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1) Reduccin de matrices.
Para adaptar su test a sujetos de menor inteligencia, Raven acort y simplific la
prueba. Suprimi las series C, D y E, que plantean los ms difciles problemas,
los de educcin de correlatos (razonamientos analgicos) y conserv las series
A y B, que formulan en especial problemas de relacin perceptual. Pero, con la
mira de obtener una mayor dispersin de puntaje, entre las series A y B interpol
una nueva, de dificultad intermedia entre ambas, a la que por esta razn denomin
"Ab". As. en lugar de las cinco series A, B, C, D y E de la escala in termedia la
nueva qued abreviada a tres: A, Ab, B,
2) Introduccin de colores.
Con el propsito de facilitar la comprensin de la tarea a realizar (no para
simplificar las problemas) de contribuir al entendimiento del trabajo a efectuar
(no para contribuir con nuevas guas a la solucin de los problemas), as como
con el objeto de hacer ms interesante y atractivo el test para los sujetos de
menos inteligencia, Raven decidi colorear los dibujos de las matrices, en lugar
de presentarlos en negro como en la escala anterior.
1. Estereotipia:
Los nios con un nivel mental demasiado bajo tienden a mostrar
estereotipia en las respuestas, eligiendo el mismo nmero a lo largo de
toda la prueba. Esta estereotipia es signo de irrecuperabilidad.
2. Respuestas al azar:
Los nios con un nivel mental bajo, pero algo superior al grupo anterior,
brindan las respuestas al azar. Tambin esta ejecucin demasiada rpida,
es signo pronstico desfavorable.
3. Fallos en el cierre:
Los nios cuya inteligencia es algo ms alta, intentan resolverlos
problemas, pero fallan tpicamente en ciertos problemas de "cierre"
gestltico. (Por ejemplo, en vez, de elegir el trozo que integra la figura,
eligen la figura completa).
La presente edicin para nuestros tcnicos est hecha sobre esa ltima edicin
inglesa de 1951. Slo difiere de la original en que, tal como hicimos antes con la
Escala General, tambin en este caso brindamos un equipo completo, listo para
la aplicacin. La edicin original est constituida por dos elementos:
a) Manual.
b) Cuaderno de Matrices; en la presente, con el objeto de facilitar el manejo y
agilizar el trabajo del tcnico, hemos credo til confeccionar y agregar dos
elementos.
c) Protocolo de prueba.
d) parrilla de calificacin.
a) Manual
En el Manual que se da a continuacin se encontrarn todas las instrucciones
necesarias dadas por Raven para la aplicacin de la prueba. Nos
adelantaremos a decir, brevemente, que esta Escala Especial responde a los
mismos fundamentos, tcnica de administracin, puntuacin y valoracin que la
Escala General. Por consiguiente, quien ya conozca la Escala General podr
pasar a manejar este nuevo instrumento de inmediato, como algo ya familiar. No
obstante, quien, en cambio, entre en contacto con esta tcnica por primera vez,
no encontrar dificultad alguna, y con mnimo esfuerzo podr adiestrarse en su
correcto manejo. En cuanto a los fundamentos que respaldan el test, remitimos
al lector a nuestro trabajo "El test de Raven", publicado como introduccin del
Test de Matrices Progresivas. All tambin se encontrar informacin acerca de los
puntos siguientes: caracterizacin del test, material de prueba, evaluacin de la
prueba y fundamentos, que valen tambin para esta Escala Especial.
b) Cuaderno de Matrices
La Escala Especial est constituida por 36 lminas de dibujos coloreados
incompletos. Al pie de cada una de ellas se hallan seis dibujos pequeos, de los
cuales solo uno sirve para terminar correctamente el dibujo incompleto. Las 36
lminas estn distribuidas en tres series de 12 dibujos cada una, designadas
series A, Ab y B, respectivamente. Segn se ha dicho ya, los colores no forman
parte del problema ni estn destinados a orientaren la solucin; sirven
meramente para facilitar la comprensin de la tarea y para hacerla ms atractiva a
sujetos que por su edad o por su baja inteligencia son incapaces de sentirse
acicateados por esos problemas con la intensidad del individuo normal y del de ms
edad, como ocurre en la Escala General, impresa exclusivamente en negro.
Los problemas estn ordenados en complejidad creciente: el A1 es el ms fcil
y el B1-2 el ms difcil, Los tres ltimos dibujos (B10, B11 y B12) estn impresos en
negro 'solamente, a fin de que si en el examen se verifica la posibilidad y
conveniencia de someter al sujeto a una ms rigurosa medicin, enfrentndole con
problemas ms complejos, se pueda continuar con el examen, con toda naturalidad
ADMINISTRACIN
Acomodacin
El sujeto se ubica frente al examinador esencialmente. y con adecuada supervisin
se puede dejar al sujeto que trabaje slo, e inclusive, en ciertos casos, que haga su
propio su propio registro en el protocolo.
Instrucciones
La prueba consiste, pues, en presentar a la inspeccin del sujeto, en el orden
estandarizado, uno a uno, 36 problemas de completamiento ordenados por
dificultad en aumento; cada uno con la respuesta correcta mezclada entre otras
cinco errneas, y en pedir al sujeto -segn una frmula verbal establecida (vea
consigna en este manual)- que para cada problema seale la que en su opinin
corresponde entre las soluciones brindadas a su eleccin. La explicacin de la tarea
puede ser muy minuciosa y reiterarse en la medida que sea necesario sobre los
cinco primeros problemas de cada serie con la restriccin de que dicha explicacin
debe circunscribirse a la tarea, sin extenderse en ningn caso, al mtodo de
observacin o de pensamiento.
EVALUACIN
Para evaluar el test deben seguirse los siguientes pasos:
1. Corregir la prueba:
Evaluar el acierto o error en la solucin propuesta por el sujeto para cada
problema. (Se utiliza la Parrilla de calificacin). En primer trmino debe calificarse
el acierto o el error de cada una de las soluciones propuestas por el sujeto. La
operacin es muy sencilla: segn queda sealado sobre el Protocolo de
prueba se superpone la clave matriz de correccin y se marcan (a travs de las
ventanas de esa parrilla) en las casillas correspondientes del protocolo, los
signos + segn sea la solucin positiva o negativa. En caso de varias
respuestas, a los fines de la puntuacin se considera la ltima.
2. Obtener los puntajes:
Computar el nmero de soluciones acertadas para cada serie (puntaje parcial) y
en el de series (puntaje total). Cada respuesta positiva se computa como un punto
a favor: la suma de puntos acreditados nos da el puntaje obtenido por el sujeto
(puntaje natural o bruto), en la serie (puntaje parcial) y en total (puntaje total). La
escala de puntajes totales posible oscila entre 0 y 36.
3. Verificar la consistencia del puntaje:
Comprobar si la composicin del puntaje del sujeto se ajusta a la esperada. La
consistencia se establece fcil y rpidamente comparando la composicin (los
puntajes parciales) del puntaje total del sujeto con la composicin (puntajes
CLAVE DE RESPUESTAS
Ser
Problemas
A
10
11
12
ies
Ab
Hacia esta poca, por lo general el nio ubicar una de las piezas en
el excavado del dibujo. Al principio se satisface con cualquier pieza por
el mero hecho de que llena el espacio disponible, y con frecuencia el
nio ensaya con distintas piezas, una tras otra, como si se sorprendiese
de descubrir que todos van bien en el excavado del dibujo superior o en
cualquiera de los excavados de las piezas movibles. Algunos nios
completarn bien los dos o tres primeros problemas de la Serie A.
4 aos:
Hacia esta poca el nio por lo regular advierte que una de las piezas
movibles se asemeja al patrn superior. Al principio le basta con que
sea semejante al modelo: el tamao o la orientacin del patrn no
parecen importar. As a menudo se hallar que un nio completar un
dibujo de lneas horizontales con una pieza de lneas verticales, y
parecer muy satisfecho con el resultado, an cuando observe la pieza
ya ubicada en el excavado. En una etapa ulterior de su desarrollo, el
nio atiende tambin al tamao y a la orientacin del patrn.
Cuando ello ocurre, con frecuencia se asegura en ese sentido ya al
hacer su primera eleccin para un completamiento. El adiestramiento
que surge de ajustar una pieza en el excavado del patrn ocurre, al
parecer, algo mas tarde. Una vez producido, los resultados del ensayo
y del error adiestran al nio en el mtodo de trabajo. Desde esta etapa
en adelante el nio solo necesita estar seguro de haber elegido la pieza
correcta para completar un dibujo de primera intencin, si puede.
5 aos: Hacia esta edad el nio a menudo se satisface si la pieza que l inserta
completa el patrn correctamente en una sola direccin. Ms tarde el
nio comienza a elegir una pieza que complete el patrn en dos
direcciones simultneamente. Al aproximarse a esta edad, el nio
"ms brillante" a menudo comenzar a manipular el material de
prueba en forma espontnea, como diversin. Aun cuando va haya
insertado la pieza correcta, a veces la extraer deliberadamente para
probar con otras. Sin embargo, es bastante caracterstico que el nio
brillante tienda a insertar primero la pieza que corresponde. Todo cam-
administrar la Forma de Tablero el nio elige una cuarta parte de un cuadrado o de un crculo, por lo comn se muestra muy satisfecho de su
eleccin. Si ha insertad, la pieza en el patrn, rara vez la cambia. A lo que
parece, la forma de presentar el test, influye poco o nada en su juicio; el
hecho de que se haya empleado la Forma de Cuadernillo no incide sobre
el error. Una vez que el nio es capaz de analizar un todo preconcebido
en sus componentes y de seleccionar la pieza adecuada para
completarlo, puede resolver con xito la mayora de la, problemas de la
Serie Ab.
8 aos: El nio de esta edad puede por lo regular resolver sin dificultad la mayora
de los problemas de la Serie Ab, y los resultados obtenido son por lo
comn consistentes y confiables. La dificultad comienza cuando deben
abordarse los problemas finales de la Serie B. A lo que parece, ninguna
ejemplificacin introductoria destinada a adiestrar al nio en el mtodo
de razonamiento le ayuda a resolver estos problemas.
En lugar de elegir la figura correlativa requerida, el nio de 8 aos por lo
general repite una u otra de las figuras ya dadas en el patrn incompleto,
y hasta adoptar ese mtodo como el apropiado para todo el trabajo. Si,
por ejemplo en la prueba B8, elige la solucin 4 5, en las pruebas
ulteriores de ordinario continuar eligiendo una pieza que repite la figura
lateral o que se halla inmediatamente encima de la laguna a completar.
Algunos nios pasan naturalmente y sin dificultad de los problemas
introductorios a los finales de la Serie B. Los sujetos que se hallan en este
caso, por lo comn pueden resolver muchos problemas de las Series C,
D^ E de la Escala General, casi del mismo modo que un adulto.
Parece ser que la capacidad para concebir la figura correlativa exigida
para completar una matriz de relaciones habitualmente comienza a
madurar a esta edad. Hasta tanto se alcance ese nivel de madurez, los
problemas que se presentan al final de la Serie B carecen de significado
para el nio. En cambio, una vez que se ha alcanzado dicho nivel parecen
ser evidentes por s mismos. Resulta sobremanera difcil idear un
problema intermedio entre aquellas cuya solucin depende de la seleccin
de una pieza relevante para completar un grupo, de figuras discretas
concebidas como un todo espacialmente relacionado, y aquellos otros
cuya solucin depende de la comparacin entre los caracteres de dos
figuras, infiriendo por analoga, a partir de una tercera, la naturaleza de
una cuarta. Para la mente madura, estas dos clases de problemas
parecen similares y aparentemente solucionados por una lnea de
razonamiento ms o menos igual. En razonamiento para el nio constituyen
problemas muy distintos y parecen provocar procesos mentales
diferentes.
Aqu acaso reside la explicacin de por qu, en ciertas investigaciones, en
especial cuando se trabaja con nios, la Escala General acusa un factor
K*, hecho que por lo comn no ocurre cuando se trata de adultos.
9aos: Hacia a esta edad el nio ordinario es capaz de trabajar solo
satisfactoriamente y, cuando se permite hacerlo con tranquilidad, a su
propio ritmo y sin interrupcin, de ordinario brinda una muestra de su
trabajo mental ms consistente y confiable que cuando lo hace bajo
PUNTUACIN
Cuando se emplea la Forma de Tablero, se cuenta como positiva o negativa la
primera pieza que se inserta en el patrn. Cuando se usa la forma de Cuadernillo, se
valora como positiva o negativa la solucin que el sujeto da como su eleccin final.
Cuando en la Forma de Cuadernillo aplicada en autoadministracin o
colectivamente, el sujeto ha dado ms de un nmero como solucin de cualquier
matriz de la Escala, se le debe pedir que tache todos menos uno. Si ese hecho no se
advierte hasta despus de concluido el test, a los fines de la puntuacin se
considerar el nmero que figura en el extremo derecho, sean los restantes
acertados o desacertados.
Corresponde
PUNTAJE
NORMA
DIAGNOSTICO DE CAPACIDAD
PERC
P 95 95.
RANGO
I
II+
P75.. 75.
III+
II
III
Trmino Medio.
III
IV
Inferior al Trmino Medio.
IV
V
Deficiente.
Para los nios mayores de 5 aos y menores de 10 aos, los percentiles correspondientes
para la Forma de Cuadernillo estn en la Tabla II.
BAREMOS
TABLA I
Puntaj
e
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
30 31 32 33 34 35
5 5 5 6 7 7 7 7 8 8 8 8 8 9 9 9 10 10 10 10 10 11 11
11 11 11 12 12
A
b
2 2 3 3 3 3 4 4 4 5 6 6 7 7 8 8 8 9 9 10 10 10
10 10 11 11 11 12
12 2 2 2 3 3 4 4 4 4 5 5 5 5 6 6 6 7 7 8 8 9
10 10 11 11 11
TABLA II
Baremo Ingles/Nios Administracin Individual
10
32
101/2
33
11
35
20
21
22
23
24
26
28
31
31
31
34
15
17
18
19
20
21
23
26
28
28
29
31
50
14
15
15
16
17
18
20
22
24
24
26
28
25
12
13
14
14
15
16
17
19
21
22
22
24
10
12
12
13
14
14
15
16
18
20
20
21
12
12
13
14
15
16
17
17
17
Percentiles
1/2
95
5
19
6
21
90
17
75
1/2
Percentiles
95
8
29
11
34
90
28
30
33
33
75
24
26
30
30
50
19
22
26
27
25
10
15
13
17
14
22
18
23
20
12
12
16
16
Advertencia: La muestra sobre la que .ve construy este baremo es de hecho seleccionada, pues
est integrada por escolares con capacidad para doble escolaridad simultnea.
Concurren a escuelas pblicas del estado y (en otro turno) a escuelas particulares
judas: Scholem Aleijem, Hertzl, Peretz, Bialik de Villa Devoto.