1.

PENDAHULUAN

1.1

Pengenalan

Sintaksis ialah cabang ilmu bahasa yang mengkaji bentuk, struktur, dan binaan atau
konstruksi ayat. Sintaksis bukan sahaja mengkaji proses pembinaan ayat tetapi juga
hukum-hukum yang menentukan bagaimana perkataan disusun dalam ayat. Ringkasnya,
bidang sintaksis membincangkan tentang hal berkaitan ayat. Sebelum itu, perlu kita
fahami tentang konsep ayat terlebih dahulu. Ayat ialah binaan yang terdiri daripada unsur
ayat iaitu unit-unit yang membentuk ayat. Unit-unit asas yang membentuk ayat ini terdiri
daripada unsur kata, subjek (pelaku) dan predikat (perkara yang dilakukan). Pada
umumnya, ayat terdiri daripada perkataan-perkataan yang disusun dalam kelompok yang
tertentu. Kelompok perkataan yang disusun dengan lengkap mempunyai makna dan
mengandungi sekurang-kurangnya dua bahagian iaitu subjek dan predikat.

Di sekolah, sintaksis merupakan bidang yang seharusnya mampu dikuasai oleh

murid-murid. Namun menjadi kebimbangan apabila masih terdapat segelintir murid-murid
yang masih tidak dapat menguasai membina ayat dengan baik dan tersusun. Kenyataan ini
disokong oleh Abdul Aziz Abdul (1993), di peringkat pengajian tinggi, kemahiran menulis
menjadi amat penting kerana para pelajar perlu menyediakan tugasan dalam bentuk esei,
laporan atau tesis. Penulisan karangan merupakan bahagian yang penting di peringkat
rendah, menengah dan pusat pengajian tinggi. Kegagalan pelajar menghasilkan karangan
yang bermutu, sudah pasti akan menjejaskan prestasi mereka dalam penguasaan

kemahiran penulisan bahasa Melayu. Oleh itu, sudah pastilah bidang sintaksis perlu
dikuasai oleh murid-murid pada peringkat rendah lagi.

Penguasaan terhadap sintaksis ini adalah penting memandangkan ayat merupakan

satu unit pengucapan yang paling

tinggi letaknya dalam susunan tatabahasa yang

mempunyai makna yang lengkap. Tambahan pula, penguasaan ilmu ini membolehkan
individu menguasai bidang sintaksis seterusnya memajukan diri dalam bidang pekerjaan
profesional. Maka dengan ini, semua murid perlu menguasai kemahiran menulis. Tanpa
pengetahuan tentang sintaksis, sukar untuk menghuraikan bahasa dengan mendalam dan
terperinci, malah kebanyakan permasalahan bahasa yang berlaku dalam kalangan
masyarakat, terutamanya warga pendidik dan pelajar berkaitan dengan hal morfologi dan
sintaksis.

1.2

Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran Lalu

Saya merupakan guru bahasa Melayu di SK Parit Latiff, Muar, Johor. Sekolah ini

terletak di kawasan luar bandar. Kebanyakan murid-murid di sekolah ini terdiri daripada
ibu bapa yang bekerja sebagai pekebun di sekitar kawasan kampung ini. Penggunaan dialek
murid-murid di sini kebanyakan menggunakan bahasa Jawa di rumah. Saya telah mengajar
murid-murid Tahun 5A di sekolah ini. Tahun 5A terdiri daripada 27 orang murid, sudah
tentunya murid-murid ini terdiri daripada pelbagai tahap pencapaian yang boleh saya
kategorikan sebagai cemerlang, sederhana dan lemah. Kelas Tahun 5A merupakan kelas
yang baik dan murid-muridnya berpotensi untuk mendapat gred A dalam mata pelajaran
bahasa Melayu. Semasa pengajaran dan pembelajaran dijalankan di dalam kelas, saya
dapati terdapat segelintir murid yang sukar untuk membina ayat yang gramatis berdasarkan
gambar dalam penulisan Bahagian A. Sebagai tanggapan awal, saya beranggapan bahawa

murid-murid dalam kumpulan A tidak mempunyai masalah dalam membina ayat dengan
lengkap. Namun demikian, jangkaan saya meleset apabila terdapat segelintir murid masih
tidak dapat membina ayat dengan lengkap dan gramatis.

Hasil pemerhatian saya, terdapat banyak kesalahan yang dilakukan oleh murid
apabila menyiapkan latihan membina ayat dan semasa menjawab soalan ujian bahasa
Melayu Bahagian A. Murid tidak dapat mengembangkan idea serta tidak memahami
teknik-teknik bagi menjawab soalan yang dikemukakan dengan bernas dan tepat. Namun,
hal yang lebih mengecewakan saya, apabila murid-murid tetap melakukan kesilapan yang
sama semasa melakukan pembetulan. Hal ini menunjukkan bahawa mereka benar-benar
mempunyai masalah dalam menguasai membina ayat yang gramatis.

Saya juga mendapati murid-murid yang bermasalah dalam membina ayat yang
diajar merupakan murid yang agak pendiam, mudah berkhayal dan tidak memberi tumpuan
sepenuhnya di dalam kelas. Punca kelemahan subjek kajian ini juga disebabkan kefahaman
yang kurang tentang teknik dalam membina ayat majmuk. Hal ini kerana mungkin cara
pemikiran mahupun latar belakang seseorang murid itu yang menghalangnya daripada
kekal fokus sewaktu menyelesaikan permasalahan di dalam bilik darjah. Bukan itu sahaja,
kelemahan subjek kajian ini juga berpunca daripada saya yang kurang peka terhadap
penguasaan membina ayat secara gramatis dalam kalangan murid. Bahkan, subjek kajian
juga didapati tidak menunjukkan minat terhadap mata pelajaran ini. Cabaran kajian ini
bukan sahaja tertumpu kepada penyediaan penambahbaikan kaedah baharu dalam mengajar
cara membina ayat secara gramatis bahkan perlu mengambil kira tahap pemikiran serta
penelitian masalah yang dialami subjek kajian supaya kaedah yang ingin diketengahkan
dapat diterima. Keadaan ini jika dibiarkan berterusan akan menjerumuskan murid yang
tidak mampu membina ayat secara gramatis dan menyebabkan keputusan mereka dalam

mata pelajaran bahasa Melayu tidak mencapai tahap kecemerlangan. Hal ini akan
menyebabkan markah murid berkurangan sedangkan mereka merupakan murid-murid yang
berpotensi untuk cemerlang dalam mata pelajaran ini. Walaupun, hanya satu topik kecil,
namun kesan tidak menguasai membina ayat secara gramatis ini sangat besar kerana ia
akan diaplikasikan dalam penulisan karangan Bahagian B yang lain.

Menurut Nik Safiah (1980) yang mengatakan kesalahan bahasa ditarifkan sebagai
penggunaan

bahasa

yang

melanggar

peraturan-peraturan

bahasa

yang

telah

dipersetujui sama ada pada peringkat sebutan, pilihan kata atau susunan frasa dan ayat.
Menurut Corder (1981) pula, kesilapan atau kesalahan bahasa ialah suatu bentuk
penggunaan bahasa yang menyimpang daripada sistem bahasa yang diterima oleh penutur
jati dan kesilapan itu meliputi aspek bahasa seperti tatabahasa, ejaan, sebutan, penggunaan
perkataan, istilah dan sebagainya. Kenyataan ini ditegaskan lagi oleh Juriah dan kawankawan (1994), kesilapan bahasa adalah sesuatu bentuk penggunaan bahasa yang
menyimpang daripada sistem bahasa yang diterima sebagai baku oleh penutur jati yang
terpelajar dan kesilapan itu meliputi semua aspek bahasa seperti tatabahasa, ejaan, sebutan,
penggunaan perkataan danistilah.

Melihat kepada keadaan subjek kajian di dalam kelas saya ini, saya harus
melaksanakan penambahbaikan dalam pendekatan pengajaran mahupun kaedah yang saya
gunakan agar masalah dalam membina ayat majmuk ini dapat diatasi. Setelah menyedari
masalah ini, maka tercetuslah kaedah baru bagi membantu subjek kajian meningkatkan
kemahiran dalam membina ayat berdasarkan gambar secara gramatis iaitu teknik 3P.
Kaedah ini memerlukan kefahaman dan ingatan yang kuat untuk memudahkan subjek
kajian membina ayat dengan mudah.

1.3

Refleksi Sorotan Literatur

Kemahiran menulis adalah satu yang penting yang perlu dikuasai murid-murid

bukan sahaja dalam pembelajaran bahasa tetapi juga dalam mata-mata pelajaran yang lain.
Ini kerana bahasa menjadi media untuk melahirkan buah fikiran. Menulis dalam apa jua
bentuk sekalipun dianggap mustahak. (Kamarudin Hj Husin dan Siti Hajar Hj Abdul Aziz,
1997).

Bagi mengatasi masalah yang dihadapi oleh murid, saya telah merujuk beberapa
kajian yang lepas yang berkaitan dengan kemahiran membina ayat yang gramatis. Salah
satu daripadanya ialah kajian yang telah dijalankan oleh Abd Rahman Haron (2012). Beliau
telah menggunakan rumus SALAK dalam meningkatkan kemahiran membina ayat dalam
penulisan bahagian A. Berdasarkan kajian beliau, murid telah diberi latihan membina ayat
secara berulang kali menggunakan rumus SALAK. Hasil kajian menunjukkan berlaku
peningkatan dan memberi kesan positif dalam pembelajaran murid. Ini telah membuktikan
bahawa kepentingan penggunakan rumus dalam sesuatu pembelajaran bahasa.

Selain itu, kajian yang dilakukan oleh Wan Nurulhawani dan Mohd Asri (2013)
turut menjadi rujukan saya dalam kajian ini. Beliau telah menggunakan kata kunci
SiBuDAM dalam membina ayat yang gramatis berdasarkan gambar. Beliau telah
menggunakan kata kunci ini untuk memastikan murid dapat membina ayat dengan baik
dan tersusun. Hasil kajian ini telah menunjukkan prestasi murid meningkat setelah teknik
SiBuDam diperkenalkan.

Seterusnya, saya juga telah merujuk kajian yang dilakukan oleh Fuziah binti Ismail
(2011) dalam kajian ini. Beliau telah menggunakan kaedah pelan maklumat dan kata tanya

dalam membina ayat yang gramatis. Kaedah yang digunakan dalam kajian ini adalah untuk
melatih murid-murid menulis ayat yang gramatis berdasarkan bahan grafik. Kajian ini juga
menunjukkan bahawa ada perubahan yang positif dan peningkatan markah dalam ujian
murid-murid.

Begitu juga kajian yang dilakukan oleh Mohd Safuan (2012) turut menjadi rujukan
saya dalam kajian ini. Beliau mengaplikasikan kaedah S.K.A.B dalam meningkatkan
kemahiran murid membina ayat berdasarkan gambar. Kaedah ini disarankan untuk diguna
pakai kerana ia dapat melatih murid membina ayat yang gramatis dan menepati maklumat
dalam gambar. Hasil kajian, beliau mendapati murid menunjukkan peningkatan dan
kemahiran dalam membina ayat berdasarkan gambar.

Akhir sekali, kajian yang dilakukan oleh Zahratulnadirah (2012) juga telah menjadi
rujukan saya dalam kajian ini. Beliau telah menggunakan rumus WAT dalam membantu
murid membina ayat tunggal Bahasa Melayu. Beliau menyarankan agar latihan diberikan
berdasarkan kaedah ansur maju. Kajian beliau menunjukkan peningkatan yang amat
memberangsangkan dalam membina ayat tunggal.

Pakar bahasa dan ahli pendidik mengakui bahawa kemahiran menulis merupakan
kemahiran yang paling sukar diajarkan dan dikuasai oleh seseorang murid (Mahzan 2008).
Dalam aspek pengajaran, kemahiran menulis perlu diberi penekanan yang sewajarnya di
sekolah untuk melahirkan murid-murid yang berkemampuan dalam menyampaikan fikiran
dan dapat berkomunikasi dengan berkesan dalam masyarakat. Kelemahan pencapaian
murid di sekolah rendah dan menengah dalam kemahiran penulisan karangan banyak
dilaporkan dalam dapatan para pengkaji bahasa dan keputusan peperiksaan awam di negara
ini (Awang 2001).

Menurut Abdul Jalil (2001), kelemahan dalam penulisan murid khususnya pada
peringkat menengah

rendah

menyebabkan mereka tidak berupaya

menghasilkan

karangan yang berkesan, dan tidak menarik untuk dibaca. Kelemahan ini termasuklah
penyusunan idea melalui pertautan kata dan maklumat yang longgar. Ini akan memberi
kesan terhadap pencapaian penulisan karangan mereka semasa menghadapi peperiksaan.

Berdasarkan Buku Panduan Am Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KPM

2003), bahawa setiap murid adalah berbeza antara satu sama lain sama ada dari segi
pengalaman, tingkah laku, amalan, bakat dan kebolehan. Pelbagai usaha telah dan akan
dijalankan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia bersama Jabatan Pelajaran Negeri dengan
Pejabat Pelajaran Daerah bagi merangka program kecemerlangan murid contohnya Kelas
Intervensi Awalan Membaca dan Menulis (KIA2M), Program Literasi dan Numerasi
(LINUS), dan Program Bimbingan Membaca dan Menulis (PROTIM). Melalui programprogram yang dirancang diharapkan dapat membantu serta memenuhi keperluan muridmurid dalam menguasai kemahiran membaca dan menulis.Menulis melibatkan muridmurid supaya berfikir, menaakul, menyusun dan mengolah idea sebelum dilahirkan dalam
bentuk wacana yang lengkap.

Kesimpulannya, berdasarkan kajian-kajian yang telah dijalankan dan pelbagai

pandangan dalam pengajaran membina ayat, dapatlah saya rumuskan bahawa dalam
mengajar murid membina ayat yang gramatis pelbagai kaedah dan teknik boleh
dilaksanakan oleh guru bagi meningkatkan kemahiran murid dalam membina ayat yang
gramatis. Keberkesanan pengajaran dan pembelajaran adalah bergantung kepada
pengolahan teknik dan penggunaan bahan bantu mengajar yang dapat menggalakkan
murid-murid untuk berfikir dan meningkatkan kefahaman murid.

2.0

FOKUS KAJIAN / ISU KEPRIHATINAN

2.1

Tinjauan Masalah
Setelah saya menjalankan pemeriksaan latihan membina ayat berdasarkan gambar

yang

diberikan, saya mendapati bahawa subjek kajian memerlukan bimbingan dalam

kemahiran membina ayat terutama sekali kemahiran untuk mengembangkan ayat yang
dibina supaya dapat menghasilkan ayat majmuk yang gramatis terdiri daripada subjek dan
predikat serta penggunaan kata hubung yang sesuai. Beberapa orang murid didapati kerap
kali membina ayat yang tidak lengkap dan tidak menepati struktur ayat. Aspek kemahiran
membina ayat ini amat penting bagi subjek kajian pada peringkat awal sebelum mereka
melangkah ke sekolah menengah.

Sebagai langkah awal untuk mengatasi masalah ini, saya telah melakukan
perubahan dari segi kaedah pelaksanaan dan pembelajaran iaitu menggunakan sumber dan
aktiviti yang sesuai mengikut minat dan tahap subjek kajian. Pernyataan ini disokong oleh,
Charles dan Gail dalam buku penulisan mereka yang bertajuk Elementary Classroom
Management. Menurut Charles dan Gail (2008), pembelajaran yang menarik dan seronok
hanya akan berlaku apabila isi pengajaran dan pembelajaran selaras dengan minat dan
keupayaan murid. Teachers know that learning is both exiting and fun when it matches
the interest and abilities of their students. (Charles dan Gail, 2008)

Saya telah melibatkan subjek kajian secara aktif dalam proses pengajaran dan
pembelajaran dengan meminta mereka untuk membina ayat berdasarkan gambar di papan
tulis. Selepas mereka membina ayat tersebut saya akan membincangkan ayat yang dibina
oleh mereka sama ada ayat yang dibina itu lengkap atau pun tidak. Dalam situasi ini, saya
juga melakukan pembetulan ayat yang dibina sekiranya perlu. Hal ini bertujuan untuk
memberi peluang kepada subjek kajian

melihat kesilapan yang mereka lakukan dan

pembetulan secara langsung.

Setelah menggunakan cara ini beberapa kali, subjek kajian masih tidak boleh
menguasai kemahiran membina ayat yang gramatis berdasarkan gambar dengan baik.
Subjek kajian masih lagi tidak dapat membina ayat dengan lengkap. Malahan, ayat yang
dibina itu tidak menepati grafik.

Rentetan daripada masalah ini, saya berpendapat bahawa enam orang subjek kajian
ini perlu dibimbing dalam kemahiran membina ayat dengan memperluas ayat atau rangkai
kata merujuk kepada sesuatu teknik yang sesuai. Subjek kajian perlu didedahkan
menggunakan teknik yang tertentu yang mudah untuk mereka fahami. Saya berpendapat
juga bahawa teknik yang digunakan perlulah konkrit iaitu subjek kajian boleh membina
pengalaman melaluinya dan ia mudah untuk difahami.

Lanjutan daripada kenyataan di atas, saya mengandaikan bahawa penerangan yang

disertai dengan persembahan visual lebih mudah untuk difahami berbanding dengan
penerangan sahaja ataupun visual sahaja. Kenyataan ini disokong oeh Glenberg dan
Langston (1992), dalam jurnal yang bertajuk Memory and Language di mana beliau
menyatakan bahawa imej boleh membantu individu untuk memahami dan mengingat teks.

Oleh demikian, kenyataan Glenberg Lan Langston (1992) ini memerlukan saya
merancang satu cara yang mudah tetapi berkesan untuk membina kefahaman subjek kajian
dalam membina ayat yang gramatis.

Kebolehtadbiran kajian ini adalah tinggi. Hal ini disebabkan sekolah yang dikaji
merupakan sebuah sekolah luar bandar yang dilengkapi dengan kemudahan infrastruktur
yang baik. Maka saya tidak mempunyai masalah untuk memilih lokasi bagi menjalankan
kajian. Saya akan menggunakan Bilik Kendiri Bahasa Melayu pada waktu rehat bagi
menjalankan kajian ini di mana bilik ini amat kondusif dan jauh daripada gangguan muridmurid lain.

Pada masa yang sama,

penilaian boleh ditadbir untuk melihat keberkesanan

pengajaran dan pembelajaran berdasarkan kaedah yang digunakan dalam setiap aktiviti
yang dijalankan. Saya menjalankan ujian pra dan ujian pasca serta memberi lembaran
kerja untuk mengukuhkan lagi pemahaman subjek kajian.

Kajian ini melibatkan penggunaan teknik untuk digunakan bagi membina ayat
majmuk yang gramatis berdasarkan gambar. Teknik 3P ini juga boleh diaplikasikan dan
digunakan untuk membina ayat dalam penulisan karangan yang lain supaya ayat yang
dibina itu lengkap dan menggunakan struktur ayat yang betul iaitu mengandungi subjek
dan predikat.

Kajian ini telah dijalankan dalam keadaan terkawal. Seramai enam orang subjek
kajian dipilih untuk menjalani kajian ini. Mereka terdiri daripada murid Tahun 5A. Kajian
ini hanya berfokus kepada cara membina ayat majmuk yang gramatis berdasarkan gambar.

10

Kajian ini juga dijalankan tanpa mengganggu guru-guru dan murid lain. Kajian ini juga
elah mendapat kerjasama yang baik daripada pihak sekolah semasa pelaksanaan kajian ini.
Guru Besar, guru-guru dan kakitangan sekolah memberikan ruang dan masa yang
mencukupi untuk menjalankan kajian ini.

Pemilihan tajuk kajian ini, saya telah berkolaborasi bersama pensyarah penyelia
berkaitan meningkatkan kemahiran membina ayat yang gramatis berdasarkan gambar.
Hasil perbincangan bersama penyelia, beliau menyatakan bahawa kajian ini boleh
diteruskan. Kolaborasi ini sangat penting bagi mendapatkan pandangan terutamanya
daripada penyelia. Selain itu, saya dapat menggalakkan kolaborasi yang positif dengan
subjek kajian untuk memberi bimbingan dan tunjuk ajar sepanjang intervensi ini
dijalankan.

Kajian ini sangat penting dalam membantu subjek kajian untuk meningkatkan
kefahaman dan mereka dalam membina ayat majmuk. Selain itu, kajian ini dapat
mengukuhkan kemahiran dalam membina ayat yang gramatis dan baik. Kemahiran
membina ayat merupakan salah satu kemahiran menulis yang perlu dikuasai dan dilihat
sebagai satu masalah apabila kebanyakan murid tidak dapat membina ayat yang gramatis
dan betul. Oleh itu, tidak wajar bagi saya sebagai guru memandang mudah akan masalah
ini.

Selain itu, kajian ini juga mampu meningkatkan minat subjek kajian dalam
pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Lantaran itu, menjadikan mereka lebih
bersemangat untuk membina ayat majmuk yang gramatis berdasarkan gambar. Kerelevenan
sesuatu kajian merupakan salah satu kriteria yang perlu dititikberatkan.

11

Kajian ini sangat relevan dijalankan terutamanya kepada kumpulan sasaran saya iaitu
murid Tahun 5A.

Hal ini disebabkan kemahiran membina ayat yang gramatis

sememangnya menjadi salah satu isu yang sering dihadapi oleh kebanyakan murid.

Sekiranya, masalah yang sama dihadapi oleh saya dan guru-guru lain pada masa
akan datang, teknik 3P ini boleh terus digunakan. Kejayaan kajian tindakan ini dapat
menyumbang

kepada peningkatan pencapaian murid dalam mata pelajaran Bahasa

Melayu.

2.2

Fokus Kajian
Walaupun saya mengesan banyak kelemahan yang dihadapi oleh subjek kajian saya

dalam kemahiran menulis tetapi kajian ini akan memfokuskan terhadap masalah
penguasaan dan peningkatan subjek kajian dalam memperluaskan bahagian predikat ayat
yang dibina. Hasil refleksi didapati subjek kajian gemar membina ayat terlalu mudah dan
ringkas tanpa perluasan bahagian predikat ayat. Keadaan ini amat menyukarkan mereka
untuk mendapat markah yang cemerlang dalam penulisan.

Saya akan cuba membantu subjek kajian memahami dan menguasai membina ayat
majmuk yang gramatis berdasarkan gambar. Saya yakin subjek kajian boleh membina ayat
yang gramatis untuk penulisan dan mendapat markah penuh untuk bahagian penulisan ini.
Hal ini seterusnya dapat membantu subjek kajian lulus dengan cemerlang dalam kertas
Bahasa Melayu Penulisan. Keadaan ini juga agar dapat membantu memudahkan mereka
menulis karangan yang lain.

12

Ismail (2006) menyatakan bahawa masalah pengajaran yang kurang memberikan

penekanan kepada peluasan kosa kata dalam sesuatu teknik telah menyebabkan pelajar
tidak bersedia untuk belajar. Selain mengukuhkan kemahiran murid dalam membina ayat,
murid juga dalam pada masa yang sama dapat meningkatkan kefahaman dan pengetahuan
dalam membina ayat. Kenyataan ini menjelaskan bahawa sebelum murid dapat membina
ayat yang gramatis murid perlu menguasai kosa kata yang banyak terlebih dahulu. Dalam
membina ayat berdasarkan gambar, murid perlu mengetahui terlebih dahulu menyenaraikan
seberapa banyak perkataan yang terdapat dalam gambar supaya mereka dapat meluaskan
pengetahuan dan mengukuhkan kemahiran mereka dalam membina ayat yang gramatis.

Siti Hajar (2009), menyatakan bahawa membina dan menghasilkan ayat-ayat bagi
menulis sesebuah karangan merupakan masalah yang lazim dihadapi oleh kebanyakan
murid. Kesalahan yang biasa dilakukan dalam aspek ini ialah ayat yang dihasilkan tidak
gramatis kerana terdapat kesalahan struktur dan ayat tergantung atau tidak lengkap
Kesalahan struktur ayat bermaksud kesilapan yang berkaitan dengan binaan struktur bahasa
seperti binaan frasa, klausa dan sintaksis. Kenyataan ini, menjelaskan betapa pentingnya
memperkenalkan subjek kajian cara yang betul dalam membina ayat mengikut struktur
yang betul.

Miller (1951) dalam buku Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa yang
ditulis oleh Kamaruddin Hj Husin menyatakan bahawa corak yang terjalin dalam ayat
menentukan fahaman pada ertinya. Jadi nyatalah di sini bahawa kegiatan menulis
memerlukan pemikiran yang tajam, dibantu oleh beberapa teori dan prinsip untuk
menjayakan beberapa jenis aktiviti. Saya berpendapat kenyataan ini menjelaskan bahawa
sebelum subjek kajian dapat membina ayat yang lengkap dan gramatis, subjek kajian perlu
memahami terlebih dahulu undang-undang tatabahasa supaya mereka dapat membina ayat
dengan lebih berkesan.

13

Justeru, ekoran daripada masalah ini, saya telah mengambil insiatif untuk
menjalankan kajian tindakan terhadap masalah yang dihadapi oleh subjek kajian agar
masalah ini dapat diatasi dengan segera. Saya telah menjalankan kajian tindakan dengan
memperbaiki amalan pengajaran saya dengan menggunakan teknik 3P untuk meningkatkan
kefahaman dan kemahiran subjek kajian dalam membina ayat yang gramatis berdasarkan
gambar. Merujuk kepada kamus Oxford (1340:1973) mnemonik bermaksud kemahiran
mengingat dengan menggunakan sistem dan kaedah tertentu. Kaedah mnemonik atau kata
kunci bermaksud mengorganisasikan fakta-fakta untuk

memudahkan ingatan. Ingatan

merupakan proses kebolehan manusia untuk menerima maklumat, memproses, dan

menyimpannya dalam otak kemudian mengeluarkannya ketika diperlukan.

Kenyataan-kenyataan yang dikemukan oleh penulis-penulis di atas telah memberi

saya kepada satu idea iaitu, penggunaan rumus yang terdapat dalam teknik 3P merupakan
teknik yang sesuai digunakan untuk memudahkan kefahaman dalam membina ayat yang
gramatis. Maka dengan itu, saya telah menggunakan teknik ini dalam kajian saya.

2.3

Batasan Kajian

Kajian ini secara khasnya dijalankan ke atas enam orang murid Tahun 5A. Saya
telah menyelidik untuk mengetahui keberkesanan teknik 3P yang digunakan ini dalam
pengajaran Bahasa Melayu dapat meningkatkan kemahiran subjek kajian membina ayat
yang gramatis. Kajian ini berfokus kepada penggunaan teknik 3P yang digunakan dalam
kajian di dalam bilik darjah. Aspek yang difokuskan ialah mengenalpasti sama ada teknik
3P dapat meningkatkan kemahiran membina ayat yang gramatis atau sebaliknya dan juga
melihat bahan-bahan bantu belajar yang digunakan dapat merangsang naluri ingin tahu

14

subjek kajian serta mereka dapat memberikan maklum balas yang positif. Kajian ini juga
memberi penekanan terhadap amalan pengajaran guru dan pembelajaran subjek kajian
terhadap kajian yang dilaksanakan ini.

15

3.0

OBJEKTIF KAJIAN/ SOALAN KAJIAN

3.1

Objektif Kajian

Kajian ini dijalankan bagi penambahbaikan amalan pengajaran pembelajaran

dengan menggunakan teknik 3P bagi meningkatkan kemahiran subjek kajian membina ayat
yang lengkap dan gramatis berdasarkan gambar

3.1.1

Objektif Khusus

1) Meningkatkan kemahiran membina ayat yang gramatis menggunakan teknik 3P.

2) Meningkatkan minat subjek kajian untuk membina ayat yang gramatis menggunakan
teknik 3P.
3) Meningkatkan kefahaman dalam membina ayat yang gramatis bagi enam orang subjek
kajian tahun 5A selepas menggunakan teknik 3P.

3.2

Soalan Kajian

Terdapat 3 soalan kajian yang dikemukakan berdasarkan kepada 3 objektif khusus

kajian. Berikut merupakan soalan-soalan kajian tersebut.

1) Adakah penggunaan teknik 3P dapat membantu subjek kajian meningkatkan kemahiran

membina ayat yang gramatis berdasarkan gambar?

16

2) Adakah penggunaan teknik 3P dapat meningkatkan minat subjek kajian dalam membina
ayat yang gramatis berdasarkan gambar?
3) Adakah enam orang subjek kajian tahun 5A dapat membina ayat yang gramatis selepas
menggunakan teknik 3P?

17

4.0

KUMPULAN SASARAN

Kajian ini merupakan usaha dalam meningkatkan kemahiran membina ayat yang
gramatis berdasarkan gambar dengan menggunakan teknik 3P. Kajian ini dijalankan
terhadap subjek kajian Tahun 5A, di salah sebuah sekolah rendah di Muar, Johor di mana
saya mengajar bagi mata pelajaran Bahasa Melayu bagi kelas ini.

Dalam kajian ini, saya menggunakan kaedah persampelan bertujuan (purposive

sampling) iaitu merujuk kepada sekumpulan subjek yang mempunyai ciri-ciri tertentu
dipilih sebagai responden (Chua, 2006). Berdasarkan kaedah ini, subjek kajian yang
dipilih ialah mereka yang mempunyai ciri-ciri yang telah ditetapkan yang memenuhi
kehendak dan tujuan kajian saya.

4.1

Bilangan

Subjek kajian dalam kajian ini akan terdiri daripada 6 orang murid Tahun 5 iaitu
terdiri daripada 3 orang murid lelaki dan 3 orang murid perempuan. Bilangan subjek kajian
dalam kajian ini membolehkan saya meneroka perkara yang diselidiki dengan lebih
mendalam. Subjek kajian dipilih berdasarkan skor terendah dalam

latihan berkaitan

membina ayat berdasarkan perkataan dan gambar.

18

4.2

Prestasi Akademik

Prestasi akademik perlu diambil kira kerana prestasi akademik ini mempengaruhi
data kajian ini nanti. Prestasi akademik enam orang subjek kajian yang dipilih ialah pada
tahap sederhana dan lemah. Mereka dikenali sebagai S1, S2, S3, S4, S5 dan S6. Ini
kerana, subjek kajian

yang dipilih ini untuk meningkatkan kemahiran mereka dalam

menguasai membina ayat yang gramatis. Perbezaan kemampuan subjek kajian ini akan
membuktikan bahawa sama ada dengan penggunaan teknik 3P ini dapat
meningkatkan

membantu

tahap kefahaman subjek kajian sepanjang proses pengajaran dan

pembelajaran yang dijalankan.

19

5.0

TINDAKAN YANG AKAN DIJALANKAN

5.1

Model kajian tindakan

Kajian tindakan ini dilaksanakan mengikut model empat langkah yang disarankan
oleh Kemmis dan Mc Taggart (1988). Kajian ini dilaksanakan dalam dua kitaran. Langkahlangkah ini boleh dirumuskan seperti yang ditunjukkan dalam pada Rajah 1.

Mereflek
skan tindakan yang diaksanakan serta data yang dikumpulkan, refleksi
dibuat
terhadap dapatan kaj
Tinjauan
awal

Merancang
Memerhati
Satu teknik 3P telah diperkenalkan untuk digunakan dalam pengajaran membina a
ngan pelbagai cara iaitu pengujian, pemerhatian, analisis dokumen dan temu bual

Bertindak
Menggunakan teknik 3P dalam pengajaran membina ayat yang gramatis

Rajah 1 Model Kajian oleh Kemmis dan Mc Taggart (1988)

20

5.2

Prosedur Tindakan

Sebagai langkah awal untuk memulakan kajian tindakan ini, saya merancang
beberapa langkah untuk mengenal pasti kelemahan subjek kajian dalam membina ayat
yang gramatis. Saya memilih model lingkaran yang disarankan oleh Kemmis dan Mc
Taggart (1988). Menurut model Penyelidikan Tindakan ini, Penyelidikan Tindakan
mempunyai empat fasa perkembangan utama seperti berikut:

Fasa 1: Refleksi isu pengajaran dan pembelajaran / tinjauan awal masalah

Proses kajian tindakan bermula dengan menjalankan refleksi ke atas satu-satu isu
pengajaran dan pembelajaran yang hendak ditangani. Melalui pengalaman saya, sepanjang
pengajaran di dalam kelas, saya menghadapi pelbagai masalah mengenai pencapaian subjek
kajian dalam membina ayat yang gramatis. Saya dapati subjek kajian lemah kerana mereka
hanya mampu membina ayat secara ringkas sahaja tanpa mengembangkan idea pada
bahagian predikat ayat.

Tinjauan awal telah saya jalankan bagi membolehkan saya mengenalpasti punca
sebenar masalah kelemahan subjek kajian ini. Pada peringkat permulaan, pengumpulan
data dan maklumat secara tepat adalah sangat penting dalam kajian yang dilakukan ini.
Maka, pengumpulan data bagi kajian ini dilakukan dengan pelbagai cara iaitu analisis
dokumen, pemerhatian, ujian dan temu bual.

Fasa 2: Membuat perancangan tindakan

Setelah mengenal pasti punca masalah yang dihadapi oleh subjek kajian dalam
tinjauan awal, saya telah merancang tindakan intervensi bagi mengatasi masalah ini.
Perancangan tindakan memerlukan kreativiti dalam pengajaran yang dilaksanakan. Antara

21

tindakan intervensi yang telah dilakukan ialah mencari kaedah, teknik dan strategi
pengajaran dan pembelajaran yang lebih berkesan, menyediakan bahan bantu mengajar
yang menarik,

menggunakan kaedah visual atau maujud untuk menerangkan sesuatu

konsep sebagai menangani masalah yang difokuskan ini. Saya telah menggunakan bahan
bantu mengajar yang lebih berpusatkan kepada murid. Penggunaan panduan membina ayat
dan latih tubi latihan membina ayat telah dipilih untuk meningkatkan kemahiran subjek
kajian membina ayat yang gramatis berdasarkan gambar.

Oleh itu, dalam kajian ini saya telah menggunakan teknik 3P sebagai panduan untuk
subjek kajian dalam menghasilkan ayat yang gramatis dan lengkap. Penggunaan pelan
maklumat 3P melibatkan panduan 1, panduan 2 dan panduan 3. Ketiga-tiga panduan ini
perlu perlu diisi dengan lengkap menggunakan jadual yang disediakan supaya dapat
menghasilkan ayat yang gramatis. Unsur kata tanya juga digunakan dalam teknik 3P yang
diperkenalkan ini. Panduan 1 melibatkan kata tanya siapa, panduan 2 pula melibatkan kata
tanya apa/ bagaimana dan panduan 3 melibatkan kata tanya di mana /bila/mengapa.

Penggunaan bahan rangsangan iaitu gambar digunakan bertujuan untuk menambah

kosa kata subjek kajian. Saya yakin, penggunaan teknik 3P ini sebagai panduan dan rumus
binaan ayat dapat membantu subjek kajian saya untuk menghasilkan ayat yang mantap dan
gramatis.

Fasa 3: Tindakan pelaksanaan kajian

Saya menjalankan tindakan melalui perancangan yang telah dibuat. Pada langkah
ini, segala tindakan yang dilakukan berpandukan pelan tindakan yang telah disusun dan
dirancang. Pelaksanaan intervensi kajian adalah seperti berikut:

22

Langkah 1 : Pelaksanaan Ujian Pra

Ujian pra ini telah dilakukan ke atas enam orang subjek kajian dalam kajian yang
telah dikenalpasti kelemahan dalam membina ayat berdasarkan gambar. Berdasarkan ujian
pra ini, subjek kajian perlu menjawab soalan yang melibatkan membina ayat berdasarkan
perkataan, menyambung frasa dan membina ayat berdasarkan gambar tunggal. Melalui
ujian ini, saya dapat melihat dengan lebih mendalam sejauhmana penguasaan dan
kemahiran subjek kajian dapat membina ayat yang gramatis. Dapatan analisis daripada
ujian pra ini disimpan sebagai data awal kajian ini.

Langkah 2 : Memperkenalkan kata kerja

Permulaan sesi pengajaran dan pembelajaran, subjek kajian diajar tentang kata kerja
terlebih dahulu sehingga mereka benar-benar dapat mengenalpasti kata kerja. Imbuhan
meN akan diperkenalkan kepada subjek kajian. Subjek kajian diberikan gambar tunggal
dan menyatakan aktiviti yang dilakukan berdasarkan gambar tersebut. Latihan akan diulang
beberapa kali sehingga mereka benar-benar faham tentang kata kerja.

Langkah 3 : Permainan roda kata kerja

Subjek kajian melaksanakan satu aktiviti permainan yang diberi nama permainan
roda kata kerja. Roda kata kerja ini terdiri daripada gambar tunggal. Roda kata kerja ini
akan dipusingkan oleh subjek kajian secara bergilir-gilir. Apabila anak panah diarah kepada
gambar, subjek kajian diminta menyebut kata kerja tersebut. Latihan ini akan diulang
sebanyak mungkin sehingga subjek kajian dapat menyatakan secara lisan tentang kata kerja
berdasarkan gambar. Aktiviti ini dapat menambah kosa kata subjek kajian dalam membina
ayat. Selain itu, aktiviti ini dijalankan untuk memberi keyakinan kepada subjek kajian dan
menguji perbendaharaan kata subjek kajian di samping sebagai salah satu aktiviti didik
hibur.

23

Rajah 2 Permainan Roda Kata Kerja

Langkah 4 : Memperkenalkan teknik 3P

Subjek kajian diperkenalkan dengan carta yang berkaitan dengan teknik 3P iaitu
jadual yang terdiri daripada 3 bahagian yang menjadi panduan dalam membina ayat yang
gramatis iaitu;
1) Panduan 1

= siapa

2) Panduan 2

= apa/ bagaimana

3) Panduan 3

= di mana/ bila/mengapa

Subjek kajian diberi gambar dan diajar cara-cara membina ayat yang gramatis
dengan menggunakan teknik 3P. Carta ini perlu ditunjukkan berulang kali setiap kali sesi
pengajaran dan pembelajaran dijalankan sehingga subjek kajian benar-benar faham, ingat
dan dapat menguasainya. Penggunaan carta ini amat penting agar subjek kajian dapat
memahaminya dengan lebih jelas dan tidak membosankan.

24

Rajah 3 Membina Ayat yang Lengkap Berdasarkan Gambar

Berikut merupakan pelan maklumat teknik 3P yang digunakan dalam sesi intervensi yang
dijalankan untuk membina ayat yang gramatis.

Jadual 1 Jadual Pengggunaan Teknik 3P

PANDUAN 1

PANDUAN 2

PANDUAN 3

(SIAPA)
Alia

(APA/BAGAIMANA)
sedang menyampaikan
pidato dengan penuh
bersemangat
sedang mendengar dengan
teliti semasa peserta
menyampaikan pidato
sedang memberi kotak
minuman kepada para
hakim
memberi tepukan yang
gemuruh kepada peserta
yang menyampaikan pidato
sedang menyusun hadiah
dengan teratur

(DI MANA/BILA/ MENGAPA)

di atas pentas semasa pertandingan
pidato dijalankan

Para hakim

Nabihah

Para penonton

Faiz dan Fahim

di atas pentas sambil mencatat

markah.
di dalam dewan semasa
pertandingan pidato dijalankan.
di atas pentas semasa pertandingan
pidato dijalankan.
di atas meja semasa pertandingan
pidato dijalankan

25

Langkah 5 : Analisis Dokumen

Saya telah memeriksa lembaran kerja subjek kajian mengenai latihan membina ayat
menggunakan pelan maklumat teknik 3P dan latihan tanpa menggunakan teknik 3P.
Melalui pemeriksaan lembaran kerja ini, saya dapat mengenal pasti sejauhmana kefahaman
dan keberkesanan subjek kajian menggunakan teknik 3P ini. Bukan itu sahaja, saya dapat
mengetahui keberkesanan penggunaan teknik 3P ini dalam meningkatkan kemahiran subjek
kajian untuk membina ayat yang gramatis. Dapatan pemeriksaan lembaran kerja yang
diberikan ini dikumpul dan disimpan untuk dianalisis.

Langkah 6: Pelaksanaan Ujian Pasca

Ujian pasca dilaksanakan ke atas enam orang subjek kajian menggunakan soalan
yang sama dalam ujian pra. Berdasarkan ujian pasca ini, subjek kajian perlu menjawab
soalan yang melibatkan aktiviti membina ayat berdasarkan perkataan, menyambung frasa
dan membina ayat berdasarkan gambar tunggal. Melalui ujian ini, saya dapat melihat
dengan lebih terperinci keberkesanan dan peningkatan tahap kemahiran subjek kajian
dalam membina ayat yang gramatis selepas intervensi mengggunakan teknik 3P yang
dijalankan. Dapatan analisis daripada ujian pasca ini disimpan sebagai data kajian untuk
membuat rumusan dan perbandingan dengan ujian pra.

Langkah 7 : Pemerhatian
Pemerhatian telah dijalankan ke atas enam orang subjek kajian semasa mereka
menjawab ujian pasca. Pemerhatian ini dijalankan dengan menggunakan senarai semak.
Pemerhatian yang dijalankan ini dibantu oleh beberapa orang guru bagi mencatat borang
senarai semak yang disediakan bagi memastikan tahap kefahaman subjek kajian
menggunakan teknik 3P semasa membina ayat berdasarkan gambar. Pemerhatian
berstruktur ini dianalisis menggunakan peratus melalui senarai semak yang disediakan.
26

Langkah 8 : Pelaksanaan Temu bual

Saya turut menggunakan kaedah temu bual dan dilakukan secara tidak formal
terhadap enam orang murid selepas mengajar teknik 3P. Temu bual ini secara tidak
langsung telah membantu saya untuk mengetahui maklumat dengan tepat dan jelas tentang
penggunaan teknik 3P dapat meningkatkan kemahiran subjek kajian bagi membina ayat
yang gramatis berdasarkan gambar. Saya juga dapat mengetahui minat terhadap
penggunaan teknik 3P berbantukan carta yang dipamerkan kepada subjek kajian. Hasil
temu bual bersama subjek kajian dicatatkan untuk mengetahui keberkesanan teknik 3P dan
penggunaan bahan bantu mengajar yang telah digunakan dalam pengajaran teknik 3P ini.

Fasa 4: Pemerhatian
Setelah menjalankan tindakan, saya telah memerhati dan memantau sama ada
tindakan yang diambil ini berkesan atau tidak serta sejauhmana ia dapat menyelesaikan
masalah yang dihadapi. Hal demikian, saya telah mengumpul data melalui ujian pasca atau
cara-cara yang telah dinyatakan di atas tadi. Data diperolehi ini dianalisis bagi
membolehkan saya melakukan semula refleksi berkaitan kekuatan dan kelemahan tindakan
yang telah diambil ini, keberkesanan tindakan tersebut serta tindakan susulan yang perlu
dilakukan. Proses ini dilaksanakan secara berterusan dalam kitaran kajian.

Fasa 5 : Refleksi
Saya juga turut membuat refleksi berkaitan perubahan yang telah berlaku terhadap subjek
kajian dalam proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas sama ada berlaku
perubahan dan peningkatan terhadap diri murid. Saya juga menilai kembali kesan tindakan
yang telah diambil serta kefahaman baru yang diperolehi. Setelah itu, saya membuat
rumusan terhadap tindakan yang boleh dilaksanakan dan merancang tindakan susulan
terhadap masalah yang dihadapi.
27

6.0

CARA PENGUMPULAN DATA

Kajian ini mengandungi empat instrumen penting untuk menganalisis data yang
dikumpul. Antara instrumen

kajian yang digunakan ialah ujian pra dan pasca,

pemerhatian, analisis dokumen serta temu bual. Berikut adalah instrumen yang digunakan
semasa melaksanakan kajian:

6.1

Ujian Pra dan Ujian Pasca

Pada peringkat pertama sebelum pengajaran menggunakan teknik 3P, saya telah
mengendalikan ujian pra terhadap enam orang subjek kajian yang dipilih. Ujian pra
bertujuan untuk mengumpul maklumat murid tentang membina ayat berdasarkan perkataan
dan gambar sebelum teknik 3P dijalankan. Menurut Ismail (1985), ujian adalah cara terbaik
untuk menilai prestasi murid. Ujian pra telah dilakukan pada hari Khamis (10 Julai 2014)
dalam tempoh masa 60 minit sebelum pengajaran menggunakan teknik 3P dilaksanakan.
Dapatan dikumpul dan dianalisis untuk membandingkan dan menentukan keberkesanan
kajian tindakan yang dilaksanakan.

Ujian pasca pula dilaksanakan menggunakan soalan yang sama dengan ujian pra.
Tujuan ujian ini dijalankan untuk melihat keberkesanan teknik 3P dalam meningkatkan
kemahiran membina ayat yang gramatis berdasarkan gambar. Analisis perbandingan ujian
pra dan ujian pos boleh dirujuk pada Jadual 5.

28

6.2

Senarai Semak Pemerhatian

Senarai semak pemerhatian dijalankan pada hari yang sama sewaktu ujian pasca
dijalankan. Senarai semak pemerhatian terhadap subjek kajian ini bertujuan untuk
mengenal pasti sama ada subjek kajian dapat membina ayat yang gramatis dan lengkap
serta menepati grafik selepas teknik 3P digunakan oleh subjek kajian. Menurut Sidek
(2002), pemerhatian merupakan satu kaedah penyelidikan digunakan untuk mengukur
pemboleh ubah penyelidikan. Melalui pemerhatian seseorang penyelidik dapat mengamati
sesuatu tingkah laku subjek berpandukan pemboleh ubah-pemboleh ubah yang telah
dikenalpasti. Kebaikan kaedah pemerhatian ini ialah penyelidik dapat mengalami sendiri
aktiviti yang dirancang dan ini menjadikan dapatan pemerhatian menjadi leblih sah dan
boleh dipercayai. Bagi memastikan ketekalan pemerhatian, senarai semak ini dikendalikan
oleh dua orang guru iaitu saya bersama seorang rakan di sekolah tersebut. Sebanyak 6 item
dalam senarai semak dibina untuk menyemak kefahaman subjek kajian dalam
menggunakan teknik 3P dalam membina ayat yang gramatis.

6.3

Analisis Dokumen

Analisis dokumen dibuat terhadap latihan-latihan respondan sepanjang intervensi

dijalankan. Latihan-latihan ini dibuat secara latih tubi menggunakan panduan teknik 3P
yang telah dipelajari dan dikuasai oleh murid dalam kajian ini. Latihan ini mengandungi 5
kali latihan membina ayat menggunakan panduan teknik 3P dan 5 kali tanpa panduan
rumus teknik 3P.

29

Menurut Teori Behaviorisme beranggapan bahawa pembelajaran bahasa merupakan satu

kebiasaan yang diperolehi dengan mengulang-ulangkan aktiviti yang hendak dikuasai itu.
Kenyataan ini dapatlah dilihat bahawa latihan-latihan secara latih tubi amat penting
dilakukan terhadap respondan. Proses ini sangat diperlukan kerana membolehkan
perkembangan dan pengekalan dalam penggunaan teknik 3P. Latih tubi membina ayat
menggunakan panduan 3P amat perlu dijalankan kerana melalui cara ini subjek kajian
dapat menguasai rumus yang dipelajari ini. Hal ini, memudahkan mereka mengingat dan
dapat mengukuhkan kemahiran mereka untuk membina ayat yang gramatis berdasarkan
gambar. Tahap penguasaan subjek kajian direkodkan berdasarkan latihan-latihan tersebut.

6.4

Temu bual

Selepas selesai mengadakan ujian pasca dan senarai semak, saya menjalankan sesi
temu bual bersama dengan enam orang subjek kajian yang dipilih sebagai sampel yang
terlibat untuk menggunakan teknik 3P dalam membina ayat yang gramatis. M\enurut
Ghaziah (2010), temu bual membolehkan maklumat tambahan diperoleh serta mengetahui
pendapat atau perasaan murid terhadap kajian atau tindakan yang dijalankan. Temu bual
dilakukan secara individu dalam tempoh masa 10 minit bagi setiap subjek kajian. Sesi temu
bual diadakan di bilik bahasa Melayu dan sebanyak 4 item temu bual disediakan dan
dikemukakan kepada subjek kajian.

30

7.0

ANALISIS DAN INTERPRETASI DATA

Data yang dikumpulkan dalam kajian tindakan ini dianalisis dan penafsiran dibuat
ke atasnya. Dengan menganalisis data, saya dapat melaporkan hasil kajian berdasarkan
bukti-bukti yang diperoleh daripada subjek kajian.

7.1

Analisis Data Ujian Pra dan Ujian Pasca

Ujian telah dijalankan sebelum dan selepas kajian ini dijalankan. Ujian pra telah
dijalankan sebelum intervensi diperkenalkan manakala ujian pasca ditadbir selepas
intervensi diperkenalkan. Ujian pra dan ujian pasca dilaksanakan untuk melihat
keberkesanaan penggunaan teknik 3P yang diperkenalkan kepada subjek kajian.

Analisis data dibentuk menggunakan skala pemarkahan berdasarkan respondan

membina ayat yang gramatis berdasarkan perkataan dan gambar yang diberi. Penggunaan
ayat yang lengkap mestilah mengandungi panduan 3P dan mestilah menjawab kata tanya
iaitu panduan 1 (siapa), panduan 2 (apa/bagaimana) dan panduan 3 (di mana/ bila). Skala
pemarkahan telah ditetapkan untuk melihat hasil pencapaian subjek kajian dalam ujian
yang dijalankan ini.

31

Jadual 2 Skala Pemarkahan

7.1.1

Skala markah

Pencapaian

80-100

Sangat baik

60-79

Baik

40-59

Memuaskan

20-39

Lemah

0-19

Sangat Lemah

Analisis Ujian Pra

Setelah menjalankan ujian, saya telah membuat analisis pemarkahan berdasarkan

pencapaian setiap subjek kajian terhadap item-item yang berkaitan dengan membina ayat.
Pencapaian subjek kajian telah ditetapkan dengan menggunakan skala pemarkahan seperti
dalam Jadual 2.

Jadual 3 Analisis Pencapaian Subjek Kajian dalam Ujian Pra

32

ITEM
Subjek

Jumlah

%
Pencapaian

20m

10m

10m

10m

50m

S1

25

50

Memuaskan

S2

27

54

Memuaskan

S3

10

28

56

Memuaskan

S4

25

50

Memuaskan

S5

23

46

Memuaskan

S6

21

42

Memuaskan

Dapatan daripada Jadual 3 menunjukkan 6 orang subjek kajian pada tahap

pencapaian memuaskan dalam membina ayat yang gramatis. Hasil analisis ini mendapati
subjek kajian tidak dapat memperoleh

markah penuh bagi 4 item yang dijalankan.

Keenam-enam subjek kajian telah dikenal pasti mereka tidak dapat membina ayat yang
gramatis dan lengkap serta tidak menepati grafik.

7.1.2

Analisis Ujian Pasca

33

Setelah melaksanakan ujian pra, saya telah menjalankan

ujian pasca bagi

memastikan keberkesanan penggunaan teknik 3P yang diperkenalkan kepada subjek kajian

untuk membina ayat yang gramatis. Markah subjek kajian dalam ujian pasca dianalisis
berdasarkan skala pemarkahan dan pencapaian yang telah ditetapkan seperti dalam
Jadual 2.

Jadual 4 Analisis Pencapaian Subjek Kajian dalam Ujian Pasca

ITEM
Subjek

Jumlah

%
Pencapaian

20m

10m

10m

10m

50m

S1

15

41

82

Sangat baik

S2

16

42

84

Sangat baik

S3

13

33

66

Baik

S4

15

37

74

Baik

S5

13

35

70

Baik

S6

10

29

58

Memuaskan

34

Dapatan daripada Jadual 4 menunjukkan dua orang subjek kajian pada pencapaian
yang sangat baik iaitu murid S1 (82%) manakala S2 (84%). Terdapat tiga orang subjek
kajian pada pencapaian baik iaitu S3 (66%), S4 (74%) dan S5 (70%). Seorang subjek
kajian masih berada pada pencapaian memuaskan iaitu S6 (58%).

7.1.3

Analisis Perbandingan Ujian Pra dan Ujian Pasca

Analisis perbandingan peratus peningkatan pencapaian ujian pra berbanding ujian

pasca setiap subjek kajian ditunjukkan dalam Rajah 4. Keputusan kajian menunjukkan
bahawa terdapat peningkatan dalam prestasi pencapaian subjek kajian terhadap teknik 3P
yang digunakan dalam pengajaran membina ayat yang gramatis. Pencapaian tertinggi
dicapai oleh S1 iaitu peningkatan markah sebanyak 32% manakala pencapaian terendah
adalah pada S6 iaitu peningkatan markah sebanyak 16%.

Keputusan ini menyokong

pandangan Noraini Ahmad (1995), menjelaskan bahawa Teknik Kata Kunci berupaya
membantu murid mengekalkan ingatan seterusnya meningkatkan pencapaian prestasi
akademik.

Menurut Mok (2006), kaedah pengajaran merujuk kepada penggunaan semua cara
yang efektif bagi membantu guru menyampaikan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang
diinginkan oleh murid. Oleh itu, bagi menyampaikan pengajaran dengan sempurna
seseorang guru hendaklah memilih suatu kaedah yang terbaik supaya dapat memberikan
kesan kepada murid yang diajar.

35

90
82

84

80

74
70

70

66

60
50

54
50

58

56
50
46

Ujian Pra

42

Ujian Pasca

40
30
20
10
0
S1 S2 S3 S4 S5 S6

Rajah 4 Perbandingan Ujian Pra dan Pasca Mengikut Subjek Kajian

Bagi memperkukuh hasil dapatan peningkatan markah ujian, saya telah membentuk satu
jadual yang memaparkan nilai peratus perbezaan

peningkatan

markah seperti yang

ditunjukkan di dalam Jadual 5 di bawah ini.

Jadual 5 Analisis Peningkatan Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pasca

Subjek

Ujian Pra

Ujian Pasca

Perbezaan Peningkatan %

S1
S2
S3
S4
S5
S6

%
50
54
56
50
46
42

%
82
84
66
74
70
58

32
30
10
24
36
16
36

Berdasarkan Jadual 5, terdapat peningkatan peratus pencapaian markah bagi S1

hingga S6. Peningkatan peratus ini menunjukkan berlakunya peningkatan prestasi subjek
kajian

dalam membina ayat yang gramatis dan menunjukkan berlakunya proses

pembelajaran yang membolehkan subjek kajian menguasai kemahiran yang diajar.

Penguasaan kebolehan ini ditunjukkan melalui peningkatan peratus markah yang diperoleh
dalam ujian pra dan ujian pasca yang dijalankan. Hal ini merupakan satu peningkatan yang
amat baik. Justeru, menunjukkan teknik 3P dapat membantu subjek kajian meningkatkan
kemahiran membina ayat yang gramatis juga telah tercapai.

7.2

Analisis Data Pemerhatian Menggunakan Senarai Semak

Pemerhatian yang digunakan untuk menganalisa keberkesanan teknik 3P ialah

pemerhatian berstruktur. Menurut Chua Yan Piaw (2006) melalui pemerhatian berstruktur
pengkaji mengumpul data berdasarkan tingkahlaku yang diperhatikan, di mana
tingkahlaku-tingkahlaku

tersebut

telah

disenaraikan

dalam

borang

pemerhatian.

Tingkahlaku ini juga disebut sebagai pembolehubah. Pemerhatian terhadap subjek kajian
dilakukan semasa mereka melakukan ujian pasca.

Jadual 6 Analisis Borang Senarai Semak Pemerhatian terhadap

Subjek Kajian semasa Ujian Pasca
Item Pernyataan

Bilangan (%)
Ya
Tidak
6
0

Subjek kajian dapat mengenal pasti kata kerja menggunakan

teknik 3P.
Subjek kajian dapat memahami cara membina ayat yang

(100%)
5 (83%)

1(17%)

gramatis menggunakan teknik 3P.

Subjek kajian dapat mengenal pasti kata hubung

5 (83%)

1(17%)

menggunakan teknik 3P.

37

4 Subjek kajian dapat mengisi maklumat dengan betul dan tepat

4 (67%)

untuk membina ayat yang gramatis menggunakan teknik 3P.

5 Subjek kajian menjawab soalan dengan penuh bersemangat.
6 Subjek dapat menjawab kesemua soalan yang diberikan oleh

(33%)
5 (83%) 1(17%)
6
0

guru.

(100%)

Senarai semak dijalankan terhadap subjek kajian bertujuan untuk mendapatkan data
tentang persetujuan subjek kajian mengenai teknik 3P sama ada dapat membantu dalam
mengenal pasti dan meningkatkan kemahiran msubjek kajian dalam membina ayat yang
gramatis. Hasil analisis borang senarai semak ditunjukkan dalam Jadual 6.

Berdasarkan analisis terhadap borang senarai semak pemerhatian subjek kajian,

mendapati 6 orang subjek kajian 100% bersetuju bahawa mereka dapat mengenal pasti
kata kerja menggunakan teknik 3P. 83% (5 orang) subjek kajian juga bersetuju bahawa
mereka dapat mengenal pasti kata hubung menggunakan teknik 3P. Pemerhatian oleh
pengkaji juga mendapati bahawa 5 orang subjek kajian (83%) dapat memahami cara
membina ayat yang gramatis menggunakan teknik 3P.

Dapatan juga mendapati 4 orang subjek kajian (67%) dapat menjawab soalan
berkaitan membina ayat berdasarkan gambar dengan penuh bersemangat. Akhir sekali,
kesemua subjek kajian

iaitu 6 orang (100%) dapat menjawab kesemua soalan yang

diberikan oleh pengkaji. Ini menunjukkan bahawa teknik 3P dapat membantu subjek
kajian membina ayat yang gramatis berdasarkan gambar. Keputusan ini sejajar dengan
pandangan Jefrey & Cynthia (2011) menjelaskan bahawa mnemonik atau kata kunci
adalah suatu cara untuk meningkatkan memori dan membina maklumat dengan lebih
berkesan.

7.3

Analisis dokumen
38

Analisis dokumen telah dilaksanakan terhadap latihan-latihan membina ayat yang

diberikan kepada subjek kajian

setelah teknik 3P diperkenalkan. Analisis dokumen

terhadap latihan-latihan yang dijalankan ini bertujuan untuk mengukur tahap penguasaan
subjek kajian dalam kemahiran membina ayat yang gramatis menggunakan teknik 3P.
Latihan-latihan yang dijalankan ini merujuk kepada latih tubi ayat berpandukan jadual
teknik 3P yang mempunyai lima kali sesi latihan dan lima kali latihan tanpa menggunakan
jadual teknik 3P. Latih tubi ini dianalisis dengan menggunakan skala pemarkahan yang
terdapat dalam Jadual 7.

7.3.1

Analisis pemarkahan latihan membina ayat

Analisis dokumen ini melibatkan latihan 1 hingga latihan 5 dengan berpandukan

jadual teknik 3P dan melibatkan latihan tanpa menggunakan jadual teknik 3P sebanyak
lima kali latihan. Skala pemarkahan seperti Jadual 7 digunakan semasa analisis dokumen
dijalankan.

Jadual 7 Skala Pemarkahan Membina Ayat Berdasarkan Gambar

Pencapaian

Markah

Tahap penguasaan

Cemerlang
Baik

9-10
7-8

Menguasai

Memuaskan
Minimum

4-6
0-3

Tidak
menguasai

Berikut adalah hasil dapatan analisis markah latih tubi membina ayat yang dijalankan.

Jadual 8 Dapatan Analisis Markah Latihan Membina Ayat Berdasarkan Gambar

39

Markah skor
Latihan berpandukan

Subje

Markah skor
Latihan tanpa berpandukan

teknik 3P
L1 L2 L3 L4 L5
S1
8
8
9
9
8
S2
9
8
10
9
10
S3
8
8
9
9
9
S4
8
8
9
9
9
S5
8
9
9
9
8
S6
7
7
8
8
8
Min skor kesemua latihan = 8.6

teknik 3P
L1 L2 L3 L4 L5
8
9
9
9
8
9
10
10
9
9
8
8
9
9
9
9
8
8
9
8
10
9
9
8
9
8
9
9
8
8
Min skor kesemua latihan

Menguasai

=9
Menguasai

Min

Pencapaia

skor

9
9
9
9
9
8

Cemerlang
Cemerlang
Cemerlang
Cemerlang
Cemerlang
Baik

Berdasarkan Jadual 8 menunjukkan min skor S1 hingga S5 pada tahap pencapaian

cemerlang iaitu 9 bagi kesemua latihan yang dijalankan. S6 pula mendapat min skor iaitu
8 pada tahap pencapaian yang baik bagi kesemua latihan yang diberikan. Hal demikian,
pencapaian ini menunjukkan min skor kesemua subjek kajian telah menguasai kesemua
latihan berpandukan teknik 3P (8.6) dan latihan tanpa berpandukan teknik 3P (9) yang
dijalankan.

7.4

Analisis data temu bual

Saya telah menggunakan kaedah temu bual untuk menemubual enam orang subjek

kajian tersebut selepas teknik 3P digunakan . Temu bual ini bertujuan untuk mengenal pasti
pandangan subjek kajian terhadap kemahiran yang telah dicapai oleh mereka untuk
membina ayat yang gramatis menggunakan teknik 3P. Selain itu, minat subjek kajian

terhadap membina ayat juga dapat dikenalpasti melalui temu bual yang dijalankan ini.

Temu bual yang dijalankan adalah berbentuk semi struktur yang mana soalansoalan temu bual telah disediakan terlebih dahulu bagi memudahkan dan melancarkan
proses temu bual yang dijalankan. Sebanyak 4 item telah ditemu bual kepada subjek kajian
40

tersebut. Kod S (subjek) dan Kod P (pengkaji) digunakan dalam menganalisis data temu
bual.

Hasil temu bual mendapati bahawa apabila teknik 3P diaplikasikan dalam

pengajaran membina ayat yang gramatis berdasarkan gambar, subjek kajian menyatakan
penggunaan roda kata kerja dan penggunaan carta teknik 3P sebagai bahan bantu belajar
yang digunakan sangat seronok serta teknik kata kunci dalam pengajaran banyak
membantu subjek kajian dalam meningkatkan kemahiran membina ayat yang gramatis.

Adakah teknik 3P yang cikgu ajar dapat memudahkan kamu membina ayat?

S1

Ya, saya lebih faham menulis ayat menggunakan teknik 3P yang cikgu ajar.

S2

Saya faham cikgu mengajar sekarang dulu saya tak faham. Saya cepat
ingat nak bina ayat.

S3

Cikgu ajar saya sekarang seronok. Saya cepat faham nak tulis ayat.

S4

Saya suka cikgu mengajar sekarang sebab saya faham apabila cikgu
menggunakan carta. Dulu cikgu terang sahaja, saya tak faham.

S5

Senang nak faham guna teknik 3P bila nak bina ayat.

S6

Lebih mudah nak bina ayat.

Subjek kajian berpandangan bahawa mereka mudah untuk memahami apabila

penggunaan teknik 3P untuk membina ayat yang gramatis. Penggunaan alat bantu belajar

seperti carta teknik 3P dapat menarik perhatian subjek kajian dan mudah untuk mengingati
kata kunci. Permainan roda kata kerja juga dapat menarik minat subjek dan mereka tidak
berasa bosan. Ini menunjukkan bahawa subjek kajian bersetuju bahawa teknik 3P yang
diguna pakai dalam pengajaran berjaya membantu subjek kajian dalam membina ayat yang
gramatis.
41

Adakah kamu faham pengajaran cikgu menggunakan teknik 3P dalam

membina ayat berdasarkan gambar?

S1

Saya sangat faham. Saya boleh membina ayat dengan mudah.

S2

Ya, saya faham. Saya sudah boleh mengisi jadual teknik 3P dengan lengkap.

S3

Ya. Saya sudah faham cara membina ayat.

S4

Saya faham. Lebih senang nak faham apabila cikgu guna carta teknik 3P.

S5

Faham, cikgu bila guna teknik 3P.

S6

Faham.

Semua subjek kajian bersetuju teknik 3P digunakan dalam membina ayat yang
gramatis kerana dapat membantu dalam meningkatkan kemahiran mereka membina ayat.

Adakah menggunakan teknik 3P ini dapat membantu anda dalam membina

ayat yang lengkap?

S1

Ya. Saya sudah boleh menulis ayat dengan betul.

S2

Ya, teknik 3P memudahkan saya hendak membina ayat berdasarkan

gambar.

S3

Ya, sebab lebih senang menulis ayat.

S4

Ya, saya dapat membina ayat berdasarkan gambar dengan betul.

S5

Ya, betul teknik 3P mudah saya nak tulis ayat.

S6

Betul. Saya dapat menulis ayat.

Semua subjek kajian bersetuju teknik 3P berbantukan carta, gambar dan permainan
roda kata kerja digunakan dalam membina ayat yang gramatis kerana dapat menarik minat
dan lebih seronok.
42

Adakah pengajaran guru dapat menarik minat kamu untuk membina

S1

Ya. Saya berasa seronok belajar.

S2

Ya, cikgu mengajar dengan seronok, saya suka ada banyak aktiviti.

S3

Ya, sebab saya tak mengantuk lagi bila cikgu ajar. Saya suka cikgu

ayat?

guna carta besar tenik 3P.

S4

Ya, saya gembira cikgu mengajar, seronok dan saya tak bosan sebab
banyak bahan.

S5

Menarik sebab ada permainan.

S6

Ya. Saya boleh membina ayat.

8.0

REFLEKSI DAPATAN KAJIAN

43

Refleksi ini dihasilkan bagi tujuan untuk menjawab persoalan kajian yang ketiga
iaitu apakah refleksi pengkaji terhadap penggunaan teknik 3P kepada enam orang subjek
kajian tahun 5A? Refleksi ini juga ditulis bagi tujuan menilai kesan tindakan sebelum,
semasa dan selepas penggunaan teknik 3P kepada enam orang subjek kajian.

Sebelum memperkenalkan teknik 3P kepada subjek kajian tahun 5A, saya hanya
memberi penerangan secara lisan semata-mata dan menulis pada papan tulis bagi mengajar
tentang membina ayat berdasarkan gambar kepada mereka. Walaupun saya telah
mengulangi penerangan saya beberapa kali, didapati subjek kajian masih tidak memahami
cara yang saya terangkan. Keadaan ini menyebabkan saya berasa serba salah dan khuatir
kerana enam orang subjek kajian ini mendapat markah yang rendah untuk bahagian
membina ayat berdasarkan gambar. Hal demikian, saya mula membuat refleksi kendiri
terhadap amalan pengajaran dan pembelajaran saya dan tertanya-tanya tentang teknik
pengajaran yang diamalkan ini kurang menarik atau pun penerangan saya masih kurang
jelas yang menyebabkan subjek kajian masih tidak dapat membina ayat yang gramatis.
Kaedah penerangan yang saya amalkan selama ini kemungkinan tidak sesuai untuk subjek
kajian yang berprestasi akademik yang sederhana dan lemah.

Semasa saya menggunakan teknik 3P dalam pengajaran dan pembelajaran, saya

mendapati subjek kajian begitu gembira dan lebih aktif dalam melakukan aktiviti. Malah,
berjaya membina ayat yang gramatis berdasarkan gambar. Ini disebabkan saya telah

menambahbaik amalan pengajaran dan pembelajaran saya dengan menyediakan carta yang
menarik berkaitan penggunaan teknik 3P serta memasukkan elemen didik hibur iaitu
permainan roda kata kerja. Teknik 3P yang digunakan ini merupakan gabungan teknik
pengajaran yang memberikan pelbagai variasi iaitu kata kunci dengan bantuan carta dan
44

didik hibur dengan permainan roda kata kerja. Proses ini melibatkan beberapa deria iaitu
mendengar, melihat dan menyentuh. Subjek kajian diberi peluang untuk mengalami sendiri
aktiviti yang dirancang ini. Oleh sebab itu, subjek kajian berasa gembira dan mula
menunjukkan peningkatan dari segi sikap mereka yang lebih yakin untuk membina ayat.

Selepas teknik 3P ini dilaksanakan, didapati terdapat peningkatan peratusan markah

ujian pasca untuk subjek kajian yang dijalankan. Keputusan ini menunjukkan bahawa
teknik 3P berjaya membantu meningkatkan kemahiran membina ayat yang gramatis bagi
enam orang subjek kajian tahun 5A. Hasil temu bual juga menunjukkan bahawa
penggunaan teknik 3P bukan hanya meningkatkan kemahiran subjek kajian tetapi juga
berjaya menarik minat subjek kajian melalui penggunaan kata kunci, carta dan permainan.
Teknik 3P juga didapati membantu menambahkan keyakinan subjek kajian untuk membina
ayat. Dapatan kajian selari dengan hasil tinjauan yang saya baca iaitu Teknik Kata Kunci
merupakan alat yang boleh merangsang murid untuk berfikir dan lebih aktif. Teknik ini
berupaya mengekalkan ingatan murid terhadap konsep yang dipelajari.

9.0

CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA

45

Setelah memperoleh hasil dapatan yang memuaskan daripada dapatan-dapatan yang

dibincangkan, saya berpendapat bahawa kajian ini perlu diteruskan untuk kepentingan
pendidikan pada masa akan datang. Ini kerana teknik 3P ini amat sesuai dilaksanakan untuk
pengajaran membina ayat yang lengkap iaitu ayat majmuk. Gabungan penggunaan kata
kunci, carta dan permainan roda kata kerja dapat membantu murid untuk membina ayat
yang gramatis.

Selain itu, saya mencadangkan kajian ini diaplikasi secara meluas dalam proses
pengajaran dan pembelajaran pada masa kini. Murid-murid mudah mengingat apabila
teknik kata kunci diberikan. Bukan itu sahaja, murid-murid kini lebih berminat terhadap
unsur-unsur hiburan dalam sesi pengajaran dan pembelajaran kerana ini dapat
meningkatkan minat mereka untuk belajar. Saya juga mencadangkan agar kajian seterusnya
dilaksanakan dengan mengkombinasikan kata kunci dengan nyanyian secara bersama agar
murid-murid mudah untuk mengingati rumus untuk membina ayat yang gramatis. Elemen
nyanyian menggunakan kata kunci dapat memberikan keseronokan kepada murid untuk
mengikuti sesi pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan di dalam kelas.

Menerusi dapatan kajian yang telah dinyatakan, saya dapat membuat kesimpulan
bahawa penggunaan teknik 3P ini dapat membantu murid tahun 5A dalam meningkatkan
kefahaman mereka bagi kemahiran membina ayat yang gramatis. Penggunaan Teknik 3P
haruslah difahami murid kerana kemahiran membina ayat ini merupakan antara kemahiran
yang penting dalam menjawab soalan penulisan.

Penggunaan teknik kata kunci yang menarik dan mudah untuk diingati sangat
membantu murid dalam mengekalkan ingatan mereka dalam jangka masa yang lama.
Dapatan ini selari dengan Hasan (2006), manusia mempunyai dua daya ingatan iaitu
ingatan jangka masa pendek dan jangka masa panjang. Daya ingatan jangka pendek tidak
46

dapat kekal lama dalam ingatan berbanding daya ingatan jangka panjang. Kebolehan
mengingat bergantung kepada individu. Teknik 3P merupakan salah satu teknik untuk
meningkatkan daya ingatan. Teknik ini adalah salah satu cara menyusun semula apa yang
telah pelajari. Ia dibentuk dengan cara mudah bagi murid fahami.

Kesimpulannya, terdapat perubahan yang positif dari segi amalan pengajaran guru
dan amalan pembelajaran subjek kajian serta peningkatan yang berjaya dicapai setelah
teknik 3P diperkenalkan, maka jelaslah bahawa teknik 3P sangat membantu dalam
meningkatkan tahap kemahiran subjek kajian membina ayat yang gramatis berdasarkan
gambar. Semoga hasil kajian saya ini dapat dimanfaatkan dalam dunia pendidikan dan
menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran lebih menarik, berkesan dan
menyeronokkan.

10.0

PENGOLAHAN / KEJELASAN PENULISAN

47

Dapatan kajian yang saya peroleh sepanjang kajian ini telah memberi jawapan
kepada soalan kajian yang berikut:

10.1

Adakah penggunaan teknik 3P dapat membantu subjek kajian meningkatkan

kemahiran membina ayat yang gramatis berdasarkan gambar?

Berdasarkan dapatan yang saya peroleh sepanjang kajian ini dijalankan, terdapat
peningkatan kemahiran membina ayat yang gramatis berdasarkan gambar. Hal ini dapat
dibuktikan dengan peningkatan prestasi subjek kajian dalam Ujian Pasca yang dijalankan.
Saya telah membandingkan kedua-dua ujian dan hasil dapatan ujian pra dan pasca
menunjukkan terdapat peningkatan dari segi pencapaian subjek kajian yang dijalankan.
Peratus peningkatan pencapaian mereka adalah sebanyak 10% hingga 36% (Rujuk Jadual
5). Walaupun peratus peningkatan mereka agak sedikit namun saya berasa amat berbangga
dan berpuas hati dengan hasil dapatan kajian ini kerana murid sudah mahir dan boleh
membina ayat yang lengkap menggunakan teknik 3P.

Tempoh masa untuk latih tubi menggunakan teknik 3P ini telah dijalankan selama 4
minggu. Masa yang dijalankan ini sudah mencukupi untuk subjek kajian dalam membina
ayat yang gramatis menggunakan teknik yang diperkenalkan ini. Ini telah dibuktikan
dengan masa yang mencukupi untuk menjalankan latih tubi, kemahiran subjek kajian
membina ayat yang gramatis telah meningkat. Selain itu, kemahiran membina ayat yang
gramatis menggunakan teknik 3P berbantukan bahan bantu belajar iaitu permainan roda
kata kerja dan carta teknik 3P telah dapat meningkatkan kefahaman dan kemahiran subjek
dalam membina ayat dengan baik dan berkesan.

Dapatan kaedah temu bual juga telah dijalankan bagi mendapat kepastian kesan
penggunaan teknik 3P ini dapat membantu subjek dalam meningkatkan kemahiran mereka
dalam membina ayat yang gramatis. Hasil dapatan temu bual yang dijalankan menunjukkan

48

mereka telah berjaya membina ayat menggunakan teknik 3P terhadap lembaran kerja yang
diberikan.

10.2

Adakah penggunaan teknik 3P dapat meningkatkan minat subjek kajian

dalam membina ayat yang gramatis berdasarkan gambar?

Bagi menjawab persoalan kajian ini, saya telah menggunakan kaedah temu bual ke
atas enam orang subjek kajian yang terlibat. Penggunaan kaedah temu bual ini amat
penting bagi mendapat kepastian terhadap minat subjek kajian dalam penggunaan teknik 3P
yang diperkenalkan untuk membina ayat yang gramatis berdasarkan gambar. Bahkan, saya
dapat mengesan dengan lebih teliti lagi terhadap pandangan subjek kajian semasa
pengajaran teknik 3P yang digunakan dalam kajian ini.

Hasil dapatan temu bual yang dijalankan, membuktikan bahawa subjek kajian
menunjukkan minat terhadap teknik 3P yang diperkenalkan ini. Jawapan mereka terhadap
temu bual ini kebanyakkannya menjawab mereka amat seronok terhadap pengajaran guru
menggunakan carta teknik 3P dan permainan roda kata kerja sebagai salah satu elemen
didik hibur dalam membantu minat subjek kajian terhadap kajian yang dijalankan ini.
Bahkan mereka juga melibatkan diri secara aktif semasa penggunaan carta teknik 3P
digunakan di dalam kelas. Ini juga membuktikan bahawa mereka berasa seronok dan minat
terhadap pengajaran dan pembelajaran yang diajar.

Pada pandangan saya, kesemua subjek kajian

telah

menunjukkan minat dan

potensi diri masing-masing semasa membina ayat menggunakan teknik yang dipelajari.
Penggunaan bahan bantu belajar dalam kajian ini amat penting digunakan bagi memastikan
49

mereka dapat memberi tumpuan sepenuhnya terhadap kajian yang dijalankan ini. Pelan
maklumat teknik 3P yang

digunakan ini, saya telah membentuk carta supaya dapat

menarik minat subjek kajian terhadap teknik 3P yang diperkenalkan ini. Bagi menarik
minat subjek kajian lagi, elemen didik hibur melalui permainan roda kata kerja amat
penting supaya mereka dapat mengikuti pengajaran dan pembelajaran dengan lebih
berkesan.

10.3

Adakah enam orang subjek kajian tahun 5A dapat membina ayat yang

gramatis selepas menggunakan teknik 3P?

Berdasarkan persoalan ini, saya dapat memberi jawapan bahawa saya telah analisis
dokumen melalui lembaran kerja yang dilaksanakan selepas teknik 3P ini diperkenalkan.
Terdapat dua dokumen yang dianalisis dan dibuat perbandingan iaitu lembaran kerja
membina ayat berdasarkan gambar berpandukan teknik 3P dan lembaran kerja membina
ayat tanpa menggunakan teknik 3P. Latihan berpandukan teknik 3P, subjek kajian
mendapat antara 7 hingga 10 markah manakala latihan tanpa menggunakan teknik 3P
subjek kajian mendapat antara 8 hingga 10 markah. Analisis perbandingan kedua-dua
dokumen ini amat penting bagi memastikan bahawa subjek kajian boleh membina ayat
menggunakan pelan maklumat teknik 3P dan memastikan mereka dapat membina ayat
dengan sendiri tanpa menggunakan pelan maklumat teknik 3P.

Hasil dapatan menunjukkan tahap pencapaian kedua-dua dokumen yang dianalisis

ini telah dapat dikuasai oleh kesemua subjek kajian yang terlibat dalam kajian ini.

Pencapaian enam orang subjek kajian ini telah membuktikan bahawa subjek kajian telah
memahami dan sudah boleh membina ayat yang gramatis walaupun tanpa menggunakan
pelan maklumat teknik 3P. Pengalaman latih tubi yang dialami dan dijalani oleh enam
50

orang subjek kajian sememangnya dapat membantu mereka untuk membina ayat yang
gramatis.

Bagi mengukuhkan lagi persoalan ini, saya juga telah menggunakan senarai semak
pemerhatian berstruktur melalui tingkahlaku subjek kajian semasa melaksanakan ujian
pasca yang dijalankan ini. Saya telah meminta bantuan rakan bagi mengisi borang senarai
semak pemerhatian bagi membuktikan hasil dapatan yang sahih. Hasil analisis telah
menunjukkan 83% subjek kajian bersemangat menjawab soalan yang diberikan dan 100%
subjek kajian dapat menjawab kesemua soalan dengan penuh keyakinan. Hal ini
membuktikan bahawa subjek kajian telah boleh membina ayat yang gramatis setelah
teknik 3P diperkenalkan dan latih tubi diberikan.

RUJUKAN

Abdul Aziz Abdul Talib, (1993). Menguji kemahiran bahasa: prinsip, teknik dan
51

contoh. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Abdul Rahman Abdul Abdul Majid Khan. 2008. Guru Sebagai Penyelidik.
Selangor. PTS Profesional Publishing Sdn Bhd.
Abdul Rahman Haron. 2012. Kajian Tindakan: Teknik Salak dalam Menjana
Idea Membina Ayat dengan Cepat dan Efektif.
Awang Sariyan. (2001). Pendidikan Bahasa Melayu di Malaysia: Pemenuhan
satu idealism. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa & Pustaka.
Choong,L.K. (2011). Asas Penyelidikan Tindakan Untuk Program Ijazah Sarjana
Muda Perguruan dengan Kepujian. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman
Sdn.Bhd.
Corder, S.P, (1981). Error analysis and interlanguage. Oxford: Oxford University
Press.
Fuziah binti Ismail. (2011). Meningkatkan Kemahiran Menulis Ayat Gramatis Murid
Tahun 5 dalam Penulisan Bahasa Melayu (Bahagian A) Menggunakan Kaedah
Pelan Maklumat dan Kata Tanya. Tesis tidak diterbitkan , Panitia Bahasa Melayu,
Sekolah Kebangsaan Jelawat, Bachok, Kelantan.
Hasan Alwi. (1993). Pedoman Umum Pembentukan Istilah. Jakarta. PT Gramedia
Widiasarana Indonesia, Jakarta.
Iskandar Muda bin Ishak. (2005). Penggunaan Latih Tubi Dengan Menggunakan Gambar
Bagi Meningkatkan Pencapaian Dan Kebolehan Murid Tahun Lima Membina
Ayat Bahasa Inggeris. Prosiding Seminar Penyelidikan Pendidikan IPBA 2005.
26-35
Ismail Zin (2006). Aplikasi Multimedia dalam Pendidikan . Kuala Lumpur:
Utusan Publications & Distributors.
Juriah Long, Raminah Hj. Sabran dan Sofiah Hamid. (1994). Perkaedahan
Pengajaran Bahasa Malaysia, Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd., Kuala
Lumpur.
Glenberg, A.M, Langston, W.E (1992). Comprehension of Ilustrated Text :
Pictures help to build mental models. Journal of Memory and Language 31, 129151
Kamus Dewan Edisi Keempat (2005) Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Kamus Dwibahasa Oxford Fajar Edisi Kelima. (2011). Oxford Pelajar Sdn.Bhd.
Kamaruddin Hjh Husin. (1996). Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa.
Sarjana 1986 . Universiti California.
52

Kamarudin Hj Husin. (1997). Penguasaan Kemahiran Menulis. Selangor. Kuala

Lumpur. Kumpulan Budiman Sdn.Bhd.
Kartini Abdul Mutalib. (2012). Menguasai Penyelidikan Tindakan : Untuk PISMP
& DPLI. IPG KPM, Kampus Ipoh.
Kementerian Pelajaran Malaysia. (2008). Buku Manual Kajian Tindakan Edisi
Ketiga. Kuala Lumpur. Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan.
Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah : huraian sukatan pelajaran Bahasa Melayu
Tahun 3. Kuala Lumpur : Kementerian Pendidkan Malaysia, 2003.
Mahzan Arshad. (2008). Pendidikan literasi Bahasa Melayu: strategi
perancangan dan pelaksanaan. Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors
Sdn. Bhd.
Majdan Paharal Radzi. (2013). Pendekatan Kaedah Mnemonik dalam Pembelajaran
Bahasa Arab (Jqaf). Prosiding Seminar Kebangsaan Penyelidikan j-Qaf 2013.
Universiti Kebangsaan Malaysia.
Mohd Safuan bin Abu Bakar. (2012). Aplikasi S.K.A.B dalam Meningkatkan Kemahiran
Murid Membina Ayat Berdasarkan Gambar. Tesis tidak diterbitkan. Institut
Pendidikan Kampus Bahasa Melayu.
Mok Soon Sang. (2008). Psikologi Pendidikan dan Pedagogi : Murid dan Alam Belajar.
Selangor. Penerbit Multimedia Sdn Bhd.
Nik Safiah Karim. Pencemaran Bahasa Malaysia dan Kesannya terhadap Pengajaran
Bahasa Malaysia dlm. Dewan Bahasa, 24, 9-21, 1980.
Nor Haliza binti Md Thalib. (2013). Menguasai Kemahiran Membina Ayat Berdasarkan
Gambar Murid Tahun Empat Menggunakan Modul Membina Ayat (MoMaA).
Jabatan Pengajian Melayu, IPG Kampus Dato Razali Ismail.
Prof. Abdullah Hassan. (2005). Linguistik Am, Siri Pengajaran dan Pembelajaran .
Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Robert F. Mager Penterjemah Saat Md Yassin. (2010). Aplikasi Teknik Mendorong
Pelajar Belajar Tanpa Membunuh Semangat Mereka. Kuala Lumpur. Institut
Terjemahan Negara Malaysia Berhad & Institut Aminuddun Baki.
Sulaiman Masri. (2006). Bahasa Melayu Rujukan Menengah.Kuala Lumpur.
Utusan Publications & Distributors Sdn Bhd.

Siti Hajar Abdul Aziz. (2009). Bahasa Melayu II Siri Pendidikan Guru. Kuala
Lumpur. Oxford Fajar Sdn.Bhd.
Sharifah Nor Syed Abd Rahman. (2007). Bahasa Melayu Kertas 1 & 2. Selangor.
Arah Pendidikan Sdn Bhd.
53

Wan Nurulhawani. (2013). Meningkatkan Kemahiran Membina Ayat yang Gramatis

Murid 5 Bestari Menggunakan Teknik SiBuDAM. Jabatan Pengajian Melayu, IPG
Kampus Dato Razali Ismail.
Zahratulnadirah Binti Ibrahim. (2009). Kesan Rumus WAT dalam Membantu Murid
Tahun Lima Membina Ayat Gambar Tunggal Bahasa Melayu. Koleksi Artikel
Penyelidikan Tindakan PISMP Bahasa Melayu amb. Januari 2009, Seminar
Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2012, ms 56-68.

LAMPIRAN A

PELAN TINDAKAN KAJIAN

54

BULAN
Julai

MINGGU
3

TARIKH
19 Julai 31 Julai
2014

Ogos

1 Ogos 31 Ogos
2014

September

1 September 30
September 2014

Oktober

1 Oktober 31
Oktober 2014

Januari

Februari

Mac

1 Januari 30
Januari
2015
1 Februari 28
Februari 2015
1 Mac 21 Mac
2015

PERKARA
Tinjauan Awal:
- Mengenal pasti masalah murid
- Pengumpulan maklumat diri
tentang murid
- Merangka kajian tindakan
Penyediaan kertas cadangan:
- Merangka proposal kajian
tindakan
- Menyediakan proposal kajian
tindakan
Penyediaan instrument kajian:
- Mereka bentuk soalan untuk ujian
pra dan pasca
Analisis dan tinjauan awal:
- Merekod, menganalisis dan
membuat laporan ujian pra.
Pelaksanaan kaedah intervensi:
- Melaksanakan kaedah intervensi
yang telah dikenal pasti.
Pelaporan analisis dan interpretasi
data
Membuat rumusan dapatan kajian
Pelaporan lengkap kajian tindakan

LAMPIRAN B
KOS KAJIAN
55

Bil
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

Jenis Bahan
Kuantiti x harga seunit
Kertas A4
2 rim X RM 9
Dakwat cetakan komputer
1 X RM 75
Fotostat bahan dan laporan kajian
Kad imbasan kosong
20 set X RM 3
Fail murid
6 X RM 1
Fail guru
1 X RM 3
Marker pen
1set X RM 15
Kertas A4 berwarna
1 rim X RM 9
Kad manila
4 X RM1.00
Kad board
4 X RM 3.00
Plastik liminate
10 X RM 1.00
JUMLAH KESELURUHAN

Jumlah Kos
RM 18.00
RM 75.00
RM 50.00
RM 60.00
RM 6.00
RM 3.00
RM 15.00
RM 9.00
RM 4.00
RM 12.00
RM 10.00
RM 259.00

LAMPIRAN C
SENARAI SEMAK PEMERHATIAN BERSTRUKTUR
Nama murid :

..

Tahun

Item

Pernyataan

Jawapan
56

Ya

Tidak

(/)

(x)

Murid dapat mengenal pasti kata kerja

menggunakan teknik 3P.

Murid dapat mengenal pasti kata

hubung menggunakan teknik 3P.

Murid dapat memahami cara membina

ayat yang gramatis menggunakan

teknik 3P.
Murid dapat mengisi maklumat dengan
betul dan tepat untuk membina ayat
yang gramatis menggunakan teknik 3P.

Murid menjawab soalan dengan penuh

bersemangat.

Murid dapat menjawab semua soalan

yang diberikan oleh guru.

Peratus (%) :
Ya

Tidak

:...

LAMPIRAN D

UJIAN PRA DAN UJIAN PASCA

AKTIVITI 1
Arahan

Sambungkan frasa-frasa yang berikut supaya menjadi

ayat yang lengkap.

57

1. Fitri dan kawan-kawannya

________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. Seorang budak lelaki
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. Pegawai polis itu
________________________________________________________________
________________________________________________________________
4. Pak Seman dan isterinya
________________________________________________________________
________________________________________________________________
5. Dompet itu diserahkan
________________________________________________________________
________________________________________________________________
6. Ibu sedang
________________________________________________________________
________________________________________________________________

7. Adik Mira sedang menolong

________________________________________________________________
________________________________________________________________
8. Jalur Gemilang
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
9. Encik Ramli berasa bersyukur
________________________________________________________________
_________________________________________________________________
10. Kami sekeluarga
________________________________________________________________
________________________________________________________________
58

20

LAMPIRAN E
1

LEMBARAN KERJA
MEMBINA AYAT BERDASARKAN GAMBAR
MENGGUNAKAN TEKNIK 3P

Tulis lima ayat lengkap tentang suasana di stesen kereta api berdasarkan gambar di bawah
ini.

59

PANDUAN 1

PANDUAN 2

PANDUAN 3

S
(SIAPA)

AB
(APA/BAGAIMANA)

DBM
(DI MANA / BILA /MENGAPA)

..

..

LEMBARAN KERJA
MEMBINA AYAT BERDASARKAN GAMBAR
MENGGUNAKAN TEKNIK 3P
Tulis lima ayat lengkap tentang suasana pertandingan lukisan di dalam sebuah dewan
berdasarkan gambar di bawah ini.

PANDUAN 1

PANDUAN 2

PANDUAN 3

S
(SIAPA)

AB
(APA/BAGAIMANA)

DBM
(DI MANA / BILA
/MENGAPA)

..

..

..

60

LEMBARAN KERJA
3

MEMBINA AYAT BERDASARKAN GAMBAR

MENGGUNAKAN TEKNIK 3P

Tulis lima ayat lengkap tentang suasana di sebuah pejabat pos berdasarkan gambar di
bawah ini.

PANDUAN 1

PANDUAN 2

PANDUAN 3

S
(SIAPA)

AB
(APA/BAGAIMANA)

DBM
(DI MANA / BILA
/MENGAPA)

..

..

..

LEMBARAN KERJA
61

MEMBINA AYAT BERDASARKAN GAMBAR

MENGGUNAKAN TEKNIK 3P
Tulis lima ayat lengkap tentang suasana gotong-royong di balai raya berdasarkan gambar di
bawah ini.

PANDUAN 1

PANDUAN 2

PANDUAN 3

S
(SIAPA)

AB
(APA/BAGAIMANA)

DBM
(DI MANA / BILA
/MENGAPA)

..

..

..

LEMBARAN KERJA
MEMBINA AYAT BERDASARKAN GAMBAR
MENGGUNAKAN TEKNIK 3P
62

Tulis lima ayat lengkap tentang aktiviti-aktiviti di taman permainan berdasarkan gambar di
bawah ini.

PANDUAN
1
S
(SIAPA)

PANDUAN 2

PANDUAN 3

AB
(APA/BAGAIMANA)

DBM
(DI MANA / BILA
/MENGAPA)

..

..

..

63

LAMPIRAN F
LEMBARAN KERJA
1

MEMBINA AYAT BERDASARKAN GAMBAR TANPA

MENGGUNAKAN TEKNIK 3P

Tulis lima ayat lengkap tentang aktiviti-aktiviti yang terdapat dalam gambar di bawah ini.

1.______________________________________________________
_______________________________________________________
2.______________________________________________________
________________________________________________________
3.______________________________________________________
________________________________________________________
4.______________________________________________________
________________________________________________________
5.______________________________________________________
________________________________________________________

10

64

LEMBARAN KERJA
2

MEMBINA AYAT BERDASARKAN GAMBAR TANPA

MENGGUNAKAN TEKNIK 3P

Tulis lima ayat lengkap tentang aktiviti-aktiviti yang terdapat dalam gambar di bawah ini.

1.______________________________________________________
____________________________________________ ___________
2.______________________________________________________
________________________________________________________
3.______________________________________________________
________________________________________________________
4.______________________________________________________
________________________________________________________
5.______________________________________________________
________________________________________________________

10

65

LEMBARAN KERJA
3

MEMBINA AYAT BERDASARKAN GAMBAR TANPA

MENGGUNAKAN TEKNIK 3P

Tulis lima ayat lengkap tentang aktiviti-aktiviti yang terdapat dalam gambar di bawah ini.

1.________________________________________________________
_________________________________________________________
2.________________________________________________________
_________________________________________________________
3._______________________________________________________
_________________________________________________________
4._______________________________________________________
_________________________________________________________
5._______________________________________________________
_________________________________________________________

10

66

LEMBARAN KERJA
4

MEMBINA AYAT BERDASARKAN GAMBAR TANPA

MENGGUNAKAN TEKNIK 3P

Tulis lima ayat lengkap tentang aktiviti-aktiviti yang terdapat dalam gambar di bawah ini.

1._______________________________________________________
________________________________________________________
2.______________________________________________________
________________________________________________________
3.______________________________________________________
________________________________________________________
4.______________________________________________________
________________________________________________________
5.______________________________________________________
________________________________________________________

10

67

LEMBARAN KERJA
5

MEMBINA AYAT BERDASARKAN GAMBAR TANPA

MENGGUNAKAN TEKNIK 3P

Tulis lima ayat lengkap tentang aktiviti-aktiviti yang terdapat dalam gambar di bawah ini.

1.______________________________________________________
_______________________________________________________
2.______________________________________________________
________________________________________________________
3.______________________________________________________
________________________________________________________
4.______________________________________________________
________________________________________________________
5.______________________________________________________
________________________________________________________

10

68

LAMPIRAN G

SOALAN TEMU BUAL

1.

Adakah teknik 3P yang diajar oleh cikgu dapat memudahkan kamu membina ayat?

2.

Adakah kamu faham pengajaran cikgu menggunakan teknik 3P dalam

membina ayat berdasarkan gambar?

3.

Adakah

menggunakan teknik 3P ini dapat membantu kamu

meningkatkan

kefahaman dan kemahiran dalam membina ayat yang gramatis?

4.

Adakah pengajaran guru dapat menarik minat kamu untuk membina ayat?

69

LAMPIRAN H

PENGGUNAAN CARTA TEKNIK 3P DALAM MEMBINA AYAT YANG

GRAMATIS

70