Hipóteses de escrita

FICA O RECADO: DEVEMOS RESPEITAR CADA FASE E CONTRIBUIR

PARA OS AVANÇOS. EXERCÍCIOS DE CÓPIAS E ESCRITA DE
PALAVRAS VÁRIAS VEZES NÃO DEVEM SER USADOS, SE NÃO:
NOS 1º E 2º ANOS, DEVERÍAMOS ESCREVER NA LOUSA COM
LETRA DE FORMA ATÉ O 100% DOS ALUNOS ESTAREM NA FASE
ALFABÉTICA

 SÃO PAULO, 3 DE MARÇO DE 2010

 NOME
 PROFESSORA:
 HOJE O DIA ESTÁ:
 AGENDA:


COMO ORGANIZAR MINHA SALA

Não se esqueça de planejar duplas/grupos de trabalho para que os alunos

se ajudem mutuamente, trocando informações entre si.
Fique mais próximo(a) daqueles alunos que têm hipóteses muito
iniciais sobre o sistema de escrita, atuando como “escriba” deles.
Que hipótese é essa?
 :

HIPÓTESE PRÉ-SILÁBICA
 Características:
 Não estabelece vínculo entre fala e escrita;
 Demonstra intenção de escrever através de traçado linear
com formas diferentes;
 Usa letras do próprio nome ou letras e números da ou na
mesma palavra;
 Caracteriza uma palavra como letra inicial;
 Tem leitura global, individual e instável do que escreve: só
ela sabe o que quis escrever;
 Supõe que a palavra representa o objeto e não seu nome
(realismo nominal);
 Não aceita que seja possível escrever com menos de 3
letras;
AVANÇOS:

- Diferenciar o desenho da escrita;

- Perceber as letras e seus sons;
- Identificar e escrever o próprio nome;
- Identificar o nome dos colegas;
- Perceber que usamos letras diferentes em
diferentes posições
Que hipótese é essa?
Hipótese silábica sem valor
Características:


Começa a ter consciência de que existe alguma relação

entre pronuncia e a escrita;
Começa a desvincular a escrita das imagens e os

números das letras;

Conserva as hipóteses da quantidade mínima e da

variedade de caracteres.
Que hipótese é essa?
Silábica com valor

Já supõe que a escrita representa a fala;

Tenta fonetizar a escrita e dar valor sonoro às

letras;
Já supõe que a menor unidade de língua seja a

sílaba;
Em frases, pode escrever uma letra para cada

palavra.
AVANÇOS:

- Atribuir valor sonoro para as letras;

-Aceitar que não é preciso muitas letras para se

escrever, apenas o necessário para representar a

fala;
-Perceber que palavras diferentes são escritas com

letras em ordens diferentes

Que hipótese é essa?
SILÁBICO-ALFABÉTICO

Características:
Inicia a superação da hipótese silábica;
Compreende que a escrita representa o som da fala;
Passa a fazer uma leitura termo a termo; (não
global)
consegue combinar vogais e consoantes numa
mesma palavra, numa tentativa de combinar sons,
sem tornar, ainda, sua escrita socializável. Por
exemplo, CAL para cavalo.
AVANÇOS:

 Usar mais de uma letra para representar o fonema

quando necessário;

Atribuir o valor sonoro das letras;

Que hipótese é essa?
 ALFABÉTICO:
 Características:
 Compreende a função social da escrita: COMUNICAÇÃO;
 Compreende o valor sonoro de todas ou quase todas as
letras;
 Apresenta estabilidade na escrita das palavras;
 Compreende que cada letra corresponde aos menores
valores sonoros das sílabas;
 Procura adequar a escrita a fala;
 Faz leitura com ou sem imagem;
 Inicia preocupação com as questões ortográficas;
 Separa as palavras quando escreve frases;
 Produz textos de forma convencional.
AVANÇOS:

-Preocupação com as questões ortográficas e

textuais (parágrafo e pontuação);
-Usar a letra cursiva
Considerar o “erro” como
construtivo e parte do
processo de
aprendizagem
O QUE VOCÊ VÊ NA FIGURA?
Resposta:uma flor
Devemos trabalhar do todo para a parte
Atividades
favoráveis para
quais hipóteses?
Leitura realizada
pelo(a) professor(a)

LEIA EM VOZ ALTA TODOS OS DIAS...Textos
literários: contos tradicionais, histórias
contemporâneas, lendas.

LEIA COM ELES, EM VOZ ALTA, TODOS OS DIAS...
Parlendas, quadrinhas, trava-línguas, cantigas,
poemas, adivinhas e outros textos memorizáveis.
Os textos podem estar num cartaz no mural, em
um papel, com cópia para cada aluno, ou mesmo
escritos na lousa.
PROPONHA TAMBÉM MOMENTOS DE LEITURA NOS QUAIS...
Possam explorar livros, revistas e jornais livremente, como
nos cantos de leitura.
Possam ler, ajudados por você, com
diferentes propósitos.
Possam ler, com sua ajuda, informações presentes no
ambiente escolar, ampliando o conhecimento
que já possuem sobre a função da escrita.
LEIA EM VOZ ALTA PELO MENOS UMA VEZ POR SEMANA...
Um texto informativo: artigos e notícias de jornal, textos

informativos sobre temas científicos (sobre animais, plantas, corpo
humano,
 planetas etc.).
E TAMBÉM (pelo menos duas vezes no mês) Um texto
instrucional: regras de jogos, receitas culinárias...
CONVIDE OS ALUNOS A LER TODOS OS DIAS...
Os nomes dos colegas, as atividades do dia, o nome da
escola, títulos das histórias conhecidas, títulos das cantigas
e outros textos disponíveis na escola
Análise e reflexão sobre
o sistema de escrita
Leitura e escrita dos
nomes dos alunos da sala.

MARIA
KAREN

JOYCE

LETHICIA

MANUELA

FELIPE

DEBORA

CAROLINE


 Leitura do abecedário exposto na sala. ( Sem
desenhos)




A B C D E F G H I J K L M N O...
Leitura e escrita de textos
conhecidos de memória.


 ATIREI O PAU NO GATO


 ATIREI O PAU NO GATO TÔ TÔ
MAS O GATO TÔ TÔ
NÃO MORREU REU REU
DONA CHICA CÁ
ADMIROU-SE SE
DO BERRO, DO BERRO QUE O GATO DEU
MIAU !!!!!!



Leitura e escrita de títulos de livros, de listas diversas
(nomes dos ajudantes da semana, brincadeiras preferidas,
professores e funcionários), ingredientes de uma receita,
leitura de rótulos etc.
 DATA DE ANIVERSÁRIO

 JANEIRO FEVEREIRO MARÇO ABRIL MAIO JUNHO
 4- MARIA 13- RENAN 11- KAREN 7- JULIANA 05- SIDNEY 11-
JOEL
 13- JOYCE 25- DIEGO 24- BRUNO 22- CHRISTOPHER
 14- MARIO 13- LETHICIA 26- MANUELA
 19- FELIPE 27-BRUNA 30- DEBORA
 22- CAROLINE


 JULHO SETEMBRO OUTUBRO NOVEMBRO DEZEMBRO
 1- VICTORIA 6- DANIEL 12-CLAUDINEI 2- MATEUS 03- GABRIELA
 05- AMANDA 10- GABRIELLA 21- ISABELLA 11- PALOMA 11-DAVI
 24-ADRIANO 22- KELVIN 23- DIÓGENES


 GRÁFICO



Identificar o próprio nome e depois o de
cada colega, percebendo que nomes
maiores podem pertencer às crianças
menores e vice-versa;

JOÃO
HENRIQUE
ANA
FRANCISCA
DANIELA
PEDRO
Criar jogos com os nomes: “lá
vai a barquinha”, dominó,
memória, boliche, bingo;
Uma lista de palavras cujo tema tenha significado
no  contexto do trabalho realizado até o momento.


AMEIXA JACA
BANANA
KIWI
LARANJA
CAJU
LIMÃO
COCO
MAÇÃ
FIGO NECTARINA
FRAMBOESA
PÊRA
PÊSSEGO
GOIABA
PITANGA
JABUTICABA
TOMATE

- Desenhar e escrever o que desenhou;
Usar o nome em situações
significativas: marcar atividades,
objetos, utilizá-lo em jogos,
bilhetes, etc...
 AUTÓGRAFO PARA OS COLEGAS
 CRACHÁ

Freqüentar a biblioteca,
banca de jornais, LER
PLACAS etc...
 Reconhecer e ler o próprio nome em
situações significativas, chamadas,
jogos,...

  NOME QUEM ESCOLHEU O MEU NOME? POR QUE ESCOLHEU O MEU NOME?

LETTICIA MAMÃE PORQUE SIGNIFICA QUEM TRAZ

ALEGRIA
Utilizar letras móveis para pesquisar nomes,
reproduzir
 o próprio nome ou dos amigos;

A M A N D A

A N A

Conversar sobre a função da
escrita;
Bingo de letras, sílabas e
palavras;
Escrita espontânea;
CAÇA-PALAVRAS
Caça-palavras;
Produzir textos mesmo que ainda
de forma não convencional;
Recitar textos memorizados:
poemas, parlendas, músicas,...

REI, CAPITÃO,
SOLDADO, LADRÃO.
MOÇA BONITA
DO MEU CORAÇÃO
JOGO DA MEMÓRIA
Associar palavras e objetos;
Confeccionar gráficos de colunas com os nomes
seriados em ordem de tamanho(número de
letras).

GRÁFICO: A PRIMEIRA LETRA DO NOME

A P B
Reconto de histórias conhecidas ou
pessoais, de filmes etc.
Apreciar o momento das histórias, acompanhando

com atenção crescente as leituras feitas por você .

Situações que permitam emitir opiniões sobre
acontecimentos, curiosidades etc.
Produção coletiva, em dupla e individual – de
um bilhete, de um texto instrucional etc.
Reescrita de textos conhecidos – coletiva,
em dupla, individual.
Roda de biblioteca com diversas finalidades:
apreciar a qualidade literária dos textos,
conhecer diferentes suportes de texto.
Ampliar a compreensão leitora: leitura de textos
que os alunos ainda não lêem com autonomia mas
que pode ser mediada pelo(a) professor(a) (leitura
de textos informativos, instrucionais, entre outros).
Ter contato com diferentes
portadores de texto;
Lendo textos:
informativos (jornais, obras de referência,
cartas, contas etc.), deles extraindo
informações;
instrucionais (receitas, jogos, montagem de
objetos), executando as ações aí solicitadas;
de convencimento (propaganda, cartaz,
anúncio), reconhecendo sua intencionalidade;
e de enredamento (narrativas, poemas, contos
etc.), por prazer lúdico e estético;
Ler sem saber ler convencionalmente
utilizando índices fornecidos pelos textos.
Escrever pequenos textos
memorizados: parlendas, poemas,
músicas, trava-línguas..

ATEIOPUNAOTT
AOKOOAOOEUEUEU
OAIAKK
IOUCC
OBOU
QOATODU
IAU IAU
Jogos
MEU DIÁRIO
Cruzadinhas;
• Pintar intervalos entre as
palavras;
 IARA
 ELAÉUMASEREIA,METADEMULHER(DA
CINTURAPRACIMA)EMETADEPEIXE(DA
CINTURAPRABAIXO).
POSSUILONGOSELINDOSCABELOS,AL
GUNS DIZEMQUEPARECEUMAÍNDIACOMCABE

LOSNEGROS,OUTROSDIZEMQUEPOSSUI

CABELOSLOIROSOUATÉRUIVOS.
ELAHIPNOTIZAOSHOMENSCOMOSEU
CANTOECOMOSEUOLHAR.
Produção coletiva de diversos
tipos de textos.

São Paulo, 12 de setembro de 2008


 Iara
Gostaríamos da saber se você é metade mulher

e metade peixe?
 Beijos

 3ºG
• Investir em conversas, debates diários,
leituras diárias, projeto didático, atividades
permanentes e sequência didática.
Atividades elaboradas a partir de:

Alfabeto e nomes próprios;

Acontecimentos marcantes;
Cantigas populares
Textos de memória;
Receitas;
Escritas e leitura de listas;
Poemas;
Cruzadinhas;
Adivinhas;
Textos científicos;
Textos instrucionais.

Orientações para
elaborar uma sondagem
 As palavras devem fazer parte do vocabulário cotidiano dos alunos, mesmo que eles ainda não
tenham tido a oportunidade de refl etir sobre a representação escrita dessas palavras. Mas não
devem ser palavras cuja escrita tenham memorizado.
 A lista deve contemplar palavras que variam na quantidade de letras, abrangendo palavras
monossílabas, dissílabas etc.
 O ditado deve ser iniciado pela palavra polissílaba, depois pela trissílaba, pela dissílaba e, por último,
pela monossílaba. Esse cuidado deve ser tomado porque, no caso de as crianças escreverem
segundo a hipótese do
 número mínimo de letras, poderão recusar-se a escrever se tiverem de começar pelo monossílabo.
 Evite palavras que repitam as vogais, pois isso também pode fazer com que as crianças entrem em
conflito – por causa da hipótese da variedade – e também se recusem a escrever.
 Após o ditado da lista, dite uma frase que envolva pelo menos uma das palavras da lista, para poder
observar se os alunos voltam a escrever essa palavra de forma semelhante, ou seja, se a escrita
dessa palavra permanece estável mesmo no contexto de uma frase.
 Por isso, sugerimos que seja organizada uma lista de alimentos que se compram na padaria:
MORTADELA

PRESUNTO

QUEIJO

PÃO

O MENINO COMEU QUEIJO


 Dicas para o encaminhamento da sondagem
 As sondagens deverão ser feitas no início das aulas (em fevereiro)
 Ofereça papel sem pauta para as crianças, pois assim será possível observar o alinhamento e
a direção da escrita dos alunos.
 j Se possível, faça a sondagem com poucos alunos por vez, deixando o restante da turma
envolvido com outras atividades que não solicitem tanto sua presença (a cópia de uma
cantiga, a produção de um desenho etc.). Se necessário, peça ajuda ao diretor ou a outra
pessoa que possa lhe dar esse suporte.
Portfólio
VIDEO

 http://www.youtube.com/watch?v=K8RHXK0eTQQ






Habilidade com a leitura e a

escrita
O conceito de letramento, muito divulgado no
Brasil, nas pesquisas da área de educação
pela professora Magda Soares (entre
outras), deixou de lado o contraste entre
pessoas que sabem e que não sabem ler. O
letramento considera graus de intimidade do
indivíduo com materiais de escrita e de
leitura. Para não assustar ninguém, é bom
deixar claro que o letramento é algo que
está em nosso dia-a-dia. Nada mais é do
que parte de nossa necessidade diária de
ação pela linguagem, especialmente lendo e
escrevendo.

Quando alguém sabe ler, mas não consegue
compreender sequer textos curtos, essa
pessoa pode ser alfabetizada, mas tem um
nível de letramento muito baixo. Esse nível
pode aumentar à medida que o indivíduo
aprende a lidar com mais e diferentes
materiais de leitura e de escrita. Quanto
mais textos alguém é capaz de ler e
entender, mais letrado é. Assim também
funciona com a escrita. Quanto mais material
escrito alguém é capaz de produzir, mais
letramento tem. E não adianta produzir
apenas em quantidade. É preciso ampliar o
leque de possibilidades, ou seja, ler muitas
coisas diferentes e saber o que fazer com
elas.


Por exemplo: você é capaz de ler bem uma
tirinha? Sabe lidar com o texto do rótulo de
uma lata de ervilhas? Consegue produzir um
bom bilhete para um familiar? Pode se mover
na cidade lendo as placas de rua? Sabe como
procurar informações numa bula de remédio?
Então você tem letramento suficiente para o
dia-a-dia. O caixa eletrônico do banco é mais
uma possibilidade de letramento. Já que está
numa máquina, ficou sendo chamado de
letramento digital. As pessoas que entraram
nesse tipo de letramento podem atuar na
linguagem por meio da leitura e da escrita de
textos produzidos no e para o computador,
estejam eles na internet ou nos programas de
produção e leitura de material textual.
O professor deve tomar alguns cuidados para envolver o

aluno no processo de construção da escrita, tais como:

 Criar um ambiente letrado, em que à leitura e a escrita estejam presentes mesmo
antes que a criança saiba ler e escrever convencionalmente.
 Considerar o conhecimento prévio das crianças, pois, embora pequenas, elas
levam para a escola o conhecimento que advém da vida.
 Participar com as crianças de práticas de letramento, ou seja, ler e escrever com
função social.
 Utilizar textos significativos, pois é mais interessante interagir com a escrita que
possui um sentido, constitui um desafio e dá prazer.
 Utilizar textos reais, que circulam na sociedade.
 Utilizar a leitura e a escrita como forma de interação, por exemplo, para informar,
convencer, solicitar ou emocionar.
 Quando se considera a importância do letramento, ficam de lado os exercícios
mecânicos e repetitivos, baseados em palavras e frases descontextualizadas. O
enfoque está no aluno que constrói seu conhecimento sobre a língua escrita e não
no professor que ensina. Na escola, a criança deve prosseguir a construção do
conhecimento iniciada em casa e interagir constantemente com os usos sociais da
escrita. O importante não é simplesmente codificar e decodificar, mas ler e escrever
textos significativos.
 Alfabetizado é aquele indivíduo que sabe ler e escrever; já o indivíduo letrado, o indivíduo que vive em estado de
letramento, é não só aquele que sabe ler e escrever, mas aquele que usa socialmente a leitura e a escrita, pratica a
leitura e a escrita, responde adequadamente às demandas sociais de leitura e de escrita (SOARES, 1998, p. 22).
 Poema: O que é Letramento?
 O que é Letramento?
Kate M. Chong
Letramento não é um gancho
em que se pendura cada som enunciado,
não é treinamento repetitivo
de uma habilidade,
nem um martelo
quebrando blocos de gramática.
Letramento é diversão é
leitura à luz de vela, ou lá fora,
à luz do sol.
São notícias sobre o presidente,
o tempo, os artistas da TV
e mesmo Mônica e Cebolinha
nos jornais de domingo.
É uma receita de biscoito,
uma lista de compras, recados colados na geladeira,
um bilhete de amor,
telegramas de parabéns e cartas de velhos amigos.
É viajar para países desconhecidos,
sem deixar sua cama,
é rir e chorar
com personagens heróis e grandes amigos.
É um atlas do mundo, sinais de trânsito, caças ao tesouro,
manuais, instruções, guias e orientações em bulas de remédios,
para que você não fique perdido.
Letramento é, sobretudo, um mapa do coração do homem,
um mapa de quem você é, e de tudo que você pode ser.

Fonte: imagens retiradas no Google, material do
Ler e Escrever, Escola Arte de Conhecer,
Revista Nova Escola