Lenguaje 4 Prof

Lenguaje y
Comunicacin
Gua
para el profesor
4 bsico
TOMOS I y II
Lenguaje y
Comunicacin
Gua para el profesor
4 bsico
Direccin editorial
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile
Jefa de rea
Prof. Carolina Venegas Moya
Edicin
Prof. Natasha Molina Muoz
Lic. Daniela Ubilla Rosales
Autora
Prof. Paola Palma Garrido
El material Gua para el profesor Lenguaje y Comunicacin 4 bsico,

proyecto Casa del Saber, es una obra colectiva, creada y diseada por
el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana:
Director editorial: Rodolfo Hidalgo Caprile
Subdirectora de contenidos: Ana Mara Anwandter Rodrguez
Correccin de estilo: Ana Mara Campillo Bastidas, Cristina Varas Largo
Documentacin: Paulina Novoa Venturino, Cristian Bustos Chavarra
Gestin de autorizaciones: Mara Cecilia Mery Ziga
Subdirectora de arte: Mara Vernica Romn Soto
Jefatura de arte: Ral Urbano Cornejo
Diagramacin: Stephanie Paredes Santos, Mariana Hidalgo Garrido
Fotografas: Archivo fotogrfico Santillana
Cubierta: Alfredo Galdames Cid
Ilustracin de cubierta: Sandra Caloguerea Alarcn
Produccin: Germn Urrutia Garn
La Gua para el profesor que tiene en sus manos

es mucho ms que un buen conjunto
de recursos didcticos:
320 profesionales de primer nivel pensando da a

da en cmo mejorar la educacin de nuestro pas.
Ms de 40 aos de experiencia al servicio de la
educacin de calidad en Chile.
2.240 horas de investigacin y anlisis para la

elaboracin de esta slida propuesta educativa.
Plataforma en lnea disponible 24 horas al da con

recursos digitales innovadores para docentes,
estudiantes y familias.
Ms de 600 seminarios y capacitaciones anuales
para docentes a lo largo de todo el pas.
Mltiples alianzas con organizaciones relacionadas

con la educacin, la cultura y la vida saludable.
Comprometidos socialmente con el futuro de ms
de 25.000 nios y nias chilenos, pertenecientes a
nuestra red de responsabilidad social.
La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes

para las obras con Copyright que aparecen en el presente texto.
Cualquier error u omisin ser rectificado en futuras impresiones a medida que la
informacin est disponible.
Que dan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares
del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total
o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos
la reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin en ejemplares
de ella mediante alquiler o prsta mo pblico.
2013, by Santillana del Pacfico S.A. de Ediciones.

Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHILE, impreso en Chile por Ediciones Mercosur Ltda.
ISBN: 978-956-15-2068-4 Inscripcin N 224.307
www.santillana.cl info@santillana.cl
SANTILL ANA es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S.L.
Todos los derechos reservados.
ndice
Presentacin
Los nuevos desafos del cambio curricular .................................. 4
Fundamentos del cambio curricular en la asignatura
de Lenguaje y Comunicacin ........................................................ 5
Pilares del proyecto Casa del Saber .............................................. 6
Componentes del proyecto Casa del Saber para el profesor .... 8
Organizacin del Texto del estudiante ...................................... 16
Organizacin de la Gua para el profesor .................................. 22
Solucionario y sugerencias:
Unidad 1 ................................................................................... 24
Unidad 2 ................................................................................... 66
Unidad 3 ................................................................................. 108
Evaluacin integradora ............................................................ 150
Unidad 4 ................................................................................. 156
Unidad 5 ................................................................................. 198
Unidad 6 ................................................................................. 240
Evaluacin integradora ............................................................ 282
Solucionario Cuaderno de actividades ..................................... 289
Anexos:
Anexo 1: Pauta apreciacin obra teatral .................................. 320
Anexo 2: Criterios de seleccin de textos ................................ 322
Anexo 3: Fluidez lectora .......................................................... 324
Textos karaoke
Criterios de evaluacin de la fluidez lectora
Pauta de evaluacin de la fluidez lectora
Anexo 4: Transcripcin textos CD oralidad ............................. 330
Anexo 5: Bases curriculares y TIC ........................................... 337
Anexo 6: Planificacin anual ................................................... 339
Anexo 7: Ejemplo de Planificacin clase a clase ..................... 341
Presentacin
Los nuevos desafos del cambio curricular
Las Bases Curriculares aprobadas en 2012 constituyen un nuevo referente nacional
que ordena los objetivos de aprendizaje y las habilidades que se necesitan desarrollar
en las distintas asignaturas, de 1 a 6 bsico. En cada rea han surgido nuevos focos
disciplinares, o bien se han destacado otros que ya estaban presentes en el marco
curricular de 2009, como la comprensin lectora en Lenguaje y Comunicacin, la
formacin ciudadana y el acercamiento a la cultura en Historia, las habilidades cientficas
y la vida saludable en Ciencias Naturales, y el trnsito entre lo concreto, lo pictrico y
lo simblico trabajando con mbitos numricos reducidos, adems de la explicitacin
de estrategias de clculo mental y escrito en Matemtica.
Un aspecto central de las Bases Curriculares es la enunciacin de Objetivos de Aprendizaje
(OA) y Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT), en remplazo de los antiguos Objetivos
Fundamentales Contenidos Mnimos Obligatorios (OF-CMO) y Objetivos Fundamentales
Transversales (OFT). Los OA explicitan habilidades, contenidos y actitudes de manera
clara y operacional, lo que posibilita una evaluacin mediante desempeos observables:
el profesor sabe qu debe aprender el estudiante y qu es lo que tiene que evaluar de
ese aprendizaje, lo que constituye la base de la validez instruccional.
Para acompaar al docente en este proceso de cambio, nuestro proyecto editorial Casa
del Saber Santillana desarrolla una propuesta metodolgica y didctica con una oferta
de diversos recursos que traducen de manera operativa estos Objetivos de Aprendizaje.
El desafo no es menor, pues esta demanda se enmarca dentro de una mayor, que es
una educacin de calidad para el siglo XXI.
Este desafo supone que los estudiantes no solo deben saber contenidos propios de
cada disciplina, sino que, esencialmente, deben desarrollar habilidades de pensamiento,
investigacin y comunicacin. Adems, deben lograr una formacin integral que potencie
actitudes relacionadas con una postura tica ante el mundo y ante la comunidad en
la cual se desenvuelven. Ante esta demanda, Santillana presenta una propuesta de
currculum tico en toda su serie de textos.
En cada asignatura, las Bases Curriculares sealan nfasis distintivos. Para el caso de
Lenguaje y Comunicacin, estos se sealan a continuacin.
Lenguaje y Comunicacin 4 bsico
Fundamentos del cambio curricular en la asignatura de Lenguaje y

Comunicacin
El objetivo de la asignatura de Lenguaje y Comunicacin est centrada en desarrollar las
habilidades comunicativas de escuchar, hablar, leer y escribir, para que los estudiantes
sepan participar en forma eficaz y autnoma en situaciones reales de la vida.
Las Bases Curriculares, como un instrumento central del currculum escolar, establecen
los niveles de aprendizaje requeridos para desarrollar estas habilidades mediante los
Objetivos de Aprendizaje (OA).
Estos objetivos, que remplazan a los Objetivos Fundamentales (OF) y a los Contenidos
Mnimos Obligatorios (CMO), apuntan de forma clara y precisa al desarrollo de los
conocimientos, las habilidades y las actitudes segn los siguientes ejes:
Lectura
Escritura
Comunicacin oral
Conciencia fonolgica y
decodificacin
Escritura libre y escritura

guiada
Comprensin
Fluidez
La escritura como proceso
Interaccin
Vocabulario
Manejo de la lengua
Expresin oral
Conocimientos previos
Motivacin hacia la lectura
Estrategias de comprensin
lectora
Si bien el Ajuste Curricular de 2009 propone estos ejes, ahora se desglosan en aspectos
ms especficos para que el docente gue de mejor forma los aprendizajes de los
estudiantes y los indicadores de evaluacin.
Pilares del proyecto Casa del Saber

1. La casa tiene cimientos: Un proyecto pedaggico fundado, que responde a las
Bases Curriculares.
El proyecto Casa del Saber persigue una educacin
de calidad que facilite el xito escolar de los
estudiantes. Es fruto de un largo proceso de
investigacin y debate. En su diseo han participado
especialistas, profesores, editores, diseadores,
ilustradores y muchos otros profesionales que han
aportado sus capacidades y sus conocimientos.
El proyecto Casa del Saber se ajusta a las Bases
Curriculares, respondiendo a sus requerimientos
de contenido y de desarrollo de habilidades.
2. La casa es una construccin: Habilidades y competencias
El proyecto Casa del Saber busca la formacin integral de los estudiantes. Para
ello, promueve instancias de aprendizaje centradas en el desarrollo de habilidades
disciplinares y de competencias bsicas necesarias para desenvolverse en la sociedad
actual. Estas competencias son:
Comunicacin lingstica
Competencia matemtica
Interaccin con el mundo fsico
Tratamiento de la informacin
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artstica
Competencia para aprender a aprender
Autonoma e iniciativa personal
3. La casa se construye entre todos: Evaluacin

Evaluar es parte del proceso de construccin
de conocimientos, habilidades y actitudes. El
proyecto Casa del Saber genera espacios de
aprendizaje que se traducen en instancias
de evaluacin formal dentro de cada unidad
del texto, apoyadas con material para el
docente. Las evaluaciones se han construido
con criterios de validez instruccional y confiabilidad, por lo que entregan informacin

de calidad para retroalimentar a sus estudiantes.
4. En esta casa caben todos: Diversidad, autonoma y currculum tico
En esta casa fomentamos una educacin
centrada en valores tales como la
convivencia, el cuidado del medioambiente,
la tolerancia, la autonoma y, sobre todo,
la diversidad, de manera que todos
encuentren una respuesta a su ritmo de
aprendizaje y condiciones personales.
Todos estos aspectos forman parte del
currculum tico que se desarrolla en
todos los textos de la serie Casa del Saber.
5. Esta casa est en todas partes: Desarrollos digitales
Nuestra casa puede estar en varios lugares
y momentos a la vez. Para eso contamos
con los mejores recursos digitales en lnea,
que enriquecen la experiencia educativa
en el aula y en el hogar, ofreciendo nuevas
oportunidades para aprender y educar.
Componentes del proyecto Casa del Saber

para el profesor
1. Gua para el profesor. Se presenta el Texto del estudiante en formato reducido y
el solucionario de todas las actividades. Adems, se proponen sugerencias para
usar el material concreto y abordar errores frecuentes o posibles dificultades de los
estudiantes, ampliacin de conceptos centrales de la disciplina, recomendaciones
para utilizar recursos digitales, documento descriptivo de los Objetivos de Aprendizaje
asociados a las TIC en las Bases Curriculares, entre otras.
2. Recursos de apoyo a la gestin pedaggica
Planificacin anual y clase a clase en versin digital (pdf) y editable (Word).
CURSO: 4 bsico
CLASE: 1
FECHA:
SECTOR: Lenguaje y Comunicacin
EJE: Lectura
UNIDAD 1: A leer y narrar historias!
TIEMPO: 90 minutos
Inicio Motivacin (10 minutos)

Recursos
- Texto del
- Comience la clase comentando la meta de aprendizaje.
- Comparta con sus estudiantes las siguientes preguntas: qu responsabilidades
dades tienes en tu hogar?, qu pasa cuando no estudiante: pginas
las cumples?, crees que es justo tener responsabilidades?, por qu?, qu responsabilidades te gustara tener?, por qu? 14 a la 20.
Objetivos de Aprendizaje Transversales
- Escriba en la pizarra el ttulo del cuento Querido hijo: ests despedido e invite a sus estudiantes a reflexionar sobre qu
tema puede tratar este. Registre en la pizarra las predicciones de los alumnos.
TIC
Recursos
Dimensin cognitiva
- Texto del
- Texto del
Identificar, procesar y sintetizar inf
informacin de diversas fuentes y
estudiante formato
- Inicie
la sesin
presentando
y socializando
organizar la informacin
relevante
acerca
de un tpico
o problema.la meta de la clase en el pizarrn. Indague en los conocimientos previos de los estudiante: pginas
digital.
estudiantes
acerca sentimientos
de los cuentos.
Exponer ideas, opiniones,
convicciones,
y Para ello, realice las siguientes preguntas: cmo definiras un cuento?, qu ejemplos de 12 y 13.
- Computador.
Desarrollo - Actividades (60 minutos)
cuento
podras
mencionar?, cul
es tu personaje
de cuento favorito?,
rito?, por qu te gusta?
CURSO: 4 bsico
CLASE: 2
FECHA:
experiencias de manera
coherente
y fundamentada,
haciendo
uso
Proyector.
Proyecte
pginas 12 y 13 del Texto del estudiante y solicite que abran sus libros y las busquen. Invtelos a observar las TIC
expresin.
de diversas y variadas -formas
delas
expresi
EJE: Lectura
Texto
del
ilustraciones de la pgina y reflexione en torno a estas utilizando las siguientes preguntas: qu estn
haciendo
los
est- Proyecte
las pginas 14 y 15 del Texto del estudiante y solicite que abran sus libros y centren su atencin en las pginas.
TIEMPO:
90
minutos
estudiante
formato
personajes en las imgenes?, de acuerdo a su vestimenta, de qu lugar pueden ser?, qu problema puede
ocurrir entre
Se
sugiere
trabajar
con
el
texto
realizando
preguntas
como:
por
qu
crees
que
la
madre
esta
vez
no
dijo
nada?,
cmo
Contenidos
digital.
ellos?, por qu se llamar la piedra del fin del mundo?
podemos describir al
nio?, qu elementos nos dan pistas sobre las caractersticas del nio?, cul es el problema que tiene
Meta
de
la
clase:
Identificar
los
tres
momentos
de
la
narracin.
Pginas iniciales de unidad
- Computador.
- Registre en el pizarrn las predicciones de sus estudiantes para
ra luego poder comprobar.
esta familia?, cmo
crees que lo pueden solucionar?, qu crees que dice la carta que le entreg la madre a Miguel?, por
Presentacin de la unidad
- Proyector.
Habilidades de lectura
qu crees que ella estaba
triste?
Evaluacin inicial: Qu sabes?
Obtener
- Al final del cuento reflexione con los estudiantes: qu habr hecho Miguel despus de leer la carta?,
cmoinformacin
creen que
Meta de la clase: Leer y comprender un cuento, desarrollando estrategias de antes, durante y despus de la lectura.
Obtener informacin
Integrar e interpretar
Reflexionar y valorar
Habilidades cognitivas
Reconocer
Comprender
Resumir
Objetivos de Aprendizaje
Comprender cuentos y fbulas de manera oral y escrita.
Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura.
Indicadores de evaluacin
Identifican las caractersticas del cuento.
Extraen informacin explcita a partir de la lectura.
Reconocen informacin relevante del texto.
Dimensin afectiva
Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para
el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y de toda la
sociedad.
solucionaron sus problemas?, cmo lo solucionaran ustedes?, alguna vez se han sentido como alguno
de los personajes?
Integrar
e interpretar
- Solicite a los estudiantes que centren su atencin en la pgina 12 del Texto del estudiante y comnteles que
usted
leer en un esquema donde dibujen y resuman brevemente los tres momentos de la historia, por
- Invite
a completar
ejemplo: y valorar
Reflexionar
voz alta el cuento La piedra del fin del mundo. Sugiera que sigan la lectura atentamente porque luego realizarn una
actividad sobre la misma.
Inicio
Desarrollo
Final o desenlace Habilidades cognitivas
- Lea el primer prrafo e indague sobre las siguientes preguntas: por qu Pedro Urdemales le pidi al huaso que se quedara
Ejemplificar
Dibujo
Dibujo
Dibujo
con la piedra?, qu caractersticas psicolgicas tienen los personajes?, cmo creen que puede terminar la historia?
Contrastar
- Termine de leer el cuento e invtelos a comprobar las hiptesis por medio de las siguientes preguntas: qu predicciones
Resumen
Resumen
Creacin personal Reconocer
realizadas anteriormente han sido acertadas?, por qu?, cules fueron las principales semejanzas y diferencias con el
cuento?
- Indaguen sobre el desenlace, es decir, cmo se solucion el problema, ya que esto no aparece en el cuento, por lo que
- Luego, reflexionen sobre el tema de la mentira y el engao, para esto puede utilizar las siguientes preguntas: por qu
invite a sus
alumnos a crear uno un final propio.
Pedro Urdemales no le pidi al huaso que lo llevara?, por qu no es bueno engaar a otros para conseguir
nuestros
Sehuaso?,
sugiere por
que presenten sus ideas frente al curso y reflexionen sobre por qu ellos proponen esos desenlaces.
objetivos?, cmo creen que se sinti el personaje engaado?, qu hubieran hecho
o ustedes en el lugar -del
- Invite a sus estudiantes a completar las pginas 18, 19 y 20, para luego revisar en conjunto.
Reconocer la estructura del cuento.
qu algunas personas mienten?, qu opinan sobre decir mentiras?
- Invite a responder las preguntas propuestas en la seccin Qu sabes? de la pgina 13 del Texto del estudiante. Se
sugiere revisar en conjunto las preguntas planteadas y anotarlas en el libro digital.
- Pregunte a sus estudiantes cules son las principales caractersticas de un cuento. En conjunto con ellos elabore un
organizador grfico en la pizarra, se sugiere revisar este organizador con la informacin
in descrita en la pgina 20.
- Invite a crear una nueva aventura para Pedro Urdemales considerando las caractersticas descritas en la pizarra, o bien,
revisando la pgina 20.
Dimensin sociocultural
Valorar el compromiso en las relaciones entre las personas y al
acordar contratos: en la amistad, en el amor, en el matrimonio, en el
trabajo y al emprender proyectos.
Contenidos
Mdulo 1: El cuento
Describir y comparar personajes.

Leer para desarrollar la competencia social y ciudadana.
Identifican los momentos de la narracin.
Rescatan informacin relevante.
Producen en forma escrita un desenlace para la narracin.
Cuadernillo con fichas de refuerzo y ampliacin por unidad, disponibles tambin

en formato digital.
Lenguaje y Comunicacin
Unidad 1
Unidad 1
Ficha de refuerzo N 2
Nombre:
Curso:
Ficha de ampliacin N 2
Fecha:
Nombre:
Objetivo de aprendizaje
Reconocer las caractersticas de una carta.
Fichas de refuerzo
y de ampliacin
Curso:
Fecha:
Objetivo de aprendizaje
Escribir una fbula siguiendo su organizacin narrativa.
Lee el siguiente cuento y responde.
Renete con tu curso y narren fbulas. Luego, elijan una y represntenla. Para esto, sigue los pasos.
1. Completa la siguiente ficha.
Temuco, 15 de marzo de 2013
Lugar y fecha
Saludo
Querida mam:
4 ao de Educacin Bsica
Despedida
S que mi comportamiento de los ltimos das

ha sido muy catico y desordenado. Pero te
prometo que comenzar a preocuparme de
mis deberes dentro del hogar y en el colegio.
Me comprometo a ser ms responsable.
Qu escribir?
Para qu escribir?
A quin escribir?
Cuerpo
2. Recuerda un problema o conflicto que haya ocurrido en tu colegio o con tus amigos. Luego de solucionar
el problema, qu enseanza les qued?
Tu hijo que te quiere,

Miguel
Firma
3. Escribe la enseanza que te gustara dejar con la fbula que escribirs.
El propsito de la carta es
comunicar acontecimientos
o sentimientos a otras
personas.
4. Quines sern los personajes de tu fbula? Dibjalos y nmbralos.
1. Para qu escribi Miguel una carta a su madre?
Recuerda que los

personajes de las
fbulas generalmente
son animales.
Cuadernillo con pruebas Forma A y Forma B, que garantizan confiabilidad y validez

instruccional. Incluye, adems, la matriz de relacin de los tems con los objetivos
de la unidad, las claves de correccin y los criterios de logro, disponibles tambin
en formato digital.
Forma A
Forma A
Evaluacin
Evaluacin
unidad
unidad
31
Nombre:
Curso:
2 En qu lugar NO canta el pajarito?

A. En la cuna.
Fecha:
B. En la fuente.
C. En la laguna.
Lee el siguiente texto.

3 Qu otro ttulo sera adecuado para el poema?
Pruebas Forma A
y Forma B
A. La cancin de cuna.
El pajarito canta
B. La cancin de la nia.
C. La cancin de las estrellas.
El pajarito canta
en la gran laguna.
Despierta mi nia,
que ests en la cuna.
4 Dnde est la nia?

A. En la cuna.
B. En la fuente.
Forma B
C. En
En las estrellas.
Evaluacin
Evaluacin
unidad
unidad
21
Curso:
Fecha:
A. Cuento.
C. Alegra.
Alegra.
B. Noticia.
C. Receta.
6 Qu parte del da se anuncia en el poema?
A. El
El amanecer.
Naranjas con miel

1 Qu tipo de texto acabas de leer?
B. Receta.
C. Cuento.
2 Cmo debe incorporarse la naranja?
B. El atardecer.
A. Entera.
C. El
El anochecer.
B. Rayada.
C. Cortada.
7 Cuntas estrofas componen el poema?
Ingredientes
A. Poema.
1 Qu tipo de texto leste?
A. Dolor.
Dolor.
B. Pena.
Nombre:
Forma B
5 Qu sentimiento expresa el poema?
2 naranjas grandes
Miel clara y lquida
Canela molida
2 frutillas
1 pltano
4 uvas
3 Numera los pasos del 1 al 3 segn el orden de la receta.
A. 2
B. 3
Espolvorea las rodajas con canela molida.
C. 4
Esparce miel a gusto.

Pela las naranjas.
Preparacin
4 Para qu sirve el texto que acabas de leer?
1. Pela las naranjas.

2. Con la ayuda de un adulto, crtalas en rodajas
gruesas.
3. Pon las rodajas en un plato liso o en una fuente grande.
4. Espolvorea las rodajas con canela molida. Deja reposar
2 minutos.
5. Esparce miel a gusto.
6. Adorna el plato con frutillas, uvas y pltano. Lleva a la
mesa.
A. Para saber hacer algo.

B. Para aprender un tema.
C. Para informarse de un hecho.
Listo, ahora puedes disfrutar este plato con tus amigos y amigas!
Material Penta UC para estudiantes con talento acadmico, en Lenguaje y

Comunicacin y Matemtica, disponibles tambin en formato digital.
Unidad 3
1
Unidad 1: Nmeros y operaciones hasta el 9
Ficha de enriquecimiento
Nombre:
Curso:
1. Lee el siguiente texto y luego responde.
Ficha de enriquecimiento
Fecha:
Nombre:
Curso:
Fecha:
1. Completa cada secuencia, segn corresponda.
Paisaje
a.
La tarde equivocada
Fichas de trabajo
Actividades de enriquecimiento curricular y
progresin en el desarrollo de habilidades cognitivas
se visti de fro.
Detrs de los cristales
turbios, todos los nios

ven convertirse en pjaros
un rbol amarillo.
b.
La tarde est tendida

a lo largo del ro,
y un rubor de manzana
tiembla en los tejadillos.
Federico Garca Lorca
a. Qu tipo de texto es?, cmo lo sabes?
c.
b. Cuntas estrofas tiene?, cuntos versos?
1 y 2 son 3
2 y 4 son 6
3 y 6 son
son
REUNIN DE APODERADOS
Recursos de apoyo para el profesor jefe,

como presentaciones en PowerPoint con
temas transversales, actividades para
reuniones de apoderados, documentos
tipo, entre otros.
Videojuegos
CUARTO BSICO
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Pr
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Providencia, Santiago (Chile). In

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8. Cuento. El traje nuevo del

emperador
mplares de ella mediante alqu

e emplares de ella mediante alquile
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7. Texto informativo. Un cuerpo

sano y fuerte
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CD Oralidad.indd 3
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CD Oralidad.indd 2
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5. Instrucciones
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4. Colmos
6. Fbula. El ratn de campo y

el ratn de ciudad
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1. Adivinanzas
4. Leyenda. La nia de mis ojos
2. Ancdota. Qu espejo tan
5. Exposicin oral. El ciclo del agua
raro!
6. Anuncio radial obra de teatro.
Anuncio
3. Dilogo. Diloco con Amelia
Rapunzel en el espacio
de esta obra por cualquier medio

parcial
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Lenguaje y
Comunicacin
Comunicacin
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6. Texto dramtico. Un
momento Animales
Texto
3. Adivinanzas de Animales
difcil
enamorados
Lenguaje y
la
es,
ley
las
en
5. Instrucciones para recorrer

2. Itinerario para llegar a
Valparaso
Valparaso Divertilandia
as
cid
ble
4. Leyenda. El1.
color
de los pjaros
Ancdota. Todo
Todo un hroe
hroe

parcial
o pro
cedi
otal o
mie
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ucci
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mp
rep
ren
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la
Comunicacin
bsico
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Lenguaje y
Oralidad
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parcial
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mp
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ren
did
os
la
4. Relato histrico. Primeras noticias

1. de
Cuento. La
ovejita,
de la llegada
los espaoles
Mara Eugenia Coeymans
Coeymans
5. Plano parque de diversiones
2. Refranes
sea la
6. Texto dramtico. Que
Texto
3.
Noticias
Odisea!, Adela Basch
re
pr
og
ra
6. Radioteatro.
Radioteatro. La maldicin de la
3. Poema. Coplas
Coplas de buen humor,
momia, Omar Nicosia. (Fragmento)
momia
Annimo
Lenguaje y
Comunicacin
bsico
la
es,
ley
las
en
1. Cuento. La
La misin Apalo 1,
4. Novela. Viaje al centro de la Tierra,
Ricardo Mario
Julio Verne. (Fragmento)
2. Biografa. El anti-poeta
5. Aviso radial. Vivir sano es posible!
Nicanor Parra
Oralidad
as
cid
ble
Lenguaje y
Comunicacin
bsico
re
pr
og
ra
re
pr
og
ra
3. Biografa. La
La biografa de Toms
Gonzlez
4. Publicidad. Avisos publicitarios

1. Cuento folclrico. La
La princesa que
radiales
iba a jugar al fin del mundo con el
5. Novela. El tatuaje captulo dos
prncipe moro.
Los piratas, Irene Genovs
Los
Mascotas sanas.
2. Entrevista. Mascotas
de metal,
6. Obra teatral. Corazones
Obra
3. Poema. El coche, Rafael Pombo.
Rafael Pombo.
Omar Nicosia
Omar Nicosia
Oralidad
parcial
o pro
cedi
otal o
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Soy poeta y payador,

payador,
2. Dcima. Soy
Moiss Chaparro
Comunicacin
bsico

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os
la
1. Mito. La
La creacin del mundo segn
el Popol-Vuh
Lenguaje y

parcial
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mie
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bsico
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Oralidad
la
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Oralidad
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Oralidad
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al.
ctu
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Int
autorizacin escritta de
s, sin la autorizacin escritta de los
s, sin la autorizacin escritta de los
s, sin la autorizacin escrita de los
idas, sin la
idas, sin la
idas, sin la
los titu
los titu
los titu
titular
titular
titular
ohibida
ohibida
ohibida
prohib
prohib
prohib
lares
lares
lares
te pr
te pr
te pr
es d
es d
es d
ente
ente
ente
del
del
del
men
men
men
el C
el C
el C
sam
sam
sam
Cop
Cop
Cop
rosa
rosa
rosa
opy
opy
opy
uro
uro
uro
yrig n rigu
yrig n rigu
yrig n rigu
righan rig
righan rig
righ
n rig
t,
eda
edhat, b
ed t, b
edhat, b
ed t, b
edhat, b
baj
Qu
Qu
Qu
Qu
Qu
Qu
ajo
ajo
ajo
ajo
ajo
os
san
san
san
san
san
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cio
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.
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Int
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CD de oralidad para Lenguaje y Comunicacin, de 1 a 6 bsico.
07-11-12 12:08
3. Serie Praxis. Cuadernos que abordan temas de apoyo a la labor docente.

Desarrollo de habilidades bsicas. 1 y 2 ao de Educacin Bsica
Aprendizaje y evaluacin. Conceptos clave. 1 a 6 ao de Educacin Bsica
Dificultades de aprendizaje. Lenguaje 1 y 2 ao de Educacin Bsica
Dificultades de aprendizaje. Matemtica 1 y 2 ao de Educacin Bsica
Programa de estudio eficaz. 1 a 6 ao de Educacin Bsica
Programa de Educacin emocional 1 y 2 ao de Educacin Bsica
Programa de Educacin emocional 3 y 4 ao de Educacin Bsica
Serie Praxis Recursos para el docente
N 1
N 2
N 4
N 3
N 5
N 7
Programa de
Dificultades de
Aprendizaje y
Programa de Educacin
Dificultades de aprendizaje
Desarrollo de evaluacin.
estudio eficaz emocional
habilidades
Conceptos claveaprendizaje
bsicas
Programa de
Educacin
emocional
1 y 2 ao de Educacin Bsica
Matemtica 1 y 2 ao de
Educacin Bsica
1 a 6 ao de Educacin Bsica
10
N 6
Lenguaje 1 y 2 ao de
Educacin Bsica
1 a 6 ao de Educacin Bsica
4. Material concreto. Bolsn didctico para el aula con material concreto que apoya el aprendizaje
en las cuatro asignaturas fundamentales.
Bolsn didctico con material concreto 1 y 2 bsico
5. Material para la sala. Casa con las dos mascotas y 100 tarjetas por curso para trabajar con la
familia, de 1 a 4 bsico.
11
6. Ambiente digital. Presentacin de distintos ambientes digitales (sala de profesores,

sala de clases y hogar), que acompaan y enriquecen los contenidos y habilidades
del texto impreso.
Sala de profesores: espacio destinado a profesores, para apoyar el trabajo de

preparacin y planificacin de una clase. Este ambiente ofrece recursos para
apoyar el uso del texto, considerando recursos para la planificacin, instrumentos
de evaluacin de aprendizaje, gua del profesor enriquecida y acceso a formatos
digitales del texto escolar para facilitar su conocimiento y exploracin.
11
12 1
10
2
3
9
8
4
5
Coleccin libros 2013
12
Sala de clases: espacio destinado a enriquecer digitalmente la experiencia del

uso de los textos escolares en el aula. Para cada texto de la coleccin se ofrece
un conjunto de recursos digitales interactivos: actividades digitales, audios de
oralidad, karaokes de fluidez lectora y presentaciones multimedia. Estos elementos
complementarn las actividades propuestas en el formato impreso y enriquecern
la experiencia de estudiantes y docentes.
Hogar: espacio destinado a ampliar el tiempo educativo de los estudiantes fuera

del aula y ofrecer a sus familias la posibilidad de apoyar el aprendizaje de los
estudiantes. Este ambiente ofrece un conjunto de fichas complementarias que
vinculan el trabajo del texto escolar con herramientas digitales, videos tutoriales que
explican los contenidos del texto dirigidas tanto a padres, en los primeros niveles,
y a los estudiantes en niveles ms avanzados, entre otros espacios de juego para
desarrollar contenidos y habilidades.
13
Objetivos de Aprendizaje Curriculares en Lenguaje y Comunicacin 4 bsico
Los recursos digitales de Casa del Saber se encargan de cubrir la totalidad de los objetivos
de aprendizaje que indican el uso de tecnologa en las nuevas Bases Curriculares
presentadas por el Ministerio de Educacin.
En el caso de Lenguaje y Comunicacin 4 bsico, los objetivos que prescriben el empleo
de tecnologa solo hacen referencia a su uso como herramienta de apoyo. En virtud
de ello, Casa del Saber ha decidido cubrir todo el eje de produccin de textos y fluidez
lectora, tanto en el libro impreso como en el material digital. Algunos ejemplos de los
objetivos considerados son:
Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como
poemas, diarios de vida, cuentos, ancdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas,
noticias, etc.
Planificar la escritura:
estableciendo propsito y destinatario;
generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra
estrategia.
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con
claridad. Durante este proceso:
organizan las ideas en prrafos separados con punto aparte;
utilizan conectores apropiados;
emplean un vocabulario preciso y variado;
adecuan el registro al propsito del texto y al destinatario;
mejoran la redaccin del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente;
corrigen la ortografa y la presentacin.
Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar informacin y
situaciones; comunicar ideas y argumentos; comprender y resolver problemas de manera
eficiente y efectiva, aprovechando mltiples medios (texto, imagen, audio y video).
14
Ejemplos de tipo de actividades de Lenguaje y Comunicacin 4 bsico:
Actividades orientadas a la ejercitacin

de la fluidez lectora, por medio de
karaokes diseados en dos niveles
distintos, dependiendo del desempeo
del estudiante.
Imagen 1
Imagen 2
La princesa agradecida
Lee siguiendo la barra
Un gran equipo
2 siguiendo la barra
Lee
En el barrio haba un lugar muy sucio. Algunas personas

irresponsables tiraban la basura all. Los vecinos protestaban por el
mal olor y los mosquitos.
La liebre y la zorra
La zorra haba engaado a la liebre muchas veces, as que un
da la liebre decidi darle un escarmiento.
Por qu no vamos al lago a buscar unos peces? le dijo.
Al llegar al lago helado, la liebre hizo un agujero en el hielo y le explic
a la zorra:
Tu cola ser nuestra caa de pescar. Mtela en este agujero y si pica
un pez, tira rpido.
La zorra esper y esper, aguantando el fro. Cuando la zorra ya
no poda ms, intent sacar la cola, pero no pudo: se le haba
quedado atrapada en el hielo!
Un da, a unos nios se les ocurri limpiar el sitio. Propusieron a los

adultos que convirtieran ese lugar en un parque de juegos. A ellos les
pareci una buena idea.
Fueron a buscar al dueo del terreno. Le explicaron la situacin y la
idea de los nios. El dueo acept, as mantendra limpio el espacio, y
las nias y los nios tendran un lugar seguro para jugar.
El sbado siguiente, todos los vecinos del barrio madrugaron.
Formaron un gran equipo de limpieza que transform el lugar sucio y
mal oliente. Al medioda, celebraron el esfuerzo con un divertido
partido de ftbol.
Entonces, la liebre, satisfecha, se march sonriendo.
Actividades orientadas a la produccin

de textos, considerando la planificacin,
escritura de borrador, evaluacin,
reescritura y texto final, todo ajustado a
contextos significativos para el estudiante.
Planifica tu acrstico
1
Qu texto voy a escribir?
Evala tu acrstico
En el texto
Escribe tu acrstico
No
se distinguen los versos.
Escoje tu letra
Estructura del texto
Para qu voy a escribir?
Escribe aqu...
se distingue la o las estrofas.

utilic una palabra principal para construir el acrstico.
Desarrollo de ideas
desarroll un solo tema.
utilic figuras literarias como personificacin y comparacin.
Ortografa y gramtica
utilic sustantivos propios y comunes.
utilic sustantivos individuales y colectivos.
utilic signos de exclamacin y de interrogacin.
Propsito y destinatario
escrib con letra clara y ordenada.
Ejemplos de tipo de recursos para Lenguaje y Comunicacin 4 bsico:
Presentaciones
multimedia para introducir los
contenidos al inicio de cada
unidad didctica, presentes en
el ambiente Sala del profesor.
Videos tutoriales para reforzar
los contenidos del texto escolar,
dirigidos a estudiantes y
apoderados, presentes en
el ambiente Hogar.
Fichas complementarias que
vinculan el trabajo del texto
escolar con herramientas
digitales, presentes en el
ambiente Hogar.
15
Organizacin del Texto del estudiante

El texto Lenguaje y Comunicacin 4 bsico Casa del Saber se organiza en 6 unidades y en cada una encontrar:
Pginas de inicio de unidad
Unidad
Nmero y ttulo
de la unidad
Qu sabes?
Conociendo
historias
1. Qu tipo de texto leste?

B. Una fbula.
C. Una novela.
n los primeros tiempos, existi en la Tierra un

continente llamado Hiva, que era gobernado por el
rey Hotu Matu'a. Este so una noche que un diluvio
arrasara con Hiva. Asustado, envi a siete exploradores
en busca de nuevas tierras para habitar.
D. Una leyenda.
2. Qu intenta explicar el texto anterior?
Despus de mucho navegar, los exploradores

llegaron a una hermosa isla en medio del mar, que ms
tarde fue habitada por Hotu Matu'a y su pueblo.
3. Encierra y escribe el verbo que permite

completar cada oracin.
Hotu Matu'a se
Tiempo despus, Hotu Matu'a dio la orden de

construir siete mois que miraran hacia el mar, en
honor a estos hombres que descubrieron Rapa Nui.
en la isla.
(quedaron qued quedaran)
Siete exploradores
Versin equipo editorial
una isla.
(descubri descubrir descubrieron)
En esta unidad aprenders a:
4. Completa usando las palabras ay hay ah.
Leer y comprender mitos y leyendas de manera oral y escrita.
En la Isla de Pascua
Aplicar estrategias para inferir problemas y soluciones en un texto.
Objetivos de
Aprendizaje
Evaluacin inicial
A. Un cuento.
Los siete mois de Isla de Pascua
Evaluacin inicial
Lee el texto Los siete mois de Isla de Pascua y

realiza las actividades.
mois.
Hotu Matu'a mand a construir siete

mois
.
Reconocer las caractersticas de los mitos y las leyendas.

Reconocer el ambiente fsico de una narracin.
Utilizar homfonos y homgrafos.
Reconocer y aplicar el sujeto, el predicado y sus ncleos.
Utilizar sujetos y verbos en concordancia gramatical.
Reconocer palabras con diptongo.
Producir una leyenda de manera oral.
Leer para desarrollar la competencia cultural y artstica.
Demostrar inters por compartir ideas y emociones.
Al llegar el rey exclam:

hermoso lugar!
, qu
5. Separa en slabas las siguientes palabras.

cuidar:
tierra:
148
149
UNIDAD4.indd 148
05-10-12 10:44
Mdulos organizados por Objetivos de Aprendizaje

Mdulo
Comprender leyendas
1 La leyenda
Lee y responde
Mdulos de lectura
Objetivos de aprendizaje
declarados en la pgina
Antes de leer
Subraya las ideas
que te parezcan
importantes.
Conoces un pueblo del sur de Chile llamado Lican Ray?

Por qu se llamar as?
Cierto da, un cacique vecino ofreci al padre de Lican Ray

casarse con la bella joven a cambio de una gran dote. El padre no
pudo negarse y el matrimonio se acord para la siguiente luna llena.
El capitn espaol, desesperado, le propuso a la princesa huir esa

misma noche. Se reunieron a orillas del lago, donde la esperaba en
una canoa. El amor entre ellos era tan grande que pareci protegerlos
en su aventura: llegaron a una de las islas y permanecieron ah sin
encender fuego para no alertar al cacique y al resto del pueblo;
pero luego de tres noches el fro era tan intenso, que tuvieron que
encenderlo para calentarse.
Lican Ray
aba una vez una nia muy hermosa llamada Lican Ray, de tan
de tan
orillas del
solo quince aos de edad. Era hija de un cacique y viva a orillas del
lago Calafqun, en cuyas aguas sola baarse cada maana.
Un da, cuando sala del agua, la vio un capitn espaol, quien
quien
qued fascinado con su hermosura. Lican Ray se asust al ver su
extraa armadura y quiso escapar. El capitn le rog que no lo hiciera,
y le explic que no le hara dao y que solo estaba ah contemplando
el paisaje.
Su padre y su prometido, que buscaban a la bella Lican Ray,

divisaron el humo de la fogata, reunieron a su gente y partieron en
canoas a recorrer las siete islas del lago Calafqun.
comunidad.
dote: patrimonio que se

entrega para asegurar la
estabilidad econmica.
transcurri: sucedi, pas.
Durante la lectura
Qu crees que sucedi con la
pareja?
La pareja de enamorados escap y nunca fue encontrada, a

pesar de la bsqueda de los hombres.
Durante la lectura
Aos despus, los antiguos habitantes del pueblo donde

transcurri esta historia decidieron bautizarlo como Lican Ray, para
recordar siempre la historia de amor entre la bella indgena y el
valiente espaol.
Qu habr hecho Lican Ray?
La muchacha, atrada por la gran valenta del espaol, y el

capitn, encantado por su gran belleza, comenzaron a verse todas
las maanas: l le enseaba palabras en espaol y ella, a su vez, en
mapuzugun. As, cada da que pasaba, el amor entre ambos creca
ms y ms, pero nadie del pueblo poda enterarse de su romance.
150
Qu significa?
cacique: jefe de una tribu o
Lican Ray. Pueblo Mapuche. En www.chileparaninos.cl-Biblioteca Nacional de Chile.

Consultado el 21 de febrero de 2012.
(Adaptacin)
151
Unidad 4 / Lectura
Mdulo
Reconocer y aplicar sujeto y predicado
3 Herramientas para escribir

Sujeto y predicado
Mdulos de Herramientas
para escribir
Practica
3. Escribe el sujeto y el predicado de cada oracin. Analizar
Lee y responde
Oracin
Lee el fragmento y responde.
Sujeto
Predicado
Lican Ray era una joven mapuche.

Ngenechen decidi enviarle desde lo ms alto una mujer muy graciosa.
La vieja galera marca la suerte.
1. Quin realiza la accin?
4. Subraya con
2. Cul es la accin realizada?
el sujeto y con
, el predicado. Luego, encierra sus respectivos ncleos. Analizar
Diego de Almagro sali rumbo a Chile.

La princesa Lican Ray se enamor de un soldado espaol.
El canelo es el rbol sagrado del pueblo mapuche.
Aprende
5. Escribe un predicado para cada sujeto propuesto. Luego, encierra los ncleos. Aplicar
Sujeto y predicado
La Luna
La oracin es un conjunto de palabras ordenadas que se caracteriza por tener verbo. Las oraciones
estn formadas por un sujeto y un predicado.
Ngenechen
El sujeto de la oracin es quien realiza la accin y puede ser una persona, animal, lugar o cosa.
Lituche
Los hombres
El predicado es la accin que se realiza y en este siempre encontramos un verbo.

El sujeto y el predicado poseen ncleo. El ncleo del sujeto es un sustantivo o un pronombre y el
ncleo del predicado es el verbo. Observa el siguiente ejemplo:
6. Observa la imagen y escribe tres oraciones relacionadas con ella. Aplicar
Sujeto
Su padre Ngenechen
Ncleo del sujeto
168
16
Predicado
le envi una mujer muy graciosa.

Ncleo del predicado
Unidad 4 / Gramtica
169
Lee y responde
Practica
Se presenta un texto y actividades de comprensin

lectora, y se integran los momentos de la lectura:
Antes de leer, Durante la lectura y Despus de
leer. Cada una de las actividades apuntan al
desarrollo de las habilidades: obtener informacin,
integrar e interpretar, reflexionar y valorar.
Propuesta de actividades para

aplicar el contenido.
Ponte a prueba
Propuesta de actividades para evaluar
el logro de los objetivos del mdulo.
Aprende
Formalizacin de los contenidos
propuestos.
Secciones de cada unidad

Comprender cuentos
3. Qu motiv a la madre de Miguel a escribir una carta para su hijo? Marca con una
. Obtener
informacin
A. El desorden de ese da.

Mdulo
B. La ropa tirada en la habitacin.
C. El comportamiento catico de Miguel.
Caractersticas de los personajes
D. La gran cantidad de cmics que lea el nio.

4. Cul es el problema o quiebre que se presenta en el cuento? Marca con una
Lee y responde
. Integrar e interpretar
A. Miguel tiene su pieza muy desordenada.
Antes de leer
B. La madre, triste, entrega una carta a Miguel.

C. La madre lee una carta entregada por su hijo.
En la biblioteca
Lee el ttulo y observa las imgenes.

De qu crees que trata la fbula?
Qu crees que pasar entre los personajes
de esta historia?
D. Miguel cree que su madre lo retar por el desorden.

5. Por qu crees que la madre prefiri escribir una carta y no otro tipo de texto? Reflexionar y valorar
El tigre negro y el venado blanco
Internet es un buen amigo a la hora de querer conocer ms sobre un tema, pero es muy importante saber
cmo buscar la informacin que necesitamos para no encontrarnos con datos falsos.
l tigre negro, el ms feroz y vigoroso de los animales

de la selva, buscaba un lugar para construir su casa y lo
encontr junto a un ro. Al venado blanco, el ms tmido y frgil de los
animales de la selva, le pas cosa igual. Eligieron el mismo lugar: un
hermoso sitio, sombreado de rboles y con abundante agua.
Educando en valores
Qu haras t si recibieras una carta como la que recibi Miguel? Reflexionar y valorar
Al da siguiente, antes de que saliera el sol, el venado blanco abati

el herbazal y cort los rboles. Despus se march y lleg el tigre negro
que, al ver tales aprestos, exclam:
Es Tupa, el dios de la selva, que ha venido a ayudarme. Y se puso
a trabajar con los rboles cortados. Cuando el venado blanco lleg al da
siguiente, exclam a su vez:
Qu bueno, es Tupa, ha venido a ayudarme! Tech la casa, la dividi
en dos habitaciones y se instal en una de ellas.
Qu debera hacer Miguel para que su madre no lo despida? Comenta y escribe tu respuesta.
Cuando lleg el tigre negro y vio la casa terminada, crey que era
obra de Tupa y se instal en la otra habitacin. Pero al da siguiente se
encontraron al salir, comprendiendo entonces lo ocurrido. El venado
blanco dijo:
Ha de ser Tupa quien ha dispuesto que vivamos juntos. Quieres que
vivamos juntos? El tigre negro acept:
S, vivamos juntos. Hoy ir yo a buscar la comida y maana irs t.
Todos debemos ser responsables y colaborar en nuestros hogares,

manteniendo los espacios limpios y ordenados.
19
Unidad 2
Cmo buscar informacin en Internet?
Cmo buscar informacin

1. Primero, debes saber claramente qu informacin necesitas buscar.
2. Ingresa a un buscador y escribe una frase que describa lo que necesitas.
Por ejemplo: Violeta Parra.
3. El signo + permite especificar lo que quieres encontrar. Por ejemplo:
Violeta Parra+biografa.
Qu significa?
4. Chequea que la pgina seleccionada tenga informacin verdadera, para

esto pide a un adulto que supervise lo que encontraste.
abati: derrib.
5. Verifica que la pgina sea confiable. Fjate que no tenga demasiada

publicidad y que se nombre la fuente de donde se obtuvo la informacin.
herbazal: conjunto de hierbas.

aprestos: preparativos.
6. No te quedes con lo primero que encuentres, sigue buscando.

7. Cita siempre la fuente de donde obtuviste la informacin.
Durante la lectura
Crees que podrn vivir
juntos?
28
UNIDAD 1 28
Unidad 1 / Lectura
01-10-12 13:52
1. Busca informacin sobre la vida de un personaje importante de nuestro pas. En tu cuaderno, escribe
su biografa y dibuja una lnea de tiempo con los acontecimientos ms importantes de su vida.
2. Narra la vida de tu personaje frente a tus compaeras y compaeros.
Conectad@s
Observa un ejemplo de pgina confiable ingresando a www.casadelsaber.cl/len401
83
UNIDAD2.indd 83
Educando en valores
Seccin en que se abordan
los objetivos de aprendizaje
transversales (valores) a partir
de los contenidos propuestos
en la unidad.
Qu significa?
Mini diccionario con el
significado de las palabras
ms complejas de la lectura.
28-09-12 18:19
Conectad@s
Seccin donde se intenciona
el uso de herramientas
digitales que favorecen el
aprendizaje y la investigacin.
17
Talleres de escritura
Declaracin de las habilidades
Taller de escritura
Unidad 2
Escribe un texto informativo

Lee el siguiente organizador grfico elaborado a partir de un texto informativo
sobre el huemul.
Pasos del proceso de escritura

Planifica
Escribe
Evala
Reescribe y comparte
Escribir con un
propsito.
Planifica
Organizar ideas.
Dominar
aspectos formales
(gramtica y
ortografa).
Organicen una Feria de la naturaleza donde cada estudiante exponga un texto informativo sobre un
animal que se encuentre en peligro de extincin. Para esto, sigue los pasos.
3. Completa la siguiente ficha para planificar tu escritura.

Puede llegar a
medir un metro de
altura y superar los
90 kg de peso.
Preguntas para la escritura
Qu tipo de texto escribir?

Para qu lo escribir?
A quin estar dirigido?
Habita en las zonas
Sur y Austral de
Chile.
Se alimenta de
hierbas, arbustos y
rboles.
4. Elabora en tu cuaderno un organizador grfico para ordenar la informacin. Podrs escribir un prrafo
por cada idea que presentes.
Para buscar informacin sobre un
tema, debes consultar el ndice de
un libro y luego ubicar la pgina en
que se encuentra. Para buscar en
Internet, revisa la pgina 83.
Huemul
Se encuentra
en peligro de
extincin debido a
la caza
indiscriminada y la
destruccin de su
hbitat.
Las cras
permanecen junto
a la madre durante
un ao.
Estos organizadores
sirven para ordenar
grficamente la
informacin sobre
un tema.
1. Para qu sirven los organizadores grficos? Comenta con tu curso.
5. Lee la cpsula Recursos para la escritura, donde se explica cmo debes escribir un texto informativo.
Recursos para la escritura
Para escribir un texto informativo ten en cuenta:

Presentar el tema central en el ttulo utilizando una oracin.
Desarrollar una idea o un subtema por prrafo.
Utilizar un lenguaje claro y preciso.
2. Qu otras maneras de organizar la informacin conoces?
76
77
Unidad 2 / Escritura
Motivacin para
la escritura
Texto modelo,
con marcas
textuales.
Taller de escritura
Unidad 2
Criterios de evaluacin
acordes con SIMCE de
escritura
Estructura textual
Coherencia y desarrollo de
ideas
Adecuacin a la situacin
comunicativa
Convenciones de la lengua
Evala
Escribe
6. Vuelve a revisar la informacin que encontraste y escribe tu texto informativo. Recuerda acentuar las
7. Revisa tu texto completando la siguiente pauta.
palabras de manera correcta y respetar los signos de puntuacin.

En mi texto
No
organic la informacin en introduccin, desarrollo y cierre.
Ttulo
present el tema central en el ttulo.

desarroll una idea o subtema por prrafo.
Desarrollo de las ideas
Introduccin
present informacin relevante que ayuda a conocer ms sobre el tema.

expres mis ideas con claridad.
cumpl con el propsito de informar sobre el tema.

escrib con letra clara.
Desarrollo
Gramtica y ortografa
acentu correctamente las palabras.

inclu puntos aparte, seguido y final.
8. Reescribe tu texto en el recortable 4 de la pgina 145 y corrige todos los aspectos marcados con un
Cierre o
conclusin
No en la pauta de evaluacin.
9. Expn frente al curso sobre el tema que investigaste. Ten en cuenta los siguientes consejos.
78
Organiza tus ideas de manera ordenada en introduccin, desarrollo y cierre.

Utiliza descripciones y ejemplos que ayuden a comprender tus ideas.
Mantn una postura adecuada.
Usa tu texto leyndolo solo cuando sea necesario.
79
UNIDAD2.indd 78
28-09-12 18:19
UNIDAD2.indd 79
05-10-12 12:45
Taller de oralidad
Unidad 3
Declama un poema
Lee el siguiente fragmento del poema.
1. Memoriza el poema y declmalo frente a un espejo. Para esto, comenta con
Planificar el
discurso.
Organizar ideas.
Conducir el
discurso.
Utilizar aspectos
paraverbales.
Organiza con tu curso un "Recital de poesa". Para esto, dirgete a tu biblioteca y elige un poema para
declamarlo frente a tus compaeras y compaeros.
tu curso: qu entonacin le daras al poema?, qu movimientos haras al declamarlo?
El show del perro salchicha
Preguntas para la oralidad
Perro salchicha gordo bachicha

toma solcito a la orilla del mar,
tiene sombrero de marinero
y en vez de traje se puso collar.
Declaracin de
las habilidades
Preguntas para la
oralidad
Prepara
Qu voy a declamar?
Para qu voy a declamar?
Frente a quin declamar?
Una gaviota medio marmota,

bizca y con cara de preocupacin,
viene planeando, mira buscando
el desayuno para su pichn.
4. Elige un poema de al menos dos estrofas y escrbelo.
Mara Elena Walsh, argentina.

(Fragmento)
Ttulo:
Autor:
Taller de oralidad
Unidad 3
Ensaya
2. Luego de declamar, comenta con tus compaeras y compaeros:
5. Pon atencin a las siguientes recomendaciones al momento de ensayar tu declamacin.
Para qu sirve la rima en los poemas?
114
7. Al momento de declamar el poema frente a tus compaeras y compaeros, ten en cuenta los
compaeros, ten en cuenta
siguientes consejos.
Lee el poema y sigue estos pasos:
Por qu es importante respetar los signos de puntuacin al declamar?
Unidad 3 / Oralidad
Averigua el significado de las palabras que no conozcas con un adulto o bscalas en el diccionario.
Explica el poema con tus propias palabras.
Repite el poema varias veces hasta memorizarlo.
Destaca los signos de interrogacin y exclamacin.
Respira profundamente repetidas veces,

esto te ayudar a relajarte.
Saluda y presenta el ttulo del poema.
Explica por qu elegiste ese poema
y cuenta de qu trata.
Declama siguiendo las recomendaciones
de la pgina 116.
115
Lelo en voz alta y haz lo siguiente:
Talleres de oralidad
Talleres para el desarrollo de
la expresin oral e interaccin.
Pasos para la
produccin oral
Presenta
Usa la entonacin adecuada en preguntas y exclamaciones.

Enfatiza los momentos clave del poema.
Utiliza gestos acordes con lo que dice el poema.
Respeta los signos de puntuacin.
Mantn una postura adecuada a la situacin.
Habla fuerte y claro para que todos entiendan lo que dices.
Evala
Recursos para la oralidad
Para recitar un poema es muy importante marcar la entonacin precisa de lo que se quiere decir.
8. Revisa tu declamacin completando la siguiente pauta.
La entonacin es la meloda del enunciado. Esta permite saber si se est haciendo una pregunta,
una exclamacin, un mandato, etc.
Durante mi presentacin
Por eso, al declamar un poema, por ejemplo, hay que fijarse muy bien en los signos de interrogacin ?
y exclamacin !, pues ellos nos indican cundo se est haciendo una pregunta o se est exclamando.
No
memoric el poema que eleg.

us una entonacin adecuada.
incorpor los nfasis en los momentos adecuados.
6. Ensaya tu declamacin frente a un compaero o un adulto. Luego, completa la ficha.
me expres con gestos relacionados con el contenido del poema.

respet las pausas del texto.
Qu aspectos domino?
Pauta de
evaluacin
mantuve una postura acorde con la situacin.
Qu debo mejorar para mi presentacin?
habl fuerte y claro.
116
117
Unidad 3 / Oralidad
UNIDAD 3 117
18
28-09-12 18:23
Pginas especiales
Competencias para la vida

Leer me ayuda a conocer mis derechos y deberes
Cada derecho implica cumplir algn deber; por ejemplo, para respetar
el derecho a recibir educacin, debes preocuparte de estudiar y ser
responsable con tus obligaciones escolares.
Las nias y los nios de todo el mundo deben ser protegidos y cuidados por los adultos, pues an no
tienen la capacidad para hacerse cargo de s mismos. Por esto, la mayora de los pases ha ratificado la
Convencin sobre los Derechos del Nio, donde se proclaman algunos derechos especiales.
Estrategias para preparar el Simce
Competencia social y ciudadana
MR
ir
un nombre y adquir
Derecho a tener
inmediatamente
una nacionalidad iento.
nacim
despus de su
Derecho a no ser discriminado por su

religin, sexo, origen social, nacionalidad,
cultura, o por sus capacidades, porque
todos los nios nacen libres e iguales
en dignidad y derechos.
Rincn de las palabras
MR
Unidad 1
Simce es marca registrada del Ministerio de Educacin.
Cmo extraer informacin explcita?
Cmo lo aplicas?
Qu te preguntan?
Derecho a descansar,
descansar a Vuelve a leer el siguiente fragmento de Querido hijo: ests despedido y responde.
jugar y a participar de
recreativas.
actividades recreativas
Para entrar en la habitacin, su madre tuvo que hacer un esfuerzo extra. Por detrs de la puerta se
amontonaba la ropa tirada que impeda el libre acceso al interior.
Derecho a la salud
y al tratamiento de
las enfermedades.
En la biblioteca
Elige cuatro derechos y escribe un deber que debas cumplir para cada uno. Comntalos con
tus compaeros y compaeras.
Derech
educ o a recibir
ac
y grat in obligato
uita.
ria
o a la
Derech n y el
s
ci
protec necesario
do
r:
cuida bienesta
su
lud y
para
da, sa
vivien tacin.
alimen
Comprensin oral
Derecho a vivir con la

familia y recibir cario
y comprensin de esta.
Le tendi un sobre.
Qu es?
Tmalo.
Le obedeci. Pero no pudo ver lo que contena ya que no le dio tiempo a abrirlo. Su madre llevaba
algo ms: un papel y un lpiz.
Frmame aqu le pidi.
Para qu? vacil Miguel.
Es un acuse de recibo.
Un qu?
Te he dado una carta, y quiero que quede constancia de que la has recibido para que luego no
puedas decir que no sabas nada. Hay que hacer las cosas bien.
1 Por qu la madre tuvo que hacer un esfuerzo extra para entrar en la habitacin?
A. Por el gran tamao de la puerta.
Derecho a ser protegido contra

la crueldad, la explotacin
explotacin,
el abandono y el desempeo
de cualquier trabajo que
entorpezca su educacin,
salud o bienestar.
Derech
B. Porque su hijo no le abra la puerta.
especia o a recibir
impe les en ca cuidados C. Porque la habitacin era muy pequea.
di
so
fsico mentos m de tener
s
en
D. Por la ropa amontonada detrs de la puerta.
disfrut o sociales tales,
para
ar de
una vid
a plena
.
Prepara la prueba (Sntesis y repaso
Cmo respondes?
2 Por qu Miguel no pudo ver lo que contena el sobre?

B. Porque era muy difcil de abrir.
PASO
Lee la pregunta e identifica las palabras ms importantes.

Vuelve a leer la carta que le entreg la madre a Miguel y fjate en las palabras destacadas.
Por qu la madre tuvo que hacer un esfuerzo extra para entrar en la habitacin?
42
UNIDAD 1 42
28-09-12 18:15
En la biblioteca
su sentido.
Firmado: Mara de la Esperanza Martnez Garca
Escucha un poema
Cmo hacer mi antologa de poemas?22
Pens que, inmediatamente, estallara la tormenta, y escuchara los consabidos reproches

01-10-12 13:42
UNIDAD 1 23
acerca de su falta de orden y limpieza.
pginas de Internet o preguntando a algn adulto.
. Retener
2. Escribe los poemas en hojas de colores o con algn diseo que te guste. No olvides escribir el nombre
1. Escribe con tus propias palabras el significado de los siguientes trminos. Puedes consultar a un adulto.
y la nacionalidad del autor.
Nombre:
caos:
3. Clasifcalos por temas, como:
Prepara la prueba 1 Sntesis
2. Por qu la boca no puede dormir? Retener

A. Porque la nariz es muy grande.
B. Porque no puede agarrar el sueo.
enmendar:
naturaleza
sentimientos
animales
juegos
objetos
otros
prerrogativa:
Curso:
2. Confirma el significado de las palabras anteriores utilizando el diccionario. Corrige si es necesario.
Entretener y
tiene por
3. Elige una de las palabras anteriores yElescribe
una oracin. es un
cuento
contar
una
propsito
historia
Por qu?
Texto
narrativo
Estructura
permite
DarComenta.
pausas al texto y marcar el fin de una idea completa
Elementos
Por ejemplo, cuando quieras inspirarte, entretenerte o expresar un sentimiento a otros.
compuesta por
6. Juega con tus compaeras y compaeros a elegir un tema
24 al azar. El primero que saque de su caja y
son
algunos son
25
lea un poema relacionado con el tema gana!
Asmate a la vergenza
cara de poca ventana
y dame un jarro de sed
que me estoy muriendo de agua.
inicio
UNIDAD 1 24
desarrollo
final o desenlace
ambiente
personajes
compuesto por
con caractersticas
espacio tiempo
Procura tener buen humor

y recuerda siempre: Al mal
tiempo, buena cara!
El punto
7. Cambia el sentido del texto si remplazas las palabras de la actividad 5 por sinnimos?,
?, por qu?
5. Guarda tus poemas separados por temas y ten tu caja lista para usarla en el momento que necesites.
3. Reescribe la siguiente estrofa cambiando el orden de las palabras para que tenga sentido. Interpretar
No
por ejemplo: Mis poemas.
D. Porque tiene problemas para dormir.
01-10-12 13:45
6. Cambia el sentido del texto?

Ortografa
Lectura
4. Busca una caja que no utilices y decrala a tu gusto. Inventa un nombre para tu caja y escrbelo,
posee
C. Porque la nariz le da poca sombra.
23
5. Vuelve a escribir el siguiente fragmento remplazando las palabras destacadas por un antnimo.
Las cartas se componen de fecha, saludo,

cuerpo, despedida y firma. Qu partes le
UNIDAD 1 22
faltan a esta carta?
1. Busca poemas de distintos temas y autores para crear tu propia antologa. Puedes
buscar en libros,
Escucha Coplas del buen humor y realiza las actividades.
3 Para qu Miguel debi firmar el acuse de recibo?
enmienda
Para entrar en la habitacin, su madre tuvo que hacer un esfuerzo extra

extra. Por detrs de la
A. Para entregar una carta a su madre.
puerta se amontonaba la ropa tirada que impeda el libre acceso al interior
interior.
prerrogativa
Visto el comportamiento de las ltimas semanas, cada vez ms catico, y sin que parezca
B. Para poder decir que no saba nada.
haber una enmienda clara por tu parte,Confirma
me veo enque
la triste
pero necesaria
obligacin
de
la informacin
subrayada
responda
la pregunta.
C. Para que su madre le entregara la carta.
SO 3
PAser
comunicarte tu despido, que
efectivo en el plazo de treinta das a partir de hoy.
Lee nuevamente las palabras subrayadas en la pregunta y en el texto. Luego, comprueba
Uso de
sinnimos
y antnimos
D. Para
dejar constancia
de que recibi la carta.
En este tiempo tendrs derecho a tus dosis
de se
besos
y caricias,
as comocorrecta.
a
quehabituales
la pregunta
responda
de manera
disponer de tu habitacin, tres comidas En
al da,
cuantas
prerrogativas
enalternativa D,, pues la madre no poda entrar a
estey caso,
debes
marcar conmerezcas
una la
Los sinnimos son palabras que tienen un significado similar entre s.
calidad de hijo televisin, dinero para la
gastos,
libros,porque
paseos,se
atencin,
consejos,
habitacin
lo impeda
la ropaetc..
amontonada.
Los
antnimos
son
palabras
que
tienen
un significado contrario entre s.
Pero cumplido el plazo, mis deberes como madre quedarn por completo libres de toda
Unidad
obligacin, puesto que mis derechos
han3sido vapuleados con anterioridad.
Para remplazar una palabra por un sinnimo o un antnimo, debes fijarte muy bien en el texto y en
Querido hijo:
Comprensin oral
C. Porque su madre no le dio tiempo.

Sinnimo
Antnimo
43
D. Porque deba hacer las cosas bien.
Palabra
catico
01-10-12
15:30se UNIDAD
1 43
Subraya la informacin del texto
que
relacione
con la pregunta.
PASO 2
Unidad 1
A.aPorque
leerdeberes
una carta.
Escribe una carta dirigida a tu familia, en la que te comprometas
cumplirdeba
con tus
4. Escribe un sinnimo y un antnimo para cada palabra, segn el significado escrito en la actividad 1.
Sinnimos
y antnimos
Identifica
y subraya la informacin requerida en la
pregunta.
dentro
del hogar.
1
para pegar en el cuaderno)
1. Cmo es el sapo? Pinta el
Yo tengo el deber de comer

toda mi comida. Qu rico!
fsicas
seguido
28-09-12 18:15
psicolgicas
aparte
final
sirve para
sirve para
sirve para
finalizar una
oracin
finalizar un
parrafo
finalizar un
texto
UNIDAD 1 25
28-09-12 18:15
Gramtica
4. Por qu es importante tener buen humor? Opinar
Mis poemas
Los sustantivos
120
UNIDAD 3 120
28-09-12 18:23
Nombrar personas,
son palabras que
121animales o cosas
sirven para
UNIDAD 3 121
algunas
clases son
propios
individuales-colectivos
por ejemplo
- individual: bicicleta
- colectivo: alameda
concretos-abstractos
por ejemplo
- concreto: brazo
- abstracto: amor
comunes
28-09-12 18:23
Casa del Saber
Evaluaciones
Evaluacin integradora tipo Simce
MR
Qu sabes?
Completa tus datos.
Evaluacin inicial
Mi nombre es:
Fecha:
Mi edad es:
Qu aprendiste?
Evaluacin
final
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 1 a 6, marcando
con una
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 1 a 6.
El Salto del Perro
Kamshout y el otoo
El Salto del Perro es un lugar que est a unos 26 kilmetros de Quilleco

hacia el este, en la precordillera. Aunque con este nombre se conoce a un
espacio ms o menos extenso, su origen se debe a un lugar en particular
dentro de toda esta zona y corresponde a un punto sobre el ro Duqueco.
Segn los relatos de quienes habitaron la lejana y hermosa Tierra del Fuego, hubo un tiempo
en que las hojas del bosque eran siempre verdes. Cuentan que fue en ese tiempo cuando un joven
selknam, llamado Kamshout, emprendi un largo viaje para cumplir con el rito de iniciacin klketen,
que todos los jvenes selknam deban cumplir al llegar a cierta edad.
Pero pasaron tantos das y tantas noches desde la partida de Kamshout, que la tribu ya lo daba
por muerto. Grande fue la sorpresa cuando lo vieron aparecer en el horizonte.
En qu lugares estuviste durante tantas lunas? Qu caminos recorriste? preguntaban ansiosos
sus hermanos y hermanas.
Estuve en lugares maravillosos, all en el norte lejano, y vi cosas increbles les relataba
emocionado el joven Kamshout. Los bosques son inmensos y cuando el fro y el viento comienzan
a cubrir la tierra, los rboles tien sus hojas de color dorado, hasta secarse y caer sus troncos
quedan desnudos e inertes, como si estuvieran dormidos, cuando los colores vuelven sobre los
campos y comienzan a nacer las flores, el bosque tambin revive. Se llenan de verdes hojas los
rboles y toda la vida vuelve a cantar sobre la tierra.
Cuando Kamshout termin su relato todos se echaron a rer. No podan creer su fantstica
historia. El joven se sinti muy ofendido y, furioso con la tribu, tom su lanza y su morral y se march
hacia el bosque hasta perderse en la espesura.
Al atardecer, cuando ya el sol desapareca en el horizonte, Kamshout regres convertido en un
gran loro, con plumas verdes en su espalda y rojas en su pecho. Vol de rbol en rbol tiendo todas
las hojas con el rojo de sus plumas, las que una a una comenzaron a caer y lleg as el otoo. La
gente de la tribu sinti mucho miedo, pues era como si los rboles estuvieran muriendo. Kamshout,
posado en lo alto de un gran rbol desnudo, dej escapar una carcajada. Ahora era l quien rea.
Transcurri el invierno y lleg la primavera. Los rboles volvieron a vestir sus ramas con hojas
verdes, demostrando que la historia de Kamshout era cierta. Dicen los abuelos selknam que desde
entonces los loros se renen en lo alto de los rboles para rerse de los seres humanos y recordar as
a Kamshout, su mtico antepasado.
Consultado en http://www.mundoenpixeles.cl el 13 de agosto de 2012.
Se cuenta que hace mucho tiempo un prfugo, acompaado de su perro, trataba de escapar de la
justicia por esos lugares. Lamentablemente para l, cada vez oa ms prximos a sus perseguidores,
los que no tardaran mucho en apresarle.
Sin darse cuenta, su loca carrera lo llev hasta la orilla del ro Duqueco que, en plena poca de
Unidad 4
invierno, llevaba un caudal muy grande. Se sumaba a esto la pronunciada pendiente del lugar, que
haca imposible cruzarlo a nado.
Cmo vas?

Evaluacin de proceso
Qu aprendiste?
Cuando
ya brazo:
casi lo apresaba y resignado comopuntos
estaba, vio cmo su perro, aprovechando una
8. En el fragmento El Millalobo es un hombre que
tiene la
unley
solo
angostura en el ro, dio un gran salto alcanzando apenas la otra orilla. Armndose de valor sigui el
El Millalobo, a qu parte de la oracin corresponde?
2
ejemplo del animal y logr, no sin dificultades, alcanzar la otra orilla y escapar.
A. Verbo.
Juvenal Rivera.
Consultado en www.nuestrobiobio.cl el martes 29 de mayo de 2012.
B. Sujeto.
C. Predicado.
D. Ncleo del predicado.
Cul es el predicado?
A. El Millalobo
B. es un hombre
C. El Millalobo es un hombre
Evaluacin final
1 Dnde se ubica el Salto del Perro?

A. Al este de la precordillera.
B. A lo largo del ro Duqueco.
MR
C. En la precordillera cerca de Quilleco.

D. Al norte de la regin costera de Quilleco.
D. es un hombre que tiene un solo brazo
270 el ncleo del sujeto y con

9. En las siguientes oraciones, encierra con
, el
ncleo del predicado

predicado.
puntos
Los bosques son inmensos.

El Millalobo es el rey del mar.
182
10. Escoge de El Millalobo tres palabras con diptongo y luego escribe una oracin con
cada una de ellas.
Palabra
puntos
Criterio de logro
3
Oracin
Busca

Prepara
la
prueba
4
185
19
Pginas de apoyo
Desarrollo de la
autonoma (agenda)
Desarrollo de la autonoma
Tarea para la casa
Recortables
Cartones
Antologa
Prueba
Marzo
Recortables
Recortable 6
Para usar en la pgina 215 (Unidad 5)
Ttulo:
Ingredientes:
Tarea para la casa
Mayo
Prueba
Junio
Traer materiales
Julio
Agosto
Da
Da
Da
Da
Da
Da
Da
Da
Da
Da
Da
Da
17
17
17
17
17
17
18
18
18
18
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18
19
19
19
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19
20
20
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20
20
20
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21
21
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22
22
22
22
22
23
23
23
23
23
23
24
24
24
24
24
24
25
25
25
25
25
25
10
26
10
26
10
26
10
26
10
26
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11
27
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15
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15
31
16
16
16
16
16
Preparacin:
Traer materiales
Abril
10
16
_diez
_once
INDICE LENG2-T1.indd 10
15-06-12 23:13
INDICE LENG2-T1.indd 11
11
15-06-12 23:13
Antologa
Pica, una flor de arena
Ficha tcnica
Texto: leyenda.
Propsito: explicar
un hecho local.
Teatro de sombras
29-09-12 14:58
Cartn 5
Recortables Tomo 2.indd 279
Recorta el personaje en la posicin que quieras utilizar.
Valor: perseverancia.
279
os primeros conquistadores que llegaron del Per a dominar la regin de Matilla, en el entonces Reino
de Chile, desalojaron a los indgenas, que por cientos de aos la haban ocupado, y los enviaron a un arenal
inhspito, donde solo moraban el viento y las inclemencias del tiempo.
Entre aquellos despojados iba la hermosa hija del cacique. El espaol Dmaso Morales, seducido por
la belleza de la joven, la solicit en matrimonio ofreciendo llevarla de vuelta a Matilla para su completo agrado
y regocijo. El padre, herido en lo ms hondo de su corazn, rechaz la oferta del que pretenda en amor a la
nia.
El enamorado ofreci mediar ante sus superiores, para que ella y su familia recuperaran el hogar
de toda su vida. La autoridad espaola jams haba concedido tal privilegio a ninguno de los naturales que
sufrieron la usurpacin de sus dominios.
A este sitio nos arrojaron tus seores, con abuso y arbitrio respondi con orgullo el anciano. Aqu me
quedo con la gente de mi pueblo.
CARTONES.indd 9
29-09-12 16:33
262
ANTOLOGA TOMO 2.indd 262
Desplegable de habilidades
Lenguaje y
Comunicacin
4bsico
El desplegable es un material creado para trabajar TOMO II

las habilidades de comprensin lectora de la seccin
Despus de leer.
05-10-12 10:42
Habilidad
Hola, amigo o amiga!

Contina con nosotros
en la fantstica tarea
de aprender.
Estrategia
Qu significa?
Obtener informacin explcita

de forma directa
Es encontrar la informacin que aparece de forma

idntica o similar en el texto.
Obtener informacin explcita

de forma indirecta
Es rastrear y recopilar informacin explcita que se

encuentra dispersa en el texto.
Elegir y elaborar un ttulo
Es escoger o crear un ttulo para un texto, tomando

en cuenta el tema.
Identificar tema y subtema
Es identificar de qu se trata el texto y las ideas

que apoyan o complementan el tema central.
Elaborar y ordenar secuencias
Es ordenar o elaborar las acciones o

acontecimientos de los que habla un texto.
Inferir relaciones de causaefecto
Es comprender la razn por la que se produce un

hecho y reconocer el resultado o consecuencia de
este.
Inferir problema-solucin
Es identificar un problema y la accin que permite

resolverlo.
Interpretar lenguaje figurado
Es descubrir el significado de expresiones en un

lenguaje ms elaborado o distinto del habitual.
Inferir significados
Es descubrir el significado de alguna palabra o

expresin segn el contexto que la rodea.
Obtener informacin
Direccin editorial
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile

Jefatura de rea
Prof. Carolina Venegas Moya
Sigamos aprendiendo
cosas nuevas!
Edicin
Prof. Natasha Molina Muoz

Autora
Prof. Andrea Salas Vsquez

Prof. Carla Vivanco Brockway
Prof. Karla Cereceda Puyol
Lic. Natalia Vargas Moreno
Lic. Isabel Borotto Quiroz
Asesora pedaggica
Leamos muchos textos ms!
Prof. Ana Savelli Fernndez
Estrategias
Comparar personajes
Nombre
Sigue acompandonos en esta

increble aventura!
Qu significa?
Desplegable inicial T2.indd 1
20
28-09-12 18:44
Es encontrar las semejanzas y diferencias entre los

personajes de un texto.
Comprender el propsito de
un texto
Es comprender para qu fue creado un texto.
Reconocer el tipo de texto
Es identificar el tipo de texto de acuerdo con su

silueta o sus caractersticas.
Comprender la funcin de los

paratextos
Es identificar la funcin que cumplen los grficos,

ilustraciones, imgenes y diagramas en el texto.
Opinar y argumentar acerca

de lo ledo
Es expresar tu punto de vista acerca de lo que

leste, dando argumentos.
El Tomo II del material didctico Lenguaje y Comunicacin 4 bsico,

proyecto Casa del Saber, es una obra colectiva, creada y diseada por
el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana.
Direccin editorial: Rodolfo Hidalgo Caprile
Subdireccin de contenidos: Ana Mara Anwandter Rodrguez
Asistente de edicin: Lissette Mella Huerta
Correccin de estilo: Ana Mara Campillo Bastidas, Patricio Varetto Cabr
Documentacin: Cristian Bustos Chavarra, Paulina Novoa Venturino
Gestin autorizaciones: Mara Cecilia Mery Ziga
Subdireccin de arte: Mara Vernica Romn Soto
Jefatura de arte: Ral Urbano Cornejo
Diseo y diagramacin: Ral Urbano Cornejo
Ilustraciones: Catherine Aedo Hugges
Cubierta: Alfredo Galdames Cid
Ilustracin de cubierta: Sandra Caloguerea Alarcn
Produccin: Germn Urrutia Garn
El texto escolar que tienes en tus manos es
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La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes

para las obras con Copyright que aparecen en el presente texto.
Cualquier error u omisin ser rectificado en futuras impresiones a medida que la
informacin est disponible.
Que dan rigurosamente prohibidas, sin la autorizacin escrita de los titulares
del Copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproduccin total
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Cuaderno de actividades
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Vocabulario
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Ortografa
21
Organizacin de la Gua para el profesor

Solucionario y sugerencias para trabajar las pginas
Solucionario anotado
Pginas 18 y 19
Posibles dificultades
Criterios de correccin preguntas abiertas.
Solucionario y sugerencias
Recortables
Recortables
Es probable que algunos

estudiantes necesiten ayuda
Despus de leer
al momento de ordenar los
acontecimientosRecortable
de la lectura.
1. Cmo es el protagonista de la historia? Marca con una Recortable
. Obtener informacin
Para esto, pida que vuelvan a leer
A. Limpio.
de manera silenciosa y relacionen
B. Cuidadoso.
las ilustraciones con los hechos
que van releyendo. Luego, pdales
C. Trabajador.
que ordenen la secuencia y
D. Desordenado.
la peguen solo cuando estn
seguros.
2. Busca el recortable 1 de la pgina 141 y pega los acontecimientos de la historia en el orden correcto.
Recortable 1
Recortable 1
Recortable
Recortable
Solucionario Cuaderno de actividades
Recortables
Para leer ms cuentos, ingrese

junto con sus estudiantes a:
www.casadelsaber.cl/len/400
Recortable
1
Para usarPuede
en laproyectar
pgina 18
(Unidad 2
1)de
la navegacin
Recortable
la pgina, o bienPara
sugerir
queenlala pgina 37 (Unidad 1)
usar
revisen desde sus computadores.
Recortable 1
Para usar en la pgina 18
(Unidad 2
1)
Recortable

Recortable 2

Se espera que los estudiantes mencionen el propsito de la carta, que la hace adecuada
Educando en valores
les llegara una carta como la que recibi el nio.

Se refieren a la necesidad de que Miguel cambie su actitud y comportamiento, ordenando

su pieza, siendo ms limpio y manteniendo sus cosas en el lugar que corresponde.
19
Unidad 1 / Lectura
28-09-12 18:14
141
Declama un poema
Educando en valores
Los estudiantes deben reflexionar sobre la situacin de Miguel, sealando qu haran si
Recortable 2
Conectad@s
Taller de oralidad
Se sugiere tener presente la carta

como un texto no literario cuyo
propsito es comunicar a otro
algn hecho o sentimiento.
para cumplir el objetivo de la madre.
UNIDAD 1 18
Aclarando conceptos
Si quieres leer ms cuentos ingresa a www.casadelsaber.cl/len400
18
Oriente a sus estudiantes
a recordar el propsito
comunicativo de la carta; de
esta manera, aquellos que no lo
recuerden podrn responder con
menor dificultad la actividad 5 de
la pgina.
. Obtener
informacin
2
1
Pginas 114 y 115
Invite a sus estudiantes a observar

la imagen y describir el ambiente y
el personaje representados en ella.
Pida que la relacionen con el ttulo
del texto e infieran de qu creen
que tratar el poema.
Recortables
Conectad@s
Motivacin a la lectura
Comprender cuentos
Mdulo 1 / El cuento
141
Planificar el
discurso.
Organizar ideas.
Conducir el
discurso.
Utilizar aspectos
paraverbales.
Refuerce la comprensin lectora

de una carta, con las actividades
propuestas en la pgina 8.
D el tiempo para que sus

estudiantes expresen su opinin
sobre la actitud del protagonista
en el hogar. Motive la resolucin
de las actividades y pida que
comenten las acciones que
debera llevar a cabo Miguel
para solucionar el problema con
su madre. Recuerde aceptar las
diferentes opiniones guiando
las respuestas que se alejen del
objetivo valrico.
Se sugiere pedir a las y los
estudiantes que hablen sobre
sus responsabilidades dentro
del hogar y de cmo las llevan a
cabo. Motive la reflexin sobre la
importancia de ser colaboradores
y respetuosos con las labores de
la casa.
141
141
30

Biografa del autor

Mara Elena Walsh naci en Buenos
Aires, el ao 1930. Falleci a los 80
aos el 10 de enero de 2011 en la
misma ciudad. Fue galardonada en
reiteradas ocasiones y en distintos
mbitos: obtuvo el Gran Premio de
Honor de la Sociedad Argentina de
Autores y Compositores y el Premio
del Fondo Nacional de las Artes.
Es doctora honoris causa por la
Universidad Nacional de Crdoba
y Ciudadana Ilustre de la Ciudad
de Buenos Aires; la embajada de
Polonia la condecor con la Orden
de la Sonrisa.
31
Pginas 20 y 21

Aclarando conceptos

(Fragmento)
Mdulo 1 / El cuento
El orden de los acontecimientos

en los textos narrativos, para este
nivel, es cronolgico, es decir,
los hechos ocurren de manera
lineal. Algunos textos contienen
marcas que ayudan a identificar
el orden en que se producen
los acontecimientos, como por
ejemplo: primero, luego, despus,
finalmente, entre otras.
Aprende
El cuento
Posee una secuencia narrativa organizada en inicio, desarrollo y final o desenlace.
Se sugiere mencionar que es

2. Luego de declamar, comenta con tus compaeras
y compaeros:
posible encontrar
la misma
Secuencia
narrativa
secuencia en otros textos

narrativos, como leyendas o
fbulas.
Ejemplo de
El gigante
egosta
114
Organizacin modular
El cuento es un texto narrativo breve que relata hechos imaginarios protagonizados por personajes
en un ambiente (espacio y tiempo) determinado.
Unidad 3 / Oralidad
Inicio: se presentan los personajes y el ambiente donde se desarrollarn los

acontecimientos. Por ejemplo: Los nios jugaban felices en el jardn del
gigante.
Desarrollo: surge el problema o quiebre y se presentan las acciones para
Aclarando conceptos
solucionarlo. Por ejemplo: El gigante expulsa a los nios de su jardn.

Final o desenlace: se resuelve el problema. Por ejemplo: El gigante se arrepiente
e invita a los nios a jugar nuevamente en su jardn.

Busca tu cartn 1 y ordena la secuencia.
Luego, narra la historia.
Practica
6. Completa la siguiente tabla con la informacin del cuento Querido hijo: ests despedido. Analizar
En 5 minutos
Ttulo
Invite a sus estudiantes a recordar

una pelcula que les haya llamado
la atencin. Pida que la narren
de manera breve identificando
claramente el inicio, el desarrollo y
el final o desenlace.
Miguel y su madre.
Secuencia
narrativa
Desarrollo: La madre no reprende a Miguel como este esperaba,

solo le entrega una carta y le pide que firme un acuse de recibo.
Inicio: La madre de Miguel entra con esfuerzo a la pieza de su hijo.
134
Errores frecuentes
Querido hijo: ests despedido
Personajes
Pginas 52 y 53
Final o desenlace: Miguel lee la carta en que su madre lo despide
como hijo, debido a su comportamiento.
20
Creaciones colectivas
Motive a sus estudiantes para que
creen una historia en conjunto y de
manera guiada. Para esto, realice
una lluvia de ideas y utilice un
esquema que permita organizar la
informacin en inicio, desarrollo y
final o desenlace.
UNIDAD 1 20
Mdulo
1 El texto informativo
Unidad 1 / Lectura
Organizacin modular
Lee y responde
01-10-12 15:29
Material concreto
Pida a sus estudiantes que busquen su cartn 1 y
recorten las escenas. Luego, pdales que las ordenen y
narren la secuencia descrita en ellas. A partir de esta
actividad, se sugiere pedir que escriban un cuento
basado en las imgenes, en el que se diferencien
claramente los tres momentos de organizacin narrativa.
32
UNIDAD 2:
Penta UCSOBRE EL MUNDO!
ME INFORMO
Propicie la descripcin de la
silueta textual y su diferencia
con un texto narrativo. Pida que
respondan de manera libre las
preguntas de la seccin Antes
de leer y predigan el tema de la
lectura relacionando el ttulo con
las imgenes.
Infiere el significado
de las palabras que
no conozcas segn el
texto que las rodea.
Antes de leer
Mdulo 1: El texto informativo

Invite a los alumnos a identificar
el ambiente en el que transcurre
el relato.
En 5 minutos
Sabes cmo construyen sus nidos las aves? Qu necesitan para construirlos?
Un constructor con alas

El hornero es un ave tan particular que cada vez que pone pico y patas a la obra construye su nido como
nadie. Tanto es as que, por estos lugares hmedos de Amrica del Sur, una leyenda dice que fue el hornero
el que les ense a los hombres a construir sus casas. Es un ave sedentaria que se establece en el lugar
donde anida, es por esto que recibe el apodo de "casero" o "Juan de barro", este ltimo por la forma en que
construye su nido.
Con el color de la tierra
Gustos son gustos
Lomo: pardo o rojizo
Tipos de lectura
Tipos de lectura
Motive a los estudiantes a realizar
una lectura silenciosa dando el
tiempo necesario para que todos
logren terminar. Fjese en que
los estudiantes no gesticulen
vocalmente ni emitan sonidos.
Luego realice una lectura conjunta
en voz alta y pida que vayan
sintetizando cada prrafo.
Pecho: blanco a gris

Patas: camina a saltitos
El hornero elige el lugar para vivir
muy cerca del hombre. Defiende
su nido emitiendo gritos de alarma
parecidos a una carcajada y peleando
si el invasor no se retira.
(en voz alta, silenciosa, coral)
Se alimenta de invertebrados, especialmente de insectos. Colabora,

as, con el agricultor, ya que elimina plagas que daan los cultivos.
Adems, de paso, deja caer semillas, frutos y, a veces, brotes vegetales
muy tiernos sobre la tierra.
52
Unidad 2 / Lectura
Escritura libre
Vocabulario
68
Desarrollo de la creatividad
Expresin oral
Interaccin
Buscar informacin
Actividades digitales
Pginas 148 y 149
Para comenzar la unidad, utilice
la presentacin que aparece
en la seccin Presentaciones
multimedia del ambiente Sala
de profesores, en el sitio
www.casadelsaber.cl. Realice
preguntas de prediccin sobre
el tema indagando sobre los
conocimientos previos de los
objetivos presentados.
Uso de TIC
PENTA UC
Fichas de trabajo
Solicite a sus estudiantes que

observen la ilustracin y la
relacionen con el ttulo del texto.
Guelos para que imaginen qu
ocurre y dnde tienen lugar los
hechos de la ilustracin. Propicie
el dilogo entre los estudiantes,
procurando que no se desven del
tema.
Unidad
4
Conociendo
historias

Una de las dificultades que

pueden enfrentar los estudiantes
es que escriban de manera textual
las instrucciones y no hagan la
interpretacin que se les pide.

Retrocede 1 espacio.
Avanza 2 espacios.
Describe a tres compaeros
usando pronombres
C
demostrativos.
Avanza 3 espacios.
Conectad@s
Ingrese, junto con sus estudiantes,
a www.casadelsaber.cl/len/404
donde encontrar una actividad
relacionada. Puede proyectar la
navegacin de la pgina, o bien
sugerir a los estudiantes que la
2. Para qu fue escrita la receta Helado entretenido? Marca con una
A. Para ensear a hacer helados de frutas.
Retrocede 2 espacios.
B. Para mostrar cmo son las frutas con helado.
Para qu sirven los

signos de interrogacin?
Avanza 2 espacios.
C. Para narrar el origen de las frutas entretenidas.

D. Para informar sobre la historia de la pulpa de fruta.
3. Escribe con tus propias palabras las indicaciones para preparar la receta. Integrar e interpretar
Expresa una exclamacin

en voz alta.
D
Avanza 1 espacio.
Escribe una exclamacin.
Se espera que los estudiantes parafraseen la receta siguiendo el orden de los pasos.
En 5 minutos
Avanza 1 espacio.
En qu se diferencia un
adjetivo demostrativo de un
pronombre demostrativo?
148
Penta UC
214
Invite a sus estudiantes a ampliar

el tablero con desafos que
integren contenidos vistos a lo
largo del ao. Luego, motvelos a
jugar en grupos.
META
Avanza 1 espacio.
Conectad@s
Invtelos a buscar un texto

instructivo que pueda ser de
inters de sus compaeros, para
publicarlo en el diario mural.
156
22
1. Recorta un crculo de cartulina para usar como ficha y juega siguiendo las instrucciones. Aplicar
Para qu sirven
los adjetivos
demostrativos?
Solucionario
Ponte a prueba. Los estudiantes
deben seguir las instrucciones para
jugar con el tablero, contestando
las preguntas segn lo aprendido
en la unidad.
Por ejemplo:
A. Cmo ests?
B. Para acompaar al sustantivo
indicando la distancia entre el
objeto y quien habla.
C. Este es estudioso, ese es
solidario y aquel es carioso.
D. Qu alegra!
E. Para preguntar.
F. Llegar a la meta!
G. En que el adjetivo acompaa
al sustantivo y el pronombre lo
remplaza.
Ponte a prueba
Remediales
Material concreto
Despus de leer
1. Qu ingredientes se necesitan para preparar esta receta? Marca con un
Avanza 2 espacios.
Utilizar signos de interrogacin y exclamacin
Escribe una pregunta.

Promueva una lectura en voz

alta y compartida, enfatizando la
entonacin y la prosodia. Pregunte
sobre la relacin entre la historia y
la actualidad en Isla de Pascua.
Mdulo 2 / La receta

Tipos de lectura
Pginas 202 y 203

Revisa ms textos instructivos ingresando a www.casadelsaber.cl/len404
202
249
Unidad 5 / Lectura
Fichas de trabajo
Para ampliar el contenido de

pronombres interrogativos y
exclamativos utilice la Ficha de
ampliacin 1.
Ample el contenido con las

actividades propuestas en la
pgina 74.
265
Anexos
Anexo 2: Criterios de seleccin de textos
Se ha determinado dividir en tres niveles los criterios para la seleccin de libros y textos:
Pauta apreciacin obra teatral
Nivel
Cursos
1 y 2
bsico
Criterios
Textos breves y simples, con una estructura narrativa definida y
unidireccional.
Importancia de los juegos del lenguaje en textos del folclore potico:
adivinanzas, trabalenguas, retahlas, principios y finales de cuentos en
verso, entre otros.
Criterios de seleccin de textos
Textos literarios y no literarios que incluyan smbolos e ilustraciones no

estereotipadas, tanto acompaadas del cdigo lingstico como sin l,
el nio pueda construir y reconstruir su propia historia a
de manera que el nio pueda construir y reconstruir su propia historia a
imgenes.
partir de las imgenes.
contenidos reales
Abordaje de contenidos reales e imaginarios. La fantasa se presenta de
manera verosmil.
Temticas familiares y cercanas a los nios, que permitan trabajar

familiares y cercanas
sobre sus temores,
y reflexionar sobre sus temores, importancia de la familia, el
su cuidado,
medioambiente y su cuidado, entre otros.
Fluidez lectora
temas interesantes
Libros lbum con temas interesantes e imgenes no estereotipadas,
diferentes juegos
que utilicen diferentes juegos del lenguaje. La doble codificacin puede
un adulto mediador
ser apoyada por un adulto mediador de la lectura.
vocabulario familiar
Uso de un vocabulario familiar y cercano, y en un nivel ms avanzado
porcentaje menor
(2 bsico) un porcentaje menor de palabras de uso poco frecuente.
Transcripcin textos CD Oralidad
Nivel
Cursos
3 y 4
bsico
Bases curriculares y TIC
Criterios
Nivel
Cursos
5 y 6
bsico
Criterios
Textos de estructura diversa, con presencia de algunos elementos
complejos.
Temticas variadas, que pueden ser cercanas o no a la realidad del

de estructura
Textos literarios de estructura simple, que presentan ms de un
estudiante.
del narrador y
punto de vista del narrador y personajes ms desarrollados, con
Narraciones de ficcin y aventuras: viajes, investigaciones
fsicas y psicolgicas
caractersticas fsicas y psicolgicas marcadas y ms definibles que en
detectivescas, misterio, entre otros, donde las acciones se sitan en
el nivel anterior.
varios escenarios y tiempos dentro de la obra. Es importante que la
En relacin con textos no literarios que incluyan ilustraciones,
textos no literarios
tensin y atencin del
trama no sea predecible para que mantenga la tensin y atencin del
fotografas, smbolos, pictogramas, grficos, mapas, tablas o
smbolos, pictogramas,
joven.
diagramas.
adolescencia: amor, problemas
Temas propios de la preadolescencia y adolescencia: amor, problemas
literarios que presenten
Textos no literarios que presenten actividades que se puedan realizar:
Deben permitir la
con los padres y autoridad, desarrollo fsico. Deben permitir la
manualidades, experimentos
cocina, manualidades, experimentos simples, y textos informativos que
situaciones que aquejan a
identificacin del lector con los problemas y situaciones que aquejan a
temas de inters
traten sobre temas de inters para los nios de esta edad (animales,
los personajes de la historia.
inventos, naturaleza).
astronoma, inventos, naturaleza).
clara.
Personajes definidos y caracterizados en forma clara.
los textos reales
En ocasiones, los textos reales e imaginarios no necesariamente deben
de expresiones de
Uso de un vocabulario selectivo y menos usual, y de expresiones de
familiares.
tratar temas familiares.
lenguaje figurado.
vocabulario selectivo
Uso de un vocabulario selectivo y menos usual, as como de
cocina, magia, ciencias,
Textos no literarios relativos a experimentos, cocina, magia, ciencias,
lenguaje figurado.
expresiones de lenguaje figurado.
otros.
personajes de la historia de la humanidad, entre otros.
con tramas ms
Libros lbum con tramas ms desarrolladas, que impliquen una mayor
grficos, tablas, mapas o
Textos no literarios que incluyan imgenes, grficos, tablas, mapas o
codificacin del texto.

doble codificacin del texto.
diagramas.
Anexo 3: Fluidez lectora

Textos karaoke
Considerando la importancia que tiene la fluidez lectora para la comprensin, la Serie
Casa del Saber incorpor en su proyecto cuatro karaokes, que ayudarn a los estudiantes a trabajar este aspecto de la lectura.
cuanto a la doble
Libros lbum que impliquen un desafo mayor en cuanto a la doble
recursos del lenguaje
codificacin del texto, utilicen variedad de recursos del lenguaje
mayores de anlisis
figurado y cuya interpretacin implique procesos mayores de anlisis
intertextualidad como rasgo
del texto. Se sugiere la presencia de intertextualidad como rasgo
mundo del estudiante.
importante para ampliar el conocimiento del mundo del estudiante.
322
Entendemos la fluidez como una lectura precisa, sin mayor esfuerzo en la decodificacin y con una velocidad adecuada a cada nivel.
Los karaokes deben ser trabajados por semestre, y en el orden que se seala, ya que
el nivel de complejidad de los textos va en aumento en cuanto al tipo de slabas, el uso
de signos de exclamacin e interrogacin y el vocabulario. Estas caractersticas son
acordes a los Objetivos de Aprendizaje propuestos en las Bases curriculares.
Un gran equipo
130 palabras
130 palabras
130 palabras
La seora Oscuridad
130 palabras
Primer semestre
Segundo semestre
La seora Oscuridad
Haba una vez un nio que le tena miedo a la oscuridad. Esa noche, cuando se acost,
vio que todo estaba oscursimo.
323Primer semestre
Cerr los ojos con fuerza, pero no poda dormir, porque tena mucho miedo. Entonces
escuch una voz que le dijo:
Un gran equipo
No me tengas miedo, eso me pone muy triste.
En el barrio haba un lugar muy sucio. Algunas personas irresponsables tiraban la

basura all. Los vecinos protestaban por el mal olor y los mosquitos.
Quin eres? pregunt el nio.
Un da, a unos nios se les ocurri limpiar el sitio. Propusieron a los adultos que
convirtieran ese lugar en un parque de juegos. A ellos les pareci una buena idea.
Soy la seora Oscuridad, y quiero mucho a los nios. Por eso, para que los nios
manto cubro
puedan descansar y dormir tranquilos, apago las luces del da. Con mi manto cubro
Cuando te acues
todo: el cielo, las casas y las cosas a tu alrededor. No tengas miedo. Cuando te acuestes, debes saber que yo te estar cuidando.
(130 palabras)
(130 palabras)

La calidad de la lectura es el grado de fluidez con que lee el estudiante. Puede ser
Puede ser
clasificada en cinco categoras que explicaremos a continuacin:
No lector: El individuo no sabe leer o solo reconoce algunas letras, sin ser capaz de
ser capaz de
unirlas.
Lectura silbica: El individuo lee slaba a slaba, sin respetar las palabras como unidades.
como unidades.
Por ejemplo:
Lectura expresiva
Lectura con fluidez adecuada, respetando los signos de

puntuacin y aplicando las entonaciones adecuadas para que los
oyentes perciban los matices de la lectura.
Lectura corriente
Lectura con fluidez adecuada y respetando los signos de

puntuacin.
Lectura vacilante
Lectura con pausas entre grupos de palabras, sin que las marquen
los signos de puntuacin. Muestra inseguridad del lector.
lli to.
La ga lli na pu so un hue vo. Na ce r un po lli to.
palabra a palabra,
Lectura palabra a palabra: El individuo lee las oraciones de un texto palabra a palabra,
sin respetar las unidades de sentido. Por ejemplo:
La gallina puso un huevo. Nacer un pollito.
palabras, formando
Lectura por unidades cortas: El individuo comienza a unir algunas palabras, formando
pequeas unidades. Por ejemplo:
puntuacin
Lectura fluida: El individuo lee en forma continua. Respeta las pausas de la puntuacin
y las entonaciones dadas por los signos de exclamacin e interrogacin. Por ejemplo:
Por ejemplo:
(130 palabras)
324
Exactitud lectora
La exactitud lectora es la capacidad para decodificar correctamente la palabra escrita
y producirla oralmente. Entre los errores se pueden considerar los siguientes:
Velocidad lectora
Omisin
No produce un fonema que corresponde a una letra del texto, por

ejemplo: puede y lee pude.
Adicin
Aade un fonema o slaba a la palabra, por ejemplo: completa y lee

completar.
Sustitucin
Nombra un fonema diferente al que realmente corresponde, por

ejemplo: mueve y lee nueve.
V. muy baja
20
26
56
69
72
90
Inversin
Altera el orden de los fonemas, por ejemplo: le y lee el.
V. baja
21 34
27 40
57 63
70 84
73 90
91 102
Invencin
Cambia la palabra original por otra que puede tener una escasa
similitud, por ejemplo: camarote y lee camalen.
V. media
35 50
41 82
64 104
85 117
91 137
103 141 131 166 131 166
Necesidad de ayuda
Solicita ayuda para leer la letra o la palabra, porque no se reconoce.
51
83
105
118
138
El sbado siguiente, todos los vecinos del barrio madrugaron. Formaron un gran
equipo de limpieza que transform el lugar sucio y mal oliente. Al medioda, celebraron
el esfuerzo con un divertido partido de ftbol.
Modo lector
El modo lector es el dominio que tiene el estudiante frente al texto. Se puede evaluar
de la siguiente manera:
Calidad de la lectura
326
Fueron a buscar al dueo del terreno. Le explicaron la situacin y la idea de los

nios. El dueo acept, as mantendra limpio el espacio, y las nias y los nios tendran
un lugar seguro para jugar.
oscuridad.
El nio, desde esa noche en que la escuch, ya no le tiene miedo a la oscuridad.
Es el tiempo que se invierte en la lectura, el cual se mide en palabras por minuto.

Categora
V. alta
142
117
117
118 130 118 130
167
167
Tomado de Marchant, Teresa et al: (2004) Pruebas de Dominio Lector

Fundacin Educacional Arauco. Para los alumnos de enseanza bsica.
Ediciones Universidad Catlica de Chile.
Conductas errneas observables durante la lectura
327
Planificaciones
Movimiento de cabeza
Mover la cabeza como apuntando cada palabra mientras se lee.
Sealar con el dedo
Sealar con el dedo, un lpiz o una regla cada palabra que se lee,
a modo de gua.
Salto de lnea
Terminar de leer una lnea del texto y no continuar en la que sigue,

sino que saltarse una o dos lneas para continuar leyendo. O bien,
leer dos veces una misma lnea.
Repeticin
Hacer movimientos de retroceso para leer nuevamente una slaba,

una palabra o una frase de la misma lnea.
Autocorreccin
Detectar un error y hacer una nueva lectura para corregirlo.
328
Contenidos
Dimensin cognitiva
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes y
organizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y
experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso
de diversas y variadas formas de expresin.
Reconocer
Comprender
Resumir
FECHA:
CLASE: 1
EJE: Lectura
Obtener informacin
CURSO: 4 bsico
Planificacin clase a clase
TIEMPO: 90 minutos
Planificacin anual
Anexo 7: Ejemplo de Planificacin clase a clase
341
344
23
Pginas 12 y 13
Unidad
A leer y narrar historias!

El huaso accedi, se baj del caballo y se coloc en el sitio en

que estaba Pedro. Entonces Pedro Urdemales se subi al caballo del
huaso, y dicindole que esperara un ratito, que ligerito volvera con
otros hombres, se arranc y lo dej esperando la vuelta de su caballo
hasta el da de hoy.
Cuento popular

comenten. Lea el ttulo, pida
que lo relacionen con la imagen
y respondan: cmo se podra
relacionar una piedra con el fin
del mundo?, qu podra ocurrir?,
cmo son los personajes?, qu
expresan sus rostros?

Interaccin
24
La piedra del fin del mundo
ivis Pedro Urdemales a un huaso que vena a caballo y

entonces sujet una piedra muy grande que haba en la falda
de un cerro. Cuando el huaso lleg, Pedro le dijo:
Si esta piedra se me cae, el mundo se acaba. Yo estoy muy
cansado, por qu no se pone usted en mi lugar mientras voy a buscar
gente que la sostenga?
Luego de leer, promueva la

reflexin sobre la actitud del
protagonista relevando el
valor de la honestidad. Para
esto se recomienda motivar la
conversacin grupal pidiendo
argumentos, guiando los turnos
de habla y moderando tiempos de
intervencin.

Aplicar estrategias para extraer informacin explcita.
Reconocer las caractersticas del cuento.
Utilizar sinnimos y antnimos.
Reconocer y aplicar sustantivos: comn y propio; individual y colectivo;
concreto y abstracto.
Utilizar los puntos seguido, aparte y final, y diferenciar prrafos.
Producir cuentos de manera escrita.
12
UNIDAD 1 12
28-09-12 18:14
Uso de TIC
Revise ms cuentos populares
chilenos visitando
www.memoriachilena.cl
Evaluacin inicial
Qu sabes?
Esta evaluacin pretende abarcar

los contenidos centrales de la
unidad 1 y mostrar los niveles
de logro de los estudiantes en la
identificacin y el anlisis de esos
contenidos.
El objetivo es que los estudiantes
tomen conciencia de sus
conocimientos para que los
formalicen a lo largo de la unidad.
Es importante que haga notar los
avances volviendo a esta seccin
cuando sea necesario. Propicie,
as, la metacognicin.
Finalmente, los resultados
formativos de esta evaluacin le
permitirn decidir sobre la forma
en que se desarrollar la unidad y
sus nfasis.
Evaluacin inicial
Lee La piedra del fin del mundo y responde.
1. Qu texto acabas de leer? Marca con una
A. Una carta.
B. Un cuento.
C. Un poema.
D. Un instructivo.
2. Cmo es Pedro Urdemales? Encierra.
astuto
solidario
charlatn
honesto
embustero
honrado
3. Lee y subraya cuatro sustantivos que encuentres

en el siguiente fragmento.
Divis Pedro Urdemales a un huaso que vena
a caballo y entonces sujet una piedra muy
grande que haba en la falda de un cerro.
4. Vuelve a escribir la oracin remplazando la palabra

destacada por un sinnimo.
Divis Pedro Urdemales a un huaso.
Vio/vislumbr Pedro Urdemales a un

huaso.
Entonces sujet una piedra.
Entonces agarr/sostuvo una piedra.
Se arranc y lo dej esperando.
Se escap y lo dej esperando.
13
UNIDAD 1 13
28-09-12 18:14
Notas
25
Pginas 14 y 15
Mdulo
1 El cuento
Organizacin modular
Lee y responde
UNIDAD 1:
A LEER Y NARRAR HISTORIAS!
Antes de leer
Mdulo 1: El cuento
Qu responsabilidades tienes en tu hogar? Qu pasa cuando no

las cumples? Comenta.
ara entrar en la habitacin, su madre tuvo que hacer un esfuerzo

extra. Por detrs de la puerta se amontonaba la ropa tirada que impeda
el libre acceso al interior.
Pens que, inmediatamente, estallara la tormenta, y escuchara los

consabidos reproches acerca de su falta de orden y limpieza. E imagin
adems que, tras los gritos, ella lo obligara a ponerse manos a la obra,
para adecentar todo aquello.
ilustracin comentando los
elementos que se encuentran en
ella y la actitud de los personajes.
Pida que respondan de manera
libre las preguntas de la seccin
Antes de leer y predigan el tema
de la lectura relacionando el
ttulo con la imagen.
Junto con tu curso, lee el

siguiente texto en voz alta.
Recuerda respetar los signos
de puntuacin y utilizar una
entonacin adecuada.
Se puso tenso. Pero su madre no dijo nada al respecto. Solo mir,

indiferente, como si no pasara nada, y entr, para acercarse a la cama
en la que estaba tumbado, con los zapatos puestos sobre la colcha,
leyendo un cmic.
Qu significa?
consabidos: conocidos.
reproches: reclamos.
adecentar: arreglar.
tumbado: tendido.
Durante la lectura
Por qu crees que la madre
esta vez no dijo nada?
Tipos de lectura
Invite a reflexionar sobre
el contenido de la mascota
explicando que la fluidez se
logra leyendo de manera natural,
imitando la forma en que
hablamos. Pida que lean en voz
alta comentando la importancia
de respetar los signos de
puntuacin y utilizar la entonacin
adecuada a los diferentes
momentos de la lectura, como por
ejemplo, en una pregunta o una
exclamacin.
26
14
Unidad 1 / Lectura
UNIDAD 1 14
01-10-12 13:36
Aclarando conceptos
Se sugiere tener presente el concepto de fluidez,
entendido como la lectura sin conciencia del esfuerzo
en el que convergen velocidad, prosodia y precisin.
Para esto, es necesaria una correcta decodificacin,
respetar las pausas entre palabras y los signos de
puntuacin, interrogacin y exclamacin.
Vocabulario
Comprender cuentos
Era muy extrao

Miguel.
S?
Toma.
Le tendi un sobre.
Qu es?
Tmalo.
Le obedeci. Pero no pudo ver lo que contena ya que no le dio tiempo
a abrirlo. Su madre llevaba algo ms: un papel y un lpiz.
Frmame aqu le pidi.
Un qu?
Te he dado una carta, y quiero que quede constancia de que la has
recibido para que luego no puedas decir que no sabas nada. Hay que
hacer las cosas bien.
Su madre no sola jugar. No tena tiempo de jugar. Pero aquello pareca
un juego. Se sent en la cama y mir el papel. Ley: Acuse de recibo.
Debajo estaba escrita la fecha y su nombre: Miguel Fernndez Martnez.
Quieres que firme esto?
S.
Estaba tan seria, tan distante, tan solemne, tan triste
Bueno se encogi de hombros. Vale.
Invite a sus estudiantes a

remplazar las palabras de la
seccin Qu significa? en la
lectura y a comentar si estas les
ayudaron en la comprensin del
texto.
Pdales que detecten aquellas
palabras que no conozcan y que no
se encuentren en el vocabulario de
la pgina. Sugirales que realicen
un trabajo compartido en el que
infieran el significado a partir de
las pistas del texto. Para finalizar,
sugirales que comprueben con el
diccionario y busquen un sinnimo
que permita remplazar la palabra
en el texto.
Qu significa?
vacil: dud.
constancia: prueba.
solemne: seria.
Durante la lectura
Qu crees que dice la carta
que entreg la madre a
Miguel?
Durante la lectura
Por qu crees que la madre
estaba triste?
Refuerce la inferencia de
significados de palabras en
contexto, con las actividades
15
UNIDAD 1 15
28-09-12 18:14
Notas
27
Pginas 16 y 17
Mdulo 1 / El cuento
Incentive la observacin de la
imagen que acompaa al texto
y solicite a sus estudiantes que
predigan el contenido de la carta
relacionando el ttulo del texto con
la expresin del personaje.
Tom el lpiz para estampar su firma en el papel. An no tena decidido,

para el futuro, si hacer una con muchas curvas despus de la ele final o
si, por el contrario, optaba por otra con los rasgos muy rectos. La primera
daba la impresin de ser como una nube, blanda y espinosa. La segunda
era ms recia. Lo de la firma pareca ser una huella de identidad para
toda la vida, as que era importante.
Hizo la primera: Miguel. Acto seguido, y sin mediar palabra, su madre
tom el lpiz que tena en la mano derecha y el acuse de recibo que
sostena con la izquierda. Luego dio media vuelta, pas por entre el caos
de la habitacin, y se fue cerrando la puerta tras de s.
Miguel mir el sobre, mitad divertido mitad sorprendido. Lo abri.
Dentro haba una hoja de papel, escrita con el computador de su padre.
Apenas doce lneas.
Interaccin
Se sugiere pedir a sus estudiantes
que comenten sobre la
importancia de tener una firma y
por qu creen que el protagonista
no decida de qu forma hacerla.
Pida que levanten la mano para
respetar los turnos de habla.
Aclarando conceptos
La firma es una representacin
manuscrita del nombre y el
apellido de una persona. Su
importancia radica en el carcter
legal, que legitima o autentifica
al emisor con un sello propio e
irrepetible.
16
UNIDAD 1 16
Unidad 1 / Lectura
28-09-12 18:14
En 5 minutos

con las actividades propuestas en
la pgina 7, en la que se trabaja
con el cmic como representacin
de una narracin.
Invite a sus estudiantes a crear una firma en la que representen grficamente su nombre y apellido.
Pdales que la practiquen varias veces. Luego, genere un documento, por ejemplo, las normas del curso,
donde cada uno deba firmar para que sea legtimo. Este documento puede utilizarlo en variadas ocasiones
y actualizarlo en caso de necesitar nuevas normas de comportamiento. Se sugiere crear el documento de
manera colectiva para que todos se sientan partcipes de las necesidades del ambiente escolar.
28
Comprender cuentos
Ley su contenido:
Querido hijo:
haber una enmienda clara por tu parte, me veo en la triste pero necesaria obligacin de
comunicarte tu despido, que ser efectivo en el plazo de treinta das a partir de hoy.
En este tiempo tendrs derecho a tus dosis habituales de besos y caricias, as como a
disponer de tu habitacin, tres comidas al da, y cuantas prerrogativas
merezcas en calidad de hijo televisin, dinero para gastos, libros,
paseos, atencin, consejos, etc.. Pero cumplido el plazo, mis
deberes como madre quedarn por completo libres de toda
obligacin, puesto que mis derechos han sido vapuleados
con anterioridad.
Biografa del autor

Jordi Sierra i Fabra naci el 26
de julio de 1947 en Barcelona,
Espaa. Es escritor y comentarista
musical. Se especializa en
literatura infantil y juvenil, y ha
ganado numerosos premios a
lo largo de su vida. El ao 2002
integr la lista de los diez autores
ms ledos en los colegios de
Espaa. En 2012 se falla en
Barcelona el VII Premio Jordi Sierra
i Fabra para Jvenes.
Qu significa?
vapuleados: maltratados,
pasados a llevar.
Refuerce la escritura creativa con

las actividades propuestas en la
pgina 16.
Jordi Sierra i Fabra. En Querido hijo: ests despedido.

Colombia: Alfaguara Infantil, 2008.
(Adaptacin)
Penta UC
17
Proponga a los alumnos que se

pongan en el lugar de Miguel
y escriban una carta a su
madre, segn lo que creen que
respondera el protagonista.
Notas
29
Pginas 18 y 19
Mdulo 1 / El cuento
Recortables
Recortables

Despus de leer
al momento de ordenar los
acontecimientosRecortable
de la lectura.
1. Cmo es el protagonista de la historia? Marca con una Recortable
Para esto, pida que vuelvan a leer
A. Limpio.
de manera silenciosa y relacionen
B. Cuidadoso.
las ilustraciones con los hechos
que van releyendo. Luego, pdales
C. Trabajador.
que ordenen la secuencia y
D. Desordenado.
la peguen solo cuando estn
seguros.
2. Busca el recortable 1 de la pgina 141 y pega los acontecimientos de la historia en el orden correcto.
Recortable 1
Recortable 1
Recortable
Recortable
Recortables
Recortables
Conectad@s
Recortable
1
Para usarPuede
en laproyectar
pgina 18
(Unidad 2
1)de
la navegacin
Recortable
la pgina, o bienPara
sugerir
queenlala pgina 37 (Unidad 1)
usar
Recortable 2
2
1
Recortable 1
Para usar en la pgina 18
(Unidad 2
1)
Recortable
Recortable 2
Conectad@s
Si quieres leer ms cuentos ingresa a www.casadelsaber.cl/len400
18
Unidad 1 / Lectura
UNIDAD 1 18
28-09-12 18:14
141
141
30
Comprender cuentos
Oriente a sus estudiantes
a recordar el propsito
comunicativo de la carta; de
esta manera, aquellos que no lo
recuerden podrn responder con
menor dificultad la actividad 5 de
la pgina.
. Obtener
informacin


Aclarando conceptos

Se espera que los estudiantes mencionen el propsito de la carta, que la hace adecuada
Se sugiere tener presente la carta

como un texto no literario cuyo
propsito es comunicar a otro
algn hecho o sentimiento.
para cumplir el objetivo de la madre.
Educando en valores
Educando en valores
Los estudiantes deben reflexionar sobre la situacin de Miguel, sealando qu haran si

les llegara una carta como la que recibi el nio.
Se refieren a la necesidad de que Miguel cambie su actitud y comportamiento, ordenando

su pieza, siendo ms limpio y manteniendo sus cosas en el lugar que corresponde.
19
de una carta, con las actividades
D el tiempo para que sus

sobre la actitud del protagonista
en el hogar. Motive la resolucin
comenten las acciones que
debera llevar a cabo Miguel
para solucionar el problema con
su madre. Recuerde aceptar las
las respuestas que se alejen del
objetivo valrico.
Se sugiere pedir a las y los
estudiantes que hablen sobre
sus responsabilidades dentro
del hogar y de cmo las llevan a
cabo. Motive la reflexin sobre la
importancia de ser colaboradores
y respetuosos con las labores de
la casa.
31
Pginas 20 y 21
Aclarando conceptos
Mdulo 1 / El cuento
El orden de los acontecimientos

en los textos narrativos, para este
nivel, es cronolgico, es decir,
los hechos ocurren de manera
lineal. Algunos textos contienen
marcas que ayudan a identificar
el orden en que se producen
los acontecimientos, como por
ejemplo: primero, luego, despus,
finalmente, entre otras.
Aprende
El cuento
El cuento es un texto narrativo breve que relata hechos imaginarios protagonizados por personajes
en un ambiente (espacio y tiempo) determinado.
Posee una secuencia narrativa organizada en inicio, desarrollo y final o desenlace.
Se sugiere mencionar que es

posible encontrar la misma
secuencia en otros textos
narrativos, como leyendas o
fbulas.
Secuencia
narrativa
Ejemplo de
El gigante
egosta
Inicio: se presentan los personajes y el ambiente donde se desarrollarn los

acontecimientos. Por ejemplo: Los nios jugaban felices en el jardn del
gigante.
Desarrollo: surge el problema o quiebre y se presentan las acciones para
solucionarlo. Por ejemplo: El gigante expulsa a los nios de su jardn.

Final o desenlace: se resuelve el problema. Por ejemplo: El gigante se arrepiente
e invita a los nios a jugar nuevamente en su jardn.

Busca tu cartn 1 y ordena la secuencia.
Luego, narra la historia.
Practica
6. Completa la siguiente tabla con la informacin del cuento Querido hijo: ests despedido. Analizar
En 5 minutos
Ttulo
Invite a sus estudiantes a recordar

una pelcula que les haya llamado
la atencin. Pida que la narren
de manera breve identificando
claramente el inicio, el desarrollo y
el final o desenlace.
Personajes

Miguel y su madre.
Inicio: La madre de Miguel entra con esfuerzo a la pieza de su hijo.
Secuencia
narrativa
Desarrollo: La madre no reprende a Miguel como este esperaba,

solo le entrega una carta y le pide que firme un acuse de recibo.
Final o desenlace: Miguel lee la carta en que su madre lo despide
como hijo, debido a su comportamiento.
20
Motive a sus estudiantes para que
creen una historia en conjunto y de
manera guiada. Para esto, realice
una lluvia de ideas y utilice un
esquema que permita organizar la
informacin en inicio, desarrollo y
final o desenlace.
32
Unidad 1 / Lectura
UNIDAD 1 20
01-10-12 15:29
Material concreto
Penta UC
Pida a sus estudiantes que busquen su cartn 1 y

recorten las escenas. Luego, pdales que las ordenen y
narren la secuencia descrita en ellas. A partir de esta
actividad, se sugiere pedir que escriban un cuento
basado en las imgenes, en el que se diferencien
claramente los tres momentos de organizacin narrativa.
Invite a los alumnos a identificar

el ambiente en el que transcurre
el relato.
Reconocer las caractersticas de un cuento
Vocabulario
Sugiera el uso del diccionario para
buscar aquellas palabras que
no comprendan. Luego, pida que
creen oraciones con las palabras
trabajadas.
Ponte a prueba
El desastroso Filiponcio
Una noche, mientras dorma apaciblemente en mi cama, un ruido estruendoso
me asust. Medio dormido y medio despierto, corr a la pieza de mis paps,
a quienes el estrpito tambin haba despertado.
Temblando de miedo, decidimos bajar al primer piso para ver qu ocurra.
En cuclillas, uno detrs del otro, descendimos por las escaleras.
Mi pap corri a prender la luz, y grande fue nuestra sorpresa, cuando encontramos
a nuestro gato Filiponcio metido entre las ollas de mi mam, engrifado y con un envase
de leche bien escondido entre las patas. Lo miramos, nos miramos y sin decir palabra
alguna volvimos a dormir.
Escritura libre
Muestre una imagen o un objeto
cualquiera y motive a sus
estudiantes a escribir un cuento
a partir del estmulo. Luego,
pida que lo lean frente al curso
y evalen las caractersticas del
tipo de texto.
Equipo editorial
1. Completa el siguiente esquema, segn el cuento anterior. Analizar
Inicio Un nio y sus padres duermen apaciblemente una noche.
Desarrollo Un ruido espantoso los despierta, y deciden bajar al primer piso a
ver qu ocurre.
Uso de TIC
Pdales que transcriban en el
computador, utilizando Word, el
cuento de Escritura libre.
Final o desenlace Encuentran al gato de la familia entre las ollas de la cocina
con un envase de leche. Lo miran y se vuelven a dormir.
21
Notas
pgina 17.
33
Pginas 22 y 23
Aclarando conceptos
Obtener informacin explcita del

texto corresponde a la habilidad
de encontrar aquellos datos que
se manifiestan de manera literal
en la lectura, de modo que no sea
necesario rastrear la informacin
en todo el texto para responder
una pregunta.
MR
Cmo extraer informacin explcita?

Qu te preguntan?
Vuelve a leer el siguiente fragmento de Querido hijo: ests despedido y responde.
Para entrar en la habitacin, su madre tuvo que hacer un esfuerzo extra. Por detrs de la puerta se
amontonaba la ropa tirada que impeda el libre acceso al interior.
1 Por qu la madre tuvo que hacer un esfuerzo extra para entrar en la habitacin?
Uso de TIC
A. Por el gran tamao de la puerta.
Se sugiere proyectar la pgina

para modelar la estrategia en
conjunto con el curso.
C. Porque la habitacin era muy pequea.
B. Porque su hijo no le abra la puerta.

D. Por la ropa amontonada detrs de la puerta.
Cmo respondes?
PASO 1
Identifica y subraya la informacin requerida en la pregunta.

Lee la pregunta e identifica las palabras ms importantes.
Por qu la madre tuvo que hacer un esfuerzo extra para entrar en la habitacin?
PASO 2
PASO 3
Subraya la informacin del texto que se relacione con la pregunta.

Para entrar en la habitacin, su madre tuvo que hacer un esfuerzo extra. Por detrs de la
puerta se amontonaba la ropa tirada que impeda el libre acceso al interior.
Confirma que la informacin subrayada responda la pregunta.
Lee nuevamente las palabras subrayadas en la pregunta y en el texto. Luego, comprueba
que la pregunta se responda de manera correcta.
En este caso, debes marcar con una la alternativa D, pues la madre no poda entrar a
la habitacin porque se lo impeda la ropa amontonada.
22
UNIDAD 1 22
34
01-10-12 13:42
Errores frecuentes
Unidad 1
Es comn que los estudiantes,

al enfrentarse a este tipo de
preguntas, busquen ms datos de
los que se les pide, sin centrarse
estrictamente en la pregunta y
la respuesta. En estos casos es
importante que el profesor o la
profesora lea la pregunta y las
alternativas, y recuerde que deben
centrarse solo en la informacin
entregada por el prrafo propuesto
y descarten aquellas alternativas
que no se relacionan directamente
con esta.
Ejercite cuantas veces sea
necesario la estrategia propuesta.
Cmo lo aplicas?
Le tendi un sobre.
Qu es?
Tmalo.
Le obedeci. Pero no pudo ver lo que contena ya que no le dio tiempo a abrirlo. Su madre llevaba
algo ms: un papel y un lpiz.
Frmame aqu le pidi.
Un qu?
Te he dado una carta, y quiero que quede constancia de que la has recibido para que luego no
puedas decir que no sabas nada. Hay que hacer las cosas bien.
2 Por qu Miguel no pudo ver lo que contena el sobre?

A. Porque deba leer una carta.
B. Porque era muy difcil de abrir.
C. Porque su madre no le dio tiempo.
D. Porque deba hacer las cosas bien.
3 Para qu Miguel debi firmar el acuse de recibo?

A. Para entregar una carta a su madre.
B. Para poder decir que no saba nada.
C. Para que su madre le entregara la carta.
D. Para dejar constancia de que recibi la carta.
23
UNIDAD 1 23
01-10-12 13:45
Notas
35
Pginas 24 y 25
Uso de TIC

y escribir las respuestas
consensuadas por el curso.
Sinnimos y antnimos
Vuelve a leer la carta que le entreg la madre a Miguel y fjate en las palabras destacadas.
Querido hijo:
haber una enmienda clara por tu parte, me veo en la triste pero necesaria obligacin de
comunicarte tu despido, que ser efectivo en el plazo de treinta das a partir de hoy.
En este tiempo tendrs derecho a tus dosis habituales de besos y caricias, as como a
disponer de tu habitacin, tres comidas al da, y cuantas prerrogativas merezcas en
calidad de hijo televisin, dinero para gastos, libros, paseos, atencin, consejos, etc..
Pero cumplido el plazo, mis deberes como madre quedarn por completo libres de toda
obligacin, puesto que mis derechos han sido vapuleados con anterioridad.
Proponga a los estudiantes jugar
a la mmica para descubrir los
antnimos o sinnimos de algunas
palabras.
Lales algunas oraciones breves
para que ellos transformen su
sentido escribiendo los antnimos
de algunas palabras.

Las cartas se componen de fecha, saludo,
cuerpo, despedida y firma. Qu partes le
faltan a esta carta?
1. Escribe con tus propias palabras el significado de los siguientes trminos. Puedes consultar a un adulto.
caos: situacin que no tiene ningn tipo de orden.
enmendar: tratar de corregir una situacin.
prerrogativa: privilegio.
2. Confirma el significado de las palabras anteriores utilizando el diccionario. Corrige si es necesario.

3. Elige una de las palabras anteriores y escribe una oracin.
Solucionario
Los estudiantes escriben una oracin con sentido utilizando adecuadamente la palabra
elegida, segn el significado antes establecido.
Actividad 2. Se espera que los

estudiantes comparen y corrijan
sus respuestas usando un
diccionario.
24
UNIDAD 1 24
36
28-09-12 18:15
Unidad 1
Refuerce el trabajo sobre

sinnimos y antnimos con las
actividades propuestas en las
pginas 10 y 11.
4. Escribe un sinnimo y un antnimo para cada palabra, segn el significado escrito en la actividad 1.
Palabra
catico
enmienda
prerrogativa
Sinnimo
Antnimo
desordenado
ordenado
correccin
confirmacin
ventaja
desventaja
Escritura libre
Uso de sinnimos y antnimos
Proponga a sus estudiantes

escribir un texto narrativo en
el que utilicen sinnimos para
evitar la repeticin de palabras.
Los sinnimos son palabras que tienen un significado similar entre s.

Los antnimos son palabras que tienen un significado contrario entre s.
Para remplazar una palabra por un sinnimo o un antnimo, debes fijarte muy bien en el texto y en
su sentido.
5. Vuelve a escribir el siguiente fragmento remplazando las palabras destacadas por un antnimo.
Pens que, inmediatamente, estallara la tormenta, y escuchara los consabidos reproches
acerca de su falta de orden y limpieza.
Los estudiantes deben reescribir el prrafo cambiando las palabras destacadas por
Interaccin
sinnimos. Ejemplo: Pens que, inmediatamente, estallara la tormenta, y escuchara los
Promueva una conversacin en

el curso, que invite reflexionar
de manera colectiva sobre la
funcin de los sinnimos y de los
antnimos en un texto. Realice
preguntas introductorias como:
para qu sirven los sinnimos
al escribir un cuento?, cundo
debemos usar sinnimos?,
cundo deberamos utilizar
antnimos en un texto?
desconocidos reproches acerca de su falta de desorden y suciedad.

6. Cambia el sentido del texto?
S
No
Por qu? Se espera que respondan afirmativamente porque las palabras usadas tienen el
significado contrario al original y, por lo tanto, cambia el sentido del texto.

7. Cambia el sentido del texto si remplazas las palabras de la actividad 5 por sinnimos?, por qu?
Comenta.
25
UNIDAD 1 25
28-09-12 18:15
Notas
Solucionario
Actividad 7. Deberan comentar
que el sentido del texto no cambia
o cambia muy poco, ya que los
sinnimos tienen significados
similares al original.
37
Pginas 26 y 27
Cmo vas?
Explique a sus estudiantes que

pueden realizar esta evaluacin
en el texto o en el sitio
www.casadelsaber.cl en la
seccin Editor de evaluaciones
del ambiente Sala de profesores.
Lee el siguiente texto y responde.
La sopa de piedra
Un monje haca una colecta por una regin en la que la gente era muy tacaa. Lleg a la casa de
unos campesinos, pero no le quisieron dar nada. Como era la hora de comer, les dijo:
Pues me voy a hacer una sopa de piedra riqusima.
Cogi una piedra del suelo, la limpi y la mir muy bien para comprobar que era la adecuada. Los
campesinos comenzaron a rerse del monje. Decan que estaba loco. Sin embargo, el monje les dijo:
Cmo! No me digan que no han comido nunca una sopa de piedra?
Eso habra que verlo, viejo loco! dijeron los campesinos.
Era precisamente lo que esperaba or el astuto monje. Enseguida lav la piedra con mucho cuidado
en la fuente que haba delante de la casa y dijo:
Me pueden prestar un caldero?
Los campesinos lo invitaron a entrar y le ensearon la cocina.
Ay, qu lstima! dijo el fraile. Si tuviera un poco de carne de vaca la sopa estara todava ms
rica. La madre de la familia le dio un trozo de carne y el padre le dijo que traera un repollo, una papa
y un poco de apio de la huerta.
Desde luego que eso mejorara mi sopa muchsimo le contest el monje.
tem 1
Considere el tem como logrado
si los estudiantes encierran los
tres personajes mencionados
en la historia: la campesina, el
campesino y el monje.
Se recomienda volver a leer
el cuento de manera guiada y
utilizar la tcnica del subrayado
al mencionar los personajes.
Al cabo de un rato se sent en la mesa de la cocina y se puso a comer la sopa. No dej en la olla
ni una gota. Bueno, dej la piedra. O eso crean los campesinos, porque cuando termin de comer
cogi el pedrusco, lo limpi con agua, lo sec con un pao de la cocina y se lo guard en la bolsa.
Hermano le dijo la campesina, para qu te guardas la piedra?
Pues por si tengo que volver a usarla otro da. Dios los guarde, familia!
Annimo
1. Encierra los personajes del cuento.
puntos
26
UNIDAD 1 26
38
28-09-12 18:15
tem 2
Unidad 1

si los estudiantes escriben los
tres momentos principales de la
historia: la peticin de comida
del monje a una familia, las
estrategias del monje para
hacerse una sopa de piedra con la
ayuda de la familia, y la retirada
del personaje.
Evaluacin intermedia
2. Completa el esquema segn la organizacin narrativa que presenta el texto anterior.
puntos
Inicio:
Desarrollo:
Final o desenlace:
Un monje haca una
El monje dice que
El monje se toma
colecta en una regin
har una sopa

de piedra, y los
toda la sopa, limpia la
donde la gente era

muy tacaa. Lleg
engaa pidindoles
a la casa de unos
ingredientes para ella.
Se recomienda usar tarjetas

ilustradas con momentos de
diferentes historias que deban
ordenar de manera secuencial y
luego narrar.
piedra y se la lleva.
campesinos, que no le
dieron nada de comer.
3. Qu trmino puede remplazar a la palabra subrayada sin cambiar el sentido del texto?
Marca con una
punto
Cmo! No me digan que no han comido nunca una sopa de piedra?
tem 3
A. jams
B. todava

si los estudiantes reconocen
el sinnimo jams de la
palabra subrayada, descartando
correctamente los distractores.
Se recomienda trabajar con
oraciones y pedirles que
remplacen palabras sin cambiar
el sentido de la oracin.
C. siempre
D. ninguna
4. Qu trmino es un antnimo de la palabra subrayada? Marca con una
Un monje haca una colecta por una regin en la que la gente era muy tacaa.
punto
A. unida
B. avara
C. egosta
D. generosa
27
UNIDAD 1 27
Notas
tem 4
28-09-12 18:15
Considere el tem logrado si

los estudiantes reconocen el
antnimo generosa de la
Se recomienda trabajar con
tarjetas de antnimos para jugar
al memorice y reconocer cada
pareja.
39
Pginas 28 y 29
Mdulo
Organizacin modular
Caractersticas de los personajes
Lee y responde
UNIDAD 1:
Mdulo 2: Caractersticas de los personajes
Antes de leer
Lee el ttulo y observa las imgenes.
De qu crees que trata la fbula?
Qu crees que pasar entre los personajes
de esta historia?
El tigre negro y el venado blanco
l tigre negro, el ms feroz y vigoroso de los animales

de la selva, buscaba un lugar para construir su casa y lo
encontr junto a un ro. Al venado blanco, el ms tmido y frgil de los
animales de la selva, le pas cosa igual. Eligieron el mismo lugar: un
hermoso sitio, sombreado de rboles y con abundante agua.
Invite a sus estudiantes
a responder preguntas
anticipatorias relacionando el
ttulo con las imgenes; por
ejemplo: quines participan
en la historia?, en qu se
parecen y en qu se diferencian
los personajes?, qu crees que
podra ocurrir entre ellos?
Se sugiere leer el texto de la
mascota e invitarlos a reconocer y
numerar los prrafos de la fbula
para luego reflexionar sobre lo
que ocurre en cada uno de ellos a
lo largo de la lectura.
Al da siguiente, antes de que saliera el sol, el venado blanco abati

el herbazal y cort los rboles. Despus se march y lleg el tigre negro
que, al ver tales aprestos, exclam:
Es Tupa, el dios de la selva, que ha venido a ayudarme. Y se puso
a trabajar con los rboles cortados. Cuando el venado blanco lleg al da
siguiente, exclam a su vez:
Qu bueno, es Tupa, ha venido a ayudarme! Tech la casa, la dividi
en dos habitaciones y se instal en una de ellas.
Cuando lleg el tigre negro y vio la casa terminada, crey que era
obra de Tupa y se instal en la otra habitacin. Pero al da siguiente se
encontraron al salir, comprendiendo entonces lo ocurrido. El venado
blanco dijo:
Ha de ser Tupa quien ha dispuesto que vivamos juntos. Quieres que
vivamos juntos? El tigre negro acept:
S, vivamos juntos. Hoy ir yo a buscar la comida y maana irs t.
Qu significa?
abati: derrib.
herbazal: conjunto de hierbas.
aprestos: preparativos.
Durante la lectura
Crees que podrn vivir
juntos?
28
Tipos de lectura
una lectura silenciosa dndoles el
logren terminar. Procure que no
gesticulen ni emitan sonidos.
Luego, realicen una lectura
conjunta en voz alta y pdales que
vayan sintetizando cada prrafo.
40
UNIDAD 1 28
Unidad 1 / Lectura
01-10-12 13:52
Vocabulario
Comprender fbulas

lectura y a comentar si estas les
ayudaron en la comprensin del
texto.
Pdales que detecten aquellas
palabras que no conozcan y que no
se encuentren en el vocabulario de
un trabajo compartido en el que
infieran el significado a partir de
las pistas del texto. Para finalizar,
en el texto.
Cada vez que termines

de leer un prrafo nuevo,
hazte algunas preguntas
clave como de qu o de
quin se habla?
Se fue por el bosque y regres a medianoche, cargando un venado

rojo. El venado blanco, temblando de miedo y de horror, prepar la
comida, pero no prob ni un bocado. Todava ms: ni siquiera durmi
en toda la noche. Tema que su feroz compaero sintiera hambre.
Al da siguiente le toc al venado blanco buscar la comida y se
fue por el bosque. Qu hara? Encontr un tigre dormido e imagin
un plan. Busc al oso hormiguero, que es muy forzudo, y le dijo:
All hay un tigre dormido. Estaba diciendo que t no tienes fuerza.
El oso hormiguero fue calladamente hacia el tigre, lo apret entre
sus poderosos brazos y lo arrastr hasta la casa. El venado blanco,
ponindolo ante los pies del tigre negro, dijo:
Toma, come: eso es lo poco que pude encontrar.
El tigre negro no dijo nada, pero se llen de recelo. En la noche no
durmi ninguno de los dos. El venado blanco esperaba la venganza del
tigre negro y este tema al venado.
Ya de da, ambos caan de sueo. La cabeza del venado blanco
golpe la pared que separaba las habitaciones. El tigre negro crey que
su compaero iba a atacarlo y se ech a correr. Pero hizo ruido con
sus garras, y creyendo el venado blanco igual cosa que el otro, sali
tambin precipitadamente.
Y la casa qued abandonada.
Qu significa?
recelo: desconfianza.
Aclarando conceptos
Las fbulas son textos

narrativos que dejan una
enseanza. Cuando la
enseanza es explcita va en
la moraleja. Los personajes de
una fbula generalmente son
animales.
La fbula es un texto narrativo

cuyo propsito es dejar
una enseanza. Posee una
organizacin narrativa y sus
personajes generalmente son
animales. La enseanza se puede
presentar de manera explcita en
la moraleja o se puede inferir de
la lectura.
Fbula guaran, versin de Ciro Alegra.

En Coleccin Cuento Contigo, 2004. H. Beyer, A. Cussen, A. Fontaine, L. Fontaine.
(Santiago: Centro de Estudios Pblicos). V. I. (Adaptacin)
29
UNIDAD 1 29
01-10-12 13:52
Notas
41
Pginas 30 y 31
Mdulo 2 / Caractersticas de los personajes

al momento de reconocer las
acciones de cada personaje y
las que realizan ambos. Para
ayudarlos pdales que vuelvan a
la lectura y ocupen la tcnica del
subrayado para relacionar cada
aseveracin.
Despus de leer
1. En qu lugar se desarrolla la historia anterior? Marca con un
Solucionario
estudiantes corroboren las
respuestas dadas en la actividad 2,
comparndolas con la informacin
del texto.
2. A qu personaje corresponde cada afirmacin? Escribe una V si corresponde al venado, una T si

corresponde al tigre y una A si corresponde a ambos animales. Obtener informacin
T Es feroz y vigoroso.
A Abandon la casa asustado.
T Llev un venado rojo para la cena.
A Pens que Tupa lo haba ayudado.
V Es el ms tmido y frgil de la selva.
A Pens que su compaero lo atacara.
A Eligi un sitio con sombra y agua para vivir.
3. Vuelve a leer la fbula y haz un
al lado de cada afirmacin que respondiste correctamente en la

actividad 2. Corrige si es necesario. Obtener informacin
30
UNIDAD 1 30
42
Unidad 1 / Lectura
28-09-12 18:15
Comprender fbulas
4. Por qu los animales desconfiaban el uno del otro? Marca con una
Pida a las y los estudiantes

que escriban y dibujen una
fbula semejante a la leda, con
personajes antagonistas, como
por ejemplo un elefante y un ratn,
un perro y un gato o un canario y
un gato. Invtelos a formar grupos
y representar algunas de sus
creaciones. Gue las creaciones
para fomentar la aceptacin de la
diversidad.
A. Porque eran muy amigos.

B. Porque deban buscar comida.
C. Porque compartan la misma casa.
D. Porque teman ser atacados por el otro.
5. Qu quiere decir la expresin: los animales eran enemigos naturales? Integrar e interpretar
Los estudiantes interpretan la expresin, aludiendo a que, por sus caractersticas naturales,
el tigre y el venado son enemigos, pues el primero se alimenta del segundo.
6. Escribe otro final para la fbula. Integrar e interpretar
Se espera que inventen un final distinto para la historia, respetando los acontecimientos y
Educando en valores
los personajes presentes en el inicio y en el desarrollo de la fbula.
7. Segn la fbula leda, qu crees que pasara si compartieran la misma casa un elefante y un ratn?
Deberan interpretar que sucedera lo mismo que en la fbula leda: el ratn le tendra miedo al
elefante por su gran tamao y el elefante le temera al ratn por su agilidad y tamao pequeo.
Educando en valores
Cul es la enseanza de esta historia? Escribe la moraleja con tus palabras y comntala. Reflexionar y
D el espacio para que sus

sobre la enseanza de la lectura.
Motive la resolucin de las
actividades y pida que comenten
la relacin que se da entre los
personajes y la importancia de
respetar nuestras diferencias
sin temor. Recuerde aceptar las
aquellas que se alejen del objetivo
valrico.
valorar
Se espera que los estudiantes interpreten la enseanza de la fbula, indicando que la

desconfianza es negativa para las relaciones personales.
Debemos confiar en los dems y respetar nuestras diferencias

para convivir de manera amigable y armoniosa.

pgina 15.
31
UNIDAD 1 31
01-10-12 15:30
Notas
43
Pginas 32 y 33
Mdulo 2 / Caractersticas de los personajes

caractersticas psicolgicas de los
personajes en algunas lecturas. Es
importante recalcar que muchas
veces debemos inferir estas
caractersticas de las acciones
que ellos realizan.
Aprende
Los personajes
Los personajes de una narracin tienen caractersticas fsicas y psicolgicas que los describen.
Caractersticas de los
personajes
Fsicas
Corresponden a aquellas
caractersticas externas,
como el color de pelo,
la forma de los ojos o la
vestimenta.
Aclarando conceptos
La personificacin es la atribucin
de caractersticas humanas a
personajes que no lo son. Estos
puedes ser animados, como los
animales, o inanimados, como
los objetos. Esta figura literaria
se puede encontrar en diferentes
textos narrativos y lricos. La
fbula se caracteriza por usar
frecuentemente la personificacin
para contar historias cuyos
personajes son animales.
Psicolgicas
Corresponden a las
caractersticas internas,
como su forma de ser,
pensar y actuar.
Generalmente, los personajes de las fbulas son animales personificados, es decir, a los que se les
atribuyen caractersticas humanas. Por ejemplo, el tigre y el venado hablan y construyen una casa. La
personificacin tambin se puede aplicar a objetos inanimados. Por ejemplo, una mueca que habla.
Practica
8. Vuelve a leer la fbula El tigre negro y el venado blanco y completa la tabla. Organizar
Tigre
Venado
De color negro y vigoroso.
De color blanco y frgil.
Feroz y desconfiado.
Tmido y desconfiado.
Caractersticas
fsicas
Penta UC
Caractersticas
psicolgicas
Invtelos a realizar un cuadro

sobre sus propias caractersticas
fsicas y psicolgicas.
32
UNIDAD 1 32
44
Unidad 1 / Lectura
28-09-12 18:15
Describir y comparar personajes

de una fbula con las actividades
9. Encierra las imgenes que representan una personificacin. Reconocer
Solucionario
Actividad 10. La personificacin se
utiliza para atribuir caractersticas
humanas a animales u objetos
inanimados.
10. Para qu se usa el recurso de la personificacin? Comenta. Comprender
Ponte a prueba
1. Piensa en dos personajes de tu pelcula favorita. Recuerda sus caractersticas y completa el esquema.
Comparar
Personaje 2:
Personaje 1:
En qu se parecen?
Solucionario
Para qu sirve
organizar la
informacin en un
esquema?
Ponte a prueba. Se espera que

los estudiantes sealen las
semejanzas y diferencias entre dos
personajes de su pelcula favorita.
En qu se diferencian?
por el
contrario
Fichas de trabajo
Para reforzar la descripcin de
personajes utilice la Ficha de
refuerzo 1.
33
UNIDAD 1 33
28-09-12 18:15
Notas
45
Pginas 34 y 35
Mdulo
Organizacin modular
Sustantivos
UNIDAD 1:
Lee y responde
Lee el siguiente fragmento de El tigre negro y el venado blanco y fjate en las palabras destacadas.
Modulo 3: Herramientas para escribir
Al da siguiente, antes de que saliera el sol, el venado blanco abati el herbazal y cort los rboles.
Despus se march y lleg el tigre negro que, al ver tales aprestos, exclam:
Es Tupa, el dios de la selva, que ha venido a ayudarme.
Errores frecuentes
1. Qu tienen en comn las palabras destacadas? Reconocer
Es probable que sus estudiantes

clasifiquen los sustantivos
colectivos, individuales,
abstractos y concretos como
sustantivos comunes. Lo
importante es comprender que
todos ellos son sustantivos
comunes pero que pertenecen a
subcategoras que los definen. Se
sugiere presentar los sustantivos
mediante un organizador
grfico que ejemplifique la
categorizacin mostrada en la
cpsula de contenido.
Todas son sustantivos
Aprende
Uso de sustantivos
Los sustantivos son palabras que usamos para nombrar animales, personas o cosas. Los
sustantivos propios sirven para nombrar algo de manera particular, diferencindolo de otros
elementos, por ejemplo, Tupa. Los sustantivos comunes sirven para nombrar algo sin diferenciarlo
de otros de la misma clase, por ejemplo, tigre.
Existen diferentes tipos de sustantivos comunes; lelos fijndote en los ejemplos del fragmento
anterior.
Penta UC
Desafelos a buscar un sustantivo
nuevo de cada tipo y a usarlos en
una oracin.
Nombran aquello que se percibe con alguno de los sentidos. Por ejemplo, sol.
Abstractos
Nombran aquello que no es posible percibir con los sentidos. Por ejemplo, dios.
Individuales
Nombran un solo elemento. Por ejemplo, venado.
Colectivos
Nombran un conjunto de elementos de manera singular. Por ejemplo, herbazal.
34
UNIDAD 1 34
46
Concretos
Unidad 1 / Gramtica
28-09-12 18:15
Reconocer y aplicar sustantivos
Refuerce el trabajo de los

sustantivos con las actividades
propuestas en las pginas 12 y 13.
Practica
2. Lee la fbula y compltala con los sustantivos del recuadro. Aplicar
zorra
Haba una vez una

De pronto, encontr un
la
parra
(sustantivo individual)
viedo
zorra
(sustantivo comn)
astucia
parra
que llevaba casi una semana sin comer.
viedo
(sustantivo colectivo)
con suculentos racimos que debajo de
Escritura libre
tena unas piedras, que la protegan. Se puso a brincar intentando
Promueva el uso de los sustantivos

en la escritura. Para esto, se
sugiere invitar a los estudiantes a
escribir una carta al destinatario
que elijan, usando al menos un
sustantivo de cada clase.
alcanzarlos, pero sus saltos se quedaban cortos. As que se dijo: Para qu perder el tiempo y
esforzarme? No las quiero, no estn maduras.
Si la zorra hubiese trepado por las piedras parndose en dos patas hubiese alcanzado los racimos,
pero esta vez le falt algo de
pensar.
astucia
(sustantivo abstracto)
a doa zorra. Al parecer, el hambre no la dej

Esopo. La zorra y las uvas.
(Adaptacin)
3. Observa la imagen y escribe una historia breve que

tenga al menos un sustantivo de cada clase. Aplicar
Los estudiantes escriben una historia breve y

con sentido en la que utilicen los sustantivos
presentes en la imagen, por ejemplo:
cardumen, tiburn, buzo, mar, miedo,
Solucionario
amistad, entre otros.

4. Confirma que tu narracin tenga las clases de
sustantivos pedidos. Subryalos y agrega los que
falten, en caso de ser necesario. Evaluar
Actividad 4. Corrige su narracin

verificando que estn presentes
los sustantivos solicitados y los
subraya. Si no estn todos, agrega
el o los que faltan.
35
UNIDAD 1 35
28-09-12 18:15
Notas
47
Pginas 36 y 37
Aclarando conceptos
Mdulo 3 / Herramientas para escribir
El prrafo es un conjunto de
oraciones o frases que comienza
con mayscula y termina con un
punto aparte.
Puntos seguido, aparte y final

Lee y responde
1. Lee el siguiente fragmento de El tigre negro y el venado blanco y encierra siguiendo las claves. Reconocer
puntos que separen oraciones
puntos que separen prrafos
puntos que den trmino al texto
Ya de da, ambos caan de sueo. La cabeza del venado blanco golpe la pared que separaba las
habitaciones. El tigre negro crey que su compaero iba a atacarlo y se ech a correr. Pero hizo ruido
con sus garras, y creyendo el venado blanco igual cosa que el otro, sali tambin precipitadamente.
Expresin oral
Elija a algunos estudiantes al
azar, para que lean el fragmento
en voz alta poniendo atencin en
los signos de puntuacin. Invite
al resto del curso a evaluar si se
respetaron los signos y a comentar
qu pasara si estos no se
utilizaran en el texto.
Y la casa qued abandonada.
Aprende
Uso de signos de puntuacin
Usamos los signos de puntuacin para dar las pausas necesarias a la lectura de un texto. Los
puntos marcan una pausa total e indican que lo escrito anteriormente tiene sentido completo.
Cada prrafo de un texto posee una idea principal y termina con un punto aparte. El prrafo final
termina con un punto final.
El punto
Seguido
Se utiliza para separar
oraciones que tratan de un
mismo tema.
Refuerce el trabajo de los signos
de puntuacin con las actividades
36
UNIDAD 1 36
48
Aparte
Se utiliza para cambiar
de tema. Un punto aparte
indica cambio de prrafo y
de idea.
Final
Indica que el texto ha
terminado. Se utiliza para
finalizar el escrito.
Unidad 1 / Ortografa
28-09-12 18:15
Solucionario
Utilizar puntos seguido, aparte y final y diferenciar prrafos
Actividad 3. Los estudiantes

comentan con sus compaeros los
problemas de lectura que surgen
producto de la falta de puntos en
un texto, como la dificultad para
entender el texto y la falta de
coherencia.
Practica
2. Cuntos prrafos tiene la fbula El tigre negro y el venado blanco? Reconocer
Tiene 7 prrafos.
3. Lee el siguiente texto en voz alta y comenta con tu curso. Qu ocurre con la lectura cuando no hay
puntos en un texto? Inferir
Un cardumen de salmones nadaba alrededor de un gran barco La esperanza de recibir alimento

desde la embarcacin haca que cada pez se quedara revoloteando por ah Bruno, el capitn, se
dio cuenta de esto y lanz migas de pan al agua
Solucionario
Tranquilamente los peces se retiraron con el estmago llenito

estudiantes comenten con sus
compaeros las diferencias entre la
lectura de un texto que presenta la
puntuacin correcta y necesaria, y
otro que no la tiene.
Archivo editorial
4. Escribe los puntos que faltan en el texto anterior siguiendo las claves. Aplicar
punto seguido
punto aparte
punto final
5. Vuelve a leer el texto, se comprende mejor? Comenta con tu curso. Evaluar
Ponte a prueba
1. Busca tu recortable 2 de la pgina 141 y escribe a tu familia una breve carta que contenga: Aplicar
dos sustantivos propios
un sustantivo colectivo
cuatro sustantivos comunes
un sustantivo individual
un sustantivo abstracto
puntos seguido, aparte y final
Invtelos a crear un texto
narrativo en conjunto, de manera
guiada. Para esto, refuerce el
uso de sustantivos y signos de
puntuacin.
dos sustantivos concretos
2. Luego de escribir tu carta, comprueba que contenga todo lo descrito en la actividad 1. Haz un
cada
en
. Evaluar
37
UNIDAD 1 37
05-10-12 12:42
Solucionario
Solucionario
Ponte a prueba. Actividad 1. Se espera que los estudiantes escriban en

el recortable 2 una carta a su familia con los elementos solicitados. El
texto debe contener la estructura de la carta, los sustantivos solicitados
empleados de forma coherente y el uso correcto de la puntuacin.
Ponte a prueba. Actividad 2. Los

estudiantes corrigen su carta,
corroborando que presente los
elementos solicitados.
49
Pginas 38 y 39
Tipos de lectura
Taller de escritura

logren terminar. Luego, pueden
realizar una lectura en conjunto,
de manera que todos lean el texto
al mismo tiempo, respetando
los signos de puntuacin y de
entonacin.
Escribe un cuento
Observa el modelo y fjate en los elementos del cuento.
Escribir con un
propsito.
Organizar ideas.
Dominar
aspectos formales
(gramtica y
ortografa).
El manto mgico
Un da, un zorro hambriento llevaba varias horas en el bosque sin
encontrar nada para comer, cuando de pronto vio un manto viejo debajo
de un rbol. Pens que podra servirle para algo, as que lo cogi.
Poco despus, el zorro se cruz con un lobo que acababa de cazar
una gallina. Entonces el zorro, con astucia, se cubri con el manto.
Aquello despert la curiosidad del lobo, quien pregunt:
Qu es eso y para qu sirve?
Hay que ponrselo y correr. Luego pides un deseo y se cumple
inmediatamente.
El lobo estaba maravillado y le propuso al zorro que se lo vendiera.
Vendrtelo? Ni hablar! dijo el zorro con tono indignado.
Vamos, vamos Te dar lo que quieras. Si quisiera podra quitrtelo.
Solucionario
Actividad 1. Se espera que
sus estudiantes comenten
las caractersticas del cuento
aplicadas al texto ledo.
Tiempo: momento en que

se realizan las acciones.
Personajes: quienes
realizan las acciones.
Espacio: lugar donde se

desarrolla la historia.
Acciones: sucesos que se

desarrollan en la historia.
Entonces el zorro fingi cambiar de idea y pidi doce gallinas a

cambio. El lobo le ofreci como adelanto la gallina que llevaba.
Finalmente, cubierto con el manto, el lobo corri un buen rato y
cuando crey que era bastante, se par y dijo:
Quiero un corral repleto de gallinas!
Pero nada apareci. Volvi a correr y a pedir su deseo y tampoco esta
vez apareci. Y mientras el lobo corra y corra, el zorro se coma la
gallina tranquilamente en el otro extremo del bosque.
Annimo
Solucionario
comenten algunas diferencias
entre el cuento y la fbula o
la leyenda, como el tipo de
personajes, las acciones y los
propsitos comunicativos de este
tipo de textos.
1. Comenta con tu curso algunas caractersticas del cuento. Por ejemplo: es un texto narrativo breve
que relata hechos imaginarios, protagonizados por personajes que presentan caractersticas fsicas y
psicolgicas. Posee una organizacin narrativa compuesta por inicio, desarrollo y final o desenlace.
2. En qu se diferencia un cuento de otros textos narrativos como una fbula o una leyenda? Comenta.
38
UNIDAD 1 38
50
01-10-12 15:30
Fichas de trabajo
Unidad 1
Para ampliar el uso de conectores,

utilice la Ficha de ampliacin 1.
Planifica
Ya conoces los cuentos y algunas de sus caractersticas y elementos. Es hora de crear! Escribe un
cuento siguiendo los pasos y, junto con tu curso, realicen un crculo de escritores.
Un crculo de escritores consiste
en compartir nuestros textos de
manera oral con otras personas.
3. Completa la ficha.
Con frecuencia, a los estudiantes

les cuesta organizar y desarrollar
ideas. Para ejercitar esta
actividad exponga varios
textos narrativos y destaque
su estructura y la secuencia
cronolgica de los hechos
narrados.
Qu tipo de texto escribir? Un cuento.

Para qu lo escribir?
Para leerlo en voz alta en un crculo de escritores.
A quin estar dirigido?
A mis compaeros y compaeras.
4. Piensa en cmo se desarrollarn los hechos en la historia. Para que las ideas de tu texto estn
relacionadas, puedes usar algunos conectores.
Los conectores son palabras que permiten relacionar o unir frases, oraciones o prrafos, para
organizar la informacin de un texto.
Temporales: sirven para indicar un momento. Por ejemplo: antes, hace tiempo, haba una
vez, al mismo tiempo, entonces, mientras, ms tarde, luego, despus, con el paso del
tiempo.
Causales: sirven para introducir la causa de un hecho. Por ejemplo: porque, pues, ya que,
debido a, a causa de.
De oposicin: sirven para oponer una idea a otra. Por ejemplo: pero, no obstante, en cambio,
por el contrario, sin embargo.
De adicin: sirven para sumar o agregar informacin. Por ejemplo: adems, incluso, en
segundo lugar, por otra parte.
39
UNIDAD 1 39
01-10-12 13:55
Notas
51
Pginas 40 y 41
En 5 minutos
Taller de escritura
Invite a sus estudiantes a expresar

ideas al azar y desarrolle, a partir
de estas, la escritura colectiva de
un cuento breve.
Escribe
Recuerda la secuencia narrativa vista

en la pgina 20 y cmo describir un
personaje, en la pgina 32 de tu texto.
5. Escribe el borrador de tu cuento. Ten en cuenta sus caractersticas,

el uso de los puntos y la presencia de conectores.
Ttulo
Inicio
Desarrollo
Final o desenlace
Recuerda lo visto
acerca del prrafo y del
uso de los puntos en la
pgina 36 de tu texto.
40
UNIDAD 1 40
52
28-09-12 18:15
Aclarando conceptos
Unidad 1
En la evaluacin es importante
que el estudiante ejercite la
metacognicin, para que registre
las mejoras que debe incorporar
en sus textos.
Evala
En mi texto
No
organic los hechos en inicio, desarrollo y final o desenlace.
Uso de TIC
declar un problema o quiebre.

present el tiempo en que ocurre la historia.
Pdales que transcriban el relato

en el computador, utilizando Word.
present el lugar donde ocurre la historia.

describ a los personajes.

Interaccin
Invite a sus estudiantes a leer

cada uno de sus escritos en voz
alta y de manera fluida. Propicie
la co-evaluacin pidiendo al
resto del curso que comente los
distintos aspectos del cuento.
se cumple con el propsito de entretener.

utilic conectores para relacionar las ideas.

inclu puntos seguido, aparte y final.
7. Busca el recortable 3 de la pgina 143 y reescribe tu texto. Corrige todos los aspectos marcados con
un No en la pauta de evaluacin.
8. Junto con tu curso, formen un crculo de escritores donde cada uno lea su cuento en voz alta.
Comenten los cuentos y critiquen los aspectos positivos y los que podran mejorar.
Utilice la actividad de escritura

ubicada en el sitio
www.casadelsaber.cl/len407
41
UNIDAD 1 41
28-09-12 18:15
Notas
53
Pginas 42 y 43
Competencias
En esta seccin se trabaja

la competencia social y
ciudadana, la cual busca que
los estudiantes reconozcan el
lenguaje como un instrumento
bsico en la comunicacin
humana. Propicie la reflexin
sobre la importancia de la
lectura para conocer temas tan
importantes como los derechos
de los nios. Se sugiere
trabajar de manera profunda
la relacin existente entre
derechos y deberes.
Leer me ayuda a conocer mis derechos y deberes

Las nias y los nios de todo el mundo deben ser protegidos y cuidados por los adultos, pues an no
tienen la capacidad para hacerse cargo de s mismos. Por esto, la mayora de los pases ha ratificado la
Convencin sobre los Derechos del Nio, donde se proclaman algunos derechos especiales.
Derecho a no ser discriminado por su

religin, sexo, origen social, nacionalidad,
cultura, o por sus capacidades, porque
todos los nios nacen libres e iguales
en dignidad y derechos.
Derec
h
educ o a recibi
acin
r
o
y g ra
tuita. bligatoria
la
ho a
Derec in y el
c
c
ios
prote o necesar
d
r:
a
a
t
id
s
cu
ne
su bie
y
para a, salud
nd
e
i
.
v
i
n
v
ntaci
alime
Derecho a la salud
y al tratamiento de
las enfermedades.
adquirir
r un nombre y
Derecho a tene
ente
am
iat
ad inmed
una nacionalid
.
to
ien
cim
na
despus de su
Derecho a descansar, a
jugar y a participar de
actividades recreativas.
Derecho a vivir con la

familia y recibir cario
y comprensin de esta.
Derecho a ser protegido contra

la crueldad, la explotacin,
el abandono y el desempeo
de cualquier trabajo que
entorpezca su educacin,
salud o bienestar.
Derec
h
espec o a recibi
r cuid
iales
a
impe
e
dime n caso de dos
nt
t
fsico
s o so os menta ener
les
ci
disfru
tar de ales para ,
una v
ida p
lena.
42
UNIDAD 1 42
54
01-10-12 15:30
Interaccin
Cada derecho implica cumplir algn deber; por ejemplo, para respetar
el derecho a recibir educacin, debes preocuparte de estudiar y ser
responsable con tus obligaciones escolares.
Propicie la reflexin sobre la

importancia de que se respeten
los derechos de los nios y
la necesidad de que estos
cumplan con sus deberes. Para
conversacin grupal, manejar
las intervenciones pidiendo
argumentos, guiando la toma de la
palabra y moderando los tiempos
de intervencin.
Yo tengo el deber de comer

toda mi comida. Qu rico!
dadana
Competencia social y ciu
Elige cuatro derechos y escribe un deber que debas cumplir para cada uno. Comntalos con
tus compaeros y compaeras.
Solucionario
Se espera que las y los estudiantes
escriban los deberes que
corresponden a cuatro de los
derechos descritos en la pgina 42.
Por ejemplo, alimentarse, asistir
al colegio, ir al mdico y tomar los
remedios o respetar a la familia.
Solucionario
Los estudiantes escriben una carta
dirigida a su familia, en la que se
comprometen a cumplir con sus
deberes en el hogar. Esta debe
tener la estructura propia de la
carta, debe ser coherente y respetar
la ortografa literal, acentual y
puntual.
Escribe una carta dirigida a tu familia, en la que te comprometas a cumplir con tus deberes
dentro del hogar.
43
UNIDAD 1 43
28-09-12 18:15
Notas
Fichas de trabajo
Para ampliar el trabajo con la
escritura de la carta, utilice la
Ficha de refuerzo 2.
55
Pginas 44 y 45
Aclarando conceptos
Comprensin oral
La comprensin oral constituye

un elemento fundamental en el
aprendizaje y es la base de la
competencia comunicativa. Es
muy importante crear instancias
para desarrollar la comprensin
oral, con el fin de que las y
los estudiantes sean capaces
de comprender el tema de un
texto, discutirlo y desarrollarlo,
generando as nuevos
conocimientos.
Escucha un cuento
Escucha con atencin Misin Apalo 1 y realiza las actividades.
1. Qu era y qu sucedi con el Apolo 11? Si no has escuchado hablar de este, busca informacin en
Internet o pregunta a un adulto. Anticipar
Se espera que los estudiantes contesten desde sus conocimientos previos o luego de
buscar informacin, que el Apolo 11 fue la primera misin tripulada en llegar a la Luna.
2. Por qu el sapo y el gusano decidieron poner un negocio? Retener
El sapo y el gusano pusieron un negocio porque haca meses que no conseguan un

trabajo.
3. Cmo son el sapo y el gusano? Completa el esquema con sus semejanzas y diferencias. Interpretar
Expresin oral
Elija a algunos estudiantes para
que realicen un breve resumen
oral del cuento. Recuerde poner
atencin en la organizacin de
ideas y el vocabulario empleado,
entre otros aspectos. De igual
manera, se debe considerar la
recepcin del relato; por ejemplo,
la empata y la demostracin
de inters del curso frente a lo
escuchado.
sapo
ambos
gusano
forzudo
ingeniosos
simptico
emprendedor
astutos
mundano
nervioso
4. Cul es el propsito del texto que leste? Inferir
El propsito del texto es entretener, ya que se trata de un cuento.

5. Crees que fue correcto lo que hicieron los socios? Opinar
S
No
Por qu? Se espera que los estudiantes reflexionen y opinen respecto de lo que hicieron
los socios sealando si estn de acuerdo o no y que justifiquen su respuesta.
44
UNIDAD 1 44
56
28-09-12 18:15
En la biblioteca
Biografa del autor
Unidad 1
Mauricio Paredes naci en

Santiago de Chile en 1972.
Estudi en la Pontificia
Universidad Catlica de Chile,
donde se titul con distincin
de Ingeniero Civil Elctrico.
Ejerci su profesin hasta el ao
2001, momento en que decidi
seguir su vocacin literaria.
Adems de escribir, se dedica a
la investigacin y difusin de la
literatura infantil. El ao 2007
fue elegido uno de los 100 lderes
jvenes de Chile por el diario
El Mercurio.
Cmo comparar las obras de un mismo autor?

Un mismo autor puede escribir una gran cantidad de obras. Para saber de qu trata cada una, puedes
leer las contraportadas, pues en ellas se presenta un breve resumen del contenido del texto.
1. Lee atentamente las contraportadas de dos obras del autor chileno Mauricio Paredes.
Lecturas sugeridas
- Los sueos mgicos de Bartolo.
Mauricio Paredes. Alfaguara
Infantil.
2. Completa la tabla con la informacin presente en las contraportadas.

La cama mgica de Bartolo
Se parecen en
Se diferencian en
Bartolo y los enfermos mgicos
que ambos son protagonizados por Bartolo, quien junto con sus
amigos deben salvar el mundo.
que en este libro Bartolo maneja
que en este libro Bartolo conoce a
una cama mgica.
los enfermos mgicos.
- La familia gucatela. Mauricio

Paredes. Alfaguara Infantil.
3. Renanse en grupos y busquen en la biblioteca dos cuentos del autor Hans Christian Andersen.
Completen una tabla similar a la anterior y comprtanla con el curso.
45
UNIDAD 1 45
28-09-12 18:15
Notas
Solucionario
trabajarn en grupos comparando
dos cuentos del autor sealado y
completando la misma tabla de la
actividad anterior.
57
Pgina 46
Qu aprendiste?

Lee atentamente el texto y responde.
De aromas y sonidos
rase una vez un viejo campesino que regresaba
de su jornada de trabajo. Haba estado arando la tierra
de sol a sol para sembrar el trigo. El buen hombre estaba
fatigado y muerto de hambre, y cuando pas por la puerta
de una taberna que quedaba de camino a su casa, sinti
ms hambre todava.
Tipos de lectura
una lectura silenciosa y d el
logren terminar.
Hurg en sus bolsillos y solamente encontr unas pocas

monedas, dinero que no le alcanzara ni para un par de
huevos fritos. Entonces, resignado, se dirigi a una panadera
cercana, llamada Delicias, en la que haba mucha gente,
y compr un pan.
El campesino, hambriento, volvi a la vereda de la taberna, en la que
evidentemente estaban cocinando un delicioso guiso de lentejas, y se sent
debajo de la ventana. Lentamente, comenz a comer el pan acompaado del
exquisito aroma del guiso que sala por la ventana del local. Saboreaba cada trozo
como si fuera un verdadero manjar. Mmmm qu rico!, pensaba. Y qu salsa
tan bien hecha el pimentn y el aceite deben ser de primera calidad, se imaginaba
mientras tragaba el ltimo bocado de pan. Satisfecho despus de tan agradable comida,
se prepar para retomar su camino.
Pero el viejo tabernero, que haba visto al campesino comer el pan con el olor que escapaba
de su cocina, sali y le dijo:
Usted tiene que pagar porque se ha alimentado con el olor de mi comida!
El campesino, indignado, le contest que no le pagara, y el astuto dueo de la taberna le dijo que si
no le pagaba lo denunciara.
Los dos hombres estuvieron discutiendo un buen rato sin llegar a ponerse de acuerdo, de modo
que el descarado tabernero fue ante el juez para hacer justicia.
46
UNIDAD 1 46
58
28-09-12 18:15
Pgina 47
tem 1
Unidad 1
Considere el tem como logrado si

los estudiantes reconocen la razn
de la denuncia descartando los
distractores.
Evaluacin final
El juez los cit a los dos.

El da de la audiencia, el campesino sac las pocas monedas que tena, las meti en el sombrero
que llevaba en la mano y las hizo tintinear con exageracin. Entonces, astutamente le dijo al juez, que
lo miraba intrigado:
Seor juez, si yo me he conformado con el olor de la comida del tabernero, l tendr que darse
por pagado con el sonido de mis monedas.
tem 2
el problema o el quiebre de
la historia descartando los
distractores.
El juez no tuvo ninguna duda de que el campesino tena razn y, disimulando la risa, dio por
terminado el caso.
Y as, el pcaro tabernero tuvo que conformarse solamente con el tintn de las monedas.
Cuento popular europeo.
(Adaptacin)
1. El tabernero denunci al campesino porque:

A. se neg a pagarle un guiso de lentejas que comi.
punto
B. se aliment del olor de su comida y se neg a pagarle.

C. hizo un pedido de huevos fritos que luego no se comi.
D. comi en su taberna pan con huevos fritos y no le pag.
2. Cul es el problema o quiebre del cuento?
A. El juez no sabe cmo resolver el problema.
punto
B. El campesino no tiene dinero para comer lentejas.

C. El tabernero le hace un cobro absurdo al campesino.
D. El campesino se niega a pagar lo que debe al tabernero.
47
UNIDAD 1 47
28-09-12 18:15
Notas
59
Pginas 48 y 49
tem 3
Qu aprendiste?

si los estudiantes clasifican
los adjetivos en relacin con el
personaje que corresponda.
3. Lee las caractersticas y clasifcalas segn corresponda.

astuto
ingenioso
trabajador
tem 4
si los estudiantes clasifican los
sustantivos destacados donde
corresponda y explican la funcin
de cada clase.
puntos
viejo
descarado
pcaro
campesino
ambos
tabernero
ingenioso
viejo
descarado
trabajador
astuto
pcaro
4. Fjate en las palabras destacadas en el texto y completa la tabla.
puntos
6
Clase de sustantivo
Sustantivo
Para qu sirve?
Para nombrar una cosa.
Sustantivo comn
casa
Sustantivo propio
Delicias
Sustantivo individual
campesino
Sustantivo colectivo
gente
Sustantivo concreto
monedas
Sustantivo abstracto
justicia
Para nombrar un lugar

distinguindolo de otros.
Para nombrar un solo elemento.
Para nombrar un conjunto de

elementos de manera singular.
Para nombrar algo que se percibe
con los sentidos.
Para nombrar algo que no se
puede percibir con los sentidos.
48
UNIDAD 1 48
60
28-09-12 18:15
tem 5
Unidad 1
5. Qu sinnimo puede remplazar la palabra subrayada?

Lentamente, comenz a comer el pan acompaado del exquisito aroma del guiso
que sala por la ventana del local.

el sinnimo delicioso de la
punto
A. oloroso
B. delicioso
C. desabrido
D. abundante
6. Qu antnimo puede remplazar la palabra subrayada?
Satisfecho despus de tan agradable comida, se prepar para retomar su camino.
punto
tem 6
A. rica

si los estudiantes reconocen el
antnimo repugnante de la
B. molesta
C. sabrosa
D. repugnante
7. Completa la tabla a partir del texto ledo.
puntos
5
Ttulo
Personajes
De aromas y sonidos
Campesino, tabernero, juez.
Un campesino, luego de un largo da de trabajo, est
hambriento, pero solo tiene unas pocas monedas.
Inicio:
Secuencia
narrativa
tem 7
Desarrollo: Compra un pan y se sienta afuera de una taberna para

si los estudiantes completan
los datos de texto con el ttulo,
los personajes y su organizacin
narrativa.
oler el delicioso aroma de la comida. El tabernero le pide que le

pague por el olor. El campesino se rehsa y van ante un juez.
Final o desenlace: El campesino saca unas monedas, las pone en
su sombrero y le dice al juez que el sonido de ellas es el pago al

tabernero por el olor de su comida. El juez le da la razn.
Busca
Prepara
l
prueb a
a 1
49
UNIDAD 1 49
28-09-12 18:15
Evaluacin
Busque las pruebas para evaluar
la unidad en el Cuadernillo de
pruebas Forma A y Forma B, o en
el formato digital en el ambiente
Sala de profesores, ubicado en el
sitio www.casadelsaber.cl
Remediales
- Profundice con la ficha de
enriquecimiento de la unidad,
propuesta por Penta UC.
- Utilice el desplegable Prepara la
prueba 1.
61
Desplegable
Nom
Lectura
Entretener y
contar una
historia
inicio
tiene por
propsito
El cuento
Texto
narrativo
es un
posee
Estructura
Elementos
compuesta por
algunos son
desarrollo
final o desenlace
ambiente
personajes
compuesto por
con caractersticas
espacio tiempo
fsicas
psicolgicas
Gramtica
Los sustantivos
62
son palabras que

sirven para
Nombrar personas,
animales o cosas
algunas
clases son
propios
comune
Desplegable
Nombre:
Curso:
Ortografa
El punto
exto
rativo
permite
Dar pausas al texto y marcar el fin de una idea completa
son
sticas
olgicas
s
on
seguido
aparte
final
sirve para
sirve para
sirve para
finalizar una
oracin
finalizar un
parrafo
finalizar un
texto
propios
individuales-colectivos
por ejemplo
- individual: bicicleta
- colectivo: alameda
concretos-abstractos
por ejemplo
- concreto: brazo
- abstracto: amor
comunes
Casa del Saber
63
Desplegable
Prepara la prueba 1 Repaso

Lee el texto y responde las preguntas.
Despr
ende,
respon
de
y pega
en
t u c ua
derno
2.
Jaciento y las zapatillas globotantes

Cierto da, Jaciento, cansado del ascensor de su edificio, decidi crear una
nueva forma para llegar a su departamento. Pas das y hasta parte de un mes
fabricando lo que sera, segn l, el invento ms requetefantstico del mundo.
3. C
El ltimo sbado del mes de junio, su invencin vio la luz: unas zapatillas
que, al tirar de un hilito, inflaban automticamente un globo que se elevaba al
son de un ohhh.
In
Tanto xito tuvieron estas zapatillas globotantes, que hoy en el edificio donde
vive Jaciento todos los nios, ayudados por l, confeccionaron las suyas e
incluso en estos momentos estn tratando de saber cmo jugar a la pelota
usando estas zapatillas.
Equipo editorial
1. Describe a Jaciento y luego dibjalo.

En la respuesta se debe caracterizar al personaje
y dibujarlo como cada estudiante prefiera. En
relacin con los rasgos psicolgicos, podran
mencionar caractersticas como: ingenioso,
creativo, trabajador, dedicado, exitoso, entre
otras.
64
4. In
Los estudiantes deberan mencionar caractersticas del cuento presentes en el texto,

como: se relata una historia; se presenta un ambiente (tiempo y espacio); tiene
personajes; su estructura se compone de inicio, desarrollo y cierre.
3. Completa el siguiente esquema con la organizacin narrativa de Jaciento y las

zapatillas globotantes.
Inicio:
Desarrollo:
Final o desenlace:
Jaciento estaba
Su invento fue unas
Todos los nios de
cansado del ascensor
zapatillas globotantes
su edificio hicieron
de su edificio, as que
que produjeron
sus propias zapatillas
decidi crear una
asombro entre todos.
globotantes y ahora
nueva forma de llegar
intentan saber cmo
a su departamento.
jugar a la pelota con
Pega aqu
al
2. Por qu se puede decir que Jaciento y las zapatillas globotantes es un cuento?
Pega aqu
Pega aqu
Desplegable
ellas.
Solucionario
4. Inventa un nuevo final para el texto anterior en tu cuaderno. En tu texto debes incluir:
Un punto final.
Un punto aparte.
Un punto seguido.
Al menos dos prrafos
Un sustantivo de cada clase estudiada.
Pega aqu
Pega aqu
Casa del Saber

estudiantes modifiquen el final
del cuento, considerando los
hechos narrados en el inicio
y en el desarrollo y utilizando
correctamente los elementos
solicitados.
65
Pginas 50 y 51
Unidad

Me informo sobre
el mundo
Las tres "erres" del papel
Para fabricar el papel se deben cortar rboles y gastar
agua y energa. Por ello, es importante ahorrar papel.
Lo podemos lograr con las tres "erres":
Reducir: hay que emplear menos papel. Por ejemplo,
antes de imprimir algo, piensa si es realmente necesario.
Reutilizar: cuando se puede, conviene utilizar papel
usado. Por ejemplo, imprimir en pginas usadas o usar
papel de diario para las manualidades.
Solicite a sus estudiantes
que observen la ilustracin
y comenten el proceso que
representa el diagrama. Pida
que lean el ttulo del texto y lo
relacionen con la imagen.
Reciclar: debes depositar todo el papel que ya no sirva

en los contenedores para el reciclaje. Cuando se lo usa
para fabricar papel nuevo, se cortan menos rboles y
se consume menos agua y energa.
Equipo editorial
Interaccin
Promueva la reflexin sobre la
importancia del cuidado del
medioambiente y las formas
en que podemos contribuir
diariamente para, por ejemplo,
disminuir la fabricacin de papel.
Para esto, se recomienda motivar
la conversacin grupal y manejar
argumentos, guiando la toma
de la palabra y moderando los
tiempos de intervencin.
66
Comprender textos informativos de manera oral y escrita.

Aplicar estrategias para identificar tema y subtemas.
Reconocer las caractersticas de los textos informativos.
Reconocer las caractersticas de la noticia.
Reconocer prefijos y sufijos.
Utilizar verbos conjugando persona, nmero y tiempos verbales.
Acentuar correctamente palabras agudas, graves, esdrjulas y sobresdrjulas.
Producir un texto informativo de manera escrita.

Leer para desarrollar la competencia de interaccin con el mundo fsico.
Realizar tareas y trabajos con rigurosidad y perseverancia.
50
UNIDAD2.indd 50
28-09-12 18:18
a.
Evaluacin inicial
Qu sabes?
Evaluacin inicial
Lee el texto y responde.
1. Qu muestra la imagen? Comenta con tus

palabras el proceso que se observa en ella.
2. Segn el texto, por qu es importante ahorrar

papel?
Es importante ahorrar papel porque para fabricarlo

se cortan rboles y se gasta agua y energa.
3. Marca con una
siguiendo las claves.
Palabra que se acenta en la antepenltima

slaba.
reducir
peridico
rbol
Palabra que se acenta en la penltima slaba.

reciclaje
reciclar
cortar

contenidos.
Es importante que haga notar
estos avances volviendo a esta
seccin cuando sea necesario.
Propicie, con este propsito, la
metacognicin.
sus nfasis.
Palabra que se acenta en la ltima slaba.

pginas
papel
rboles
4. Transcribe la oracin aadiendo el prefijo in- a

la palabra destacada.
Penta UC
Imprimir en papel es necesario.
Imprimir en papel es innecesario.
Invtelos a buscar otras formas

en que pueden ayudar al planeta.
Luego, motvelos a publicarlas
en el diario mural, en un texto
informativo.
5. Cmo cambia el mensaje?
El sentido de la nueva oracin es

contrario al de la primera.
51
UNIDAD2.indd 51
Notas
28-09-12 18:18
Solucionario
estudiantes observen la imagen
y comenten con sus compaeros
lo que ella muestra: el ciclo de
fabricacin, uso y reciclaje del
papel.
67
Pginas 52 y 53
Mdulo
1 El texto informativo
Organizacin modular
Lee y responde
UNIDAD 2:
ME INFORMO SOBRE EL MUNDO!
Mdulo 1: El texto informativo
Infiere el significado
de las palabras que
no conozcas segn el
texto que las rodea.
Antes de leer

las imgenes.
construye su nido.
Gustos son gustos
Tipos de lectura
Luego realice una lectura conjunta
en voz alta y pida que vayan
sintetizando cada prrafo.
68

52

Unidad 2 / Lectura
Comprender textos informativos
Vocabulario
Pida que detecten aquellas
palabras que no conozcan, para
realizar un trabajo compartido en
el que infieran su significado a
partir de las pistas que otorgue
el texto. Para finalizar, se sugiere
comprobar con el diccionario y
buscar un sinnimo que permita
remplazar la palabra dentro del
texto.
Caserito casa quiere
Paredes interiores: cuando

el barro an est fresco,
alisa las paredes interiores
con el pico o con ayuda de
una pajita o ramita.
Luego de la poca de lluvias, y

despus de elegir a su pareja para
toda la vida, levanta su nido en
los lugares ms extraos mientras
canta a do y trabaja sin descanso
durante una semana.
Paredes exteriores: las

fabrica con porciones
de barro mezcladas
con pajitas, pequeas
piedritas y pedacitos
de hojas.
Primero arma la base en forma

de taza, y cuando decide en qu
lado hacer la entrada, levanta las
paredes, que terminan constituyendo
el techo en forma de cpula.
significados de palabras por el
Nido
Su diseo es muy parecido al de un horno de barro, como los que se usan en el campo para
cocinar pan.
Cmara con cuna: pajitas y
plumas forman una cuna
acolchada donde primero
incubar los huevos y luego
criar a sus pichones.
Pared externa: a prueba de
viento, lluvia y fro, es muy
parecida al adobe con que se
construyen algunas viviendas.
Pared interna: alisada.
Fichas de trabajo
Tabique
Entrada: pequea, para evitar
que algn cazador llegue a los
huevos o pichones.
Para trabajar el prrafo

informativo, utilice la Ficha de
refuerzo 1.
Archivo editorial
Fotografas: gentileza de Ricardo Cenzano Brandon.
53
Notas
69
Pginas 54 y 55
estudiantes tengan problemas
para diferenciar entre la
informacin errada y la que no se
encuentra en la lectura. Para esto,
explqueles que la informacin
falsa se detecta porque est
mencionada en el texto pero no es
correcta; a su vez, la informacin
que no se conoce es porque no se
menciona el tema a lo largo de la
lectura.
Mdulo 1 / El texto informativo
Despus de leer
1. Completa la siguiente ficha con los datos del texto. Obtener informacin
Ficha
Hornero.
Nombre comn:
Ubicacin geogrfica: Amrica del Sur.

Tipo de alimentacin: Invertebrados, especialmente insectos.
Depredadores:
Aves rapaces, comadrejas, gato monts, lagartos, zorros, culebras.
Color del plumaje:
En el lomo es pardo o rojizo y en el pecho es blanco grisceo.
2. Marca con un
los materiales que usa el hornero para confeccionar su nido. Obtener informacin
plstico
piedras
hojas
papel
semillas
barro
metal
cemento
3. Marca con un
en S, No o No se sabe, segn el texto. Obtener informacin

S
No
No se sabe
Construye su nido en la poca de lluvia.

Demora una semana en construir su nido.
Construye al final el techo del nido en forma de cpula.
El material de construccin es parecido al adobe.
El nido es resistente al viento y a la lluvia.
Construye su nido en la copa de los rboles.
54
70
Unidad 2 / Lectura
Educando en valores
Comprender textos informativos
4. Por qu el hornero recibe el apodo de casero? Marca con una
D el espacio para que sus

sobre la tala indiscriminada de
rboles. Motive la resolucin
comenten sobre las acciones
que podran llevar a cabo para
disminuir el consumo de productos
derivados de la tala. Recuerde
aceptar las diferentes opiniones
guiando aquellas que se alejen del
objetivo valrico.
A. Porque es un ave sedentaria.

B. Porque migra de un lugar a otro.
C. Porque cuida mucho sus huevos.
D. Porque construye su nido de barro.
5. Segn el texto, en qu se parece el hornero al hombre? Marca con una
A. En la manera de trabajar.
C. En la forma de construir.
B. En el tipo de alimentacin.
D. En el modo de comunicarse.
6. Qu informacin aporta al texto el esquema Gustos son gustos? Reflexionar y valorar
Se espera que los estudiantes respondan que el esquema informa sobre las relaciones
alimentarias del hornero: sus predadores y sus presas.
7. Cul es la funcin de la ltima imagen del nido dentro del texto? Marca con una
. Reflexionar y valorar
En 5 minutos
A. Exponer las cualidades del hornero.

B. Describir el diseo del nido del hornero.
Pida a sus estudiantes que

numeren los prrafos del texto
y compartan la idea que se
desarrolla en cada uno.
C. Explicar las condiciones de vida del hornero.

D. Mostrar las caractersticas de los huevos del hornero.
Educando en valores
Todos los das se corta una gran cantidad de rboles y con ello desaparecen los nidos de muchas
aves. De qu manera podra protegerse el hogar de las aves? Reflexionar y valorar
Los estudiantes reflexionan y buscan una solucin a la destruccin del hbitat de las
aves. Por ejemplo, el reciclaje de papel, que ayudara a disminuir la tala de rboles.
Escritura libre
Comenta con tu curso y elaboren una propuesta para detener la tala indiscriminada de rboles.
Invite a sus estudiantes a escribir

un prrafo informativo sobre
un tema a eleccin. Recuerde
el concepto de prrafo y pida
que busquen informacin en la
biblioteca.
La naturaleza es nuestro hogar y nos provee de todo lo que necesitamos para vivir.
Es nuestro deber protegerla.
55
UNIDAD2.indd 55
28-09-12 18:19
Notas
71
Pginas 56 y 57
Aclarando conceptos
Mdulo 1 / El texto informativo
El propsito comunicativo de este

tipo de texto es informar. Para
esto, utiliza un lenguaje objetivo y
claro para dar a conocer un tema
especfico. El texto informativo
se organiza en introduccin,
desarrollo y cierre o conclusin.
Presenta un tema general que se
desarrolla en subtemas en los
prrafos que lo conforman.
Aprende
El texto informativo
El texto informativo tiene como propsito dar a conocer un tema de inters general. Puede tratar
temas culturales, cientficos y tecnolgicos, entre otros. Las ideas se presentan organizadas en
Mdulo
prrafos con un lenguaje
y preciso,
para que todos los lectores puedan comprender de qu
El texto
informativo
1 claro
trata el texto.
Lee y responde
Los textos informativos se estructuran en: introduccin, desarrollo y cierre o conclusin.

de leer
Generalmente presentan Antes
los siguientes
elementos:
Ttulo: presenta
el tema del
texto.
Interaccin
construye su nido.
Gustos son gustos
Pida a las y los estudiantes

que verbalicen sus respuestas
y lleguen a consenso con el
curso. Se recomienda motivar la
conversacin grupal y manejar
argumentos, guiando la toma de
la palabra y moderando tiempos
de intervencin.
Subttulos:
presentan los
subtemas del
texto.
Imgenes,
esquemas o
diagramas:
apoyan el
contenido del
texto.


52
Unidad 2 / Lectura
Practica
8. Explica con tus palabras por qu Un constructor con alas es un texto informativo. Analizar
Los estudiantes incluyen en sus respuestas los siguientes elementos: el texto entrega
informacin, se organiza en prrafos, usa un lenguaje claro y preciso, presenta un ttulo,
subttulos, imgenes, esquemas y diagramas.
56
UNIDAD2.indd 56
72
Unidad 2 / Lectura
28-09-12 18:19
Reconocer las caractersticas de los textos informativos

estudiantes presenten
dificultades al momento de
establecer las relaciones
entre los dos tipos de textos
presentados. Para resolver esto,
se sugiere recordar lo visto en
aos anteriores sobre la leyenda,
destacando que se trata de una
narracin que intenta explicar
un fenmeno natural con hechos
maravillosos. Se sugiere revisar
las actividades en conjunto
y recalcar que la principal
semejanza entre ambos textos es
el tema abordado.
9. Lee el siguiente texto y completa la tabla. Analizar
El hornero
Se cuenta en Amrica del Sur que el mejor alfarero de una tribu y su
enamorada, tambin alfarera, debieron huir ante la prohibicin de su matrimonio.
Luego de ser perseguidos durante largo rato, cayeron heridos y un revuelo de
plumas y trinos surgi en el lugar. Ambos se transformaron en unas simpticas
aves que, empleando su habilidad para modelar, hicieron un hermoso nido de
barro. Desde ese momento, el hombre ha imitado sus construcciones para
hacer sus propias casas.
Leyenda de Amrica del Sur
El hornero
Qu tipo de texto es?
Un texto informativo
Una leyenda
De qu trata el texto?
Del hornero
Del hornero
Cmo es su estructura?
Introduccin - Desarrollo - Cierre Inicio - Desarrollo - Final
Cmo se presentan las ideas? Organizadas en prrafos y con Organizadas en prrafos, con
un lenguaje claro y preciso.
un lenguaje literario.
Otros formatos de lectura
Ponte a prueba
1. Completa el esquema con las semejanzas y diferencias entre ambos textos. Comparar
Texto informativo.
ambos
Tratan del hornero.
Se sugiere presentar este tipo

de texto de manera oral en
otros formatos, por ejemplo,
en un documental. Pida a sus
estudiantes que comenten sobre
el tema y el propsito que tuvo
el creador al escribir. Invite a
comparar el documental con
una pelcula cualquiera y a
diferenciar las formas en que se
transmite el mensaje.
El hornero
Leyenda.
Lenguaje claro y preciso.
Lenguaje literario.
Explica el diseo del nido
Atribuye el origen del hornero
del hornero.
a causas mgicas.
57
UNIDAD2.indd 57
28-09-12 18:19
Notas
Penta UC
Desafelos a crear un nuevo texto
a partir de la informacin sobre el
hornero: por ejemplo, un poema.
73
Pginas 58 y 59
Aclarando conceptos
El tema es la idea global sobre
la que trata el texto, mientras
que los subtemas son ideas que
desarrollan aspectos especficos
sobre el tema.
MR
Cmo identificar tema y subtemas?

Qu te preguntan?
Vuelve a leer el texto de las pginas 52 y 53 y luego responde.
1 Cul es el tema del texto?

A. Un ave que construye un nido muy acabado.
B. La diversidad de apodos que tiene un ave del sur.
Es probable que las y los
estudiantes presenten dificultades
al momento de identificar los
subtemas de los textos. Para
evitar esto, pdales que numeren
los prrafos e identifiquen de qu
trata cada uno y lo mencionen
con sus propias palabras. Se
recomienda ejemplificar con un
esquema conceptual.
C. Un hornero que se alimenta de diferentes insectos.

D. Los problemas que causa el hombre en la vida de un ave.
2 Qu alternativa corresponde a un subtema del texto?

A. Los hornos de barro.
B. El crecimiento del pichn.
C. La alimentacin del hornero.
D. La tala indiscriminada de rboles.
Cmo respondes?
PASO 1
PASO 2
Identifica el tema
El tema es el asunto o la idea global de la que se habla en el texto, generalmente
expresado en el ttulo. Para identificar el tema de un texto debes responder a la
pregunta de qu trata el texto? Por ejemplo, en la pregunta 1 debes marcar
con una la alternativa A, pues el texto trata sobre cmo el hornero construye su nido.
Identifica los subtemas o subttulos
Los subtemas son ideas que desarrollan la informacin relacionada con el tema. A veces
aparecen en los textos como subttulos. Para identificar el o los subtemas de un texto
debes numerar los prrafos y subrayar las ideas importantes de cada uno. Por ejemplo,
en la pregunta 2 debes marcar con una la alternativa C, pues este subtema se trata
en el tercer prrafo, mientras que el resto de las alternativas no se desarrollan en el texto.
58
UNIDAD2.indd 58
74
28-09-12 18:19
Tipos de lectura
Unidad 2

Luego, realice una lectura
conjunta en voz alta y pida que
Cmo lo aplicas?
Lee el siguiente texto informativo y responde.
La conciencia ecolgica
En los ltimos aos se ha producido una gran concientizacin a nivel
mundial sobre el cuidado de la naturaleza, y se celebran encuentros y
conferencias en busca de soluciones a los problemas ambientales.
Cuando se plante por primera vez el problema de la degradacin del
medioambiente, se propusieron dos posibles alternativas para solucionarlo:
la preservacin de la naturaleza, propuesta por John Muir, y la conservacin
haciendo hincapi en los valores de uso que ofrece la naturaleza, propuesta
por Gifford Pinchot.
Desde las ltimas dcadas del siglo XX, nuestro planeta se ha
considerado como un gigantesco ecosistema en el que los problemas
ambientales, independientemente del lugar donde se produzcan, nos afectan
directa o indirectamente a todos.
Expresin oral
busquen informacin sobre un
animal que les llame la atencin
y expongan tres ideas sobre l de
manera breve. Recuerde poner
manera, se debe considerar
la recepcin del relato, como
por ejemplo, la empata y la
demostracin de inters frente a lo
escuchado.
Consecuencias del derrame

de petrleo.
En www.kalipedia.com (Espaa),
consultado el 31 de julio de 2012.
3 Cul es el tema del texto?

A. La importancia de la preservacin de la naturaleza.
B. La concientizacin sobre el cuidado de la naturaleza.
C. El valor de uso que ofrece la naturaleza actualmente.
D. El gran impacto de la degradacin del medioambiente.
4 Qu alternativa corresponde al subtema del primer prrafo?

A. Los problemas ecolgicos afectan al ser humano.
B. La conciencia ecolgica ha aumentado a nivel mundial.
C. Se proponen dos alternativas de solucin para el problema.
D. La degradacin del medioambiente ha aumentado considerablemente.
59
UNIDAD2.indd 59
28-09-12 18:19
Notas
75
Pginas 60 y 61
Errores frecuentes
Es probable que surjan
equivocaciones al reconocer el
afijo adosado a cada palabra de
origen. Para resolver esto, presente
ms ejemplos de palabras y
modele la identificacin de prefijos
y sufijos que hacen cambiar sus
significados.

Prefijos y sufijos
Lee y observa la siguiente situacin.
Basta de preocuparnos,
comencemos a ocuparnos!
Estoy preocupada!
Vocabulario
Proponga un juego en el que,
a partir de una palabra, deban
nombrar derivadas con prefijos o
sufijos, con el objetivo de ampliar
el vocabulario.
1. Escribe el significado de las palabras. Puedes ayudarte con el diccionario.

ocupar: emplearse en un trabajo, ejercicio o tarea.
preocupar: producir intranquilidad, temor, angustia o inquietud.
2. Es distinto el significado de estas palabras?

S
No
Por qu? Se espera que los estudiantes marquen s, porque el prefijo modifica la palabra
original y, por lo tanto, cambia su significado.

3. Subraya cada parte de la palabra que hace cambiar su significado. Sigue el ejemplo.
ocupar
preocupar
creer
creble
lea
leador
confiar
corazn
apropiado
desconfiar
corazoncito
apropiado
60
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76
28-09-12 18:19
Unidad 2
En 5 minutos
Pida que concursen escribiendo en
un minuto la mayor cantidad de
palabras posibles que contengan un
prefijo o sufijo dado.
Uso de prefijos y sufijos

Los prefijos y sufijos son grupos de letras o slabas que al unirse a una palabra cambian su
significado.
Los prefijos se aaden al comienzo de una palabra. Por ejemplo: incmodo.
Los sufijos se aaden al final de una palabra. Por ejemplo: niita.
Algunos de los prefijos y sufijos ms comunes son:
Prefijo
Definicin
Ejemplo
re-
Repeticin
renacer
pre-
Antes de
prehistoria
des-
Accin contraria
destornillador
in-
Negacin
inexplicable
im-
Negacin
imposible
pos-
Despus de
posnatal
Qu significar
extraterrestre?
Sufijo
Definicin
Ejemplo
-or
-ora
Seala profesin u
ocupacin
jugador
jugadora
-ito
-ita
Diminutivo
gatito
gatita
-cito
-cita
Diminutivo
ratoncito
ratoncita
-oso
-osa
Transforma sustantivos
en adjetivos
andrajoso
andrajosa
-ble
Transforma verbos en
adjetivos
aceptable
Penta UC
-dad
Transforma adjetivos en
sustantivos
generosidad
Desafelos a deducir el significado

de los prefijos i, ante y co, y de los
sufijos on y ol.
Refuerce el trabajo de prefijos

y sufijos, con las actividades
4. Completa la tabla con los datos que faltan.

Palabra origen
Palabra con prefijo o sufijo
juicio
prejuicio
proteger
desproteger
perdonar
imperdonable
amar
amable
Definicin
Opinin previa sobre algo, por lo general
desfavorable.
Dejar sin proteccin o amparo.

Que no se puede perdonar.
Adjetivo del verbo amar.
61
Notas
77
Pginas 62 y 63
Cmo vas?
Los bosques ms antiguos del planeta

En la Regin de Los Lagos estn los bosques ms antiguos
del mundo, pues all habita el alerce, cuyo promedio de edad es
de 2.500 aos.
Hace 2.000 aos, muchos de los alerces que hoy es posible
ver en los parques nacionales chilenos eran pequeos rboles
que crecan tranquilamente en la actual Regin de Los Lagos.
El alerce, tambin conocido como lahun, tiene un promedio de
edad de 2.500 aos y es un importante recurso natural.
tem 1
el propsito comunicativo del
texto: informar sobre los bosques
ms antiguos. Se recomienda
identificar palabras clave que
los puedan ayudar a discriminar
las alternativas, como la palabra
informar, que se relaciona con
el texto informativo. Adems,
se sugiere presentar un texto
informativo, como Un constructor
con alas o Arriba el verde,
incluido en la antologa, para
modelar la identificacin de sus
principales caractersticas.
78
Pese a que muchos de estos grandes rboles fueron

indiscriminadamente talados por aos, hoy es posible encontrarlos
en el Parque Nacional Alerce Andino, en el Parque Nacional
Alerce Costero y en Pata Mai, en la provincia de Palena. All se
han encontrado ejemplares de hasta 3.500 aos y troncos de
hasta cuatro metros de dimetro.
Si un bosque de alerce, que ha tardado cientos de aos para
estar en condiciones de ser explotado, es talado, no volver a
regenerarse. Constituye un recurso no renovable, de la misma
manera que lo es una mina de oro. Por eso hoy en Chile est
estrictamente prohibido cortar alerces.
Parque Nacional Los Alerces, Argentina.

Creado para proteger los bosques
de alerce.
En www.educarchile.cl. El portal de la Educacin chilena,

(Adaptacin)
1. Cul es el propsito del texto?

A. Narrar la historia de los parques nacionales de alerce.
B. Argumentar sobre la existencia de parques nacionales.
C. Informar sobre la antigedad de los bosques de alerce.
D. Describir los parques nacionales ms antiguos de Chile.
62
punto
tem 2
Unidad 2

si los estudiantes reconocen que
el texto trata sobre los bosques
ms antiguos. Se sugiere guiar
la identificacin del tema del
texto rescatando la idea global de
este. Para esto, presente un texto
informativo y pida que subrayen
las ideas ms importantes y las
relacionen con el ttulo.
2. Cul es el tema del texto ledo?
punto
A. Los rboles.
B. La tala indiscriminada.
C. Los parques nacionales.
D. Los bosques ms antiguos.
3. Para qu se usa la imagen en el texto?
punto
A. Para apoyar el texto con el alerce ms antiguo.
B. Para embellecer el texto con ejemplos de alerces.
tem 3
C. Para mostrar los bosques de alerce ms antiguos de Chile.

D. Para aportar informacin sobre los parques nacionales de alerce.
4. Completa el crucigrama.
1. Ventana muy pequea.
2. Cocido con anterioridad.
3. Que es digno de adoracin.
4. Volver a leer.
5. Cualidad de dar cario.
6. Que no es cmodo.

que la funcin de los paratextos
es aportar informacin. Se
recomienda volver a Un
constructor con alas y pedir que
expliquen para qu sirve cada
imagen dentro del texto.
puntos
6
1
4
2 P
tem 4
si los estudiantes completan el
crucigrama con cuatro o ms
palabras de las que se piden.
Se sugiere reforzar pidiendo que
identifiquen palabras con prefijos
y sufijos dentro de una lectura y
las definan.
S
3 A
63
UNIDAD2.indd 63
28-09-12 18:19
Notas
79
Pginas 64 y 65
Mdulo
2 La noticia
Organizacin modular
Lee y responde
UNIDAD 2:
Modulo 2: La noticia
Busca en el
diccionario las
palabras que no
conozcas.
Antes de leer
Qu haces cuando ves un papel tirado en el suelo?
Por qu es importante reciclar nuestra basura?
Cifras poco alentadoras:
Chile lidera produccin anual de basura en

Latinoamrica
observar la silueta textual y
comentar las situaciones en que
leen o han visto el diario en su
vida cotidiana. Realice preguntas
orientadas a la reflexin sobre el
propsito de este tipo de textos y
pida que lo relacionen con el texto
informativo.
Tipos de lectura
los estudiantes no gesticulen ni
emitan sonidos. Luego, realice
una lectura compartida en voz
alta y pida que reconozcan el tema
del texto y los subtemas de cada
prrafo. Se sugiere interrogar la
infografa presentada, para que
comprendan la informacin que
entrega y su funcin.
80
En el pas se generan ms de 6,5 millones

de toneladas de residuos al ao y se recicla
solo el 10 %.
BASURA EN CHILE
Basura generada anualmente en Chile
Basura
Chile, fuente de basura. Esa es una de las

interpretaciones que se pueden dar a las
sucias cifras de residuos dadas a conocer
por el Programa de las Naciones Unidas
para el Desarrollo (PNUD) el 17 de mayo, en
el marco de la primera celebracin del Da
Internacional del Reciclaje en Chile. Al ao,
cada chileno produce en promedio
384 kg de residuos domiciliarios, totalizando
en todo el territorio nacional cerca de
6,5 millones de toneladas al ao, de las que
solo se recicla el 10 %.
Las cifras del resto de los pases, de todas
formas, no son muy alentadoras. En Per,
por ejemplo, el crecimiento urbano ha
causado que la produccin
64
6,5 millones de toneladas.

El mismo peso de la Pirmide de Giza
384 kg.
por persona
Solo un 10 % se recicla
Fuente: LA TERCERA
de basura por habitante se haya elevado de

0,7 kg a 1 kg por da. En Argentina la cifra
ascendi a unas cinco mil toneladas de
basura al da, mientras que en Venezuela se
producen diariamente veinte mil toneladas.
Unidad 2 / Lectura
Vocabulario
Comprender noticias
Sugiera a sus estudiantes el

uso del diccionario para buscar
aquellas palabras que no
comprendan. Luego, pida que
trabajadas.
El diario nos informa sobre

diferentes temas, desde una
noticia internacional hasta los
goles de la seleccin.
17 de mayo de 2012
El Ministerio de Medio Ambiente indica que la

cantidad de basura que produce Chile es menor
a la que en promedio presentan los pases
miembros de la OCDE, pero mayor al promedio
de los pases de Latinoamrica y el Caribe, que se
estima en 230 kg por habitante al ao.
En tanto, la cantidad de residuos generados en
Chile presenta un crecimiento variable debido al
aumento de la poblacin y al crecimiento de la
produccin industrial.
En cuanto a lo que se recicla de cada residuo,
la renovacin de neumticos alcanza las
7.300 toneladas; las bateras, 13.608 toneladas;
computadores, 1.386 toneladas y celulares,
31 toneladas.
De acuerdo con el PNUD, Brasil produce ms
de trescientos sesenta mil toneladas de basura
electrnica al ao; le siguen Mxico, con ciento
cincuenta mil toneladas, y Argentina, con cien
mil toneladas. Estos residuos tecnolgicos
se componen de computadores, impresoras,
celulares, televisores, refrigeradores y lavadoras,
entre otros aparatos de uso domiciliario.
Penta UC
Por otra parte, en Chile, de forma anual se

comercializan alrededor de setecientas mil
toneladas de chatarra. Ms o menos un 20 %
de este nmero, ciento cuarenta mil toneladas,
suficientes como para llenar totalmente el
Estadio Nacional con chatarra, son recolectadas
y comercializadas por un grupo de personas
dedicado a ello, lo que las constituye como parte
fundamental de la cadena de reciclaje y un gran
aporte para el cuidado del medioambiente.
Invtelos a buscar y compartir

noticias que puedan resultar
interesantes para sus
compaeros.
Reciclar estas ciento cuarenta mil toneladas

de chatarra ferrosa permite ahorrar la energa
elctrica que consumen treinta mil familias en un
ao; adems, evita que se emitan a la atmsfera
unas ciento setenta mil toneladas de CO2.
En www.latercera.cl,
(Adaptacin)
Durante la lectura
A qu se refiere el texto con basura
electrnica?
65
UNIDAD2.indd 65
28-09-12 18:19
Notas
81
Pginas 66 y 67
Es probable que algunos de
sus estudiantes presenten
dificultades a la hora de
reconocer a qu pas corresponde
la informacin de la pregunta 3.
Para esto, pida que utilicen la
tcnica del subrayado y asocien
la informacin que entrega el
texto a cada pas con colores
diferentes.
Mdulo 2 / La noticia
Despus de leer
1. Cul es el propsito del texto anterior? Obtener informacin
A. Describir las fuentes de produccin de basura en Chile.
B. Argumentar las razones de Chile para comenzar a reciclar.
C. Informar sobre la gran cantidad de basura que se produce en Chile.
D. Comparar los bajos niveles de basura de Chile con respecto a otros pases.
2. Por qu ha crecido la cantidad de residuos en Chile? Obtener informacin
A. Por la alta tasa de reciclaje anual.
B. Por el aumento de residuos tecnolgicos.
C. Por la escasa cantidad de chatarra reciclable.
D. Por el aumento de la poblacin y de la industria.
Aclarando conceptos
3. De acuerdo con la informacin entregada por el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo
Las ilustraciones y los smbolos

de un texto son de suma
importancia para la reflexin
sobre el mismo, ya que aportan
informacin y constituyen
un recurso de apoyo a la
comprensin de la lectura.
(PNUD), qu pas produce mayor cantidad de basura electrnica al ao? Obtener informacin
A. Per.
B. Brasil.
C. Mxico.
D. Argentina.
4. Por qu es tan importante el trabajo de los recolectores de chatarra? Integrar e interpretar
Se espera que los estudiantes respondan que el trabajo de los recolectores de chatarra
es importantsimo, porque son parte fundamental de la cadena de reciclaje, que permite
mantener el equilibrio y cuidar el medioambiente.
5. Para qu se muestra la imagen de la Pirmide de Giza? Reflexionar y valorar
A. Para diferenciar la basura de Chile con otros pases.
B. Para representar la cantidad de basura reciclada en Chile.
C. Para mostrar la forma en que se acumula la basura en un ao.
D. Para ejemplificar la gran cantidad de basura que se produce al ao.
66
UNIDAD2.indd 66
82
Unidad 2 / Lectura
28-09-12 18:19
Comprender noticias
6. Observa la tabla con los valores aproximados de lo que se recicla por cada tipo de residuo en nuestro
pas. Escribe el ttulo que te parezca ms adecuado. Integrar e interpretar
Tipo de residuo
Cantidad aproximada en toneladas
Neumticos
7.500
Bateras
13.500
Celulares
1.500
Solucionario
escriben un ttulo apropiado
para la tabla, considerando la
informacin que entrega. Por
ejemplo: Tipos de residuos en
Chile.
7. Representa los valores de la tabla anterior en el siguiente grfico de barras. Integrar e interpretar
Si sus estudiantes presentan

dificultades al representar la
informacin dada por la tabla,
modele la primera barra del
grfico y pdales que continen
siguiendo su ejemplo. Se sugiere
reflexionar con el curso sobre las
diferentes formas de representar
la informacin y la funcionalidad
de los grficos.
Cantidad aproximada en toneladas
13.500
11.500
9.500
7.500
5.500
3.500
1.500
0
Neumticos
Bateras
Celulares
Tipo de residuo
Educando en valores
Qu acciones llevaras a cabo en tu colegio para bajar la produccin de basura? Comenta. Reflexionar
y valorar
Todos somos responsables de lo que sucede en el mundo. Preocpate de

no contaminar y de reutilizar los materiales de desecho, de esta forma
le dejars un mejor planeta a los nios del futuro.
67
Solucionario
Se espera que los estudiantes comenten respecto de
soluciones prcticas que puedan implementar en sus
colegios para reciclar la basura y as disminuir los
desechos. Por ejemplo: Hacer cajas para cada sala, donde
los alumnos puedan botar solo papel. Posteriormente,
este puede ser vendido o regalado a alguna fundacin.
Refuerce el trabajo con tablas

y grficos, con las actividades
Educando en valores
Se espera que las y los
estudiantes reflexionen sobre la
necesidad de tomar medidas para
el control de la produccin de
basura en nuestro pas. Pdales
que comenten algunas formas de
bajar la cantidad de basura en el
colegio, por ejemplo: reutilizar el
papel, reciclar, etc.
83
Pginas 68 y 69
Aclarando conceptos
Mdulo 2 / La noticia
La noticia es un texto informativo

cuyo propsito comunicativo
es dar a conocer un hecho
considerado importante en una
comunidad especfica. Puede ser
dirigida tanto al pas como a una
comunidad escolar.
Aprende
La noticia
La noticia es un texto informativo que busca comunicar un hecho actual que resulte de inters para
Mdulo
una comunidad especfica. Las noticias, generalmente, son publicadas por medios de comunicacin
2 La noticia
masivos, como la radio, la prensa o Internet.
Lee y responde
Su estructura se compone de:
Busca en el
diccionario las
palabras que no
conozcas.
Antes de leer
Epgrafe: precede
al titular y aporta
informacin
complementaria.
Errores frecuentes
Se sugiere resaltar la diferencia
entre la noticia y el diario o
peridico, ya que comnmente son
confundidos, pues se considera la
fecha de este ltimo como parte
de la estructura de la noticia.
Qu haces cuando ves un papel tirado en el suelo?

Por qu es importante reciclar nuestra basura?
Cifras poco alentadoras:
Chile lidera produccin anual de basura en

Latinoamrica
En el pas se generan ms de 6,5 millones
de toneladas de residuos al ao y se recicla
solo el 10 %.
BASURA EN CHILE
Basura generada anualmente en Chile
Basura
Bajada: resume
los datos ms
importantes de la
noticia.
Chile, fuente de basura. Esa es una de

las interpretaciones que se pueden dar
a las sucias cifras de residuos dadas a
conocer por el Programa de las Naciones
Unidas para el Desarrollo (PNUD) el 17 de
mayo, primera vez que se celebra el Da
Internacional del Reciclaje en Chile. Al ao,
cada chileno produce en promedio
384 kg de residuos domiciliarios, totalizando
en todo el territorio nacional cerca de
6,5 millones de toneladas al ao, de las que
solo se recicla el 10 %.
Las cifras del resto de los pases, de todas
formas, no son muy alentadoras. En Per,
por ejemplo, el crecimiento urbano ha
causado que la produccin
64
Titular: capta
la atencin del
lector y resume
el contenido de la
noticia.
6,5
millones de toneladas.
El mismo peso de la Pirmide de Giza
384 kg.
por persona
Solo un 10 % se recicla
Fuente: LA TERCERA
de basura por habitante se haya elevado de

0,7 kg a 1 kg por da. En Argentina la cifra
ascendi a unas cinco mil toneladas de
basura al da, mientras que en Venezuela se
producen diariamente veinte mil toneladas.
Cuerpo: desarrolla
la informacin de
la noticia.
Unidad 2 / Lectura
Para entregar toda la informacin necesaria, la noticia responde algunas preguntas clave:
Qu sucedi?
Quin o quines participaron?
Cundo sucedi?
Dnde sucedi?
Por qu y cmo sucedi?
68
UNIDAD2.indd 68
84
Unidad 2 / Lectura
28-09-12 18:19
Reconocer las caractersticas de la noticia

tengan dificultades al responder
todas las preguntas de la tabla.
Para ayudarlos sugirales rescatar
la idea de cada prrafo y utilizar
la tcnica del subrayado al buscar
cada respuesta.
Practica
8. Vuelve a leer la noticia de las pginas 64 y 65 y responde las preguntas clave. Comprender
Se dio a conocer un informe sobre la produccin de basura en Chile.

Qu sucedi?
Quin o quines
participaron?
El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo.
El 17 de mayo de 2012.
Cundo sucedi?
Refuerce el trabajo de la noticia

la pgina 27.
En Chile.
Dnde sucedi?
Por qu y cmo
sucedi?
Porque en Chile se celebra por primera vez el Da Internacional

del Reciclaje.
Solucionario
Ponte a prueba. Actividades 1
y 2. Se espera que los estudiantes
escriban una noticia sobre algn
suceso interesante ocurrido en
su colegio, cuya estructura y
contenido correspondan a lo
descrito en la pgina 68 del texto.
Luego deben leer sus noticias
frente al curso y comentarlas.
Ponte a prueba
1. Escribe en tu cuaderno una noticia sobre algn hecho de inters que haya ocurrido en tu colegio.
Recuerda seguir la estructura y responder las preguntas clave. Aplicar
2. Lee tu noticia frente al curso y comenten por qu es un hecho de inters para la comunidad escolar.
Evaluar
69
UNIDAD2.indd 69
28-09-12 18:19
Notas
85
Pginas 70 y 71
Mdulo
Organizacin modular
UNIDAD 2:
Modulo 3: Herramientas para escribir
El pie de una imagen aporta

informacin adicional sobre
el tema del texto.
Verbos
Lee y responde
Cmo reduzco el consumo energtico

en mi hogar?
Para reducir el consumo de energa en el hogar hay que afrontar varios
aspectos relacionados con el consumo y la eficiencia de los aparatos
elctricos o con las prdidas energticas.
Utilizar bien los electrodomsticos

Por ejemplo, apagar las luces o los aparatos que no utilizamos, o usar
eficientemente algunos electrodomsticos, como no enchufar la plancha
para una sola prenda.

relacionen el ttulo y los subttulos
con la imagen del texto. Invtelos
a reflexionar sobre el tema e
indague sus conocimientos previos
sobre el consumo de energa.
Usar aparatos eficientes

Las lmparas de bajo consumo, por ejemplo, son ms eficientes que las lmparas de
incandescencia tradicionales. Esto significa que necesitan menos energa para producir la misma
cantidad de luz. Otro ejemplo son los programas de lavado de media carga en lavadoras y lavavajillas,
que son ms cortos y que necesitan menos agua. En el caso de una aspiradora, por ejemplo, es
importante que el nivel de ruido sea bajo. Si un aparato produce mucho ruido, es porque transforma
ms energa en sonido.
Evitar prdidas energticas
Si tapamos una olla, alcanzaremos antes la temperatura de coccin. Tambin es interesante
todo aquello relacionado con la refrigeracin y la calefaccin. Cierra la puerta del refrigerador siempre
que sea posible o toma en tu vivienda medidas que eviten la prdida de calor: doble ventana, aislantes
en paredes, etc. De esta manera, vivirs en armona con el medioambiente y junto a tu familia cuidarn
del planeta.
En 5 minutos
Pida a sus estudiantes que lean el
dilogo de la mascota y destaquen
el pie de foto que se encuentra en
la lectura. Pregnteles sobre la
funcin e importancia de un pie
de foto y los textos en que pueden
aparecer.
Los refrigeradores abiertos provocan

una gran prdida de energa.
En www.kalipedia.com,
consultado el 6 de agosto de 2012.
(Adaptacin)
1. Subraya tres acciones mencionadas en el texto para reducir el consumo energtico en el hogar.
Reconocer
70
Unidad 2 / Gramtica
UNIDAD2.indd 70
28-09-12 18:19
Vocabulario
Solucionario

trabajadas.
Actividad 1. Los estudiantes deben

reconocer las acciones subrayadas
en azul.
Actividad 2. Deben subrayar
al menos diez verbos de los
destacados.
86
En 5 minutos
Utilizar verbos conjugando persona y nmero

jueguen a la mmica y representen
diferentes acciones para que
el resto del curso las descubra.
Sugirales crear una oracin con
cada accin representada.
Aprende
Uso de verbos
Los verbos o formas verbales son palabras que usamos para comunicar una accin.
El verbo posee el mismo nmero y la misma persona gramatical que el sujeto que realiza la accin,
esto se llama concordancia. Observa la tabla:
Persona
Nmero
Primera persona
Segunda persona
Tercera persona
Singular
yo
t, usted
l, ella
Plural
nosotros, nosotras
ustedes
ellos, ellas
Refuerce el trabajo con el verbo,
desarrollando las actividades
Practica
2. Subraya diez verbos presentes en el texto. Reconocer
3. A partir del texto, completa la tabla con una forma verbal para cada caso. Clasificar
Persona
Nmero
Primera persona
Segunda persona
Tercera persona
Singular
reduzco
vivirs
es
Plural
alcanzaremos
cuidarn
necesitan
Interaccin
4. Completa las oraciones con la forma verbal que corresponda. Aplicar

Yo
ahorro
energa.
(ahorrar)
Mis amigos y yo
Mi familia
Mis compaeros
Promueva la reflexin pidiendo

que argumenten sobre la
importancia de conjugar un verbo
de manera correcta al hablar y al
escribir. Se recomienda motivar
la conversacin grupal en donde
se respeten los turnos de habla
y se moderen los tiempos de
intervencin.
cuidamos
(cuidar)
colabora
(colaborar)
desenchufan
(desenchufar)
el medioambiente.
ahorrando energa.
los aparatos que no usan.
71
UNIDAD2.indd 71
28-09-12 18:19
Notas
Fichas de trabajo
Para reforzar el trabajo con
los verbos, utilice la Ficha de
refuerzo 2.
87
Pginas 72 y 73
Pida a sus estudiantes que lean el
ttulo y lo relacionen con la lectura
de la pgina 70. Luego, sugirales
que observen la imagen y
reflexionen sobre la gran cantidad
de energa que se consume en las
ciudades de todo el mundo.
Tiempos verbales
Lee y responde
Lee el siguiente texto informativo y responde.
Necesidad de ahorro energtico

A partir de los aos setenta del pasado siglo XX, con la crisis
del petrleo, los pases desarrollados tomaron conciencia de la
necesidad de ahorrar energa. Las tres razones fundamentales
que llevaron a esta conclusin son:
Vocabulario
trabajadas.
El aumento del consumo de energa, lo que origina la

desaparicin progresiva de los recursos que la producen.
El deseo de disminuir los efectos negativos del abuso de
combustibles, que aumentar dramticamente los problemas
ambientales como el efecto invernadero y la lluvia cida.
La necesidad de abaratar los costos energticos para
disminuir la competitividad entre las industrias.
Busca tu cartn 2 y describe oralmente las

imgenes. Luego, reconoce las acciones y crea
oraciones con ellas.
En www.kalipedia.com (Espaa),
consultado el 6 de agosto de 2012.
(Adaptacin)
1. Por qu se puede decir que las palabras destacadas son verbos? Inferir
Las palabras marcadas son verbos porque designan acciones.
Material concreto
2. Completa el esquema con las palabras destacadas del texto. Clasificar

busquen su cartn 2 y recorten
las imgenes. Luego, pdales
que nombren las acciones que se
realizan en ellas y escriban en su
cuaderno al menos dos oraciones
para cada una.
Se realiz antes.
Por ejemplo:
tomaron
72
UNIDAD2.indd 72
88
Se est realizando.
Por ejemplo:
origina
Se realizar despus.
Por ejemplo:
aumentar
Unidad 2 / Gramtica
28-09-12 18:19
Utilizar verbos conjugando tiempos verbales
Escritura libre
Invite a las y los estudiantes a
elegir una imagen del cartn 2
y crear el tipo de texto que ellos
deseen. Sugirales fijarse muy
bien en la conjugacin de las
formas verbales presentes.
Aprende
Tiempos verbales
Los verbos o formas verbales generalmente informan sobre cundo se realiza la accin.
Algunos tiempos verbales son:
Tiempos verbales
Pretrito
Presente
Futuro
Expresa una accin que

ocurre en el momento en
que se habla. Por ejemplo: Yo
cuido la naturaleza.
Expresa una accin que ocurrir

en un tiempo posterior al que se
habla. Por ejemplo: Yo cuidar la
naturaleza.
Expresa una accin ocurrida
en un tiempo anterior al que
se habla. Por ejemplo: Yo
cuid la naturaleza.
Refuerce el trabajo con el verbo,

La palabra pretrito
significa pasado.
Practica
3. Completa el texto con las formas verbales en el tiempo que corresponda. Aplicar

Querido _diario:
Ayer no _escrib nada _porque mis vecinos y yo
5 _de mayo _de 2013
salimos
Expresin oral
_de _paseo.
(salir - pretrito)
Todos _juntos
fuimos
(ir - pretrito)
_a _recolectar _chatarra _a _las _casas _del _condominio
y _la vendimos. Con _el _dinero mi _pap
comprar
ms _plantas _para _la _plaza.
(comprar - futuro)
Ahora me
acuesto
_para _seguir maana _con _la _recoleccin.
(acostar - presente)
B_uenas noches!
73
Pida a sus estudiantes que lean

el texto en voz alta imitando a un
locutor de un noticiero. Solicteles
que procuren respetar las pausas
y modular de manera adecuada
para que todos entiendan lo que
dicen.
De igual manera, se debe
considerar la recepcin del curso;
por ejemplo, la empata y la
demostracin de inters frente a lo
escuchado.
Notas
89
Pginas 74 y 75
al reconocer los conceptos
penltimo, antepenltimo y anterior
al antepenltimo. Para esto se
sugiere modelar la identificacin y
separacin de slabas en la pizarra,
utilizando el concepto retroceder
de derecha a izquierda.
Acentuacin de las palabras

Lee y responde
Lee el siguiente fragmento del texto Necesidad de ahorro energtico y responde.
El deseo de disminuir los efectos negativos del abuso de combustibles, que aumentar
dramticamente los problemas ambientales como el efecto invernadero y la lluvia cida.
1. Completa la tabla con un ejemplo de cada palabra que aparezca en el texto anterior. Clasificar
Se acenta en la
ltima slaba
disminuir
En 5 minutos
concursen mencionando palabras
de cada clase y reconozcan si
llevan o no llevan tilde.
Se acenta en la
penltima slaba
Se acenta en la
antepenltima slaba
deseo
cida
Se acenta en la
slaba anterior a la
antepenltima
dramticamente
Aprende
Acentuacin de palabras
La slaba tnica es aquella donde se acenta o carga la voz. Segn su acentuacin, las palabras se
clasifican en agudas, graves, esdrjulas y sobresdrjulas.
Slaba tnica
Agudas
Graves
Esdrjulas
Sobresdrjulas
ltima
slaba
Penltima
slaba
Antepenltima
slaba
Anteriores a la
antepenltima slaba
Se tildan cuando terminan

en n, s o vocal.
Por ejemplo: pud.
Se tildan cuando terminan en

consonante distinta de n o s.
Por ejemplo: cndor.
74
90
Siempre llevan tilde.

Por ejemplo:
pjaro, entrgamelo.
Errores frecuentes
Acentuar correctamente las palabras
Generalmente se presentan
dificultades en la diferenciacin
entre el acento y la tilde.
Refuerce estos conceptos a partir
de la lectura de la mascota,
recordndoles que todas las
palabras tienen acento, pero no
todas llevan tilde.
La tilde es la marca grfica que se

dibuja sobre la slaba tnica.
Practica
2. Marca con un
el tipo de palabra y explica por qu lleva o no lleva tilde. Analizar
energtico
aguda
grave
esdrjula
sobresdrjula
La palabra lleva tilde porque se acenta en la antepenltima slaba.

combustible
aguda
grave
esdrjula
sobresdrjula
La palabra no lleva tilde porque termina en vocal e.
3. Ayuda a
a llegar a la Casa del Saber. Para esto, marca con un
las casillas que dicen lo
correcto. Reconocer
jvenes
(esdrjula)
tendrs
(aguda)
esperar
(esdrjula)
subrayo
(esdrjula)
pensaba
(aguda)
salta
(grave)
cordn
(aguda)
leyeron
(aguda)
volvi
(grave)
respndeselo
(sobresdrjula)
cuidaron
(grave)
ecolgico
(esdrjula)
Refuerce el trabajo de
acentuacin, desarrollando las
pgina 26.
Ponte a prueba
Solucionario
1. Por qu es importante ahorrar energa? Escribe usando al menos una palabra de cada clase siguiendo
las claves. Aplicar
Ponte a prueba. Actividad 1. Se

espera que los estudiantes sealen
por qu es importante ahorrar
energa, utilizando las palabras
indicadas y siguiendo las claves
sealadas. El texto debe ser
coherente y plantear las ideas de
forma clara.
Sobresdrjula
Accin en presente
Accin en futuro
Aguda
75
UNIDAD2.indd 75
28-09-12 18:19
Notas
91
Pginas 76 y 77
observen la imagen central
e identifiquen el tema del
organizador grfico. Luego, pida
que lean el esquema y realice
preguntas como: al escribir un
texto informativo basado en este
organizador cul sera el tema?,
qu subtemas debera incluir?,
por qu la imagen del huemul se
encuentra al centro del esquema?
Taller de escritura
Escribe un texto informativo
Lee el siguiente organizador grfico elaborado a partir de un texto informativo
sobre el huemul.
Escribir con un
propsito.
Organizar ideas.
Dominar
aspectos formales
(gramtica y
ortografa).
Puede llegar a
medir un metro de
altura y superar los
90 kg de peso.
Habita en las zonas

Sur y Austral de
Chile.
Se alimenta de
hierbas, arbustos y
rboles.
Solucionario
Se espera que sus estudiantes
comenten que los organizadores
grficos sirven para ordenar la
informacin sobre un tema.
En 5 minutos
Huemul
Se encuentra
en peligro de
extincin debido a
la caza
indiscriminada y la
destruccin de su
hbitat.
Las cras
permanecen junto
a la madre durante
un ao.
1. Para qu sirven los organizadores grficos? Comenta con tu curso.
Estos organizadores
sirven para ordenar
grficamente la
informacin sobre
un tema.
2. Qu otras maneras de organizar la informacin conoces?

elijan un tema que conozcan y
escriban, de manera colectiva,
un organizador grfico similar al
presentado en la pgina.
92
76
Unidad 2
Planifica
Organicen una Feria de la naturaleza donde cada estudiante exponga un texto informativo sobre un
animal que se encuentre en peligro de extincin. Para esto, sigue los pasos.
Se sugiere dar tiempo para
que sus estudiantes busquen
la informacin necesaria en
la biblioteca. Gue el uso de
enciclopedias modelando la
bsqueda en el ndice.
3. Completa la siguiente ficha para planificar tu escritura.

Qu tipo de texto escribir? Un texto informativo sobre un animal en peligro de extincin.
Fichas de trabajo
Para qu lo escribir? Para exponer en una Feria de la naturaleza.

A quin estar dirigido? A mis compaeros de curso.
4. Elabora en tu cuaderno un organizador grfico para ordenar la informacin. Podrs escribir un prrafo
Para profundizar el trabajo con

esquemas conceptuales, utilice la
Ficha de ampliacin 1.
por cada idea que presentes.

Para buscar informacin sobre un
tema, debes consultar el ndice de
un libro y luego ubicar la pgina en
que se encuentra. Para buscar en
Internet, revisa la pgina 83.
5. Lee la cpsula Recursos para la escritura, donde se explica cmo debes escribir un texto informativo.
Para escribir un texto informativo ten en cuenta:

Presentar el tema central en el ttulo utilizando una oracin.
Desarrollar una idea o un subtema por prrafo.
Utilizar un lenguaje claro y preciso.
77
Notas
93
Pginas 78 y 79
En 5 minutos
Recuerde la estructura de un texto
informativo modelando un ejemplo
en la pizarra. Para esto puede
proyectar la pgina 52 o utilizar
un texto a eleccin.
Taller de escritura
Escribe
6. Vuelve a revisar la informacin que encontraste y escribe tu texto informativo. Recuerda acentuar las
palabras de manera correcta y respetar los signos de puntuacin.
Ttulo
Introduccin
Desarrollo
Cierre o
conclusin
78
UNIDAD2.indd 78
94
28-09-12 18:19
Aclarando conceptos
Unidad 2
metacognicin, para que registre
las mejoras que tiene que
incorporar en sus textos.
Evala
En mi texto
No
organic la informacin en introduccin, desarrollo y cierre.
Uso de TIC
present el tema central en el ttulo.

desarroll una idea o subtema por prrafo.
Pdales que transcriban el texto en

el computador, utilizando Word.
present informacin relevante que ayuda a conocer ms sobre el tema.

Interaccin
cumpl con el propsito de informar sobre el tema.

Invite a sus estudiantes a leer

cada uno de sus escritos en voz
alta y de manera fluida. Propicie
la co-evaluacin pidiendo al
resto del curso que comente los
distintos aspectos del texto.
acentu correctamente las palabras.

inclu puntos aparte, seguido y final.
8. Reescribe tu texto en el recortable 4 de la pgina 145 y corrige todos los aspectos marcados con un
No en la pauta de evaluacin.
9. Expn frente al curso sobre el tema que investigaste. Ten en cuenta los siguientes consejos.
Organiza tus ideas de manera ordenada en introduccin, desarrollo y cierre.

Utiliza descripciones y ejemplos que ayuden a comprender tus ideas.
Mantn una postura adecuada.
Usa tu texto leyndolo solo cuando sea necesario.
ubicada en el sitio
79
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05-10-12 12:45
Notas
95
Pginas 80 y 81
Competencias
En esta seccin se trabaja la
competencia de interaccin con
el mundo fsico, la cual busca
que los estudiantes reconozcan
el lenguaje como un medio
fundamental para comunicar
sus ideas. Se sugiere promover
la reflexin sobre las formas
de llamar la atencin de las
personas para que cuiden la
naturaleza.

Leer me ayuda a cuidar la naturaleza
Los parques nacionales se crean para preservar diversos ambientes nicos o representativos de la
diversidad ecolgica natural del pas. Actualmente existen treinta y cinco parques nacionales a lo largo
de Chile. Observa el siguiente afiche y conoce uno de ellos.
Solucionario
Se espera que las y los estudiantes
comprendan el mensaje del afiche,
a partir del texto y las imgenes
que este presenta, como una
invitacin a visitar el Parque
Nacional Torres del Paine.
En http://educacionambiental.conaf.cl
consultado el 18 de junio de 2012.
Cul es el mensaje que nos entrega el afiche? Comenta.
Refuerce la comprensin de
un afiche, desarrollando las
pgina 20.
80
UNIDAD2.indd 80
96
28-09-12 18:19
Interaccin
Promueva la reflexin sobre
la necesidad de cuidar el
medioambiente y los lugares
destinados a ello, como los
parques nacionales. Para
conversacin grupal, manejar
argumentos, guiando la toma de la
palabra y moderando los tiempos
de intervencin.
o
cin con el mundo fsic
Competencia de interac
La Corporacin Nacional Forestal de Chile, Conaf, promueve las visitas a los parques nacionales
teniendo en consideracin normas como las siguientes:
- Acampar solamente en los sitios habilitados para ello.
- No hacer fogatas.
- No contaminar el agua, ya que es un bien escaso.
- Cuidar muy bien la flora y la fauna nativas.
- Botar basura en los lugares establecidos para ello.
Elige una de las normas anteriores y crea un afiche que promueva el cuidado de los parques
nacionales. Luego, presntalo frente al curso.
Refuerce la creacin de un afiche,
El afiche tiene como propsito

lograr que las personas
consuman algn producto o
cambien alguna conducta. Debe
contener un mensaje claro y
llamar la atencin.
Solucionario
De qu manera la lectura nos ayuda a promover el cuidado de la naturaleza?
81
Se espera que los estudiantes creen

un afiche que llame a cuidar los
parques nacionales, enfocndose
en una de las normas presentadas.
Debe incluir imagen y texto.
Luego, deben presentarlo frente
al curso, argumentar la eleccin y
disposicin de la o las imgenes y
defender el contenido del texto.
Notas
97
Pgina 82
Aclarando conceptos
para desarrollarla, con el fin
de que las y los estudiantes
sean capaces de comprender
el tema de un texto, discutirlo
y desarrollarlo, generando as
nuevos conocimientos.
Comprensin oral
Escucho una biografa
Escucha atentamente la biografa de Nicanor Parra y desarrolla las siguientes actividades.
1. Por qu a Nicanor Parra no le gustaba la poesa de su poca? Marca con un
. Retener
Porque no la entenda.
Porque usaba un lenguaje complicado.
Porque la consideraba seria, falsa y rgida.
2. Por qu Nicanor Parra es considerado un escritor trascendental? Retener
Nicanor Parra es considerado un escritor trascendental porque cre el concepto

de la antipoesa.
3. En qu se diferencia su antipoesa de la poesa tradicional? Inferir
La diferencia es que la antipoesa tiene un lenguaje claro, directo, lleno de humor e
Solucionario
irona, y es mucho ms cercano al lenguaje cotidiano.

4. Ests de acuerdo con llamar a Nicanor Parra un poeta rebelde? Opinar
Se espera que las y los

estudiantes distingan los
principales hechos de la vida de
Nicanor Parra y los representen
mediante el dibujo.
No
Por qu? Se espera que los estudiantes sealen si estn de acuerdo o no con llamar a
Nicanor Parra un poeta rebelde, fundamentando con argumentos su repuesta.

5. Dibuja los hechos ms importantes de la vida de Nicanor Parra. Mustralos frente al curso y relata su
biografa. Interpretar
La biografa es un texto que relata la vida
de una persona de manera cronolgica,
es decir, sigue el orden temporal de los
acontecimientos de manera secuencial.
Expresin oral
que narren brevemente la vida
de Nicanor Parra, utilizando los
dibujos de la actividad 5 como
recurso de apoyo. Recuerde poner
recepcin del relato; por ejemplo,
la empata y la demostracin de
inters frente a lo escuchado.
98
82
UNIDAD2.indd 82
28-09-12 18:19
Solucionario
Refuerce la comprensin y creacin

de una biografa, desarrollando
las actividades propuestas en las
pginas 19 y 28.
Actividad 5. Los estudiantes eligen los

elementos importantes, distinguindolos de
los irrelevantes, para luego dibujarlos en sus
cuadernos y exponer sus trabajos frente al curso.
Pgina 83
En la biblioteca
Uso de TIC
Unidad 2

se renan en parejas y gue la
bsqueda de informacin en
Internet.
Cmo buscar informacin en Internet?

Internet es un buen amigo a la hora de querer conocer ms sobre un tema, pero es muy importante saber
cmo buscar la informacin que necesitamos para no encontrarnos con datos falsos.
Cmo buscar informacin

1. Primero, debes saber claramente qu informacin necesitas buscar.
2. Ingresa a un buscador y escribe una frase que describa lo que necesitas.
Por ejemplo: Violeta Parra.
3. El signo + permite especificar lo que quieres encontrar. Por ejemplo:
Violeta Parra+biografa.
Conectad@s
Puede proyectar la navegacin de
la pgina, o bien sugerir que la
4. Chequea que la pgina seleccionada tenga informacin verdadera, para

esto pide a un adulto que supervise lo que encontraste.
5. Verifica que la pgina sea confiable. Fjate que no tenga demasiada
publicidad y que se nombre la fuente de donde se obtuvo la informacin.
6. No te quedes con lo primero que encuentres, sigue buscando.
7. Cita siempre la fuente de donde obtuviste la informacin.
1. Busca informacin sobre la vida de un personaje importante de nuestro pas. En tu cuaderno, escribe
Solucionario
su biografa y dibuja una lnea de tiempo con los acontecimientos ms importantes de su vida.
2. Narra la vida de tu personaje frente a tus compaeras y compaeros.
Actividades 1 y 2. Se espera que

escriban una biografa y dibujen
una lnea de tiempo, respetando
el orden cronolgico de los hechos
ocurridos en la vida del personaje
elegido. Luego, deben narrar la
biografa ante sus compaeros.
Conectad@s
Observa un ejemplo de pgina confiable ingresando a www.casadelsaber.cl/len401
83
UNIDAD2.indd 83
28-09-12 18:19
Notas
99
Pginas 84 y 85
Qu aprendiste?
Conoce otras especies extinguidas por el hombre

en los ltimos 100 aos
La muerte de Solitario George, el ltimo ejemplar de su
especie, es un caso de la gran cantidad de seres vivos que han
desaparecido en el ltimo siglo en el planeta. La lista incluye
especies de rinocerontes, sapos y delfines.
Tipos de lectura
El caso de Solitario George, la ltima tortuga de su especie,

evidentemente no es el nico. Segn las estadsticas, en
el siglo XX los animales se estn extinguiendo hasta mil
veces ms rpido que en el proceso natural, sin contar los
considerados bajo amenaza, con un 23 % de mamferos en
peligro y 27 especies extintas en los ltimos veinte aos. Hay
que tener en cuenta que una gran mayora de las extinciones fue
resultado de la accin del hombre.

logren terminar.
Solitario George
Las razones para que una especie se considere efectivamente en extincin son varias, ya sea
cuando su ltimo ejemplar desaparece sin que pueda reproducirse, o bien aunque existan exponentes
vivos, si estos son incapaces de engendrar debido a factores como la edad, la distancia geogrfica
o la salud, por ejemplo.
A continuacin se nombran diez especies extinguidas en los ltimos cien aos.
Foca monje del Caribe

Len del Cabo
Poo-Uli
Rinoceronte negro
Sapo dorado
Tigre de Tasmania
Zorro de las Malvinas
Codorniz de Nueva Zelanda
Cuervo hawaiano
Delfn de ro chino
En www.latercera.com
Consultado el 9 de agosto de 2012.
84
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100
28-09-12 18:19
tem 1
Unidad 2

tema del texto como las especies
extinguidas en el ltimo tiempo,
Evaluacin final
1. Cul es el tema del texto?

A. La muerte de la ltima tortuga de una especie.
punto
B. La aparicin de nuevas especies descubiertas por el hombre.

C. Las especies extinguidas por el hombre en los ltimos cien aos.
D. Las razones para considerar una especie en peligro de extincin.
A. Relatar el caso de Solitario George.
tem 2
punto

el propsito del texto es informar
sobre un tema, descartando los
distractores.
B. Enumerar las razones por las que se extinguen las especies.

C. Informar sobre las especies extinguidas en los ltimos 100 aos.
D. Expresar los sentimientos del hombre por las especies extinguidas.
3. Cul es la funcin del ttulo del texto?
A. Presentar el tema.
punto
B. Apoyar el contenido.
C. Desarrollar las ideas.
tem 3
D. Aportar con informacin.

4. Marca con un
las razones para que una especie se considere en extincin.
Falta de alimentos.

los estudiantes reconocen que el
ttulo del texto presenta el tema,
descartando los distractores.
puntos
La accin del hombre.

El calentamiento global.
Incapacidad de reproducirse.
La desaparicin del ltimo ejemplar.
tem 4
Problemas de salud que no permitan reproducirse.

Las distancias geogrficas que impidan la reproduccin.

si los estudiantes reconocen tres
o cuatro razones mencionadas en
el texto.
85
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28-09-12 18:19
Notas
101
Pginas 86 y 87
tem 5
si los estudiantes identifican que
la funcin del primer prrafo es
introducir el tema.
Qu aprendiste?
5. Cul es la funcin del primer prrafo del texto?

A. Introducir el tema.
punto
B. Dar cierre al texto.

C. Desarrollar las ideas.
D. Concluir la informacin.
tem 6
Considere el tem como
logrado si los estudiantes
identifican la palabra prefijada
desaparecido.
6. Lee el siguiente fragmento y subraya la palabra con prefijo.

El caso de la muerte de Solitario George, el ltimo ejemplar de su especie, es un caso de
la gran cantidad de seres vivos que han desaparecido en el ltimo siglo en el planeta.
7. Qu significa la palabra subrayada en el siguiente fragmento?

Las razones para que una especie se considere efectivamente en extincin son varias,
ya sea cuando su ltimo ejemplar desaparece sin que pueda reproducirse, o bien
aunque existan exponentes vivos, si estos son incapaces de engendrar debido a
factores como la edad, la distancia geogrfica o la salud, por ejemplo.
punto
punto
La palabra incapaces significa que los animales no pueden (no son
tem 7
si los estudiantes explican
el significado de la palabra
aludiendo a su prefijo in como
negacin, es decir, que algo o
alguien no es capaz de hacer o
realizar una accin.
capaces de) reproducirse.

8. Cmo cambia el significado de la palabra destacada en el fragmento anterior al sacar
el prefijo in-?
punto
La palabra adquiere el significado contrario.

9. Qu medidas propondras t para evitar la extincin de especies de animales? Escribe
usando al menos una palabra de cada clase siguiendo las claves.
Sobresdrjula
Grave
Esdrjula
Aguda
puntos
Se espera que los estudiantes propongan medidas para evitar la extincin

de las especies, utilizando los tipos de palabras indicadas. El texto debe
tem 8
ser coherente y plantear las ideas de forma clara.

al sacar el prefijo in la palabra
significar lo contrario.
86
UNIDAD2.indd 86
tem 9
si los estudiantes usan al menos
una palabra de cada clase.
102
28-09-12 18:19
tem 10
Unidad 2
10. Escribe las formas verbales que aparecen en el texto en la columna que
corresponda y luego conjuga completando la tabla.

si los estudiantes reconocen al
menos seis formas verbales en el
tiempo correcto.
puntos
Los pastores en frica

En frica los pastores de cabras y camellos viven en jaimas. Las jaimas son
tiendas de campaa relativamente grandes. Para su construccin se usan
palos, cuerdas y piel de camello. La piel de este animal asla muy bien de las
temperaturas extremas del desierto africano.
Pretrito
Presente
son
sern
vivieron
viven
vivirn
usaron
usan
usarn
aisl
asla
aislar
11. Completa la tabla con el verbo leer, segn corresponda.
puntos
Singular
Plural
Segunda persona
tem 12
Persona
Primera persona

si los estudiantes completan con
al menos cinco formas verbales
conjugadas correctamente.
Futuro
fueron
Nmero
tem 11

si los estudiantes usan al menos
una forma verbal en cada tiempo.
Tercera persona
leo
lees
lee
leemos
leen
leen
12. Imagina la vida del personaje y escribe cmo crees que era, es y ser. Utiliza
correctamente los verbos en pretrito, presente y futuro.
puntos
Remediales
Los estudiantes deben usar verbos en pretrito,

presente y futuro para describir la vida del
personaje presentado. Deben crear un texto
coherente, con sentido y con informacin clara.

prueba 2.
Busca
Prepar
a la
prueb
a2
87
UNIDAD2.indd 87
Notas
05-10-12 12:47
Evaluacin
pruebas, Forma A y Forma B, o en
103
Desplegable
Nombre
Lectura
El texto informativo
es un
Texto no literario
que tiene por propsito comunicativo
La noticia
que informa sobre
un hecho de
Actualidad
Sob
Informar acerca de un tema

de inters general
por ejemplo
se organiza en
utiliza un
tiene una
Prrafos
Lenguaje claro
y objetivo
Estructura
tiene una
Estructura
formada por
formada por
Epgrafe, ttular,
bajada, cuerpo.
Introduccin
Desarrollo
se a
la a
ant
slab
lle
Po
cu
Cierre
Gramtica
Gnero
Los verbos
expresan
Acciones
pueden conjugarse segn
Nmer
DESPLEGABLE_U2.indd 1
104
ra
por
lo
Desplegable
Nombre:
Curso:
Ortografa
Reglas de acentuacin
se clasifican en
Sobresdrjulas
Esdrjulas
Graves
Agudas
se acentan en
la anterior a la
antepenltima
slaba y siempre
llevan tilde.
Por ejemplo:
cuntamelo.
se acentan
en la
antepenltima
slaba y siempre
llevan tilde.
Por ejemplo:
lmpara.
se acentan en
la penltima
slaba y llevan
tilde cuando
terminan en
consonante,
menos n o s.
Por ejemplo:
lpiz.
se acentan
en la ltima
slaba y se
tildan cuando
terminan en n,
s o vocal.
Por ejemplo:
camin.
Cierre
Gnero
en un
Tiempo
algunos son
Pretrito
Presente
Futuro
Nmero
Casa del Saber
28-09-12 18:51
105
Desplegable

Lee el texto y realiza las actividades.
Despr
ende,
respon
de
y pega
en
t u c ua
derno
3. C
Ecosistemas de agua dulce

Ros, charcos, lagos y pantanos son ejemplos de ecosistemas de agua
dulce. En ellos viven renacuajos y otros pequeos animales que se alimentan
de algas microscpicas. Tambin habitan otros animales ms grandes, como
las ranas y algunos anfibios; insectos como las liblulas; reptiles como los
cocodrilos, los caimanes y las tortugas; variedad de peces; y aves como la
garza real.
4. E
En Comunica tus sentidos 4. Espaol. Mxico: Santillana, 2009.
1. A qu tipo de texto corresponde Ecosistemas de agua dulce?, cmo lo sabes?

Corresponde a un texto informativo, porque entrega informacin sobre un tema, utiliza un lenguaje
claro y objetivo y tiene una estructura compuesta por introduccin, desarrollo y conclusin.
2. Si tuvieras que transformar el texto anterior en una noticia, qu titular le pondras?

Solucionario
Justifica tu respuesta.
Titular:

creen un ttulo para una noticia
inventada a partir del texto,
aplicando las caractersticas del
titular: sntesis de la informacin
ms importante o tema de la
noticia. Deben justificar su
eleccin.
Por qu?
106
5. E
ll
Desplegable
viven
habitan
Tiempo futuro, 3
persona singular
Tiempo pretrito, 2
persona plural
Tiempo presente, 1
persona singular
vivir
vivan
vivo
habitar
habitaban
habito
Pega aqu
3. Conjuga los verbos destacados en la siguiente tabla, segn corresponda.
Pega aqu
4. Escribe los tildes que faltan en el siguiente texto.
9.
evaluado hasta ahora estan amenazadas de extincion. De todos los

mamiferos conocidos, el 21 % corre el riesgo de desaparecer, lo mismo
que el 30 % de todos los anfibios conocidos, el 12 % de todas las aves
Pega aqu
as?
Cerca del 40 % de las especies animales y vegetales que se han
conocidas y el 70 % de las especies vegetales evaluadas.

Consultado en http://cl.kalipedia.com/ el 3 de agosto de 2012.
llevan tilde.
estn
palabra aguda terminada en n.
extincin
palabra aguda terminada en n.
Pega aqu
Casa del Saber
Pega aqu
5. Escoge dos de las palabras que tildaste en la actividad 4 y explica por qu
28-09-12 18:51
107
Pginas 88 y 89
Unidad
Me expreso mejor
A los verdes prados
los verdes prados

baja la nia,
ren las fuentes,
las aves silban.
Solicite a sus estudiantes
que observen la ilustracin
y la relacionen con el ttulo
del poema. Guelos para que
imaginen lo que ocurre en la
ilustracin y a qu lugar podra
corresponder. Propicie el dilogo
entre los estudiantes, procurando
que mantengan el tema.
A los verdes prados

la nia baja,
las fuentes se ren,
las aves cantan.

Lope de Vega, espaol.

Tipos de lectura
Lea el poema con el ritmo y la
entonacin adecuados. Luego,
organice una lectura compartida.
Comprender poemas de manera oral y escrita.

Aplicar estrategias para elegir el ttulo de un texto.
Reconocer los elementos de un poema.
Reconocer e interpretar figuras literarias.
Utilizar adjetivos calificativos.
Utilizar la letra x y las combinaciones xc, cc y sc.
Reconocer palabras con hiato.
Producir un poema de manera oral.
Leer para desarrollar la autonoma e iniciativa personal.

Expresarse creativamente de manera oral y escrita.
88
Biografa de autor
Flix Lope de Vega y Carpio naci
en Madrid el 25 de noviembre de
1562 y falleci el 27 de agosto de
1635. Entre sus obras se pueden
encontrar narraciones, poemas y
piezas dramticas.
108
UNIDAD 3 88
28-09-12 18:21
Evaluacin inicial
Qu sabes?
Evaluacin inicial
Lee A los verdes prados y responde.
1. Qu texto acabas de leer? Marca con una

A. Un poema.
C. Una noticia.
B. Un cuento.
D. Una leyenda.
2. Subraya en el texto dos versos que rimen.

3. Para qu crees que fue escrito este texto?
El texto fue escrito para expresar

emociones y sentimientos.
4. Escribe tres adjetivos calificativos que
describan a la nia de la imagen.
sonriente
bonita
tranquila

contenidos.
Es importante que haga notar
metacognicin.
en que se desarrollar la unidad, y
sus nfasis.
5. Completa las palabras utilizando xc, cc, sc.

No me gusta que en las
pelculas de a cc in,
haya tantas e sc enas
de a cc identes.
Yo las encuentro
e xc esivas.
89
Notas
109
Pginas 90 y 91
Mdulo
1 El poema
Organizacin modular
Lee y responde
UNIDAD 3:
ME EXPRESO MEJOR
Mdulo 1: El poema
Antes de leer
No olvides leer con una

entonacin adecuada
y respetando los signos
de puntuacin.
Conoces algunas hierbas que se usen para cocinar?, cules?

A partir de la ilustracin, por qu crees que el texto se llama Ronda de los aromas?
Ronda de los aromas
lbahaca del cielo

malva de olor,
salvia dedos azules,
ans desvariador.
la imagen.
Bailan atarantados
a la luna o al sol,
volando cabezuelas,
talles y color.

Las zamarrea el viento,
las abre el calor,
las palmotea el ro,
las aviva el tambor.
Durante la lectura
Por qu crees que se dice
que la albahaca viene del
cielo?
Qu significa?
desvariador: que hace delirar.
atarantados: apurados,
desordenados.
Tipos de lectura
Motive a los estudiantes a leer en
silencio y d un tiempo prudente
para que todos finalicen.
Durante la lectura procure que
ni emitan sonidos. Otro aspecto
importante es que deben seguir
la lectura solo con los ojos, sin
utilizar el dedo, el lpiz o una
regla.
Luego, lean en conjunto, en voz alta.
110
90
Unidad 3 / Lectura
Comprender poemas
Cuando es que las mandaron

a ser matas de olor,
todas diran s!
y gritaran yo!
Durante la lectura
Por qu crees que las matas
queran tener olor?
La menta va al casorio
del brazo del cederrn
y atrapa la vainilla
al clavito de olor.
Bailemos a los locos
y locas del olor.
Cinco semanas, cinco,
les dura el esplendor.
Y no mueren de muerte
que se mueren de amor!
Vocabulario
realizar un trabajo compartido
en el que infieran, a partir de
las pistas que otorgue el texto,
su significado. Para finalizar,
se sugiere comprobar con el
diccionario.
Biografa de autor
La gran poeta chilena Gabriela
Mistral se llamaba en realidad
Lucila Godoy Alcayaga. Naci el 7
de abril de 1889 en Vicua y muri
el ao 1957. En 1945 recibi el
reconocimiento ms importante
que se le entrega a los escritores:
el Premio Nobel de Literatura. Y
seis aos ms tarde, en Chile,
recibi el Premio Nacional de
Literatura.
Gabriela Mistral.
En Antologa en versos y prosa.
Santiago: Alfaguara, 2010.
Qu significa?
cederrn: hierba medicinal.
esplendor: grandiosidad,
magnificencia.
Uso de Tic
91
Recomendamos visitar la pgina

de Gabriela Mistral:
http://www.gabrielamistral.
uchile.cl/ (consultada el 26 de
octubre de 2012)
Notas
111
Pginas 92 y 93
Aclarando conceptos
Mdulo 1 / El poema
Interpretar es representar o explicar

el sentido de un texto. En este nivel
los estudiantes son capaces de
comprender el sentido de algunas
frases en lenguaje figurado. Se
recomienda reforzar esta habilidad
con una amplia variedad de textos.
Dentro de la interpretacin, otro
aspecto importante es el proceso
de visualizacin, que consiste en
que los estudiantes imaginen y
representen grficamente lo que
quiere decir, por ejemplo, un verso.
Despus de leer
1. Segn el poema, cmo son las hierbas? Marca con una
A. Sabrosas.
B. Coloridas.
C. Amorosas.
D. Aromticas.
2. Segn el poema, de qu mueren las hierbas? Marca con una
A. De olor.
B. De amor.
C. De calor.
D. De muerte.
3. Por qu el hablante denomina matas de olor a las hierbas del poema? Integrar e interpretar
Se espera que los estudiantes interpreten la expresin, relacionando las palabras mata
y olor con las caractersticas de las hierbas.
Es probable que algunos estudiantes

no conozcan los nombres de las
hierbas mencionadas en la lectura.
Para realizar la actividad 4, gue la
bsqueda de informacin en Internet
o en alguna enciclopedia. Se sugiere
llevar hojas de menta y vainilla para
oler e imaginar su sabor.
4. Busca informacin sobre algunas hierbas del poema y completa la tabla. Para esto, busca en Internet,
en una enciclopedia o pregunta a un adulto. Integrar e interpretar
Hierba
Para qu se usa?
Qu te sugiere o evoca?
Ans
Para preparar bebidas, caramelos y

como hierba medicinal.
Dulzura.
Menta
Vainilla
Solucionario
investigan la utilidad de las
hierbas mencionadas y luego
expresan algn sentimiento o
sensacin que se relacione con
sus usos, siguiendo el ejemplo de
la tabla.
112
92
UNIDAD 3 92
Unidad 3 / Lectura
28-09-12 18:21
Comprender poemas
5. A quines se refiere el hablante con la expresin: los locos y locas del olor? Integrar e interpretar
A. A las hierbas.
B. A los aromas.
C. A la luna y al sol.
D. A la muerte y al amor.
6. Cmo crees que era la relacin de la autora con la naturaleza?, cmo lo sabes? Integrar e interpretar
Educando en valores
Motive la reflexin sobre la
importancia de la naturaleza
en nuestra cultura y la cultura
mapuche. Procure la interaccin
entre pares, generando una
conversacin enriquecedora en la
que todos aporten datos desde su
experiencia personal.
Se espera que los estudiantes interpreten la actitud positiva de la autora hacia la

naturaleza, a partir de lo expresado en el poema, en el que se destacan las cualidades de
las hierbas y de las plantas.
7. Busca informacin sobre la vida de Gabriela Mistral y revisa tu respuesta a la pregunta 6. Estabas en lo
Lecturas sugeridas
correcto? Reflexionar y valorar

S
- Antologa de poesa infantil.

Arrayn editores.
No
Por qu? Los estudiantes buscan informacin sobre Gabriela Mistral, para confirmar o
rectificar la respuesta de la pregunta 6.

Corrige tu respuesta si es necesario
La medicina mapuche
utiliza distintas hierbas
de nuestro pas.
Educando en valores
Por qu crees que ha sido tan importante la medicina a base de plantas y hierbas naturales en
nuestra cultura? Comenta y escribe tu respuesta. Reflexionar y valorar
Se espera que los estudiantes reflexionen, desde sus conocimientos previos, acerca de la
un poema con las actividades
importancia de las plantas y hierbas destacando sus beneficios.

Disfruta de la naturaleza sintiendo los aromas y observando el hermoso paisaje que nos entrega.
Pero no olvides que es nuestro deber protegerla, por eso, no contamines ni permitas que los dems lo hagan.
De esta manera, en el futuro habr ms poetas que se inspiren en ella.
93
Notas
113
Pginas 94 y 95
Aclarando conceptos
Algunos constituyentes del
mundo lrico son el hablante y
el objeto lrico. El hablante lrico
es la voz que habla en el poema,
expresando sus emociones o su
interioridad. El objeto lrico es el
elemento o fuente de inspiracin
sobre la cual el poeta se basa
para escribir.
Mdulo 1 / El poema
Aprende
El poema
El poema es un texto literario que tiene como propsito expresar ideas, sentimientos y emociones.
Por medio de un hablante lrico, el poeta expresa su interior usando diferentes figuras literarias para
embellecer el lenguaje, como la personificacin, la comparacin y la metfora, entre otras.
Los elementos del poema son:
Poema
verso
Cada lnea del poema.
Para aclarar las dudas que surjan

respecto del hablante lrico, se
sugiere compararlo con la funcin
que cumple el narrador en los
cuentos o las fbulas, por ejemplo.
estrofa
rima
Conjunto de versos
separados por un espacio.
Igualdad o semejanza de sonidos

finales entre distintos versos.
Existen dos tipos de rimas:

Rima consonante: es la repeticin en dos o ms versos de la igualdad de sonido que se produce en
todas las letras (vocales y consonantes) desde la ltima vocal acentuada.
Por ejemplo: cielo abuelo.
Rima asonante: es la repeticin en dos o ms versos de la igualdad de sonido que se produce solo
en las vocales desde la ltima vocal acentuada. Por ejemplo: celeste oriente.
El hablante lrico es creado por
el poeta para expresarse en el
poema, semejante a la funcin que
tiene el narrador en los cuentos.
Practica
8. Completa la tabla con ejemplos del poema Ronda de los aromas. Analizar
94
114
Cantidad de versos
26
Cantidad de estrofas
Tipo de rima
asonante y consonante
Unidad 3 / Lectura
Reconocer los elementos de un poema
Motive a los estudiantes a

realizar una lectura silenciosa
dando el tiempo necesario para
que todos logren terminar.
Fjese en que los estudiantes no
gesticulen ni emitan sonidos.
conjunta en voz alta y pida que
Ponte a prueba
Lee el siguiente poema.
El seor don gato

Estaba el seor don gato
en silla de oro sentado
calzando medias de seda
y zapatitos dorados,
cuando lleg la noticia
que haba de ser casado
con una gatita blanca
hija del gato dorado.
Tipos de lectura
El gato con la alegra

subi a bailar al tejado,
mas con un palo le dieron
y rodando se vino abajo,
se rompi cuatro costillas
y la puntita del rabo.
Annimo.
Antologa de poesa infantil.
Santiago: Arrayn Editores, 1999.
Aclarando conceptos
1. Subraya con el mismo color los versos que riman entre s. Reconocer
2. Completa el esquema con la informacin del poema. Organizar
Cantidad de versos
14
El seor don gato
Ejemplo de rima consonante:
Ejemplo de rima asonante:
en silla de oro sentado /
subi a bailar al tejado /
que haba de ser casado
y rodando se vino abajo
Penta UC
3. Marca con un
los recuadros que expresen los sentimientos y emociones de don gato en este
poema. Interpretar
emocin
alegra
desconcierto
Es posible que sus estudiantes

se encuentren con poemas que
no presenten rimas consonantes
ni asonantes. Si surgen dudas
al respecto, se sugiere explicar
que en aquellos casos en que la
ltima vocal acentuada de un
verso no coincide con ningn otro,
se habla de rima blanca.
duda
95
Invtelos a buscar, para cada

una de estas palabras, otra que
rime con ellas, identificando si se
trata de una rima consonante o
asonante.
Notas
115
Pginas 96 y 97
Incentive la observacin de la
imagen que acompaa al texto
y solicite a sus estudiantes
que predigan el contenido del
poema. Modele la resolucin de la
actividad.
MR
Cmo elegir un ttulo?

Qu te preguntan?
Lee el siguiente poema.
Con la primavera
viene la cancin,
la tristeza dulce
y el galante amor.
Con la primavera
viene una ansiedad
de pjaro preso
que quiere volar.
Jos Mart, cubano.
Vocabulario
trabajadas.
1 Qu ttulo es adecuado para el poema anterior?
A. Pjaro volador
B. La tristeza dulce
C. Con la primavera
D. Cancin de amor
Biografa de autor
Cmo respondes?
Jos Mart naci en Cuba el

ao 1853 y falleci en 1895.
Fue un destacado poltico y
uno de los ms grandes poetas
hispanoamericanos. Algunas de
sus obras son Ismaelillo (1882),
Versos libres (1878-1882), La edad
de oro (1889) y Versos sencillos
(1891).
PASO 1
Subraya las ideas clave o que ms se repiten en el texto.

Con la primavera
viene la cancin,
la tristeza dulce
y el galante amor.
Con la primavera
viene una ansiedad
de pjaro preso
que quiere volar.
96
UNIDAD 3 96
116
Identifica las ideas clave.
28-09-12 18:22
Tipos de lectura
Unidad 3
PASO 2
PASO 3

leer en silencio y d un tiempo
prudente para que todos finalicen.
Durante la lectura procure que
importante es que deben seguir el
texto solo con los ojos, sin utilizar
el dedo, el lpiz o una regla.
Luego, lean en conjunto y en voz
alta para revisar.
Identifica el tema del texto.

Vuelve a leer el texto fijndote en las ideas clave que identificaste. Luego, responde:
de qu habla el texto? De esta manera identificars el tema central. En este caso,
el texto habla sobre la llegada de la primavera.
Elige el ttulo.
Lee las alternativas y elige el ttulo que sintetice la idea principal del texto.
En este caso, debes marcar con una la alternativa C, pues menciona la llegada
de la primavera, mientras el resto de las alternativas no se relacionan con la
idea principal.
Cmo lo aplicas?
Lee el fragmento del poema y responde.
Cultivo una rosa blanca
en junio como en enero,
para el amigo sincero,
que me da su mano franca.
Y para el cruel que me arranca
el corazn con que vivo,
cardo ni ortiga cultivo,
cultivo una rosa blanca.
Motive a sus estudiantes a crear
de manera compartida una
estrofa, a partir de un ttulo dado;
y un ttulo, a partir de una estrofa
dada.
Jos Mart, cubano.
2 Qu ttulo es adecuado para el poema anterior?
Escritura libre
A. Amigo sincero
B. Cosecho flores
Motive a sus estudiantes a

seleccionar algunos temas que
consideren fuente de inspiracin.
Pida que escriban un ttulo para
cada uno y, si lo estima, una
estrofa.
C. Cardo ni ortiga cultivo

D. Cultivo una rosa blanca
97
UNIDAD 3 97
28-09-12 18:22
Notas
117
Pginas 98 y 99
Es posible que algunos
estudiantes relacionen el
lenguaje figurado exclusivamente
con los poemas. Se sugiere
hacer hincapi en que este
tipo de lenguaje es utilizado
frecuentemente en diversas
situaciones de la vida cotidiana.

El lenguaje figurado
1. Observa las siguientes situaciones y escribe lo que significa cada expresin. Sigue el ejemplo.
Aqu no cabe
un alfiler!
Este sitio es
un horno!
En 5 minutos
nombrar algunas frases en
lenguaje figurado que utilicen
comnmente y a explicar en qu
situaciones las ocupan.
El _lugar _est muy _lleno.
chame una mano!
El _sitio _est muy

caluroso.
Parece que se le
pegaron las sbanas!
Interaccin
importancia de saber interpretar
aquellas frases en lenguaje
figurado que escuchamos
comnmente y la necesidad
de saber cundo usarlas y con
quin, adecundose a cada
situacin comunicativa. Motive la
argumentacin y el respeto de los
turnos de habla.
El _padre _le _pide _a _la

nia _que _lo _ayude.
Parece _que _se _qued

_dormido.
2. Qu diferencia existe entre lo que se dice en los mensajes y lo que realmente se quiere expresar? Comenta.
98
Solucionario
Penta UC

los estudiantes comenten las
caractersticas de las expresiones
figuradas que presentan
significados connotativos, propios
del lenguaje coloquial.
Refuerce la interpretacin de
lenguaje figurado, con las
pgina 34.
Desafelos a buscar dos frases

en lenguaje figurado, que
representen cmo se sienten o
cmo estn en ese momento.
118
Aclarando conceptos
Unidad 3
Los refranes son frases u

oraciones breves que intentan
dejar una enseanza. Para
trabajar con estos juegos verbales
se debe hacer hincapi en la
interpretacin, pidiendo que
representen el significado del
texto de una manera nueva, por
ejemplo, con sus propias palabras
o mediante una ilustracin.
Lenguaje figurado
Con el lenguaje figurado expresamos una idea de manera ms bella y original.
Un ejemplo de lenguaje figurado son los refranes, textos populares que tienen como propsito dar
consejos y enseanzas.
Por ejemplo:
Quien mucho abarca, poco aprieta
hacerlas del todo bien.
quien hace muchas cosas a la vez, generalmente no logra
En la poesa se utiliza el lenguaje figurado

para expresar con mayor belleza el mensaje
y apelar a la imaginacin del lector.
Solucionario
3. Explica el significado de los siguientes refranes.

estudiantes piensen en alguna
situacin que les gustara mejorar
en el curso y busquen un refrn,
que no hayan visto, con el fin de
aconsejar a sus compaeros y
compaeras. Luego, pdales que lo
escriban en papeles de colores y lo
peguen en la sala para que todos
lo vean. Se sugiere propiciar la
lectura y comentar los diferentes
refranes encontrados.
Cuando se recibe un regalo no se debe criticar sus

A caballo regalado no se le
miran los dientes.
caractersticas.
Hablar demasiado o hablar dems, tiene

Por la boca muere el pez.
consecuencias negativas.
4. Piensa en una situacin que te gustara mejorar en el curso y busca un refrn para aconsejar a tus
Solucionario
compaeros. Escrbelo en papeles de colores y pgalo en la sala para que todos lo lean.
5. Visita la biblioteca de tu colegio y busca un poema en que se use lenguaje figurado. Lelo frente al
Actividad 5. En esta actividad

buscan un poema en la biblioteca
de su colegio para leerlo y
entregar su interpretacin al resto
del curso.
curso y explica lo que quiere decir.
6. Busca tu cartn 3, ordena los refranes y explcalos en tu cuaderno. Comntalos con tu curso.
99
UNIDAD 3 99
28-09-12 18:22
Uso de TIC
Material concreto
Solucionario
Invite a sus estudiantes a trabajar con refranes en

el siguiente link:
http://www.educarchile.cl/Portal.herramientas/
nuestros_sitios/aprendiendo/sitio/Juegos_
verbales/refranes/guia1.html consultado el 5 de
noviembre de 2012.
Pida a sus estudiantes que busquen

su cartn 3 y recorten las piezas
para ordenarlas. Luego de relacionar
las frases, sus estudiantes debern
interpretar el significado de los
refranes.

ordenan los refranes del cartn
3 y escriben lo que quiere decir
cada uno de ellos en su cuaderno.
Posteriormente, los comentan con
el curso.
119
Pginas 100 y 101
Cmo vas?

esta evaluacin la pueden realizar
www.casadelsaber.cl, en la
Lee el siguiente texto y luego responde.
La melindrosa
Estaba cosiendo
y el aire que hizo
el hilo en el aire
le dio un romadizo.
De uno de sus libros
se cay una hoja
que al darle en el pie
la dej coja.
Est muy enferma
metida en el lecho,
por haber llevado
un zapato estrecho.
Sigue enferma en cama
y de mucho cuidado,
porque de ocurrencia
se puso un vestido mojado.
Ay!, est muy grave,
muy grave, qu lo!
por haber tocado
un anillo fro.
tem 1
Annimo.
(Adaptacin)

si los estudiantes reconocen la
preocupacin que se expresa en
el poema. Se sugiere reforzar
utilizando la tcnica del
subrayado de palabras clave en
diferentes textos para reconocer
los sentimientos que se expresan
en ellos.
1. Qu sentimiento o emocin se expresa en el poema?

A. Enojo.
B. Alegra.
C. Tranquilidad.
D. Preocupacin.
100
UNIDAD 3 100
120
punto
28-09-12 18:23
Unidad 3
2. Qu otro ttulo es adecuado para el poema La melindrosa?

A. La resfriada
punto
B. La costurera
C. La enfermiza
tem 2
los estudiantes reconocen el ttulo
ms adecuado relacionado con
el tema del texto. Refuerce con
las pginas 96 y 97 y mediante
el reconocimiento de temas y su
relacin con diferentes ttulos de
algunos textos.
D. La saludable
3. Pinta del mismo color las palabras de la poesa que riman entre s.
puntos
romadizo
hoja
lecho
estrecho
hizo
coja
4. Completa la tabla con la informacin del poema.
tem 3
puntos
Cantidad de versos
20
Tipo de rima
consonante
5. Qu refrn le diras como consejo a la melindrosa?

A. Al mal tiempo buena cara.
punto

los estudiantes relacionan las tres
parejas de palabras que riman.
Refuerce la identificacin de
rimas con juegos verbales como
adivinanzas y canciones.
tem 4
B. A buen amigo, buen abrigo.

C. A buen entendedor, pocas palabras.
D. Ms vale pjaro en mano que cien volando.
6. Explica con tus palabras la expresin La melindrosa anda con la cara larga.
Con la cara larga significa que la persona est enojada, molesta
punto
o muy seria.

al menos dos casillas con la
informacin requerida. Refuerce
identificando la informacin en
diferentes poemas y reconociendo
el tipo de rima de manera
modelada.
101
tem 6
Considere el tem como logrado si los estudiantes
representan con sus propias palabras lo que quiere
decir la oracin en lenguaje figurado, aludiendo
al enojo o aburrimiento. Refuerce interpretando
y expresando diferentes frases u oraciones en
lenguaje figurado, utilizadas diariamente.
tem 5
si los estudiantes interpretan y
reconocen el refrn ms adecuado
al poema. Refuerce interpretando
variados refranes de manera
modelada y compartida.
121
Pginas 102 y 103

Mdulo
2 Figuras literarias
Organizacin modular
Lee y responde
UNIDAD 3:
ME EXPRESO MEJOR
Mdulo 2: Figuras literarias
describir la imagen y ahondar en
sus detalles. Pida que relacionen
la imagen con el ttulo del texto
y respondan las preguntas de la
seccin Antes de leer.
Tipos de lectura
Antes de leer
A partir del ttulo y la ilustracin, de qu crees que se tratar el poema?
legas a la escuela, nia lluvia, no dices buenos das.

El viento es una bandada de moscardones
zumbando en torno a nias con nombres de flores
cuya nica sortija posible
es esta gota de lluvia.
En la escuela de barro y tejas
el cielo aprende a ser ventana.
Los muchachos encienden la fogata
donde secar sus ponchos de colores
y asar haldadas de huevos silvestres.
La campana ahuyenta las trtolas del acacio.
Los queltehues acusan a los muchachos
que les roban haldadas de huevos.
El moscardn del viento no deja de zumbar
en torno a Margaritas y Violetas
que llegan al colegio ensortijadas por la lluvia.
Realice una lectura compartida

en voz alta y pida que reconozcan
los elementos del poema y
reflexionen sobre el tema del
texto.
Floridor Prez. En Para saber y cantar.

Coleccin Orfeo, Santiago, 1965.
102
Vocabulario
Sugiera el uso del diccionario
para buscar aquellas palabras
que no comprendan. Luego, pida
que creen oraciones con las
palabras trabajadas.
122
Llegas a la escuela
Durante la lectura
Por qu los nios deben
secar sus ponchos?
Qu significa?
zumbando: resonando.
sortija: anillo.
haldadas: montn que cabe
en la falda o faldn.
ensortijadas: encrespadas.
Unidad 3 / Lectura
Comprender poemas
Invite a sus estudiantes a crear

un texto narrativo basado en
la imagen del poema. Pida que
describan el ambiente y los
personajes de la lectura, y creen
un problema a partir del cual
se desarrolle la organizacin
narrativa.
Biografa del autor

El poeta chileno Floridor Prez
naci en 1937. Entre sus
poemarios destacan Para saber y
cantar (1965), Cielografa de Chile
(1973), Chile contado y cantado
(1981), Cartas de prisionero
(1984), Chilenas y chilenos
(1986), la versin definitiva de
Cartas de prisionero (1990) y
Memorias de un condenado a
amarte (1993).
103
UNIDAD 3 103
28-09-12 18:23
Notas
123
Pginas 104 y 105

Mdulo 2 / Figuras literarias

dificultades al interpretar
versos. Para esto, se sugiere
revisar la actividad de manera
compartida volviendo al texto,
para as rescatar las ideas clave
que permiten identificar los
significados.
Despus de leer
1. Quin zumba alrededor de las nias? Obtener informacin
A. La lluvia.
B. El viento.
C. La escuela.
D. Los moscardones.
2. Para qu los muchachos encienden una fogata? Obtener informacin
A. Para calentarse.
B. Para secar su ropa.
C. Para iluminar la sala.
D. Para calefaccionar la escuela.
un poema, con las actividades
3. Quines acusan a los nios de robar sus huevos? Obtener informacin

A. Las violetas.
B. Las trtolas.
C. Los queltehues.
D. Los moscardones.
4. Qu quiere decir el verso: el moscardn del viento no deja de zumbar? Integrar e interpretar
Uso de Tic
A. Que al moscardn se lo llev el viento.
Se recomienda visitar la pgina

de Carmen Gil:
http://www.poemitas.com
consultada el 16 de octubre
de 2012.
C. Que a la escuela entr una bandada de moscardones.
B. Que el viento suena como los moscardones.

D. Que en la escuela hay un moscardn que hace mucho ruido.
5. Qu quiere decir la expresin: llegan al colegio ensortijadas por la lluvia? Integrar e interpretar
Que las nias llegan al colegio con el cabello encrespado.
104
UNIDAD 3 104
124
Unidad 3 / Lectura
28-09-12 18:23
Comprender poemas
Es posible que algunos

estudiantes presenten problemas
al inferir el lugar de inspiracin
del poeta. Para esto se sugiere
pedir que vuelvan a observar
la imagen y la relacionen con
algunas ideas clave de la lectura,
como la lluvia, los ponchos, los
moscardones, las flores, entre
otras. No olvide mencionar que
es una inferencia, por lo tanto,
no quiere decir que el poeta haya
estado fsicamente en ese lugar,
sino ms bien que ha ocupado
el ambiente descrito como
inspiracin.
6. Qu otro ttulo sera adecuado para el poema?, por qu? Integrar e interpretar
Los estudiantes proponen otro ttulo para el poema, que se relacione con su tema,
los elementos que se mencionan o los sentimientos y emociones expresadas en este.
Justifican su respuesta a partir del ttulo creado.
7. En qu lugar de Chile crees que viva el poeta cuando escribi esta obra?, por qu? Integrar e interpretar
Deberan reconocer el paisaje y el clima descrito en el poema y asociarlo con un lugar

geogrfico en que se presente dicho clima, esto es, el sur de Chile.
8. Cmo describiras la escuela que se menciona en el poema? Integrar e interpretar
Se espera que los estudiantes describan la escuela del poema, indiquen sus
caractersticas y agreguen rasgos adicionales por medio de inferencias.
un poema con las actividades
Educando en valores
Qu opinas sobre los nios y las nias que deben caminar largos trechos bajo la lluvia para llegar a su
escuela? Comenta y escribe tu respuesta. Reflexionar y valorar
Los estudiantes reflexionan y dan a conocer su opinin acerca de la situacin planteada,

valorando el esfuerzo y la perseverancia que los nios que viven en localidades rurales
realizan para llegar a sus escuelas.
Educando en valores
En nuestro pas hay muchos estudiantes que hacen

un gran esfuerzo para llegar a clases cada da.
Estos nios y estas nias son un ejemplo de responsabilidad y perseverancia.
105
UNIDAD 3 105
Notas
28-09-12 18:23
Motive la reflexin sobre el

contenido del poema y pida que
nombren las comodidades con
las que cuentan diariamente, y en
qu se diferencian de los nios
del texto. Pida que asuman una
postura frente a las diferencias
sociales que existen entre algunas
escuelas y la responsabilidad de
cuidar los recursos con los que se
cuenta. Motive la argumentacin y
el respeto de los turnos de habla.
Pida que nombren ejemplos de
responsabilidad y perseverancia
dentro del colegio, y comenten si
las cumplen o no las cumplen.
125
Pginas 106 y 107

Aclarando conceptos
Mdulo 2 / Figuras literarias
Las figuras literarias son

procedimientos de estilo que
modifican la forma de un
enunciado para darle mayor
belleza. Al aportar un sentido
figurado al texto, el receptor
debe interpretar de manera ms
profunda su significado.
La comparacin o smil consiste
en establecer una semejanza
entre dos ideas, de modo que una
explique la otra. Por otro lado, la
metfora consiste en nombrar
una idea o cosa con el nombre
de otra con la cual tiene alguna
semejanza, es decir, conlleva una
comparacin implcita.
Aprende
Figuras literarias
Las figuras literarias son recursos del lenguaje usados por los poetas para embellecer el texto.
La comparacin es una figura literaria que se utiliza para relacionar dos elementos entre s,
expresando de manera explcita la semejanza entre ellos. La relacin se establece mediante el uso
de conectores comparativos. Algunos de estos son: as, como, igual que, tan y lo mismo que, entre
otros. Por ejemplo, en la expresin ella es tan hermosa como una flor se compara la belleza de una
mujer con la belleza de una flor usando el conector como.
La metfora es una figura literaria que se usa para describir una idea u objeto de manera nueva y
original. Para esto, se establece una relacin de semejanza entre dos elementos sin usar conectores
comparativos. Por ejemplo, en la expresin tus manos de cristal se relaciona la fragilidad de las
manos con la fragilidad del cristal.
Practica
9. Qu figura literaria est presente en la expresin destacada? Marca con un
. Reconocer
Llegas a la escuela, nia lluvia, no dices buenos das.

El viento es una bandada de moscardones
zumbando en torno a nias con nombres de flores
cuya nica sortija posible
es esta gota de lluvia.
con la diferenciacin entre
metfora y comparacin. Para
esto se sugiere profundizar en la
utilizacin de nexos comparativos
en la comparacin, y en la omisin
de estos en la metfora.
metfora
comparacin
10. Qu quiere decir la expresin destacada? Para responder, piensa: qu hacen los moscardones
segn el texto? Interpretar
Se espera que los estudiantes interpreten la expresin relacionando el sonido de los

moscardones con el sonido del viento.
106
Refuerce el trabajo con la
comparacin, con las actividades
126
UNIDAD 3 106
Unidad 3 / Lectura
28-09-12 18:23
Reconocer e interpretar figuras literarias
Expresin oral
Motive la lectura en voz alta del
poema de la pgina. Se sugiere
poner atencin en la fluidez de la
lectura.
11. Lee el siguiente poema y escribe qu figura literaria est presente en los versos destacados.
Reconocer
Va a venir la maana
Va a venir la maana.
T la esperas sin saber para qu.
No sabes qu hacer con el da que viene.
Vocabulario
Es un pequeo objeto luminoso

que encuentras y recoges porque s.

trabajadas.
Va a venir la maana
comparacin
para lucirla como traje nuevo.

Deja el barco encallado de tu lecho.
metfora
Hndete en la maana: viene el da.

Floridor Prez. En Para saber y cantar.
Coleccin Orfeo, Santiago, 1965.
12. Por qu el autor menciona que la maana es un pequeo objeto luminoso? Interpretar
Los estudiantes interpretan la expresin mencionada en el poema, relacionando las
Escritura creativa
caractersticas de la maana con el adjetivo luminoso.
Invite a sus estudiantes a escribir

comparaciones entre algunos
objetos dados. Luego, pida que
creen metforas a partir de las
comparaciones hechas.
Ponte a prueba
1. Explica con tus propias palabras lo que quieren decir los siguientes versos. Interpretar
Deja el barco encallado de tu lecho.
Hndete en la maana: viene el da.
Se espera que interpreten los versos indicando posibles significados de las metforas
Refuerce el trabajo con la
metfora, con las actividades
presentadas, por ejemplo: levntate de tu cama, despierta, porque ya es de da.
107
Penta UC
Ficha de trabajo
Desafelos a concentrarse en
la figura del Sol y a crear una
metfora y una comparacin
inspiradas en l.
Refuerce la interpretacin de
metforas trabajando con la Ficha
de refuerzo 1.
127
Pginas 108 y 109

Mdulo
Organizacin modular
UNIDAD 3:
ME EXPRESO MEJOR
Mdulo 3: Herramientas para escribir
Adjetivos calificativos
Lee y responde
1. Lee el siguiente fragmento del poema y responde. Reconocer
Naranjo en maceta, qu triste es tu suerte!

Medrosas tiritan tus hojas menguadas.
Naranjo en la corte, qu pena da verte
con tus naranjitas secas y arrugadas!
Tipos de lectura
Lea el poema en voz alta y
resuelva la actividad 1 de manera
guiada. Pida que subrayen
aquellas palabras clave que
permitan responder las preguntas
y detecten de manera compartida
la clase de palabra que se utiliza
para describir.
Antonio Machado, espaol.

A un naranjo y a un limonero.
(Fragmento)
Cmo son las hojas del naranjo?

Cmo son sus naranjitas?
Aclarando conceptos
Se sugiere recordar el concepto de
concordancia dentro de la frase
nominal. Para esto, profundice
en los conceptos de gnero y
nmero, y la relacin que se debe
establecer a partir de ellos entre
el artculo, el sustantivo y el
adjetivo.
Refuerce el trabajo de adjetivos

calificativos, con las actividades
128
Sus naranjitas estn secas y arrugadas.
Aprende
Uso de adjetivos calificativos
Los adjetivos calificativos se usan para describir al sustantivo, y nos ayudan a caracterizar aquello
de lo que estamos hablando.
Por ejemplo: El gato regaln duerme en el sof.
sustantivo adjetivo
Los adjetivos concuerdan con el sustantivo al que acompaan, es decir, tienen el mismo gnero y
nmero. En el ejemplo anterior, ambos tienen gnero masculino y nmero singular.
108
Las hojas son menguadas.
Unidad 3 / Gramtica
En 5 minutos
Utilizar adjetivos calificativos
Invite a sus estudiantes a jugar con

adjetivos calificativos. Para esto,
pdales que describan diferentes
objetos que el resto del curso deba
adivinar.
Practica
2. Subraya los adjetivos calificativos que encuentres en el siguiente fragmento del poema. Reconocer
Y haba tambin
un prncipe malo,
una bruja hermosa
y un pirata honrado.
Jos Agustn Goytisolo, espaol.
Cuento.
(Fragmento)
Escritura creativa
Se sugiere pedir que se renan en
parejas y se describan mutuamente
utilizando adjetivos calificativos.
Para esto, haga hincapi en las
descripciones positivas, para evitar
descalificaciones.
3. Completa el siguiente fragmento con los adjetivos calificativos del recuadro. Relacionar
pelado
centenarios
clara
pelado
Sobre el monte
un calvario.
clara
Agua
centenarios
y olivos
.
Federico Garca Lorca, espaol.
Pueblo.
(Fragmento)
Ficha de trabajo
4. Observa al personaje y descrbelo usando adjetivos calificativos. Aplicar
Refuerce la concordancia artculo /

sustantivo / adjetivo trabajada en
la Ficha de ampliacin 1.
Los alumnos deben utilizar adjetivos

calificativos adecuados y pertinentes para
describir al personaje que presenta la
imagen.
109
UNIDAD 3 109
28-09-12 18:23
Notas
129
Pginas 110 y 111

Aclarando conceptos
La ortografa literal es aquella que
se ocupa de la correcta escritura
de las letras. Se sugiere recalcar
que su importancia radica en el
uso, con el objetivo de que los
escritos puedan ser comprendidos
por todos los receptores a quienes
estn dirigidos los textos.
Uso de x, xc, cc y sc
Lee y responde
1. Lee el poema y subraya las palabras con x. Reconocer
Un mono excntrico
Se sube al escenario,
luz, cmara y accin,
lo hace sin exagerar
y con mucha expresin.
presenten dificultades en la
diferenciacin entre la x y las
combinaciones cc y xc. Se sugiere
reforzar las conciencia fonolgica
de los sonidos con distintas
palabras conocidas.
Qu significa excntrico?
Lo felicita el director:
Aprendiste la leccin!
Este mono es un actor,
y en escena, una excepcin.
Equipo editorial
2. Busca en el poema palabras con x y las combinaciones

con x y las combinaciones xc, cc, sc
sc y completa la tabla.
y completa
Clasificar
x
xc
cc
sc
exagerar
excntrico
accin
escenario
expresin
excepcin
leccin
escena
Aprende
Uso de x, xc, cc y sc
Se escriben con x:
Las palabras con sonido [ks] entre vocales o al final de la slaba. Ejemplos: taxi, trax.
Las palabras que empiezan con extra-. Ejemplo: extraordinario.
Las palabras que comienzan con ex seguido de vocal, de h o de los grupos pr y pl.
Ejemplos: exilio, exhibicin, expresar, explosin.
110
130
Vocabulario
Utilizar la letra x y las combinaciones xc, cc y sc
Se escribe con xc cuando al sonido que representa la x le sigue la letra c.

Ejemplos: exceder, excntrico, exceso.
Se escriben con cc las palabras en cuya familia hay alguna palabra que contiene ct.
Ejemplos: actuar accin, colector coleccin.
Hay dos excepciones: flectar flexin, conectar conexin.
Se escriben con sc:

ascenso
asctica
consciente
condescendiente
escena
efervescente
discpulo
imprescindible
obsceno
oscilacin

trabajadas.
absceso
descender
fascinante
incandescente
susceptible
escptico
fascculo
miscelnea
trascendental
omnisciente
No hay reglas para su uso.
ascendente
vscera
suscitar
Escritura creativa
Busca en el
diccionario las
palabras que no
conozcas.

escribir trabalenguas usando
las combinaciones presentadas.
Motive la expresin de estos
juegos verbales de manera ldica
y compartida.
Practica
3. Responde las siguientes adivinanzas con palabras que tengan x o las combinaciones sc, xc o cc. Aplicar
Sirve para bajar y subir, y te lleva donde quieras ir:
ascensor
Con l sacas el jugo del limn apretando con pasin:
exprimidor
Si eres un gran colector, es porque tienes una gran
coleccin
4. Realiza las combinaciones y escribe las palabras. Aplicar

1
ex
qui
ar
pli
tra
to
car
mix
si
C2 + B3 =
A1 + B2 + A3 =
mixto
extraar
A1 + B1 + C1 =
A1 + A2 + C3 +B3 =
Refuerce el trabajo ortogrfico,

la pgina 37.
explicar
exquisito
111
UNIDAD 3 111
28-09-12 18:23
Notas
131
Pginas 112 y 113

Aclarando conceptos
El diptongo es la combinacin de
dos vocales en una sola slaba.
El hiato es el encuentro de dos
vocales que no forman diptongo y
que, por tanto, pertenecen a dos
slabas distintas. Existen tres
clases de hiato:
1. Los formados por una vocal
cerrada o dbil y una abierta
o fuerte, o al revs. El acento
cae sobre la vocal cerrada o
dbil. Por ejemplo, co-m-a.
En este caso, la vocal cerrada
o dbil siempre llevar
tilde, independientemente
de las reglas generales de
acentuacin. Por ejemplo, la
palabra coma es una palabra
grave terminada en vocal y,
segn las reglas generales de
acentuacin, no debera llevar
tilde.
2. Los que son formados por dos
vocales abiertas o fuertes
distintas. Por ejemplo, le-n. En
este caso, se deben respetar las
reglas de acentuacin.
3. Los que son formados por
dos vocales iguales, por
ejemplo, le-er. En este caso, se
deben respetar las reglas de
acentuacin.
Hiato
Lee y responde
Lee el siguiente fragmento y fjate en las palabras destacadas.
Un da, una brjula
que era ya muy vijula
choc con burbjulas
y cay en mis tjulas.
Elsa Isabel Bornemann, argentina.
Un da una brjula.
(Fragmento)
1. Separa en slabas las palabras destacadas. En qu se diferencia la unin de sus vocales? Comenta.
d - a
vi - ju - la
Aprende
El hiato
El hiato es una secuencia de dos o ms vocales que se pronuncian en slabas distintas.
Por ejemplo, d-a.
Para comprender qu es el hiato, debes recordar que hay vocales abiertas (a e o) y vocales
cerradas (i u).
Se consideran hiatos las siguientes secuencias de vocales:
Dos vocales abiertas iguales o distintas: cre-er, te-a-tro.

Una vocal abierta tona, seguida de una vocal cerrada tnica: ba-l, ra-z. Siempre llevan tilde.
Una vocal cerrada tnica, seguida de una vocal abierta tona: r-e, t-a. Siempre llevan tilde.
Recuerda que las vocales
tnicas tienen acentuacin,
en cambio las tonas no son
acentuadas.
Practica
2. Divide en slabas las siguientes palabras. Aplicar
Fro:
Solucionario
Actividad 1. En la palabra da la
secuencia de vocales se separa en
dos slabas, en cambio en vijula
la secuencia de vocales queda en
la misma slaba.
132
112
fr - o
Recreo:
re - cre - o
Reconocer palabras con hiato

al reconocer la slaba tnica.
Por esta razn, pida que la
identifiquen separando las
palabras en slabas y marcando
la voz.
3. Escribe ejemplos para los siguientes tipos de hiatos. Clasificar

Dos vocales abiertas,
iguales o distintas
Una vocal cerrada tnica, seguida

de una vocal abierta tona
Una vocal abierta tona, seguida

de una vocal cerrada tnica
mareo
ro
le
veo, leer, aeroplano,

cacao, caer, deseo,
hroe, lnea, mareo,
museo, teatro
acento, pa, sonre, to, navo,

fro, casero, bravo, biografa,
biologa, da, cardiologa
atad, bal, pas, maz, raz
Ponte a prueba
1. Encierra las palabras que sean adjetivos calificativos. Reconocer
excntrico
amistad
accesible
cario
extico
Refuerce el trabajo del hiato, con

pgina 38.
escptico
2. Completa la tabla con las palabras que encerraste en la actividad 1. Clasificar

x
xc
cc
sc
extico
excntrico
accesible
escptico
Ficha de trabajo
3. Describe un personaje inventado, incluyendo las palabras de la tabla anterior. Utiliza al menos dos
palabras con hiato. Aplicar
Refuerce el reconocimiento de
hiatos con la Ficha de refuerzo 2.
Los estudiantes inventan y describen un personaje incluyendo las palabras de

la actividad 2 y utilizando al menos dos palabras con hiato.
113
UNIDAD 3 113
28-09-12 18:23
Notas
133
Pginas 114 y 115

Invite a sus estudiantes a observar
la imagen y describir el ambiente y
el personaje representados en ella.
Pida que la relacionen con el ttulo
del texto e infieran de qu creen
que tratar el poema.
Taller de oralidad
Declama un poema
Planificar el
discurso.
Organizar ideas.
Conducir el
discurso.
Utilizar aspectos
paraverbales.

Biografa del autor

Mara Elena Walsh naci en Buenos
Aires, el ao 1930. Falleci a los 80
aos el 10 de enero de 2011 en la
misma ciudad. Fue galardonada en
reiteradas ocasiones y en distintos
mbitos: obtuvo el Gran Premio de
Honor de la Sociedad Argentina de
Autores y Compositores y el Premio
del Fondo Nacional de las Artes.
Es doctora honoris causa por la
Universidad Nacional de Crdoba
y Ciudadana Ilustre de la Ciudad
de Buenos Aires; la embajada de
Polonia la condecor con la Orden
de la Sonrisa.

(Fragmento)
2. Luego de declamar, comenta con tus compaeras y compaeros:

114
134
Unidad 3 / Oralidad
Unidad 3
Prepara
Organiza con tu curso un "Recital de poesa". Para esto, dirgete a tu biblioteca y elige un poema para
declamarlo frente a tus compaeras y compaeros.

Qu voy a declamar?
Aclarando conceptos
Un recital de poesa consiste
en exponer de manera oral una
serie de poemas de autor, frente
a un pblico interesado. Se debe
resaltar la prosodia, la correcta
pronunciacin y la velocidad
adecuada para que los poemas
sean comprendidos por los
auditores.
Un poema.
Para qu voy a declamar? Para participar en un recital de poesa.

Frente a quin declamar? Frente a mis compaeros y compaeras.
Busca informacin
4. Elige un poema de al menos dos estrofas y escrbelo.
Motive a los estudiantes a buscar

algn poema en los libros de la
biblioteca del colegio o del aula,
de manera que no solo recurran
a los poemas que conocen. Si
cuentan con sala de computacin,
es una buena oportunidad para
buscar informacin en Internet,
con su supervisin.
Ttulo:
Autor:
Uso de TIC
115

escriban en Word el poema que
utilizarn para su presentacin.
Notas
135
Pginas 116 y 117

Aclarando conceptos
El lenguaje paraverbal son
aquellas manifestaciones
relacionadas con la voz, que
pueden ser representadas
de manera oral y escrita. En
la expresin oral, se pueden
encontrar el tono, el volumen y el
ritmo. El tono es la adecuacin
emocional a la situacin, el
volumen representa la intencin
y puede ser alto o bajo, y el ritmo
es la fluidez con la que se expresa
el emisor.
Las conductas kinsicas tambin
son de importancia al momento
de expresarse oralmente, pues
entregan informacin anexa al
contenido mediante movimientos,
gestos y expresiones del cuerpo.
Taller de oralidad
Ensaya
5. Pon atencin a las siguientes recomendaciones al momento de ensayar tu declamacin.
Lee el poema y sigue estos pasos:
Averigua el significado de las palabras que no conozcas con un adulto o bscalas en el diccionario.
Explica el poema con tus propias palabras.
Repite el poema varias veces hasta memorizarlo.
Destaca los signos de interrogacin y exclamacin.
Lelo en voz alta y haz lo siguiente:
Usa la entonacin adecuada en preguntas y exclamaciones.

Enfatiza los momentos clave del poema.
Utiliza gestos acordes con lo que dice el poema.
Respeta los signos de puntuacin.
Mantn una postura adecuada a la situacin.
Habla fuerte y claro para que todos entiendan lo que dices.
Para recitar un poema es muy importante marcar la entonacin precisa de lo que se quiere decir.
La entonacin es la meloda del enunciado. Esta permite saber si se est haciendo una pregunta,
una exclamacin, un mandato, etc.
En 5 minutos
memorizar una cancin y disfrutar
cantndola las veces que quieran,
acompaada de movimientos
alusivos. Se espera promover el
goce del ritmo y la expresin.
Por eso, al declamar un poema, por ejemplo, hay que fijarse muy bien en los signos de interrogacin ?
y exclamacin !, pues ellos nos indican cundo se est haciendo una pregunta o se est exclamando.
6. Ensaya tu declamacin frente a un compaero o un adulto. Luego, completa la ficha.
Qu aspectos domino?
Qu debo mejorar para mi presentacin?
116
136
Unidad 3 / Oralidad
Expresin oral
Unidad 3
Entregue a los estudiantes

pequeas recomendaciones, que
deben tener en cuenta en sus
presentaciones frente al curso:
tener una postura adecuada,
no moverse de un lado para el
otro o utilizar un volumen de voz
adecuado, entre otras.
Presenta
7. Al momento de declamar el poema frente a tus compaeras y compaeros, ten en cuenta los
compaeros, ten en cuenta
siguientes consejos.
Respira profundamente repetidas veces,

esto te ayudar a relajarte.
Saluda y presenta el ttulo del poema.
Explica por qu elegiste ese poema
y cuenta de qu trata.
Declama siguiendo las recomendaciones
de la pgina 116.
Uso de Tic
Se recomienda visitar el siguiente
link para modelar la declamacin:
http://www.chileparaninos.cl/
temas/vicentehuidobro/index.
html consultado el 6 de noviembre
de 2012.
Evala
8. Revisa tu declamacin completando la siguiente pauta.
Durante mi presentacin
No
memoric el poema que eleg.

us una entonacin adecuada.
incorpor los nfasis en los momentos adecuados.
me expres con gestos relacionados con el contenido del poema.
Aclarando conceptos
respet las pausas del texto.

mantuve una postura acorde con la situacin.
que cada estudiante tome
conciencia real de su trabajo.
De esta manera se propicia la
reflexin metacognitiva y, de
paso, se toma conciencia de los
aspectos que tiene que mejorar
habl fuerte y claro.
117
UNIDAD 3 117
28-09-12 18:23
Notas
ubicada en el sitio
137
Pginas 118 y 119

Aclarando conceptos
El caligrama es una forma

potica que busca representar el
contenido al cual evoca mediante
la disposicin de las palabras.
De esta manera, el caligrama
representa una ruptura en la
forma de presentar textos poticos
durante el siglo XX, cuyo mayor
exponente chileno es Vicente
Huidobro.
Escribir me ayuda a expresar mis sentimientos

Existen muchas formas de expresar lo que pensamos o sentimos mediante la escritura. Por ejemplo,
por medio de una carta, un diario de vida o un poema. Una forma original de escribir nuestras ideas
y sentimientos sobre un tema son los caligramas.
Los caligramas consisten en formar una figura relacionada con el tema del poema usando las palabras.
Observa los ejemplos:
Uso de Tic
a
de l luna
nto
s de
camino
s rodando
Voy
rs del so
lebro, sien
cie
Conmigo no necesitas
alas para vola
at
ce
ie
so
do, sueo
ue
to
Sol Silvestre, argentina.
Sol Silvestre, argentina.
v
ra
At
Cruzo la tierra, toco el cielo
Te a
frmas, me sostengo
an
l y te
Se sugiere revisar ejemplos

de caligramas en http://www.
memoriachilena.cl/temas/dest.
asp?id=huidobrocaligramas
consultado el 6 de noviembre
de 2012.
Lissette Mella, chilena.
uego,
,r
118
UNIDAD 3 118
138
05-10-12 12:48
Solucionario
Se espera que los estudiantes
creen un caligrama en el espacio
sealado, siguiendo los ejemplos
y las caractersticas expuestas
en la pgina 118. Deben tener
en cuenta que el contenido
del poema est directamente
relacionado con la figura creada.
sonal
Autonoma e iniciativa per
Piensa en un tema de tu inters y crea tu propio caligrama.
Ficha de trabajo
Refuerce la escritura de textos
poticos con la Ficha de
ampliacin 2.
Aclarando conceptos
Otro tipo de formas poticas son
los acrsticos, los que consisten
en un poema cuya unin de letras
iniciales, medias o finales forman
una palabra relacionada con el
contenido.
Por qu crees que la escritura es un buen medio para expresar los sentimientos? Comenta.
Conectad@s
Complementa esta actividad ingresando a www.casadelsaber.cl/len402
119
UNIDAD 3 119
28-09-12 18:23
Conectad@s
Ingrese, junto con sus estudiantes, a
www.casadelsaber.cl/len/402 donde
encontrar una actividad relacionada.
Puede proyectar la navegacin de la
pgina, o bien sugerir a los estudiantes
que la revisen desde sus computadores.
Solucionario
Deben sealar por qu creen que
la escritura es un buen medio
para expresar los sentimientos,
basndose en lo visto en la
unidad y en su experiencia.
139
Pgina 120
Aclarando conceptos
Comprensin oral

para desarrollar la comprensin
oral, con el fin de que las y
los estudiantes sean capaces
de comprender el tema de un
texto, discutirlo y desarrollarlo,
generando as nuevos
conocimientos.
En esta pgina se propone
escuchar un poema. Las
actividades que se plantean en la
pgina deben ser respondidas a
medida que se vaya escuchando
el CD de oralidad.
Escucha un poema
Escucha Coplas del buen humor y realiza las actividades.
1. Cmo es el sapo? Pinta el
. Retener
2. Por qu la boca no puede dormir? Retener

A. Porque la nariz es muy grande.
B. Porque no puede agarrar el sueo.
C. Porque la nariz le da poca sombra.
D. Porque tiene problemas para dormir.
3. Reescribe la siguiente estrofa cambiando el orden de las palabras para que tenga sentido. Interpretar
Asmate a la ventana
cara de poca vergenza
y dame un jarro de agua
Refuerce la creacin de un
poema, desarrollando las
pgina 41.
Procura tener buen humor

y recuerda siempre: Al mal
tiempo, buena cara!
que me estoy muriendo de sed.
4. Por qu es importante tener buen humor? Opinar
Los estudiantes manifiestan su opinin valorando el humor y la risa en el quehacer

diario de la vida de las personas.
120
UNIDAD 3 120
140
28-09-12 18:23
Pgina 121
En la biblioteca
Uso de Tic
Unidad 3

escribir en Word los poemas que
recopilen para luego imprimirlos y
confeccionar su antologa.
Cmo hacer mi antologa de poemas?

1. Busca poemas de distintos temas y autores para crear tu propia antologa. Puedes buscar en libros,
pginas de Internet o preguntando a algn adulto.
2. Escribe los poemas en hojas de colores o con algn diseo que te guste. No olvides escribir el nombre
y la nacionalidad del autor.
3. Clasifcalos por temas, como:
naturaleza
sentimientos
animales
juegos
objetos
otros
Escritura libre
Motive a sus estudiantes a crear
un diccionario de definiciones
divergentes. Para esto, pida que
piensen en un objeto y busquen su
definicin formal en el diccionario.
Luego, pida que hagan metforas
relacionadas para definir los
objetos de una manera nueva y
original. Se sugiere modelar la
creacin usando, por ejemplo,
algunas definiciones de Pablo
Neruda como Peces: relmpagos
de plata sumergida.
4. Busca una caja que no utilices y decrala a tu gusto. Inventa un nombre para tu caja y escrbelo,
por ejemplo: Mis poemas.
5. Guarda tus poemas separados por temas y ten tu caja lista para usarla en el momento que necesites.
Por ejemplo, cuando quieras inspirarte, entretenerte o expresar un sentimiento a otros.
6. Juega con tus compaeras y compaeros a elegir un tema al azar. El primero que saque de su caja y
lea un poema relacionado con el tema gana!
Mis poemas
121
UNIDAD 3 121
28-09-12 18:23
Solucionario

recolectar revistas y diarios
para crear quebrantahuesos.
Para esto, pida que recorten
frases o palabras y las combinen
para cambiar el sentido que
presentaban en el texto original.
Se espera que los estudiantes creen su propia

antologa, lo que les ayudar a desarrollar su
capacidad de buscar en diferentes fuentes,
clasificar textos sobre diferentes temas y
fomentar su creatividad y originalidad para
decorar la caja y ponerle un nombre.
141
Pginas 122 y 123
Qu aprendiste?

Mi caballero
Por las maanas
mi pequeuelo
Tipos de lectura
me despertaba
con un gran beso.
Puesto a horcajadas

logren terminar.
sobre mi pecho,
bridas forjaba
con mis cabellos.
Ebrio l de gozo,
de gozo yo ebrio,
me espoleaba
mi caballero:
Qu suave espuela
sus dos pies frescos!
Cmo rea
mi jinetuelo!
Y yo besaba
sus pies pequeos.
Dos pies que caben
en solo un beso!
Jos Mart. En Obra literaria.
Caracas: Biblioteca Ayacucho, 1978.
Qu significa?
horcajadas: sentado,
cabalgando.
bridas: riendas.
122
UNIDAD 3 122
142
28-09-12 18:23
tem 1
Unidad 3

los estudiantes completan la tabla
con al menos tres de los datos
pedidos.
Evaluacin final
1. Completa la tabla con la informacin del poema.

Ttulo del poema
Mi caballero
Autor
Jos Mart
Cantidad de versos
20
puntos
4
Sustantivo
tem 2
2. Qu sentimiento se desprende del poema?

sentimiento de amor que se puede
inferir del texto.
punto
A. Odio.
B. Amor.
C. Miedo.
D. Ansiedad.
3. A quin se refiere el hablante lrico cuando dice mi caballero?
A. A su hijo.
punto
tem 3
B. A su jinete.
C. A su padre.

los estudiantes reconocen al hijo
como el referente presentado.
D. A su caballo.
4. Qu otro ttulo es el ms adecuado para el poema?
punto
A. Mi caballito
B. Mi jinetuelo
C. Mis cabellos
D. Mis pies frescos
5. Crea dos comparaciones a partir del poema.
Los pies son como
espuelas
Los cabellos son como
riendas
tem 4
puntos

que el ttulo ms adecuado es el
relacionado con el objeto lrico.
123
UNIDAD 3 123
28-09-12 18:23
Notas
tem 5
los estudiantes escriben al menos
una comparacin coherente con el
tema planteado.
143
Pginas 124 y 125

tem 6
si los estudiantes interpretan
los versos de manera correcta
infiriendo el pequeo tamao de
los pies.
Qu aprendiste?
6. Qu quieren decir los versos Dos pies que caben / en un solo beso!?
punto
Interpretan los versos relacionando el beso con el tamao de los pies del nio:
si caben en un solo beso quiere decir que los pies son muy pequeos.
7. Escribe el tipo de rima presente en los siguientes versos.
punto
1
Por las maanas
mi pequeuelo
me despertaba
con un gran beso.
tem 7
los estudiantes reconocen el tipo
de rima como asonante.
rima
asonante
8. Por qu se puede decir que la palabra destacada en el verso Cmo rea mi jinetuelo!
es un hiato?
punto
La palabra rea es un hiato porque se presenta una secuencia de vocales

que se pronuncian en slabas distintas.
tem 8
si los estudiantes mencionan que
la palabra corresponde a un hiato
por la secuencia silbica que
presenta.
9. Subraya los adjetivos calificativos presentes en los versos.

Sus dos pies frescos.
Sus pies pequeos.
puntos
Qu suave espuela!
10. Completa las palabras con las letras que faltan. Usa x, xc, cc y sc.
_a _sc _ensor
_cole _cc _in
_e x _quisito
_inye _cc _in
_do _sc _ientos
tem 9
al menos dos de los adjetivos
presentados en los versos.
puntos
_a _cc _in
_e xc _esivo
_pi _sc _ina
_e _sc _enario
_produ _cc _in
Busca
Prepara
la
prueb
a3
124
tem 10
Remediales
Evaluacin

al menos ocho de las palabras
presentadas.

prueba 3.

Sala de profesores, ubicado en
el sitio www.casadelsaber.cl
144
Notas
145
Desplegable
Nombre
Lectura
El poema
es un
Texto literario
que tiene por propsito expresar

Sentimientos y emociones
por medio del
Hablante lrico
a travs de
Verso
Los elementos que

lo forman
Figuras literarias para

embellecer el lenguaje
son
algunas son
Estrofa
Rima
Comparacin
la que puede ser
Consonante
146
Asonante
Metfora
ico
Desplegable
Nombre:
Curso:
Gramtica
Los adjetivos calificativos

son palabras que
Acompaan al sustantivo
y permiten otorgar
cualidades o caractersticas
por ejemplo
La casa grande es de mi amigo
Ortografa
Se escriben
con
xc
cc
palabras como
palabras como
palabras como
- extraterrestre
- examen
- exhale
- explcito
- excavar
- excesivo
- exclusivo
- acceso
- accidente
- acceder
Casa del Saber

28-09-12 18:53
147
Desplegable

1. Lee el texto y subraya una palabra que presenta hiato.
Despr
ende,
respon
de
y pega
en
t u c ua
derno
3. E
Por esta poesa

Por esta ventana
se asoma y me espa
la luna haragana.
Por esta canilla
sale agua traviesa
que me hace cosquillas.
Por este pasillo
la risa se esconde
dentro de un bolsillo.
4.
5. C
Liliana Cinetto. Consultado en

www.imaginaria.com.ar el 2 de agosto de 2012.
(Fragmento)
2. Completa la tabla con las caractersticas del poema anterior.
6. O
9
Cantidad
de estrofas
Ejemplo de rima
consonante
148
Cantidad
de versos
Por esta ventana

la luna haragana
Desplegable
Solucionario
cada uno.
haragana
traviesa
Pega aqu
3. Escribe dos adjetivos calificativos presentes en el poema y crea una oracin con
Actividad 3. Los adjetivos son

haragana y traviesa. Despus
de reconocerlos, los estudiantes
inventan oraciones coherentes con
cada uno de ellos.
4. A qu figura literaria corresponden los siguientes versos?
Tus manos suaves como el algodn:
metfora
Pega aqu
En mi bicicleta soy un rayo al pedalear:
comparacin
5. Completa la tabla con dos ejemplos de palabras que utilicen la letra o la

combinacin de consonantes pedidas. Puedes utilizar tu diccionario.
xc
cc
sc
Pega aqu
Solucionario
los estudiantes escriban
correctamente nuevas palabras
con los usos requeridos.
6. Observa la siguiente imagen y escribe una estrofa. Incluye a lo menos dos

adjetivos calificativos.
Pega aqu
Casa del Saber
Pega aqu
Los estudiantes escriben una estrofa

a partir de la imagen, que incluya a
lo menos dos adjetivos calificativos
utilizados correctamente. Lo escrito debe
cumplir con las caractersticas propias
de este tipo de textos.
149
Pginas 134 y 135

Completa tus datos.
MR
Mi nombre es:
Fecha:
Mi edad es:
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 1 a 7, marcando con una
Ladridos en la maceta
Distribucin de temas
en la evaluacin
Unidad 1: A leer y narrar
historias!
- Mdulos 1 y 2:
preguntas 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
Unidad 2: Me informo sobre el
mundo
- Mdulos 1 y 2:
preguntas 11, 12 y 13.
Unidad 3: Me expreso mejor
- Mdulos 1 y 2:
preguntas 7, 8, 9, 10.
Micaela compr una planta. Era una Caninusguauguusicacolmilluta, conocida como pichicha.
Eso le dijo la seora del vivero cuando se la llev a su casa. A la planta se llev, no a la seora del
vivero.
Linda la plantita, pero apenas Mondonosa, la gata de Mica, la vio, se eriz y le tir un araazo.
Mondonosa mala, mala! la reprendi Mica y la puso sobre la mesa. A la planta, no a la gata,
que haba demostrado ser tan celosa.
Pero si hubiera estado ms atenta, Mica habra entendido la reaccin de la gata. Recin lo hizo
con el paso de los das. Una maana not bajo la maceta una pocita. Agua no era. Era pis! Claro
que los retos fueron para Mondonosa.
Una noche la despert un ruido escandaloso en el living. Con un montn de cosas fue a
enfrentar al ladrn, pero en cambio hall todo revuelto y la maceta de la pichicha dada vuelta.
Hubo retos. Para la gata, no para la planta.
De pronto Mondonosa empez a andar con hambre. Mica le llenaba el platito con leche, se
daba vuelta y ya estaba vaco. Otra noche Mondonosa comenz a ladrar. Aquella gata celosa no
saba qu ms hacer para llamar su atencin!
Mica fue a callarla con un diario enrollado en la mano, cuando descubri que la que ladraba
era la planta! Haba sacado flores, pero en vez de tener ptalos, corola y tallos estas tenan pelos,
hocico, dientes y cola! Y ladraban como perro!
134
EVALUACIN INTEGRADORA T1.indd 134
150
28-09-12 18:27
Cuarto bsico
Tom una enciclopedia y ley que la Caninusguauguusicacolmilluta era una planta extrasima
que daba perros. Ahora que era primavera, le crecan pekineses. Mica entendi las actitudes de
Mondonosa, la perdon y se ocup de su planta.
En vez de desinfectarla, tuvo que desparasitarla. La pichicha no aceptaba simple agua: exiga
con ladridos carne molida y galletas de huesito.
Tambin era cariosa: cuando Mica volva de trabajar, la planta le mova el tallo y si ella se
le acercaba, le daba un lengetazo con las hojas. Y era guardiana: cuando creci y debieron
trasplantarla al jardn no haba quin se acercara a la casa sin que lo anunciaran sus ladridos. Los
vecinos estaban chochos. En el barrio dej de haber ladrones, sobre todo en verano cuando a la
pichicha le salieron ovejeros alemanes.
En otoo dio unos poodles lanudos que parecan almohadones y en invierno, unos san
bernardos en flor que eran para sacarles fotos. En cada temporada los vecinos venan y le pedan
un brote de la Caninusguauguusicacolmilluta que, segn el fertilizante, daba chiguaguas de
interior o dbermans de jardn.
Mica es feliz criando y buscndole casa a sus brotes-cachorros. Lo que es Mondonosa, no se
acostumbra y ni se asoma al jardn. Lgico, se llevan como gato y perro, o mejor dicho, como gato
y planta de perros.
Fabin Sevilla. Cuento indito. Argentina, 2012.
135
28-09-12 18:27
Notas
151
Pginas 136 y 137

MR
1 Cul es el tema central del texto?

A. La historia de una gata.
B. Una planta fuera de lo comn.
C. La vida de una nia muy extraa.
D. La amistad entre una gata y una planta.
2 Qu sinti Mondonosa cuando conoci a la pichicha?

A. Amor.
B. Celos.
C. Cario.
D. Alegra.
3 Qu le creca a la pichicha en primavera?

A. Tallos.
B. Corola.
C. Poodles.
D. Pekineses.
4 Lee el siguiente fragmento y responde.

Una noche la despert un ruido escandaloso en el living. Con un montn de cosas
fue a enfrentar al ladrn, pero en cambio hall todo revuelto y la maceta de la pichicha dada
vuelta. Hubo retos. Para la gata, no para la planta.
Cul es el significado de la palabra escandaloso?

A. Tranquilo.
B. Temeroso.
C. Alborotado.
D. Insignificante.
136
152
28-09-12 18:27
Cuarto bsico
5 Cul es el orden correcto de los hechos en la historia?

1. En el barrio dej de haber ladrones gracias a la pichicha.
2. Una maana, Mica not una poza de agua bajo la maceta de la pichicha.
3. Micaela compr una Caninusguauguusicacolmilluta en un vivero.
4. La planta floreci y en vez de dar flores dio perros.
A. 2-3-1-4
B. 4-2-1-3
C. 3-2-4-1
D. 3-4-2-1
6 Qu provocaban los ladridos de la planta?

A. El susto de los vecinos
B. La molestia de Micaela.
C. El miedo de los ladrones.
D. La alegra de Mondonosa.
7 En la expresin unos san bernardos en flor que eran para sacarles fotos, qu se quiere
decir de los perros san bernardo?
A. Eran feroces.
B. Eran lanudos.
C. Eran inquietos.
D. Eran hermosos.
137
28-09-12 18:27
Notas
153
Pginas 138 y 139

MR
Las estaciones
Con ritmo de trigo,
playa y quitasol,
Verano se ha ido
con su gran tambor.
Invierno en su rostro
el viento atrap
y lento camina,
bufanda y bastn.
Otoo de hojas
vestido lleg,
camisa y corbata
de tibio algodn.
Abrir la tierra
mantilla de flor
cuando Primavera
suelte su color.
Sylvia Puentes.
En Un viaje por las letras. Antologa Literaria.
Santiago: Alfaguara Infantil, 2001.
8 De qu trata el poema?
A. De la naturaleza.
C. De las estaciones del ao.
B. De los meses del ao.
D. De la ropa de cada estacin.
9 En el fragmento Otoo de hojas / vestido lleg, camisa y corbata / de tibio algodn,

qu significa la expresin destacada?
A. Que las hojas cadas cubren los
parques.
C. Que la cada de las hojas indica la

llegada del otoo.
B. Que en otoo se usa camisa y corbata

de hojas.
D. Que la palabra otoo es sinnimo de

vestidos de hojas.
10 Qu quiere decir la ltima estrofa del poema?

A. La primavera es muy alegre.
C. En primavera brotan flores de colores.
B. La primavera es muy aburrida.
D. Las flores forman un manto sobre la

tierra.
138
154
28-09-12 18:27
Cuarto bsico
Con sabor a vainilla

La planta de la vainilla es una orqudea trepadora tropical. Cuando la
conocieron los espaoles le pusieron el nombre de vainilla porque se pareca a las
vainas de los porotos (ellos los conocen como judas), pero ms pequeas.
Los antiguos aztecas usaban la vainilla en una bebida llamada xocolatl,, hecha
con granos de cacao molidos, endulzados con miel. Solo a la realeza y a los
valientes guerreros se les permita consumir xocolatl.
En Comunica tus sentidos 4. Espaol.
Espaol
Mxico: Santillana, 2009.
11 Cul es el tema del texto anterior?

A. La planta de vainilla.
C. El alimento de la realeza.
B. La vaina de los porotos.
D. La procedencia del cacao.
12 Cul es el propsito del texto?

A. Contar una historia sobre los aztecas.
B. Informar sobre las costumbres aztecas.
C. Explicar el origen de la planta de vainilla.
Solucionario
D. Persuadir al lector para que consuma xocolatl.
Actividad 13. En esta pregunta

es correcto marcar cualquiera de
las alternativas. Los estudiantes
deben expresar y fundamentar
su acuerdo o desacuerdo con
el hecho de que el consumo de
xocolatl fuera solo para algunas
personas. La argumentacin
debe ser coherente con el
texto y comprensible, para ser
considerada correcta.
13 Ests de acuerdo con que el consumo de xocolatl fuera solo para algunas personas?
Marca y justifica.
S
No
Por qu?
139
28-09-12 18:27
Notas
155
Pginas 148 y 149
Guelos para que imaginen qu
ocurre y dnde tienen lugar los
hechos de la ilustracin. Propicie
el dilogo entre los estudiantes,
procurando que no se desven del
tema.
Tipos de lectura
alta y compartida, enfatizando la
sobre la relacin entre la historia y
la actualidad en Isla de Pascua.
156
Unidad
4
Conociendo
historias





148
Evaluacin inicial
Qu sabes?
Evaluacin inicial
Lee el texto Los siete mois de Isla de Pascua y

realiza las actividades.
1. Qu tipo de texto leste?

A. Un cuento.
B. Una fbula.
C. Una novela.
D. Una leyenda.
2. Qu intenta explicar el texto anterior?
El origen de los mois de Isla de Pascua.
3. Encierra y escribe el verbo que permite

completar cada oracin.
Hotu Matu'a se
qued
en la isla.
(quedaron qued quedaran)

contenidos.
Es importante que destaque
metacognicin.
formativos de esta evaluacin
le permitirn decidir sobre cmo
desarrollar la unidad y dnde
deber poner el nfasis.
Siete exploradores descubrieron una isla.

(descubri descubrir descubrieron)
4. Completa usando las palabras ay hay ah.

En la Isla de Pascua hay mois.
Hotu Matu'a mand a construir siete
mois ah .
Al llegar el rey exclam:
hermoso lugar!
Ay
, qu
5. Separa en slabas las siguientes palabras.

cuidar:
tierra:
cui - dar
tie - rra
149
Notas
157
Pginas 150 y 151

Mdulo
1 La leyenda
organizacin modular
Lee y responde
UNIDAD 4:
CoNoCIENDo hIsTorIAs
Mdulo 1: La leyenda
Antes de leer
Conoces un pueblo del sur de Chile llamado Lican Ray?
Por qu se llamar as?
Promueva la descripcin detallada
del ambiente en que se desarrolla
la accin. Pida que comenten las
preguntas del Antes de leer y
relacionen sus respuestas con la
ilustracin. Promueva la tcnica
del subrayado para destacar las
ideas ms importantes de cada
prrafo.
Tipos de lectura
Durante la lectura, procure que
regla. Luego, debern leer en voz
alta de manera compartida.
158
Lican Ray
aba una vez una nia muy hermosa llamada Lican Ray, de tan
solo quince aos de edad. Era hija de un cacique y viva a orillas del
lago Calafqun, en cuyas aguas sola baarse cada maana.
Un da, cuando sala del agua, la vio un capitn espaol, quien
qued fascinado con su hermosura. Lican Ray se asust al ver su
extraa armadura y quiso escapar. El capitn le rog que no lo hiciera,
y le explic que no le hara dao y que solo estaba ah contemplando
el paisaje.
Durante la lectura
Qu habr hecho Lican Ray?
La muchacha, atrada por la gran valenta del espaol, y el

capitn, encantado por su gran belleza, comenzaron a verse todas
las maanas: l le enseaba palabras en espaol y ella, a su vez, en
mapuzugun. As, cada da que pasaba, el amor entre ambos creca
ms y ms, pero nadie del pueblo poda enterarse de su romance.
150
Unidad 4 / Lectura
Comprender leyendas
Aunque comnmente la lengua

mapuche es conocida como
mapudungun, la forma ms
correcta de llamarla es como lo
hace el propio pueblo mapuche:
mapuzugun, que significa lengua
de la tierra.
Subraya las ideas

que te parezcan
importantes.
Cierto da, un cacique vecino ofreci al padre de Lican Ray

casarse con la bella joven a cambio de una gran dote. El padre no
pudo negarse y el matrimonio se acord para la siguiente luna llena.
El capitn espaol, desesperado, le propuso a la princesa huir esa
misma noche. Se reunieron a orillas del lago, donde la esperaba en
una canoa. El amor entre ellos era tan grande que pareci protegerlos
en su aventura: llegaron a una de las islas y permanecieron ah sin
encender fuego para no alertar al cacique y al resto del pueblo;
pero luego de tres noches el fro era tan intenso, que tuvieron que
encenderlo para calentarse.
Su padre y su prometido, que buscaban a la bella Lican Ray,
divisaron el humo de la fogata, reunieron a su gente y partieron en
canoas a recorrer las siete islas del lago Calafqun.
Aclarar conceptos
Qu significa?
cacique: jefe de una tribu o
comunidad.
dote: patrimonio que se

entrega para asegurar la
estabilidad econmica.
transcurri: sucedi, pas.
Durante la lectura
Vocabulario
partir de las pistas que otorgue el
texto. Para finalizar, sugiera que
comprueben los significados en el
diccionario.
Qu crees que sucedi con la

pareja?
La pareja de enamorados escap y nunca fue encontrada, a

pesar de la bsqueda de los hombres.
Aos despus, los antiguos habitantes del pueblo donde
transcurri esta historia decidieron bautizarlo como Lican Ray, para
recordar siempre la historia de amor entre la bella indgena y el
valiente espaol.
Lican Ray
Ray. Pueblo Mapuche. En www.chileparaninos.cl-Biblioteca Nacional de Chile.
Consultado el 21 de febrero de 2012.
(Adaptacin)
151
Notas
Interaccin
Una vez finalizada la lectura
de Lican Ray, comente con sus
estudiantes sus impresiones sobre
la lectura y pdales que verifiquen
sus predicciones.
159
Pginas 152 y 153

Aclarando conceptos
Describir es expresar de manera
detallada las caractersticas de
un lugar, un objeto, una persona o
un personaje. En las narraciones,
la descripcin del espacio se
utiliza para ambientar la accin.
Las descripciones pueden
ser denotativas u objetivas, o
connotativas o subjetivas. Una
descripcin denotativa informa
sobre las caractersticas de lo
descrito, intentando ajustarse
a la realidad sin valoraciones
personales. Una descripcin
connotativa presenta una
visin particular, expresando
la impresin que produce en el
emisor.
Mdulo 1 / La leyenda
Despus de leer
1. Quin era Lican Ray? Obtener informacin
A. Una reina surea.
B. Una joven indgena.
C. Una mujer espaola.
D. Una nia del norte de Chile.
2. Por qu motivo fue descubierta la pareja de enamorados? Obtener informacin
A. Encendieron una fogata.
B. Se baaron en el lago Calafqun.
C. Su canoa fue encontrada cerca del lago.
D. Prendieron una lmpara para iluminar la noche.
3. Por qu huyeron Lican Ray y su enamorado? Integrar e interpretar
A. Porque queran comprometerse.
B. Porque el padre de la joven decidi casarla.
C. Porque decidieron navegar por el lago Calafqun.
D. Porque deseaban seguir aprendiendo sus idiomas.
4. Observa la ilustracin de la leyenda y describe el lago Calafqun. Integrar e interpretar
Uso de TIC
Los estudiantes observan con detalle la ilustracin y describen el ambiente fsico del lago
Calafqun utilizando adjetivos calificativos.
Investigue en Internet con sus

estudiantes sobre la localidad de
Lican Ray. Para esto se sugiere
visitar pginas como
http://www.villarrica.org
http://www.lican-ray.com o
http://www.chile.com
consultadas el 17 de diciembre
de 2012.
152
160
Unidad 4 / Lectura
Comprender leyendas
5. Por qu crees que el amor entre Lican Ray y el espaol deba ser secreto? Reflexionar y valorar
Los estudiantes infieren alguna razn por la que el amor debiera ser secreto, por ejemplo,
por las tradiciones del pueblo de Lican Ray o por la diferencia de origen de los personajes.
6. A qu pueblo indgena crees que perteneca Lican Ray? Marca con una
Educando en valores
nuestra identidad nacional y el
valor de los pueblos originarios
en el nacimiento de nuestras
costumbres.
y justifica. Reflexionar y
valorar
A. Chono.
B. Diaguita.
C. Selknam.
D. Mapuche.
Cmo lo sabes?
Los estudiantes identifican al pueblo mapuche debido a que se menciona el mapuzugun
una leyenda con las actividades
en el texto que es la lengua de este pueblo.

7. A qu tipo de texto corresponde Lican Ray
Ray? Cmo lo sabes? Reflexionar y valorar
El texto es una leyenda, porque explica el origen del nombre del pueblo Lican Ray.
Educando en valores
Consideras importante conocer las tradiciones y costumbres de nuestros pueblos originarios?,
por qu? Comenta y escribe tu respuesta. Reflexionar y valorar
Se espera que los estudiantes reflexionen y valoren la historia y la cultura de los pueblos
originarios y nuestra relacin con ellos.
Debemos conocer y respetar las costumbres y tradiciones de los

distintos pueblos originarios de Chile, ya que ellos fueron los primeros
habitantes de nuestro pas y forjaron parte de nuestra identidad y de lo
que somos hoy en da.
153
Notas
161
Pginas 154 y 155

Aclarando conceptos
El espacio o ambiente fsico es el
escenario donde los personajes
desarrollan sus acciones. Puede
tratarse de lugares abiertos
o cerrados, los cuales son
presentados por el narrador
mediante la descripcin.
Mdulo 1 / La leyenda
Aprende
La leyenda
La leyenda es un texto narrativo que nace de la tradicin oral de un pueblo, cuyo propsito
es explicar el origen de fenmenos naturales o hechos ocurridos en un determinado lugar.
Generalmente, mezcla datos reales y hechos maravillosos que dan vida a la historia.
La leyenda
Es de carcter local.
En 5 minutos
Sus personajes tienen

un antecedente
histrico.
Es annima y se transmite
de generacin en
generacin.
Existen distintas
versiones de una
misma leyenda.
El ambiente fsico de una narracin

busquen ms leyendas del sur de
Chile o relteles algunas como El
Caleuche y La Pincoya, para que
comparen los ambientes fsicos
descritos en ellas.
El ambiente fsico o espacio corresponde al lugar en donde se desarrollan los acontecimientos de

la historia. Por ejemplo: una plaza, un bosque, las montaas, entre otros. El espacio fsico de una
leyenda depender de su localidad de origen.
En general, las caractersticas del ambiente se describen de manera explcita; sin embargo, hay
ocasiones en que debemos inferirlas a partir del desarrollo de la historia.
Practica
8. Completa la siguiente tabla con las caractersticas de Lican Ray
Ray. Reconocer
Personajes principales
Penta UC
Ofrzcales la oportunidad de
buscar una leyenda que sea de su
gusto, para compartirla con sus
compaeros.
162
Ambiente fsico
Hecho que intenta explicar
Lican Ray y el capitn
A orillas del lago Calafqun, en
El origen del nombre de un
espaol.
el sur de Chile.
pueblo.
154
Unidad 4 / Lectura
Reconocer las caractersticas de una leyenda y el espacio fsico de una narracin

partir de las pistas que otorgue el
texto. Para finalizar, sugiera que
comprueben los significados en el
diccionario.
Ponte a prueba
Lee la siguiente leyenda africana.
La piel del cocodrilo
En una regin de frica, cuentan que hace mucho tiempo el cocodrilo tena la piel lisa y dorada. Dicen
que pasaba todo el da bajo el agua oscura y estancada del pantano y solo sala a la superficie durante la
noche. Entonces, la luna se reflejaba en su piel y todos los animales que iban a beber agua se quedaban
deslumbrados contemplndolo.
El cocodrilo, orgulloso de la admiracin que causaba, empez a salir del agua durante el da para
presumir de su hermosa piel. Pero sucedi que, poco a poco, el sol fue daando su piel, sobre la cual se
form una espesa capa de barro que cada da fue ponindose ms fea. Los otros animales, al ver que la
piel del cocodrilo iba perdiendo su brillo, comenzaron a perder el inters por este gran reptil del pantano.
El cocodrilo nunca se recuper de esta vergenza y humillacin. Desde entonces, cuando otros
animales se le acercan, se esconde rpidamente bajo el agua, mostrando solo sus ojos y nariz sobre la
superficie.
1. Completa la tabla a partir de la leyenda anterior. Reconocer

Ttulo
La piel del cocodrilo
Personajes
El cocodrilo y los dems animales del pantano.
Ambiente fsico
Un pantano en una regin de frica.
Hecho que explica
El origen de la forma de la piel del cocodrilo.
Vocabulario
Motive la descripcin de un lugar
de manera compartida, dando la
oportunidad a cada estudiante
de aportar con un detalle. Luego,
se sugiere pedir a cada uno que
escriba una historia ambientada
en el espacio descrito. Invtelos a
comparar sus narraciones.
2. Describe el ambiente fsico o espacio en el que se desarrolla la historia. Inferir
En la respuesta se debiera describir el pantano, con aguas oscuras y estancadas y con

mucho sol durante el da.
155
Notas
163
Pginas 156 y 157

Aclarando conceptos
El problema es la dificultad que se
presenta en el texto. La solucin
es la accin que se realiza para
resolver el problema. En los textos
narrativos, generalmente, el
problema est representado por
una accin. Se sugiere pedir que
busquen el verbo con el que se
presenta el problema, y a partir de
este, la solucin.
MR
Cmo inferir problemas y soluciones en un texto?

Qu te preguntan?
Lee el fragmento de Lican Ray y luego responde.
Cierto da, un cacique vecino ofreci al padre de Lican Ray casarse con la bella joven a cambio de
una gran dote. El padre no pudo negarse y el matrimonio se acord para la siguiente luna llena.
El capitn espaol, desesperado, le propuso a la princesa huir esa misma noche. Se reunieron a
orillas del lago, donde la esperaba en una canoa.
1 Segn el fragmento anterior, qu problema enfrentaron los enamorados?

A. Dificultades de comunicacin por la diferencia de idiomas.
Tipos de lectura
B. El ofrecimiento del espaol a Lican Ray de escapar juntos.

C. La duda de la joven sobre si casarse o no con el cacique de su tribu.
Realice una lectura compartida

en voz alta, para modelar paso a
paso la estrategia a trabajar.
D. La decisin del padre de Lican Ray sobre el casamiento de la jjoven.
2 Cmo solucionaron el problema?

A. Decidieron separarse.
B. Se casaron en secreto.
C. Huyeron juntos en una canoa.
D. Confesaron su amor al padre de Lican Ray.
Cmo respondes?
PASO 1
Responde la pregunta: Qu problema ocurri?

Busca en el texto la informacin que te permita reconocer el problema y subryala.
Cierto da, un cacique vecino ofreci al padre de Lican Ray casarse con la bella joven a
cambio de una gran dote. El padre no pudo negarse y el matrimonio se acord para la
siguiente luna llena.
En la pregunta 1, debes marcar con una la alternativa D,, ya que el problema de la
pareja es el matrimonio pactado por el padre de la joven y el cacique vecino.
156
164
Unidad 4
PASO 2
Responde la pregunta: Cmo se resolvi el problema?

Rastrea en el texto la informacin que te permita saber cmo se resolvi el problema y
subryala.
El capitn espaol, desesperado, le propuso a la princesa huir esa misma noche. Se
reunieron a orillas del lago, donde la esperaba en una canoa.
En la pregunta 2, debes marcar con una
jvenes fue huir.
la alternativa C,, ya que la solucin de los
Cmo lo aplicas?
Tipos de lectura
leer en silencio y d un tiempo
prudente para que todos finalicen.
ni emitan sonido y que sigan
regla.
Luego, lean el texto en conjunto y
en voz alta.
Lee el siguiente fragmento y responde.
Su padre y su prometido, que buscaban a la bella Lican Ray, divisaron el humo de la fogata,
reunieron a su gente y partieron en canoas a recorrer las siete islas del lago Calafqun.
La pareja de enamorados escap y nunca fue encontrada, a pesar de la bsqueda de los hombres.
Escritura libre
escribir narraciones breves en las
que presenten, de manera clara,
un problema y su solucin.
3 Qu problema tuvieron los enamorados por la fogata que encendieron?

A. Fueron vistos por un grupo de espaoles.
B. Fueron capturados por las personas que los buscaban.
C. Fueron vctimas del fro intenso que reinaba esa noche.
D. Fueron avistados por el padre y el prometido de la joven.
4 Cmo solucionaron el problema?
Interaccin
A. Se entregaron al padre de la joven.

B. Escaparon para no ser encontrados.
C. Decidieron separarse y Lican Ray volvi a su pueblo.
D. Finalmente, se entregaron a los espaoles que los perseguan.
157
Notas

importancia de manejar algunas
estrategias para mejorar la
comprensin lectora. Invtelos a
discutir sobre las dificultades de
inferir problemas y soluciones en
un texto, y pdales que propongan
tcnicas de ayuda como el
subrayado, la identificacin del
verbo, hacer preguntas, entre
otras.
165
Pginas 158 y 159

en diferenciar homfonos de
homgrafos. Se sugiere reforzar
destacando que su distincin se
basa en su escritura.

Homfonos y homgrafos
Lee el siguiente dilogo y luego responde.
Es Dios que llama a

nuestro pueblo.
Vi una llama caminando

en el cerro!
1. En qu se diferencian las palabras destacadas? Comenta.

crear una leyenda basada en la
situacin presentada al inicio de
la pgina.
2. A qu se refiere la palabra llama en la primera oracin? Marca con un

Un animal
Fuego
.
Forma del verbo llamar
3. A qu se refiere la palabra llama en la segunda oracin? Marca con un

Un animal
Fuego
Forma del verbo llamar
Homfonos y homgrafos
En 5 minutos
Las palabras homfonas son aquellas que se pronuncian igual, pero se escriben diferente y tienen
distintos significados. Por ejemplo:
Saldr de caza.
Invite a sus estudiantes a nombrar

pares de palabras homfonas
que conozcan, como: ablando
hablando, agito ajito, arroyo
arrollo, haya halla, sierra
cierra, sien cien, entre otras.
166
Saldr de casa.
Las palabras homgrafas son aquellas que se pronuncian y escriben igual, pero tienen distintos
significados. Por ejemplo:
Hoy saldr en bote.
158
Mi pelota da bote.
Unidad 4
Aclarando conceptos
Las palabras ay, hay y ah son
parnimos, es decir, tienen
semejanza de sonido y escritura.
Este grupo de palabras presenta
dificultades hasta los niveles ms
altos de la educacin formal. Se
sugiere reforzar constantemente
su escritura en los diferentes
contextos en que estn presentes.
4. Observa las imgenes y completa las oraciones.
coser
cocer
sobre
sobre
Vocabulario
5. Une con una lnea cada palabra con su significado.

Hola
persona que tiene conocimiento de muchas cosas
Ola
expresin de dolor
Sabia
lquido del tallo de las plantas
Savia
saludo
Ay
Hay
verbo haber

trabajadas.
Ay! Me
apret mi
patita ah.
onda de agua en el mar
6. Escoge dos palabras de las actividades anteriores y escribe una oracin con cada una de ellas.
Refuerce el trabajo de homfonos

y homgrafos con las actividades
Se espera que los estudiantes escriban oraciones con sentido utilizando

adecuadamente los homfonos elegidos.
159
Notas
Penta UC
Desafelos a crear un breve
dilogo usando al menos un par
de palabras homfonas de esta
actividad.
167
Pginas 160 y 161
esta evaluacin la pueden realizar
Cmo vas?
Lee el siguiente texto y luego responde.
La vieja galera
Cuenta la leyenda que en la regin de Valparaso se puede observar, en las
noches de luna llena, la imagen de una galera con hermosas velas blancas que
zarpa desde el viejo puerto de la ciudad, siguiendo el reflejo de la luz de la luna.
tem 1
Su movimiento en el mar es lento, no tiene tripulacin, emite un destello

brillante y se dirige mar adentro en busca del sol.

la localidad de Valparaso
presentada de manera explcita
en la lectura. Se sugiere reforzar
la obtencin de informacin
explcita recordando la estrategia
modelada en la Unidad 1, en las
pginas 22 y 23.
Cada vez que la vieja galera aparece, marca la suerte del trabajo de los
pescadores ese da, porque su direccin les va sealando hacia dnde deben
dirigir las redes para lograr una pesca abundante.
La vieja galera. Leyenda.
En www.chileparaninos.cl-Biblioteca Nacional de Chile.
Consultado el 8 de agosto de 2012.
1. En qu localidad se sita el relato? Marca con una
punto
A. Valparaso.
B. Sur chileno.
tem 2
propsito de la leyenda. Refuerce
identificando los hechos que
intentan explicar algunas
leyendas. Puede trabajar con la
leyenda Pica, una flor de arena de
las pginas 262 y 263.
168
C. Via del Mar.

D. Norte de Chile.
2. Qu hecho intenta explicar el texto anterior? Marca con una
A. El zarpe de los barcos desde el puerto.
B. La aparicin de una galera en Valparaso.
C. La abundancia de la pesca en Valparaso.
D. El trabajo de los pescadores de un puerto.
160
punto
Unidad 4
3. Por qu se puede decir que el texto anterior es una leyenda?
punto
El texto es una leyenda porque explica la abundancia de la pesca
tem 3
si los estudiantes mencionan al
menos dos caractersticas de la
leyenda. Refuerce repasando la
seccin Aprende de la pgina 154.
mediante el hecho maravilloso de la aparicin de una vieja galera.
4. Dibuja el significado de las palabras destacadas en los siguientes fragmentos.
puntos
Se espera que los estudiantes representen con

la imagen de
una galera con
hermosas velas
blancas
dibujos las palabras destacadas, asignndoles
tem 4
el significado que les corresponden segn su

contexto: un barco con velas y unas redes de

si los estudiantes representan
ambos conceptos, a partir de su
contexto. Refuerce el contenido
escribiendo oraciones con
homgrafos para que infieran sus
significados.
pesca
su direccin les va
sealando hacia
dnde deben dirigir
las redes para
lograr una pesca
abundante
5. Completa las oraciones con las palabras ay - hay - ah.
Ay , mi
cabeza!
Hay
dos perritos
en mi casa.
puntos
Ah
vive mi
amigo Pablo.
tem 5
161

dos palabras de manera correcta.
Refuerce pidiendo que escriban
oraciones con cada una de las
palabras presentadas.
169
Pginas 162 y 163

Mdulo
2 El mito
organizacin modular
Lee y responde
UNIDAD 4:
CoNoCIENDo hIsTorIAs
Mdulo 2: El mito
Motive la observacin de la
ilustracin. Pida que identifiquen
el pueblo originario que se
representa y nombren aquellos
objetos que los ayudaron a
reconocerlo. Invtelos a responder
las preguntas del Antes de leer
y realizar predicciones sobre la
lectura.
Antes de leer
Conoces algn relato que intente explicar la creacin del mundo?, cul?
Observa la ilustracin y el ttulo de esta historia: de qu crees que tratar?
Domo y Lituche
ace infinidad de lluvias, en el mundo no haba ms que un espritu

que habitaba en el cielo, Ngenechen. Era el padre de todas las cosas,
por lo tanto, solo l poda dar vida.
Fue as como, cierto da, decidi que la Tierra necesitaba

movimiento, porque estaba aburrido de tanta quietud.
Durante la lectura
Cmo el padre le habr dado
vida a la Tierra?
Comenz por crear una criatura vivaz e imaginativa, a quien decidi

llamar hijo, porque desde que lo pens ya lo quiso. Muy contento
con el hijo creado, lo lanz con mucho entusiasmo a la Tierra. Esto
provoc que se golpeara tan fuerte que su madre, Kuyn, la Luna,
desesperada por el suceso, decidi abrir una ventana en el cielo para
cuidar a su hijo. Y desde esa noche cuida el sueo de nosotros, los
seres humanos.
Pero eso no fue todo: el Gran Espritu quiso seguir los pasos de
su hijo, para acompaarlo y protegerlo. Por eso, abri un gran hueco
redondo en el cielo. Esa ventana es Ant, el Sol, astro que tiene por
misin dar calor a los seres humanos y permitir la vida en la Tierra.
Tipos de lectura
emitan sonidos, y sigan la lectura
solo con los ojos, sin utilizar el
dedo, el lpiz o una regla. Luego,
pdales que lean en voz alta de
manera compartida.
170
162
Unidad 4 / Lectura
Comprender mitos
Una vez finalizada la lectura de

Domo y Lituche, solicteles que
compartan sus impresiones sobre
el texto y pdales que verifiquen
sus predicciones.
Pero suceda que aqu, en la Tierra, el hijo del Gran Espritu se

senta muy solo, pues no tena a nadie con quien conversar. Entonces
pidi ayuda a su padre.
Ngenechen decidi enviarle desde lo ms alto una mujer muy
graciosa, quien se llam desde ese momento Lituche. Cuando ella lleg
a la Tierra, comenz a caminar y sucedi que, a cada paso, creca la
hierba detrs de ella. Adems, al cantar, de su boca salieron a raudales
insectos y mariposas.
Cuando Lituche lleg frente al hijo del Gran Espritu, Domo, se
prometieron poblar con su descendencia toda la Tierra y permitir que
esta floreciera da a da. Mientras la mujer y el hombre construan su
hogar, al cual llamaron ruka, el cielo se llen de nuevos espritus, los
cherruves.
Cuando los hijos de Lituche y Domo se multiplicaron por la Tierra,
sobrevino un gran cataclismo. Las aguas del mar comenzaron a subir,
guiadas por la serpiente Kai-Kai, pero al mismo tiempo las montaas se
elevaron porque en ellas habitaba Tren-Tren, una serpiente que amaba
a los hombres y se apiad de ellos al ver cmo sufran, permitindoles
que escaparan de la ascensin de las aguas.
Interaccin
Durante la lectura
Qu crees que pas cuando
Domo vio a Lituche?
Qu significa?
raudales: en abundancia.
descendencia: conjunto de
hijos, nietos, bisnietos.
cataclismo: catstrofe.
Cuando las aguas se calmaron, los hombres comenzaron a

descender de los cerros. Desde entonces se les conoce como
hombres de la tierra o mapuche.
Vocabulario
realizar un trabajo compartido
en el que infieran su significado
mediante de las pistas que
entregue el texto. Para finalizar,
sugiera comprobar en el
diccionario.
Siempre temerosos de Ngenechen, los mapuche respetan su

voluntad y tratan de no disgustarlo. As, trabajan esforzadamente la
tierra, hacen hermosas artesanas y, hasta el da de hoy, Kuyn y Ant
se turnan en el cielo para poder acompaarlos y protegerlos. Es por
eso que la esperanza de un tiempo mejor nunca muere en el espritu
de los mapuche, los hombres de la tierra.
Mito de creacin mapuche.
Versin equipo editorial.
163
un mito con las actividades
Notas
171
Pginas 164 y 165

al inferir la creacin como el
fenmeno que intenta explicar
la lectura. Para resolver esto,
pdales que reconozcan los
acontecimientos principales y
analcelos en conjunto con el
curso.
Mdulo 2 / El mito
Despus de leer
1. Qu elementos de la naturaleza fueron creados con el canto de Lituche? Marca con una
. Obtener
informacin
A. El cielo y la lluvia.
B. Las plantas y las hierbas.
C. El sol, la luna y las estrellas.
D. Los insectos y las mariposas.
2. Segn el texto, a qu se dedicaron los mapuche despus del cataclismo? Obtener informacin
A. A tejer y bordar.
B. A sacar minerales de la tierra.
Uso de TIC
Accede a www.icarito.cl para
obtener ms mitos y leyendas
chilenas.
C. A fabricar casas y cultivar la tierra.

D. A cultivar la tierra y hacer artesanas.
3. Dibuja los personajes Ant y Kuyn. Integrar e interpretar
Ant
Kuyn
Los estudiantes deben identificar

las caractersticas fsicas de los
personajes a partir del texto ledo y,
segn ellas, dibujar un sol y una luna,
respectivamente.
4. Qu otro ttulo le pondras a la historia de Domo y Lituche? Integrar e interpretar

Proponen un ttulo que se relacione con la historia narrada, con sus acciones, conflictos o
personajes. Por ejemplo: Los inicios de la Tierra.
5. Qu fenmeno intenta explicar este mito? Integrar e interpretar
La creacin del mundo.
164
172
Unidad 4 / Lectura
Comprender mitos
Educando en valores
la importancia de valorar la
diversidad de culturas que
conviven en nuestro pas y
respetar sus creencias. Motive el
desarrollo de la argumentacin y
el respeto de los turnos de habla.
6. Numera los hechos del 1 al 5, segn el orden en que ocurrieron. Integrar e interpretar
3 Los hijos de Lituche y Domo se multiplicaron y poblaron la Tierra.

2 El hijo de Ngenechen estaba solo y su padre le envi una mujer.
5 La serpiente Tren-Tren salv al pueblo mapuche.
1 El Gran Espritu envi a su hijo a habitar la Tierra.
4 Hubo un cataclismo que inund todo.
7. Describe el ambiente fsico en el que se desarrolla la historia. Integrar e interpretar
La descripcin del ambiente fsico del relato debe incluir el poblamiento de la tierra por Domo y
Lituche, el Sol y la Luna, la hierba y los insectos.
8. Qu relacin se puede establecer entre un mito como este y una leyenda? Reflexionar y valorar
La relacin entre un mito y una leyenda es que son textos que explican un fenmeno.
Refuerce el trabajo sobre el mito

con la actividad de escritura
propuesta en la pgina 51.
El mito, un suceso universal y la leyenda, un hecho local.

9. Por qu crees que los hombres tratan de explicar los acontecimientos de la naturaleza por medio de
estos relatos? Reflexionar y valorar
Se espera que los estudiantes valoren las caractersticas del mito y la leyenda y propongan
Vocabulario
alguna interpretacin acerca de sus orgenes y propsitos.
Educando en valores
Crees que una buena convivencia se basa en el respeto de las distintas creencias?, por qu?
Comenta y escribe tu respuesta. Reflexionar y valorar
Se espera que los estudiantes valoren la diversidad de creencias y reflexionen acerca de la

importancia de conocerlas y respetarlas.
Tenemos que valorar y respetar la diversidad de creencias y formas de
entender el mundo de todas las personas.
165
Nuestra lengua posee una

gran cantidad de vocablos de
origen mapuche. Pida a sus
estudiantes que investiguen
sobre ellos y comenten sobre el
contexto de origen y cmo se usan
actualmente. Adems, se sugiere
buscar el significado de algunos
nombres de lugares de Chile cuyo
origen pertenece al mapuzugun,
como Villarrica, Pucn, Melipilla y
Curic.
Notas
173
Pginas 166 y 167

Aclarando conceptos
El mito y la leyenda son
narraciones de carcter annimo
que tienen origen en las
tradiciones orales y son parte
de la identidad cultural de los
pueblos.
El mito es generalmente una
narracin atemporal sobre
fenmenos universales que no
se sitan en un lugar especfico,
como el origen o la creacin del
mundo y los seres humanos. En
cambio, la leyenda se sita en
un tiempo y lugar especficos, y
puede relacionarse con hechos
que realmente ocurrieron, a los
cuales han aadido elementos
maravillosos.
Mdulo 2 / El mito
Aprende
El mito
El mito es una narracin cuyo propsito es explicar el origen de fenmenos universales, tales como
la creacin del mundo, el origen de los mares, el nacimiento de los dioses o la aparicin del ser
humano, entre otros sucesos. Se diferencia de la leyenda en que tiene un carcter universal, es decir,
abarca a toda la humanidad y no solo a una localidad especfica.
Las caractersticas principales del mito son:
El mito
Narracin que es parte de la tradicin oral de los pueblos.
Sus caractersticas son
Intenta explicar el
origen de fenmenos
universales.
Sus personajes son

seres sobrenaturales.
Se transmite de
generacin en
generacin.
Transcurre en un
tiempo distinto al
nuestro.
Penta UC
Desafelos a identificar las
diferencias entre el mito y la
leyenda.
Practica
10. Marca con un
machi
los personajes sobrenaturales que aparecen en el texto. Reconocer

Kuyn
Domo
Kai-Kai
Ant
Lituche
cherruves
11. Por qu es posible considerar el relato Domo y Lituche como un mito? Comntalo con tu curso y
luego escribe tu respuesta. Analizar
Se espera que los estudiantes identifiquen y comenten las caractersticas del texto y las
relaciones con la definicin de mito; en este caso, lo esencial es que el texto explica el
origen de un fenmeno universal: el origen de la Tierra y del ser humano.
166
174
Unidad 4 / Lectura
Reconocer las caractersticas de un mito
Motive la observacin de la
imagen y pida que infieran el
origen del mito.
Ponte a prueba
Lee el siguiente texto y realiza las actividades.
El ombligo del mundo

Cuentan que en los tiempos pasados Rapa Nui era una tierra muy extensa,
tanto como el continente Puku-Puhipuhi, y que Uoke, conocido como el dios
devastador, tena un gran poder sobre ella. Con una palanca que solo l poda
utilizar, produca movimientos ssmicos tan grandes que levantaba y hunda Rapa
Nui las veces que quera, casi como un juego: cuando la palanca iba hacia atrs,
la tierra se elevaba; cuando la palanca iba hacia delante, la tierra se hunda.
Uso de TIC
Invite a los estudiantes a conocer
ms informacin sobre algunos
pueblos originarios en:
http://www.memoriachilena.cl/
historia/pueblosoriginarios.asp
consultado el 17 de diciembre de
2012.
Un da, Uoke se diverta hundiendo Rapa Nui para levantar Puku-Puhipuhi,

cuando la palanca se quebr. Por esto, Rapa Nui qued pequea y hundida,
aflorando de ella solo la cspide de sus montaas, en contraste con el continente
que, por estar arriba, qued grande.
Fue as como se form esta isla, llamada por los antiguos Te Pito O Te Henua
o "El ombligo del mundo".
1. Qu hecho trata de explicar este relato? Comprender

A. La creacin del universo.
B. La creacin de Rapa Nui.
C. El origen de los movimientos ssmicos.
solucionario
D. El origen de la geografa del continente.

2. Describe a Uoke basndote en el relato y en lo que observas en la ilustracin. Analizar
Se espera que los estudiantes identifiquen las caractersticas fsicas del personaje, a partir
del texto ledo y de la imagen.
3. Si tuvieras que explicar a un compaero o compaera a qu tipo de texto corresponde el relato
anterior, qu le diras? Escribe tu explicacin en el cuaderno y luego comprtela con tu curso. Explicar
167

reconocen las caractersticas
y el propsito del texto para
determinar a qu tipo corresponde
y fundamentar su respuesta. En
este caso, el texto corresponde a
un mito que explica el origen de
Rapa Nui.
Notas
CORTAR
175
Pginas 168 y 169

Mdulo

Sujeto y predicado
organizacin modular
UNIDAD 3:
El MUNDo DE lA INforMACIN
Lee y responde
Ngenechen decidi enviarle desde lo ms alto una mujer muy graciosa.
1. Quin realiza la accin? Ngenechen.
Aclarando conceptos
El sujeto de una oracin es todo
elemento que concuerde con el
verbo de la misma. El predicado
es lo que se dice del sujeto y est
constituido al menos por un verbo.
Es importante recalcar que tanto
sujeto como predicado estn en
el mismo nivel sintctico, aunque
el primero pueda ser implcito o
estar oculto.
2. Cul es la accin realizada? Enviar una mujer.
Aprende
Sujeto y predicado
La oracin es un conjunto de palabras ordenadas que se caracteriza por tener verbo. Las oraciones
estn formadas por un sujeto y un predicado.
El sujeto de la oracin es quien realiza la accin y puede ser una persona, animal, lugar o cosa.
El predicado es la accin que se realiza y en este siempre encontramos un verbo.
El sujeto y el predicado poseen ncleo. El ncleo del sujeto es un sustantivo o un pronombre y el
ncleo del predicado es el verbo. Observa el siguiente ejemplo:
Sujeto
Su padre Ngenechen
Ncleo del sujeto
168
176
Predicado
le envi una mujer muy graciosa.
Ncleo del predicado
Unidad 4 / Gramtica
Reconocer y aplicar sujeto y predicado
Practica
3. Escribe el sujeto y el predicado de cada oracin. Analizar
Oracin
Sujeto
Predicado
Lican Ray era una joven mapuche.
Lican Ray
era una joven mapuche.
La vieja galera
marca la suerte.
La vieja galera marca la suerte.
4. Subraya con
el sujeto y con
estudiantes presenten problemas
al toparse con sujetos que no
se encuentran al principio de la
oracin. Se sugiere recalcar que
el sujeto puede estar antes o
despus del verbo.
, el predicado. Luego, encierra sus respectivos ncleos. Analizar
Interaccin
Diego de Almagro sali rumbo a Chile.

La princesa Lican Ray se enamor de un soldado espaol.
Invite a leer las oraciones creadas

en la actividad 6 y pida al resto
del curso que las analicen de
manera compartida.
El canelo es el rbol sagrado del pueblo mapuche.
5. Escribe un predicado para cada sujeto propuesto. Luego, encierra los ncleos. Aplicar
La Luna
Los predicados que escriban los estudiantes deben concordar en
Ngenechen
persona y nmero con los sintagmas nominales entregados. Adems,
Lituche
deben encerrar los ncleos de las oraciones creadas.
Los hombres
6. Observa la imagen y escribe tres oraciones relacionadas con ella. Aplicar
Refuerce el anlisis de sujeto y

predicado con las actividades
Se espera que los estudiantes redacten
tres oraciones que describan la situacin

presentada en la imagen, respetando la
concordancia en nmero y persona.
ficha de trabajo
169
Refuerce el anlisis de sujeto

y predicado con la Ficha de
refuerzo 1.
Notas
177
Pginas 170 y 171

Se sugiere motivar la bsqueda de

la lectura completa y trabajar en
su comprensin.
Concordancia entre sujeto y verbo

Lee y responde
problemas en la identificacin de
concordancia. Para comprobar si
el sujeto concuerda con el verbo
de la oracin, se sugiere remplazar
el nmero del sujeto. Si el verbo se
ve afectado, existe concordancia.
Aos ms tarde, un evangelizador espaol descubri entre las ramas de tamarugos una cruz de
madera. Enterado de la tragedia, levant una capilla en el lugar.
Annimo. La Tirana.
En www.bibliotecasvirtuales.com, consultado el 10 de agosto de 2012. (Fragmento)
1. Remplaza las formas verbales para que concuerden con el sujeto de la oracin. Aplicar
Aos ms tarde, unos evangelizadores espaoles descubrieron entre las ramas de tamarugos una
cruz de madera.
Enterados
de la tragedia,
levantaron
una capilla en el lugar.
Aprende
Concordancia entre sujeto y verbo
Refuerce la concordancia con
pgina 49.
Para que haya concordancia en una

oracin, el sujeto siempre debe estar en
correspondencia con el verbo en nmero y
persona.
Para comprobar la concordancia entre el
sujeto y el verbo, remplaza el sujeto guindote
por la tabla.
Singular
Plural
Primera persona
yo
nosotros
Segunda persona
t, usted
ustedes
l, ella
ellos, ellas
Tercera persona
Observa con atencin los siguientes ejemplos:

Nosotros cocinamos piones.
La machi cocin piones.
Sujeto: primera persona plural.

Verbo: primera persona plural.
Sujeto: tercera persona singular.

Verbo: tercera persona singular.
170
178
Unidad 4 / Gramtica
Utilizar sujetos y verbos en concordancia gramatical
Interaccin
Una vez finalizadas las
actividades de la pgina, invite
a sus estudiantes a reflexionar
sobre la necesidad de respetar
la concordancia en la escritura,
para que los receptores puedan
comprender lo que leen.
Practica
2. Completa las oraciones con el verbo que corresponda. Aplicar
poblaron
cre
leemos
investigaste
El Gran Espritu
cre
poblaron
Los mapuche
leemos
Nosotros
T
la Tierra aburrido de tanta quietud.
investigaste
Vocabulario
esforzadamente la tierra.

buscar aquellas palabras que no
comprendan. Luego, pdales que
trabajadas.
leyendas y mitos.
narraciones sobre pueblos originarios.
3. Escribe un sujeto para cada oracin. Aplicar

El sol y la luna
se turnan en el cielo para poder mirarlos y acompaarlos.
Un cacique
ofreci al padre de Lican Ray casarse con la bella joven.
Los hombres
comenzaron a descender de los cerros.
4. Completa el siguiente texto respetando la concordancia entre el sujeto y el verbo. Aplicar

Me gustan mucho las leyendas porque
determinado y nos
Yo
viv
(vivir)
ayudan
(ayudar)
cuentan
historias de un lugar
(contar)
a conocer las costumbres de una zona.
en Sibaya, un pueblo del norte chileno, pero gracias a las leyendas
que me cuentan mis primos de Punta Arenas
conozco
(conocer)
costumbres de la
Patagonia.
171
Notas
179
Pginas 172 y 173

Aclarando conceptos
Refuerce la diferenciacin entre
hiato y diptongo, recordando que
los hiatos son el encuentro de
dos vocales que se pronuncian en
slabas diferentes; mientras que
los diptongos son dos vocales que
coinciden en la misma slaba.
El diptongo
Lee y responde
Lee el siguiente fragmento de Domo y Lituche y fjate en las palabras destacadas.
Muy contento con el hijo creado, lo lanz con mucho entusiasmo a la Tierra. Esto provoc que se
golpeara tan fuerte que su madre, Kuyn, la Luna, desesperada por el suceso, decidi abrir una
ventana en el cielo para cuidar a su hijo.
1. Separa en slabas las palabras destacadas. En qu se diferencian con el hiato? Comenta. Inferir
tie - rra
fuer - te
ficha de trabajo
cie - lo
cui - dar
Aprende
diptongos trabajando la Ficha de
refuerzo 2.
El diptongo
El diptongo es la unin de dos vocales en una misma slaba. Para que haya diptongo en una
palabra, deben encontrarse:
Una vocal abierta (a e o) a la que precede o
sigue una vocal cerrada (i u).
Dos vocales cerradas juntas.
La h intercalada no impide que se formen diptongos.
Vocal abierta y
vocal cerrada juntas
Dos vocales
cerradas juntas
tierra entusiasmo
cuidar ciudad
fuerte ahijado
huida viuda
Refuerce el trabajo con diptongos,
la pgina 50.
Practica
2. Encierra las palabras que tienen diptongo. Reconocer
reina
172
180
violeta
paseo
ahumado
Luis
paisaje
Reconocer palabras con diptongo
Ponte a prueba
El da y la noche
El Seor del Cielo vio que los das y las noches transcurran iguales. Fue as como decidi hacer una
gran bola de luz para que diera alegra y esperanza a los hombres. Entonces comenz a existir el Sol.
Pero la noche se sinti triste por quedarse siempre oscura. Entonces el gigante Ti-Un, que era su
amigo, quiso consolarla, y como tena unas manos enormes y fuertes, alcanz al Sol y le rob un gran
pedazo que guard en un costal. Ti-Un pens en huir y al correr se rompi el costal y fue derramando
en el cielo pequeos pedazos de luz, que son las estrellas que vemos. Cuando lleg con su amiga la
noche, abri el costal y sali una gran bola blanca: la Luna que nos cuida! Y as los hombres nunca se
quedaron completamente a oscuras.
Annimo. En Lee que te lee. Antologa ilustrada de obras literarias.
Santiago: Ediciones Castillo-Ediciones ECC, 2012. (Adaptacin)
Tipos de lectura
dedo, el lpiz o una regla. Luego,
manera compartida.
Interaccin
Una vez finalizadas las
actividades de la pgina, invtelos
a reflexionar sobre el contenido y a
evaluar el estado de avance.
1. Lee las oraciones y subraya el sujeto y el predicado con diferente color. Luego, encierra los ncleos.
Analizar
El Seor del Cielo hizo una bola de luz.
Ti-Un derram las estrellas por el cielo.
2. En el fragmento destacado, se respeta la concordancia entre el sujeto y el verbo? Explica. Evaluar
S se respeta la concordancia, porque el sujeto y el verbo presentan el mismo

nmero y persona.
3. Busca en el texto cuatro palabras con diptongo, subryalas y escrbelas en el recuadro que
corresponda. Clasificar
Vocal abierta y vocal cerrada juntas
cielo
diera
fuertes
iguales
guard
siempre
Dos vocales cerradas juntas

cuida
huir
173
Notas
181
Pginas 174 y 175

Tipos de lectura
Realice una lectura compartida en
voz alta e indique la organizacin
narrativa del texto. Pida que
parafraseen cada momento y los
comparen con un cuento o una
fbula.
Taller de oralidad
Narra una leyenda chilena
Lee atentamente la siguiente leyenda y recuerda sus elementos.
El copihue
Hace muchos aos, en el sur de Chile, viva una hermosa joven
llamada Rayn. Ella amaba a su esposo, Mait, el guerrero ms
valiente de su tribu.
Trabaje la escritura de un
comentario con las actividades
Un da de primavera, Mait parti con los hombres del pueblo

a luchar en una batalla a orillas del ro Toltn.
Rayn estaba muy triste y como cada vez que Mait se
ausentaba, subi al pino ms alto del bosque. Desde all, poda
observar el polvo que levantaban los guerreros en el combate y,
cuando regresaban, sala a su encuentro.
Pero esa maana no vio nada y su marido no volvi. Rayn lloraba
de pena en el bosque derramando lgrimas que se convirtieron
en flores de sangre. Colgando de los rboles altos y pequeos, se
tiraron a los pies de la nia, dicindole que con su pena les dio la
vida y ellas le daran alegra.
Entonces, la hermosa Rayn se tendi en el piso y una alfombra
roja sali volando por los cielos, llevndola al encuentro de su marido.
Desde entonces florecen los copihues, recordando el dolor de
la mapuche y el valor del guerrero que lucha hasta morir.
Versin editorial (Adaptacin)
Planificar el
discurso.
Organizar ideas.
Conducir el
discurso.
Utilizar aspectos
paraverbales.
Ttulo
Inicio
Se presentan los
personajes y el
ambiente principal
donde transcurrir el
relato.
Desarrollo
Se presenta la
secuencia de
acciones que
desarrollan el
problema de la
narracin.
Desenlace
Se resuelve el
problema o conflicto
narrativo y se
termina la leyenda.
1. Renete con una compaera o compaero y narren con sus propias palabras la leyenda del copihue.
2. Comenta con tu curso sobre el fenmeno que intenta explicar la leyenda.
174
182
Unidad 4 / Oralidad
Unidad 4
Prepara
Investiga una leyenda chilena y nrrala frente a tus compaeras y compaeros para luego organizar un
"Cuentaleyendas". Sigue los pasos.

Qu texto voy a narrar? Una leyenda chilena.
Aclarando conceptos
Un cuentacuentos es un espacio
de expresin oral derivado de
la cultura popular. Consiste en
buscar la participacin activa
del oyente para desarrollar
la imaginacin y afectividad,
mediante la escucha activa
de narraciones. En este caso,
la actividad se denomina
Cuentaleyendas, para aludir al
tipo de texto que se narrar.
Para qu lo voy a narrar? Para participar en un Cuentaleyendas.

A quin o quines lo narrar? A mis compaeros de curso.
4. Investiga en la biblioteca a qu pueblo pertenece y de qu zona es originaria la leyenda que elegiste.

Completa la ficha.
Ficha
La leyenda que he seleccionado se llama

que es originario o reside en la localidad de
y pertenece al pueblo
.
Las principales caractersticas del pueblo son:
5. Escribe en tu cuaderno la leyenda con tus propias palabras. Recuerda seguir la organizacin narrativa
presentada en la pgina 174.
175
Notas
183
Pginas 176 y 177

Aclarando conceptos
La tcnica del parafraseo permite
conocer cunto se ha comprendido
de un texto oral o escrito. Consiste
en reelaborar un enunciado de
manera distinta, pero conservando
la idea original.
Se sugiere pedir a la audiencia
que parafrasee brevemente
cada leyenda presentada, para
confirmar la atencin prestada a
la actividad.
Taller de oralidad
Ensaya
6. Ten en cuenta las siguientes recomendaciones al ensayar tu narracin.
Lee varias veces la leyenda para que la entiendas bien, pero sobre todo para que puedas encantarte
y disfrutar de ella. La regla de oro de todo narrador es disfrutar de lo que cuenta.
Parafrasea la leyenda, es decir, cuntala con tus propias palabras.
Ensaya frente a un espejo, tal como lo haras si estuvieras ante un pblico.
Describe a los personajes.
Preocpate de marcar claramente el inicio, el desarrollo y el desenlace de la historia.
Usa gestos y posturas que reflejen las emociones que deseas expresar mientras narras la leyenda.
Haz pausas que le den emocin al relato y que mantengan la atencin de los que te escuchan.
Parafrasear es contar una idea de otro con tus propias palabras.

Cuando quieras parafrasear un texto narrativo sigue estos pasos:
Lee varias veces el texto hasta comprenderlo bien.
Subraya las ideas principales de cada prrafo.
Lee lo destacado y explcalo con tus propias palabras.
Al parafrasear un texto, es muy importante usar las propias palabras manteniendo la idea del autor.
7. Apoya tu trabajo con una presentacin en PowerPoint. Para eso, sigue estos consejos.
En la primera diapositiva pon el ttulo de la leyenda y una imagen alusiva.
En la segunda puedes incluir una breve resea del pueblo al que pertenece o se refiere la leyenda y
las principales caractersticas que investigaste.
Muestra imgenes que representen los principales hechos contados en la leyenda como fondo
mientras narras la historia.
176
184
Unidad 4 / Oralidad
Unidad 4
Presenta
8. Ponte de acuerdo con tus compaeros y compaeras para organizar un "Cuentaleyendas". Fijen un da
ubicada en el sitio
y una hora, y decidan a quines invitarn a escucharlos.
9. Prepara algunas preguntas para el pblico, de manera que participen y expresen su opinin sobre el
relato.

?

?

?
10. Revisa tu presentacin completando la siguiente pauta.
Evala
Durante la presentacin
No
describ a los personajes con sus principales caractersticas.

describ el ambiente en que sucede la leyenda.
relat claramente las partes de la leyenda.
utilic gestos y movimientos para apoyar mi relato.
hice las pausas necesarias para dar emocin al relato.
mantuve la atencin de mis compaeros durante mi narracin.
ped la opinin al pblico con respecto a los hechos narrados en la leyenda.
me dirig de manera respetuosa a mis compaeros.
utilic un recurso de apoyo para complementar mi narracin.
11. Comenta con tu curso sobre los aspectos que manejas y sobre los que debes mejorar.
177
Notas
185
Pgina 178 y 179

Promueva la descripcin de la
imagen detallando el ambiente
en que se desarrolla la accin.
Propicie el dilogo entre los
estudiantes procurando que no
desven del tema.
Tipos de lectura
dedo, un lpiz o una regla. Luego,
manera compartida.

Leer me ayuda a conocer mi pas
La muchacha encantada del cerro Santa Luca

Quin puede cantar tan bellamente?, se preguntaban noche a noche los que, por una u otra
razn, pasaban cerca del cerro Santa Luca. Una maravillosa cancin, como venida de todas partes,
se escuchaba, sin que nadie pudiera identificar claramente de dnde vena. Pareca que todo
cantara, tambin los rboles, las plantas y las flores que durante el ao eran la delicia del lugar.
Cuentan que una hermosa joven es la que canta. Desengaada de su primer amor, se fue al
cerro para siempre. Ah vive guardada en una caverna por un viejito barbn. Al llegar la noche,
hasta el amanecer, canta su propia y larga historia de amor. Nadie que tenga los odos bien limpios
deja de escuchar la dulzura de su canto.
En los tiempos en que el cerro Santa Luca estaba abierto por todos sus costados y no haba
cuidadores que controlasen la entrada y salida de sus numerosos paseantes, era comn que
ms de alguien se aventurara a pasar la noche all. Lo motivaba la belleza vegetal del lugar o la
tranquilidad nocturna del verano o el inicio evocador de un romance. Se estaba cerca de la tierra y
del cielo, a la vez que nada extrao perturbaba el sosiego deseado.
Era entonces cuando vean, con asombro y alegra, la figura de un viejito pequeo y barbn,
corriendo como a saltos de un lugar a otro, atrado por la cautivante cancin. Mientras ms lo
escuchaba, ms joven y apuesto se iba poniendo. Hasta el punto de transformarse en un noble y
enamorado galn.
Como el canto llegaba a su trmino a la hora del amanecer, la fina postura del joven volva
de nuevo a su condicin anterior, hacindose pequea y vieja. Con los primeros rayos del sol, el
encantamiento desapareca. Por eso, el cerro Santa Luca causa todava tanto irresistible embrujo a
los jvenes enamorados.
Versin de Jaime Quezada. En Leyendas chilenas. Santiago: Alfaguara Infantil, 2006.
178
186
solucionario
artstica
Competencia cultural y
Investiga las caractersticas del lugar donde se ambienta el relato: ubicacin, historia,
conocimiento de la leyenda por parte de quienes asisten al lugar, actividades culturales que se
realizan en torno al cerro, entre otras. Puedes preparar una exposicin para mostrar tu trabajo a
la comunidad escolar o de tu barrio.
Al finalizar la actividad anterior, reflexiona con tu curso sobre la siguiente afirmacin: Por medio
de las leyendas, podemos conocer las caractersticas de una cultura o localidad determinada.
Los estudiantes realizan

una investigacin acerca del
lugar donde se ambienta la
leyenda para exponer frente
a sus compaeros. Luego, se
espera que reflexionen sobre
las leyendas y las valoren como
fuente para conocer la cultura
de un pueblo.
179
Notas
187
Pgina 180
Aclarando conceptos
Un relato histrico es la narracin
breve de un hecho real, el cual
debe ser concordante con la
historia registrada. Presenta una
secuencia cronolgica, es decir,
los acontecimientos se muestran
en el orden en que sucedieron.
Comprensin oral
Escucho un relato histrico
Escucha el relato histrico Primeras noticias de la llegada de los espaoles y realiza las actividades.
1. Cmo se llama la ciudad en la que habita Moctezuma? Marca con un

Tezozmoc
. Retener
Tenochtitln
2. Por qu huyeron los sabios? Inferir

A. Porque estaban cansados del maltrato del rey.
B. Porque fueron a dar la bienvenida a los espaoles.

C. Porque teman que el monarca los dejara presos para siempre.
Refuerce la comprensin de un
relato histrico con las actividades
Adems, complemente con las
actividades de la pgina 52.
D. Porque se asustaron con las visiones que tuvieron sobre los espaoles.
3. A qu momento del relato corresponde la ilustracin? Nrralo con tus palabras. Interpretar
La escena ilustrada corresponde al desarrollo del texto: dos emisarios que verifican el
relato del indio.
4. Cul es el propsito del texto escuchado? Marca con un
. Interpretar
Contar la visin que tuvieron los aborgenes americanos de los primeros conquistadores espaoles.
Relatar la historia de Moctezuma y la manera en que gobernaba a su pueblo.
Informar acerca de cmo eran fsicamente los primeros espaoles que llegaron a Amrica.
180
188
Pgina 181
En la biblioteca
Unidad 4
ficha de trabajo
Refuerce el concepto de
entrevista trabajando la Ficha de
ampliacin 1.
Cmo investigar mediante la entrevista?

La entrevista es una forma de comunicacin que nos permite investigar acerca de un tema. Para realizar
una entrevista que tenga por objetivo conocer ms una cultura, primero debes averiguar las caractersticas
principales del pueblo y luego planificar cmo vas a llevarla a cabo.
Antes de la entrevista
Paso 1 Selecciona a tu entrevistado segn el tema que quieras indagar.

Paso 2 Averigua los datos principales de tu entrevistado, como nombre, edad, ocupacin, nacionalidad,
entre otras informaciones que consideres importantes.
Paso 3 Dirgete a tu biblioteca e investiga en diversas fuentes de informacin, como libros o Internet,
datos importantes sobre el pueblo o la cultura a la cual pertenece tu entrevistado.
Paso 4 Anota las preguntas que necesitas realizar.
Durante la entrevista
Paso 5 Presntate y comunica el propsito de tu visita al entrevistado.

Paso 6 Formula las preguntas que elaboraste utilizando un lenguaje formal. Recuerda registrar las
respuestas, ya sea por escrito o mediante una grabacin.
Paso 7 Cuando termines la entrevista, agradece al entrevistado por su tiempo y dedicacin.
Uso de TIC
Practique el trabajo de este tipo
de textos, visitando el siguiente
enlace:
http://odas.educarchile.cl/
objetos_digitales/odas_lenguaje/
basica/7mo_entrevista/index.
html, consultado el 20 de
diciembre de 2012.
solucionario
1. Selecciona una leyenda o mito e investiga acerca de las tradiciones de la cultura a la que pertenece.
Con este objetivo, realiza una entrevista a una persona de tu entorno que tenga relacin o
conocimiento de esa cultura. Escribe el guion de la entrevista en tu cuaderno.
181

estudiantes preparen y lleven a
cabo una entrevista para conocer
ms acerca de una cultura de su
eleccin.
Notas
189
Pginas 182 y 183
Qu aprendiste?
Kamshout y el otoo
Segn los relatos de quienes habitaron la lejana y hermosa Tierra del Fuego, hubo un tiempo
en que las hojas del bosque eran siempre verdes. Cuentan que fue en ese tiempo cuando un joven
selknam, llamado Kamshout, emprendi un largo viaje para cumplir con el rito de iniciacin klketen,
que todos los jvenes selknam deban cumplir al llegar a cierta edad.
Tipos de lectura
logren terminar.
Pero pasaron tantos das y tantas noches desde la partida de Kamshout, que la tribu ya lo daba
por muerto. Grande fue la sorpresa cuando lo vieron aparecer en el horizonte.
En qu lugares estuviste durante tantas lunas? Qu caminos recorriste? preguntaban ansiosos
sus hermanos y hermanas.
Estuve en lugares maravillosos, all en el norte lejano, y vi cosas increbles les relataba
emocionado el joven Kamshout. Los bosques son inmensos y cuando el fro y el viento comienzan
a cubrir la tierra, los rboles tien sus hojas de color dorado, hasta secarse y caer sus troncos
quedan desnudos e inertes, como si estuvieran dormidos, cuando los colores vuelven sobre los
campos y comienzan a nacer las flores, el bosque tambin revive. Se llenan de verdes hojas los
rboles y toda la vida vuelve a cantar sobre la tierra.
Cuando Kamshout termin su relato todos se echaron a rer. No podan creer su fantstica
historia. El joven se sinti muy ofendido y, furioso con la tribu, tom su lanza y su morral y se march
hacia el bosque hasta perderse en la espesura.
Al atardecer, cuando ya el sol desapareca en el horizonte, Kamshout regres convertido en un
gran loro, con plumas verdes en su espalda y rojas en su pecho. Vol de rbol en rbol tiendo todas
las hojas con el rojo de sus plumas, las que una a una comenzaron a caer y lleg as el otoo. La
gente de la tribu sinti mucho miedo, pues era como si los rboles estuvieran muriendo. Kamshout,
posado en lo alto de un gran rbol desnudo, dej escapar una carcajada. Ahora era l quien rea.
Transcurri el invierno y lleg la primavera. Los rboles volvieron a vestir sus ramas con hojas
verdes, demostrando que la historia de Kamshout era cierta. Dicen los abuelos selknam que desde
entonces los loros se renen en lo alto de los rboles para rerse de los seres humanos y recordar as
a Kamshout, su mtico antepasado.
Consultado en http://www.mundoenpixeles.cl el 13 de agosto de 2012.
182
190
Unidad 4
Evaluacin final
1. Segn el relato, qu era el klketen?

A. Un fiesta selknam.
punto
tem 1
klketen como el rito de iniciacin
selknam.
B. La cada de las hojas en invierno.

C. Un rito de iniciacin de los jvenes selknam.
tem 2
D. La forma en que los selknam cazaban animales.

2. Cul es el orden correcto de los acontecimientos en el relato anterior?
1. Kamshout se march enojado de la aldea.
punto
2. Los habitantes de la tribu dieron por muerto al joven.

3. Kamshout emprendi un viaje para cumplir con el klketen.

si los estudiantes establecen
la secuencia de hechos de la
historia.
4. La llegada de la primavera demostr que el relato de Kamshout era cierto.

5. Los habitantes de la tribu selknam escuchaban asombrados el relato de Kamshout.
A. 3-2-5-1-4
B. 3-2-1-4-5
tem 3
C. 5-1-2-4-3
D. 4-2-1-5-3
3. Por qu el joven Kamshout regres a la tribu convertido en loro?
A. Porque era una caracterstica de todo klketen.
punto
B. Para demostrar a la tribu que su relato era cierto.

si los estudiantes infieren que la
causa de que Kamshout volviera
convertido en loro era demostrar la
veracidad de su relato.
C. Porque el loro era el pjaro sagrado de los selknam.

D. Para ensear a los selknam las caractersticas del ave.
4. A qu tipo de texto corresponde la narracin anterior?
A. Un mito.
punto
B. Un cuento.
C. Una fbula.
D. Una leyenda.
183
tem 4
las caractersticas del texto e
identifican que este corresponde a
una leyenda.
Notas
191
Pginas 184 y 185

tem 5
si los estudiantes infieren que el
problema de Kamshout fue que
nadie crey en su relato.
Qu aprendiste?
5. Qu problema enfrent Kamshout cuando relat su viaje a la tribu?

A. Nadie crey en su relato.
punto
B. La tribu sinti mucho miedo.

C. Solo unos pocos selknam creyeron en l.
D. Pensaron que estaba loco y lo encerraron.
6. Completa las oraciones conjugando el verbo para que concuerde con el sujeto.
tem 6
los estudiantes escriben ambos
verbos de manera correcta.
Cuando Kamshout
Cuentan
(contar)
finaliz
(finalizar)
su relato todos se echaron a rer.
puntos
los abuelos selknam que desde entonces los loros se renen en
los rboles.
El Millalobo
El Millalobo es un hombre que tiene un solo brazo, que vive sentado en una
piedra bajo el mar, en los ros y en las lagunas.
tem 7
Es el rey del mar, pues l dirige las mareas y todo cuanto anda bajo el
ocano. Jams se levanta de su reino (piedra), donde permanece eternamente
sentado.

lugar donde habita el Millalobo.
Muchos viejos marinos le han visto sentado bajo las cristalinas aguas de
los lagos, ros o golfos, all est en una piedra levantando siempre un brazo sin
cansarse de vivir, dirigiendo siempre las mareas y los peces.
Oreste Plath. En Geografa del mito y la leyenda chilenos.
Santiago: Fondo de Cultura Econmica, 2008.
7. En qu lugares habita el Millalobo?

A. En las piedras de las playas.
B. En el mar, en los ros y las lagunas.
C. En el agua potable de las ciudades.
D. En todos los lugares donde haya peces.
184
192
punto
Unidad 4
8. En el fragmento El Millalobo es un hombre que tiene un solo brazo:
puntos
El Millalobo, a qu parte de la oracin corresponde?
tem 8
sujeto y el predicado de la oracin.
A. Verbo.
B. Sujeto.
C. Predicado.
tem 9
D. Ncleo del predicado.

Cul es el predicado?

si los estudiantes reconocen al
menos tres ncleos de los cuatro
solicitados.
A. El Millalobo
B. es un hombre
C. El Millalobo es un hombre
D. es un hombre que tiene un solo brazo
9. En las siguientes oraciones, encierra con
el ncleo del sujeto y con
, el
ncleo del predicado.
puntos
Los bosques son inmensos.

El Millalobo es el rey del mar.
10. Escoge de El Millalobo tres palabras con diptongo y luego escribe una oracin con
cada una de ellas.
Palabra
puntos

los estudiantes completan la tabla
con tres palabras con diptongo y
al menos dos oraciones.
Oracin
tiene, piedra, Se espera que el estudiante elija tres de estas palabras

reino, viejos, y escriba oraciones coherentes con ellas.
remediales
aguas,
dirigiendo,
siempre
tem 10
Busca

Prepar
a la
prueb
a 4

prueba 4.
185
Notas
Evaluacin
193
Desplegable
Lectura
Textos narrativos
Mito
Leyenda
ambos
- es de carcter universal;
- trata de explicar el origen
del mundo, fenmenos
naturales, entre otros;
- sus personajes son seres
sobrenaturales;
- transcurre en un tiempo
distinto al nuestro.
194
- pertenecen a la tradicin
oral de los pueblos;
- se transmiten de
generacin en generacin;
- intentan dar una
explicacin a
determinados fenmenos;
- presentan una estructura
narrativa: inicio,
desarrollo y final o
desenlace.
- es de carcter local;
- trata de explicar hechos
propios de una localidad;
- sus personajes tienen
un origen histrico
identificable;
- transcurre en un tiempo
histrico reconocible.
Desplegable
Nombre:
Curso:
Gramtica
Sujeto y predicado
son los componentes que por lo general
Forman una oracin
y corresponden a
Sujeto: quien realiza la accin
Predicado: la accin que se realiza

concuerdan en
Gnero y nmero
Ortografa
El diptongo
corresponde a
La unin de dos vocales en la misma slaba
se produce cuando se encuentran juntas:
una vocal abierta tnica y una cerrada tona
dos vocales cerradas
por ejemplo:
por ejemplo:
aire - comedia
cuidado - ruina
es importante tener en cuenta que
la h intercalada no impide el diptongo
Casa del Saber
195
Desplegable
Despr
ende,
respon
de
y pega
en
t u c ua
derno
2.
La creacin del mundo

Al principio, la Tierra era plana y estaba vaca. No haba luz, vida o muerte.
El Sol, la Luna, las estrellas y los ancestros dorman bajo esta. Cuando estos
ltimos se levantaban, caminaban por la Tierra tomando diferentes formas:
humana, animal o vegetal. Haba dos personas que se formaron de la nada y
en sus caminatas por la superficie, encontraban plantas, animales y humanos a
medio terminar. Entonces les formaban cabezas, cuerpos y extremidades usando
arbustos. Fue as como se formaron las personas sobre la superficie de la Tierra.
Despus del trabajo de la creacin de los humanos, los ancestros volvieron a
dormir. Algunos permanecieron bajo la Tierra y otros se quedaron en ella en
forma de plantas o animales. Dejaron caminos sagrados, los cuales se pueden ver
en forma de manantiales, rocas y rboles.
Mito Australiano. En Antologa literaria. Santiago: Alfaguara Infantil, 2011.
(Adaptacin)
3.
4.
1. Completa la siguiente tabla.

Tipo de texto
Propsito
196
Mito
Explicar el origen del hombre y del mundo.
Tipos de
personajes
Dioses, personajes con poderes sobrenaturales.
Hecho que
explica
La creacin del hombre, manantiales, rocas y rboles.
5.
Desplegable
solucionario
- Separa sujeto y predicado.

- Subraya con
el ncleo del sujeto y con
, el ncleo del predicado.
Pega aqu
2. En las siguientes oraciones:

buscarn una leyenda y la contarn
con sus palabras frente al curso,
sealando cul es el fenmeno que
explica.
El Sol, la Luna, las estrellas y los ancestros dorman bajo la Tierra.

S
Al principio, la Tierra era plana y estaba vaca.
En la respuesta se debe sealar que s existe concordancia entre sujetos y verbos
Pega aqu
3. En las oraciones anteriores, hay concordancia entre sujetos y verbos? Explica.
porque tienen el mismo nmero y persona.
por qu pueden considerarse como tales.

: Se espera que los estudiantes seleccionen del texto dos
Pega aqu
4. Selecciona del texto La creacin del mundo dos palabras con diptongo y explica
palabras con diptongo y expliquen su condicin.
: Por ejemplo: principio, tiene diptongo porque en la tercera

slaba hay dos vocales juntas.
fenmeno que presenta.
Pega aqu
Casa del Saber
Pega aqu
5. Dirgete a tu biblioteca y busca una leyenda. Cuntala frente al curso y explica el
197
Pginas 186 y 187
Unidad

de profesores, ubicado en el sitio
web www.casadelsaber.cl
Sigo instrucciones
El huevo que da bote
Este experimento te mostrar cmo transformar un huevo
en una pelota para jugar.
Motivacin inicial
observar la ilustracin inicial y
pdales que la describan. Lea
el ttulo y los objetivos de la
unidad. Pregnteles sobre el tipo
de textos que abordarn: en
qu situaciones debemos seguir
instrucciones?, qu textos creen
que nos entregan instrucciones?
Materiales:
un huevo crudo
vinagre
un recipiente
Procedimiento:
1. Llena un recipiente con vinagre.
2. Sumerge el huevo en el recipiente y espera dos das.
3. Retira el huevo y hazlo botar.
Qu ocurre?
Luego de dos das, se observa que el huevo pierde
su cscara y adquiere una consistencia gomosa.
No comer el huevo trabajado!
Equipo editorial

Comprender textos instructivos de manera oral y escrita.
Tipos de lectura
alta compartida, enfatizando la
sobre la situacin ilustrada y su
relacin con el texto.
Aplicar estrategias para inferir relaciones de causa y efecto.

Reconocer las caractersticas de los textos instructivos.
Reconocer races y familias de palabras.
Reconocer y usar adverbios de modo, tiempo y lugar.
Reconocer y usar preposiciones.

Utilizar palabras de uso frecuente que contengan h.
Escribir correctamente palabras con b y v.

Producir instrucciones de manera escrita.
Desarrollar la competencia para aprender a aprender.
186
Interaccin
Propicie un dilogo entre los
estudiantes para que expresen
sus opiniones sobre la claridad
del texto y predigan su eficacia.
Enfatice en el respeto de los
turnos de habla y en las normas
de cortesa.
198
Evaluacin inicial
Qu sabes?
Evaluacin inicial
Lee el texto El huevo que da bote y responde.
1. Qu tipo de texto acabas de leer?

A. Un texto literario.
B. Un texto narrativo.
C. Un texto noticioso.
D. Un texto instructivo.
2. Para qu fue escrito el texto anterior?
El texto fue escrito para dar indicaciones

sobre cmo hacer rebotar un huevo.
3. Qu funcin cumplen las palabras destacadas
con
en el texto?
A. Expresar un deseo.
B. Dar una orden o mandato.
C. Mostrar la forma de hacer algo.

contenidos.
Es importante que destaque
metacognicin.
formativos de esta evaluacin
le permitirn decidir sobre cmo
desarrollar la unidad y dnde
deber poner el nfasis.
D. Indicar el momento de una accin.

4. Escribe las instrucciones necesarias para
lavarse los dientes.
Se espera que los estudiantes indiquen

los pasos que se deben seguir para
lavarse los dientes, de manera clara y
ordenada.
5. Completa la familia de palabras.
dentfrico
dientes
dentista
Es importante considerar
que algunos contenidos de la
evaluacin no han sido trabajados
anteriormente, por eso debe
explicar que es una evaluacin
diagnstica, orientada a conocer
sus conductas de entrada a la
unidad.
dentadura
187
Notas
199
Pginas 188 y 189

Mdulo
1 Texto instructivo
organizacin modular
UNIDAD 5:
sIgo INsTrUccIoNEs
Mdulo 1: Texto instructivo
Lee y responde
Antes de leer
Qu recomendaciones consideras importantes para andar en bicicleta?
Cmo andar en bicicleta

Lea el ttulo del mdulo y seale a
sus estudiantes que respondan la
seccin Antes de leer. Pdales que
describan las ilustraciones que
acompaan al texto e infieran su
funcionalidad.
Tipos de lectura
utilizar el dedo, un lpiz o una
regla. Luego, pida que lean todos
juntos en voz alta. Aproveche esta
instancia para observar la fluidez
lectora de sus alumnos.
200
La bicicleta es un medio de transporte autosustentable, es

decir, funciona con la energa que t mismo generas con tu
cuerpo. Pero, cmo debemos movernos en bicicleta? Sigue las
instrucciones.
Implementos:
una bicicleta apropiada al tamao del ciclista
casco
un par de guantes
lentes
un par de rodilleras
un par de coderas: optativas (no obligatorias)
un par de huinchas reflectantes
luces de seguridad: la luz delantera debe ser blanca y la luz
trasera, roja
Qu procedimiento permite
generar la energa que mueve
a la bicicleta?
Qu significa?
hidratarte: incorporar agua a
tu organismo para recuperar
su equilibrio ante la prdida
de esta.
ciclovas: reas destinadas
en forma exclusiva para la
circulacin de bicicletas.
Instrucciones:
a. Antes de manejar la bicicleta:

1 Planifica la ruta que vas a realizar.
Durante la lectura
2 Revisa que la bicicleta se encuentre en buenas

condiciones.
188
Unidad 5 / Lectura
Comprender textos instructivos
3 Llena una botella con agua para hidratarte

durante el viaje.
4 Ponte los implementos de seguridad para

protegerte en caso de tener un accidente.
Vocabulario
Sugiera a los estudiantes que
busquen las palabras destacadas
del texto en el recuadro Qu
significa? Tambin puede
motivarlos a buscar en el
diccionario aquellas palabras que
no comprendan y no se encuentren
definidas.
b. Al manejar la bicicleta:
1 Evita elementos que bloqueen la visin.
2 Monta la bicicleta y comienza a pedalear,

manteniendo siempre las dos manos en el
manubrio.
Aclarando conceptos
Se recomienda mostrar diferentes
tipos de textos instructivos o pedir
que traigan algunos desde sus
casas. Invite a inferir la estructura
de este tipo de textos incentivando
la identificacin de las principales
caractersticas: implementos
necesarios y procedimiento.
3 Usa preferentemente ciclovas.
4 En las calles, conduce por el lado derecho y

siguiendo la direccin del trnsito.
creaciones colectivas
Nathan Nez C.,

profesor de Educacin Fsica.
Pida a los estudiantes que

formen grupos de trabajo y creen
un instructivo para practicar el
deporte que ms les agrade.
189
Notas
cuaderno de actividades
contexto con las actividades
201
Pginas 190 y 191

En la actividad 2, es importante
subrayar que deben marcar solo
las instrucciones antes de montar
la bicicleta, pues es posible que
se confundan con los distractores
que se mencionan en el texto.
Mdulo 1 / Texto instructivo
Despus de leer
1. Cmo debe ser la bicicleta en relacin con el ciclista? Marca con una
A. Del mismo tamao.

B. De un tamao mayor.
C. Apropiada para su tamao.
D. Ms pequea que el ciclista.
2. Qu instrucciones debes seguir antes de montar la bicicleta? Marca con un
Usar pista derecha en las calles.

Planificar la ruta con anticipacin.

las pginas 54 y 55.
Usar preferentemente ciclovas.

Revisar que la bicicleta se encuentre en buenas condiciones.
Llenar una botella con agua.
Ponerse los implementos de seguridad.
3. Qu implementos de seguridad recomienda el texto para andar en bicicleta? Encirralos en un crculo.

Obtener informacin
190
202
Unidad 5 / Lectura
Comprender textos instructivos
4. En la expresin Un par de coderas: optativas, qu significa la palabra destacada? Integrar e interpretar

A. Que es opcional.
B. Que es obligatorio.
C. Que es necesario.
D. Que es importante.
5. Cul es el propsito del texto? Integrar e interpretar
Educando en valores
Aproveche la instancia para
conversar con los estudiantes
sobre la importancia de la
bicicleta para el cuidado de la
naturaleza y los beneficios que
aporta a la salud. Enfatice las
cualidades de la bicicleta: ayuda a
transportarse y permite ejercitarse
de manera entretenida.
A. Indicar al ciclista cmo utilizar las ciclovas.

B. Informar sobre la seguridad al moverse en bicicleta.
C. Dar instrucciones para el adecuado uso de la bicicleta.
D. Explicar las medidas de seguridad para utilizar la bicicleta.
6. Por qu crees que es necesario que los ciclistas lleven luces? Reflexionar y valorar
Es importante que los estudiantes reconozcan la importancia del uso de luces en las
bicicletas, para que sean visibles por peatones y automovilistas, y as evitar accidentes.
7. Qu importancia tiene el uso de implementos de seguridad al andar en bicicleta? Reflexionar y valorar
Se espera que los estudiantes indiquen que el uso de los implementos de seguridad
protegen en caso de accidente.
Se sugiere organizar un da del

deporte. Lo importante es que todos
los alumnos puedan participar, ya
sea en patines, bicicleta o trotando,
ya que el objetivo de esta actividad
es el ejercicio saludable. Antes de
realizarla, pdales que confeccionen
afiches invitando a los dems
cursos a participar.
Educando en valores
Consideras que la bicicleta fomenta la vida sana y el cuidado del planeta?, por qu? Comenta y
escribe tu respuesta. Reflexionar y valorar
Los estudiantes reflexionan y valoran el uso de la bicicleta, mencionando que es una

actividad fsica saludable, que disminuye el uso del automvil y del transporte pblico.
Elegir la bicicleta como medio de transporte permite disminuir la contaminacin generada
por los automviles. Usa la bicicleta para cuidar el planeta y fomentar la vida saludable.
191
Notas
203
Pginas 192 y 193

Aclarando conceptos
Las caractersticas principales de
los textos instructivos son:
Tienen un formato especial.
Se desarrolla el procedimiento
compuesto por pasos
secuenciados para conseguir un
resultado.
Se utilizan los verbos en modo
infinitivo o en modo imperativo
(prender el computador o prenda
el computador).
Se utilizan marcas grficas
como nmeros, asteriscos o
guiones para diferenciar o
secuenciar la serie de pasos.
Se utilizan imgenes para
reforzar o clarificar los pasos
que se deben seguir.
Mdulo 1 / Texto instructivo
Aprende
El texto instructivo
El texto instructivo es un texto no literario cuyo propsito es dar las indicaciones necesarias para
lograr un objetivo determinado.
El texto instructivo enumera y describe una serie de pasos ordenados que deben ejecutarse
para alcanzar un objetivo. Algunos utilizan imgenes de apoyo para ejemplificar los materiales, el
procedimiento o el producto final.
Mdulo
Generalmente, las instrucciones utilizan verbos, ya sea en infinitivo o en imperativo.
1 Texto instructivo
Verbos en infinitivo: utilizan el nombre del verbo. Por ejemplo, picar la fruta.
Lee y responde
Verbos
en imperativo: expresan una orden. Por ejemplo, pica la fruta.
Antes de leer
Sus principales
elementos son:
Ttulo u objetivo de
la tarea.

instrucciones.
Ingredientes
o materiales
necesarios para
realizar la tarea.
Implementos:
casco
un par de guantes
lentes
un par de rodilleras: optativas (no obligatorias)
trasera, roja
Penta Uc
Invtelos a buscar al menos dos
situaciones en las que puedan
encontrarse con este tipo de
textos.
secuencia de pasos
para realizar la tarea.
Instrucciones:


condiciones.
188
192
204
Procedimiento
o instrucciones,
Unidad 5 / Lectura
Imgenes
para mostrar
los materiales,
ejemplificar el
procedimiento o
mostrar el producto
final.
Unidad 5 / Lectura
Reconocer las caractersticas de un texto instructivo
Motive a los estudiantes a escribir

textos instructivos de situaciones
habituales para ellos, como
ordenar la mochila, sacar punta a
un lpiz o amarrarse los zapatos.
Practica
8. Completa el esquema segn el texto de las pginas 188 y 189. Organizar
Ingredientes o materiales
Escritura libre
Procedimientos o instrucciones
Ejemplo: una bicicleta, un casco, luces
Ejemplo: Planifica la ruta que vas a
de seguridad, guantes, entre otros.
realizar; Llena una botella con agua.
Uso de TIc
Texto instructivo
Motive la transcripcin de
los textos que escriban en un
documento de Word.
Qu tipos de verbos usa?
Para qu se usan las imgenes?
Verbos en imperativo.
Para ejemplificar el procedimiento.
Ejemplo: revisa, llena, ponte, monta.
Ponte a prueba
1. Observa la imagen y escribe las instrucciones para hacer jugo de naranja. Aplicar
1 Los estudiantes siguen el modelo
presentado para escribir las instrucciones

2 de manera clara y ordenada, usando verbos
en imperativo o infinitivo.
3
4
193
Notas
205
Pginas 194 y 195

Aclarando conceptos
Inferir es deducir una informacin
a partir de un contexto o de ciertos
elementos textuales dados. Para
inferir relaciones de causa y
efecto dentro de una lectura, se
debe reconocer una situacin
dada y deducir las razones y
consecuencias a partir de las
acciones o los sentimientos que
presenten los personajes.
MR
Cmo inferir relaciones de causa y efecto?

Qu te preguntan?
Vuelve a leer el texto de las pginas 188 y 189. Luego, responde.
1 Por qu se deben usar implementos de seguridad al andar en bicicleta?

A. Porque evitan los accidentes en bicicleta.
B. Porque cuidan las partes importantes de la bicicleta.
C. Porque de lo contrario no se puede andar en bicicleta.
D. Porque protegen en caso de tener un accidente en bicicleta.
2 Cul sera la consecuencia de no usar los implementos de seguridad al momento de tener

un accidente en bicicleta?
A. Daos irreparables en la bicicleta.

B. Incomodidad durante el accidente.
C. Heridas en las zonas desprotegidas.
D. Problemas al volver a conducir la bicicleta.
Cmo respondes?
PASO 1
Identifica la causa
La causa es la razn por la que ocurre un hecho. Para poder identificarla debes
responder por qu ocurri?, cul es la causa de?
En la pregunta 1, debes marcar con una la alternativa D,, pues explica el motivo por el
cual se deben usar los implementos de seguridad.
PASO 2
Reconoce el efecto
El efecto es la consecuencia o resultado del hecho. Para identificarlo, debes responder
preguntas como: cul fue la consecuencia?, cul es el efecto de?, qu ocurri
despus?, qu sucedera si?
En la pregunta 2, debes marcar con una la alternativa C,, porque corresponde al
efecto o consecuencia de no usar implementos de seguridad.
194
206
Unidad 5
Algunos alumnos pueden tener
problemas para inferir una
informacin. Por esta razn, se
sugiere preguntar constantemente
en sus lecturas sobre inferencias
de significado, de relaciones de
causa y efecto, de problemas y
soluciones, entre otras.
Cmo lo aplicas?
Lee el siguiente texto instructivo y responde.
Plasticina aplastada
Materiales:
plasticina
bolita o canica
Procedimiento:
1 Amasa la plasticina hasta que se ablande.

2 Pon la plasticina sobre el suelo sin aplastarla demasiado.
En 5 minutos
3 Deja caer la bolita sobre la plasticina desde diferentes distancias y observa cmo se deforma.
Qu ocurre?
Al soltar una bolita desde cierta altura, esta caer debido a la fuerza de gravedad, provocando que la
plasticina se deforme. Esto ocurre debido a la fuerza que ejerce la bolita sobre la plasticina al caer
sobre ella. Mientras mayor distancia haya al dejar caer la bolita, mayor ser la deformacin de la
plasticina.
3 Qu causa el movimiento de la bolita una vez que se suelta?

A. La fuerza de gravedad.
B. La altura desde la que se tira.
C. La intensidad con que se arroja.

conversen con sus familias
sobre alguna receta de cocina.
Motvelos a descubrir causas y
consecuencias de la utilizacin de
algunos ingredientes o del orden
de la preparacin. Por ejemplo,
explqueles para qu se usa el
huevo en la elaboracin de un
queque y qu pasara si no se
utilizara.
D. La distancia entre la bolita y el suelo.
4 Qu efecto produce el golpe de la bolita en la plasticina?

A. El desgaste de la bolita.
B. La deformacin de la plasticina.
C. El ablandamiento de la plasticina.
D. La prdida irreparable de la bolita.
195
Notas
207
Pginas 196 y 197

pueden enfrentar sus estudiantes
es la escasez de vocabulario para
sealar una familia de palabras.
Se recomienda comenzar con
palabras sencillas y cercanas, y
una vez que hayan comprendido el
significado, trabajar con palabras
ms complejas de manera que
enriquezcan su vocabulario.
Errores frecuentes
Uno de los errores que pueden
cometer los estudiantes es que
solo se fijen en la raz de las
palabras y se les olvide que
estas deben tener un significado
asociado. Por ejemplo, pueden
pensar que la palabra pantaln
pertenece a la familia de pan.
Por esta razn es muy importante
precisar que las palabras que
conforman una familia deben
tener algn significado similar o
relacionado con un tema.

Races y familias de palabras
Observa la siguiente situacin
y luego responde.
Me encanta andar
en patines!
Tambin me gusta
patinar,, pero prefiero
andar en patineta.
patineta
1. En qu se parecen las palabras destacadas?
Las tres palabras tienen la misma raz y comparten significado.

2. De qu palabra crees que provienen? Marca con una
A. Botn
C. Deporte
B. Patn
D. Patinador
Races y familias de palabras

La raz de una palabra es aquella parte que es comn en el origen del significado de las otras
palabras de la misma familia.
Por ejemplo:
marinero
marejada
ultramarino
hbitat
raz mar
habitacin
raz habita
habitante
Las familias de palabras son un conjunto de trminos que comparten la misma raz y, por lo tanto,
se relacionan en su significado.
Por ejemplo: patinador, patineta y patinar corresponden a la familia de patn.
196
208
Unidad 5
3. Completa los esquemas con las familias de palabras.
niez
niera
peluquero
peluca
nio
creaciones colectivas
Propngales escribir carteles con
algunas familias de palabras y
que los expongan semanalmente
en algn lugar visible de la sala
de clases.
pelo
niita
niera
peluqun
pelado
4. Encierra la palabra intrusa en cada familia.
panadero
panadera
pancito
pandero
florista
florero
flojera
florido
vivir
vivienda
vveres
ovparo
aviador
vestuario
vestimenta
vestido
Refuerce el incremento de
vocabulario mediante la
identificacin de familias de
palabras, con las actividades
5. Subraya la raz que comparten las palabras de cada familia.

nevar nevado nevera
hervir hervidor hervor
nocturno noche noctmbulo aguatero aguado aguachento
divertir diversin divertido

audio audfono audicin
6. Elige una de las familias de palabras de la actividad 5 y busca el significado de cada palabra.
Se espera que los estudiantes

: escriban el significado de las palabras elegidas, con el fin
Ficha de trabajo
Refuerce el trabajo con races
utilizando la Ficha de refuerzo 1.
de que identifiquen la similitud del significado entre las palabras que pertenecen a una
misma familia.
7. En qu se parecen las palabras? Comenta.
Las palabras se parecen en su

escritura (raz) y significado.
197
Notas
209
Pginas 198 y 199
tem 1
Cmo vas?
Papel reciclado casero

Materiales:
papel usado (diarios, revistas, entre otros)
agua (depender de la cantidad de papel) y un recipiente
marco de madera con una malla de mosquitero o tamiz
dos trozos de tela ms grandes que el marco de madera
un par de libros pesados
una licuadora
Instrucciones:

si reconocen el tipo de texto. Se
sugiere reforzar mostrando a los
estudiantes diferentes tipos de
textos, de manera que puedan
reconocerlos al ver su silueta.
1 Picar el papel en pedacitos pequeos.

2 Dejar el papel remojando en agua por dos horas.
3 Echar el papel remojado en la licuadora y agregar abundante agua.
4 Batir hasta formar una pasta y escurrir el agua restante.
5 Verter la pulpa (pasta) en un recipiente con agua limpia y amasar.
6 Introducir el marco y retirar. Debe quedar la pasta sobre l y escurrir el agua.
7 Cuando haya escurrido, voltear el marco y colocar la pasta hmeda sobre un trozo de tela.
8 Cubrir con otro trozo de tela y aplanar con los libros pesados para que el papel quede liso.
9 Dejar secar durante 24 horas y luego planchar a temperatura baja.
Equipo editorial
1. A qu tipo de texto corresponde Papel reciclado casero?

A. Narrativo.
B. Noticioso.
C. Instructivo.
D. Publicitario.
198
210
punto
Unidad 5
punto
A. Para indicar cmo hacer papel reciclado.
B. Para mostrar cmo fabricar papel picado.
tem 2
si los estudiantes identifican
el propsito del texto. Refuerce
interrogando otros instructivos
para que identifiquen el objetivo
de cada texto.
C. Para explicar la forma de cuidar el planeta.

D. Para ensear a reciclar todo tipo de basura.
3. Cuntos pasos se deben seguir para hacer papel reciclado?
A. 6
B. 7
punto
C. 8
D. 9
4. Por qu las instrucciones se presentan numeradas?
punto
Los nmeros en las instrucciones sirven para ordenar los pasos que se
deben seguir.
5. Qu sucedera si no se respetara el orden del procedimiento?
punto
A. Resultara un producto de excelente calidad.
tem 3
reconocen la cantidad de pasos
del instructivo. Refuerce revisando
ms textos y pidiendo que
enumeren y expliquen los pasos de
cada procedimiento.
B. No se podra hacer o el resultado no sera el esperado.

C. El resultado no cambiara en nada, pues el orden no lo afecta.
D. Se cumplira el objetivo satisfactoriamente de una forma original.
6. En qu grupo de palabras no todas pertenecen a la misma familia?
punto
A. tela telar teln
B. papel papelero papada

C. reciclado reciclaje reciclar
D. madera madero maderero
7. Subraya la raz que comparten las palabras de cada familia.
pan
panadero
panadera
pato
patito
patazo
puntos
pasto
pastor
pastorear
tem 4
si los alumnos infieren la razn
de numerar los pasos de un
procedimiento. Se sugiere reforzar
reflexionando en conjunto sobre la
forma del texto.
tem 5
199
tem 6
los estudiantes reconocen el grupo
donde las palabras pertenecen
a la misma familia. Refuerce
escribiendo familias de palabras.
tem 7
reconocen la raz de cada familia
de palabras. Se sugiere reforzar
pidiendo que destaquen la raz de
algunas palabras encontradas en
las lecturas.

la consecuencia de no seguir
un procedimiento como se
indica. Refuerce cada vez que
se enfrenten a un instructivo,
interrogando qu pasara si los
pasos se realizaran en desorden.
211
Pginas 200 y 201

Mdulo
2 La receta
organizacin modular
UNIDAD 5:
sIgo INsTrUccIoNEs
Mdulo 2: La receta
Lee y responde
Antes de leer
Qu pasos crees que se deben seguir para preparar un helado?
Helado entretenido
(6 porciones)
Ingredientes:
observar las pginas y predecir su
contenido. Pdales que relacionen
el ttulo del mdulo con las
imgenes y respondan la pregunta
de la seccin Antes de leer.
3 naranjas
4 pltanos
6 claras de huevo
1 taza de azcar
Preparacin:
1 Picar la fruta en cubitos y molerla en la juguera hasta formar

una pasta de pulpa de fruta.
2 Agregar las 6 claras de huevo y la taza de azcar. Mezclar hasta

formar una pasta bien homognea.
3 Verter la mezcla en un recipiente y llevar al congelador hasta

que espese.
Tipos de lectura
logren terminar. Luego, pueden
realizar una lectura conjunta en
voz alta.
212
Qu significa?
homognea: uniforme.
200
Unidad 5 / Lectura
Comprender recetas
Interaccin
Proponga a los estudiantes que
sealen dnde han visto este
tipo de texto. Pregnteles si han
preparado alguna receta y qu
receta les gustara realizar.
4 Retirar del congelador y batir en el mismo molde durante 10 a

12 minutos.
Vocabulario
5 Verter la mezcla en moldes especiales para helados o vasos,

colocar un palito en cada recipiente y poner nuevamente en
el congelador.

partir de las pistas que otorgue
el texto. Para finalizar, se sugiere
comprobar los significados en el
diccionario.
6 Esperar un momento y revolver la mezcla de cada molde.

7 Dejar reposar en el congelador por 5 minutos, desmoldar los
helados y servir.
Equipo editorial
Escritura libre
201
Invite a escribir los pasos para

preparar la comida o postre que
ms les guste. Sugirales leer sus
recetas frente al curso.
Notas
213
Pginas 202 y 203

pueden enfrentar los estudiantes
es que escriban de manera textual
las instrucciones y no hagan la
interpretacin que se les pide.
Mdulo 2 / La receta
Despus de leer
1. Qu ingredientes se necesitan para preparar esta receta? Marca con un
Conectad@s
Ingrese, junto con sus estudiantes,
a www.casadelsaber.cl/len/404
navegacin de la pgina, o bien
sugerir a los estudiantes que la
2. Para qu fue escrita la receta Helado entretenido? Marca con una
A. Para ensear a hacer helados de frutas.

B. Para mostrar cmo son las frutas con helado.
C. Para narrar el origen de las frutas entretenidas.
D. Para informar sobre la historia de la pulpa de fruta.
3. Escribe con tus propias palabras las indicaciones para preparar la receta. Integrar e interpretar
Se espera que los estudiantes parafraseen la receta siguiendo el orden de los pasos.
Penta Uc
Conectad@s
Invtelos a buscar un texto

instructivo que pueda ser de
inters de sus compaeros, para
publicarlo en el diario mural.
214
Revisa ms textos instructivos ingresando a www.casadelsaber.cl/len404
202
Unidad 5 / Lectura
Comprender recetas
Aproveche esta instancia para

conversar sobre la alimentacin
saludable y la importancia de
consumir al menos 5 frutas
o verduras diarias. Se puede
incentivar el consumo de frutas
en el recreo, con una minuta
diseada por sus estudiantes.
4. Para qu se usa cada imagen en la receta anterior? Reflexionar y valorar
Para mostrar los ingredientes de la
Educando en valores
Para mostrar el producto final.
receta.
5. A qu tipo de texto corresponde Helado entretenido? Reflexionar y valorar
una receta con las actividades
A. Instructivo.
B. Explicativo.
C. Publicitario.
D. Argumentativo.
6. Crees que este texto puede ser considerado una receta saludable? Reflexionar y valorar
Los estudiantes deberan considerar que la receta es saludable porque incluye frutas,
aunque para cumplir an mejor ese objetivo debe moderarse el consumo de azcar.
Educando en valores
Por qu es importante consumir frutas diariamente? Comenta y escribe tu respuesta. Reflexionar y
valorar
Se espera que los estudiantes reconozcan que las frutas forman parte de una dieta saludable,
porque son alimentos no procesados de alto valor nutritivo que entregan vitaminas y minerales.
El consumo diario de frutas permite limpiar nuestro organismo e incorporar la energa
necesaria para mantenernos fuertes y activos, y llevar as una vida saludable.
203
Notas
215
Pginas 204 y 205

Aclarando conceptos
Las recetas son textos instructivos
que contienen una lista de
ingredientes e instrucciones que
tienen por objetivo elaborar un
plato o bebida.
Las recetas pueden transmitirse
de generacin en generacin de
manera oral o escrita mediante
libros de cocina o recetarios.
Este conocimiento forma parte
importante de la cultura de un
grupo humano.
Mdulo 2 / La receta
Aprende
La receta
La receta es un texto instructivo cuyo propsito es explicar paso a paso la forma de preparar un
plato. Se compone de ttulo, ingredientes y preparacin. En algunos casos se usan imgenes para
mostrar los ingredientes, el proceso de elaboracin o el plato terminado.
Mdulo
Mdulo
1 Texto instructivo
2 La receta
Practica
Antes de leer
7. Observa y completa la tabla.

Comparar
Lee y responde
Lee y responde
Texto 1
Texto 2
Antes de leer
Helado entretenido
(6 porciones)

instrucciones.
Ingredientes:
3 naranjas
4 pltanos
6 claras de huevo
1 taza de azcar
Implementos:
casco
un par de guantes
lentes
un par de rodilleras
un par de coderas: optativas (no obligatorias)
trasera, roja
Preparacin:
1 Picar la fruta en cubitos y molerla en la juguera hasta formar

una pasta de pulpa de fruta.
Instrucciones:
2 Agregar las 6 claras de huevo y la taza de azcar. Mezclar hasta

formar una pasta bien homognea.
3 Verter la mezcla en un recipiente y llevar al congelador hasta

que espese.


condiciones.
188
200
Texto 1
Para qu sirve?
Para explicar una forma de

preparar helados.
Tiene ingredientes y explica cmo

En qu se
diferencian ambos
preparar un plato.
textos?
En qu se
parecen ambos
textos?
204
216
Unidad 5 / Lectura
Unidad 5 / Lectura
Texto 2
Para dar las instrucciones

necesarias para andar en bicicleta.
Tiene implementos y explica cmo
realizar una accin.
Ambos textos explican cmo hacer algo, con una secuencia de pasos
ordenada y con imgenes que apoyan lo que se indica en el texto.
Unidad 5 / Lectura
Reconocer las caractersticas de una receta
8. Busca y escribe una receta saludable para preparar con tu curso. Puedes consultar a un adulto o
buscar en la biblioteca. Aplicar
solucionario
Actividad 8. Buscan una receta
saludable y la escriben siguiendo
la estructura revisada.
Ttulo:
Ingredientes:
Uso de TIc
Invite a transcribir las recetas
que escribieron en el texto en un
documento de Word.
Preparacin:
Qu debera
contener una receta
para ser saludable?
Ponte a prueba
Refuerce la escritura de una receta

las pginas 64 y 65.
1. Explica para qu sirve cada parte de una receta. Comprender
Ttulo
Indica cul es el plato que se va a preparar.
Ingredientes
Indica qu se necesita para hacer la receta.
Preparacin
Seala los pasos que se deben seguir para preparar la receta.
205
Notas
CORTAR
217
Pginas 206 y 207

Mdulo

Adverbios de modo, tiempo y lugar
organizacin modular
UNIDAD 5:
sIgo INsTrUccIoNEs
Lee y responde
Lee el aviso y responde.
1. Clasifica las palabras destacadas segn
!
rpidamente
atendemos
Apurado? Te
corresponda. Reconocer
la
de la abue
La posada
y:
preparar ho
Men para
ave
Cazuela de
da
Ensala
Aclarando conceptos
Algunos de los adverbios ms
habituales son:
Adverbios de lugar: cerca, lejos,
enfrente, detrs, arriba, encima,
debajo, fuera, etc. Y demostrativos
de lugar como: aqu, ah, all, ac,
all, acull.
Adverbios de tiempo: antes,
despus, luego, an, todava,
siempre, nunca, jams, ahora,
hoy, maana, ayer y entonces (en
aquel tiempo).
Adverbios de modo: bien, mal,
apenas, fcilmente, justamente,
despacio, deprisa.
Dnde ocurre?
frente
Cundo ocurre?
y
jugo natural
atos incluyen
*Todos los pl
postre.
gre,
la plaza Ale
os frente a
.
16
l
Encuntran
ca
23, lo
miro Vega #1
Avenida Ala
hoy
Cmo ocurre?
rpidamente
Aprende
Los adverbios
Los adverbios complementan otras palabras, entre las cuales se encuentran los verbos. Esto quiere
decir que dan informacin adicional, por ejemplo, sobre cmo, cundo y dnde ocurre la accin.
Algunos tipos de adverbios son:
Adverbios de modo: indican cmo ocurre la accin. Por ejemplo: bien, mal, lento, despacio, deprisa,
mejor y peor
peor, y la mayora de los terminados en mente, como lentamente.
Adverbios de tiempo: indican cundo ocurre la accin. Por ejemplo: ayer, hoy, maana, ahora,
todava, enseguida, temprano y antes, entre otros.
Adverbios de lugar: indican dnde ocurre la accin. Por ejemplo: aqu, all, dentro, delante, detrs,
cerca, lejos, arriba y abajo, entre otros.
206
Unidad 5 / Gramtica
Vocabulario
Se sugiere aprovechar este
contenido para ampliar el
vocabulario de los alumnos.
Entrgueles una lista con los
adverbios ms utilizados y pdales
que creen oraciones.
218
Ficha de trabajo
Penta Uc
Refuerce el trabajo con adverbios

con la Ficha de refuerzo 2.
Desafelos a crear una oracin

para cada tipo de adverbio.
Utilizar adverbios de modo, tiempo y lugar
Practica
2. Lee la siguiente preparacin de una receta y subraya con
los adverbios y con
los verbos a los
que acompaan. Reconocer
Se sugiere recordar a los
estudiantes que se pregunten
cmo, cundo o dnde ocurre la
accin, cada vez que necesiten
identificar el tipo de adverbio.
Preparacin:
1 Corta cuidadosamente la manzana, el pltano y el kiwi en trozos pequeos.

2 Despus, desgaja la naranja y corta cada gajo en dos o tres trozos.
3 Parte los granos de uva por la mitad. Si tienen pepas, retralas.
4 En un recipiente, revuelve bien hasta lograr una mezcla uniforme.
5 Finalmente, vierte dentro de pequeos potes y pon encima una hoja de menta.
Escoja un estudiante al azar

y pdale que represente una
accin frente al curso. El resto
de los compaeros deber hacer
preguntas y responder usando
adverbios. Por ejemplo: cmo
bailas?, bailo lentamente;
cundo bailas?, bailo ahora;
dnde bailas?, bailo aqu.
3. Completa la tabla con los adverbios del texto anterior. Clasificar

Adverbios de modo
Adverbios de tiempo
Adverbios de lugar
cuidadosamente
despus
dentro
bien
finalmente
encima
4. Completa el dilogo con los adverbios que faltan. Aplicar
temprano
Hoy me levant
para salir
a comprar los ingredientes, porque las verduras se
lejos
venden muy
de aqu.
Tu cazuela es
mejor
que
cualquier otra.
207
Refuerce el trabajo con adverbios

la pgina 59.
Notas
219
Pginas 208 y 209

Aclarando conceptos
La preposicin es una palabra
invariable que constituye un
tipo de nexo que une palabras,
oraciones e incluso proposiciones
denotando la relacin que tienen
entre s. Las preposiciones pueden
indicar origen, procedencia,
instrumento, destino, tiempo,
causa, direccin, lugar, medio,
finalidad, punto de partida,
motivo, entre otros aspectos.
Preposiciones
Lee y responde
Lee el siguiente texto y fjate en las palabras destacadas.
La miel
La miel es un alimento sano y natural con propiedades curativas para el organismo.
La miel de abeja, es un producto que puede ser consumido por adultos y nios.
Este beneficioso alimento, es usado tambin para sustituir el azcar.
1. Para qu sirven las palabras destacadas en el texto? Marca con un

Para describir
Para unir palabras
. Reconocer
Para nombrar acciones
Aprende
Las preposiciones
Generalmente este contenido

genera un problema para los
estudiantes, ya que debe ser
memorizado. Por esta razn se
sugiere motivarlos a su repeticin
con algn ritmo o meloda.
Tambin se recomienda poner
carteles con las preposiciones en
algn lugar visible de la sala de
clases.
Las preposiciones son palabras que nos ayudan a relacionar ideas. Estas palabras son invariables,
es decir, no tienen gnero ni nmero.
Las preposiciones son: a, ante, bajo, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta,
mediante, para, por, segn, sin, sobre, tras.
Practica
2. Lee y completa usando preposiciones. Aplicar
Lleg la hora del t y no sabes qu comer? Prepara un sndwich saludable.
en
de
Primero, deja cuatro rebanadas de pan
un plato y agrega dos rodajas
para
tomate y jamn. Luego, ponle sal y organo. Repite estos pasos
terminar con la ltima
rebanada de pan.
208
Refuerce el trabajo con
preposiciones utilizando las
pgina 60.
220
Unidad 5 / Gramtica Ortografa
Utilizar preposiciones y palabras con h
solucionario
estudiantes concluyan, a partir
de los casos ejemplificados, que
la letra h no tiene sonido, por lo
tanto, no se pronuncia.
La h en palabras de uso frecuente

Lee y responde
1. Escribe tres palabras con h que conozcas. Aplicar
Las palabras solicitadas pueden tener la letra h en cualquier posicin.

Por ejemplo, hogar, almohada y ah!
2. Qu ocurre con la h al leer las palabras que escribiste? Comenta. Inferir
Aprende
Errores frecuentes
Uso de h en palabras frecuentes
Uno de los principales errores que

cometen los alumnos con la letra
h es su omisin en la escritura
por ser una letra muda. Se sugiere
elaborar un cartel de vocabulario
cuyas palabras vayan cambiando
semana a semana. Estos carteles
deben contener palabras con la
letra h en diferentes posiciones,
de manera que los alumnos se
familiaricen de manera visual con
su escritura.
La letra h es la nica letra de nuestro abecedario que no tiene sonido, por eso es llamada
la letra muda.
La h puede ubicarse:
Al principio de la palabra y delante de una vocal. Por ejemplo: hueso, humano, huevo.
Al interior de una palabra. Por ejemplo: zanahoria, ahora, almohada.
Al final de una palabra. Por ejemplo: exclamaciones como ah!, eh!, oh!
Algunas palabras con h que usamos frecuentemente son hacia, hasta, hoy, hambre, harina,
helado, hormiga, hada, huerto, hermano, habitante, ahogado, habitacin, hombre, hijo, historia,
hablar y prohibido, entre otras.
Practica
3. Escribe una breve historia para narrar frente al curso utilizando al menos cinco palabras con h. Luego,
pide a tus compaeros que las identifiquen. Aplicar
Se espera que utilicen correctamente la h en la escritura de las palabras que incluirn

en su texto. Luego, deben leerlo frente al curso para que sus compaeros identifiquen las
palabras con h.
209
Refuerce el trabajo con la letra h
la pgina 62.
Notas
221
Pginas 210 y 211

Es muy habitual que los
estudiantes tengan dificultad
para diferenciar la escritura de
b y v en ciertas palabras debido a
la igualdad de sonido. Se sugiere
hacer carteles con las palabras
que presenten mayor complejidad
en la escritura y que cada cierto
tiempo se actualice un listado
con las reglas ortogrficas que
se trabajan. A partir de esto, se
espera que los estudiantes creen
oraciones y textos completos
aplicando las reglas ortogrficas.
Uso de b y v
Lee y responde
Lee el texto y fjate en las palabras destacadas.
Mi abuela y yo inventamos un nuevo jugo de naranjas
con kiwi. Mientras ella exprima las naranjas, yo
pintaba las botellas para hacerlo ms entretenido.
Luego, lo servimos en vasos de colores. Fue as como
naci nuestra receta de naranjas embotelladas.
1. Escribe las palabras destacadas donde corresponda. Clasificar

Verbo terminado
en -aba
Familia de servir
Combinacin nv
Combinacin mb
Palabra terminada
en -evo
pintaba
servimos
inventamos
embotelladas
nuevo
Aprende
Uso de b y v
Se escriben con b:
Verbos terminados en -aba. Por ejemplo: cantaba, soaba, bailaba.
Palabras con combinaciones bl, br, bs, bt, bj, bv, bn, bd y mb. Por ejemplo: amable, brazo,
absoluto, obtener, objeto, obviamente, abnegado, abdomen, hombro.
Palabras de uso frecuente como arriba, abajo, bueno, abeja, buey, bosque y caballo, entre otras.
Se escriben con v:
Palabras de las familias de vivir, hervir y servir
servir. Por ejemplo: vivienda, hervidor, servicio.
Palabras con combinaciones nv, dv, olv y bv
bv. Por ejemplo: invierno, advertir, olvidar, subvencin.
Palabras terminadas en ivo, eve, eva, evo, avo, iva y ave. Por ejemplo: olivo, nieve, cueva, huevo,
clavo, adhesiva, clave.
Palabras de uso frecuente como lluvia, volcn, televisin, vela y volar
volar, entre otras.
210
222
Utilizar palabras con b y v
Refuerce el trabajo con las letras b
y v con las actividades propuestas
en la pgina 61.
Practica
2. Piensa en un juego y escribe las instrucciones para realizarlo con tu curso. Luego, subraya las palabras
con b y v que hayas utilizado. Aplicar
Los estudiantes deben escribir las instrucciones de un juego para realizarlo con su curso
y subrayar aquellas palabras con b y v que hayan utilizado. Lo escrito debe contener
la estructura del tipo de texto solicitado.
solucionario
3. Elige una palabra con b o v que hayas usado en el texto anterior y explica su regla de uso. Analizar
: En
la respuesta se debe explicar, con la regla adecuada, el uso
Ponte a prueba. Invite a los

estudiantes a jugar al Memorice
del Saber, comprendiendo y
aplicando las instrucciones
entregadas.
de b o v en la palabra elegida.
Ponte a prueba
1. Busca el recortable 5 de la pgina 277 y juega al Memorice del Saber. Para esto, sigue las
instrucciones.
1 Recorta las piezas.

2 Pega cada pieza sobre una cartulina del mismo color.
3 Reparte las fichas boca abajo sobre una mesa.
4 Cada jugador deber dar vuelta dos cartas.
5 En caso de que las cartas no coincidan, deber dejarlas en su lugar.
6 En caso de que las cartas coincidan, el jugador se queda con ellas.
7 Gana el jugador que termine con mayor cantidad de cartas.
211
Notas
223
Pginas 212 y 213

mencionar diferentes juegos que
practiquen habitualmente. Pdales
que expliquen en breves palabras
su procedimiento y cunteles
sobre algunos juegos tradicionales
de Chile, como el luche, el trompo,
la rayuela, entre otros.
Taller de escritura
Escribe instrucciones
Lee las siguientes instrucciones de un juego.
Cmo jugar al luche

Materiales:
Escribir con un
propsito.
Organizar ideas.
Dominar
aspectos formales
(gramtica y
ortografa).
Ttulo
Materiales que
tizas de colores
un tejo o una piedra plana
necesitas para jugar.
Procedimiento:
1 Dibujar en el piso un avin formado por una serie de
Tipos de lectura
Proponga a los estudiantes
que lean en silencio y d el
terminen su lectura. Procure que
no gesticulen ni emitan sonidos.
conjunta en voz alta.
10 cuadrados del tamao de un pie y medio cada uno.
2 Numerar y ordenar cada cuadrado del 1 al 10. Los cuadrados

de las alas se numeran hacia el lado.
3 Decidir quin parte el juego. Para esto, se recomienda utilizar

una moneda o definirlo mediante el cachipn.
4 El primer jugador deber lanzar el tejo o la piedra al casillero

1 y saltar en un pie sin salirse del cuadrado. Una vez all,
mantenindose en un pie, deber agacharse, recoger el tejo
y salir del avin brincando tal como entr.
Serie de pasos
secuenciados que
te permiten jugar.
5 Repetir el paso 4 casilla por casilla hasta llegar a la ltima.

Si se cae o pisa otro cuadrado, deber ceder el turno al
jugador que sigue. Har lo mismo si al lanzar el tejo, este
cae fuera de la casilla.
6 Gana el jugador que logra dar la vuelta completa al luche.

solucionario
estudiantes reflexionen sobre los
beneficios de practicar aquellos
juegos que implican actividad
fsica.
224
1. Crees que este tipo de juegos fomenta la vida saludable?, por qu? Comenta.
212
Unidad 5
Pida a los estudiantes que hagan
un dibujo del juego que van a
explicar.
Planifica
En esta unidad, has ledo distintos textos instructivos que fomentan la vida saludable. Ahora, crea un
instructivo de tu juego favorito y ponlo en prctica con tu curso.

Qu texto voy a escribir? Un texto instructivo de un juego.

Para qu lo escribir? Para practicar con mi curso.

se pueden presentar en esta
actividad es que muchos
estudiantes elijan el mismo
juego para realizar el instructivo.
Para evitar esto se recomienda
entregar un listado con nombres
de diferentes juegos.
A quin o a quines estar dirigido? A mis compaeros.
3. Piensa en tu juego favorito y escribe.

Qu elementos se necesitan para jugarlo?
Cmo se juega?
4. Antes de escribir tu texto lee la siguiente cpsula, donde se explica cmo debes escribir un texto
instructivo.
Para indicar los pasos necesarios que se deben seguir en una tarea, los textos instructivos utilizan
las siguientes formas verbales:
Verbos en infinitivo, que expresan la accin por medio de su nombre. Por ejemplo: revolver con
una cuchara, servir antes de que se enfre.
Verbos en modo imperativo, que expresan la accin mediante un mandato. Por ejemplo: mezcla
la harina, cocina a fuego lento.
213
Notas
225
Pginas 214 y 215

para organizar sus ideas. Por
esto se recomienda que escriban
un borrador con los pasos del
procedimiento y luego los ordenen
en la secuencia correcta.
Pdales que lean detenidamente
los pasos de manera que se
cercioren si son los necesarios y
estn en el orden correcto para
que se entienda el juego.
Taller de escritura
Ensaya
5. Escribe el borrador de tu texto. No olvides utilizar preposiciones y adverbios para darle sentido y
claridad, considerar el tipo de verbo ms adecuado para indicar los pasos a seguir y respetar las reglas
ortogrficas.
Materiales:
Procedimiento:
Ficha de trabajo
Ample la escritura de instructivos
con la Ficha de ampliacin 2.
214
226
Unidad 5
Propicie la interaccin entre los

estudiantes, comentando los
textos que escribieron. Gue la
toma de la palabra, los tiempos de
intervencin y fomente el respeto.
Evala
En mi texto
Interaccin
No
present todos los materiales necesarios.
Aclarando conceptos
expres los pasos con claridad.

metacognicin para que tome
nota de las mejoras que puede
incorporar en sus textos.
escrib con letra clara y ordenada.

cumpl con el propsito de indicar, paso a paso, cmo realizar una tarea.
Ortografa y gramtica
utilic verbos en infinitivo o imperativo.

utilic los adverbios adecuados.
utilic preposiciones para unir las ideas.
escrib correctamente, si las hay, palabras con b y v.
Uso de TIc
escrib correctamente, si las hay, palabras con h.

escriban su texto instructivo en un
documento de Word.
7. Busca el recortable 6 de la pgina 279 y reescribe las instrucciones de tu juego, corrigiendo los
aspectos marcados con un No en la pauta de evaluacin.
8. Lee frente al curso las instrucciones de tu juego y practquenlo.
215

ubicada en el sitio
Notas
227
Pgina 216 y 217

competencias
competencia de aprender a
aprender. En la pgina se plantea
una situacin del diario vivir en
la cual se dan instrucciones para
la ubicacin espacial. Enfatice en
la necesidad de dar instrucciones
orales de manera precisa para
evitar confusiones.

Hablar y escuchar me ayuda a dar y comprender instrucciones
Las instrucciones orales son indicaciones especficas, expresadas verbalmente, que se comunican para
que alguien realice ciertas actividades. Para dar instrucciones orales se deben utilizar pocas palabras y un
lenguaje sencillo para evitar confusiones.
Maana celebrar
mi cumpleaos.
Gracias por la
invitacin! Dnde
ser?
En mi casa.
Ficha de trabajo
Ample el contenido del cmic
como tipo de texto con la Ficha de
ampliacin 1.
Y cmo llego a
tu casa?
Qu hace la nia para explicar cmo llegar a su casa? Comenta.
216
228
Debes cruzar el parque y

doblar hacia la derecha.
Es muy fcil!
Interaccin
Solicite a los estudiantes que
comenten las actividades que
realizaron. Propicie un dilogo
respetuoso entre ellos.
Competencia para aprender a aprender

Dibuja el plano de los alrededores de tu casa.
Refuerce la escritura creativa
de un texto instructivo con las
pgina 63.
Intercambia tu plano con el de un compaero o compaera y den las instrucciones necesarias

para llegar a sus casas. Compartan sus instrucciones con el resto del curso.
Conversa con tu curso sobre la importancia de dar instrucciones de manera clara.
Escriban un manual de instrucciones para las tareas de la semana y pguenlo en la sala.
217
Notas
229
Pgina 218
Aclarando conceptos
En esta pgina se trabaja la
comprensin oral de instrucciones.
Las actividades que se plantean
deben ser resueltas a medida
que se vaya escuchando el CD de
oralidad.
Comprensin oral
Escucha instrucciones
Escucha atentamente las instrucciones y realiza las actividades.
1. Qu instrucciones le daras a un compaero o a una compaera para llegar a tu casa desde el

colegio? Anticipar
2. Marca con una
el sector donde se encuentra cada payaso. Retener
h
g
f
Expresin oral
Evale la recepcin de las

instrucciones; por ejemplo, la
empata y la demostracin de
inters frente a lo escuchado.
d
c
b
a
1
3. Dibuja las atracciones en las coordenadas que se indican. Retener

h
solucionario
Actividad 1. Indican, con
instrucciones claras y precisas,
cmo llegar desde el colegio a su
casa.
Actividad 3. El estudiante debe
dibujar:
platillos voladores en 1e;
piscina en 2b;
montaa rusa en 3g;
fuente en 5d y 5c; y
rueda de la fortuna en 7c.
230
montaa
rusa
g
f
e platillos
voladores
d
fuente
fuente
rueda de
la fortuna
piscina
a
1
218
Pgina 219
En la biblioteca
Unidad 5
Aclarando conceptos
En la seccin En la biblioteca
se ensea cmo cuidar un libro.
Se espera que los alumnos sean
capaces de responder a partir
de su propia experiencia y los
conocimientos que tengan sobre
el tema. Se sugiere invitar a los
estudiantes a trabajar en un
ambiente de biblioteca y destacar
las actitudes que se deben tener
al manipular material que es
de uso de toda la comunidad
educativa.
Cmo cuidar un libro?

1. Observa la imagen y encierra las situaciones en que no se estn cuidando los libros.
2. Escribe los cuidados necesarios que se deben tener al manipular un libro. Puedes buscar informacin
en la biblioteca o consultar con un adulto.
Se espera que los estudiantes indiquen de qu manera se deben cuidar los libros, segn
sus conocimientos previos. Si es necesario, pueden buscar informacin en una biblioteca
o consultar a un adulto.
Conectad@s
Ingrese, junto con sus
estudiantes, a
navegacin de la pgina, o bien,
sugerirles que la revisen desde
sus computadores.
3. Por qu es importante cuidar los libros? Comenta con tu curso.
Conectad@s
Conoce ms sobre cmo cuidar un libro ingresando a www.casadelsaber.cl/len405
219
Notas
231
Pginas 220 y 221
Qu aprendiste?
Alcanca frutal
Materiales:
una fuente de plstico
papel de diario
cola fra
tmpera
pincel
cartulina
tijeras
Procedimiento:
1 Cubre la fuente
con papel de diario
y cola fra.
3 Pega la cartulina en la parte

superior de la fuente como si
fuera una tapa.
2 Dibuja sobre la cartulina el contorno de la fuente y

recorta. Hazle una ranura que servir para meter
las monedas.
4 Pega papel de diario sobre la

tapa.
5 Pinta con los colores de una

naranja.
220
232
Unidad 5
Evaluacin final

A. Para informar sobre las alcancas.
tem 1
si los estudiantes reconocen la
funcin del texto instructivo.
punto
B. Para narrar la historia de la alcanca.

C. Para indicar cmo hacer una alcanca.
tem 2
D. Para explicar la importancia de la alcanca.

2. Cuntos materiales se necesitan para hacer la alcanca?
A. 4
punto
B. 5

si los estudiantes identifican la
cantidad de materiales sealados
en el instructivo.
C. 6
D. 7
3. Explica el procedimiento con tus propias palabras.
Deben reescribir el texto ledo con sus propias palabras, identificando el
punto
procedimiento y explicndolo de manera clara y ordenada.
4. Qu sucedera si no se siguiera el orden sealado en el procedimiento?
De no seguirse el procedimiento indicado, los resultados no sern los que
punto
tem 3
parafrasean el procedimiento con
sus propias palabras.
se esperan.
5. Qu forma verbal utiliza el texto para dar las instrucciones?

A. Futuro.
punto
B. Infinitivo.
C. Pretrito.
D. Imperativo.
221
tem 4
la importancia de seguir una
secuencia de pasos para lograr un
objetivo.
Notas
tem 5
si los alumnos reconocen el modo
imperativo que se utiliza en el
texto.
233
Pginas 222 y 223

tem 6
los estudiantes infieren el peligro
de utilizar cuchillos a partir de
la informacin entregada en el
texto.
Qu aprendiste?
Helado con frutas

(6 porciones)
Ingredientes:
tem 7
1 litro de helado de vainilla

2 pltanos
Considere el tem logrado si

los estudiantes infieren que el
helado se puede derretir a partir
de la informacin entregada en
el texto.
1 manzana
2 peras
Procedimiento:
1 Pica cuidadosamente la fruta en cubos pequeos. Ten precaucin con el filo del cuchillo.
2 Reparte dentro de potes para postres toda la fruta picada.
3 Finalmente, agrega dos cucharadas de helado y sirve de inmediato para conservar el fro.
Equipo editorial
6. Por qu se debe picar la fruta con cuidado?

A. Porque podra romperse el cuchillo.
punto
B. Porque podra ocurrir un accidente.

C. Porque podra terminar mal cortada.
D. Porque podra quedar mal repartida.
7. Qu sucedera si el postre no se sirviera de inmediato?
A. Se descompondra.
B. La fruta se calentara.
C. Se enfriara el helado.
D. El helado se derretira.
222
234
punto
Unidad 5
8. Completa la tabla con adverbios del texto anterior.
puntos
Adverbios de modo
Adverbios de tiempo
Adverbios de lugar
cuidadosamente
finalmente
dentro
9. Escribe tres oraciones usando al menos un adverbio en cada una.
puntos
En las tres oraciones que escriban, debe utilizar, de manera adecuada,
un adverbio en cada una.
10. Subraya tres preposiciones en el texto y escribe una oracin con cada una de ellas.
puntos
Las preposiciones presentes en el texto son: de, en, con, para. Se espera
tem 8
escriben y clasifican al menos dos
adverbios presentes en el texto.
tem 9
si los estudiantes escriben al
menos dos oraciones utilizando un
adverbio en cada una.
que los estudiantes escojan tres y escriban una oracin coherente con
cada una de ellas.
11. Completa la tabla con un ejemplo en cada caso.

Palabra con h inicial
puntos
hombre
zanahoria
ah
12. Escribe un ejemplo en cada caso.

Palabra terminada en aba:
Palabra con h intermedia Exclamacin con h final
puntos
tem 10
si reconocen y escriben al menos
dos oraciones utilizando una
preposicin en cada una.
soaba
Palabra con combinacin nv: invento

Palabra de la familia servir:
servicio
tem 11
Palabra con combinacin mb: ambulancia
Busca
Prepar
a la
prueb
a5

si los estudiantes escriben al
menos dos palabras con la letra
h siguiendo las condiciones
sealadas.
223
Evaluacin
remediales
prueba 5.
tem 12
tres palabras con b y v segn las
condiciones solicitadas.
235
Desplegable

Lectura
El texto instructivo
su
su
un
Estructura
Propsito comunicativo
Ejemplo
est formada por
es
es la
ttulo
Ensear, paso a paso,

cmo realizar una tarea
implementos o
materiales
Receta
est formada por
ttulo
procedimiento
ingredientes
preparacin
Ortografa
En esta unidad hemos estudiado
B
en
en palabras
verbos terminados en aba
derivadas de los verbos: hervir, vivir y servir
palabras con las combinaciones: bl,

bl
br bs, bt,
br,
bt bj, bv,
bv bn, bd y mb
con las combinaciones: nv, dv, olv y bv

terminadas en: ivo, eve, eva, evo, avo, iva
palabras de uso frecuente como:

bajo, botella, objeto, entre otras
236
de uso frecuente como: lluvia, volar, entre otras
Desplegable
Nombre:
Curso:
Gramtica
En esta unidad hemos estudiado
y
Los adverbios
Ejemplo
Las preposiciones
son palabras que dan informacin sobre las
son palabras que nos

permiten
Circunstancias de la accin
Relacionar ideas
por ejemplo
ormada por
y son
tiempo
modo
lugar
cundo ocurre
cmo ocurre
dnde ocurre
ayer, maana
bien, mal
aqu, all
a, ante, bajo, con, contra, de,

desde, durante, en, hacia,
hasta, mediante, para, por,
segn, sin, sobre, tras
hemos estudiado
H
en palabras
bos: hervir, vivir y servir
ones: nv, dv, olv y bv
de uso frecuente como: helado, humita, zanahoria, hablar, entre otras

esta letra
No tiene sonido
avo, iva y ave
o: lluvia, volar, entre otras
y puede ser ubicada

Al comienzo, al medio o al final de una palabra
Casa del Saber
237
Desplegable
1. Observa la silueta de este texto instructivo, nombra y
describe sus partes.
Despr
ende,
respon
de
y pega
en
t u c ua
derno
2.
Hoy
Ttulo
Presenta el tema de lo que
Ingredientes o
se va a preparar o realizar.
materiales
Es lo que se necesita para

llevar a cabo la tarea.
3.
Procedimientos o
instrucciones
Secuencia de pasos para
realizar la tarea.
2
3
238
Desplegable
e,
Hoy cocinaremos con mi mam un rico queque. Para eso, ayer compramos
todos los ingredientes en el negocio. Mi mam dice que el secreto para un
queque es el siguiente: batir lentamente las claras y despus agregar uno a
uno los ingredientes. Para llevarlo al horno, se debe vaciar la mezcla dentro de
un molde y colocarlo bien atrs.
Tiempo
Modo
Preposiciones
Lugar
para
hoy
lentamente
dentro
en
ayer
bien
atrs
3. Escribe tres instrucciones para jugar lo que se muestra en la imagen. Incorpora:
Se espera que los estudiantes observen detenidamente la
imagen y creen tres instrucciones para sealar cmo se juega,
incorporando correctamente las palabras solicitadas.

Pega aqu
Casa del Saber
Pega aqu
- un verbo en infinitivo o imperativo por

cada instruccin;
- una palabra con b y otra con v;
- dos palabras de uso frecuente que se
escriban con h.
Pega aqu
despus
Pega aqu
Adverbios
Pega aqu
2. Clasifica las palabras destacadas segn corresponda.
239
Pginas 224 y 225
Unidad

de profesores, ubicado en el sitio
web www.casadelsaber.cl
Qu comience la funcin!
Quiero salir de
casa!
Motivacin inicial
Pida a los estudiantes que lean el
ttulo de la unidad y lo relacionen
con la imagen. Invtelos a
describir la ilustracin y analizar
el dilogo de los personajes.
Pdales que reflexionen sobre
la necesidad de adecuarnos al
contexto cada vez que recibimos
un mensaje.

Escritura Libre
reunirse en grupos y crear nuevos
dilogos confusos. Sugirales
representarlos frente al curso.
240
Comprender obras dramticas de manera oral y escrita.

Aplicar estrategias para opinar sobre el contenido del texto.
Reconocer la estructura y los elementos de una obra dramtica.
Reconocer palabras de un mismo campo semntico.
Utilizar adjetivos y pronombres demostrativos.

Utilizar signos de interrogacin y de exclamacin.
Producir una obra dramtica de manera oral.
224
Evaluacin inicial
Qu sabes?
Evaluacin inicial
Observa, lee y responde.
1. Qu acabas de leer?
A cazar qu?
A. Un poema.
C. Una narracin.
B. Un dilogo.
D. Una adivinanza.
2. Encierra los personajes de la escena.

3. Cul es el conflicto que ocurre en la escena?
Se debera entender el conflicto como un malentendido
entre la princesa y el rey, pues este ltimo interpreta de
manera incorrecta lo que ella dice.
4. Para qu se usan los signos de interrogacin

y de exclamacin en la escena?
Los ? se usan para: preguntar
Los ! se usan para: exclamar
5. Lee y responde.

contenidos.
formalicen a lo largo de la
unidad. Es importante que haga
notar estos avances volviendo
a esta seccin cuando sea
necesario. Propicie el proceso de
metacognicin.
cules sern sus nfasis.
Mis hermanos son muy diferentes. Este es

deportista, ese es muy estudioso y aquel
hace payasadas todo el da.
Cul es el hermano que se encuentra ms
cerca del que habla? El deportista.
Cul es el hermano que se encuentra a una
distancia media del que habla?
El que es muy estudioso.

Cul es el hermano que se encuentra ms
lejos del que habla? El que hace
payasadas.
225
Notas
241
Pginas 226 y 227

Mdulo
1 La obra dramtica
organizacin modular
UNIDAD 6:
qU coMIENcE LA fUNcIN!
Mdulo 1: La obra dramtica
Leer de manera fluida es leer

parecido a como hablamos.
Practica tu lectura fluida
respetando los signos de
puntuacin.
Lee y responde
Antes de leer
Sabes tocar algn instrumento musical?, cul?
Qu instrumento musical te gustara aprender a tocar?
Un futuro msico
Personajes:
ilustracin comentando los
elementos que se encuentran en
ella y la actitud de los personajes.
Pida que respondan de manera
libre las preguntas de la seccin
Antes de leer y predigan el tema
de la lectura segn el ttulo y la
imagen.
Vendedor
Lucas, un chico
(La escena transcurre en una tienda de msica: hay instrumentos

expuestos y afiches de msicos famosos).
Vendedor: (Al ver que Lucas mira los instrumentos). Buenas tardes,
nio, qu buscas?
Lucas: Quiero dedicarme a la msica. Y mi pap me dio dinero para
comprarme un instrumento, pero no s cul elegir.
Vendedor: (Enrgico). Viniste al sitio indicado: "Sonamos" es la mejor
tienda de instrumentos musicales de la ciudad! Qu te parece este
piano?
Lucas: Lindo, pero quisiera uno que en vez de teclas blancas, las
tenga azules, y que las negritas, fueran rojas.
Vendedor: Pero todos los pianos tienen teclas blancas y negras.
Lucas: Eso porque nadie les ha enseado a maquillarse an.
Tipos de lectura
Vendedor: Ese modelo de ah tiene los pedales
Invite a reflexionar en torno al

consejo de la mascota explicando
que la fluidez se logra leyendo
de manera natural, imitando la
forma en que hablamos. Pida
que lean en voz alta. Comente
la importancia de respetar los
signos de puntuacin y utilizar
la entonacin adecuada a los
diferentes momentos de la lectura,
por ejemplo, en una pregunta o
una exclamacin.
Vendedor: Los pianistas pisan los pedales para
242
Lucas: Aqu vende instrumentos o triciclos?
Durante la lectura
Por qu el nio confunde un
piano con un triciclo?
Lucas: Entonces es ideal para un corredor de frmula 1. No me

convence.
Vendedor: Y el rgano? Tengo todo tipo de rganos
226
Unidad 6 / Lectura
Comprender obras dramticas
Vocabulario
lectura y sealar si les ayud en la
comprensin del texto.
Pdales determinar las palabras
que no conozcan y que no se
encuentren en el vocabulario de
un trabajo compartido donde
infieran el significado segn las
pistas del texto. Para finalizar,
en el texto.
Lucas: Si no los tuviera estara muerto.

Vendedor: rganos elctricos.
Lucas: No saba que haba corazones o pulmones que se enchufaran.
Vendedor: (Trata de mantener la paciencia). Mejor pasemos a otra
cosa. Alguno de viento
Lucas: Ventilador ya tengo.
Vendedor: Yo me refera a los que se deben soplar.
Lucas: Una torta de cumpleaos?
Vendedor: No, algo como como como esa flauta.
Lucas: (Mira el instrumento). Est fallada! No voy a comprar algo que
tiene tantos agujeritos. Parecen los calcetines de mi abuelito!
Vendedor: Sirven para tocar la flauta dulce.
Lucas: Si es dulce, entonces no. A m me encantan las comidas
saladas. Adems, imagnese si olvido guardarla y se la comen las
hormigas que son dulceras a rabiar.
Vendedor: Podra ser alguno de cuerda.
Lucas: Si quisiera algo a lo que hay que darle cuerda, me comprara
un reloj despertador.
Vendedor: Me refiero a instrumentos que tienen las cuerdas
tensadas y
Qu significa?
tensadas: con tensin,
estiradas.
227
Notas
243
Pginas 228 y 229

Escritura libre
Los estudiantes pueden
escribir nuevos dilogos para
los personajes del texto y
representarlos.
Mdulo 1 / La obra dramtica
Lucas: Menos! Lo nico que me falta, terminar tendiendo la ropa al sol

en esas cuerdas.
Vendedor: Por ejemplo, el violn, la viola o el violonchelo.
Lucas: No quiero saber nada con el Chelo. En el ltimo partido me
peg una patada tan grande que termin haciendo un gol con mi
cabeza.
Vendedor: Tal vez una guitarra criolla.
Interaccin
la incomunicacin entre los
personajes y pida que den
posibles soluciones al conflicto.
Para esto se recomienda motivar
la conversacin grupal pidiendo
argumentos, guiando los turnos de
habla y moderando los tiempos de
intervencin.
Durante la lectura
Quin ser el Chelo?
Qu significa?
Lucas: Las nicas criollas que me gustan son las empanadas que
cocina mi abuela.
criollas: tipo de empanada.
Vendedor: Un bajo o un contrabajo.
de ollas y sartenes.
batera de cocina: conjunto
Lucas: Insina que soy bajito?

Vendedor: Y la batera?
Lucas: Eso! Una con platillos que suenen como fuentes, tambores que
se oigan como ollas y un bombo que retumbe.
Vendedor: Entonces te conviene comprar una batera de cocina.
Lucas: Y que pueda golpear durante horas.
Vendedor: Deber ser una batera larga duracin y recargable. Seras
un gran batero
Lucas: A dnde va el Tero?
Vendedor: Batero es un modo de decir baterista.
Lucas: No, yo no quiero ser carterista.
Vendedor: Baterista es el que interpreta la batera.

Te puedo ofrecer una que tiene unas hermosas
baquetas
Lucas: Otra que se va! A dnde va Queta?
contexto con las actividades
Vendedor: Las baquetas se usan para golpear la batera.

Lucas: Yo no quiero golpearla. Con lo cara que debe salir!
228
244
Unidad 6 / Lectura
Biografa del autor

Fabin Sevilla naci en 1970 en
Mendoza, Argentina. Es periodista,
historiador, escritor, director y
productor de teatro para nios
y adultos. Sus obras de teatro y
cuentos aparecen en libros de
texto y manuales de editoriales
argentinas y de otros pases
como EEUU, Puerto Rico, Chile
y Mxico. Algunas de sus obras
son La paciencia de No y otros
cuentos, A Frankestein se le fue
la mano, Vampricas vacaciones,
Los cuentos verdes de Anastasio
Batracio y las novelas de la
coleccin de terror para chicos,
Ultracalavera.
Vendedor: Tambin se le dicen escobillas.

Lucas: Pero deseo ser msico, no barrendero.
Vendedor: Aunque no tienes la menor idea, creo que con prctica y
estudio, podrs aprender a tocar jazz.
Lucas: Yas mismo?
Vendedor: Hacer pop.
Lucas: Como una burbuja que explota?
Vendedor: Y rockear.
Lucas: Yo no soy de roncar!
Vendedor: (Al pblico). Este cree que para tocar en clave de sol hay
que usar anteojos oscuros.
Lucas: Ahora que lo pienso me gustara comenzar tocando una
bocina de bicicleta o de un camin.
Vendedor: (Al pblico). Con lo poco que sabe de msica, le convendra
una bocina de avin.
Lucas: Qu dijo?
Vendedor: Creo que eres demasiado principiante. Por ahora te
recomiendo que comiences practicando con esto. (Le pasa un timbre
de puerta).
Lucas: Buensimo! Con esto, si me aburro de practicar, puedo
dedicarme a otra cosa.
Expresin oral
Vendedor: A qu?

que hagan un breve resumen
oral de la obra. Recuerde poner
recepcin del relato, por ejemplo,
la empata y la demostracin
de inters del resto de los
compaeros.
Lucas: Al ring, ring, raja! (Presiona el timbre y corre mientras se cierra

el teln).
Fabin Sevilla. En www.educared.org.
Consultado el 20 de marzo de 2012.
229
Notas
Penta Uc
Desafelos a crear un nuevo
desenlace para esta obra,
respetando la estructura de
dilogos y acotaciones.
245
Pginas 230 y 231

acotaciones como elementos del
texto que describen las actitudes y
acciones de los personajes.
Despus de leer
1. Por qu Lucas se dirige a la tienda de instrumentos? Obtener informacin
A. Porque desea un timbre.
B. Porque quiere ser msico.
C. Porque necesita un regalo.
D. Porque se lo pidi su pap.
2. Describe los personajes de la obra. Integrar e interpretar
Las respuestas posibles son las siguientes:
El Vendedor es atento, persistente en la venta de los instrumentos,

tiene paciencia y es respetuoso. Fsicamente, tiene el pelo crespo y de
una obra dramtica con las
pgina 66.
color caf, bigotes, es delgado y viste camisa y corbata.
Lucas es curioso, imaginativo y divertido. Fsicamente, tiene el pelo

crespo y de color caf, usa anteojos y viste un chaleco rayado.
Solucionario
estudiantes encierren acotaciones
como en los ejemplos de las
pginas 104 y 105.
3. Qu elementos del texto te permiten conocer las actitudes de los personajes? Encirralos en el texto.
4. Cul es el conflicto entre los personajes y cmo se soluciona? Vuelve a leer si es necesario. Integrar e
interpretar
El conflicto es la incomprensin entre los personajes, los que no se logran comunicar

porque Lucas no escucha al Vendedor.
230
246
Unidad 6 / Lectura
5. Qu crees que habra sucedido si el vendedor no hubiese tenido paciencia? Integrar e interpretar
Se espera que los estudiantes infieran que el Vendedor le habra pedido a Lucas que se
fuera de su tienda o se habra enojado, entre otras posibilidades.
6. Lee el siguiente dilogo y explica en qu se equivoca Lucas. Para responder, piensa sobre qu tema
estaban hablando. Reflexionar y valorar
Mejor pasemos a
otra cosa. Alguno de
viento
Ventilador ya tengo.
Educando en valores
D el tiempo necesario para
que los estudiantes reflexionen
sobre la importancia de
comunicarse. Invtelos a inferir
algunas caractersticas de una
conversacin eficaz y evaluar la
forma en que ellos se comunican.
Puede aprovechar de nombrar
diferentes situaciones que ocurren
a diario en la sala de clases,
donde es muy importante respetar
los turnos de habla y escuchar a
los dems antes de hablar.
El Vendedor se refiere a un tipo de instrumento, mostrndole uno de viento, pero Lucas,
al escuchar la palabra viento, la relaciona con un ventilador, y es ah cuando ocurre la
confusin.

pgina 75.
Educando en valores
Por qu es importante saber mantener una conversacin? Comenta y escribe tu respuesta.
Los estudiantes reflexionan acerca de la importancia de mantener una buena conversacin, que
permita evitar malos entendidos y posibles conflictos y discusiones, y acerca de respetar los turnos
para tomar la palabra y escuchar atentamente al que habla.
Para mantener buenas relaciones con los dems debemos dialogar y respetar a los otros.
Para esto, es importante escuchar con atencin y no interrumpir cuando te hablan.
231
Notas
247
Pginas 232 y 233

Aclarando conceptos
Las obras dramticas son
textos escritos para ser
representados, por lo que
utilizan dilogos que permiten
el desarrollo de la accin. Al
igual que los textos narrativos,
las acciones se desarrollan en
torno a un problema llamado
conflicto dramtico. En las
obras dramticas tambin se
encuentran las acotaciones, que
son las instrucciones que entrega
el dramaturgo para que la obra
pueda ser representada. En las
acotaciones se describen la
escenografa, las caractersticas
de los personajes y sus actitudes o
movimientos.
Cuando estos textos son
representados en un escenario se
les llama obras teatrales.
Aprende
Obra dramtica
La obra dramtica es un texto literario que tiene como propsito ser representado en el teatro. Sus
principales caractersticas son:
Presenta los acontecimientos utilizando dilogos entre los personajes, quienes intervienen de
manera alternada en la obra.
Usa acotaciones para indicar la ambientacin y las actitudes o emociones de los personajes. Por lo
general, las acotaciones se escriben entre parntesis.
Presenta un conflicto dramtico o enfrentamiento entre personajes que tienen objetivos opuestos.
Por ejemplo, Lucas quiere comprar algo con mucha indecisin, mientras que el vendedor lucha por
venderle diferentes objetos sin lograr convencerlo.
Es muy comn confundir una obra dramtica con una obra teatral; ambas se diferencian en lo
siguiente:
Obra dramtica
Obra teatral
La escribe un dramaturgo.
La dirige un director.
Su propsito es ser representada.
Su propsito es entretener a los espectadores.
Participan personajes.
Participan actores.
Practica
7. Completa la siguiente tabla con un ejemplo extrado de Un futuro msico. Reconocer
Dilogo
Acotacin
Completan la tabla con un dilogo extrado del texto, es decir, con dos intervenciones,
una de cada personaje, y con alguna de las acotaciones presentes.
232
248
Unidad 6 / Lectura
Reconocer los elementos de una obra dramtica
8. Qu elementos se necesitaran para representar Un futuro msico? Para responder piensa, cmo
ser la iluminacin, qu objetos deben estar en el escenario, cmo deben vestirse los actores? Inferir
Se espera que los estudiantes identifiquen, a partir del texto ledo (acotaciones y dilogos),
los elementos necesarios para representar la obra y describan aquellos que no se
Errores frecuentes
Es muy importante que los
estudiantes lean sus dilogos
una vez escritos. Esto les servir
para verificar que expresaron lo
que queran y podrn revisar y
reescribir corrigiendo los errores.
mencionan. Por ejemplo: la escenografa que muestre la tienda de instrumentos, el tipo

de iluminacin que se utilizar, el vestuario de los personajes, entre otros.
9. En qu se parecen y en qu se diferencian una obra dramtica y un cuento? Completa la tabla.
Comparar
Completan la tabla con respuestas como:

Obra dramtica
Uso de Tic
Cuento
Muestran una historia, tienen personajes, presentan un

En qu se parecen?
Invite a transcribir en Word la obra

dramtica creada en el Ponte a
prueba.
conflicto, se estructuran en inicio, desarrollo y desenlace.

Ambos son textos literarios.
La accin de la obra dramtica

se desarrolla por medio de
En qu se diferencian? dilogos.
Se escribe en dilogos.
Pertenece al gnero dramtico.
El cuento desarrolla las

acciones a travs del narrador o
los personajes.
Se escribe en prosa.
Pertenece al gnero narrativo.
Ponte a prueba
1. Renanse en grupos y realicen las siguientes actividades. Crear
Elijan un cuento y transfrmenlo en una obra dramtica. Recuerden
usar dilogos y acotaciones.
Preparen el montaje y asignen las funciones: director, escengrafo,
vestuarista, actores, efectos especiales e iluminadores.
Representen la obra teatral frente al curso.
Comenten las obras presentadas teniendo en cuenta la entonacin,
la memorizacin de los dilogos, la ambientacin, los efectos o la
iluminacin, entre otros elementos.
Escriban y decoren
invitaciones para su
obra teatral.
233
Notas
249
Pginas 234 y 235

Aclarando conceptos
Recuerde que toda opinin
debe ser argumentada. Estos
argumentos pueden ser extrados
del texto o estar basados en la
experiencia personal.
Cmo opinar sobre lo ledo?

Qu te preguntan?
Lee el siguiente fragmento de Un futuro msico y responde.
Vendedor: Aunque no tienes la menor idea, creo que con
prctica y estudio, podrs aprender a tocar jazz.
Lucas: Yas mismo?
Vendedor: Hacer pop.
Lucas: Como una burbuja que explota?
Vendedor: Y rockear.
Lucas: Yo no soy de roncar!
Uso de TIc
para modelar la estrategia en
conjunto con el curso.
MR
1 Qu opinas sobre la forma en que se comunican los personajes?

2 Se espera que los estudiantes incluyan su opinin y la fundamenten de acuerdo con
3
el conflicto de comunicacin del fragmento.
4
Cmo respondes?
PASO 1
Expresa tu opinin
No existen opiniones correctas o incorrectas,, lo importante es saber fundamentar lo que
piensas. Para expresar una opinin, puedes usar enunciados como creo que,
que opino que,
que
pienso que,
que estoy de acuerdo con o estoy en desacuerdo con,
con, entre otros.
En este caso, podras responder: Creo que la comunicacin de los personajes no es
adecuada, porque
PASO 2
Fundamenta tu opinin
Fundamentar es dar las razones por las que se tiene determinada idea u opinin. Para
fundamentar puedes usar un conector de causa como porque
porque, ya que,
que pues o debido a,
a
entre otros, y luego, dar las razones de tu opinin.
En este caso podras responder: Creo que la comunicacin de los personajes no es
adecuada, porque no logran entenderse.
234
250
Unidad 6
Cmo lo aplicas?
Lee el siguiente fragmento de una obra dramtica y responde.
Por una buena causa

(En un restaurante, Gumercindo, ventrlocuo de profesin, se sienta a comer con un perro abandonado que
ha recogido de la calle. En otra mesa del mismo lugar, una seora toma caf).
Gumercindo: (Hablndole al mozo del lugar). Rosalindo, dame unas chuletitas bien grandes y gorditas.
Perro: Guauuuuuuuuu! Y yo?, acaso no tengo derecho a pedir nada?
Seora: (Saltando de emocin). Pero es increble, impresionante! Un perro que habla! Por cunto me lo
vendera?
Errores frecuentes
Uno de los errores que pueden
cometer los estudiantes es
dar su opinin sobre algo sin
fundamentarla; por esto, es
recomendable que modele
los pasos que se ensean
en el Cmo respondes?,
dando ejemplos sobre textos o
situaciones que los estudiantes
conozcan, para que puedan
argumentar.
Gumercindo: Vendrselo? Qu va, se lo regalo!

Perro: Shii! No me dan comida y para rematar me regalan. Mejor no volver a hablar ms en mi vida!
Que se fastidien!
Seora: (Hablando al perro). Vamos, bonito, di algo Chichito, pellito!

Mozo: (En voz baja). Qu bueno es el seor Gumercindo! Ha hecho una de sus mejores actuaciones para
encontrarle una casa al animal!
campos semnticos con las
pgina 70.
fichas de trabajo
2 Qu opinas sobre lo que hizo Gumercindo?
3
Se espera que los estudiantes incluyan su opinin y la fundamenten de acuerdo con
la accin realizada por Gumercindo.
Para ampliar el contenido sobre

cmo elaborar una opinin sobre
un texto, utilice la Ficha de
ampliacin 2.
5
235
Notas
251
Pginas 236 y 237

Vocabulario
Sugiera el uso del diccionario
para buscar aquellas palabras
que no comprendan. Luego, pida
que escriban oraciones con las
palabras trabajadas.

Campo semntico
Lee el siguiente fragmento de Un futuro msico y fjate en las palabras subrayadas.
Vendedor: Por ejemplo, el violn, la viola o el violonchelo.
Lucas: No quiero saber nada con el Chelo. En el ltimo partido me peg una patada tan grande que
termin haciendo un gol con mi cabeza.
Vendedor: Tal vez una guitarra criolla.
Errores frecuentes
Lucas: Las nicas criollas que me gustan son las empanadas que cocina mi abuela.
Algunos estudiantes pueden

confundir los campos semnticos
con las familias de palabras. Se
sugiere explicar las diferencias
entre ambos conceptos.
Lucas: Insina que soy bajito?
Vendedor: Un bajo o un contrabajo.

Vendedor: Y la batera?
1. En qu grupo de palabras clasificaras las subrayadas en el texto? Marca con un
Msicos
Instrumentos musicales
. Reconocer
Canciones
Campo semntico
El campo semntico es un conjunto de palabras que pertenecen a una misma categora.
Por ejemplo:
Flores: rosa, girasol, violeta, margarita.
2. Escribe tres palabras para cada campo semntico. Aplicar

Profesiones:
profesor
doctor
ingeniero
Medios de transporte:
bicicleta
automvil
barco
vestido
polera
calcetines
tallarines
lentejas
cazuela
Prendas de vestir:
Comidas:
236
252
Unidad 6
Desafelos a establecer al menos

dos campos semnticos para la
palabra rosa (ejemplo: flores,
colores, nombres).
3. Lee cada grupo de palabras y escribe el campo semntico que forman. Reconocer
Deportes
Lcteos
Pases
ftbol
queso
Chile
tenis
leche
Per
natacin
yogur
Bolivia
Penta Uc
4. Busca en la sopa de letras seis palabras que formen el campo semntico de pueblos originarios de
Chile. Reconocer
a
5. Escribe dos campos semnticos de palabras que encuentres en tu sala de clases. Aplicar
tiles escolares
Mobiliario
lpiz, sacapuntas, goma de borrar
mesa, silla, pizarra, estante
237
Notas
253
Pginas 238 y 239
Cmo vas?
Los dos leadores

Personajes: Leador 1 Leador 2
Hada
(En la orilla del ro, un leador se lamenta).

Leador 1: (Muy disgustado). Se me ha cado el hacha al agua! Qu mala suerte! Qu har ahora?
(Llora amargamente. En eso aparece un hada).
Hada: Por qu lloras, amigo?
Leador 1: Se me ha cado el hacha al ro.
Hada: (El hada se sumerge en el ro y sale con una de oro). Por casualidad, no ser tu hacha?
Leador 1: (Desilusionado). Pues, no. Lo siento. La ma es un hacha normal, con la hoja de hierro y
el filo un poco gastado.
Hada: (Sonriendo muy satisfecha). Leador, has sido tan honrado que mereces quedarte con esta
hacha. (Se acerca al leador y le entrega la herramienta, lo abraza). Toma, para ti, te la regalo.
(El leador se retira muy contento. Toda la escena es vista por otro leador detrs de un rbol.
Cuando el leador 1 se va, el leador 2 sale detrs del rbol).
Leador 2: (Pensando, mira su hacha). Tirar esta fea y vieja hacha al ro. As conseguir una nueva
y adems de oro. (La tira). Oh! Mi hacha! (Aparece otra vez el hada).
Hada: T tambin has perdido el hacha?
Leador 2: Pues s. A ver si puedes encontrrmela.
Hada: (El hada se sumerge en el ro. Sale con un hacha de oro en la mano). Ser esta tu hacha?
Leador 2: (Muy contento). S, esa es! Muchas gracias!
Hada: (Muy enojada). No es cierto! Esta no es tu hacha. Por tu mentira, te quedars sin ninguna
de las dos.
238
254
Unidad 6
1. Qu tipo de texto acabas de leer? Marca con un
punto
1
Obra teatral
Obra dramtica
tem 1
los estudiantes reconocen el tipo
de texto que acaban de leer.
Refuerce pidiendo que observen la
silueta y reconozcan los elementos
caractersticos de los textos
dramticos.
punto
A. Ser representado.
B. Narrar una historia.

C. Entretener al pblico.
tem 2
D. Expresar sentimientos.
3. Encierra los actores que se necesitan para representar Los dos leadores.
puntos
4. Por qu razn el hada decidi regalar el hacha de oro al leador?

A. Porque el leador fue honesto.
punto

propsito del texto dramtico.
Se sugiere sealar siempre el
propsito del texto que se leer
durante de clase.
B. Porque deba devolverle el hacha.

C. Porque sinti pena por el hombre.
D. Porque no saba qu hacer con el hacha.
tem 3
5. Completa los siguientes campos semnticos.
puntos
2
Herramientas de trabajo
Oficios
hacha
leador
martillo
peluquero
pala
panadero
alicate
jardinero

si los estudiantes encierran al
menos dos actores necesarios
para representar la obra.
Se recomienda pedir a los alumnos
que nombren y describan a los
personajes que participan en las
obras dramticas que leen.
239
tem 5
Considere el tem como logrado si los
estudiantes escriben al menos dos palabras
correctas en cada campo semntico.
Refuerce pidiendo que reconozcan los
campos semnticos de diferentes grupos de
palabras.
tem 4
si los estudiantes son capaces de
inferir informacin del texto.
Refuerce formulando preguntas
inferenciales en cada lectura del
texto.
255
Pginas 240 y 241

Mdulo
2 El conflicto dramtico
organizacin modular
UNIDAD 6:
Mdulo 2: El conflicto dramtico
Lee y responde
Antes de leer
Para qu sirven las seales?, dnde las encuentras?
Consideras que es importante mantener silencio en los hospitales?, por qu?
Una vacuna como ninguna

Personajes: Aurora
responder la seccin Antes
de leer y algunas preguntas
anticipatorias en que se
relacionen el ttulo con las
imgenes; por ejemplo: quines
participan en la obra?, qu crees
que podra ocurrir entre ellos?,
en qu lugar se desarrolla la
historia?
Padre
Enfermera
Aurora: Pap, por qu esa seora tiene el dedo en la boca?

Padre: (Contesta sin levantar los ojos del peridico). No s, querida.
Pregntale a ella.
Aurora: Pero, pap, cmo le voy a preguntar a ella si no es una
persona?
Padre: Aurora, no me dijiste que es una seora?
Aurora: S, es una seora pero est colgada.
Qu significa?
sobresalta: asusta.
Padre: (Se sobresalta

sobresalta,, pero no deja de leer el diario). Est colgada?
La ahorcaron?
Aurora: No, papi, est colgada en un cuadro. Mira... (Seala la pared).
Padre: (Mira por un momento lo que Aurora le seala y vuelve a leer el
peridico). Ah, querida, es un afiche, un cartel. Es el cartel lo que est
colgado, no la seora.
Aurora: Bueno, pero por qu tiene el dedo en la boca?
Padre: No tiene el dedo en la boca. Lo tiene sobre los labios.
Tipos de lectura
Motive a los estudiantes a una
lectura silenciosa para conocer
el texto. Luego, deben hacer una
lectura dramatizada en la que se
intercambien los personajes al
azar.
256
Aurora: Y los labios no son la boca, acaso?

Padre: No, la boca es la parte de adentro.
Aurora: Entonces, los labios son la cscara?
Padre: (Deja caer el diario sobre las rodillas). Pero no, los labios no
son la cscara!
Aurora: Cmo? No me dijiste que la cscara es la parte de afuera?
240
Unidad 6 / Lectura
Vocabulario
Sugiera a los estudiantes el uso
del diccionario para buscar
comprendan y que no aparezcan en
el recuadro Qu significa?
trabajar sinnimos y antnimos de
algunas palabras que aparezcan
en el texto y que son conocidas por
los estudiantes.
Padre: S, pero eso fue otro da, cuando hablbamos de la sanda. La

sanda tiene una parte de adentro, que se come, y una parte de afuera,
que es la cscara.
Aurora: La parte de adentro es la que se come?
Padre: Claro, ya te lo expliqu.
Aurora: S, pero las semillas estn adentro y me dijiste que no se
comen.
Padre: Claro, no toda la parte de adentro se come.
Aurora: Pero, pap, por qu me ests hablando de lo que se come
y de lo que no se come? Yo quiero saber por qu esa seora tiene el
dedo en la boca!
Padre: Esa seora tiene el dedo sobre los labios para indicar que ac
hay que hablar en voz baja.
Aurora: Entonces, ac si una persona es alta, se tiene que agachar
para hablar?
Padre: No, no se tiene que agachar, tiene que hablar bajito.
Aurora: Por eso, si es alta, se tiene que agachar y hablar desde abajo...
Padre: No! Tiene que hablar en voz baja, tiene que hablar despacio...
Durante la lectura
Cmo se estar empezando
a sentir el pap?
Aurora: Tiene que hablar de espacio? De viajes espaciales, cohetes y

extraterrestres? Qu lindo!
Padre: (Levantando la voz). No, no tiene que hablar de espacio, tiene
que hablar despacio! En voz baja! Sin gritar!
Aurora: Est bien, pap, pero habla ms bajo porque la seora del
cartel tiene el dedo en la boca. Y por qu tiene el dedo en la boca?
Padre: Porque esto es un hospital y ac viene gente que est enferma
y le puede molestar el ruido.
241
Notas
257
Pginas 242 y 243

Escritura libre
crear nuevos dilogos entre los
personajes, para que puedan ser
representados.
Mdulo 2 / El conflicto dramtico
Aurora: Pero t y yo estamos ac y no estamos enfermos.

Padre: Claro, t vienes para que te pongan una vacuna justamente
para no estar enferma y yo te acompao. Pero tambin viene gente
que est enferma.
Aurora: Est enferma porque no le ponen las vacunas?
Padre: S, puede ser.
Aurora: Pap, a las vacas les ponen vacunas?
En 5 minutos
Invite a sus estudiantes a inferir
qu ocurrira entre la nia y su
padre en diferentes situaciones,
por ejemplo, con un garzn en un
restaurante o con la profesora en
el colegio.
Padre: S, tambin les ponen vacunas para que no se enfermen.

Aurora: Y a las vacunas tambin les ponen vacunas?
Padre: No, Aurora, a las vacunas no les ponen vacunas.
Aurora: Pero, pap, mi profesora dijo que los caballos son equinos, los
cerdos son porcinos, las ovejas son lanares y las vacas son vacunas.
Padre: S, querida, pero son otra clase de vacunas.
Aurora: Son vacunas para qu enfermedad?
Padre: (Gritando). No son vacunas para una enfermedad! Es ganado!
Aurora: Qu ganaron?
Padre: (Grita cada vez ms). No ganaron nada, Aurora! Ganado quiere
decir que son unos animales!
(Entra una enfermera y se dirige al padre de Aurora).
pgina 76.
Durante la lectura
Qu har la enfermera?
Enfermera: Seor, por favor! Quiere tener la amabilidad de hablar en

voz baja? Parece mentira! A su edad no sabe lo que quiere decir ese
cartel?
TELN
Tomado de Un nombre que asombre.
2005 Adela Basch
2005 en espaol para todo el mundo
Grupo Norma S.A.
242
258
Unidad 6 / Lectura
Educando en valores
Comente acerca de la importancia
de respetar algunas normas
necesarias para la convivencia.
nombren algunas que deben
seguir en la sala de clases y en el
colegio.
Despus de leer
1. Por qu Aurora y su padre estaban en un hospital? Obtener informacin
Aurora y su padre estaban en un hospital porque Aurora deba recibir una vacuna.
2. Dibuja el cartel que vio Aurora en el hospital. Integrar e interpretar
Se espera que los estudiantes extraigan del texto las

caractersticas del cartel, para luego representarlo
grficamente con una mujer haciendo un gesto de
silencio.
una obra dramtica con las
pgina 67.
3. Numera los hechos segn el orden en que ocurrieron. Integrar e interpretar
2 El padre de Aurora le explica que en los hospitales se habla en voz baja.

5 Una enfermera llama la atencin al padre de Aurora por hablar muy fuerte.
4 El padre de Aurora pierde la paciencia y comienza a hablar muy fuerte.
3 Aurora confunde las vacunas con las vacas.
1 Aurora pregunta a su padre por qu la seora del cartel tiene el dedo en la boca.
4. Por qu el padre de Aurora termina gritando? Integrar e interpretar
La respuesta esperada es que el padre termina gritando porque pierde la paciencia al tener que
contestar tantas preguntas de su hija Aurora, quien confunda todo lo que su padre le deca.
Educando en valores
Por qu es importante respetar las normas de convivencia? Comenta. Reflexionar y valorar
Por el hecho de vivir en sociedad, necesitamos ciertas normas que nos aseguren
una buena convivencia con las otras personas. Por eso, debemos respetar las
seales que nos piden mantener un cierto comportamiento.
243
Notas
259
Pginas 244 y 245

Aclarando conceptos
El conflicto dramtico se refiere a
la lucha entre dos fuerzas que se
oponen y que buscan prevalecer;
es decir, cuando el protagonista
lucha por alcanzar su objetivo y
el antagonista trata de evitarlo.
Cuando el conflicto llega a un
momento de crisis se produce el
clmax.
Mdulo 2 / El conflicto dramtico
Aprende
Conflicto dramtico
La estructura de la obra dramtica est conformada por tres momentos en los que se desarrolla el
conflicto dramtico.
El conflicto dramtico es el problema o enfrentamiento entre dos fuerzas opuestas. Estas fuerzas
estn representadas por los personajes y sus diferentes objetivos.
El conflicto dramtico se desarrolla en tres momentos:
Presentacin
Penta Uc
Invtelos tambin a comprender
cmo se resuelve el conflicto
dramtico.
Corresponde a la
situacin inicial,
donde se presentan
los personajes y sus
objetivos.
Desarrollo
Corresponde a la
situacin intermedia,
donde los personajes
luchan por sus
objetivos.
Desenlace
Corresponde a la
situacin final, donde
se resuelve el conflicto
dramtico.
Practica
5. Cul es el conflicto dramtico en la obra Una vacuna como ninguna? Comprender
Los estudiantes deben sealar que el conflicto se produce por la comunicacin fallida
entre Aurora y su padre.
6. Escribe cada momento del conflicto dramtico donde corresponda. Organizar
Desenlace
244
260
Presentacin
Desarrollo
Unidad 6 / Lectura
Reconocer la estructura de una obra dramtica
Refuerce la comprensin de una
obra dramtica con las actividades
Ponte a prueba
1. Busca tu cartn 1 y ordena la historia. Luego, escribe una obra dramtica breve siguiendo su
estructura. Aplicar
Los estudiantes organizan cronolgicamente los hechos y luego escriben una
Solucionario
obra dramtica en la que se mantiene dicha estructura temporal, incorporando
Ponte a prueba. Actividad 2. Se

espera que los estudiantes se
renan en tros y lean los textos
de cada uno para escoger el
mejor logrado. Luego, lo revisan y
corrigen para representarlo frente
al curso.
las caractersticas revisadas de este tipo de texto literario.
Desenlace
Desarrollo
Presentacin
Ttulo
2. Renanse en tros y elijan el texto mejor logrado. Revsenlo, corrjanlo y represntenlo frente al curso.
Aplicar
245
Notas
261
Pginas 246 y 247

Mdulo

Adjetivos y pronombres demostrativos
organizacin modular
UNIDAD 6:
Hay diferentes carteles. Este indica que no se debe

comer, ese dice que se debe guardar silencio y
aquel, que no se debe hablar por telfono.
Lee y responde
Aclarando conceptos
El adjetivo es una palabra que
siempre acompaa al sustantivo.
Su funcin principal en la
oracin es ampliar o precisar el
significado del sustantivo, es
decir, complementarlo cuando
sea preciso. Los adjetivos
demostrativos determinan al
sustantivo indicando lejana o
proximidad en relacin con las
personas que hablan, o sea,
indican ubicacin espacial. Por
ejemplo: este, ese, aquel, aquella,
estas, esas, aquellas, etc.
Los pronombres demostrativos
son palabras que sustituyen al
sustantivo en oraciones en las
que el sujeto indica la distancia
a la que se encuentran de ese
sustantivo. Son los siguientes:
Para lo cercano: este, esta, esto,
estos, estas.
Para lo que est a media
distancia: ese, esa, eso, esos,
esas.
Para lo lejano: aquel, aquella,
aquello, aquellos, aquellas.
Las formas neutras, sin gnero ni
nmero, son esto, eso y aquello.
262
1. Lee lo que dice Aurora y dibuja cada cartel donde corresponda. Fjate en las palabras destacadas.
Reconocer
Aprende
Uso de adjetivos y pronombres demostrativos
Los adjetivos demostrativos acompaan al sustantivo indicando la distancia entre el hablante y el
objeto al que se refiere. Por ejemplo: Aquel cartel es muy antiguo.
Los pronombres demostrativos remplazan al sustantivo, tambin indicando la distancia entre el
hablante y el objeto al que se refiere. Por ejemplo: Aquel es muy antiguo.
Observa la siguiente tabla:
Indica cercana
Indica distancia media
Indica lejana
singular
plural
singular
plural
singular
plural
Femenino
esta
estas
esa
esas
aquella
aquellas
Masculino
este
estos
ese
esos
aquel
aquellos
Neutro
esto
eso
aquello
246
Unidad 6 / Gramtica
fichas de trabajo
Solucionario
Para reforzar el trabajo de

adjetivos demostrativos utilice la
Ficha de refuerzo 1.
Actividad 1. Deben dibujar en el

primer recuadro una seal de no
comer, en el segundo una de no
hablar y en el tercero, de no usar
celular.
Utilizar adjetivos y pronombres demostrativos
Practica
2. Describe tres objetos que se encuentren en tu sala de clases usando adjetivos demostrativos. Aplicar
En este caso, los adjetivos demostrativos ayudan a indicar la cercana o lejana de los
objetos que describen los estudiantes.
Solucionario
los estudiantes comparen sus
descripciones y determinen
las diferencias en el uso de los
demostrativos, segn la cercana
o lejana de los objetos.
3. Lee tu descripcin frente al curso y comprala con las de tus compaeros. Conversen sobre los
adjetivos utilizados dependiendo de la ubicacin de cada persona. Analizar
4. Observa la imagen y descrbela usando pronombres demostrativos. Aplicar
Refuerce el trabajo de adjetivos

y pronombres demostrativos con
las actividades propuestas en las
pginas 71 y 72.
Se busca
Se busca
Se busca
ficha de trabajo
Los estudiantes utilizan de manera adecuada los pronombres demostrativos, segn la
ubicacin de los afiches de la imagen. Por ejemplo: Este perrito se busca.
Ese gatito se busca. Aquel pjaro se busca.
Para reforzar el trabajo de

pronombres demostrativos utilice
la Ficha de refuerzo 2.
La palabra pronombre significa en vez del nombre. Usamos

los pronombres para no repetir demasiado el sustantivo al que
nos referimos en nuestros escritos.
247
Notas
263
Pginas 248 y 249

Entre las dificultades que pueden
enfrentar los estudiantes con
los signos de exclamacin e
interrogacin es posible que:
- escriban los signos solo al
comienzo o al final de la oracin.
- la ubicacin de los signos no
sea correcta, es decir, que los
escriban muy abajo o muy arriba
de la lnea de escritura.
- al escribir los signos, sobre todo
el de interrogacin, cambien la
direccionalidad del signo y lo
escriban al revs.
Para todos estos problemas se
recomienda mediar la escritura de
los signos y verbalizar cada vez
que sea posible la direccionalidad.
Por ejemplo, escribo un punto
y luego bajo, para explicar la
escritura de .
Signos de interrogacin y de exclamacin

Lee y responde
Lee el siguiente fragmento en voz alta y responde.
Enfermera: Seor, por favor! Quiere tener la amabilidad de hablar en voz baja? Parece mentira!
A su edad no sabe lo que quiere decir ese cartel?
1. Qu elementos te permiten leer con la entonacin adecuada? Encirralos. Reconocer
Aprende
Uso de signos de interrogacin y de exclamacin
Los signos en la escritura sirven para representar la entonacin del texto cuando es ledo.
Los signos de interrogacin ? sirven para marcar una pregunta.
Por ejemplo: Quiere tener la amabilidad de hablar en voz baja?
Los signos de exclamacin ! sirven para sealar una emocin.
Por ejemplo: Parece mentira!
Practica
Escritura creativa
2. Escribe un dilogo que podran tener nuestras mascotas. Usa signos de interrogacin y de
exclamacin. Aplicar
: El dilogo entre los personajes debe seguir los modelos revisados, y presentar un
Pida a los alumnos que escriban

oraciones interrogativas y
exclamativas y que luego las lean
de manera expresiva.
: correcto uso de signos de exclamacin e interrogacin.

:
:
248
Refuerce el trabajo de signos de
interrogacin y exclamacin con
pgina 73.
264
Utilizar signos de interrogacin y exclamacin
Ponte a prueba. Los estudiantes

deben seguir las instrucciones para
jugar con el tablero, contestando
las preguntas segn lo aprendido
en la unidad.
Por ejemplo:
A. Cmo ests?
B. Para acompaar al sustantivo
indicando la distancia entre el
objeto y quien habla.
C. Este es estudioso, ese es
solidario y aquel es carioso.
D. Qu alegra!
E. Para preguntar.
F. Llegar a la meta!
G. En que el adjetivo acompaa
al sustantivo y el pronombre lo
remplaza.
Ponte a prueba
1. Recorta un crculo de cartulina para usar como ficha y juega siguiendo las instrucciones. Aplicar
Escribe una pregunta.
Avanza 2 espacios.
Retrocede 1 espacio.
Para qu sirven
los adjetivos
demostrativos?
B
Avanza 2 espacios.
Describe a tres compaeros
usando pronombres
C
demostrativos.
Avanza 3 espacios.
Retrocede 2 espacios.
Para qu sirven los

signos de interrogacin?
Avanza 2 espacios.
Solucionario
Expresa una exclamacin

en voz alta.
D
Avanza 1 espacio.
Escribe una exclamacin.

F
En 5 minutos
Avanza 1 espacio.
En qu se diferencia un
adjetivo demostrativo de un
pronombre demostrativo?
Invite a sus estudiantes a ampliar

el tablero con desafos que
integren contenidos vistos a lo
largo del ao. Luego, motvelos a
jugar en grupos.
META
Avanza 1 espacio.
G
249
fichas de trabajo
Para ampliar el contenido de

pronombres interrogativos y
exclamativos utilice la Ficha de
ampliacin 1.
Ample el contenido con las

pgina 74.
265
Pginas 250 y 251

Aclarando conceptos
El teatro de sombras es una de
las manifestaciones dramticas
originarias del Oriente. Aunque la
puesta en escena puede variar,
la tcnica utilizada es similar en
todos los casos: una silueta que,
al ser iluminada desde atrs,
proyecta su sombra sobre una
pantalla.
El teatro de sombras utiliza el
lenguaje de las imgenes, que nos
invita a imaginar a los personajes,
todo ello acompaado de luces,
movimientos, voces, sonidos y
msica.
La idea de estas pginas es que
los estudiantes se familiaricen
con la representacin de un
personaje, de manera que despus
puedan interpretar papeles ms
extensos y dentro de un contexto,
interactuando con otros, es decir
en una obra teatral.
Taller de oralidad
Teatro de sombras
Formen grupos de dos o tres compaeros o compaeras y realicen las actividades.
1. Observen los personajes, imaginen cmo es su personalidad y descrbanlos
Organizar ideas.
Conducir el
discurso.
Utilizar aspectos
paraverbales.
fsica y psicolgicamente.
250
266
Planificar el
discurso.
Unidad 6 / Oralidad
Unidad 6
pgina 77.
2. Qu podra ocurrir entre los personajes? Escribe una historia breve.
Uso Tic
Una vez escrita la obra dramtica,
invtelos a reescribirla en Word.
3. Busquen el recortable 7 de la pgina 281 y escriban una obra dramtica basada en el relato de la
actividad 2. No olviden usar dilogos y acotaciones.
Prepara
Representa frente a tu curso una obra dramtica mediante el teatro de sombras y realicen un Festival
de teatro.
Qu voy a representar? Una obra dramtica.
Para qu lo voy a representar? Para presentarla en un festival de teatro de sombras.
Frente a quin o quines lo representar? Frente a mi curso.
251
Notas
267
Pginas 252 y 253

En 5 minutos
Taller de oralidad
Modele el manejo de tteres de

sombras reforzando las tcnicas
de luz y proximidad.

5. Preparen el escenario y construyan los personajes. Recuerden trabajar en equipo.
En el teatro de sombras se utiliza la luz para proyectar sobre una tela blanca la sombra de distintos
elementos. De esta forma, cada elemento que se ponga entre la luz y la tela, se ver al otro lado.
Para hacer los personajes busquen sus
cartones 4, 5 y 6. Elijan la posicin
que quieren utilizar y recrtenlos.
Luego, pguenlos en palitos de helado
para poder sujetarlos.
Expresin oral
Motvelos a practicar diferentes
trabalenguas hasta que puedan
recitarlos de manera fluida.
Para que un personaje se vea ms

grande o ms pequeo, solo debes
acercarlo o alejarlo de la tela. De
esta manera, mientras ms cerca se
encuentre ms pequeo se ver y
mientras ms lejos, ms grande ser
su sombra en la tela.
Ensaya
6. Distribuyan los personajes y practiquen voces diferentes para cada uno de ellos.
7. Practica el dilogo del personaje que representars. Para esto, ten en cuenta los siguientes consejos.
Memoriza muy bien tu parlamento.

Concntrate para intervenir solo cuando le toque el turno a tu personaje.
No te apresures al hablar, trata de pronunciar las palabras completas.
Utiliza un volumen de voz adecuado segn el lugar donde presentarn la obra. No hables muy
bajito, ni tampoco grites.
Cambia el tono de tu voz segn la emocin que experimenta el personaje (rabia, pena, temor,
etc.). Para esto, considera las acotaciones de la obra.
252
268
Unidad 6 / Oralidad
Unidad 6
Conectad@s
Para saber ms sobre teatro de
sombras, ingrese junto con sus
estudiantes a
Puede proyectar la navegacin de
la pgina, o bien sugerir que la
Presenta
8. Antes de representar la obra, sigue algunos consejos para relajarte.
Tcnicas de relajacin
Inspira y exhala despacio y profundamente, inflando el abdomen sin levantar los hombros.
Relaja los msculos. Para esto, puedes recostarte en un lugar cmodo y cerrar los ojos
concentrndote solo en la respiracin.
Prepara todo lo que necesitars con anticipacin; tener el material necesario evitar que te
pongas nervioso a la hora de la presentacin.
9. Presenten su teatro de sombras frente al curso. No olviden seguir los consejos sobre la iluminacin y la
voz de los personajes.
Interaccin
Evala
10. Revisa tu representacin con la siguiente pauta.
Durante la presentacin
Propicie la coevaluacin pidiendo

al resto del curso que comente las
presentaciones.
No
memoric mi parlamento.
intervine solo cuando le tocaba el turno a mi personaje.
pronunci bien las palabras.
us un volumen adecuado al lugar para que todos escucharan.
us un tono de voz de acuerdo a cada emocin del personaje.
utilic recursos de manera adecuada: luz, tteres, escenario.
Conectad@s

ubicada en el sitio
Conoce ms sobre el teatro de sombras ingresando a www.casadelsaber.cl/len405
253
Notas
269
Pgina 254 y 255

competencias
competencia social y ciudadana,
desarrollando el trabajo en
equipo. Como la unidad trata
sobre las obras dramticas, se
ilustra la representacin de una
obra teatral y en ella se ven todas
las personas que intervienen en
un montaje. Se sugiere sealar
diferentes actividades del mbito
escolar en las que es necesario el
trabajo en equipo.

Dramatizar me ayuda a trabajar en equipo
Para montar una obra teatral se necesita
del trabajo de muchas personas:
actores, escengrafos, vestuaristas,
maquilladores y msicos, entre otros.
El montaje de una obra teatral es el
resultado de un arduo trabajo en equipo.
El maquillador
debe destacar los
rasgos de los actores
y caracterizar a los
personajes.
254
270
El vestuarista se
encarga de la ropa
que llevarn los actores.
Es muy importante para
la caracterizacin de los
personajes.
Los actores deben

representar a los
personajes de la obra. Para
esto es muy importante
usar adecuadamente la
voz y la gesticulacin.
Solucionario
El escengrafo est
encargado de todos los
elementos que permiten
recrear el ambiente
necesario para la puesta
en escena.
La respuesta debe destacar

la importancia del trabajo en
equipo para concretar metas que
no se pueden lograr de manera
individual, y la colaboracin de
todos, pues de lo contrario, no se
logran los objetivos.
Se espera que trabajen en equipo
respetando y valorando cada rol
que se debe cumplir para montar
una obra teatral.
El encargado de
efectos visuales
debe preocuparse de la
iluminacin y los sonidos
necesarios para la
accin dramtica.
Expresin oral
Motive el montaje de una obra
teatral. Pida que se agrupen
y repartan las funciones.
Recurdeles que toda labor es
importante y que requiere del
compromiso de todos.
dadana
Competencia social y ciu
Por qu es importante el trabajo en equipo?, qu pasa si una persona del grupo no cumple con
sus funciones? Comenten.
Renanse en grupos y preparen el montaje de una obra teatral. Para esto, elijan la obra y asignen
las funciones. Recuerden que cada trabajo es importante y ninguno debe fallar.
Por qu crees que la realizacin de una obra teatral ayuda a trabajar en equipo?
255
Notas
271
Pgina 256
Solucionario
los estudiantes exploren sus
conocimientos previos para
responder qu es una odisea.
Posteriormente, deben buscar
la palabra requerida en un
diccionario para verificar la
inferencia. Por ltimo, discuten
cmo se sentiran si no pudieran
volver a sus casas, ponindose en
el lugar de Ulises.
Comprensin oral
Escucho un radioteatro
Escucha atentamente el radioteatro Que sea la odisea! y desarrolla las siguientes actividades.
1. Antes de escuchar comenta con tu curso. Anticipar

Qu es para ti una odisea? Busca el significado de esta palabra en el diccionario.
Cmo te sentiras si no pudieras volver a tu casa?
2. Marca con un
de qu trata la historia. Interpretar
Ulises y su difcil viaje.
Poseidn y su venganza.
3. Quin era Eolo? Retener

A. El rey del mar.
B. El rey de las fiestas.
Aclarando conceptos
El radioteatro es la representacin de una

obra dramtica que se transmite por la
radio. Para esto se usan los recursos de la
voz y los efectos de sonido.
C. El rey de los vientos.

D. El rey de los tesoros.
El radioteatro es un audiodrama
que se transmite por la radio. Al
carecer de componentes visuales,
los radioteatros dependen del
dilogo, la msica y los efectos
de sonido para ayudar al oyente a
imaginar la historia.
4. Cul es el conflicto de la obra? Inferir
El conflicto de Ulises es que no puede regresar a su hogar en la isla de taca.
5. Qu opinas sobre lo que hicieron los compaeros de Ulises? Opinar
Se busca promover que reflexionen y opinen sobre lo que hicieron los compaeros de
Ulises y fundamenten sus respuestas de acuerdo con el conflicto del relato escuchado.
6. Qu elementos crees que se ocuparon para representar los sonidos de la obra? Interpretar
Motive a los estudiantes a formar
grupos y crear un radioteatro.
Sugirales grabarlo en sus casas
o presentarlo en la sala de clases.
272
Se espera que los estudiantes imaginen cmo se produjeron los sonidos que acompaan
al radioteatro, por ejemplo, el sonido del viento.
256
Pgina 257
En la biblioteca
Unidad 6
Cmo buscar en el diccionario?

Las palabras de nuestro idioma pueden tener ms de un significado o acepcin; reconocer el significado
correcto depender del resto del texto que acompaa a la palabra. Por eso debes fijarte muy bien para
poder seleccionar el mejor significado en el diccionario.
1. Lee el siguiente texto y fjate en la palabra destacada.

Todas las maanas Claudio va a clases de batera. Su pap lo acompaa y lo espera sentado en el
banco de la plaza, bajo las copas de unos hermosos rboles.
Aclarando conceptos
reforzar el orden alfabtico
hasta la tercera letra. Pida a sus
estudiantes que ordenen palabras
rescatadas de las lecturas y luego
las busquen en el diccionario.
Recuerde que el abecedario
cuenta con 27 letras y que la ch
y ll, al ser consideradas dgrafos,
se deben buscar en la c y la l,
respectivamente.
Cuando buscamos una palabra en el diccionario nos encontramos con diferentes acepciones. Observa el
ejemplo.
batera
batera. f. 1. Aparato o conjunto de aparatos que sirven para acumular energa

elctrica para su posterior utilizacin. 2. Conjunto de instrumentos de percusin
montados en un dispositivo nico y que toca un solo ejecutante. Toca la batera.
3. Conjunto de piezas de artillera dispuestas para abrir fuego. Una batera de
caones. 4. Conjunto de recipientes, generalmente, con un diseo comn, que se
utilizan para cocinar. Una batera de acero inoxidable. FAM baterista.
Errores frecuentes
pueden enfrentar sus estudiantes
es olvidar el contexto y escribir el
primer significado que encuentren,
alterando as el sentido del texto.
2. Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras del texto.

banco: Asiento, con respaldo o sin l, en el que pueden sentarse varias personas.
copas: Conjunto de ramas superiores de un rbol.
Recuerda que en los

diccionarios las palabras
estn ordenadas
alfabticamente.
257
Notas
273
Pginas 258 y 259
Qu aprendiste?
Lee atentamente el texto y responde las preguntas.
Los dos regalos

(Entra un campesino muy pobre llevando un zapallo gigante).
Campesino: Buenos das, majestad. Me siento muy honrado de que me reciba en su palacio.
Rey: Dime, campesino, cul es el motivo de tu visita?
Campesino: He querido traerle este zapallo de mi granja, majestad.
Rey: Pero este zapallo es gigantesco!
Campesino: S, majestad. Mi seora y yo nos sentimos orgullosos de nuestra granja y, en especial, de
este zapallo. Por eso hemos decidido obsequirselo.
(Aparece un comerciante y se queda escondido escuchando).
Rey: Me siento muy agradecido. En recompensa por tu generosidad, te entregar una bolsa de oro y
algunas piedras preciosas.
(El comerciante abre los ojos asombrado).
Campesino: Oh! Muchas gracias, Majestad. Yo no s qu decir.
Rey: No tienes que decir nada. Puedes ir en paz, buen hombre.
(El campesino se retira y entra el comerciante).
Comerciante: Majestad, le he trado esta alfombra de bellsimos bordados, estos zapatos de un cuero
especial y este traje de una seda muy fina.
Rey: Gracias por estos maravillosos obsequios. Mereces una recompensa.
Comerciante: Una recompensa? De veras?
Rey: Te dar lo ms preciado que poseo. Toma, aqu tienes el zapallo gigante.
Comerciante: El zapallo? Me va a regalar un zapallo?
Rey: S, qu esperabas?
Comerciante: Yo, bueno gra gracias, Majestad. (Se marcha decepcionado).
TELN
Annimo.
258
274
Unidad 6
Evaluacin final
1. Qu esperaba de recompensa el comerciante?
tem 1
informacin explcita del texto.
punto
A. Un zapallo gigante.
B. Una alfombra con hilos de oro.

C. Una bolsa con oro y piedras preciosas.
D. Unos zapatos de cuero y telas de seda.
tem 2
2. Por qu el rey decidi regalarle el zapallo al comerciante?
punto
A. Porque no saba qu hacer con l.
B. Porque lo consideraba muy preciado.

C. Porque no le gust el regalo del campesino.

informacin explcita del texto.
D. Porque era muy grande para l y su esposa.

3. Encierra en el texto un dilogo con y una acotacin con .
Los estudiantes identifican en el texto un dilogo y una acotacin, y los encierran.
Con esto, se busca que sepan diferenciar estos elementos. Ver ejemplo.
puntos
4. Subraya en el texto una pregunta y una exclamacin.

Los estudiantes identifican en el texto una pregunta y una exclamacin,
y las subrayan. Con esto, se busca que sepan diferenciarlas. Ver ejemplo.
puntos
5. Completa el esquema con los momentos del conflicto dramtico.
puntos
3
Presentacin
Desarrollo
Desenlace
El campesino visita al
El rey lo premia con oro
El comerciante regala
rey y le lleva de regalo
y piedras preciosas. Un
al rey varias cosas
un zapallo.
comerciante observa
preciosas y el rey le da
la situacin y decide
el zapallo, que era lo
tem 3
Considere el tem logrado si los

estudiantes marcan un dilogo y
una acotacin.
tem 4
hacerle un regalo al rey. ms preciado para l.

si los estudiantes subrayan una
interrogacin y una exclamacin
en el texto.
259
Notas
tem 5
si los estudiantes reconocen y
escriben al menos dos momentos
del conflicto dramtico.
275
Pginas 260
tem 6
una palabra para cada campo
semntico.
Qu aprendiste?
6. Completa los siguientes campos semnticos.
2
Animales de granja
Verduras
cerdo
zapallo
gallina
acelga
caballo
apio
Lee el siguiente fragmento y marca con una
tem 7
la funcin de un adjetivo
demostrativo.
puntos
Campesino: He querido traerle este zapallo de mi granja, majestad.

Rey: Pero este zapallo es gigantesco!
7. Cul es la funcin de la palabra subrayada?

A. Remplazar al sustantivo.
punto
B. Contrastar un sustantivo.
C. Acompaar al sustantivo.
D. Representar un sustantivo.
Busca
Prepar
a la
prueb
a6
tem 8
si los estudiantes describen
la situacin utilizando
correctamente al menos dos
pronombres demostrativos.
8. Describe los objetos de la ilustracin usando al menos tres pronombres demostrativos..
Se espera que los estudiantes describan la ilustracin incluyendo

pronombres demostrativos segn la distancia de los cuadros respecto del
rey. Por ejemplo: Estos son mis retratos, este de nio, ese de joven y aquel
de mayor.
260
Remediales
prueba 6.
276
Evaluacin
puntos
Notas
277
Desplegable
Lectura
La obra dramtica
tiene por propsito
Ser representada en
el teatro
transformndose
as en una
Obra teatral
sus
Caractersticas
son
presenta un
presenta unos
Conflicto dramtico
Personajes
que corresponde al
enfrentamiento
entre unos
y se presenta en tres momentos

presentacin
278
desarrollo
desenlace
presenta
Dilogos
que se
comunican
por medio de
presenta
Acotaciones
Desplegable
Nombre:
Curso:
Gramtica
En esta unidad estudiamos los
Adjetivos demostrativos
Pronombres demostrativos
que
que
Acompaan
Remplazan
Al sustantivo
e indican la
Distancia entre el hablante y el objeto

y corresponden a los grados de:
presenta
cercana
distancia media
lejana
esta estas este

esto estos
esa esas ese

eso esos
aquella - aquellas
aquel - aquello
aquellos
Acotaciones
Ortografa
Signos de interrogacin ?
Signos de exclamacin !
Permiten marcar algunos cambios de entonacin en un texto

Sealan una pregunta
Sealan una emocin
Adoptemos un perrito?
S!
Casa del Saber
Notas
279
Desplegable
Despr
ende,
respon
de
y pega
en
t u c ua
derno

Esteban: (Sealando el rbol que est al lado de Carmelo).
Carmelo, tengo una idea: construyamos nuestra
casa-club en ese rbol.
Carmelo: (Saltando, con rostro de felicidad). Qu buena idea!
Este es perfecto para nuestra casa, pero cmo la
construiremos?
1. Para qu sirven los signos destacados en el dilogo? Explica.

?: Para preguntar.
!: Para exclamar.
2. Clasifica en la tabla las palabras destacadas del dilogo.
Palabra
Grado de distancia
Adjetivo demostrativo
Pronombre demostrativo
ese
este
distancia media
cercana
3. Segn la tabla anterior, quin est ms cerca y quin est ms lejos del rbol?
Se espera que los estudiantes sealen, basndose en el texto, que

Esteban est ms lejos y Carmelo ms cerca del rbol.
280
4.
Desplegable
e,
dilogos y acotaciones;
un adjetivo demostrativo y un pronombre demostrativo;
al menos un signo de cada tipo: interrogacin y exclamacin.
Pega aqu
4. Inventa un final para el dilogo anterior. Incluye los siguientes elementos:
Los estudiantes inventan un final para el dilogo anterior, que debe

ser coherente con el texto presentado. Adems, deben incluir los
Pega aqu
elementos solicitados emplendolos correctamente.
Pega aqu
Pega aqu
Pega aqu
Casa del Saber
Notas
281
Pginas 270 y 271
MR
Completa tus datos.
Mi nombre es:
Fecha:
Mi edad es:
El Salto del Perro

Distribucin de temas
en la evaluacin
Unidad 4: Conociendo historias
Mdulos 1 y 2:
preguntas 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
Unidad 5: Sigo instrucciones
Mdulos 1 y 2:
preguntas 12, 13, 14 y 15.
Unidad 6: Qu comience
la funcin!
Mdulos 1 y 2:
preguntas 7, 8, 9, 10, 11.
El Salto del Perro es un lugar que est a unos 26 kilmetros de Quilleco

hacia el este, en la precordillera. Aunque con este nombre se conoce a un
espacio ms o menos extenso, su origen se debe a un lugar en particular
dentro de toda esta zona y corresponde a un punto sobre el ro Duqueco.
Se cuenta que hace mucho tiempo un prfugo, acompaado de su perro, trataba de escapar de la
justicia por esos lugares. Lamentablemente para l, cada vez oa ms prximos a sus perseguidores,
los que no tardaran mucho en apresarle.
Sin darse cuenta, su loca carrera lo llev hasta la orilla del ro Duqueco que, en plena poca de
invierno, llevaba un caudal muy grande. Se sumaba a esto la pronunciada pendiente del lugar, que
haca imposible cruzarlo a nado.
Cuando la ley ya casi lo apresaba y resignado como estaba, vio cmo su perro, aprovechando una
angostura en el ro, dio un gran salto alcanzando apenas la otra orilla. Armndose de valor sigui el
ejemplo del animal y logr, no sin dificultades, alcanzar la otra orilla y escapar.
Juvenal Rivera.
Consultado en www.nuestrobiobio.cl el martes 29 de mayo de 2012.
1 Dnde se ubica el Salto del Perro?

A. Al este de la precordillera.
B. A lo largo del ro Duqueco.
C. En la precordillera cerca de Quilleco.
D. Al norte de la regin costera de Quilleco.
270
282
Lenguaje y Comunicacin 4
3 bsico
Cuarto bsico
2 Por qu el hombre deba cruzar el ro?

A. Porque segua a su perro.
B. Porque tema quedarse solo.
C. Porque el caudal estaba bajo.
D. Porque arrancaba de la justicia.
3 Qu hecho intenta explicar el texto anterior?

A. El nacimiento del ro Duqueco.
B. La relacin entre el hombre y su perro.
C. El nombre de una zona del ro Duqueco.
D. La historia de un ladrn que arranc de la justicia.
4 De qu otra forma se nombra a los perseguidores en el texto?

A. La ley.
B. Animal.
C. Hombre.
D. Prfugo.
5 Qu significado tiene la expresin en plena poca de invierno?

A. Iniciando el invierno.
B. El invierno ms fro.
C. En mitad del invierno.
D. Finalizando el invierno.
6 A qu tipo de texto corresponde El Salto del Perro?

A. Mito.
C. Fbula.
B. Cuento.
D. Leyenda.
271
29-09-12 14:57
Notas
283
Pginas 272 y 273

MR
La roca del camino

(En medio del camino, el rey, con gran esfuerzo, empuja una enorme roca).
Rey: (Hablando solo). Tengo mucho trabajo, necesito un ministro que sea generoso y emprendedor
para que me ayude. Para encontrarlo, he colocado esta roca en el camino. Quien la retire ser
el elegido. (El rey se esconde tras unos arbustos. Entra un mercader).
Mercader: Una roca! Qu escndalo! (Con aires de importancia). Si el rey hubiera sabido que yo
pasara por aqu, habra mandado a quitarla. En fin, la evitar.
(El mercader evita la piedra y se marcha. Entra una dama).
Dama: Y esto? Una roca me impide el paso! Tendr que evadirla y se me estropear la ropa!
(Con movimientos exagerados, se levanta la falda).
(La dama evita la roca y se aleja, quejndose. Entra un anciano con bastn).
Anciano: Qu piedra tan grande! (Con tono lastimero). Ya casi no tengo fuerzas para moverme! No
podr sacar la piedra para continuar mi camino!
(Entra una campesina).
Campesina: Buenos das, seor. Le ocurre algo?
Anciano: Esta roca me cierra el paso y no puedo seguir mi camino. Tendr que devolverme! Con lo
cansado que estoy!
Campesina: Espere un momento. Intentar quitarla para dejar el camino libre. Me presta su bastn,
por favor? (Utiliza el bastn como palanca y, con mucho esfuerzo, consigue sacar la
roca del camino). Uf! Ya puede pasar!
(En ese momento sale el rey de su escondite).
Rey: (Se dirige a la campesina). Buena mujer, eres la nica que ha pensando en los dems y ha
sacado la piedra. Vendrs conmigo al palacio, sers mi ministra.
En Lengua castellana 4. Madrid: Santillana Educacin, 2005.
272
284
29-09-12 14:57
Cuarto bsico
7 Por qu el rey necesitaba un ministro?

A. Porque se senta solo.
B. Porque no saba gobernar.
C. Porque tena mucho trabajo.
D. Porque necesitaba compaa.
8 Qu otro ttulo es adecuado para esta obra?

A. El rey de piedra
B. La roca del reino
C. El pueblo del roquero
D. La campesina y la roca
9 Segn el texto, qu significa la palabra estropear?

A. Averiar.
C. Arruinar.
B. Arreglar.
D. Lesionar.
10 Por qu el rey eligi a la campesina como su ministra?

A. Por su honestidad.
C. Por su solidaridad.
B. Por su obediencia.
D. Por su buena vista.
11 Qu funcin cumple la oracin entre parntesis en el siguiente fragmento?

Tendr que evadirla y se me estropear la ropa! (Con movimientos exagerados,
se levanta la falda).
A. Explica el tema de la obra.
B. Informa lo que dice la dama.
C. Describe lo que hace la dama.
D. Detalla el ambiente de la obra.
273
Notas
285
Pginas 274 y 275
Batido de leche
(dos porciones)
Ingredientes:
2 tazas de leche
1 cucharada de chocolate en polvo
1 trozo de cscara de naranja
4 cuadraditos de chocolate slido
canela en polvo
Preparacin:
1 Verter la leche en una olla. Agregar

el chocolate en polvo, la cscara
de naranja y tambin la canela.
Revolver, mientras se calienta a
fuego lento, sin hervir.
2 Colocar dos cuadraditos de

chocolate para cada porcin.
3 Retirar la cscara de naranja de la

leche.
4 Verter la leche caliente en las tazas

preparadas, y colocar una bombilla.
5 Servir de inmediato.
Equipo editorial
274
286
Cuarto bsico
12 Qu es lo primero que se debe hacer para preparar la receta anterior?

A. Servir el batido y colocar una bombilla.
B. Verter la leche y mezclar los ingredientes.
C. Sacar la cscara de naranja y verter la leche.
D. Agregar el chocolate y revolver a fuego lento.
13 Cuntos cuadraditos de chocolates se necesitaran para preparar seis porciones?

A. 3
B. 6
C. 12
D. 18
14 Para qu se usa la imagen en el texto anterior?

A. Para adornar la receta.
B. Para indicar las acciones.
C. Para mostrar el resultado.
D. Para ejemplificar los pasos.
15 Consideras importante la ayuda de un adulto si deseas preparar esta receta?

S
Por qu?
No
Los estudiantes deben expresar y fundamentar su opinin

respecto de si es necesaria la ayuda de un adulto para
preparar la receta. La argumentacin debe ser coherente
con el texto y comprensible para ser considerada correcta.
275
29-09-12 14:57
Notas
287
288
Solucionario
289
Solucionario
Ficha 1
1.
2. Los estudiantes organizan en sus cuadernos los acontecimientos del texto en inicio, desarrollo y desenlace como
muestra el ejemplo:
Inicio: Una vaca se escap de un establo y se encontr con un lobo.
Desarrollo: El lobo le dijo a la vaca que se la iba a comer. Esta le propuso que la atara a l con una soga para no
escaparse y as lo hizo el lobo.
Final: La vaca corri con el lobo tras ella y un campesino que escuch los aullido cort la soga y la vaca se liber.
3. Se espera que los estudiantes escojan uno de los personajes del cuento y lo describan fsica y psicolgicamente,
considerando el relato.
Ficha 2
1. La historia trata de unos personajes que iban caminando y algo les llam la atencin. Finalmente, descubrieron
que era un conejo.
2. Los personajes que participan en el relato son un nio, una nia, un cerdo y un conejo.
3.
4. A.
A. Por medio de dilogos.
Ficha 3
1.
Quin es el destinatario?
La directora del colegio al que asiste Felipe.
Quin es el remitente?
Felipe Rivera, del 4 bsico.
De dnde se envi?
De Traigun.
Cundo se envi?
El 4 de noviembre de 2013.
2. Se espera que los estudiantes formulen tres preguntas de comprensin explcita y las respondan en sus cuadernos.
Por ejemplo, en qu curso va Felipe?, de qu hablan los reportajes que ha visto Felipe?, qu expenden en el
colegio de la prima de Felipe?
290
Cuaderno de actividades 4 bsico
3. Se espera que los estudiantes sealen si apoyaran la propuesta de Felipe o no, y que fundamenten su respuesta.
Ficha 4
1. D.
D. Gener curiosidad.
2. Los estudiantes infieren el significado de cavilar a partir del texto como pensar con profundidad, y lo escriben con
sus palabras.
3. Se espera que los estudiantes busquen el significado de la palabra cavilar en el diccionario, comprueben si su
inferencia fue correcta o no, y expliquen por qu.
Cavilar: pensar con intencin y profundidad en algo.
Ficha 5
1. Se espera que los estudiantes busquen un sinnimo para cada palabra destacada. Por ejemplo:
hermosas: preciosas, bonitas, bellas, lindas.

tierno: amoroso, carioso, afectuoso.
escoger: elegir, seleccionar.
alegre: contento, feliz.
2.
flores rosas
simptica aburrida
grande enorme
fascinan encantan
aromticas perfumadas
generoso bondadoso
3. Los estudiantes buscan un sinnimo para cada palabra destacada en el prrafo y las sustituyen al reescribirlo.
Ejemplo:
gustan: agradan, complacen, deleitan.

cariosa: tierna, amorosa, afectuosa.
queridos: estimados, apreciados.
realiz: hizo, efectu.
Ficha 6
1. Los estudiantes identifican tres adjetivos en el texto y buscan un antnimo para cada uno de ellos, por ejemplo:
- divertido: aburrido
- llena: vaca
- enorme: pequea
- marina: terrestre
- gracioso: serio
Si se cambian los adjetivos del texto por sus antnimos, el mensaje sera incoherente.
2. Se espera que los estudiantes busquen un antnimo para cada palabra destacada en las oraciones. Luego, que
las reescriban sustituyndolas con los antnimos encontrados. Por ejemplo:
Hay pocas algas en la playa.

Mi hermanito es muy serio.
Gonzalo es el nio ms flojo de la clase.
La mermelada que hace Teresa en la playa es muy salada.
291
Ficha 7
1.
Sustantivo
Ejemplos
colectivo
ramilletes - pinar
comn
campo - amiguito
individual
abuela - semana
propio
Maitencillo - Canela
2. Mi abuelo siente gran cario por las
plantas
geranios
mi casa est llena de
(sustantivo
cario que les puso nombre. El geranio se llama

y el rosal,
Lili
(sustantivo
(sustantivo
comn, individual
comn, individual
Hugo
propio, individual
(sustantivo
), por eso
) y rosas. Les tiene tanto

propio, individual
).
Ficha 8
1.
Son sustantivos comunes y abstractos.
2. Se espera que los estudiantes escojan cuatro sustantivos abstractos de los textos y escriban una oracin con cada
uno de ellos. Los sustantivos abstractos del texto son: broma, burla, lealtad, compaerismo, amistad, voluntad,
pensamiento y xito.
3.
La
Juan
fractura
Ella se destaca por su novedosa
es mi mejor compaero.
le traer consecuencias.
vestimenta
Ficha 9
1.
Una noche memorable, toda mi familia estaba sentada en la primera fila del saln de actos de
mi colegio. Tena seis aos y por fin, despus de tanto ensayar, haramos nuestra presentacin.
Esper detrs de las cortinas y con gran nerviosismo escuch a mi profe anunciando nuestro acto y
dicindonos: buena suerte.
Nuestro baile inclua una rutina con unas escaleras de madera por las que tenamos que subir y
bajar. En realidad era fcil, pero estaba tan concentrada en mantener la sonrisa que no me fij y me
tropec en la escalera. Record que la profesora haba dicho: Si se equivocan, sigan sonriendo para
que el pblico no lo note. Segu su consejo y ah me qued durante todo el baile con mi gran sonrisa,
esttica, mientras mis compaeras bailaban y el pblico se rea. Fue la vergenza ms grande que he
pasado en el colegio.
Equipo editorial
292
2.
Vivan en un corral gallinas gordas y robustas, y otras flacas Las gordas, conocedoras de su
saludable aspecto, se burlaban de las flacas As estaban cuando, al llegar un da de fiesta, el cocinero,
que deba preparar un gran banquete, se asom al corral para tomar las mejores gallinas
Naturalmente, las flacas fueron pasadas por alto en la eleccin, y fueron las robustas y orgullosas
gallinas las que tom el hombre Cuando, conocedoras del destino que les esperaba, las gallinas gordas
vieron a las flacas pasendose tranquilamente por el corral, comprendieron su equivocacin
Esopo (Adaptacin)
Ficha 10
1. y 2.
Indicadores
Logrado
Medianamente
logrado
Por lograr
Crea para cada personaje los globos de dilogo.

Los dilogos son coherentes con las imgenes.
Dibuja la ltima vieta de la historia para mostrar
lo que sucedi al final.
Escribe con letra clara y ordenada.
Utiliza correctamente la ortografa literal y acentual.
Ficha 11
1. Los estudiantes escriben el nombre de su personaje favorito y algunas ideas de lo que les gustara contarle.
2. Responden las preguntas para redactar su carta. Se evala segn la siguiente tabla:
Indicadores
Logrado
Medianamente
logrado
Por lograr
Registra dos ideas sobre las que desea escribir.

Escribe el saludo inicial.
Escribe la frmula de despedida.
3. Los estudiantes completan los datos del sobre con el destinatario y el remitente que corresponde a la carta que
redactaron.
293
Ficha 12
1.
Indicadores
Medianamente
logrado
Logrado
Por lograr
Escribe una ancdota con inicio, desarrollo y final.

Escribe sobre algo que le haya ocurrido.
Escribe respetando la extensin sealada.
Ficha 13
1.
Postres
Sbado
Domingo
Total
Helado de tres sabores
13
11
24
Flan de vainilla
18
Frutillas con crema
14
13
27
Macedonia
16
Torta de manjar
10
15
Papayas al jugo
12
14
26
2. El propsito del texto es entregar informacin sobre la cantidad de postres que se sirvieron durante el sbado y el
domingo en el restaurante Don Eusebio.
3. Se espera que los estudiantes elaboren en sus cuadernos un grfico con los datos de la tabla. Para esto es
importante considerar que estn presentes los das de la semana y los postres sealados, y que las cantidades
correspondan a lo estipulado en la tabla.
4.
Se consumieron ms helados el sbado.
El sbado se vendieron ms frutillas con crema.
El domingo se sirvieron ms flanes que el sbado.
En ambos das se sirvi la misma cantidad de tortas.
El sbado se sirvieron ms macedonias que el domingo.
294
5. Cuntos helados se sirvieron en los dos das?

Cul fue el postre que ms se consumi?
Cul fue el postre que menos se consumi?
24 helados
Frutillas con crema
Torta de manjar
Ficha 14
1. El Cid Campeador, Rodrigo Daz de Vivar (1043), fue un caballero cristiano del rey Sancho II de Castilla. Se cas
con Jimena Daz en 1074. Fue desterrado por Alonso VI en 1080 y se mantuvo fiel a su reino castellano. Entr en
1094 a Valencia, que estaba dominada por los musulmanes quienes fueron derrotados por El Cid. Muri encima
de su caballo en 1099.
Juana de Arco fue una gran herona francesa, conocida como la doncella de Orleans. Naci en 1412. A los
trece aos oy la voz de Dios, que le deca que deba liberar Orleans. Fue armada caballero y liber la ciudad. Ms
tarde, los ingleses la tomaron prisionera por hereje y fue condenada a morir en la hoguera. Muri en mayo de 1431
y fue declarada santa en 1920.
Hernn Corts naci en 1484 y fue un gran conquistador espaol. Se cas con Catalina Jurez y comenz sus
expediciones que lo llevaron a conquistar al pueblo azteca, territorio que llam Nueva Espaa. Fue nombrado, por
el rey Carlos V, gobernador y capitn general de este reino. Utiliz su ingenio y osada militar, pero tambin enga y
traicion a los indgenas, por lo que fue juzgado y absuelto. Muri en 1547.
2.
Cid Campeador
Derrot a los musulmanes.
Juana de Arco
Liber a la ciudad de Orleans.
Hernn Corts
Conquist al pueblo azteca.
Ficha 15
1. A.
A. promover un cumpleaos diferente.
2.
3.
A los nios.
Nombre del producto
Bicicumple
Eslogan del afiche
Un cumpleaos sobre ruedas
4. No, porque faltan los datos para contactar el servicio, como la direccin, el horario de atencin, el telfono, el
correo electrnico y el nombre del contacto.
5. Se espera que los estudiantes inventen y agreguen los datos que faltan al rehacer el afiche en sus cuadernos.
295
Ficha 16
1. C.
C. Materiales que sirven de informacin a un investigador.
Se espera que los estudiantes escriban una oracin con la palabra fuente, que sea coherente y con el significado
otorgado en el texto. Por ejemplo:
Busc en diversas fuentes informacin para su tarea.
2. Frente: delante de (locucin adverbial).

3. Los estudiantes buscan el significado de la palabra versin en el diccionario y lo escriben con sus propias palabras.
Versin: modo que tiene cada uno de referir un mismo suceso.
Ficha 17
1.
Palabra destacada
2.
Prefijo y significado
Palabra de origen
1. reseca
re= repeticin
secar
2. rehidrata
re= repeticin
hidratar
3. desenreda
des= accin contraria
enredar
4. increble
in= negacin
creer
resecar: secar mucho.

rehidratar: volver a establecer el grado de humedad de la piel u otros tejidos.
desenredar: deshacer el enredo.
increble: que no puede creerse.
Ficha 18
1.
Palabras terminadas en:

ble
oso
ito
cita
perdonable
carioso
papelito
mujercita
creble
caudaloso
manito
ratoncita
amable
peligroso
animalito
tardecita
amigable
asombroso
librito
nietecita
2. Se espera que los estudiantes escojan una palabra que contenga, en cada caso, los siguientes sufijos: ble, oso, ito,
cita y escriban una oracin coherente con cada una de ellas.
296
3. Los estudiantes deducen el significado de las palabras dadas a partir de sus sufijos y los escriben con sus palabras.
sociable: que le gusta compartir.

caluroso: que causa calor.
conejito: conejo chico.
nochecita: noche pequea.
adorable: que es encantador.
chistosa: que es divertida.
Ficha 19
1.
Verbo
Nmero
Persona
naci
singular
tercera persona
tuvo
singular
tercera persona
transform
singular
tercera persona
estudi
singular
tercera persona
ejerci
singular
tercera persona
2. Verbo sentir, presente, 2 persona plural:
sienten
Verbo llamar, presente, 1 persona singular:
llamo
Verbo tener, presente, 3 persona plural:
tienen
Verbo observar, presente, 1 persona plural:
observamos
Verbo pedir, presente, 3 persona singular:
pide
3. Se espera que los estudiantes escriban una breve biografa de su compaero o compaera de banco, en tercera
persona singular y utilizando al menos ocho verbos. El texto debe contener las caractersticas de una biografa, la
informacin debe ser verdica, los hechos deben presentarse en orden cronolgico, debe ser coherente y claro, y
debe respetar la ortografa literal y acentual.
Ficha 20
1. ocurri:
sucedern:
es:
3 persona singular, tiempo pasado

3 persona plural, tiempo futuro
3 persona singular, tiempo presente
2. El llamado Trnsito de Venus era un evento astronmico que ocurri cuando el planeta Venus pas directamente
entre el Sol y la Tierra.
297
3. Sin embargo, su atmsfera estar saturada con dixido de carbono y la temperatura de su superficie superar los
450 C.
Ficha 21
1.
Palabra aguda
Palabra grave
Tom
Prez
Palabra esdrjula
Palabra sobresdrjula
antialrgicos
Recomindeselo
2. bazar: porque es una palabra aguda y termina en r.

pirata: porque es una palabra grave y termina en vocal.
exclusivos: porque es una palabra grave y termina en s.
3.
csped comps cncer difcil

dibjamelo fcilmente mustramelo llegbamos
ladrn trabaj ngel oracin
4. Los estudiantes escriben dos oraciones con sentido, utilizando en la primera una palabra grave y una esdrjula, y
en la segunda, una palabra aguda y una sobresdrjula.
Ficha 22
1. Se espera que los estudiantes respondan las preguntas analizando y fundamentando en relacin con el ttulo
y con la informacin que entrega la noticia: la coherencia del ttulo con el texto, y la pertinencia y el orden de
la informacin. Adems, que agreguen datos para que la noticia sea completa y responda a qu?, cundo?,
dnde?, quines? y por qu?. Por ejemplo, falta informacin que d respuesta a la pregunta cundo ocurri el
hecho?
2. Escriben una noticia a partir del suceso que se indica, considerando las siguientes preguntas: qu?, cundo?,
dnde?, cmo?, quines? y por qu? Es fundamental que los alumnos entreguen aquella informacin y respeten
la estructura del texto.
Ficha 23
1. Los estudiantes seleccionan uno de los libros presentados.
2. Se espera que los estudiantes busquen informacin acerca del autor escogido y respondan las preguntas.
298
3.
Indicadores
Logrado
Medianamente
logrado
Por lograr
Escribe el nombre completo del autor del libro

escogido.
Menciona cundo naci.
Seala qu y dnde estudi.
Indica cmo comenz a escribir.
Nombra cules son sus obras ms importantes.
Escribe el texto en orden cronolgico.
Entrega la informacin en forma clara y ordenada.
Ficha 24
1. Anuncio 1
Ofrece mascotas.
Se espera que los estudiantes, segn su percepcin, sealen si consideran o no que la letra es atractiva.
Una tortuga, un pez y un ratn.
Anuncio 2
Ofrece el servicio de instalacin de peceras y mantenimiento de estanques

Se espera que los estudiantes, segn su percepcin, sealen si consideran o no que el anuncio es atractivo y por qu.
Una pecera.
2. Se espera que los estudiantes diseen un anuncio en el que se promocione un nuevo juguete. Es importante que
el texto contenga al menos el nombre del producto, un eslogan, imgenes y algn dato extra del producto.
Ficha 25
1. A.
A. Expresar sentimientos sobre la bicicleta.
2. El verso N 3 representa una metfora, y el verso N 12, una comparacin. Se espera que los estudiantes entreguen
su propia interpretacin de los versos, considerando el contexto del poema.
3. 4 estrofas; 4 versos; predomina la rima consonante, porque se produce una igualdad de sonidos en la mayora de
las vocales y consonantes, desde la ltima vocal acentuada.
299
Ficha 26
1. Al anochecer, porque en el poema se seala que nace la luna y hay una estrella.
2. melodiosa
3.
melanclica
Dulce y agradable al odo.
Dichosa, alegre.
Fuerte, estridente.
Triste, afligida.
Un sapo triste cantaba en su flauta melodiosa.
Personificacin
Ficha 27
1. Se espera que los estudiantes inventen dos nuevos ttulos para el poema. El primero debe basarse en uno de los
versos, por lo tanto, deben escoger aquel que sea ms adecuado para cumplir esta funcin. Por ejemplo, Dnde
vas nia ma? El segundo ttulo deben crearlo de acuerdo con el contenido del poema. Por ejemplo, Se va la nia.
2. Arroyo claro,
Arroyo claro,
fuente traviesa,
dnde vas, nia ma,
fuente de seda,
dnde vas, nia ma,
por la arboleda
por la dehesa
3. Los estudiantes interpretan el poema y escriben su explicacin en el cuaderno. Es importante que relacionen el
contenido del poema con su conocimiento de mundo. Las interpretaciones de los estudiantes sern distintas, pero
deber haber un hilo temtico que las una.
Ficha 28
1. Se espera que los estudiantes dibujen, en el primer recuadro, un caballo con un adorno de plumas negras en la
cabeza (penacho) y, en el segundo, un caballo con un armazn de correas y hebillas amarradas al cuerpo (arns).
2. Los estudiantes escriben que el holn es un tipo de tela o material delicado.

3. La expresin coronas de laurel viene de la antigedad clsica (Grecia y Roma), poca en que se les entregaba
como recompensa a poetas, deportistas y guerreros.
Ficha 29
1.
300
No dejes para maana lo

que puedes hacer hoy.
Ella es idealista y hace

castillos en el aire.
Maana saldremos a cazar

juntos.
Estaba escuchando la
radio y me di cuenta de
tu llamada.
No hay mal que por bien

no venga.
Hizo lo que le dije, al pie de

la letra.
2.
A mal tiempo, buena cara.
El que no sabe es como el que no ve.

La ignorancia es como la ceguera.
Si llueve, mejor te quedas en casa.
En la oscuridad no se ve.
Siempre hay que ser optimista.
Ver y saber es lo mismo.
Si llueve, toma el paraguas.
3. Se espera que los estudiantes escriban que la expresin En menos que canta un gallo significa que algo se har
rpidamente. La oracin debe estar relacionada con este significado; por ejemplo, en menos que canta un gallo
hago la tarea.
La expresin Despacito por las piedras significa que no hay que apurarse, o que algo se puede solucionar
calmadamente. Se espera que la oracin se relacione con este significado; por ejemplo, ndate despacito por las
piedras, y las cosas saldrn bien.
4. Los estudiantes buscan cinco refranes que no estn en la pgina, los escriben en sus cuadernos y explican qu
quiere decir cada uno. Por ejemplo:
Camarn que se duerme se lo lleva la corriente.
Significado: las oportunidades hay que tomarlas cuando llegan y no dejarlas pasar porque no volvern.
Ficha 30
1. Los estudiantes eligen tres adjetivos que se relacionen con el estado de nimo de la condesita. Por ejemplo: triste;
desconsolada y enamorada, entre otros.
2. guerras:
grandes
capitn:
general
3. Eligen cuatro sustantivos del poema y escriben un adjetivo que determine a cada uno de ellos. Los sustantivos del
poema son: guerras, tierra, mar, conde, Flores, capitn, condesita, das, meses, condesa, aos, viuda, ojos.
4. Se espera que los estudiantes describan en sus cuadernos cmo creen que es la condesa, considerando el
contenido del poema y utilizando correctamente ocho adjetivos calificativos.
Ficha 31
1. Los estudiantes dibujan una mochila sobre la silla, unas flores sobre el mueble y un regalo sobre la mesa.
2. En
esos, aquellos
Ves
esos, aquellos
En
ese, este
bancos de ah no se sienta nadie.

rboles tan altos, all a lo lejos?
curso voy a trabajar mucho.
3. Se espera que los estudiantes dibujen su pieza en el recuadro y la describan utilizando al menos cuatro adjetivos
demostrativos, segn el grado de cercana o lejana que tengan los objetos que represente.
301
Ficha 32
1.
R E D A
O N O
O S
A R C
P R C
O S
P R C D R C
S U C
O R R R R S O
O E M E
E O S N A
A
E R E
P O N E R E
N Y
exponer, explorar
xc
exceso, excepto
cc
redaccin, inyeccin
sc
oscilar, ascender
O N N
2. Se espera que los estudiantes escriban un fragmento en el que comenten el poema que ms les ha gustado del
libro, incluyendo cuatro palabras encontradas en la sopa de letras de la actividad 1. El texto debe ser coherente y
claro y las palabras deben estar correctamente escritas.
3. Para ser buen deportista hay que tener

Ella tuvo una muy buena
Tomar tres litros de jugo fue un
En el viaje conocimos animales
disciplina
reaccin
.
ante el problema.
exceso
exticos
4. Los estudiantes escriben una oracin coherente para cada una de las palabras escogidas con cc, cs, ss y xc.
Ficha 33
1. Se espera que los estudiantes elijan tres palabras con hiato, y las separen correctamente en slabas. Algunas de
las palabras que podran escoger son:
da: d a
haba: ha b a
tena: te n a
Luego, con estas palabras deben redactar un final en prosa para el poema y escribirlo en sus cuadernos.
2. En medio de aquella
un
bho
el
odo
las
pas
geografa
(geografa, jaula, reunin)
(ro pueblo bho) haba,

(odo peine pie) tena de oro,
(aguas deudas pas) de plata fina.
Ficha 34
1. Se espera que los estudiantes elijan cinco de las imgenes presentadas y las pinten.
302
2. Para cada una de las imgenes elegidas en la actividad 1, crean una metfora y la escriben en sus cuadernos.
3.
Indicadores
Logrado
Medianamente
logrado
Por lograr
Elige las dos metforas que ms le gustaron.

Escribe, para cada metfora, una estrofa de cuatro
versos.
Inventa un ttulo para cada estrofa.
Ficha 35
1. Los estudiantes completan la tabla comparativa segn las caractersticas de los objetos y considerando las
imgenes. Por ejemplo:
Elementos: El auto de carrera y el atleta.
En qu se asemejan?: En que ambos son rpidos.
2. Escriben en sus cuadernos una comparacin en lenguaje figurado para las parejas de objetos trabajadas en la actividad
1, explicando las relaciones de comparacin que se dan entre los elementos. Por ejemplo, la rapidez del atleta es
como el vuelo de un auto de carrera.
Ficha 36
1.
Indicadores
Logrado
Medianamente
logrado
Por lograr
Describe el sueo escogido en dos estrofas,

respetando la estructura del poema.
Incluye una metfora en los versos.
Incluye una comparacin en los versos.
Inventa un ttulo para el poema.
303
Ficha 37
1. El texto explica por qu el cndor es un ave solitaria.
2. La historia se desarrolla en la cordillera de la Costa. Se espera que los estudiantes, a partir del contenido del texto
y de sus conocimientos de mundo, describan fsicamente el lugar en que se desarrolla el relato.
3.
cndor
4.
guila
La leyenda nace de la tradicin escrita.
No
En la leyenda pueden haber hechos fantsticos.
Las leyendas son escritas por muchos autores consagrados.
No
5. Se espera que los estudiantes reflexionen y entreguen su opinin respecto de la frase y la justifiquen.
Ficha 38
1. Silvia, Rmulo, Remo, Amulio, Fustulo, Larentia, Numitor.
2. D.
D. La fundacin de Roma.
3. Caractersticas del mito presentes en el texto: tiene dioses y hroes como personajes principales, busca explicar un
fenmeno, la fundacin de Roma, y se sita en una poca remota.
4. Se espera que los estudiantes averigen y escriban en sus cuadernos que la historia relatada ocurre en el ao 753
a. c, en una regin de Italia (especficamente en la que actualmente ocupa Roma).
Ficha 39
1. El propsito del texto es describir la ciudad de Santiago en sus orgenes.
2. B.
B. Antonio Vsquez de Espinosa.
3. B.
B. Sobre la ciudad de Santiago.
4. El destinatario del texto es todo aquel que se interese o necesite conocer detalles sobre el Reino de Chile,
especficamente de la ciudad de Santiago.
5. La relevancia de este tipo de textos es que relata la vida de un personaje importante o un episodio de la historia de
un pas. Esto nos permite conocer los detalles de hechos histricos.
Ficha 40
1. Los estudiantes visualizan y dibujan en sus cuadernos el significado de la frase al pie de esta cadena de montaas.
La imagen creada debe corresponder a la parte inicial de una serie de montaas.
D.
D. una medida.
La palabra legua no se usa actualmente porque es una antigua unidad de longitud, que expresa la distancia que
una persona, a pie o en cabalgadura, puede andar durante una hora.
304
valle
Los estudiantes escriben una oracin con sentido, utilizando un sinnimo de la palabra cuestas (laderas, pendientes)
y segn el contexto del relato.
Ficha 41
1. solo: nicamente, solamente.
solo: sin compaa, en soledad.
sobre: cubierta, por lo comn de papel, en que se incluye la carta.

sobre: acerca de.
como: Verbo comer en presente en primera persona singular.

como: Adverbio en sentido comparativo, que denota idea de equivalencia, semejanza o igualdad.
2. Las palabras son iguales en su pronunciacin y en su escritura, pero se diferencian en que una de ellas se escribe
con mayscula porque es el nombre del planeta que habitamos y la otra significa suelo o piso y, por lo tanto, se
escribe con minscula.
3. Se espera que los estudiantes escriban un prrafo donde describan cmo es la Tierra hoy, utilizando correcta y
coherentemente tres palabras homgrafas.
Ficha 42
1. Las palabras destacadas se parecen en que se pronuncian igual y se diferencian en su escritura y significado.
2.
Palabra
Homfono
Significado
arroyo
arrollo
Accin de vencer o derrotar, en primera persona presente.
consejo
concejo
Institucin de gobierno local, como es el municipio.
revel
rebel
Oponer resistencia, en tercera persona pasado.
3. Los estudiantes escriben lo que creen que el dios Tupa les revel a los jvenes para saber quin era el ms sabio.
Para esto, deben utilizar correcta y coherentemente tres palabras homfonas.
Ficha 43
1. Dmeter es la diosa de la agricultura.
Persfone fue raptada por Hades.
Cada ao cuando Persfone est en el reino de las sombras la vegetacin desaparece durante unos meses.
2.
Dmeter
Los dioses
busc a su hija durante nueve das.

sintieron compasin de los humanos.
3. Escriben un predicado para los siguientes sujetos, en relacin con el contenido del texto. Por ejemplo:
Los campesinos se lamentaban porque moriran de hambre.
Hades accedi a entregar a Persfone.
305
Ficha 44
1.
Los nios
estn
conversa
Ana
(conversar) con su amigo Esteban.
La torta
tiene
Joaqun
usa
Los perritos
pertenecen
2.
(tener) seis velas.

(usar) un pantaln nuevo.
(pertenecer) a Yolanda.
son
Los globos
(estar) muy felices.
(ser) muy bonitos.
T traers la torta.
Mis mascotas se llaman Dali y Toto.

Gabriel canta muy desafinado.
3. Se espera que los estudiantes escriban cuatro oraciones basndose en la imagen. Deben revisar la concordancia
entre el verbo y el sujeto.
Ficha 45
1.
1.
aire, juego
2.
ciudad
3.
peine
4.
reina
5.
auto
6.
baila
7.
viudo
2.
pausa
aldea
poeta
aceite
paisaje
eucalipto
suelo
toalla
lnea
teatro
caen
camin
3. Compramos los
El
autor
Laura
En el zoolgico vi al
cuadernos
para Matemtica. (cuadernos libros)
del poema es desconocido. (autor escritor)

es la candidata oficial. (Laura Rafaela)
caimn
. (len caimn)
4. Los estudiantes describen lo que les gustara hacer el fin de semana utilizando correcta y coherentemente tres
palabras con diptongo.
306
Ficha 46
1. Se espera que los estudiantes escojan una de las preguntas propuestas y la respondan brevemente segn lo que
creen y se imaginan.
2. y 3.
Indicadores
Logrado
Medianamente
logrado
Por lograr
Logrado
Medianamente
logrado
Por lograr
Crea un mito acerca del fenmeno elegido.

El mito explica el fenmeno.
Indica el nombre y quines son los personajes.
Seala dnde ocurre.
Agrega un ttulo que se relaciona con el texto.
Ficha 47
1.
Indicadores
Escribe un relato histrico.
Describe en el texto cmo es su da de colegio.
Presenta el relato en orden cronolgico.
Incorpora fechas y lugares.
307
Ficha 48
1. Los estudiantes indican el nombre de una pelcula sobre la que les gustara escribir un comentario.
2. Se espera que los estudiantes respondan las preguntas sealadas a partir de la pelcula escogida, que servirn de
base para escribir el comentario.
3.
Indicadores
Logrado
Medianamente
logrado
Escribe un comentario sobre la pelcula escogida.

Seala de qu se trata.
Indica quines son los personajes.
Menciona el ambiente en el que se desarrolla.
Emite un juicio de valor sobre la pelcula.
Fundamenta su juicio de valor.
Ficha 49
1. El propsito del texto es dar las instrucciones de cmo hacer un volantn.
2. No se podra hacer el volantn, porque el tercer paso es esencial para construirlo.
3.
4. Muestran el proceso que se debe seguir para hacer el volantn.
Ficha 50
1. Informar sobre el uso del plstico y su dao al planeta. Es un texto dirigido a todas las personas.
2. El problema de la acumulacin de plstico en el planeta.
308
Por lograr
3.
Solucin 1
Reutilizar el plstico
Ejemplo
Usar bolsas plsticas hasta
que se rompan.
Solucin 2
Reciclar el plstico
Solucin 3
Escoger otros materiales
Ejemplo
Separar el plstico de
la basura para que las
industrias lo utilicen
como materia prima para
producir nuevo plstico.
Ejemplo
Usar bolsas de papel o
gnero, o un carro para
comprar.
Ficha 51
1.
Utensilios
Ingredientes
Nombra las herramientas de cocina que se

requieren para hacer la preparacin.
Nombra los componentes necesarios para

hacer la preparacin.
Preparacin
Seala el procedimiento que se debe seguir paso a paso para preparar la receta.
2. No se podra hacer la corona de chocolate, porque es la base de la preparacin, donde van el helado y las frutas.
3. Es necesario, para que el chocolate se endurezca.
Ficha 52
1. Se espera que los estudiantes escriban con sus palabras que el trmino norma implica obedecer una regla
relacionada con una conducta, tarea o actividad.
2. B.
B. Reglamento.
3. Prefijo: bio-
Sufijo: -ble
Los estudiantes averiguan el significado del prefijo bio- (vida), del sufijo -ble (algo que puede ser), y el significado de
la palabra biodegradable: capacidad de algunos materiales para reintegrarse a la tierra por accin de la naturaleza
(sol, agua, bacterias, plantas o animales).
Ficha 53
1. Las palabras coinciden en sus primeras letras, es decir, tienen la misma raz y, por eso, se relacionan en su
significado.
309
2.
batera bate batidora batido

cucharadas cucharn cucaracha cucharita
lechera lechecita lechera lechuza
preparacin preparado preparar preponderante
3. Se espera que los estudiantes busquen al menos tres trminos que pertenezcan a las familias de palabras de taza,
fuego y cocinar, y escriban una oracin con sentido con cada uno de ellos. Ejemplos:
taza: tacita, tazn, tacilla

fuego: fueguito, fogn, fogata
cocinar: cocina, cocinita, cocinero
Ficha 54
1. En un bol, mezclar la harina con el azcar
bien
(tiempo) la mantequilla.
despus
Amasar
despacio
(modo) y agregar
(modo) hasta que la mezcla no se pegue en las manos.
Enseguida
(tiempo) uslerear la masa y dejarla de cm de espesor.
Cortar en forma de discos, con un vaso, moldear
bien
(modo) los bordes de cada
uno con la mano y hacer un corte en cruz sobre la superficie.
Finalmente
, (tiempo) colocar las masitas en la lata del horno enmantequillada.
2. Los estudiantes escriben, utilizando tres adverbios, algunas de las precauciones que hay que tener al cocinar,
como tener cuidado con los quemadores de la cocina o con los utensilios, especialmente si son cortantes. Tambin
podran mencionar las medidas de higiene que se deben tomar al cocinar.
Ficha 55
1. Las preposiciones presentes en el texto son para, de, por, hasta, antes, hacia, sobre, a y bajo. Se espera que los
estudiantes identifiquen seis de estas preposiciones y las escriban.
1. Las preposiciones son a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, segn, sin,
so, sobre, tras. Se espera que los estudiantes completen el texto con preposiciones, de manera tal que tenga
coherencia y sentido. Por ejemplo:
Sobre
En
La casa es
el mesn de la cocina hay un lindo mantel.

el living tambin hay un televisor.
de
mi abuela y se la compr
El gato siempre duerme

La casa queda
310
en
en
con
mi to.
la mesa del comedor.
la calle El Molino,
hacia
el sur.
3. Los estudiantes crean un lugar en el mapa que le sirva de escondite al to Fernando para guardar su billetera o sus
cosas de valor. Para esto, deben dar las instrucciones en cuatro pasos, utilizando al menos cinco preposiciones.
Ficha 56
1. 1
10
2.
investigar
Tuvimos que
mucho para hacer el trabajo.
El
timbre
de tu casa est malo.
El
barco
encall en el puerto.
Ambrosio
no ha llegado del dentista.
Luis y Jos son atletas.
En
Ambos
envejecer
Todos vamos a
El gallo nos
despertaba
verano
participarn en el campeonato.
.
todas las maanas.
hace mucho calor.
3. Se espera que los estudiantes busquen palabras con las combinaciones solicitadas y escriban una oracin
coherente con cada una de ellas.
Por ejemplo:
dv: advertir
bs: obstculo
evo: nuevo
ave: nave
Ficha 57
1. Las palabras con h presentes en el texto son zanahoria, horizontal, hasta e hidropnicos. Se espera que los
estudiantes escriban una oracin coherente con cada una de ellas.
311
2.
Palabra
Lleva h
No lleva h
ormiga
alba
aca
uslero
elicptero
aba
azulejo
na
ufragio
Ficha 58
1.
Indicadores
Logrado
Medianamente
logrado
Por lograr
Escoge un animal para confeccionar la mscara.

Escribe en forma secuencial los pasos para su
confeccin.
Respeta los cinco pasos solicitados.
Describe en forma clara y precisa cada uno de
los pasos.
Incluye los materiales de la imagen.
Escribe un ttulo para su instructivo.
2. Los estudiantes dibujan en el recuadro cmo creen que les quedar su mscara, considerando la forma y el color.
312
Ficha 59
1.
Indicadores
Logrado
Medianamente
logrado
Por lograr
Logrado
Medianamente
logrado
Por lograr
Escribe los ingredientes de la receta.

Escribe secuenciadamente cada uno de los pasos
de la receta.
Presenta una redaccin que permita comprender
cada uno de los pasos.
Ficha 60
1.
Indicadores
Presenta una variacin de la receta.
Escribe en forma secuencial cada paso de la
preparacin.
Redacta cada paso de manera clara y precisa.
Respeta los cinco pasos pedidos.
Incluye todos los ingredientes presentados.
Ficha 61
1. Las acotaciones se utilizan para indicar las
y la
2.
ambientacin
En una isla.
actitudes
emociones
de los personajes,
de la obra dramtica.
En un oasis.
Cerca de la playa.
313
3. El Anciano, el Viajero 1 y el Viajero 2.

La prdida del camello de unos viajeros o su posible robo.
Se espera que los estudiantes sealen qu creen que pensaron los viajeros sobre el sueo del anciano y expliquen
por qu, por ejemplo, a lo mejor el anciano miente para quedarse con el camello o que el anciano tiene la capacidad
de ver a travs de sus sueos.
Ficha 62
1. Alcalde, Doctor Stockmann y Seora Stockmann. El alcalde y el doctor son hermanos, por lo que el alcalde es el
cuado de la seora del doctor.
El agua contaminada del balneario, hecho que el alcalde quiere esconder y el doctor quiere hacer pblico.
Se espera que los estudiantes sealen la postura con la que estn de acuerdo dando argumentos.
Ficha 63
1.
Conflicto dramtico
Presentacin
El Detective y el Aprendiz
conversan sobre la primera
pista para encontrar al
ladrn.
Desarrollo
Ambos investigadores van
reduciendo el nmero de
sospechosos segn las
pistas que tienen.
Desenlace
Descubren al ladrn.
2. Silenciosa, no lleva un disfraz de un personaje malvado, tiene manos delicadas, no usa guantes, utiliza un calzado
que no hace ruido, uno de sus deseos es usar el collar, ha perdido el antifaz que es del mismo color del vestido.
Ficha 64
1. Arreglarse, mejorar la apariencia personal maquillndose o cambiando el vestuario. Por ejemplo, antes de salir, me
dar una manito de gato.
2. Las sustancias nutritivas son la parte ms importante de los alimentos ya que nutren nuestro cuerpo, dndole
energa y ayudando a formar o reparar los tejidos.
Ficha 65
1. muebles
parientes o familia
partes de una casa
2. Los estudiantes escriben seis electrodomsticos que Pedro no puede llevar en el auto debido a su tamao. Por
ejemplo:
a. refrigerador
d. secadora
b. lavadora
e. estufa
c. cocina
f. lavavajillas
314
Ficha 66
1.
Adjetivo demostrativo
Sustantivo al que determina
Este
amigo
Aquellos
compaeros
Ese
nio
esas
nias
aquellas
jvenes
2. Los estudiantes escriben un dilogo entre las jvenes del taller de gimnasia artstica y el profesor, utilizando tres
pronombres demostrativos femeninos y tres pronombres demostrativos masculinos.
Ficha 67
1. Se espera que los estudiantes se den cuenta que de en la ficha 66 los demostrativos determinan a un sustantivo
cumpliendo la funcin de adjetivo; y, en la ficha 67, en cambio, actan como pronombres, remplazando al sujeto
de la oracin.
2. Este se refiere a
Juan
Aquellos se refiere a
Ese se refiere a
Julin
Aquellas se refiere a
3. Nio:
Nio: S, son
sus amigas
Aquel
Nio: No, es
Nia:
Emilio y Roberto
es el organizador de la competencia?
ese
Estos
, el que est all.

son los competidores?
estos
,y
aquellos
que estn all son los evaluadores.
Ficha 68
1. Para representar la entonacin del texto cuando es ledo.
2. Al leer el texto no se le podra dar la entonacin que requiere, lo que dificultara su comprensin.
3. Escriben en sus cuadernos un dilogo entre Hugo y su mam. Para esto deben imaginar la conversacin a partir
de la situacin entregada en el texto y aplicar correctamente el uso de los signos de interrogacin y exclamacin.
Ficha 69
1. Llevan tilde los pronombres qu, quin/quines, cul/cules, cmo, dnde, cundo y cunto/a/os/as cuando
funcionan como interrogativos o exclamativos.
315
2. Elas:
Cuntos
libros crees que tienes?
Jos: No s... no los he contado.

Elas:
Qu
te parece si un da los contamos?
Jos:
Qu
locura!
Elas: S, sera una locura.

Jos: Pero,
cundo
lo haramos?
Elas: Maana lo vemos.

Jos: Entonces te espero maana.
Elas: De acuerdo.
3. Los estudiantes escriben oraciones con sentido para cada uno de los pronombres interrogativos y exclamativos
solicitados.
Ficha 70
1. Se espera que los estudiantes elijan un ttulo que tenga relacin con las imgenes de la pgina y sealen por qu
lo escogieron.
2.
Indicadores
Escribe una obra dramtica a partir de las
imgenes.
Define a los personajes: el vendedor y la clienta.
Escribe respetando la estructura de un dilogo
entre los personajes.
Desarrolla un conflicto.
Incluye acotaciones en el texto.
316
Logrado
Medianamente
logrado
Por lograr
Ficha 71
1.
Indicadores
Logrado
Medianamente
logrado
Por lograr
Logrado
Medianamente
logrado
Por lograr
Crea una escena dramtica a partir del texto Don

Narciso, basndose en la parte que ms le gust.
Define a los personajes que participan en el
dilogo.
Respeta la estructura del dilogo.
Presenta un conflicto.
Presenta los tres momentos: presentacin,
desarrollo y desenlace.
Ficha 72
4.
Indicadores
Escribe una obra dramtica que se relaciona con la
ancdota relatada.
Escribe un ttulo que se relaciona con el texto.
Define a los personajes que participan.
Respeta la estructura del dilogo.
Describe el ambiente donde sucede el conflicto.
El conflicto dramtico posee presentacin,
desarrollo y desenlace.
Incluye en su texto el uso de acotaciones.
317
Anexos
Anexo 1: Pauta apreciacin obra teatral
Textos karaoke
Anexo 4: Transcripcin textos CD oralidad
Anexo 5: Bases curriculares y TIC
Anexo 6: Planificacin anual
319
Anexo 1: Pauta apreciacin obra teatral

Evala tu visita al teatro
Nombre:
Curso:
Fecha:
Nombre del teatro

Nombre de la compaa
Nombre de la obra
1. Marca con
cunto te gust cada uno de los siguientes aspectos de la obra y comntalos con tus
compaeros y compaeras.
Mucho
El tema de que se trataba
La escenografa
Los personajes
El vestuario
La iluminacin y los sonidos
320
Poco
Nada
2. Responde las siguientes preguntas y comenta con tus compaeros y compaeras.

Qu sentimientos te provoc la obra?
Cul fue el momento de la obra que te gust ms?, cmo te sentiste en ese momento?
Cul fue el personaje que ms te gust?
3. Dibuja y comenta con tus compaeros y compaeras.

4. Responde: Tuvo algn problema este personaje?, cul?
321

Se ha determinado dividir en tres niveles los criterios para la seleccin de libros y textos:
Nivel
Cursos
1 y 2
bsico
Criterios
Textos breves y simples, con una estructura narrativa definida y
unidireccional.
Importancia de los juegos del lenguaje en textos del folclore potico:
adivinanzas, trabalenguas, retahlas, principios y finales de cuentos en
verso, entre otros.
Textos literarios y no literarios que incluyan smbolos e ilustraciones no
estereotipadas, tanto acompaadas del cdigo lingstico como sin l,
de manera que el nio pueda construir y reconstruir su propia historia a
partir de las imgenes.
Abordaje de contenidos reales e imaginarios. La fantasa se presenta de
manera verosmil.
Temticas familiares y cercanas a los nios, que permitan trabajar
y reflexionar sobre sus temores, importancia de la familia, el
medioambiente y su cuidado, entre otros.
Libros lbum con temas interesantes e imgenes no estereotipadas,
que utilicen diferentes juegos del lenguaje. La doble codificacin puede
ser apoyada por un adulto mediador de la lectura.
Uso de un vocabulario familiar y cercano, y en un nivel ms avanzado
(2 bsico) un porcentaje menor de palabras de uso poco frecuente.
Nivel
Cursos
Criterios
3 y 4
bsico
Textos literarios de estructura simple, que presentan ms de un

punto de vista del narrador y personajes ms desarrollados, con
caractersticas fsicas y psicolgicas marcadas y ms definibles que en
el nivel anterior.
En relacin con textos no literarios que incluyan ilustraciones,
fotografas, smbolos, pictogramas, grficos, mapas, tablas o
diagramas.
Textos no literarios que presenten actividades que se puedan realizar:
cocina, manualidades, experimentos simples, y textos informativos que
traten sobre temas de inters para los nios de esta edad (animales,
astronoma, inventos, naturaleza).
En ocasiones, los textos reales e imaginarios no necesariamente deben
tratar temas familiares.
Uso de un vocabulario selectivo y menos usual, as como de
expresiones de lenguaje figurado.
Libros lbum con tramas ms desarrolladas, que impliquen una mayor
doble codificacin del texto.
322
Nivel
Cursos
5 y 6
bsico
Criterios
Textos de estructura diversa, con presencia de algunos elementos
complejos.
Temticas variadas, que pueden ser cercanas o no a la realidad del
estudiante.
Narraciones de ficcin y aventuras: viajes, investigaciones
detectivescas, misterio, entre otros, donde las acciones se sitan en
varios escenarios y tiempos dentro de la obra. Es importante que la
trama no sea predecible para que mantenga la tensin y atencin del
joven.
Temas propios de la preadolescencia y adolescencia: amor, problemas
con los padres y autoridad, desarrollo fsico. Deben permitir la
identificacin del lector con los problemas y situaciones que aquejan a
los personajes de la historia.
Personajes definidos y caracterizados en forma clara.
Uso de un vocabulario selectivo y menos usual, y de expresiones de
lenguaje figurado.
Textos no literarios relativos a experimentos, cocina, magia, ciencias,
personajes de la historia de la humanidad, entre otros.
Textos no literarios que incluyan imgenes, grficos, tablas, mapas o
diagramas.
Libros lbum que impliquen un desafo mayor en cuanto a la doble
codificacin del texto, utilicen variedad de recursos del lenguaje
figurado y cuya interpretacin implique procesos mayores de anlisis
del texto. Se sugiere la presencia de intertextualidad como rasgo
importante para ampliar el conocimiento del mundo del estudiante.
323

Textos karaoke
Considerando la importancia que tiene la fluidez lectora para la comprensin, la Serie
Casa del Saber incorpor en su proyecto cuatro karaokes, que ayudarn a los estudiantes a trabajar este aspecto de la lectura.
Entendemos la fluidez como una lectura precisa, sin mayor esfuerzo en la decodificacin y con una velocidad adecuada a cada nivel.
Los karaokes deben ser trabajados por semestre, y en el orden que se seala, ya que
el nivel de complejidad de los textos va en aumento en cuanto al tipo de slabas, el uso
de signos de exclamacin e interrogacin y el vocabulario. Estas caractersticas son
acordes a los Objetivos de Aprendizaje propuestos en las Bases curriculares.
Un gran equipo
130 palabras
130 palabras
130 palabras
La seora Oscuridad
130 palabras
Primer semestre
Segundo semestre
Primer semestre
Un gran equipo
En el barrio haba un lugar muy sucio. Algunas personas irresponsables tiraban la
basura all. Los vecinos protestaban por el mal olor y los mosquitos.
Un da, a unos nios se les ocurri limpiar el sitio. Propusieron a los adultos que
convirtieran ese lugar en un parque de juegos. A ellos les pareci una buena idea.
Fueron a buscar al dueo del terreno. Le explicaron la situacin y la idea de los
nios. El dueo acept, as mantendra limpio el espacio, y las nias y los nios tendran
un lugar seguro para jugar.
El sbado siguiente, todos los vecinos del barrio madrugaron. Formaron un gran
equipo de limpieza que transform el lugar sucio y mal oliente. Al medioda, celebraron
el esfuerzo con un divertido partido de ftbol.
(130 palabras)
324
En un lejano pas viva una princesa a la que le gustaban mucho los cuentos. Desde
pequea, un anciano sirviente del palacio le lea uno todos los das. Pero, con el paso
del tiempo, el anciano buscaba excusas para no hacerlo.
Una tarde, la princesa le suplic insistentemente al anciano que le leyera un cuento
que a ambos le gustaba. Y l le confes la verdad: su vista estaba cansada y sus ojos
apenas distinguan las letras.
Nunca ms podr leerlos dijo apenado. Y ya no volver a disfrutar de esas
preciosas historias.
No te preocupes dijo la princesa.
Desde ese da, cada tarde se pudo ver a la agradecida princesa, sentada frente al
anciano, leyndole aquellas historias que tantas veces l ley para ella.
(130 palabras)
Segundo semestre
La zorra haba engaado a la liebre muchas veces, as que un da la liebre decidi darle
un escarmiento.
Por qu no vamos al lago a buscar unos peces? le dijo.
Al llegar al lago helado, la liebre hizo un agujero en el hielo y le explic a la zorra:
Tu cola ser nuestra caa de pescar. Mtela en este agujero y si pica un pez, tira
rpido.
La zorra esper y esper, aguantando el fro. Cuando la zorra ya no poda ms, intent
sacar la cola, pero no pudo: se le haba quedado atrapada en el hielo!
Entonces, la liebre, satisfecha, se march sonriendo.
(130 palabras)
325
La seora Oscuridad
Haba una vez un nio que le tena miedo a la oscuridad. Esa noche, cuando se acost,
vio que todo estaba oscursimo.
Cerr los ojos con fuerza, pero no poda dormir, porque tena mucho miedo. Entonces
escuch una voz que le dijo:
No me tengas miedo, eso me pone muy triste.
Quin eres? pregunt el nio.
Soy la seora Oscuridad, y quiero mucho a los nios. Por eso, para que los nios
puedan descansar y dormir tranquilos, apago las luces del da. Con mi manto cubro
todo: el cielo, las casas y las cosas a tu alrededor. No tengas miedo. Cuando te acuestes, debes saber que yo te estar cuidando.
El nio, desde esa noche en que la escuch, ya no le tiene miedo a la oscuridad.
(130 palabras)

Calidad de la lectura
La calidad de la lectura es el grado de fluidez con que lee el estudiante. Puede ser
clasificada en cinco categoras que explicaremos a continuacin:
No lector: El individuo no sabe leer o solo reconoce algunas letras, sin ser capaz de
unirlas.
Lectura silbica: El individuo lee slaba a slaba, sin respetar las palabras como unidades.
Por ejemplo:
La ga lli na pu so un hue vo. Na ce r un po lli to.
Lectura palabra a palabra: El individuo lee las oraciones de un texto palabra a palabra,
sin respetar las unidades de sentido. Por ejemplo:
Lectura por unidades cortas: El individuo comienza a unir algunas palabras, formando
pequeas unidades. Por ejemplo:
Lectura fluida: El individuo lee en forma continua. Respeta las pausas de la puntuacin
y las entonaciones dadas por los signos de exclamacin e interrogacin. Por ejemplo:
326
Modo lector
El modo lector es el dominio que tiene el estudiante frente al texto. Se puede evaluar
de la siguiente manera:
Lectura expresiva
Lectura con fluidez adecuada, respetando los signos de

puntuacin y aplicando las entonaciones adecuadas para que los
oyentes perciban los matices de la lectura.
Lectura corriente
Lectura con fluidez adecuada y respetando los signos de

puntuacin.
Lectura vacilante
Lectura con pausas entre grupos de palabras, sin que las marquen
los signos de puntuacin. Muestra inseguridad del lector.
Exactitud lectora
La exactitud lectora es la capacidad para decodificar correctamente la palabra escrita
y producirla oralmente. Entre los errores se pueden considerar los siguientes:
Omisin
No produce un fonema que corresponde a una letra del texto, por

ejemplo: puede y lee pude.
Adicin
Aade un fonema o slaba a la palabra, por ejemplo: completa y lee

completar.
Sustitucin
Nombra un fonema diferente al que realmente corresponde, por

ejemplo: mueve y lee nueve.
Inversin
Altera el orden de los fonemas, por ejemplo: le y lee el.
Invencin
Cambia la palabra original por otra que puede tener una escasa
similitud, por ejemplo: camarote y lee camalen.
Necesidad de ayuda
Solicita ayuda para leer la letra o la palabra, porque no se reconoce.
327
Velocidad lectora
Es el tiempo que se invierte en la lectura, el cual se mide en palabras por minuto.
Categora
V. muy baja
20
26
56
69
72
90
117
117
V. baja
21 34
27 40
57 63
70 84
73 90
91 102
V. media
35 50
41 82
64 104
85 117
91 137
103 141 131 166 131 166
51
83
105
118
138
V. alta
142
118 130 118 130
167
167
Tomado de Marchant, Teresa et al: (2004) Pruebas de Dominio Lector

Fundacin Educacional Arauco. Para los alumnos de enseanza bsica.
Ediciones Universidad Catlica de Chile.
Conductas errneas observables durante la lectura
328
Movimiento de cabeza
Mover la cabeza como apuntando cada palabra mientras se lee.
Sealar con el dedo
Sealar con el dedo, un lpiz o una regla cada palabra que se lee,
a modo de gua.
Salto de lnea
Terminar de leer una lnea del texto y no continuar en la que sigue,

sino que saltarse una o dos lneas para continuar leyendo. O bien,
leer dos veces una misma lnea.
Repeticin
Hacer movimientos de retroceso para leer nuevamente una slaba,

una palabra o una frase de la misma lnea.
Autocorreccin
Detectar un error y hacer una nueva lectura para corregirlo.

Nombre:
Curso:
Fecha:
Calidad de lectura:
No lector
Silbica
Palabra a palabra
Unidades cortas
Fluida
Modo lector:
Lectura expresiva
Lectura corriente
Lectura vacilante
Exactitud lectora:
Omisin
Adicin
Sustitucin
Inversin
Invencin
Ayuda
Velocidad lectora:
Ley ms rpido que la gua de lectura
Ley siguiendo la gua de lectura
Ley ms lento que la gua de lectura
Conductas observables durante la lectura:
329
Anexo 4: Transcripcin textos CD oralidad

Unidad 1
La misin Apalo 1
ramos un buen do: l, un sapo forzudo y emprendedor; yo, un gusano simptico
y mundano. Pero haca meses que no conseguamos trabajo. Hasta que se nos
ocurri una idea:
La oficina la instalamos en el baldo, en una lata de aceite. Clavamos el cartel y
nos sentamos a esperar.
Pasada una hora se hizo presente nuestro primer cliente: un piojo que soaba con
hacer un viaje espacial.
Ningn problema. Justamente mi socio y yo estbamos organizando la misin
espacial Apalo 1. Usted ser el astronauta. El lanzamiento se har esta noche a
las nueve.
A mi socio empez a temblarle la guatita.
A las ocho de la noche haba una multitud delante de nuestra oficina. Eran los
parientes y amigos del astronauta. El piojo vesta una camiseta en la que deca
NASA.
Por si me cruzo con seres de otro planeta me explic.
Antes de empezar con los preparativos del lanzamiento, le cobr los gastos de
nuestro trabajo. Un dineral. Cmo puede un piojo juntar tanto dinero? Fcil: en
medio da haba hecho una rifa Pro Viaje Espacial.
Al fin lleg la hora sealada: hice que el piojo se sentara en una tapita de bebida,
trabada entre dos palitos de fsforos. Me ayudaban dos entusiastas sapitos jvenes,
deseosos de adquirir experiencia en lanzamientos espaciales. La tapa estaba unida
a un elstico y el elstico estaba enroscado en la cabeza de mi socio, el sapo, que
estaba ms nervioso que el mismo piojo. Inici la cuenta regresiva:
Nueve ocho siete Cuando iba por siete el sapo ya no tena ms
fuerza para avanzar y seguir estirando el elstico. Ah intervinieron los dos ayudantes:
de acuerdo con las instrucciones recibidas, comenzaron a darle palos por el lomo a
mi socio. Sorprendido, el sapo avanz como veinte centmetros ms.
Cinco cuatro. La gomita se tens tanto que pareca a punto de romperse.
El piojo temblaba de miedo. Hizo un intento de saltar afuera pero varios curiosos me
ayudaron a persuadirlo de que continuara con la misin.
Qudate all arriba, piojo miedoso!
Dos uno. Corr a destrabar los palitos. Ante la inminencia del inicio del vuelo,
una cucaracha se desmay. Termin de sacar los mondadientes y grit: Cero!
330
La tapita sali disparada como una bala. El piojo iba tan asustado que casi se le
salan los ojos. La muchedumbre gritaba de emocin. La tapita apenas se vea
pas por encima de la luz del alumbrado pblico.
Ya dio la vuelta a la luna! grit una langosta gorda y fea.
Qu hazaa! gritaban otros, mientras la tapita con el piojo comenzaba a caer.
Es el momento de desaparecer! le dije a mi socio, que miraba hacia arriba
con una lgrima en los ojos (por la emocin o por la paliza?).
Corramos! tuve que gritarle.
En ese momento sucedi el milagro: la tapita peg contra una rama de un rbol
y cambi de rumbo. Ahora caa hacia nosotros. Se va a romper la cabeza, pens.
No: aterriz suavemente sobre unos trapos a centmetros de nuestra oficina.
La multitud deliraba. Decenas de bichos rodearon al piojo, lo sacaron de adentro de
la tapita y lo levantaron en andas. Todos lloraban, gritaban y felicitaban al astronauta.
No nos tienta la gloria y menos el dinero. Cerramos la oficina y nos tomamos un
largo descanso. Mi socio se fue de vacaciones a un charco de otro barrio; yo, me fui
a pasar un mes a la casa de unos parientes, en una manzana podrida.
Ricardo Marino. En Cuentos ridculos. Buenos Aires: Alfaguara Infantil, 2010.
Unidad 2
El anti-poeta Nicanor Parra
Naci en San Fabin de Alico, cerca de Chilln, en la regin del Biobo, en 1914.
Fue el mayor de ocho hermanos. Su padre era profesor de escuela, y su madre,
modista.
A partir de 1951 Nicanor Parra fue profesor de matemtica y fsica en la Universidad
de Chile. Pero su verdadera vocacin siempre fue la literatura. Al mismo tiempo que
enseaba matemtica y fsica, escriba su obra literaria.
Nicanor Parra es un escritor trascendental en la literatura chilena porque cre el
concepto de la antipoesa. Pero no significa que est en contra de la poesa, sino en
contra de la poesa tradicional chilena que l haba ledo siempre. l la encontraba
demasiado seria, falsa y rgida, porque era una poesa endecasilabada, ya que usa
versos de once slabas. Es un tipo de poesa que tiene un tono pomposo y unos
elementos poticos sin sentido para el hombre moderno.
Adems, no se refera solo a la poesa chilena sino a toda la poesa hispanoamericana.
l quera ser el poeta rebelde contra este tipo de poesa, el que facilitara un cambio
definitivo.
331
Present un tipo de poesa llamada la antipoesa en una obra que public en 1956
y que de inmediato llam la atencin por su ttulo transgresor y novedoso: Poemas y
antipoemas.
Nicanor Parra introdujo un lenguaje claro y directo, lleno de humor, risa e irona,
mucho ms cercano al lenguaje cotidiano. Es una poesa ms cercana a la vida real.
Ese lenguaje potico cambi la manera de ver y entender la poesa, y la obra tuvo
una profunda influencia en las nuevas generaciones de escritores y lectores de Chile.
En obras posteriores, Parra fue introduciendo modismos, dichos, chistes, parodias,
juegos de palabras y registros del lenguaje cotidiano. Su influencia se actualiza cada
da como un referente literario fundamental en las letras chilenas.
Consultado en www.chilepaninos.cl el 24 de agosto de 2012. (Adaptacin)
Unidad 3
Coplas de buen humor
Todas las maanitas
del mes de enero
me amanecen las uas
sobre los dedos.
Debajo de su nariz
se acuesta a dormir la boca;
no puede agarrar el sueo,
porque la sombra es muy poca.
Tienes los ojitos

de picaporte;
los cierras y los abres
de un solo golpe.
Anoche se volvi loca

mi hermanita Beatriz
porque se encontr la boca
debajo de la nariz.
La rana le dijo al sapo:
ndate de aqu, cargoso.
Y va el sapo y le contesta:
Cargoso, pero buenmozo.
332
Annimo
Unidad 4
Primeras noticias de la llegada de los espaoles
Segn el testimonio de Alvarado Tezozmoc en su crnica mexicana, Moctezuma,
atormentado por las malas seales anunciadas por sus sabios, orden que
nuevamente se presentaran en su palacio para responder a sus preguntas.
Envi Moctezuma a su mayordomo jefe a buscar a los sabios de todos los pueblos.
Algunos se presentaron ante Moctezuma y este les pregunt si haban visto algunas
cosas en los cielos, o en la tierra, en las cuevas, lagos de agua honda, ojos, puentes
o manantiales de agua. Pero ninguno pudo responder y los mand a encerrar hasta
que le dijeran toda la verdad.
Al da siguiente volvieron a interrogarlos y ellos solo dijeron que el gran misterio
se revelara frente al mismsimo Moctezuma, pero que no podan decir nada ms
porque estaba por llegar quien haba sido llamado.
El monarca escuch atentamente lo dicho por el mayordomo y le pidi que
preguntar a los sabios:
Qu es esto que ha de venir o suceder, de dnde ha de venir, del cielo o de la
tierra; de qu parte, de qu lugar y cundo ser?
El mayordomo fue, pero regres demasiado pronto, los sabios haban desaparecido.
Moctezuma se enoj muchsimo y orden destruir la casa de cada uno, ya que
haban escapado.
Pocos das despus de acontecido esto, lleg a Tenochtitln un hombre del
pueblo que no haba sido enviado por ninguna autoridad y que por voluntad propia
se present ante Moctezuma para decirle:
Seor y rey nuestro, perdname mi atrevimiento. Llegu a las orillas de la mar
grande, y vi en medio del mar un cerro grande, que andaba de una parte a otra y no
llegaba a las orillas, y esto jams lo hemos visto, y como guardadores que somos de
las orillas del mar, estamos al cuidado.
Moctezuma orden encerrar al indio que vino con la noticia. Luego, llam a un
sacerdote y le mand a comprobar si la historia que le haba contado era verdica.
As fue como dos emisarios llegaron hasta la costa y verificaron con sus propios
ojos el relato del indio. Cuando regresaron a Tenochtitln se presentaron ante el rey
y le dijeron:
Seor y rey nuestro, es verdad que han venido no sabemos qu gente, y han
llegado a las orillas del gran mar. Los vimos pescar con caas y redes, luego en unas
canoas se acercaron a las dos torres muy grandes y subieron a ellas. Las carnes de
ellos son muy blancas, ms que las nuestras, tienen la barba larga y el pelo hasta
las orejas.
333
Esta noticia despert la angustia de Moctezuma y muy asustado envi mensajeros

y regalos a quienes crey que eran posiblemente Quetzalcatl y otros dioses que
volvan, segn lo anunciado.
Versin Equipo editorial
Unidad 5
Hola!, es tu primera vez en nuestro parque de diversiones de la Casa del Saber?
Entonces, adelante!
Espera, espera! Uffff! Tenemos un problema!, cinco de nuestros payasos se han
escondido en el parque. Por favor, aydanos a encontrarlos marcando una equis
en el primer mapa cada vez que encuentres el lugar sealado en las siguientes
coordenadas:
Cuadrante 3 E.
Cuadrante 5 F.
Cuadrante 1 A.
Cuadrante D 8.
Cuadrante 5 H.
Gracias por encontrar los payasos perdidos!
Acaba de llegar un grupo de estudiantes a nuestro parque de diversiones. Les hemos
propuesto un itinerario, pero el mapa que les dimos no seala los lugares que visitarn.
Por favor, dibuja las atracciones del parque en las coordenadas correspondientes.

Piscina.
Montaa rusa.
Fuente.
Platillos voladores.
Rueda de la fortuna.
Compara tus respuestas con las de un compaero o compaera.

Equipo editorial
334
Unidad 6
Que sea la Odisea!
Ulises: Ah, creo que ya estamos cerca del final del viaje. Pero, qu es esa isla? Me
llama mucho la atencin ese paisaje. Muchachos, vamos a desembarcar ac, este
lugar parece inaccesible, y eso me produce una atraccin irresistible.
Presentador: Ulises y los muchachos desembarcan y llegan al palacio de Eolo.
Presentadora: Para! Y si alguien no sabe quin es Eolo?
Presentador: Si alguien no sabe quin es Eolo, que lo averige solo.
Eolo: Bienvenido, Ulises, el de las muchas tramoyas, el que luch valientemente en
Troya.
Ulises: Oh, veo que me conoces.
Eolo: S, no tengas duda, por ac eres ms conocido que la ruda. Adelante, yo soy
Eolo, el rey de los vientos. Para m ser un honor agasajarte con delicias y manjares,
despus de tu larga travesa por los mares.
Presentadora:Ulises pas un mes junto a Eolo y su familia, hasta que decidi partir
en busca de su isla.
Presentador: Nuevamente lo acuciaba el anhelo de volver a su nido y abrazar a sus
seres queridos.
Eolo: Ulises, no quiero que te suceda nada malo, y por eso te voy a hacer un regalo. En
esta bolsa he encerrado a todos los vientos para que no te molesten y solo he dejado
en libertad al viento del oeste, que te va a conducir a tu casa soplando dulcemente.
Ulises: Gracias, Eolo, en tu palacio lo pasamos bomba, y ahora me haces un obsequio
que me asombra.
Presentadora: Ulises y los muchachos embarcan. Y durante algunos das todo va
bien y nadie de zarpa.
Presentador: Con excepcin del barco, que zarp del puerto y navega por el mar
abierto.
Presentadora: Pero sobre la cabeza de Ulises pesa como un ancla el dios Poseidn
y su sed de venganza.
Muchacho 1: Ulises nos dijo que no abriramos esta bolsa de cuero.
Muchacho 2: Qu le habr regalado Eolo? Para m que hay cosas de valor que
quiere disfrutar l solo.
Muchacho 1: S, debe estar llena de plata, oro y de magnficos tesoros.
335
Muchacho 2: Yo lo cre generoso, pero me parece que es un amarrete.

Muchacho 1: Es un mezquino de la gran siete!
Muchacho 2: El viaje est por llegar a su fin, y no llevamos ni un miserable botn.
Muchacho 1: Ulises est durmiendo, aprovechemos este momento.
Presentador: Y as, un poco por codicia y otro poco por ignorancia, abren la bolsa y
permiten que Poseidn tome venganza.
Presentadora: Todos los vientos soplan juntos una y otra vez, y la nave parece una
cscara de nuez.
Presentador: S, de nuez. Y no es fcil para Ulises ver que su anhelo se posterga y
que los vientos lo llevan muy lejos de su tierra.
Ulises: (Muy triste) taca, tierra querida, estabas tan cerca y ahora eres un punto
en la lejana.
Muchacho 1: Cunto lo siento! No saba que en la bolsa haba solo vientos!
Muchacho 2: Yo tampoco y lo lamento!
Muchacho 1: Pensar que taca estaba al alcance de la mano, y ahora ha vuelto a ser
un sitio lejano.
Poseidn: Ulises, perdiste! Alpiste! Alpiste! Alpiste!
Presentador: Pero Ulises persiste.
Presentadora: Est un poco descorazonado, triste y desilusionado. Y por un momento
piensa en arrojarse al mar.
Presentador: Pero es ms fuerte el deseo de regresar al hogar.
Ulises: Escucha, Poseidn, no est muerto quien pelea! Aguante la Odisea!
Adela Basch. Buenos Aires: Alfaguara, 2003.
336
Anexo 5: Bases curriculares y TIC

Bases Lenguaje y Comunicacin:
Internet provee la posibilidad de acceder a todo tipo de textos y constituye una de
las herramientas indispensables para la bsqueda de informacin y para aprender
a investigar. Por otra parte, la redaccin de correos electrnicos, la elaboracin de
blogs y presentaciones digitales, ofrecen oportunidades para ejercitar la escritura en
contextos reales de comunicacin que son atractivos para los nios y propios del
mundo actual. Asimismo, el uso de los procesadores de texto ha demostrado ser de
gran utilidad para realizar tareas de escritura, porque facilita el trabajo de correccin
y edicin, sin requerir de la reescritura total del documento, lo que redunda en
que los estudiantes se muestran ms motivados frente a la tarea. Finalmente, el
uso de programas para realizar presentaciones orales es un aporte para aprender
a estructurar la exposicin y contar con apoyo visual. Adems, el acceso a material
audiovisual, como pelculas, videos y archivos de audio, proporciona oportunidades
para desarrollar la comprensin oral y ampliar el conocimiento del mundo. Dado lo
anterior, esta propuesta curricular considera el uso adecuado de tecnologas de la
informacin y comunicacin como uno de los aprendizajes que se deben lograr en el
rea del lenguaje. (Bases curriculares 2011, MINEDUC).
Nivel
Eje temtico
1 bsico
No hay contenido sugerido con integracin de TIC.
2 bsico
No hay contenido sugerido con integracin de TIC.
3 bsico
Comunicacin oral
Nmero 28. Expresarse de manera coherente y articulada

sobre temas de su inters:
Usando material de apoyo (Power Point,
papelgrafo, objetos, etc.) si es pertinente.
Comunicacin oral
Nmero 27. Expresarse de manera coherente y

articulada sobre temas de su inters:
Usando material de apoyo (Power Point, papelgrafo,
objetos, etc.) si es pertinente.
Escritura
Nmero 18. Escribir, revisar y editar sus textos para

satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con
claridad.
Durante este proceso:
Utilizan las herramientas del procesador de textos para
buscar sinnimos, corregir ortografa y gramtica, y dar
formato (cuando escriben en computador).
4 bsico
5 bsico
337
Nivel
Eje temtico
Escritura
Nmero 18. Escribir, revisar y editar sus textos para

satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso:
Utilizan las herramientas del procesador de textos para
buscar sinnimos, corregir ortografa y gramtica, y dar
formato (cuando escriben en computador).
Comunicacin oral
Nmero 29. Expresarse de manera clara y efectiva en

exposiciones orales para comunicar temas de su inters:
Usando material de apoyo (Power Point, papelgrafo,
objetos, etc.) de manera efectiva.
6 bsico
338
Anexo 6: Planificacin anual

OBjETIVO dE APRENdIzAjE
U1
U2
U3
U4
U5
U6

Aplicar estrategias para extraer informacin explcita.
Marzo
Reconocer las caractersticas del cuento.

Utilizar sinnimos y antnimos.
Reconocer y aplicar sustantivos: comn y propio; individual y colectivo; concreto y abstracto.
Utilizar los puntos seguido, aparte y final, y diferenciar prrafos.
Producir cuentos de manera escrita.
Abril
Comprender textos informativos de manera oral y escrita.

Aplicar estrategias para identificar tema y subtemas.
Reconocer las caractersticas de los textos informativos.
Reconocer las caractersticas de la noticia.
Reconocer prefijos y sufijos.
Utilizar verbos conjugando persona, nmero y tiempos verbales.
Acentuar correctamente palabras agudas, graves, esdrjulas y sobresdrjulas.
Mayo
Producir un texto informativo de manera escrita.

Leer para desarrollar la competencia de interaccin con el mundo fsico.
Comprender poemas de manera oral y escrita.
Aplicar estrategias para elegir el ttulo de un texto.
Reconocer los elementos de un poema.
Reconocer e interpretar figuras literarias.
junio
Utilizar adjetivos calificativos.

Utilizar la letra x y las combinaciones xc, cc y sc.
Reconocer palabras con hiato.
Producir un poema de manera oral.
Leer para desarrollar la autonoma e iniciativa personal.
julio

339
OBjETIVO dE APRENdIzAjE
U1
U2
U3
U4
U5
U6

Agosto

Septiembre

Comprender textos instructivos de manera oral y escrita.
Aplicar estrategias para inferir relaciones de causa y efecto.
Reconocer las caractersticas de los textos instructivos.
Reconocer races y familias de palabras.
Octubre
Reconocer y usar adverbios de modo, tiempo y lugar.

Reconocer y usar preposiciones.
Utilizar palabras de uso frecuente que contengan h.
Escribir correctamente palabras con b y v.
Producir instrucciones de manera escrita.
Desarrollar la competencia para aprender a aprender.
Comprender obras dramticas de manera oral y escrita.
Aplicar estrategias para opinar sobre el contenido del texto.
Noviembre

Reconocer palabras de un mismo campo semntico.
Utilizar adjetivos y pronombres demostrativos.
Utilizar signos de interrogacin y de exclamacin.
diciembre
Producir una obra dramtica de manera oral.
Tiempo

6
6
7
7
6
6
semanas semanas semanas semanas semanas semanas
Nota: Esta planificacin considera los contenidos a tratar segn los mdulos del texto. No incorpora las evaluaciones.
340
FECHA:
Reconocer
Comprender
Resumir
Obtener informacin
Contenidos
Dimensin cognitiva
Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes y
organizar la informacin relevante acerca de un tpico o problema.
Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y
experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso
de diversas y variadas formas de expresin.
TIEMPO: 90 minutos
CLASE: 1
EJE: Lectura
CURSO: 4 bsico
341
342
- Solicite a los estudiantes que centren su atencin en la pgina 12 del Texto del estudiante y comnteles que usted leer en
voz alta el cuento La piedra del fin del mundo. Sugiera que sigan la lectura atentamente porque luego realizarn una
actividad sobre la misma.
- Lea el primer prrafo e indague sobre las siguientes preguntas: por qu Pedro Urdemales le pidi al huaso que se quedara
con la piedra?, qu caractersticas psicolgicas tienen los personajes?, cmo creen que puede terminar la historia?
- Termine de leer el cuento e invtelos a comprobar las hiptesis por medio de las siguientes preguntas: qu predicciones
realizadas anteriormente han sido acertadas?, por qu?, cules fueron las principales semejanzas y diferencias con el
cuento?
- Luego, reflexionen sobre el tema de la mentira y el engao, para esto puede utilizar las siguientes preguntas: por qu
Pedro Urdemales no le pidi al huaso que lo llevara?, por qu no es bueno engaar a otros para conseguir nuestros
objetivos?, cmo creen que se sinti el personaje engaado?, qu hubieran hecho ustedes en el lugar del huaso?, por
qu algunas personas mienten?, qu opinan sobre decir mentiras?
- Invite a responder las preguntas propuestas en la seccin Qu sabes? de la pgina 13 del Texto del estudiante. Se
sugiere revisar en conjunto las preguntas planteadas y anotarlas en el libro digital.
- Pregunte a sus estudiantes cules son las principales caractersticas de un cuento. En conjunto con ellos elabore un
organizador grfico en la pizarra, se sugiere revisar este organizador con la informacin descrita en la pgina 20.
- Invite a crear una nueva aventura para Pedro Urdemales considerando las caractersticas descritas en la pizarra, o bien,
revisando la pgina 20.
- Inicie la sesin presentando y socializando la meta de la clase en el pizarrn. Indague en los conocimientos previos de los
estudiantes acerca de los cuentos. Para ello, realice las siguientes preguntas: cmo definiras un cuento?, qu ejemplos de
cuento podras mencionar?, cul es tu personaje de cuento favorito?, por qu te gusta?
- Proyecte las pginas 12 y 13 del Texto del estudiante y solicite que abran sus libros y las busquen. Invtelos a observar las
ilustraciones de la pgina y reflexione en torno a estas utilizando las siguientes preguntas: qu estn haciendo los
personajes en las imgenes?, de acuerdo a su vestimenta, de qu lugar pueden ser?, qu problema puede ocurrir entre
ellos?, por qu se llamar la piedra del fin del mundo?
- Registre en el pizarrn las predicciones de sus estudiantes para luego poder comprobar.
TIC
- Texto del
estudiante formato
digital.
- Computador.
- Proyector.
Recursos
- Texto del
estudiante: pginas
12 y 13.
Cierre - Actividades (20 minutos)

- Invite a sus estudiantes compartir sus producciones escritas, para esto se sugiere escoger al menos tres estudiantes.
Finalizada la presentacin genere un espacio para retroalimentar el trabajo.
- Reflexione con sus estudiantes acerca de la importancia de reconocer la informacin relevante en el texto. Para ello,
invtelos a subrayar los verbos que sealan las acciones del personaje principal.
- Formule las siguientes preguntas a modo de cierre de la clase: qu importancia tienen los personajes en la historia?,
quin nos cuenta la historia?, qu pasara si nuestras historias no tuvieran un personaje principal?, cul ser la finalidad
de los cuentos?, de qu otros temas se les ocurre escribir?, qu debemos considerar al escribir un cuento?, qu debemos
mejorar en nuestro trabajo de hoy?, qu es importante considerar al leer un cuento?
343
344
La salud y la seguridad
tambin son parte de tu educacin
Lenguaje y
Comunicacin
bsico

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con criterios de validez instruccional y confiabilidad, por lo que entregan informacin

Componentes del proyecto Casa del Saber

SECTOR: Lenguaje y Comunicacin

UNIDAD 1: A leer y narrar historias!

Inicio Motivacin (10 minutos)

Describir y comparar personajes.

Cuadernillo con fichas de refuerzo y ampliacin por unidad, disponibles tambin

Lee el siguiente cuento y responde.

S que mi comportamiento de los ltimos das

Tu hijo que te quiere,

4. Quines sern los personajes de tu fbula? Dibjalos y nmbralos.

1. Para qu escribi Miguel una carta a su madre?

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Recuerda que los

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Cuadernillo con pruebas Forma A y Forma B, que garantizan confiabilidad y validez

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2 En qu lugar NO canta el pajarito?

Lee el siguiente texto.

4 Dnde est la nia?

Lee el siguiente texto.

Naranjas con miel

2 Cmo debe incorporarse la naranja?

Lenguaje y Comunicacin 2 bsico

1 Qu tipo de texto leste?

5 Qu sentimiento expresa el poema?

3 Numera los pasos del 1 al 3 segn el orden de la receta.

Espolvorea las rodajas con canela molida.

Esparce miel a gusto.

4 Para qu sirve el texto que acabas de leer?

1. Pela las naranjas.

A. Para saber hacer algo.

Material Penta UC para estudiantes con talento acadmico, en Lenguaje y

Unidad 1: Nmeros y operaciones hasta el 9

1. Lee el siguiente texto y luego responde.

1. Completa cada secuencia, segn corresponda.

turbios, todos los nios

La tarde est tendida

Federico Garca Lorca

a. Qu tipo de texto es?, cmo lo sabes?

b. Cuntas estrofas tiene?, cuntos versos?

Recursos de apoyo para el profesor jefe,

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