Chan y Tiburcio - Guía para La Elaboración de Materiales Orientados Al Aprendizaje Autogestivo

Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante.
Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor.
GUA PARA LA ELABORACIN DE

MATERIALES EDUCATIVOS ORIENTADOS AL
APRENDIZAJE AUTOGESTIVO.
Versin julio 2002.
Mara Elena Chan Nez
Adriana Tiburcio Silver
Fragmento de la pp. 18-25
DELIMITACIN DE CONTENIDOS
Una vez definidos el perfil, los objetivos y el producto, se pasa a la delimitacin de
los contenidos.
Los contenidos se integran por el segundo componente de las competencias,
es decir, los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que sern
requeridos para cubrir las tareas enunciadas en el perfil.
Los contenidos son los objetos de aprendizaje. Hay por lo menos dos maneras de
enfocar los contenidos:
Como objetos de conocimiento

Como procesos para la construccin de un producto de aprendizaje
integrado
La diferencia en ambos enfoques tiene que ver con la naturaleza de las

competencias, ya que depende:
del grado de integralidad de la o las tareas a las que aluden,
s la realizacin de esa tarea lo que requiere es de la consideracin de
dimensiones o partes del todo,
de la consideracin de fases o etapas para el logro de un producto final.
Un ejemplo de ello sera un curso de Psicologa del adulto en el que se puede
considerar diversas problemticas a indagar: pareja, paternidad, separacin,
proyecto de vida, entre otras. Estas situaciones pueden representar objetos
estudiables en cualquier orden, en todo caso hay que verlos todos para tener una
imagen completa de las problemticas del adulto, pero no representan fases
sucesivas para entenderlas y tienen valor de conocimiento cada una en s misma.
En otro ejemplo sobre un curso de Metodologa de la Investigacin, un producto
posible es la elaboracin de un proyecto de investigacin. Este producto exigira ir
Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo.
Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara.
18
trabajando cada parte del proyecto en trminos de fases: planteamiento del

problema, definicin de supuestos, elaboracin de marco terico, definicin de
marco metodolgico, etctera. En este caso las fases son sucesivas, y es un
ejemplo de manejo de contenidos en un sentido de proceso.
Los objetos de aprendizaje de estos ejemplos, y cualquier otro, pueden abordarse
como:
Objetos de estudio: cuando sern trabajados en un sentido informacional, en

el que los estudiantes los aprehendern a partir de adquisicin y
procesamientos informacionales.
Objetos de intervencin: cuando suponen alguna accin o prctica directa
sobre la cual incidirn los estudiantes mismos.
Objetos de transformacin: cuando esa prctica de intervencin representa
en la realidad un conjunto de acciones que incidirn en la solucin o evolucin
de una problemtica o situacin determinada. 4
Los cursos pueden estar orientados a trabajar con cualquiera de estos tipos de
objetos.
En esta propuesta nos parece til considerar el concepto de objeto por las razones
siguientes:
Interesa destacar que el objeto de conocimiento es construido o delimitado por
el responsable del curso y el estudiante. De toda la informacin que puede
introducirse en un programa formativo, el recorte o seleccin, implican una
actividad de objetivacin o construccin de objetos.
El contenido queda articulado por conocimientos, habilidades y actitudes, la
manera de integrarlo es desarrollando enunciados que engloben los cuatro
aspectos.
Esta accin remite a pensar en las decisiones que el docente o facilitador debe
tomar para seleccionar la informacin que quiere transmitir, o con la cual quiere que
los estudiantes trabajen para lograr determinados propsitos.
Ningn campo de conocimiento puede transcribirse entero al lapso de tiempo en que
una actividad formativa pretende desarrollarse. Nunca ser suficiente el tiempo para
dar toda la informacin que se ha producido y se sigue produciendo sobre algo. Por
ello, la disciplina se concibe, segn Margarita Panzsa, como
el recorte deliberado de un campo de conocimiento para fines de enseanza
Esta nocin de objeto de transformacin es la difundida a travs de los trabajos de Gilberto

Guevara Niebla en lo referente al diseo curricular de tipo modular, cuyos principios se han ligado
sobre todo a la ligazn teora prctica, y la necesidad de formar a los estudiantes en su interaccin
y compromiso con problemticas sociales reales y relevantes.
19
Para la realizacin de los recortes se pueden utilizar mltiples criterios, a

continuacin se sugieren algunos :
FUNDAMENTOS O BASES CONCEPTUALES E HISTRICAS

Conviene proporcionar informacin que contextualice a los participantes en un
proceso formativo respecto a la problemtica eje o principal por la cual se aborda
determinado campo de conocimientos.
PERTINENCIA TERRITORIAL
Conviene priorizar la informacin que va a tener aplicabilidad en los mbitos en los
que los estudiantes se desenvuelven, sin que por ello conozcan panormicamente lo
que se da en otros espacios. Pero sobre todo resaltar o contrastar las diferencias
entre los distintos territorios.
FRECUENCIA DE OCURRENCIA DE PROBLEMTICAS O FENMENOS

Es importante tratar sobre todo con los conceptos que tienen una mayor recurrencia
o que pueden tener mayor frecuencia de uso, sin por ello dejar de mencionar los
casos excepcionales o poco frecuentes.
GRADO DE GENERALIZACIN DE LA INFORMACIN

Conviene resaltar la informacin que puede extrapolarse o transferirse a situaciones
diversas. Formar esquemas de pensamiento. Por ejemplo, vale ms invertir el
tiempo en ensear a analizar, que presentar tablas de clasificacin de temas y
subtemas en donde los anlisis ya fueron hechos.
PERMANENCIA Y ACTUALIDAD DE LA INFORMACIN

Priorizar as mismo la informacin ms actualizada, o la que se considera menos
cambiante con el paso del tiempo.
Una herramienta til para recortar los objetos de estudio puede ser el uso de la
metodologa histrico estructural 5 .
REPRESENTACIN GRFICA DE LOS RECORTES DE OBJETO
Se considera que un objeto de estudio puede ser graficado para su representacin

objetiva, de modo que pensemos en dos coordenadas:
Las verticales correspondern a las dimensiones desde las cuales un objeto es

abordado.
SANCHEZ RUIZ Enrique, Apuntes para una metologa histrico estructural para el
anlisis de los medios, Universidad de Guadalajara 1992.
20
Por dimensin entendemos los aspectos, fases o componentes del objeto. Es

importante aclarar que esta acepcin alude en un sentido sistmico a los distintos
elementos que integran algo.
Las horizontales son las escalas, niveles, tamaos, del referente de

observacin. En este sentido las escalas cuantifican el objeto, puede ser en un
sentido territorial, de clasificacin sectorial, o bien de periodizacin temporal.
En todo caso la escala siempre alude a medida o diferenciacin de los mbitos
en los que el objeto puede ser subdividido.
Al llenar el cuadro siguiente, el No. 3, el grupo acadmico deber discutir sobre la

ventaja de considerar los tipos de dimensiones o escalas posibles.
Por ejemplo, en el objeto Investigacin se podran abordar las dimensiones:
a) Por elementos: considerando al
sujeto que investiga, al objeto
investigado, las fuentes informativas y los instrumentos.
b) O bien trabajar las dimensiones en un sentido de proceso:
Planteamiento de problema, definicin de supuestos, Levantamiento de
datos, Interpretacin de resultados.
Y respecto a las escalas:
a) Territorialidad: investigacin regional, nacional, internacional.
b) Sectores o tipos: investigacin social, biomdica, agropecuaria.
c) Temporalidad: por perodos: aos 50-70, 60-80, 90's
La decisin depende de lo que se considera prioritario para la formacin. Conviene
hacer varios cuadros probando las ventajas de trabajarlo de diversos modos.
21
Cuadro No. 3
DIMENSIONES
E
S
C
A
L
A
S
As tendramos que las dimensiones, cuando hablamos de clarificacin de valores

ambientales podran ser: en un sentido macrosocial, posibles de ser enfocados
desde: lo econmico, lo poltico, lo social y lo cultural. En este caso las escalas
podran ser: la universal, la continental, la nacional y regional.
Ejemplo:
ECONMICO
POLTICO
SOCIAL
CULTURAL
UNIVERSAL
CONTINENTAL
NACIONAL
REGIONAL
Si abordamos el mismo objeto pero desde una perspectiva microsocial las

dimensiones de los valores ambientales podran ser lo cognitivo y lo afectivo. O bien,
lo psicolgico, lo cultural o lo consciente y lo no consciente. Las escalas podran
estar dadas por: comunidad, escuela, familia, persona.
Para recortar el objeto se eligen las dimensiones y escalas en las que se quiere
hacer nfasis, y los puntos de cruces entre las mismas. Por ejemplo: un taller podra
estar encaminado a destacar los valores ambientales conscientes y los inconscientes
desde una perspectiva familiar y personal. En este caso, los contenidos que se
priorizaran seran los que permitan entender la relacin entre familia y persona,
entre consciente e inconsciente, entre la influencia de la familia en los valores no
conscientes, y entre la persona, consigo mismo respecto a conciencia y no
conciencia.
22
Ejemplo:
LO CONSCIENTE
LO INCONSCIENTE
FAMILIA
PERSONA
Por lo tanto, en la dimensin disciplinar el enseante, conductor o facilitador pone en

juego su habilidad para seleccionar la informacin ms relevante que podr servir a
los que aprenden como herramienta para construir o desarrollar su propio
conocimiento.
Una vez que ha sido llenado el cuadro de recorte del objeto de estudio ( No. 3),
deber tomarse otra decisin en relacin a la manera de nombrar a las unidades o
mdulos para la organizacin del curso.
Se puede decidir nombrarlas de acuerdo al eje horizontal, con lo cual se estara
organizando el programa en torno a subprocesos o fases de un proceso general, o
bien por componentes del sistema.
La segunda opcin sera nombrarlos de acuerdo a las escalas.
Ejemplo: Si las dimensiones y escalas elegidas para metodologa de la
investigacin fueran:
PROBLEMA
SUPUESTOS
DATOS
INTERPRETACION
Educativa
Social
Agropecuaria
Biomdica
Y, lo que interesara fuera formar profesores para dar investigacin en diversas

reas de formacin profesional, entonces convendra trabajar de acuerdo a la
nomenclatura de las dimensiones quedando las unidades ordenadas de la
siguiente manera:
1. El planteamiento del problema: en la investigacin educativa, social,
agropecuaria y biomdica.
23
2. La definicin de supuestos: en la investigacin educativa, social, agropecuaria

y biomdica.
3. La recuperacin de datos: en la investigacin educativa, social, agropecuaria y
biomdica
4. La interpretacin : en la investigacin educativa, social, agropecuaria y
biomdica.
Esto permitira enfatizar las diferencias, comparar los distintos mbitos de
investigacin de modo que las diferencias fueron la mdula del curso.
Pero, si los participantes en el programa fueran a impartir cursos en una sola de
las reas, convendra preparar los mdulos como opcionales integrndose a la
inversa:
1. La investigacin educativa: planteamiento del problema, definicin de
supuestos, recuperacin de datos, interpretacin...
2. La investigacin biomdica: planteamiento del problema, etctera.
Y as para cada rea distinta.
Los criterios para decidir uno u otro acomodo pueden ser mltiples, pero sobre
todo importa que la decisin que se tome tenga que ver con la forma como las
prcticas se dan en la realidad. Si distintos sujetos se encargan de fases distintas
en un proceso, es conveniente separar sus contenidos y tomar el eje horizontal
como la clave de nomenclatura de los mdulos. Pero si por el contrario, un mismo
sujeto o funcin asume todas las fases de un proceso, pero que es cambiante
segn la escala (territorial, temporal o de sector) vale la pena asumir ms bien, el
eje vertical como nomenclatura de los mdulos.
Despus de haber tomado la decisin sobre nomenclatura de las unidades se
puede proceder a clarificar las competencias especficas de cada unidad. Para ello
se presenta el cuadro 4, en el que a cada tarea que sea identificada como parte de
una unidad, se le inscribirn los valores, actitudes, habilidades y conocimientos
necesarios para su desempeo.
24
Cuadro No. 4 CONTENIDOS Y COMPETENCIAS POR UNIDAD
UNIDAD:
TAREAS
VALORES
ACTITUDES
HABILIDADES
CONOCIMIENTOS
Por ltimo habr que decidir la trayectoria de las unidades o mdulos

considerando las posibilidades de entradas y salidas en el caso de que se
indistinto, o bien definir su sentido procesal:
Cuadro No. 5
ESQUEMAS DE TRAYECTORIAS POSIBLES

ENTRE UNIDADES DE CONTENIDO
25

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Como objetos de conocimiento

La diferencia en ambos enfoques tiene que ver con la naturaleza de las

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Objetos de estudio: cuando sern trabajados en un sentido informacional, en

Esta nocin de objeto de transformacin es la difundida a travs de los trabajos de Gilberto

Para la realizacin de los recortes se pueden utilizar mltiples criterios, a

FUNDAMENTOS O BASES CONCEPTUALES E HISTRICAS

FRECUENCIA DE OCURRENCIA DE PROBLEMTICAS O FENMENOS

GRADO DE GENERALIZACIN DE LA INFORMACIN

PERMANENCIA Y ACTUALIDAD DE LA INFORMACIN

REPRESENTACIN GRFICA DE LOS RECORTES DE OBJETO

Se considera que un objeto de estudio puede ser graficado para su representacin

Las verticales correspondern a las dimensiones desde las cuales un objeto es

Por dimensin entendemos los aspectos, fases o componentes del objeto. Es

Las horizontales son las escalas, niveles, tamaos, del referente de

Al llenar el cuadro siguiente, el No. 3, el grupo acadmico deber discutir sobre la

As tendramos que las dimensiones, cuando hablamos de clarificacin de valores

Si abordamos el mismo objeto pero desde una perspectiva microsocial las

Por lo tanto, en la dimensin disciplinar el enseante, conductor o facilitador pone en

Y, lo que interesara fuera formar profesores para dar investigacin en diversas

2. La definicin de supuestos: en la investigacin educativa, social, agropecuaria

Cuadro No. 4 CONTENIDOS Y COMPETENCIAS POR UNIDAD

Por ltimo habr que decidir la trayectoria de las unidades o mdulos

ESQUEMAS DE TRAYECTORIAS POSIBLES

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