La evaluacin de los aprendizajes es un

proceso, a travs del cual se observa, recoge y

analiza informacin relevante, respecto del
proceso de aprendizaje de los estudiantes, con
la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor
y tomar decisiones pertinentes y oportunas para
optimizarlo.

INTEGRAL
PERMANENTE
DIFERENCIAL
PARTICIPATIVA
FORMATIVA
La evaluacin debe ser pensada
desde el momento de la
programacin para evitar
contratiempos e improvisacin.

1.La funcin pedaggica

2.La funcin social

POR SU FUNCIN

POR SUS AGENTES:

Diagnstica
Formativa
Sumativa

Autoevaluacin
Cohevaluacin
Heteroevaluacin

Recogida de informacin, que puede ser o

no instrumentada.
Anlisis de esta informacin y juicio sobre el
resultado de ese anlisis.

Toma de decisiones de acuerdo con el juicio

emitido.

PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN

Se trata de seleccionar qu competencias y qu actitudes evaluaremos durante

Qu una unidad didctica o sesin de aprendizaje, en funcin de las intenciones de
evaluar? enseanza.
Precisamos para qu nos servir la informacin que recojamos: para detectar el
Para estado inicial de los estudiantes, para regular el proceso, para determinar el
qu
nivel de desarrollo alcanzado en alguna competencia, etc.
evaluar?

Seleccionamos las tcnicas y procedimientos ms adecuados para evaluar las

Cmo competencias y los aprendizajes a lograr ,considerando adems los propsitos
evaluar? que se persigue al evaluar.
Seleccionamos e indicamos los instrumentos ms adecuados. Los indicadores
Con qu de evaluacin son un referente importante para optar por uno u otro
instrume instrumento.
ntos?
Precisamos el momento en que se realizar la aplicacin de los instrumentos.
Cundo Esto no quita que se pueda recoger informacin en cualquier momento, a partir
evaluar? de actividades no programadas.

Son las capacidades ,conocimientos y

actitudes propuestas en el DCBN
Ejemplo:

Aplica las normas ortogrficas en sus escritos

Es un saber actuar de manera reflexiva y

eficiente ,tanto en el campo de las
relaciones de las personas con la
naturaleza, con los objetos, con las ideas,
como en el relacionarse socialmente.
Ejemplo:
Comprende el significado global de textos
literarios y no literarios relacionndolos con sus
experiencias y conocimientos y emite un juicio de
valor sobre sus contenidos.

Es un referente a partir del cual se puede describir

y valorar el desempeo de los estudiantes.
Ejemplo

Conversa y opina , sobre las ideas de los dems de

manera clara.

LOS INDICADORES

operativizan

operativizan

COMPETENCIA DE
REA

ACTITUD
se originan en

Habilidad + Contenido
+Condicin

Manifestaciones
observables

ESTRUCTURA DE UN INDICADOR
rea de Matemtica
a) Organiza datos estadsticos en una tabla de frecuencias
Habilidad Contenido
Condicin

rea de Ciencias Sociales

b) Discrimina las causas y las consecuencias de la independencia en un relato

Habilidad
Contenido
Condicin
rea de Lenguaje-Comunicacin
c) Identifica las ideas principales y secundarias en un texto expositivo.
Habilidad
contenido
Condicin

Es el procedimiento mediante el cual el docente

llevar a cabo la evaluacin.

Observacin sistemtica
Situaciones orales
Ejercicios prcticos
Pruebas escritas

Es el medio con el que el docente se vale para

obtener informacin referida al proceso de
enseanza y aprendizaje de sus estudiantes

Lista de cotejo
Debate
Mapas mentales
Pruebas de desarrollo

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

TCNICAS DE EVALUACIN

NO FORMALES
observaciones espontneas
Conversaciones y dilogos
Preguntas de exploracin

SEMIFORMALES
Ejercicios y prcticas
realizadas en clase

FORMALES
Observacin sistemtica
Pruebas o exmenes
Pruebas de ejecucin

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
OBSERVACIN SISTEMTICA
oLista de cotejo
oRegistro anecdtico
oEscala de actitudes
SITUACIONES ORALES DE EVALUACIN

oExposicin
oDilogo
oDebate
oExmenes orales

EJERCICIOS PRCTICOS
oMapa conceptual
oMapa mental
oRed semntica
oAnlisis de casos
oProyectos
oDiario
oPortafolio
oEnsayo

PRUEBAS ESCRITAS
Pruebas de Desarrollo
oExamen Temtico
oEjercicio Interpretativo
Pruebas Objetivas
oDe respuesta alternativa
oDe correspondencia
oDe seleccin mltiple
oDe orden

LISTA DE COTEJO
Indicadores

Cumple con los horarios

acordados.
Cuida el espacio de uso
comn.
Pide la palabra para
expresar sus ideas.
Respeta el turno de
participacin.

Participa en la formulacin
de normas de convivencia.
Respeta la propiedad ajena.

Siempre

A veces

Nunca

Registro Anecdtico
Alumno: Anbal Valdivia
Fecha: 31/03/11
Lugar: Saln de 1ro A, clases de COMUNICACION
Duracin de observacin: 30 min.
Observador: BEATRIZ MORI
Anbal estuvo muy retrado en la clase de hoy, adems evit la
compaa de sus amigos, lo cual resulta raro porque generalmente es
muy sociable y conversador.
Cuando planteamos la posibilidad de trabajar en grupo mostr su
rechazo abiertamente y hasta result agresivo con su mejor amigo,
Renzo, cuando lemos los nombres de los integrantes.
Luego del altercado se qued en silencio y mantuvo el orden aunque
permaneci indiferente y poco participativo.

ESCALA DE ACTITUDES TIPO LIKERT SOBRE EL RESPETO

A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
PROPOSICIONES
El reglamento es conveniente pues nos hace saber a qu atenernos.
El reglamento limita mi libertad de estudiante.
Me siento inseguro desde que comenz a aplicarse el reglamento
Estaramos mejor sin el reglamento
Me agrada que el reglamento me exija puntualidad
El reglamento garantiza el respeto mutuo entre estudiantes,
profesores y autoridades
El control excesivo impuesto por el reglamento aumenta la
disciplina
El reglamento debe ser acatado, no importa cuales sean los
sentimientos personales
El reglamento es un instrumento de opresin hacia los estudiantes.

Me desagrada que el reglamento me imponga lo que debo hacer

12

RECOMENDACIONES
1. Elaborar un currculo con una visin ampliada que le permita
adecuarse a los estudiantes.
2. La evaluacin debe ser vista de forma transparente

3. Usar las tcnicas e instrumentos pertinentes .

4. Formular adecuadamente los indicadores a cada instrumento de
evaluacin .
5. Evaluar tambin las actitudes.

6. Evaluar continuamente con instrumentos variados

GRACIAS