Professional Documents
Culture Documents
DÜŞÜNME BECERİLERİ
Giriş
Ülkemizde halen uygulanmakta olan eğitim programının genel çizgileri 1920 ve 1930’larda
geliştirilmiştir. Eğitim sistemimiz okur yazar nüfusu arttırmak üzerine kurulmuş ve bu amaç
gerçekleşmiştir. Sistemin bugünkü amacı okur yazar yetiştirmek değil; yaratıcı, girişken,
küresel düşünüp yerel hareket edebilen insanlar yetiştirmektir. Okullara düşen bu yeni görev,
değişimin dinamiğini kavramış ve yeni durumlara kolayca uyum sağlayabilen, hatta değişimin
becerileri, ekip çalışma yeterliği, sezgi, muhakeme, yaratıcılık ve hayal gücü yetenekleri ne
öğretirdim.” cümlesi Illinois’te bir grup öğretmeni düşünme becerileri hakkında araştırma
Kişilerin düşünme becerilerini arttırmak için uygulanabilecek yöntemler var mıdır? Daha
akılcı, daha yaratıcı, daha verimli olmak öğretilebilir mi? Düşünme becerilerinin öğrenmeyle
konuşmalarımızda zekayı daha geniş bir anlamda kullanırız. Hızlı öğrenen, güzel konuşan,
yerinde kararlar alan, problemleri sistematik ve etkili olarak çözen insanları zeki olarak
nitelendiririz. Zeki insanın bu tanımı IQ testlerinden yüksek puan alan insanlardan bahsetmez.
gerektiğini anlatır.
Zekayı belirleyen psikolojik faktörlerin neler olduğu konusunda psikologlar değişik teoriler
geliştirmişlerdir. İlk teori zekanın beynin biyolojik yapısına dayandığı, öğrenmenin zekayı
pek etkilemediği şeklindedir. Bir diğer görüş zekanın taktik zenginliğinin bir sonucu
olduğudur. Bu görüşe göre daha yüksek seviyede düşünebilen insanlar belleklerini kullanma
konusunda daha çok taktik bilenlerdir. Örnek olarak zeka geriliğine sahip insanlar ezberleme,
problem çözme konularında normal akranlarının sahip oldukları taktiklere sahip değillerdir.
görüş ise zekanın alan bilgisine dayandığı yönündedir. Bu görüşe göre stratejileri bilme
zekayı pek etkilemez. Fakat bir alanda kavramları derinlemesine bilme, bu alanda etkili
Bu üç görüşten hangisinin doğru olduğuna en uygun yanıt; hepsinin de doğru olduğu, her
Taktik ile alan bilgisini birbirinden ayıran kesin çizgiler yoktur. Her ikisi de öğrenilir, her
ikisi de bilgidir. Fakat taktikler çok genel prensipler olup birçok alanda kullanılabilirler. Alan
Taktilerle düşünme doğal değildir. Akıcı düşünen insanlar, kendi düşünce taktiklerinin pek
farkında değillerdir. Düşünme taktikleri, diğer insan davranışları gibi alıştırma yapmakla
sahiptirler. Aslında insanlar her zaman düşünmelerine yardımcı olması için taktikler
• İnsanlar genellikle bencil bir şekilde diğer görüşleri ihmal ederler. Perkins 1985 yılında
yaptığı bir araştırmada orta öğrenim, lisans ve yüksek lisans öğrenimlerinin muhakeme
yeteneği üzerinde çok az etkili olduğunu bulmuştur. Az eğitimli ve çok eğitimli insanlarda
girerler. Bazen bu yöntem işe yarar fakat bulunan ilk çözümle yetinilmesi daha iyi
Yüksek seviyeli düşünme yukarıda sayılan yaklaşımlara girilmeden, daha verimli yöntemlere
Düşünme taktikleri
3. Transfer etme: Öğrenilme amacı dışında da taktiği kullanabilme. Transfer etme kendi
I. Düşünme Stratejileri
Problem Çözme
1- Problemi tanıma
4- Planı gerçekleştirme
5- Çözümü değerlendirme
Karar verme
1- Hedefi tanımlama
2- Alternatifleri belirleme
4- Alternatifleri sıralama
Kavramlaştırma
1- Örnekleri belirleme
7
3- Özellikleri sınıflama
5- Ek örnekler belirleme
Duyuşsal Beceriler
1. bağımsız düşünme
Bilişsel Beceriler
1- Geri çağırma
2- Çevirme
3- Yorumlama
4- Tahmin etme
5- Uygulama
6- Analiz
11
7- Sentez
8- Değerlendirme
9- Muhakeme etme
İkinci Aşama: Bu aşamada eleştirel düşünme işlemleri olan ve birinci aşama işlemler içinde
Üçüncü Aşama: Bu aşamada en temel düşünme işlemleri yer alır. Bu işlemler birini aşama
kıyaslama gözleme
sınıflama
problemi belirleme,
çözümplanı seçme, gerçek-iddia
3
planı uygulama, cevabı ilgili-ilgisiz bütünün parçalarını
kontrol etme analiz etme, cümleleri
hikayeleri sentezleme,
verilen bir kritere göre
geğerlendirme
4
tartışmanın sebeb ve
seçilmiş plan ve formuller
kavramörnekleri verme, sonucunu tespit etme
ortak özellikleri tespit
6 etme, özellikleri
sınıflama özellikleri
ilişkilendirme
7 bütünün parçalarını
problemi tanıma,
analiz etme, paragrafları, hedef belirleme,
problemi ifade etme, gerçeğe dayalı
kısa kompozisyonları seçenekleri belirleme,
çözümplanı seçme, doğrusallık kaynağın
sentezleme, verilen bir seçenekleri analiz etme,
planı uygulama, planı güvenirliği
kritere göre en iyi seçeneği seçme
kontrol etme
8 değerlendirme
kıyaslama gözleme
sınıflama
sınıflamışlardır:
Bilişsel Süreçler:
işlemlere dayandığını kabul eder. Temel işlemler daha küçük alt işlemlere bölünemezler. Bu
tür programlardaki ana varsayım temel bilişsel işlemlerle alıştırma yapmanın düşünme
açıklamıştır:
yapanlar iki soruya yanıt aramaktadırlar: (1) bir konu alanının uzmanlarının düşünme
planlama üzerinde daha fazla zaman harcamaktadırlar (Larkin, McDermott, Simon ve Simon,
Bir çok lise mezunu insan üniversiteye soyut düşünme becerilerinden yoksun olarak
üretmesi ve test etmesi üzerinde durur. Örnek olarak Karplus (1974) tarafından geliştirilen
olarak üç aşaması olduğu kabul edilir. İlk aşamada öğrenciler hayatın çeşitli yönleri hakkında
bilgi toplamak için somut objeler ve benzerliklerle çalışarak araştırma yaparlar. Keşfetme
prensipler üretmeye yönlendirilirler. Son aşamada ise öğrenciler, ürettikleri prensipleri diğer
edilmesini içerir. Yazma eylemi düşüncelerin net olarak ifade edilmesini, plan yapmayı,
amaca yönelik çalışmayı, bir işi alt parçalara ayırmayı, parçaları birleştirerek bir bütün
kitabı (Scardamalia, 1979) dil ve sembol kullanımı yaklaşımıyla yazılmış olan kitaplardır.
Montclair State Koleji’nde geliştirilmiş olan çocuklar için felsefe programıdır (Lipmen Sharp
genel olarak optimal düzeyin altında olduğunu belirtmektedir (Nissbet ve Ross, 1974;
Tversky ve Kahnemann, 1974). Düşünür olarak insanın kendi zayıf ve güçlü yanlarını
engelleyebilir.
Programlar hakkında veriler hangi program türünün daha iyi olduğu hakkında karar
verebilmek için yeterli değildir. Şimdilik net olarak belli olan henüz kimsenin etkili düşünme
doğal öğrenme yöntemleri ile tutarlı bir şekilde öğrenebilmeleri için değiştirilmeleri
gerekmektedir.
• Artan sayıda araştırmalar, bilginin görüntüler ve kelimeler olarak iki şekilde belleğe
ile bilgi arasında tampon görevi gördüğü süreç odaklı modele geçme gerekliliği vardır.
O halde bu modelde yer alan konular değerlendirmede yer almalıdır. Fakat bahsedilen
odaklanmalı.
bilgi vermeli
• Düşünme becerileri ile ilgili eğitim programı birden çok öğretim ortamını
değişiklikleri gözlenmiştir.
• Düşünmede esneklik
Beyer’e (1986) göre eleştirel düşünme, ciddi bir yargıya konu olma, Kazancı’ya göre
bir problem durumunu bilimsel, kültürel ve sosyal standart ölçütlere göre tutarlılık ve
koşulan tavır, bilgi ve beceri süreçlerinin bütünü olarak tanımlanmaktadır. Ennis (1985) ise
eleştirel düşünmeyi; neye inanacağını, yada ne yapacağına karar verme süreci olarak tanımlar.
Sternberk (1985)’e göre eleştirel düşünme; zihinsel süreçlerle kişinin problem çözmede
kullandığı stratejilerdir. Poul (1992) ise eleştirel düşünmeyi; disipline edilmiş bir düşünce
öğesine yönelmiş kusursuz düşünebilme olarak tanımlamıştır. Eleştirel düşünme rasyonel bir
şekilde belirli iddiaların akla yatkınlığını yargılama yeteneğini kanıtla tartmayı, üstü kapalı
şeyleri mantıklı bir şekilde iddia etmeyi, karşıt fikirler ve alternatif hipotezler sunmayı
yaşam içinde karşılaştığı sorunları daha etkin bir şekilde çözmesini sağlamaktır.
söylemektedir.
bir eğitim kurumu gerçektende iyi vatandaşlar yetiştirebilir (Educational Leadership, Eylül
1984).
Sıradan ve eleştirel düşünmeleri şu şekilde listeleyebiliriz (Educational Leadership, Eylül
1988):
• Gruplama Sınıflama
• İnanma Varsayma
• Sanma Varsayımlaştırma
uygulayabilmelidir.
oturtabilmelidir.
doğrudan öğretim yoluyla öğrencilerin verilen bilgi arasında işe yarayan ve yaramayanları
Eleştirel düşünmeyi öğretmek, hem doğrudan hem de dolaylı yoldan birlikte yürütülebilir.
Bunlar, faaliyet öğrenciye açıklandıktan sonra yapılır. Doğrudan öğretim, doğru ve özel
bilgiyi öğrenciden almayı gerektirir. Örnekler verilir, kısa cevaplı sorular sorulur. Bu tür
doğrudan sorular genellikle yapılacak aktivitenin temel kurallarını belirler. Dolaylı öğretim
ise kısa cevaplı olmayan bilinen gerçeklerin tekrarı olmayan yüksek düzeydeki sorularla
Trip (1990) iletişim dersinde, problem çözme ve tartışma tekniğini kullanır ve öğrenciler;
2. konusunu, ciddiliğini ve potansiyel etkisi ile altındaki nedenleri tanımlamak için problemi
analiz ederler,
diğer etken de, yazarak metin üretme yoludur. Yazılı metinler üretme, yeni buluş ve
Öğrencilerin düşüncelerini serbestçe belirtmeleri , başarılı olmaları için bazı risklere atılmaları
ve sıkça egzersiz yapmaları onların yaşamlarında her konuda rahat olmalarını sağlar.
Gerçek dünyada meydana gelen olayları sınıf ortamına taşımada eleştirel düşünmeden
oldukça fazla yararlanılmaktadır. Bir çok eğitimci ve psikolog, öğrencilerin eleştirel düşünme
becerilerini genelleşmiş kullanımını geliştirebilmesi için bir çok değişik düzeyde eğitici
düşünme becerilerini öğrenmeleri konusunda hem fikirdir. Öyle ki, öğretmenden eğitimini
bütünleştirici düşünme becerisi ile birleştirmesi beklenemez. Öğrenilen beceriler belirli bir
metne göre değişebilir. Örneğin problem çözme stratejisinin öğretilmesi kimya dersi için
öğrenilmesini kolaylaştırmak hem de belirli bir içerik üzerine eleştirel becerilerini yükseltmek
için kullanırlar.
Bazı eğitimciler yazmanın eleştirel düşünme için önemli olduğunu vurgulamaktadırlar. Çünkü
eleştirel düşünme bir metni okurken olayları çok boyutlu göre ve yeni durumları keşfetmeye
Eleştirel düşünme ile okuma arasında, ayrıca yazma ile mantıklı düşünebilme arasında sıkı bir
ilişki vardır.
Grup etkinliklerinin arttırılmasının eleştirel düşünmeyi arttırdığı görülmüştür.
Yöntemler:
1991’de yirmi sosyal bilgiler öğretmeni üzerinde yapılan bir araştırmada eleştirel
1- Yüzeysel olarak bir çok konu işleme yerine derinlemesine birkaç konu işleme,
Nisan 1992 ).
ABD’de 11. Sınıf tarih öğretmenleri üzerinde yapılan bir araştırmaya göre eleştirel
değiştirmesi gereği
düşünmeleri,
kaldığına inanmaları,
bilmemelerini düşünmelerini,
onaylanan kültürel davranışlara dönüşmesidir. Örneğin üst düzeyde yaratıcı kabul edilen bir
Hümanistik yaklaşımı benimseyen eğitim psikologlarına göre ise yaratıcılık insanın olumlu
yanlarıyla ilgilidir, insanlar yaratıcı düşünce için kayda değer güçlerle doğarlar. Serbest bir
ortamda bu güçler her insanda tam olarak gelişebilir. Çatışma yaratıcılığı engeller. Bireyin
ifadesinin kabul edilmesi onun yaratıcılığını olumlu yönde; bireysel başarının olumsuz yönde
değerlendirilmesi ise onun yaratıcılığını olumsuz yönde etkiler (Akt. Ülgen, 1995).
davranışlardır; problem çözmede özgün bir yol bulmaya işaret eder. Yaratıcılık ilgili
• Olgular arasında ilişki kurma yeteneği, düşünmede esneklik, bilgi üretiminde akıcılık
önemlidir.
• Özgün ürünün oluşabilmesi için, bireyin ilgilendiği alandaki sembol ve araçları çok iyi
• Yaratıcı düşüncenin ne zaman ortaya çıkacağı önceden kestirilemez. Bireye bol gereç,
Kagan ve Wallach ilkokul öğrencilerine serbest bir ortamda uyguladıkları yaratıcılık testi ve
standart zeka testleri verilerine doğrultusunda çocukları dört gruba ayırdılar. Bu gruplardaki
çocuklar kendilerini bazen atletizme, bazen kaygıya, bazen aşırı motor hareketlere
ettikleri gözleniyordu.
3. Yaratıcılık düzeyi düşük ama zeka düzeyi yüksek olan öğrenciler: Bu gruptakilerin
4. Yaratıcılık düzeyi yüksek ama zeka düzeyi düşük olan öğrenciler: Bu gruptakilerin
Yaratıcılığın Zenginleştirilmesi
görülmektedir.
1. Bireyin yaratıcılığını destekleyen bir ortam oluşturma: Bunun için öğrencilerin kendi
Üstün zekalı çocukların ilk yıllarda tanınarak özel eğitim programlarından geçirilmeleri,
tanınarak özel bir programla yetiştirilmeleri toplumda yetenekli insan sayısını arttıracaktır.
2. Yanal (Lateral) düşünme: Bu model Edward de Bono tarafından geliştirilmiştir. Mantığa
ters düşen düşünmeyi cesaretlendirir. Beynin sağ yarımı ile sınır dışı düşünme ve olaya
geliştirilmelidir.
verilmelidir.
Yaratıcılığın Önündeki Engeller
Algısal Engeller
Duyusal Engeller
yardım etmenin en iyi yolunun yansıtıcı düşünmeyi öğretmek olduğu ifade edilmektedir.
Dewey, nasıl düşünürüz adlı eserinde yansıtıcı düşünceyi, etkin, tutarlı ve dikkatli bir
2. Öğrenciler, açık, kesin ve merak uyandırıcı bilgiler sunulduğu için harekete geçerler.
3. Öğretmen otoriter olmaktan çok yaptığı hataları kabul etmeye hazır olmalıdır.
beklenmelidir.
düşüncelerini yansıtır.
2. Açık fikirlidirler. Kendi görüşlerine ve öğretim uygulamalarına karşı soru ve tepkilere
ilgilenirler. Bu tutum onların kim olduklarını anlamalarına yardım ettiği için bundan zevk
alırlar.
olurlar.
Sonuç olarak yansımacı düşünmeye sahip öğretmenler, öğretme öğrenme sürecindeki hem
destekleyici bir ortama sahip olmak gerekir. Bu düşünme tarzını geliştirebilmek için de
otobiyografik yazı yazma, hayal gücünü kullanma, grup tartışmaları yapma, öğretim
programlarını analiz etme ve geliştirme gibi çalışmalara yer vermelidir (Demirel, 1999).
EK A
Talents Unlimited etkinliği ispatlanmış orta öğretimde kullanılan araştırma temelli bir
New Mexico’da bir çok okulda bu model başarı ile uygulanmıştır. Bu modeli uygulayan
okullarda başka okullara geçen öğrencilerin diğer arkadaşlarına göre tartışmalarda daha fazla
soru sordukları, daha fazla çözüm önerisinde bulundukları, kendi kendine öğrenmeye daha
öğrencilerden Juliet’in ailesini, Romeo’nun uygun bir eş olduğu konusunda ikna etmeleri için
bir plan hazırlamaları istenmiştir. Sınıfın yarısı planlarını tahtaya yazıp sergilemiş, diğer
Diğer bir uygulama sosyal bilgiler dersinde gerçekleştirilmiştir. Derste öğrenciler işçi
Diğer bir uygulama, seçim kampanyası planlama ve tanıtımını yapma şeklindedir. Öğrencilere
“Göreviniz Theodore Roosevelt (1912) için bir seçim kampanyasını planlamak ve sınıfta
sunumunu yapmaktır. Kampanya için bir slogan cümlesi, şarkı, posterler ve konuşmalar
hazırlayınız. Kampanyanızı bitirip sınıfta sunumunu yapmanız için ........ gününüz vardır.
nelerdir?
1988).
EK B
öğretimi zenginleştirme adına çok önemli fırsatları kaçırırlar (Educational Leadership, Mayıs
1988).
Johnson 1979, 1990, 1985 yıllarında yaptığı araştırmalarda akademik uyuşmazlıkların öğretim
amaçlı kullanılması için bir program geliştirmiştir. Program Kanada ve ABD’deki bazı
Tekniğin Uygulanışı
tezlerini savunmalarını ister. İlk derste takımlar tezlerini savunmak üzere materyal toplarlar.
Öğretmen öğrencilere materyal toplama konusunda yardımcı olur. İkinci ve üçüncü derslerde
takımlar tezlerini sunar ve tartışarak ortak bir görüşe ulaşmaya çalışırlar. Dördüncü derste
ortak görüş üzerinde uzlaşılır ve görüş raporlaştırılır. Ardından öğrenciler tartışılan konu
6. İlk olarak iki düşünceyi destekleyen bütün düşünceleri ve gerçekleri tespit ediyorum daha
değiştiriyorum.
Tartışarak Öğrenme ve Bireysel Öğrenme Yöntemleri Arasındaki Farklar:
Aşağıda sabah geç kalkan ve çok önemli bir toplantıya yetişmek zorunda olan birisinin
• Durumu tanımla
• Hedefi belirle
3. hedefi seç
• Düşünce üret
• Harekete geç
Sanırım çok uyudum. Saat 7 olmuş. Duş almak, giyinmek, kahvaltı etmek ve saat 8’de işte
olmalıyım. Bugün çok önemli bir toplantım var ve işe geç kalamam. Yolda en çok 15 dakika
harcayabilirim.
1. Zamanında kalkabilseydim hiçbir problemim olmazdı. Kahvaltı etmek için zamanım yok
fakat kahvaltı etmezsem saat 10 gibi enerjim tükenir. Kahvaltıyı ihmal edemem.
6. Peynirli omlet ve meyve suyu hoşuma gitti fakat bunları evde hazırlamam için zamanım
8. Wendy’s çok uzak değil. McDonald’s, Hardee’s, Burger King işe daha yakınlar.
Zamanında işe yetişebilmem için işe yakın bir yerlerde yemem gerek. Dışarıya park
10. Trafik çok sıkışık, yeniden düşünmem gerekli. Drive In servisini kullanmam gerekebilir.
11. İşte yemem gerekse de güzel bir kahvaltıydı. Toplantıya yetişebildim. Bir dahaki sefer
Hikaye Yazma
Açıklama: Öğrenciler belli bir plana göre yazılmış olan hikayeyi dinlerler. Hikaye
beklenmedik bir sonla biter. Daha sonra öğrenciler hikayedeki modeli kullanarak kendi
hikayelerini yazarlar.
değerlendirmeyi sağlama.
• Hurda malzemeler öğrencinin önüne konur. Malzemeler eski bir fırça, elektrik
Sınıf: 1
Konu: Mevsimler
Süre: 80 dakika
Amaçlar
1. bağımsız düşünme
2. geçerli ve geçersiz genellemeleri fark etme
5. görüş geliştirme
6. eleştirel okuma
1. Sınıf üç veya dört kişilik sınıflara bölünür. Her gruba mevsimlerle ilgili bir resim
resmi çeken kişi veya çevrede bulunanlar hava ile ilgili neler hissetmiş olabilirler?
Bunun göstergesi ne olabilir? Bu resimdekine benzer bir yerde hiç bulundunuz mu?
resimlerle ilgili soru sormaları ve grubun bu sorulara cevap vermesi teşvik edilir.
belirttiği her mevsim için genelde giyilen giysiler tahtada listelenir. Bu giysileri
Öğrenciler ortaya çıkan ölçütleri gözden geçirir. Örneğin “yazın kazak giysek ne
olur?” “kışın dışarıda şort giyilebilir mi? Neden?” “bu görüşe katılıyor musunuz?”
6. Öğretmen söylenenleri özetler ve çocuklardan her mevsimle ilgili iki tane tanımlayıcı
cümle yazmalarını ister. Daha sonra bu cümleleri tahtaya yazarak ortak noktalar
mevsimi ile ilgili en çok hoşuna giden şey nedir? Diğer insanlar sence nasıl
Değerlendirme
ders kitabından ilgili cümleleri bulmaları ve bunların ne anlama geldiğini açıklamaları istenir
(Demirel, 1999).
Kaynakça