EDUCACIN Y

CONOCIMIENTO
Basado en la editorial de Lic. Luz Elena Espinoza Padierna

Intervencin renovada
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DOCENTES
Emisor-receptor
Facilitador
Tarea de ensear a aprender a
aprender
Comunicacin horizontal y
participativa
Conocimiento compartido y
socializado
Generador de ambientes de
aprendizaje

ALUMNOS
Reflexivo
Crtico
Creativo
Tarea de aprender a aprender
Receptor-emisor-receptor
Comunicacin bidireccional
Conocimiento constructivo y
significativo.

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El encuentro y no la separacin entre

generaciones es un hecho.
Hoy da, la frecuencia y variedad de
canales de informacin a travs de
los cuales podemos tener acceso a
las noticias, nos lleva a incorporar,
casi de forma automtica,
conceptos tales como conocimiento
o educacin. Podra afirmarse que la
mayora de las personas tiende con
frecuencia a hacer una asociacin
acadmica, aunque para muchos,
remite a dos ideas extremas, lo
cientfico o simplemente escolar.

No hemos logrado resolver viejas

discusiones en torno a cmo propiciar los
aprendizajes, cmo promover que nuestros
estudiantes aprendan formas ms
dinmicas de pensar. Como docentes
debemos seguir poniendo nfasis en los
aprendizajes o en el conocimiento, y ya
estamos preocupados por darle alcance a la
tecnologa para poner en lnea nuestros
programas educativos pues, lo
fundamental, es estar al da para ser
competitivos desde una perspectiva
econmica. Sin embargo nos hemos
detenido a pensar que todas estas
cuestiones no se oponen entre s?.

Teora vs prctica

Gran nmero de publicaciones cotidianas incorporan

nociones como Sociedad de la informacin o
aquella de Sociedad del conocimiento dndoles,
incluso, una aplicacin equivalente al asociarlas a
denominaciones como: economa del conocimiento,
economa postindustrial, economa del aprendizaje
basado en competencias, economa de la
informacin, entre muchas ms, y que aluden al
carcter especfico que el conocimiento adquiere en
la generacin de riqueza, en la creacin de ventajas
competitivas sostenibles y en el desarrollo de las
economas.
Paradjicamente, la aeja idea ampliamente
aceptada respecto de la cual la teora hace poco
frente a lo que la prctica puede dar, casi impide a
muchas personas -incluidos los jvenes en edad
escolar, por supuesto-, entender la necesaria
continuidad que debemos dar a una respecto de la
otra.

De cmo la educacin ayuda a la

economa
Una ojeada a la teora econmica nos indica que no es
algo nuevo hablar de la importancia del conocimiento,
pero en los ltimos aos cobr nuevo sentido, en virtud
de que cada vez mayor nmero de entidades buscan
objetivos similares cuando deciden sumar esfuerzos
para generarlo. Esta base, ha permitido concretar retos
centrales de fcil deteccin en algunas economas:
a)

b)

c)

d)

Identificar su ubicacin de cara a la explotacin

econmica del conocimiento.
Conocer los procesos de conocimiento
econmicamente relevantes.
Valorarlo en trminos econmicos con el fin de
adoptar las decisiones correctas.
Posibilitar el establecimiento de las relaciones
existentes entre el conocimiento y el resto de los
recursos econmicos, y entre el conocimiento y las
principales variables macroeconmicas.

Los polticos no han comprendido

que los verdaderos activos
tecnolgicos de un pas para
resolver los complejos problemas
del futuro se encuentran en sus
ciudadanos. Sus conocimientos, sus
habilidades, su aportacin a la
economa mundial (y no la
tecnologa y el capital como hasta
hoy), determinan el bienestar de un
pas. Dinero y fbricas,
informaciones, maquinaria e
imgenes de marcas estn ancladas
localmente; mucho menos, en
cambio, [que] quienes poseen
conocimiento y experiencia.

La sociedad, conocimiento y RED

Es preciso no perder de vista que formar parte de una sociedad

del saber no implica renunciar a una sociedad de la cultura; lo
que significa, en esencia, ampliar y no limitar; educar y no slo
formar; asimilar la educacin y no desligarla de la actividad
productiva.

Debemos vincular a la educacin, la ciencia y la tecnologa.

Preguntndonos, Qu debemos ensear? qu debo aprender?
qu es necesario saber? qu es importante conocer? qu tipo
de conocimiento es preciso, til o necesario? cmo evaluar?
con referencia a qu?

La Red nos permite acceder a la informacin y establecer

comunicacin, pero su empleo no sugiere que el conocimiento se
produzca por el slo hecho de ingresar a ella. Es cierto, podemos
enviar y recibir grandes cantidades de informacin pero sumarla
no constituye, per se, conocimiento. Sin dejar de encerrar
conocimiento llamado en este contexto expreso-, la informacin
es bsicamente un conjunto de datos codificados que slo
adquieren valor para quien los sabe utilizar. Estar al margen de la
Red es una forma de exclusin preocupante, en trminos sobre
todo econmicos, para cualquier pas; pero sus efectos llegan con
fuerza avasalladora al campo de la educacin.

Robert Reich, Ministro del Trabajo durante

el gobierno de W. Clinton, afirma que:
Para la mayora de los jvenes en todo el
mundo, la educacin formal significa
exactamente lo contrario a aprender. En
vez de desarrollar ideas, estas les son
impuestas. Todo lo que debe ser aprendido
se inscribe dentro de programas, clases y
libros de texto. La realidad ya ha sido
simplificada; el sumiso estudiante slo
tiene que registrarla en la memoria. Se
parte de que un proceso educativo
eficiente debe impartir conocimientos
como una fbrica eficiente ensambla las
partes en una lnea de montaje.

Aun si no establece una diferencia especfica

entre aprendizaje y conocimientos, refiere la
importancia de trascender los lmites de la
educacin tradicional, donde la bsqueda, el
cuestionamiento, la crtica y la reflexin son
bsicos para acceder a una etapa
propositiva, pues los programas tendientes a
desarrollar las capacidades, en lugar de
poner el acento en la transmisin de la
informacin, se promueve el discernimiento y
la interpretacin. Se le ensea al estudiante
a profundizar en la informacin a
plantearse por qu se han seleccionado
ciertos hechos, por qu se piensa que son
importantes, cmo deben ser interpretados y
cmo se pueden refutar.

Podr obligar a mis estudiantes a memorizar datos y nombres,

podr obligarlos a hacer tareas a las que quizs nunca,
encontrarn sentido. Podr obligarlos a que se sienten delante
de un libro o de una hoja en blanco, para lograr tener idea de un
inicio y de un fin. Pero nunca lograr que encuentren la manera
de hacer suyo algo que no tenga un sentido bsico para
entender su vida presente si no deciden, por ellos mismos, que
constituye una necesidad fundamental para vincular su pasado
con un atisbo hacia un futuro, jams distante. Y slo en este
punto podremos intentar un esfuerzo conjunto.
Leep, 2002