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Asesor:
DR. IVAN VLADIMIR PINO TELLERIA
Moquegua -2015
Maestra de Ciencias de la Educacin con mencin en Psicologa
Educativa y Tutora Escolar
Ttulo:
JURADO
__________________________________
DR. MXIMO BECERRA VALENZUELA
Presidente
_____________________________
_______________________________
ii
Miembro
Miembro
AGRADECIMIENTOS
DEDICATORIA
iv
RESUMEN
Se llev a cabo una investigacin descriptiva, transversal y correlacional
con el objetivo de analizar la relacin entre la inteligencia emocional y las
conductas disruptivas en el aula en las alumnas del 3 grado de educacin
secundaria de la I.E.E. Francisco Antonio de Zela de Tacna. El tamao de la
muestra fue de 140 alumnas. Se aplicaron dos instrumentos de recojo de datos:
Inventario Emocional de BarOn, forma abreviada, adaptado por Ugarriza y la lista
de cotejo de conductas disruptivas, aplicado a cada alumna por 3 docentes. Se
encontr que el 85,71% de las alumnas presentan un nivel Por mejorar y un
14,29% de alumnas con nivel Bueno en la variable inteligencia emocional. El
90,71% de la muestra obtuvo puntuaciones altas (nivel Bueno) en la dimensin
intrapersonal. El 95,00% de las estudiantes de la muestra obtuvieron
puntuaciones que las colocan en un nivel Por mejorar en la dimensin
interpersonal. Aproximadamente dos tercios de la muestra presentan nivel Bueno
(67,86%) mientras que casi un tercio presenta un nivel Por mejorar (27,14%) en
la dimensin adaptabilidad. En la dimensin manejo de estrs se hall que
aproximadamente un tercio de la muestra (29,29%) presentan puntuaciones
correspondientes a un nivel Bueno. Contrariamente, ms de dos tercios de la
muestra presentan resultados negativos en esta dimensin (70,71%). Por otro
lado, el 55,00% de las alumnas presentas niveles bajos de conductas
disruptivas. Al sumar, los niveles alto y muy alto, se obtiene un 17,14% de
alumnas con niveles significativos de conductas inadecuadas. Finalmente, se
demostr la existencia de un nivel significativo de correlacin inversa entre la
inteligencia emocional y las conductas disruptivas en el aula.
vi
NDICE
Pg.
PORTADA ............................................................................................................ i
PGINA DE JURADO .........................................................................................ii
AGRADECIMIENTO ............................................................................................iii
DEDICATORIA ....................................................................................................iv
RESUMEN ...........................................................................................................v
ABSTRACT ........................................................................................................ vi
NDICE
.......................................................................................................... vii
NDICE DE TABLAS............................................................................................xi
NDICE DE FIGURAS..........................................................................................xi
INTRODUCCIN .................................................................................................1
CAPTULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. Descripcin de la realidad problemtica....................................................5
1.2. Formulacin del problema.........................................................................9
1.3. Objetivos de la investigacin...................................................................10
1.4. Justificacin e importancia de la investigacin.........................................11
1.5. Variables..................................................................................................12
1.6. Hiptesis de la investigacin...................................................................13
vii
viii
ix
NDICE DE TABLAS
Tabla 1: Distribucin de alumnas del nivel secundario IE FAZ............................84
Tabla 2: Valores para el clculo de una muestra.................................................85
Tabla 3: Distribucin de la muestra de estudio....................................................86
Tabla 4: Docentes colaboradores por seccin.....................................................87
Tabla 5: Dimensin intrapersonal........................................................................95
Tabla 6: Dimensin interpersonal........................................................................97
Tabla 7: Dimensin adaptabilidad.......................................................................99
Tabla 8: Dimensin manejo del estrs..............................................................101
Tabla 9: Dimensin impresin positiva..............................................................103
Tabla 10: Inteligencia emocional. Calificacin total de la variable.....................105
Tabla 11: Dimensin de conductas disruptivas que interrumpen el estudio.......107
Tabla 12: Dimensin de conductas de falta de responsabilidad........................109
Tabla 13: Dimensin de conductas perturbadoras de las relaciones sociales. . .111
Tabla 14: Calificacin total de la variable conductas disruptivas.......................113
Tabla 15: Matriz de contingencia de Conductas disruptivas - Inteligencia
Emocional ........................................................................................................ 116
Tabla 16: Correlacin Gamma de variables Conductas disruptivas - Inteligencia
Emocional ........................................................................................................ 116
Tabla 17: Matriz de contingencia de Conductas que interrumpen el estudio Inteligencia emocional variables........................................................................118
Tabla 18: Correlacin Gamma de Conductas que interrumpen el estudio Inteligencia emocional variables........................................................................118
NDICE DE FIGURAS
Figura 1: Niveles de correlacin..........................................................................94
Figura 2: Dimensin intrapersonal......................................................................96
Figura 3: Dimensin interpersonal......................................................................97
Figura 4: Dimensin adaptabilidad......................................................................99
Figura 5: Dimensin manejo del estrs.............................................................101
Figura 6: Dimensin impresin positiva............................................................103
Figura 7: Inteligencia emocional. Calificacin total de la variable......................105
Figura 8: Dimensin de conductas disruptivas que interrumpen el estudio.......107
Figura 9: Dimensin de conductas de falta de responsabilidad........................109
Figura 10: Dimensin de conductas perturbadoras de las relaciones sociales..111
Figura 11: Calificacin total de la variable de conductas disruptivas.................113
xi
INTRODUCCIN
Al mismo tiempo, uno de los problemas que en los ltimos aos preocupa
al profesorado es respecto al comportamiento de algunos alumnos y alumnas
que interfieren con el normal desarrollo de la clase. Existen una serie de hechos
que no se puede catalogar de indisciplina grave, ni mucho menos de violencia
escolar, ni son el mejor ejemplo de convivencia en paz. Se refiere a esas
pequeas interrupciones en el trabajo del aula que, bajo una apariencia de
normalidad esconden una intencin de perturbar (no he trado mi libro, puedo
ir al bao?, se me ha olvidado apagar el celular, puede repetir?, que
jueguen a pegarse continuamente, que conversan de otros temas, que moleste a
la compaera, que disimuladamente haga otra tarea, etc.).
CAPTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Es una poca muy exigente para ser docentes y ser padres, es un tiempo
donde existen ms influencias negativas sobre los adolescentes y ms fuentes
de distraccin, y con las exigencias de la sociedad del conocimiento, los
docentes se inclinan por desarrollar contenidos, lograr excelentes resultados
acadmicos y a veces se descuida la formacin del rea afectiva. Frente a esto,
la inteligencia emocional seala que el xito de una persona no depende de su
coeficiente intelectual o de sus estudios acadmicos, si no de la capacidad de
reconocer los sentimientos propios y los de los dems, para as manejar bien las
emociones y tener relaciones ms productivas con quienes nos rodean, y de
esta forma lograr una convivencia en armona. Igualmente desde un enfoque
social se demanda que la escuela sea un espacio donde se practica una
convivencia democrtica que afianza las relaciones humanas sanas, respetando
1.3. Objetivos
1.3.1. General
Analizar la correlacin entre la inteligencia emocional y las conductas
disruptivas en el aula en las alumnas del 3 grado de educacin secundaria de la
I.E.E. Francisco Antonio de Zela de Tacna.
10
11
brindar una
formacin integral, que conduzca al xito a las estudiantes, por ello hoy en da es
necesario dar ms nfasis al desarrollo de la inteligencia emocional y a las
relaciones interpersonales dentro de un marco de una convivencia de disciplina
escolar armoniosa en la clase y en la institucin educativa, no impuesta, sino
asumida a conciencia por los estudiantes, de esta manera se contribuir
determinar
si existe una
1.5. Variables
Las variables de estudio son:
Variable 1: Inteligencia emocional
Variable 2: Conductas disruptivas
12
Hiptesis general:
H0: No existe una correlacin indirecta y significativa entre la inteligencia
emocional y las conductas disruptivas en el aula en las alumnas del 3 grado de
educacin secundaria de la I.E.E. Francisco Antonio de Zela.
H1: Existe una correlacin indirecta y significativa entre la inteligencia emocional
y las conductas disruptivas en el aula en las alumnas del 3 grado de educacin
secundaria de la I.E.E. Francisco Antonio de Zela.
Hiptesis especfica 1:
H0: No existe una correlacin indirecta y significativa entre la inteligencia
emocional y las Conductas que interrumpen el estudio en las alumnas del 3
grado de educacin secundaria de la I.E.E. Francisco Antonio de Zela.
H1: Existe una correlacin indirecta y significativa entre la inteligencia emocional
y las Conductas que interrumpen el estudio en las alumnas del 3 grado de
educacin secundaria de la I.E.E. Francisco Antonio de Zela.
Hiptesis especfica 2:
13
Hiptesis especfica 3:
H0: No existe una correlacin indirecta y significativa entre la inteligencia
emocional y las Conductas perturbadoras de las relaciones sociales en clase en
las alumnas del 3 grado de educacin secundaria de la I.E.E. Francisco Antonio
de Zela.
H1: Existe una correlacin indirecta y significativa entre la inteligencia emocional
y las Conductas perturbadoras de las relaciones sociales en clase en las
alumnas del 3 grado de educacin secundaria de la I.E.E. Francisco Antonio de
Zela.
CAPTULO II
MARCO TERICO
14
2.1. Antecedentes
De la revisin de investigaciones previas se encontraron algunos estudios
relacionados a las variables de estudio, tanto a nivel nacional como a nivel
internacional, los que se citan a continuacin:
15
16
admite que los alumnos le han agredido fsicamente, al menos, una vez
al mes. La cifra de docentes amenazados es an mayor, el 32,4% declara
haber sido intimidado alguna vez, y el 5,7% confiesa que ha sido
intimidado con cierta frecuencia, es decir, una vez al mes como mnimo.
No obstante, los comportamientos que se dan con mayor frecuencia en la
relacin entre alumnos y profesores son los disruptivos, aquellos que
mediante
constantes
interrupciones
de
la
clase,
gamberradas,
comportamientos
de
agresin.
B)
Comportamientos
de
17
del
individuo:
hiperactividad,
distraccin
inatencin,
18
6.
Muratta, Arenas, et al. (2004), realizan una investigacin que tiene como
objetivo principal establecer si exista o no relacin entre la Inteligencia
Emocional y el Autoconcepto, en los colegiales de Lima Metropolitana.
Para su realizacin, se evalu inicialmente a 601 colegiales de ambos
sexos, cuyas edades fluctuaban entre 15 y 18 aos, que cursaban el
quinto de secundaria, procedentes de ocho centros educativos estatales,
a quienes se aplic el Inventario de Inteligencia Emocional, propuesto por
Ice BarOn, y el test de Evaluacin de Autoconcepto, propuesto por
Musitu, Garca y Gutirrez. Los criterios de exclusin de ambas pruebas,
determinaron una muestra final de 203 colegiales. Los resultados
arrojaron una correlacin positiva entre ambas variables. Se encontr,
tambin, relacin entre la Inteligencia Emocional y los componentes
social y emocional del Autoconcepto. Se encontr, adems, relacin
positiva entre el Autoconcepto y la comprensin emocional de s y el
cociente emocional de la Prueba de Inteligencia Emocional. Al comparar
el autoconcepto de varones con mujeres, se encontr diferencias
significativas en el componente acadmico, a favor de las mujeres, y en
el componente emocional, a favor de los varones. Por ltimo, al comparar
varones y mujeres en inteligencia emocional, se encontr diferencias
19
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y la
23
mixto.
una relacin
Diseo
24
del alumno y a la labor del docente. Y de igual forma promover actividades que
mejoren la convivencia, comprometiendo la participacin de los padres de
familia. Sea tambin esta investigacin motivo de reflexin para los docentes
acerca de la intervencin antes las conductas disruptivas, la gestin del clima del
aula y la necesidad de capacitarse para educar en y con inteligencia emocional.
el sistema
25
el
reglamento
interno.
Estas
normas
frecuentemente
son
26
() un medio educativo que favorece el proceso de enseanzaaprendizaje, garantiza la convivencia entre todos los miembros de la
comunidad educativa (alumnos, profesorado, personal no docente,
familias) y logra un clima en las aulas y en la escuela que facilita el
acercamiento de los alumnos al modelo de persona explicitado en el
Proyecto Educativo ((citados por Gordillo, 2008, p. 56).
Plaza del Ro (citado por Gauchat, s.f.) expresa que la disciplina se puede
entender como:
un conjunto de normas que regulan la convivencia en la escuela,
referidas tanto al mantenimiento del orden colectivo dentro del recinto
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30
31
A. El estudiante adolescente
Es el actor principal en lo referente a las conductas disruptivas, en el caso
de la presente investigacin, se trata del estudiante de secundaria. Es fcil
suponer que un estudiante con problemas en casa o con problemas psicolgicos
de diversa ndole, con baja autoestima, escaso control de emociones, etc.,
puede devenir en un estudiante disruptivo, antisocial y hasta agresivo.
C. El docente
Es un actor importante y de sus habilidades en el manejo y control de la
clase influyen en la aparicin o desaparicin de conductas disruptivas. La
disrupcin, sin embargo, tambin puede ser producto del ineficaz manejo y
control de clase de un profesor determinado, lo que en trminos educativos se
32
considera la gestin del aula. Es evidente que hay profesores que, ante un
grupo determinado, solventan de forma habitual la dificultad para ensear que se
les presenta, y hay otros profesores que de forma reiterada manifiestan
dificultades con un grupo determinado, y en otros casos con un nmero
significativo de grupos clases, o alumnos conflictivos. (Fernndez Garca, 2001,
p. 19).
D. La institucin educativa
Corresponde a la direccin, la organizacin y gestin de las actividades
pedaggicas que generen un
clima adecuado
y propicio al proceso de
33
Tener
miedo
ser
evaluado
quedar
expuesto
como
de
los
trastornos
incluidos
en
el
comportamiento
negativista desafiante o
no especificado; o bien
34
35
Tener
normas
disciplinares
inconsistentes
que
cambian
36
37
Fernndez Garca (2001) tambin hace referencia que los estudios sobre
disrupcin indican que son la combinacin de factores: del alumno, de la
institucin escolar, del currculum, la gestin de aula y la relacin que se
establezca entre ellos y es necesario que sean revisados. De lo expuesto por la
autora se deduce que la disrupcin es una situacin en la que participan el
estudiante que produce el comportamiento no deseado alumno disruptivo,
llamando la atencin del docente y de sus dems compaeros, los que pueden
sumarse o permanecer ajenos a dichas conductas, alterando el clima del aula, la
familia tienen una influencia significativa en el comportamiento de los
estudiantes, siendo tambin determinante la gestin del docente en el aula.
38
Segn Calvo (s.f.) algunos efectos que podran tener las conductas
disruptivas son:
cognitivos,
fisiolgicos
conductuales.
Esa
posible
39
40
por
la
falta
de
responsabilidad
social
del
alumno;
(3)
41
clase, sacudir los brazos y balancear la silla, entre otros); (2) comportamientos
ruidosos (golpear con los pies, dar palmadas, hacer ruido con el papel, tirar libros
u otros objetos sobre la mesa, entre otros); (3) comportamientos verbales
(conversar con otros nios, llamar al maestro para conseguir su atencin, cantar,
silbar, entre otros); (4) comportamientos de orientacin en la clase (volver la
cabeza o el cuerpo hacia otra persona, mostrar objetos a otro nio, observar
importunamente a otros nios); y (5) comportamientos de agresin (pegar,
empujar, pellizcar, abofetear, entre otros).
Sin embargo, la autora seala que pese a esta larga lista, en realidad no
son ms de siete u ocho los comportamientos que parecen ser los ms
representativos de esta categora. Segn ella, son los siguientes:
Estar fuera del asiento sin permiso. Gotzens seala que esta conducta y
la anterior suelen ser las ms citadas en los estudios, e incluso no pocas
veces se utilizan para definir el propio concepto de conductas disruptivas.
42
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44
45
46
47
48
49
C. Hipocresa aparente.
50
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demuestran mayor preocupacin e inters por los otros (Skoe y Gooden, 1993,
citado por Rice, 1997). Las mujeres resaltan el inters por los seres humanos en
lugar de la obediencia a principios abstractos, mientras que los hombres hacen
hincapi a la justicia, la preservacin de reglas y derechos, lo que supone que
hombres y mujeres hablan lenguaje diferentes (Gilligan, citado por Rice, 1997).
Afectividad
Inteligencia
54
Sociabilidad
Manifestaciones conductuales
Crecimiento.
55
Afectividad
Bsqueda de originalidad.
Inteligencia
Sociabilidad
Necesita un grupo de iguales para hallar sentido a la vida, para no
sentirse solo, aislado y rechazado.
El grupo se configura como elemento de rebelin y disgregacin familiar y
social a la vez que integrador para el adolescente.
56
Manifestaciones conductuales
La adolescencia puede ser una poca difcil para los jvenes y sus
familias. El conflicto familiar, la depresin y las conductas riesgosas son ms
57
comunes que durante otros momentos del ciclo vital (Arnett, Peterson citados
por Papalia, 2009).
58
59
a sus estudios, a las tareas del hogar o a otras obligaciones que puedan
tener.
2.2.1.11. Las emociones del adolescente
La emotividad negativa y los cambios bruscos en el estado de nimo son
ms intensos durante la adolescencia temprana, tal vez a causa de las tensiones
asociadas con la pubertad. Para el final de la adolescencia, la emotividad se
suele estabilizar (Larson, Mona, Richards y Wilson, 2002, citado por Papalia,
2009).
60
Los estados anteriores suelen ser experimentados por todas las personas
en determinados momentos o circunstancias, pero los que predominen sern los
de mayor influencia en su vida y en su comportamiento, en cuya eleccin
desempean un papel trascendental las figuras significativas y los sucesos a los
que haya estado expuesto en la infancia. En el momento en que nias y nios
llegan a la adolescencia ya presentan patrones bien desarrollados de respuestas
emocionales ante los acontecimientos y ante las personas, pues slo son una
continuacin de los patrones que han ido surgiendo lentamente durante la niez.
As, los adolescentes que desarrollan un comportamiento positivo mostrndose
clidos, afectuosos y cariosos tienen claras ventajas en comparacin con sus
pares que no presentan dicho comportamiento, pues no slo obtienen mayor
satisfaccin de las relaciones interpersonales sino que establecen relaciones de
amistad ms armoniosas y duraderas (Paul y White 1990, citado por Rice, 1997).
61
no existe una definicin compartida por todos los cientficos, sino que existen
diversas teoras o propuestas que ven la inteligencia de formas diferentes.
Piaget identifica la inteligencia con "la capacidad para adaptarse al ambiente" (citado por Papalia, Diana y Wenkos, Sally, 1996, p. 247).
62
artstico,
corporal-cenestsico,
musical,
social
(inter
63
64
sociables.
Los
impulsivos,
en
cambio,
tendan
65
66
Las
emociones
controlan
los
pensamientos
y por
lo
tanto el
67
creencias,
objetivos
personales,
percepcin
de
ambientes
La emocin es ese motor que todos llevan dentro. Una energa codificada
en ciertos circuitos neuronales localizados en zona profundas del cerebro que
mueve y empuja a vivir, a querer estar vivos en interaccin constante con el
mundo y con uno mismo. Una emocin es una reaccin conductual o subjetiva
68
69
70
71
72
73
en sangre y el
74
Goleman en 1996 entiende que hay emociones primarias, que son: ira,
tristeza, alegra, amor, sorpresa, aversin y vergenza.
Reeve (2010) seala, que la mayora de los tericos de la emocin
proponen las siguientes emociones bsicas: sorpresa, miedo rabia, asco,
angustia y alegra.
75
76
77
78
la
inteligencia
emocional
se
combina
con
otros
determinantes
79
80
81
C. Conducta
Conjunto de actos o comportamientos observables de la personas.
D. Disciplina escolar
Conjunto de procedimientos y acciones formativas que fomentan la
interiorizacin de valores, el respeto a las personas y el cumplimiento de las
normas que garantizan una convivencia armoniosa entre todos los miembros de
la comunidad educativa., y por ende las condiciones necesarias para que
puedan desarrollarse los procesos de aprendizaje.
E. Indisciplina escolar
La indisciplina escolar es asumida tambin como disrupcin escolar ya
que incluye comportamientos o actitudes que quebrantan el proceso de
enseanza-aprendizaje observndose carencia de respeto y atencin al
educador y a los compaeros en la institucin.
82
CAPTULO III
METODOLOGA DE INVESTIGACIN
M
Y
X
O1
O2
83
(Anexo N 03)
84
G/S
27 28 26 23
24
28 30 25 30
Total
Total
25 23 23 22 22 23
23
289
12
30
25 29 28 26 28 26
25
330
12
26 24 29 29
24
28 31 28 25 26 31
25
326
12
24 22 26 26
25
22 22 30 26 27 22
24
296
12
21 17 17 25
27
22 26 21 24 22 27
17
266
12
1 507
60
Total de alumnas
3.4.2 Tamao de la muestra
Secciones
85
95%
94%
93%
92%
91%
90%
80% 62.27%
1,96
1,88
1,81
1,75
1,69
1,65
1,28
0,6745
3,84
3,53
3,28
3,06
2,86
2,72
1,64
1,00
0,45
0,05
0,06
0,07
0,08
0,09
0,10
0,20
0,37
0,50
0,0025
0,0036
0,0049
0,0064
0,0081
0,01
0,04
0,1369
0,25
86
50%
Z 2 ( p )(q )( N )
N (e 2 ) Z 2 ( p )(q )
N = Universo
Hallamos n para.94%
e = error de estimacin.
Z 2 ( p )(q )( N )
N (e 2 ) Z 2 ( p)(q )
1,88 2 (0,5)(0,5)(326)
139,9 140
326(0,06 2 ) 1,88 2 (0,5)(0,5)
n = tamao de la muestra
p =0,50
q =0,50
Total
Muestra final
23
24
25
22
24
22
140
87
Para mayor fiabilidad de los datos recogidos por la lista de cotejo, cada
alumna fue evaluada por 3 docentes, es decir, la lista de cotejo fue desarrollada
por 3 docentes por alumna y seccin. Participando 15 docentes como se detalla
en la tabla siguiente:
Docente 1
Wilfredo Chura
Martha Cotrado
Danitza Ruiz
Marleni Cceres
Marleni Cceres
Martha Vargas
Docente 2
Janeth Villanueva
Silvia Centella
Sonia Ordoez
Claudia Lajo
Claudia Lajo
Teresa lvarez
Docente 3
Carolina Torres
Janeth Villanueva
Rosa Cusacani
Patricia Vildoso
Betty Salas
Lorena Caldern
88
Nombre Original
Autor
: Reuven Bar-0n
Procedencia
: Toronto Canad
Adaptacin Peruana
Administracin
: Individual o colectiva.
Duracin
Aplicacin
Puntuacin
Por cada tem u oracin se elige una respuesta que mejor describa al
encuestado. Hay cuatro posibles respuestas y cada una de ellas tiene su
respectiva calificacin:
Muy rara vez
:1
Rara vez
:2
A menudo
:3
Muy a menudo
:4
89
Algunas veces
Bastantes veces
Siempre
90
Callao, la que fue adaptada para la aplicacin de docentes y revisada por el Dr.
Enrique Rafael Azocar Prado.
El instrumento diseado por Enrique Gordillo fue sometido a juicio de tres
expertos en el rea: el primero de nacionalidad peruana es director de una
institucin dedicada a la investigacin en Educacin y ciencias sociales que
frecuentemente realiza trabajos en colaboracin con el Ministerio de Educacin
del Per; la segunda experta de nacionalidad peruana es catedrtica de
Investigacin Educativa en la Pontificia Universidad Catlica del Per, y posee
un doctorado un Calidad de la Educacin; la tercera de nacionalidad espaola
es psicloga e investigadora, autora de dos libros sobre el tema de la
disciplina escolar, as como de varias investigaciones al respecto. A partir de las
observaciones practicadas por estos expertos, el instrumento fue corregido y
perfeccionado (Gordillo, 2008).
Valor menor = 18
Rango ( R ) = 36-18 = 18
Para el tamao de clase se puede usar el mtodo de Sturges mejorado:
K = 1 + 3,3 log (n)
= 1 + 3,3 log (140)
= 1 + 3,3 (2,15)
91
=8
Para datos mayores a 30 se aplica el factor de correccin; es decir se multiplica
por 0,5
Entonces se tiene 8*(0,5) = 4, que sera la cantidad de intervalos (k = 4).
Para hallar la amplitud de las clases se reemplaza valores en la formula
siguiente:
C = R/K
C = 18/4 = 4,5
Para la elaboracin de los intervalos se procede as: [menor valor = 18+4= 22]
Rangos:
18 22 = Bajo
23 27 = Regular
28 32 = Alto
33 37 = Muy alto
92
93
Gamma
C( concordancias ) D( discordancias )
C( concordancias ) D( discordancias )
94
CAPTULO IV
95
fo
Muy desarrollada
Buena
Por mejorar
13
127
0
%
9,29
90,71
0,00
100,00
Total
140
Elaboracin propia
Fuente: Inventario de Inteligencia emocional. FAZ/2013.
96
Elaboracin propia
Fuente: Inventario de Inteligencia emocional. FAZ/2013. Tabla 5
Interpretacin:
Como puede observarse en la tabla 5 y figura 2, el 90,71% de la muestra
obtuvo puntuaciones altas (nivel Bueno) en el Inventario de inteligencia
emocional correspondiente a la dimensin intrapersonal. Es decir, estas alumnas
presentan habilidades para el autoconocimiento, habilidades para ser asertivas,
y habilidades para visualizarse as mismas de manera positiva. Debe recordarse
que en la etapa adolescencial, varones y mujeres tienden a la introspeccin y a
la reflexin acerca de s mismos. Con una adecuada orientacin y consejera
escolar y familiar, las adolescentes pueden incrementar su capacidad para
reconocer, comprender y regular sus emociones.
Tabla 6: Dimensin Interpersonal
97
fo
Muy desarrollada
Buena
Por mejorar
Niveles
0
7
133
0,00
5,00
95,00
Total
140
100,00
Elaboracin propia
Fuente: Inventario de Inteligencia emocional. FAZ/2013.
Elaboracin propia
Fuente: Inventario de Inteligencia emocional. FAZ/2013. Tabla 6
Interpretacin:
Como puede observarse en la tabla 6 y figura 3, el 95,00% de las
estudiantes de la muestra obtuvieron puntuaciones que las colocan en un nivel
Por mejorar. Esto significa que la mayora de las alumnas presentan niveles
98
Muy desarrollada
Buena
Por mejorar
99
fo
7
95
38
5,00
67,86
27,14
Total
140
100,00
Elaboracin propia
Fuente: Inventario de Inteligencia emocional. FAZ/2013.
Elaboracin propia
Fuente: Inventario de Inteligencia emocional. FAZ/2013. Tabla 7
Interpretacin:
Se observa en la tabla 7 y figura 4 que aproximadamente dos tercios de
la muestra presentan nivel Buena (67,86%) mientras que casi un tercio presenta
un nivel Por mejorar (27,14%). Estos resultados indican que un
importante
100
Muy desarrollada
Buena
Por mejorar
Niveles
0
41
99
0,00
29,29
70,71
Total
140
100,00
Elaboracin propia
Fuente: Inventario de Inteligencia emocional. FAZ/2013.
101
Elaboracin propia
Fuente: Inventario de Inteligencia emocional. FAZ/2013. Tabla 8
Interpretacin:
Se observa en la tabla 8 y figura 5, que aproximadamente un tercio de la
muestra (29,29%) presentan puntuaciones correspondientes a un nivel Bueno.
Contrariamente, ms de dos tercios de la muestra presentan resultados
negativos en esta dimensin (70,71%).
102
Muy desarrollada
Buena
Por mejorar
Niveles
7
56
77
5,00
40,00
55,00
Total
140
100,00
Elaboracin propia
Fuente: Inventario de Inteligencia emocional. FAZ/2013.
103
Elaboracin propia
Fuente: Inventario de Inteligencia emocional. FAZ/2013. Tabla 9
Interpretacin:
104
Muy desarrollada
Buena
Por mejorar
Niveles
0
20
120
0,00
14,29
85,71
Total
140
100,00
Elaboracin propia
Fuente: Inventario de Inteligencia emocional. FAZ/2013.
105
Elaboracin propia
Fuente: Inventario de Inteligencia emocional. FAZ/2013. Tabla 10
Interpretacin:
En la tabla 10 y figura 7, se observa que el 85,71% de las alumnas
presentan un nivel Por mejorar en la variable inteligencia emocional. Le sigue, en
segundo lugar, un 14,29% de alumnas con nivel Buena. Es decir, un importante
porcentaje de alumnas tienen dificultades en su capacidad para establecer
relaciones armoniosas con sus pares, auto motivarse, afrontar el estrs,
controlar sus estados emocionales, reconocer sus propios estados emocionales
y, lo que es ms importante, auto regularlos en beneficio propio.
106
Niveles
Muy alto
Alto
Regular
Bajo
Total
fo
3
23
43
71
140
%
2,14
16,43
30,71
50,71
100,00
Elaboracin propia
Fuente: Lista de cotejo de conductas disruptivas. FAZ/2013.
107
Elaboracin propia
Fuente: Lista de cotejo de conductas disruptivas. FAZ/2013. Tabla 11
Interpretacin:
Como puede observarse en la tabla 11 y figura 8, el 50,71% de alumnas
presenta Bajos niveles de conductas que interrumpen el estudio. Sin embargo
existe un preocupante 30,71% de alumnas con niveles Regulares en esta
dimensin y, sumados los niveles: Alto y Muy Alto, se obtiene la cifra de 18,57%.
Es decir, aproximadamente 1 de cada 5 alumnas presentan las siguientes
conductas disruptivas en el aula: hablan sin permiso, caminan por el aula sin
permiso, hacen ruidos molestos durante la clase, gritan en clase con o sin
motivo, comen en clase sin permiso, juegan durante la clase sin permiso, entre
otras conductas negativas en el aula.
108
fo
Muy alto
Alto
Regular
Bajo
Total
0
6
51
83
140
%
0,00
4,28
36,43
59,28
100,00
Elaboracin propia
Fuente: Lista de cotejo de conductas disruptivas. FAZ/2013.
109
Elaboracin propia
Fuente: Lista de cotejo de conductas disruptivas. FAZ/2013. Tabla 12
Interpretacin:
110
fo
Muy alto
Alto
Regular
Bajo
Total
0
8
90
42
140
%
0,00
5,71
64,28
30,00
100,00
Elaboracin propia
Fuente: Lista de cotejo de conductas disruptivas. FAZ/2013.
111
Elaboracin propia
Fuente: Lista de cotejo de conductas disruptivas. FAZ/2013. Tabla 13
Interpretacin:
La tabla 13 y figura 10 muestran que un 30,00% de alumnas presentan
Bajos
64,28% con niveles Regulares. Por otro lado, se obtuvo un 5,71% de alumnas
con niveles Altos. Es decir, es poco frecuente que en las aulas se presenten las
siguientes conductas disruptivas en la clase: se burlan de sus pares, hacen
gestos ofensivos a sus compaeras, interrumpen las clases, etc.
112
Niveles
fo
Muy alto
Alto
Regular
Bajo
Total
5
19
39
77
140
%
3,57
13,57
27,86
55,00
100,00
Elaboracin propia
Fuente: Lista de cotejo de conductas disruptivas. FAZ/2013.
113
Elaboracin propia
Fuente: Lista de cotejo de conductas disruptivas. FAZ/2013. Tabla 14
Interpretacin:
114
N de tems:
1: Habla con otra compaera de algo que no tiene que ver con la clase (3,09)
2: Camina por el aula sin permiso (3,04)
3: Molesta a sus compaeras durante la clase (bromas, jalarle el pelo, esconder
las cosas, etc.) (2,02)
6: Hacer tareas de otro curso (2,61)
9: Juega durante la clase sin permiso (2,62)
16:No trae libro o material de trabajo (2,54)
4.2. CONTRASTACIN DE LAS HIPTESIS
Planteamiento de la Hiptesis
H0: No existe una correlacin indirecta y significativa entre la inteligencia
emocional y las conductas disruptivas en el aula en las alumnas del 3 grado de
educacin secundaria de la I.E.E. Francisco Antonio de Zela.
115
Clculos:
Utilizando El SPSS versin 21, se tienen los siguientes reportes:
Tabla 15: Matriz de contingencia Conductas Disruptivas Inteligencia Emocional
Inteligencia Emocional
Conductas
Disruptivas
Total
Total
Capacidad
Emocional por
Mejorar
Capacidad
Emocional
Buena
Capacidad
Emocional muy
desarrollada
Muy Alto
Alto
5
17
0
2
0
0
5
19
Regular
37
39
Bajo
61
16
77
20
140
120
116
Error tp.
asint.
T aproximadab
Sig.
Aproximada
Ordinal
Tau-b de Kendall
-0,181
0,069
-2,426
0,015
por
Tau-c de Kendall
-0,139
0,057
-2,426
0,015
ordinal
Gamma
-0,517
0,207
-2,426
0,015
N de casos vlidos
140
Decisin:
Debido a que Gamma = -0,517 y Sig. Aproximada = 0,015; entonces se puede
rechazar la hiptesis nula (H0) ya que la significacin aproximada es < que el
nivel de = 0,06.
Se concluye que: Existe una correlacin indirecta y significativa entre la
inteligencia emocional y las conductas disruptivas en el aula en las alumnas del
3 grado de educacin secundaria de la I.E.E. Francisco Antonio de Zela.
Planteamiento de la Hiptesis
H0: No existe una correlacin indirecta y significativa entre la inteligencia
emocional y las conductas que interrumpen el estudio en las alumnas del 3
grado de educacin secundaria de la I.E.E. Francisco Antonio de Zela.
117
Medidas
de
asociacin
para
dos
variables
Tabla 17: Matriz de contingencia de Conductas que interrumpen el estudio Inteligencia emocional
Capacidad Emocional
Total
Capacidad Emocional
Capacidad
por Mejorar
Emocional Buena
Muy Alto
Conductas
Alto
22
23
Irrumpen Estudio
Regular
38
43
Bajo
58
13
71
120
20
140
Total
118
Ordinal por
ordinal
Error tp.
Sig.
asint.a
aproximadab
Aproximada
Tau-b de Kendall
-0,111
0,076
-1,430
0,153
Tau-c de Kendall
-0,087
0,061
-1,430
0,153
Gamma
-0,296
0,209
-1,430
0,153
N de casos vlidos
140
Decisin:
Debido a que Gamma = -0,296 y Sig. Aproximada = 0,153, entonces no se
puede rechazar la hiptesis nula (H0)
119
Medidas
de
asociacin
para
dos
variables
Clculos:
Utilizando El SPSS versin 21, se tienen los siguientes reportes:
Conductas Falta
Responsabilidad
Total
Total
Capacidad Emocional
Capacidad
por Mejorar
Emocional Buena
Alto
Regular
48
51
Bajo
66
17
83
120
20
140
120
Valor
Error tp.
asint.
Ordinal por
ordinal
T aproximadab
Sig.
Aproximada
Tau-b de Kendall
-0,212
0,063
-2,972
0,003
Tau-c de Kendall
-0,151
0,051
-2,972
0,003
Gamma
-0,651
0,185
-2,972
0,003
N de casos vlidos
140
Decisin:
Debido a que Gamma = -0,651 y Sig. Aproximada = 0,003; entonces se puede
rechazar la hiptesis nula (H0) ya que la significacin aproximada es < que el
nivel de = 0,06
Se concluye que: Existe una correlacin indirecta y significativa entre la
inteligencia emocional y las conductas de falta de responsabilidad en las
alumnas del 3 grado de educacin secundaria de la I.E.E. Francisco Antonio de
Zela.
121
Clculos:
Conductas
Perturbadoras
Total
Capacidad Emocional
Capacidad Emocional
por Mejorar
Buena
Alto
Regular
79
11
90
Bajo
33
42
20
140
Total
120
Fuente: Base de datos procesados por SPSS
122
Valor
Error tp.
asint.
Ordinal por
ordinal
T aproximadab
Sig.
Aproximada
Tau-b de Kendall
-0,149
0,080
-1,783
0,075
Tau-c de Kendall
-0,104
0,058
-1,783
0,075
Gamma
-0,412
0,189
-1,783
0,075
N de casos vlidos
140
Decisin:
Debido a que Gamma = -0,412 y Sig. Aproximada = 0,075; entonces no se puede
rechazar la hiptesis nula (H0) ya que la significacin aproximada es > que el
nivel de = 0,06
Se concluye que: No existe una correlacin indirecta y significativa entre la
inteligencia emocional y las conductas perturbadoras de las relaciones sociales
en clase en las alumnas del 3 grado de educacin secundaria de la I.E.E.
Francisco Antonio de Zela.
123
Conductas
Disruptivas
Total
Total
Capacidad
Emocional por
Mejorar
Capacidad
Emocional
Buena
Capacidad
Emocional muy
desarrollada
Muy Alto
Alto
5
17
0
2
0
0
5
19
Regular
37
39
Bajo
61
16
77
20
140
120
124
= 37(2+0) = 74
Total = 318
= 17 (0)=0
125
=17(2+16)
=5(2+2+16) =100
=306
= 37(16)
Total = 998
=592
C( concordancias ) D( discordancias )
C( concordancias ) D( discordancias )
0,517
318 998 1316
126
127
128
emocionales que les ayuden a relacionarse con los dems, minimizando sus
comportamientos indisciplinados, promoviendo la interiorizacin de las normas
de convivencia y de esta forma prevenir conductas de riesgo, y contribuir de
manera efectiva en su formacin integral, y de esta forma no solo se beneficia el
alumno, si no la sociedad en general, es tiempo que cambiar la crisis de
inseguridad que se vive en nuestro pas, apostando por una educacin que d
ms nfasis al rea emocional, los resultados obtenidos en la presente
investigacin son un aporte para promover la reflexin sobre la trascendencia de
este tema en los padres de familia y educadores.
Educar las emociones permitir adquirir habilidades en el manejo de los
estados emocionales, reducir las emociones negativas y aumentar en buena
medida, las emociones positivas, resolver de manera asertiva los conflictos,
manejar una frustracin a corto plazo a cambio de una recompensa a largo plazo
y manejar nuestros estados de nimos para motivarnos y relacionarnos con los
dems, y de esta forma contribuir a lograr mejores resultados en el proceso de
aprendizaje y socializacin. Es una tarea en la que docentes y padres de familia
deben involucrarse para promover el desarrollo de una sociedad donde
conviva en armona y paz.
CAPTULO V
129
se
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1.
CONCLUSIONES
Primera:
Se demostr la existencia de un nivel significativo de correlacin inversa
moderada (indirecta) entre la inteligencia emocional y las conductas disruptivas
en el aula en las alumnas del 3 grado de educacin secundaria de la I.E.E.
Francisco Antonio de Zela de Tacna. Es decir, mientras ms alto es el nivel de
inteligencia emocional, menor es el nivel de conductas disruptivas que presenta
las alumnas, segn los valores Gamma (-0,517), teniendo valores de significacin
aproximada inferior al nivel de = 0,06.
Segunda:
No existe un nivel significativo de correlacin indirecta entre la inteligencia
emocional y las conductas que interrumpen el estudio en las alumnas del 3
grado de educacin secundaria de la I.E.E. Francisco Antonio de Zela. Es decir,
la primera dimensin de la variable conductas disruptivas no est asociada
significativamente con la inteligencia emocional segn los valores Gamma,
teniendo valores de significacin aproximada (0,153) superior al nivel de = 0,06
Tercera:
Existe un nivel significativo de correlacin inversa moderada (indirecta)
entre la inteligencia emocional y las conductas de falta de responsabilidad. Es
130
Cuarta:
No se hall un nivel significativo de correlacin inversa (indirecta) entre la
inteligencia emocional y las conductas perturbadoras en el aula en las alumnas
del 3 grado de educacin secundaria de la I.E.E. Francisco Antonio de Zela.
Teniendo valores de significacin aproximada (0,075) superior al nivel de =
0,06.
5.2. RECOMENDACIONES
Primera:
Las instituciones educativas de la ciudad de Tacna no han hecho lo
suficiente para involucrar a los padres de familia en acciones tendientes a
mejorar el clima escolar, en lo que corresponde al comportamiento de los
alumnos. En efecto, es de fundamental importancia que la institucin educativa,
a travs de su direccin, sus docentes y los responsables de Tutora y
Orientacin del Educando (TOE) disee e implemente programas de
modificacin de conductas con la participacin de los padres de familia.
Segunda:
131
su
Cuarta:
132
BIBLIOGRAFA
Libros:
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135
136
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%2FIsaias_Salgado-Ugarte%2Fpublication
%2F257029341_Suavizacin_no_paramtrica_para_anlisis_de_datos
%2Flinks%2F0c9605243cd0011fd6000000&ei=JKRVNuPGsafNpeog_gM&usg=AFQjCNFDY5seK2Djm09SSakXoeGYxfaSuw
&sig2=ub0z-9wpkgjMcoG6xYNnng&bvm=bv.80642063,d.eXY
UGARRIZA, N. (2013).
142
VII. ANEXOS
ANEXO 01
CONDUCTAS DISRUPTIVAS PROPUESTAS POR ISABEL FERNNDEZ
1. Ante las normas de convivencia: son acciones normativas o reglas para todo el grupo:
Llega tarde a clase,
Levantarse de la silla y quedarse en su sitio.
Levantarse y andar por la clase sin objeto aparente.
Pintar en las mesas o paredes
Tirar cosas por la clase
Consumir golosinas u otro tipo de comida
Juguetear
Comer en clase
Ruidos y gritos en clase
Escaparse de la clase
Intentar escaparse de la clase.
Negarse a entrar en la clase.
No prestar atencin.
Negarse a trabajar individualmente.
Negarse a trabajar en grupo.
Romper los materiales.
Mentir y/o engaar
Hacer payasadas y tonteras.
Desobedecer las reglas.
2. Ante el respeto del profesor:
Interrumpir al profesor/a mientras habla.
Contestar al profesor/a
Agredir fsicamente al profesor/a.
Correr cuando la profesora lo/a llama
3. Ante la relacin con sus compaeros:
Interrumpir al compaero.
143
144
ANEXO 02
CLASIFICACIN DE COMPORTAMIENTOS DE INDISCIPLINA (Gotzens, 1986)
1. Comportamientos de indisciplina en la clase que interfieren en el comportamiento de estudio
a. Comportamiento ruidoso y alborotador
b. Estar fuera del asiento sin permiso
c. No llevar a cabo la tarea asignada
d. Rebelda
i. Desconocer intencionalmente o desobedecer las normas de clase
ii. Rechazar el cumplimiento de las instrucciones del maestro
iii. Patrn de conducta de oposicin sistemtica
e. Bsqueda de atencin del maestro o de los compaeros
i. Payasadas
ii. Comportamiento gracioso a expensas de los compaeros
f. Rabietas
g. Molestar e incomodar a los compaeros i. Vagar por la clase
i. Tocar o tomar los objetos de otros alumnos
ii. En general, cualquier conducta que interfiera con el trabajo de los dems
h. Comportamiento destructivo
i. Comportamiento agresivo i. Agresin fsica que infringe dao a otros (especialmente pegar y golpear)
2. Comportamientos de indisciplina ocasionados por la falta de responsabilidad social del alumno
a. Falta de responsabilidad social
i. Robo
ii. Absentismo escolar
iii. Palabras y gestos obscenos
3. Comportamientos de indisciplina que perturban las relaciones sociales en la clase
a. Comportamiento agresivo
i. Agresin fsica
ii. Agresin verbal
b. Huida y aislamiento social
145
146
147
Dimensiones/
Variable
Definicin
operacional
Componentes
Indicadores
Auto comprensin
Inteligencia
Emocional
Capacidad
para Intrapersonal (IA)
identificar, entender
y
manejar
las
emociones propias y
de los dems con
Interpersonal (IE)
eficiencia.
N de tems
2, 6, 12
14, 21, 26
1, 4,18
23, 28,30
Adaptabilidad (AD)
5, 8, 9
17,27, 29
Rangos y categoras
Definida por el Inventario
de Emocional de BarOn
adaptado por Ugarriza y
Pajares (2005).
116 a ms: Capacidad
emocional muy
desarrollada.
85 - 115 : Capacidad
emocional adecuada,
buena
84 a menos : Necesita
mejorar
Tolerancia al estrs
Control de los impulsos
Trabajar bien bajo presin
Expresa una impresin positiva de
s mismo
Conductas
Disruptivas
Son conductas o
comportamientos
inapropiados de las
alumnas que
obstaculizan la
marcha normal de la
clase.
10, 13,16,
19, 22, 24
3, 7,11,
15, 20, 25
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Para el tamao de
clase se us el mtodo
de Sturges mejorado
(Salgado, 2000):
18 22 = Bajo
23 27 = Regular
28 32 = Alto
1 2 3 4
149
Gracias
150
ANEXO 06
MATRIZ DE CONSISTENCIA TTULO: INTELIGENCIA EMOCIONAL Y CONDUCTAS DISRUPTIVAS ALUMNAS DEL 3ER GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA DE LA
IE FRANCISCO ANTONIO DE ZELA EN EL 2012- 2013
AUTOR. RELLA VARGAS SANCHEZ FORMULACION DEL
PROBLEMA
OBJETIVOS
HIPOTESIS
VARIABLES
DISEO
Objetivo general:
Analizar la correlacin entre la
inteligencia emocional y las
conductas disruptivas en el
aula en las alumnas del 3er
grado
de
educacin
secundaria de la I.E. Francisco
Antonio de Zela de Tacna.
POBLACION
Inteligencia emocional
Objetivos especficos:
A. Determinar el nivel de
correlacin
entre
la
inteligencia emocional y
las
conductas
que
interrumpen el estudio en
las alumnas del 3 grado
de educacin secundaria
de la I.E.E. Francisco
Antonio de Zela.
B. Determinar el nivel de
correlacin
significativa
entre
la
inteligencia
emocional y las conductas
de falta de responsabilidad
en las alumnas del 3
grado
de
educacin
secundaria de la I.E.E.
Francisco Antonio de Zela.
C. Determinar el nivel de
correlacin
significativa
Hiptesis general.
H0: No existe una correlacin indirecta
y significativa entre la inteligencia
emocional y las conductas disruptivas
en el aula en las alumnas del 3 grado
de educacin secundaria de la I.E.E.
Francisco Antonio de Zela.
H1: Existe una correlacin indirecta y
significativa entre la inteligencia
emocional y las conductas disruptivas
en el aula en las alumnas del 3 grado
de educacin secundaria de la I.E.E.
Francisco Antonio de Zela.
Hiptesis especfica 1:
H0: No existe una correlacin indirecta
y significativa entre la inteligencia
emocional y las Conductas que
interrumpen el estudio en las alumnas
del 3 grado de educacin secundaria
de la I.E.E. Francisco Antonio de Zela.
H1: Existe una correlacin indirecta y
significativa entre la inteligencia
emocional y las Conductas que
interrumpen el estudio en las alumnas
del 3 grado de educacin secundaria
de la I.E.E. Francisco Antonio de Zela.
V1 :
Hiptesis especfica 2:
H0: No existe una correlacin indirecta
y significativa entre la inteligencia
151
V2 :
Conductas disruptivas en
el aula
Relacin: Nivel
de
correlacin
de
la
inteligencia
emocional
con la frecuencia de los
comportamiento
disruptivos en el aula
Condicin: alumnas del
3er grado de educacin
secundaria de la IE
Francisco Antonio de
Zela
MUESTRA
El
tipo
de
muestreo
utilizado
corresponde al probabilstico,
La muestra se determin con clculos
que representa el 94% de confiabilidad
y 6% de margen de error, est
compuesta de 140 alumnas, y 15
docentes, 3 docentes por aula.
TIPO Y DISEO:
Tipo: Bsico: descriptivo correlacional
Diseo: Descriptivo Correlacional ya
que tiene como finalidad determinar el
nivel de correlacin que existen entre
las variables de estudio.
O X 1 Y1
Tcnica : Examen y observacin
Examen: Inventario Emocional BarOn
ICE: NA abreviado, adaptado por Nelly
Ugarriza( para estudiantes)
entre
la
inteligencia
emocional y las conductas
perturbadoras
de
las
relaciones sociales en
clase en las alumnas del 3
grado
de
educacin
secundaria de la I.E.E.
Francisco Antonio de Zela.
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