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CENTRO DE ENSINO SUPERIOR FABRA

PEDAGOGIA

JOSIANE SOUZA FABRI

KAROLYNE ANDRADE FERNANDES
MARIA DA GLRIA PESSOS DE JESUS
VANDERLEIA PEREIRA RANGEL

AUTISMO NA ESCOLA REGULAR

SERRA
2015

CENTRO DE ENSINO SUPERIOR FABRA

PEDAGOGIA

AUTISMO NA ESCOLA REGULAR

JOSIANE SOUZA FABRI

KAROLYNE ANDRADE FERNANDES
MARIA DA GLRIA PESSOS DE JESUS
VANDERLIA PEREIRA RANGEL

Projeto de TCC apresentado ao curso de

Pedagogia do Centro de Ensino Superior FABRA,
como requisito parcial para aprovao na
disciplina.
Orientadora: Prof Me. Mrcia Cristina Almeida de
Oliveira.

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SUMRIO
1.INTRODUO........................................................................................................04
2.TEMA E PROBLEMATIZAO............................................................................. 06
3. JUSTIFICATIVA.....................................................................................................07
4. OBJETIVO GERAL............................................................................................... 08
4.1. OBJETIVO ESPECFICO................................................................................... 08
5. METODOLOGIAS DA PESQUISA.........................................................................09
6.CRONOGRAMA......................................................................................................10
7.CONSIDERAES FINAIS....................................................................................11
8.REFERNCIAS.......................................................................................................12

1.INTRODUO

Nas ltimas dcadas, atendendo as prticas pedaggicas inclusivas, tem-se

observado um aumento de crianas com necessidades especiais inseridas em
espaos escolares regulares, que por sua vez, em virtude das diferenas entre
sujeitos escolares, quase sempre, demandam atenes especiais.
Das inmeras necessidades psicomotoras, cognitivas e fsicas, que reclamam uma
ateno especial e inclusiva por parte da escola o TEA1 (transtorno espectro
autista) popularmente conhecido como Autismo. Uma patologia congnita, muitas
vezes hereditria, que atinge milhes de crianas no mundo, o transtorno
compromete a interao social, a comunicao, alm de provocar na criana um
comportamento diferenciado, restritivo e repetitivo, pontuado por quadros de
agressividade e isolamento.
Nos domnios o transtorno leva o aluno autista a enfrentar uma enorme dificuldade
de se socializar com os colegas e compreender a dinmica de ensino proposta pelo
professor. Neste contexto, prosaico o aluno autista precisar de um profissional
capacitado que o de ateno e apoio especfico em sala, enquanto o docente
desenvolve a aula, no entendimento comum; ou seja, o aluno autista tanto quanto
os demais portadores de necessidades especiais precisa de um profissional
especializado que o ajude a minimizar as barreiras fsicas e cognitivas do transtorno
que assim ele obtenha resultados expressivos na sua aprendizagem.
Tal previso, de fato no Brasil nas ltimas dcadas, uma educao inclusiva tem
sido arrolada nas pautas de convenes multilaterais, como na Declarao de
Salamanca (BRASIL, 1994) e, mais recentemente, a Conveno sobre os Direitos
das Pessoas com Deficincia (ONU, 2006).

DE acordo com o Dr Druzio Varela, em seu site na internet, Autismo um transtorno global do
desenvolvimento marcado por trs caractersticas fundamentais:
* Inabilidade para interagir socialmente;
* Dificuldade no domnio da linguagem para comunicar-se ou lidar com jogos simblicos;
* Padro de comportamento restritivo e repetitivo.

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Na esfera nacional, o principal mecanismo2 de luta por uma educao inclusiva,
tanto no mbito da educao pblica quanto privada, a Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional (LDB), Lei n. 9394 de 20 de dezembro de 1996 (BRASIL,
1996), que define no captulo V que a educao para alunos com deficincia que
deve ser oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, assegurando aos
mesmos, currculo, mtodos, tcnicas, recursos educativos especficos para atender
s suas necessidades, dentre outros.
Entretanto, na prtica, devido a entraves econmicos, estruturais e funcionais, em
muitas redes de ensino pblicas, privadas, municipais e/ ou estaduais, urbanas e
rurais a realidade de uma educao inclusiva a alunos com necessidades
educativas especiais outra, nem sempre os espaos educativos conseguem
colocar em prtica as principais orientaes e determinaes educacionais
inclusivas.
Como tema de pesquisa de Trabalho de Concluso de Curso (TCC) uma pesquisa
de campo - embasada por um estudo terico sobre a pluralidade das relaes do
transtorno com sujeitos da educao especial e inclusiva - sobre a o cotidiano da
educao inclusiva que atenda alunos portadores do Transtorno Autista em
unidades de Ensino Infantil e Fundamental na Grande Vitria trilha um horizonte
mais claro sobre o tema.
Compreender como a rotina de alunos com necessidades especiais, a relao
destes com outros alunos tidos como normais, com professores ora capacitados
para a educao especial, ora apenas com a formao bsica com os familiares e
a sociedade, efetivamente substancial para aprimorar as noes acerca das
prticas educacionais inclusivas.
Sendo assim, fundamentado em objetivos gerais e especficos que procurem
compreender o aprendizado autista na sala de aula, o TCC do grupo de alunas do
curso de pedagogia da FABRA pretende, na medida do possvel, revelar o cotidiano
da educao inclusiva dispensada a alunos autistas na Grande Vitria.

Existem no ordenamento jurdico ptrio outras previses legais, expressas objetivamente ou subjetivamente,
que atendam as demandam dos grupos portadores de necessidades especiais, as principais delas esto inseridas
na Constituio Federal de 1988.

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2. TEMA E PROBLEMATIZAO

A incluso escolar um recurso fundamental no progresso de pessoas com

necessidades especiais, sejam elas fsica-motoras ou psico-cognitivas. Ainda assim,
experincias bem sucedidas educacionais para autistas ainda so pouco
observadas, haja vista a ausncia e precariedade de servios de atendimento aos
indivduos com autismo. (OLIVEIRA, 2002; VASQUES, 2002 apud BRIDI; FORTES;
BRIDI FILHO, 2006)
O que se nota a presena de obstculos que travam uma incluso educacional
plena do aluno com autismo, seja salas regulares ou mesmo em salas especiais,
devido ao fato de muitos profissionais, de acordo com Bridi, Fortes e Bridi Filho
(2006), experimentarem certo "medo" de atuar com o sujeito com autismo, quer seja
pelo desconhecimento sobre a condio autista em si ou por defrontarem-se
diariamente com a possibilidade de no obterem respostas diante de uma
interveno pedaggica com tal aluno.
Desta forma, como proposta de pesquisa acadmica o grupo tem como objeto de
pesquisa a anlise comportamental, social, pedaggica de alunos autistas nas
escolas da grande Vitria3. Em um segundo momento, os resultados destas analises
e estudos seriam desdobradas em questionamentos e crticas ao modelo de prticas
inclusivas desenvolvidas com os alunos especiais nas escolas analisadas.
Por fim, todos os dados, amostras, apontamentos, concluses e propostas seriam
sintetizados e apresentados como Trabalho de Concluso de Curso, TCC, para
avaliao acadmica do Curso de Pedagogia da Fabra.

Em relao as escolas, o grupo pretende definir exatamente quais sero e quantos alunos sero selecionados e
formalizar em um anexo.

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3. JUSTIFICATIVAS
Nos tpicos anteriores, esboamos parte do tema a ser pesquisado no TCC.
Entendemos que compreender uma parcela do cotidiano autista na sala de aula
bem vinda ao campo da educao inclusiva.
Especifica-la, restringindo e esmiuando um campo de pesquisa limitado a alunos e
algumas escolas da Grande Vitria fortalece mais o conhecimento e entendimento
tantos dos pesquisadores quanto daqueles que possam vir a se beneficiar com a
leitura e entendimento dos resultados alcanados, uma vez que, a maioria tambm
leciona ou vira a lecionar nas salas de aula da grande vitria, e logo a familiaridade
com tema e objeto tende a enriquecer suas respectivas bagagens tericas.

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4.OBJETIVOS GERAIS
O Trabalho de Concluso de Curso, inicialmente, trar uma sntese histrica da
evoluo da educao inclusiva no Brasil, e na medida do possvel, nas escolas do
Esprito Santo. Um levantamento dos momentos mais relevantes do processo
progressivo de incluso de alunos com necessidades especiais, principalmente os
portadores do Transtorno Espectro Autista.
Em seguida, a partir de um campo abordagem amplo, ser buscado como parte dos
Objetivos Gerais do TCC traar um perfil, primeiro do prprio Transtorno; segundo,
dos alunos autistas nas escolas usadas como amostra. Desenhar uma breve
realidade das relaes entre as crianas portadoras do transtorno com o corpo
docente e discente, equipe pedaggica e de apoio, alm da famlia e comunidade
onde estejam inseridos.

4.1 OBJETIVOS ESPECFICOS

Na esfera da especificidade, a produo acadmica do grupo pretende:
- Questionar os diferentes comportamentos apresentados pela criana no processo
educacional;
- Abordar as dificuldades cotidianas dos professores na conduo do docente com o
autismo, seja elas provocadas por questes funcionais, polticas, pedaggicas,
estruturais ou ainda, naturais do prprio transtorno;
- Revelar as causas das dificuldades no aprendizado de crianas autistas, identificar
quantitativamente o nmero de alunos autistas matriculados nas redes de ensino
Municipal da Grande Vitria;
- Finalmente, elaborar um diagnstico dos resultados empricos e tericos obtidos
com a pesquisa.

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5. METODOLOGIAS DA PESQUISA

O presente trabalho ser elaborado na correlao entre o mtodo qualitativo e

quantitativo. Priorizar-se- anlise tanto qualitativa dos dados e tanto quantitativa.
Para alm da pesquisa bibliogrfica a ser realizada durante a execuo deste
trabalho sero tambm feitas entrevistas com coordenadores pedaggicos da rede
pblica de ensino sobre o tema em questo.

Para substanciar o estudo sobre Autismo no Ensino Fundamental, sabendo da

necessidade do envolvimento do objeto de estudo com o ambiente a ser
pesquisado, desenvolver-se- uma pesquisa do tipo exploratria de abordagem
qualitativa. Seguindo a linha do especialista em metodologia de pesquisa, professor
Gil (1991, p. 63), visa [...] proporcionar maior familiaridade com o problema, com
vistas a torn-lo mais explcito ou a construir hipteses e tem como objetivo principal
o aprimoramento de ideias ou a descoberta de instituies.

Entre os elementos fundamentais no estudo, esto os conceitos tericos e leituras e

compreenso de trabalhos acadmicos desenvolvidos sobre o tema; elaborao de
questionrios, enquetes, coleta de depoimentos, visitas as escolas usadas como
amostras, pesquisas em registros oficiais e entrevistas com os sujeitos do objeto
pesquisado.

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6. CRONOGRAMA
ETAPAS

Ms 01

Levantamento

Ms 02

Ms 03

Ms 04

Ms 05

do material
Pesquisa

bibliogrfica
Visitas e

trabalhos de
campo
Elaborao

Do TCC
Reviso e
Entrega

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7. CONSIDERAES FINAIS
Para deixar claro, este projeto ainda dever sofrer novas alteraes sobre orientao
dos orientadores e tambm para adequar-se as possveis mudanas no temas,
contexto e realidade acadmica que possam vir a surgir nos prximos meses.
Por fim, gostaramos que nosso tema fosse aceito e orientado, pois acreditamos que
a temtica educao Autista alm de ter relevncia social e educacional, satisfaz e
recompensa prazerosamente o grupo uma vez, que parte j vem envolvida
profissionalmente com esta a realidade h um tempo, e assim elaborar um trabalho
sobre estas relaes, a possibilidade de registrar, de maneira parcial, uma parte do
cotidiano destas profissionais.

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8. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS4
BOSA, C. Autismo: intervenes psicoeducacionais. Revista Brasileira de psiquiatria.
v. 28. So Paulo, 2006. Disponvel em: http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S151644462006000500007&script=sci_arttext . Acesso em 26 abr. 2015.
BRASIL. A Declarao de Salamanca sobre Princpios, Polticas e Prticas na rea
das Necessidades Educativas Especiais. 1994. Disponvel
em: http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf. Acesso em 04 mar.
2015.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Lei N9394/96 - Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional,1996.
Disponvel em: http://grad.unifesp.br/alunos/cg/ldb/LDB.pdf . Acesso em 04 mar.
2015.
BRIDI, F. R. S.; FORTES, C. C.; BRIDI FILHO, C. A. Educao e autismo: as
sutilezas e as possibilidades do processo inclusivo. In: ROTH, B. W.
(Org.) Experincias educacionais inclusivas: Programa de educao inclusiva: direito
diversidade. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial,
2006. Acesso em 10 abr. 2015.
CUNHA, A. Os conceitos de Zona de desenvolvimento proximal (ZDP) e
Aprendizagem mediatizada sob a perspectiva de anlise da interao me-criana.
Educare, Educere, Castelo Branco, v.15, p.189-202, 2003.
________. Estilos de mediatizao e interaco me-criana: estratgias de
promoo do desenvolvimento infantil. Psicologia: teoria, investigao e prtica,
Braga, v.9, p. 243-251, 2004.
CUNHA, A. C. B; ENUMO, S. R. F.; CANAL, C. P. P. Operacionalizao de escala
para anlise de padro de mediao materna: um estudo com dades me_criana
com deficincia visual. Revista Brasileira de educao Especial, Marilia, v.12, n.3,
p.393-412, 2006.
FERREIRA, M.; GUIMARES, M. Educao Inclusiva. 1. ed. Rio de Janeiro: DP&A.
2003.
FONSECA, V.; CUNHA, A. Teoria da Experincia de Aprendizagem Mediatizada e
interao familiar: preveno das perturbaes do desenvolvimento e aprendizagem.
Lisboa, Portugal: Editora da Faculdade de Motricidade Humana. 2003.
KUPFER, M. Pr-escola teraputica Lugar de Vida: um dispositivo para o tratamento
de crianas com distrbios globais do desenvolvimento. In: MACHADO, A.; SOUZA,
M. (Org.). Psicologia Escolar: em busca de novos rumos. 4. ed. So Paulo: Casa do
Psiclogo, 2004.

Bibliografia provisria a vir a ser adotada como referencial terico.

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OLIVEIRA, M. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento: um processo scio
histrico. 4. ed. So Paulo: Scipione, 1997.
ORR, S. E. A formao de professores e a educao de autistas. Revista
Iberoamericana de Educacin (Online), Espanha, v 31, p 01-15, 2003. Disponvel
em: http://www.rieoei.org/deloslectores/391Orru.pdf . Acesso em 20 de Abril de
2015.
STAINBACK, S.; STAINBACK, W. Incluso: um guia para educadores. Porto Alegre:
Artes Mdicas Sul, 1999.
VYGOTSKY, L. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos
psicolgicos superiores. 6. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1993.