BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Terdapat beberapa kaedah Kodaly yang digunakan untuk membantu dalam proses
pembelajaran dan pengajaran muzik. Salah satu dari kaedah tersebut ialah kaedah
nyanyian solfa. Penggunaan teknik nyanyian solfa telah membantu dalam
pembelajaran nyanyian murid. Nyanyian solfa adalah suatu alat yang sangat sesuai
untuk mengenali ton muzik, kombinasi ton dan perkaitan antara ton melalui fungsi
telinga, badan, suara bercakap dan suara nyanyian. Dalam pembelajaran nyanyian
solfa, Kodaly juga menggunakan sistem isyarat tangan yang mula-mula diperkenalkan
1

oleh John Curwen di England pada tahun 1870. Isyarat tangan ini dibuat di antara
bahagian atas kepala dan pinggang.
Dalam pendekatan Dalcroze pula, beliau juga mementingkan solfa. Ia adalah
bertujuan untuk latihan pendengaran. Ia boleh mempertingkatkan kesedaran pic dan
perbezaan kualiti ton (tone quality). Pendengaran dalaman (inner-hearing) dapat
mempertingkatkan

daya

ingatan.

Pendengaran

dalaman

ialah

keupayaan

membunyikan sesebuah lagu hanya melihat pada skor lagu tanpa bantuan alat muzik.
Lagu seperti yang tertulis pada skor seolah-olah sedang berbunyi di dalam minda
seseorang.
Menurut Ghazali Abdul Ghani (2009) solfa mula dicipta di Itali dan solfa tonik
pula berasal dari England. Solfa tonik adalah satu sistem yang terdiri dari suku kata
do, re, mi, fa, so, la, ti, do. Do adalah pusat tonal bagi semua nada major manakala la
pula adalah pusat tonal bagi semua nada minor.
Teknik nyanyian solfa yang diperkenalkan oleh Kodaly adalah berdasarkan
sistem Tonik Solfa. Dalam sistem ini, notasi silibel Do,Re, Mi digunakan untuk
membantu pelajar mengenal pic not-not. Sistem ini menggunakan Moveable Do
System di mana not Do berubah untuk nada yang berlainan. Sebagai contoh C natural
adalah Do dalam nada C Major, D adalah Do dalam nada D Major, F adalah Do dalam
nada F Major dan sebagainya.
Menurut Kodaly lagi, sistem Tonik Solfa adalah cara yang terbaik untuk
melatih pendengaran muzikal dalam kanak-kanak kerana tumpuan utamanya diberi
2

kepada hubungan bunyi sesama pic. Latihan nyanyian solfa haruslah bermula dengan
not-not yang mudah dahulu. Dalam sistem nyanyian solfa, not Do hingga So diajar
dahulu. Not-not Do, Re, Mi, Fa dan So diajar secara menaik dan menurun.
Selepas itu kanak-kanak diajar untuk menyanyi Do sehingga So dalam semua
nada, boleh diteruskan dengan mengajar bunyi jeda perfek ke 5. Kanak-kanak harus di
ajar untuk menyanyi jeda ini dalam mana-mana nada. Selepas jeda perfek ke 5, kanakkanak perlu diajar jeda So Mi yang merupakan jeda minor ke 3. Jeda ini adalah susah
untuk dinyanyikan dan latihan secukupnya harus diberikan kepada kanak-kanak agar
mereka dapat menyanyikan jeda ini dalam semua nada asas.
1.2 Pernyataan Masalah Kajian

Menurut Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia (2000)

Asas muzik iaitu irama dan pic, memang sedia terdapat dalam pertuturan dan
pergerakan harian. Keadaan ini menjadikan kanak-kanak berasa senang dan memberi
respon secara spontan dalam melahirkan ekspresi diri. Kecenderungan seperti ini
apabila dikendalikan dengan baik, memainkan peranan yang efektif dalam proses
perkembangan diri kanak-kanak.
Disebabkan terdapat masalah nyanyian yang sumbang di kalangan murid-murid
tahun 5 semasa sesi pembelajaran nyanyian dalam mata pelajaran Pendidikan Muzik,
maka kajian ini dijalankan untuk membantu memperbaiki kualiti nyanyian murid-murid
tahun 5 ini ke tahap yang lebih baik.
3

Untuk mengimplementasi pembelajaran Pendidikan Muzik Tahun 5, adalah

penting untuk mengetahui kebolehan murid-murid terhadap:
i) nyanyian solfa; dan
ii) keberkesanan nyanyian solfa.
Menurut Mohd Azam Hj Sulong dan Mastor Hj Jarkaseh (Februari 2009)
latihan nyanyian solfa oleh Prof. Kodaly mementingkan pendengaran dalaman. Oleh
itu mulakan latihan dengan So dan Mi. Oleh yang demikian nyanyian solfa adalah
perlu dalam membantu murid mencapai aras nyanyian yang terbaik.
Bagi Mahayuddin Abdul Rahim (2009) pula, dalam kaedah solfege Dalcroze,
telinga dihubungkaitkan dengan bunyi, manakala keseluruhan saraf dikaitkan dengan
irama. Solfege pula adalah pengetahuan tentang melodi dan harmoni. Seperti tubuh
badan digunakan sebagai alat berirama semula jadi, suara pula adalah alat tonal yang
natural. Justeru itu, suara bertindak sebagai bahan ekspresi dalam Latihan Solfege
Dalcroze. Solfege bertindak sebagai ton, hubungkait antara ton dan ton kualiti
(timber).
Tujuan solfege diperkenalkan adalah supaya pendidik muzik dapat merancang
latihan dan aktiviti bagi tujuan memperkembangkan pendengaran secara aktif dan
merangsang saraf pendengaran supaya peka terhadap ketepatan pic. Solfege dalam
pendekatan

Dalcroze adalah satu latihan pendengaran. Pendengaran boleh

mempertingkatkan kesedaran tentang pic, perbezaan ton dan perbezaan kualiti ton.
Pendengaran dalaman

(inner hearing) juga dapat meningkatkan daya ingatan.

Pendengaran dalaman juga adalah sebutan atau sebahagian daripada lirik nyanyian
4

yang dinyanyikan dalam hati. Pendengaran dalaman dapat ditingkatkan melalui

nyanyian, melodi, harmoni, pic atau perbezaan kualiti ton atau timber.
Berdasarkan pernyataan-pernyataan tersebut, menunjukkan betapa pentingnya
nyanyian solafa dalam pembelajaran nyanyian.

1.3 Persoalan Kajian

Persoalan kajian ini adalah seperti berikut:

i)

Mengetahui adakah nyanyian solfa berkesan dalam membantu proses

pembelajaran nyanyian Pendidikan Muzik KBSR.

ii)

Mengetahui apakah penggunaan nyanyian solfa dapat membantu

pembelajaran nyanyian murid.

1.4 Objektif Kajian

Objektif kajian ini dijalankan adalah untuk:

i)

Mengetahui keberkesanan nyanyian solfa dalam membantu proses

pembelajaran nyanyian Pendidikan Muzik KBSR.

ii)

Mengetahui penggunaan nyanyian solfa dalam pembelajaran nyanyian

murid.

1.5 Kepentingan Kajian

Kajian ini dilakukan untuk mengenal pasti dan mengetahui penggunaan nyanyian
solfa dalam pembelajaran nyanyian Pendidikan Muzik dapat membantu murid dalam
bilik darjah.
Kajian ini juga dilakukan kerana terdapatnya nyanyian yang sumbang di
kalangan murid-murid tahun 5 semasa sesi pembelajaran nyanyian dalam mata
pelajaran Pendidikan Muzik.
Menurut pendekatan Dalcroze, nyanyian solfa perlu diutamakan dan solfa
adalah untuk melatih telinga, mata, pic, melodi dan harmoni. Berdasarkan pendekatan
Dalcroze ini, nyanyian solfa berperanan membantu perkembangan diri pelajar.

1.6 Batasan Kajian

Dapatan kajian ini hanya dianggap benar bagi murid-murid Tahun 5 di Sekolah
Kebangsaan Pedita Zaaba Tapah Road. Kajian ini terhad maka hasil dapatan tidak
menggambarkan populasi penggunaan nyanyian solfa dalam pembelajaran nyanyian di
tempat lain yang mungkin menjalankan bentuk pembelajaran yang lain pula. Oleh itu
dapatan kajian ini tidak boleh digeneralisasikan kepada murid-murid di sekolah lain di
Malaysia. Walaupun begitu kajian ini boleh digunakan oleh sesiapa sahaja untuk
dijadikan sebagai panduan.

1.7 Sampel Kajian

6

Sampel kajian dijalankan secara pemerhatian dan temubual terhadap subjek kajian ini
yang terdiri daripada 10 orang murid Tahun 5. Temubual dan pemerhatian membantu
mendapatkan data nyanyian solfa dalam pembelajaran nyanyian Pendidikan Muzik.

1.8 Prosedur Menjalankan Kajian

Pernyataan Masalah

Objektif Kajian

Kepentingan Kajian

Tinjauan Literatur

Metodologi

Hasil Penyelidikan dan Analisis

Kesimpulan

Saranan

Menyemak semula tujuan

Samada tercapai atau tidak.
Rajah 1.1: Prosedur Menjalankan Kajian

BAB 2

TINJAUAN LITERATUR

2.1 Pendahuluan

Menurut buku Huraian Sukatan Pelajaran Sekolah Rendah Pendidikan Muzik (2002)
program pembelajaran Pendidikan Muzik sekolah rendah memberikan penekanan
pada pemerolehan ilmu pengetahuan tentang muzik dan membina kemahiran muzikal
secara amali melalui aktiviti muzik vokal dan instrumental. Melalui program ini juga,
murid akan mendapat pendedahan tentang seni muzik secara lebih sistematik. Oleh itu
proses pengajaran dan pembelajaran hendaklah berfokus pada bentuk amali agar
aktiviti yang dijalankan menarik dan berkesan.

Menurut Mohd Nizam Haji Hasrifan (2009), nyanyian solfa adalah suatu alat
yang sangat sesuai untuk mengenali ton muzik, kombinasi ton dan perkaitan antara ton
melalui fungsi telinga, badan, suara bercakap dan suara nyanyian.
Dalam kajian ini peyelidik akan meninjau berkaitan fokus kajian nyanyian
solfa dalam pembelajaran nyanyian. Kajian-kajian berkaitan penggunaan nyanyian
solfa dan kelebihan penggunaan nyanyian solfa.

2.2 Kajian Keberkesanan Penggunaan Nyanyian Solfa dalam Pembelajaran

Nyanyian Pendidikan Muzik.

Pengaruh untuk Mendapatkan Nyanyian yang Baik

Mengikut pendapat para ahli antropologi, semua tamadun dan kelompok manusia
sepanjang zaman telah menghayati dan mengamalkan aktiviti-aktiviti muzik. Orangorang Yunani purba percaya melalui pelbagai aktiviti dan latihan muzik, jimnastik
serta peraturan, individu-individu yang berakhlak mulia boleh dihasilkan. Plato (dalam
bukunyaRepublic) juga berpendapat bahawa sahsiah seseorang itu amat dipengaruhi
oleh seni halus seperti muzik, sastera dan lukisan. Dengan ini akhlak seseorang itu
boleh diperbaiki jika beliau didedahkan kepada muzik, bidang seni yang lain dan juga
acara jimnastik yang sesuai. Aristotle (dalam bukunyaPolitics) pula mengatakan
9

bahawa muzik boleh mempengaruhi niat manusia. Mengikut beliau, jika seseorang itu
mendengar muzik yang menggambarkan sesuatu sifat manusia seperti kelembutan,
kemarahan, keberanian, ketabahan hati, atau sifat-sifat yang sebaliknya, individu
berkenaan akan memperlihatkan sifat-sifat berkenaan dalam perwatakannya. Ini
bermakna peribadi seseorang itu boleh diperbaiki atau dirosakkan berdasarkan jenis
muzik yang didengarnya.
Pendapat-pendapat ini boleh dikaitkan dengan nyanyian muzik solfa dalam
nyanyian Pendidikan Muzik muzik nyanyian solfa yang didengar dapat memberi
kesan atau mempengaruhi seseorang untuk menghasilkan nyanyian yang baik.

Penggunaan Teknik yang Betul untuk Mendapatkan Nyanyian yang Baik

Menurut Pravina Manoharan (2009) nyanyian adalah salah satu elemen penting
bagi kanak-kanak. Dalam semua kelas muzik, nyanyian adalah mata pelajaran yang
selalunya mendapat sambutan yang baik di kalangan kanak-kanak. Kanak-kanak
biasanya mempunyai kecenderungan (aptitude) untuk mempelajari dan memahami
sesuatu dengan cepat dan tepat. Teknik nyanyian yang betul haruslah diajar pada usia
yang muda kerana ia adalah lebih mudah untuk memupuk kemahiran di kalangan
kanak-kanak. Peggunaan teknik nyanyian dan pitching bagi notasi yang betul pada

10

usia yang muda dapat membantu seseorang memperkembangkan kemahiran ini di

masa hadapan.
Pernyataan ini dapat dikaitkan dengan keberkesanan penggunaan nyanyian
solfa untuk membantu pembelajaran nyanyian murid Tahun 5. Untuk mendapatkan
nyanyian yang baik dengan pic yang betul, murid-murid boleh menggunakan nyanyian
solfa dalam pembelajaran nyanyian sebagai latihan untuk mendapatkan pic yang tepat.
Murid-murid ini akan dapat mempelajari dan memahami kaedah nyanyian
solfa ini dengan cepat dan tepat, kerana itu adalah kecenderungan bagi kanak-kanak.

Nyanyian Solfa

Menurut Mohd Azam Sulong (2009) nyanyian solfa adalah suatu alat yang
sangat sesuai untuk mengenali ton muzik, kombinasi ton dan perkaitan antara ton
melalui fungsi telinga, badan, suara bercakap dan suara nyanyian.
Menurut Sharifah Hidayatul Syed Husain (2009) teknik kaedah solfa ini
memerlukan banyak masa kerana pelajar mesti diberi banyak latihan di dalam
nyanyian solfa. Mereka mesti biasa dengan solfa dan dapat mengecam pic solfa
dengan tepat tiap-tiap kali not solfa tersebut dinyanyikan. Guru pula mesti sangat
mahir dalam nyanyian solfa dan dapat mengecam pic tiap-tiap not solfa itu dengan
11

tepat setiap kali not itu dinyanyikan. Kelebihannya pelajar dapat mengecam pic
dengan tepat sekali. Disebabkan ini, pelajar dapat menyanyikan sebarang lagu yang
dicatitkan dalam bentuk muzik atau solfa dengan serta merta.
Pernyataan-pernyataan ini menunjukkan nyanyian solfa amat penting dalam
membantu pembelajaran murid dalam nyanyian dan mempertingkatkan kualiti
nyanyian murid.

Solfa dengan Isyarat Curwen

Mohd Azam Sulong (200) menyatakan solfa adalah satu set silibel yang
mewakili bunyi satu dan hubungannya dengan sesama pic yang lain. Silibel ini adalah
Do, Re, Mi, Fa, So, La, Ti dan Do.
Menurut Kodaly, nyanyian solfa ini dapat dapat membantu kanak-kanak
mengenali pic not dan hubungan satu not dengan not yang lain.
Menurutnya lagi, Do, Re, Mi, Fa, So, La, Ti dan Do adalah silibel yang
digunakan untuk mewakili bunyi untuk satu pic dan hubungannya di antara pic-pic.
Setiap pic mempunyai isyarat tangan yang melambangkan kedudukan pic-pic ini. Picpic ini boleh ditunjukkan dengan isyarat tangan curwen sambil menyanyikan pic itu.

12

Murid perlu membuat isyarat untuk setiap pic pada kedudukan dan posisi tangan yang
betul.
Menurut Syarifah Hidayatul Syed Husain (2009), kaedah solfege dengan
isyarat tangan Curwen merupakan gabungan pengajaran secara hafalan rote dan
bacaan notasi menggunakan silibel (d, r, m, f, s, l, t, d) digunakan sebagai pic, isyarat
tangan dan gaya Kodaly boleh digunakan untuk membantu pengajaran secara solfege.
Pernyataan-pernyataan ini juga menunjukkan nyanyian solfa berkesan dalam
membantu pembelajaran nyanyian murid-murid.

Penggunaan Nyanyian Solfa dalam Pembelajaran Nyanyian

Menurut objektif yang terdapat di dalam Huraian Sukatan Pelajaran Sekolah

Rendah Pendidikan Muzik (2002), di antaranya ialah objektif yang ke empat iaitu
setelah mengikuti pelajaran Pendidikan Muzik KBSR murid dapat mengetahui dan
memahami teknik menyanyi dan objektif yang ke lima iaitu setelah mengikuti
pelajaran Pendidikan Muzik KBSR murid dapat memperkembangkan kemahiran
menyanyi dengan mengamalkan teknik yang betul.

13

Maka di sini menggambarkan kaedah nyanyian solfa perlu dilaksanakan untuk

dapat mengetahui dan memahami teknik menyanyi dan dapat memperkembangkan
kemahiran menyanyi dengan baik apabila mengamalkan teknik yang betul.

14

BAB 3

METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan

Bab ini akan membincangkan tentang metodologi kajian untuk melihat keberkesanan
nyanyian solfa dalam pembelajaran nyanyian murid Tahun 5. Aspek yang dibincang
adalah pendekatan kajian, kajian kes, rekabentuk kajian, tempat kajian, sampel kajian,
kaedah pengumpulan data dan kaedah menganalisis data.
15

Pendekatan kualitatif telah digunakan dalam kajian ini. Pendekatan kualitatif

ialah prosedur penyelidikan yang menghasilkan data gambaran yang boleh diamati
(Lexy, 2007), tradisi tertentu dalam ilmu pengetahuan sosial yang secara fundamental
bergantung kepada pengamatan manusia dalam kawasannya sendiri dan berkait
dengan orang-orang tersebut dalam bahasa dan peristilahannya (Kirk & Miller, 1986).
Pendekatan kualitatif dalam penyelidikan ini adalah kajian kes, adalah suatu
penyelidikan yang dilakukan terhadap suatu kumpulan murid, sama ada yang
berbentuk program mahupun kejadian yang terikat oleh tempat, waktu atau ikatan
tertentu (Nana, 2005).
Menurut Denzin dan Lincoln (1994):
Qualitative research is multimethod in focus, involving
and interpretive, naturalistic approach to its subject matter.
This means that qualitative research study things in their
natural settings, attempting to make sense of or interpret
phenomena in terms of the meaning people bring to them.
Qualitative research involves the studied use and collection
of variety of empirical materials case study, personal,
experience, introspective, life story, interview, observational,
historical, interactional and visual texts that describe routine
and problematic moment and meaning in individuals live.
(Denzin and Lincoln 1994, hlm 15)
16

Pernyataan di atas bertepatan dengan kajian penyelidik dalam mendapatkan dapatan

keseluruhan masalah yang dikaji.

3.2 Kajian Kes

Definisi kajian kes menurut Othman (2006) iaitu:

Sesuatu kes dikenal pasti sebagai sistem
Yang mempunyai ruang sempadan tertentu
dan jelas seperti seorang guru, sebuah
sekolah atau sebuah program inovasia. (Othman 2006 hlm. 98)
Pernyataan definisi kajian kes ini bertepatan dengan kajian yang dijalankan penyelidik
dengan sampel kajian yang terdiri dari dua puluh orang murid di dalam sebuah kelas
sahaja.
Kajian kes, adalah suatu penyelidikan yang dilakukan terhadap suatu
kumpulan murid, sama ada yang berbentuk program mahupun kejadian yang terikat
oleh tempat, waktu atau ikatan tertentu (Nana, 2005). Kajian kes dilaksanakan untuk
menghimpun data, memperoleh makna, dan memperoleh pemahaman daripada suatu
kes. Dalam penyelidikan ini, kajian kes digunakan untuk menjelaskan keberkesanan
nyanyian solfa dalam pembelajaran nyanyian Pendidikan Muzik Tahun 5 di Sekolah
Kebangsaan Pendita Zaaba Tapah Road.

17

3.3 Rekabentuk Kajian

Menurut (Creswell, 1988, dalam Othman: 59) menyatakan rekabentuk sebagai

keseluruhan proses penyelidikan dan menurut (Yin 1989; dalam Othman: 60)
rekabentuk merupakan urutan logikal yang mengaitkan data empirikal dengan soalan
kajian dan seterusnya kesimpulan kajian.

Secara

umumnya

prosedur

kerja

yang

akan

dilalui

untuk

membangunkan projek ini adalah seperi berikut:

i)

Latar belakang masalah. Mendapatkan dan mengumpul maklumat atau

data berkaitan nyanyian solfa.

ii)

Tujuan kajian dan kepentingan kajian.

iii)

Tinjauan literatur dan metadologi.

iv)

Hasil penyelidikan dan analisis.

v)

Kesimpulan dan menyemak kembali tujuan samada tercapai atau tidak.

vi)

Saranan.

18

3.4 Tempat Kajian

Kajian ini telah dijalankan di Sekolah Kebangsaan Pendita Zaaba Tapah Road.
Seramai 10 orang murid yang belajar dalam kelas Tahun 5 Ibnu Sina.

3.5 Sampel

Sampel kajian meliputi murid-murid yang belajar dalam Tahun 5. Terdiri daripada 10
orang pelajar dalam kelas Tahun 5 Ibnu Sina. Penyelidik menggunakan kaedah
pemerhatian untuk merekod data di kalangan 10 orang pelajar ini. 10 orang pelajar
dipilih secara rawak untuk ditemubual dan analisis dokumen. Pelajar Tahun 5 dipilih
sebagai sampel kerana didapati nyanyian pelajar-pelajar ini tidak begitu menepati pic
semasa aktiviti nyanyian dalam Pendidikan Muzik.

19

3.6 Instrumen

Dalam kajian ini alat penyelidikan yang digunakan adalah menggunakan pemerhatian
dan temu bual (Sukardi, 2004; Nana, 2005; Mohd, 2005). Dalam bahagian ini
dihuraikan tentang alat pengumpulan data kajian kualitatif dan penggunaan masingmasing kaedah dalam penyelidikan ini adalah seperti berikut:

i) Pemerhatian
Kaedah pemerhatian digunakan untuk pengumpulan data tentang keberkesanan
nyanyian solfa dalam pembelajaran nyanyian Pendidikan Muzik Tahun 5. Pemerhatian
yang dilakukan memberikan peluang kepada penyelidik untuk memerhati, mendengar
dan mengalami suasana yang sebenar (Mohd, 2005; Nana, 2005). Dengan kaedah ini
penyelidik memperoleh gambaran sebenar yang menyeluruh dan mendalam tentang
penggunaan nyanyian solfa
Dalam kajian ini, penyelidik bertindak sebagai pemerhati atau peserta seperti
mana dinyatakan oleh Spradley (1980), semua pengkaji yang menggunakan
pemerhatian-peserta dalam kajian mempunyai dua tujuan, a) melibatkan diri dalam
aktiviti-aktiviti yang sesuai dengan situasi, b) memerhati aktiviti-aktiviti yang sedang
berlaku dengan aspek-aspek berkenaan.
Pemerhatian yang dijalankan dalam kajian ini dibantu oleh alat rakaman audio
visual. Menurut (Schensul & Lecompte, 1999 dalam Othman 137) pengumpulan data

20

melalui rakaman audio visual atau dokumen dapat menjelaskan persekitaran fizikal,
membina komposisi populasi kajian, memilih sampel, membentuk latar pemerhatian
dan lain-lain isu yang berkaitan dengan kajian.
Kaedah ini yang dijalankan membantu dalam mendapatkan data kajian dan
mengukuhkan data yang diperolehi berkaitan penggunaan nyanyian solfa dalam
pembelajaran nyanyian dalam Pendidikan Muzik.

ii) Temu Bual

Temu bual ialah alat penyelidikan bilamana subjek dan penyelidik hadir dalam
proses memperolehi dapatan kajian (Sukardi, 2004; Mohd, 2005; Nana, 2005), 80
berkenaan dengan fakta, kepercayaan, perasaan, kehendak yang diperlukan untuk
mencapai objektif penyelidikan (Mohd, 2005). Temu bual merupakan salah satu
sumber maklumat yang paling penting dalam kajian kes. Hal ini kerana dengan temu
bual, dalam beberapa situasi penyelidik dapat meminta kepada responden untuk
menyampaikan pendapatnya tentang suatu peristiwa atau program tertentu, dan
hasilnya dapat digunakan sebagai preposisi dalam pelaksanaan penyelidikan
selanjutnya. Dalam penyelidikan ini, temu bual digunakan untuk mengumpulkan data
dan maklumat dengan pertimbangan:
i) Penyelidik memperoleh dapatan kajian tentang adakah nyanyian solfa
berkesan dalam membantu proses pembelajaran nyanyian Pendidikan Muzik
KBSR.

21

ii) Memperoleh dapatan kajian secara terperinci berkait dengan apakah

penggunaan nyanyian solfa dapat membantu pembelajaran nyanyian murid.
Dalam kajian ini instrumen temubual berbentuk soalan struktur digunakan iaitu soalan
disediakan terlebih dahulu oleh penyelidik.

3.7 Prosidur Pengmupulan Data

Berikut adalah rajah berkaitan pengumpulan data dalam kajian ini:

Rakaman
Aktiviti
Sebelum sesi
simulasi

Pemerhatian

Temubual

Audiovisual

Lain-lain Ujian

pengajaran
Selepas sesi
simulasi

pengajaran
Semasa sesi
pengajaran di

bilik darjah
sebenar
Selepas sesi
pengajaran di

bilik darjah
sebenar

3.8 Analisis Data

22

Dalam kajian ini, pengkodan terbuka telah digunakan untuk mengkategori data
(Strauss 1987, dalam Othman 167). Menurut Othman (2006) pengkodan adalah proses
memecahkan data kepada segmen-segmen dan diberi tanda dalam bentuk nama-nama
kategori, simbol atau perkataan deskriptif tertentu.
Senarai kod yang digunakan dalam mengkategori data dalam kajian ini seperti berikut:

Kategori

Pemerhatian Pelajar

Kod

PP

Pemerhatian Audio Visual

PAV

Temubual Pelajar

TBP

3.9 Rumusan

23

Keseluruhan metadologi kajian ini telah dibincangkan secara keseluruhannya di dalam

bab ini. Untuk mengumpul data rekabentuk kajian, sampel kajian, dan instrumen
kajian telah diperincikan. Dapatan dan analisa data kajian ini akan diperincikan dalam
bab empat.

24

BAB 4

HURAIAN DAN DAPATAN KAJIAN

4.1 Pengenalan

Bab ini menerangkan profil respondan kajian ini yang terdiri daripada 10 orang pelajar
Tahun 5 di SK Pendita Zaaba. Tajuk yang dikaji oleh pengkaji ialah Pembelajaran
Nyanyian Murid Tahun 5 Menggunakan Kaedah Nyanyian Solfa. Kesinambungannya,
dalam bab ini juga turut membentangkan hasil analisis data dan dapatan kajian yang
dilakukan secara pemerhatian dan temubual.

4.2 Profil Respondan

25

Kajian ini meliputi seramai 10 orang murid Tahun 5 di SK Pendita Zaaba. Pemilihan
respondan dibuat daripada sebuah kelas. Taburan respondan mengikut jantina adalah
mereka terdiri daripada 5 orang lelaki dan 5 orang perempuan. Keseluruhan respondan
terdiri daripada murid yang berketurunan Melayu. Respondan telah dikenalpasti
menghadapi masalah nnyanyian yang sumbang semasa pembelajaran nyanyian.

4.3 Dapatan Kajian

Melalui kaedah pemerhatian yang telah dijalankan oleh pengkaji, berikut adalah
dapatannya:
Item 1: Nyanyian pelajar sebelum pembelajaran nyanyian solfa.
PP 1: Tidak dapat menyanyikan pic Fa dengan tepat.
Melalui item 1, hasil daripada pemerhatian yang telah dijalankan mendapati pelajar 1
tidak dapat menyanyikan pic Fa dengan tepat.
PP 2: Pic Do tidak tepat.
Berdasarkan item 1, pelajar 2 tidak dapat menyanyikan not Do dengan tepat.
PP 3 dan PP 5: Tidak dapat mengikut pic lagu dengan betul.

26

Melalui item 1, pelajar 3 dan pelajar 5 tidak dapat mengikut pic lagu dengan tepat
semasa menyanyi.
PP 4: Tidak dapat mencapai not Do .
Berdasarkan item 1, pelajar 4 tidak dapat mencapai not Do dan mengakibatkan
nyanyiannya menjadi sumbang.
PP 6, PP 7, PP 8, PP 9 dan PP 10: Tidak dapat mencapai not Ti dan Do .
Merujuk kepada item 1, pelajar 6, pelajar 7, pelajar 8, pelajar 9 dan pelajar 10 tidak
dapat mencapai not Ti dan Do semasa menyanyi.

Item 2: Nyanyian pelajar ketika pembelajaran nyanyian.

PP 1: Tidak dapat menyanyikan pic Fa dengan tepat.
Merujuk pada item 2, pelajar 1 memang tidak dapat menyanyikan pic Fa dengan
tepat.
PP 2: Pic Do tidak tepat.
Berdasarkan item 2, pelajar 2 tidak dapat menyanyikan pic Do dengan tepat.

PP 3 dan PP 5: Tidak dapat mengikut pic lagu dengan betul.

27

Melalui item 2, pelajar 3 dan pelajar 5 tidak dapat mengikut pic lagu dengan betul
semasa menyanyi.
PP 4: Tidak dapat mencapai not Do .
Merujuk pada item 2, pelajar 4 tidak dapat mencapai not Do semasa menyanyi.
PP 6, PP 7, PP 8, PP 9 dan PP 10: Tidak dapat mencapai not Ti dan Do .
Bagi item 2 di atas, hasil daripada pemerhatian yang dibuat mendapati pelajar 6,
pelajar 7, pelajar 8, pelajar 9 dan pelajar 10, menghadapi masalah tidak dapat
mencapai not Ti dan Do .
Item 3: Perkembangan nyanyian pelajar ketika guru sedang mengajar.
PP 1: Cuba memperbaiki pic Fa.
Merujuk pada item 3, pelajar 1 cuba menyanyikan pic Fa.
PP 2 dan PP 4: Cuba memperbaiki pic Do .
Berdasarkan item 3, pelajar 2 dan pelajar 4 juga mencuba untuk menyanyikan pic
Do .
PP 3 dan PP 5: Tidak dapat mengikut pic lagu dengan betul.
Bagi item 3, pelajar 3 dan pelajar 5 masih tidak dapat menyanyi dengan pic yang
betul.
PP 6, PP 7, PP 8, PP 9 dan PP 10: Tidak dapat mencapai not Ti dan Do .
28

Berdasarkan item 3, pelajar 6, pelajar 7, pelajar 8, pelajar 9 dan pelajar 10 didapati

cuba memperbaiki nyanyian mereka tetapi masih tidak sempurna.

Item 4: Reaksi pelajar apabila diminta menyanyi.

PP 1: Keberatan untuk menyanyi.
Merujuk kepada item 4, pelajar 1 menunujukkan rasa keberatan untuk menyanyi.
PP 2: Tak mahu menyanyi.
Berdasarkan item 4, pelajar 2 tidak mahu menyanyi kerana bimbang dengan
nyanyiannya yang tidak dapat mengikut pic dengan tepat.
PP 3: Malu untuk menyanyi.
Bagi item 4, pelajar 3 berasa malu-malu untuk menyanyi kerana masalah picnya yang
tidak tepat.
PP 4: Tidak ada keyakinan untuk menyanyi.
Merujuk item 4, pelajar 4 langsung tidak mempunyai keyakinan untuk menyanyi.
PP 5, PP 7, PP 8, PP 9 dan PP 10: Tidak yakin untuk menyanyi.
Berdasarkan item 4, pelajar 5, pealajar 7, pelajar 8, pelajar 9 dan pelajar 10
menunjukkan rasa tidak yakin untuk menyanyi.
PP 6: Tidak mahu menyanyi.
29

Merujuk pada item 4, pelajar 6 langsung tidak mahu menyanyi.

Item 5: Perkembangan pelajar apabila diberi latihan nyanyian solfa.

PP 1, PP 2, PP 4: Berminat dan dapat mengikuti.
Berdasarkan item 5, didapati pelajar 1, pelajar 2 dan pelajar 4 berminat dan dapat
mengikuti latihan nyanyian solfa.
PP 3, PP 5, PP 6, PP 9, PP 10: Sangat berminat dan sentiasa ingin mencuba.
Merujuk pada item 5, pelajar 3, pelajar 5, pelajar 6, pelajar 9 dan pelajar 10 sangat
berminat untuk menjalani latihan nyanyian solfa.
PP 7, PP 8: Dapat mengikuti dengan baik.
Berdasarkan item 5, didapati pelajar 7 dan pelajar 8 dapat mengikuti latihan nyanyian
solfa dan mereka telah mencuba dengan bersungguh-sungguh.

Item 6: Perubahan pelajar selepas pembelajaran nyanyian solfa.

PP 1, PP 2, PP 3, PP 4, PP 5, PP 6, PP 7, PP 8, PP 9, PP 10: Dapat mengatasi masalah
pic dengan baik.
30

Merujuk kepada item 6 (Perubahan pelajar selepas pembelajaran nyanyian solfa),

akhirnya setelah menjalani pembelajaran solfa, didapati nyanyian keseluruhan pelajar
berubah menjadi sangat memberansangkan.

Melalui kaedah temubual yang dijalankan oleh pengkaji pula, berikut adalah
dapatannya:
Item 1: Apakah yang anda tahu tentang nyanyian solfa?
TBP 1: Tahu, tapi tak selalu nyanyi.
Berdasarkan pada item 1, pelajar 1 mengetahui tentang nyanyian solfa tetapi ia tidak
selalu menyanyikannya, oleh sebab itulah sering berlaku kesumbangan terhadap
nyanyiannya.
TBP 2: Saya tahu, belajar masa Tahun 3.
Merujuk pada item 1,

pelajar 2 tahu tentang nyanyian solfa kerana telah

mempelajarinya semasa di Tahun 2 kemudian ditinggalkan oleh sebab itu nyanyiannya

mengahadapi masalah pic yang tidak tepat.

TBP 3: Tahu, dulu pernah belajar.

Berdasarkan pada item 1, pelajar 3 memang telah tahu tentang nyanyian solfa. Ia telah
mempelajarinya pada masa lalu dan tidak diamalkan.
31

TBP 4: Tahu, pernah dengar masa menonton TV.

Mengikut item 1, pelajar 4 pernah mendengar nyanyian solfa semasa ia menonton
telesyen.
TBP 5: Tahu, dah lama dah.
Merujuk item 1, pelajar 5 juga sudah mengetahui tentang nyanyian solfa.
TBP 6: Pernah dengar.
Berdasarkan item 1, pelajar 6 juga pernah mendengar nyanyian solfa.
TBP 7: Dah belajar masa Tahun 3.
Mengikut item 1, pelajar 7 juga sudah mempelajari nyanyian solfa semasa di Tahun 3.
TBP 8: Tahu, dah pernah dengar.
Berdasarkan item 1, pelajar 8 sudah pernah mendengar nyaniyan solfa.
TBP 9: Tahu. Tengok kat TV.
Melalui item 1, pelajar 9 mengetahui tentang nyanyian solfa melalui rancangan yang
disiarkan di kaca televisyen.
TBP 10: Tahu
Merujuk kepada item 1, pelajar 10 juga telah mengetahui tentang nyanyian solfa.

32

Item 2: Apakah anda pernah membuat latihan nyanyian solfa?

TBP 1, TBP 2, TBP 3, TBP 4, TBP 5, TBP 6, TBP 7, TBP 8, TBP 9 dan TBP 10:
Pernah.
Merujuk kepada item 2, didapati kesemua pelajar telah pernah membuat latihan
nyanyian solfa.

Item 3: Apakah anda tahu tentang nyanyian solfa dengan isyarat tangan Curwen?
TBP 1: Rasa macam pernah dengar.
Berdasarkan kepada item 3, pelajar 1 cuba mengingati semula yang ia pernah
mendengar tentang isyarat tangan Curwen.
TBP 2, TBP 3, TBP 4: Tahu, sebab pernah belajar masa Tahun 3.
Merujuk kepada item 3, ketiga-tiga pelajar iaitu pelajar 2, pelajar 3 dan pelajar 4
sama-sama telah belajar tentang nyanyian solfa semasa di Tahun 3 juga.
TBP 5: Tau, saya pernah tengok cikgu Muzik ajar.
Berdasarkan item 3, pelajar lima telah pernah melihat guru Muziknya mengajar.
TBP 6: Saya pernah tengok kakak saya menyanyi solfa dengan isyarat tangan tu.
Berdasarkan kepada item 3, pelajar 6 telah pernah melihat bagaimana nyanyian solfa
dan isyarat tangan Curwen dilakukan.
33

TBP 7: Saya tau sebab abang saya ada ajar beberapa kali kat rumah. Dia belajar kat
sekolah dia.
Berdasarkan item 3, pelajar 7 telah mengetahui serba sedikit mengenai nyanyian solfa
dengan isyarat tangan Curwen melalui abangnya.
TBP 8, TBP 9, TBP 10: Saya tau sikit-sikit je.
Merujuk kepada item 3, pelajar 8, pelajar 9 dan pelajar 10 mempunyai sedikit
pengetahuan tentang nyanyian solfa dengan isyarat tangan Curwen.

Item 4: Pernahkah anda membuat latihan nyanyian solfa dengan isyarat tangan
Curwen?
TBP 1: Saya pernah tengok tapi belum pernah cuba, teringin juga nak buat.
Merujuk kepada item 4, pelajar 1 lihat dan ingin mencuba latihan nyanyian solfa
dengan isyarat tangan Curwen.
TBP 2, TBP 3, TBP 4: Saya pernah belajar dan pernah buat latihan masa Tahun 3
dulu.
Berdasarkan item 4, pelajar 2, pelajar 3 dan pelajar 4 telah mempunyai asas kerana
pernah membuat latihan nyanyian solfa dengan isyarat tangan Curwen semasa di
Tahun 3.

34

TBP 5, TBP 6, TBP 7: Saya pernah buat buat latihan tu, dulu.
Merujuk kepada item 4, pelajar 5, pelajar 6 dan pelajar 7 bersungguh-sungguh
menyatakan mereka pernah membuat latihan nyanyian solfa dengan isyarat tangan
Curwen.
TBP 8, TBP 9, TBP 10: Saya pernah buat latihan sikit-sikit je.
Berdasarkan item 4, pelajar 8, pelajar 9 dan pelajar 10 juga mempunyai sedikit asas
mengenai latihan nyanyian solfa dengan isyarat tangan Curwen kerana mereka pernah
mencuba melakukannya.

Item 5: Pada fikiran anda bolehkah anda menyanyikan nyanyian solfa?

TBP 1, TBP 2, TBP 3, TBP 4, TBP 5, TBP 6, TBP 7, TBP 8, TBP 9, TBP 10: Boleh.
Menurut item 5, pelajar 1, pelajar 2, pelajar 3, pelajar 4, pelajar 5, pelajar 6, pelajar 7,
pelajar 8, pelajar 9 dan pelajar 10 merasakan mereka berupaya untuk menyanyikan
nyanyian solfa.
Item 6: Apakah anda dapat rasakan perubahan pada nyanyian anda selepas anda
belajar nyanyian solfa?
TBP 1, TBP 2: Ya, cikgu.
Merujuk pada item 6, pelajar 1 dan pelajar 2 menyatakan ia dapat merasakan
perubahan pada nyanyiannya.
35

TBP 3, TBP 4, TBP 5, TBP 6, TBP 7, TBP 8, TBP 9 dan TBP 10:

Saya

rasa saya nyanyi lebih sedap.

Bagi item yang terakhir iaitu item 6, keseluruhan pelajar yang ditemubual memberikan
jawapan yang positif.

4.4 Rumusan

Bab ini telah menjelaskan tentang profil respondan dan menghuraikan dapatan kajian
tentang pembelajaran nyanyian murid Tahun 5 menggunakan kaedah nyanyian solfa.
Maklumbalas yang positif daripada respondan menunjukkan bahawa penggunaan
kaedah nyanyian solfa amat berkesan untuk memperbaiki mutu nyanyian pelajar.
Kaedah ini juga dapat menimbulkan minat pelajar untuk mempelajari nyanyian.

BAB 5

36

PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN

5.1 Pendahuluan

Hasil dapatan-dapatan kajian telah dibincangkan dalam bab keempat. Bab ini adalah
sebagai penutup laporan kajian. Bab ini akan membincangkan rumusan kajian yang
diperolehi daripada respondan dan cadangan bagi hasil yang diperolehi daripada
keseluruhan dapatan kajian ini. Cadangan kajian lanjut juga dikemukakan pada
bahagian akhir bab ini.

5.2 Ringkasan Kajian

Kajian ini dilaksanakan untuk menentukan keberkesanan pembelajaran nyanyian

murid Tahun 5 di Sekolah Kebangsaan Pendita Zaaba Tapah Road menggunakan
kaedah nyanyian solfa. Respondan kajian ini ialah pelajar Tahun 5 di sekolah tersebut.
Sampel diambil dari satu kelas sahaja bagi memastikan perubahan pelajar dalam
37

nyanyian adalah setara.Instrumen kajian terdiri dari pemerhatian berstruktur dan

temubual berstruktur. Penyelidik telah pun berbincang dengan penyelia kajian ini
mengenai item-item pemerhatian dan temu bual sebelum melaksanakannya.
Tujuan kajian dijalankan adalah untuk mengkaji keberkesanan pembelajaran nyaniyan
menggunakan kaedah nyanyian solfa.

5.3 Perbincangan Dapatan Kajian

Kajian ini mendapati wujudnya perubahan yang positif pada nyanyian respondan
setelah mereka belajar nyanyian solfa. Sikap positif yang lebih tinggi membayangkan
minat dan komitmen yang tinggi di kalangan respondan untuk menggunakan kaedah
nyanyian solfa bagi membentuk perubahan dalam nyanyian. Situasi ini dapat dikaitkan
dengan pendapat para ahli antropologi, semua tamadun dan kelompok manusia
sepanjang zaman telah menghayati dan mengamalkan aktiviti-aktiviti muzik. Orangorang Yunani purba percaya melalui pelbagai aktiviti dan latihan muzik, jimnastik
serta peraturan, individu-individu yang berakhlak mulia boleh dihasilkan. Plato (dalam
bukunyaRepublic) juga berpendapat bahawa sahsiah seseorang itu amat dipengaruhi
oleh seni halus seperti muzik, sastera dan lukisan. Dengan ini akhlak seseorang itu
boleh diperbaiki jika beliau didedahkan kepada muzik, bidang seni yang lain dan juga
acara jimnastik yang sesuai. Aristotle (dalam bukunyaPolitics) pula mengatakan
bahawa muzik boleh mempengaruhi niat manusia. Mengikut beliau, jika seseorang itu
38

mendengar muzik yang menggambarkan sesuatu sifat manusia seperti kelembutan,

kemarahan, keberanian, ketabahan hati, atau sifat-sifat yang sebaliknya, individu
berkenaan akan memperlihatkan sifat-sifat berkenaan dalam perwatakannya. Ini
bermakna peribadi seseorang itu boleh diperbaiki atau dirosakkan berdasarkan jenis
muzik yang didengarnya.
Pendapat-pendapat ini boleh dikaitkan dengan nyanyian muzik solfa dalam
nyanyian Pendidikan Muzik muzik nyanyian solfa yang didengar dapat memberi
kesan atau mempengaruhi seseorang untuk menghasilkan nyanyian yang baik.

Tinjauan hasil temubual dari dapatan dalam item 1 (Apakah yang anda tahu tentang
nyanyian solfa?) pada keseluruhannya respondan tahu dan pernah dengar tentang
nyanyian solfa.
Bagi item 2 (Apakah anda pernah membuat latihan nyanyian solfa?) dalam temu bual
pula, keseluruhan respondan pernah membuat latihan nyanyian solfa dan mereka
nampak seperti ingin melakukannya lagi. Ini dapat dikaitkan dengan menurut Pravina
Manoharan (2009) nyanyian adalah salah satu elemen penting bagi kanak-kanak.
Dalam semua kelas muzik, nyanyian adalah mata pelajaran yang selalunya mendapat
sambutan yang baik di kalangan kanak-kanak. Kanak-kanak biasanya mempunyai
kecenderungan (aptitude) untuk mempelajari dan memahami sesuatu dengan cepat dan
tepat. Teknik nyanyian yang betul haruslah diajar pada usia yang muda kerana ia
adalah lebih mudah untuk memupuk kemahiran di kalangan kanak-kanak. Peggunaan
39

teknik nyanyian dan pitching bagi notasi yang betul pada usia yang muda dapat
membantu seseorang memperkembangkan kemahiran ini di masa hadapan.
Pernyataan ini dapat dikaitkan dengan keberkesanan penggunaan nyanyian
solfa untuk membantu pembelajaran nyanyian murid Tahun 5. Untuk mendapatkan
nyanyian yang baik dengan pic yang betul, murid-murid boleh menggunakan nyanyian
solfa dalam pembelajaran nyanyian sebagai latihan untuk mendapatkan pic yang tepat.
Selain itu item 3 (Apakah anda tahu tentang nyanyian solfa dengan isyarat tangan
Curwen?) dalam temu bual, menunjukkan keseluruhan respondan mempunyai
pengetahuan asas tentang nyanyian solfa dengan isyarat tangan Curwen dan mereka
lebih berminat untuk mempelajarinya lagi. Ini dapat dikaitkan dengan

menurut

Kodaly, nyanyian solfa ini dapat dapat membantu kanak-kanak mengenali pic not dan
hubungan satu not dengan not yang lain. Menurut Syarifah Hidayatul Syed Husain
(2009), kaedah solfege dengan isyarat tangan Curwen merupakan gabungan
pengajaran secara hafalan rote dan bacaan notasi menggunakan silibel (d, r, m, f, s, l,
t, d) digunakan sebagai pic, isyarat tangan dan gaya Kodaly boleh digunakan untuk
membantu pengajaran secara solfege.
Pernyataan-pernyataan ini juga menunjukkan nyanyian solfa berkesan dalam
membantu pembelajaran nyanyian murid-murid.

40

Hasil temubual bagi item 4 (Pernahkah anda membuat latihan nyanyian solfa dengan
isyarat tangan Curwen?) juga menunjukkan respondan-respondan pernah membuat
latihan nyanyian solfa dengan isyarat tangan Curwen dan mereka amat tertarik dengan
isysrat-isyarat tersebut.
Bagi item 5 (Pada fikiran anda bolehkah anda menyanyikan nyanyian solfa?) pula,
apabila kesemua respondan ditanya, mereka memberikan jawapan yang positif, ini
bermakna mereka sangat berminat.
Akhir sekali bagi item 6 (Apakah anda dapat rasakan perubahan pada nyanyian anda
selepas anda belajar nyanyian solfa?) hasil dapatan amatlah positif keseluruhan
respondan dapat merasakan perubahan yang baik terhadap nyanyian mereka selepas
mereka diajar nyanyain solfa.

5.4 Cadangan Kajian

Berdasarkan dapatan kajian

yang telah dibincangkan pada para 5.3,

beberapa

cadangan ingin dikemukakan dengan harapan ianya akan dapat memberi sumbangan
ke arah peningkatan mutu nyanyian di kalangan pelajar dengan menggunakan kaedah
nyanyian solfa.
Implikasi daripada kajian yang dijalankan pengkaji mendapati pelajar-pelajar merasai
perubahan yang positif setelah kaedah nyanyian solfa diaplikasikan.
41

5.5 Cadangan Kajian Lanjutan

Kajian ini telah dijalankan

dengan beberapa batasan kajian. Berasaskan kepada

batasan-batasan ini, berikut dicadangkan beberapa kajian lanjutan:

a)

Kajian ini hanya melibatkan pelajar-pelajar Tahun 5. Kajian lanjutan

dicadangkan supaya melibatkan pelajar-pelajar dari tahun yang lain.

b)

Kajian ini hanya melibatkan pelajar hanya dalam satu kelas sahaja dari Tahun
5. Kajian lanjutan dicadangkan supaya melibatkan kelas-kelas yang lain dari
Tahun 5.

c)

Kajian ini hanya melibatkan kaum Melayu sahaja. Kajian lanjutan dicadangkan
supaya melibatkan pelbagai kaum seperti Melayu, Cina, India dan Orang Asli.

d)

Kajian ini hanya melibatkan sebuah sekolah sahaja. Kajian lanjutan

dicadangkan supaya melibatkan sekolah-sekolah yang berhampiran.

5.6 Rumusan

Bab ini telah memberikan ringkasan kajian, membincangkan dapatan-dapatan kajian,

menyatakan kesimpulan dapatan kajian, membincangkan implikasi dapatan-dapatan
42

kajian, memberi cadangan dan memberi cadangan beberapa kajian lanjutan yang boleh
dijalankan. Sebagai kata penutup, kajian ini hanya merupakan kajian awal tentang
kesan kaedah nyanyian solfa. Kajian yang lebih terperinci dan tepat perlu dilakukan
untuk memantapkan lagi dapatan kajian tentang kaedah nyanyian solfa ini.

Rujukan

Jacob, E. (1987). Qualitative research traditions: A Review of Educational Research

57(1):1-50.
John W.Creswell (1994). Research Design, Qualitative & Quantitative Approaches.
California. Sage Publication, Inc.
Lancy, D. (1993). Qualitative Research in Education. New York. Longman.
Merriam, S.B. (1988). The Case Study Research in Education. San Francisco. JosseyBass.
43

Miles, M.B. & Huberman, A.M. (1984). Qualitative Data Analysis: An Expended
Book (second edition). Thousand Oaks, CA: Sage.
M o h d Az a m S u l o n g , G h a z a l i Ab d u l G h a n i , M a h a yu d d i n Ab d u l
R a h i m , M o h d Niam Haji Hasrifan . (2009) HBM2203 Pengajaran Muzik
III. Kuala Lumpur :Open Universiti Malaysia.
Pravina Manoharan (2009) HBMS2103 Pengajaran Muzik 2. Kuala
L u m p u r : Open Universiti Malaysia.
P r a v i n a M a n o h a r a n , K a m a r u d i n Ah m a d , M o h d Az a m S u l o n g , J a n e t
Tan G o o n H o n g , ( 2 0 1 0 ) . H B M S 3 4 0 4 Tek n o l o g i d a n Al a t M u z i k .
K u a l a L u m p u r : O p e n Universiti Malaysia.

Prof Madya Zaharul Lailiddin Hj Saidon, Mohd Nizam HjNasrifan,

( 2 0 1 0 ) HBMS3103 Pengajaran Muzik IV. Kuala Lumpur : Open Universiti
Malaysia.
R a j a Az u a n N a h a r R a j a Ad n a n , M o h d Az a m S u l o n g , ( 2 0 1 0 ) H B M S
3103 Pengajaran Muzik IV. Kuala Lumpur : Open Universiti Malaysia.
Rajendran, Nagappan (2004). Teacher Education Program to Train Teachers to Teach
Higher Thinking Skills: The Case of University Pendidikan Sultan Idris.
R.C. Bogadan and Ss.k. Biklen (1992). Qualitative Research for Education. An
Introduction tonTheoryband Methods, 2nd ed. Boston. Allyn & Bacon.

44

LAMPIRAN 1
Pemerhatian Berstruktur

Nama Pemerhati:

Respondan #:

Tempat Pemerhatian:
Masa/Jangka Waktu Pemerhatian:

Item

Nota Pemerhatian

Nyanyian pelajar sebelum pembelajaran

nyanyian solfa.
Nyanyian pelajar ketika pembelajaran
nyanyian.
45

Perkembangan nyanyian pelajar ketika

guru sedang mengajar.
Reaksi pelajar apabila diminta menyanyi.
Perkembangan pelajar apabila diberi
latihan nyanyian solfa.
Perubahan pelajar selepas pembelajaran
nyanyian solfa.

LAMPIRAN 2
Temubual Berstruktur
Nama yang Ditemubual:

Respondan #:

Tempat Temubual:
Masa Temubual:

Item

Respons

Apakah anda tahu tentang nyanyian

solfa?
Apakah anda pernah membuat latihan
nyanyian solfa?

46

Apakah anda tahu tentang nyanyian solfa

dengan isyarat tangan Curwen?
Pernahkah anda membuat latihan
nyanyian solfa dengan isyarat tangan
curwen?
Pada fikiran anda, bolehkah anda
menyanyikan nyanyian solfa?
Apakah anda dapat rasakan perubahan
pada nyanyian anda selapas anda belajar
nyanyian solfa?

47