Programa para Trabajar Funciones Ejecutivas

UNIVERSIDAD DEL AZUAY
FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIN
ESCUELA DE PSICOLOGA EDUCATIVA TERAPUTICA
TEMA:
PROGRAMA PARA TRABAJAR LAS FUNCIONES
EJECUTIVAS EN NIOS DE TERCERO DE BSICA (78 AOS) DEL CENTRO EDUCATIVO BELL
ACADEMY EN EL AO 2012
Trabajo de graduacin previo a la

obtencin del ttulo de Licenciada
en Ciencias de la Educacin
mencin en Psicologa Educativa
Teraputica.
Autora:
Anne Elizabeth Bell Serrano
Directora:
Magister Elisa Piedra

CUENCA ECUADOR
2012
DEDICATORIA:
A Dios:
Por darme la vida, acompaarme y bendecirme da a da.
A mi bello esposo David y a mi hermoso hijo:

Por su amor, paciencia, comprensin y constante e infinito apoyo.
A mis padres Walter y Patricia:

Por la fortaleza y continua motivacin e incentivo que me han brindado cada da.
A mis hermanos, abuelos y amigos:

Por sus palabras de cario y nimo.
ii
AGRADECIMIENTO:
Agradezco profundamente a todas las personas que me apoyaron, ayudaron e
incentivaron para poder realizar este trabajo de investigacin.
A la Universidad del Azuay, la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la

Educacin y a todos los docentes de la escuela de Psicologa Educativa Teraputica por
brindar y transmitirme los conocimientos necesarios para culminar con xito los
objetivos y sueos establecidos.
Agradecer especialmente a la distinguida Magster Elisa Piedra, directora de

tesis, por sus sabios consejos, tiempo, colaboracin y asesoramiento.
Al Centro Educativo Bell Academy por abrirme las puertas de su centro

permitindome realizar este trabajo y a todos los estudiantes que colaboraron y
trabajaron gentilmente.
Anne E. Bell
iii
NDICE DE CONTENIDO
DEDICATORIA: ............................................................................................................ ii
AGRADECIMIENTO: ................................................................................................. iii
NDICE ........................................................................................................................... iv
RESUMEN: ................................................................................................................... vii
ABSTRACT: ................................................................................................................ viii
INTRODUCCIN .......................................................................................................... 1
CAPTULO I: FUNDAMENTACIN TERICA ..................................................... 3

1.1 INTRODUCCIN .................................................................................................. 3
1.2 NEUROCIENCIA .................................................................................................. 4
1.3 NEUROPSICOLOGA ........................................................................................... 5
1.4 NEUROPSICOLOGA DEL DESARROLLO ....................................................... 7
1.5 CEREBRO ............................................................................................................ 11
1.6 LBULO FRONTAL ........................................................................................... 12
1.7 EL REA PREFRONTAL ................................................................................... 13
1.8 FUNCIONES EJECUTIVAS ............................................................................... 15
1.9 EVALUACIONES NEUROPSICOLGICAS .................................................... 19
1.10 ENFEN. ............................................................................................................... 21
1.11 CONCLUSIN ................................................................................................... 24
CAPITULO II: EVALUACIN INICIAL DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS.

........................................................................................................................................ 25
2.1 INTRODUCCIN: ............................................................................................... 25
2.2 ANLISIS DE LOS DATOS OBTENIDOS EN CADA TEST: ......................... 26
TEST 1: FLUIDEZ FONOLGICA....................................................................... 26
TEST 2: FLUIDEZ SEMNTICA ......................................................................... 27
TEST 3: SENDERO GRIS: .................................................................................... 28
TEST 4: SENDERO A COLOR ............................................................................. 29
TEST 5: ANILLAS ................................................................................................. 30
iv
TEST 6: INTERFERENCIA ................................................................................... 31

2.3 ANLISIS GENERAL: ....................................................................................... 32
2.4 RESULTADOS DE LA EVALUACIN A LOS PROFESORES: ..................... 33
2.5 CONCLUSIN:.................................................................................................... 34
CAPITULO III: GUA DE TRABAJO. ..................................................................... 35

3.1 INTRODUCCIN: ............................................................................................... 35
3.2 GUA DE TRABAJO: .......................................................................................... 36
3.3 PLAN DE EJERCICIOS ...................................................................................... 36
SENDEROS ............................................................................................................ 37
INTERFERENCIA.................................................................................................. 41
ANILLAS ................................................................................................................ 45
FLUIDEZ ................................................................................................................ 48
3.4 CHARLA A PROFESORES ................................................................................ 52
3.5 CONCLUSIN:.................................................................................................... 53
CAPITULO IV: REEVALUACIN. ......................................................................... 54

4.1 INTRODUCCIN: ............................................................................................... 54
4.2 ANLISIS DE CADA CASO: ............................................................................. 55
Caso 1: ..................................................................................................................... 55
Caso 2: ..................................................................................................................... 56
Caso 3: ..................................................................................................................... 57
Caso 4: ..................................................................................................................... 58
Caso 5: ..................................................................................................................... 59
Caso 6: ..................................................................................................................... 60
Caso 7: ..................................................................................................................... 61
Caso 8: ..................................................................................................................... 62
Caso 9: ..................................................................................................................... 63
Caso 10: ................................................................................................................... 64
4.3
REEVALUACIN A LOS PROFESORES: ................................................... 65
4.4
CONCLUSIN:............................................................................................... 67
CAPITULO V: CUADROS COMPARATIVOS ....................................................... 68

5.1 INTRODUCCIN: ............................................................................................... 68
5.2 CUADROS COMPARATIVOS POR REAS: ................................................... 69
rea: Fluidez Fonolgica ........................................................................................ 69
rea: Fluidez Semntica ......................................................................................... 70
rea: Sendero Gris .................................................................................................. 71
rea: Sendero a Color ............................................................................................. 72
rea: Anillas ........................................................................................................... 73
rea: Interferencia................................................................................................... 74
5.3 CUADROS COMPARATIVOS POR GRUPOS: ................................................ 75
Grupo 1: HOMBRES .............................................................................................. 76
Grupo 2: MUJERES ................................................................................................ 77
Grupo 3: ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES ........................ 78
5.4 CLASIFICACIN DE LAS REAS EVALUADAS SEGN EL
PORCENTAJES DE MEJORA ENTRE HOMBRES Y MUJERES: ...................... 79
5.5 CONCLUSIONES ................................................................................................ 80
CONCLUSIONES: ....................................................................................................... 81
RECOMENDACIONES: ............................................................................................. 83
BIBLIOGRAFA: ......................................................................................................... 84
ANEXO 1 ....................................................................................................................... 85
ANEXO 2 ..................................................................................................................... 118
vi
RESUMEN:
La presente investigacin propone un programa para el desarrollo de las
Funciones neuropsicolgicas Ejecutivas. Los aspectos tericos tienen como base
parmetros de la neuropsicologa, la teora de Portellano y el test de la ENFEN.
El estudio fue aplicado a 10 nios entre siete y ocho aos del tercero de bsica
del Centro Educativo Bell Academy, a quines se les realiz una evaluacin inicial,
que sirvi de base para la elaboracin de un conjunto de actividades neuropsicolgicas
ldicas y dinmicas que fueron aplicadas en perodos de treinta minutos, dos veces por
semana, durante dos meses. La evaluacin final mostr que las funciones ejecutivas
fueron desarrolladas favorablemente, incluso en nios con necesidades educativas
especiales.
vii
ABSTRACT:
viii
INTRODUCCIN
La ciencia y las investigaciones avanzan constantemente; nuevas tcnicas,
conocimientos, Tests y enfoques han surgido desde el comienzo de la Psicologa. El ser
humano evoluciona y se adapta a los cambios planetarios por lo que su conducta,
personalidad, capacidad cognitiva, invenciones, emociones, metas, etc. van creciendo y
variando.
La psicologa ha pasado por varios cambios y enfoques que varan desde
aquellos que se centran solo en la conducta del ser, en el pasado, en la familia, en lo
gentico, etc. Hoy en da se ha profundizado el estudio y se ha logrado determinar una
estrecha relacin entre la conducta y el cerebro. Gracias a la infinita cantidad de
estudios realizados por la neuropsicologa se ha llegado a determinar que el sistema
nervioso conjuntamente con las funciones ejecutivas se relaciona con la conducta
humana y regula la actividad mental, los procesos de aprendizaje y el comportamiento
del ser humano.
Esto nos muestra que una adecuada estimulacin y desarrollo de las Funciones
Ejecutivas, habilidades mentales que nos permiten planificar, organizar, preveer, guiar,
anticipar y regular nuestra conducta, son fundamentales para alcanzar una meta deseada
y tener un comportamiento socialmente aceptado.
La presente investigacin tiene por objetivo estructurar un programa para
desarrollar las funciones ejecutivas de los estudiantes de siete y ocho aos del tercer ao
de bsica del Centro Educativo Bell Academy en el ao 2012, en base a la medicin del
nivel neuropsicolgico con la aplicacin del Test ENFEN que mide dichas funciones.
En el primer captulo iniciaremos con informacin general sobre la neurociencia,
la neuropsicologa, el cerebro, el lbulo y rea prefrontal, las funciones ejecutivas, el
test de la ENFEN y la teora de Portellano, informacin que servir de sustento y base
terica para el desarrollo de esta investigacin.
En el segundo captulo se analizarn los resultados del test aplicado a los
alumnos para determinar las reas bajas y se analizar tambin los resultados del
cuestionario aplicado a los profesores para determinar el nivel de conocimientos de los
maestros con relacin al tema.
1
En el captulo tres se estructura un programa para el desarrollo de las funciones

ejecutiva a travs de una gua de trabajo que contiene ejercicios clasificados segn las
cuatro reas del test, el mismo que ser aplicado a los estudiantes, en perodos de treinta
minutos por un lapso de dos meses y tambin se detallar el cronograma de actividades
establecidas para la charla informativa que ser dada a los profesores.
En el captulo cuatro se analizar y comparar caso por caso los resultados
obtenidos despus de la aplicacin del programa estructurado, a travs de la
reevaluacin de los nios con el mismo test para sacar conclusiones y tambin se
examinar brevemente el conocimiento adquirido por los profesores, sobre las funciones
ejecutivas y su importancia luego de la charla impartida.
Concluiremos en el captulo cinco con el anlisis y estudio, en base de cuadros
comparativos, de los resultados iniciales y finales obtenidos rea por rea y en grupos
de: hombres, mujeres y estudiantes con necesidades especiales y la variacin de los
resultados.
Se utilizan diversas tcnicas de investigacin como la aplicacin de test y
encuestas para el diagnstico, documentacin bibliogrfica para el diseo de las
estrategias, talleres y charlas para la aplicacin del programa y su socializacin y el
retest para comparar los resultados.
La base terica, la evaluacin inicial y final de los alumnos, la estructuracin del
programa y su aplicacin realizados en esta investigacin han sido favorables en la
bsqueda de respuestas a las interrogantes planteadas al inicio de este trabajo las
mismas que nos llevan a reconfirmar la importancia de la evaluacin y desarrollo de las
funciones ejecutivas.
CAPTULO I
FUNDAMENTACIN TERICA
1.1 INTRODUCCIN
En el presente captulo se tocarn temas muy importantes que nos ayudarn a

entender y conocer ms sobre la neurociencia y su clasificacin.
Dentro de esta ciencia nos referiremos a la neuropsicologa, los objetivos que
busca alcanzar, las diversas tcnicas que se han creado para determinar el estado
neuropsicolgico de los seres humanos y establecer un perfil y plan que permita el
trabajo con un enfoque especfico de las reas necesarias.
Se mencionar a la neuropsicologa del Desarrollo, sus definiciones, criterios y
objetivos. Se hablar tambin sobre el cerebro enfocndonos principalmente en el
lbulo frontal y resaltando la importancia del rea prefrontal y su relacin con el
funcionamiento de las funciones ejecutivas
Nos centraremos posteriormente y ampliaremos la informacin sobre las
funciones ejecutivas, los conceptos de los varios autores, las diversas estrategias para
programar la conducta y los procesos que se incluyen dentro de estas.
Finalizando con un breve anlisis de las evaluaciones neuropsicolgicas que se
han elaborado y centrndonos en la ENFEN, test elaborado por Portellano, Martnez y
Zumrraga, que permite evaluar y valorar el desarrollo madurativo y neuropsicolgico
de nios entre los 6 y 12 aos basndose en las funciones ejecutivas. Test que ser la
base para el desarrollo de esta investigacin.
1.2 NEUROCIENCIA
Durante un largo perodo de tiempo se consideraba la realidad humana desde

concepciones dualistas que se dividan en ciencias biomdicas, que se basaban en el
estudio de la actividad mental a nivel anatmico y funcional, y la filosofa y religin
que se centraban en la idea de que la actividad mental provena de un fenmeno que no
estaba al alcance de la voluntad del ser humano.
Gracias al desarrollo del monismo, desde el siglo XX, profesionales de
diferentes campos empezaron a reunirse y considerarse para el estudio de la mente
humana. La neurociencia nace a mediados del siglo pasado gracias a la integracin de
las diversas ciencias.
Mora y Sanguinetti en el ao 1994 expresan que La neurociencia es un mbito
interdisciplinar que estudia el sistema nervioso en todos sus niveles, desde el molecular
hasta el anatmico, interesndose por el estudio de su anatoma, funcionamiento,
desarrollo, patologa, farmacologa y neuroqumica. (Portellano, 13)
Purves expresa que El desafo principal de la neurociencia es integrar el
conocimiento derivado de estos distintos niveles de anlisis en un conocimiento ms o
menos coherente de la estructura y funcin enceflica. (Portellano, 13)
La neurociencia comprende una amplia gama de interrogantes acerca de cmo
se organizan los sistemas nerviosos y cmo funcionan para generar la conducta. Estos
cuestionamientos pueden explorarse por medio de las herramientas de la gentica, la
biologa molecular y celular, la anatoma y la fisiologa de los sistemas, la biologa
conductual y la psicologa. (D. Purves, G. Augustine, D. Fitzpatrick, 1)
Las primeras sociedades de neurociencia surgieron en Europa y Estados Unidos
desde los aos sesenta con el objetivo de agrupar a profesionales que estuvieran
interesados en estudiar el sistema nervioso para tratar de comprender y encontrar los
mecanismos neurobiolgicos que se responsabilizan por la actividad mental del ser
humano.
Nacieron dos grandes grupos dentro del rea neurocientfica:

-
Neurociencias no conductuales o biolgicas: Su objetivo es centrarse en el

estudio especfico del sistema nervioso. Las variables que se encuentran bajo
su mira son todas aquellas cuya naturaleza no es conductual sino aquellas
que inciden especficamente en el estudio del sistema nervioso. Dentro de
este grupo se encuentran disciplinas como: la neurobiologa, neurologa,
neuroanatoma, neuroendocrinologa, etc.
Neurociencias conductuales: Su objetivo principal es el estudio de todas las

manifestaciones externas que muestren el funcionamiento del sistema
nervioso, es decir de la conducta y los procesos cognitivos. La variable
independiente en su estudio es la conducta, estudiando al sistema nervioso
como el originador del comportamiento y cuyo objetivo es conocer los
efectos de un comportamiento normal o patolgico del sistema nervioso en el
comportamiento. Dentro de este grupo encontramos la: neuropsicologa,
neurociencia cognitiva, psicobiologa, psicofisiologa, etc.
En 1991 Kandel, Schwarts y Jessell expresan que la incorporacin de los

psicobilogos ha facilitado el creciente inters por el estudio de la conducta entre los
neurocientficos, ya que sta es el nico output posible del sistema nervioso.
(Portellano, 14)
Como se puede ver, la neurociencia se dedica al estudio amplio del sistema
nervioso con el fin de intentar comprender los mecanismos que son responsables por el
comportamiento humano y los procesos cognitivos sin importar el punto de vista de
abordaje del sistema nervioso (anatmico, funcional, patolgico, desarrollo, gentico,
qumico, etc).
1.3 NEUROPSICOLOGA
La Neuropsicologa es una neurociencia conductual que ha evolucionado durante

las ltimas seis dcadas. Empezaron enfocndose en preguntas sobre la disfuncin
5
cognitiva y su deteccin, buscaron entender mejor la relacin entre cerebro

comportamiento, hoy en da ya se trabaja para aplicar la neuropsicologa fuera del
laboratorio.
La neuropsicologa surgi como disciplina durante la mitad del siglo 20, se
basaban en la habilidad de neuropsiclogos quienes contaban con una amplia gama de
herramientas de Tests cognitivos, motores y sensoriales que les ayudaban a localizar
lesiones cerebrales y contribuan al diagnstico de condiciones neurolgicas y
neuropsiquitricas. (Thomas D. Marcott, 23)
Esta neurociencia pretende contribuir al entendimiento de la relacin existente
entre la conducta y el cerebro, ya sea en personas sanas o en sujetos que han sufrido
dao en el sistema nervioso.
La neuropsicologa se basa en el uso de tcnicas clnicas, neurolgicas y
psicotcnicas en nios normales o con algn trastorno para determinar e identificar el
estado neuropsicolgico del nio, resaltando sus reas fuertes y dbiles y as establecer
un perfil que ayudar a determinar un programa especfico enfocado para trabajar
especficamente en las reas necesarias.
Gran parte de las evaluaciones neuropsicolgicas estn dirigidas a nios y nias
con patologas ligadas a la disfuncin cerebral: dificultades neuropsicolgicas de
aprendizaje, trastorno por dficit de atencin o problemas de lenguaje, retraso
madurativo, problemas escolares o trastornos cognitivos. (Portellano, 20)
La neuropsicologa centra su inters en el estudio de las funciones mentales
superiores, que son los procesos cognitivos ms elaborados de la especie humana,
como pensamiento, lenguaje, memoria, funciones ejecutivas, atencin, percepcin y
motricidad, tambin estudia las consecuencias del funcionamiento cerebral sobre la
conducta emocional. (Portellano, 28)
Los objetivos de la neuropsicologa son:
-
Investigacin de las relaciones conducta cerebro: Incluyen objetivos y

acciones
como:
adaptar
pruebas
neuropsicolgicas,
crear
nuevos
instrumentos de evaluacin, desarrollar nuevos programas de rehabilitacin e

investigar perfiles de diversas patologas relacionadas con el dao cerebral.
6
Evaluacin: Incluye la evaluacin a sujetos: sanos, con disfuncin o

inmadurez del sistema nervioso o con alteraciones cognitivas por dao
cerebral que puede ser realizada por personas conocedoras y especializadas
en el tema. Evaluacin de diversas reas que incluyan funciones ejecutivas,
atencin, memoria, aprendizaje, habilidades acadmicas, lenguaje y
habilidades perceptivas y motoras. Por ltimo, evaluacin de patologas ms
frecuentes como dao cerebral, dificultades de aprendizaje, trastornos por
dficit de atencin, trastornos neuropsiquitricos, etc.
Rehabilitacin: Cuyas acciones se dividen en: Primarias, prevencin de

accidentes, campaas de prevencin de enfermedades vasculares cerebrales,
prevencin de fracaso escolar y consumo de drogas; Secundarias,
rehabilitacin cognitiva de dao cerebral; y Terciarias, cuidados paliativos
de dao cerebral y rehabilitacin cognitiva permanente.
1.4 NEUROPSICOLOGA DEL DESARROLLO
La neuropsicologa del desarrollo es un campo interdisciplinar, que se ha ido

consolidando a partir de las aportaciones de diversas especialidades como
neuropediatra, psicologa evolutiva, atencin temprana, psicologa educativa,
fonoaudiologa, y educacin especial, entre otras. (Portellano, 18)
Este enfoque nace de la interrogante de que el cerebro del adulto no es igual que
el del nio por lo que no se pueden aplicar ni considerar los mismos criterios. Al
trabajar con nios se deben utilizar criterios diferenciados y delimitados para la edad
correspondiente con el fin de prevenir, evaluar e intervenir en los problemas detectados
de las mejor manera posible y basndose en las caractersticas individuales y bsicas.
En la infancia el cerebro se encuentra en etapa de desarrollo, caracterizndose un
desarrollo expansivo y fluido; por otro lado, en la edad adulta las conexiones y
estructura del cerebro ya se encuentran consolidadas.
Para Portellano los objetivos de la neuropsicologa del desarrollo son varios e

incluyen:
-
Evaluacin
neuropsicolgica:
Uso
de
varias
tcnicas
clnicas,
psicomtricas o neurolgicas, tanto en nios normales como en nios con

trastornos o alteraciones en el sistema nervioso, para determinar las
caractersticas del procesamiento cognitivo. El objetivo principal es
determinar los puntos fuertes y dbiles para trazar un perfil cognitivo
adecuado y as poder disear el programa de recuperacin apropiado para
cada caso. Se puede realizar evaluaciones y actuaciones neuropsicolgicas
en casos de nios que presentan:
Dificultades neuropsicolgicas de aprendizaje: Suele ser el

principal motivo de consulta, orientacin y tratamiento, es el
primer
principal
tema
rea
tratada
por
los
neuropsiclogos. A pesar de que son dificultades a nivel

educativo se refleja tambin a nivel mdico y psicosocial.
Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad: Se

observa esta patologa en 2% de nios y en la actualidad es
una de las principales razones por las que se acuden a
consulta.
Problemas de lenguaje: Generalmente muestran alteraciones

o dificultades en el funcionamiento o desarrollo del sistema
nervioso.
Traumatismos craneoenceflicos: Alteraciones y problemas

funcionales causados comnmente por cadas, accidentes en
autos, juegos o deportes; estas lesiones suelen afectar o dejar
secuelas en el funcionamiento ejecutivo, la atencin, el
razonamiento, la memoria, las funciones sensoperceptivas,
cognitivas, el aprovechamiento escolar, etc.
Retraso madurativo: Es de suma importancia realizar

evaluaciones
neuropsicolgicas
en
nios
con
retraso
8
madurativo especialmente si no existen pruebas visibles en

exmenes, imgenes anatmicas o en otras exploraciones
neuropsicolgicas.
Problemas escolares: En la escuela suelen presentarse

muchos casos de estudiantes con deficiencias cognitivas,
perceptivas, psicomotoras o de comportamiento a diversos
niveles que son confundidos con desmotivacin, vagancia,
desgano o indisciplina; es sumamente importante realizar un
correcto diagnstico para determinar si se trata de algn tipo
de dao o disfuncin cerebral.
Trastornos cognitivos sin patologa explcita: Trastornos

que no se muestran explcitamente a travs de neuroimgenes
o exploraciones neurolgicas.
Alteraciones emocionales y conductuales: En exmenes e

imgenes neurofisiolgicos los parmetros suelen estar dentro
de la normalidad aunque se ha determinado que estas
alteraciones son consecuencia de ciertas lesiones cerebrales.
Rehabilitacin cognitiva: Hace referencia a la intervencin a nivel

cognitivo que incluye una serie de ejercicios y trabajos teraputicos cuyo fin
es estimular las reas cognitivas bajas del sujeto ya sea que no hayan sido
adquiridas anteriormente o que sea necesario recuperar. Dentro de este
mbito es necesario considerar las propiedades de:
Especificidad: Preparar un programa especfico para las

caractersticas propias del sujeto al que se le aplicar
considerando las reas fuertes, dbiles, edad, las necesidades
e intereses personales, la gravedad del dao o retraso, el
entorno al que pertenece, etc.
Precocidad: Esta propiedad incide en el establecimiento de

metas y objetivos que se procuran alcanzar con cada sujeto
considerando la edad a la que se produjo el dao.
Prevencin del dao cerebral: Este objetivo procura disminuir las

consecuencias negativas que trae el dao cerebral en la infancia para evitar
las secuelas que afecten la conducta emocional y los procesos cognitivos del
sujeto. Se habla de una prevencin a nivel:
Primaria: Prevenir el dao cerebral antes de que aparezca

considerando los factores de riesgo conocidos como:
antecedentes
genticos,
nacimiento
prematuro,
madres
dependientes de drogas, diabetes o VIH y realizando

actividades y campaas de prevencin promoviendo la
vacunacin, la actividad fsica, alimentacin correcta, etc.
Secundaria:
Realizar
las
intervenciones
psicolgicas
comenzando lo ms pronto posible despus del accidente

evitando dejar que pase mucho tiempo ya que a mayor
demora de inicio de tratamiento y diagnstico menor ser la
posibilidad
de
recuperacin.
Realizar
intervenciones
especficas para casos de menor gravedad como dislexia,

dficit de atencin, etc.
Terciarias: Brindar y continuar la intervencin en todos los

casos de dao cerebral infantil sin importar la gravedad, la
estimulacin y trabajo cognitivo a travs de los aos muestra
mejoras e incluso ayuda a evitar que el diagnstico empeore.
Investigacin: Muchas investigaciones se han realizado desde un enfoque

mdico, psicolgico, educativo o social que han permitido que la
neuropsicologa infantil se fortalezca. Es necesario e importante que: se
profundice ms an en el diagnstico y rehabilitacin en casos de disfuncin
o dao cerebral, que se sigan adaptando y traduciendo evaluaciones
10
neuropsicolgicas para que puedan ser utilizadas en diferentes pases, se

contine creando nuevas evaluaciones para ampliar el repertorio, y no se
deje de desarrollar programas de rehabilitacin.
Hasta el da de hoy existe un bajo diagnstico de problemas neuropsicolgicos
infantiles que afecten directamente el rendimiento de los estudiantes en la escuela,
causando las famosas dificultades de aprendizajes, dficits de atencin con
hiperactividad, disfuncin cerebral infantil, etc. que lo nico que provoca es que los
profesores etiqueten a los estudiantes dejando a un lado la posibilidad de comprenderles
y principalmente de ayudarles a salir adelante para mejorar sus condiciones y por ende
su rendimiento escolar.
Es de suma importancia que profesionales en contacto directo con nios
conozcan y estudien sobre el tema teniendo conocimientos bsicos de la
neuropsicologa infantil ya que esto les ayudar a entender y orientar mejor a los
estudiantes. Gaddes en 1980 y Baron en el 2000 expresan que al menos 10% de los
escolares
presenta
deficiencias
cognitivas,
perceptivas,
psicomotoras
comportamentales de mayor o menor gravedad, causadas por algn tipo de dao o

disfuncin cerebral. (Portellano, 27)
1.5 CEREBRO
El cerebro es el responsable de todos los procesos fisiolgicos que realiza el ser

humano, en su corteza externa se localizan los centros que regulan las funciones
mentales superiores como inteligencia, pensamiento, lenguaje, atencin, memoria y
funciones ejecutivas. (Portellano, 5)
Es el rgano ms preciso del ser humano y el principal responsable de todas
nuestras funciones sensoperceptivas, as como del control de la actividad mental. Es el
centro de procesamiento de la informacin que gobierna el organismo, dirige la
conducta, y permite comunicarnos con el entorno. (Portellano, 11)
Adems de todas estas caractersticas cabe recalcar que es la base de la
inteligencia, de los procesos psquicos como el pensamiento y lenguaje y de la actividad
emocional.
11
Durante los primeros aos de vida del nio e incluso durante la etapa escolar se
observa un gran crecimiento cuantitativo y cualitativo del cerebro que se refleja en un
aumento y perfeccionamiento del desarrollo cognitivo. Este crecimiento se da gracias al
incremento de las conexiones nerviosas, mielinizacin y actividad de los
neurotransmisores dando como resultado la neurognesis cerebral.
Se sabe que el cerebro al nacer pesa 350 gramos y que al final del primer ao de
vida este valor casi triplica desarrollndose en mayor cantidad la corteza cerebral, rea
tambin conocida como cerebro pensante.
1.6 LBULO FRONTAL
Ubicado en la parte anterior de la corteza cerebral encontramos el lbulo frontal

que es considerado el director y regulador de las actividades del sistema nervioso
mostrando el gran desarrollo y nivel mental del ser humano. Este importante lbulo
ocupa un tercio de la superficie del cerebro y se encuentra delante de la cisura central
por encima de la cisura lateral.
El lbulo frontal es el encargado de controlar todas las dems reas del cerebro,
dentro de sus principales actividades est programar y regular los procesos cognitivos
complejos, regular la atencin, el correcto desenvolvimiento de las funciones ejecutivas,
etc.
Todas estas actividades y el correcto funcionamiento del lbulo frontal se da
gracias a las conexiones recprocas que tiene con otras reas como el tlamo, ganglios,
sistema lmbico, entre otras.
Una disfuncin del lbulo frontal en la infancia acarreara patologas como:
dificultades de aprendizaje, dficit de atencin, problemas de lenguaje, trastorno
espectro autista, deficiencia mental, etc.
Este importante e indispensable lbulo cerebral se divide en el rea prefrontal y
la corteza motora.
12
1.7 EL REA PREFRONTAL
El centro ms importante del cerebro que regula los procesos cognitivos del ser
humano es la parte anterior del lbulo frontal llamada prefrontal. El neuropsiclogo
ruso, Alexander Luria, fue el primero en resaltar la importancia de esta rea que es una
superestructura capaz de controlar las restantes actividades del cerebro. (Portellano,
44). Esta rea gua todos los procesos cognitivos, siendo casi totalmente la responsable
que el ser humano sea capaz de planificar, coordinar, ejecutar y supervisar los procesos
cognitivos incluso los ms abstractos y complejos.
El rea prefrontal, este rgano que dirige la actividad mental humana, tiene
conexiones establecidas con el resto del cerebro que se dividen en conexiones:
-
Crtico-frontales: reciben informacin de los lbulos cerebrales facilitando

el plan de accin.
Crtico-subcorticales: se establecen conexiones con el tlamo: que regula

procesos cognitivos como memoria y lenguaje, con el sistema lmbico:
interviene con la parte emocional de los procesos cognitivos, y con los
ganglios basales: se involucran con la preparacin, ejecucin y control de
movimientos.
El rea prefrontal del cerebro refleja la capacidad y el desarrollo de la

inteligencia y el cerebro humano a travs de los aos de evolucin. Es el rea prefrontal
el mximo responsable de los procesos cognitivos y de la conducta humana generando
con su funcionamiento las Funciones Ejecutivas.
El nivel de desarrollo alcanzado por el rea prefrontal y la consolidacin de la
corteza asociativa influir en la madurez neuropsicolgica del nio.
Dentro del rea prefrontal se han determinado tres reas funcionales cuya
principal funcin es el control de las funciones ejecutivas, encontramos el rea:
-
Dorsolateral: Localizada bajo el hueso frontal y activndose principalmente

al realizarse actividades mentales complejas, esta rea se especializa en las
funciones ejecutivas de: flexibilidad mental, formacin de conceptos,
13
planificacin de tareas, organizacin temporal del comportamiento,

razonamiento, memoria operativa, capacidad de inhibicin, generacin de
acciones voluntarias y ejecucin dual de tareas.
Cingulada: Situada en las caras internas de la zona prefrontal se

relacionndose especialmente con las funciones ejecutivas: motivacionales,
atencin sostenida e intencionalidad para comenzar actividades, interviene
incluso en el lenguaje.
Orbitaria: rea ubicada en la base de los lbulos frontales, tiene una

estrecha relacin con el sistema lmbico e interviene en las funciones
ejecutivas de: regulacin emocional, sentido tico y autoconciencia.
De producirse una lesin en el rea prefrontal se alterara la capacidad del ser

humano para programar el comportamiento, decidir y programar voluntariamente
actividades, de mantener y controlar la atencin, capacidad de tomar decisiones,
programar objetivos, establecer metas, etc. reflejndose todo en una prdida en la
capacidad de establecer un proyecto de vida.
Los seres humanos poseemos dos tipos de intelecto que son activados segn la
complejidad y novedad de las acciones a realizar:
-
Intelecto esttico: Utilizado en acciones rutinarias donde no hace falta el

uso de un alto nivel cognitivo, como actividades conocidas previamente,
rutinarias, etc. Se observa que la actividad metablica de la zona prefrontal
del cerebro no se estimula ni activa significativamente ya que en estos casos
interviene ms el subcrtex o cerebelo.
Intelecto dinmico: Utilizado al realizar acciones o tareas nuevas y de

mayor complejidad en donde se hace necesario utilizar en mayor cantidad el
intelecto. La actividad metablica de la zona prefrontal del cerebro se activa
en un alto grado. Al activar este tipo de intelecto se activan procesos
diversos como: conceptualizacin, razonamiento, juicio, planteamiento de
problemas, establecimiento de hiptesis, bsqueda de estrategias para
solucionar problemas, eleccin de acciones a futuro, etc.
14
El sistema ejecutivo est estrechamente vinculado con la activacin y accin del

intelecto dinmico con las actividades nuevas y no tradicionales.
1.8 FUNCIONES EJECUTIVAS
Las funciones ejecutivas hacen referencia al conjunto de actividades que

desarrolla el rea prefrontal, de tal forma que ambos trminos, rea prefrontal y
funcionamiento ejecutivo, resultan fcilmente intercambiables entre s. (Portellano, 13)
Son la expresin ms depurada del alto grado de desarrollo alcanzado por el
cerebro humano, permitiendo la resolucin de problemas y la adaptacin a nuevas
situaciones (Portellano, 5)
Varios autores definen las funciones ejecutivas como por ejemplo Muriel Lezak
que las define como las capacidades mentales esenciales para llevar a cabo una
conducta eficaz, creativa y acertada socialmente; Luria como una serie de trastornos
en la iniciativa, en la motivacin, en la formulacin de metas y planes de accin y en la
automonitorizacin de la conducta asociada a lesiones frontales. (Tirapu-Ustrroz,
Luna-Lario, 222)
Como expresa Portellano en su libro Cmo desarrollar la inteligencia las
funciones ejecutivas tienen una estrecha relacin con la funcionalidad del rea
prefrontal y constituyen la esencia de nuestra conducta; gracias a estas funciones los
seres humanos podemos transformar nuestros pensamientos en decisiones, planes y
acciones, consiguiendo as un mayor grado de adaptacin. (Portellano, 43)
Gilbert y Burgess expresan que Las funciones ejecutivas son un conjunto de
habilidades implicadas en la generalizacin, la supervisin, la regulacin, la ejecucin y
el reajuste de conductas adecuadas para alcanzar objetivos complejos, especialmente
aquellos que requieren un abordaje novedoso y creativo (Verdejo-Garca, 227)
Sholberg, de la lnea cognitivista, considera y expresa que las funciones
ejecutivas abarcan una serie de procesos cognitivos, entre los que destacan la
anticipacin, eleccin de objetivos, planificacin, seleccin de la conducta,
15
autorregulacin, automonitorizacin y uso de feedback. (Tirapu-Ustrroz, Luna-Lario,

222)
Lezak en el 2004 hace referencia a que Los mecanismos ejecutivos se ponen en
marcha en una amplsima variedad de situaciones y estadios vitales y su competencia es
crucial para un funcionamiento ptimo y socialmente adaptado. (Verdejo-Garca, 227)
Las funciones ejecutivas pueden abordar objetivos de naturaleza Cognitiva y
Socio-emocional y es necesario que se tengan en cuenta las consecuencias tanto
inmediatas como las de mediano y largo plazo de las conductas seleccionadas.
Los mecanismos ejecutivos coordinan informacin procedente de distintos
sistemas de entrada, procesamiento y salida. (Verdejo-Garca, 227) Como se puede
observar las funciones ejecutivas son de suma importancia para regular las conductas
que se presentan tanto a nivel interno como externo y para ayudar a la adaptacin del ser
humano.
Como se puede determinar es gracias a las funciones ejecutivas que los seres
humanos conseguimos resolver problemas y planificar, iniciar, dirigir y supervisar las
conductas necesarias para alcanzar un objetivo.
Las Funciones Ejecutivas estn en estrecha relacin con la atencin. La atencin
es considerada como la puerta de entrada de la informacin que permite que el
organismo disponga de un nivel de activacin suficiente para desarrollar cualquier
actividad mental, por otro lado las Funciones ejecutivas son el mecanismo que
permite resolver problemas, gracias a su capacidad de realizar programas de actuacin
para planificar, iniciar, dirigir y supervisar las conductas encaminadas al logro de
objetivos. (Portellano, 13)
Tanto las funciones ejecutivas como la atencin dependen del funcionamiento
del rea prefrontal del cerebro. Y son las funciones ejecutivas reguladas por la accin de
de la atencin que dirigen nuestra actividad intelectual y las respuestas emocionales.
Toda accin y conducta del ser humano est dirigida a cumplir con un objetivo,
para esto es necesario un programa de actuacin que implica la participacin y control
de la atencin, por lo que se considera a la atencin como la puerta de entrada del
conocimiento. (Portellano, 43)
16
Desde la rama evolutiva se afirma que las funciones ejecutivas comienzan a

emerger en el primer ao de vida y que se desarrollan ampliamente entre los 2 y 5 aos
y posteriormente desde los 12 aos. (Tirapu-Ustrroz, Luna-Lario, 223)
Como expresa Portellano El funcionamiento ejecutivo es el conjunto de
capacidades que hacen que el pensamiento se transforme en actuaciones para responder
de un modo eficaz, flexible y organizado, consiguiendo que el individuo se adapte a
nuevas situaciones del modo ms eficiente posible. (Portellano, 44)
Dentro de las diversas estrategias, para programar una conducta, que forman la
esencia de las Funciones Ejecutivas encontramos:
-
Capacidad de tomar decisiones, organizar y planificar conductas que nos

llevan a metas.
Seleccin de los objetivos apropiados.
Programacin de secuencias y actividades necesarias para alcanzar objetivos.
Utilizacin de estrategias adecuadas para llegar a la meta establecida.
Mantenimiento mental del plan mientras se lo lleva a cabo.
Mantenimiento de la atencin e inhibicin de estmulos innecesarios para

evitar la distraccin.
Planificacin y puesta en accin de acciones necesarias para alcanzar

objetivos.
Supervisin de las acciones para controlar que dirijan al fin establecido.
Capacidad para corregir errores, modificarlos y enmendarlos rpidamente

con conductas nuevas.
Flexibilidad y apertura a un pensamiento alternativo que ayude a cambiar las

estrategias para llegar a la meta deseada.
Capacidad prospectiva que ayude a valorar y reconocer las consecuencias

futuras de nuestras acciones.
Capacidad de regular la intensidad, tiempo y energa utilizada para alcanzar

metas.
Valoracin del cumplimiento de metas.
Las funciones ejecutivas son una funcin supramodal que incluye distintas
subfunciones como la atencin sostenida, la flexibilidad mental, la resistencia a la
interferencia, la organizacin del pensamiento y la memoria operativa. El xito o
17
fracaso escolar en la infancia vienen dados, en buena medida, por el grado de madurez
alcanzado en el desarrollo de las funciones ejecutivas, ya que desde el rea prefrontal se
dirigen los restantes procesos cognitivos como el razonamiento, el lenguaje, la
memoria, la visopercepcin, la lectura, el clculo o la escritura. (Portellano, 14)
Se dice que las funciones ejecutivas afectan a otros procesos cognitivos, pero
tambin puede darse que otros procesos cognitivos influyan en un adecuado
funcionamiento ejecutivo.
Para Portellano (Portellano, 22) (Portellano, 16 y 35) los principales procesos
que se incluyen dentro de las funciones ejecutivas son:
-
Memoria prospectiva: Capacidad de programar y realizar acciones en un

futuro.
Memoria operativa: Almacena temporalmente la informacin posibilitando

el aprendizaje de nuevas conductas.
Memoria temporal: Capacidad de secuenciar acciones de manera ordenada

permitiendo posteriormente recordar hechos en el orden sucedido.
Metacognicin: Es tener conciencia de los conocimientos, entender nuestra

realidad, conocer nuestras limitaciones, etc; est ntimamente relacionada
con la autoconciencia y la identidad.
Motivacin: Caracterstica necesaria para realizar cualquier accin ya que

nos ayuda a iniciar y desarrollar actividades y lo ms importante, alcanzar
objetivos.
Fluidez verbal: ntimamente relacionada con el rea de Broca. El rea

prefrontal ordena que comience el lenguaje y el rea de Broca programa
satisfactoriamente dicha accin.
Pensamiento divergente: El pensamiento se mueve en varias direcciones

buscando las mejores alternativas y soluciones para los problemas. Su centro
de activacin est en el rea prefrontal.
18
Creatividad: ntimamente relacionado con el pensamiento divergente y al

igual que ste, su centro de activacin est en el rea prefrontal. Permite
buscar entre varias posibilidades la mejor solucin para dicho problema.
Regulacin atencional: Evita la distraccin frente a estmulos irrelevantes y

diversos permitiendo que se lleven a cabo los procesos cognitivos.
Flexibilidad mental: Permite adaptarnos a nuevos estmulos creando nuevas

conductas adecuadas para las diversas situaciones.
Inteligencia fluida: Permite e interviene en la resolucin de problemas

complejos.
Formacin de nuevos conceptos: Actividad puramente cognitiva que

necesita tener una buena capacidad de atencin y de funcionamiento
ejecutivo.
Abstraccin y Razonamiento: Estos procesos ayudan a que los seres

humanos puedan seleccionar, planificar, anticipar, modular e inhibir
actividades.
Regulacin emocional: Las funciones ejecutivas se involucran tambin con

el mbito emocional, ayudando a regular las emociones y controlar los
impulsos. Se incluyen reas muy importantes como la: empata,
autoconciencia, el comportamiento tico y la interaccin social.
1.9 EVALUACIONES NEUROPSICOLGICAS
Pasada la segunda guerra mundial se empez a desarrollar evaluaciones

neuropsicolgicas para adultos cuyo fin era evaluar el lbulo prefrontal y las funciones
ejecutivas. Se crearon instrumentos sencillos y sensibles para detectar lesiones del rea
prefrontal.
19
Entre los ms conocidos y utilizados encontramos:

-
Test de clasificacin de tarjetas de Wisconsin: Aumenta la actividad de las

reas dorsolaterales y cinguladas del lbulo frontal. Instrumento ms usado
para evaluar las funciones ejecutivas ya que refleja la formacin de
conceptos, la capacidad de cambiar las estrategias cognitivas, razonamiento
abstracto, flexibilidad mental, atencin sostenida y alternante y memoria
prospectiva.
Torre de Hanoi: Refleja las estrategias cognitivas, la capacidad de

secuenciacin, planificacin y previsin de conductas, la flexibilidad mental,
coordinacin motora, orientacin y estructuracin espacial, abstraccin, etc,
que posee el sujeto. De aqu sale la inspiracin para el test de las anillas de
colores de la ENFEN.
Fluidez verbal: Refleja el lenguaje expresivo que es un componente

importante de las funciones ejecutivas mostrando adems la amplitud y
riqueza de vocabulario, la capacidad de memoria verbal, semntica y de
trabajo y la inteligencia cristalizada del sujeto.
Tareas Go No Go: Refleja el funcionamiento global del rea prefrontal

donde el sujeto tiene que demostrar la capacidad de realizar o inhibir
acciones, resistencia a interferencia, flexibilidad mental, control de
impulsividad, etc.
Stroop: Evala el lbulo frontal de nios y adultos reflejando la capacidad

de inhibicin, flexibilidad mental, atencin sostenida y selectiva, y la
resistencia a la interferencia.
Potenciales evocados: Reflejan el grado de activacin de la corteza

prefrontal mostrando la fluidez cognitiva, la atencin sostenida, proceso
atencional y la madurez para el aprendizaje.
20
Test de Laberintos: Evala el rea prefrontal reflejando la capacidad de

planificacin, inhibicin, anticipacin, memoria prospectiva, seleccin de
objetivos, coordinacin visomotora, etc.
Trail Making Test: Refleja la integracin global de las funciones ejecutivas

y la capacidad de anticipacin y previsin, la percepcin espacial, rapidez
perceptiva, razonamiento, memoria de trabajo, capacidad de inhibir, etc.
Fluidez de diseos: A travs de esta prueba se evala la creatividad, fluidez

visomotora, pensamiento divergente y flexibilidad mental.
Gambling Task: Se puede evaluar la capacidad de programar la conducta,

anticipacin y previsin, control de impulsos, sentido tico, prediccin y
memoria prospectiva.
1.10
ENFEN EVALUACIN NEUROPSICOLGICA DE LAS
FUNCIONES EJECUTIVAS EN NIOS.
Durante los aos 2004 y 2005 se realizaron estudios para establecer

definitivamente la versin del test ENFEN. Con una muestra de 223 nios y nias entre
los 6 y 12 aos de tres centros escolares de Madrid.
El test ENFEN es una batera cuyo objetivo es evaluar y valorar el desarrollo
madurativo y neuropsicolgico global del nio durante el perodo escolar, poniendo
nfasis en la evaluacin de las funciones ejecutivas, como expresin ms depurada de la
inteligencia humana. (Portellano, 13).
A travs del test se pueden obtener resultados que sean de gran ayuda y utilidad
en el rea clnica y educativa ya que se puede aplicar a nios entre los 6 y 12 aos con:
-
Escolaridad normal: para conocer sus puntos fuertes y dbiles
Nios con trastornos de dficit de atencin e hiperactividad
Trastornos de lenguaje
21
Dificultades neuropsicolgicas de aprendizaje
Dificultades psicomotoras
Nios con traumatismos craneoenceflico
Nios con epilepsia
Nios con bajo peso al nacer
Fracaso escolar
Disfuncin cerebral producida durante el embarazo
Nios con riesgo de presentar disfuncin ejecutiva
Se puede aplicar en poblaciones con esas caracterstica siempre y cuando no

exista un grado de discapacidad cognitiva grave, trastorno sensoriomotrices y que el
sujeto sepa leer.
A travs del test se puede evaluar y valorar las funciones ejecutivas y aspectos
ntimamente relacionados con la solucin de problemas y programacin de conductas,
aspectos como: atencin sostenida, flexibilidad mental, memoria de trabajo, fluidez
verbal, entre otros.
Al principio el test constaba de cinco pruebas una de ellas, inhibicin motora,
fue eliminada. Actualmente el test consta de 4 pruebas que deben ser aplicadas en orden
y que evalan diversas funciones:
-
Fluidez: Evala el lenguaje expresivo y comprensivo, extensin del

vocabulario, memoria verbal, de trabajo y explicita, inteligencia cristalizada.
Senderos: Evala la capacidad de programacin, toma de decisiones,

solucin de problemas, atencin selectiva y sostenida, capacidad de
inhibicin,
coordinacin
visomotora,
percepcin
espacial,
rapidez
perceptiva, razonamiento lgico, capacidad de anticipacin y previsin,

programacin dual, coordinacin grafomotriz, memoria: prospectiva, de
trabajo, de procedimiento.
Anillas: Evala la capacidad de programar conductas, planificar y

secuenciar, abstraer, descomponer problemas en partes, orientacin espacial,
flexibilidad mental, coordinacin visomotora y motriz, praxias constructivas,
22
capacidad de buscar soluciones a problemas y memoria espacial, prospectiva

y de trabajo.
Interferencia: Evala la atencin selectiva y sostenida, la capacidad de

inhibir, clasificar y resistir interferencias, y flexibilidad mental.
Las pruebas pueden aplicarse conjunta o independientemente. Para la aplicacin

es necesario contar con: manual, cuadernillo de anotacin, ejemplar de senderos,
cuaderno de estmulos, tablero con anillas, lpiz y cronmetro.
El lugar de la aplicacin debe ser adecuado, contar con una correcta iluminacin,
espacio y materiales, se deben evitar estmulos y distracciones.
El evaluador, debiendo conocer las pautas a seguir al momento de la evaluacin
y teniendo la experiencia y conocimiento adecuado, debe recordar presentarse y
establecer un clima adecuado para la evaluacin, atraer la atencin el sujeto, motivarle y
explicarle lo que se realizar, disminuir la tensin y ansiedad del nio, insistir en que se
realice con rapidez y precisin, responde a preguntas e inquietudes, etc.
Una vez aplicado el test se obtienen los resultados en puntuaciones directas que
son transformados a puntuaciones tpicas para, a travs de una escala comn, poder
realizar comparaciones. Se utilizan decatipos que ayudan a interpretar de manera ms
fcil ya que se usan puntuaciones entre el 1 y 10, de ah se interpretan los resultados a
travs de una descripcin cualitativa.
Por ltimo se realiza el perfil grfico de los resultados que a travs de una
representacin visual representan la puntuacin obtenida por el sujeto facilitando la
interpretacin y comparacin de una prueba con otra.
23
1.11 CONCLUSIN
Luego de un anlisis minucioso de la teora se puede determinar la importancia

del desarrollo de las funciones ejecutivas en los seres humanos, especialmente desde
una edad temprana.
Como se pudo establecer es el cerebro y especficamente el rea prefrontal la
parte que controla la conducta humana a nivel intelectual y de respuestas emocionales,
siendo quien regula las funciones ejecutivas.
Es gracias a las funciones ejecutivas que los seres humanos tenemos la
capacidad de predecir, planificar metas y objetivos, inhibir comportamientos, tomar
decisiones, regular y ejecutar una conducta eficaz; todo esto que permitir que la
persona logre adaptarse y comportarse de la mejor manera ante las diferentes
situaciones que se presenten.
Diversos procesos se incluyen dentro de las funciones ejecutivas, procesos como
la memoria prospectiva, operativa y temporal, la metacognicin, la motivacin, la
fluidez verbal, el pensamiento divergente, la creatividad, atencin, flexibilidad mental,
inteligencia fluida, abstraccin, razonamiento, formacin de nuevos conceptos, y
regulacin emocional, donde se incluyen: la empata, autoconciencia, comportamiento
tico e interaccin social.
La ENFEN es el mejor test creado y basado en la evaluacin de estas funciones
ejecutivas que permite evaluar y determinar el desarrollo madurativo y neuropsicolgico
global de nios en edad escolar. Test que basado en 4 pruebas nos permite evaluar un
sin nmero de funciones dndonos resultados claros y fciles de interpretar.
24
CAPITULO II
EVALUACIN INICIAL DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS.
2.1 INTRODUCCIN:
En el captulo anterior se trat de las funciones ejecutivas y la importancia de su

correcto desarrollo. Las mismas que son una clara muestra del alto nivel de evolucin
del cerebro; es gracias a estas funciones que los seres humanos somos capaces de
solucionar problemas, adaptarnos a nuevas situaciones, realizar conductas eficaces y
apropiadas en las diferentes situaciones, etc.
Muchos han sido los intentos por crear Tests que evalen las funciones
ejecutivas. La ENFEN es un test que a travs de la evaluacin de las funciones
ejecutivas procura valorar el desarrollo madurativo y neuropsicolgico de nios entre
los 6 y 12 aos.
En este captulo se analizarn los resultados alcanzados segn el decatipo
(valoracin sobre 10 establecida por Portellano) obtenido en cada rea del test ENFEN
aplicado a un grupo de diez nios y nias entre los 7 y 8 aos del tercero de bsica del
Centro Educativo Bell Academy; datos que servirn como punto de partida para
determinar las actividades y reas que necesariamente deben ser trabajadas y
potencializadas.
Posteriormente se analizarn las respuestas obtenidas en la encuesta aplicada a
los profesores del nivel bsico del centro educativo y se finalizar el captulo con un
anlisis general del nivel del grupo clasificndolos en niveles: alto medio o bajo.
25
2.2 ANLISIS DE LOS DATOS OBTENIDOS EN CADA TEST:
TEST 1: FLUIDEZ FONOLGICA

Fl uidez Fonolgica:
Vlidos
Muy Bajo
Bajo
Medio Bajo
Medio
Medio Alto
Total
Frecuencia
1
1
2
5
1
10
Porcentaje
10,0
10,0
20,0
50,0
10,0
100,0
Porcentaje
v lido
10,0
10,0
20,0
50,0
10,0
100,0
Porcentaje
acumulado
10,0
20,0
40,0
90,0
100,0
Fluidez Fonolgica:
Medio Alto
Muy Bajo
10%
10%
Bajo
10%
20%
50%
Medio Bajo
Medio
Los datos obtenidos en la evaluacin del test fluidez fonolgica muestran que el
50% de los nios obtuvieron puntuacin media (decatipo 5 6).Un 20% obtuvieron
puntuacin medio bajo, 10% bajo y otro 10% muy bajo observando as, que el 90% de
los nios evaluados alcanzaron un nivel medio bajo. Tan solo el 10% de nios lograron
una puntacin equivalente a medio alto.
26
TEST 2: FLUIDEZ SEMNTICA

Fl uidez Semntica:
Vlidos
Bajo
Medio
Medio Alto
Alto
Total
Frecuencia
3
4
1
2
10
Porcentaje
v lido
30,0
40,0
10,0
20,0
100,0
Porcentaje
30,0
40,0
10,0
20,0
100,0
Porcentaje
acumulado
30,0
70,0
80,0
100,0
Fluidez Semntica:
Alto
Bajo
20%
30%
Medio
Medio Alto
10%
40%
Medio
Los datos obtenidos en la evaluacin del test fluidez semntica muestran que el
40% de los estudiantes obtuvieron puntuacin media (5-6 en decatipo).Un 30%
obtuvieron puntuacin baja, mostrando que el 70% de los nios obtuvieron
puntuaciones medio bajas. Un 20% alcanzaron un nivel alto y otro 10% una puntuacin
medio alta.
27
TEST 3: SENDERO GRIS:

Sendero gris:
Vlidos
Frecuencia
4
2
1
1
2
10
Muy Bajo
Bajo
Medio Bajo
Medio Alto
Muy Alto
Total
Porcentaje
40,0
20,0
10,0
10,0
20,0
100,0
Porcentaje
v lido
40,0
20,0
10,0
10,0
20,0
100,0
Porcentaje
acumulado
40,0
60,0
70,0
80,0
100,0
Sendero gris:
Muy Alto
20%
Muy Bajo
40%
Medio Alto
10%
10%
Medio Bajo
20%
Bajo
Los datos obtenidos en la evaluacin del test sendero gris muestran que el 40%
de los nios obtuvieron puntuacin muy baja (decatipo 1 2). Un 20% obtuvieron
puntuacin baja y otro 20% puntuacin muy alta. El 10% medio bajo y otro 10% muy
alto. El 70% de estudiantes obtuvieron puntuaciones inferiores a medio.
28
TEST 4: SENDERO A COLOR
Sendero a col or:
Vlidos
Muy Bajo
Medio Bajo
Medio
Medio Alto
Total
Frecuencia
3
4
2
1
10
Porcentaje
v lido
30,0
40,0
20,0
10,0
100,0
Porcentaje
30,0
40,0
20,0
10,0
100,0
Porcentaje
acumulado
30,0
70,0
90,0
100,0
Sendero a color:
Medio Alto
10%
Muy Bajo
30%
Medio
20%
40%
Medio Bajo
Los datos obtenidos en la evaluacin del test senderos a color muestran que el
40% de los nios obtuvieron puntuacin media baja (decatipo 4).Un 30% obtuvieron
puntuacin muy baja. El 20% alcanz un puntaje medio y solo un 10% puntaje
equivalente a medio alto. El total 90% de los nios puntuaron un nivel medio e inferior.
29
TEST 5: ANILLAS
Anil las:
Vlidos
Muy Bajo
Bajo
Medio Bajo
Medio
Muy Alto
Total
Frecuencia
3
1
2
3
1
10
Porcentaje
30,0
10,0
20,0
30,0
10,0
100,0
Porcentaje
v lido
30,0
10,0
20,0
30,0
10,0
100,0
Porcentaje
acumulado
30,0
40,0
60,0
90,0
100,0
Anillas:
Muy Alto
10%
Muy Bajo
30%
Medio
30%
10%
Bajo
20%
Medio Bajo
Los datos obtenidos en la evaluacin del test anillas muestran que un 30% de los
nios obtuvieron puntuacin muy baja (decatipo 1 - 2) o media (decatipo 5 6) .Un
20% obtuvieron puntuacin media baja. Un 10% obtuvo una puntuacin baja y otro
10% muy alta. El 90% de los estudiantes se ubican en una puntuacin equivalente a
medio inferior.
30
TEST 6: INTERFERENCIA
Interferencia:
Vlidos
Frecuencia
5
1
1
1
2
10
Muy Bajo
Bajo
Medio Bajo
Medio
Medio Alto
Total
Porcentaje
50,0
10,0
10,0
10,0
20,0
100,0
Porcentaje
v lido
50,0
10,0
10,0
10,0
20,0
100,0
Porcentaje
acumulado
50,0
60,0
70,0
80,0
100,0
Interferencia:
Medio Alto
20%
Medio
10%
50%
Muy Bajo
10%
Medio Bajo
10%
Bajo
Los datos obtenidos en la evaluacin del test interferencia muestran que el 50%
de los nios obtuvieron puntuacin muy baja (decatipo 1 2).Un 20% obtuvieron
puntuacin medio alto. Un 10% alcanz una puntuacin equivalente a medio, medio
bajo o bajo. Se observa que un 80% de nios se encuentran en un nivel medio bajo.
31
2.3 ANLISIS GENERAL:
Para realizar un anlisis general de los porcentajes obtenidos en los seis Tests
que conforman la ENFEN se clasificaron los equivalentes de los decatipos (escala sobre
10 establecida por Portellano) en tres grupos: alto, medio y bajo. Siendo que en el grupo
alto se integraron las puntuaciones muy altas y altas (decatipos 8 al 10); grupo medio
los equivalentes a medio alto y medio (decatipos 5 al 7) y grupo bajo en donde se
integr los equivalentes a medio bajo, bajo y muy bajo (decatipos 1 al 4).
En esta tabla se puede observar que en general los valores ms altos en los Tests
de la ENFEN equivales al grupo bajo (decatipos 1 al 4). En el test fluidez semntica,
sendero gris y anillas se observan puntajes poco significativos dentro del grupo alto
(decatipos 8 al 10) siendo que en los dems Tests no figuran porcentajes altos.
32
2.4 RESULTADOS DE LA EVALUACIN A LOS PROFESORES:
Luego de aplicar un pequeo cuestionario a cinco profesores de educacin

bsica del Centro Educativo Bell Academy sobre las funciones ejecutivas, el mismo que
se anexa (Anexo 2), se observa que todas las profesoras tienen una idea clara de que la
Neuropsicologa se dedica al estudio del sistema nervioso y la relacin que existe entre
cerebro y conducta.
La mayora de las maestras no saben lo que son las funciones ejecutivas pero
creen que es importante el trabajo y desarrollo de las mismas ya que permite lograr un
buen desarrollo del nio, ayuda a potenciar sus destrezas, porque ayuda a tratar
problemas relacionados con el pensamiento y porque permite lograr un desarrollo
integral y realizar intervenciones a tiempo o tempranamente.
Con respecto a los principales procesos que se incluyen dentro de las funciones
ejecutivas todas creen que est relacionado a la memoria, atencin, metacognicin,
fluidez verbal; algunas creen que solo con la creatividad, flexibilidad mental,
inteligencia fluida, razonamiento, abstraccin, pensamiento divergente, pocas creen que
tiene que ver con la empata e interaccin social, comportamiento tico, autoconciencia
y ninguna cree que se relaciona con la motivacin.
El ciento por ciento de las profesoras creen que se puede realizar evaluaciones
neuropsicolgicas con nios que tienen dificultades neuropsicolgicas de aprendizaje,
problemas escolares, trastornos cognitivos sin patologa explcita; una gran parte de
ellas cree que se puede evaluar solo a nios que tengan trastorno por dficit de atencin
con hiperactividad, problemas de lenguaje y retraso madurativo; pocas creen que se
puede hacerlo en casos de nios con alteraciones emocionales y conductuales.
Algunas profesoras no conocen ejercicios para desarrollar las funciones
ejecutivas, otras enumeran ejercicios generales que permitan trabajar la atencin,
memoria, concentracin, pensamiento, percepcin auditiva, discriminacin en general
(letras, nmeros, etc), orientacin espacial, lectura, dictado, expresiones artsticas.
33
2.5 CONCLUSIN:
Los resultados obtenidos en la aplicacin de la ENFEN como evaluacin inicial

y el anlisis de los mismos, servirn de base para elaborar el diseo de estrategias que se
utilizar como punto de partida para la aplicacin del programa cuyo objetivo ser
mejorar las reas bajas y potencializar las reas altas de los estudiantes del tercer ao de
educacin bsica.
A travs del anlisis de los datos obtenidos en cada test se determin que las
reas ms bajas y ms necesarias a ser trabajadas son las que corresponden a sendero
gris, sendero a color, interferencia y anillas; siendo importante a la vez trabajar y
potencializar las reas de fluidez fonolgica y semntica.
Se puede observar la necesidad y urgencia de trabajar inmediatamente con las
profesoras y capacitarles en el tema de las funciones ejecutivas, su importancia y
ejercicios prcticos que puedan ser aplicados rpidamente con su grupo de estudiantes.
34
CAPITULO III
GUA DE TRABAJO.
3.1 INTRODUCCIN:
Basndonos en los datos obtenidos de la aplicacin del test ENFEN a los diez
estudiantes del tercero de bsica del centro educativo Bell Academy y el anlisis de
los mismos, mencionados en el captulo anterior; en el presente captulo nos
enfocaremos en la elaboracin y aplicacin de la gua de trabajo a ser utilizadas para la
recuperacin y desarrollo de las funciones ejecutivas, la misma que ha sido diseada en
base a las cuatro reas de trabajo existentes en el test: senderos, interferencia, anillas y
fluidez.
Posteriormente se establecer el cronograma de actividades establecido para la
charla de capacitacin a los profesores, a travs de un taller donde se realizarn diversas
actividades con el fin de mejorar el nivel de conocimiento sobre la Neuropsicologa y
las Funciones Ejecutivas.
35
3.2 GUA DE TRABAJO:
La gua de trabajo elaborada ha sido diseada en base a las cuatro reas de

trabajo del test: Senderos, Interferencia, Anillas y Fluidez. Cada una de estas reas
mencionadas trabajar diferentes funciones ejecutivas las mismas que sern
especificadas al inicio del grupo de ejercicios elaborados especficamente para cada
rea.
Se ha diseado un mnimo de ejercicios para cada rea, especificados en la gua
con diferentes colores, en los que constan: nombre, duracin, orden, materiales
necesarios y las respectivas variantes. Las actividades podrn ser utilizadas por el
terapeuta de acuerdo a las necesidades detectadas en el grupo de trabajo o de manera
individual. Las actividades podrn ser combinadas y utilizadas a conveniencia
dependiendo de los resultados y dando nfasis a las reas con mayores necesidades. Los
perodos de trabajo sern de treinta minutos para ser aplicados mnimo dos veces a la
semana por lapsos de dos meses, tiempo en el cual se reevaluar para determinar los
avances y las reas que an necesitan ser trabajadas, planificando nuevamente las
actividades de la gua para un nuevo perodo de trabajo.
Se han seleccionado y recopilado diversos juegos, se ha creado un pequeo
programa para la computadora y se ha elaborado hojas de ejercicios y una ficha de
registro a ser utilizadas las mismas que se anexan. (Anexo 1)
3.3 PLAN DE EJERCICIOS
36
REA:
FUNCIONES
EJECUTIVAS A
SER
TRABAJARDAS:
OBJETIVO:
SENDEROS
- Programacin
- Toma de decisiones
- Memoria prospectiva
- Solucin de problemas
- Atencin selectiva
- Atencin sostenida
- Inhibicin
- Coordinacin visomotora
- Percepcin espacial
- Razonamiento lgico
- Rapidez perspectiva
- Flexibilidad mental
- Memoria de procedimiento
- Anticipacin previsin
- Programacin dual
- Coordinacin grafomotriz
Ejercitar las funciones ejecutivas mencionadas anteriormente a travs de

ejercicios especficos para esas reas.
ACTIVIDADES:
NOMBRE:
Ordenando tarjetas
DURACIN:
30 minutos
APLICACIN:
En grupo de manera individual.

Ordena los nmeros de manera ascendente.
Ordena los nmeros de manera descendente.
ORDEN:
Ordena los nmeros de manera ascendente ubicando las tarjetas una al

derecho y una al revs.
Ordena las tarjetas de forma ascendente alternando los colores.
Ordena las tarjetas de forma descendente alternando los colores.
MATERIALES:
Tarjetas de nmeros sin color
Tarjetas de nmeros de dos colores
Sobre para nmeros
Cronmetro
Hoja de registro
Ordena los nmeros de manera descendente ubicando las tarjetas una al

VARIANTES:
derecho y una al revs.

Ordena los nmeros pares e impares de manera ascendente y
descendente.
37
Alternar series numricas con series de colores aumentando la dificultad.

Alternar series numricas con series de figuras geomtricas aumentando
la dificultad.
Alternar series numricas con series de vocales aumentando la
dificultad.
NOMBRE:
1, 2, 3 Cachetes inflados.
DURACIN:
10 minutos
APLICACIN:
Grupal
Vamos a contar en voz alta del 1 al 20.
ORDEN:
Si el nmero que aparece en la pantalla coincide con el que estamos

diciendo tenemos que inflar los cachetes.
Ahora lo vamos a hacer pero contando de forma descendente.
MATERIALES:
VARIANTES:
Computadora
Juego
Proyector o televisin
El juego se puede realizar con diversas series numricas, en manera

ascendente o descendente; se pueden emplear tarjetas en cartn.
NOMBRE:
Pintando mi laberinto
DURACIN:
5 minutos
APLICACIN:

Debes pintar los nmeros del 1 al 20 en secuencia, vas a iniciar por el
nmero 1 cuyo cuadrado est pintado de color gris e ir buscando el
ORDEN:
nmero que le sigue que est pegado al cuadrado anterior. Se debe

cronometrar el tiempo empleado por cada alumno.
MATERIALES:
VARIANTES:
Hoja de trabajo
Pinturas
Cronmetro
Pintar los nmeros aumentando la dificultad de secuenciacin de

38
colores, por ejemplo que los nmeros pares pinten de rojo y los impares
de amarillo.
NOMBRE:
Caminos incompletos.
DURACIN:
10 minutos.
APLICACIN:
ORDEN:
Completa los espacios en blanco con los nmeros que corresponden para
completar la serie numrica.
Pinta los cuadros siguiendo el patrn que se te pide.
MATERIALES:
VARIANTES:
Hoja de trabajo
Lpiz
Borrador
Pinturas
Cronmetro
Eliminar los nmeros en intermedio, dejando solo de pauta el primer y el

ltimo nmero de la serie.
NOMBRE:
Series
DURACIN:
5 minutos
APLICACIN:

Une las figuras siguiendo el orden establecido, no olvides ir alternando
ORDEN:
correctamente las figuras y todas deben quedar unidas. Se debe

cronometrar el tiempo empleado
MATERIALES:
Hoja de trabajo
Lpiz
Cronmetro
Realizar hojas de trabajo aumentando la dificultad y cambiando las

VARIANTES:
figuras. Se puede hacer que el nio pinte las figuras u ordene tarjetas en
lugar de unir.
39
NOMBRE:
Descubre la figura.
DURACIN:
10 minutos
APLICACIN:

Vamos a unir los puntos comenzando siempre por la estrella y siguiendo
ORDEN:
la serie numrica que se pida, recuerda ir en orden para que descubras la

figura que aparece. Se debe cronometrar el tiempo empleado por el nio.
MATERIALES:
Hoja de trabajo
Lpiz
Borrador
Cronmetro.
Realizar ejercicios de descubrir la figura con series numricas

VARIANTES:
mayores o siguiendo diferentes series (pares impares serie del 3

etc.)
NOMBRE:
Salta y salta.
DURACIN:
30 minutos
APLICACIN:

Llega al otro lado del rectngulo y regresa a la meta saltando nicamente
sobre los crculos.
Llega al otro lado del rectngulo y regresa a la meta saltando y siguiendo
ORDEN:
la serie crculo cuadrado.

Llega al otro lado del rectngulo saltando sobre los nmeros en orden
ascendente y regresa a la meta saltando sobre los nmeros en orden
descendente.
2 19 23 28
MATERIALES:
Tiza de colores
Patio
11 7
21 32
9 16 35 40
Se pueden aumentar la dificultad pidiendo que el nio salte siguiendo

VARIANTES:
series con figuras geomtricas o numricas, nmeros en orden

ascendente o descendente, etc.
40
REA:
INTERFERENCIA
FUNCIONES
- Atencin selectiva
- Resistencia a la interferencia
EJECUTIVAS A
- Atencin sostenida
- Capacidad para inhibir
- Capacidad para clasificar
SER
TRABAJARDAS:
OBJETIVO:

ejercicios especficos que estimulan esas reas.
ACTIVIDADES:
NOMBRE:
Respuestas rpidas.
DURACIN:
15 minutos
APLICACIN:

Observa las imgenes que aparecen en la pantalla y responde segn las
rdenes indicadas:
ORDEN:
Cuando aparezca el color amarillo tienes que aplaudir.
Cuando aparezca el color azul debes levantar las manos.
Cuando aparezca el color verde no haces nada.
Cuando aparezca el color rojo golpeas los pies en el piso.
Cuando veas tringulos, no importa de qu color, das un

golpecito en la mesa.
Cuando aparezca un cuadrado manda un beso al aire.
Cuando veas el nmero 1 debes decir 2, el nmero 2 debes decir

1 y si ves el nmero 3 no haces nada.
Cuando veas un perro dices miau, un gato dices muu y si ves una
vaca ladras.
MATERIALES:
VARIANTES:
Computadora.
Programa con imgenes
Hoja de registro
Cronmetro
Se pueden ir mezclando rdenes y aumentando la dificultad y la

41
velocidad en la que aparecen las imgenes. Si se desea se pueden utilizar

tarjetas de colores, nmeros, figuras, frutas, animales, etc.
NOMBRE:
Colores revoltosos.
DURACIN:
10 minutos
APLICACIN:

Pinta las palabras con los nombres de los colores siguiendo las
ORDEN:
indicaciones: Todas las que digan azul pintar de rojo, las que digan rojo
pintar de verde y las que digan verde pintar de azul. Recuerda que no
debes pintar del nombre que seala la palabra.
MATERIALES:
Hoja de trabajo
Pintura de color azul roja verde.
VARIANTES:
Aumentar y variar colores.
NOMBRE:
Jugando con los opuestos.
DURACIN:
20 minutos
APLICACIN:
En grupo.
Realizar lo contrario de lo que dice la maestra:
ORDEN:
Levanta las manos = Los nios deben bajar las manos
Sintate = Los nios se levantan
Estatua = Los nios se mueven
Salta sobre un pie = Los nios saltan sobre dos
Camina hacia adelante = Los nios caminan hacia atrs.
Estatua
MATERIALES:
Normas del juego
Patio
Se pueden incrementar rdenes o que la maestra realice la accin

VARIANTES:
equivocada sinedo que los nios deben seguir la rden verbal. Se hace
que un nio sea el que da las rdenes.
42
NOMBRE:
Contando la cantidad.
DURACIN:
5 minutos
APLICACIN:
Individual.
Observa las tarjetas que se te presentan y di el nmero (cantidad) de
ORDEN:
elementos que hay en cada grupo. Cronometrar el tiempo empleado y

repetir el ejercicio volviendo a tomar el tiempo.
MATERIALES:
Tarjetas.
Cronmetro
Dictar al nio la cantidad de veces que se desea que escriba cierto

VARIANTES:
nmero. Realizar tarjetas con nmeros de diversos colores y pedir al

nio que cuente solo los nmeros que estn de cierto color.
NOMBRE:
Sopa de nmeros y slabas
DURACIN:
20 minutos
APLICACIN:
Busca dentro del recuadro todos los nmeros 6 que encuentres y

mrcalos con una X.
Marca con una X todos los nmeros 8 y encierra los nmeros 2.
ORDEN:
Encierra todos los nmeros 69 que encuentres en el cuadro.

Pinta todas las slabas ME que encuentres en el grupo de letras.
Se debe cronometrar el tiempo que el nio emplea en cada uno de los
diferentes recuadros y anotarlo.
MATERIALES:
VARIANTES:
Hoja de trabajo
Lpiz
Cronmetro
Se puede cambiar los nmeros que se pidan o aumentar rdenes.

Trabajar y encerrar nmeros paras e impares.
43
NOMBRE:
Encuentra los intrusos.
DURACIN:
5 minutos
APLICACIN:
ORDEN:
MATERIALES:
VARIANTES:
Busca en cada grupo de elementos los intrusos que no pertenecen y

encirralos.
Hoja de trabajo
Lpiz
Cronmetro.
Aumentar la dificultad de la actividad creando nuevas hojas de trabajo.
44
REA:
FUNCIONES
EJECUTIVAS A
SER
TRABAJARDAS:
OBJETIVO:
ANILLAS
- Programacin de la conducta
- Planificacin
- Coordinacin visomotora
- Secuenciacin
- Capacidad de descomposicin
- Orientacin espacial
- Capacidad de abstraccin
de problema global en partes.

- Desarrollar
- Memoria espacial
mantener
estrategias de solucin.
- Memoria prospectiva
- Coordinacin motriz.
- Memoria de trabajo
- Praxias constructivas.

ACTIVIDADES:
NOMBRE:
Torre de Hanoi
DURACIN:
15 minutos
APLICACIN:
Individual.
Pasa la pirmide del lado izquierdo al lado derecho moviendo una ficha
ORDEN:
a la vez y sin poner fichas ms grandes sobre las ms pequeas.

Comenzar con 3 fichas e ir aumentndolas segn el progreso de cada
nio.
MATERIALES:
Torre de Hanoi
VARIANTES:
Dar tiempo limitado para cada ejercicio.
NOMBRE:
Make n Break
DURACIN:
15 minutos
APLICACIN:
Individual.
ORDEN:
En un tiempo determinado arma las figuras segn el diseo que se te

presenta en la tarjeta utilizando los bloques de colores.
45
MATERIALES:
Juego Make n Break
Cronmetro
Hacer que el nio construya el diseo representado en la tarjeta pero en

VARIANTES:
forma inversa mentalmente sin mover la tarjeta.

Mostrar la tarjeta por unos segundos, taparla y pedir que el nio
reproduzca la torre que se le mostr.
NOMBRE:
Hora pico.
DURACIN:
15 minutos
APLICACIN:
Individual.
ORDEN:
MATERIALES:
Solo moviendo los carros de arriba abajo o derecha izquierda debes

lograr que el carro rojo esquive los dems carros hasta que salga.
Juego
VARIANTES:
Establecer un tiempo base para el logro de cada objetivo.
NOMBRE:
Series con figuras, colores y tamaos
DURACIN:
15 minutos
APLICACIN:

Inventa secuencias de figuras utilizando las fichas que se te dan.
ORDEN:
Inventa secuencias tomando en cuenta solo los colores y despus solo las
formas. Aumentar la dificultad pidiendo secuencias de 2 y de 3
variantes.
MATERIALES:
VARIANTES:
Balde con figuras
Hacer que el nio dibuje y pinte fuguras y que contine la serie

mezclando elementos de figuras, tamaos y colores.
NOMBRE:
Invirtiendo los colores
DURACIN:
20 minutos
APLICACIN:

Pinta los rectngulos de la torre manteniendo la serie pero de tal manera
ORDEN:
que el de arriba quede abajo. Cronometrar el tiempo que el nio demora

para realizar la actividad.
46
MATERIALES:
VARIANTES:
Hoja de trabajo
Pinturas
Cronmetro
Aumentar la dificultad del ejercicio haciendo que bajen dos o ms

colores a la vez.
NOMBRE:
Series con movimiento.
DURACIN:
5 minutos
APLICACIN:
ORDEN:
MATERIALES:
VARIANTES:
Observa las figuras, determina que parte de la figura se mueve y

completa las series. Cronometrar el tiempo que el nio demora.
Hoja de trabajo
Lpiz
Borrador
Realizar las actividades utilizando material concreto.

Implemetar series de colores en las partes de la figuras que se mueven.
NOMBRE:
Manillas de memoria.
DURACIN:
10 minutos
APLICACIN:
Individual.
Observa el orden de los colores, memorzalos y cambia las manillas del
ORDEN:
lado izquierdo al derecho alzando solo un aro a la vez y forma la

secuencia establecida y observada al inicio.
MATERIALES:
VARIANTES:
Manillas
Series de colores
Dar la secuencia final de colores solo con ordenes verbales y el nio

debe memorizarlas y realizar el ejercicio.
47
REA:
FUNCIONES
EJECUTIVAS A
SER
TRABAJARDAS:
OBJETIVO:
FLUIDEZ
- Lenguaje expresivo
- Memoria de trabajo
- Amplitud de vocabulario
- Lenguaje comprensivo
- Memoria verbal
- Conocimientos generales
- Inteligencia cristalizada
- Memoria explcita

ACTIVIDADES:
NOMBRE:
Formando palabras.
DURACIN:
25 minutos
APLICACIN:
ORDEN:
Forma palabras que comiencen o terminen en la slaba indicada.
MATERIALES:
Hoja de trabajo
Lpiz
Borrador
Cronmetro
Realizar el ejercicio de manera oral.

VARIANTES:
Limitar el tiempo de la actividad.

Aumentar gradualmente el nmero de palabras con cada slaba.
NOMBRE:
Tarjetas.
DURACIN:
25 minutos
APLICACIN:
Lee la mayor cantidad de tarjetas que puedas en un minuto.

ORDEN:
Clasifica las palabras que aparecen en las tarjetas segn la categora a la

que pertenece.
48
MATERIALES:
VARIANTES:
Tarjetas
Cronmetro
Mesa de trabajo
Hoja de clasificacin.
Clasificar las tarjetas segn la letra o slaba inicial o final.

Clasificar las tarjetas segn el nmero de slabas.
NOMBRE:
Domin oral de slabas
DURACIN:
10 minutos
APLICACIN:

Escucha la palabra que t maestra te dice y con la ltima slaba de la
ORDEN:
misma nombra una nueva palabra que comience con esa slaba y forma
junto a la maestra un camino de palabras escritas en el pizarrn.
MATERIALES:
VARIANTES:
Lista de palabras establecidas
Marcadores
Pizarrn
Limitar categoras de palabras.

Utilizar lmite de tiempo.
NOMBRE:
Deletreando
DURACIN:
10 minutos
APLICACIN:

Observa la palabra y deletrala en voz alta para que tus compaeros la
ORDEN:
descubran.
Escucha las palabras que tus compaeros deletrean y adivina cual es.
MATERIALES:
VARIANTES:
Tarjetas de palabas
Deletrear de atrs hacia adelante.

Silabear las palabras de adelante hacia atrs y viceversa.
NOMBRE:
Piensa rpido
DURACIN:
20 minutos
APLICACIN:

49
ORDEN:
Escribe el nombre de cosas u objetos que encuentras en: la casa, la

escuela, la calle y la playa.
MATERIALES:
VARIANTES:
Hoja de trabajo
Lpiz
Borrador
Cronmetro
Variar los lugares o las categoras a ser trabajadas.

Limitar el tiempo.
NOMBRE:
Creando palabras.
DURACIN:
30 minutos
APLICACIN:
ORDEN:
MATERIALES:
Forma nuevas palabras de mnimo 3 letras utilizando las letras de las

siguientes palabras.
Hoja de trabajo
Lpiz
Borrador
Cronmetro
Incrementar gradualmente el nmero de palabras nuevas a ser

VARIANTES:
inventadas.
Limitar el tiempo.
NOMBRE:
Detective de palabras.
DURACIN:
30 minutos
APLICACIN:
ORDEN:
Codifica y decodifica las palabras escritas utilizando el cdigo dado.

Cronometrar el tiempo empleado por cada nio.
50
MATERIALES:
VARIANTES:
Hoja de trabajo.
Lpiz
Borrador
Dejar que el nio codifique y decodifique palabras propuestas por l.

Limitar el tiempo.
NOMBRE:
Jugando y rimando.
DURACIN:
10 minutos
APLICACIN:
ORDEN:
MATERIALES:
VARIANTES:
Busca una palabra que rime con la ma. Ejemplo: Si yo digo mesa t
dices pereza.
Lista de palabras a usar.
El nio da la palabra inicial, la maestra responde con una rima y el nio

debe buscar una segunda palabra que rime.
51
3.4 CHARLA A PROFESORES
CRONOGRAMA
08:30
Saludo, bienvenida
Motivacin
Presentacin general del tema Neuropsicologa y las Funciones Ejecutivas
08:45
Lluvia de ideas sobre las funciones ejecutivas

Conclusiones generales
09:00
Plenaria y explicacin del tema: Presentacin Power Point
10:00
Ejercicios prcticos
10:30
Muestra de resultados obtenidos en el trabajo con los nios
11:00
Conclusiones
Opiniones
11:30
Aplicacin de Encuesta
12:00
Despedida
52
3.5 CONCLUSIN:
El test de la ENFEN se centra en el trabajo de cuatro reas diferentes: Fluidez,

Senderos, Anillas e Interferencia. Cada una de estas reas trabaja, ejercita y estimula un
sin nmero de funciones ejecutivas.
Son diversas e infinitas las cantidades de actividades y variantes de ejercicios
que se pueden aplicar para trabajar las funciones ejecutivas; ejercicios de 5 minutos en
adelante que pueden ser aplicados de manera grupal, individual, tanto dentro como fuera
del aula.
Los ejercicios establecidos no son necesariamente fijos, se debe ajustar a la
realidad del grupo, a sus necesidades, al tiempo, etc. y queda en la imaginacin y
creatividad del sujeto que aplica variarlos, modificarlos o crear nuevos.
Analizando los resultados de la encuesta evaluativa sobre el taller podemos
concluir que los profesores se mostraron muy interesados en el tema impartido y
explicado, consideran que es algo nuevo, importante, til, y necesario conocer para
poder aplicar y ayudar a mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes. Creen que la
informacin dada es suficiente pero como introduccin y desearan conocer ms sobre
el tema y ejercicios posibles a emplear dentro del aula; estn conscientes de la necesidad
y urgencia de continuar investigando y actualizndose constantemente para conocer
sobre temas elementales como el de las funciones ejecutivas.
53
CAPITULO IV
REEVALUACIN.
4.1 INTRODUCCIN:
Despus de la aplicacin de todos los ejercicios, individuales, grupales, dentro y

fuera del aula, establecidos en la propuesta elaborada para trabajar las funciones
ejecutivas de los nios del tercero de bsica en este captulo se analizarn los casos y
perfiles de cada nio.
A travs de un anlisis individual de cada uno se podr apreciar el resultado de
la primera evaluacin aplicada antes de iniciar el trabajo con los ejercicios
anteriormente establecidos y los resultados de la evaluacin final aplicada despus de
trabajar y estimular a los estudiantes.
En cada caso los resultados varan mostrando que los nios han avanzado y
mejorado ciertas reas o mantenido la misma puntuacin. Junto a cada cuadro de
frecuencias se resume el trabajo, empeo y motivacin de cada estudiante.
Por ltimo se podr apreciar los resultados de la reevaluacin realizada a los
profesores con el fin de saber si sus conocimientos sobre la Neuropsicologa y las
Funcione Ejecutivas mejoraron despus de la aplicacin del taller.
54
4.2 ANLISIS DE CADA CASO:
Caso 1:
Anabella es una nia que al aplicar la evaluacin inicial tena una edad de 7 aos
3 meses. El 67% de los resultados obtenidos inicialmente se encontraban en un
promedio medio bajo. Al comenzar con la aplicacin de las actividades establecidas
mostr mucho inters, creatividad y dedicacin. Realiz muy bien las actividades,
logrando hacerlas en un tiempo adecuado, dedicando empeo y sin apresurarse por
terminar.
Cuatro meses despus se puede observar todas las reas trabajadas mejoraron y
ahora el 83% de sus resultados corresponden a un nivel muy alto.
55
Caso 2:
Domnica es una nia de 8 aos 1 mes al momento de la evaluacin inicial. En

la primera evaluacin el 67% de los resultados obtenidos correspondan a un nivel
medio bajo, bajo o muy bajo.
En las actividades y ejercicios realizados se pudo observar que Domnica es una
nia que se frustra ante ciertas situaciones, se empea y trabaja muy bien dependiendo
mucho de su estado de nimo y del da. Su rea fuerte es el lenguaje y el vocabulario, y
trabaja mucho mejor si es una actividad que ha llamado su atencin.
Al finalizar la aplicacin de los ejercicios y reevaluar se puede ver que cinco de
las seis reas mejoraron y una se mantuvo igual. Ahora el 33% de sus resultados
equivalen a un nivel medio alto o muy alto. Es importante continuar trabajando y
estimulando las reas de senderos a color e interferencia ya que mejoraron pero siguen
en un nivel medio bajo o bajo.
56
Caso 3:
Eduardo es un nio que al momento de la evaluacin inicial tiene una edad de 7

aos 8 meses. Los 50% de los resultados obtenidos en la primera evaluacin
corresponden a un nivel medio, medio bajo o muy bajo.
En la aplicacin de los ejercicios planificados se pudo observar que el nio se
concentra en sus trabajos, muestra inters y participa de las distintas actividades. No se
apresura por terminar primero, se toma su tiempo, es creativo con las respuestas y
realiza bien los ejercicios.
Al finalizar los ejercicios y volver a evaluar se puede observar que 4 reas han
mejorado significativamente y las otras 2 se han mantenido. Ahora, en los resultados
finales, el 50% de los resultados equivalen a un nivel medio alto y el otro 50% a un
nivel muy alto.
57
Caso 4:
Emilio, al momento de la evaluacin inicial, es un nio de 8 aos 4 meses que

presenta dficit de atencin y trastorno disocial (por diagnosticar). Los datos obtenidos
en esta primera evaluacin muestran que el 83% de sus resultados equivalen a un nivel
muy bajo, siendo su rea ms fuerte fluidez semntica con un nivel equivalente a bajo.
Tras la aplicacin de las actividades planificadas se pudo observar que Emilio es
un nio que trabaja bien en ciertas actividades siendo que en otras necesita apoyo,
motivacin y una gua extra. En algunos de los ejercicios se le dificult su realizacin
por lo que es necesario trabajar de una manera diferencial, con ayudas. Es un nio muy
capaz que necesita motivarse y empearse en lo que hace.
En la reevaluacin se puede observar que todas las reas mejoraron, siendo que
ahora el 67% de sus resultados equivalen a un nivel medio. Es importante continuar con
el trabajo realizado para obtener mejores resultados.
58
Caso 5:
Francisco es un nio que el inicio del trabajo tena una edad de 7 aos 2 meses.
El 50% de los resultados obtenidos en la evaluacin inicial equivalen a un nivel medio o
medio bajo.
En la aplicacin de los ejercicios se pudo observar que Francisco es muy
dedicado y motivado para realizar las actividades; le gusta ser de los primeros en
terminar y hacer bien las cosas. Es muy creativo, participativo y muestra inters en
realizar nuevas ejercicios.
Al finalizar la aplicacin de las diferentes actividades se puede observar que
todas las reas trabajadas mejoraron y ahora 83% de los resultados obtenidos
corresponden a un nivel alto o muy alto.
59
Caso 6:
Ismael, un nio con necesidades educativas especiales (retraso mental), es un

nio que al momento de la evaluacin inicial tena una edad de 9 aos 4 meses. El 50%
de los resultados obtenidos inicialmente equivalen a un nivel muy bajo, y el otro 50%
oscila entre un nivel medio bajo o bajo.
Su actitud y predisposicin para realizar las actividades planificadas es muy
buena, pone mucho de su parte por hacer bien las cosas, ciertos ejercicios no consigue
realizarlos o necesita ayuda. Se toma su tiempo en ciertas actividades pero se dedica y
quiere terminarlos.
Actividades como secuencias numricas descendientes y la formacin de nuevas
palabras son los ejercicios en los que ms dificultad present.
En la evaluacin final los resultados revelan que cinco de las seis reas
mejoraron y la otra rea se mantuvo igual. Ahora el 67% de sus resultados muestran un
nivel medio y es importante continuar con el trabajo realizado.
60
Caso 7:
Luisa es una nia que en el momento de la evaluacin inicial tena una edad de 7
aos 4 meses. El 83% de los resultados obtenidos inicialmente equivalen a un nivel
medio o bajo.
En el desarrollo de las actividades planificadas se pudo observar que Luisa es
una nia muy activa y despierta. Le gusta ser de las primeras en terminar y hacer bien
los ejercicios. Es muy participativa, creativa y motivada.
La reevaluacin muestra que cinco de las seis reas han mejorado y otra se
mantuvo igual. Los resultados obtenidos equivalen a un nivel medio o superior, siendo
que un 67% equivale a un nivel entre muy alto y alto.
61
Caso 8:
Marcia es una nia que en el momento de la evaluacin inicial tena una edad de
7 aos 4 meses. Inicialmente el 67% de los resultados obtenidos muestran un nivel
medio, un 17% un nivel muy alto y el restante 17% un nivel muy bajo.
En la realizacin de las actividades programadas la nia se muestra muy
participativa y motivada. En ciertas actividades comienza a trabajar mostrando
inseguridad y queriendo que se le den las respuestas pero al entender las rdenes y ver
que si puede trabaja bien.
En la reevaluacin aplicada despus de realizar todos los ejercicios planificados
se puede observar que cinco de las seis reas han mejorado y otra se mantuvo igual.
Ahora el 50% de los resultados equivalen a un nivel muy alto y un 33% a un nivel entre
medio alto y alto. El rea de interferencia se mantuvo en el mismo nivel equivalente a
muy bajo por lo que es necesario continuar trabajando.
62
Caso 9:
Martn es un nio que al momento de la evaluacin inicial tena una edad de 7

aos 8 meses. Al analizar dicha evaluacin se encontr inicialmente que un 33% de los
resultados obtenidos muestran un nivel medio, otro 33% un nivel medio bajo y los 33%
restantes un nivel entre bajo y muy bajo.
A travs de los ejercicios realizados se pudo observar que Martn en un nio que
le gusta ser de los primeros en terminar, sin importar si ha realizado bien la actividad.
Le gusta participar y estar siempre presente en cada ejercicio, muestra motivacin e
inters en involucrarse.
En la reevaluacin se pudo observar que todas las reas mejoraron. Ahora 33%
de los resultados equivalen a un nivel medio alto, 17% a un nivel muy alto y los
porcentajes restantes en niveles entre medio, medio bajo o bajo. Hay como observar una
mejora por lo que es importante continuar con los trabajos.
63
Caso 10:
Matas, un estudiante con necesidades educativas especiales (posible sndrome

de Asperger), es un nio que al momento de la evaluacin inicial tena una edad de 7
aos 10 meses. En la evaluacin inicial se pudo observar que el 67% de los resultados
equivalen a un nivel muy bajo, un 17% a un nivel bajo y medio.
En los ejercicios trabajados se observ que Matas es un nio que necesita ayuda
y apoyo extra en la mayora de los ejercicios, se toma su tiempo para realizar las
actividades pero una vez entendida la orden consigue hacer bien el ejercicio. Muestra
frustracin al realizar otras actividades y hay que recordarle varias veces las
instrucciones del ejercicio. Es un nio muy capaz que necesita tiempo adicional y
paciencia para realizar sus trabajos.
En la reevaluacin realizada se puede observar que cinco de las seis reas han
mejorado y que una de ellas retrocedi. Ahora el 67% de los resultados obtenidos
equivalen a un nivel medio bajo.
64
4.3 REEVALUACIN A LOS PROFESORES:
Despus de haber realizado una charla informativa a todos los profesores de

bsica del plantel se les volvi a preguntar ideas generales sobre las funciones
ejecutivas, su importancia y desarrollo con el fin de saber si el inters mostrado en el
taller se refleja en un aumento y retencin de conocimientos sobre este importante tema.
Se pudo observar que todas las profesoras estn de acuerdo y conocen que la
neuropsicologa estudia el sistema nervioso y la relacin que existe entre cerebro y
conducta.
Consiguen definir brevemente lo que son las Funciones Ejecutivas
considerndolas como funciones superiores del lbulo frontal que permiten ejecutar una
conducta ms planificada, un proceso que ayuda a tener mayor consciencia de la accin
a ejecutar, involucrndose con la resolucin de problemas, atencin, concentracin,
Todas concuerdan que los principales procesos que se incluyen dentro de las
funciones ejecutivas son los de: memoria, atencin, creatividad, motivacin, flexibilidad
mental, metacognicin, inteligencia fluida, razonamiento y abstraccin, pensamiento
divergente y fluidez verbal. Algunas no consideran que la empata, interaccin social,
comportamiento tico y autoconciencia son procesos principales considerados dentro de
las funciones ejecutivas.
Ahora saben en general que se pueden realizar evaluaciones neuropsicolgicas
en casos de nios con dificultades neuropsicolgicas de aprendizaje, trastorno por
dficit de atencin con hiperactividad, problemas escolares, alteraciones emocionales y
conductuales, problemas de lenguaje, trastornos cognitivos sin patologa explcita y
retraso madurativo.
Todas las profesoras consideran importante el trabajo y desarrollo de las
funciones ejecutivas expresando que mediante su estimulacin y perfeccionamiento se
puede conseguir un mejor rendimiento y desempeo tanto en las aulas como en las
diferentes reas de desarrollo, permitiendo a los nios utilizar al mximo sus
capacidades, regulando y mejorando su conducta para as conseguir un desarrollo global
que favorezca su diario vivir.
65
Expresan que pueden inventar una variedad de ejercicios modificndolos segn

lo necesario, que la realizacin de secuencias, laberintos, juegos de atencin, memoria,
fluidez verbal, pronunciacin, disgregacin y razonamiento, dramatizaciones de
soluciones de problemas, juegos a travs de los cuales se trabaje la motivacin,
creatividad y autoestima ayudan a desarrollar y mejorar las funciones ejecutivas.
66
4.4 CONCLUSIN:
Con los resultados obtenidos de cada nio en la evaluacin inicial, despus de

aplicar todos los ejercicios establecidos y planificados en el captulo anterior y comparar
con los resultados obtenidos se pudo realizar un perfil de cada uno de los estudiantes del
tercero de bsica.
Se observ que los nios han mejorado en las diversas reas y que el trabajo
realizado y aplicado ayud a que estimulen y optimen el funcionamiento cerebral.
Las profesoras muestran mayor conocimiento sobre el tema tratado, teniendo
claro que son las funciones ejecutivas y la importancia de trabajar diariamente y
estimular el desarrollo de las mismas con el fin de ayudar a los estudiantes a mejorar su
rendimiento acadmico, adaptacin y conducta frente a las diversas situaciones que se
les presente en la vida.
67
CAPITULO V
CUADROS COMPARATIVOS
5.1 INTRODUCCIN:
Despus de analizar los perfiles y resultados individuales de cada nio en el

captulo anterior y observar que la mayora de ellos mejoraron en todas las reas
trabajadas; en este captulo se analizarn los resultados globales obtenidos por todos los
nios del tercer ao de educacin bsica de la escuela Bell Academy mantenindonos
con la valoracin establecidas anteriormente: alto (decatipo 8 9 10), medio (decatipo
5 6 7) y bajo (decatipo 1 2 3 4).
A travs de tablas se podr comparar los resultados obtenidos por los nios en la
evaluacin inicial y los obtenidos en la evaluacin final realizada despus de trabajar y
aplicar todos los ejercicios y actividades planificadas.
Se realizar un anlisis general del antes y despus y el avance general rea por
rea. Posteriormente se analizarn los cambios de puntuacin comparando el avance de
hombres y de mujeres.
68
5.2 CUADROS COMPARATIVOS POR REAS:
rea: Fluidez Fonolgica
Fluidez Fonolgica
Resultados Iniciales
Fluidez Fonolgica
Resultados Finales
0%
20%
Alto
40%
60%
Medio
Bajo
Alto
20%
60%
Medio
Bajo
Al comparar los resultados se observa claramente que el nivel alto que no

apareca en los resultados iniciales ha aumentado en un 60%. El nivel medio ha
mejorado en un 40% al igual que el nivel bajo que ha tenido una mejora de 20%.
Los resultados muestran que ha habido una gran mejora en relacin al rea de
fluidez fonolgica ya que muchos nios que se encontraban en nivel medio subieron a
nivel alto y la cantidad de nios que estaban con nivel bajo disminuyeron.
69
rea: Fluidez Semntica
Fluidez Semntica
Fluidez Semntica
Resultados Finales
10%
30%
20%
Alto
Medio
Bajo
Alto
50%
Medio
40%
Bajo
50%
Comparando los resultados obtenidos inicialmente con los obtenidos en la

evaluacin final se puede ver que en cuanto al nivel alto hubo una mejora del 30% por
parte de los estudiantes. En relacin al nivel medio hubo una mejora de 10% y un 20%
en cuanto al nivel bajo
Analizando los resultados se puede observar claramente que hubo una gran
mejora ya que el porcentaje total de nios con nivel bajo disminuy y de nios con
nivel alto aument.
70
rea: Sendero Gris
Sendero Gris
Resultados Finales
Sendero Gris
20%
30%
40%
Alto
10%
70%
Alto
Medio
Medio
Bajo
Bajo
30%
Al analizar y comparar los resultados obtenidos inicialmente con los resultados

finales es posible observar que el nmero de nios que se encontraba en un nivel bajo
disminuy considerablemente en un 40%. En cuanto al nivel medio existe una mejora
de 20% y otro 20% de nios mejoraron puntuando un valor equivalente a alto.
El rea de sendero gris es otra rea ms que ha sido influenciada de buena
manera y ha mejorado.
71
rea: Sendero a Color
Sendero a Color
Sendero a Color
Resultados Finales
0%
30%
70%
Alto
30%
20%
Alto
Medio
Medio
Bajo
Bajo
50%
Al comparar los resultados obtenidos por los nios en la evaluacin inicial y en

la final, se observa claramente como ahora el nivel alto aparece reflejando una mejora
de 20%. El nivel medio ha mejorado en un 20% mientras que el nivel bajo un gran
porcentaje de 40%.
Los resultados muestran que ha habido una gran mejora en relacin al rea de
senderos a color. Algunos nios que no consiguieron puntuar alto en la evaluacin
inicial ahora lo lograron hacer y el gran porcentaje de nivel bajo que haba disminuy.
72
rea: Anillas
Anillas
Anillas
Resultados Finales
10%
10%
Alto
30%
60%
Medio
Bajo
Alto
30%
60%
Medio
Bajo
Analizando los resultados iniciales y finales obtenidos en las distintas

evaluaciones se puede observar como el nivel alto mejor en un 50% y el nivel bajo
mejor otro gran 50%.
Los resultados muestran como el rea de anillas es una de las reas que ms ha
mejorado, ahora ms de la mitad de los nios se encuentran en un nivel alto y solo un
porcentaje bajo todava permanece en un nivel bajo.
73
rea: Interferencia
Interferencia
Interferencia
Resultados Finales
10%
0%
30%
Alto
Medio
70%
Alto
50%
Medio
40%
Bajo
Bajo
Analizando y estudiando los resultados que los nios obtuvieron en la

evaluacin inicial y en la final se puede observar claramente un cambio. El rea
equivalente a un puntaje alto mejor en un 10%, el rea correspondiente a un nivel
medio otro 10% permitiendo que el nivel de nios en el nivel bajo descienda en un 20%.
Los resultados revelan que el rea de interferencia ha mejorado permitiendo que
los nios punten mejor. Es importante y necesario continuar con el trabajo y la
aplicacin de los diversos ejercicios ya que el 50% de los estudiantes todava se
encuentran en un nivel bajo.
74
5.3 CUADROS COMPARATIVOS POR GRUPOS:
Para la elaboracin y anlisis de los siguientes cuadros comparativos se dividir

a la poblacin en tres grupos diferentes: mujeres, hombres y estudiantes con
necesidades educativas especiales, comparndose los valores obtenidos en las
evaluaciones: inicial y final.
Cada grupo ser comparado rea por rea clasificando los resultados obtenidos
en puntuaciones altas medias y bajas. Dentro de la puntuacin alta se incluyen los
resultados que equivalen a decatipos entre 8 9 10; en la puntuacin media 5 6 7
y en la puntuacin baja los valores 1 2 3 4.
75
Grupo 1: HOMBRES
Comparando y analizando los resultados iniciales y finales obtenidos por los 3

nios evaluados se puede observar que se ha dado un cambio en todas las reas. En el
rea de fluidez fonolgica hubo un buen cambio, de un nivel medio bajo al inicio a un
nivel alto medio, no encontrndose al final ninguna puntuacin baja.
En el rea de fluidez semntica se puede observar un aumento en las
puntuaciones altas y disminucin en las puntuaciones medias mostrando claramente una
mejora. En cuanto al rea de sendero gris se detecta una disminucin en el nmero de
estudiantes que puntan bajo, con mayor nmero de nios que puntan medio.
Analizando los resultados del rea sendero a color encontramos que los nios
pasan de un nivel bajo a un nivel medio en general. En relacin al rea anillas se
observa que todos los nios al final puntan en un nivel alto lo que muestra un cambio
muy significativo.
En la ltima rea evaluada que corresponde a interferencia podemos ver que si
bien el valor del nivel bajo se mantiene el nivel medio disminuye aumentando el nivel
alto. Como se puede ver en el grfico la nica rea en la que el 100% de los nios
alcanzaron una puntuacin alta es el rea de anillas.
76
Grupo 2: MUJERES
Comparando y analizando los resultados iniciales y finales obtenidos por las 4

nias evaluadas se puede observar que se ha dado un gran cambio en todas las reas. En
el rea de fluidez fonolgica hubo una variante de un nivel medio a un nivel alto por
parte de todas las estudiantes.
En relacin al rea de fluidez semntica ya no hay nias con nivel bajo y 50% de
ellas subieron de un nivel medio a un nivel alto. Al finalizar los ejercicios relacionados
al rea de senderos gris se ve que ninguna nia vuelve a puntuar en nivel bajo y la mitad
de ellas subieron a un nivel alto. En cuanto a senderos a color, 25% de las estudiantes
mejoraron y ya no puntuaron nivel bajo y 50% subieron a un nivel alto.
Se observa que en rea de anillas ninguna de ellas vuelve a puntuar en un nivel
bajo y 75% de ellas puntan ahora en un nivel alto. En el rea de interferencia un 25%
de alumnas pasaron del nivel bajo a nivel medio siendo que ninguna alcanz un nivel
alto.
Como se puede ver en el grfico la nica rea en la que el 100% de las nias
alcanzaron la puntuacin alta es el rea de fluidez fonolgica.
77
Grupo 3: ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES
Los resultados de las tablas anteriores muestran claramente la variacin de las

puntuaciones obtenidas por los 3 estudiantes con necesidades educativas especiales en
la evaluacin inicial y final. Los valores predominantes en la tabla de resultados
iniciales son los correspondientes al nivel bajo observndose que en los resultados de la
evaluacin final estos disminuyen permitiendo que aparezcan valores correspondientes
al nivel medio.
A pesar de que no existen puntuaciones correspondientes al nivel alto la mejora
es evidente, pues las seis reas trabajadas muestran aumento de sus resultados.
78
5.4 CLASIFICACIN DE LAS REAS EVALUADAS SEGN EL

PORCENTAJES DE MEJORA ENTRE HOMBRES Y MUJERES:
Para realizar la siguiente clasificacin y establecer el orden de mejora se dieron

los valores: a la puntuacin alta un valor de 3, a la media un valor de 2 y a la baja un
valor de 1. Posteriormente se determin y compar los resultados obtenidos por cada
grupo en la evaluacin inicial y final, establecindose la variacin de puntaje en cada
rea.
As se logr obtener los valores que han permitieron establecer el siguiente
orden de clasificacin:
HOMBRES
MUJERES
Anillas
Anillas
Fluidez Fonolgica
Fluidez Fonolgica
Senderos a Color
Sendero Gris
Fluidez Semntica
Fluidez Semntica
Interferencia
Sendero a Color
Sendero Gris
Interferencia
79
5.5 CONCLUSIONES
En el anlisis de los datos obtenidos rea por rea se puede observar claramente
como la aplicacin de los ejercicios establecidos y planificados influenciaron en la
evaluacin de los nios permitiendo que su desempeo mejore significativamente.
Tanto hombres, mujeres y estudiantes con necesidades especiales consiguieron mejorar
en diferentes escalas.
Los resultados obtenidos en la evaluacin final muestran como en la mayora de
las reas varios de los nios lograron alcanzar un nivel alto permitiendo disminuir el
gran porcentaje de nivel bajo que apareca en la evaluacin inicial.
El rea en el que hubo mayor variacin de puntaje y mejora fue el rea de anillas
y fluidez fonolgica sin importar el grupo al que pertenecan los estudiantes siendo que
el ciento por ciento de los nios puntuaron alto en el rea de anillas y las nias en el
rea de fluidez fonolgica.
80
CONCLUSIONES:
De la aplicacin de la tesis y anlisis de los resultados obtenidos en este trabajo
de investigacin se puede observar y llegar a las siguientes conclusiones:
-
La neuropsicologa una neurociencia conductual relativamente nueva que se

centra en estudiar la relacin entre cerebro y conducta. El cerebro es el rgano
principal de los seres humanos y, la estimulacin y correcto desarrollo y
madurez del rea prefrontal que regula las funciones ejecutivas ayudar a que las
funciones ejecutivas se desarrollen correctamente especialmente si se lo hace
desde una edad temprana.
Las Funciones Ejecutivas hacen referencia a un conjunto de habilidades que

permiten al ser humano tener una conducta eficaz, adecuada y socialmente
aceptada, resolver problemas, adaptarse a nuevas situaciones, transformar el
pensamiento en acciones, anticiparse, elegir y alcanzar objetivos establecidos,
regular conductas internas y externas, etc. mostrando que es importante su
correcto desarrollo para tener una vida ms llevadera, adaptada y adecuada;
dentro de stas se incluyen procesos importantes como la atencin, memoria,
metacognicin, motivacin, fluidez verbal, pensamiento divergente, creatividad,
flexibilidad mental, inteligencia fluida, abstraccin, razonamiento, formacin de
nuevos conceptos, regulacin emocional, empata mostrando la importancia de
su correcto desarrollo.
Si no se estimula ni trabaja correctamente las funciones ejecutivas no se dar un

correcto desarrollo reflejndose en un bajo nivel de madurez neuropsicolgica
que puede ser diagnosticado con la aplicacin del test ENFEN.
El test ENFEN es un excelente test para aplicar y medir la madurez

neuropsicolgica de nios a nivel escolar, a travs de las diferentes reas que lo
componen se estimulan un sin nmero de funciones ejecutivas.
Los ejercicios pueden ser breves y aplicados de forma individual, grupal, dentro
o fuera del aula, y pueden ser adaptados a las diversas situaciones y necesidades
detectadas en el grupo.
81
La aplicacin constante de ejercicios especficos ayuda a mejorar y desarrollar

las funciones ejecutivas beneficiando a nios, nias y estudiantes con
necesidades especiales e influenciando directamente en el xito escolar, siendo
evidente que si el tiempo de aplicacin del programa se prolonga los resultados
positivos se incrementaran en mayor nivel.
Todas las reas trabajadas y estimuladas han mejorado en mayor o menor grado
tanto en el anlisis individual como en el grupal.
La falta de conocimientos de los profesores lleva a que no se desarrolle ni se

apliquen ejercicios especficos que estimulen y trabajen las funciones ejecutivas
perjudicando as el crecimiento y desenvolvimiento de los nios en esta rea;
con una correcta gua e informacin los maestros demuestran mayor inters en
conocer e informarse sobre el tema de la neuropsicologa y las funciones
ejecutivas, reconociendo la importancia de trabajar y potencializar el
funcionamiento cerebral.
82
RECOMENDACIONES:
Se recomienda:
-
Aplicar la gua elaborada en el presente trabajo de investigacin en sesiones de

30 minutos dos veces a la semana por un perodo mnimo de 2 meses, realizando
una evaluacin inicial que sirva de punto de partida y reevaluaciones al finalizar
el lapso de trabajo que nos servirn para planificar un nuevo ciclo pudindose
utilizar nuevamente los ejercicios de la gua o aplicar las variantes sugeridas en
la misma de acuerdo a las necesidades encontradas en las evaluaciones.
Realizar una continua capacitacin al personal docente con el fin de que

conozcan sobre nuevos temas y tcnicas relacionados a las funciones ejecutivas
que se pueden aplicar con los estudiantes.
Trabajar diariamente con los estudiantes de los niveles bsicos aplicando los
ejercicios propuestos en la gua de trabajo que permiten desarrollar y estimular
las funciones ejecutivas dentro de las planificaciones diarias en los perodos de
clases.
Realizar evaluaciones peridicas para medir y controlar el proceso obtenido por

los estudiantes despus de la aplicacin constante de actividades.
Realizar una investigacin que permita demostrar que existe una relacin directa
entre la mejora de las funciones ejecutivas y la mejora del rendimiento
acadmico.
83
BIBLIOGRAFA:
-
MARCOTT, Thomas D, GRANT, Igor, Neuropsychology of Everyday

Functioning, The Guilford Press, New York London, 2010
PORTELLANO, J.A, MARTINEZ, R, ZUMRRAGA, L, Evaluacin

Neuropsicolgica de las Funciones Ejecutivas en Nios, Editorial TEA, Madrid
2009
PORTELLANO, Jos Antonio, Actualidades en neuropsicologa de las

dificultades del aprendizaje. Teora y Prctica. I Jornadas Cientficas
Neuroevaluacin & Aprendizaje Teora y Prctica. Universidad del Azuay.
Junio 2011.
PORTELLANO, Jos Antonio, Cmo desarrollar la Inteligencia. Entrenamiento

neuropsicolgico de la Atencin y las Funciones Ejecutivas, Editorial SOMOSPsicologa, Madrid, 2005
PORTELLANO, Jos Antonio. Neuropsicologa Infantil, Editorial SINTESIS,

Espaa, 2008
PURVES,
Dale,
AUGUSTINE,
George
J,
FITZPATRICK,
David,
Neurociencia, Editorial Mdica Panamericana, Buenos Aires, 3ra. Edicin

-
TIRAPU-USTRROZ, J, LUNA LARIO, P. Neuropsicologa de las Funciones

Ejecutivas,
Libro
electrnico
en
PDF
http://www.viguera.com/pdf/muestra/manualNeuro2_muestra.pdf (10/01/2012 19H40)

-
VERDEJO GARCA, Antonio, BECHARA, Antoine, Neuropsicologa de las

Funciones
Ejecutivas,
Psicothema
Vol.
22,
Espaa,
2010.
Enlace:
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=72712496009
(03/12/11 17H00)
84
Anexo 1
85
PINTANDO MI LABERINTO
Nombre: ______________________
6
4
13
14
19
17
7
10
13
4
15
16
15
2
11
12
9
13
17
18
19
10
7
1
2
8
20
20
Tiempo: ________________
9
8
4
2
1
18
12
7
7
1
3
3
1
7
8
6
5
4
2
10
1
7
11
9
15
5
8
2
Debes pintar los cuadrados

siguiendo el orden del 1 al 20,
pero los cuadrados deben estar
juntos y formar un solo
laberinto.
86
CAMINOS INCOMPLETOS
Completa los espacios en blanco con los nmeros que

corresponden para completar la serie numrica.
Pinta los cuadros siguiendo el patrn verde tomate.
5
11
10
15
18
Nombre: ______________________
Tiempo: ________________
87
CAMINOS
CAMINOSINCOMPLETOS
INCOMPLETOS
Completa los espacios en blanco con los nmeros que

corresponden para completar la serie numrica.
Pinta los cuadros siguiendo el patrn rosado - amarillo
celeste.
20
19
17
13
3
10
7
Nombre: ______________________
Tiempo: ________________
88
SERIES
Nombre: ______________________
Tiempo: ________________
89
DESCUBRE LA FIGURA
Nombre: ______________________
Tiempo: ________________
90
DESCUBRE LA FIGURA
Nombre: ______________________
Tiempo: ________________
91
COLORES REVOLTOSOS
Nombre: ______________________
Tiempo: ________________
92
93
SOPA DE NMEROS Y SLABAS

Nombre: ______________________
Tiempo: ________________
Marca con una X todos los nmeros 6 que encuentres en el siguiente recuadro.
392851058734927539018627539549687345
245982043816475974920461839650248620
437196186037592481460587230952715734
275672583246645674413945359236602464
941756830628369562346489743459701535
764759658420568368437295703576246739
257393569439565722046874333478087239
865472386298629847360896038742986325
096304972938659384609472459347210628
737349710486857620129487677528012985
701298756748812089474753480128164759
149757220205782371629874387120875482
371029758749871287543981297547102985
438091287548303984629502147569234960
Tiempo: ________________
Encierra todos los nmeros 69 que encuentres en el siguiente recuadro.
437696186037596927539018685105873492
573427527539542481460589687628369569
334524509527167258324664567441394535
923660246494175683046489743459701535
769048685762012948767757547238965842
056836843769570357694673925769356943
204689895657220438164784629502147569
349265974920469824862072374337012987
567488123478087239865629866984736089
057823716294380620691287587403874298
692509690497293396508659312875439846
472100947245936087548228737128012985
089474753480128164759149757238712371
490297587878169754710298548303907369
94
SOPA DE NMEROS Y SLABAS

Nombre: ______________________
Tiempo: ________________
Marca con una X todos los nmeros 8 y encierra todos los nmeros 2 que
encuentres en el siguiente recuadro.
481469734927533954968734524698204381
647597692046183965204378436037591961
836942750186277475348012816869645674
413945359236902410486253928510588723
095264941756830628369562346842047691
697572202056823716298743877295703576
246739257396569469565938460947576901
294896769280129857012987024865674857
258324672204697434897434597015771696
357697596533478087239654710298543809
128754830398481294960629502147569238
654723969986298473608960387429863250
963049629356936824593472106287373698
120891208754823710297587698712875439
Tiempo: ________________
Pinta todas las slabas ME que encuentres en el siguiente recuadro.
MEMINAMONINAMEMUNEMINONUMEMANENOMONINEMIMEMI
NOEMMIMAMEMNINOMINUMUEMOUMANOMEUNMOMEUNMEN
AMAMIMEMUNONEMUMIMENEMOMAMUNINEMINOUMUAMEMI
NOMUAMNIEMMENONAMUNENIMOAMENOMIUMMMIMEMONIU
MINOMINUMMINAMONINAMEMAMIMEMEMMONINMUAMNIEMO
MIMENONEMAMINOMIMUNAMONINEMOAMENOMAMEMIENEEI
MANIMEMINIMONUMMEMINOMENAMINMOMIMENAMOMENEMI
MUNONEMUMIMENEMMEUNMOMEINOMINUMMINAMEMMONI
95
ENCUENTRA LOS INTRUSOS

Nombre: ______________________
Tiempo: ________________
96
INVIRTIENDO LOS COLORES

Nombre: ______________________
Tiempo: ________________
Pinta los rectngulos de la torre manteniendo la serie pero de tal manera que el de arriba quede abajo
97
SERIES CON MOVIMIENTO

Nombre: ______________________
Tiempo: ________________
- Completa las secuencias.
98
FORMANDO PALABRAS
Nombre: ______________________
Tiempo: ________________
Forma palabras que comiencen o terminen en la slaba indicada.
Si _______________
____________ cin
La _______________
____________ ando
Pe _______________
____________ bra
Mo _______________
____________ to
Du _______________
____________ ros
Ti _______________
____________ on
Ra _______________
____________ sa
Fe _______________
____________ ado
Co _______________
____________ in
Nu _______________
____________ los
Ba _______________
____________ dor
Pla _______________
____________ mas
Em _______________
____________ eta
Pra _______________
____________ llo
Al _______________
____________ mo
Con _______________
____________ ar
Es _______________
____________ No
Li _______________
____________ dora
Bro _______________
____________ ito
De _______________
____________ Ir
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
PIENSA RPIDO
Nombre: ______________________
Tiempo: ________________
Escribe el nombre de cosas u objetos que encuentras en:
CASA
ESCUELA
CALLE
PLAYA
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
113
CREANDO PALABRAS
Nombre: ______________________
Tiempo: ________________
Forma nuevas palabras de mnimo 3 letras utilizando las letras de las

siguientes palabras:
Murcilago
Refrigeradora
Entusiasmo
Archipilago
Oculista
Dermatlogo
Higinico
Comunicante
Arquitectura
Abuelitos
Suponiendo
Albaricoque
Eucaliptos
Reproductiva
Sustentacin
Numeracin
Disfrutaremos
114
DETECTIVE DE PALABRAS
Nombre: ______________________
Tiempo: ________________
Codifica y decodifica las palabras escritas utilizando el cdigo dado:

A:
C:
L:
<
F:
E:
G:
H:
I:
D:
M:
N:
R:
S:
T:
U:
O:
>
CODIFICA
Era: ________________________
DECODIFICA
Ser: ________________________
%/*
?+>
Gato: _______________________
________________________
+>
Rifa: _______________________
_______________________
!>
Grande: _____________________
Dedal: ______________________
/ *> =
<=
_____________________
Ruina: ______________________
______________________
Fritada: _____________________
*+ *>
<=
Alegra: _____________________
><!
Horno: _____________________
!%=>
Huella: _____________________
!<>
Sartn: _____________________
Nadie: _____________________
>*
!%<
Rueda: _____________________
<?+=
Tomate: ____________________
/>+<<
Funil: ______________________
?<%=>
115
FICHA DE REGISTRO
NOMBRE: _________________________________________________________
EDAD: _________________________
FECHA: ________________________
SENDEROS:
Puntuacin Inicial: __________________ Puntuacin Final: __________________
APLICACIN
TIEMPO
OBSERVACIN
- Ordenando tarjetas
- 1, 2, 3 Cachetes inflados.
- Pintando mi laberinto
- Caminos incompletos
- Series
- Descubre la figura
- Salta y salta
INTERFERENCIA:
APLICACIN
TIEMPO
OBSERVACIN
- Respuestas rpidas
- Colores revoltosos
- Jugando con los opuestos
- Contando la cantidad
- Sopa de nmeros y
slabas
- Encuentra los intrusos
116
ANILLAS:
APLICACIN
TIEMPO
OBSERVACIN
- Torre de Hanoi
- Make n Break
- Hora pico
- Series con figuras,
colores y tamaos
- Invirtiendo los colores
- Series con movimiento
- Manillas de memoria
FLUIDEZ:
APLICACIN
TIEMPO
OBSERVACIN
- Formando palabras
- Tarjetas
- Domin oral de slabas
- Deletreando
- Piensa rpido
- Creando palabras
- Detective de palabras
- Jugando y rimando
117
Anexo 2
118
2ENCUESTA EVALUATIVA A PROFESORES SOBRE

FUNCIONES EJECUTIVAS.
El siguiente cuestionario tiene como finalidad determinar el nivel de conocimiento de los
profesores de bsica sobre las Funciones Ejecutivas, su importancia y desarrollo despus del
taller presentado. Por favor responder a las siguientes preguntas lo ms sinceramente posible.
Ao de bsica en el que trabaja: _______________________________________
Sabe usted a qu se dedica la Neuropsicologa?
Estudia la memoria, recuerdos e informacin que el ser humano almacena en su cerebro.

Estudia el sistema nervioso y la relacin entre cerebro y conducta.
Estudia el autoestima y los sentimientos de las personas frente a diversas conductas.
Ninguno de las opciones anteriores.
Sabe usted qu son las Funciones Ejecutivas? Defnelas brevemente.
Si
No
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Marca con una X en los principales procesos que crees que se incluyen dentro
de las funciones ejecutivas.
Memoria y Atencin
Empata e interaccin social
Razonamiento y abstraccin
Creatividad
Comportamiento tico
Pensamiento divergente
Motivacin
Metacognicin
Autoconciencia
Flexibilidad mental
Inteligencia Fluida
Fluidez verbal
Seala en qu casos crees que se puede realizar evaluaciones neuropsicolgicas.

En nios con:
<
Dificultades neuropsicolgicas de aprendizaje
Problemas de lenguaje
Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad
Alteraciones conductuales
Problemas escolares
Trastornos cognitivos
patologa explcita
Alteraciones emocionales
Retraso madurativo
sin
119
Si
Cree usted que es importante el trabajo y desarrollo de las Funciones

Ejecutivas? Por qu?
No
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Qu ejercicios para desarrollar las funciones ejecutivas puede emplear usted

en su clase?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Gracias por su tiempo
120

Programa para Trabajar Funciones Ejecutivas

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UNIVERSIDAD DEL AZUAY

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

Trabajo de graduacin previo a la

Anne Elizabeth Bell Serrano

Magister Elisa Piedra

A mi bello esposo David y a mi hermoso hijo:

A mis padres Walter y Patricia:

A mis hermanos, abuelos y amigos:

A la Universidad del Azuay, la Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la

Agradecer especialmente a la distinguida Magster Elisa Piedra, directora de

Al Centro Educativo Bell Academy por abrirme las puertas de su centro

CAPTULO I: FUNDAMENTACIN TERICA ..................................................... 3

CAPITULO II: EVALUACIN INICIAL DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS.

TEST 6: INTERFERENCIA ................................................................................... 31

CAPITULO III: GUA DE TRABAJO. ..................................................................... 35

CAPITULO IV: REEVALUACIN. ......................................................................... 54

REEVALUACIN A LOS PROFESORES: ................................................... 65

CAPITULO V: CUADROS COMPARATIVOS ....................................................... 68

En el captulo tres se estructura un programa para el desarrollo de las funciones

En el presente captulo se tocarn temas muy importantes que nos ayudarn a

Durante un largo perodo de tiempo se consideraba la realidad humana desde

Nacieron dos grandes grupos dentro del rea neurocientfica:

Neurociencias no conductuales o biolgicas: Su objetivo es centrarse en el

Neurociencias conductuales: Su objetivo principal es el estudio de todas las

En 1991 Kandel, Schwarts y Jessell expresan que la incorporacin de los

La Neuropsicologa es una neurociencia conductual que ha evolucionado durante

cognitiva y su deteccin, buscaron entender mejor la relacin entre cerebro

Investigacin de las relaciones conducta cerebro: Incluyen objetivos y

instrumentos de evaluacin, desarrollar nuevos programas de rehabilitacin e

Evaluacin: Incluye la evaluacin a sujetos: sanos, con disfuncin o

Rehabilitacin: Cuyas acciones se dividen en: Primarias, prevencin de

1.4 NEUROPSICOLOGA DEL DESARROLLO

La neuropsicologa del desarrollo es un campo interdisciplinar, que se ha ido

Para Portellano los objetivos de la neuropsicologa del desarrollo son varios e

psicomtricas o neurolgicas, tanto en nios normales como en nios con

Dificultades neuropsicolgicas de aprendizaje: Suele ser el

neuropsiclogos. A pesar de que son dificultades a nivel

Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad: Se

Problemas de lenguaje: Generalmente muestran alteraciones

Traumatismos craneoenceflicos: Alteraciones y problemas

Retraso madurativo: Es de suma importancia realizar

madurativo especialmente si no existen pruebas visibles en

Problemas escolares: En la escuela suelen presentarse

Trastornos cognitivos sin patologa explcita: Trastornos

Alteraciones emocionales y conductuales: En exmenes e

Rehabilitacin cognitiva: Hace referencia a la intervencin a nivel

Especificidad: Preparar un programa especfico para las

Precocidad: Esta propiedad incide en el establecimiento de

Prevencin del dao cerebral: Este objetivo procura disminuir las

Primaria: Prevenir el dao cerebral antes de que aparezca

dependientes de drogas, diabetes o VIH y realizando

comenzando lo ms pronto posible despus del accidente

especficas para casos de menor gravedad como dislexia,

Terciarias: Brindar y continuar la intervencin en todos los

Investigacin: Muchas investigaciones se han realizado desde un enfoque

neuropsicolgicas para que puedan ser utilizadas en diferentes pases, se

comportamentales de mayor o menor gravedad, causadas por algn tipo de dao o

El cerebro es el responsable de todos los procesos fisiolgicos que realiza el ser

1.6 LBULO FRONTAL

Ubicado en la parte anterior de la corteza cerebral encontramos el lbulo frontal

1.7 EL REA PREFRONTAL

Crtico-frontales: reciben informacin de los lbulos cerebrales facilitando

Crtico-subcorticales: se establecen conexiones con el tlamo: que regula