DIDACTICA GENERAL

CURSO DE FORMACION PEDAGOGICA

UNIVERSIDAD
GERARDO
BARRIOS
EL DOCENTE

UNIVERSIDAD GERARDO BARRIOS

CURSO DE FORMACIN PEDAGGICA

Ctedra:
Didctica General

Tema:
El Docente.

Catedrtico:
Licenciado Manuel de Jess Daz

Integrantes:
Javier Pacheco Garca

San Miguel, Domingo 15 de Agosto del 2015

EL DOCENTE

l docente conocido por distintos nombres es o son los responsables de la

educacin de la nies y la adolecencia en todo el trayecto de vida. y Qu es lo
que hace el docente?. Es una pregunta que muchos no conocen su respuesta,
pero ese gremio de educadores tienen grandes responsabilidades que con el
tiempo tienen que ir actalizandose para estar a la vanguardia con la sociedadDocente que significa y de donde proviene.
Un docente es aquel individuo que se dedica a ensear o que realiza acciones referentes a
la enseanza. La palabra deriva del trmino latino docens, que a su vez procede
de docre (traducido al espaol como ensear). En el lenguaje cotidiano, el concepto
suele utilizarse como sinnimo de profesor o maestro, aunque su significado no es
exactamente igual.
El docente o profesor es la persona que
imparte conocimientos enmarcados en una
determinada ciencia o arte. Sin embargo,
el maestro es aquel al que se le reconoce
una habilidad
extraordinaria en
la
materia que instruye. De esta forma, un
docente puede no ser un maestro (y
viceversa). Ms all de esta distincin,
todos
deben
poseer
habilidades
pedaggicas para convertirse en agentes
efectivos del proceso de aprendizaje.
El docente, en definitiva, reconoce que la enseanza es su dedicacin y profesin
fundamental. Por lo tanto, sus habilidades consisten en ensear de la mejor forma posible
a quien asume el rol de educando, ms all de la edad o condicin que ste posea.

Perfil del docente

El
docente
debe
facilitar
el
aprendizaje, en un ejercicio de poder
interpersonal en el aula, de liderazgo,
es decir, que posea la capacidad de
modelaje ante los educandos, as como
fomentar la creatividad. El docente
debe desarrollar un conjunto de
habilidades, destrezas y actitudes para
conseguir un verdadero aprendizaje
significativo, esos conjuntos son:
pensar, crear, disear, resolver y comunicar, todo esto con la finalidad de trabajar, estudiar y
construir visiones en equipos, autoevaluarse, compromiso y el compartir.
Son capacidades y competencias que identifica la formacin de una persona para asumir en
condiciones ptimas las responsabilidades propias del desarrollo de funciones y tareas de
una determinada profesin. Es de all donde nos damos cuenta de la importancia del amplio
y buen perfil que debe posee el docente ante la formacin de los individuos en su condicin
individual y colectiva.

Es importante que el docente tenga conocimientos de ese deber ser para su xito personal y
profesional. Por esto es bueno dar a conocer las diferentes dimensiones por la que debe
pasar el docente para as poder encontrar su verdadero perfil.

Dimensin Personal
Dimensin Profesional
Dimensin Socio Cultural

Est asociada al pilar del conocimiento: APRENDER A SER, lo cual implica situarse en
el contexto de una democracia genuina desarrollando carisma personal y habilidad para
comunicarse con efectividad. Esta dimensin contempla el desarrollo global de la persona:
cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad individual,
espiritualidad, adems del desarrollo de la creatividad e imaginacin y de la capacidad para
actuar de acuerdo a un conjunto de valores ticos y morales.
Esta dimensin se relaciona con APRENDER A CONOCER. Se enfatiza la necesidad de
adquirir los instrumentos del pensamiento para aprender a comprender el mundo que lo
rodea. Esto favorece la curiosidad intelectual, estimula el sentido crtico y permite descifrar
la realidad, adquiriendo al mismo tiempo una autonoma de juicio. En este marco entonces
El docente deber ser: Conocedor de los procesos de desarrollo humano, habilidad para el
manejo de estrategias pedaggicas, consistente en el establecimiento y cumplimiento de

normas, en fin el docente tiene que poner en prctica todos esos conocimientos que ha
adquirido.
Esta dimensin se vincula con el pilar de conocimiento: APRENDER A VIVIR JUNTOS,
para participar y cooperar con los dems en todas las actividades humanas. Este tipo de
aprendizaje constituye uno de los pilares prioritarios de la educacin contempornea. En
este sentido este deber: Actuar con civismo, gentilicio y sentido ecolgico, ello implica,
entre otros, valorar y potenciar las posibilidades del medio ambiente.
Debe actuar con sensibilidad y responsabilidad en la preservacin, recuperacin y
utilizacin de los recursos naturales y sociales, asumir el compromiso de la difusin,
conservacin y rescate de nuestro patrimonio cultural y con respeto ante las diferentes
culturas, debe actuar en consonancia con los principios de pluralidad, democracia y
libertad. Se tiene que reflexionar en ese sentido para as poder mejorar en ese compromiso
con la sociedad, se debe retomar ese papel que se ha venido perdiendo, se est a tiempo
para ello, pero se necesita el compromiso de muchos y el incentivo de otros para poder as
reivindicar el nombre y pensamientos de los docentes

Otros aspectos que debe incorporar el docente en su perfil

a) El docente, debe elaborar sus planificaciones didcticas que respondan a las necesidades
e intereses del educando.
b) Promover aprendizajes constructivistas y significativos, que partan de conocimientos y
experiencias previas.
c) Mantenerse en actualizacin constante por medio de la autoformacin, procurando tener
un mayor dominio de contenidos y metodologas
d) Aplicar prcticas pedaggicas innovadoras.
c) Atencin a la diversidad de alumnos-as (talento/ aptitudes, intereses, conducta,
rendimiento.
Distintos enfoques de la docencia

ENFOQUE TRADICIONAL Los

contenidos estan conformados por
listados de temas, captulos o
unidades, para su posterior
memorizacin por parte de los
estudiantes. Su legitimidad y
veracidad no se discuten.
Funcin de la escuela: desarrollar
en los educandos una identidad
sociocultural de acuerdo con un
determinado modelo de hombre y
de pas (Denies, 1990:10). La
funcin conservadora implica la
transmisin y cosmovisiones compartidos por una sociedad y cultura en un momento dado.
Lo q se trasmite en realidad es la ideoliga de sectores dominantes a travs de procesos de
inculcacin idelgica sutiles pero sumamente efectivos, que conforman un curriculum
oculto de la institucin educativa (Contreras Domingo, 1990; Saviani, 1983).

ENFOQUE TECNICISTA: Expresa la aspiracin de hacer de la enseanza una actividad

cientfica, rigurosa y eficz. Se habla de pedagoga por objetivos. Los valores son eficacia y
eficiencia. Lo importante es la planificacin detallada
ENFOQUE ACTIVO: Corriente pedaggica que considera que la educacin para la vida, se
da en la vida y coloca al alumno en el centro de la reflexin
Caractersticas: El alumno, sus intereses y necesidades, pasa a ser el centro del proceso de
enseanza aprendizaje. El docente acompaa gua el proceso de desarrollo,
favoreciendo el cambio y la adquisicin de habilidades, actitudes y valores. La estrategia
metodolgica es la que privilegia el aprendizaje a travs de la accin. Se intenta facilitar el
desarrollo de la autonoma y la auto-realizacin personal
ENFOQUE PROBLEMATIZADOR La propuesta de este enfoque esta encuadrada en la
didctica constructivista y crtica. Asume una perspectiva critica - reflexiva en relacin con
el contexto y con todos los componentes didcticos
Funcin de la escuela: formar sujetos activos, autnomos, crticos, creativos, capaces de
convivir democrticamente y de comprender el mundo circundante. Se intenta superar la
disociacin entre teora y prctica de la enseanza. El docente acta como mediadior entre
el contenido y los alumnos proporcionando las ayudas necesarias para que el sujeto avance
progresivamente en la apropiacin significativa de los saberes.

Aqu se ensea desde el punto de vista disciplinar, lo que es epistemolgicamente relevante,

se interpretan los intereses y necesidades de los alumnos en relacin con las
intencionalidades educativas y los requerimientos del contexto socio-econmico, histrico
y poltico. Este modelo se basa en el desarrollo profesional del docente, como prctico
reflexivo, e investigador de los problemas que surgen en los procesos de enseanza y
aprendizaje
El conocimiento escolar es el producto abierto de un proceso orientado. Se trata de una
construccin social. El docente y los alumnos son protagonistas del proceso de enseanza y
aprendizaje. Se articulan los contenidos relevantes con los intereses de los alumnos. La
planificacin es considerada una hiptesis de trabajo que se ir reformulando durante el
proceso.
Evaluar significa realizar un seguimiento riguroso y significativo del desarrollo prctico de
la hiptesis de la enseanza (planificacin), para realizar las adaptaciones que resulten
necesarias En la enseanza se favorecen los aprendizajes grupales y la construccin del
conocimiento, aqu en los aprendizajes hay una implicacin activa de los sujetos, que
significa definicin de problemas relevantes, la contrastacin de las ideas previas con los
nuevos conocimientos, y las evidencias de la realidad investigada.

EL DOCENTE SEGN DIVERSOS ARTCULOS Y LEYES

La Ley General de Educacin, Art.84 lo define de la siguiente manera: Educador,
educadora es el profesional que tiene a su cargo la orientacin del aprendizaje y la
formacin del educando. El Educador debe proyectar una personalidad moral, honesta,
solidaria y digna. Esta regulacin, si bien es corta, da las lneas generales sobre el perfil del
educador, pues orientar el PEA solo ser posible si quien ejerce dicha labor posee una gama
de conocimientos, muchas habilidades y sobre todo el deseo de aprender de las y los
jvenes.
REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACION #25. PROFESIN DOCENTE
La labor de ensear se encuentra estrechamente vinculada con la historia de la humanidad.
Sin embargo, algunos elementos que permiten caracterizar como profesin esta actividad
slo se encuentran a partir de la conformacin de los sistemas educativos como resultado de
la estructuracin de los Estados nacionales.
La llamada profesin docente constituye, sin lugar a dudas, una de las actividades que ha
invitado al estudio y a la reflexin en la historia del pensamiento occidental. No importa
cules sean las denominaciones con las que se ha definido esta prctica: maestro, profesor,
enseante o docente; existe una amplia evidencia del inters por analizar dicha prctica aun
antes de que se conformara el sistema educativo del Estado nacional.

As, griegos y romanos, o bien los padres de la Iglesia, de San Agustn a Toms de Aquino 1,
dejaron diversas reflexiones sobre el maestro. Estos dos ltimos autores sostuvieron una
cosmovisin de la docencia como apostolado, proyectando una identidad profesional
cercana a una tipificacin de prototipos de hombres modelo ideal que de alguna
forma an tiene cierta repercusin en nuestros das.
POLTICA NACIONAL DE DESARROLLO DOCENTE
El ejercicio de la profesin docente se constituye en uno de los elementos medulares para la
apuesta por la calidad de la educacin, especialmente por la incidencia que tiene la prctica
educativa en el aprendizaje del estudiantado. Esta premisa ha impulsado diversos esfuerzos
que se han realizado en el sistema educativo salvadoreo para fortalecer la formacin
docente tanto inicial como en servicio

Bibliografa
https://www.mined.gob.sv/jdownloads/Institucional/politica_nacional_de_formacin_docent
e.pdf
http://es.slideshare.net/crecercontodos/enfoques-didcticos
http://es.slideshare.net/AJLMC/el-perfil-del-docente-1410902
http://definicion.de/docente/#ixzz3iEs9l4pc