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mucAR PARA sm
Una respuesta frente a la crisis
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FUNDACION
EDUCATIVA
PESTALQZZI
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INDICE
INTRODUCCION
CAPITULO 1
EL FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.
EDUCATIVO PESTALOZZI
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CAPITULO 11
METAS Y BASES TEORICAS DE LA NUEVA
EDUCACION
l. Metas
2. Bases Tericas
3. Modelos de alternativas educativas
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CAPITULO III
EL RESPETO AL NIO: LA PIEDRA ANGULAR
DEL SISTEMA
l. El problema neuro-biolgico en los aos de crecimiento
2. Respetar al nio es satisfacer sm necesidades
3. Terapia y pedagogfa
4. El proceso de aprendizaje
5. Memorizar y amoldarse: sistema de educacin tradicional
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CAPITULO IV
ASPECTOS PEDAGOGICOS RELEVANTES
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l. El currlculum
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2. El ambiente preparado
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3. .La enseanza del clculo, lectura y csniura como ejemplos60
4. Relaciones entre nios
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5. Competitividad
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6. Disciplina
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7. Libertad
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8. Autoridad
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9. Espontanei~ad
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10. Sistema de evaluacin
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CAPITULO V
LOS PROFESORES Y LOS PADRES
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1. El rol del profesor y sus dificultades
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2. Participacin de los padres
3. Dificultades que pueden surgir cuando se tiene nios
en una escuela que aplica el sistema de educacin por medio
de la actividad espontnea
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CAPITULO VI
LA ESCUELA Y LA SOCIEDAD
l. Nuevas posihilidadcs de intcgraci1\n social
2. Valores
3. Necesidades de invcsLig<u:oncs cicnlicas adicionales
4. Cmo hacer una visita al Cl:ntro Experimental Pcstalozzi
BIBLIOGRAFIA
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INTRODUCCION
Una nueva educacin: por qu?
Son los sistemas educativos tradicionales, aquellos
que nos formaron, todava aptos para preparar a nuestros hijos?
Para dotarlos de aquellas destrezas y habilidades cuyo
dominiQ ser un requerimiento esencial para el xito de sus
vidas, las cuales transcurrirn en gran parte en el prximo
milenio?
Sea cual fuere nuestra experiencia educativa algunos
de nosotros aoramos tal vez esos aos formativos y los
recordamos como tiempos llenos de felicidad, otros guardamos
quiz rememoraciones dolorosas, el estudio de la situacin
presente tiene mucha importancia.
No solamente en los pases desarrollados, donde un
porcentaje comprendido entre el 20 y 40 por ciento de la
poblacin escolar est bajo tratamiento psicolgico, en muchos
casos con medicacin contnua, sino inclusive en nuestro
"tranquilo" Ecuador la salud fsica y psquica de los nios y
jvenes es cada vez ms precaria.
Desde los primeros grados las escuelas tratan de
adaptar a los nios al sistema vigente con mtodos poco
adecuados. La desercin escolar en los sectores campesinos
es muy alta y los nios que consiguen mantenerse en el sistema
educativo encuentran poca aplicabilidad de lo aprendido a
sus problemas reales y buscan su realizacin en la ciudad y
abandonan el campo.
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La capacidad de creacin, de iniciativa propia y flexibilidad en nuevas situaciones sern ms importantes que el
"saber cosas".
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Actualmente el "Pestalozzi" ofrece ambientes preparados para nios y jvenes desde los tres hasta los 16, a,os.
Lo que era al comienzo una iniciativa familiar se transform
luego, despus de los primeros reconocimients oficiales, en
una Fundacin Educativa que tiene como objetivo facilitar a
personas convencidas de la validez de este enfoque una
"escuela no instructiva". Esta modalidad educativa est ahora
plenamente reconocida por el Ministerio de Educacin bajo
el nombre "Educacin Bsica Ecuatoriana de 9 aos sin gra"
dos"2 . Adems, desde algunos aos, esta experiencia ha llamado el inters de muchas personas dentro y fuera del pas.
La presente coleccin de artculos fue publicada por
primera vez en el ao 1985. Originalmente escritos como artculos sueltos a manera de boletines para los padres de farnilia, .fueron unidos y ordenados con el propsito de conformar
un texto ms o menos coherente. En aquella poca fueron
una especie de extracto de ocho aos de vivencias dentro del
marco de la actividad libre y espontnea de los nios.
Desde entonces han pasado diez aos ms en los cuales
tanto la prxis como tambin nuestra comprensin de la misma
han madurado. Sobre todo mltiples investigaciones neurobiolgicas y estudios sociolgicos del mundo actual han contribuido a echar nueva luz sobre esta prxis educativa y los
procesos de vida implicados en ella. Sin embargo consideramos que los presentes textos mantienen su validez hasta
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CAPITULO 1
EL FUNCIONAMIENTO DEL
CENTRO EDUCATIVO PESTALOZZI
EL JARDIN DE INFANTES
Desde el principio el "Jardn de Infantes Pestalozzi"
fue ubicado en las afueras de la parroquia de Tumbaco, a
unos 15 kilmetros de Quito, al pie del volcn extinto Hal,
gozando de las ventajas de la vida del campo, con aire puro,
ausencia de los ruidos y peligros del trfico. Desde el ao
1989 est situado en .un terreno propio de la Fundacin, slo
a 2 km del lugar original, con una vista hermosa sobre las
dos cordilleras andinas y el valle de Tumbaco.
Gracias a muchos aos de experiencia en la observacin de las actividades espontneas de nios entre los 3 y los
7 aos, el edificio para el jardn fue construido en vista de las
necesidades autnticas de esta etapa de desarrollo. Es una
casa redonda de una superficie de unos 350 metros cuadrados,
con techo vivo y construido sobre pilares. Por el terreno quebrado la entrada a esta casa queda casi al ni ve! del suelo,
mientras que el lado opuesto est bien elevado permitiendo
una vista amplia sobre el paisaje y a la vez provee reas semi abiertas debajo del edificio que nos sirven para di versas
actividades ruidosas como es por ejemplo la carpintera de
los nios.
Dando la vuelta a la casa encontramos instalaciones
como un gran cajn de arena bajo techo, torres de trepar,
puente colgante, columpios, tubos de gimnasia, juegos de agua
con un pocito, resbaladera etc., todos estos puestos en un
csped que cubre el terreno quebrado. Un riachuelo da amplias
oportunidades para exploraciones y aventuras correspondientes
a esta edad.
Al entrar a la casa nos encontramos en un mundo
novedoso: Alrededor de un patio interior redondo cubierto de
csped las reas de inters se ubican como "pedazos de una
torta". Los cinco niveles son conectados entre ellos por escaleritas de diferentes tipos o planos inclinados que requieren
que practiquemos nuestra coordinacin motriz, igual que en
el balcn amplsimo construido alrededor. No _hay paredes
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2.
3.
4.
5.
6.
Los adultos, gracias a su familiarizacin con los estudios pertinentes de la psicologa y neurologa, comprenden la
importancia de las experiencias afectivas, motrices y sensoriales en la edad pre-escolar. Sobre todo estn conscientes de
que desde el principio las necesidades humanas tienen "dos
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caras": Por un lado la enorme necesidad del nio de ser aceptado y querido por otros. Es una necesidad de sobrevivencia,
una necesidad cuya satisfaccin le hace dependiente, porque
no la puede satisfacer por s mismo. Si no le dan atencin y
amor sin condiciones, el ser humano estar dispue_sto a dejarse
condicionar, con tal de obtener reconocimiento y cario que
son ms bSicos an que la alimentacin.
Una vez que el nio se siente aceptado como "el legtimo otro" (Maturana), puede dedicarse a satisfacer su
necesidad de desarrollo personal por medio de actividades
espontneas, autnomas que poco a poco le llevarn a una
interaccin social de respeto mutuo. El nio que "se hace a s
mismo", con-cada interaccin hecha por inters personal, no
inducido por las personas de las cuales el depende vivencialmente, va creando sus habilidades y sus propias estructuras
de comprensin.
Por lo tanto en este jardn los adultos tienen que aprender a resistir la tentacin casi inevitable por las costumbres
de nuestro ambiente social, de manipular los intereses de los
nios y estimular manifestaciones de una "inteligencia
temprana" que proporcionan tanta satisfaccin y esperanza
en muchos adultos. Lo que nos proponemos es ms bien un
crecimiento sano, tal vez lento, pero seguro de los nios; experiencias positivas que son la base para un sentimiento vital
de bienestar. As, cada maana en el jardn de infantes es
una parte importante en la cadena de los das.
Por estas razones los nios de tres aos llegan por la
maana y ya se enfrentan con la tarea ms difcil de todo ser
humano, de decidir "que puedo hacer en las circunstancias
que el entorno me ofrece". No hay nadie quien le dice: "Porque
no haces esto o lo otro". Los adultos estn repartidos en los
diversos ambientes, siempre dispuestos a darle apoyo emocional, de ser testigo de sus actos, ponerle los lmites necesarios para el buen funcionamiento del todo, de escucharle,
verbalizar sus acciones, pero no librarle de su labor de tomar
decisiones y experimentar las consecuencias de lo que hace.
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LA PRIMARIA
El funcionamiento de la primaria difiere substancialmente de la escuela tradicional que conocemos, hasta tal punto
que a las personas que nos visitan les explicamos que "en
esta escuela no se ensea nada". Cmo es posible mantener
una "escuela no instructiva" en la cual los nios no obstante
desarrollan plenamente y aprenden muchas cosas?
Como en el jardn de infantes, el secreto consiste en
la preparacin de ambientes adecuados que corresponden tanto
a las necesidades autnticas de desarrollo de los nios en sus
diferentes etapas, como a los elementos importantes de la
cultura que nos rodea. Las diferencias a la escuela tradicional
son mltiples: no hay clases que siguen un programa pre-establecido, no hay grados, exmenes, notas_ Entonces qu
tiene de escuela?
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que les puedan interesar. A partir de los 7-8 aos existe una
consigna flexible de utilizar con cierta regularidad materiales
didcticos en las diversas reas para poco a poco familiarizarse
-con las ofertas existentes o descubrir y sealar lo que pueda
faltar.
Las actividades pueden ser individuales (sobre todo
en el uso del aparato matemtico), en grupos espontneos o
grupos de trabajo ofrecidos por los adultos. Lo que resulta es
una dinmica que recibe sus impulsos de la voluntad de cada
individuo y conduce tanto a la concentracin como al intercambio espontneo. Hay movimiento contnuo y zonas de
tranquilidad en su medio. Hay risas y conversaciones, el sonido de materiales concretos en accin, el incesante sumbido
de la vida de los nios reales, vivida de acuerdo con sus
propias leyes de desarrollo y su ritmo individual. Como las
mareas de los ocanos, asf tambin la vida de los nios parece
seguir un ritmo natural que obedece a sus propias leyes. A
ratos las casas se inundan hasta los bordes por olas de actividad intensa. A veces la mayora de los nios se retira hacia
las reas exteriores, dejando como charcos grupos pequeos
de compaeros ocupados, aqu y all, en sus quehaceres
variados en las distintas reas de inters.
La nica actividad grupal obligatoria a partir de los
siete aos es la asamblea semanal llevada por un comit de
alumnos, porque aqu se reparten responsabilidades semanales,
se dan anuncios y comunican ideas, se presentan quejas y se
<liscuten las reglas de casa que todos, adultos y nios, tienen
que respetar.
Entretejidos en las actividades realizadas por la interaccin con el ambiente preparado son los grupos de trabajo
solicitados por nios y adolescentes u ofertadas por adultos
de acuerdo 11 sus talentos e intereses. La inscripcin en ellos
ha sido voluntaria, pero una vez realizada, significa un compromiso para una participacin contnua y seria.
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CAPITULO 11
l.
METAS
No hay duda que los promotores de una nueva educacin estamos de acuerdo con las metas formuladas por el
Ministerio de Educacin. Sin embargo, sentimos la urgencia
de buscar nuevos caminos para llegar a su realizacin, caminos
que no van necesariamente en una sola direccin, vgr. del
adulto que educa a los nios; sino ms bien de doble va que
permita una educacin mutua: la del adulto responsable del
ambiente en el cual el nio puede encontrar el camino hacia
su plena realizacin y la del nio que le hace partcipe de su
vida, de sus necesidades, de sus mecanismos naturales de
aprendizaje.
Queremos que el nio asimile y se integre a la cultura
de su mundo. Para poderlo hacer a plenitud, tenemos que respetar las leyes psicobiologicas que regulan este proceso.
Slo si los nios pueden vivir hoy plenamente como
tales, maana sern personas adultas en la plenitud de su
potencial. El renacuajo no se hace mejor sapo si se lo fuerza
a vivir fuera del agua prematuramel\te. As tambin, el nio
no desarrolla mejores cualidades humanas si se reprime sus
impulsos naturales, si se le obliga a portarse como un pequeo
adulto que debe pasar durante muchas horas inmvil, callado,
asimilando conocimientos en proporciones reguladas cientficamente por medio de lecciones verbales, siguiendo ejercicios
predetenninados, de acuerdo a un horario organizado por especialistas en pedagoga.
La naturaleza proteje la integridad del nio por medio
de mecanismos de egocentrismo muy sabios. Solamente cuando el nio puede vivir sin peligro de perder su autonoma individual, comienza el proceso de abrise al mundo. Lentamente
el nio adquiere objetividad (tan indispensable para todo
conocimiento real) y la capacidad de ver el punto de vista de
otros. Estas dos facultades son requisitos bsicos para una
real cooperacin y para una participacin activa y democrtica
en los quehaceres de una comunidad y de una nacin. Todo
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intento de loorar actitudes de objetividad y cooperacin pasando por alto la autonoma del individuo, da como. resultado
final. la afirmacin y prolongacin de su egoc_entn~mo .. En
cambio los nios que se saben respetados en su md1v1duahdad
y en las necesidades dictadas por las leyes de su desarrollo,
sienten cada vez menos la urgencia de defender su mtegndad
y pueden respetar sin problema las necesidades de otros.
En el desarrollo orgnico pleno, la vida emocional
del nio juega un rol esencial que_ determina tanto su salud
fsica, como su capacidad de soluc10nar problemas concretos
y la de entrar en relaciones positivas con .~os seres_ hum~os.
El sufrimiento, la iaseguridad y la confus10n emoc10nal v1v~
dos en la infancia, perdurarn durante toda la vida. La mayona
de los adultos soportamos esta carga sin conciencia de su
ori oen y la proyectamos hacia los problemas y las relac1~nes
soclales de nuestra vida cotidiana. Cuando esta carga comienza a poner en peligro una vida producva, muchos adultos
buscan ayuda en terapias, otros un ahv10 en el consumo del
alcohol, de drogas o en otras distracciones efmeras que no
conducen sino a la apata general.
Esta situacin campea en la forma ms generalizada
y amenazante para la sociedad entera. Es as. como vemos
claramente que por medio de una nueva educacin es posible
aprovechar los aos de desarrollo para crear un ambiente favorable que permita la reestructuracin espontnea de_ experiencias anteriores y que evite causar nuevas msegundades
emocionales. Estamos convencidos que respetando las necesidades orgnicas. psquicas e intelectuales del nio, hay ms
probabilidad que la adolescencia no se convierta en la etapa
tan crtica. como se nos presenta con frecuencia, y que la
vida de los adultos no sea una interminable bsqueda de oportunidades para satisfacer las necesidades de la niez.
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Ecole Moderne de Freinet en Francia (imprenta escolar, fichero informativo, correspondencia interescolar).
CAPITULO 111
EL RESPETO AL NIO: LA
PIEDRA ANGULAR DEL SISTEMA
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Desde diversos puntos de vista se pretende justificar este enunciado bsico que regula la metodologa educativa utilizada en
el Centro Experimental Pestalozzi.
l.
EL PROBLEMA NEURO-BIOLOGICO EN
LOS AOS DEL CRECIMIENTO
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2.
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rales del desarrollo. Veremos entonces que, tanto la vida afectiva como la intelectiva del nio, son parte de su crecimiento
sano. Seremos testigos de una lenta pero segura toma de con.
ciencia y un libre fluir de las energas vitales.
Inventaremos nuevas foll!las educativas ms aptas para
satisfacer las necesidades autntieas de los nios y que constituyen su propio motor para la accin para desplazar los sistemas coercitivos tradicionales. Alcanzaremos por fin el ideal
del respeto mutuo: del adulto hacia el nio y del nio hacia el
adulto y contribuiremos a fomentar el respeto entre las personas de diferentes condiciones humanas. Aprenderemos a vivir
como personas que perciben y satisfacen necesidades autnticas en sf mismos y tambin en sus semejantes.
3.
TERAPIA Y PEDAGOGIA
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4.
EL PROCESO DE APRENDISAJE
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son los que entran en "onda" con las ideas y el estilo del
adulto, los que se anticipan a sus deseos, los que comprenden
la importancia de las contestaciones correctas y memorizan,
los que adoptan la mana adulta de explicar las cosas sin hascer perder tiempo con dudas o con insolencia de querer buscar
caminos diferentes.
La enseanza es figurativa y verbal. El nio que carece
de estructuras internas para poder manipular las abstracciones
intelectualmente, se hace cada vez ms dependiente del gua
y de las explicaciones del adulto. Se va educando en el hbito
de la imitacin y de la dependencia de correcciones ajenas.
Aprende a operar con conceptos y frmulas que se alienan
tanto de s mismo como del mundo, con sus mltiples niveles
de realidades complejas.
Las relaciones humanas son verticales: el profesor obedece a sus superiores y por su lado toma sus decisiones para
los nios. Esta presin vertical se transmite a los nios en un
orden del mejor al peor, del que rinde al que no rinde, del
fuerte al dbil. del rpido al lento. Los exitosos en este sistema
4
En los planteles ms modernos este mecanismo es parcialmente
reemplazado por "actividades de investigacin", pero que son sugeridas
por los adultos y que en su complejidad exceden generalmente la capacidad
del nio y que por consiguiente resultan en hbitos intelectuales del "saber
de lodo un poco hasta saher de todo nada".
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5.
MEMORIZAR Y AMOLDARSE
EDQ&AR
PARA
SER
CUESTIONAMIENTO
Este es el sistema de educacin que todos conocemos
y que probablemente nos ha formado _tambin ~ nosotro~.
Pero es realmente el camino ms conveniente? Sirve todavia
hoy para preparar a nuestros hijos para una ~ida satisfact?ria
que vivirn ellos en las condiciones desconocidas del prximo
siglo?
Es normal que tantos nios necesiten tratamientos
para no entrar en conflicto con el sistema esta~k
cido? Es normal que tantos fracasen y pierdan las pos1b1lidades de educarse adecuadamente? Es normal que tan pocos
maestros penetren en los corazones de sus alumnos y logren
establecer relaciones humanas significativas con ellos? Es
normal que tantos nios, despus de algunos aos de escuela,
conserven slo una fraccin de la curiosidad y de las ganas
de aprender que mostraban de pequeos? Es norm_al_ que la
vitalidad de tantos nios se convierta en agres1v1dad y
rebelda? Es normal que tanta iniciativa y creatividad humana
sea cortada en las escuelas y sacrificada a la uniformidad?
Es normal que la mayora de personas slo imHen lo que
hacen otros y conserven un sentimiento muy dbil de lo que
ellos mismos pudieran ser y hacer?
especial~s
A continuacin se tratar de responder a estas inquietutles, analizando brevemente el proceso de desarrollo del
nio y como ello influye en su realizacin personal.
En cada etapa de su desarrollo el nio obtiene comprensiones y convicciones fuertes que est dispuesto a defender hasta que su experiencia con la realidad concreta le obligue
a revisarlas y sustituirlas por otras, que corresponden a un
nuevo nivel de comprensin. Este es un proceso largo que requiere de un ambiente de seguridad y respeto, de un ambiente
que favorezca mltiples experiencias concretas, de un continuo
tanteo expontneo con realidades fsicas y sociales, de libertad
de cometer errores, de toparse con lmites, de discutir y revisar
comprensiones ya superadas. Experiencias de esta clase estn
cargadas de intereses personales que se dirigen cada vez hacia
nuevos aspectos de la realidad, produciendo cambios internos
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CAPITULO IV
ASPECTOS PEDAGOGICOS
RELEVANTES
l.
EL CURRICULUM
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Adems de proveer los mltiples materiales y sit?aciones para el aprendizaje operativo, la escuela no se olvida
de facilitar tambin el aprendizaje f1gurat1vo, es decir, de los
smbolos del lenguaje verbal y escrito, smbolos matemticos
y de las costumbres. Este aprendizaje se d~ sobre todo por
otro mecanismo natural del mo: la 1m1tac1n de modelos.
Su funcin es altamente social. Sin experiencia operativa, sin
embargo, el aprendizaje figurn~ivo. se c_onvierte en_ un recipiente sin contenido, en una 1mttac1n sm comprensin.
Gracias al contnuo acceso al apn:ndizaje operativo y
ficurativo el nio llega paulatinamente a la identificacin
e~re amb~s y logra el aprendizaje connotativo, la herramienta
que le servir para resolver tanto los problemas prcucos
como intelectuales que le puede presentar la vida.
2.
EL AMBIENTE PREPARADO
Crear un nuevo tipo de educacin primaria es una ardua tarea. No podemos quedarnos en teoras y especulaciones.
Nuestro amor hacia los nios, nuestro afn de prepararles
adecuadamente para un futuro desconocido, no se limita a
buenos consejos y a la enseanza verbal, sino que se concreta
en la preparacin de un ambiente especfico detallado ms
adelante, el cual permite al nio vivir plenamente como tal.
As como el renacuajo vive y se mueve, respira y se nutre en
el agua y en ella pasa por todas las etapas tpicas de su
metamorfosis antes de transformarse en sapo, momento en el
cual puede dejar el agua para vivir en la tierra; as tambin el
hombre, en su forma tpica infantil, necesita de un ambiente
propicio para que su organismo pueda vivir plenamente cada
etapa de su desarrollo.
En el Espectador (El "Quijote" en la Escuela) Jos
Ortega y Gasset escribe:
La incomprensin de la vida infantil que solemos padecer procede de que juzgamos los actos _de los nios suponiendo a stos sumergidos en el mismo medio que
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metereolgica, la cocina, el rincn de manualidades que incluye una mquina de coser, los telarns_: el rinc?n de pesas _Y
medidas. En la imprenta escolar el nmo combma el trabajo
manual con las expresiones ms autnticas de su propia vida.
All se fabrican los textos sencillos que reflejan y comunican
lo que a todos interesa: Se derrumb nuestra cueva! Hoy comimos tortillas quemadas! Quin tiene miedo a las araas?
En el centro de la primMia encontramos las repisas
llenas de juegos estructurados que invitan, sin necesidad ~e
motivacin adulta, a practicar el refinamiento de los movimientos y de los stntidos, el clculo espontneo, el pensamiento lgico cada vez ms complejo, la colaboracin entre
iguales que aprenden a elaborar las reglas del juego y a obedecerlas.
Otra rea alberga materiales de ciencias naturales,
lugar donde los nios depositan los tesoros en_contrad_os en
las excursiones escolares y en los paseos famthares: piedras
raras, races, hojas, flores, insectos que embalsamaron, nidos
de pjaros, panales vacos de avejas o avispas, frascos _con
renacuajos, cajitas con gusanos. Aqu toda clase de semillas
son puestas a germinar. Carteles y seales indican el origen
y .todos los detalles interesantes sobre cada pieza. Adems
los adultos se turnan en Ja preparacin de exposiciones que
cambian semanalmente y que presentan objetos novedosos
bajo un tema especfico. Lupas, imanes, cronmetros, brjulas,
balanzas y otros instrumentos sencillos invitan a una observacin ms exacta de Jos objetos naturales y del espacio exterior. Un pequeo laboratorio y variados materiales para
experimentos con agua, fuego, electricidad, electrnica, et~.,
corresponden a la enorme necesidad de accin :xploratona
de esta edad. Libros ilustrados y fichas de accin mdtcan
posibilidades para una investigacin ms detallada de los
En la seccin de matemticas encontramos el material completo para cumplir el plan inclusive los estudios de
los aos del ciclo bsico. Son materiales concretos Y es-
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mismos.
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nios.
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Viendo las matemticas as conectadas con las experiencias vitales, salta a la vista que tampoco existe una divisin
marcada entre sublenguaje y el lenguaje verbal y escrito que
cultivamos bajo el nombre '"idioma". Mientras que el lenguaje
matemtico busca frmulas para acortar y conceptualizar los
procesos. en el lenguaje hablado y escrito la tendencia es ms
bien a dar descripciones cada vez ms ricas en imgenes, en
colorido y analogas. Pero ambos lenguajes tratan a su manera
tll' con111nicar los fenmenos de la vida.
Slo si una persona ya cuenta con estructuras de combien desarrolladas y se siente segura, puede realmente
as1m1lar lo que lee. Al no ser as, aprende a leer mecnicamente _Y se protege_ contra la invasin del pensamiento ajeno
por med10 de mecanismos sutiles que ms tarde son difciles
de disolver. Por esta razn nuestros primeros ejercicios de
lectura son siempre relacionados con la experiencia inmediata
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pren~in
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J.
4.
5.
A travs de varios aos de experiencia podemos observar ya los beneficws de estas innovaciones:
l.
2.
3.
Las reglas establecidas por el autogobierno son respetadas con ms se~~edad que las reglas dadas por adultos. Los mismos mnos se encargan de vigilar su obe67
5.
COMPETITIVIDAD
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11'
6.
DISCIPLINA
!anas, tiran tizas, rayan los libros, se budan de otros que nos
mterrumpen todo el tiempo y nos ponen nerviosos con sus
movimientos bruscos y su bulla ensordecedora; nios descorteses, que nos piden cosas y ms cosas pero que las tiran
todas. Ante. nuestros ojos tenemos tambin la imgen de jvenes despernados con su ropa en necesidad de ser remendada
que arrastran los pies, que estn siempre acompaados por u~
radio en alto volumen, como una ideal defensa contra los intentos de los adultos de introducirse en su mundo.
Quisiramos hacer lo posible para que nuestros nios
no sigan estos ejemplos. Nos gustara que ellos san disciplin~dos: que obedezcan sin demora, que sean ordenados, limpios, puntuales, trabajadores, corteses y tranquilos. Claro est,
en casa nos damos cuenta que no es tan fcil realizar este
ideal. Inseguros de nuestra capacidad como educadores, esperamos entonces que la escuela cumpla por medio de sus
mtodos ms probados con todo lo que nos es difcil lograr
como padres.
Durante la segunda guerra mundial, cuando en Inglaterra muchas escuelas fueron evacuadas de las ciudades al
campo, los profesores que vi vieron las 24 horas del da con
sus alumnos comenzaron tambin a dudar de la eficacia de
sus mtodos habituales. Algunos de ellos se asustaron por el
hecho de que antes haban trabajado con nios cuya naturaleza
en realidad no haban conocido. En esta nueva convivencia
ms parecida a la familiar les era imposible seguir con sus
roles anteriores: aqu la autoridad, all el que obedece. Haba
que elaborar nuevas relaciones y reglas, ms cercanas. a las
necesidades de personas reales. Cuando estas escuelas enteras! evacuadas regresaron un dfa a sus aulas, era lo ms natural que profesores y alumnos traten de conservar algo del
estilo de convivencia que les haba permitido acercarse los
unos a los otros durante los aos de guerra. Cmo podan
los que se haban conocido como seres humanos autnticos
volver a la artificialidad de personas que juegan al rol con la
mscara.de profesores? En ese momento surgi un modelo
de educacin informal bajo el nombre de lntegrated Day (Dfa
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Hay muchas reglas que en un momento fueron formuladas explcitamente, despus practicadas tantas veces que en
!ns alumnos antiguos ya forman parte de su ser. Pero muchas
veces necesitan recalcarse ante la presencia de nuevos alumnos. Existe por ejemplo la regla que todo material usado debe
devolverse a su sitio en la repisa, o aquella de que nadie puede quitarle a otro algo que est usando en ese momento. Nos
parece ya completamente natural que todos los ni!os antiguos
observen estas normas automticamente, pero cuando viene
un nio nuevo es necesario decrselas algunas veces y asegurar
su observacin.
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LIBERTAD
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El problema de la libertad est ntimamente relacionado con el de la disciplina. Los adultos tenemos tan poca
experiencia con la libertad, que se nos hace sumamente problemtico tener que bregar con ella en cualquier mbito de la
vida, ya sea en el de la familia, de la educacin o del trabajo.
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l'AllA
r!Fll
8.
AUTORIDAD
En esta situacin el adulto desarrolla ciertas caractersticas tpicas: prefiere posiciones fsicas que le permitan
Por el contrario, los partidarios de los mtodos antiautoritarios rechazan totaJmente la imagen de la autoridad.
En su intento de liberar a la niez de tanta presin abandonan
todo lmite y toda regla. El adulto se "achica", tanto fsica
como emocionalmente. Trata de ser como otro nio, tal vez
menos an porque nunca se atreve a imponer su voluntad,
evita expresar sus opiniones .y tiende a permitir toda accin
de los nios. En esta situacin percibimos algo artificial e incmodo: .el .adulto no se porta en forma normal, no manifiesta
sus disgustos, parece no ser l mismo, es decir, un humano
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,.
EDV&Alt
l'AltA
S'Elt
un adulto
.iramos
::t~ral, pero on un profundo inter~s de entender a los nmos.
Encontramos en nuestra experiencia vinculada a la escuela
activa adultos enrgicos, otros ms tranqml?s. hay alegres y
serios.' Sin dominar a los nios ofrecen sus opm10nes, mu~tr~
emociones, inclusive disgustos cuando caen ~~Um~s de gun
comportamiento desagradable. Respetan l.as 1mciat1vas dfe los
nios y conscientemente fabrican situa~1ones qu~ .las . avorecen Se ren de s mismos, pero se cmdan de nd1cuhzar a
un nirlo. Admiten que hay mucho que.no saben per? muestran
como ellos mismos adquieren conoc1101entos. Evitan a toda
costa poner a los nios bajo stress, aunque hablan con
ueza cuando creen que un nio reh~ye el esfue~zo, a
qsuperac1.n. Tratan de descubrir las. necesidades
de
.
autnticas
d
pocada nio y de facilitarles expenenctas apropia as, pr?
nindo al uno actividades, observando al otro desde cierta
distancia, aceptando o dando c~ntacto fsico donde hay el
deseo y limitndose a contacto visual o verba~ do~de el contacto fsico es rechazado. Son adultos ms bten mform~les,
pero al mismo tiempo se sienten responsables .de la segundad
y el buen funcionamiento del centro. Se cu.esllonan .contfnu~
mente sobre sus actividades reales hacia los mos Y a
autenticidad de su propia persona.
frar;-
9.
ESPONTANEIDAD
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81
EDV&All
1,
PA/IA
rER
.
Se ha descubierto que los animales que se hallan en
cucunstancias de presin externa recurren automticamente a
reacciones genticamente pre-establecidas o condicionadas y
presentnn comportamientos que desde tiempos remotos se han
comprobado como eficaces para asegurar la sobrevivencia de
la especie o que son parte de su repertorio de domesticacin.
. Exclusivamente en un campo relajado, es decir, en situac10nes sm presin externa, los animales exhiben comportanuentos espontneos, de carcter exploratorio.
En estado r_el~j_ado, los _an_imales investigan y experimentan nuevas pos1bihdades, d1stmtas a las acciones estereoti~adas de su especie. Es entonces por medio de este comportamiento exploratono que se abren nuevos caminos y soluciones
vitales, indispensables para el desarrollo.
Los estudios de Piaget confirman esta teora como
vlida para el caso de los elementos jvenes de la especie humana,_ los nio_s. Piaget insiste en que slo el aprendizaje
operativo contnbuye al desarrollo de la inteligencia; ya que,
como hemos visto antes, ste se caracteriza por la accin libre Y espontnea -no dirigida-, exploratoria y concreta efectuada por el nio.
.
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83
1
1
I;
una comprensin que no se deja forzar desde fuera. Es experimentada al mismo tiempo com? ~n reg~lo Y como un
triunfo personal que fortalece el sentt111;1ento v_1tal. Esta comprensin espontnea produce una conv1cc1n 1~terna de est~
en lo cierto, y adems proporciona la energia para seguu
investigando, para comprender an ms. La persona que est
en este proceso no teme compararse con los lo,gros de ?tro_s,
porque busca conocer la realidad y en esta busqueda 1mc1a
cada vez nuevas actividades espontneas.
10.
SISTEMA DE EVALUACION
84
86
ED,,&lllt
l'illtil
S'Elt
.
Los nillos ms grandes han comenzado a participar
duectamente en la elaboracin de su propio informe. Gracias
a su confianza con los adultos ellos contribuyen con una
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87
EOV&Alt
PARA
S'Elt
CAPITULO V
LOS PROFESORES Y
LOS PADRES
88
"
l.
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EDU&AR
ll'ARA
rER
l. or
ll'RtlFErtlREr
'or
ll'AllRES
Lo que da la fuerza para enfrentar todas estas dificultades y ponerse cada nuevo da al servicio de los nios es la
conviccin de que se est trabajando "pro-vida" y que la contribucin que se realiza es importante en las condiciones
actuales del mundo.
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93
E1'Vt:All
2.
l'AllA
rEll
3.
94
l Or
l'AllllEr
b)
Durante los aos de primaria el nfasis est en Ja elab_oraci_n operativa sobre materiales concretos y en
s1tuac10nes reales, de casi todos los conocimientos
<jUe las otras escuela~ imparten en forma pre-digerida,
hsta para ~a ~emonzac1n. Ya que Ja capacidad de
conceptuahzac1n de los conocimientos as adquiridos
s~ desfaza de 2 a 3 aos en relacin con Ja praxis, Jos
mos de la ~scuela libre aparentemente saben poco
en comparacin a otros nios de la misma edad. A
pesar de todas nuestras advertencias observarnos en
los padres tendencias a presionar a Jos nios para que
asman mt~os de un aprendizaje formal, Jo cual
produce ~onfhct?s .Y ~s bien atrasa sus procesos de
maduracin y asmulac1n de las realidades vitales.
Antes de considerar el ingreso de un nio al nivel primario de una escuela alternativa, es importante analizar a
l'llOJFEro11Er
fondo los motivos que nos llevan a tomar esta decisin. Hemos realme_nte investi~a?o a fondo los mtodos y los r~sul
tados de.~ ~1st~.ma trad1c1onal? Estarnos conscientes que Ja
escuela hbre no solamente representa una alternativa en
forma, si_no tambin en contenido, p. ej. de Jos valores de
nuestra vida?
l Or
c)
La escuela libre quiere fortalecer y desarrollar la voluntad personal de cada nio. El ambiente preparado
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EDV&illl
1'illtil
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96
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CAPITULO VI
LA ESCUELA ACTIVA
Y LA SOCIEDAD
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S'O&IEOtlO
Este captulo profundiza en el tema bsico de la experiencia de la escuela, que es la preparacin de los nios
para que se puedan desenvolver adecuadamente en la sociedad,
y hace una disgresin especfica sobre el tema de los valores
que desarrollan los diferentes tipos de centros de enseanza.
l.
1!116&A/I
PA/IA
Sl!/I
102
,,
vigentes y nos obligan inconscientemente a buscar su satisfaccin en cada nueva situacin vital. Nos es fcil comprender
entonces que aquellas personas que siempre han cedido a
presiones exteriores necesitan ejercer la misma presin donde
la resistencia sea menor; se convierten en el "tipo ciclista"
que se agacha hacia arriba y pedalea hacia abajo.
Pero no debemos quedar contentos con especulaciones
y teoras. En nuestra experiencia concreta con el sistema de
educacin abierta se ha comprobado que una real integracin
social es posible y sigue una simple ley bsica: el que se
siente bien, se porta bien. Aqu los niilos de diferentes trasfondos culturales y sociales conviven y se respetan en la
forma ms espontnea. Inclusive la convivencia a nivel de
adultos, la integracin de profesores indgenas y blancos, se
facilita y da un vivo ejemplo de respeto mutuo a los nios.
Experimentamos un mutuo dar y recibir que contrasta
con otras iniciativas de integracin, donde un lado trata de
imponer sus valores, tcnicas e idiosincracia a los otros. Aqu
los contenidos autctonos reciben el mism<! estfmulo que los
"occidentales" y la seguridad de sentirse aceptado y respetado
se ha convertido en una nueva riqueza humana.
Aprovechamos los ailos de formacin de actitudes y
hbitos para dar a lps nios experiencias vitales de integracin
social. Unicamente as podemos garantizar que crezcan en el
respeto de otras manifestaciones culturales y cuando sean
grandes sus acciones sean un resultado de este respeto.
2.
VALORES
EDV&llll
11111111
SE/I
Quiz nos aferramos tanto a la esperanza de que, gracias a la educacin que les damos, nuestros hijos podrn resolver los problemas insolubles de nuestra generacin, que
nos cerramos a un cuestionamiento profundo de los valores
implcitos que tiene su formacin.
104
,,
Puede ocurrir tambin que esta educacin que les
ofrecemos se convierta en un valor sustitutivo para nosotros
y que adquiere significacin por todo lo que nosotros no hemos podido realizar. En muchos casos esta realizacin puede
implicar una seguridad econmica, relaciones sociales provechosas, fama y status social, que cumplidas en nuestros hijos
contribuiran indirectamente al xito de nuestra vida.
Dentro del contexto crtico de nuestras sociedades contemporneas, estos valores, aunque parezcan muy deseables,
son sin embargo muy ilusorios y frgiles. Adems, en el proceso de llegar a una realizacin personal por este camino, Jos
nios adquieren tambin valores frecuentemente inconscientes:
se acostumbran p. ej. a no confiar eh su propio sentimiento
vital sino a ceder fcilmente a presiones exteriores; en lugar
de encontrar una real satisfaccin en actividades que correspondan a su naturaleza, comienzan a buscar logros y reconocimientos sustitutivos; en lugar de ser personas autoomas se
convierten en personas cada vez ms dirigidas desde fuera e
imitativas, incapaces de distinguir si esa actitud concuerda
con su naturaleza.
Esto aplica visiblemente a los mtodos educativos
autoritarios. Pero existe tambin en otras formas, .muchas sutilmente disfrazadas, en los mtodos que proclaman la "integridad del individuo", pero que tratan de lograr aquello por medio de "programas integrales" aplicados desde fuera. Es evidente que tarde o temprano las personas en su desarrollo
reaccionarn, cada una a su manera, tanto a los intentos de
negar su integridad personal como tambin a los de programarla desde fuera.
En las sociedades modernas encootramos un sin nmero de manifestaciones que reflejan las reacciones de individuos y grupos contra las pretensiones de ignorar la necesidad de cada persona de pasar por todo el proceso indispensable para encontrar sus propios valores. Hay toda clase de
miniculturas o subculturas, algunas curiosas o fantsticas, otras
preocupantes por sus tendencias agresivas, que son en el fondo
106
EOQ&AR
PARA
rER
bsquedas de un senti~o per~onal. Hay m?.vimientos _qu:. pa.tecen exhibir la renuncia abierta a todo buen sentid? .' .que
proclaman la fragmentacin hun_ian~ y ~e7hazan la posibiltdad
de encontrar una nueva integracin mdividual dentro de~ c?ntexto social. En medio de tanta confusin y contradic_c1n
cmo pueden nuestros nios encontrar un rumbo que d direccin a sus vidas?
Adicionalmente se debe tomar en cuenta que ellos se
enfrentan a una condicin vital que posiblemente esca>e a
nuestra apreciacin, porque recin apareci en esta generacin.
Hasta ahora los jvenes tenan que buscar su verdad entre
una imagen de s mismos, posiblemente forzada sobre ~llos
desde fuera, y la otra imagen subjetiva que cada una manttene
y transforma desde su punto de vista interno. P~~o para nuestros nios la misma subjetividad ya est deb1lttada por un
ambiente sobrecargado de imgenes y figuraciones poderosas.
Los medios de comunicacin de toda clase invaden sus experiencias con lo que "ya se conoce", ant~s de que ellos tengan
la oportunidad de vivir su vida ~ ex~enmentar con el ~undo
a su manera. Sin pasar por expenenc1as concretas, el mn_o pequeo, el joven, ya "lo sabe"; todo se le ha proyectado, mterpretado y explicado. Cuando ll_egu~ el -momento de pasar por
una experiencia en cuerpo propio, sm darse cuenta, la observa
"desde fuera", la compara y mide con lo que "ya. saba" Y
pierde la nocin de las e_xperienc~as subjetivas, de_bido a que
estas imgenes secundarias, antenores a su vivencia personal
gracias a la tecnologa moderna, son muchas veces ms poderosas que las que l puede captar a travs de sus senti~os
poco afinados. As, su propia vida se _vuelve men?s atracttva
y parece tener menos sentido que la vida secundaria que le es
dada desde fuera.
En este estado los individuos pierden la capacidad de
crear sus valores o de orientarse en un mundo repleto de valores grotescamente contradictorios. Pero, el sentido y el
absurdo, el bien y el mal, tienen que ser elaborados mcesant~
mente en la conciencia de cada individuo. Sin este trabajo
contnuo los valores de la sociedad pierden su vigencia y el
derecho de autoridad.
106
3.
NECESIDADES
CIENTIFICAS
DE
INVESTIGACIONES
Hemos tratado de analizar hasta aqu desde varios ngulos y puntos de vista la problemtica de una educacin primaria, tomando en cuenta aspectos orgnicos, psicolgicos,
sociolgicos y filosficos. La alternativa a los sistemas
tradicionales de educacin que se presenta aqu y que hemos
practicado desde el ao 1977 no es una experiencia aislada;
existen similares experiencias en otros pases. Los cuestionamientos presentados se basan en nuestras experiencias y
vivencias y han sido enriquecidos por el intercambio mantenido con otras muchas personas que trabajan en el campo
pedaggico.
El>V&Alt
l'AllA
S'Elt
La observacin directa de diversas situaciones escolares variadas en metodologa, condicin social y ubicacin geogrfica;
2)
3)
Mediciones y apreciaciones mdicas sobre efectos fsicos y dolencias, tensiones, problemas de comportamiento, drogadiccin, etc.
4)
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
4.
109
~~-
111l11111JtAF1.A
BIBLIOGRAFIA
AUTOR
TITULO
EDITORIAL
Virginia A1Cilinc
Terapia de juego
Dibs en busca del yo
Diana
Michacl Dcakin
Quarter Books
Herder
David Elkind
Oxford Univer
sity Press
Erik Erikson
Norton
Clcstin Frcinet
Laia
Adolphe Fcrricre
El ABC de la educacin y
las casas de nios
abandonados
Kapelusz
La Des-educacin
obligatoria
Fontanella
Paul Goodman
John Holt
Pelican
Pennsula
Paids
Arthur Javonv-
Michacl Holdcn
Primal Man
Arthur Janov
Jrg Jegge
110
Touchstone
Abacus
Janus
Thc Ac1 of Creation
The Ghost in the Machine
111
KOsel
Vinlage
Picador
11#,~tlll
Herben Kohl
l'tllltl
IEll
On Teaching
36 Cbildreo
RotJiog, How to
Baolam
Sigoet
Penguin
Penguin
G. Leonard
Delta
Jerry Mander
Morrow Quill
E. Lawrence
Maria Montessori
Moustakas
S. Neill
Summerbill
Gisela Oestreich
Herder
La tcorla y el mtodo
Montcssori en la actualidad
Paids
R.C. Orcm
Jean Piaget
Roscnlhal/Jacobson
Pygmalion in the
Classroom
New American
Library
Holt, Rcnchart,
Winston
Jean Jacqucs
Rous!leau
Emilio
Charles Silbcrman
Fonanella
Vintage
La revolucin
Montessoriana en la educacin
Siglo XXI
Alternativschulen
Rowohlt
MuieWinn
Die Droge im
Wohnzimmcr
Rowobh
E.M. Standing
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