Libro Castigo INTERIOR-Final

CONTRA EL CASTIGO FSICO
Y HUMILLANTE: VOCES DE
LOS NIOS Y NIAS
Estigarribia
Contra el castigo fsico y humillante : voces de los nios y nias / Estigarribia y Cecilia
Delaney. - 1a ed. - Beccar : Asoc. Civil ETIS - Equipo de Trabajo e Investigacin Social, 2009.
56 p. : il. ; 28x20 cm.
ISBN 978-987-24881-0-9
1. Violencia Infantil. I. Delaney, Cecilia
CDD 362.829
Fecha de catalogacin: 12/01/2009
Coordinacin general
Maximiliano C. Estigarribia, Equipo de Trabajo e Investigacin Social (ETIS)
Cecilia Delaney, Save the Children
Trabajo de campo
Buenos Aires: Lic. Cecilia Cmpora (coord.), Lic. Sebastin Kunica, Agustina Coto,
Mara Cecilia Mugica, Ricardo Bentez, Nancy Lpez, Facundo Lpez, Soledad Bveda,
Fernanda Villalba, Ricardo Lpez Pereyra
Chubut: Diana E. Garca (coord.), Alejandra Medina, Cecilia Yuriga y Grisel Quionero
Crdoba: Juan Carlos Perea (coord.), Sandra Bassi, Carolina Pizzarro
Mendoza: Lic. M. Alejandra del Campo (coord.), Lina Tichelli, Lic. Anala L. Quiroga, Lic. Laura Romito,
Lic. Andrea Adrover
Tucumn: Valeria Contreras (coord.), Silvana G. Martn, Lorena Prez Reid, Lidia Rosala Ibarra,
Carlos Rocha, Blanca E. del Valle Contreras
Diseo de base de datos
Lic. M. Alejandra del Campo
Procesamiento de datos
Viviana Zalazar (SPSS v.5.0 en espaol)
Anlisis de datos y redaccin de contenido
Maximiliano C. Estigarribia, Cecilia Delaney, Henry Chiroque Solano, Mariana Prez Segovia,
Myriam L. Serulnicoff y Virginia Tedeschi.
Ilustraciones
Eugenia Surez (www.elmundodeeugenia.blogspot.com / mundoeu@hotmail.com)
Diseo y armado
Vanina D. Salz (vanasalz@hotmail.com)
Produccin editorial
Tres Almenas (www.tresalmenas.com.ar)
Impreso en la Argentina - Printed in Argentina

Queda hecho el depsito que previene la ley 11.723
Impreso en Grfica MPS - Santiago del Estero 338, Lans, Buenos Aires, en enero de 2009
Tirada: 1.000 ejemplares
ISBN: 978-987-24881-0-9
ndice
PRIMERA PARTE: PLANTEO DEL TEMA
Encuadre institucional
ETIS y la promocin del buen trato
Por qu abordar el tema del castigo fsico y humillante?
Marco conceptual: Qu entendemos por castigo fsico y trato humillante?

Por qu erradicarlos?
10
Marco normativo: algunas aproximaciones
13
SEGUNDA PARTE: LA VOZ DE LOS NIOS Y LAS NIAS

Cmo hicimos este estudio?
17
Qu nos dicen los nios y las nias sobre las formas de castigo?
19
Algunas conclusiones sobre lo que nos dicen los nios y las nias
38
TERCERA PARTE: LA POSIBILIDAD DEL CAMBIO

Algunas ideas para promover el cambio
43
Gua para la accin
46
A modo de cierre
47
Instituciones donde encontrar orientacin e informacin
48
ANEXO
Declaracin de Buenos Aires sobre Violencia contra
Nios, Nias y Adolescentes. Junio de 2005
51
Bibliografa consultada
54
Bibliografa recomendada
56
El ejercicio de la violencia contra los nios, las nias y los adolescentes constituye una
seria vulneracin de sus derechos. El castigo fsico y humillante es una forma de violencia
que debe erradicarse como prctica social legitimada y debe reemplazarse por mtodos de
crianza y disciplina basados en el dilogo, el afecto y el establecimiento de medidas positivas para poner lmites y respetar los derechos de los nios, las nias y los adolescentes.
El presente estudio, fruto del esfuerzo y la dedicacin del Equipo de Trabajo para la
Investigacin Social (ETIS), Save the Children y los nios, nias, adolescentes y jvenes de
Buenos Aires, Crdoba, Chubut, Mendoza y Tucumn que han participado, pretende constituir un aporte para una mejor comprensin del tema, para el entendimiento de las visiones y
opiniones de los nios y las nias en tal sentido, y para construir un camino de conocimiento y mejora que pueda plasmarse en los programas, proyectos y las polticas pblicas en los
niveles nacional, provincial y local.
Consideramos que las conclusiones derivadas del presente documento pueden resultar
de suma utilidad a las organizaciones de la sociedad civil y a las agencias pblicas que trabajan en el mbito de infancia, y conllevan la oportunidad y el desafo de hacer realidad la
proteccin integral de los derechos de los nios, las nias y los adolescentes en la Argentina
desde la prctica cotidiana.
Buenos Aires, Argentina
noviembre de 2008
Todas las personas grandes han sido nios antes

(pero pocas lo recuerdan).
El Principito.
Primera parte: planteo del tema

ENCUADRE INSTITUCIONAL
ETIS es una asociacin civil1 que promueve el cambio social en la Argentina mediante el
fomento de la educacin y la participacin comunitaria. En sus diez aos de existencia ha
promovido una serie de programas socioeducativos en los barrios urbano-marginales y
rurales, donde concentra sus esfuerzos, como forma de contribuir a alcanzar una mayor
igualdad en el acceso a las oportunidades de los miembros de las comunidades.
Entre las principales acciones de ETIS se destacan:
Programa Mejora de la Calidad Educativa: se desarrollan materiales de trabajo
y formacin para docentes y educadores comunitarios que operan en contextos de
pobreza.
Programa Grupos Comunitarios de Estudio (GCE): para el acompaamiento

educativo de adolescentes y jvenes de barrios urbano-marginales y el desarrollo de
sus capacidades de accin comunitaria.
X
Programa de Inclusin Sociolaboral: para el acompaamiento de jvenes de barrios urbano-marginales en su inclusin en el mercado laboral.
X
Convocatoria de proyectos Educacin para la Participacin Comunitaria: promoviendo el diseo y la ejecucin de proyectos en beneficio de la comunidad por los
propios alumnos de las escuelas de la provincia de Crdoba.
ETIS es una organizacin que, a partir de la investigacin y de su propia experiencia de

trabajo, pretende incidir en el diseo de polticas pblicas. Participa para ello en diversos
espacios de articulacin con otras entidades 2 y con organismos pblicos.3 Asimismo promueve una serie de campaas para contribuir a la incorporacin, en la conciencia de las personas, de temas que considera claves para el cambio social.
En todas sus acciones, ETIS busca escuchar las voces de los participantes de sus programas y proyectos, tanto en la etapa de diseo como en la implementacin y la evaluacin,
punto de partida de un enfoque de derechos humanos en el cual la comunidad, y especialmente los nios, las nias y los adolescentes, participan activamente.
Para mayor informacin, visitar la pgina web www.etis.org.ar.

Entre los espacios asociativos que integra ETIS se destacan: la Campaa Argentina por el Derecho a la Educacin (CADE,
www.derechoseducacion.org.ar), la Red Iberoamericana de Aprendizaje-Servicio (www.clayss.org), la Red Iberoamericana de
Animacin Sociocultural (www.rianimacion.org) y la Red de Apoyo Escolar (www.rae.org.ar).
3
ETIS integra la Mesa de Organizaciones Solidarias con la Educacin (Ministerio de Educacin de la Nacin) y diversos espacios
provinciales y nacionales de dilogo entre organismos pblicos y organizaciones de la sociedad civil.
2
Contra el castigo fsico y humillante: Voces de los nios y nias

En el mbito del saber, postula el derecho de todo ser humano, no solo a saber, conocer
y aprender ya formulado y plasmado en el derecho internacional y en las legislaciones
nacional y provinciales de la Argentina, sino tambin a ser productores de conocimiento.
Sobre una base metodolgica de investigacin-accin participativa se asientan las producciones tericas institucionales que contribuyen a formular y/o reformular las intervenciones
en la comunidad que la entidad lleva adelante.
En este sentido, la propia prctica investigativa pretende consolidarse en ETIS como una
estrategia innovadora de produccin de conocimiento, promoviendo en los propios destinatarios de nuestras acciones el derecho a producir el conocimiento que como sociedad
necesitamos. En la medida en que formulemos polticas y proyectos sociales con las personas, estas acciones respondern ms adecuadamente a las necesidades y caractersticas
de la poblacin sobre (y con) la que queremos intervenir.
ETIS Y LA PROMOCIN DEL BUEN TRATO
En el transcurso de 2006 y 2007, ETIS particip activamente en acciones vinculadas con
la promocin del buen trato, entre las cuales se destaca la Campaa de Promocin del
Buen Trato en escuelas y organizaciones comunitarias.
Esta campaa busca promover la reflexin sobre los modos de relacin que establecemos en nuestro contexto. De esta manera, los padres reflexionan acerca de la relacin
que mantienen entre ellos y la que establecen con sus hijos. Los docentes reflexionan
sobre el modo de vincularse con sus alumnos, pero tambin entre sus pares. Los propios
nios y nias reflexionan y generan propuestas de mejora en la relacin entre s y con los
adultos. La promocin del buen trato ha sido una herramienta muy adecuada para prevenir y avanzar en la erradicacin de la violencia en los entornos familiares, escolares y
comunitarios.
En el marco del proyecto Iniciativas para Mejorar la Calidad de la Educacin en las
Provincias de Buenos Aires, Crdoba y Santiago del Estero,4 se han realizado talleres de
capacitacin destinados a educadores comunitarios y tutores de las
comunidades barriales donde trabajamos, as como a docentes de las
escuelas que han tomado contacto con la iniciativa y manifestaron
inters por participar.5
Tambin se efectuaron talleres con adolescentes y jvenes de los
barrios a partir de cuyas conclusiones se elabor una serie de materiales de difusin (afiches y folletos) y sugerencias de actividades que
fueron (y son) utilizados en la campaa.
A pedido de escuelas y organizaciones comunitarias, ETIS
enva estos materiales junto con una gua de trabajo para abordar
el tema con nios, jvenes y adultos.6
ETIS asumi tambin una activa participacin en la Mesa de
Organizaciones para la Erradicacin del Castigo Fsico y el Trato Humillante en la Argentina,7
4
Proyecto realizado con el apoyo de Save the Children y la Agencia Espaola para la Cooperacin Internacional y el Desarrollo (AECID) 2006-2008.
Como resultado de estos talleres se ha capacitado a sesenta y cinco promotores en dieciocho comunidades de las tres provincias
donde se implement el proyecto.
6
Las solicitudes pueden hacerse por escrito a secretaria@etis.org.ar. Mayor informacin en: www.etis.org.ar.
7
Participan de este espacio: Asociacin para los Derechos de la Infancia (ADI), Periodismo Social, Asociacin Civil Defensa de Nios
y Nias Internacional DNI-Seccin Argentina, Save the Children y ETIS.
5
Planteo del tema

convocada por la organizacin Save the Children. En ese espacio hemos acordado llevar
adelante una serie de acciones para que el tema en cuestin se instale en la agenda pblica.
El presente trabajo tiene como objetivo, entonces, contribuir a una mejor comprensin del
problema, dimensionarlo en el contexto argentino y conocer las visiones y opiniones de los nios
y las nias al respecto. Esperamos, de este modo, colaborar en la generacin de un nutrido
debate a nivel de la sociedad civil, as como tambin incidir pblicamente ante los organismos
gubernamentales dedicados a la promocin y proteccin integral de la niez y la adolescencia.
POR QU ABORDAR EL TEMA DEL CASTIGO FSICO Y HUMILLANTE?
El castigo fsico y el trato humillante constituyen modalidades de crianza habituales
en la Argentina, pero que son una violacin a los derechos humanos de los nios y
las nias. Ellos son los ms expuestos a situaciones de
violencia, de acuerdo con un relevamiento de las
Naciones Unidas (ONU) realizado en diecisiete pases
de Amrica latina y publicado en 2005. Este estudio
motiv una serie de intervenciones y anlisis ms profundos que mencionaremos ms adelante. Nos interesa sealar, por el momento, la creciente conciencia
mundial acerca de la importancia del tema.
En la Argentina recientemente se public un
interesante y completo trabajo que incluy un apartado
referido a las formas de enseanza y castigo que reciben los nios y las nias en nuestro pas.
La tarea fue realizada por el Observatorio de la Deuda Social Argentina,8 que desde 2004
lleva a cabo la Encuesta sobre la Deuda Social Argentina (EDSA) y que, a partir de 2006, ha
incorporado un mdulo especial, el Barmetro de la deuda social de la infancia (Fundacin
Arcor, 2008), donde se presentan las condiciones de vida de la niez y adolescencia en la
Argentina.
La encuesta tuvo la participacin de la poblacin adulta (mayores de dieciocho aos)
segn estratos socioeconmicos divididos en: muy bajo, bajo, medio bajo, medio y medio
alto, considerando la clasificacin de los conglomerados residenciales de los hogares y el
perfil educativo predominante de los jefes de hogar. 9
Entre las dimensiones generales que aborda este estudio referido al desarrollo humano
de la niez encontramos: a) condiciones materiales de vida (hbitat material, acceso a la
salud, a la alimentacin y la vestimenta, propensin al trabajo infantil); b) proceso de crianza y socializacin (estimulacin emocional e intelectual, relacin con el grupo de padres,
actividades extraescolares, formas de enseanza/castigo); c) proceso de formacin (escolarizacin, oferta educativa, capacidad bsica de lectoescritura, percepcin de la calidad
educativa).
Segn este estudio, las diversas formas de enseanza y castigo que reciben los nios y
las nias son claves en la construccin de su identidad, de manera tal que todas las opi8
Dependiente del Departamento de Investigacin Institucional de la Universidad Catlica Argentina, con el apoyo de Fundacin
Arcor.
9
Bajo el diseo estratificado el margen de error total en la muestra del Barmetro de la deuda social de la infancia (para una estimacin proporcional de la poblacin del 50% y un nivel de confianza del 95%) es de +/- 2,97%.

niones, apreciaciones y crticas de las que sean receptores los/as nios/as, sobre su persona o actuacin, de parte de los adultos significativos, influyen en la construccin de la
autoestima. Seala tambin que el maltrato y el castigo suelen ejercer influencias negativas en el desarrollo y crecimiento de las personas.
De acuerdo con los datos presentados en el informe, las principales formas de enseanza y castigo que se utilizan sobre todo en la primera infancia (de 0 a 5 aos) son las penitencias (65,1%), seguidas por los retos en voz alta (65%), golpes, cachetazos y/o chirlos
(31,8%) y, en menor medida, agresiones verbales (9,1%).
Con relacin al grupo de 6 a 12 aos, las formas de enseanza y castigo que suelen utilizar los padres con mayor frecuencia son las penitencias y las sanciones por medio de
gritos o voz alta (77,4% y 72,8%, respectivamente), en menor medida estn los
golpes o cachetazos (27,5%) y las agresiones verbales (10,5%).
En el grupo de adolescentes (13 a 17 aos) los modos de enseanza y
castigo ms utilizados son principalmente: el reto en voz alta
(66,6%) y la penitencia (60,6%), el golpe o el cachetazo (14%)
y la agresin verbal (5,9%) (Fundacin Arcor, 2008: 88).
Cabe aclarar que las prcticas ms habituales, registradas en todos los rangos etreos, como las penitencias o las sanciones mediante gritos, no presentan diferencias sustanciales entre los estratos bajos y medios,
pero tienden a disminuir significativamente en los hogares medios altos, mientras que la sancin a travs de los
golpes o cachetazos presenta una mayor diferenciacin
social regresiva para los nios ms pobres y negativa en trminos de gnero para los varones.
En este mismo informe se reconoce como imperioso y urgente contar con mayor cantidad
de recursos humanos capacitados, medios econmicos y un Estado ms activo que lleve a
cabo polticas pblicas de prevencin y concientizacin con respecto a esta temtica.
MARCO CONCEPTUAL: QU ENTENDEMOS POR CASTIGO FSICO Y TRATO
HUMILLANTE? POR QU ERRADICARLOS?
El castigo fsico es una forma de violencia generalmente aceptada por la sociedad, utilizada con el fin de educar o corregir una conducta no deseable en el nio o la nia. Esta
forma de castigo suele manifestarse con golpes (con la mano o con algn objeto), patadas,
sacudidas, tirones de pelo y hasta provocacin de daos por quemaduras, entre otras.
En la Observacin general N 8 del Comit Internacional de los Derechos del Nio
(Naciones Unidas, 2006: 5), se define el castigo fsico como todo castigo en el que se utilice la fuerza fsica y que tenga por objeto causar cierto grado de dolor o malestar, aunque
sea leve. En la mayora de los casos se trata de pegar a los nios (manotazos, bofetadas,
palizas), con la mano o con algn objeto (azote, vara, cinturn, zapato, cuchara de madera,
etc.). Pero tambin puede consistir, por ejemplo, en dar puntapis, zarandear o empujar a
los nios, araarlos, pellizcarlos, morderlos, tirarles del pelo o de las orejas, obligarlos a ponerse en posturas incmodas, producirles quemaduras, obligarlos a ingerir alimento hirviendo u otros productos (por ejemplo, lavarles la boca con jabn u obligarlos a tragar alimentos picantes). El Comit opina que el castigo fsico o corporal es siempre degradante.
Adems, existen otras formas de castigo no fsicas, pero igualmente crueles y degradantes,
10
Planteo del tema

y que por lo tanto resultan incompatibles con la Convencin sobre los derechos del nio.
Entre estas se cuentan, por ejemplo, los castigos en los que se menosprecia, se humilla, se
denigra, se convierte en chivo expiatorio, se amenaza, se asusta o se ridiculiza al nio.
Es decir que el castigo fsico, y cualquier forma de castigo humillante o degradante,
son modalidades social y legalmente aceptadas de violencia contra los nios y las nias
que vulneran sus derechos fundamentales a la integridad fsica y la dignidad humana. El
castigo fsico y humillante puede adoptar diversas maneras y pueden ocurrir juntas o
separadas:
Castigo fsico, o la amenaza del mismo, que incluye golpear a un nio con la mano
o con un objeto (como un palo, un cinturn, un ltigo, un zapato), patear, sacudir o lanzar a un nio, tirarle del pelo, forzarlo a estar en una posicin humillante o dolorosa o
forzarlo a hacer excesivo ejercicio fsico o quemarlo.
Trato degradante o humillante, que toma diversas formas, como el castigo psicolgico, el abuso verbal, las amenazas, la ridiculizacin, aislar o ignorar a un nio o
nia (Save the Children Suecia, agosto de 2007). Tambin denominado castigo emocional, se caracteriza por degradar y humillar a quien lo padece. Generalmente, esta
forma de trato ocurre juntamente con el castigo fsico (Save the Children, 2008).
Es de suma importancia el trabajo orientado a erradicar el castigo fsico y humillante a

nios, nias y adolescentes, sobre todo si se tiene en cuenta el alto grado de aceptacin
social y cultural del que goza, pese a constituirse en una forma de violacin a los derechos
de los nios y las nias. Se trata de un modo de educar que se va transmitiendo de generacin en generacin (lo evidencia la permanencia de frases comnmente repetidas como
Ms vale un chirlo a tiempo, La letra con sangre entra y otras tantas).
En sociedades que se esfuerzan por reconstruir y fortalecer la democracia y el sentido y
la prctica activa de la ciudadana, resulta fundamental abordar este tema en la medida en
que el castigo fsico y humillante intenta, equivocadamente, educar desde la sumisin y el
miedo, enseando que la fuerza y la humillacin son vlidas para resolver los conflictos e
imponer las normas.
El estudio del castigo fsico y humillante puede realizarse desde diversos enfoques:
legales, histricos, biopsicosociales, etc. Diversas manifestaciones literarias abordaron este
tema: cuentos tradicionales como Cenicienta (Charles Perrault), donde vemos a una malvada madrastra que humillaba a su hijastra; o el nio Tom, que en Prncipe y mendigo (Mark
Twain) reciba crueles golpizas de sus padres y abuela; as como en los relatos de la vida de
Nicholas Nickleby, explotado por su to; y de Oliver Twist, maltratado en el internado (ambos personajes de Charles Dickens). Tambin en los ms actuales
Molly Moon (Georgia Byng), la nia tmida que sufre castigos e insultos tanto
en el hogar como en el colegio, y el mismo Harry
Potter (J. K. Rowling), cuyos parientes directos lo desprecian.
A lo largo de la historia, las agresiones de
los adultos hacia los nios y las nias fueron
justificadas de diversas maneras, con argumentos religiosos (sacrificios para agradar a
11

los dioses), seudocientficos (para mejorar la especie humana) o educativos (como un modo
de imponer disciplina) que avalaron estas formas de maltrato.
El reconocido historiador Felipe Pigna cuenta, por ejemplo, que entre los espartanos, la
educacin era muy dura, con rgidas normas de disciplina y obediencia. Los padres no eran
dueos de educar a sus hijos, esto era tarea del Estado. A partir de los siete aos, el nio
comenzaba su instruccin militar, que continuar hasta los sesenta aos. Les enseaban
tcnicas de lucha y de caza, se les daba la comida estrictamente necesaria y la ropa indispensable. Se les aconsejaba hablar lo menos posible y obedecer todas las rdenes aunque
no estuvieran de acuerdo con ellas. Esta educacin formaba ciudadanos obedientes y
fanticos guerreros que defendan a un Estado autoritario y conquistador.
Este mismo autor, refirindose a nuestra propia historia, en el artculo Despus de
Mayo, donde comenta la forma de vida de los nios hacia 1810 (ao de la Revolucin de
Mayo), incluye el testimonio del prcer Manuel Belgrano que cuenta que las escuelas de
aquella poca eran muy aburridas y severas. Para los que se portaban mal estaban los castigos corporales y muchos padres no se quejaban porque pensaban que eso les iba a hacer
bien a los chicos! Pero no todos los padres eran iguales: doa Guadalupe Cuenca, la mujer
de Mariano Moreno, retir al hijo de la pareja, Marianito, de su escuela porque le pegaban
demasiado y con su ejemplo logr que se dictara un decreto prohibiendo el castigo de los
alumnos.
En este sentido, entendemos que el maltrato y el castigo son fenmenos que surgen en
la vida en sociedad y que, por ende, se vinculan con las diversas formas de organizacin
social, con variada carga de legitimidad segn las pocas. A su vez, debemos reconocer que
este fenmeno no se presenta en forma aislada, sino que involucra una gran variedad de factores biopsicosociales como las costumbres de la poca, el desconocimiento de otras formas de educar, el ser un fusible de descarga de los padres o tutores que no saben cmo
responder de otra manera a situaciones o conductas de los nios y las nias, entre otros.
Desde nuestra posicin institucional, priorizamos una mirada centrada en el enfoque de
derechos y desde la perspectiva de los propios nios y nias.
La Convencin sobre los derechos del nio (CDN), de rango constitucional, determina
claramente que el respeto de los derechos de nios, nias y adolescentes
debe ubicarse en el mismo nivel que el de los adultos, y no como
una versin reducida de estos. Ya no pueden entenderse como
meros objetos de derecho sino como sujetos de un conjunto indivisible e interdependiente de derechos.
La CDN establece claramente que, adems de los derechos de
cualquier adulto, los nios, las nias y los adolescentes cuentan
con algunos propios, que se definen en su texto. Los adultos, en
los distintos mbitos e instituciones (la familia, la escuela, la polica,
los hospitales, etc.), deben respetar siempre sus opiniones, as
como garantizar el cumplimiento de sus derechos.
Es importante detenernos sobre este tema, ya que el castigo
fsico y humillante atenta contra la integridad fsica y la dignidad
humana de los chicos. Por eso debemos expresar con nfasis que
el respeto por los derechos no surge solo frente a un problema grave, sino que hace referencia tambin a cuestiones ms simples y cotidianas y por ello esenciales como es
12
Planteo del tema

la forma de acompaarlos en su proceso de desarrollo, con los derechos y las responsabilidades que conlleva cada etapa.
Las formas de educacin y castigo no son cuestiones que quedan reservadas al mbito
exclusivo de la vida privada. No es solo un tema familiar: como comunidad
podemos (y debemos) decir algo. Regular las formas de educacin y castigo es una responsabilidad del conjunto social e involucra, por ello, al
Estado en sus distintos niveles, como entidad garante de los derechos
de los nios y las nias.
El castigo fsico y humillante es un problema silencioso, continuo y extendido en diversos contextos
culturales, econmicos y sociales. Afecta la dignidad humana y la integridad fsica de los nios y
las nias, y el derecho a un desarrollo completo y
armonioso de su personalidad. Hacer visible la problemtica permite que todos y cada uno de nosotros
nos planteemos la posibilidad de incidir en nuestros lugares de pertenencia, y tambin en
la agenda pblica, para promover el cambio.
Es necesario sensibilizar al conjunto de la poblacin para que, visualizando la problemtica, cumpla con la funcin protectora y respetuosa de los derechos de los nios, las
nias y los adolescentes.
MARCO NORMATIVO: ALGUNAS APROXIMACIONES
La Convencin de las Naciones Unidas sobre los derechos del nio (Unicef, 2008) es un
tratado internacional de 1989 en el cual se protegen los derechos de los nios, las nias y
los adolescentes en los Estados que la han ratificado y que, por lo tanto, se han obligado al
estricto cumplimiento de sus disposiciones como garantes de dichos derechos. Junto a
otros importantes instrumentos legales internacionales, constituye el sistema universal de
proteccin de derechos humanos.
La Convencin consagra a los nios, las nias y los adolescentes derechos civiles, polticos, sociales, econmicos y culturales. En su artculo 9, establece el derecho a la dignidad
y la integridad personal, y explicita que:
() las nias, los nios y los adolescentes tienen derecho a la dignidad como sujetos
de derecho y de personas en desarrollo; a no ser sometidos a trato violento, discriminatorio, vejatorio, humillante, intimidatorio; a no ser sometidos a ninguna forma de
explotacin econmica, torturas, abusos o negligencias, explotacin sexual, secuestros o trfico para cualquier fin o en cualquier forma o condicin cruel o degradante.
Las nias, los nios y los adolescentes tienen derecho a su integridad fsica, sexual,
psquica y moral. La persona que tome conocimiento de malos tratos o de situaciones que atenten contra la integridad psquica, fsica, sexual o moral de un nio,
nia o adolescente, o cualquier otra violacin a sus derechos, debe comunicar a la
autoridad local de aplicacin de la presente ley. Los organismos del Estado deben
garantizar programas gratuitos de asistencia y atencin integral que promuevan la
recuperacin de todas las nias, los nios y los adolescentes.
13

La implementacin progresiva de esta ley abri nuevos escenarios para la atencin de la
niez y la adolescencia con relacin al maltrato, las formas de castigo y la violencia familiar.
A su vez, gener la obligacin de denunciar y comunicar a las autoridades
cuando se tome conocimiento sobre malos tratos, situaciones que atenten
contra la integridad psquica, fsica, sexual y/o moral de un nio, una nia
o adolescente y cualquier otro tipo de violacin a sus derechos.
La Argentina ha ratificado la CDN (4 de diciembre de 1990)
con dos reservas, y la misma ha sido elevada a rango
constitucional a partir de la reforma de nuestra carta
magna en 1994. As se constituye en una de las normas fundamentales que rigen la vida en nuestro pas,
con jerarqua superior a las leyes.
En su artculo N 19, expresa que:
1. Los Estados Parte adoptarn todas las medidas legislativas, administrativas, sociales y educativas apropiadas para proteger al nio contra
toda forma de perjuicio o abuso fsico o mental, descuido o trato negligente, malos
tratos o explotacin, incluido el abuso sexual, mientras el nio se encuentre bajo la
custodia de los padres, de un representante legal o de cualquier otra persona que lo
tenga a su cargo.
2. Esas medidas de proteccin deberan comprender, segn corresponda, procedimientos eficaces para el establecimiento de programas sociales con objeto de proporcionar la asistencia necesaria al nio y a quienes cuidan de l, as como para
otras formas de prevencin y para la identificacin, notificacin, remisin a una institucin, investigacin, tratamiento y observacin ulterior de los casos antes descritos
de malos tratos al nio y, segn corresponda, la intervencin judicial.
Asimismo, el Comit de los Derechos del Nio,10 en su calidad de rgano compuesto por
expertos independientes, supervisa la aplicacin de la CDN por parte de los Estados. Cada
pas debe presentar ante el Comit informes peridicos sobre la situacin de la infancia en
su jurisdiccin y la manera en que se garantiza el ejercicio de sus derechos. Hemos citado
anteriormente la Observacin general N 8 de este Comit, realizada en 2006 y de importancia fundamental en el tema que estamos desarrollando. El Estado argentino, por su parte,
ha presentado, en marzo de 2008, el Tercer informe peridico al mencionado Comit, mientras que el Informe alternativo, elaborado con la contribucin de la sociedad civil, se encuentra en fase de preparacin.
En la Argentina, la ley 26.061 de Proteccin integral de derechos de las nias, los nios
y adolescentes,11 ha inaugurado un cambio de paradigma en materia de proteccin de
estos derechos, ya que representa el pasaje, no exento de desafos transicionales, desde un
enfoque tutelar (donde el nio se consideraba un objeto de tutela) a un rgimen basado en
la proteccin integral de derechos de los nios (donde estos se constituyen como sujetos
de derechos que deben ser garantizados por el Estado y cuyo cumplimiento es correspon-
10
11
Para ms informacin, www2.ohchr.org/english/bodies/crc/comments.htm

Puede consultarse en: www.infanciayderechos.gov.ar/files/txt_ley26061.php. (visitado en diciembre de 2007).
14
Planteo del tema

sabilidad de la familia, la comunidad y la sociedad civil en su conjunto). La ley, creadora de
una nueva institucionalidad, fue sancionada el 28 de setiembre de 2005 y promulgada el 21
de octubre. Reemplaza a la ley 10.903 de Patronato del menor (1919) ligada a la doctrina
de la situacin irregular.
Sin embargo, restan an importantes desafos en torno a la reglamentacin e implementacin efectiva de dicha legislacin, el funcionamiento regular de los rganos del sistema
de proteccin integral, as como el desarrollo y la adecuacin de las legislaciones provinciales
y la normativa en los niveles locales.
La Repblica Argentina cuenta asimismo con una serie de normas referidas al tema que
sealamos a continuacin.
El Cdigo Civil de la Repblica Argentina establece las facultades de los padres para con
los hijos. En su artculo 266, menciona que los hijos deben respeto y obediencia a sus
padres. En el artculo 278, afirma que los padres tienen la facultad de corregir o hacer corregir la conducta de sus hijos menores. El poder de correccin debe ejercerse moderadamente,
debiendo quedar excluidos los malos tratos, castigos o actos que lesionen o menoscaben fsica o psquicamente a los menores. Los jueces debern resguardar a los menores de las correcciones excesivas de los padres, disponiendo su cesacin y las sanciones pertinentes si
correspondieren.
El mencionado Cdigo prev asimismo la mxima sancin a la autoridad de los padres,
que es la privacin de la patria potestad, en caso de castigos corporales que pongan en peligro la seguridad y salud fsica o psquica del nio o la nia. Lo seala en el artculo 307:
El padre o madre quedan privados de la patria potestad: 1) por ser condenados
como autor, coautor, instigador o cmplice de un delito doloso contra la persona o
los bienes de alguno de sus hijos, o como coautor, instigador o cmplice de un delito cometido por el hijo; 2) por el abandono que hiciere de alguno de sus hijos, para
el que los haya abandonado, aun cuando quede bajo guarda o sea recogido por otro
progenitor o un tercero; 3) por poner en peligro la seguridad, la salud fsica o psquica
o la moralidad del hijo mediante malos tratamientos, ejemplos perniciosos, inconducta notoria o delincuencia.
La ley nacional N 24.417, de Proteccin contra la violencia

familiar, promulgada el 3 de enero de 1995, estipula la obligatoriedad de efectuar la denuncia ante casos de violencia domstica y actos delictivos que tengan
como vctimas a nios nias y/o adolescentes.
El artculo 126 (inc. d) de la Ley Nacional de
Educacin (26.206) afirma que los/as alumnos/as tienen derecho a ser protegidos/as contra toda agresin fsica, psicolgica o moral.
15
Segunda parte: la voz de los nios y las nias

CMO HICIMOS ESTE ESTUDIO?
Producto de la experiencia institucional de ETIS a partir de la Campaa de Promocin
del Buen Trato, de los intercambios en la Mesa de Organizaciones para la Erradicacin del
Castigo Fsico y el Trato Humillante en la Argentina y de los recientes estudios sobre el
tema, surgi la inquietud y la necesidad de contar con informacin sobre la mirada de los
chicos referida a las formas de castigo que reciben por parte de los adultos. Esta necesidad
se basa asimismo en un enfoque de derechos, cuyo eje fundamental es la participacin de
los nios y las nias en cuestiones que a ellos les conciernen.
En este sentido, y como una primera aproximacin, decidimos llevar a cabo un estudio
exploratorio12 que nos permitiera identificar las percepciones de los nios y las nias sobre
el tema, con el objetivo de que se constituya en un aporte al debate sobre el castigo fsico
y humillante hacia nios, nias y adolescentes en la Argentina.
La palabra y visin de los chicos constituyen una fuente privilegiada de informacin sobre
la naturaleza y la experiencia de ellos mismos en relacin con el castigo fsico y humillante.
Consideramos que nos pueden brindar puntos de vista que ayuden a comprender la complejidad de sus experiencias sociales, los dilemas que encaran y las decisiones que toman,
de las cuales los adultos podemos no saber nada o no querer saberlo.
La estrategia adoptada fue recopilar testimonios de los nios y las nias acerca de su
experiencia en relacin con el castigo fsico y humillante en la escuela y en el hogar, para
poder comprender mejor, desde sus propias vivencias, su gravedad, magnitud e impacto, y
darles la oportunidad de presentar sus puntos de vista.
Este estudio no tuvo como finalidad obtener datos para el anlisis estadstico, por lo que
no pueden realizarse inferencias hacia la poblacin total del pas o de las provincias en las
que se realiz. Se dise de un modo tal que, mediante encuestas, pudieran conocerse los
puntos de vista y las percepciones de los nios y las nias sobre las formas de castigo que
utilizan los adultos.
En la elaboracin del instrumento de recoleccin de la informacin y en la formacin de los
encuestadores se procur reducir al mnimo el efecto de
imposicin que ejerce toda accin de interrogacin.
Por eso, hemos buscado involucrar a jvenes participantes (de entre 18 y 22 aos) de las comunidades
donde se implementan los programas de ETIS en el proceso de indagacin, buscando ampliar con ellos la mirada desde la etapa de diseo y asegurando un acuerdo con respecto a los contenidos y las formas de comunicacin con los futuros encuestados.
12
Para el desarrollo de dicho estudio contamos con la colaboracin de la Lic. Myriam L. Serulnicoff.
17

Las encuestas a nios y nias fueron realizadas, en la medida de lo posible, por
estos jvenes de las comunidades barriales, para lo cual participaron de un taller de
capacitacin.13 Luego se seleccionaron las escuelas y organizaciones donde se
realizaran las encuestas y se entreg a cada encuestador un instructivo elaborado a partir del cuestionario y del taller realizado.
En todas las provincias, los coordinadores locales de ETIS trabajaron con el
equipo de encuestadores sobre el instructivo elaborado y que se remiti junto
con los cuestionarios, antes de iniciar el trabajo de campo.
Creemos que la participacin de los jvenes ha permitido enriquecer el
intercambio, en la medida en que asegura dos condiciones de toda comunicacin no violenta: la proximidad social y cierta familiaridad, en el sentido de
que los nios y las nias encuestados/as comparten con el encuestador un
nosotros que supera la distancia
generada por el acto mismo de la encuesta y proLos adultos no tienen
mueve la franqueza del hablar claro.
que pegarle a un nio,
De esta manera hemos intentado romper la
porque es un ser humano
asimetra (Bourdieu, 1999) entre el encuestador y el
y hay que respetarlo.
encuestado, reduciendo al mnimo la violencia simblica que puede ejercerse a travs de ella.
(V., Tucumn, 11 aos)
Se consultaron 310 nios y nias de entre 9 y 12
aos que asisten a escuelas de las provincias de Buenos Aires, Crdoba, Chubut, Mendoza y
Tucumn, en la Repblica Argentina.
Hemos buscado integrar las miradas de nios y nias de diversos sectores sociales. Para
ello, al momento de definir las escuelas y organizaciones donde realizaramos las encuestas,
tuvimos en cuenta el contexto en el que se ubican. Por tal motivo, y apoyndonos en los
conocimientos de los referentes locales, acudimos a establecimientos situados en diversos
barrios de distintos estratos socioeconmicos de las diferentes ciudades.
En la provincia de Buenos Aires se tomaron 64 encuestas y las localidades en las que
se relev la informacin fueron: Quilmes, Bernal, San Fernando, San Isidro y Tigre,
todas pertenecientes al Gran Buenos Aires.
X
En la provincia de Mendoza se trabaj en: Mendoza Capital, Guaymalln, Lujn de

Cuyo y Godoy Cruz. Se tomaron 60 encuestas.
X
En Chubut, las encuestas realizadas fueron 66, en las localidades de Comodoro

Rivadavia y Rada Zilly.
X
El relevamiento en la provincia de Crdoba se llev a cabo en: Crdoba Capital, Dolores,

Capilla del Monte, Charbonier, Carrizal y Cruz Grande. Se completaron 60 encuestas.
X
Finalmente, en la provincia de Tucumn las encuestas fueron 60 y se realizaron en

San Miguel de Tucumn, Yerba Buena y Banda del Ro Sal.
X
13
A cargo de la Lic. Serulnicoff, en el taller se trabajaron los objetivos de la encuesta, los resultados que se pretenda alcanzar y
el uso del cuestionario, trabajando pregunta por pregunta y considerando todas las alternativas posibles de respuesta.
Finalmente, se dej un espacio para que los jvenes realizaran preguntas, hicieran comentarios y probaran el cuestionario con un
grupo de nios, lo que permiti que se familiarizaran con el cuestionario y aclararan dudas.
18
La voz de los nios y las nias

Las encuestas se efectuaron entre mayo y junio de 2008, mientras que el procesamiento
de datos e informes tuvo lugar de julio a setiembre del mismo ao.
Habida cuenta de la edad de los encuestados, que el tema a
Portarse
abordar presenta cierta complejidad y que la forma de preguntar
bien es no
puede resultar intimidatoria, optamos por comenzar la encuesta
escaparse
con una pregunta filtro que nos permita saber si realmente la perde la casa,
sona a ser encuestada quera participar o no. Quienes contestaron
hacer la tarea,
esta pregunta de manera afirmativa continuaron luego la encuesta.
no pelear.
Para crear un clima de comodidad, comenzamos el cuestionario
(V., Tucumn,
contando una pequea historia para que, a partir de ella, los/as
11 aos)
encuestados/as brindaran sus opiniones. Deca as: Ahora, te voy
a contar una cosa: Un da, un chico tena que hacer la tarea, pero
se fue a jugar sin permiso de los padres y lleg muy tarde a casa. Cuando lleg a su casa,
recibi un castigo de sus padres.... Luego de esta breve narracin se iniciaban las preguntas, planteadas de menor a mayor complejidad en trminos de comprensin y de posibilidad de internalizacin. Iniciamos entonces la encuesta con preguntas referidas a la situacin
externa relatada en el cuento para luego ir llevando las preguntas al plano personal.
QU NOS DICEN LOS NIOS Y LAS NIAS SOBRE LAS FORMAS DE CASTIGO?
A partir del cuento, se indag a los nios y las nias sobre: Cul cres que fue el castigo que ese chico ha recibido?.
El cuadro N 1,14 que presentamos a continuacin, refleja las respuestas de los nios y las
nias. Si bien estas fueron diversas, podemos destacar que la mayora tendi a pensar el
castigo en trminos del impedimento por parte de los adultos para salir a jugar o visitar a
un amigo (el 31%) o bien, la prohibicin de ver televisin y jugar con
la computadora personal (el 19% de los encuestados). Es decir,
asociaron el castigo con la prohibicin de hacer lo que les gusta.
14
Cuadro N 1: El castigo que recibi el nio
Total
En %
Lo retaron
No lo dejaron ir ms a la casa de un amigo
Prohibicin de mirar TV y/o usar la PC/chatear
No lo dejaron salir con amigos y/o a jugar
Le pegaron
Lo dejaron encerrado (en la habitacin)
No lo dejaron jugar ms a nada
Penitencia/prohibicin de hacer algo que le gusta
Lo mandaron a dormir sin comer
Otros
No sabe/no contesta
31
10
59
97
33
12
6
30
4
22
6
310
10
3,2
19,0
31,3
10,6
3,9
1,9
9,7
1,3
7,2
1,9
100
Todos los cuadros tienen como fuente la Encuesta sobre castigo fsico y humillante (Etis, 2008).
19

La distribucin de las respuestas entre varones y mujeres
ha sido similar en la mayora de los tems. Sin embargo,
como lo muestra el cuadro N 2, las mayores diferencias se
observan en que a las mujeres el castigo de no dejarlas
salir o encerrarlas en la habitacin es ms frecuente
que en los varones. Por el contrario, en los varones aparece
en mayor proporcin el castigo de la prohibicin de hacer algo
(jugar a la pelota, por ejemplo) que a las mujeres, lo que podra
indicar ciertas percepciones diferenciales sobre las formas de
castigo segn gnero.
Cuadro N 2: El castigo que recibi el nio
Total
Varones
Mujeres
Lo retaron
No lo dejaron ir ms a la casa de un amigo
Prohibicin de mirar TV y/o usar la PC/chatear
No lo dejaron salir con amigos y/o a jugar
Le pegaron
Lo dejaron encerrado (en la habitacin)
No lo dejaron jugar ms a nada
Penitencia/prohibicin de hacer algo que le gusta
Lo mandaron a dormir sin comer
Otros
No sabe/no contesta
31
10
59
97
33
12
6
30
4
22
6
310
15 (48,4%)
3 (30,0%)
30 (50,8%)
49 (50,5%)
16 (48,5%)
4 (33,3%)
3 (50,0%)
20 (66,7%)
2 (50,0%)
11 (50,0%)
5 (83,3%)
158
16 (51,6%)
7 (70,0%)
29 (49,2%)
48 (49,5%)
17 (51,5%)
8 (66,7%)
3 (50,0%)
10 (33,3%)
2 (50,0%)
11 (50,0%)
1 (16,7%)
152
De los 310 nios y nias entrevistados, solo seis plantearon el dilogo como forma de
disciplina15 y puesta de lmites ante la situacin ficticia que se propuso al inicio de la
encuesta. Algunas de las respuestas en este sentido fueron Hablarle y hacerlo entrar en
razn o Le explicaron y dieron una moraleja.
Portarse mal es hacer lo
Al mismo tiempo, podemos observar que 33 de
que nos perjudica a todos.
los chicos y chicas entrevistados respondieron
que la forma de castigo es pegarle al nio,
(V., Crdoba, 12 aos)
siendo un porcentaje significativamente mayor
que el reconocimiento del dilogo como forma de disciplina. Se trata de una diferencia cuantitativa y cualitativa que debemos tener en cuenta en la formulacin de polticas que tiendan a
la erradicacin de las formas de castigo fsico y humillante.
Cuando hablamos de castigo o disciplina, muchas veces solemos escuchar tanto a los
adultos como a los nios y las nias referirse al tema en trminos de portarse bien y portarse mal. Generalmente, de la mano de portarse mal vienen los castigos y/o las reprimendas y retos. En tal sentido, nos pareci relevante conocer qu entienden o con qu relacionan estas ideas, apuntando a reconocer las representaciones que los nios y las nias
15
Nos referimos a disciplina en su concepcin positiva, desde una perspectiva de derechos, que supone la construccin conjunta
de normas con los nios y jvenes. Se trata de un conjunto de medidas necesarias para el desarrollo integral de los nios y las nias.
20

construyen acerca del buen y mal comportamiento, a partir de la interaccin con los adultos, sus percepciones y sus significaciones.
Como se observa en el cuadro N 3, de los
310 nios encuestados 159 (ms del 50% del
total) entienden que portarse bien es hacer
caso y obedecer.
Portarse mal es hacer lo que

no corresponde o lo que no
te gusta que te hagan.
(V., Mendoza, 12 aos)
Cuadro N 3: Qu es portarse bien?
Total
En %
No hacer nada malo / Hacer las cosas bien

Respetar a los padres y a los adultos
No pelear con nadie
Hacer caso y obedecer
Hacer la tarea
Cumplir con nuestras responsabilidades
Ser educado/a, respetuoso/a
No pegar
Otros
No sabe/no contesta
53
16
8
159
17
17
23
4
10
3
310
17,1
5,1
2,6
51,3
5,5
5,5
7,4
1,3
3,2
1
100
Castigar es prohibir cosas que le gustan.

(V., Chubut, 12)
Las respuestas de varones y mujeres en este caso tambin han sido similares en varios
tems. Las mayores diferencias se observan (cuadro N 4) en que para una mayor proporcin
de varones, portarse bien est asociado a
no pegar o no pelear (50% de diferencia porcentual), y una mayor proporcin de mujeres aunque no con
tan marcada diferencia entienden
que portarse bien se asocia con
hacer la tarea y cumplir con sus
responsabilidades.
21

Cuadro N 4: Qu es portarse bien?
Varn
Mujer
Total
Hacer las cosas bien/no hacer nada malo
28 (52,8%)
25 (47,2%)
53
Respetar a los padres/adultos
10 (62,5%)
6 (37,5%)
16
No pelear con nadie
6 (75,0%)
2 (25,0%)
Hacer caso/obedecer
74 (46,5%)
85 (53,5%)
159
Hacer la tarea
7 (41,2%)
10 (58,8%)
17
Cumplir con nuestras responsabilidades
8 (47,1%)
9 (52,9%)
17
Ser educado/a y/o respetuoso/a
14 (60,9%)
9 (39,1%)
23
No pegar
3 (75,0%)
1 (25,0%)
Otros
6 (60,0%)
4 (40,0%)
10
No sabe
2 (66,7%)
1 (33,3%)
158 (51,0%)
152 (49,0%)
310
Total
Portarse bien es tener educacin, respeto,

tratar bien a las personas. (V., 11, Mendoza)
Por el contrario, cuando la pregunta estuvo orientada a conocer qu piensan que es portarse
mal, casi el 60% del total (178 casos) lo relacionan con No hacer caso y/o desobedecer.
Cuadro N 5: Qu es portarse mal?
Total
En %
Hacer algo malo, indebido, travesuras

Faltar el respeto
Decir malas palabras, insultar
No hacer caso. Desobedecer
Pelear y/o pegar
Otros
No sabe/no contesta
54
31
12
178
22
9
4
310
17,4
10,0
3,9
57,4
7,1
2,9
1,2
100,0
En general no hallamos mayores diferencias entre las

percepciones de las nias y las de los nios sobre portase
mal. Sin embargo, mientras que para los varones es
mayor la proporcin de los que opinan que portarse mal
est vinculado con pelear/pegar, para las mujeres es
mayor la proporcin que considera que portarse mal se
relaciona con hacer algo indebido/malo/travesuras.
Portarse bien es ser obediente,

ir a la escuela, hacer caso.
(M., Mendoza, 10 aos)
22

Cuadro N 6: Qu es portarse mal?
Varn
Mujer
Total
Hacer algo indebido o malo/travesuras
23 (42,6%)
31 (57,4%)
54
Faltar el respeto
15 (48,4%)
16 (51,6%)
31
Decir malas palabras/insultar
6 (50,0%)
6 (50,0%)
12
Desobedecer/no hacer caso
90 (50,6%)
88 (49,4%)
178
Pelear y/o pegar
16 (72,7%)
6 (27,3%)
22
No corresponde
2 (100,0%)
0 (0%)
Otros
5 (55,6%)
4 (44,4%)
No contesta
1 (50,0%)
1 (50,0%)
158 (51,0%)
152 (49,0%)
310
Total
Una vez abordadas las opiniones sobre portarse bien y

portarse mal, comenzamos a orientar nuestras preguntas
hacia el castigo, sus diferentes formas, quines lo imparten y
si hay castigos diferenciales segn
Portarse bien sexo. Las respuestas obtenidas
son realmente interesantes.
es cumplir
En el cuadro N 7 podemos
con lo que
observar que para el 37% de los
se debe hacer. encuestados castigar es la pro(V., Chubut,
hibicin de hacer lo que les gusta.
En este sentido, observamos cmo en general pareciera que la idea
12 aos)
de castigo se vincula con prohibiciones (en mayor medida a las
mujeres) y/o penitencias (en mayor medida los varones) y en escasas oportunidades est
relacionado con violencia fsica, puesto que solo el 6,5% de los que respondieron la encuesta asocia la nocin de castigar con pegar.
Cuadro N 7: Qu es para vos castigar?
Varn
Mujer
Total
Poner una penitencia
59 (37,3%)
40 (26,3%)
99 (31,9%)
Pegar
11 (7,0%)
9 (5,9%)
20 (6,5%)
Retar
27 (17,1%)
27 (17,8%)
54 (17,5%)
Prohibir hacer algo que te gusta
51 (32,3%)
65 (42,7%)
116 (37,5%)
0 (0%)
2 (1,3%)
2 (0,6%)
Otros
9 (5,7%)
9 (6,0%)
18 (5,7%)
No sabe
1 (0,6%)
0 (0%)
1 (0,3%)
158 (100,0%)
152 (100,0%)
310 (100,0%)
No corresponde
Total
Tal como podemos ver en el cuadro N 8, los nios y las nias dicen que quienes usualmente imparten los castigos son los padres. El 50,5% de los encuestados hace esta afirmacin (podan dar ms de una respuesta), que se ampla al 64% si incluimos las menciones
por separado a las mams o los paps.
23

Cuadro N 8: Quines son las personas que
usualmente castigan a los chicos/as?
Padres (ambos)
Adultos
Maestros/as o profesores
Mams
Paps
Tutores
Tos
Hermanos
Otros
Total
251
64
67
43
24
15
2
4
27
497
50,5
12,9
13,5
8,7
4,8
3,0
0,4
0,8
5,4
100
Al momento de indagar sobre las formas de castigo (cuadro N 9), buscamos sondear
todas las formas que, segn los chicos, usan los adultos, por lo que las respuestas
fueron mltiples (cada nio poda dar ms de una respuesta). El 52,3% de los chicos refiri la prohibicin de cosas que les gustan como forma usual de castigo. El 36,5% refiri los
gritos, el 31,6% los golpes con la mano y el 28,1% el hacerlos pedir perdn.
Cuadro N 9: Cules son las formas que
usan los grandes para castigar a los chicos?
Total
% sobre el total
de respuestas
% sobre la
muestra
Golpes con la mano
98
13,4
31,6
Dejarlo/a sin comer
1,0
2,3
Hacer tareas o trabajos ms de lo habitual
32
4,4
10,3
Hacerlos/las pedir perdn
87
11,9
28,1
Retos
19
2,5
6,1
Golpes con un objeto
27
3,7
8,7
Gritos
113
15,4
36,5
Insultos
18
2,4
5,8
Penitencias
0,4
1,0
Tirn de oreja y/o pelo
41
5,5
13,2
Prohibir cosas que les gustan
162
22,1
52,3
Reparar el dao
27
3,7
8,7
Encerrarlo/a en la habitacin y dejarlo/a solo/a
49
6,7
15,8
Nota, sancin escrita, amonestacin
39
5,3
12,6
Otros
12
1,6
3,9
734
100%
24

El 31,6% de los nios en sus respuestas haca referencia a los golpes con la mano como
forma usual de castigo. Adicionalmente, un 13,2% se refiere a tirones de pelo y/o oreja,
mientras que el 8,7% de las respuestas indica golpes con objetos.
Sumado a esto, el 36,5% de los chicos menciona los gritos como forma usual de castigo; un 15,8% el encierro en soledad, un 5,8% los insultos y un 2,3% el dejarlos sin comer.
Si consideramos la suma total de respuestas, el 48% se vincula con formas de castigo
fsico y humillante.
Al preguntar si en su casa los castigan (cuadro N 10) un 86,2% de los chicos nos dicen
que son castigados.
Cuadro N 10: En casa te castigan...?
Frecuencia Porcentaje
Siempre
A veces
Nunca
No responde
Total
12
255
42
1
310
3,9
82,3
13,5
0,3
100
En los casos en que afirman que a veces o siempre son castigados, indagamos las formas de castigo que reciben en las casas (cuadro N 11). Nos dicen principalmente que son
las prohibiciones (52,5%). Solo el 16% reconoce recibir castigos fsicos y humillantes como
los golpes (9,2%), los gritos (6,1%) y el encierro (1,1%).
Cuadro N 11: Forma de castigo
Prohibicin de salir a jugar o con amigos
Me ordenan hacer la tarea y/o estudiar
Me gritan
Me prohben mirar TV y/o jugar con la pc/chatear
Me prohben o me quitan lo que ms me gusta
Me mandan a limpiar u ordenar mi cuarto
Me ponen en penitencia
Me pegan (con la mano o con objetos)
Me retan
Me encierran en el cuarto
Otros
No sabe
Total
Frecuencia
48
8
16
37
52
7
17
24
37
3
11
1
261
18,4%
3,1%
6,1%
14,2%
19,9%
2,7%
6,5%
9,2%
14,2%
1,1%
4,2%
0,4%
100%
Adems de preguntar sobre las formas que usan los grandes para castigar a los chicos,
quisimos conocer la percepcin que tienen los nios y las nias de la accin de la escuela
en relacin con las sanciones y los castigos.
De los 310 nios y nias encuestados/as 128 (casi el 42%) respondieron que los castigan
en la escuela. Un 58,4% menciona que nunca son castigados en ese mbito. En la distribucin por sexos, los varones refieren en mayor proporcin recibir castigo en la escuela que
las mujeres.
25

Cuadro N 12: En la escuela te castigan?
Varn
Mujer
Total
Siempre
6 (3,8%)
0 (0%)
6 (1,9%)
A veces
77 (48,7%)
Nunca
74 (46,8%) 107 (70,4%) 181 (58,4%)
N/C
1 (0,6%)
Total
45 (29,6%) 122 (39,4%)
0 (0%)
1 (0,3%)
158 (100%) 152 (100%) 310 (100%)
Las formas de castigo en la escuela (cuadro N 13) segn las opiniones de los chicos
suelen estar relacionadas con el propio mbito educativo, como retarlos/llamarles la atencin (24,2%), que los docentes les coloquen notas en sus cuadernos de comunicaciones
(18,8%), dejarlos sin recreo (18%) o enviarlos a direccin (6,3%).
Dos nios (1,6%) afirmaron que los docentes los zamarreaban cuando se portaban mal y
otros dos dicen haber recibido tirones de orejas o cocachos.16 Otros tantos mencionan los
gritos como forma de castigo.
Cuadro N 13: Cmo te castigan en la escuela?
Frecuencia
Me gritan
1,6%
Tirn de orejas/cocachos
1,6%
Me dejan sin recreo
23
18,0%
La maestra me zamarrea
1,6%
Me sacan del aula
5,5%
Me retan/me llaman la atencin
31
24,2%
Me mandan a direccin
6,3%
Me ponen en penitencia (mirando la pared, en un rincn)
12
9,4%
Nota en cuaderno de comunicaciones amonestacin/firmar el libro
24
18,8%
Me dan ms tarea
3,1%
No corresponde
1,6%
Otros
5,5%
No contesta
3,1%
128
100,0%
Total
Portarse mal es agredir, pegar, discriminar. (V., Crdoba, 10 aos)

Ahora bien, cuando se les pregunta en forma directa, y luego de un paulatino proceso de
introspeccin, si algn adulto les grit alguna vez (cuadro N 14) el 85,8% de los consultados dio una respuesta afirmativa. La distribucin entre varones y mujeres es similar.
16
Golpe en la cabeza con el nudillo de los dedos.
26

Cuadro N 14: Algn grande/adulto te
grit alguna vez?
S
Varn
Mujer
Total
142 (89,9%) 124 (81,6%) 266 (85,8%)
No
13 (8,2%)
26 (17,1%)
39 (12,6%)
No responde
3 (1,9%)
2 (1,3%)
5 (1,6%)
Total
158 (100%) 152 (100%) 310 (100%)
Y al indagar si algn adulto les peg alguna vez (cuadro N 15) el 63,9% de los consultados
dio una respuesta afirmativa. La distribucin entre varones y mujeres en este caso se inclina en
mayor proporcin hacia los varones (72,8%) en comparacin con las mujeres (54,6%). Surge el
interrogante con respecto a la percepcin de esta forma de trato, si no es reconocida por ellos
siquiera como castigo.
Cuadro N 15: Algn grande/adulto te
peg alguna vez?
Varn
Mujer
Total
115 (78,8%) 83 (54,6%) 198 (63,9%)
No
43 (27,2%)
No responde
0 (0%)
Total
67 (44,1%) 110 (35,5%)

2 (1,3%)
2 (0,6%)
158 (100%) 152 (100%) 310 (100%)
Ahora bien, ante la pregunta: Te parece que a los chicos los castigan distinto que a las
chicas?, las opiniones estn divididas. Tal como podemos observar a continuacin, en el
cuadro N 16, si bien en los valores totales el 57,4% responde afirmativamente, en la desagregacin por sexo observamos que la mayora de los varones responde que s (68,4%), mientras
que la opinin de las nias se encuentra ms dividida: el 46% responde afirmativamente y el
50% de manera negativa.
Cuadro N 16: Te parece que a los chicos
los castigan distinto que a las chicas?
Varn
Mujer
Total
108 (68,4%) 70 (46,1%) 178 (57,4%)
No
43 (27,2%)
76 (50,0%) 119 (38,4%)
No sabe
4 (2,5%)
6 (3,9%)
10 (3,3%)
No responde
3 (1,9%)
0 (0%)
1 (1,9%)
Total
158 (100%) 152 (100%) 310 (100%)
Quienes contestaron afirmativamente, tanto varones como mujeres, nos dicen que el castigo es diferente porque los varones se portan peor que las nenas y que las travesuras que hacen
son ms grandes. Sin embargo, cuando desagregamos por sexo esta pregunta, encontramos
respuestas provenientes de los varones tales como: Ellas son ms delicadas, lloronas y dciles
y por eso no se les puede pegar; Son mujeres y a las mujeres no se les puede pegar; A
nosotros (los varones) nos encierran y a ellas las mandan a limpiar o les prohben ver la tele.
Estas respuestas parecen estar asociadas con el proceso de construccin de roles de gnero.
27

Por su parte, quienes respondieron que los castigos son iguales para ambos afirman que
no hay distincin pues los hombres y las mujeres son iguales y hacen cosas similares.
Los cuadros siguientes (17, 18 y 19) ponen de manifiesto que los nios y las nias piensan que no deben recibir castigos fsicos (60%), ya que los pone muy tristes (80%) y consideran que los golpes no sirven de nada (58%).
Cuadro N 17: Los grandes no deben
pegarles a los chicos ni a las chicas
Muy de acuerdo
185
60,0
Algo de acuerdo
78
25,0
Nada de acuerdo
47
15,0
Total
310
100,0
Cuadro N 18: Pone muy tristes a los/as

chicos/as que los paps les peguen
Muy de acuerdo
249
80,4
Algo de acuerdo
44
14,2
Nada de acuerdo
15
4,8
N/C
0,6
Total
310
100,0
Cuadro N 19: Los chirlos/golpes no

sirven de nada
Muy de acuerdo
179
58,0
Algo de acuerdo
89
28,0
Nada de acuerdo
42
14,0
Total
310
100,0
Por otra parte, los nios y las nias en su mayora

demuestran tener pleno conocimiento de que no es
correcto que los/as docentes les impartan castigos
fsicos. El 90% de quienes respondieron la encuesta
dicen no estar nada de acuerdo con que la maestra le
pegue a un/a chico/a por su mal comportamiento.
Cuadro N 20: La maestra puede
pegarle a un/a chico/a que se porta muy
mal en la escuela?
Los adultos no tienen

derecho a pegar, pueden
lastimarlos (a los chicos).
(M., Crdoba, 12 aos)
Muy de acuerdo
17
5,5
Algo de acuerdo
12
3,9
Nada de acuerdo
281
90,6
Total
310
100,0
28

Sin embargo, si bien el 48% comprende que el castigo fsico no es una opcin, debemos
prestar atencin a la otra mitad, que responde estar algo (34,8%) o muy (16,8%) de acuerdo con el castigo fsico cuando los nios o las nias se comportan mal.
Cuadro N 21: Cuando los chicos o las
chicas se portan mal no queda otra que
darles un buen chirlo
Muy de acuerdo
52
16,8
Algo de acuerdo
108
34,8
Nada de acuerdo
149
48,1
N/C
0,3
Total
310
100,0
Ms preocupante an resulta lo planteado si observamos los

dos cuadros que siguen, en los que se puede observar cmo
los nios y las nias pretenden justificar las acciones violentas
de los adultos. En algunos casos porque consideran que
algunos chicos se merecen un golpe (el 45,5% dice estar algo
de acuerdo y el 23,5% muy de acuerdo), o porque si la maestra no grita, los chicos no hacen caso (42%).
Cuadro N 22: Algunos chicos/as se
merecen que los padres les peguen
Portarse mal es
hacer lo que no
debes hacer.
(M., Buenos Aires,
12 aos)
Muy de acuerdo
73
23,6
Algo de acuerdo
141
45,5
Nada de acuerdo
95
30,6
N/C
0,3
Total
310
100,0
Las expresiones de los chicos manifiestan la complejidad de la temtica, ya que cambiar

una costumbre precisa no solo leyes apropiadas sino tambin la promocin de un adecuado cambio de percepciones, conductas y actitudes de todos.
Cuadro N 23: Si la maestra no grita,
los/as chicos/as no le hacen caso
Muy de acuerdo
130
42,0
Algo de acuerdo
104
33,5
Nada de acuerdo
76
24,5
Total
310
100,0
O un argumento an ms penoso: entienden que los padres les pegan a sus hijos porque
quieren que ellos (los hijos) sean buenas personas (39,7%).
29

Cuadro N 24: Los padres que pegan a
sus hijos lo hacen porque quieren que
sean buenas personas
Muy de acuerdo
123
39,7
Algo de acuerdo
86
27,7
Nada de acuerdo
100
32,3
N/C
0,3
Total
310
100,0
Paradjicamente, consideran (55,2%) que los adultos que castigan fsicamente a los
nios son un ejemplo de violencia para los nios.
Es mejor que lo hablen para que

los chicos entiendan lo que est mal.
(M., Tucumn, 10 aos,)
Cuadro N 25: Si la persona que cuida a
un chico o a una chica le pega cuando se
porta mal, ese/a nio/a aprende a pegar
Muy de acuerdo
171
55,2
Algo de acuerdo
59
19,9
Nada de acuerdo
76
24,5
N/C
1,3
Total
310
100,0
A pesar de que hay un rechazo mayoritario de estas formas de castigo, parece que las
percepciones son diferentes si hablamos de castigar a nios varones o nias mujeres. Si
bien el 60% est muy de acuerdo en que nadie puede golpear a una chica, el nivel de acuerdo se reduce a la mitad si se trata de gritarle a un varn.
Nuevamente vemos cmo se refuerzan los estereotipos de gnero. Se trata de construcciones sociales y culturales que requieren ser sealadas como primer paso para poder modificarlas.
Cuadro N 26: Nadie puede golpear a una chica
Varn
Mujer
Total
Muy de acuerdo
91 (57,6%)
93 (61,2%)
184 (59,4%)
Algo de acuerdo
38 (24,1%)
34 (22,4%)
72 (23,2%
Nada de acuerdo
28 (17,7%)
25 (16,4%)
53 (17,1%)
N/C
1 (0,6%)
0 (0%)
1 (0,3%)
Total
158 (100%)
152 (100%)
310 (100%)
30

Cuadro N 27: Nadie puede gritarle a un chico
Varn
Mujer
Total
Muy de acuerdo
41 (25,9%)
55 (36,2%)
96 (31,0%)
Algo de acuerdo
75 (47,5%)
62 (40,8%)
137 (44,2%
Nada de acuerdo
42 (26,6%)
35 (23,0%)
77 (24,8%)
Total
158 (100%)
152 (100%)
310 (100%)
Finalmente, les hemos pedido a los nios y a las nias que respondieron la encuesta que
nos dieran su parecer sobre determinadas formas de castigo fsico y humillante y sanciones
disciplinadoras. Nuestro objetivo era conocer cules consideraban que sirven para educar y
cules no.
Si observamos los cuadros que se presentan a continuacin, los nios y las nias claramente nos han manifestado que no sirven los chirlos (68,4%) ni encerrarlos (69,4%).
Tampoco los gritos (72,3%), dejarles de hablar (86,8%) o amenazarlos con pegarles (85,2%).
Mucho menos pegarles con un objeto (89,7%), decirles que no los quieren (92.9%) o insultarlos (97,1%).
Cuadro N 28: Dar un chirlo/paliza en
la cola
S, sirven para educar a
los chicos y a las chicas
No, no sirven para educar
a los chicos y a las chicas
91
29,3
212
68,4
N/C
2,3
Total
310
100,0
Cuadro N 29: Encerrarlo/a en el

cuarto o en otro lugar de la casa

92
29,6

215
69,4
N/C
1,0
Total
310
100,0
Cuadro N 30: Gritarle

82
26,4

224
42,3
N/C
1,3
Total
310
100,0
31

Cuadro N 31: No hablarle por
varios das

40
12,9

269
86,8
N/C
0,3
Total
310
100,0
Cuadro N 32: Amenazarlo

con pegarle

43
13,8

264
85,2
N/C
Total
310
100,0
Cuadro N 33: Pegarle con un objeto

(cinturn, palo, zapatilla)

31
10,0

278
89,7
N/C
0,3
Total
310
100,0
Cuadro N 34: Decir que no la/lo

quieren

19
6,1

288
92,9
N/C
Total
310
100,0
Cuadro N 35: Insultarlo/la o decirle

malas palabras
8
2,6
301
97,1
N/C
0,3
Total
310
100,0

32

En cambio, los nios y las nias consideran que algunas formas de impartir disciplina s
son adecuadas para educarlos. Algunas de ellas son: Prohibir la TV (70%), Mandarlo/la a
la cama a pensar (85,2%) u Ordenarle que repare el dao que hizo (94%). Pero ms efectivo para ellos es hablarles y explicarles que est mal lo que hicieron (98,4%).
Cuadro N 36: No dejar ver la TV por
una semana

216
69,7

93
30
N/C
0,3
Total
310
100,0
Cuadro N 37: Mandarlo/a a su cama

a pensar

264
85,2

44
14,2
N/C
0,6
Total
310
100,0
Cuadro N 38: Ordenarle que repare

el dao que hizo

291
93,9

17
5,5
N/C
0,6
Total
310
100,0
Cuadro N 39: Hablarle y explicarle

que est mal lo que hizo
305
98,4

1,3
N/C
0,3
Total
310
100,0
Qu sienten los nios con las diversas formas de castigo? Para los chicos, los gritos solo
generan en ellos tristeza y ganas de llorar (33,5%), bronca (20%) y miedo (12,3%).
33
Portarse bien es ser obediente,

ir a la escuela, hacer caso.
Cuadro N 40: Qu sentiras si una
persona grande te grita?
Ganas de llorar / Tristeza
Que me est educando
Que me est poniendo lmites
Vergenza
Dolor
Nada
Miedo
Culpa
Bronca
Ganas de salir corriendo
Ganas de gritar
Ganas de pegar
Ganas de tirar algo
Que est hacindome un bien
Otros
No sabe
No contesta
Total
Frecuencia
Porcentaje
104
12
18
8
3
2
38
27
62
2
10
7
5
4
6
1
1
310
33,5
3,9
5,8
2,6
1,0
0,6
12,3
8,7
20,0
0,6
3,2
2,3
1,7
1,3
1,9
0,3
0,3
100,0
Y sin embargo, el 85,8% de los nios encuestados recibi gritos de las

personas que los quieren (vase cuadro 14). Ellos
nos dicen a los adultos que es mejor hablar
que gritar (21%), que no les gritemos ms
(20%), que entendamos que a los chicos les
hace mal que les gritemos (12,3%).
34

Cuadro N 41: Qu le diras a un pap o una mam que les
grita a sus hijos?
Que eso no se hace. Que est mal
33
10,6
Que as se aprende/educa
1,9
Que sean buenos/comprensivos (por oposicin, que no sean malos)
1.6
Que no les griten ms
62
20,0
Nada (en ocasiones porque no se animan)
32
10,3
Que solo griten si es necesario/si se port mal
12
3,9
La/lo insultara
0,6
Que es mejor hablar que gritar
65
21,1
Que a los chicos les hace mal que les griten (se ponen nerviosos)
38
12,3
No me metera
1,3
Que no es una buena forma de educar
10
3,2
No corresponde
1,3
Otros
23
7,4
No sabe
14
4,5
Total
310
100,0
Y tambin nos dicen que no est bien que los adultos les
peguen a los chicos (79%) porque les genera tristeza y ganas de
llorar (36,1%), bronca (23,2%) y miedo (17,7%).
No tienen que pegar, porque

los chicos son chicos y tienen
derecho a que se les explique.
(V., Buenos Aires, 12 aos)
Cuadro N 42: Est bien que los
grandes les peguen a los chicos?
S
No
No responde
Total
35
Frecuencia
Porcentaje
55
245
10
310
17,7
79,0
3,2
100,0

Cuadro N 43: Qu te parece que
sentiras si un grande te pega?
Ganas de llorar / tristeza
Que me est educando
Que me est poniendo lmites
Dolor
Vergenza
Odio
Miedo
Culpa
Bronca
Ganas de salir corriendo
Ganas de gritar
Ganas de pegar
Ganas de tirar algo
Que est hacindome un bien
Otros
No sabe
Total
Frecuencia
Porcentaje
112
6
10
16
2
2
55
9
72
6
4
4
4
1
6
1
310
36,1
1,9
3,2
5,2
0,6
0,6
17,7
2,9
23,2
1,9
1,4
1,4
1,4
0,3
1,9
0,3
100,0
Los nios y nias encuestados piden que no se les pegue ms (22,9%) y que es mejor
hablarles (13,2%).
El que pega para ensear ensea a pegar.

36
Si un grande les grita mucho a

los chicos, estos cuando sean grandes
les van a gritar a sus hijos.
(M., Chubut, 11 aos)
Cuadro N 44: Qu le diras a un pap o una mam que les pega
a sus hijos/as?
Frecuencia
Porcentaje
Que no lo haga ms.
71
22,9
Que no le pegue ms porque despus los chicos les pegan y les gritan a otros chicos
Que no lo haga porque as no aprende/no sirve
15
4,8
Que no lo haga porque cuando sean grandes sern violentos
10
3,2
Que no lo haga como hbito/ ni mucho
Que busque otro castigo, no es necesario pegar
15
4,8
Que es mejor hablarle que pegarle
41
13,2
Nada (en algunos casos no se animan)
26
8,4
Que est mal
28
Nada porque es el padre y puede hacer lo que quiere
1,6
Que con violencia los perjudica/daa/maltrata/pone tristes
17
5,5
Que lo puede lastimar/duele
20
6,5
Que no le pegue porque son chicos/as
Que solo le pegue si es por una buena razn/causa
15
4,8
No corresponde
0,6
Otros
20
6,5
No sabe
12
3,9
No contesta
1,3
310
100,0
Total
Segn el cuadro N 15, el 63,9% de los chicos y las

chicas recibi alguna vez un golpe de un adulto. Es una
experiencia compartida por nios y nias de todos los
sectores de la sociedad.
37

ALGUNAS CONCLUSIONES SOBRE LO QUE NOS DICEN LOS NIOS Y LAS NIAS
1. El castigo fsico y humillante es una prctica que se encuentra muy arraigada en todos
los sectores de nuestra sociedad.
2. A partir de la informacin recabada identificamos tres modos de determinar el buen
comportamiento por parte de los nios.
Una primera concepcin determina lo que es portarse bien a partir de su contrario.
Es el caso de los nios y las nias que contestaron: No hacer nada malo, No pelear,
No pegar, No hacer lo.
X
Una segunda concepcin define el buen comportamiento a partir de describir Lo

que se debe hacer. El nio que se porta bien es el que obedece y hace caso. Si bien
la mayora de las veces se refieren a los padres,
tambin reconocen otros referentes adultos: familiares como el to, el abuelo; los adultos en general;
el maestro. Esta parecera ser una mirada ms
positiva que la anterior porque los nios y las
nias logran definir el buen comportamiento sin
necesidad de citar a su contrario. El problema de
esta concepcin es que las respuestas tienden a
ser acotadas y no expresan una actitud reflexiva
con respecto a su propia accin. Con ello queremos
decir que los adultos, sean los padres, otros familiares
y/o los maestros, tienden a ser ubicados como la autoridad incuestionable, mientras
que los nios y las nias se ubican a s mismos en
el lugar de la obediencia y el sometimiento, ms
Portarse bien es no
all de la valoracin del comportamiento de
hacer lo que no debes.
ambos. Esta postura se hace visible en algunas
(V., Buenos Aires, 11 aos)
de las respuestas con respecto al buen comportamiento, Hacer lo que dicen los padres, Hacer
caso a las rdenes de los adultos, Obedecer a la maestra, Hacer caso a padres,
tos, abuelos, No contradecir lo que dicen los padres.
X
Una tercera concepcin que aparece en los nios y nias define el buen comportamiento en un sentido ms amplio, reconociendo en la sociedad un conjunto de normas, valores y prcticas que regulan y mejoran la convivencia social. Las respuestas
presentan mayor complejidad y expresan un razonamiento de la accin fundamentndola y valorndola desde una perspectiva de derechos. Es decir que los nios y las
nias que identificamos en esta concepcin tienden a valorar el comportamiento
teniendo en cuenta los derechos, tanto individuales como sociales. Compartimos algunas respuestas en relacin con el buen comportamiento: Hacer cosas que no afecten
a algo o alguien, Ser buena persona, responsable, Hacer buenos actos, dar
buenos ejemplos, Ser solidario, respetar, Portarse bien es ayudar a la sociedad y
cumplir con nuestros deberes.
X
38

3. Respecto de la definicin del mal comportamiento, tambin podemos identificar tres
concepciones correlativas a las previamente mencionadas.
Una primera concepcin define lo que es portarse mal a partir de su contrario. Es as
como uno de los chicos entrevistados explica el mal comportamiento como Lo contrario de portarse bien.
X
Una segunda concepcin determina el mal comportamiento en s mismo, sin necesidad de citar a su contrario. Algunas respuestas en este sentido fueron: Faltar el
respeto a los grandes, Contestarle a la madre o a la maestra. En esta concepcin,
como lo planteamos anteriormente,
los chicos y las chicas identifican a
No hay que pegar, porque son
los adultos con la autoridad, con lo
chicos y todos nos equivocamos.
incuestionable. Asimismo, es notable
(M., Crdoba, 11 aos)
que los nios y las nias reconozcan
el mal comportamiento como la contestacin a un adulto, al margen del modo en que se dirijan a ellos. Esto sugiere la falta
de dilogo entre nios y adultos y manifiesta el modo en que, nuevamente, los chicos
y las chicas se ubican en el lugar del sometimiento y la subordinacin.
X
Una tercera concepcin ubica el mal comportamiento en relacin con la sociedad en

su conjunto, desde una perspectiva de derechos. En este sentido, algunos chicos y
chicas manifiestan que portarse mal es Hacer lo que nos perjudica a todos, Hacer
algo que no corresponda, que haga mal a otra gente, Hacer lo que no corresponde
o lo que no te gusta que te hagan.
X
4. Se manifiestan concepciones diferenciadas sobre el castigo segn el gnero. Esto lo

vemos en que:
Los varones se inclinan por una concepcin del castigo vinculada con la prohibicin
de hacer y las mujeres lo vinculan con el encierro.
X
En general, relacionan portarse bien con hacer caso y obedecer. Sin embargo, los
nios se inclinan ms por el no pelear y las nias por cumplir con sus obligaciones.
X
Portarse mal aparece mayoritariamente vinculado con no hacer caso, desobedecer. Pero para los varones es sinnimo de pelear y para las mujeres se relaciona
ms con hacer algo indebido.
X
5. La mayora de los nios encuestados fue castigado fsicamente alguna vez; los nios
en mayor proporcin que las nias.
6. Los chicos encuestados reciben castigos fsicos en casa, en general de los adultos que
son sus progenitores, familiares directos o tutores.
7. Los nios y las nias tienden a justificar a los adultos que ejercen castigos fsicos y
humillantes sobre ellos.
39

8. Los nios y las nias reconocen que esto configura un modelo a reproducir.
9. Los nios y las nias encuestados afirman que no sirven como formas de castigo los
chirlos ni el encierro. Tampoco los gritos, el dejarles de hablar o la amenaza de un golpe.
Mucho menos pegarles con un objeto, decirles que no los quieren o insultarlos.
10. El castigo fsico y humillante entristece a los nios, les hace tener bronca y miedo.
11. Los nios y las nias nos dicen que las formas ms adecuadas de castigo son:
Prohibir la TV, Mandarlo/la a la cama a pensar, Ordenarle que repare el dao que hizo,
pero fundamentalmente Hablarles y explicarles que est mal lo que hicieron.
12. Los nios y las nias encuestados no vinculan
mayoritariamente la violencia fsica ejercida sobre
ellos con una forma de castigo. Reconocen que los
grandes les pegan, pero en ocasiones no lo perciben
como una forma de castigo. Qu sentido, entonces, le
darn a estas acciones de los adultos sobre su cuerpo? Cmo interpretarn estas acciones de los adultos sobre ellos?
A partir del anlisis de la informacin recabada observamos que, si bien existe una legislacin que promueve una
imagen positiva del nio y de la nia como sujetos de derechos civiles, sociales y polticos, en la sociedad an tienen predominancia construcciones negativas del nio que se encuentran arraigadas y tienden a ubicarlo, en la relacin con el adulto, en un lugar de inferioridad, sometimiento y subordinacin.
Es notable, y alarmante, que los nios y las nias tiendan a definir el comportamiento
bueno o malo a partir de la obediencia a los padres en primer lugar, y a los adultos en general. Son pocos los nios y las nias que reflexionan
y definen el comportamiento a partir de la valoracin
Portarse bien es ayudar
del acto segn las normas y los valores sociales y cula la sociedad y cumplir
turales de la sociedad en la que viven. Consideramos
con nuestros deberes.
que las definiciones que se inscriben en esta perspec(M., Mendoza, 12 aos)
tiva ms amplia, que contempla las normas, valores y
derechos sociales, marcan el camino que nos permite
educar y concebir a los nios y las nias como sujetos de derechos, ya que pueden as adoptar una posicin crtica frente a las situaciones que se les presentan y decidir sobre sus actos.
Por ello, la valoracin del comportamiento de los nios y nias debera centrarse en la
accin y sus consecuencias en un contexto sociohistrico determinado, y no en la obediencia o no a las rdenes que imparten los adultos. Desde ETIS promovemos una construccin
del nio como sujeto crtico y potencial agente de cambio y transformacin de la realidad
social. Por ello cobra relevancia el abordaje sobre las representaciones sociales, como elementos organizadores del pensamiento, la accin y las relaciones en la sociedad.
Es as como podemos observar que las visiones predominantes de los nios, que se ubican en un lugar de inferioridad respecto de los adultos, refieren a formas de castigo que se
40

inscriben en esta lnea de relaciones de poder. Es decir, son formas de castigo que apuntan a la imposicin de un reto, una privacin, una prohibicin, sin contemplar el dilogo
como un proceso de enseanza-aprendizaje, que supone la construccin conjunta de
normas con los nios. Consideramos que los lmites y las normas son necesarios para el
desarrollo e inclusin de los nios en la sociedad, pero desde una perspectiva de derechos deben ser propuestos y acordados con ellos si queremos formar ciudadanos crticos y participativos.
Por lo mencionado hasta aqu, es importante reconocer que las formas de castigo fsico
y humillante constituyen un problema social, poltico y cultural. Social, en tanto la intervencin para erradicar estas formas de maltrato infantil requiere un proceso de desnaturalizacin y deconstruccin de las representaciones sociales predominantes que involucra
tanto a los nios como a los jvenes y adultos. Es un proceso simblico y poltico porque
supone la autopercepcin de los nios y jvenes como sujetos de derechos con posibilidad
de reflexionar y decidir con responsabilidad sobre sus acciones, al mismo tiempo que exige
el reconocimiento y la legitimacin por parte de los adultos. Es tambin cultural, ya que
supone el aprendizaje de otras formas de enseanza y socializacin de los nios donde predominan el dilogo, la comunicacin y el acuerdo. Se trata de construir y legitimar prcticas
alternativas que impliquen el reconocimiento de los nios como sujetos de derechos y deslegitimen toda forma de castigo fsico y humillante por parte de los adultos (padres, maestros,
familiares, otros adultos).
Lejos de concluir el tema, este estudio se plantea como una aproximacin y exploracin
de la problemtica del castigo fsico y humillante hacia los nios y las nias y aporta algunas lneas para profundizar los aspectos cualitativos y formular polticas pblicas que contribuyan al ejercicio efectivo de los derechos contemplados en la Convencin de los derechos del nio.
41
Tercera parte: la posibilidad del cambio

ALGUNAS IDEAS PARA PROMOVER EL CAMBIO
Para comenzar a cambiar y educar en un marco de respeto por
los derechos de los nios y las nias, proponemos utilizar estrategias alternativas que reemplacen definitivamente la violencia y la
humillacin como formas de educar y tratar a los nios, las
nias y los adolescentes. Por eso es fundamental, en primer
lugar, desnaturalizar esta modalidad y desterrarla de las prcticas sociales cotidianas.
Algunas propuestas son:
Acordar las normas del hogar o del aula entre todos/as.

Evaluar el cumplimiento de las normas en grupo.
Detener situaciones de agresin en forma inmediata.
Elaborar propuestas para reparar el dao causado, si lo hubo.
Rechazar y repudiar el dao causado pero no a los nios o a las nias.
Generar instancias de dilogo.
Conocer a los nios y las nias, sus puntos de vista y motivaciones para el obrar.
Especficamente en el hogar, creemos muy importante manejar normas claras y no excesivas, que sean discutidas con los hijos y las hijas o que se les expliquen, pues de esta manera ser ms sencillo el manejo del incumplimiento (y el necesario reconocimiento de su
cumplimiento).
En esta lnea, es esencial que los padres y las madres puedan centrar la atencin en las
conductas positivas de los nios y las nias ms que en las negativas.
Enfticamente afirmamos que en la medida en que exista una mayor y mejor comunicacin entre los miembros de la familia, se ver fortalecida la capacidad de dilogo y el
entendimiento, dejando as de lado el castigo fsico y humillante (Merchn, 2003).
De ninguna manera estamos diciendo que no hay que establecer lmites y sanciones a los
nios y las nias. La disciplina, la sancin y los lmites son necesarios para los chicos en su
proceso educativo, pero disciplina entendida como un conjunto de medidas que imparten
los adultos para corregir algunas conductas de los nios y las nias, estableciendo normas
y lmites sin usar la violencia y generando aprendizajes.
Crecer sin lmites es como crecer sin proteccin: hace dao, genera inseguridad y falta
de soporte social y emocional; puede ser vivido como una falta de amor: No les importa lo
que hago... No me quieren. Sera importante pensar menos en el castigo y ms en una
necesidad de lmites que nos estructuran, que nos permiten comprender el sentido de lo que
hacemos as como orientar nuestra vida de modo ms pleno.
43

Tal como sostiene Pepa Horno Goicoechea (2005),17 la autoridad es necesaria para la
educacin de los nios y las nias, para evitar que crucen un semforo en rojo, que suban
a un rbol del que pueden caerse. La responsabilidad de educacin y proteccin, as como
la necesidad biolgica de cuidados y crianza, hace que socialmente se les haya otorgado a
los padres la autoridad sobre sus hijos, pero esta autoridad implica en s misma un poder del
que pueden abusar cuando lo ejercita la autoridad de forma violenta.
Podemos hablar entonces de disciplina positiva, enfatizando que es necesaria para el
desarrollo de los nios y las nias y la construccin misma de su personalidad. Contrariamente,
el castigo fsico no solo vulnera los derechos de los nios y las nias, sino que implica formas de violencia contra ellos/as. Pero por qu? Porque el castigo fsico castiga a la persona y no la conducta y genera en las vctimas baja autoestima e inseguridad. Sumado a
esto, ensea que la violencia es una forma de resolver los conflictos y de relacionarse con
la gente. Finalmente, los especialistas coinciden en que estas formas de castigo no corrigen
en absoluto la conducta no deseada.
Por otro lado, la violencia es considerada como un continuo de conductas graduales, que
puede comenzar, por ejemplo, con una mirada o una palabra y continuar hasta formas ms
extremas. Por ello es necesario intervenir a tiempo.
Veamos ahora las diferencias (Horno Goicoechea, 2005: 21) entre castigo fsico y humillante y disciplina positiva.
17
CASTIGO FSICO Y HUMILLANTE
DISCIPLINA POSITIVA
Es una forma de violencia fsica y/o psicolgica.
Nunca incluye forma alguna de violencia.
Cuestiona la dignidad de la persona,

no su conducta.
Cuestiona la conducta,
nunca la dignidad de la persona.
No ofrece el aprendizaje
de una conducta alternativa.
Ofrece siempre el aprendizaje

de una conducta alternativa.
No es proporcional con la conducta

equivocada que se pretende corregir y produce miedo
y sumisin, no aprendizaje.
Siempre es una sancin proporcional

y relacionada con la conducta a corregir,
produciendo un aprendizaje en el nio.
Est basado en el abuso de poder.
Est basada en el ejercicio de la autoridad.
Es ms rpido y ms fcil,
no requiere tiempo para planificarlo.
Requiere tiempo para planificarlo e imponerlo.
No contempla la participacin infantil en el

establecimiento de la sancin.
El nio o la nia participan tanto como es posible

del establecimiento de la sancin.
Los padres no se comunican con el nio

o la nia. No hay dilogo.
Los padres se comunican con ellos/as dando a

conocer la norma previamente, explicndoles
por qu la accin est mal, cules son las
consecuencias y por qu no debern repetirla.
Transmite al nio o nia que las personas

que han de quererlo y protegerlo lo hieren
(relacin entre amor y violencia) y que las
personas que tienen autoridad pueden abusar
de ella (relacin entre autoridad y violencia).
Puede incluir alguna forma de castigo no violenta:

una penitencia, la prohibicin de un gusto.
Psicloga. Responsable de los programas de violencia e infancia de Save the Children Espaa.
44
La posibilidad del cambio

Sabemos que la prctica del castigo fsico y humillante es difcil de modificar y que muchas
veces estos cambios involucran temas sensibles y personales como las pautas de crianza y
la educacin que hemos recibido con anterioridad. Por eso es importante plantearnos cmo
acompaar el crecimiento de los chicos de acuerdo con su grado de desarrollo.
Habilidades para la vida
Durante la infancia se adquieren aprendizajes varios y se incorporan y desarrollan distintas habilidades y recursos personales que les permitirn ms adelante afrontar situaciones
difciles o de riesgo. Como adultos podemos acompaarlos en su crecimiento, reconociendo la importancia de las siguientes fortalezas: la autoestima, la autonoma personal, la
responsabilidad y las relaciones interpersonales positivas.
Cmo podemos hacerlo? Animndolos, plantendoles desafos acordes a su edad, ofrecindoles ayuda y apoyo, felicitndolos, hacindoles ver sus esfuerzos y logros, ayudando
a conformar una imagen positiva de s mismos.
En definitiva, se trata de que nios, nias y adolescentes aprendan a entender la realidad
con todas sus contradicciones, a pensar por s mismos, es decir, buscar, criticar, decidir y
responsabilizarse por sus elecciones.
Desde los diez aos, aproximadamente, los chicos actan intentando coordinar sus
deseos, necesidades y capacidades segn las caractersticas de cada situacin. Adquieren
mayor autonoma y acuerdo social. La integracin social en el colegio resulta esencial en la
medida en que se trata de uno de sus espacios de convivencia donde tienen oportunidades
para relacionarse con otros adultos y con sus compaeros, ms all de su hogar.
A medida que los chicos van formando su personalidad y que comienzan a interactuar
con otros, en el barrio y en la escuela, por ejemplo, se ponen en juego las habilidades que
poseen en relacin con el respeto mutuo y la construccin de normas y lmites junto a otros
y otras. En este camino es positivo que podamos transmitirles la necesidad de:
Tolerancia: escuchar, conocer, entender otras versiones. No aguante, sino
comprensin del/de la otro/a, aceptacin de la diferencia.
Control de los impulsos: ante la frustracin, hacer surgir la posibilidad de

postergar esa gratificacin deseada o encontrar otra alternativa. No represin,
sino canalizacin de los deseos por otro lado.
Autoestima: valoracin de s misma/o y sus criterios propios.
Contencin con afecto

La conducta de los adultos se diferencia de la infantil, entre otras cosas, porque la accin es
posterior a haber pensado qu hacer frente a una situacin, y no actuar por impulso. Por eso, es
fundamental evitar responderles sin pensar a los chicos, especialmente a los adolescentes, o
molestarnos por lo que nos dicen o nos hacen. Tenemos que mostrarles formas diferentes de pensar las cosas y de relacionarse con los otros. Los adolescentes muchas veces sienten que no
tienen salida, y acompaarlos en su desarrollo significa ayudarlos a pensar alternativas posibles.
En todas las etapas de crecimiento de los chicos a veces es necesario decir no. As
como es imprescindible reconocer lo que se hace bien y explicar por qu est bien hecho,
45

resulta igualmente importante corregir lo que no se ajusta a la convivencia, explicando por
qu est mal y estableciendo alternativas posibles, siempre desde un lugar de afecto.
La tarea de poner lmites es ardua y requiere creatividad y cario. Firmeza con ternura,
nos gusta decir en ETIS. El no es explicado de acuerdo con la edad de los chicos y precisa siempre ser predicado con el ejemplo, lo cual implica aceptar por parte de los adultos
la propia equivocacin.
Se presentan distintos tipos de no: con relacin a las rutinas y la cotidianeidad, como
enseanza para transmitir y formar valores y actitudes y ante situaciones de riesgo. Cuando
dejamos pasar algunas transgresiones, les estamos diciendo que las reglas y los pactos no
tienen importancia y que pueden no cumplirse. En cambio, si manejamos la situacin dialogando, les brindamos la confianza y seguridad que precisan. Tambin es importante
escuchar el no de los chicos, valorarlo y entenderlo frente a las situaciones. Ellos son sujetos de derecho y es nuestra obligacin como adultos respetarlos y protegerlos, tambin en
la construccin de sus criterios para la accin.
GUA PARA LA ACCIN
Si los temas hasta aqu abordados te movilizan, te invitan a cambiar, te mueven a la
accin, te proponemos que:
1. Si sos padre/madre, converses estos temas con tu pareja, incluso con tus hijos, quiz
lleguen a acuerdos y posiciones que ayuden a una mejor vida familiar.
2. Si sos docente, por qu no pensar en un taller con padres sobre el tema o con los
propios nios y nias? Pods ver actividades para trabajar estos temas en el Cuadernillo de
trabajo para la formacin y educacin de nios, nias y adolescentes mediante la promocin
del buen trato, elaborado en el marco del proyecto Promoviendo los derechos de la niez
a travs de la formacin de una red de proteccin contra la trata, el trfico y la esclavitud en
las provincias de Formosa y Misiones, por Save the Children y el Centro de Estudios
Migratorios Latinoamericanos.18
3. Si sos periodista, no te parece necesario promover una corriente de opinin favorable
a erradicar el castigo fsico y humillante en nuestro pas? Qu artculo, nota, comentario
pods publicar sobre el tema? Pods pedir colaboracin de organismos pblicos y ONGs
especializadas en el tema.
4. Si sos miembro de una ONG que promueve los derechos del nio, pods difundir
estos temas en tu comunidad, en tu entorno? Quers sumarte a la red de organizaciones
que en la Argentina estamos juntando fuerzas para que estas cosas cambien?
5. Si sos legislador nacional, provincial, municipal, qu medidas legales podras proponer para garantizar a los chicos y chicas de tu comunidad un desarrollo pleno en el marco
del respeto de sus derechos?
18
En www.savethechildren.org.ar se puede encontrar el cuadernillo completo.
46

6. Si sos un funcionario de programas sociales o educativos, de qu manera pods
incorporar este tema en las polticas pblicas?
7. Si sos un joven comprometido con tu comunidad, quers sumarte a una campaa de
difusin de este tema en la sociedad? Llamanos, que en ETIS tenemos material de difusin
y material para promotores comunitarios de esta campaa.
A MODO DE CIERRE
Toda modalidad de castigo fsico y humillante es una
forma de violencia contra la infancia que debe ser erradicada de las prcticas de crianza, deslegitimada socialmente y
sancionada legalmente.
A nuestro entender, el Cdigo civil faculta a los padres a corregir a los hijos, pero la advertencia de que el poder de correccin
debe ejercerse moderadamente, debiendo quedar excluidos los malos
tratos, castigos o actos que lesionen o menoscaben fsica o psquicamente a los menores
y que los jueces debern resguardar a los menores de las correcciones excesivas de los
padres resulta insuficiente, pues la norma citada puede dar lugar a interpretaciones que no
cumplan con el fin de suprimir toda forma de castigo.
En funcin de lo expuesto, consideramos fundamental promover una corriente de opinin
en relacin con la temtica que permita converger esfuerzos en la erradicacin de estas formas de castigo a nios y nias, mediante:
a) modificaciones legislativas que reflejen una prohibicin explcita del castigo fsico y el
trato humillante,
b) la elevacin de sanciones al castigo fsico y
c) la realizacin de campaas nacionales acerca de los derechos de los nios y las consecuencias de estas formas de castigo fsico y trato humillante.
Los antecedentes a nivel mundial de este tipo de campaas, que la organizacin Save the
Children viene acompaando, nos permiten afirmar que es posible la prohibicin de toda
forma de castigo fsico y humillante contra la infancia.
El sitio de internet www.acabarcastigo.org brinda informacin sobre estas iniciativas as
como diversos materiales e investigaciones respecto del tema.
Confiamos en que, de la misma manera que en estos das, generalmente, nos horrorizamos con los relatos sobre las formas de castigo que encontramos en la literatura o en la
historia o nos indignamos cuando la seccin policial informa abusos y formas de maltrato
infantil, las generaciones futuras se indignen frente a las prcticas violentas que las
sociedades de principios del siglo XXI mantenemos en la educacin de los nios. Para ello,
el cambio debe comenzar ahora, en nuestras conciencias y percepciones.
Y escuchemos a los nios. Ellos seguramente pueden orientarnos sobre las mejores formas de incorporar normas y corregir errores.
Es nuestro deseo, nuestra intencin, con este trabajo, que en el futuro puedas contarles
a tus hijos y nietos, a las nuevas generaciones, que has sido uno de los protagonistas del
cambio.
47

INSTITUCIONES DONDE ENCONTRAR ORIENTACIN E INFORMACIN
Si te quedaron cosas en el tintero, si quers profundizar el tema o deses pedir ayuda
para protagonizar el cambio en tu propio contexto familiar o comunitario, pods ponerte en
contacto con las siguientes organizaciones que trabajan en materia de desarrollo social, promocin y proteccin de derechos de los nios en sus diferentes esferas de especialidad y
competencia.
ORGANISMOS PBLICOS
Secretara Nacional de Niez, Adolescencia y Familia
Ministerio de Desarrollo Social de la Nacin
www.desarrollosocial.gov.ar
Ministerio de Justicia, Seguridad y Derechos Humanos
Secretara de Derechos Humanos
www.jus.gov.ar
Ministerio de Desarrollo Social de la Provincia de Buenos Aires
Subsecretara de Niez y Adolescencia
www.desarrollosocial.gba.gov.ar
ORGANIZACIONES INTERNACIONALES
Alianza Internacional Save the Children
www.savethechildren.net
Save the Children Suecia
Sede Regional para Amrica Latina
www.scslat.org
Save the Children Espaa
www.savethechildren.es
Save the Children en Argentina
www.savethechildren.org.ar
UNICEF
www.unicef.org.ar
48

ORGANIZACIONES NO GUBERNAMENTALES
Equipo de Trabajo e Investigacin Social
secretaria@etis.org.ar
www.etis.org.ar
Save the Children
www.savethechildren.org.ar
info@savethechildren.org.ar
Colectivo de Derechos de Infancia y Adolescencia
Rivadavia 2057, 10 piso, CABA
Tel. (011) 4951-1428
info@colectivoinfancia.org.ar
www.colectivoinfancia.org.ar
Servicio de Paz y Justicia (SERPAJ)
Piedras 730, CABA
Tel. (011) 4361-5745 / 4307-5136
serpaj@serpaj.org.ar
Centro de Estudios Legales y Sociales (CELS)
Piedras 547, CABA
Tel. (011) 4334-4200
cels@cels.org.ar
www.cels.org.ar
Equipo Diocesano de Niez y Adolescencia (EDNA)
Obispado de San Isidro, Provincia de Buenos Aires
Ituzaing 90 (B1642DPB), San Isidro
Buenos Aires
www.ednaobsi.com.ar
49
Anexo
DECLARACIN DE BUENOS AIRES SOBRE VIOLENCIA CONTRA NIOS, NIAS Y
ADOLESCENTES. JUNIO DE 2005
Representantes polticos suscribieron el 1 de junio de 2005 la Declaracin de Buenos
Aires sobre Violencia contra Nios, Nias y Adolescentes, durante la Consulta regional
sobre violencia contra los nios en Amrica latina que se realiz entre el 30 de mayo y
el 1 de junio en Buenos Aires, y reuni a ms de doscientos cincuenta expertos en la regin
latinoamericana con el objetivo de analizar la violencia en la regin y elaborar recomendaciones para prevenirla y eliminarla.
La declaracin aborda las diferentes formas de violencia y advierte que Amrica latina es
una de las regiones ms violentas del mundo, siendo los nios y las mujeres las principales
vctimas. El documento recomienda cambiar los parmetros sociales, culturales, polticos y
jurdicos en aspectos importantes como la edad de imputabilidad y las penas, establecer
leyes de prohibicin de castigos fsicos y psicolgicos como mtodo de disciplina, y
asegurar la gratuidad, calidad y equidad de la educacin, entre otros puntos.
Los ministros, ministras y altas autoridades nacionales e internacionales en materia
de derechos humanos reunidos en Buenos Aires, con ocasin de la Consulta para
Amrica latina, efectuada en el marco del Estudio del secretario general de las
Naciones Unidas sobre la violencia contra los nios, las nias y los adolescentes,
teniendo en cuenta la Convencin sobre los derechos del nio y los dems instrumentos internacionales sobre la materia, as como los principios que los orientan,
formulamos la presente declaracin:
1. Amrica latina es una de las regiones ms violentas del mundo y las personas
menores de edad y las mujeres son las principales vctimas. Millones de nios y
nias en nuestro continente viven bajo el temor de ser vctimas de violencia en la
casa, en la escuela y en la calle. La violencia fsica y psicolgica que sufren los nios
y las nias incluye las ejecuciones extrajudiciales, las torturas, los tratos o penas
inhumanos o degradantes, los castigos fsicos aun en el seno familiar, el abuso
sexual, la explotacin sexual, la trata y el trfico de personas.
2. Existe una preocupante tolerancia social a la violencia contra la niez, agravada
a menudo por el manejo inadecuado del problema por parte tanto de los medios de
comunicacin como por actores polticos. En la prctica, ello se traduce en la
impunidad de los agresores, en el silencio ante el abuso sexual, en la aceptacin
tcita de las condiciones inhumanas y degradantes que padecen miles de nios,
nias y adolescentes privados de libertad, en las reiteradas propuestas de rebajar
la edad de imputabilidad penal o en el establecimiento de penas de cadena per-
51

petua o penas de muerte para delitos cometidos por personas menores de 18 aos.
En relacin con tales graves problemas, consideramos de fundamental importancia
lo siguiente:
3. Resaltar que existe una voluntad creciente de los Estados de la regin para cambiar
los modelos econmicos generadores de pobreza, a los que estn estrechamente
ligados los fenmenos de violencia contra la niez.
4. Cambiar radicalmente los parmetros culturales, sociales, polticos y jurdicos
relacionados con los nios, las nias y los adolescentes, a quienes no se debe
estigmatizar ni discriminar. Las polticas pblicas relacionadas con ellos no deben
abordarse nicamente desde la perspectiva de la seguridad pblica. Aspectos
tales como la rebaja en la edad de imputabilidad penal y el aumento en las penas
no constituyen soluciones adecuadas a la violencia relacionada con la niez.
5. Los padres, educadores y dems personas que interactan con los nios y
las nias deben abstenerse de aplicarles castigos fsicos y psicolgicos como
mtodo de disciplina o para cualquier otro fin. Debe establecerse por la ley la
prohibicin de tales castigos y promoverse el abandono de tales prcticas.
6. Es fundamental que las polticas pblicas sobre niez y adolescencia y la interaccin de los agentes del Estado con todas las personas menores de 18 aos partan
de la premisa fundamental de que los nios y las nias son titulares de derechos
humanos. Los nios y las nias tienen derecho a la proteccin, a cuidados y ayuda
especiales por parte del Estado, que debe prestarlos respetando los principios
generales de inters superior y proteccin integral de la niez. Los nios y las
nias deben ser escuchados en los asuntos relacionados con ellos.
7. Las polticas estatales en materia de derechos humanos de la niez deben dirigirse
a la satisfaccin de las necesidades fundamentales y a la creacin de oportunidades
de vida digna. Para ello deben concentrarse esfuerzos en la prevencin de la violencia a travs de polticas pblicas en materia de derechos humanos de la niez y programas y servicios de educacin, salud, proteccin, nutricin y bienestar, tanto en la
familia como en la comunidad.
8. La educacin es uno de los factores fundamentales para la prevencin de la violencia. Para ello, debe asegurarse la gratuidad, calidad y equidad de, al menos, la
educacin bsica. En todo caso, debe suprimirse cualquier tipo de cobros, como las
cuotas de padres y representantes, la requisicin de libros o materiales y la exigencia de uniforme o zapatos para poder asistir a la escuela, dado que en la prctica
estos requerimientos niegan a la niez el derecho a la educacin. Es de igual importancia que los Estados provean a los nios y las nias pobres complementos nutricionales que incluyan al menos una comida en la escuela. Enfatizamos tambin en
la importancia especfica de la educacin sexual como forma de prevencin de la
violencia.
52
Anexo
9. Es igualmente fundamental el respeto a la vida, a la integridad fsica, psicolgica
y mental de los nios, las nias y los adolescentes; a su derecho a las garantas judiciales y a la presuncin de inocencia. La privacin de libertad no puede efectuarse
sin orden judicial previa ni bajo pretexto de conceptos tales como el riesgo o la peligrosidad social. Cuando en circunstancias excepcionales proceda esta medida, los
nios, las nias y los adolescentes deben recibir un trato humano, caracterizado por el
respeto y garanta a todos sus derechos fundamentales, especialmente a la vida, la
integridad personal, la salud, la educacin, y el mantenimiento de sus vnculos
familiares. Los profesionales de las redes de servicios sociales que por su trabajo
tengan conocimiento de hechos de violencia contra nios, nias y adolescentes,
deben poner de inmediato tal circunstancia en conocimiento de las autoridades
competentes para su debida investigacin y sancin de los responsables.
10. Reconocemos y alentamos el rol que sobre la promocin y proteccin de los
derechos de la niez y adolescencia efectan organizaciones tales como UNICEF, el
Comit de Derechos del Nio de la ONU, la Oficina de la Alta Comisionada de las
Naciones Unidas para los Derechos Humanos, la Organizacin Mundial de la Salud
y la Relatora de la Niez de la Comisin Interamericana de Derechos Humanos, as
como las organizaciones de la sociedad civil que tienen como marco de actuacin los
derechos humanos, especialmente las que promueven los derechos de la niez.
53

BIBLIOGRAFA CONSULTADA
Fundacin ARCOR (2008), Barmetro de la deuda social de la infancia, UCA, Buenos
Aires.
X
Bourdieu, Pierre (1999), La miseria del mundo, Fondo de Cultura Econmica, Bs. As.
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es posible!, Lima.
Crivill, Albert (1993), La relacin de malos tratos y la intervencin de la sociedad para

proteger al nio, psicoanalista del Service Social de lEnfance, Pars, Francia, II Congreso
Estatal sobre Infancia Maltratada. Vitoria-Gauteiz.
FAD-Secretara de Prevencin y Asistencia de las Adicciones de la Provincia de Buenos

Aires (1997), Material de prevencin del consumo de drogas de 6 a 12 aos. PIPES (Plan
Integral de Prevencin Escolar), Argentina.
Foucault, Michel (1989), Vigilar y castigar, Siglo XXI Editores, Buenos Aires.
Guerrero Ortiz, Luis (1993), Y Ahora qu hice? Reflexiones sobre el castigo, la democracia
y los derechos del nio, Ayni Ediciones, Lima, con el apoyo de Radda Barnen.
Horno Goicoechea, Pepa (2005), Amor, poder y violencia. Una comparacin transcultural
de los patrones de castigo fsico y psicolgico, Save the Children, Madrid.
Kempe, Ruth y Henry (1982), Nios maltratados, Ediciones Morata SA, Madrid.
Merchn, Leonor Isaza (2003), Sin golpes ni gritos. Descubriendo la crianza positiva,
Manual para profesionales en el trabajo con padres y madres, Save the Children Reino Unido.
Naciones Unidas (2006), Observacin general N 8, Comit de los Derechos del Nio, CRC.
Pigna, Felipe, Despus de Mayo, www.elhistoriador.com.ar
Save the Children (diciembre 2002), Informe de actividades de la Alianza Save the
Children en el Per por el Da Mundial para la Prevencin del Abuso Infantil 19 de noviembre de 2002.
Save the Children-Centro de Estudios Migratorios Latinoamericanos (2008), Cuadernillo de

trabajo para la formacin y educacin de nios, nias y adolescentes mediante la promocin
del buen trato, elaborado en el marco del proyecto Promoviendo los derechos de la niez
a travs de la formacin de una red de proteccin contra la trata, el trfico y la esclavitud
sexual en las provincias de Formosa y Misiones, CEMLA, El Amanecer, AECI.
54
Anexo
Save the Children-Espaa y FODENI (julio 2005), El buen trato es un derecho, Prcticas
y Reflexiones. Material para la erradicacin del castigo fsico y psicolgico y prevencin del
abuso sexual en nios, nias y adolescentes.
Save the Children-Suecia y otros (2004), Criar sin violencia, todos y todas podemos,
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Save the Children-Suecia (agosto de 2007), extranet de Lucha contra el castigo fsico y
humillante hacia los nios y las nias, http://extranet.acabarcastigo.org/web/quees/.
Save the Children-UNICEF-CEAPA-CONCAPA (1999), Educa, no pegues. Campaa para

la sensibilizacin contra el castigo fsico en la familia, Espaa.
UNICEF (2008), Convencin de las Naciones Unidas sobre los derechos del nio,
www.unicef.org/crc, visitado en mayo 2008
55

BIBLIOGRAFA RECOMENDADA
Herrera Basto, Emilio (1999), Indicadores para la deteccin del maltrato en nios, Salud
Pblica de Mxico, vol. 41, nm. 5, Mxico.
X
Horno, Pepa et al. (1999), Educa. No pegues!, Madrid, Save the Children-Espaa, UNICEF;
CEAPA, Concapa.
X
Naciones Unidas, Asamblea General (2006), Informe del experto independiente para el
estudio de la violencia contra los nios, de las Naciones Unidas, A/61/299.
Save the Children, Fundacin Paniamor, UNICEF, CEAPA, CONCAPA (2004), Educa.
Manual para la formacin. Lucha contra el castigo fsico en la familia, Costa Rica.
X
Save the Children-Suecia, Informe de las Naciones Unidas sobre violencia contra nios,
nias y adolescentes, resumen parcial, adaptacin no oficial, 2006. www.scslat.org.
UNICEF, Convencin de las Naciones Unidas sobre los derechos del nio (www.unicef.org/crc).
56

Libro Castigo INTERIOR-Final

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CONTRA EL CASTIGO FSICO

Fecha de catalogacin: 12/01/2009

Impreso en la Argentina - Printed in Argentina

ETIS y la promocin del buen trato

Por qu abordar el tema del castigo fsico y humillante?

Marco conceptual: Qu entendemos por castigo fsico y trato humillante?

Marco normativo: algunas aproximaciones

SEGUNDA PARTE: LA VOZ DE LOS NIOS Y LAS NIAS

TERCERA PARTE: LA POSIBILIDAD DEL CAMBIO

Gua para la accin

Instituciones donde encontrar orientacin e informacin

Todas las personas grandes han sido nios antes

Primera parte: planteo del tema

Programa Grupos Comunitarios de Estudio (GCE): para el acompaamiento

ETIS es una organizacin que, a partir de la investigacin y de su propia experiencia de

Para mayor informacin, visitar la pgina web www.etis.org.ar.

Contra el castigo fsico y humillante: Voces de los nios y nias

Planteo del tema

Contra el castigo fsico y humillante: Voces de los nios y nias

Planteo del tema

Es de suma importancia el trabajo orientado a erradicar el castigo fsico y humillante a

Contra el castigo fsico y humillante: Voces de los nios y nias

Planteo del tema

Contra el castigo fsico y humillante: Voces de los nios y nias

Para ms informacin, www2.ohchr.org/english/bodies/crc/comments.htm

Planteo del tema

La ley nacional N 24.417, de Proteccin contra la violencia

Segunda parte: la voz de los nios y las nias

Contra el castigo fsico y humillante: Voces de los nios y nias

En la provincia de Mendoza se trabaj en: Mendoza Capital, Guaymalln, Lujn de

En Chubut, las encuestas realizadas fueron 66, en las localidades de Comodoro

El relevamiento en la provincia de Crdoba se llev a cabo en: Crdoba Capital, Dolores,

Finalmente, en la provincia de Tucumn las encuestas fueron 60 y se realizaron en

La voz de los nios y las nias

Cuadro N 1: El castigo que recibi el nio

Contra el castigo fsico y humillante: Voces de los nios y nias

Cuadro N 2: El castigo que recibi el nio

La voz de los nios y las nias

Portarse mal es hacer lo que

Cuadro N 3: Qu es portarse bien?

No hacer nada malo / Hacer las cosas bien

Castigar es prohibir cosas que le gustan.

Contra el castigo fsico y humillante: Voces de los nios y nias

Hacer las cosas bien/no hacer nada malo

Respetar a los padres/adultos

No pelear con nadie

Cumplir con nuestras responsabilidades

Ser educado/a y/o respetuoso/a

Portarse bien es tener educacin, respeto,

Hacer algo malo, indebido, travesuras

En general no hallamos mayores diferencias entre las

Portarse bien es ser obediente,

La voz de los nios y las nias

Hacer algo indebido o malo/travesuras

Decir malas palabras/insultar

Desobedecer/no hacer caso

Pelear y/o pegar

Una vez abordadas las opiniones sobre portarse bien y

Poner una penitencia

Prohibir hacer algo que te gusta

Contra el castigo fsico y humillante: Voces de los nios y nias

Golpes con la mano

Dejarlo/a sin comer

Hacer tareas o trabajos ms de lo habitual