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Una de las tareas ms usuales en las ayudas psicolgicas a la gente probablemente tenga que ver
con la promocin de nuevas formas de comportamiento. En particular, la modificacin de
conducta dispone de tcnicas especializadas en tal sentido. De lo que se tratara pues es
simplemente crear conductas, y en consecuencia no ser difcil hacerse cargo de la dificultad
que ello suponga. A menudo, las nuevas conductas quiz tengan que sobreponerse a otras ya
existentes, y no siempre contarn con condiciones ambientales que las faciliten a pesar de lo
convenientes que resultaran (si ya estuvieran establecidas).
En trminos formales habra que diferenciar dos tipos de procederes bsicos para el desarrollo de
nuevas conductas (de acuerdo con la lgica operante), a saber: uno consiste en el desarrollo
gradual, que se llamar moldeamiento, y el otro en la combinacin de conductas ya tenidas, cuya
denominacin ser encadenamiento.
1.1. MOLDEAMIENTO
1.1.1. En qu consiste
Puesto que se trata de formar determinada conducta que ahora no puede darse, el reforzamiento
es selectivo respecto del repertorio disponible. En particular, se empezarn a fortalecer aquellas
conductas que ms se asemejen topogrfica y funcionalmente a la que se pretende conseguir.
Sucesivamente, el reforzamiento se har ms exigente en funcin de ciertos aspectos de dicha
conducta y de acuerdo por lo dems con su variabilidad. De esta manera, el moldeamiento resulta
un proceso dinmico en el que se van transformando conjugadamente la conducta y sus
consecuencias. En rigor hay que decir que la accin selectiva de las consecuencias transforma la
conducta, esto es, la moldea.
1.1.2. Aplicacin
La palabra introductoria otros da paso a una miscelnea de supuestos, algunos incluso sin inters
clnico. Entre stos se citaran el desarrollo de discriminaciones perceptivas (como aqullas
relativas al odo musical, a la deteccin de seales visuales o a la captacin gustativa de
sabores), y de habilidades motoras (como en el entrenamiento deportivo o en el baile). Con
inters clnico, cabra recordar la superacin del miedo por medio de ciertas aplicaciones de la
desensibilizacin sistemtica y del modelado participativo con reproduccin forzada, como se ha
apuntado antes. Otro supuesto puede venir dado en la restauracin del habla en el mutismo
selectivo.
1.2. ENCADENAMIENTO
1.2.1. En qu consiste
Consiguientemente, hay que contar de entrada con conductas que vienen a ser fragmentos de
la que vaya a resultar. En trminos tcnicos, se dira que cada conducta del complejo resultante
tienen una doble funcin como estmulo. Esto es, funcionara, por un lado, en calidad de estmulo
discriminativo para la siguiente y, por otro, como estmulo reforzante de la anterior. Finalmente
adquirira la unidad funcional a que se ha aludido. Este encadenamiento entre estmulos
discriminativos (ed), que en realidad son respuestas ya dadas, y respuestas (r), que, adems de ser
estmulos reforzantes para las anteriores son tambin ed para la siguiente, se suele esquematizar
as:
Se ha de decir que el primer componente de la cadena puede ser una instruccin o una regla que
diga cmo se empieza.
2.2.2. Aplicacin
la tarea efectiva. Lo que falta probablemente sea en buena medida su conjuntacin. Pngase por
caso el ensear a comer con cuchara.
La instruccin acadmica tambin cuenta con situaciones a las que les conviene este
procedimiento. Por ejemplo en la organizacin del discurso (escrito o hablado) en funcin de los
efectos que se pretendan. La cuestin es que los argumentos pueden exponerse de una u otra
manera, cuyo encadenamiento es importante cara a alguna funcin pretendida. Se tiene un
contenido temtico, dado quiz en varias unidades, desde proposiciones o frases, hasta
prrafos o captulos, y se trata de darle forma. Una vez que se sabe lo que se va a decir, se
ordenarn las ideas con gran diligencia. El asunto de inters aqu es que las estrategias de
composicin de textos, y la oratoria, se pueden ensear, y ello supone, adems de la habilidad
expositiva, un adiestramiento en la forma de aprender. Hacerse cargo de la lgica expositiva de un
texto, si es que no reorganizar su contenido, es una destreza del oficio de estudiante. Por
supuesto, tambin se puede aplicar a la enseanza de la aritmtica.
Hay otros supuestos que por su heterogeneidad se ofrecen como miscelnea. Uno puede verse en
la estrategia seguida a veces en el mutismo selectivo y otro supuesto (bien distinto) tiene que ver
con la rehabilitacin de la memoria para la vida cotidiana en pacientes que han sufrido daos
neurolgicos. De lo que se trata es de aliviar los problemas debidos al deterioro de la memoria,
ms que de su restauracin propiamente.
El orden en que debe elegirse estas tcnicas de reduccin de conductas es el siguiente: extincin,
enfoques positivos de reforzamiento diferencial, costo de respuesta, tiempo fuera, saciacin y
sobrecorreccin. Es importante sealar que no es adecuado desarrollar una intervencin dirigida
exclusivamente a reducir o eliminar una conducta, siempre ser necesaria una parte
complementaria que se dirija a desarrollar la o las conductas alternativas que se desean en lugar
de la conducta a reducir. No basta con que la persona deje de emitir una conducta, es
determinante qu hace en lugar de esa conducta.
2.1. EXTINCIN
2.1.1. En qu consiste
2.1.2. Aplicacin
Estos procedimientos utilizan el reforzamiento positivo bien para mantener la conducta a niveles
moderados, bien para la emisin de otras conductas diferentes o incompatibles con la que se
desea eliminar.
2.2.1.1. En qu consiste
En este procedimiento se refuerza al sujeto por mantener una tasa de conducta ms baja de la
observada en lnea base. Es decir, se refuerza por la emisin de la conducta pero slo si sta se
emite a tasas bajas.
2.2.1.2 Aplicacin
Esta tcnica es aplicable cuando lo que se desea es reducir ciertos comportamientos, pero no
eliminarlos del todo. Dado que su objetivo es moderar, no eliminar conductas, puede ser til para
el desarrollo del autocontrol en conductas como fumar, consumo de alcohol, comer en exceso,
etc.
2.2.2.1 En qu consiste
Es un procedimiento en el que el reforzador sigue a cualquier conducta que emite el individuo con
la excepcin de la conducta inapropiada que queremos eliminar. En este caso se refuerza la
ausencia de la conducta inapropiada durante un perodo determinado de tiempo. Por tanto, la
conducta que se trata de eliminar se pone bajo extincin, mientras se refuerza cualquier otra
conducta alternativa. Esta tcnica tambin aparece con la denominacin de entrenamiento de
omisin.
2.2.2.2. Aplicacin
2.2.3.1. En qu consiste
Consiste en reforzar una conducta que es incompatible o no puede hacerse al mismo tiempo que
la conducta que se desea eliminar. Para llevar a cabo este procedimiento primero hay que
identificar y operacionalizar la conducta indeseable. A continuacin se consideran posibles
respuestas incompatibles que disminuirn la probabilidad de emisin de la conducta indeseable.
Despus se seleccionan una o varias de esas conductas alternativas una vez operacionalizadas.
2.2.3.2. Aplicacin
- Es necesario identificar y seleccionar una o varias conductas incompatibles con la conducta que
se trata de eliminar. Es preferible elegir una conducta que ya est en el repertorio del sujeto.
- Si las conductas alternativas no estn en el repertorio del cliente, se har uso del moldeamiento
o encadenamiento para implantar dichas conductas.
- Hacer que el sujeto ejecute la conducta alternativa en todos los contextos habituales.
3.1.1. En qu consiste
Los programas de economa de fichas son procedimientos dirigidos a establecer un control estricto
sobre un determinado ambiente, para de esa forma controlar las conductas de una persona o de
un grupo de personas.
Los programas de economa de fichas aparecen con frecuencia en la vida cotidiana, aunque no
estn explicitados como tal, por ejemplo, la maestra que da puntos a los alumnos que rinden bien
para que los canjeen por un rato de recreo adicional, o los proveedores que dan puntos a sus
cliente habituales para que puedan cambiarlos por una cafetera o un pauelo de seda.
3.1.2. Aplicacin
de intercambio. Es preciso enseara a las personas incluidas en el programa a dar valor a las
fichas. Las explicaciones verbales pueden ser suficientes en algunos casos, pero cuando se trabaja
con personas con dficit o limitaciones intelectuales se hace necesario proceder al muestreo de
las fichas. Para ello pueden entregarse en diversas ocasiones fichas a los sujetos de forma gratuita,
con independencia de sus conducta, y cambirselas inmediatamente por algunos de los
reforzadores que han demostrado ser eficaces con algunos sujetos.
En los primeros momentos es necesario llevar a cabo estas entregas de fichas gratuitas varias
veces a fin de que se establezca el valor de la ficha como objeto de intercambio. Hay que recordar
lo importante que es el que se cambien las fichas por distintos reforzadores eficaces con el sujeto
y no slo por uno. A la hora de cambiar las fichas por los refuerzos es interesante remarcar
explcitamente el valor de intercambio de las fichas. En estos primeros momentos el cambio de las
fichas por los refuerzos ha de ser poco menos que inmediato. Estos periodos de muestreo de las
fichas pueden hacerse constantes en el tiempo o bien desarrollarse slo en determinados
intervalos temporales.
b) Fase de aplicacin contingente de las fichas por las conductas deseadas. Se entregan las fichas
de manera contingentes a las conductas que se desee establecer o incrementar. Aunque no es
necesario aclarar al sujeto el porqu se le entrega la ficha, obviamente el especificarlo de
antemano en la mayora de los casos facilita su efecto, as como el aclarar el valor de las fichas y el
tipo de reforzadores que se pueden adquirir con ellas. Conviene que los pacientes tengan una
copia de la lista de los reforzadores, con su valor en fichas, o puedan acceder a ellas fcilmente.
c) Fase de desvanecimiento o finalizacin del control de las conductas por fichas. Dado que el
objetivo de un programa de economa de fichas es facilitar la aparicin y consolidacin de
determinadas conductas, una vez que stas se han dado y estn consolidadas el paso siguiente
debe consistir en poner esas conductas bajo el control de las condiciones habituales normales
en que acta el sujeto.
Las razones por las que debe retirarse el programa son: la economa de fichas es un sistema
artificial, que supone un coste de tiempo, de recursos, etc, que no se asemeja a la vida cotidiana
en la que hay pocos reforzadores no naturales y no directos. Adems implica un control artificial
de las conductas y puede interferir con la adquisicin de la motivacin intrnseca.
Todas las economas de fichas incluyen un programa de desvanecimiento del sistema a medida
que se van produciendo mejoras en la conducta. Esto puede llevarse a cabo aumentando el
tiempo entre las entregas de fichas, incrementando el criterio para la obtencin de fichas,
reduciendo del nmero de fichas ganadas por medio de las conductas objetivos, aumentando el
nmero de fichas necesario para ganar los reforzadores de apoyo, o por alguna combinacin de
estos procedimientos
3.2.1. En qu consiste
a) La conducta o conductas que se espera que emita cada una de las personas implicadas.
De esta forma, los contratos conductuales sirven para ayudar a la persona o personas implicadas a
iniciar determinadas conductas especficas, sealando cules deben llevar a cabo y cules no. Por
ltimo permite aclarar las consecuencias derivadas de llevar a cabo o no una determinada
conducta. Con esta informacin explcita a la persona le ser mucho ms fcil controlar sus
conductas de acuerdo con sus propios intereses.
3.2.2. Aplicacin
4. TCNICAS AVERSIVAS
4.1. En qu consiste
Los modelos propuestos para explicar el desarrollo de las reacciones aversivas podran resumirse
en:
- Condicionamiento clsico: Esta teora asume que la asociacin de algunos elementos constitutivo
de la constelacin estimular componente del comportamiento a eliminar con el estmulo nocivo
preseleccionado har que el EC provoque una respuesta condicionada de aversin.
- Teora del estado: Hallam y Rachman proponen su Teora del Estado como base del
funcionamiento de las terapias aversivas. sta se basa, en el cambio producido en el grado general
de responsividad de un individuo y no tanto en los cambios en cuanto a las conexiones especficas
entre estmulos y respuestas.
4.2. Aplicacin
Pocos han sido los comportamientos problema, por exceso, que no hayan sido sometidos en
alguna ocasin a procedimientos aversivos. Mucho ms delicado nos parece la utilizacin de tales
estrategias con individuos motivados a solucionar algunos problemas cuya conceptualizacin
como tales est determinada por influencias sociales, por ejemplo el caso del homosexual que
acude a nuestra consulta voluntariamente deseando una reorientacin de su impulso sexual,
reorientacin forzada, en parte, por los valores generales adoptados por la sociedad y por las
actitudes de quienes le rodean. En tales casos, pensamos que nuestra intervencin ha de
orientarse prioritariamente a ayudar al individuo a autoafirmarse frente a tales presiones... el que
apliquemos el trmino tratamiento, especialmente en el caso de la homosexualidad, no implica
que consideremos a tales situaciones como enfermedad, ni siquiera como un comportamiento
sexual desviado. En estos casos, la verdadera libertad implica ofrecerle al individuo cualquier
recurso que est en nuestra mano, y que sea eficaz.
4.3. Evaluacin
Existen pruebas de que el mecanismo aversivo se produce en situaciones naturales y de que tal
mecanismo puede ser eficaz en el tratamiento de casos problemas concretos, pero siguen
pendientes muchas preguntas, tanto a nivel clnico como de experimentacin bsica.
Consideramos que este tipo de tcnica pueden ser eficaces en aquellos casos en los que el
comportamiento problema es elicitado por el grado de apetitividad que el estmulo
desencadenante tiene para el paciente( por ejemplo, parafilias, obesos en los que las
caractersticas externas de los alimentos juegan un papel especial, etc...), y mucho menos
efectivos en los que el comportamiento problema se ve mantenido por otro tipo de procesos (por
ejemplo, el bebedor excesivo que utiliza el alcohol como ansioltico, donde lo que importa son las
reacciones internas subsiguientes).
5. TCNICAS DE AUTOCONTROL
5.1. En qu consiste
Los programas de autocontrol van a desarrollarse, teniendo como objetivo final que el individuo
aprenda a ser su propio terapeuta. Se trata de hacer que el sujeto asuma progresiva y
gradualmente su responsabilidad en el proceso de cambio, incorporando a su repertorio
conductual todo lo aprendido, de tal manera que sea capaz ce ponerlo en marcha de manera casi
automtica ante las situaciones que sea necesario, o de generalizar el uso de las tcnicas en el
afrontamiento de problemas distintos de los que le hicieron comenzar con un programa de
autocontrol.
Para Kanfer la importancia de los programas de autocontrol viene fundamentada por las
siguientes razones:
- Las conductas problemas suelen estar relacionados con autorreacciones y actividad cognitiva no
susceptibles de observacin directa.
- Puesto que los sujetos, an buscando ayuda, resulta difcil que alteren sus estilos de vida, es
necesario plantear una intervencin que presente el cambio como positivo y factible para el
sujeto, de tal manera que se maximice su motivacin para el cambio.
- Por ltimo, la intervencin no debe tan slo acabar con los conflictos presentes, sin ensear al
sujeto cmo manejar posibles recadas o nuevos problemas..
5.2. Aplicacin
2. Establecimiento de objetivos: el paciente habr de decidir que nivel de control quiere alcanzar
sobre la respuesta conflictiva.
4. Aplicacin de las tcnicas en contexto real: una vez que el entrenamiento se ha llevado a cabo
en la consulta, el siguiente paso es la puesta en prctica de lo aprendido en su vida diaria.
5. Revisin de las aplicaciones con el terapeuta: una vez que el sujeto empieza a afrontar
situaciones reales, la tarea en las sesiones con el terapeuta consistir en revisar las aplicaciones
concretas realizadas, analizando las dificultades y problemas surgidos para su solucin.
6. TCNICAS DE MODELADO
6.1. En qu consiste
El modelado puede utilizarse para aprenden nuevas conductas, inhibir o desinhibir patrones
comportamentales, facilitar respuestas, aumentar los efectos de los estmulos o incrementar la
activacin emocional o afectiva. Las distintas tcnicas de moderado difieren en su utilizacin
segn se use con un objetivo u otro.
6.2. Aplicacin
Las principales reas de aplicacin de las tcnicas de modelado podemos dividirlas en tres:
7.1. En qu consiste
La modificacin del dilogo interno, objetivo bsico del entrenamiento autoinstruccional, requiere
del uso combinado de diversas tcnicas conductuales. Las autoverbalizaciones que el nio debe
aprender e interiorizar estn relacionadas con el tipo de tarea y con las secuencias de respuestas
encadenadas que sta requiera.
7.2. Aplicacin
8.2. Aplicacin