DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA

Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa

Provincia de La Rioja

CIENCIAS SOCIALES
PRIMER AO/GRADO
Observacin: La secuencia didctica que se presenta a continuacin es un modelo que el
docente podr utilizar como gua, haciendo las adaptaciones que considere necesarias.
Esta propuesta puede ser trabajada en tres, cuatro o ms clases. Durante el desarrollo
de la secuencia didctica y al introducirse nuevos contenidos, se presentaran diversas
situaciones de evaluacin que permitan el seguimiento sistemtico de los logros de los
alumnos. En el Primer Ciclo, dilogos, debates y exposiciones orales, as como las
puestas en comn, son instancias valiosas para identificar adquisiciones y dificultades
frente a los contenidos que se han abordado en el rea.
Los modos de evaluacin y la presentacin de las diversas propuestas de enseanza se
irn complejizando a lo largo del Ciclo, segn el dominio de la escritura y la lectura que
los alumnos vayan adquiriendo.

SECUENCIA DIDACTICA 1
EJE/NUCLEO: EN RELACION CON LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRAFICOS
CLASE 1/SESION 1
EJE TEMATICO: Elementos naturales y elementos construidos por la sociedad en los espacios
rurales.
TEMA: Las transformaciones de la naturaleza realizadas por la sociedad.
PROPOSITO: Diferenciar los elementos de la naturaleza y los construidos por la sociedad.
CONTENIDOS: Aproximar a los alumnos a los conceptos de elementos naturales y elementos
artificiales.
CAMPO DE ANALISIS: Social
PRINCIPIO EXPLICATIVO: Cambios y continuidades.
La secuencia didctica tiene como estrategia la siguiente hiptesis: En los paisajes encontramos
solo elementos naturales.
Para comenzar, se indagar a los alumnos acerca de, si les gusta viajar a lugares donde
existen paisajes con ros, montaas, lugares diferentes a la ciudad, donde solo existe
naturaleza: plantas, animales, etc. Conversar con ellos, escuchar lo que cuentan, si les
gusta, por qu les gusta, etc.
Se presentar luego una fotografa que muestre un paisaje con elementos naturales y
humanizados (es decir los construidos por el hombre). A partir de ella se trabajar la
lectura de imgenes para que los nios observen y comenten sobre la misma. Adems el
docente podra formular algunas preguntas para guiar la observacin de los alumnos.
Mediante esta actividad se busca lograr una primera caracterizacin de la base natural
modificada por la accin del hombre y de la diversidad de objetos, en definitiva que los
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alumnos puedan identificar y caracterizar los elementos constitutivos del espacio

geogrfico (en este caso, rural).

Preguntas orientadoras:
Qu elementos naturales reconocen en la imagen? Por qu son elementos naturales? (no
fueron modificados por el hombre y existen desde la creacin de la Tierra) Qu construcciones
pueden ver? Por qu les llamamos construcciones? Para qu sirven? Quines las
construyeron?
Con esta intervencin se estimula a los alumnos a construir la idea de que los elementos de la
imagen, antes percibidos como naturales, presentan transformaciones y se convierten en
artificiales, es decir no son naturales, sino hechos por los hombres para cubrir una necesidad.
La maestra har una lista en el pizarrn con los elementos naturales y construidos
existentes en la fotografa, dictados por los nios. Es interesante intervenir si los alumnos
han omitido algn elemento de la imagen (un camino por ejemplo) hacindoles notar su
presencia e introducindoles otros interrogantes que los ayuden a reconocer las acciones
humanas.
En el listado, la docente con ayuda de los alumnos, sealar con dos colores diferentes los
elementos naturales y construidos.
Los alumnos deben copiar esta actividad en sus cuadernos, organizando los elementos naturales y
sociales en dos columnas diferentes.
Por ltimo, se le proporcionar a cada alumno una revista para que recorte un paisaje
natural y pegue sobre l algn elemento creado por el hombre. Una vez concluida la
actividad, el docente retomar la hiptesis planteada como estrategia, para que los
alumnos la afirmen o la rechacen segn lo trabajado en clase.
SECUENCIA DIDACTICA 2
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EJE/NUCLEO: EN RELACION CON LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRAFICOS

Considerando que en esta secuencia didctica se trabaja con tres ejes temticos y ante la
variedad de contenidos a desarrollar, se planificaron tres sesiones, pudiendo extenderse las
mismas en varias clases segn el grupo de alumnos con el que cuenta el docente.
Teniendo en cuenta la diversidad de contenidos mencionada, se plantea para cada sesin una
estrategia particular (situacin problemtica, estudio de caso, planteamiento de hiptesis), que
constituir el eje de las actividades a desarrollar y por lo tanto, el cierre de la sesin deber
responder a la situacin planteada en la estrategia. Por su parte, los campos de anlisis y los
principios explicativos corresponden a la secuencia en su conjunto (clases 1, 2 y 3).
EJES TEMATICOS:
Las caractersticas de los espacios rurales y urbanos.
Produccin de un bien primario en el espacio rural.
Espacio Urbano y prestacin de servicios.
PROPOSITOS:
Avanzar con los alumnos en la idea de que los espacios se organizan de distintas maneras, en
funcin del tipo de actividades que en ellos se realizan.
Comprender la transformacin de la naturaleza para la produccin de un bien primario.
Reconocer las caractersticas de los espacios urbanos y analizar la prestacin de un servicio.
CAMPOS DE ANALISIS: Social-Econmico
PRINCIPIOS EXPLICATIVOS: Cambios y continuidades Multicausalidad Contextualizacin (en el espacio)
CLASE 1/SESION 1
TEMA: Espacios rurales y espacios urbanos
CONTENIDOS: Aproximacin a las nociones de espacios urbanos y rurales y sus actores sociales.
Esta clase tiene como estrategia una situacin problemtica: Cules son las diferencias que existen
entre el campo y la ciudad?
El docente a travs de preguntas buscar que los nios cuenten como es el lugar donde ellos
viven. En este momento permitir que los alumnos comenten acerca de sus experiencias o
vivencias, expresando las caractersticas del medio, sus lugares de juegos, las actividades que
realizan los mayores, si les gustara vivir en un lugar diferente, etc.
Recordar que es importante comenzar a desarrollar el aprendizaje recuperando las vivencias
personales de los alumnos a fin de movilizarlos y lograr la problematizacin de lo que queremos
ensear.
Estos interrogantes planteados tienen como objetivo que los alumnos vayan reconociendo elementos
propios del campo y de la ciudad, conducindolos a reconocer si habitan un espacio urbano o rural.
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Se colocarn en el pizarrn imgenes de espacios rurales y urbanos diferentes. La idea es mostrar la

diversidad de escenarios rurales y urbanos, teniendo en cuenta que esos paisajes expresan fragmentos
de una realidad social que es compleja y cambiante.

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Aclaracin para el docente: en cuanto a las ciudades pueden presentarse imgenes de espacios
urbanos con pocos habitantes y escasos servicios (ciudades pequeas) y por otro lado fotografas
de grandes ciudades con miles de habitantes. En el caso del espacio rural se pueden mostrar la
imagen de una granja, la de un campo cultivado con grandes maquinarias agrcolas, otra de un
pequeo pueblo, etc. En cuanto a las imgenes rurales (granja y campo sembrado por ejemplo),
la idea es que puedan diferenciar dnde hay produccin de subsistencia y dnde produccin
destinada a la comercializacin. Tambin es importante que el docente haga referencia a que la
poblacin que habita en las ciudades se encuentra concentrada en el espacio y es numerosa en
comparacin con la poblacin rural, que puede encontrarse dispersa o concentrada en pequeas
localidades o pueblos.
A continuacin, se presentan algunas preguntas orientadoras para resaltar ciertos elementos
que nos indican cmo las personas organizan y transforman cada uno de los espacios: Qu
imgenes se parecen? Cules no? Por qu? Qu construcciones se observan? Si vivieran en
alguna de las casas o edificios que aparecen en las fotografas, cmo haran para comprar
comida o trasladarse a la escuela? Cmo se dieron cuenta? Qu actividades realizan las
personas que aparecen en las imgenes? Qu usan las personas para trasladarse de un lugar a
otro?
Las formas narrativas tienen un valor muy especial para la enseanza de las Ciencias Sociales, ya que en
los relatos se conjugan una trama de actores, acciones, intenciones y posibilidades. Relatos como el que
se propone a continuacin, permiten la incorporacin progresiva de las nociones de tiempo y espacio.
Relato
Juan tiene ocho aos. Vive con su familia en un lugar llamado El Molulo, en la Provincia de
Jujuy.
Como la mayora de la gente del lugar, l y su familia trabajan criando unas pocas cabras y
algunas vacas. Su mam se las ingenia para plantar entre las piedras, maz y papas que les
sirven de alimento. Con sus vecinos intercambian su ganado por tejidos (mantas, ponchos) o
piezas de alfarera (vasijas para el agua, ollas para cocinar). Una vez al mes bajan al pueblo
para vender algunos animales y comprar lo que necesitan: sal, azcar, vino, arroz o alguna
golosina. A Juan y a sus hermanos les encanta cuando el pap les trae chupetines de limn.
Como la madera es escasa, tienen problemas para juntar lea y as prender el fuego para
cocinar o calentarse cuando hace fro. Juan trabaja muy duro para conseguir la lea, porque
tiene que desenterrar con un pico la raz de una planta llamada tola y eso le lleva mucho
tiempo. Cuando no consiguen madera, queman yareta, pero a Juan y su familia esto les
gusta menos, porque la yareta forma un humo espeso y molesto que ensucia las ollas y se
adhiere a las paredes y al techo de su casa.
Juan, como todos los chicos de la zona, va a la escuela rural. Para llegar, camina todos los das
ms de dos horas entre los cerros.
La mam de Juan pasa mucho tiempo hilando lana mientras camina detrs del ganado o
mientras vigila que no se le queme la comida.
Varias veces por ao, su pap se va de casa por algunos meses. Se emplea en la cosecha de
caa de azcar o de algodn. As junta unos pesitos para ayudar a la familia.

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-Tola: arbusto espinoso de crecimiento lento, es propio de zonas semiridas y ridas de Chile,
Per y Argentina.
-Yareta: pequea planta con flores nativa de Amrica del Sur, que crece en la zona cordillerana de la
Puna entre los 3200 .y 4500 metros de altitud.
A partir de la lectura:
-Proponer a los alumnos que identifiquen las tareas que cotidianamente realizan Juan y su familia.
-Preguntar a los nios qu tipo de herramientas usar la mam de Juan para sembrar? Qu cultivan?
-Clasificar las tareas mencionadas por los chicos de acuerdo con el tipo de necesidad que satisfacen. Por
ejemplo: tareas para poder alimentarse, tareas para poder abrigarse y otras.
- Qu elemento usa Juan para obtener lea?
- El docente, preguntar a los alumnos si Juan y su familia viven en el campo o en la ciudad y que
justifiquen sus respuestas. De esta manera los vamos aproximando a los conceptos de espacio urbano y
rural.
El docente indagar si el trabajo que hace la familia de los alumnos tiene como finalidad la
comercializacin de lo que producen o si se destina para consumo familiar (de subsistencia). Tambin, si
ellos conocen alguna familia que produce para su consumo (algn abuelo o conocidos que tengan una
granja en La Rioja).

Para finalizar, en grupos de no ms de tres nios se distribuir una hoja con imgenes rurales y
urbanas, que ellos pintarn y recortarn para armar una pequea maqueta. Con esta actividad
se pretende verificar o constatar si los nios lograron diferenciar los elementos que componen
los espacios urbanos y rurales. Los alumnos mostrarn sus producciones y comentarn las
caractersticas del espacio construido y los elementos que lo constituyen.
El docente deber solicitar con anterioridad el material para armar la maqueta.

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Se sugiere realizar una visita con los nios a las ferias de productores o entrevistar a algn vendedor
ambulantes a fin de investigar (acompaados con una gua de preguntas) cul es el origen de los
productos que comercializan (huertas familiares, por ejemplo), si toda la familia participa en la
produccin, qu tecnologa emplean, etc.

CLASE 2/SESION2
TEMA: El espacio rural y la produccin de un bien primario
CONTENIDOS: Aproximacin a los conceptos de produccin, cadena productiva y actores sociales.
Esta clase tiene como estrategia el estudio de un caso: Los diferentes actores sociales que
intervienen en la produccin primaria de la uva.
Para iniciar el tema, se retomar la fotografa del espacio rural con produccin destinada a la
comercializacin.

El docente guiar la observacin de los nios a travs de una serie de preguntas:

-Qu plantacin muestra la fotografa?
Alguna vez vieron campos parecidos a los de la imagen en nuestra provincia?
El docente deber contarles brevemente que se trata de un cultivo que no se realiza en nuestra provincia
pero s en Buenos Aires y otras provincias ms, que se trata de girasol y que de sus semillas se extrae el
aceite que la mam usa en las comidas.
- Quines trabajan en esos campos? (hablamos de los peones y dueos de los campos, de los
transportistas)

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-La produccin, ser para vender en el mercado las semillas del girasol o para que consuman las
familias? (para venderles a las fbricas que trituran las semillas para extraer el aceite).
-Adems del cultivo, qu otro elemento ven en la foto? (se deber trabajar con la maquinaria de riego
y contarles que en estos grandes campos, se utilizan tambin mquinas como cosechadoras o
sembradoras).
El docente debe hacer notar la diferencia que existe entre la tecnologa empleada en la produccin a
gran escala y aquella usada por Juan y su familia en la produccin de subsistencia.
Presentacin de un relato acerca de una produccin a escala local destinada a la
comercializacin:
Relato
Don Enrique vive en Santa Florentina, un pueblito en el departamento Chilecito. Como muchas
otras personas de la zona, se dedica a producir uva. El campo de don Enrique queda cerca de la ciudad
de Chilecito, por eso puede ir y venir varias veces en el da. All hace trmites o compra herramientas
para usar en su campo. Tambin va a reuniones con otros productores. All se informa como producir
cada vez ms y mejores uvas. En la ltima reunin, una profesional sobre el cultivo de uvas (ingeniera
agrnoma), explic la mejor manera de cultivar con una nueva forma llamada de espaldera.
El sistema de espaldera es as: primero se colocan unos postes con alambres a lo largo de los surcos
donde crecen las plantas de vid. Luego se atan las ramas a los alambres para que vayan creciendo
apoyadas. Este sistema es mejor porque los racimos de uva reciben la luz del sol en forma ms
directa, facilita curar las uvas en caso de que alguna plaga las enferme. Por otro lado tambin permite
al cosechero cortar los racimos con mayor facilidad.
Estos trabajadores, llegan de distintas provincias en el mes de febrero para cosechar en forma manual
los racimos de uva. Algunas sern llevadas en camiones a las bodegas, lugar donde se elaborar el
vino y otras sern transportadas a diferentes comercios donde se vendern como frutas frescas.
Las bodegas se encuentran muy cerca del campo de don Enrique, en ese lugar las uvas son colocadas
en mquinas que las trituran para extraerles sus jugos los que, luego de varios das se transforman en
vino.
Despus de la charla, don Enrique volvi entusiasmado a su campo. Se puso a hacer las cuentas
necesarias para ver qu elementos necesitaba para empezar a cultivar sus uvas con el sistema de
espalderas.
Se propone emplear imgenes como las que se muestran a continuacin para enriquecer el relato.

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Se sugiere trabajar en la aproximacin a algunos conceptos que se mencionan en el texto: producir,

productores, surcos, plaga, cosecha, cosecha manual.

Realizar las siguientes preguntas a los nios:

Qu es producir?
Trabajar con las respuestas que ellos den sobre el trmino. Llevarlos a sus propias experiencias
de producir, por ejemplo, cuando fabrican una pelota de trapo, estn produciendo un juguete,
cuando su abuelita o su mam teje, produce o fabrica un abrigo, es decir, son productores.
De la misma manera trabajar los otros conceptos mencionados anteriormente.
-

Se pedir a los alumnos que dibujen el campo de don Enrique con los diferentes personajes que
intervienen en la produccin: cosecheros, dueo del campo, transportistas, peones (los que
construyen las espalderas, los que curan las plantas, los que riegan, etc.).

Luego, se recuperan estas producciones, escribiendo en el pizarrn quienes son los diferentes
personajes dibujados y se solicitar que los alumnos comenten qu actividad realiza cada uno.
Por ejemplo, el cosechero corta los racimos, el pen coloca los postes para la espaldera, etc.
Finalmente los chicos vuelven a los dibujos de sus cuadernos y escriben (copiando del pizarrn), lo
que hace cada personaje en la escena dibujada.
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CLASE 3/SESION 3
TEMA: Espacios urbanos y las prestaciones de servicios.
CONTENIDOS: Aproximacin al concepto de ciudad (o espacio urbano) y de servicios urbanos.
La clase se inicia con una pregunta como estrategia: Cmo sera la vida en las ciudades si no existieran
los comercios, el transporte (por ejemplo el colectivo), la recoleccin de residuos, el hospital, la
polica, las escuelas?
Partiendo de los dibujos del tema anterior, se preguntar a los nios qu produca el campo de
don Enrique. Se indagar sobre el destino que tienen las uvas. Ahora bien, nos detenemos en el
transporte de estos productos a los centros urbanos.
-Tanto las uvas como las botellas de vino son llevadas a la ciudad, Saben por qu? Ustedes en sus
hogares consumen uvas? Y el vino, Cmo es transportado a la ciudad? Y la uva? Quines
transportan estos productos?
Sugerencia para el docente: se propone dar relevancia a las actividades desarrolladas por los
transportistas como actores sociales indispensables en la circulacin tanto de productos como
de personas. Orientar con preguntas referidas a este tema, por ejemplo: tienen algn familiar
que trabaje como chofer de colectivos, taxis o camiones que transporten algn tipo de
mercadera. Son propietarios de los vehculos o conducen vehculos de otras personas?

-En qu se diferencia la ciudad donde van los productos de don Enrique con el campo donde l vive?
Se comenzar leyendo el siguiente relato:
Relato
Don Enrique tiene dos hijos, Luis el mayor, vive en la ciudad, donde cursa sus estudios en la
universidad, ya que quiere ser veterinario. Pedro, el ms pequeo, an vive con sus padres en la finca,
y asiste a la escuela en el pueblo ms cercano. Siempre que visita a su hermano se sorprende de las
calles y las anchas avenidas con muchsimos vehculos y todo tipo de transportes que ocasionan
muchos ruidos. Adems se asombra de los altos edificios y las galeras comerciales; tambin disfruta
visitar las plazas con sus juegos. Siempre que el tiempo lo permite, su mam lo lleva al cine y antes
de entrar a la sala le compra un balde grande, grande de pochoclo.
En esos das mam y pap compran aquellas cosas que en el pueblo no se consiguen. Don
Enrique visita a su mdico personal que tiene su consultorio en un hospital que cuenta con una
tecnologa de avanzada, lo que le permite realizarse sus estudios fsicos con mayor precisin.
A Pedro le gusta mucho venir a la ciudad, su deseo es estudiar ingeniera en la universidad, pero
cree que extraar mucho a sus padres y la vida tranquila en el campo. Adems sabe que su caballo
Chicho quedar muy triste sin su compaa.

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A partir de la lectura, se orientarn las preguntas:

El lugar donde ustedes viven, se parece a la ciudad del relato?

Pedro utiliza su caballo para trasladarse del campo al pueblo. Ustedes y sus familias qu medios de
transporte utilizan para ir al trabajo o a la escuela? Qu medio de transporte utilizamos en la ciudad,
si pap no tiene automvil o motocicleta? (colectivo, taxi, remis).
Qu tipos de viviendas hay en el lugar en el que viven? Hay edificios muy altos?
En el centro de la ciudad, hay edificios altos? Por qu son de gran altura?
Si necesitan atencin mdica, adonde concurren? Y en el campo?
Hay agua corriente, gas natural, luz elctrica, telfonos?
El docente deber resaltar la importancia de estos servicios pblicos, del mismo modo que tambin son
servicios el transporte, el comercio, la educacin (escuelas, universidad), la salud, etc.
-Qu tipos de comercios hay en tu barrio? Encirralos con un crculo:

El docente deber leer las opciones a los alumnos.

Cuando se aborda el tema del espacio urbano, es fundamental conducir a los alumnos al
conocimiento de su espacio inmediato: el barrio como elemento constitutivo de la ciudad, para
descubrir las caractersticas del mismo, conocer los edificios pblicos y sus actores sociales. En esta
ocasin resulta til solicitar que dibujen el plano de su barrio o de la manzana en la que se
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encuentra ubicada su casa, lo que conduce a la nocin de representacin del espacio y el empleo
de referencias.
El docente proveer a los alumnos de una imagen que muestre una ciudad donde ellos
debern encerrar con un crculo a aquellas personas o instituciones que brindan un
servicio a la comunidad, por ejemplo la recoleccin de residuos, alumbrado pblico,
abastecimiento de agua, etc.

Por ltimo, el docente despus de haber trabajado con las caractersticas de la ciudad y de la
prestacin de los servicios pblicos, har preguntas orientadoras a fin de que los nios puedan
comentar y explicar acerca de la necesidad de estos servicios en el espacio urbano, por ejemplo,
Qu sucedera si no existiera el recolector de residuos, la polica, el hospital, etc.?

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