Referencias fundamentales

La Conferencia Internacional de Jomtiem (Tailandia)

sobre Educacin para Todos( EPT) (1990).

Las Normas Uniformes para la Equiparacin de
Oportunidades de las Personas con Discapacidad
(1993).
La Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas
Especiales. Acceso y Calidad (1994).(Declaracin de
Salamanca).
La Conferencia Internacional de Dakar (2000), de
seguimiento de la propuesta Educacin para Todos .
Convencin Internacional de los Derechos de las
Personas con Discapacidad (2006).

Definamos la Inclusin
Educativa
A modo de definicin operativa de inclusin educativa

la que Ainscow, Booth y Dyson (2006 p. 25) hacen al

respecto: se trata del proceso de anlisis sistemtico de
las culturas, las polticas y las prcticas escolares para
tratar eliminar o minimizar, a travs de iniciativas
sostenidas de mejora e innovacin escolar, las barreras
de distinto tipo que limitan la presencia, el aprendizaje y
la participacin de alumnos y alumnas en la vida escolar
de los centros donde son escolarizados, con particular
atencin a aquellos ms vulnerables.
Como puede apreciarse, dicha definicin hace referencia
a tres variables relevantes para la vida escolar de
cualquier estudiante; la presencia, la participacin y el
rendimiento.

El concepto de exclusin
Implica un proceso de separacin entre grupos distintos
entre s y supuestamente homogneos dentro de s
mismos. Pero esta separacin no es tan simple: la
exclusin tambin incorpora una valoracin diferencial
entre estos grupos ya que uno es considerado mejor que
el otro y esto conlleva a comportamientos diferenciales
con uno u otro grupo lo que instaura diferencias en el
acceso a oportunidades y beneficios.

La percepcin y el sentimiento que muchas personas experimentan de

no ser valoradas ni tenidas en cuenta en la sociedad est patente en lo

que denominamos exclusin social.
Hoy sabemos que, en muchos casos, esa exclusin social se anticipa o
se prepara en procesos de exclusin educativa que, como aquella,
tiene mltiples caras:
- Falta de acceso a los sistemas educativos.
- Escolarizacin segregada en dispositivos especiales.
- Educacin de segunda para los ms desfavorecidos.
- Fracaso escolar.
- Maltrato entre iguales por abuso de poder.
- Desafecto. Etc..

El concepto de exclusin implica un proceso de

separacin entre grupos distintos entre s y

supuestamente homogneos dentro de s mismos.
Pero esta separacin no es tan simple: la exclusin
tambin incorpora una valoracin diferencial entre
estos grupos ya que uno es considerado mejor que
el otro y esto conlleva a comportamientos
diferenciales con uno u otro grupo lo que instaura
diferencias en el acceso a oportunidades y
beneficios.

Qu barreras encontramos?
Las barreras que pueden coexistir en tres dimensiones:

1. En el plano o dimensin de la cultura escolar (valores,

creencias y actitudes compartidas).
2. En los procesos de planificacin, coordinacin y
funcionamiento del centro (proyectos educativos y
curriculares, comisiones y equipos, direccin y consejo
escolar, horarios, agrupamientos, distribucin de
recursos, etc.
3. En las prcticas concretas de aula; metodologa de
enseanza, tipo de interdependencia entre los alumnos,
prcticas evaluadoras, recursos, etc...

Muchas de las barreras estn fuera de la escuela. Se

encuentran al nivel de las polticas nacionales, en los

sistemas educativos, en los sistemas de formacin del
profesorado, en los presupuestos y en los recursos.
Es decir, muchos de los recursos necesarios para
desarrollar una educacin inclusiva estn fuera de la
escuela ordinaria y del aula. Estn por ejemplo, en las
familias y en las comunidades

Qu hacer?
Existe una relacin sistmica entre las culturas, las

polticas y las prcticas de la escuela. Esto nos fuerza

a abordar dichas dimensiones de forma integrada,
simultnea y coherente, a la hora de poner en marcha un
proceso de cambio hacia una mayor inclusin.

Cmo desarrollar una mayor

inclusin?
Cmo crear CULTURAS inclusivas?:

- Construir comunidad.
- Establecer valores inclusivos.
Cmo elaborar POLTICAS inclusivas?:
- Desarrollar una escuela para todos.
- Organizar el apoyo para atender a la diversidad
Cmo desarrollar PRCTICAS inclusivas.
- Orquestar el aprendizaje.
- Movilizar recursos.

Posibles redes para llevar a cabo los

cambios educativos (Parrilla, 2004)

Qu hacer desde el aula?

De acuerdo con el trabajo de Ainscow y col., (2001), los

factores que, en mayor medida, parecen condicionar la

mejora del trabajo en el aula, y hacia los que, por tanto,
habra que dirigir las intervenciones para mejorar el
aprendizaje son los siguientes:
- La existencia de relaciones positivas.
- Los lmites y expectativas del profesorado.
- El alcance de los procesos de planificacin y adaptacin la
enseanza.
- La disposicin a trabajar con otros.
- La capacidad de cada profesor de reflexionar sobre su
propia prctica.

Modelo inicial de Escuelas

Eficaces (Stoll y Fink, 1999)

Qu hacer los docentes?

Existen distintas formas de colaboracin entre

profesores, con variada estructura y sistematicidad. No

obstante, cualquier forma de colaboracin tiene que
generar comunicaciones simtricas y generar la
confianza de sus miembros. Si estos dos requisitos se
producen, dicha colaboracin permitir en muchas
ocasiones: mejorar los vnculos afectivos y las relaciones
sociales, aumentar la capacidad de reflexin, dotar de
apoyo moral frente a la innovacin y reducir el exceso de
trabajo.
Destacamos tres formas de colaboracin docente: los
Grupos de Apoyo entre Profesores, la docencia
compartida y la observacin mutua.

Cmo trabajar con el

alumnado?
Cooperacin entre alumnos
El aprendizaje cooperativo hace referencia al uso didctico de

equipos de trabajo reducidos, en los cuales los alumnos trabajan

juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de sus compaeros
de equipo (Johnson, Johnson y Holubec, 1999).
Los mtodos de aprendizaje cooperativo necesitan la
heterogeneidad de los alumnos y las alumnas. Es una metodologa
que no slo reconoce la diversidad sino que obtiene de ella un
beneficio instruccional. De hecho sin diferencias entre los alumnos
no se puede llevar a cabo aprendizaje cooperativo.
Por su parte el establecimiento de relaciones de colaboracin y
ayuda entre los propios alumnos es un recurso de primer orden para
facilitar el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y conductas
prosociales y el mantenimiento de un clima de respeto y valoracin
de las diferencias.

Cmo participa la familia?

La participacin de las familias es una de las claves

para avanzar hacia la inclusin educativa, en tanto que

se constituye en un recurso importante para un
desarrollo con garantas de este proceso.

Formas de participacin de las familias en

la escuela. Fuente: adaptado de Mndez,
Ruiz, Rodrguez y Rebaque (2007).

Ejemplos de formas de implicar a las familias

en las actividades relacionadas con la escuela.
Fuente: Elaboracin propia de http://www.ite.educacion.es

Cmo colaborar familia y

escuela?

Comellas (2009 pp. 57-58) nos ofrece una sntesis de

aquello que deberamos hacer y evitar para fortalecer los
lazos de colaboracin entre las familias y la escuela:

Lo que deberamos hacer ...

Hablar de forma peridica y continuada entre la familia y escuela sin
angustias y sin prisas.
Llevar a cabo reuniones entre familia y escuela no vinculadas a
situaciones concretas ms o menos problemticas sino incorporadas y
programadas.
Comentar el da a da con nios y adolescentes, con padres y madres,
tutores y tutoras, de modo ms continuado para no llegar a conocer los
comportamientos que no son positivos de forma causal.
Desarrollar actitudes de respeto que solamente se pueden construir
hablando, reconociendo la diversidad de centros y modelos familiares y
profundizando en mayor conocimiento, lo que no quiere decir compartirlo
todo.
Tener inters en compartir acuerdos bsicos con la escuela.

Lo que no deberamos hacer ...

Crear barreras entre las familias ni entre las familias y
la escuela, con desconfianzas y poca comunicacin.
No dar credibilidad a las familias o a la escuela ya que
se crea un espacio de oscuridad que deja sin
respuesta educativa a nios y jvenes.
Perder la comunicacin con diferentes medios por no
disponer de tiempo para hacer concordar los recursos
personales y profesionales.
Pensar que para educar a nuestros hijos e hijas no
hace falta compartir criterios con el centro educativo.

-Presentacin realizada por Rafael Castaeda Sols.