos
programas virtuales y a programas virtuales y a colegiales para garantizar la
distancia distancia en las diferentes ejecución de los proyectos
modalidades de E-Learning
EJE No. 2. USO Y APROPIACIÓN DE MTIC. Este eje define los esfuerzos
para asumir la integración de las TIC como una política instituciónal.
Proyectos Metas Estratégicas Líneas de Acción

Estratégicos
Generalizar el Incorporación de las - Elaboración de un plan
conocimiento y uso de TIC en el proceso de trabajo en el marco
las TIC a nivel de los educativo. de un convenio
usuarios de los interinstitucional
diferentes niveles. mediano plazo para
. implementación en el
modelo de integración
de las TIC en el
sistemas educativo y la
oferta de programas
virtuales y a distancia
Revisión de los currículos a

fin de asegurar la adquisición
de parte de los alumnos, de
las nuevas habilidades y
destrezas informáticas
aplicadas a la investigación.
Incorporar en las asignaturas

relacionadas con la
investigación en los
diferentes planes de estudio
el uso de las TIC.
- Inclusión en todo
currículo universitario el
uso de las TIC
206
- Revisión y
actualización de los
lineamientos
pedagógicos a seguir
para el desarrollo de un
proyecto educativo
basado en TIC
- Mejoramiento de las
metodologías y
estrategias
pedagógicas.
Dotación logística de
medios y tecnología
educativa.
Incorporar a la Desarrollo de - Promoción de cursos
comunidad universitaria programas de de e-learning para el
en el conocimiento de alfabetización digital proceso de
las posibilidades, alfabetización digital.
potencial y uso de las
TIC. -Incorporación de las
TIC en el entorno
formativo a nivel
laboral.
- Fortalecimiento y
capacitación a los
gestores, docentes,
funcionarios,
estudiantes para
promover el uso de las
TIC.
Uso de los medios de

comunicación como
agentes para la
integración y
divulgación.
Incorporar las TIC al Promoción del cambio Incorporación de las TIC
proceso educativo de la organizativo y al manejo educativo y
universidad. estructural del sistema administrativo
207
educativo de la
universidad Integración de las TIC al
trabajo en el aula.
Fomento del uso

creativo de todas las
posibilidades que brinda
el uso de espacios
virtuales.
Incorporar al sistema Desarrollo de -Fomento de la

educativo a los programas virtuales y a educación a distancia a
excluidos. distancia para la través de la oferta de
población excluida. cursos y programas
virtuales en las
diferentes modalidades
de formación (técnica,
tecnológica, profesional)
- Creación de materiales
y contenidos educativos
para la educación virtual
y a distancia.
Ofrecimiento de cursos
y programas de
educación virtual a
través de los centros
regionales de educación
superior(CERES).
Consolidar las redes y Creación de redes y Creacion de redes de
comunidades virtuales comunidades virtuales docentes
con nodos nacionales e Creación de redes de
internacionales. directivos
Creación de redes de
estudiantes.
Fomentar el uso de Fortalecimiento de las Establecimiento de una
programas de libre uso herramientas y bodega de datos (Data
y de los estándares aplicaciones de código Warehouse) y
informáticos abiertos. abierto para ampliar sus aplicaciones para el uso
capacidades y y conocimiento de las
competencias en el herramientas de código
manejo y uso de las abierto.
TIC. Creación de un grupo
208
de estudio dedicado a la
investigación y
adaptación de
herramientas y
aplicaciones de código
abierto útiles para la
sistematización de
proceso educativo,
investigativos ,
industriales y
comerciales.
Creación de grupos de
investigación dedicados
al estudio de TIC
aplicada a la educación.
EJE No. 3. GESTIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICA.
Esta línea de acción pretende garantizar la disponibilidad de una

Infraestructura informática y telemática que soporte el proyecto de
integración de las TIC en el sistema educativo e iniciativas de inclusión de la
universidad en la sociedad del conocimiento.

Estratégicos
Incrementar el numero Promoción el acceso Soporte del uso y
de puntos de acceso de democrático y equitativo acceso a iternet.
los usuarios. de Internet a todo los
miembros de la introducción e
comunidad universitaria incremento de internet
instauración de la red
inalámbrica para acceso
abierto por parte de la
comunidad universitaria
Puesta en marcha de
aulas y laboratorios
virtuales
209
Actualizar los equipos Utilización de Creación de grupo

de la universidad. Tecnología de Punta consultor como ente
para actualización de
los recursos
tecnológicos
Implementar el SGIC de Puesta en marcha y Estudio, análisis y

gestión y administración sostenimiento del diseño de un modelo
de la información. Sistema SGIC. para el desarrollo e
implantación del SGIC
que soportan la
gestión, seguimiento y
evaluación del proyecto
de integración de la TIC
al sistema educativo.
EJE No. 4. PRODUCCIÓN DE CONTENIDOS Y APLICACIONES

Donde se definen estrategias y líneas de acción orientadas a la
investigación y desarrollo de nuevas formas de organización curricular,
elaboración y tratamiento de contenidos y mecanismos de evaluación de los
aprendizajes

Estratégicos
Diseñar y producir los Producción de Creación del Centro de
contenidos digitales materiales educativos Producción de Medios
dinámicos e apropiados para la Educativos(CEPROMED)
interactivos propios de oferta de curso y
las asignaturas. programas de Definición de los
educación virtual y a lineamientos
distancia o para apoyo pedagógicos para la
didáctico en los producción de
programas de contenidos educativos
modalidad presenciales basado en TIC
o semipresenciales.
Establecimiento de
estándares de calidad para la
producción de materiales
Virtualizacion de las educativos y ambientes
asignaturas, curso y virtuales de aprendizaje.
programas.
Establecimiento de la
reglamentación sobre
propiedad intelectual de los
210
materiales didácticos
generados por la universidad.
Promoción de concursos
y premios a la
producción de materiales
educativos innovadores
Apoyo a proyectos para

la elaboración de
materiales didácticos.
Establecimiento de
convenios con otras
instituciones de
educación superior para
la selección y validación
de materiales disponibles
en la red.
Consolidar el Bancos Diseño e Construcción de una
de Objetos de implementación de un base de datos de
Aprendizaje portal para el banco de objetos de aprendizaje.
objetos de aprendizaje
Creación de un banco de
objetos virtuales de
aprendizaje, clasificados
y agrupados
sistemáticamente.
Establecimiento de
enlaces con otros
bancos de objetos
EJE No. 5. INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN.

Esta línea de acción busca impulsar la innovación en la docencia e
investigación y facilitar la construcción de una visión colectiva, creativa y
factible.

Estratégicos
Definir políticas para Creación del programa Puesta en marcha del
estimulo de investigaciones de innovación educativa Centro Interdisciplinario
en tecnologías y
en la universidad de Investigación e
Innovación en
211
pedagógicas. Tecnologías de la
Información y
Comunicación.
Impulsar el contacto Suscripción de Creación de un banco de
entre comunidades convenios datos de comunidades
científicas nacionales e
científicas universitarias interinstitucionales para internacionales
para el incremento de la la producción e
producción del intercambio de la
conocimiento. producción intelectual
Formular proyectos de Definición de áreas de Creación de un grupo de

investigación conjuntos investigación en investigación en tecnologías
educativas que promueva la
para presentar a estrategias para realización de estudios sobre
agencias de transmitir el el uso de las TIC en la
financiación conocimiento en la era enseñanza.
digital
EJE No. 6. DESARROLLO PROFESIONAL DEL RECURSO HUMANO.
Estrategias y líneas de acción necesarias para garantizar programas de

sensibilización, capacitación y actualización permanente para los directivos,
funcionarios, docentes.

Estratégicos
Desarrollar Definición de Adaptación de los
competencias en los competencias de currículos de formación
docentes para el uso de iniciación, de docentes y otros
las TIC. profundización, facilitadores a las
transformación y necesidades de la
transferencia del sociedad de la
conocimiento para el información y el
personal docente de la conocimiento.
universidad.
Implementación de
programa de formación
continuada entorno a
las TIC
Capacitación de los
docentes y formadores
en el diseño y
administración de
sistemas de educación
212
virtual y a distancia
mediante el uso de las
TIC (e-teaching/e-
learning).
10. VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD DE PROYECTO
10.1 VIABILIDAD
En cuanto a la viabilidad esta hace alusión a una estructura

concatenada de eventos y recursos con suficiente lógica que permita su
implantación, respondiendo tanto a las necesidades de la población meta a la
cual va dirigido el proyecto, como a los recursos y condiciones disponibles
por la organización. Estas condiciones fueron consideradas al diseñar la
propuesta, razón por la cual esta se estima con alta viabilidad de aplicación.
10.2 FACTIBILIDAD
Esta característica hace alusión a las oportunidades presente en

entorno organizacional para poner en práctica la propuesta, por tal razón
abarca el estudio de las disponibilidades económicas, operativas y técnicas
presentes en la universidad, las cuales se analizan a continuación:
10.2.1. Factibilidad económica
El capital económico necesario para lograr el la implantación de la
metodología ha de ser generado por las Universidades, ya que se trata de
una inversión que además de cumplir con las especificaciones de orden
financiero a las cuales ha de obedecer, tendrá la generación de un avalora
agregado social dada la alineación de su naturaleza al horizonte sociocritico.

213
10.2.2. Factibilidad operativa
Las universidades dispone del personal calificado para la puesta en
marcha de la metodología que permitirá la integración de las TIC dentro del
proceso educativo innovador el cual requiere de un capital humano e
intelectual de alta valía y dispuesto a confrontar los retos del nuevo modelo
de enseñanza y aprendizaje.
10.2.3. Factibilidad técnica
Las Universidades dispone en la actualidad de una plataforma
tecnológica capaz de lograr la virtualidad de las actividades programadas
dentro del modelo Pedagógico y de mayor inclusión. Por tales razones,
puede afirmarse que el proyecto presentado cuenta con las mínimas
condiciones de factibilidad para su ejecución.

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163

Ing. Fabio Orlando Moya Camacho

METODOLOGÍA PARA LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LOS

Dentro del Plan de Acción propuesto por la UNESCO (1998), se

programa, el cual indica entre sus objetivos específicos los siguientes:

a) Fortalecer una cultura de intercambio, colaboración y trabajo

vehículo para difundir los valores culturales propios de América Latina y el

b) Modernizar la educación superior en todos sus aspectos-

contenidos, metodología, gestión y administración – mediante el uso racional

Asimismo, considerar a estas nuevas tecnologías como objeto de

estudio, investigación y desarrollo por parte de las Institución de Educación

Superior, (IES); y como líneas de acción estratégica propuesta estarían las

a) Organizar procesos de capacitación, presenciales y virtuales, para

docentes, investigadores, estudiantes y administradores, a fin de asegurar la

utilización plena de las TIC en la educación a distancia.

b) Explorar la creación de postgrados de excelencia en temas

prioritarios por vía de consorcios colaborativos entre instituciones de la

región, utilizando las posibilidades que ofrecen el trabajo en red y la

c) Producción de Académica es decir, promover la creación de

centros de excelencia en producción de multimedios para la actividad

docente, los servicios de información y la preservación y difusión del

patrimonio cultural caribeño y latinoamericano.

La alternativa planteada permite concluir que las instituciones de

Educación Superior en especial las de América latina, en la sociedad de la

información y de la comunicación, necesariamente tienen que realizar

importantes cambios, basados en la incorporación de innovaciones

educativas; en el uso racional de las tecnologías de la información y la

comunicación para propiciar dichas innovaciones; y garantizar la formación

de formación avanzada, continua, abierta y crítica, que utilicen tanto la

educación a distancia como otras modalidades educativas.

En este contexto el presente proyecto deberá realizar un diagnostico

situacional que se llevara a cabo en varias Universidades de Colombia, el

cual se oriento a establecer el nivel de integración de las tic dentro del

modelo pedagógico de las casa de estudio

El reconocimiento de la importancia de las tecnologías de la información

y la comunicación se ubica en la sociedad actual, la sociedad de la

información, caracterizada por Brunner(1998) como sociedad emergente.

señala algunos rasgos de esta.

a) Economías cuyo crecimiento se torna cada vez más dependiente de

la producción, distribución y aplicación del conocimiento

b) Creciente importancia del sector de servicios intensivos en

conocimiento, como son la educación, las comunicaciones y la información

c) La convergencia tecnológica de las comunicaciones y la computación

sobre la base de la digitalización de una parte en aumento de las

d) El valor estratégico cada vez más alto del conocimiento incorporado

en personas (capital humano), en tecnologías y en las prácticas asociadas al

trabajo de los analistas simbólicos e) Rápido desarrollo y difusión de las

ponerse al día “necesita ampliar su infraestructura de comunicaciones y

elevar la calidad de sus recursos humanos, modernizar su sistema escolar y

universitario, incorporar el uso de tecnologías de información y comunicación

a las escuelas y difundir su uso y multiplicar las conexiones con la

información que fluye por las redes electrónicas a nivel global....” .

Estos señalamientos tienen gran incidencia en la Educación Superior en

su transformación, basado en cinco programas:

c) Mejoramiento de la gestión y el financiamiento

d) Gestión académica de las nuevas tecnologías de información y

e) Reorientación de la cooperación internacional, para los cuales

establece un conjunto de objetivos específicos y líneas de acción estratégica.

A efectos del Macro Proyecto de Virtualización Educativa en el ámbito

educativo de Colombia, son de interés el poder revisar algunos de esos

a) Pertinencia de la educación superior: Esta “alude a la capacidad

de los sistemas educativos y de las instituciones para responder a las

necesidades de su localidad, región o país, y a las exigencias del nuevo

orden mundial con diversas perspectivas, instrumentos y modalidades”,