METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN LINGSTICA

PRIMER PARCIAL
Ctedra: Metodologa de la Investigacin Lingstica
Profesor Adjunto a cargo de ctedra: Dr. Julio Csar Sal Paz
Ao: 2015
Modalidad: individual, domiciliario

Ejes a evaluar:
Unidad 1. El conocimiento: Gnoseologa, Teora del conocimiento, Filosofa de la
ciencia, Epistemologa, Metodologa cientfica: precisiones conceptuales. Sobre el
conocimiento: definicin, dimensiones, caractersticas, componentes, fuentes y tipos.
Lenguaje e ideologa en la construccin del conocimiento.
Unidad 2. El conocimiento cientfico: Rasgos caracterizadores. Vocabulario
esencial del conocimiento cientfico: conceptos y trminos; juicios (proposiciones) y
enunciados; hechos, datos e hiptesis; leyes, modelos, teoras y paradigmas.
Ciencia, tcnica, tecnologa e investigacin: definiciones operativas. La nocin de
ciencia como resultado y actividad. La ciencia como prctica social: contextos
institucionales, modalidades y rituales que caracterizan a la produccin y
reproduccin de comunidades de investigadores. Objetivos de la ciencia y
propuestas para su clasificacin. Ciencia y contexto. El concepto de disciplina en el
mbito cientfico: taxonoma. La investigacin cientfica: formas, tipos, niveles,
diseos y enfoques. El conocimiento cientfico en las ciencias sociales y en las
humanidades: paradigmas y funciones. Vigilancia y ruptura epistemolgica en el
proceso de construccin del saber.
Unidad 3. El proceso metodolgico de la investigacin cientfica: El mtodo:
definicin, caractersticas, tipos. El mtodo cientfico como instrumento regulador del
proceso de investigacin. Elementos constitutivos. Mtodo y metodologa. Mtodo y
tcnicas. El proceso de investigacin: fases y dimensiones. El mtodo cientfico en
las ciencias sociales: paradigmas naturalista, interpretativo y crtico.

Fundamentacin:
A fin de evaluar los Bloques I Cuestiones introductorias: fundamentos de los
campos epistemolgico, cientfico, lgico, ontolgico y metodolgico y II Aspectos
metodolgicos de la investigacin en ciencias sociales de la asignatura -integrados
por las unidades 1/3- se propone un parcial domiciliario, pues consideramos que la
instancia evaluativa es un recurso pedaggico ms en el marco del proceso de
enseanza-aprendizaje.
En este sentido, pretendemos que la evaluacin sea entendida no como una
interrupcin del proceso educativo, ni como un ejercicio rutinario, mecnico,
memorstico, que rinda cuentas de los contenidos desplegados en la materia, sino
como un ejercicio que tienda a la reflexin, (re)significacin y aprehensin de las

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nociones abordadas para que estas sean factibles de aplicarse a nuevas situaciones
problemticas.
Asimismo, sostenemos, apoyados en diversas investigaciones, que existe una
estrecha relacin entre escritura y conocimiento, puesto que escribir es una actividad
que compromete mltiples operaciones cognitivas que inciden en los procesos de
aprendizaje de los estudiantes, como apuntan Scardamalia y Bereiter (1992). Es
decir, en el mbito universitario, el desarrollo de habilidades de lectura y escritura
especializadas cobra particular inters, dadas las caractersticas de los gneros
discursivos que circulan en su seno. En efecto, la adquisicin de estrategias de
comprensin y produccin de los gneros acadmicos son procesos graduales y su
dominio resulta insoslayable en la prctica universitaria, en especial, tratndose de
estudiantes de Letras.
Por estos motivos, con el objetivo de mejorar las competencias profesionales
requeridas en nuestra comunidad discursiva, la ctedra de Metodologa de la
Investigacin Lingstica propone incorporar el parcial domiciliario como instancia de
evaluacin.
Al respecto, definimos el parcial domiciliario como un texto expositivo de tipo
explicativo/argumentativo, basado en un corpus bibliogrfico dado y cuya escritura
planificada se da fuera de la situacin ulica. As, los parciales forman parte de las
actividades destinadas a exponer la adquisicin de conocimientos en el marco de las
comunidades acadmicas, por lo que aprender este y otros gneros de esta esfera
de prctica (parcial presencial, domiciliario, trabajo prctico, resea crtica,
monografa, proyecto de investigacin, tesina, etc.) no significa solamente adquirir
una tcnica sino incorporarse a una prctica social De acuerdo con lo expresado y
considerando el valor epistmico de la escritura, podemos afirmar que el parcial
domiciliario ofrece una excelente oportunidad para entrenarse de manera gradual
con producciones acadmicas de mayor grado de complejidad.

Propuesta de evaluacin parcial domiciliaria:

Se propone una evaluacin parcial que, al mismo tiempo que valora la
articulacin y utilizacin de la bibliografa de las unidades 1, 2 y 3, permita ir
avanzando en la elaboracin del trabajo final. Se espera que los contenidos
desarrollados en esta primera parte de la materia puedan servir de insumos para
problematizar el tema de investigacin que continuarn trabajando durante todo el
curso, al realizar el recorte del campo, definir el objeto de estudio, los objetivos,
delimitar el marco terico y apropiarse de la perspectiva metodolgica del rea
lingstica con sus tcnicas cualitativas para abordar dicho objeto en el proyecto,
plan o protocolo de investigacin.
Etapas de elaboracin de un parcial domiciliario:
1) Planificacin: Leer es activar los conocimientos previos. As, la primera actividad
es la lectura atenta de los materiales indicados y la reposicin de lagunas y enlaces
faltantes recurriendo a conocimientos colaterales. En esta primera etapa son
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recomendables los resmenes, fichas, apuntes, la marcacin de los textos con

seales en los mrgenes (notacin marginal), etc. Luego, la lectura atenta de la
consigna del parcial para preparar los materiales y considerar el tiempo que requiera
la tarea.
2) Textualizacin: El proceso de escritura compromete actividades de reformulacin
de los conceptos, ideas e hiptesis de los textos fuente. Su presencia textual o
reformulada, es para el docente que evala, un ndice de que la lectura de la
bibliografa fue efectivamente realizada. En este sentido, es importante considerar la
adecuacin del lxico y de las formas correctas de apropiarse del discurso ajeno
(modos de citar las fuentes textualmente o a travs del discurso referido directo e
indirecto).
3) Revisin: Es el momento de editar y rectificar todo lo necesario para la mejor
presentacin de la respuesta.
En efecto, la estructura de los parciales tiene la forma preguntarespuesta. En
la interaccin propuesta por este gnero, las consignas o preguntas estn
destinadas a evaluar los conocimientos adquiridos a travs de la lectura previa de
textos tericos, clases expositivas de los docentes, debates grupales, etc. (Grigelo,
2004: 111). Las consignas son enunciados que corresponden al discurso
instruccional, por lo tanto, la primera clave para su resolucin es comprender cules
son las acciones indicadas y realizarlas adecuadamente. Las respuestas de parcial,
por su parte, se presentan como la resolucin del problema planteado por la
pregunta y se organizan en tres partes: introduccin, desarrollo, conclusin. Deben
mantener, para ser correctas, las caractersticas de un texto coherente, cohesivo,
con informacin pertinente, suficiente y relevante. El trabajo consiste en responder a
partir de la interpretacin y explicacin de un corpus bibliogrfico pautado por el
docente.
En el parcial domiciliario las consignas apuntan a la bsqueda de determinada
informacin, seleccin de fragmentos para explicar alguna hiptesis o concepto,
para confrontar distintas ideas, etc. (Grigelo, 2004: 111). Las acciones solicitadas
pueden tener diferentes grados de complejidad: se espera que no solo se
comprendan los contenidos de los textos sino que se identifiquen las operaciones
cognitivas que se proponen en las consignas. Entre las ms simples estn reconocer
conceptos, definir, especificar, aclarar, parafrasear, realizar seriaciones, enumerar,
generalizar, clasificar, distinguir, comparar, contrastar, ejemplificar, ilustrar, describir,
resumir. Las ms complejas implican operaciones de mayor grado de abstraccin, la
activacin de estrategias inferenciales y de conocimientos colaterales: asociar,
jerarquizar, problematizar, explicar, justificar, fundamentar, establecer relaciones de
causalidad, examinar condiciones de produccin, comentar, evaluar, entre otras.
Segn Grigelo (2004: 113), algunas de las actividades que se demandan con
mayor frecuencia en un parcial son:
Definir: requiere el conocimiento del concepto para reconstruir su significado,
inscribindolo en el contexto de la teora a la que corresponde.

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Explicar: consiste en clarificar un concepto acudiendo a diferentes estrategias que

ayuden a su comprensin. As, la explicacin puede asumir una estructura de causaefecto o de problema-solucin.
Ejemplificar: es una forma retrica destinada a la ilustracin de un concepto. Suele
ser el complemento de una definicin o una explicacin. Los ejemplos de
elaboracin personal sirven para demostrar ms acabadamente la comprensin que
el estudiante ha adquirido del tema.
Comparar buscando analogas y diferencias: implica considerar relaciones de
parentesco entre dos o ms conceptos o teoras. Supone actividades de seleccin y
elisin de rasgos pertinentes, tarea no sencilla en la medida en que las ideas
contrastadas pueden no tener el mismo grado de relevancia.
Justificar, fundamentar, argumentar: son actividades que requieren mayor grado
de abstraccin. Argumentar es reconocer puntos de vista y encontrar los
fundamentos para justificarlos. La justificacin debe ser adecuada y no debe
confundirse con la opinin personal.
Modelo de enunciador y destinatario:
Forma parte del contrato de lectura de un parcial que el estudiante, quien se
construye como sujeto del saber, postule un destinatario que no sabe -aunque esta
figura se encarne en el propio docente- y al que hay que explicarle. El parcial es un
gnero dialgico en el que una de las partes tendr que convencer a la otra de su
conocimiento sobre los temas propuestos. El alumno demostrar que domina el
tema utilizando eficazmente las estrategias de escritura que le permitan persuadir al
destinatario de que ha adquirido el aprendizaje del mismo. Por ello, se espera que
manifieste el dominio de las competencias para escribir textos coherentes y
cohesivos adaptados a la consigna y que utilice estrategias para explicar un tema,
demostrar una idea, comparar posturas, fundamentar, resumir, etc. (Grigelo, 2004:
112).
Hechas estas aclaraciones, procuramos que el parcial domiciliario favorezca
los procesos de transformacin del conocimiento (Scardamalia y Bereiter, 1992),
esto es, el desarrollo de recursos para reelaborar, reconceptualizar, reorganizar y
resignificar las diferentes fuentes consultadas y conservarlas en la memoria a largo
plazo.
Problemas frecuentes:
La falta de entrenamiento en estrategias de justificacin lleva, a menudo, a
definir trminos tericos con enunciados estereotipados o provenientes del sentido
comn.
Es frecuente que los estudiantes hagan referencia a los conceptos sin
enmarcarlos en sus teoras (por ejemplo, enunciacin, cdigo, discurso) o que los
usen como sinnimos (por ejemplo, determinaciones, causa y condiciones de
produccin; ideologa y dimensin ideolgica; enunciador, emisor y autor).
Tambin es usual que extrapolen inapropiadamente conceptos de un marco terico
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a otro (por ejemplo, atribuir la nocin de contexto al modelo lgico-semitico de

Charles Peirce). Es preciso tener en cuenta que los modelos tericos que se
presentan como objeto de estudio contienen conceptos abstractos e hiptesis que
tienen significacin en el marco de las teoras y de las condiciones histricas donde
se sitan y en muchos casos requieren para su comprensin de un pensamiento.
En ocasiones los ejemplos ofrecidos no se corresponden con lo que se busca
ilustrar; otras, faltan. La ejemplificacin es una estrategia que requiere evaluar el
grado de pertinencia con respecto al asunto. Con asiduidad, frente al esfuerzo
cognitivo que supone la operacin de conceptualizacin, los estudiantes acuden al
ejemplo. Pero en ningn caso la ejemplificacin puede reemplazar a la
conceptualizacin y a la explicacin de una nocin.
Para lograr una explicacin adecuada es preciso identificar qu tipo de
relacin lgica est implicada en el proceso en cuestin (problema-solucin, causal,
consecutiva, condicional, identidad, oposicin, adicin, implicacin, espacial,
temporal, etc.). En esta tarea, la consideracin de los conectores y marcadores
discursivo es fundamental. En los textos tericos resulta complejo identificar estas
relaciones por su grado de abstraccin. Sin embargo, es preciso enfrentar el desafo
y no eludir el problema aduciendo sencillamente que P tiene que ver con Q. El
lexema tiene que ver con o se relaciona con son muletillas insuficientes para
especificar el tipo de relacin lgica entre fenmenos y no dan cuenta de la
complejidad de los procesos a analizar.
Como queda dicho, el parcial domiciliario supone la escritura planificada sobre
la base de un corpus de material bibliogrfico indicado por el docente. La lectura
directa de dichos materiales es el insumo primario con el que se construye el parcial
y constituye un primer sustrato indispensable de lectura. A lo largo de la cursada, los
docentes brindan explicaciones tratando de mitigar la dificultad de los problemas
tratados en la bibliografa. Esta transposicin didctica -que implica ya, un
reduccionismo, una interpretacin, un sesgo- es un segundo sustrato de lectura y un
grado de transformacin del conocimiento producido por el profesor. Por ltimo, si
los estudiantes no realizan una lectura de primera mano y pretenden resolver las
consignas con la sola lectura de este segundo sustrato, el producto final ser un
tercer sustrato que estar alejado exponencialmente del original.
La escritura de un parcial domiciliario requiere objetivar el conocimiento y las
relaciones surgidas de la lectura. Los escritores menos entrenados suelen tener
dificultad para parafrasear los textos. Frente a este obstculo y para evitar
reproducir textualmente o alejarse demasiado de las ideas e hiptesis de los
autores- a menudo desvan el tema, lo eluden o reponen comentarios de su propia
cosecha.
En el seno de la comunidad cientfica circulan mltiples y variadas fuentes
legtimas y legitimadas de divulgacin de la produccin acadmica (artculos, actas
de congresos y jornadas, revistas especializadas, libros, apuntes y toda clase de
publicaciones que constituyen insumos fundamentales de la prctica universitaria.
De modo que no es con Google e incluso Wikipedia que los alumnos se legitiman
como lectores universitarios (Siedl, s/d: 9).
La tctica de copiar y pegar no reemplaza a la elaboracin personal y atenta
contra el proceso metacognitivo (reflexin sobre el propio proceso de produccin).
Adems, pone en riesgo la coherencia semntica y retrica del texto y nos enfrenta
al problema de la indagacin de las fuentes apropiadas.
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Recomendaciones:
- Planificar la actividad de escritura.
- Contemplar la situacin comunicativa y las normas del gnero.
- Tener consideracin por el lector.
- Registro: evitar el uso de expresiones correspondientes al registro oral y emplear la
misma persona gramatical en todo el texto (3 sg., o 1 del pl.).
- Lxico: uso adecuado de conceptos en el marco de los modelos tericos
correspondientes.
- Referir correctamente las citas y fuentes bibliogrficas.
- Cuidar la coherencia y la progresin temtica del texto.
- Reconocer y adecuarse a la operacin cognitiva solicitada.
Pautas de presentacin:
El parcial ser individual, el tiempo para realizarlo ser de 14 das.
Fecha de entrega: viernes 24 de julio de 2015.
Extensin: 4 pginas como mnimo.
Normas de estilo: tamao del papel A4, fuente Arial o Times New Roman de 12
puntos, interlineado 1.5, todos los mrgenes de 2,5. Ttulos y subttulos en negrita,
solo con maysculas inicial.
Criterios de evaluacin:
- Se deber cumplir con la consigna de estructurar una exposicin crtica con el
material bibliogrfico relacionado con los conceptos de Ciencia y Proceso de
Investigacin Cientfica, alrededor de los cuales graviten el resto de nociones de las
unidades a evaluar: conocimiento, mtodo, tcnica, etc.
- Tiene que incluirse para la elaboracin de la discusin bibliogrfica el material
terico trabajado en clases prcticas y sumar al debate las voces de tres autores
que conforman el reservorio de obras sobre la asignatura que se encuentran a su
disposicin en el aula virtual.

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Textos trabajados en clase:

Daz, E. y Heler, M. (1999). Qu es la ciencia? En El conocimiento cientfico. Hacia
una visin crtica de la ciencia vol. I (9-107). Buenos Aires: Eudeba.
Gianella, A. E. (1995). El conocimiento cientfico. En Introduccin a la Epistemologa
y Metodologa de la Ciencia (s/p). La Plata: Universidad Nacional de la Plata.
Sabino, C. (1992). El conocimiento cientfico. En El proceso de investigacin (s/p).
Caracas: Panapo.
Sabino, C. (1992). Conocimiento y mtodo. En El proceso de investigacin (s/p).
Caracas: Panapo.
Sabino, C. (1992). La investigacin cientfica. En El proceso de investigacin (s/p).
Caracas: Panapo.
Tamayo y Tamayo, M. (2004). El conocimiento cientfico. En El proceso de la
investigacin cientfica (13-36). Mxico: Limusa.
Tamayo y Tamayo, M. (2004). La investigacin cientfica. En El proceso de la
investigacin cientfica (37-96). Mxico: Limusa.
Otros criterios que se tendrn en cuenta para evaluar y calificar:
- Empleo adecuado de conceptos.
- Consulta y citas bibliogrficas de acuerdo a la gua que se encuentra a
continuacin.
- Establecimiento de relaciones.
- Capacidad reflexiva y juicio crtico.
- Claridad en el planteamiento de las ideas.
- Coherencia en la redaccin y extensin adecuada.
Bibliografa consultada:
Bitonte, M. E. Caracterizacin del parcial domiciliario como gnero acadmico.
[Documento de la Ctedra Semitica II, M. R. del Coto] (s/d).
Grigelo, L. (2004). El parcial universitario. En S. Nogueira (Coord.) Manual de
lectura y escritura universitarias (111-120). Buenos Aires: Biblos.
Scardamalia, M. y Bereiter, C. (1992). Dos modelos explicativos del proceso de
composicin escrita. Infancia y aprendizaje N 58.
Siedl, A. Sugerencias para el parcial domiciliario. [Ficha de la Ctedra de Psicologa
Social, M. Robertazzi] (s/d).