GOBIERNO DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE SINALOA

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA Y CULTURA

ESCUELA NORMAL DE SINALOA
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDCTICA PARA FAVORECER

EL TRABAJO COLABORATIVO EN NIOS DE SEGUNDO
GRADO DE EDUCACIN PREESCOLAR

TRABAJO ACADMICO EN LA
MODALIDAD DE ENSAYO

LNEA TEMTICA EXPERIENCIA

DE TRABAJO DOCENTE

DOCUMENTO RECEPCIONAL QUE PARA OBTENER

EL TTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIN PREESCOLAR

PRESENTA
CAMACHO CZAREZ KITZIA MARINE
MAESTRO SATD
JORGE LEY SAUCEDA
Culiacn de Rosales, Sin., Mx., julio de 2015.

GOBIERNO DEL ESTADO LIBRE Y SOBERANO DE SINALOA

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA Y CULTURA
ESCUELA NORMAL DE SINALOA
LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

EL JUEGO COMO ESTRATEGIA BSICA PARA FAVORECER EL TRABAJO COLABORATIVO EN NIOS

DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIN PREESCOLAR

NOMBRE DEL AUTOR:

CAMACHO CZAREZ KITZIA MARINE

CULIACAN ROSALES, SINALOA JUNIO DEL 2015

Contenido
INTRODUCCIN...........................................................................................................1
1. EL JARDN DE NIOS Y LA PROBLEMTICA......................................................4
1.1 diagnstico inicial: El lugar de partida..........................................................4
1.2.1 El diagnstico inicial de mi grupo:..............................................................4
1.3 El problema a intervenir:..............................................................................11
1.4 Por qu eleg este tema?............................................................................12
1. 5 Contextualizacin del jardn de nios........................................................14
1.6 Las lneas temticas elegidas para presentar este ensayo..........................17
1.7 Los propsitos de la educacin preescolar PE 2011.....................................18
1.8 Los principios pedaggicos..........................................................................20
1.9 Este trabajo se orienta a los siguientes objetivos:.......................................22
1.10 Interrogantes en las que se gua el desarrollo del documento:..................22
1.11 Bases tericas que sustento el desarrollo de este documento?...............23
1.12 El artculo tercero como sustento legal y filosfico para la formacin de los
nios: el artculo tercero constitucional 1857 hasta el momento y la relacin con
la formacin preescolar como parte de la educacin bsica..............................24

2. EL JUEGO: UNA ESTRATEGIA MOTIVADORA....................................................29

2.1 El juego: Las interacciones educativas en la formacin de los nios...........29
2.2 El juego simblico........................................................................................ 31
2.3 Caractersticas del juego.............................................................................. 32
2.4 La importancia del juego en preescolar......................................................33
2.5 Cmo aprenden los nios?.........................................................................35
2.6 Estrategias de trabajo..................................................................................37
2.7 Modalidades bsicas.................................................................................... 39
2.8 Plan de estudios; nivel preescolar y el trabajo colaborativo........................40
2.9 Los campos formativos................................................................................41
2.10 Campo formativo desarrollo personal y social...........................................46
2.11 El juego y la educadora como mediadora del trabajo colaborativo............47
2.12 Trabajo colaborativo................................................................................... 47

3. Apartado II. Las experiencias de mi intervencion docente...............................50

3.1 La organizacin de la mini olimpiada..........................................................52

3.2 Juego N 1: Carrera de costales...................................................................53

3.3 Juego N 2: Las cucharas............................................................................. 53
3.4 Estrategia N 1: Pescando letras..................................................................55
3.5 Estrategia N 2: Quin gana primero...........................................................55

CONCLUSIN.............................................................................................................57
BIBLIOGRAFIAS.........................................................................................................59
ANEXOS......................................................................................................................61

INTRODUCCIN
Los niveles educativos que conforman la educacin bsica en nuestro pas
son: preescolar, primaria y secundaria, que es donde se sientan las bases para una
formacin que permite a los individuos prepararse para la vida profesional a futuro y
para insertarlos en esta sociedad en constante cambio.

El jardn de nios es un nivel escolarizado del sistema educativo nacional

donde se inicia una vida social inspirada en valores de identidad nacional,
democrtica, de justicia y de independencia. Entre sus principios se considera el
respeto a las necesidades e intereses de los alumnos, favoreciendo as su proceso
de socializacin.

Es aqu donde se brindan las bases para una vida futura, sin olvidar que
tambin es el principal comienzo de su desarrollo, lo cual se ver reflejado en sus
actitudes, en lo que sabe y lo que son capaces de hacer.

Este nivel educativo permite a los nios su trnsito del ambiente familiar a un
ambiente social de mayor diversidad y con nuevas exigencias, en donde el nio tiene
que aprender a adaptarse e irse integrando poco a poco en el.

Se considera que este periodo es la mejor etapa de desarrollo y adquirir

mltiples conocimientos, porque al nio se le invita a un mundo nuevo de
experiencias y se les estimula a desarrollar sus habilidades y capacidades
comunicativas, fsicas y sobre todo sociales, para que as logre ser un participante
activo y autnomo de su propio aprendizaje y desarrollo.

En el ltimo ao como alumna de la Escuela Normal de Sinaloa viv una

experiencia de trabajo docente en un grupo de educacin preescolar durante todo un
ciclo escolar. El ciclo escolar 2014-2015, me sirvi para tener un acercamiento
directo y real vinculado al proceso educativo que viven los nios y desarrollan las
docentes; por lo tanto, este ensayo es el producto de todas esas experiencias
adquiridas en las cinco jornadas intensivas de trabajo, lo que me permiti organizarlo
en tres apartados, rescatndose en cada uno de ellos los aspectos ms relevantes
en las aplicaciones de las actividades didcticas, durante la realizacin del trabajo
docente.
El primer apartado lleva como nombre: El jardn de nios y la problemtica,
en donde se incorporan todas las caractersticas generales, la institucin en la que se
llevo a cabo el trabajo docente. Adems de mostrar el diagnostico inicial del grupo y
las herramientas que se utilizaron para la elaboracin, se menciona el porqu eleg
este tema de dicho documento y los propsitos que orientan este trabajo, como
tambin e hace un breve rencuentro del artculo tercero.
El segundo apartado denominado: El juego una estrategia motivadora, Es
donde se focaliza todo el tema central de este ensayo, el cual se llevo a cabo
conforme fueron dndose las respuestas a las interrogantes necesarias para darle
una sustentacin al tema. Dentro de este tema tambin se encuentran subtemas que
hacen referencia de los elementos tpicos que confluyen para una mejor explicacin.
Se recurri a la consulta de diversas fuentes bibliogrficas para brindar un sustento
terico a este apartado.
El tercer apartado: Las experiencias derivadas de mi intervencin docente,
donde se presentan las situaciones didcticas, diseadas y aplicadas que se
consideraron ms relevantes para el seguimiento del tema, las cuales las lleve a
cabo durante cinco jornadas de practica intensiva.

En seguida se muestran los referentes bibliogrficos en los que me base para

la elaboracin o construccin y sustento terico del documento recepcional y pginas
de internet que consulte y analice para la elaboracin de este ensayo.
Finalmente se muestran los anexos, a fin de que ilustrarle al lector sobre los
hechos y evidencias reales de eventos que considere pertinentes para su
comprensin y conocimiento del este ensayo.

1. EL JARDN DE NIOS Y LA PROBLEMTICA

1.1 diagnstico inicial: El lugar de partida

El diagnstico inicial es una herramienta o un instrumento que utiliza la

educadora para conocer o descubrir lo que el nio sabe, conoce, habilidades que
posee y dificultades al resolver problemticas.

El diagnostico permite obtener informacin inicial sobre lo que se sabe y

pueden hacer los nios y nias. Por ello, es importante tomar en cuenta que a los
nios se les conoce a lo largo del ciclo escolar (TGA 2006. p. 31)

Para elaborar el diagnstico inicial utilice algunas estrategias, por ejemplo: la

observacin, el registro de las manifestaciones de los nios, fotografas, diario de
trabajo, entrevistas de los padres de familia y el ms importante el acercamiento a
los nios en la aplicacin de las actividades. Es importante tener claro al desarrollar
el diagnostico grupal ya que:

Las actividades de diagnostico son situaciones didcticas

diseadas para observar las competencias de los nios y las
nias, y son tambin actividades de aprendizaje. Se
seleccionan o se preparan con el fin de obtener y registrar
rasgos de las acciones de las nias y los nios y
paralelamente, iniciar el establecimiento de un buen ambiente
en el aula. (TGA 2006 P.31)
Y por lo general deben de referirse a las competencias de los seis campos
formativos que se sugieren en la gua de la educadora, con el fin de lograr el
desarrollo integral de los nios.

1.2.1 El diagnstico inicial de mi grupo:

El diagnstico inicial es donde se identifican fortalezas y debilidades del grupo,

y de cada nio que lo integra mediante la observacin, como tambin de terminar los
conocimientos previos de los nios.

El grupo de segundo grado A el cual seme asigno para realizar mi trabajo de

prcticas intensivas docentes se conforma de un total de 22 alumnos de los cuales
son 13 nios y 9 nias de 4 aos de edad, provenientes de las colonias que se
encuentran inserto el jardn de nios y tres colonias vecinas, originaria mente este
grupo est a cargo la maestra Irais Alejandra crdenas Gonzlez, quien tiene 4
meses de servicio docente, en los cuales 1 mes tiene laborando, en el jardn de
nios Jos Vasconcelos.

Despus de primer periodo de prcticas de observacin y ayudanta el cual

inicio en agosto que los nios ingresaron al jardn, fui rescatando las conductas,
actitudes y desenvolvimientos de los nios, tras lo cual me di a la tarea de realizar el
diagnostico inicial o perfil de grupo, recabando la siguiente informacin:

1.2.2 Lenguaje y comunicacin

La mayora de los nios muestran seguridad al establecer algunas

conversaciones con sus iguales a excepcin William, Danna, Sofa, Raquel, porque
son nios muy tmidos y otros como ngel, Edwin y Susel que se cohben al hablar o
participar frente al grupo.

Cuando estamos trabajando y les hago una pregunta todos quieren contestar,
son muy participativos pero les falta respetar turnos y pedir la palabra, el 60% habla
con claridad, solo William, Gael y Eduardo tiene problemas al hablar, Mara, Karla y
Ulises son los nios que tienen un lenguaje mayormente fluido y claro. Son capases
5

de expresarse y comunicarse de manera comprensible con adultos y compaeros,

dan informacin de s mismos, lo que les gusta (jugar, cantar, ir al parque, la msica),
lo que no les gusta (la comida y que les peguen), cuando se enojan (cuando se
pelean con sus hermanos, los regaos de papas), cuando lloran , cuando se cansan
( al caminar y correr), en s los nios conocen sus reacciones de las cuatro
emociones esenciales (felicidad, tristeza, enojo y miedo) pero les falta controlar sus
impulsos en especial Ulises.

Un 70 % del grupo utiliza el lenguaje para solucionar problemas (piden

disculpas o hacen alguna otra accin para remediar lo acontecido) el resto del
grupo se acusa con la tutora o conmigo y la minora responde con la misma
accin (golpes, empujones).

Slo a Ulises, Efrn y Jacqueline se les dificulta mantener la atencin y seguir

la lgica en las conversaciones, pero solo Karla y Ulises

crea y narra sucesos

imaginarios todo el tiempo. Hacen evocaciones de las actividades que realizaron en

la semana y ms cuando ven sus productos en el saln. Al momento de dar
instrucciones las comprenden si son claras y precisas, tambin ellos les explican a
sus compaeros si no entendieron o no saben hacer algo (hay solidaridad). Tienen
gusto por manipular cuentos, los observan, los describen y algunos los cuentan al
estar viendo las imgenes, como Ulises, estrella, Edwin, Raquel y Karla La mayora
tiene buena expresin corporal, solo Alberto no por inseguridad y timidez. Les gusta
escuchar y memorizar canciones, trabalenguas, chistes y adivinanzas.

No saben para que se use el calendario, Karla y Ulises distinguen la escritura

de los nmeros y los nombres de la semana, mes y ao.

Se les dificulta expresar grficamente las ideas que quieren comunicar. La

minora escribe su nombre de forma correcta a excepcin de Karla, mara y Ulises.

1.2.3 Pensamiento Matemtico.

La minora cuenta por sealamiento en acomodo lineal o desplazamiento. No

saben la secuencia numrica a excepcin de Karla y Ulises que cuenta hasta el 20,
el resto cuenta hasta el 4 o 5 Raquel que del 1 se pasa al 4,7,9 y vuelve al 6 y de
Edwin y Fernando que del 1 se pasa al 3,5, 6,7,8,9,

No establecen relaciones temporales, revuelven hechos y ancdotas cuando las

narran, en ocasiones llegan a decir, el otro da o maana. No hay comprensin de
hoy, ayer, maana. En el concepto de lateralidad, se les dificulta reconocer o no
reconocen su derecha e izquierda, algunos reconocen el valor de las monedas como
Ulises mara y ngel. Algunos como Ulises y Mara explican lo que hicieron para
resolver un problema.

Algunos logran agrupar o clasificar objetos segn sus atributos cualitativos o

cuantitativos, los ordenan de manera creciente y decreciente, por tamao Ulises,
mara y Karla, capacidad o peso. Identifican la direccionalidad de un recorrido o
trayectoria y establecen puntos de referencia., aunque se les dificulta elaborar un
croquis. La mayora no distinguen patrones, hacen referencia a diversas formas que
observa en su entorno y dicen en que objetos se ven esas mismas formas, conocen
y no logran nombrar las distintas figuras geogrficas a acepcin de Ulises y no
logran describir las semejanzas y diferencias entre ellas.

1.2.4 Exploracin y Conocimiento del Mundo.

Los nios y las nias estn consientes de que existen fenmenos naturales,
todava no cuestionan el porqu de las cosas por lo que hay que intervenir. No
comprenden del todo lo que son las tradiciones, costumbres, efemrides, las fiestas
para conmemorar fechas importantes, no tienen el conocimiento de las diferencias de
celebraciones y formas de vida. Muestran inters de conocer a cerca de la familia de
7

los otros pero solo por un periodo corto de tiempo, luego se aburren, no cuestionan a
cerca de la convivencia y costumbres parece que conciben una igualdad en todo. Los
nios conocen algunas prcticas culturales que realizan con su familia (cumpleaos,
navidad, da de muertos). Les gusta y les llama la atencin platicar de lo que realizan
con sus familias.

No tienen ninguna inconveniente de trabajar y manipular distintos materiales

(plastilina, agua, pintura, etc.). Se emocionan con sus proyecciones, les da gusto lo
que hacen, que lo miren otras personas y que los halaguen. Identifican similitudes y
diferencias entre diversos objetos y materiales al igual que su respectivo uso y
conocen las consecuencias de no cuidar el medio ambiente.

Expresan las diferencias que existen entre los animales, expresan tambin el
conocimiento que tiene sobre algn oficio y profesiones, identifican algunos de estos
en su comunidad, as como tambin identifican algunas de las caractersticas de
nios de otras comunidades indgenas y existen lenguas diferentes al suyo.

1.2.5 Expresin y Apreciacin Artstica

La mayora de los nios y las nias muestran disposicin e inters por

participar en juegos organizados, se les dificulta bailar y algunos lo hacen como
Audelia y Jacqueline aunque no logran seguir los pasos establecidos pero lo
intentan, se mueven con movimientos improvisados a excepcin de el resto no lo
hacen porque son muy tmidos y les da vergenza que los vean bailar, a la mayora
no les gusta realizar la activacin en las maanas. En cuanto al canto, slo las
canciones que les agradan, cantan o intentan aprenderse la letra, pero si no les
gusta alguna que es muy raro, la ignoran y piden sus preferidas (hola, hola,
buenos das, candadito, etc.). Les gusta imitar instrumentos musicales y los
sonidos que escuchan a su alrededor.

1.2.6 Desarrollo Personal y Social

Los nios identifican a los integrantes de su familia, por lo menos a los que
viven en la misma casa (mam, pap, hermanos, tos, abuelos). Saben que rol juega
el papa, la mama y los hijos, as como las responsabilidades que tienen en el aula y
en su casa. En el grupo en su mayora hay buenas relaciones interpersonales,
tienen problemas para trabajar o jugar con distintos compaero a excepcin de
Ulises, ngel y Estrella que se les dificulta compartir. No se rehsan a las diversas
formas de trabajo, pero cuando alguna no les gusta pierden el inters rpidamente y
se distraen con todo. Trabajan en equipo pero surgen conflictos por el egocentrismo
de los nios (al momento de compartir el material). Siempre tenemos que estar al
pendiente con Ulises porque es un nio que no le gusta compartir ni prestar nada por
cualquier cosa les pega a sus compaeros.

No hay apoyo mutuo, entre ellos no buscan solucin a los problemas, no se

integran con sus compaeros, entre ellos se cuidan, son afectivos y ya llaman a sus
compaeros por sus nombres. Aun no controlan del todo sus conductas impulsivas
que afectan a los dems como Ulises, Efrn, ngel .Hablan de sus sentimientos,
como son, que hay en sus casas, a que juegan, que hacen fuera de la escuela, que
deporte practican etc. Susel y Danna aun no dejan la timidez y vergenza de lado.
Poco a poco adquieren mayor autonoma al hacerse cargo de las pertenencias que
llevan a la escuela. Es necesario trabajar con la disciplina en cuanto a respetar
turnos y reglas establecidas dentro y fuera del aula.

1.2.7 Desarrollo fsico y salud

El grupo identifica los tipos de movimientos que pueden hace por si solos con
su cuerpo. Por lo cual durante las actividades he observado que os nios realizan
movimientos como:

Correr en una sola direccin

Saltar obstculos

Manipulan diferentes objetos como: aros, pelotas, tijeras, pinceles,

pauelos, pinturas, bastones, acrlicos, etc.

Mantienen el equilibrio entre 2 o 3 segundos

Muestran inseguridad al realizar diferentes movimientos como William,

Jacqueline, Sofa y Luis Mario.

Pueden rodar, correr, saltar, y rodear diferentes obstculos, solo Luis

Mario se le dificulta gatear.

El trabajo en cuanto a motricidad fina y gruesa adquiere relevancia para el

desarrollo integral de los nios y las nias, les agradan las actividades relacionadas
con el movimiento de su cuerpo y el desplazamiento del mismo, entre otros, solo si la
actividad les interesa la realizan. Las actividades de motricidad fina, son de las que
ms cooperan debido a que algunos tiene hermanos ms grandes tienden a imitar
las grafas de ellos, juegan con diferentes materiales, arman rompecabezas de
piezas grandes y no tan numerosos, les gusta mucho jugar, cantar y hacer
manualidades pero no saben recortar.

En la mayora de las ocasiones entran al bao y no se lavan las manos al salir

por iniciativa, se les debe indicar y si estn enfermos le tosen o estornudan en la cara
a sus compaeros o muy cerca de ellos les falta comprender porque son importantes
los hbitos de higiene as como el practicarlos. No miden riesgos, se les indica que
tengan cuidado al subir y bajar escaleras en los columpios, al correr o al escalar
10

algunos juegos y en ocasiones bajan brincando sin medir los peligros. Obviamente
hay nios a los que se les dificulta realizar actividades fsicas o tienen menos
resistencia que otros en actividades de fuerza. Como tambin hay nios que no
respetan y los empujan y hay que prestarles atencin y ayudarlos a respetar a sus
compaeros y ms en el momento del almuerzo. Participan en acciones de cuidado
de la salud no llevando comida chatarra al jardn y cuando algn compaero o amigo
lo est molestando acuden con la educadora.

Se les dificulta expresar grficamente sus sentimientos o ideas aunque no

con claridad y se les dificulta compartirlas. Reconocen su cuerpo como una
herramienta de manipulacin y comunicacin, identifican las partes externas de su
cuerpo, los plasman grficamente y saben para que les sirven (ojos, boca, manos,
nariz, cuello, espalda, pies, axilas, pestaas, cabeza, pelo).

El jardn de nios Jos Vasconcelos, es una institucin con espacios muy

amplios, por lo tanto donde se ve afectado el trabajo colaborativo, por ejemplo: en la
hora del recreo salen todos los nios de dicho jardn y son muy pocos los juegos que
se encuentran en el rea de los juegos, as que la mayora de los nios no
aprovechan para jugar en colaboracin con sus compaeros. Al respecto es
importante sealar que Vygotsky puntualiza que el contexto es de suma importancia
para generar aprendizajes que tengan sentido y en este contexto las relaciones del
nio con otros nios, con adultos y aquellos que lo rodean y lo rodea es fundamental.

La mayora de los nios del saln son hijos nicos, por lo tanto son muy ego
centrista y no les gusta compartir las cosas ya sea material o juguetes. Tienen
problemas para trabajar al lado de otro compaero de establecer relacin de trabajo,
asumir y compartir responsabilidades, algunos se niegan a tener contacto fsico en
algunas actividades o juegos con sus compaeros como Estrella no trabaja ni juega
con cualquier nio solo con el que ella quiere.

11

Derivado de este diagnostico el tema que eleg es el juego como estrategia

bsica para trabajar de manera colaborativa con alumnos de segundo ao de
educacin preescolar, se ubica en el campo formativo desarrollo personal y social.
1.3 El problema a intervenir:

Se plantea de la siguiente manera Por qu la educadora no favorece el

trabajo colaborativo en los nios? Cmo utilizar el juego como estrategia bsica
para favorecer el trabajo colaborativo?

Se observa en este grupo de segundo grado que los pequeos no logran

trabajar en conjunto con los compaeros cuando se realizan actividades de
aprendizaje y slo quieren trabajar con los mismos, lo cual no les ayuda a integrarse
al grupo, a confrontar sus ideas. Esto repercute en sus niveles de desempeo,
considerando que cuando se comparten las ideas fortalecen lo que se puede hacer al
igual al trabajar juntos y en colaboracin, adems construyen nuevas ideas y esto se
ve reflejado en sus niveles de logros sobre todo en las competencias de trabajar en
colaboracin. Una de las estrategias fundamentales es el juego, que es una gua de
la educadora, el cual es entendido como una base fundamental para la enseanza
del nio preescolar.
1.4 Por qu eleg este tema?

Eleg este tema ya que es un grupo en el cual no se logra trabajar en

colaboracin y no mantienen relaciones interpersonales, por lo tanto trabajare con el
juego ya que es una de las estrategias ms utilizada y con mayores logros en los
nios. Se pretende que los nios regulen sus emociones y su conducta, de tal modo
que los nios desarrollen diferentes nociones sobre lo que implica ser parte de un
grupo, aprendan nuevas formas de participacin y colaboracin al compartir
experiencias y al trabajar en el grupo, aqu las relaciones interpersonales tienen un

12

papel fundamental, ya que mediante estas el nio lograra conocerse a s mismo y de

igual forma a las personas que lo rodean.

Los beneficios de los nios en este tema serian integrarse con mayor facilidad
entre ellos mismos, expresar sentimientos y deseos, manifestar, intercambiar,
confrontar, defender, proponer ideas y opiniones y valorar las opiniones de los
dems,

para

obtener

dar

informacin

diversa,

establecer

relaciones

interpersonales. Como maestra adjunta este tema me beneficiara en conocer la

importancia que tiene el juego simblico con una finalidad y ms que nada el saber
cmo integrar a los nios en las actividades, ya sea grupa, trinas, binas o
individualmente.

Como educadora adjunta este tema ser un gran reto, ya que tendr que
aprender a manejar las sugerencias del Programa de Estudios 2011 y la Gua de la
Educadora, para el trabajo de los nios en preescolar, a fin de potencializar las
competencias sugeridas para cada campo formativo, considerndolo as como el
punto de partida para este trabajo, porque de aqu se desprender mucho de lo que
se pretende

que los nios logre en este nivel educativo. Sin olvidar que es

fundamental el articulo 53 ya que seala que un trabajador tiene tres oportunidades

anuales para aprobar la evaluacin, de lo contrario ser cesado, y en el caso de los
maestros que ya estn en servicio, se les va a cambiar de puesto, o podrn sujetarse
a un programa de retiro voluntario, que no est en ninguna legislacin laboral.

Adems, se pone en riesgo la antigedad que tiene un trabajador, porque

primero te cesan de la plaza, es decir, del nombramiento y clave presupuestal de la
plaza y luego te re adscriben a otra rea administrativa. Esto afecta al rgimen
laboral, porque la Ley Federal de los Trabajadores del Servicio del Estado, con toda
claridad, establece que despus que tienes seis meses y un da de labores continuas
te haces acreedor a la basificacin, as lo dice la Ley.

13

Otro artculo que hemos estado mencionando y que tiene muchsima

importancia en la educacin es el artculo 3 que este se involucra tanto en esta ley,
que nos dice que todos los sujetos del servicio que regula

a los docentes, el

personal con funciones de direccin y supervisin en la federacin, los estados, el

distrito federal y municipios, as como los asesores tcnicos pedaggicos, en la
Educacin Bsica y Media superior que imparta el estado, estn a la disposicin a la
LGSPD y a todos sus cambios que se van a ir generando.

En la actualidad estas modificaciones han causado demasiadas polmicas,

porque no se ha llegado a una estabilidad laboral y econmica, y lo nico que est
sucediendo es que se est perjudicando el propsito que tienen estos cambios, que
es el hecho de mejorar la calidad educativa. En diferentes partes de la repblica el
hecho de escuchar a ver un cambio hacen diferentes propuestas que solamente
afectan al alumno por el hecho de quitarles el derecho de tener una educacin, por
estar haciendo este tipo de propuestas dejan de hacer su trabajo y se ponen a exigir
sin saber realmente el cambio que se est llevando a cabo.

La principal inconformidad es que los maestros debern ser sometidos a

evaluaciones y, de sus resultados, depender si permanecen o no en sus empleos
dentro del sistema educativo nacional. La Creacin del Servicio Profesional Docente
y de Autonoma al Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE).

La modalidad del artculo 3 Constitucional establece la obligatoriedad de la

evaluacin para los profesores y que los detalles sern determinados por la ley
reglamentaria en este material, elemento que desarrollare mas adelante con mayor
profundidad en el documento.

Los maestros estn haciendo protestas y promulgaciones de la reforma

educativa, por la serie de cambios realizados a los artculos 3 y 73 de la
constitucin poltica que los docentes consideran un ataque contra su estabilidad
laboral y no una modificacin real al modelo educativo del pas.
14

El jardn de nios es un nivel permite un puente del ambiente familiar a un

ambiente social de un aprendizaje informal con menores exigencias, la educacin
preescolar es la base que sostiene los aprendizajes, donde se comienzan a modelar
las experiencias vividas en el contexto familiar encaminndolas a una enseanza
formal.
1. 5 Contextualizacin del jardn de nios

El jardn de nios Federalizado: Jos Vasconcelos, clave: 25DJN00830 ,

perteneciente a la zona escolar 031, sector VI, se encuentra ubicado por avenida
Panam y calle 18 s/n, cdigo postal 80199, en la colonia Buenos Aires, Culiacn,
Sinaloa, Mxico.

Este jardn de nios atiende alrededor de 208 alumnos: 103 hombres y 105
mujeres, con una edad promedio entre 3 y medio y 6 aos de edad; quienes son
vecinos de las colonias Buenos Aires, Repblica Mexicana, Villa Bonita, ampliacin
Buenos Aires, Independencia, Josefa Ortiz de Domnguez, Infonavit Caadas,
Ampliacin Adolfo Lpez Mateos y Das Ordaz, el plantel ofrece un servicio educativo
de tiempo completo a la comunidad. El horario de clases es de 9:00 am a 3:00 pm.

El personal docente que labora en el jardn est conformado por 9 educadoras

en grupo, 2 intendentes, 1 administrativo, 4 cocineras, 1 maestro responsable de la
biblioteca y arte , 4 profesoras de la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin
Regular (U.S.A.E.R.), 1 maestra de ingls, 1 maestro de Educacin Fsica y 3
trabajadores de confianza. El personal docente est organizado en roles de acciones
a realizar en el jardn como son las guardias en las que se distribuyen por reas de
supervisin para que en hora del recreo (receso) se mantengan observados a los
nios y con esto evitar accidentes. Es necesario mencionar que en estos roles
tambin participan las maestras adjuntas de la Escuela Normal de Sinaloa (ENS).

15

En el transcurso del ciclo escolar se realizan diversos festivales celebrando

fechas conmemorativas especficas, como lo es el 16 de septiembre aniversario de la
independencia de Mxico, 20 de noviembre, y 21 de marzo el natalicio de Benito
Jurez.

En donde a cada maestra se le asigna la organizacin del festival de acuerdo

a la fecha que se conmemore. El grupo al que le corresponde preparar dicho evento
ensaya nmeros artsticos y se invita a los padres de familia a que asistan al evento,
y posteriormente se lleva a cabo una kerms interna, slo con el alumnado. Sin
embargo, para que esto sea posible, se realiza con el apoyo de los padres de familia
realizando una recaudacin de fondos por cada alumno. Adems se cuenta con el
apoyo de los padres para atender los puestos asignados de cada grupo durante el
evento.

El maestro de Educacin fsica el cual asiste los das

martes, mircoles,

jueves y viernes con un horario de 8:30 am a 12:00 pm. Imparte su clase a cada
grupo durante 30 minutos por clase, dos das a la semana.

Por otra parte, en esta institucin tambin contribuye la Unidad de Servicios

de Apoyo a la Educacin Regular (U.S.A.E.R.), conformado por una maestra de
lenguaje, una psicloga y dos maestras de apoyo. Una de ellas est de planta en el
jardn, la cual asiste al Jardn un da a la semana durante una hora a cada grupo.

La infraestructura existente en este jardn es la siguiente: 1 direccin, 9 aulas

didcticas con material suficiente, 1 biblioteca, 1 cocina con comedor, 1 aula de
apoyo y 1 bodegas las cuales se utilizan para guardar el material didctico de los
maestros de educacin fsica y material de limpieza.

16

Tambin cuenta con 2 sanitarios y 2 baos para el personal docente

alumnos (femenino y masculino), 1 reas de juego, 1 plaza cvica con techumbre

(deportiva), 1 plaza deportiva y 5 areas verdes.

En el jardn de nios: Jos Vasconcelos se implementan diversos programas

para un mejor desarrollo del mismo, como lo son: PNL, escuela de tiempo completo,
escuela saludable, escuela segura, programa de convivencia sana y pacfica y el PE,
que son programas establecidos por la Secretara de Educacin Pblica (SEP).

La colonia en la que se encuentra el jardn cuenta con acceso de transporte

pblico, agua potable, televisin de paga, telfono, internet, luz elctrica,
establecimientos de comercio como farmacias, supermercados, clnicas, parque 87,
una esttica, papelera, tortillera, puestos de comida y una iglesia.

El alumnado que conforma la comunidad infantil proviene de familias de nivel

econmico medio bajo y bajo cuyos padres en su mayora son

amas de casa,

cajeras, choferes, auxiliar administrativo, comerciantes y en su mayora lleg al nivel

acadmico de secundaria y preparatoria y muy pocos estudiaron una Licenciatura.
Sin embargo sus hijos cuentan con una preparacin educativa.

La mayora de los padres de familia son muy colaborativos y tienen un papel

fundamental dentro de la institucin, ya que apoyan a la educadora con la educacin
de sus hijos en tareas y participaciones en festivales y actividades extra escolares.
Adems existe un comit llamado mesa directiva o sociedad de padres de familia
quienes ayudan a agilizar el trabajo del plantel para que este se encuentre en
condiciones ptimas para su funcionamiento, cuidando los intereses de los padres,
los gastos, pagos y algunas otras necesidades que se requieran o presenten. Como
tambin existe el apoyo de una madre de familia en el rea del comedor al igual que
en el rea de limpieza coordinado por la mesa directiva.

17

1.6 Las lneas temticas elegidas para presentar este ensayo

Para el desarrollo y presentacin de este trabajo existen tres tipos de lneas

temticas: Gestin escolar, Seguimiento de caso y Experiencias de trabajo, de
acuerdo con el texto Orientaciones Acadmicas para la elaboracin del documento
recepcional.

Una de estas lneas es Gestin Escolar: los trabajos que se inscriben en esta
lnea tienen como finalidad que la estudiante encuentre explicaciones a una situacin
o un problema concreto relacionado con la gestin en el jardn de nios y a las
formas como repercuten esta en los procesos educativos que ah se llevan a cabo.
(Orientaciones acadmicas para la elaboracin del documento recepcional; p.25)

La segunda es el seguimiento de caso: Los trabajos inscritos en esta lnea

temtica se refieren al anlisis de caso que hayan sido identificados en el grupo con
el cual se trabaja. Se trata de estudiar por lo menos a dos nios que por algn motivo
llaman la atencin de la estudiante: son introvertidos, inquietos, participativos, se
inhiben ante los dems, presentan necesidades educativas especiales o estn en
situaciones de riesgo, etctera. (Orientaciones acadmicas para la elaboracin del
documento recepcional; p.22)

Y la ltima es la lnea de Experiencias de Trabajo: Esta lnea abarca temas

relacionados con experiencias que hayan resultado de especial inters para los
estudiantes en su intervencin docente. Para desarrollar un tema en esta lnea, se
pueden relacionar o someter a prueba: una estrategia bsica, una modalidad de
trabajo o una secuencia de actividades para desarrollar alguna de las competencias
bsicas de los nios comunicativas, cognitivas, de relacin social o motrices
(Orientaciones acadmicas para la elaboracin del documento recepcional; p.18)

18

Para presentar este ensayo eleg este ltimo, ya que como maestra adjunta,
las experiencias que estoy viviendo y poniendo en juego nos servirn para
profundizar en el conocimiento del tema, de cmo facilitar las competencias no solo
en colaboracin , sino tambin en los otros campos formativos.
1.7 Los propsitos de la educacin preescolar PE 2011

Los propsitos que se establecen en el programa constituyen el principal

componente de articulacin entre los tres niveles de la educacin bsica y se
relacionan con los rasgos del perfil de egresos de la educacin bsica.

Al reconocer la diversidad social, lingstica y cultural que caracteriza a

nuestro pas, as como las caractersticas individuales de las nias y los nios,
durante su trnsito por la educacin preescolar en cualquier modalidad general,
indgena o comunitaria se espera que vivan experiencias que contribuyen a sus
procesos de desarrollo y aprendizaje, y que gradualmente: ( PE 2011; pp.17 - 18)

Aprendan a regular sus emociones, a trabajar en colaboracin, resolver

conflictos mediante el dialogo y a respetar las reglas de convivencia en el
aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonoma y
disposicin para aprender.

Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar con su lengua

materna; mejoren su capacidad de escucha y enriquezcan su lenguaje oral
al comunicarse en situaciones variadas.

Desarrollen inters de gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y

sepan para que sirven; se inicien en la prctica de la escritura al expresar
grficamente las ideas que quieren comunicar y reconozcan algunas
propiedades del sistema de escritura.
19

Usen el razonamiento matemtico en situaciones que demanden

establecer relaciones de correspondencia, cantidad, ubicacin entre
objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir;
comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen
estrategias o procedimientos propios para resolverlos.

Se interesen en la observacin de fenmenos naturales y las

caractersticas de los seres vivos; participen en situaciones de
experimentacin que los lleven a descubrir, preguntar, predecir, comparar,
registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre procesos
de transformacin del mundo natural y social inmediato, y adquieran
actitudes favorables hacia el cuidado del medio.

Se apropien de valores y principios necesarios para la vida en comunidad ,

reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos, y
acten con base al respeto a las caractersticas y los derechos de los
dems, el ejercicio de responsabilidad, la justicia y la tolerancia, el
razonamiento y aprecio a la diversidad lingstica, cultural, tica y de
gnero.

Usen la imaginacin y fantasa, la iniciativa, la creatividad para expresarse

por medio de los lenguajes artsticos (msica, artes visuales, danza,
teatro) y apreciar manifestaciones artsticas y culturales de su entorno y de
otros contextos.

Mejoren sus habilidades de coordinacin, control, manipulacin y

desplazamiento; practiquen acciones de salud individual y colectiva para
preservar y promover una vida saludable, y comprendan que actitudes y
medidas adoptar ante situaciones que pongan en riesgo su integridad
personal.
20

1.8 Los principios pedaggicos

Los principios pedaggicos son las condiciones esenciales para la

implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los
aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.

Los principios pedaggicos son doce y se muestran en seguida:

Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos

Planificar para potenciar el aprendizaje

Generar ambientes de aprendizaje

Trabajo en colaboracin para construir el aprendizaje

Poner nfasis en el desarrollo de competencias en el logro de los

estndares curriculares y los aprendizajes esperados.

Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

Evaluar para aprender

Favorecer la inclusin para atender a la diversidad

Incorporar temas de relevancia social

Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela

21

Reorientar el liderazgo

La tutora y la asesora acadmica a la escuela

Este trabajo est relacionado con el principio pedaggico

trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje, en el cual la
Reforma Integral de Educacin Bsica (RIEB), establece en sus
principios pedaggicos fundamentales: trabajar en colaboracin
para construir aprendizaje, en el se contemplan las acciones
conjuntas de estudiantes y docentes, orientando las acciones para el
descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y
diferencias

con

el

propsito

de

construir

aprendizajes

en

colaboracin (PE; 2011)

Al promover el aprendizaje colaborativo en la prctica docente se estar

propiciando la interaccin, respeto, tolerancia, empata, movilizacin de saberes y el
sentido de responsabilidad, es por ellos que el trabajo colaborativo implica mucho
ms que integrar a los alumnos en equipos de trabajo, emerge de situaciones en las
que la elaboracin, interpretacin, explicacin y argumentacin forman parte integral
de la actividad del grupo, en donde el aprendizaje se construye a partir de las
diversas aportaciones y experiencias de los individuos.

Incluso es posible afirmar que todos los proyectos que utilizan mtodos o
tcnicas de enseanza y aprendizaje colaborativo como una experiencia en la cual
es sujeto aprende mediante el intercambio de experiencias con otros, formulando de
esta manera su propio aprendizaje significativo.

Es importante promover el aprendizaje colaborativo porque construye un

conjunto de estrategias tendentes a maximizar los resultados de un grupo de trabajo
con un objetivo comn, adems de propiciar y potenciar la movilidad de saberes,
22

participacin activa y los aspectos afectivos, actitudinales y motivacionales de los

alumnos con todos los elementos esenciales para el logro de los aprendizajes.
1.9 Este trabajo se orienta a los siguientes objetivos:

a) Educadora:

Aplicar situaciones didcticas para favorecer competencias del trabajo

colaborativo fundamentales en el juego como estrategia metodolgica.

Aprender a la diversidad y establecer un buen ambiente de trabajo que

permita poner en juego competencias de trabajo colaborativo entre los
nios.

Describir la importancia que tiene la utilizacin del juego con un fin

educativo, que lleva al educando a un ptimo desarrollo.

b) Que los nios:

Compartan sus experiencias y conocimientos con sus compaeros como

medio para compartir e integrarse de esta manera iniciaran a colaborar a
de manera sencilla.

Solucionen problemas en colaboracin, poniendo en juego competencias

para establecer relaciones que sern la base para trabajar en
colaboracin.

1.10 Interrogantes en las que se gua el desarrollo del documento:

Cul es la importancia del juego en preescolar?

23

Qu es el juego?

Qu es el juego simblico?

Qu estrategias utilizar en el juego?

Por qu la educadora no favorece el trabajo con colaboracin en los

nios aun reconociendo que es una estrategia para los nios?

Cmo utilizar en juego como estrategia bsica para favorecer el trabajo

colaborativo?

Qu es el trabajo colaborativo?

Cules son las ventajas del trabajo colaborativo en la formacin de los

nios pequeos?

Cmo debe ser la intervencin de la educadora?

Qu intencin o finalidad se pretende lograr en los nios?

1.11 Bases tericas que sustento el desarrollo de este documento?

En el programa de estudios 2011, incluye dentro de sus contenidos tres bases

para el trabajo en preescolar que son: a) caractersticas infantiles y procesos de
aprendizaje, b) diversidad y equidad, c) intervencin educativa.

El tema a desarrollar esta centrado preferentemente en la primera base para

la enseanza: caractersticas infantiles y procesos de aprendizaje, el cual cuenta con
24

tres aspectos importantes que se encuentran de manera transversal en mi tema de

estudio: (p.20-26)

1. Las nias y los nios llegan

a la escuela con conocimientos y

capacidades que son la base para continuar aprendiendo.

2. Las nias y los nios aprenden en intervencin con sus pares.

3. El juego potencia el desarrollo y aprendizajes en las nias y los nios.

Cabe mencionar que se desarrollan mayormente los dos ltimos porque

tienen mayor relacin con mi tema de estudio y con mi problemtica y en los
principios pedaggicos del plan de estudios que antes se mencionan. En este
trabajo, particularmente la intervencin con los nios favorece el nmero uno, esto no
quiere decir que los otros siete no se atiendan. La cual se llega a la bsqueda de
una formacin integral, lo cual est sustentado en el artculo tercero de nuestra
constitucin.
1.12 El artculo tercero como sustento legal y filosfico para la formacin de
los nios: el artculo tercero constitucional 1857 hasta el momento y la relacin
con la formacin preescolar como parte de la educacin bsica.

Los mexicanos hemos dado a la educacin una alta importancia a lo largo de

la historia. El quehacer educativo est sustentado en el artculo 3 de la Constitucin
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos que establece a la educacin pblica, laica
y gratuita. Para avanzar a lo largo de una educacin de calidad, con equidad e
inclusin, que cumpla los dos grandes propsitos de la educacin bsica: aprender a
aprender y aprender a convivir, es preciso revisar cada fragmento que conforma este
articulo, y como tenemos que adentrarnos a toda la historia que esta conlleva.

25

Las necesidades expresadas por las educadoras a lo largo del proceso

educativo, constituyeron al punto de la investigacin de las modificaciones que
conforman la educacin bsica centrndonos en el artculo tercero. Uno como
educadora es necesario conocer esta historia para saber el porqu de cada situacin
que vivimos en la sociedad.

A continuacin se presentara como la educacin bsica se va transformando

de acuerdo a las necesidades que existan y existen en la actualidad:

En 1857 se incluyo por primera vez en la constitucin, bajo el titulo de los

derechos del hombre, un artculo especialmente dedicado a la educacin. Esta
inclusin refleja la certeza liberal de que la institucin de los ciudadanos era el medio
ms eficaz de vencer obstculos para el progreso nacional en todos los rganos.

En el congreso constituyente de 1916-1917 abordo los alcances de la funcin

educativa, al ratificar la concepcin liberal de la educacin y ampliar su alcance
social. El congreso constituyente se debati donde debera incluirse el precepto de
primaria obligatoria, si en el captulo de garantas individuales o si bien en el de
obligaciones de los gobernadores. La obligacin del constituyente fue que en el
segundo captulo, de los mexicanos, se incluyera como obligacin para estos el
hacer que sus hijos o pupilos, menores de 15 aos, concurrieran a las escuelas
pblicas, para cursar la educacin primaria elemental. Esta decisin significa que en
la precepcin del constituyente, era en los padres en quienes recaa la obligacin de
hacer que sus hijos estudiaran la primaria.

En 1934, el constituyente permanente incluyo en el artculo tercero la

disposicin expresa de que la educacin primaria seria obligatoria. De la lectura de la
iniciativa, el dictamen respectivo y el debate constituyente, no es posible discernir si
se trata de Obligacin del Estado de impartir educacin primaria o de obligacin de
los individuos cursarla, o bien, si solo se pretendi cumplir en este articulo la

26

obligacin de los mexicanos ya prevista en el artculo 31 de hacer que sus hijos

estudien la primaria. En esta se propone esclarecer el alcance de tales obligaciones.

Bajo el mando de Jos Lpez Portillo en 1980 en el artculo 3 se modifico e

las fracciones VIII y IX. En la fraccin VII se incluyo que universidades y dems
instituciones de educacin, superior a la que la ley otorgue autonoma tendr la
facultad y la responsabilidad de gobernarse a s misma; realizaran sus fines de
educar, investigar y definir la cultura de acuerdo con los principios del artculo
respetando la libertad de ctedra e investigacin.

La fraccin IX por su parte, retoma que el Congreso de la Unin, con el fin de

unificar y coordinar, expedir las leyes necesarias para distribuir la funcin social
educativa entre la Federacin, los Estados y los Municipios al fijar las aportaciones
econmicas correspondientes y sanciones aplicables a

funcionarios que no

cumplan.

En 1992 se encontraba como presidente Carlos Salinas de Gortari el cual hizo

grandes cambios con respecto a la educacin; esto al incluir la laicidad basndose
en el artculo 24 constitucional.

Se promulgo como criterio fundamental el progreso cientfico, adems de

luchar contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los
prejuicios, al igual que contribuir a la mejor convivencia humana, junto con el aprecio
para la dignidad y la integridad de la familia, la conviccin del inters general de la
sociedad. Tambin se les otorgo a los particulares del derecho a impartir educacin,
esto en el apego a los mismos fines y criterios que se establecen en la constitucin;
adems de cumplir planes y programas oficiales.

En 1993 se reformo de nuevo quedando de la siguiente manera: todo

individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado-Federacin, Estados y
27

Municipios impartirn educacin preescolar, primaria y secundaria. La educacin

primaria y secundaria sern obligatorias.

Armonizara todas las facultades del ser humano y fomentara en l, el amor a

la patria y la convivencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la
justicia. Igualmente avala la educacin laica, se basara en los resultados del
progreso cientfico, ser democrtico y nacional, el Ejecutivo Federal determinara los
planes y programas de estudio de la educacin primaria, secundaria y normal; ser
gratuita. El congreso de la unin expedir todas las leyes necesarias destinadas a
destruir la funcin social educativa entre la Federacin, los Estados y los Municipios.

En 2002 se adiciona en la fraccin III Y IV algunos aspectos para la mejora en

la educacin apoyndose en el artculo 31. En la fraccin III marca que el Ejecutivo
Federal determinara los planes y programas de estudio de preescolar, primaria y
secundaria, quedando el preescolar incluido en la obligatoriedad. Por su parte
fraccin IV renueva la normalidad de las escuelas primarias. Apoyando a lo anterior
se adiciona el artculo 31 que contempla como obligacin de todos los mexicanos
hacer que hijos pupilos concurran a las escuelas pblicas o privadas para obtener la
educacin preescolar, primaria y secundaria, y reciban la militar en los trminos que
establezca la ley.

Las modificaciones a partir de este ao se redujeron algunos cambios en

diversos prrafos; por ejemplo de esto fue en el 2011 dando se cambio algunos
aspectos en su segundo prrafo, por lo cual quedo plasmado de la siguiente manera:
la educacin que imparta el estado tendr que desarrollar armnicamente, todas las
facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la patria, el respeto
a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la
independencia y en la justicia.

Es importante ver que desde aos anteriores se le fue tomando importancia a

la educacin, al crearse la constitucin llevo al pas 10 aos de guerra, y fue all
28

donde empezaron las modificaciones de distintos fragmentos y que conllevo a que la

educacin cambiara dependiendo de las necesidades que tena el pueblo. Al ver
cmo va desarrollndose la educacin me permite darme cuenta que todo cambio se
da de las necesidades que tenga la sociedad, as que aqu no acabaran las
modificaciones al contrario, cada ao habr ms cambios para poder progresar en la
educacin bsica.

Como se mostro en el 2012 que se integro dentro de la obligatoriedad la

educacin media superior, por lo tanto que fraccin II determina que todo individuo
tiene derecho a recibir educacin. El Estado-Federacin, Estados, Distrito Federal y
Municipios, impartir educacin preescolar, primaria y secundaria conforman la
educacin bsica; sta y la media superior sern obligatorias.

En 2013 se reforman los artculos 3 en sus fracciones III, VII Y VIII; se

adicionan un prrafo tercero, un inciso d) al prrafo segundo de la fraccin II y una
fraccin IX al artculo 3

de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos

Mexicanos.

29

2. EL JUEGO: UNA ESTRATEGIA MOTIVADORA

El juego es una de las importancias ms primarias e importantes que
desarrolla el ser humano. El juego est presente a lo largo de toda la vida de una
persona.
2.1 El juego: Las interacciones educativas en la formacin de los nios

El juego es una actividad que se utiliza como diversin y disfrute para su

participacin; en muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa. Los juegos
normalmente se diferencian de los trabajos por el objeto de su realizacin, pero en
muchos casos estos no tienen una diferencia demasiada clara. Tambin un juego es
considerado un ejercicio recreativo sometido al curso de reglas.

Los juegos son considerados como una experiencia humana y estn

presentes en todas las culturas. Probablemente las casquillas, combinadas con risas,
sean una de las primeras actividades ldicas del ser humano, al tiempo que una de
las primeras actividades comunicativas previas a la participacin del lenguaje.

Al educar al nios a travs del juego y siendo muy bien orientado propiciara
una fuente de grandes beneficios, ya que en este el nio pone en juego todas sus
capacidades y son estas las que le permiten que el nio vaya desarrollndose de
manera positiva. A travs del juego, los nios tendrn la oportunidad de trabajar de
manera independiente y colectivamente, adems representa un desafo tanto fsico
como intelectual.

Los juegos marcan las etapas de crecimiento del ser humano: infancia,
adolescencia y edad adulta. El tiempo para jugar es tiempo para aprender, el nio
necesita horas para sus creaciones y que su fantasa empuje a mil experimentos
30

positivos. Jugando el nio siente la imperiosa necesidad de tener compaa, porque

el juego lleva consigo el espritu de socializacin.

El juego es una actividad natural en los nios y las nias y a travs de este se
pueden propiciar en los nios diferentes aprendizajes, sin olvidar que desarrollan sus
habilidades intelectuales como la memoria, la atencin y el lenguaje y sus
capacidades de relacin social y afectiva.
Vygotsky (1924), establece que el juego es una actividad
social, en la cual gracias a la cooperacin con otros nios, se
logran adquirir papeles o roles que son complementarios al
propio. Tambin este autor se ocupa principalmente del juego
simblico y seala como el nio transforma algunos objetos y lo
convierte en su imaginacin en otros que tienen para l un
distinto significado, por ejemplo, cuando corre con la escoba
como si sta fuese un caballo, y con este manejo de las cosas
se contribuye a la capacidad simblica del nio. (p.17)
Martnez criado Gerardo (1999:15), el juego es un trmino que se refiere tanto
en una forma general de comportarse y sentir como a una serie de actividades
concretas claramente delimitadas. El juego se mueve en el mundo de la fantasa,
quien juega vive en una realidad ms o menos mgica y por consiguiente, ms o
menos relacionado con lo cotidiano.

Cabe mencionar que al juego es importante promover reglas, esto implica que
los participantes conozcan y respeten dichas reglas, que colaboren para que las
actividad tenga sentido. La disposicin de los nios para jugar con reglas puede
variar, habr nios que las acepten y habr otros que se resistan, es cuestin de
llegar a una cuerdo o aceptar las actividades propuestas. (1999; p.15)

El juego se utiliza para facilitar la transicin y adquisicin de ciertos

conocimientos en los nios.

Jess Jarres citando a M. Pallares (1992) seala que, los juegos cooperativos
poseen una serie de caractersticas especficas:
31

a) Todos los participantes, en lugar de compartir, aspiran a una finalidad

comn, trabajando junto.

b) Todos ganan si se consigue la finalidad y todos pierden en caso contrario.

c) Todos los jugadores compiten contra elementos no humanos del juego en

lugar de compartir entre ellos.

d) Los jugadores combinan sus diferentes habilidades uniendo sus esfuerzos

para conseguir la finalidad comn. (1992; p. 9)

Es por esto que el juego es un fin, fuerte de placer, diversin y comunicacin,

en el se descubren relaciones humanas y se utiliza para modificar las relaciones. Por
esta razn se ha recuperado en este ensayo, tanto por el diseo de las situaciones
didcticas como para explicar el aprendizaje de los nios y las nias en preescolar.
2.2 El juego simblico

Entre los 2-7 aos. Estadio preoperacional. Consiste en simular situaciones

reales o imaginarias, creando o imitando personajes que no estn presentes en el
momento del juego. Los beneficios del juego simblico son: la comprensin y
asimilacin del entorno, aprendizaje de roles establecidos en la sociedad adulta,
desarrollo del lenguaje y el desarrollo de la creatividad y la imaginacin.

El juego simblico es considerado el precursor de la teora de la mente (Leslie,

1987) y un marco ldico donde se manifiestan y exteriorizan las experiencias
sociales y personales. Una capacidad temprana que surge al finalizar el segundo ao
de vida y que implica importantes mecanismos y procesos cognitivos: coordinacin
de esquemas de comparacin de objetos y personas, analogas y recuerdos que

32

ponen en funcionamiento habilidades motoras y comunicativas. Adems el juego es

por s mismo motivarte y predispone al aprendizaje.

El juego simblico es considerado tambin, un signo precoz de la capacidad

comunicativa y subjetiva de los nios pequeos. El dominio de las interacciones
sociales se basa en esta capacidad para entender y leer el pensamiento, predecir
conductas y adecuar las acciones propias a situaciones determinadas.
2.3 Caractersticas del juego.

Segn autores como Garvey (1977) y Bruner (1976)

Prdida de vnculo entre los medios y los fines. Una de las caractersticas del
juego es que no est excesivamente vinculado a sus resultados. Se juega
porque s.

El juego no sucede al azar o por casualidad. Al contrario, se desarrolla ms

bien en funcin de algo a lo que se ha llamado un escenario (un ambiente,
un espacio, unos objetos, unos compaeros)

Es una proyeccin hacia el mundo exterior y se contrapone al aprendizaje, en

el que se interioriza el mundo externo hasta llegar a hacerlo parte de uno
mismo.

Es una fuente de placer

Es espontneo y voluntario

Adems durante la prctica de juegos complejos, las habilidades mentales de

las nias y los nios tienen un nivel comparable al de otras actividades de
33

aprendizaje: uso del lenguaje, atencin, imaginacin, concentracin, control de los

impulsos, curiosidad, estrategias para la solucin de problemas, cooperacin,
empata y participacin de grupo (PE 2011; p.22)

De acuerdo al programa de estudios en:

La educacin preescolar, una de las prcticas ms tiles para la educadora

consiste en orientar a las nias y los nios hacia el juego, ya que puede alcanzar
niveles ms complejos por la iniciativa que muestre.

En ocasiones, las sugerencias de la maestra propiciaran la organizacin y

focalizacin del juego, y en otras intervenciones se dirigir a abrir oportunidades para
que fluya espontneamente (PE 2011; p.22)
2.4 La importancia del juego en preescolar

Es de suma importancia que como educadoras entendamos, que es el juego

es una actividad a utilizar, no solo para que el nio se divierta, sino al contrario es
una de las estrategias ms importantes dentro del complicado proceso de
socializacin del nio, ya que lo lleva a interactuar, compartir, convivir y a vivir nuevas
experiencias con sus iguales.

Es conveniente sealar que el nivel preescolar el juego ha de ser considerado

como la principal actividad infantil, as mismo para el nio es una necesidad que lo
Invita a explorar el mundo, conocerlo y dominarlo. Por lo siguiente es un factor clave
en el proceso de enseanza aprendizaje en la educacin preescolar.

El juego es una intencin educativa, adems de que divierte y entretiene al

nio, le permite cuestiona acerca de lo que desea saber y hacer, asimismo puede
elaborar hiptesis encontrando algunas explicaciones de los acontecimientos en los
34

que inmerso. Por otra parte el juego estimula el potencial del nio preescolar,
favoreciendo el desarrollo de diferentes capacidades: manipular, descubrir, inventar,
comunicar, crear, explorar y resolver.

El juego tiene mltiples manifestaciones y funciones, ya que es una forma de

actividad que permite a los nios la expresin de su energa y de su necesidad de
movimiento, al adquirir formas complejas que propician el desarrollo de
competencias (PE 2011; p.21)

Y depender de nosotros como educadoras aprovechar estas manifestaciones

de los pequeos para promover que los nios pongan en juego lo que sabe y al
mismo tiempo vaya construyendo nuevos conocimientos y las bases de su
crecimiento.

Por ello en el juego no solo debe variar la complejidad y el sentido sino

tambin la forma de participacin: individual (en que se puedan alcanzar altos niveles
de concentracin, elaboracin y verbalizacin interna), en parejas (se facilita por la
cercana y compatibilidad personal), y colectivo (exigen mayor autorregulacin y
aceptacin de las reglas y sus resultados). (Programa de Estudios 2011, p.21)

Debemos conocer que dependiendo de la necesidad de los nios son las

realizaciones de los juegos, pueden ser individuales o bien colectivos. Las nias y
los nios en esta edad se observa que participan con mayor frecuencia el juego
individual o de participacin ms reducida y no regulada. en cualquiera de estas
situaciones debe haber interacciones claras, y consignas orientadas a juegos para
que se conviertan en mediadores para el aprendizaje considerando que: en la edad
preescolar y el espacio educativo.

El juego propicia el desarrollo de competencias sociales y autor

reguladoras por las mltiples situaciones de interaccin con
otros nios y los adultos. Mediante este, las nias y los nios
35

exploran y ejecutan sus competencias fsicas, e idean y

construyen situaciones de la vida social y familiar en que actan
e intercambian papeles. Tambin ejercen su capacidad
imaginativa al dar a los objetos comunes una realidad simblica
distinta de la cotidiana y ensayan libremente sus posibilidades
de expresin oral, grafica y esttica. (PE 2011; p.21)
Uno de los juegos que ofrece mltiples posibilidades es el juego simblico; es
decir, situaciones que las nias y los nios escenifican adquieren una organizacin
ms compleja y secuenciada ms prolongada; los papeles que cada quien
desempea y desarrolla se convierten en movimientos de un intenso intercambio de
propuestas de negociacin y acuerdos entre los participantes. (PE 2011; p.21)
2.5 Cmo aprenden los nios?

Los nios aprenden en todo momento, en su vida cotidiana, ya sea en casa,

en la escuela y en la calle, sobre todo cuando encuentran estmulos que faciliten
este aprendizaje.

Como educadoras debemos de proponerles a los nios actividades

innovadoras en donde pongan en juego diferentes capacidades, estas actividades
deben ser novedosas que a ellos les llamen la atencin, necesitamos ofrecerles un
ambiente de confianza y de seguridad para trabajar en el aula.

De acuerdo a la gua de la educadora el generar ambientes de aprendizaje

representa el gran desafo de innovar las formas de intervencin educativa, ellos
requieren que desde el inicio del ciclo escolar, y a lo largo de este, el docente destine
momentos para la prctica reflexiva; reconocido con honestidad todo aquello que
hace o deja de hacer en el aula y en la escuela, para logar que ocurran los
aprendizajes. (Gua de la educadora; p.141)

Por medio de los ambientes de aprendizaje e donde los nios van adquiriendo
los aprendizajes que se van generando dentro del saln de clases, por lo cual el
36

maestro tiene que llegar a la prctica reflexiva reconociendo con honestidad los
avances significativos de los nios.

Se presentan rasgos esenciales que habrn de caracterizar los ambientes de

aprendizaje propios para lograr que los nios incrementen y adquieran nuevos
aprendizajes. Al mismo tiempo, se aportaran sugerencias para que los docentes
orienten si intervencin a favor de esto. (Gua educadora; p. 141). El en cual se
generaliza l:

Ambiente afectivo-social: en el cual implica la expresin de sentimientos y

actitudes positivas hacia los nios: calidez, apoyo, empata, entre otros. Cuando las
actitudes de afecto que muestra el docente ante los nios son genuinas; estos los
perciben y adems de sentirse respaldados, confiados y bien consigo mismo,
responden con sentimientos recprocos. (Gua de la educadora p. 142)

Los nios aprenden con la interaccin entre sus pares y otras personas, ya
que al poner en juego sus aprendizajes, al enfrentar un reto resolverlo y llegar a una
conclusin hace entender an mejor las cosas.

Su aprendizaje es gradual mientras ms resuelve retos ms va necesitando de

nuevos aprendizajes, por esta razn es fundamental que las situaciones didcticas
estn compuestas por actividades que les impliquen ms retos y desafos a los
nios.

Como educadora es necesario encontrar la estrategia de trabajo adecuada

para que todo lo anterior se produzca es decir para que los nios y las nias vayan
mejorando cada vez ms, para que se hagan ms capaces de resolver cualquier
problemtica.

37

2.6 Estrategias de trabajo

Las estrategias bsicas de aprendizaje apoyan para la realizacin de una

secuencia didctica dentro del preescolar: permitiendo as llevar a cabo una
aplicacin ms compuesta y enriquecedora para la etapa de crecimiento de los
nios. Dichas estrategias delimitan a la secuencia didctica como un toque de
funcin eficaz, realizando as un camino ms seguro y estructurado, con un fin ms
significativo y fcil de seguir para los docentes.

Las seis estrategias que implementar en el grupo de alumnos son las

siguientes:

1. El aprendizaje a travs del jugo:

El juego, adems de ser una actividad natural en los nios, se considera

como una estrategia didctica bsica porque a travs de este es posible propiciar
que los nios aprendan, pongan a prueba sus conocimientos, ejerzan y desarrollen
sus habilidades intelectuales como la capacidad de relacin social y afectiva. Es
importante que la educadora utilice le juego con intencin didctica, sin perder su
sentido placentero.

2. El ejercicio de la expresin oral:

La capacidad de expresarse oralmente implica el poder exponer ideas con

mayor claridad y precisin, as como la capacidad de escuchar a otros y de detener
la esencia de lo que

estn diciendo: esta es una

habilidad que se adquiere

ejercindola, es decir, hablando y escuchando. La expresin oral como estrategia de

trabajo tiene un carcter permanente, pues el habla es la principal herramienta de
expresin del pensamiento y de comunicacin con y entre nios pequeos y est
presente en el desarrollo de actividades de cualquier campo formativo.
38

3. El trabajo con textos:

El trabajar con textos de distintos tipos es tambin una estrategia de trabajo

permanente y sistemtico que permite familiarizar a los nios diferentes fuentes de
informacin, con la lectura y la escritura, propiciar el uso de las capacidades
cognitivas. Se trata de poner al alcance de las nias y los nios materiales escritos
con distintas intenciones comunicativas para que los usen en situaciones naturales
de consulta y permitirles construir estrategias de trabajo con materiales de trabajo de
uso social.

4. La observacin de objetos del entorno y fenmenos naturales:

La observacin es un recurso fundamental que lleva al descubrimiento de los

fenmenos sociales y naturales al planteamiento de interrogantes que dan lugar a
mltiples oportunidades de aprendizaje. Los nios pequeos tienen un inters natural
por conocer el mundo, por saber que, como y porque pasa lo que pasa,. Les gusta
explorar, preguntar, se interesan con cosas nuevas y aspectos de su entorno, se
favorece la actitud de indagacin.

5. Resolucin de problemas:

Favorece el desarrollo de la capacidad de razonamiento cuando se tiene la

oportunidad de movilizar los recursos propios de la bsqueda de alternativas de
solucin. La riqueza de la resolucin de problemas radica en su potencial para hacer
emerger aprendizajes en los nios.

6. Experimentacin:

La experimentacin es otra de las estrategias que puede construir el desarrollo

de un pensamiento crtico y divergente, siempre y

cuando la educadora tenga

39

claridad del propsito

a lograr y halla planeado la situacin de manera que su

intervencin oportuna propicie la reflexin y evite las conclusiones apresuradas. Al

participar en la experimentacin se estimula la curiosidad de los nios y las nias,
aprenden a establecer relaciones y a explicar los porque de los sucesos.
2.7 Modalidades bsicas

En la materia taller y diseo de actividades didcticas del sexto semestre,

trabajamos con las modalidades de trabajo en el preescolar.

Y la informacin que nos proporcion es la siguiente: la unidad didctica, se

considera una propuesta de trabajo relativa a un proceso de enseanza aprendizaje
completo, se organiza en torno a un eje principal o campo de formacin, puede ser
breve o expensa. El maestro debe de organizar el contenido por agrupaciones de
materias o por temas, interrelacionadas con el alumno. Se organiza en tres etapas:
actividades inciales, actividades de desarrollo y actividades finales.

Situaciones de aprendizaje, son el medio por el cual se organiza el trabajo

docente, a partir de planear y disear experiencias que incorporan al contexto
cercano a los nios y tienen como propsito problematizar eventos del entorno
prximo. Por lo tanto, son pertinentes para el desarrollo de las competencias de las
asignaturas que conforman los diferentes campos formativos. (PE 2011; p.100)

Rincones: se fundamentan en el constructivismo social, teniendo como punto

de partida e aprendizaje, interaccin y el juego como medio. El juego es la base de
esta modalidad. Su propsito es crear un ambiente que permita la realizacin de
actividades diversas e interesantes que promuevan el desarrollo fsico, intelectual,
afectivo y social.

Proyectos: tienen su base en la articulacin de contenidos para dar sentido al

aprendizaje, promueve la colaboracin de todos los interrogantes del grupo,
40

promueve la resolucin de problemas o situaciones significativas, contempla una

organizacin de juegos o situaciones significativas. (PE 2011; p.100)

Talleres: promueve aprender en accin con participacin activa y responsable,

desarrolla capacidad creadora. Permite integrar teora, prctica y reflexin,
intercambio de experiencias y promueve la iniciativa de saberes previos. Las
actividades son organizadas, seleccionadas y planificadas por los nios.

Tanto esta modalidades de trabajo como las anteriores, nos permiten realizar
un trabajo planeado, orientado, con intenciones claras, a veces es posible hacer
combinaciones de dos o tres modalidades, dependiendo de las intencionalidades
educativas y de los aprendizajes esperados que se planean, y presente, debemos
cuidar que no se presenten actividades sueltas las que se trabajen, al contrario
combinar modalidades tambin debe establecerse una secuencia entre ambas, en
sus actividades.
2.8 Plan de estudios; nivel preescolar y el trabajo colaborativo

El trabajo colaborativo es una modalidad de trabajo que permite a los nios

construir conocimiento, al mismo tiempo se da la oportunidad de ofrecer y recibir
apoyo entre compaeros, se propicia el dialogo y el intercambio de opiniones.

Es a travs del intercambio entre pares donde los alumnos podrn conocer
cmo piensan otras personas, que reglas de convivencia requieren, como expresar
sus ideas, como presentar sus argumentos, escuchar opiniones y retomar ideas para
construir las propias, eso favorecer el desarrollo de sus competencias como
colectivo. (PE 2011; p.101)

El trabajo colaborativo es una manera de propiciar el aprendizaje significativo

en los nios, ya que dicha metodologa de trabajo tiene mltiples beneficios, ya que
desarrolla competencias emocionales y sociales, ya que el nio al interactuar con
41

otros socializa, respeta turnos, desarrolla empata y desarrolla disposicin de asumir

responsabilidades.

A travs del trabajo colaborativo es donde los nios se darn cuenta de las
diferentes formas de pensar de los dems, de tal manera que aprender a asumir
sus opiniones y las de los dems, esto favorecer el desarrollo de sus competencias
en colectivo.

Para que el trabajo sea fundamental debe ser inclusivo,

entendiendo esto desde la diversidad, lo que implica orientar las
acciones para que en la convivencia, los estudiantes expresen
sus
descubrimientos,
soluciones,
reflexiones,
dudas,
coincidencia y diferencias a fin de construir un colectivo.(PE
2011; p.101)
Al momento en que los nios enfrentan situaciones que los ponen a enfrentar
retos en colaboracin, ponen en prctica la resolucin de problemas, la reflexin, el
dialogo, siendo stas algunas capacidades para adquirir un mayor desarrollo.

Los nios aprenden en la interaccin con sus iguale, ya que se da la

oportunidad de socializar entre iguales lo cual genera un impacto en el desarrollo
cognitivo, promoviendo el juego para el desarrollo de sus aprendizajes. El juego y la
interaccin entre pares se vuelven algo muy importante en el aprendizaje de los
alumnos.

El trabajo colaborativo brinda posibilidades en varios planos: en la formacin

en valores, as como en la formacin acadmica, en el uso eficiente del tiempo de la
clase y en el respeto a la organizacin escolar. (PE 2011; p.101)

42

2.9 Los campos formativos

Los campos formativos son un conjunto de experiencias de aprendizajes en

donde los alumnos ponen en juego diferentes capacidades y habilidades para lograr
y llegar adquirir nuevos conocimientos. Las competencias son capacidades,
habilidades, destrezas, que los nios van enriqueciendo mediante distintos procesos
de aprendizaje.

El programa de educacin preescolar se organiza en seis campos formativos,

denominados as porque en sus planteamientos se destacan no solo interrelacin
entre el desarrollo y el aprendizaje, sino el papel relevante que tiene la intervencin
docente Para Lograr que los tipos de actividades en que participan las nias y los
nios constituyan experiencias educativas. (PE 2011; p.39)

Estos campos son los siguientes:

Lenguaje y comunicacin: El lenguaje es una actividad comunicativa,

cognitiva y reflexiva para integrarse y acceder al conocimiento de otras
culturas, interactuar en sociedad y aprender. (PE 2011; p.41)

Pensamiento matemtico: Es la conexin entre actividades matemticas

espontaneas e informales de las nias y los nios, y su uso para propiciar
el desarrollo del razonamiento matemtico, es el punto de partida de la
intervencin educativa en este campo formativo. (PE 2011; p.51)

Exploracin y conocimiento del mundo: Este campo formativo se dedica

fundamentalmente, a favorecer en las nias y los nios el desarrollo de las
capacidades y actitudes que caracterizan el pensamiento reflexivo,
mediante experiencias que le permitan aprender sobre el mundo natural y
social (PE 2011; P.)
43

Desarrollo fsico y salud: El desarrollo fsico es un proceso donde

intervienen factores como la informacin gentica, la actividad motriz, el
estado de salud, la nutricin, las costumbres en la alimentacin y el
bienestar emocional. (PE 2011; p.68)

Desarrollo personal y social: La comprensin y regulacin de las

emociones y la capacidad de establecer relaciones interpersonales son
procesos estrechamente relacionados, en los cuales las nias y los nios
logran en dominio gradual de su desarrollo personal y social. (PE
2011;p.74)

Expresin y apreciacin artstica: Este campo est orientado a potenciar

en las nias y los nios la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad,
espontaneidad, la imaginacin, el gusto esttico y la creatividad mediante
experiencias que propicien la expresin personal a partir de distintos
lenguajes. (PE 2011; p.79)

Cada uno de estos campos formativos tiene intenciones muy claras, y se

dividen en aspectos en los que se describen los aprendizajes esperados definidos
como lo que se pretende que los nios alcancen en el nivel preescolar.

Los campos permiten identificar en que aspecto del desarrollo y del aprendizaje
se concentran (lenguaje, pensamiento matemtico, mundo natural y social,
coordinacin fuerza y equilibrio y promocin de la salud, etctera) los
cuales constituyen los conocimientos de aprendizajes ms formales y
especficos que los alumnos estarn en condiciones de construir conforme
avanzan en su proyecto escolar, y que se relacionan con las disciplinas
en que se organiza el trabajo en la educacin primaria y secundaria.

44

Los campos formativos facilitan a la educadora tener intenciones educativas

claras (que competencias y aprendizajes pretende promover

en sus alumnos) y

centrar su atencin en las experiencias que es importante que proponga, (PE 2011;
p.40), sin embargo depender de la educadora organizar aprendizajes de cada
campo formativo y aspectos al momento de planearlos y trabajarlos.

Cada campo formativo incluye aspectos que se sealan enseguida:

Lenguaje y comunicacin

Lenguaje oral

Lenguaje escrito

Pensamiento matemtico

Nmero

Forma, espacio y medida

Exploracin y conocimiento del mundo

Mundo natural

Cultura y vida social

Desarrollo fsico y salud

45

Coordinacin, fuerza y equilibrio

Promocin de la salud

Desarrollo personal y social

Identidad personal

Relaciones interpersonales

Expresin y apreciacin artstica

Expresin y apreciacin musical

Expresin corporal y apreciacin de la danza

Expresin y apreciacin visual

Expresin dramtica y apreciacin teatral

En la presentacin de cada campo formativo se identifican los siguientes

componentes:

a) Informacin bsica de las caractersticas generales de los procesos de

desarrollo y aprendizaje que experimentan las nias y los nios con cada
campo formativo, as como los logros que, en trminos generales, han
alcanzado al ingresar a la educacin preescolar. En funcin con cada

46

campo formativo destacando criterios didcticos a considerar, segn el

caso. (PE 2011; p. 40)

b) Competencias, que corresponden a los aspectos en que se organiza cada

campo. (PE 2011; p. 41)

c) Aprendizajes esperados, que definen los que se espera de cada alumno

en trminos de saber, sobre hacer y saber ser; le dan concrecin al trabajo
docente, al hacer constatable lo que las nias y los nios logran, y
constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula;
gradan progresivamente las competencias que los alumnos deben
alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms complejos, y son
una gua para la observacin y la evaluacin formativa de los alumnos (PE
2011; p. 41)

De la misma manera en cada campo se describe los enfoques que gua el

desarrollo de las situaciones didcticas para lograr los aprendizajes esperados,
como educadora es de suma importancia conocer todo lo anterior porque al tener
conocimiento de los campos formativos, la prctica docente se nos facilitara y
sabremos relacionar las situaciones presentadas al momento de la evaluacin.
2.10 Campo formativo desarrollo personal y social

El desarrollo personal y social se da y se manifiesta en las actividades de la

vida cotidiana. El desarrollo personal y social de los nios, es un proceso de patrones
culturales y familiares particulares a las expectativas de un contexto social nuevo, la
relacin de los nios con sus pares y con la educadora juegan un papel central en el
desarrollo de habilidades de comunicacin y resolucin de conflictos.

47

El campo de desarrollo personal y social, se refiere a las actitudes y

capacidades relacionadas con el proceso de construccin de la identidad personal y
de las competencias emocionales y sociales (PE 2011; p.74)

Por medio de este campo formativo se pretende que las nias y los nios
regulen sus emociones y su conducta, para que aprendan a relacionarse con los
dems y as establecer relaciones interpersonales, aprendan lo que es ser parte de
un grupo y lo que conlleva todo esto, adquieren formas de colaboracin, y gracias a
este campo es donde los nios aprenden a conocerse as mismo y a las personas
que lo rodean.

El desarrollo personal y social de las nias y los nios como

parte de la educacin preescolar es, entre otras cosas, es un
proceso de transicin gradual de patrones culturales y
familiares particulares a las expectativas de un nuevo contexto
social, que puede no reflejar la cultura de su hogar, donde la
relacione las nias y los nios con sus pares y la maestra tiene
un papel central en el desarrollo de las habilidades de
comunicacin, de conducta de apoyo, de resolucin de
conflictos y de la habilidad de (2011) obtener respuestas
positivas de otros, este campo formativo depende de dos
factores interrelacionados: el papel que desempea la
educadora como modelo y el clima que favorece en el
desarrollo de experiencias de convivencia y aprendizaje entre
ella y los alumnos y entre las educadoras del plantel, padres de
familia y las nias y los nios. (2011, pg. 76)
2.11 El juego y la educadora como mediadora del trabajo colaborativo

El trabajo en colaboracin, ayuda a que los nios puedan apreciar las

diferencias que hay en cada uno de ellos, as como llegar a reflexionar sobre lo
importante que es el trabajo colaborativo, ya que trabajar de esta manera adquieren
mas aprendizajes y les permiten conocer otras ideas, sobre llevar a cabo las
actividades.

48

Para facilitar el trabajo colaborativo, es de suma importancia la intervencin

docente, uno como educadora orienta el trabajo y servir como intermediario entre
los alumnos para que logren alcanzar los aprendizajes, as mismo, procurar
establecer un buen ambiente de trabajo que posibilite la comunicacin entre los
mismos nios.

Como educadora es de suma importancia participar directamente en los

juegos, ya que los nios se interesan aun ms. Es por eso que me involucr en los
juegos, ya que los nios adquirirn ms experiencia.

Todo esto me permitir ir adquiriendo experiencias acerca del trabajo docente,

y ms que nada se pretende demostrar la importancia que tiene la utilizacin del
juego, con un fin educativo. Puesto que la labor docente representa varios retos, que
uno como educadora debe saber manejar, especialmente en el programa de estudios
2011, ya que en l se proponen varios elementos importantes que se deben
considerar en la prctica, tales como el juego, el trabajo en colaboracin, las bases
para la enseanza, los campos formativos, entre otros.
2.12 Trabajo colaborativo

En el nivel preescolar el trabajo en colaboracin, ayuda para que los pequeos

se vayan identificando como parte del grupo, de igual manera tiene que ve con la
puesta en prctica de competencias: liderazgo, de tolerancia y sobre todo de
autonoma, esto hace que tenga importancia al estimularlo.

En interacciones entre iguales es donde los nios aprenden an ms, ya que

mediante las opiniones y los puntos de vista de otros son capaces de solucionar
problemas, llegar a una solucin o conclusin con conjunto y es as que van
entendiendo que todos tenemos diferentes perspectivas de las cosas, y que cuando
estas se consideran es posible solucionar las problemticas de mejor manera.

49

Roeders pal 2006, tomar la perspectiva de otros, es decir la

comprensin de otras personas percibe una situacin y
reacciona ante ella, es una de las habilidades que se
promueven en el aprendizaje cooperativo. Por la mayor
frecuencia de intenciones, los alumnos llegan a estimar cada
vez mejor que es lo que piensa otra persona en una
determinada situacin. (2006; p.46)
De acuerdo con esto es de suma importancia que en el preescolar se
conduzca a los nios a colaborar, no solamente con sus iguales, sino que tambin
con adultos, principalmente con aquellos que estn cercanos a l.

El trabajar en cooperacin, ayuda a mejorar las relaciones interpersonales

ms que nada para lograr o alcanzar los objetivos comunes, y se busca obtener
resultados en donde todos los miembros del equipo salgan beneficiados.

David Johnson, Roger Johnson y Edythe H. realizaron algunos mtodos sobre

cooperacin y obtuvieron los siguientes resultados:

1.mayores esfuerzos para lograr un buen desempeo: esto incluye un

rendimiento ms elevado y una mayor profundidad por parte de los alumnos, mayor
posibilidad de retencin a largo plazo, motivacin intrnseca, motivacin para lograr
un alto rendimiento, ms tiempo dedicado a las tareas, un nivel superior de
razonamiento y pensamiento crtico. 2. Relaciones ms positivas entre los alumnos:
esto incluye un incremento del espritu de equipo, relaciones solidarias y
comprometidas, respaldo personal y escolar, valoracin de la diversidad y cohesin.
3. Mayor salud mental: esto influye en ajuste psicolgico general, fortalecimiento del
yo, desarrollo social, integracin, autoestima, sentido de la propia identidad y
capacidad de enfrentar la adversidad y tensiones. (1999; p.24)

El aprendizaje cooperativo hace posible que la igualdad de derechos se

convierta en igualdad de oportunidades al descubrir por ellos mismos el valor de
trabajar juntos y de comprometerse y responsabilizarse con su aprendizaje y el de
50

los dems, en un ambiente que favorece la cooperacin, desarrollndose as la

solidaridad, el respeto, el pensamiento crtico y creativo, la toma de decisin, la
autoestima y la autorregulacin.

El promover el trabajo colaborativo es equipos, binas, grupal, sirve para que

los nios establezcan relaciones interpersonales, compartan ideas, analicen algunas
cuestiones de trabajo, opinen y propongan a la vez ideas e incluso para resolver
algunos problemas, mediante las actividades puestas en prctica los nios se dieron
cuenta de lo difcil que es trabajar en colaboracin, ya que cada uno tiene gusto y
formas de pensar muy distintas.

Uno de los objetivos que como educadora se debe tener, es que los pequeos
comprendan lo importante que es tener una buena relacin con los dems
compaeros del grupo, se tiene que integrar a los alumnos por parejas, nios con
nias, o del mismo sexo, para que se conozcan, compartan experiencias y as
obtener informacin de los dems.

El trabajar en parejas o en equipo suele beneficiar a los nios, ya que les

permite ayudarse para desarrollar sus habilidades y poner en prctica la
comunicacin, su capacidad para razonar y resolver problemas; la socializacin es
brindar este tipo de oportunidades, se genera la interaccin entre iguales,
respetando las ideas de los dems y aprender a trabajar en colaboracin.

51

3. LAS EXPERIENCIAS DE MI INTERVENCION DOCENTE

En la primera infancia de los nios es de total importancia para poder lograr
una mejora en los aprendizajes del nio e irlo desarrollando poco a poco en el
transcurso del tiempo, en el mbito escolar podemos encontrar posibilidades
diferentes, formas de desenvolverse, pensar y sentir muy particulares por parte del
alumno, por esta razn se dice que dentro del aula existe una gran diversidad, ya
que cada nio presenta necesidades totalmente diferentes que se requiere tomar en
cuenta y observarla detalladamente de forma individual.
En los ltimos semestres de la Licenciatura en Educacin Preescolar, Tuve la
oportunidad de constatar la teora con la prctica, permitindome ser maestra
adjunta en un jardn de nios; donde puse en juego las competencias que adquir en
mi trayectoria en la Escuela Normal de Sinaloa, dando lugar a las fortalezas de mis
aprendizajes a travs de las experiencias puestas en prctica en mi trabajo
profesional docente y realizar la planeacin diaria, intervencin docente, diario de la
educadora, evaluacin de actividades y autoevaluacin, as como la relacin y
comunicacin con los nios, padres de familia, docentes, entre otras cosas.
A lo largo del presente ciclo escolar 2014-2015, tuve la oportunidad de aplicar
una serie de actividades con el fin de favorecer competencias de los diversos
campos formativos. As mismo para poder atender la necesidad grupal que
consider de mayor relevancia, misma que he venido mostrando en este apartado,
hago mencin de algunas estrategias, situacin y actividades didcticas empleadas
que favorecieron el acercamiento al juego como un trabajo colaborativo en el grupo
de segundo A, y que estn relacionadas con el campo desarrollo personal y social.

En el nivel preescolar se pretende que los alumnos se desarrollen de manera

integral, es decir, en cada uno de los campos formativos que establece el Programa
de Estudios 2011, dando prioridad al de lenguaje y comunicacin y pensamiento
matemtico, de los cuales tambin se busca que haya transversalidad con los
dems campos formativos.
Mis intervenciones docentes son frente al grupo de segundo A, y ha sido una
experiencia nica e inigualable, ya que no me haba tocado practicar con nios tan
pequeos, sin embargo fue mediante la observacin que me di cuenta de algunas
aptitudes, capacidades y necesidades de los nios.
Por ello durante mis practicas docentes he elaborado distintas situaciones
didcticas en las cuales los nios logren adaptarse al jardn de nios y ms que
nada trabajen colaborativamente ya que es algo que se les dificulta, y que mejor
que hacerlo mediante el juego.
Por

consiguiente,

para

elaborar

mi

planeacin

seleccion

algunas

competencias y aprendizajes esperados de acuerdo a la problemtica que se est

abordando en este documento, utilizando actividades de juego como la mini
olimpiada, realizando nuestras medallas, nuestro jardn, plantando semillas,
pescando letras, quien gana primero, sirvindome para evaluar el desempeo del
grupo y el seguimiento de este proceso; as como, preparando el material que sera
adecuado implementar para el desarrollo de las actividades a su debido tiempo, as
como tenindolo a tiempo en el momento de ocuparlo.
A continuacin presentar las actividades diseadas, teniendo mayor
relevancia en la aplicacin al grupo de segundo grado grupo A, donde se podrn
observar los procesos que fueron teniendo los nios desde el inicio del ciclo escolar
y la intervencin que se realizo de mi parte.

53

3.1 La organizacin de la mini olimpiada

Se realizaron una serie de actividades entre las cuales pretend trabajar con
puros juegos, en el pizarrn estuviera una cartulina con los nombres de cada uno de
los nios y cuatro espacios de diferente color verde, azul, rojo y amarillo, donde
ellos deberan fijarse en donde se encontraba su nombre y en qu color, se les
dificulto a (Irwin, L. Mario, William y Alberto), posterior mente se les pidi que
observaran la cartulina para saber de qu se trataba, con los colores que cada uno
tenia se formaron los equipos para trabajar en colaboracin y ganar estrellitas, el
equipo que ganara se le pondr una estrella y el nio lo deber colocar en el lugar
donde se encuentre su nombre, como tambin realizaron una pulsera del color del
equipo que iba para poder facilitar la realizacin de los juegos, ellos realizaron las
medallas de chocolate que ganara cada equipo, como tambin elaboraron la lista de
los juegos que les gustaran realizar para as poder comenzar a jugar con los juegos
organizados, ya que ellos los numeraron para saber cmo se realizaran los juegos y
no se les pasara ninguno.
Con satisfaccin puedo decir que la competencia desarrollada se favoreci
bastante, ya que antes de llevarla a la prctica solamente 3 nios trabajaban en
colaboracin (Mara, Susel y Santiago) claramente y despus ya se poda ver con
mayor precisin que la mitad del los alumnos intentaban compartir, las cosas,
ayudarse unos otros, compartir su lonche. Cabe mencionar que en el transcurso del
ciclo escolar iban perfeccionando estos aspectos. Al finalizar el ciclo todos logren
hacerlo.
Por tanto Vygotsky nos dice: la influencia del juego en el
desarrollo del nio es enorme. La conducta de un nio muy
pequeo est determinada en gran medida (y sobre todo la de
un bebe) en las condiciones en las que se desarrolla la
actividad. Lo considera indispensable para el desarrollo
intelectual, social y del lenguaje en un nio. (Competencias
Bsicas y Modelos de Intervencin en el Aula; p. 8)

54

3.2 Juego N 1: Carrera de costales.

Campo formativo: Desarrollo fsico y salud
(Aspecto): Coordinacin, fuerza y equilibrio
Competencia: Mantiene el control de movimientos que implican fuerza,
velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio fsico.
Aprendizajes esperados: Participa en juegos que implican habilidades bsicas,
como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en
espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados.
En cuanto a la actividad, los nios se formaron por equipos en filas, donde
comenc a dar las consignas, mostrando costales donde tomaran uno por equipo, en
el cual el nio se meter dentro del costal para as brincar hasta llegar a la meta y
regresarse al lugar donde sali pasa posteriormente drselo al siguiente compaero,
el equipo que logre terminar primero ser el ganador.
Jean Piaget, nos hace mencin:
El nio aprende jugando, existen tres clases de juegos, el
juego de ejercicio o sensorio motores, los juegos simblicos y
los juegos reglados; que se van interrelacionando en el proceso
evolutivo del nios; en el cual en este proceso se da en el
primero, el juego de ejercicio o sensorio motores: es cuando
favorecen el control de la conducta motora, ocular y auditiva,
favorecen el conocimiento del cuerpo, su funcionamiento y la
idea de sus capacidades. (Competencias Bsicas y Modelos de
Intervencin en el Aula; p. 8)
3.3 Juego N 2: Las cucharas.
Campo formativo: Desarrollo fsico y salud
(Aspecto): Coordinacin, fuerza y equilibrio
55

Competencia: Mantiene el control de movimientos que implican fuerza,

velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio fsico.
Aprendizajes esperados: Participa en juegos que implican habilidades bsicas,
como gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en
espacios amplios, al aire libre o en espacios cerrados.
Aprendizajes esperados: Participa en juegos que lo hacen identificar y mover
distintas partes de su cuerpo
En cuanto a la actividad, los nios se formaron por equipos en filas, donde
comenc a dar las consignas, mostrando cucharas de plstico y fichas de colores
donde el primer nio de cada fila pasara a tomar una cuchara y una ficha de acuerdo
al color de su equipo, para as colocarse la cuchara en la boca y la ficha en la
cuchara donde el nio mantendr el equilibrio para no se le caiga la ficha si se le cae
regresara de donde sali y lo volver a intentar, el equipo que logre terminar primero
ser el ganador.
Johan Huizinga, nos hace mencin:
El juego es una accin u ocupacin libre que se desarrolle
dentro de unos lmites temporales y espaciales determinados,
segn reglas absolutamente obligatorias aunque libremente
expresadas. Una accin que tiene a su fin en s misma y va
acompaada de un sentimiento de tensin y alegra en los
juegos realizados en los nios, Del juego surge la civilizacin.
(Competencias Bsicas y Modelos de Intervencin en el Aula; p.
8)
A continuacin dar a conocer las estrategias de intervencin
pedaggica mediante la actividad ldica para continuar favoreciendo el trabajo
colaborativo en los nios.

56

3.4 Estrategia N 1: Pescando letras

Campo formativo: lenguaje y comunicacin
(Aspecto): lenguaje escrito
Competencia: expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las
verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien
Aprendizajes esperados: utiliza marcas y graficas o letras con diversas
intenciones de escritura y explica que dice su texto.
En cuanto a la actividad, se formaron equipos de dos nios, se les dio la
consigna, que observaran y posteriormente buscaran el nombre que est escrito en
la hoja entre los dos se ayudaran para lograr formar el nombre con las letras que
ellos pescaran, al formar los equipos se escogi un nio con mayor conocimiento
cognitivo con uno de menor conocimiento para as se ayudaran y el otro nio
ampliara mas su rango de conocimiento sobre las letras que tiene su nombre.
Ramn Ferreiro y Margarita Caldern nos mencionan:
El aprendizaje cooperativo hace posible que la igualdad de
derechos se convierta en igualdad de oportunidades al
descubrir por ellos mismos el valor de trabajar juntos y de
comprometerse y responsabilizarse con su aprendizaje y el de
los dems, en un ambiente favorable la cooperacin,
desarrollndose as la solidaridad, el respeto, la tolerancia, el
pensamiento crtico y creativo, la toma de decisin, la
autoestima y la autorregulacin. (Bases de la Democracia,
2000; p.25)
3.5 Estrategia N 2: Quin gana primero.
Campo formativo: lenguaje y comunicacin
(Aspecto): lenguaje escrito
57

Competencia: expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las

verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien
Aprendizajes esperados: utiliza marcas y graficas o letras con diversas
intenciones de escritura y explica que dice su texto.
En cuanto a la actividad, se formaron equipos de dos nios, se les dio la
consigna,

de que jugaramos a quien ganaba primero encontrando y pescando

primero la inicial de su primer nombre antes de que se acabara el tiempo el cual eran
5 min por equipo.
Evaluacin: al momento de estar relazando el juego, observe de qu forma el
nio hacia correspondencia con su primera letra del nombre con las dems letras y
palabras que se encuentran en la pared del saln, y como es que logra relacionarlas
con su nombre.
Durante el ejercicio se me dificulto un poco con la disciplina ya que no
respetaban turnos y queran participar todos a la misma vez. La actividad propicio el
inters porque los nios el jugar y manipular material concreto es de gran significado
porque permite desarrollar su imaginacin y expresar libremente; por ello es de suma
importancia implementar en nuestras actividades el juego, dado a que es una de las
estrategias que mas aprendizaje desarrolla, puesto que se mantienen interesados y
participan la gran mayora.
En la edad preescolar y en el espacio educativo, el juego
propicia el desarrollo de competencias sociales y
autorreguladoras por las mltiples situaciones de interaccin
con otros nios y adultos. Mediante este, las nias y los nios,
exploran y ejercitan sus competencias fsicas, e ideas y
reconstruyen situaciones de la vida social y familiar en que
actan y se desenvuelven. (Competencias Bsicas y Modelos
de Intervencin en el Aula; p.8)

58

CONCLUSIN
A lo largo de la realizacin de este documento, he obtenido un conjunto de
experiencias y aprendizajes significativos que han influido en mi perfil profesional, al
concluir el proceso de investigacin a lo largo del ciclo escolar y ver reflejado mis
esfuerzos en este documento recepcional, me siento satisfecha por los logros
obtenidos con el grupo de nios y nias que atend durante las jornadas intensivas
de trabajo docente.
A lo lardo de estos dos ltimos semestres se me ha permitido realizar una
labor docente para poder poner en juego mis habilidades y capacidades, tanto como
alumna y amaestra adjunta. Ya que en los tres aos anteriores de la Licenciatura en
Educacin Preescolar se me dio la oportunidad de conocer nios y nias de diversos
contextos y asistir a realizar mis practicas docentes as como cada una de las tareas
que como educadora realiza para lograr los aprendizajes y propsitos que nos marca
el Programa de Educacin Bsica.
Por otra parte siempre tuve presente disear situaciones didcticas atractivas,
novedosas, retadoras y motivadoras que me permitieran favorecer el desarrollo
optimo de los nios a mi cargo, donde ellos tuvieran condiciones para poner en juego
lo que son capaces de hacer. Situaciones en donde mediante la estrategia del juego
los nios trabajaran colaborativamente, de igual manera procure que en el aula se
creara un ambiente de trabajo favorable, un clima de confianza, respeto y solidaridad
en el cual los alumnos(as) se sintieran seguros al recibir mi apoyo, como lo sugiere la
gua de la educadora:
La planificacin de situaciones significativas y retadoras para
los nios, facilitan su inters e involucramiento y con ello la
oportunidad para que adquieran aprendizajes ms complejos
durante su trnsito por cada periodo escolar de la educacin
bsica. (PE 2011; p.133)
Ahora que estuve como maestra adjunta pude percatarme y realizar el trabajo
que una maestra desarrolla, haciendo situaciones de aprendizaje , diario de la
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educadora, rescatando evidencias para los expedientes, evaluando, participando en

actividades del jardn de nios, involucrndome con los padres de familia, entre otras
cosas.
No fue fcil realizar las practicas docentes y la elaboracin de mi documento
recepcional, pero en este ensayo se ve reflejado el trayecto en el que aprend
grandes cosas que con el paso del tiempo se vern reflejados en mi labor docente y
en mi vida profesional.
A pesar de que fue un ciclo escolar muy cansado se que todo vali la pena
por los aprendizajes que obtuve y pude lograr y la satisfacciones ver como pude ser
parte del proceso de enseanza-aprendizaje de mis alumnos.

60

BIBLIOGRAFIAS
Azzerboni Delia Rosa, 1999 para que la observacin en las aulas? Buenos aires,
Ed. Novedades educativas
David Johnson, Roger Johnson, Edithy Holubec, 1999. El aprendizaje cooperativo en
el aula, Buenos aires, Ed. Paidos.
ENS- SEP. Lineamientos para la organizacin del trabajo acadmico durante sptimo
y octavo semestre. Mxico.
Gerardo Martnez Criado, 1999. El juego y el desarrollo infantil. Barcelona Ed.
OCTAEDRO.
Paul Roeders, 2006, aprendiendo juntos, ALFAOMEGA grupo editor.
Plan de Estudios 2011, Mxico, SEP.
Programa de Estudios 2011, Mxico, SEP.
Ramn Ferreiro y Margarita Caldern, 2000, el ABC del aprendizaje cooperativo:
trabajo en equipo para ensear y aprender, Mxico DF. Ed. Trillas.
Roeders Paul, 2006, aprendiendo juntos un diseo del aprendizaje activo, Mxico,
DF, alfa omega grupo editor.
SEP-ENS (2000), desarrollo infantil II, Mxico DF. Editor SEP.
Bases de la Democracia (2000), Mxico DF, editor SEP.
SEP- ENS (2002), orientaciones acadmicas para el documento recepcional, Mxico
DF, Ed. SEP.
Jess R. Jares 1992, el placer de jugar juntos, Madrid, Ed. CCS.
Vygotsky 1996, el contexto social del nio, Buenos Aires, alfa omega grupo editor.

Libro
Jos M. Prez Jimnez 2010, Competencias para aprender a aprender ,Mexico DF,
editor SEP
Direcciones electrnicas
http://edupreesco.blogspot.mx/2012/06/estrategias-basicas-de-aprendizaje.html

ANEXOS
(ANEXO 1) La organizacin de la mini olimpiada

Realizacin de
la tabla de
competencias
de los equipos

Jacqueline y Santiago elaborando medallas de chocolate

(Anexo 2): Juego N 1: Carrera de costales

Dana,
Santiago, Mara
y William
jugando a la
carrera de
costales

Efrn,
Eduardo,
Jacqueline,
Mara, Karla,
Danna,
Susel y
Raquel,
jugando a la
carrera de
carruchas

(Anexo 3): Juego N 2: Las cucharas

Alberto, Efrn,
Jacqueline y
Susel jugando a
la carrera de
costales

(Anexo 4): Estrategia N 1: Pescando letras

Resultado de
la pesca de
letras
trabajando en
equipo Susel
y William.

William y
Susel
trabajando
en equipo
pescando
letras para
formar el
nombre de
William

(Anexo 5): Estrategia N 2: Quin gana primero

Eduardo y
ngel
Jugando a
quien gana
primero
pescando la
inicial de su
nombre